Učiteljica mlađe skupine počinje s radom. Za mladog učitelja: test od strane djece

Odgajatelj u vrtiću je prilično radno intenzivno, ali u isto vrijeme zanimljivo zanimanje. Osoba koja ga odabere mora shvatiti da plodove svoje profesionalne djelatnosti neće dobiti odmah, već tek nakon mnogo godina, kada nestašne djevojčice i dječaci izrastu u odrasle osobe koje postignu neki uspjeh u životu.

UČITELJ JE ENTUZIJAST, OSOBA KOJA RADI NE ZA VISOKU PLAĆU, VEĆ ZATO ŠTO ZAISTA VOLI DJECU I VOLI SVOJE ZVANJE.

Učitelj početnik nije uvijek mlada osoba, često postoje ljudi zrelije dobi koji su se odlučili prekvalificirati iz svoje glavne specijalnosti u specijalnost učitelja.

Svakako će se svaki novopridošlica složiti s mišljenjem A. S. Makarenka, koji je rekao da bez obzira koliko dobro student završio obrazovnu ustanovu, bez obzira na talent i sposobnosti za zanimanje koje posjeduje, ako ne uči od iskusnijih kolega, nikada neće postati pravi stručnjak.

Osoba koja odluči svoj posao posvetiti djeci morat će provesti godine studiranja, stažiranja, obrane diplomskog rada i, na kraju, zaposliti se u predškolskoj ustanovi.

Koje poteškoće mogu čekati učitelja početnika?

Rad odgajatelja sastoji se ne samo od neposrednog kontakta s djecom i njihovim roditeljima, već i od bliske suradnje s drugim djelatnicima vrtića. Često se događa da “mladi” ne mogu naći zajednički jezik s “naprednim liderima”. U timu su uvijek iskusniji učitelji, od njih bi trebao učiti i učitelj početnik.

Ne bi se trebali bojati ili sramiti postavljati pitanja, trebali bi razumjeti i podržati pridošlicu, budući da su i sami ne tako davno prošli ovaj test. Savjeti iskusnijih učitelja za početnike su neprocjenjivi. Budući da će pomoći neiskusnom učitelju da izbjegne mnoge profesionalne pogreške. Slušajući njihove savjete, pokazat ćete da poštujete njihovo učiteljsko iskustvo i da imaju autoritet nad vama.

Za uspješan rad s djecom potrebno je steći njihovo povjerenje i autoritet.Štoviše, ovo osvajanje mora se provesti od prvih minuta boravka učitelja početnika s djecom. Ako s djecom nemate odnos pun povjerenja, onda ćete imati problema s pitanjem discipline, što je glavni uvjet za uspješan i produktivan rad s djecom.

Gdje započeti? Naravno, od početka se predstavite djeci, recite im nešto o sebi, zainteresirajte ih za svoju osobnost. Obavezno pokažite interes za svako dijete kako bi djeca shvatila da vam je stalo do njih.

DJECA SU IZVRSNI PSIHOLOZI KOJI NE TOLERIRAJU LAŽ, PA UČITELJ PREMA NJIMA UVIJEK TREBA BITI ISKREN.

U radu s djecom trebate se voditi sljedećim načelima:

Da biste postigli samopoštovanje, morate ga pokazati drugima. Svako dijete je već individua koja zahtijeva poštovanje.
S djecom treba biti iskren i obavezan. Riječi učitelja nikada se ne bi smjele razlikovati od djela. Djeca neće poštovati osobu koja ne vjeruje u ono što govori.
U predškolskoj dobi glavna aktivnost djece je igra, iskoristite je za postizanje uspjeha. Kontakt između učitelja i djece trebao bi se temeljiti na igri. Pravi učitelj koristi igru u svim područjima djetetove aktivnosti: u šetnji, tijekom nastave, kad se umivaju ili idu na spavanje itd.

Bez obzira s kakvim se poteškoćama učitelj početnik susreće u radu s djecom, ne treba očajavati i spuštati glavu jer ćete za svoj trud sigurno biti nagrađeni sretnim sjajem očiju i blistavim osmijesima svojih učenika.

Struktura hoda:

1.Promatranje.

2. Igre na otvorenom: 2-3 igre velike pokretljivosti, 2-3 igre niske i srednje pokretljivosti, igre po izboru djece, didaktičke igre.

3.Individualni rad s djecom na razvoju pokreta i tjelesnih kvaliteta.

4.Dječji rad na mjestu.

5. Samostalna igra.

Redoslijed strukturnih komponenti šetnje može varirati ovisno o vrsti prethodne aktivnosti. Ako su djeca bila u aktivnosti koja zahtijeva povećanu kognitivnu aktivnost i psihički stres, tada je na početku šetnje preporučljivo provoditi igre na otvorenom, trčanje, a zatim promatranje. Ako je prije šetnje bio sat tjelesnog ili glazbenog, šetnja počinje promatranjem ili tihom igrom. Svaka od potrebnih komponenti šetnje traje od 7 do 15 minuta i provodi se u pozadini samostalne aktivnosti.

Promatranje

Velik dio šetnje posvećen je promatranju (unaprijed planiranom) prirodnih fenomena i društvenog života. Promatranje se može provoditi s cijelom skupinom djece, s podskupinama, kao i s pojedinom djecom.

U mlađa dob Promatranje ne bi trebalo trajati dulje od 7-10 minuta i biti svijetlo i zanimljivo. U starije životne dobi promatranje treba trajati između 15 i 20 minuta. Treba ih provoditi svakodnevno, ali svaki put djeci treba ponuditi različite predmete za razmatranje.

Objekti promatranja mogu biti:

Životinjski svijet: biljke i životinje;
Neživa priroda: godišnja doba i razne prirodne pojave (kiša, snijeg, tekući potoci);
Rad odraslih. Promatranje rada odraslih (domar, vozač, građevinar i dr.) organizira se 1-2 puta u kvartalu.

Vrste promatranja:

Kratkotrajna promatranja organiziraju se radi formiranja informacija o svojstvima i kvalitetama predmeta ili pojave (djeca uče razlikovati oblik, boju, veličinu, prostorni raspored dijelova i prirodu površine, a pri upoznavanju sa životinjama karakteristične pokrete. , proizvedeni zvukovi itd.
Dugotrajna promatranja organiziraju se radi prikupljanja znanja o rastu i razvoju biljaka i životinja te godišnjim dobima u prirodi. Djeca uspoređuju promatrano stanje predmeta s onim što je bilo prije.

Prilikom organiziranja promatranja, učitelj mora uvijek slijediti ovaj redoslijed:

1. činjenice su utvrđene;

2. stvaraju se veze između dijelova predmeta;

3. dječje ideje se gomilaju;

4. rade se usporedbe;

5. izvlače se zaključci i povezuju promatranja koja se sada provode i ona koja su provedena ranije.

Okolni život i priroda pružaju mogućnost organiziranja zanimljivih i raznolikih promatranja.

Igre na otvorenom

Vodeće mjesto tijekom šetnje zauzimaju igre, uglavnom aktivne. Razvijaju osnovne pokrete, oslobađaju mentalnog stresa od nastave i razvijaju moralne kvalitete.

Izbor igre ovisi o godišnjem dobu, vremenu, temperaturi zraka. U hladnim danima preporučljivo je šetnju započeti igrama veće pokretljivosti uz trčanje, bacanje i skakanje. Zabavne i uzbudljive igre pomažu djeci da lakše podnose hladno vrijeme. U vlažnom, kišnom vremenu (osobito u proljeće i jesen) treba organizirati sjedeće igre koje ne zahtijevaju veliki prostor.

Igre sa skakanjem, trčanjem, bacanjem i vježbama ravnoteže treba provoditi i u toplim proljetnim, ljetnim danima i ranoj jeseni.

Tijekom šetnje mogu se naširoko koristiti bespredmetne narodne igre s predmetima, poput baka, bacanja prstena, kuglanja, au starijim skupinama - elementi sportskih igara: odbojka, košarka, gorodki, badminton, stolni tenis, nogomet, hokej. Za vrućeg vremena održavaju se vodene igre.

Vrijeme za igre na otvorenom i tjelesne vježbe tijekom jutarnje šetnje:
u mlađim grupama - 6 - 10 minuta,
u prosjeku - 10-15 minuta,
u višim i pripremnim razredima - 20-25 minuta.
U večernjoj šetnji:
u mlađim i srednjim grupama - 10-15 minuta,
u višim i pripremnim razredima - 12-15 minuta.

Svaki mjesec naučite 2-3 igre na otvorenom (ponovite mjesec dana i učvrstite 3-4 puta godišnje)

Umlađa dob Preporučuju se igre s tekstom (imitacija postupaka učitelja).

U srednjoj skupini Učiteljica raspoređuje uloge među djecom (ulogu vozača obavlja dijete koje se može nositi s tim zadatkom).

U starijoj i pripremnoj skupini Održavaju se štafete, sportske igre i igre s elementima natjecanja.

Igre na otvorenom završavaju hodanjem ili igrom s malom pokretljivošću, što postupno smanjuje tjelesnu aktivnost.

Djeca ne smiju dugo hodati bez kretanja. . Djeca smanjene pokretljivosti i slabe inicijative zahtijevaju posebnu pozornost i trebaju biti uključena u igre na otvorenom.

Tijekom šetnje, učitelj dirigira individualni rad s djecom:
za neke organizira igru loptom,
bacanje u metu,
za druge - vježba ravnoteže,
za druge - skakanje s panjeva, gaženje preko drveća, trčanje niz brda.

Igre s visokom razinom intenziteta kretanja ne bi se trebale igrati na kraju jutarnje šetnje prije napuštanja mjesta, jer djeca u tom slučaju postaju pretjerano uzbuđena, što negativno utječe na prirodu dnevnog sna, produljuje trajanje uspavljivanja i može izazvati smanjenje apetita.

Osim igara na otvorenom i individualnih vježbi u osnovnim pokretima, šetnja također uključuje sportska zabava (vježbe) . Ljeti je to vožnja bicikla, skokovi, zimi sanjkanje, klizanje, klizanje po ledenim stazama i skijanje.

Otprilike pola sata prije kraja šetnje učiteljica organizira tihe igre. Zatim djeca skupljaju igračke i opremu. Prije ulaska u sobu brišu noge. Djeca se svlače tiho, bez buke, pažljivo sklapaju i stavljaju stvari u ormariće. Presvuku se, srede odijelo i frizuru i odu u grupu.

Održavanje roditeljskog sastanka

Deset tajni prilikom održavanja roditeljskog sastanka

Roditeljski sastanak neophodan je atribut predškolskog života. Kako ga učiniti zanimljivim i produktivnim? Oni mogu biti posebno korisni učitelju početniku.

1. Za održavanje roditeljskog sastanka odaberite najpovoljniji dan i sat i potrudite se da za to vrijeme ni vi ni roditelji vaših učenika nemate u planu važne aktivnosti, zanimljive TV emisije i sl.

2. Odredite jedan najvažniji problem koji utječe na učenike u vašoj grupi i oko toga izgradite razgovor s roditeljima.

3. Obratite posebnu pozornost na raspored roditelja na sastanku. Na primjer, stolove i stolice možete rasporediti u krug tako da se svi sudionici roditeljskog sastanka jasno vide i čuju.

4. Pripremite posjetnice s imenima roditelja, pogotovo ako se još ne poznaju dobro.

5. Zajedno s roditeljima osmislite pravila za sudionike sastanka. Na primjer: potrebno je skinuti vanjsku odjeću; Šutnja nije dopuštena kada se raspravlja o problemu; kod odbijanja prijedloga (mišljenja) potrebno je dati protuprijedlog; zvati se imenom i patronimom ili samo imenom itd.

6. Zaštitite vrijeme ljudi pozvanih na sastanak. U tu svrhu uspostavite propise i strogo nadzirite njihovo poštivanje.

7. Tijekom susreta koristiti igre i grupne oblike organiziranja interakcije roditelja.

8. Šalica čaja može pomoći da komunikacija na sastanku bude opuštena i iskrena.

9. Pri raspravi o problematičnim pitanjima osloniti se na životno i pedagoško iskustvo najautoritativnijih roditelja, na mišljenje članova roditeljskog odbora.

10. Nastojte osigurati da se na sastanku donose konkretne odluke.

Pravila ponašanja učitelja na roditeljskom sastanku

Jedan od glavnih i najčešćih oblika kod svih roditelja je roditeljski sastanak.

Roditeljski sastanci mogu biti;

· organizacijski;

· aktualni ili tematski;

· konačni;

· opći vrt i grupa.

Roditeljski sastanak se prirodno smatra ništa manje složenim "žanrom" od održavanja edukativne aktivnosti. Ovdje se susreću dvije strane uključene u opći odgojno-obrazovni proces – učitelji i roditelji – kako bi saslušali jedni druge i razgovarali o glavnim problemima treće, najvažnije strane – djece.

1. Učitelj se mora osloboditi vlastitog stresa i tjeskobe prije susreta s roditeljima.

2. Koristeći govor, intonaciju, geste i druga sredstva, neka vaši roditelji osjete vaše poštovanje i pažnju prema njima.

3. Pokušajte razumjeti svoje roditelje; ispravno prepoznati probleme koji ih najviše zabrinjavaju. Uvjerite ih da vrtić i obitelj imaju iste probleme, iste zadatke, istu djecu.

4. Sa svojim roditeljima trebate razgovarati mirno i ljubazno. Važno je da roditelji svih učenika – i uspješne i rizične – sa susreta odu s vjerom u svoje dijete.

5. Rezultat vašeg zajedničkog rada na roditeljskom sastanku treba biti povjerenje roditelja da u odgoju svoje djece uvijek mogu računati na vašu podršku i pomoć.

Pravila za rad s djecom s karakteristikama ponašanja

Pravila za rad s anksioznom djecom

1. Izbjegavajte natjecanja i bilo kakvu vrstu posla koji uključuje brzinu.

2. Ne uspoređujte svoje dijete s drugima.

3. Vjerujte svom djetetu, budite iskreni s njim i prihvatite ga onakvog kakvo jest.

4. Češće koristite tjelesni kontakt i vježbe opuštanja.

5. Pomognite djetetovom samopoštovanju tako da ga češće hvalite, ali tako da ono zna zašto.

6. Češće oslovljavajte svoje dijete imenom.

7. Pokažite primjere samouvjerenog ponašanja, budite primjer svom djetetu u svemu.

8. Ne postavljajte pretjerane zahtjeve djetetu. Ako dijete ima poteškoća u bilo kojem predmetu, bolje mu je još jednom pomoći i pružiti mu podršku, a ako postigne i najmanji uspjeh, ne zaboravite ga pohvaliti.

9. Budite dosljedni u odgoju djeteta. Ne zabranjujte bez razloga ono što je prije bilo dopušteno.

10. Pokušajte manje komentirati svoje dijete.

11. Koristite kaznu samo kao posljednje sredstvo. Ne ponižavajte svoje dijete kažnjavanjem.

12. U komunikaciji s djetetom nemojte potkopavati autoritet drugih značajnih odraslih osoba.

13. Budite strpljivi jer je teško postići trenutne rezultate.

14. Ako djetetovi strahovi ne nestaju i opsesivne su prirode, potražite pomoć stručnjaka.

Pravila za rad s hiperaktivnom djecom

1. S hiperaktivnim djetetom raditi individualno, a glavnu pozornost posvetiti distraktibilnosti i lošoj organizaciji aktivnosti.

2. Ako je moguće, zanemarite izazovno ponašanje djeteta s poremećajem pažnje i potaknite njegovo dobro ponašanje.

3. Tijekom nastave, preporučljivo je ograničiti distrakcije na minimum. Tome posebno može pridonijeti optimalan izbor sjedala za stolom za hiperaktivno dijete u središtu razreda nasuprot ploče.

4. Omogućite djetetu da u slučaju poteškoća brzo zatraži pomoć od učitelja.

5. Konstruirajte treninge prema jasno planiranom, stereotipnom rasporedu.

6. Hiperaktivnog učenika naučite koristiti dnevnik ili kalendar.

7. Napišite zadatke ponuđene tijekom sata na ploču.

8. Zadaje se samo jedan zadatak za određeno vrijeme.

9. Dozirajte učenika da izvrši veliki zadatak, ponudite ga u obliku uzastopnih dijelova i povremeno pratite napredak rada na svakom dijelu, unoseći potrebne prilagodbe.

10. Tijekom školskog dana osigurati mogućnosti za motoričko „oslobađanje“: fizički rad, sportske vježbe.

Pravila za rad s agresivnom djecom

1. Kada djetetu iznosite svoje zahtjeve, ne vodite računa o svojim željama, već o njegovim mogućnostima.

2. Ugušite sukob u korijenu usmjeravanjem djetetovog interesa u drugom smjeru.

3. Naučite dijete pravilnoj komunikaciji s vršnjacima i odraslima.

4. Proširite djetetove horizonte.

5. Uključite dijete u zajedničke aktivnosti, naglašavajući njegovu važnost u zadatku koji obavlja.

6. Ignorirajte blage manifestacije djetetove agresivnosti, ne usmjeravajte pozornost drugih na to.

7. Uspostavite strogu zabranu djetetovih agresivnih postupaka. Pokušajte razumjeti razloge djetetovog protesta i otpora i otkloniti ih.

8. Uključite agresivne radnje u kontekst igre i dajte im novo društveno prihvatljivo i emocionalno nabijeno značenje.

Morate se boriti protiv agresije:

1. Strpljenje;

2. Objašnjenje: Objasnite djetetu zašto je njegovo ponašanje pogrešno, ali budite što kraći.

3. Skretanje pažnje. Pokušajte svom djetetu ponuditi nešto privlačnije od onoga što pokušava učiniti.

4. Sporost. Nemojte žuriti da kaznite dijete, pričekajte da se radnja ponovi.

5. Nagrade. Ako svoje dijete pohvalite za dobro ponašanje, umjesto da ga smatrate normalnim, samo to će u njemu probuditi želju da ponovno čuje vašu pohvalu.

Eva Norina
Savjeti za učitelja početnika

Odgajateljica Vrtić je prilično radno intenzivno, ali u isto vrijeme zanimljivo zanimanje. Osoba koja ga odabere mora shvatiti da plodove svoje profesionalne djelatnosti neće dobiti odmah, već tek nakon mnogo godina, kada nestašne djevojčice i dječaci izrastu u odrasle osobe koje postignu neki uspjeh u životu.

UČITELJ JE ENTUZIJAST, OSOBA KOJA NE RADI ZA VISOKU PLAĆU, VEĆ ZATO ŠTO ZAISTA VOLI DJECU I VOLI SVOJU PROFESIJU.

Učitelj početnik ovo nije uvijek mlada osoba; često postoje ljudi zrelije dobi koji su se odlučili prekvalificirati iz svoje glavne specijalnosti u specijalnost učitelj, nastavnik, profesor.

Svakako će se svaki početnik složiti s mišljenjem A. S. Makarenka, koji je rekao da koliko god student dobro završio obrazovnu ustanovu, bez obzira na talent i sposobnosti za zanimanje koje posjeduje, ako ne uči od iskusnijih kolega, nikada neće postati pravi stručnjak.

Osoba koja odluči svoj posao posvetiti djeci morat će provesti godine studiranja, stažiranja, obrane diplomskog rada i, na kraju, zaposliti se u predškolskoj ustanovi.

Koje poteškoće mogu čekati? učiteljica novakinja?

Posao učitelj, nastavnik, profesor sastoji se ne samo u neposrednom kontaktu s djecom i njihovim roditeljima, već iu bliskoj suradnji s ostalim djelatnicima vrtića. Često se pokaže da "Mladost" ne mogu naći zajednički jezik sa "napredni radnici". Tim uvijek ima učitelji su iskusniji, vrijedi učiti od njih i učiteljica novakinja.

Ne bi se trebali bojati ili sramiti postavljati pitanja, trebali bi razumjeti i podržati pridošlicu, budući da su i sami ne tako davno prošli ovaj test. Savjet iskusniji učitelji su neprocjenjivi za početnika. Jer oni će pomoći neiskusnima učitelj, nastavnik, profesor izbjeći mnoge profesionalne pogreške. Slušajući ih vijeća, pokazat ćete da poštujete njihovo učiteljsko iskustvo, a oni uživaju vaš autoritet.

Za uspješan rad s djecom potrebno je steći njihovo povjerenje i autoritet. Štoviše, ovo osvajanje mora se provesti od prvih minuta boravka učiteljica novakinja s djecom. Ako s djecom nemate odnos pun povjerenja, onda ćete imati problema s pitanjem discipline, što je glavni uvjet za uspješan i produktivan rad s djecom.

DJECA SU IZVRSNI PSIHOLOZI KOJI NE TOLERIRAJU LAŽ, PA UČITELJ PREMA NJIMA UVIJEK TREBA BITI ISKREN.

U radu s djecom treba se voditi sljedećim: principi:

Da biste postigli samopoštovanje, morate ga pokazati drugima. Svako dijete je već individua koja zahtijeva poštovanje.

S djecom treba biti iskren i obavezan. riječi učitelj, nastavnik, profesor nikada ne bi trebalo odstupiti od radnji. Djeca neće poštovati osobu koja ne vjeruje u ono što govori.

U predškolskoj dobi glavna aktivnost djece je igra, iskoristite je za postizanje uspjeha. Kontakt učitelj, nastavnik, profesor s djecom treba temeljiti na igri. Stvaran učitelj, nastavnik, profesor koristi igru u svim područjima dječjeg aktivnosti: u šetnji, za vrijeme nastave, kad se umivaju ili idu na spavanje itd.

Bez obzira na kakve poteškoće možete naići početnik U radu s djecom učitelj ne treba očajavati i "spusti glavu", jer za svoj trud sigurno ćete biti nagrađeni sretnim sjajem očiju i blistavim osmijesima zjenice.

Publikacije na temu:

Kako ukrasiti grupni prostor: savjeti za učitelja Nemate dovoljno sredstava za poboljšanje teritorije vrtića? To nije razlog da grupni dijelovi budu dosadni. Koristi svoju maštu.

Pozdrav! Danas vam želim pokazati majstorsku klasu izrade obrazovnog robota, koju sam nazvao "Cognizant". Kao što sam već napisao.

Oda učitelju Olga Sharifullina Oda učitelju. (Posvećeno svim edukatorima) Mnogo je zanimanja na svijetu: Učitelj, dizajner, poduzetnik.

Cuisenaire pomaže odgajateljima i roditeljima Cuisenaire palice: učenje kroz igru Uz poznatu izjavu Vasilija Suhomlinskog da je djetetov um na vršcima njegovih prstiju.

Podsjetnik učitelju "Interakcija s roditeljima" Tehnike za uspostavljanje kontakta: Kontakt očima (prijateljski, pažljiv pogled) Osmijeh Otvoreno držanje Otvorene geste Kratka udaljenost.

Kako je lijepo i divno kada na svom profesionalnom putu susrećemo ljude za koje možemo reći “Učitelj s velikim T.” U tome.

OPĆINSKA PRORAČUNSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA GRADA KURGANA "DJEČJI VRTIĆ OPĆE RAZVOJNE VRSTE br. 109"

"DIZALICA"

ISKUSTVO

VIŠI UČITELJ

ZOTOVA OLGA PETROVNA

TEMA: “RAD S UČITELJIMA POČETNICIMA”

ANOTACIJA

Posljednjih godina dogodile su se velike promjene u ruskom sustavu predškolskog obrazovanja, koje su povećale zahtjeve za osobnim i profesionalnim razvojem učitelja. Važnost početne faze ulaska neiskusnog odgajatelja u obrazovno okruženje predškolske ustanove postala je još značajnija. Mladi stručnjaci nerado dolaze u vrtiće, potrebno im je puno vremena za ulazak u struku.

Posebnost rada učitelja novaka je što od prvog radnog dana imaju ista zaduženja i snose iste odgovornosti kao i odgajatelji s dugogodišnjim iskustvom, a roditelji, uprava i kolege od njih očekuju profesionalnost u radu. Učitelju početniku često, iako ima teorijsko znanje, nedostaju praktične vještine. Pridošlica na novom poslu suočava se s puno poteškoća.

Ovo radno iskustvo otkriva posebno organiziran rad na prilagodbi s takvim nastavnicima, može pomoći u ublažavanju problema koji se javljaju na početku rada i olakšati ulazak novih zaposlenika u život ustanove. Što je svakom od ovih stručnjaka ugodnije na radnom mjestu, brže će se razvijati njegove nastavne vještine.

Uvod

“Deseci mladih učitelja radili su sa mnom.

Bio sam uvjeren da bez obzira koliko je osoba uspješno završila

pedagoško sveučilište, koliko god talentiran bio,

a ako ne uči iz iskustva,

nikada neće biti dobar učitelj

I sam sam učio kod starijih učitelja...”

KAO. Makarenko

Razdoblje ulaska učitelja početnika u profesiju karakterizira napetost i važnost za njegov osobni i profesionalni razvoj. Kako će proći to razdoblje ovisi o tome hoće li se novopečeni učitelj profesionalno baviti, hoće li ostati u području predškolskog odgoja ili će se naći u nekom drugom području djelovanja.

Znanstveno istraživanje K. Yu posvećeno je problemu profesionalnog razvoja početnika učitelja u području predškolskog odgoja. Beloy, M.S. Gvozdeva, L.M. Denyakina, N.N. Ljaščenko, L.V. Pozdnjak, P.I. Tretyakova, L.I. Falyushina i dr. Istodobno, problemi profesionalne prilagodbe učitelja početnika nisu dovoljno proučavani. Stručna pedagoška djelatnost, prema kandidatu pedagoških znanosti S.M. Redlikha, ima sljedeće karakteristične značajke:

Popusti za nedovoljne kvalifikacije nisu dopušteni;

visoki i strogi zahtjevi za stručnom osposobljenošću iz obrazovnog okruženja vrijede od prvog do posljednjeg dana rada;

nastavnik nema mogućnost zaustaviti pedagoški proces, odgoditi ga kako bi, na primjer, dobio savjet;

posao učitelja često zahtijeva trenutnu, ali profesionalno točnu reakciju;

visoka je cijena pogrešaka i značajno razdoblje ispoljavanja konačnih rezultata nastavnih aktivnosti itd.

Svake godine zahtjevi za osobnim i profesionalnim razvojem odgajatelja rastu, u vrtićima rade kako magistri pedagoškog rada, tako i mladi, neiskusni odgajatelji. U tom smislu, nameće se objektivna potreba da se u ustanovi organizira višerazinski diferencirani metodički rad, uzimajući u obzir specifičnosti temeljnog obrazovanja, individualne karakteristike, razinu profesionalnih potreba nastavnika i njegovo praktično iskustvo rada s djece.

Važnost početne faze ulaska učitelja početnika u obrazovnu sredinu postala je još značajnija. U tom smislu potrebno je posvetiti dovoljno pozornosti odgajateljima početnicima, njihovom osposobljavanju, stručnom usavršavanju i osobnom razvoju u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Profesionalna prilagodba odgajatelja početnika u procesu njegovog ulaska u obrazovnu sredinu bit će uspješna ako:

radna motivacija i pedagoška orijentacija važni su čimbenici kada odgojitelj ulazi u radnu snagu i ugrađeni su u lokalne propise predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

profesionalna prilagodba odgajatelja provodi se u neraskidivoj vezi s procesom njegovog osobnog i profesionalnog razvoja i definirana je u metodičkom radu predškolske odgojne ustanove;

u organizaciji pedagoškog rada maksimalno se uvažavaju osobna svojstva i stupanj stručne spreme, aktivna podrška osobnom i profesionalnom razvoju učitelja;

Materijalno-tehnička podrška obrazovnog procesa udovoljava suvremenim zahtjevima i pomaže učitelju u implementaciji inovativnih pristupa.

Ispunjenju navedenih uvjeta, koji omogućavaju prilagodbu odgajateljima početnicima, uvelike pridonosi organizacija „Kluba odgajatelja početnika“, aktivnosti u kojoj vodeću ulogu imam ja kao viši odgojitelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

Klub obavlja sljedeće poslove:

Stvaranje uvjeta za utvrđivanje profesionalne orijentacije

Pomaganje svim budućim učiteljima u stjecanju znanja i vještina potrebnih u obrazovnim aktivnostima.

Pružanje savjetodavne pomoći o pitanjima obrazovanja i odgoja djece predškolske dobi.

Klub uključuje odgojitelje početnike i iskusnije učitelje – mentore.

Satovi Beginning Teacher Cluba na rasporedu su jednom mjesečno. Njihov sadržaj obuhvaća teorijske i praktične aspekte odgojno-obrazovnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Prije izrade plana rada za Klub učitelja početnika, provode se ankete među učiteljima početnicima (Prilog 1) kako bi se odredile teme nastave uzimajući u obzir uočene probleme. Preporučljivo je uključiti stručnjake iz područja obrazovanja, medicine i psihologije u provođenje teorijskog bloka; praktični blok - visokokvalificirani nastavnici s uspješnim profesionalnim iskustvom - mentori.

U svakodnevnom profesionalnom djelovanju odgojitelja početnika pozornost posvećujem ispunjavanju zadaća predškolskog odgoja, ovladavanju suvremenim pedagoškim tehnikama i tehnologijama te komunikacijskoj kulturi. Uzimajući u obzir poteškoće koje se javljaju, vršim potrebne prilagodbe u planu rada Kluba učitelja početnika.

Klub odgojitelja novaka je, prvo, najvažniji čimbenik profesionalne prilagodbe, uspješnog osobnog i profesionalnog razvoja odgojitelja novaka, a drugo, doprinosi poboljšanju kvalitete predškolskog odgoja u ustanovama predškolskog odgoja. Predlažem Pravilnik o Klubu početnika (Prilog 2) kojim se uređuje organizacija i postupak rada s učiteljima početnicima te plan rada za godinu.

U našoj ustanovi za predškolski odgoj 18% odgajatelja početnika ima različite razine obrazovanja: 3 - imaju višu stručnu spremu, ali ne i predškolsku, 1 - srednju strukovnu predškolsku, svi imaju do 3 godine radnog iskustva u ustanovama za predškolski odgoj.

Godišnji plan također odražava takve događaje s učiteljima početnicima kao što su pohađanje otvorene nastave s učiteljima s iskustvom, majstorske tečajeve, savjetovanja o samoobrazovanju i individualne konzultacije.

Profesionalne kvalitete uvelike ovise o karakteru i temperamentu. Stoga se uprava naše predškolske ustanove trudi svakome pristupiti drugačije. Prema tradiciji koja postoji u ustanovi, nastavnici u grupama biraju se na temelju kompetentne stručne podrške, što omogućuje stvaranje tandema iskusnih nastavnika i nastavnika početnika. U našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi prekrasna je tradicija postala održavanje manifestacije „Inicijacija u vrtlare". Na ovom prazniku učitelj početnik prolazi razne testove: pjeva dječje pjesme, uspavanke, maršira uz glazbu, rješava problematične pedagoške situacije, izgovara zakletvu mladog učitelja itd. Od mentora novak će dobiti dopis „Pravila ponašanja i komunikacije odgajatelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi” (Prilog 2). Na kraju je čajanka. (Prilog br. 14)

Raznovrsni oblici rada s odgajateljima početnicima pridonose razvoju njegovog spoznajnog interesa za struku, ovladavanju tehnikama rada s djecom i njihovim roditeljima te pozitivno utječu na rast njegova profesionalnog značaja:

Osposobljavanje na radnom mjestu;

Sudjelovanje u radu metodičkih udruga;

Samoobrazovanje, uključujući samostalno proučavanje obrazovnog programa;

obuka u naprednim tečajevima;

Metodološka potpora radu mladih specijalista.

Razni oblici metodičkog rada. Uz tradicionalne oblike opravdane praksom, kao što su seminari, savjetovanja, radionice, otvorena nastava, koriste se i alternativni - psihološki i pedagoški treninzi, poslovne igre, smotre, rješavanje pedagoških situacija.

Ovi oblici imaju za cilj pomoći odgajateljima početnicima da unaprijede svoju stručnu osposobljenost u pitanjima metodike organizacije odgojno-obrazovnog procesa.

Rješavanje pedagoških situacija. Jedan od oblika testiranja nastavnika radi potvrđivanja radnog mjesta nastavnika. Rješavanje pedagoških situacija od učitelja će zahtijevati pedagošku osposobljenost, znanje, vještine i profesionalne kvalitete. Odabir situacija za testiranje vrši se nasumično – iz banke situacija.

"Ideja". Metoda kolektivne mentalne aktivnosti koja omogućuje postizanje međusobnog razumijevanja kada je zajednički problem osobni za cijelu grupu.

"Majstorska klasa". Oblik rada u kojem odgajatelji pokazuju svoja postignuća na području odgoja djece i daju praktične savjete.

Natjecanja. Demonstracija i vrednovanje stvaralačkih postignuća odgajatelja. Uključuje sposobnost evaluacije rezultata usporedbom vlastitih sposobnosti s drugima.

Radionice .Zajedno s učiteljima razigravaju se ili rješavaju problemske situacije, mogu biti prisutni elementi treninga. Određuje se tema i izlagač koji može biti nastavnik ili specijalist.

Psihološki i pedagoški treninzi. Najsavršeniji način da poboljšate sebe. Omogućuje učitelju povećanje njegove kognitivne aktivnosti i stjecanje potrebnih praktičnih znanja.

"Okrugli stol". Okrugli stol omogućuje ravnopravan položaj svih edukatora i interakciju u raspravi o bilo kojoj temi.

Jedan od učinkovitih oblika je rad kreativna grupa , čija je zadaća potaknuti učitelje da se osjećaju ne samo odgajateljima, već i istraživačima. Oblici rada kreativne grupe su raznoliki: poslovne igre, kolektivne kreativne aktivnosti, praktični rad u mikrogrupama, što omogućuje organiziranje panorame otvorene nastave i rutinskih trenutaka, raspravljanje o pitanjima planiranja pedagoškog procesa, analiza sadržaja, nastavnih metoda, tehnike, stil komunikacije itd.

U praksi dječjih vrtića naširoko koristimo ovaj oblik metodičkog rada kao otvoreni pogledi . Mladi edukatori također su uključeni u otvorene projekcije.

Značajna uloga u usavršavanju stručnih vještina odgajatelja pridaje se samoobrazovanje . Nedostatak znanja iz predškolske pedagogije i nedostatak praktičnih vještina prisiljava odgojitelje početnike na samoobrazovanje. Na temelju uočenih problema, svaki odgajatelj za sebe određuje temu na kojoj će raditi i izrađuje plan, uključujući proučavanje literature, najbolje prakse, popis praktičnih aktivnosti (stvaranje predmetno-razvojnog okruženja, priručnika, kartice datoteke, pokretne mape itd.). Za analizu procesa samoobrazovanja sastavljen je dopis (Prilog br. 13)

Rezultat rada na samoobrazovanju može biti generalizirano iskustvo aktivnosti nastavnika, što će biti temelj za podizanje kategorije kvalifikacije.

Poslovne igre (Dodatak br. 14) omogućuju vam potpuniju reprodukciju aktivnosti nastavnika, prepoznavanje problema i razloga njihove pojave, razvoj opcija za rješavanje problema i određivanje mehanizma za njihovo rješavanje.

Planiranje i organizacija izobrazbe provodi se na temelju rezultata proučavanja potreba nastavnika tijekom razgovora i promatranja nastavnih aktivnosti. Učitelj početnik šalje se u grupu u kojoj radi iskusni učitelj, koji osobnim primjerom može pokazati metodički ispravno vođenje lekcije, šetnje ili bilo kojeg rutinskog trenutka, dati potrebne savjete, preporuke, konzultacije i odgovoriti na pitanja koja se pojave. Svakom mladom učitelju nastojimo dodijeliti iskusnog mentora koji obavlja iste funkcije.

Provođenje sustavnog rada tijekom cijele školske godine na razvijanju mentorskih tradicija omogućuje odgajatelju početniku da dobije podršku iskusnog stručnjaka koji je u stanju ponuditi praktičnu i teoretsku pomoć na radnom mjestu. U ovom slučaju koriste se različiti oblici međusobne interakcije, na primjer, zajedničko planiranje budućeg radnog dana i zbrajanje rezultata prethodnog. Pomoć mentora u izradi detaljnog plana nastave pomaže vam odabrati najbolje metode i tehnike koje će biti najprikladnije za pojedini sat. Kada dođe do konfliktnih situacija, nude se različite opcije za njihovo rješavanje. Najvažnije je da učitelj početnik može biti prisutan sa svojim mentorom na svakom sigurnosnom događaju i postaviti sva pitanja koja ga zanimaju.

Uz podršku mentora, učitelj počinje uvoditi postojeća teorijska znanja i vještine u praksu u radu s djecom i njihovim roditeljima. Mentor pomaže svladati umijeće komunikacije, pronaći pristup svakom roditelju i preko njega naučiti što je više moguće o djetetu i općenito uspostaviti odnos povjerenja s djecom, a potom zadobiti ljubav djece i njihovo poštovanje roditelji. Glavna stvar je aktivna pozicija učitelja početnika.

Mentorstvo, usmjereno na prijenos nastavnog iskustva s jedne generacije na drugu, postaje učinkovito sredstvo ujedinjavanja nastavnog osoblja. Ništa ne okuplja tim kao zajednička ideja, želja da se zajedničkim snagama postigne cilj, kada tim istomišljenika čini jednu cjelinu, a svaki njegov član kompetentno i savjesno obavlja svoje profesionalne dužnosti. A poznanstvo s talentiranim učiteljima i iskustvo u inovativnim aktivnostima igra važnu ulogu u formiranju pedagoškog ideala mladog stručnjaka.

Proces mentorstva zahvaća interese najmanje tri subjekta interakcije: učenika, samog mentora i uprave predškolske odgojne ustanove. Učitelj početnik stječe znanja, razvija vještine i sposobnosti, podiže svoju profesionalnu razinu i razvija svoje sposobnosti, kao i vlastitu profesionalnu karijeru; uči graditi konstruktivne odnose s mentorom, a preko njega i s cijelim timom. Mentor razvija svoje poslovne vještine i usavršava svoju profesionalnu razinu u procesu zajedničkog učenja.

Kako bi potaknuli kreativne manifestacije odgajatelja početnika, predškolske odgojno-obrazovne ustanove održavaju natjecanja u metodičkom razvoju, kreativna natjecanja, razne izložbe proizvoda dječje kreativnosti itd. Pedagozi početnici pozivaju se na sudjelovanje na konferencijama i natjecanjima na gradskoj, regionalnoj i međuregionalnoj razini. Kao viši odgojitelj, posebnu pozornost posvećujem nadopunjavanju teorijskih znanja odgajatelja početnika i razvijanju vještina praktične primjene stečenog znanja. To je zbog činjenice da nedavno mnogi diplomanti nenastavnih srednjih specijaliziranih i visokoškolskih ustanova dolaze u vrtić. Nedostatak znanja iz predškolske pedagogije i nedostatak praktičnih vještina tjera početnika da se bavi samoobrazovanjem. Odabirem potrebnu metodičku literaturu za proučavanje, upoznajem ih s učionicom predškolske ustanove i pomažem im u odabiru teme za samoobrazovanje.

Već danas možemo govoriti o rezultatima našeg rada u odabranom smjeru:

Predškolska odgojno-obrazovna ustanova stvorila je sustav rada s odgajateljima početnicima koji objedinjuje aktivnosti mladih učitelja, iskusnih mentora, specijaliziranih stručnjaka i administracije;

Predškolska obrazovna ustanova koristi učinkovite oblike i metode rada s odgajateljima početnicima koji pridonose daljnjem profesionalnom razvoju mladog stručnjaka;

Učitelji početnici rade na samoobrazovanju, što im omogućuje da nadopune i konkretiziraju svoje znanje, izvrše duboku i detaljnu analizu situacija koje se javljaju u radu s djecom;

Odgojitelji početnici razvili su potrebu za stalnim nadopunjavanjem pedagoškog znanja, fleksibilnošću mišljenja, sposobnošću modeliranja i predviđanja odgojno-obrazovnog procesa;

Određivanje učitelja-mentora odgajateljima početnicima pruža potrebnu pomoć i podršku u najtežoj fazi ulaska u novi kolektiv i profesiju;

Dakle, korištenjem sustavnog pristupa unaprjeđenju stručnih kompetencija mladih stručnjaka omogućuje im se brza prilagodba na rad u vrtiću, izbjegavanje trenutaka sumnje u sebe, uspostavljanje uspješne komunikacije sa svim sudionicima pedagoškog procesa, stvaranje motivacije za daljnje samoobrazovanje, stvaranje motivacije za daljnje samoobrazovanje i otkrivaju svoju individualnost.

Jedan od najpopularnijih američkih stručnjaka za teoriju uspjeha, Jim Rome, savjetuje:

Ne idi ispred mene - možda te neću pratiti.

Ne hodaj iza mene - možda neću voditi.

Ali hodaj pored mene i budi mi prijatelj!

Prilog br.1

Podsjetnik za mlade stručnjake
"Pravila ponašanja i komunikacije odgajatelja u predškolskoj odgojnoj ustanovi"

Probati:

Imajte divan ideal, visoki san u svojoj duši i težite tome. Budite bolja osoba, imajući na umu da nema granica poboljšanju.

Profesionalno se razvijajte, budite u korak s najnovijim dostignućima pedagoške znanosti i nemojte tu stati.

Budite uvijek u ravnoteži, suzdržavajući negativne emocije.

Nosite se s konfliktnim situacijama s dostojanstvom i humorom.

Opraštajte, suosjećajte, suosjećajte, budite velikodušni i opraštajući.

Živjeti je lako, jednostavno i radosno. Vidite pozitivno u svemu.

Uvijek budi prijateljski raspoložen. Prijateljstvo je osnova vašeg zdravlja.

Unesite red i udobnost posvuda, stvorite oazu dobrote, ljubavi i ljepote - u duši, u obitelji, na poslu. Usadite ovo svojoj djeci.

Budite ljubazni i iskreni. Upamtite da će vam se dobro koje učinite uvijek višestruko vratiti.

Zapamtiti:

"Strpljenje je dar s neba." Onaj tko ima strpljenja neće pokleknuti pred iritacijom.

Uvijek postoji netko kome treba tvoja pomoć, kome je teže nego tebi.

Velika misija žene je donijeti svijetu ljubav, ljepotu i sklad.

Tim je također obitelj. Dobrim mislima, lijepim riječima i dobrim djelima učvrsti mir naše obitelji.

Vaša objašnjenja trebaju biti jednostavna i razumljiva djeci.

Kada vam se dijete obraća, pažljivo ga slušajte.

Nemojte biti škrti s pohvalama.

Ne stvarajte konfliktne situacije.

Pazite na svoj izgled i ponašanje.

Vaš odnos prema poslu, ljudima, predmetima je uzor.

Kada odgajate djecu, nastojte:

Volite dijete onakvo kakvo jest.

Poštujte individualnost svakog djeteta.

Hvalite, ohrabrujte, bodrite, stvarajući pozitivno emocionalno ozračje.

Ne primjećujte djetetove nedostatke, već dinamiku njegovog razvoja.

Neka roditelji budu vaši saveznici u obrazovanju.

Razgovarajte s djetetom brižnim, ohrabrujućim tonom.

Potaknite svoje dijete da postavlja pitanja.

U vrtiću je zabranjeno:

Vičite i kažnjavajte djecu.

Razotkrijte dječja nedjela da ih svi vide.

Posjetite djecu lošeg raspoloženja.

Razgovarajte s roditeljima o ponašanju tuđeg djeteta.

Ostaviti djecu samu.

Poniziti dijete.

Prilog br.2

Upitnik za mlade specijaliste

1. Zašto ste odabrali zanimanje učitelja? Zašto vam je privlačna?

2. Kako ocjenjujete različite aspekte svog stručnog usavršavanja?

3. Na koje ste poteškoće nailazili u radu? Koja vam je pomoć najpotrebnija?

4. Kako ocjenjujete svoj odnos s nastavnim osobljem?

5. Koje si zadatke postavljate u bliskoj budućnosti?

6. Kakvi su Vam profesionalni planovi za budućnost?

7. Da imate priliku ponovno birati zanimanje, biste li postali učitelj?

8. Što vas privlači u timskom radu:

novost djelatnosti;

radni uvjeti;

mogućnost eksperimentiranja;

primjer i utjecaj kolega i nadređenog;

Organizacija rada;

priliku za profesionalni razvoj.

9. Što biste željeli promijeniti?

Prilog br.3

Test za iskusnog učitelja kako bi se utvrdila učinkovitost njegovog rada
(N.V. Mikljajeva, Ju.V. Mikljajeva)

Obratite pažnju na to koje poslovice ruskog naroda, po vašem mišljenju, najviše odgovaraju idejama o vašim aktivnostima:

1. Odgajatelj u dječjem vrtiću je:

A. Dobar konj će sve nositi.

B. Bez matice, pčele su izgubljene bebe.

B. Pod trublje zamotana, pod plašt njegovana, s kraj
kopirati.

2. Nastavno osoblje je:

A. U svijetu koji je u moru.

B. Jedna ovca ima sedam pastira.

B. Ljepljeno posuđe traje dva stoljeća.

3. Obrazovanje djece znači:

A. Što ide okolo dolazi.

B. Da postoji nit, do klupka bismo došli.

B. Na put ići - ispleti pet opanaka.

4. Odgoj djece znači:

A. Služio je sedam godina, odslužio sedam puta, pa ni tih nema.

B. Ako melje, sve će biti brašno.

V. Namjesnik je naredbom jak.

5. Razvijati djecu znači:

A. Ovaj dan nije bez sutra.

B. Visoko letiš, a nisko sjediš.

B. Dvosjekli mač.

6. Rad s roditeljima je:

A. Nekupljeni papir, kućno pismo.

B. U dobrim vremenima ne reći ništa, u lošim vremenima šutjeti.

B. Prema načinu hodanja.

Ključ testa
Ako vaši odgovori prevladaju:

"A"– Više ste usmjereni na obavljanje nastavne, odgojne, razvojne i kulturno-prosvjetne funkcije učitelja. Stoga možemo reći da već imate svoj, individualni stil psihološko-pedagoškog djelovanja. Prednost vašeg rada kao mentora je što ste usmjereni na kognitivnu praksu rada s mladim stručnjacima, odnosno u mogućnosti ste pokazati što djecu treba učiti i kako to najbolje učiniti. Negativni aspekt komunikacije mladog stručnjaka s vama može biti prevladavanje didaktičkog, "poučnog" stila interakcije. Pokušajte biti demokratičniji!

"B"– Pretežno vas motivira osobna komunikacija s djecom, roditeljima i kolegama. To se izražava u tome da najbolje umijete ostvariti znanstvenu, metodičku i obrazovnu funkciju nastavnika. Prednost vašeg rada kao mentora mladim stručnjacima je što ste usmjereni na emotivnu i kreativnu praksu rada s njima, odnosno u mogućnosti ste pružiti psihološku podršku i pokazati puni pedagoški potencijal svog mentora. Negativni aspekt komunikacije mladog stručnjaka s vama može biti prevlast pretjerano demokratskog i liberalnog stila interakcije. Ponekad će vašem učeniku trebati jasne upute za snalaženje u teškim pedagoškim situacijama.

"U"– prioritetna područja Vašeg djelovanja u ustanovi za predškolski odgoj su menadžment i socio-pedagoški. Prednost vašeg rada kao mentora mladim stručnjacima je u tome što ih možete naučiti vidjeti pedagoški problem u njegovim različitim pojavnim oblicima i pojednostaviti ga (u složenim situacijama istaknuti 1-2 ključne komponente problema), a također i udružiti svoje napore s drugim stručnjacima predškolskog odgoja i roditeljima djece radi postizanja optimalnih rezultata pedagoškog procesa. Negativni aspekt komunikacije mladog stručnjaka s vama može biti formiranje njegovih ideja o vama kao idealnom učitelju, čiju je razinu jednostavno nemoguće postići. Pokušajte svojim uobičajenim smislom za humor objasniti da ste i vi počeli na potpuno isti način.

aplikacija br. 4

15 grešaka učitelja (podsjetnik za mladog učitelja)

loša organizacija lekcije;

stalna monotonija oblika aktivnosti;

nedostatak dinamike djelovanja i interakcije između sudionika odgojno-obrazovnog procesa;

učiteljeva percepcija djece kao cjeline, a ne svakog pojedinca;

nedostatak motivacijskih čimbenika za aktivnost u postupcima nastavnika;

korištenje "zabranjenih" riječi ("stalno zaboravljaš", "stalno pričaš", "nikad ništa ne radiš" itd.);

odsutnost ocjenjivanja djece tijekom lekcije;

nedostatak evaluacije provedene lekcije;

kaotičan govor, monoton ili jezičak (govor učitelja treba biti jasan, jednostavan i dostupan svakoj dobi djeteta);

jednostavne stvari predugo se objašnjavaju;

učiteljica viče na djecu;

nema praktičnog sudjelovanja ili kreativne aktivnosti djece u lekciji;

učitelj ne pridaje važnost svom izgledu;

nedostatak dinamike u razvoju lekcije.

prijava br. 5

“Ne griješe samo oni koji ništa ne rade.

Ne bojte se pogriješiti - ne bojte se ponoviti pogreške."

Theodore Roosevelt

“Poboljšanje vaših kvalifikacija je
znači stjecanje novog stanja,
stupanj prikladnosti za bilo koju vrstu posla,
postati vrijedan, aktivan, mlad, uspješan.”
U I. Dahl, S.I. Ozhegov

“Sa mnom su radili deseci mladih učitelja
Bio sam uvjeren da bez obzira koliko osoba uspješno
nije završio pedagoški fakultet, koliko god bio talentiran,
i ako ne uči iz iskustva, nikada neće biti dobar učitelj,
I sam sam učio kod starijih učitelja..."

KAO. Makarenko

U obrazovanju je sve bitno tko je učitelj.

D. Pisarev

prijava br. 8

Zahtjevi za GCD strukturu:

1. Jasnoća, kompaktnost, sažetost obrazovnog materijala;

2. Promišljenost i logičan odnos proučavanog materijala programskih dijelova u svakoj lekciji;

3. Međuovisnost, međusobna povezanost gradiva integriranih predmeta u svakoj fazi sata;

4. Veliki informativni kapacitet obrazovnog materijala koji se koristi u lekciji;

5. Sustavno i pristupačno izlaganje gradiva;

6. Potreba da se pridržavate vremenskog okvira lekcije

GCD struktura

1. Uvodni dio. Stvara se problemska situacija koja potiče aktivnost djece na pronalaženje rješenja.

2. Glavni dio. Djeca dobivaju nova znanja potrebna za rješavanje problemskog pitanja na temelju sadržaja različitih dijelova programa, na temelju vizualizacije. Istovremeno se radi na obogaćivanju i aktiviranju vokabulara te učenju koherentnog govora.

3. Završni dio. Djeci se nudi bilo koji praktični rad (didaktička igra, crtanje itd.) za učvršćivanje dobivenih informacija ili ažuriranje prethodno naučenih informacija ili se ta dva dijela kombiniraju tijekom obrazovne aktivnosti.

Primjer pisanja sažetka

1. Sažetak izravnih obrazovnih aktivnosti u pripremnoj skupini

2. Osmišljeno prema tematskom tjednu "koji?" »

3. Tema: (naznačiti temu lekcije)

4. Svrha: (naznačite svrhu ove lekcije)

5. Zadaci GCD (navedeni su zadaci za glavno obrazovno područje):

6. Zadaće integriranih odgojno-obrazovnih područja (navedene, zadaća može prolaziti kroz više područja)

7. Očekivani rezultat:

8. Vrste aktivnosti: (navesti one koje će se koristiti u satu: produktivne, komunikativne itd.)

9. Oblici organiziranja zajedničkih aktivnosti.

10. (propisani su oni obrasci koji odgovaraju navedenim vrstama djelatnosti, a koriste se u GCD)

11. Pripremni radovi: (po potrebi)

12. Materijal za GCD: (popis)

13. Sudjelovanje roditelja u provođenju odgojno-obrazovnih aktivnosti: (po potrebi)

14. GCD potez:

prijava br. 9

Kako je biti učitelj?

Nitko nije savršen, ali za mnoge roditelje skrbnici s kojima njihova djeca provode većinu vremena sigurno se čine daleko od Mary Poppins. Možda nisu učitelji? Zanimljiv način kako doći korak bliže razumijevanju učiteljevih problema predložila je majka iz roditeljskog odbora:

Roditelji su se podijelili po principu “tko koliko može”, tj. netko je vodio prijem djece, netko vježbe, netko nastavu, netko šetnju itd. Učiteljica je stalno bila prisutna u grupi, iako se eksperiment s dadiljom morao skratiti na odijevanje i izlazak u šetnju (za sve ostalo potrebna je zdravstvena potvrda).

Neću lagati, tog sam se dana tresao kao list, ali vrijedilo je. Roditeljima se pokazalo da je najteže bilo organizirati svoju djecu da bilo što rade, ne zato što djeca nisu slušala (zapravo su se jako dobro ponašala), već zato što ni sami nisu znali odakle krenuti i, što je najvažnije, kako i Što reći. Uostalom, kod kuće je 1-2 djece, a ovdje je 20 ljudi!

Neću reći da je taj dan sve prošlo sjajno i glatko, morao sam intervenirati, razdvojiti borce, smiriti drekavce, promijeniti strategiju, a sve kako bi roditelji postali barem korak bliže razumijevanju učiteljevih problema!

Nekoliko dana kasnije održali smo planirani grupni roditeljski sastanak i zamolili roditelje da se izjasne o odgojiteljskom poslu, gotovo jednoglasno su roditelji rekli da ni za kakve novce i nagovore neće ići raditi u vrtić! “Uostalom, ovdje treba imati TAKVE živce ili ih uopće nemati!” - to mi je rekla jedna vrlo, vrlo zahtjevna majka. Pitajte zašto "gotovo jednoglasno"? Samo je jednom ocu bilo drago što je u “cipelama” učitelja - dobio je priliku igrati igre na otvorenom u šetnji!

p.s. Dijete uči iz onoga što vidi u svom domu! Počnite od sebe!

aplikacija br. 10

Identificiranje problema mladog učitelja.

1. S kojim aktivnostima imate poteškoća?

planiranje

dnevni režim

igra aktivnost

izvođenje šetnje

dijagnostika

popravni rad

tjelesni odgoj i zdravstveni rad

rad s roditeljima

stvaranje predmetno-razvojnog okruženja

propisi

društveni i moralni razvoj djece

psihofizičke značajke razvoja djece

upoznavanje vanjskog svijeta

vizualna aktivnost

opismenjavanje

razvoj elementarnih matematičkih pojmova

2. Što mislite koji su razlozi ovih poteškoća?

materijalni uvjeti

veliki broj djece u grupi

nedostatak jedinstvenih zahtjeva za dijete od strane učitelja i roditelja

nedovoljna metodološka pomoć menadžmenta

nedostatak nastavnog iskustva

nedostatak metodičke literature

3. Imate li poteškoća u komunikaciji sa:

roditelji, djeca, uprava?

Ne ne ne
ne znam ne znam ne znam

poznavanje karakteristika emocionalnog razvoja djeteta predškolske dobi i sposobnost njegovog proučavanja

sposobnost uočavanja i razumijevanja motiva djetetova ponašanja

sposobnost proučavanja i razvijanja sposobnosti svojih učenika

sposobnost dijagnosticiranja djetetovog voljnog razvoja

sposobnost analiziranja i vrednovanja vlastitih aktivnosti i ponašanja

sposobnost analize iskustava drugih odgajatelja radi prenošenja u vlastite nastavne aktivnosti

5. Kakva vam je metodološka pomoć potrebna?

u slušanju predavanja iz psihologije, pedagogije, metodike

u metodičkim savjetovanjima po pojedinim dionicama

gledanje otvorenih predavanja s iskusnim učiteljima

u poznavanju naprednog pedagoškog iskustva

Prilog br.11

Pitanje: Dobro veče! Ovo mi je drugi dan rada u mlađoj grupi (3 godine), ne mogu natjerati djecu da izađu iz WC-a na vrijeme, presvuku se i trčkaraju po grupi. A vrisak, vrištim, od njega me boli glava. Ovo nije rješenje, postajem agresivan.

Možda koristiti metodu gledanja? Dok pijesak trči, treba li dijete stići na vrijeme? Kako mogu natjerati djecu da čuju moje riječi i reagiraju?

Druga učiteljica jako vrišti, djeca je poštuju. Ali mislim da to nije moja metoda, volim profesiju učitelja i želim biti u stanju organizirati djecu. Reći! Olya. Hvala unaprijed.

Odgovara Lyubov Goloshchapova, dječji psiholog:

Prije svega, više samopouzdanja. Divno si napisao da ne želiš postići disciplinu agresivnim metodama. Doista, vrištanje nije metoda. A poštovanje se ne zaslužuje vikom. Plač odrasle, velike i snažne osobe, najvjerojatnije može izazvati strah kod bebe. Uplašeno dijete će neko vrijeme biti poslušno – vrlo brz i jednostavan način za postizanje discipline. Nažalost, njegova “jednostavnost” negativno utječe na zdravlje djece, na atmosferu u grupi, na samopouzdanje i psihičku udobnost samog učitelja.

Za osobu kao što ja vidim tebe, pozitivna metoda puna poštovanja može biti mnogo prikladnija. Počet ću s pitanjem za vas: što radite s dušom i strašću? Što vas zanima, što volite raditi ili ste iz nepoznatih razloga prisiljeni raditi? Ako zainteresirate djecu, pomicat će planine, a ne gledajte koliko su mala. Uzmite svoju ideju o pješčanom satu - to je jednostavno sjajan potez! Pustite dobro da se djeca stvarno zainteresiraju... Tada neće samo čuti vas. Učiteljevi nekonvencionalni pokreti, kreativnost, invencija, fantazija - i sama djeca će vam doslovno gledati u usta, jer se pitam kakve ste nove igre i zabavu smislili za njih!

Pretpostavljam da će vam ipak trebati malo vremena. Djeca su navikla na staru učiteljicu, na vrisku, možda i ne znaju da u vrtu može biti drugačije. Perestrojka kod djece, hvala Bogu, brzo se događa. Vaš zadatak je biti informiran, pažljivo pratiti promjene koje se događaju u grupi, prilagođavati svoje ponašanje u hodu, prilagođavati se i biti što otvoreniji i iskreniji. Djeca to izuzetno cijene. Ako vam se nešto ne sviđa u djetetovom ponašanju, jednostavno i smireno razgovarajte o tome riječima koje dijete može razumjeti. A ako vam se sviđa, svakako recite! Nemojte propustiti nijednu priliku da pohvalite svoju djecu ako za to postoji razlog.

O ponašanju prema sebi kao prema učitelju. Iskustvo u vašem poslu puno znači, a ono će se svakim danom brzo povećavati. No, bitniji je vaš odnos prema poslu, prema djeci, vaše viđenje uloge odgajatelja kao prijatelja, učitelja, pomoćnika – prije svega poštovanje prema djeci i prema sebi. Uspjet ćeš, slavi svoje uspjehe svaki dan i hvali se, nemoj se sramiti. Ono što nije uspjelo danas, sigurno će uspjeti sutra ili za par dana. Nemojte požurivati stvari. I zapamtite – sve će biti onako kako vi želite. A ako prvih nekoliko dana (ili, recimo, tjedan) djeca trče oko grupe u nekom nemiru, morate se složiti, to uopće nije strašno, glavna stvar je da će se međusobno razumijevanje i međusobno poštovanje uskoro postići.

prijava br. 12

Što je važno u radu u vrtiću s djecom i odraslima?..

1). Razumite svoje funkcionalne odgovornosti i pažljivo proučite opis posla.

2). Morate imati određene psihološke stavove. Djeca će ih osjetiti i poslušati. Morate biti sigurni u ono što govorite. Ako nemate samopouzdanja, djeca će se igrati i divljati. Sami odredite što je dobro, a što loše. Ako nemate stavove, tu vam neće pomoći nikakve bajke ni razigrani trenuci, jednostavno ćete se osjećati kao jedno od djece...

3). Kada se obraćate djeci, preporučljivo je ne vikati i ne šaputati. Radite na svojoj intonaciji. Možete vježbati čak i kod kuće. Ponekad možete govoriti glasnije tako da vas cijela grupa može čuti ako upućujete opći apel.

Ako se nešto ne smije, onda je intonacija jedna, ako se igrate s djecom, onda je intonacija drugačija. Intonacija je vrlo važna.

4). Uvijek zapamtite da je u teoriji sve jednostavnije nego u praksi. Bitno je raditi na sebi. Obrazovanje počinje samoobrazovanjem. Budite strpljivi s ljudima (Upravo sa svim ljudima oko vas, u vrtiću ih je jako puno. S odraslima zna biti teže nego s djecom).

5). Povremeno čitajte knjige na temu obrazovanja i dječje psihologije. U njima možete pronaći savjete.

Jako dobre knjige:

"Komunicirajte s djetetom. Kako?", "Nastavljamo komunicirati s djetetom. Pa?", autor Yu.B. Gippenreiter.

"Od dva do pet", K. I. Čukovski.

"Knjiga za preživljavanje za školskog psihologa, učitelja, odgajatelja, roditelja. Kako prestati brinuti i početi živjeti u skladu s "teškom" djecom", Joyce Divinha.

6). Da biste postigli samopoštovanje, morate ga pokazati drugima. Svako dijete je već individua koja zahtijeva poštovanje.

7). S djecom treba biti iskren i obavezan. Riječi učitelja nikada se ne bi smjele razlikovati od djela. Djeca neće poštovati osobu koja ne vjeruje u ono što govori.

Za uspješan rad s djecom potrebno je steći njihovo povjerenje i autoritet. Štoviše, ovo osvajanje mora se provesti od prvih minuta boravka učitelja početnika s djecom. Ako s djecom nemate odnos pun povjerenja, onda ćete imati problema s pitanjem discipline, što je glavni uvjet za uspješan i produktivan rad s djecom.

8). U predškolskoj dobi glavna aktivnost djece je igra, iskoristite je za postizanje uspjeha. Kontakt između učitelja i djece trebao bi se temeljiti na igri. Pravi učitelj koristi igru u svim područjima djetetove aktivnosti: u šetnji, tijekom nastave, kad se umivaju ili idu na spavanje itd.

9). Gledajte stvari realno. Vaš zadatak je pomoći djeci da razumiju svijet, ali ne i prepravljati ih. Kod svakog djeteta, već od prve mlađe skupine, možete primijetiti i pozitivne i negativne osobine.

10). Proučite iskustva svojih kolega – njihov stil komunikacije s djecom, metode i tehnike organiziranja raznih vrsta dječjih aktivnosti obogatit će vašu praksu. Nastojte uspostaviti kontakt s kolegama, budite spremni prihvatiti njihovu pomoć, pokušajte im biti od koristi.

Nemojte se bojati ili sramiti postavljati pitanja. Savjeti iskusnijih učitelja za početnike su neprocjenjivi. Budući da će pomoći neiskusnom učitelju da izbjegne mnoge profesionalne pogreške. Slušajući njihove savjete, pokazat ćete da poštujete njihovo učiteljsko iskustvo i da imaju autoritet nad vama.

jedanaest). Probleme predškolske ustanove pokušajte rješavati na ravnopravnoj osnovi s iskusnim odgajateljima, nemojte se stavljati na nižu razinu, to će vam pomoći da steknete povjerenje i profesionalno iskustvo.

12). Poslovica "Dočekuje vas odjeća ..." nije otkazana, pa pripazite na svoj izgled: frizura, odjeća - moraju odgovarati statusu učitelja.

14). Smijte se što je češće moguće – osmjeh potiče komunikaciju.

Uvjeti u vrtiću su teški. U grupi može biti puno djece, među djecom može biti ljudi koji se tuku ili grizu, roditelji vas možda ne razumiju, neki kolege mogu zaboraviti kako su i sami bili bez iskustva i smiju se. Ljudi nisu anđeli. Gledajte stvari realno.

Vjerujte u dobar rezultat i pedagoški optimizam. Bez toga rad u vrtiću uopće neće imati smisla. Također zapamtite da svi dolazimo iz djetinjstva. To će vam pomoći da razumijete djecu.

Budite strpljivi i sretno!

Općinska proračunska predškolska obrazovna ustanova Kurgan “Opći razvojni vrtić br. 109 “Kran”

Prilog br.13

Za analizu procesa samoobrazovanja sastavljen je dopis

1. Je li se plan opravdao? Kako je to kombinirano sa zadaćama predškolske obrazovne ustanove i individualnom temom samoobrazovanja.

2. Čije je nastavno iskustvo i o kojim pitanjima proučavano u skladu s pojedinom temom samoobrazovanja. Koja se literatura proučavala?

3. Praktični zaključci nakon proučavanja određene teme (diplomski rad, izvješća, itd.).

4. Stvaralačka suradnja (s nastavnikom, znanstvenikom, metodičarom).

5. Popis pitanja koja su se pokazala teškima u procesu proučavanja literature i radnog iskustva.

Prilog br.15

SEMINAR

TEHNOLOGIJA "PORTFOLIO"

U PRAKSI PREDŠKOLSKOG ODGOJA

Svaki dječji vrtić u sadašnjoj fazi trebao bi biti ustanova koja je u stalnoj potrazi za načinima i sredstvima koja bi povećala učinkovitost, optimizirala i pospješila razvoj ustanove. Predškolska ustanova treba težiti modelu “3 T” (proizvodljivost, tolerancija, kreativnost), koji je nastao prijelazom na tržišno gospodarstvo i određuje uspješnost odgojno-obrazovne ustanove. Ne smijemo zaboraviti da je predškolska odgojno-obrazovna ustanova, prije svega, odgojitelji koji rade u njoj, koji moraju biti spremni za stalni profesionalni samorazvoj. No, nerijetko se može primijetiti da se rad nastavnika godinama svodi na formalno obavljanje službene dužnosti. Stoga za kontinuirano profesionalno samousavršavanje učitelji moraju imati održivu motivaciju. Motivacija može biti i materijalna i moralna, što dovodi samo do epizodnih provala učiteljevog kreativnog stava prema radu.

Portfelj – jedna od tehnologija za profesionalni razvoj nastavnika, koja promiče odmak od formalnog „nagomilavanja“ materijala. Ova vrsta aktivnosti pridonosi razvoju sposobnosti planiranja vlastitog razvoja i analize prikupljenih informacija. Ova tehnologija rješava problem razvijanja motivacije nastavnika za samostalno istraživanje, pomaže probuditi njihov interes za organiziranje određene vrste aktivnosti u osobnoj nastavnoj praksi, uočavanje vlastitih promjena u radu i uspostavljanje veza između „prethodnih znanja“ i „novih znanja“. ”

Povijest izgleda"portfelj"

Portfelj– (s francuskog. nosač- izraziti, oblikovati, nositi i folijant– list, stranica) – dosje, zbirka postignuća, bilježenje uspjeha. Koncept "portfelj" došao nam je iz zapadne Europe u 16.–16. Tijekom renesanse arhitekti su klijentima predstavljali skice svojih građevinskih projekata u posebnoj mapi koja se nazivala "portfelj". Do početka 21. stoljeća ideja je postala popularna u cijelom svijetu, uključujući i Rusiju. Osnovno značenje portfelj je pokazati sve za što ste sposobni.

U Nedavno se u pedagoškoj literaturi aktivno raspravlja o pitanjima korištenja portfelja u srednjoj školi. Najčešće govorimo o portfelju učenika, rjeđe - o metodičkom portfelju. Što je portfelj? Je li moguće koristiti ga u predškolskoj ustanovi?

Postoje različiti pristupi definiranju pojma “portfelja” (T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, I.Yu. Gaitukaeva, I.G. Yudina, G.K. Selevko, V.K. Zagvozdkin, itd.).

Unatoč razlikama u opravdanosti pojma, svi se istraživači slažu da je portfelj prije svega putfiksacija, akumulacija Iprocjena individualnih postignuća na određeno razdoblje.

Glavno značenje portfelja, prema T.G. Novikova, - "pokažite sve za što ste sposobni."

Dakle, naglasak se pomiče s onoga što autor portfolija ne zna i ne može, na ono što zna i može; dolazi do integracije kvantitativnih i kvalitativnih procjena i, što je najvažnije, dolazi do prijenosa “pedagoškog naglaska” s ocjenjivanja na samoprocjenu. Prednost tehnologije „Portfolio“ je i to što je usmjerena na suradnju: učitelja i predškolca, učitelja i roditelja, kolega. A ujedno je i oblik kontinuiranog ocjenjivanja, način da se unaprijedi obrazovni proces.

Tehnološke funkcije

1.Dijagnostička funkcija

2. Funkcija postavljanja ciljeva

3.Motivacijska funkcija

5. Razvojni

Portfelji mogu biti službeni, profesionalni, poslovni i prikazani u tekstualnom i elektroničkom obliku:

Portfolio kao pokazatelj postignuća:

portfelj predškolskog djeteta;

portfolio učitelja;

predškolski portfolio;

obiteljski portfelj;

portfolio tima (nastavni, kreativni, dječji).

2. Po smjeru: portfelj-imovina, portfelj-izvješće

3. Po postavljanju ciljeva: portfelj postignuća, certificiranje, kumulativno, tematsko, problemsko, evaluacijsko-dijagnostičko, natjecateljsko, refleksivno

4. Po vremenu nastanka: kratkoročno; srednjoročno; dugoročno.

5. Po dizajnu: tiskana verzija, elektronički portfelj (Power Point, Word, web stranica itd.);

bojanje.

6. Po sadržaju:

portfelj dokumenata

portfelj djela

portfelj recenzije

Portfelj može sadržavati dijelove: dokumenti, radovi, prikazi u količinama od 1 do 3 u različitim kombinacijama.

Bez obzira na vrstu portfelja, to je skup materijala strukturiranih na određeni način. Veliki blokovi materijala nazivaju se odjeljci, unutar kojih se razlikuju naslovi. Broj odjeljaka i naslova, kao i njihove teme, mogu varirati i određuju se za svaki pojedinačni slučaj. Struktura portfelja izgrađena je u skladu s namjenom i vrstom.

Struktura

1. Portret.

2.Sakupljač.

3.Radni materijali.

4.Postignuća.

Unutar odjeljaka mogu se identificirati naslovi koji pomažu organizirati materijal i formiraju strukturu odjeljka. Rubrike mogu biti obavezne ili izborne. Obavezni dijelovi su materijali koji su najvažniji za određeni portfelj. Obvezne kategorije moraju biti navedene u “Pravilima o portfelju”. Izborne kategorije, po slobodnom izboru autora, omogućuju individualizaciju sadržaja, strukture, volumena i dizajna portfelja.

Broj potrebnih naslova trebao bi biti ograničen – potreban i dovoljan da odražava karakteristike vrste portfelja. Broj odabranih odrednica naveden je za svaku vrstu zasebno. Sadržaj odjeljka određen je njegovim nazivom, volumen - svrhom materijala koji je u njemu uključen, strukturom i dizajnom - osobnim osobinama autora.

Nudimo pitanja i savjete koji će vam pomoći u pisanju

0 "U pomoć učitelju početniku" udžbenik za studente

Rusija, Irkutska oblast, Irkutsk

OGOBU SPO "Irkutsk Regional College of Pedagogical Education"

Učitelj, voditelj prakse

Leskova Viktorija Ivanovna

Objavljeno odlukom znanstvenog i metodičkog vijeća

OGOBU SPO "IRKPO"

U pomoć učitelju početniku: udžbenik / komp. U I. Leskova; odn. izd. T.K. Nikerova. – Irkutsk: OGOBU SPO “IRKPO”, 2015. – 29 str.

Knjiga je namijenjena studentima tijekom obrazovne i nastavne prakse. Nudi pitanja i zadatke za analizu pedagoškog procesa i aktivnosti učitelja, a također otkriva glavne pristupe planiranju i organiziranju aktivnosti s djecom.

Recenzent:

O.I. Ščemeljeva, metodičar za pedagošku praksu OGOBU SPO "IRKPO" , S.V. Volkova, voditeljica općinske proračunske predškolske obrazovne ustanove, dječji vrtić br

Dragi studenti!

Počinjete najzanimljiviju vrstu nastavne djelatnosti - nastavnu praksu u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, koja zauzima posebno mjesto u vašem stručnom usavršavanju. Pedagoška praksa omogućit će Vam ulazak u svijet profesionalaca i stjecanje potrebnog iskustva profesionalnog djelovanja:

sposobnost primjene psiholoških i pedagoških znanja u odgojno-obrazovnom radu s djecom predškolske dobi;

Sposobnost planiranja, pripreme i provedbe odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

Provoditi pedagošku dijagnostiku;

Provesti psihološku analizu djetetove individualnosti;

Organizirati psihološku i pedagošku podršku za razvoj prediktivnih sposobnosti djeteta;

Sposobnost korištenja suvremenih inovativnih tehnologija u obrazovnoj interakciji s djetetom itd.

Pitanja za analizu različitih vrsta aktivnosti djece u predškolskim ustanovama (domaćinske, igre, obrazovne, radne), materijal za praćenje djece i izravne pedagoške aktivnosti odgajatelja pomoći će vam da uđete u svijet profesionalaca. Paket dijagnostičkih metoda, tablice preporuka za izradu plana rada s djecom u predškolskoj odgojnoj ustanovi za provođenje posebnih trenutaka pomoći će vam da kompetentno pristupite planiranju rada u predškolskoj odgojnoj ustanovi i izgradnji pedagoške interakcije s djecom.

Želimo vam uspjeh u ovom zanimljivom i važnom poslu!

Podaci o roditeljima i drugim članovima obitelji);

Mentalni razvoj djeteta (osobine razmišljanja, pamćenja, govora);

senzorni razvoj (boja, oblik, veličina);

Predmetna aktivnost;

Aktivnost igre;

Poslijepodne promatranje režimskih procesa.

Odgajati djecu:

Koje tehnike koristi učitelj u odgoju djece?

2. Priprema za popodnevni čaj, popodnevni čaj:

Kako učiteljica organizira dežurstva djece? pomaže li u pripremi za popodnevni čaj? pazi li na postavku stola?

Jesu li djeca sjela ručati točno prema rasporedu?

Na što učitelj obraća pozornost tijekom popodnevnog čaja?

Koje zanimljive tehnike koristi?

Koliko je trajala popodnevna užina, je li odgovarala rasporedu? (razlozi zašto popodnevni čaj nije završio na vrijeme).

1. U grupi:

Kako učitelj organizira aktivnosti djece nakon popodnevnog čaja?

Što djeca rade?

Priprema za večeru, večera.
Priprema za šetnju, šetnju:

Odgovara li vrijeme izlaska u šetnju utvrđenom rasporedu?

Postoje li uvjeti za odijevanje djece?Koji su?

Koliko je trajalo odijevanje?

Na što učiteljica obraća pozornost pri odijevanju?

Koje tehnike koristi?

Koje su aktivnosti organizirane s djecom tijekom šetnje?

Koje su materijale djeca imala na raspolaganju?

Jesu li se djeca zabavljala tijekom šetnje?

Je li učitelj bio aktivan u usmjeravanju djece?

Koje zanimljive točke možete primijetiti?

Psihofizički razvoj djeteta predškolske dobi

Proučavanje uvjeta stvorenih u vrtiću za zaštitu djetetovog živčanog sustava od stresa i preopterećenja

Promatrati i analizirati pedagoške uvjete stvorene u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za zaštitu i promicanje zdravlja djece različitih dobnih skupina.

Podsjetnik studentima

Optimalno vrijeme za spavanje je vrijeme pada biološke aktivnosti: od 21-21,5 do 7-8 sati; od 13-13,5 do 15-16 sati.

Optimalno vrijeme za mentalnu aktivnost je vrijeme kada mentalna sposobnost raste: 9-11 sati; 16-18 sati

Optimalno vrijeme za tjelesnu aktivnost je vrijeme za povećanje tjelesne sposobnosti: 7-10 sati; 11-13 h; 17-19 sati

Optimalno vrijeme za prvi doručak je sat vremena nakon buđenja, a posljednja večera je 1-1,5 sat prije. prije spavanja.

Optimalna učestalost obroka je 4-5 puta, razmaci između njih su najmanje 3 sata i ne više od 4 sata Optimalno trajanje tjelesne aktivnosti je najmanje 60% i ne više od 80% vremena budnosti ( za djecu od tri do četiri godine to je od 3 sata 36 minuta do 4 sata 48 minuta u svakom razdoblju buđenja).

Optimalno trajanje tjelesne aktivnosti je najmanje 60% i ne više od 80% vremena budnosti (za djecu od tri do četiri godine to je od 3 sata 36 minuta do 4 sata 48 minuta u svakom razdoblju budnosti).

Optimalno vrijeme za šetnju je ono doba dana kada su nepovoljni prirodni čimbenici (vlažnost, temperatura, sunčevo zračenje i sl.) minimalno izraženi.

Dnevna rutina i dnevna rutina izgrađena na njezinoj osnovi su fleksibilan, dinamičan dizajn. U svakom vrtiću dnevnu rutinu moguće je prilagoditi klimatskim promjenama, godišnjem dobu, stupnju vještina, organizaciji djece i dosljednosti u radu grupnog osoblja.

Promatranje jutarnje vježbe i nastave tjelesnog odgoja u različitim dobnim skupinama

Pitanja za analizu jutarnjih vježbi

Koje mjesto zauzimaju jutarnje vježbe u vašoj svakodnevnoj rutini?
Jesu li stvoreni higijenski uvjeti: odjeća, obuća, ventilacija prostorija, mokro čišćenje, uniforma učitelja.
Koliko su trajale pripreme za gimnastiku?
Je li odabir vježbi primjeren ovoj dobnoj skupini? Koliko je vježbi uzeto, broj njihovih ponavljanja?
U kojim slučajevima je učitelj objasnio, au kojim pokazao vježbe?
U kojim slučajevima je učitelj dovoljno jasno objasnio je li djeci ispravno pokazao vježbe?
Kakva je kvaliteta izvedbe dječjih tjelovježbi? Je li učitelj primijetio da se vježbe ne izvode pravilno i kako je na to reagirao?
Koje je tehnike učitelj koristio kako bi osigurao ispravno izvođenje vježbi?
Jesu li osigurane beneficije? Koji? Koliko je vremena trebalo za raspodjelu beneficija?
Kakvu je pratnju koristio učitelj tijekom gimnastike? Kako je završilo? Je li učitelj pratio vaše disanje i koje ste posebne vježbe radili?

Analiza nastave tjelesnog odgoja

Priprema učitelja za nastavni sat, sastavljanje plana, izrada metodičkih uputa, grafički prikaz, kretanje učitelja tijekom sata, pripremanje mjesta, obuće i odjeće za učitelja i djecu.

2.Organizacija sata. Pravovremeni početak i završetak sata, raspodjela vremena za pojedine dijelove sata, načini rasporeda djece u nastavi.

Izvođenje lekcije. Usklađenost nastavnih metoda s dobi djece i stupnjem obuke, tempom tjelesnih vježbi, gustoćom, rješavanjem problema razvoja tjelesnih kvaliteta, rješavanjem zdravstvenih problema, metodama kultiviranja mentalnih procesa (pamćenje, mišljenje, mašta, pozornost) i pozitivnim emocije.

Ponašanje i dobrobit djece, disciplina, odnosi, pozornost, aktivnost, kvaliteta tjelesnog vježbanja.

Jesu li osnovni pokreti i set vježbi uspješno odabrani za djecu ove skupine? Je li to u skladu s preporukama "Programa". Materijal koji nastavnik koristi u radu (njegova dostupnost, higijenski zahtjevi, veličina). Kako je učiteljica organizirala rad djece na sportskoj opremi, je li bilo osiguranje za djecu, je li učiteljica imala svu djecu na oku?

Kako je učitelj izdavao naredbe, naredbe, upute? U kojim ste vježbama bili uspješniji, a u kojim ne? Kako ste analizirali lekciju?

Cilj: kod učenika formirati predodžbu o stvaranju optimalnih uvjeta za tjelesnu aktivnost djece, razviti želju za primjenom rezultata psiholoških i pedagoških istraživanja u svom radu.

Kada razgovarate o svakoj od organiziranih aktivnosti tjelesnog odgoja koje ste pogledali, imajte na umu:

Kako se poštuju higijenski uvjeti pri izvođenju radova na

tjelesna i zdravstvena kultura;

Koja se oprema koristi i koliko je to pedagoški opravdano;

Kakva je struktura različitih oblika rada na tjelesnom razvoju;

Zaključiti o značajkama metodike provođenja aktivnosti tjelesnog odgoja u svakoj dobnoj skupini;

Kako se osigurava diferencijacija i individualizacija treninga;

Je li u potpunosti uvažena biološka potreba djece za kretanjem;

Kako učitelj stvara optimalnu psihološku klimu za svako dijete;

Kako se očituje učiteljeva kreativnost i individualnost?