Predškolsko dijete - razvoj djeteta, priprema za školu u Kijevu. Razvoj kognitivnih procesa u djece predškolske dobi Osobitosti kognitivnih procesa u starijoj predškolskoj dobi

“Značajke mentalnih kognitivnih procesa i obrazovnih

kognitivna aktivnost djece predškolske dobi"

1. Značajke mentalnih procesa u djece predškolske dobi………..3

2. Kartoteka igara, vježbi za razvoj mentalnih procesa kod djece predškolske dobi ……………………………………………………………7

3. Sažetak članka E.N. Rubina “Psihološke značajke poučavanja djece predškolske dobi”……………………………………………………………………………………. 36

4. Odraz………………………………………………………………………………….. 40

5. Popis literature…………………………………………………………... 42

1. Značajke mentalnih procesa u djece predškolske dobi

Ljudski razvoj kontinuirano se nastavlja tijekom života i odvija se različito za svakoga. Predškolsko djetinjstvo jedno je od najvažnijih razdoblja u životu djeteta. Svako dijete je jedinstvena i neponovljiva pojava. Proces njegovog razvoja također je individualan i jedinstven. Neka djeca rastu brže i ispred su svojih vršnjaka, dok druga zaostaju u razvoju. U razvojnoj psihologiji, pojam norme je više statističke prirode, to jest tempo i smjer razvoja djece koji se uočava kod većine njih u određenom stupnju razvoja prepoznat je kao normalan.

Djeca predškolske dobi aktivno istražuju svijet oko sebe. Ovo znanje moguće je zahvaljujući prisutnosti mentalnih kognitivnih sposobnosti (pažnja, percepcija, pamćenje, mišljenje, mašta, govor).

U svom portfelju želim se zadržati na nekim od najtipičnijih obilježja razvoja mentalnih kognitivnih procesa u djece predškolske dobi.

Osjetiti

Najkarakterističnije promjene tijekomprve godine djetetova života određeni su prvenstveno razvojem osnovnih tipova njegova osjeta.

Osjećaj nazivaju se refleksije pojedinačnih svojstava, svojstava predmeta i pojava objektivnog svijeta, kao i unutarnjih stanja tijela kada izravno utječu na odgovarajuće receptore.

Razvoj djetetovih osjeta uvelike je određen razvojem njegovih psihofizičkih funkcija (senzornih, mnemotehničkih, verbalnih, toničkih i dr.). Materijalni organ osjeta su analizatori. Tijekom predškolskog razdoblja razvija se razlikovanje boja, prije svega, povećava se njegova točnost.Do 2 godine Djeca izravnom percepcijom jasno razlikuju 4 primarne boje: crvenu, plavu, zelenu, žutu, a teže razlikuju međutonove: narančastu, plavu i ljubičastu.djeca od 4 godine sposobni su uspostaviti vezu između primarnih boja i njihovih naziva,5 godišnjaci - s međubojama.U srednjoj predškolskoj dobi djeca počinju razlikovati svijetle nijanse, što je olakšano označavanjem odnosa riječima "tamno" i "svijetlo".

Osjetljivost sluha također se aktivno razvija u predškolskoj dobi : kod starijih predškolaca oštrina sluha je 3-4 puta veća nego kod mlađih. Postoji umjereni razvoj tonske oštrine sluha. Tijekom predškolskog razdoblja razvija se sposobnost prepoznavanja visine zvuka. Međutim, fonemski (govorni) i glazbeni sluh ne formiraju se istim tempom. Fonemski sluh počinje se razvijati krajem bebine prve godine života, a do početka predškolskog razdoblja dijete razlikuje sve glasove svog materinjeg jezika i ovladava pasivnim i aktivnim govorom. Opažanje visine zvukova i odnosa među njima nije lako ni za mnogu petogodišnju djecu. Percepcija zvukova, posebno prepoznavanje njihove visine i boje, ima individualne karakteristike. Slušajući glazbena djela, predškolci se prvenstveno fokusiraju na njihovu dinamiku (ritam, tempo), a slabije percipiraju melodiju i harmoniju.

Tijekom ovog razdoblja poboljšavaju se kinestetički i taktilni osjećaji, O tome svjedoči i sposobnost prepoznavanja težine predmeta, koja se otprilike udvostručuje od 4. do 7. godine života.

U predškolskoj dobi razvijaju se i osjeti njuha. , stoga djeca starije predškolske dobi manje griješe pri prepoznavanju mirisa, točnije imenuju ih.

Percepcija.

Percepcija – proces refleksije u ljudskom umu integralnih predmeta i pojava s njihovim izravnim utjecajem na osjetila. Percepcija je vodeći kognitivni proces predškolske dobi. Njegovo formiranje osigurava uspješno stjecanje novih znanja, brzo svladavanje novih aktivnosti, prilagodbu novoj sredini te puni tjelesni i psihički razvoj.

U ranoj predškolskoj dobi percepcija je objektivne prirode, tj. svojstva predmeta (boja, okus, veličina) dijete ne odvaja od samog predmeta, već se s njim spaja u jednu cjelinu. Pritom dijete ne vidi sva svojstva, već samo ona najupečatljivija, na primjer: trava je zelena, limun je kiseo i žut.

Percepcija u srednjoj predškolskoj dobi postaje smisleniji, fokusiraniji, analizirajući. Ističe voljne radnje - promatranje, ispitivanje, traženje. Dijete od 4-5 godina stječe razumijevanje osnovnih geometrijskih oblika; o primarnim bojama spektra; o kvantitativnim parametrima; o prostoru; o vremenu.

U starijoj predškolskoj dobi (5-7 godina) - Percepcija djeteta gubi svoj inicijalno globalni karakter. Pod utjecajem igre i aktivnosti s predmetima razvija se sposobnost predškolskog djeteta da odvaja svojstva od samog predmeta, da uočava slična svojstva u različitim predmetima, a različita u istom predmetu. Znanja o objektima i svojstvima proširuju se i organiziraju u sustav koji omogućuje njihovo korištenje u različitim vrstama aktivnosti. U ovoj dobi razvijaju se složene vrste vizualne analize i sinteze, uključujući sposobnost mentalnog rastavljanja percipiranog objekta na dijelove, ispitujući svaki od tih dijelova zasebno i zatim ih kombinirajući u jednu cjelinu.

Dakle, dijete počinje vidjeti svijet na kategorički način, proces percepcije se intelektualizira.

Pažnja.

Pažnja - ovo je mentalni proces koji se sastoji u usmjeravanju i koncentraciji svijesti na određeni objekt uz istodobno odvraćanje od drugih.

Prvi znakovi pažnje su u 2-3 tjednu života u obliku slušne i vidne koncentracije.

Pažnja djeteta rane predškolske dobi je nehotičan.

Na početku predškolskog djetinjstva Djetetova pozornost odražava njegov interes za okolne predmete i radnje koje se s njima izvode. Dijete je usredotočeno dok interes ne nestane. Pojava novog objekta uzrokuje pomak pažnje na njega.

Nehotična pozornost – prevladava kroz cijelo predškolsko djetinjstvo. Stoga djeca rijetko rade istu stvar dulje vrijeme.Kroz cijelu predškolsku dob Zbog sve veće složenosti dječjih aktivnosti pažnja postaje usmjerenija i stabilnija.Mlađi predškolci može igrati istu igru ​​25-30 minuta. Starija predškolska djeca - do 1-1,5 sati.

Djeca 4-6 godina početi zadobivati ​​dobrovoljnu pažnju. Po prvi put u ovoj dobi počinju kontrolirati svoju pozornost, svjesno je usmjeravaju na određene predmete i pojave i zadržavaju se na njima, koristeći za to određena sredstva.

Odviši predškolski U dobi, djeca postaju sposobna zadržati pozornost na radnjama koje za njih stječu intelektualno značajan interes (slagalice, zagonetke, zadaci obrazovnog tipa). Stabilnost pažnje u intelektualnoj aktivnosti primjetno se povećava do sedme godine života. Održavanje pažnje na dovoljno visokoj razini omogućuje korištenje elemenata igre, česte promjene oblika aktivnosti i uključivanje u produktivne aktivnosti.

Memorija.

Memorija - Ovo je složen mentalni proces, definiran kao utiskivanje, očuvanje, prepoznavanje i reprodukcija vlastitog iskustva od strane pojedinca.

Priznanje - prvi proces pamćenja koji se pojavljuje kod djeteta.Nakon 8 mjeseci formira se reprodukcija - vraćanje slike u memoriju.

Memorijamlađi predškolac nenamjeran. Dijete ne postavlja cilj zapamtiti nešto i ne ulaže nikakav napor da zapamti. Zanimljivi, emotivni, živopisni događaji i slike utisnuli su mu se u sjećanje.

Treća i četvrta godina života postaju godine prvih sjećanja iz djetinjstva.

Sa 4-5 godina počinje se formirati voljno pamćenje, ali se svrhovito pamćenje i prisjećanje pojavljuje samo povremeno i ovisi o vrsti aktivnosti.

U petoj godini života pamćenje počinje igrati vodeću ulogu u organizaciji mentalnih procesa i postaje dominantna funkcija.

Do kraja predškolske dobi dolazi do razvoja voljnog vizualnog i slušnog pamćenja.

Sa 6-7 godina – zahvaljujući raznim vrstama aktivnosti, a prije svega igri, pamćenje djeteta u starijoj predškolskoj dobi postaje voljno i svrhovito. On sam sebi postavlja zadatak zapamtiti nešto za buduće djelovanje. Upravo u ovoj dobi opaža se visoka razina motoričke memorije. Povećava se potreba djece za tjelesnom aktivnošću. Savladavaju složene pokrete te ih izvode brzo i točno. Pojavljuje se koherentnost i jedinstvo pokreta; sve motoričke aktivnosti postaju svjesnije, svrhovitije i neovisnije; fizička i mentalna izvedba raste. Stoga se mnoga djeca u starijoj predškolskoj dobi počinju baviti gimnastikom, akrobatikom, umjetničkim klizanjem i plesom.

Razmišljanje.

Razmišljanje – najviši spoznajni proces općeg i neizravnog odraza stvarnosti.

Djeca pokazuju prve znakove razmišljanja do kraja prve godine života. Počinju uočavati najjednostavnije veze i odnose među predmetima te ih koristiti za postizanje određene veze. Te odnose djeca razjašnjavaju praktičnim pokušajima i pogreškama, t.j. uz pomoć vizualnog i učinkovitog mišljenja. Dijete počinje shvaćati da se neke stvari i radnje mogu koristiti za označavanje drugih, služe kao njihova zamjena - formira se sposobnost zamjene - sposobnost korištenja uvjetnih zamjena za stvarne predmete i pojave pri rješavanju mentalnih problema.

Sa 3-4 godine dijete, iako nesavršeno, pokušava analizirati ono što vidi oko sebe na vizualno učinkovit način. Ali neka djeca već počinju pokazivati ​​sposobnost rješavanja reprezentativnih problema. Djeca mogu uspoređivati ​​predmete po boji i obliku te prepoznavati razlike na druge načine. Mogu generalizirati predmete po boji (sve je crveno), po obliku (sve je okruglo), veličini (sve je malo).

Kako se iskustvo nakuplja, razmišljanjedijete srednje predškolske dobi sve se više oslanja na slike - ideju o tome što bi mogao biti rezultat određene akcije. Glavna vrsta razmišljanja svojstvena djetetu predškolske dobi je vizualno-figurativno razmišljanje. Zahvaljujući tome, predškolsko dijete može "raditi" stvarne radnje u svom umu. Pritom operira samo s pojedinačnim presudama, jer još nije spreman za zaključke.

U starijoj predškolskoj dobi Počinje se formirati verbalno i logičko mišljenje.

Mašta.

Mašta je sposobnost svijesti da stvara slike, ideje i manipulira njima. Nastanak i razvoj mašte usko je povezan s formiranjem drugih kognitivnih procesa, prvenstveno mišljenja.

U ranom djetinjstvu mašta ima rekonstruktivni karakter i nastaje nehotice, u obliku slika primljenih dojmova: slušanje priča, bajki, pjesama, gledanje filmova. U mašti se reproducira samo ono što je na dijete ostavilo snažan emocionalni dojam i postalo mu posebno zanimljivo. Mašta je neodvojiva od opažanja predmeta i izvođenja igrovnih radnji s njima.

Starija predškolska dob osjetljiv je – osjetljiv – za razvoj mašte. U tom razdoblju djetetova mašta postaje kontrolirana.

Sa 5-6 godina Djeca doživljavaju postupni prijelaz od nehotičnog pamćenja i reprodukcije do voljnog pamćenja. To stvara temelj za razvoj kreativne mašte, pružajući priliku za stvaranje nove slike. Dječja kreativna mašta prvenstveno se očituje u igrama uloga, koje stvaraju prostor za improvizaciju, kao iu crtanju, dizajnu i sl. Mašta počinje prethoditi praktičnoj aktivnosti, kombinirajući se s mišljenjem pri rješavanju kognitivnih problema. Mašta se ponovno gradi, od reproduktivne, reproduktivne, postaje anticipirajuća. Dijete je u stanju zamisliti na crtežu ili u svom umu ne samo konačni rezultat radnje, već i njezine međufaze.

Dakle, proučavajući neke značajke razvoja kognitivnih procesa kod djece predškolske dobi, mi odrasli ne bismo smjeli zaboraviti da djeca predškolske dobi još nisu naučila upravljati tijekom svoje spoznaje i razvoja. Tu im je potrebna podrška odraslih, njihovo pametno vodstvo i organizacija.

2. Kartoteka igara za razvoj mentalnih procesa u djece predškolske dobi.

Cilj: razvoj slušne memorije, volumen memorije.

Dob: 5 godina i više

Opcija 1: djeca sjede u krugu, jedan počinje pričati bajku, drugi nastavlja. Svaka osoba izgovara 1-2 fraze, forsirajući tijek događaja u bajci.

Opcija 2: odaberite temu bajke. Zadatak je ne ići dalje od teme. Izmišljajući bajku, djeca često ubiju, prestraše ili unište nekoga u njoj. U ovom slučaju, na kraju igre se raspravlja tko o tome želi razgovarati i zašto, kakve osjećaje osjeća.

Memorija

Vježbe za razvoj motoričke memorije

Cilj: razvoj motoričke memorije, koordinacija pokreta.

Dob: 4 godine i više

Sjećate se kako štene skače za koskom? Pokaži mi.

Kako krava hoda? Pokaži mi.

Kako bik guzi? Pokaži mi.

Kako mačka leži na suncu?

Kako tramvaj vozi po tračnicama?

Kako se penjete stepenicama?

Kako auto usporava, što je na semaforu?

Kako policajac štapićem zaustavlja auto?

Kako baka namješta svoje naočale?

Memorija

Vježba "Zapamti riječi"

Cilj: razvoj slušne mehaničke memorije

Dob: 4 godine i više

Polako čitajte svom djetetu u intervalima od 5 sekundi. 10 riječi u nastavku. Djeca ih moraju zapamtiti i sve ih reproducirati.

Riječi: tanjur, kist, autobus, čizma, igla, stol, limun, jezero, crtež, staklenka.

Memorija

Igra "Mirisi i zvukovi"

Cilj: razvoj olfaktornog i taktilnog pamćenja.

Dob: od 5 godina.

Zamislite da pada kiša. Stojiš na prozoru i gledaš na ulicu. Što vidiš? Reći. Zamislite kišne kapi kako udaraju o staklo. Sjeti se kako kiša stvara buku. Kakav je zvuk kiše? Kiša je prestala i izašli smo van. Sjeti se mirisa zemlje i trave poslije kiše. Što mislite, s čime se može usporediti miris trave oprane kišom?

Memorija

Igra "Snježne kugle"

Cilj: razvoj emocionalnog pamćenja.

Dob: od 4 godine.

Igrajmo se snijega u mislima.

Zadatak br. 1: zamislite snijeg. Zapamtite koje je boje. Je li uvijek bijela?

Sjetite se kako sunce čini snijeg svjetlucavim, što se može usporediti sa snijegom vedrog zimskog sunčanog dana.

Zadatak br. 2: Prisjetite se kako vam škripi snijeg pod nogama. Što mislite, s čime se može usporediti škripanje snijega pod nogama?

Zadatak br. 3: Zamislite da u rukama držite šake snijega. Što radiš da napraviš loptu od snijega? Što osjećaš?

Memorija

Igra "Opiši predmet"

Cilj: razvoj voljnog vizualnog pamćenja.

Dob: od 5 godina.

1. djeca sjede u krugu. Učitelj dodaje predmet u krug. Djeca ga pažljivo pregledaju i na znak daju susjedu. Predmet se uklanja i djeca ga moraju opisati.

2. Dijete izlazi, ispred njega je položeno 5-6 predmeta. Pažljivo ih pregledava. Zatim se okreće i daje opis predmeta (opis je moguć prema shemi: boja, oblik, materijal)

Memorija

Igra „Koja igračka nedostaje? »

Cilj: razvoj vizualne memorije, raspon pažnje.

Dob: od 3 godine

Stavite 4-5 igračaka ispred djeteta na 1 minutu, zatim zamolite dijete da se okrene i makne jednu od igračaka. Pitanje djetetu: „Koja igračka nedostaje? " Igra može biti komplicirana: nemojte ništa uklanjati, već samo zamijenite igračke; povećati broj igračaka. Možete igrati 2-3 puta tjedno.

Memorija

Igra "Slušaj i izvodi"

Cilj: razvoj motoričke memorije.

Dob: od 4 godine.

Voditelj imenuje nekoliko pokreta naglas bez da ih pokazuje. Morate raditi pokrete redoslijedom kojim su zadani.

Memorija

Igra "Rođendan lutke".

Cilj: razvoj vizualnog i slušnog pamćenja.

Dob: od 3 godine.

Odrasla osoba javlja da je lutki rođendan i da će gosti uskoro doći čestitati slavljenici. A kako se zovu gosti, doznat će se kasnije. Odrasla osoba izvadi 4-5 igračaka i izgovori njihova imena. Zatim svi gosti sjedaju za stol i počinje ispijanje čaja. Dijete treba sve počastiti čajem, nazivajući ih imenom. Igru je moguće promijeniti tako što ćete lutki pozvati različite goste i nazivati ​​ih različitim imenima. Broj gostiju se postupno povećava.

Memorija

Igra "Par riječi".

Cilj: razvoj semantičke memorije

Dob: od 5 godina.

Pozovite dijete da zapamti nekoliko riječi (možete početi s 5-6 riječi). Predstavljajući svaku od njih u paru s drugom riječi. Na primjer: mačka - mlijeko, dječak - auto. Zamolite svoje dijete da zapamti druge riječi. Zatim imenujete prvu riječ, a dijete mora zapamtiti i imenovati drugu riječ. Zadatak se može postupno komplicirati povećanjem broja parova riječi i izdvajanjem riječi s udaljenim vezama u parove.

Memorija

Vježba "Jesen".

Cilj: razvoj semantičkog pamćenja

Dob: od 5 godina.

Pročitat ću ti pjesmu. Molim vas da nacrtate što je rečeno u ovoj pjesmi.

Ljeto je prošlo

Jesen je stigla

Po poljima i šumarcima

Prazno i ​​tužno

Ptice su odletjele

Dani su postali kraći.

Sunce se ne vidi

Mračne, tamne noći.

Nakon što je crtež završen, pjesma se uči napamet.

Memorija

Igra "Trgovina"

Cilj: razvoj slušne memorije

Dob: od 4 godine.

Voditelj može poslati dijete u “trgovinu” i zamoliti ga da zapamti sve stvari koje treba kupiti. Počnite s jednim ili dva predmeta, povećavajući njihov broj na 4-5. U ovoj igrici korisno je mijenjati uloge, a same trgovine mogu biti različite: „pekara“, „mlijeko“, „igračke“ itd.

Pažnja

Igra "Stavi prst"

Cilj igre:

Razvoj usmjerene pažnje.

Opis igre:

Dijete mora izabrati iz velikog broja poznatih predmeta prikazanih na slikama onaj koji je odrasla osoba imenovala i brzo pokazati prstom na njega. Poteškoća je u tome što dijete mora prevladati vanjsku privlačnost drugih slika i usredotočiti se samo na onu koju učitelj imenuje. Pronađenu sliku dijete dobiva kao nagradu. Glavni zahtjev igre je tražiti sliku očima, a ne rukama i tek u posljednjem trenutku staviti prst na nju. Djetetu možete pomoći da se suzdrži tako da ga zamolite da drži prst na rubu stola dok se slika ne imenuje.

Na početku igre od djece se traži da pogledaju sve slike i imenuju predmete koji su na njima prikazani. Nakon toga se poziva nekoliko djece, ispred kojih se postavljaju sve slike. Objasnite pravila igre. Zatim izgovaraju riječi: “Tko će od vas prvi pronaći i pokazati prstom gdje je jabuka? „Djeca pokazuju sliku, a učiteljica se okreće ostalima: Tko je prvi stavio prst na jabuku? Djeca odgovaraju i pobjednik dobiva sliku. Drugom djetetu daje se prilika da se “vrati”, ali ako ovaj put ne pronađe sliku, poziva se sljedeći par djece. Slike dane djeci zamjenjuju se novima.

Pravila igre:

1. Držite prst desne ruke na rubu stola dok odrasla osoba ne imenuje predmet. Zabranjeno je micati prst sa stola prije vremena.

2. Sliku dobiva onaj tko prvi stavi prst na nju.

3. Pobjednika proglašavaju svi sudionici igre.

Pažnja

Igra "Skrivača s igračkama"

Cilj igre:

Razvoj trajne pažnje kod djece.

Opis igre:

Odrasla osoba stavlja nekoliko novih igračaka na stol, poziva troje djece i poziva ih da redom izaberu igračku koja im se najviše sviđa. Djeca bi trebala pažljivo promatrati svoje igračke. Zatim djeca stanu okrenuta prema zidu i zatvore oči. Dok djeca stoje zatvorenih očiju, odrasla osoba skriva svaku igračku na neko vidljivo mjesto. Igračka bi trebala biti među ostalim predmetima koji su djeci poznati (lutka među lutkama, automobil među autićima). Ostaloj djeci rečeno je da ne smiju otkriti tajnu gdje su igračke skrivene. Svaki vozač mora pronaći svoju igračku. "Vrijeme je", kažu odrasli i djeca uglas, a vozači počinju gledati. Kad se vrate s igračkama, odrasla osoba pita drugu djecu: “Tko je prvi našao igračku? Je li pronašao svoju igračku? " Pobjedniku se daje neka vrsta nagrade. Igra se ponavlja ispočetka, a sada djeca sama skrivaju igračke.

Pravila igre:

1. Tražite samo igračku koju ste odabrali, bez da vas drugi ometaju.

2. Nemojte davati savjete vozačima. Prekršitelj neće biti izabran da traži igračke.

3. Kada su igračke skrivene, ne možete otvoriti oči.

Pažnja

Igra "Odgovori, ne zijevaj!"

Cilj igre:

Razvoj trajne usmjerene pažnje kod djece.

Opis igre:

Djeca sjede u dva reda jedno nasuprot drugom. Odrasla osoba djeci daje slike životinja, djece, ptica, a djeca iz jednog reda trebaju imati iste slike kao i djeca iz drugog reda, tj. svaka slika treba imati par. Odrasla osoba objašnjava djeci da svaka životinja, ptica ili osoba na slici ima prijatelja, tj. potpuno istu sliku. Svaki lik mora nazvati svog prijatelja odgovarajućim glasom (ako je na slici krava, onda mukati, ako je pas, onda lajati, ako je dječak ili djevojčica, zvati ga po imenu). Sve upute su jasno objašnjene. Svi pozvani moraju se brzo odazvati. Prijatelji trebaju prići odrasloj osobi, pokazati jedni drugima svoje slike i uvjeriti se da su iste. Zatim druga djeca nastavljaju igru.

Pravila igre:

2. Morate biti pažljivi i na vrijeme se odazvati pozivu svog partnera.

3. Zabranjeno je isticanje primljene slike prije vremena. Zasad je to tajna svakog djeteta.

Pažnja

Igra "Pronađi pogrešku"

Cilj igre:

Razvoj slušne pažnje i pamćenja.

Opis igre:

Opcija 1. Odrasla osoba traži da pažljivo sluša i polako čita pjesmu, a zatim poziva djecu da kažu što je kuhar stavio i gdje.

Kuharica je spremala večeru

A onda su svjetla ugašena.

Kuhar uzima deveriku

I stavlja u kompot.

Baca cjepanice u kotao,

Stavlja džem u pećnicu,

Promiješati juhu žaračem,

Ugli lupa kutlačom po ugljenu,

Šećer se sipa u juhu,

I jako je zadovoljan.

To je bio vinaigrette,

Kad je svjetlo bilo fiksirano (O. Grigoriev)

opcija 2. Poslušajte zbunjujuću pjesmu i recite što nije u redu s njom.

Toplo proljeće sada -

Ovdje je grožđe zrelo.

Rogati konj na livadi

Ljeti skače u snijeg.

Kasni jesenski medvjed

Voli sjediti u rijeci.

A zimi među granama

"Ga-ha-ga" - pjevao je slavuj.

Brzo mi odgovori -

Je li to istina ili nije? (L. Staničev)

Pravila igre:

1. Nemojte izvikivati ​​odgovor dok se pjesma ne pročita do kraja.

Pažnja

Igra "Slušaj i pljesni"

Cilj igre je razvijanje selektivnosti pažnje i mišljenja.

Opis igre:

Od djece se traži da pažljivo slušaju i plješću rukama kada čuju ime životinje među riječima koje se zovu. Skup riječi bi mogao biti ovakav:

Božićno drvce, đurđica, slon, kamilica.

Lutka, zec, gljiva, auto.

Grožđe, rijeka, šuma, vjeverica.

Skije, žirafa, avion, vaza.

Po analogiji, možete koristiti nazive biljaka, igračaka itd.

Pažnja

Igra "Stvari oko nas"

Odrasla osoba poziva djecu da pažljivo pregledaju ured 3 minute. Zatim djeca zatvore oči i odgovaraju na pitanja: „Što je na stolu? Što je u ormaru? Što visi na zidu? ", itd. Predmete treba povremeno mijenjati, uklanjati i dodavati nove.

Razmišljanje

Igra "Potraga za zajedničkim jezikom"

Cilj. Razviti sposobnost pronalaženja nekoliko zajedničkih točaka u različitom materijalu; dati ideju o stupnju značaja značajki.

Zadatak igre. Navedite što više zajedničkih značajki dvaju predmeta koje je učitelj označio (primjerice tanjur i čamac).
Odgovori mogu biti standardni ("To su stvari koje je napravio čovjek"; "Oni imaju dubinu") ili neobični, omogućujući vam da poznate predmete vidite u novom svjetlu. Pobjeđuje onaj s najdužim popisom zajedničkih karakteristika.

Razmišljanje

Igra "Uklanjanje suvišne riječi"

Cilj. Razvijati sposobnost uspostavljanja neočekivanih veza među pojavama, prelaska s jedne veze na drugu, držanja nekoliko predmeta odjednom u „polju razmišljanja“ i njihove međusobne usporedbe. Formirati stav da su mogući različiti načini spajanja i rastavljanja predmeta.

Zadatak igre. Uzimaju se tri riječi (na primjer pas, rajčica, sunce). Potrebno je ostaviti dvije riječi koje označavaju predmete koji su donekle slični jedni drugima, a isključiti treću, suvišnu riječ, kojom se imenuje predmet koji nema karakteristike zajedničke prva dva predmeta.

Zadatak učitelja je potaknuti djecu da traže što više mogućnosti za uklanjanje suvišne riječi, počevši od rješenja koja leže na površini (isključite riječ „pas“, jer su i rajčica i sunce okrugli) pa sve do one najneočekivanije.

Razmišljanje

Igra "Traži analoge"

Cilj. Razviti sposobnost prepoznavanja različitih svojstava u objektu i rada sa svakim od njih posebno; razvijati sposobnost klasificiranja pojava prema njihovim karakteristikama.

Zadatak igre. Imenovati što više analogija, tj. objekata sličnih navedenom učitelju (npr. s helikopterom) prema različitim bitnim karakteristikama, te ih sistematizirati u skupine prema tome koja ih slična karakteristika spaja (npr. helikopter, ptica, leptir - svi oni lete; helikopter, autobus, vlak su vozila).

Razmišljanje

Igra "Traži "suprotne" predmete"

Cilj. Razvijati sposobnost pronalaženja što više različitih stvari u predmetu, ističući zajedničko i različito u njima.

Zadatak igre. Imenujte što je moguće više predmeta koji su „suprotni“ onima koje je označio učitelj (na primjer, kuća), usredotočujući se na različita svojstva ovog objekta i sistematizirajući njegove suprotnosti u skupine (na primjer, kuća - štala, nasuprot po veličini i stupnju udobnosti; kuća - polje, suprotna po kvalitativnim karakteristikama prostora: u prvom slučaju zatvorena, u drugom otvorena itd.).

Razmišljanje

Igra "Traži poveznice"

Cilj. Formirati sposobnost uspostavljanja veza između predmeta koji se na prvi pogled čine udaljeni jedan od drugoga; pronaći objekte koji imaju zajedničke karakteristike s više predmeta istovremeno.

Zadatak igre. Imenuju se dva predmeta, na primjer lopata i automobil. Potrebno je imenovati objekte koji su, takoreći, prijelazni most od prvoga prema drugome, odnosno imaju jasnu, logičnu vezu s datim objektima. Dopušteno je koristiti dvije ili tri spojne karike (lopata - kolica - prikolica - automobil). U ovom se slučaju posebna pozornost posvećuje dječjem obrazloženju veze između susjednih karika u lancu.

Razmišljanje

Igra "Metode korištenja predmeta"

Cilj. Razviti sposobnost koncentriranja misaonog procesa na jednu temu, sposobnost uvođenja u različite situacije i odnose, te uočiti neočekivane mogućnosti u običnoj temi.

Zadatak igre. Navedite što je moguće više različitih načina korištenja predmeta dobro poznatog djeci, poput knjige. Pravilo: neprihvatljivo je imenovati nemoralne, barbarske načine korištenja predmeta (igra može poslužiti kao temelj za razgovor o moralnim kriterijima ponašanja).

Razmišljanje

Igra "Nabroj moguće uzroke"

Cilj. Razviti sposobnost traženja svih mogućih uzroka pri rješavanju problema ili shvaćanju pojave, tako da možete proraditi razne verzije i tek onda donijeti odluku.

Zadatak igre. Učiteljica opisuje situaciju, na primjer: „Kada ste se vratili iz šetnje, ustanovili ste da su vam vrata stana širom otvorena...“ Djeca trebaju brzo navesti što više mogućih razloga za tu činjenicu, mogućih objašnjenja za to, kako bi odlučiti što bi trebali učiniti (počevši od najbanalnijeg - "zaboravio zatvoriti vrata" - do netrivijalnog - "Marsovci su stigli").

Razmišljanje

Igra "Skrati priču"

Cilj. Naučite generalizirati i fokusirati se na bit, odsijecajući sve sporedno.

Zadatak igre. Sadržaj priče prenesite što je moguće kraće - u dvije-tri rečenice, zadržavajući njezin glavni sadržaj.U ovoj igri moguće je zajedničko ponavljanje najuspješnijih odgovora.

Razmišljanje

Igra "Završi riječ"

Vi ćete započeti riječ izgovorom prvog sloga, a dijete će je završiti.

Razmišljanje

Igra "Pronađi višak riječi"

Čitajte svom djetetu niz riječi. Svaki niz se sastoji od četiri riječi. Tri su riječi spojene na temelju zajedničkog obilježja, a jedna se riječ razlikuje od njih i treba je isključiti.

Ponudite da definirate riječ koja je "ekstra".

Jabuka, šljiva,krastavac , kruška.

Žlica, tanjur, tava, torba .

Haljina, džemper, košulja, policajac.

Breza, hrast,jagode , bor.

Sapun, pasta za zube,metla , šampon.

Kruh , mlijeko, svježi sir, kiselo vrhnje.

Sat, minuta,ljeto , drugo.

Lasta, vrana,piletina , četrdeset.

Razmišljanje

Igra "Reci riječ"

Cilj. Razvijte mentalnu fleksibilnost.

Pozovite svoje dijete da imenuje što više riječi koje označavaju pojam.

Navedite riječi za drveće (breza, bor, smreka, oskoruša, jasika...)

Navedi riječi za domaće životinje.

Navedite riječi za životinje.

Navedite riječi za povrće.

Navedite riječi za voće.

Imenujte riječi za prijevoz.

Imenuj riječi vezane uz sport.

Navedi riječi koje označavaju kopneni prijevoz.

Možete odabrati opcije dodjele po vlastitom nahođenju. Ako je dijete pogriješilo i pogrešno imenovalo riječ, tada je potrebno razgovarati o njegovoj pogrešci i ispraviti je.
Sljedeće igre pomažu u razvoju razmišljanja i inteligencije. Također pomažu u povećanju vokabulara.

Razmišljanje

Igra "Pogodi opis"

Odrasla osoba nudi da pogodi o čemu (o kojem povrću, životinji, igrački) govori i daje opis ovog predmeta.

Na primjer: ovo je povrće, crveno je, sočno.(Rajčica )

Ako je djetetu teško odgovoriti, ispred njega se polože slike s raznim povrćem. Dijete pronalazi željenu sliku.

Razmišljanje

Igra "Brzo odgovori"

Odrasla osoba baca loptu djetetu i imenuje boju. Dijete, vraćajući loptu, mora pokušati brzo nazvati predmet ove boje.

Možete imenovati ne samo boju, već i bilo koju kvalitetu (okus, oblik) predmeta.

Razmišljanje

Igra "Smisli ime"

Za nju je potrebno pripremiti nekoliko malih dječjih pjesama. Pročitajte pjesmu svom djetetu bez navođenja naslova. Pozovite ga da sam smisli naslov za svaku pjesmu. Ova igra će naučiti vaše dijete generalizirati i istaknuti glavnu ideju u pjesmi. Često djeca smišljaju i bolja imena od autorovih.

Mašta

Igra "Fantastična slika"

Namjena: koristi se za razvoj mašte i razmišljanja.

Poticajni materijal: kartice s prikazanim elementima.

Napredak vježbe:

Djetetu se nude kartice sa slikama pojedinih elemenata. Upute: “Vaš zadatak je izgraditi fantastičan

slika (stvorenje, predmet). Zatim opišite koja svojstva ima

i kako se može koristiti.

Što više elemenata sadrži stvorena slika, to je originalnija, to djetetova mašta življe funkcionira.

Mašta

Igra "Čarobnjaci"

Namjena: koristi se za razvijanje osjećaja na temelju mašte.

Poticajni materijal: 2 kartice sa slikama čarobnjaka po djetetu, list albuma, olovke u boji.

Napredak vježbe:

Prvo dijete dobije prvi zadatak. U ponudi su dvije potpuno identične figure "čarobnjaka".

Upute: “Imate dva čarobnjaka, trebate dovršiti ove figure, pretvarajući jednog u “dobrog” čarobnjaka, a drugog u “zlog” čarobnjaka,

Nakon završetka, drugi zadatak.

Upute: "Sada morate sami nacrtati "dobrog" i "zlog" čarobnjaka, a također i shvatiti što je loše učinio "zli" čarobnjak i kako ga je "dobri" pobijedio."

Mašta

Igra "Pantomima"

Namjena: koristi se za razvoj mašte.

Napredak igre:

Skupina djece stoji u krugu.

Upute: “Djeco, sada će svaki od vas redom ići u sredinu kruga i pantomimom pokazati neku radnju.

Na primjer, zamišlja kako sa stabla bere zamišljene kruške i stavlja ih u košaru. Istovremeno, ne možemo govoriti, sve prikazujemo samo pokretima.”

Pobjednike određuju ona djeca koja su najtočnije prikazala sliku pantomime.

Mašta

Igra "Unutarnji crtić"

Poticajni materijal: tekst priče.

Napredak igre:

Upute: „Sada ću ti ispričati priču, pažljivo slušaj i zamisli da gledaš crtani film. Kad ja stanem, ti nastavi priču. Onda ti prestani, a ja ću opet nastaviti. Ljeto. Jutro. Mi smo u dači. Izašli smo iz kuće i otišli do rijeke. Sunce jako sja, puše ugodan lagani povjetarac.”

Mašta

Igra "Nacrtaj raspoloženje"

Namjena: koristi se za razvoj kreativne mašte.

Poticajni materijal: list albuma, akvarelne boje, kistovi.

Napredak:

Upute: “Pred vama je papir i boje, nacrtajte svoje raspoloženje. Razmislite o tome koliko je tužno, ili kako je veselo, ili možda nešto treće? Nacrtajte to na papir kako god želite."

Mašta

Igra "Kako to izgleda?"

Namjena: koristi se za razvoj rekonstruktivne mašte.

Poticajni materijal: kartice s mrljama, "mrazni crteži"

Napredak:

Upute: “Sada ću pokazati slike, a vi pažljivo pogledajte. Zatim morate reći na što vas podsjećaju slike koje vidite, kako izgledaju.”

Mašta

Igra "Nedovršeni crteži"

Cilj: razvoj mašte, maštovitog razmišljanja, grafičkih vještina.

OPCIJA 1

Oprema: demonstracijske kartice s nedovršenim okvirnim slikama predmeta.

Napredak igre:

Odrasla osoba naizmjence pokazuje karte za igru. Djeca pogađaju što je na njima prikazano.

Onaj tko prvi da točan odgovor dobiva čip (gumb, geometrijski lik izrezan iz papira i sl.).

Bilješka. Izvorni materijal za igru ​​može se pripremiti samostalno. Da biste to učinili, morate odabrati slike s okvirnim slikama i pokriti pojedinačne elemente slike debelim bijelim papirom.

OPCIJA 2

Oprema: kartice s nedovršenim okvirnim slikama predmeta (prema broju djece);

jednostavna olovka, gumica, set olovaka u boji ili flomastera (za svako dijete).

Napredak igre

Odrasla osoba dijeli djeci kartice za igru ​​i kaže: “Pogledajte slike, pogodite što je na njima prikazano, dopunite retke koji nedostaju (detalje) i obojajte slike.”

Dijete koje najtočnije rekreira sliku pobjeđuje.

OPCIJA 3

Oprema: tabla, kreda.

Napredak igre

Odrasla osoba kredom na ploči crta nedovršene slike predmeta.

Djeca pokušavaju što brže prepoznati i imenovati predmet koji je zamislio odrasli.

Onaj tko prvi da točan odgovor dobiva žeton.

Dijete koje je skupilo najviše žetona do kraja igre pobjeđuje.

OPCIJA 4(preporučeno za individualni rad)

Oprema: izrezane ili izrezane sličice tipa puzzle.

Napredak vježbe igre

Odrasla osoba sastavlja najinformativnije dijelove izrezane slike i kaže: “Pred tobom je dio slike. Pogledajte ga i pogodite što je prikazano na cijeloj slici.”

Bilješka. Ako se dijete ne nosi sa zadatkom, odrasla osoba dodaje jedan element i ponavlja pitanje. Slika se proširuje sve dok dijete točno ne opiše radnju.

Percepcija

Igra "Pronađi predmet"

Cilj: naučiti kako međusobno uspoređivati ​​predmete, razvijati percepciju kod djece u dobi od 4–6 godina.

Oprema: platnena vrećica, sitni predmeti: gumbi različitih veličina, naprstak, kolut, kocka, lopta, bombon, olovka, gumica i dr.

Napredak igre:

Pozovite dijete da dodirom odredi koje su to stvari. Ako u igri sudjeluje više djece, tada trebate zamoliti jedno dijete da opiše svaki predmet, opipavajući ga, a drugo (ako ima više djece, onda sva ostala) da pogodi, imenuje i skicira stvar prema predloženom opis.

Percepcija

Igra "Sastavi piramidu"

Cilj: razviti percepciju djeteta u dobi od 3-5 godina.

Oprema: dvije identične piramide. Jedna je piramida namijenjena djetetu za rad, a druga će služiti kao standard.

Napredak igre:

Pozovite dijete da sastavi uzastopno sužujuću piramidu prema gotovom standardu.

Organizirajte složenu konstrukciju prema standardu, odnosno sastavite nepravilnu piramidu, toranj neobične konfiguracije.

Percepcija

Igra "Pronađi igračku"

Cilj: razviti percepciju i pažnju djece od 4-5 godina.

Napredak igre:

Nekoliko igračaka može se staviti u sobu tako da ne budu upadljive. Voditelj, koji može biti odrasla osoba ili dijete, nakon što je odabrao igračku, počinje govoriti kakva je, što može, koje je boje, kojeg oblika, koje veličine. Sudionici u igri mogu postavljati pitanja, a zatim krenuti u potragu za ovom igračkom. Onaj tko pronađe igračku postaje vođa.

Novi voditelj opisuje svojstva ove igračke.

Igra se nastavlja dok sva djeca ne izvrše ulogu vođe.

Percepcija

Igra "Napravi sliku"

Cilj: razviti percepciju kod djece od 3-5 godina.

Oprema: jednostavne slike koje prikazuju jabuke, krastavce, matrjoške. Jedna slika je cijela, druga je izrezana na 3 dijela.

Napredak igre:

Pozovite dijete da sastavi izrezanu sliku prema uzorku.

Za djecu od 5-6 godina možete ponuditi sljedeći zadatak:

a) prikupiti složenije slike;

b) uzmite dvije identične razglednice, jednu od njih ostavite kao standard, a drugu izrežite na 4 - 5 dijelova, a zatim ih, nakon miješanja, sastavite prema uzorku;

c) djetetu možete zakomplicirati zadatak tražeći od njega da doda slike iz sjećanja, bez standarda.

Percepcija

Igra "Pronađi predmet"

Cilj: razviti percepciju boje, oblika i veličine kod djece 4 - 6 godina.

Oprema: kartice sa slikama geometrijskih oblika.

Napredak igre:

Dijete dobiva zadatke usmjerene na razlikovanje karakteristika boje, veličine i oblika.

a) Dajte medvjedu krug, dajte lutki trokut, dajte zečiću kvadrat. Stavite kvadrat na prozor. Stavite krug na sofu. Stavite crveni krug, plavi kvadrat, donesite zeleni trokut.

b) Sakupite sve krugove, odvojeno stavite plave krugove, zelene krugove, žute krugove, crvene krugove.

c) Pokažite trokute, zatim odaberite plave trokute, zelene trokute, žute trokute, crvene trokute.

d) Sakupite sve kvadrate, izaberite plave kvadrate, žute kvadrate, zelene kvadrate.

e) Pokažite male krugove (mali trokutići, mali kvadratići).

f) Sakupite velike krugove (kvadrate, trokute).

g) Pokažite velike zelene kvadrate, male plave krugove, velike crvene trokute, male zelene kvadrate.

Percepcija

Igra "Boje"

Cilj: razviti percepciju boja kod djece predškolske dobi.

Napredak igre:

Pozovite dijete da imenuje 5 predmeta određene boje (plava, crvena, žuta, smeđa, crna, zelena itd.) u 1 minuti. Stavke se ne smiju ponavljati.

Učitelj može organizirati i igru ​​sa skupinom djece. Dijete koje u 1 minuti ne zna imenovati 5 predmeta navedene boje napušta igru, a pobjednik ima pravo postati voditelj i predložiti boju za traženje predmeta.

Percepcija

Igra "Pričaj o životinjama"

Cilj: razviti strukturu percepcije djece predškolske dobi.

Oprema: list papira na kojem su nacrtane vjeverica, mačka, ris, patka, sova.

Napredak igre:

Na 5 sekundi pokažite djeci komad papira s nacrtanim životinjama.

Zamolite djecu da imenuju ono što je nacrtano i razgovarajte o značajkama i razlikama ovih životinja.

3. Sažetak članka E.N. Rubina “Psihološke značajke poučavanja djece predškolske dobi”

Jedan od važnih problema jeproblem psiholoških temelja poučavanja djece predškolske dobi(prvenstveno starije predškolske dobi). Naravno, ovaj problem je izuzetno složen, a ovaj članak prikazuje samo neke njegove aspekte.

Razvoj pažnje, pamćenja, mašte

L.S. Vigotski formulira stav o neravnomjernosti psihičkog razvoja ističući da„Tijekom psihičkog razvoja ne mijenjaju se i rastu samo pojedine psihičke funkcije, već se uglavnom mijenjaju odnosi među funkcijama. ,

pa na svakoj dobnoj razini postoji svoj sustav odnosa između funkcija, specifičan za danu dob...” Nazivajući ovaj zakon neravnomjernog razvoja funkcija prvim zakonom psihičkog razvoja djeteta, L.S. Vigotski zatim formulira drugi zakon: “Funkcija razlikovanja u određenoj dobi ne stječe samo relativnu neovisnost od svijesti kao cjeline, već zauzima središnje mjesto u cjelokupnom sustavu svijesti, djelujući kao dominantna funkcija koja do jednog stupnja određuje ili druga aktivnost cjelokupne svijesti” i prelazi na treći zakon: “...ona funkcija koja se prvi put javila u određenoj dobi i koja dominira u svijesti... nalazi se, takoreći, u povlaštenom položaju. u odnosu na njegov razvoj... Sve funkcije, sva svijest, takoreći, služi djelatnosti ove funkcije. To pridonosi njezinom maksimalnom rastu, razvoju i maksimalnoj unutarnjoj diferencijaciji..." Prvenstveno nas zanimakoja je psihička funkcija dominantna u predškolskoj dobi. L.S. Vygotsky nedvosmisleno odgovara na ovo pitanje: "to je funkcija pamćenja." Pamćenje, pažnja i mašta u predškolskoj dobi imaju sličnosti u razvoju. Nakon što dijete uđe u predškolsku dob, ove funkcije karakteriziraju iste značajke kao iu ranoj dobi – nevoljne i nenamjerne.Promjene u tim aspektima mentalnog razvoja do određene su točke samo kvantitativne - povećava se koncentracija i stabilnost pažnje, trajanje zadržavanja materijala u pamćenju, obogaćuje se mašta. Pažnju djeteta na početku predškolske dobi karakterizira brzo prebacivanje. U predškolskoj dobi djeca počinju svjesno kontrolirati svoju pažnju, iako kroz cijelo predškolsko djetinjstvo prevladava nevoljna pažnja. Voljna pažnja se formira uz izravno sudjelovanje odraslih. Prvo se odrasli obraćaju djetetu verbalnim uputama, zatim dijete počinje samostalno verbalno označavati one predmete i pojave na koje treba obratiti pozornost kako bi postiglo rezultat, tj. daje sebi verbalnu samouputu. Funkcija planiranja govora postupno se razvija, a dijete postaje sposobno unaprijed prilagoditi svoju pozornost na nadolazeću aktivnost. Pamćenje djeteta predškolske dobi pretežno je nevoljno, a za mlađe predškolce to je uglavnom jedini oblik pamćenja. Iako je pamćenje nehotično, ono može biti točno i trajno. Nevoljno pamćenje, povezano s aktivnim mentalnim radom djece na određenom materijalu, ostaje produktivnije do kraja predškolske dobi od dobrovoljnog pamćenja. Voljni oblici pamćenja počinju se razvijati u dobi od 4-5 godina. U igri se stvaraju povoljni uvjeti za ovladavanje voljnim pamćenjem i reprodukcijom, kada je pamćenje uvjet da dijete uspješno ostvari ulogu koju je preuzelo. Ovladavanje proizvoljnim oblicima pamćenja uključuje nekoliko faza. Na prvom od njih dijete počinje isticati samo sam zadatak pamćenja i prisjećanja, a da još nije svladalo potrebne tehnike. Metode pamćenja i prisjećanja dijete obično ne izmišlja samo, već ih u jednoj ili drugoj mjeri predlažu odrasli, pomažući mu da ovlada sposobnošću korištenja pomoćnih sredstava. U predškolskoj dobi intenzivno se razvija mašta kao temelj kreativnosti. To se događa unutar igre. U predškolskoj dobi sasvim je moguće namjerno utjecati na razvoj djetetove mašte uz pomoć posebnih zadataka. Umjetnička aktivnost vrlo je važna za razvoj mašte.

Osobitosti mišljenja djece predškolske dobi

Budući da je glavna vrsta razmišljanja djeteta predškolske dobi figurativno mišljenje, predškolska dob je najosjetljivija na učenje temeljeno na slikama. Što se tiče logičkog mišljenja, mogućnosti njegova formiranja treba koristiti samo u onoj mjeri u kojoj je potrebno da se dijete upozna s nekim od osnova početnih znanstvenih spoznaja. Do kraja predškolske dobi djeca proširuju raspon zadataka koji su im dostupni za razmišljanje: razvijaju sposobnost obavljanja prilično složenih zadataka koji zahtijevaju razumijevanje određenih tjelesnih i drugih veza i odnosa, te sposobnost korištenja znanja o tim vezama i odnosima. Osnova za razvoj mišljenja je formiranje i usavršavanje mentalnih radnji, čije se ovladavanje događa u predškolskoj dobi prema općem zakonu asimilacije i internalizacije vanjskih indikativnih radnji. Prijelaz s radnji na razini vizualnog mišljenja na radnje koje se izvode u umu pri rješavanju problema s neizravnim rezultatima događa se u srednjoj predškolskoj dobi. Ovaj prijelaz postaje moguć jer slike koje koristi dijete dobivaju generalizirani karakter. Također je od velike važnosti u razvoju mišljenja predškolskog djeteta da djetetove ideje postupno dobivaju fleksibilnost, pokretljivost, a dijete ovladava sposobnošću operiranja vizualnim slikama. U procesu igre, crtanja, oblikovanja i drugih vrsta aktivnosti razvija se znakovna funkcija djetetove svijesti, ono počinje ovladavati konstrukcijom posebne vrste znakova – vizualnih prostornih modela u kojima se prikazuju veze i odnosi stvari. . I vizualno, a posebno vizualno mišljenje usko je povezano s govorom. Dok djetetovo mišljenje ostaje vizualno, riječi za njega izražavaju ideje o onim predmetima, radnjama, svojstvima, odnosima koje označavaju, stoga postoje vrlo značajne razlike između djetetovih riječi-pojmova i riječi-pojmova odrasle osobe. Unatoč činjenici da sustavno usvajanje pojmova počinje u procesu školovanja, neke pojmove mogu savladati i djeca starije predškolske dobi u uvjetima posebno organiziranog obrazovanja. Trebao bi se temeljiti na posebnim vanjskim orijentacijskim radnjama djece s materijalom koji se proučava. Dakle, faza u kojoj dijete stvarnu radnju zamjenjuje detaljnim verbalnim razmišljanjem, reproducirajući u verbalnom obliku sve glavne točke ove radnje, postaje obvezna. U konačnici, rasuđivanje se počinje odvijati ne glasno, nego tiho, reducira se i pretvara u radnju apstraktnog logičkog mišljenja.

Pojava volje kao sposobnosti kontrole ponašanja

U procesu odgoja i učenja, pod utjecajem zahtjeva odraslih i vršnjaka, dijete razvija sposobnost podređivanja svojih postupaka jednom ili drugom zadatku, postizanju cilja, prevladavanju poteškoća koje se javljaju. U predškolskoj dobi volja se javlja kao sposobnost svjesnog upravljanja svojim ponašanjem, vanjskim i unutarnjim djelovanjem. Postupno, dijete razvija sposobnost upravljanja svojim tijelom: ne vrtjeti se, ne skakati. Upravljanje procesom pamćenja i prisjećanja postaje moguće kada dijete ima oko 4 godine i ono sebi počinje postavljati poseban cilj: zapamtiti upute odrasle osobe, pjesmu koja mu se svidjela. Kontrola mentalne aktivnosti otkriva se kod djece od 4 godine. Predškolsko dijete karakterizira pojava i razvoj voljnih radnji, ali opseg njihove primjene i njihovo mjesto u ponašanju ostaju ograničeni. U predškolskom djetinjstvu postupno se razvija sposobnost držanja cilja u središtu pozornosti. Ova vještina u predškolskoj dobi izravno ovisi o težini zadatka i trajanju njegova završetka. Ako zadatak koji je dan djetetu zahtijeva složen sustav radnji, tada učitelj treba pažljivo promisliti i organizirati svoj rad. Rastavljanje zadatka na uzastopne dijelove i podsjećanje na načine postizanja cilja kako zadatak napreduje ne samo da pomaže djetetu organizirati svoje radnje, već i povećava ukupni fokus radnji i razvija sposobnost da ih samostalno i dosljedno izvršava. Tijekom predškolskog djetinjstva dijete ovladava sposobnošću podređivanja svojih postupaka motivima koji su bitno udaljeni od cilja djelovanja (na primjer, napraviti dar za majku, pomoći prijatelju), iako ova vještina zahtijeva pojačanje vanjskim okolnosti (utjecaj nastavnika). Također je vrlo važno napomenuti da izvođenje voljnih radnji kod djeteta ovisi o planiranju i regulaciji govora. Dijete samo u verbalnom obliku formulira ono što namjerava učiniti, raspravlja sa sobom o mogućim rješenjima u sukobu motiva, podsjeća se zašto izvodi radnju i naređuje sebi postizanje cilja.

4. Refleksija

Kognitivni procesi: percepcija, pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, govor - djeluju kao najvažnije komponente svake ljudske aktivnosti. Da bi zadovoljio svoje potrebe, komunicirao, igrao se, učio i radio, čovjek mora opažati svijet, obraćati pažnju na određene trenutke ili sastavnice aktivnosti, zamišljati što treba činiti, pamtiti, razmišljati i prosuđivati. Stoga je ljudska aktivnost nemoguća bez sudjelovanja kognitivnih procesa; oni djeluju kao njezini sastavni unutarnji momenti. Oni se razvijaju u aktivnosti, a sami predstavljaju posebne vrste aktivnosti.

U predškolskoj dobi dijete počinje svladavati određene društvene uloge. Razvija temelj samosvijesti – samopoštovanje. Uči sebe procjenjivati ​​s raznih stajališta: kao prijatelja, kao dobru osobu, kao dobrog, pažljivog, marljivog, sposobnog, talentiranog itd. Percepcija djece od 5-6 godina obično je povezana s praktičnim rukovanjem relevantni objekti: percipirati predmet znači dodirnuti ga, dodirnuti, osjetiti, manipulirati njime. U predškolskoj dobi djetetova je percepcija već svrhovita, smislena i podložna analizi.

U predškolskoj dobi nastavlja se razvijati vizualno i djelotvorno mišljenje, što je pospješeno razvojem mašte. Uslijed razvoja voljnog i posredovanog pamćenja, vizualno-figurativno mišljenje se transformira.

Predškolska dob je polazište u formiranju verbalno-logičkog mišljenja, jer dijete počinje koristiti govor za rješavanje različitih problema. Promjene i razvoj odvijaju se u kognitivnoj sferi. U početku se mišljenje temelji na osjetilnom znanju, percepciji i osjećaju za stvarnost. U predškolskoj dobi dijete prilično dobro vlada usmenim razgovornim govorom.

U predškolskoj dobi pažnja postaje usredotočenija i stabilnija. Djeca ga uče kontrolirati i već ga mogu usmjeravati na razne predmete. U djece od 5-6 godina brzo se razvija sposobnost voljne pažnje. Na razvoj voljne pažnje utječe razvoj govora i sposobnost praćenja verbalnih uputa odraslih usmjeravajući djetetovu pozornost na željeni objekt.

Predškolsku djecu karakterizira ne samo mehaničko pamćenje, naprotiv, za njih je tipičnije smisleno pamćenje. Učenju napamet pribjegavaju samo kada im je teško razumjeti i shvatiti gradivo. U predškolskoj dobi verbalno-logičko pamćenje je još uvijek slabo razvijeno, a od primarne je važnosti vizualno-figurativno i emocionalno pamćenje.

Mašta predškolske djece ima svoje karakteristike. Djecu od 3-5 godina karakterizira reproduktivna mašta, tj. sve što djeca vide i dožive tijekom dana reproducira se u slikama koje su emocionalno nabijene. Ali te slike same za sebe ne mogu postojati; potrebna im je podrška u obliku igračaka, predmeta koji imaju simboličku funkciju.

Prve manifestacije mašte mogu se primijetiti kod trogodišnje djece. Do tog vremena dijete je nakupilo neko životno iskustvo koje daje materijal za maštu. Igra, kao i konstruktivne aktivnosti, crtanje i modeliranje od iznimne su važnosti za razvoj mašte.

Bibliografija

Djačenko O.M., Lavrentieva T.V. Mentalni razvoj djece predškolske dobi. – M.: Pedagogija, 1984.

Psihologija djece predškolske dobi: razvoj kognitivnih procesa / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 2001

Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: udžbenik za studente srednjih pedagoških obrazovnih ustanova - M.: Izdavački centar "Akademija", 1996.-336 str.

http://www.psyparents.ru

http://psyjournals.ru

http://azps.ru

Prve godine djetetova života osjetljive su na razvoj govora i kognitivnih procesa. U tom razdoblju razvoja djeca razvijaju osjećaj za jezične pojave i jedinstvene opće jezične sposobnosti. Tijekom djetinjstva razvoj govora ide u dva glavna smjera: prvo, intenzivno se usvaja vokabular i usvaja se morfološki sustav jezika kojim drugi govore; drugo, govor osigurava restrukturiranje kognitivne procese(pažnja, percepcija, pamćenje, mašta i mišljenje).

Istodobno, rast vokabulara, razvoj gramatičke strukture govora i kognitivne procese izravno ovisi o uvjetima života i odgoju. Individualne varijacije ovdje su prilično velike, posebno u razvoju govora. Prijeđimo na dosljednu analizu govora i kognitivnih procesa šestogodišnjeg djeteta.

Govor. Do šeste godine djetetov vokabular se toliko povećava da može lako komunicirati s drugom osobom o bilo čemu vezanom za svakodnevni život i unutar sfere njegovih interesa. Ako s tri godine normalno razvijeno dijete koristi do 500 ili više riječi, onda šestogodišnje dijete koristi od 3000 do 7000 riječi. Rječnik šestogodišnjeg djeteta sastoji se od imenica, glagola, zamjenica, pridjeva, brojeva i veznih riječi.

Razvoj govora nije samo zbog onih jezičnih sposobnosti koje su izražene u djetetovim vlastitim instinktima u odnosu na jezik. Dijete sluša zvuk riječi i procjenjuje taj zvuk. U ovoj dobi dijete prilično dobro razumije koje su riječi uobičajene, a koje su toliko loše da ih je neugodno izgovoriti.

Šestogodišnje dijete, ako mu se objasne neki obrasci govora, lako će svoju aktivnost okrenuti ka razumijevanju govora s za njega nove strane i igrajući se vršiti analizu.

U tom razdoblju djeca razvijaju orijentaciju prema sustavima svog materinjeg jezika. Zvučna školjka jezika predmet je aktivne, prirodne aktivnosti šestogodišnjeg djeteta. Do šeste godine života dijete je već u tolikoj mjeri ovladalo složenim sustavom gramatike u govornom govoru da mu jezik kojim govori postaje materinji.

Ako je dijete pohađalo vrtić, tada ga treba poučavati vještinama svjesnog analiza govora. Može proizvesti zvučna analiza riječi, podijeliti riječ na sastavne glasove i utvrditi redoslijed glasova u riječi. Dijete lako i radosno izgovara riječi tako da intonacijski istakne zvuk kojim riječ počinje. Zatim jednako dobro razlikuje drugi i sve sljedeće glasove.

Šestogodišnje dijete, uz posebnu obuku, može izgovarati riječi kako bi prepoznalo sastav zvuka, dok prevladava uobičajeni stereotip izgovaranja riječi koji se razvio u živom govoru. Sposobnost proizvodnje zvučna analiza riječi pridonosi uspješnom usvajanju čitanja i pisanja.

Bez posebne obuke, dijete neće moći provesti zvučnu analizu čak ni najjednostavnijih riječi. To je i razumljivo: verbalna komunikacija sama po sebi ne postavlja djetetu zadatke, u procesu rješavanja kojih su se razvili ovi specifični oblici analize. Dijete koje ne može analizirati zvučni sastav riječi ne može se smatrati retardiranim. Samo nije obučen.

Osnovna funkcija govora— komunikacija, poruka ili, kako se kaže, komunikacija. Šestogodišnje dijete već je sposobno komunicirati na razini kontekstualnog govora - upravo onog govora koji dosta cjelovito opisuje ono o čemu se govori, te je stoga potpuno razumljiv bez izravne percepcije situacije o kojoj se razgovara. Prepričavanje slušane priče i vlastiti prikaz onoga što se dogodilo dostupni su šestogodišnjem djetetu. Ali ovdje treba uključiti mnogo „ako“: ako se dijete razvijalo u kulturnom jezičnom okruženju, ako su odrasli oko njega zahtijevali razumljivu izjavu, razumijevanje onoga što govori drugima; ako dijete već razumije da mora kontrolirati svoj govor da bi ga se razumjelo.

Naravno da dijete koristi situacijski govor koje koriste svi ljudi. Ovaj govor je primjeren u uvjetima neposredne uključenosti u situaciju o kojoj je riječ. Ali učitelja prvenstveno zanima kontekstualni govor; upravo je on pokazatelj kulture osobe, pokazatelj stupnja razvoja djetetovog govora.

Ako je dijete orijentirano na slušanje, nastoji detaljnije opisati situaciju o kojoj je riječ, nastoji objasniti zamjenicu koja tako lako prethodi imenici, to znači da ono već razumije vrijednost razumljive komunikacije. Situacijsku metodu verbalne komunikacije počinje zamjenjivati ​​kontekstualna. Kod djeteta s razvijenim govorom promatramo govorna sredstva koja ono preuzima od odraslih i koristi u svom kontekstualnom govoru. Naravno, čak i vrlo dobar govorni razvoj šestogodišnjaka je dječji govor. Učitelj će biti odgovoran za daljnji razvoj kontekstualnog govora.

Za kulturni govor nije važno samo kako je rečenica izgrađena, ne samo jasnoća izrečene misli, nego i kako se dijete obraća drugoj osobi, kako se poruka izgovara. Govor osobe nije nepristrasan; on uvijek nosi ekspresiju - ekspresivnost koja odražava emocionalno stanje.

Baš kao što nas zanima djetetov vokabular a njegovu sposobnost konstruiranja kontekstualnog govora također treba zanimati kako dijete izgovara ono o čemu govori. Emocionalna kultura govora ima veliki značaj u ljudskom životu. Govor može biti "gladak" i izražajan. Ali može biti nemaran, pretjerano brz ili spor, izgovaran mrzovoljno ili tromo i tiho. Po načinu na koji dijete govori, koliko je razvijeno funkcija izražajnog govora, možemo prosuditi govornu okolinu koja oblikuje njegov govor.

Senzorni razvoj. Dijete koje pohađa vrtić ne samo da razlikuje boje, oblike, veličine predmeta i njihov položaj u prostoru, već može pravilno imenovati predložene boje i oblike predmeta, te ispravno korelirati predmete po veličini. Također zna nacrtati najjednostavnije oblike i obojiti ih u zadanu boju.

Vrlo je važno da dijete može utvrditi identitet predmeta prema jednom ili drugom standardu. Standardi- ovo su uzorci koje je čovječanstvo razvilo o glavnim vrstama kvaliteta i svojstava objekata. Dakle standardi opažanja (osjetilni standardi) su: boje spektra, bijela i crna; sve vrste oblika; visina zvukova; vremenski intervali itd. Nastali su tijekom povijesti ljudske kulture i ljudi ih koriste kao uzorke, standarde, uz pomoć kojih se uspostavlja podudarnost percipirane stvarnosti s jednim ili drugim standardom iz sustava uređenih standarda.

Ako dijete može ispravno imenovati boju i oblik predmeta, ako može povezati percipiranu kvalitetu sa standardom, onda možemo pretpostaviti da može utvrditi identitet (lopta je okrugla), djelomičnu sličnost (jabuka je okrugla, ali nije savršena, poput lopte), različitost (lopta i kocka). Temeljito ispitujući, opipavajući ili slušajući, dijete izvodi korelativne radnje i prati vezu percipiranog s standardom.

U prirodi postoji beskrajna raznolikost boja, oblika, zvukova. Čovječanstvo ih je postupno uređivalo, svodeći ih na sustave boja, oblika, zvukova - osjetilni standardi.

Senzorski standardi omogućiti ljudima da se ispravno snalaze u okolnoj stvarnosti i razumiju jedni druge. Za školovanje je važno da senzorni razvoj djeteta bila dosta visoka.

Do šeste godine života normalno razvijeno dijete dobro shvaća da je slika ili crtež odraz stvarnosti. Stoga nastoji povezati slike i crteže sa stvarnošću, vidjeti što je na njima prikazano. Gledajući crtež, kopiju slike ili samu sliku, šestogodišnje dijete naviklo na likovnu umjetnost višebojnu paletu koju je umjetnik koristio ne doživljava više kao prljavštinu, već vjeruje da se svijet zapravo sastoji od beskonačan broj svjetlucavih boja. Dijete već zna kako pravilno procijeniti perspektivnu sliku, jer zna da isti objekt koji se nalazi daleko izgleda na slici malen, ali izbliza izgleda mnogo veći. Stoga pomno promatra i povezuje slike nekih predmeta s drugima. Djeca vole gledati slike - jer su to priče o životu, koje oni tako žele razumjeti.

Razvoj mišljenja. Značajka zdrave psihe djeteta je kognitivna aktivnost. Djetetova radoznalost stalno je usmjerena ka razumijevanju svijeta oko sebe i izgradnji vlastite slike o ovom svijetu. Dijete igrajući se, eksperimentira, nastoji uspostaviti uzročno-posljedične veze i ovisnosti. On sam, primjerice, može saznati koji će predmeti potonuti, a koji plutati. Ima mnogo pitanja o fenomenima života oko sebe. Što je dijete mentalno aktivnije, to više pitanja postavlja i ta su pitanja raznovrsnija. Šestogodišnje dijete može zanimati sve na svijetu: koliko je dubok ocean? Kako tamo dišu životinje? Koliko tisuća kilometara ima globus? Zašto se snijeg ne topi u planinama kada se topi ispod?

Dijete teži znanju, a samo stjecanje znanja odvija se kroz brojna “zašto?”, “kako?”, “zašto?” Prisiljen je operirati znanjem, zamišljati situacije i pokušavati pronaći mogući način da odgovori na pitanje. Dijete od šest godina, kada se pred njim pojave neki problemi, pokušava ih riješiti tako što će ih isprobati i isprobati, ali probleme može rješavati, što se kaže, u glavi. On zamišlja stvarnu situaciju i, takoreći, djeluje u njoj u svojoj mašti. Takvo razmišljanje, u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat unutarnjih radnji sa slikama, naziva se vizualno-figurativnim.

Kreativno razmišljanje- glavna vrsta razmišljanja šestogodišnjeg djeteta. On, naravno, u nekim slučajevima može logično razmišljati, ali treba imati na umu da je ova dob osjetljiva na učenje temeljeno na vizualizaciji.

Um šestogodišnjaka karakteriziran egocentrizmom, posebnim mentalnim položajem zbog nedostatka znanja potrebnog za pravilno rješavanje određenih problemskih situacija. Dakle, samo dijete ne otkriva u svom osobnom iskustvu znanje o očuvanju takvih svojstava predmeta kao što su duljina, volumen, težina, itd. Nedostatak sustavnog znanja i nedovoljna razvijenost pojmova dovodi do činjenice da logika percepcije dominira u razmišljanju djeteta. Tako je djetetu teško istu količinu vode, pijeska, plastelina i sl. ocijeniti kao jednaku (istu stvar), kada mu se pred očima mijenja njihov volumen ovisno o obliku posude ili zadanom novom statičnom obliku. na to. Dijete postaje ovisno o onome što vidi u svakom novom trenutku mijenjanja predmeta.

Razvoj pažnje. Djetetova kognitivna aktivnost, usmjerena na ispitivanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na predmetima koji se proučavaju dosta dugo, sve dok interes ne presuši. Ako je šestogodišnje dijete zaokupljeno igrom koja mu je važna, tada se može igrati dva, pa čak i tri sata bez ometanja. Jednako tako dugo može biti usredotočeno na produktivne aktivnosti (crtanje, dizajniranje, izrada njemu značajnih rukotvorina). Međutim, takvi rezultati fokusiranja pažnje posljedica su interesa za ono što dijete radi. Ono će klonuti, biti rastreseno i osjećati se potpuno nesretnim ako mora biti pozoran u aktivnosti prema kojoj je ravnodušan ili ga uopće ne voli.

Djetetu se može pomoći organizacija pažnje. Odrasla osoba može organizirati djetetovu pozornost pomoću verbalnih uputa. Podsjeća se na potrebu izvršenja zadane radnje, uz naznaku načina djelovanja. Na primjer, Djeca! Otvorimo albume. Uzmimo crvenu olovku i nacrtajmo krug u gornjem lijevom kutu—ovdje—, itd. Šestogodišnje dijete može planirati svoje aktivnosti. Istodobno, on usmeno navodi što bi trebao, kako bi trebao i kojim redoslijedom će obaviti ovaj ili onaj posao. Planiranje svakako organizira djetetovu pažnju.

Pa ipak... Iako šestogodišnja djeca mogu dobrovoljno regulirati svoje ponašanje, prevladava nevoljna pažnja. Djeca se teško koncentriraju na monotone i neatraktivne aktivnosti. Ova značajka pažnje jedan je od razloga za uključivanje elemenata igre u nastavu i prilično česte promjene u oblicima aktivnosti. Šestogodišnja djeca svakako su sposobna održati pažnju na intelektualnim zadacima, ali njihova pažnja brzo propada.

Razvoj pamćenja. Predškolska dob je doba intenzivnog razvoj pamćenja. Opće je prihvaćeno da je pamćenje vodeći kognitivni proces. Zapravo, dijete predškolska dob toliko ovlada govorom da postaje pravi govornik svog materinjeg jezika. Pamćenje bilježi događaje i podatke koji su značajni za dijete i pohranjuje ih. Predškolsko djetinjstvo ostavlja mnoga sjećanja za cijeli život.

Dijete od šest godina već može dobrovoljno pamtiti. Kada pamćenje postane uvjet za uspješnu igru ​​ili je važno za ostvarenje djetetovih težnji, ono lako pamti riječi zadanim redoslijedom, pjesmice, slijed radnji i sl. Šestogodišnje dijete već može svjesno koristiti tehnike pamćenja. Ponavlja ono što treba zapamtiti, pokušava shvatiti, realizirati ono što se pamti u zadanom nizu. Međutim, nehotično pamćenje ostaje produktivnije. I ovdje je sve određeno djetetovim interesom za posao kojim se bavi.

Razvoj mašte.Šestogodišnje dijete u svojoj mašti može stvoriti najrazličitije situacije u kojima nastupa u svojim najljepšim pojavnim oblicima. Nastala u igri, mašta prelazi u druge vrste aktivnosti. Najjasnije se očituje u crtanju i djetetovom pisanju pjesama i bajki. Ovdje možemo primijetiti veliku varijabilnost u prirodi dječje kreativnosti: neka su djeca usmjerena na rekreiranje stvarne stvarnosti, druga su usmjerena na stvaranje fantastičnih slika i situacija.

Realisti Nastoje prikazati predmete i prirodne pojave koje su vidjeli, stvarne događaje iz svakodnevnog života ljudi. Sanjari - svoje želje, snove i snove. Osim toga, fantastičan, zastrašujući i privlačan svijet bajke može postati poseban interes djeteta. Đavoli, morski ljudi, goblin, sirene, čarobnjaci, vile, princeze iz bajki i mnogi drugi likovi narodne umjetnosti, uz sasvim stvarne osobe, određuju sadržaj umnog rada i produkte djetetove aktivnosti. Naravno, sadržaj djetetovih crteža ovisi o duhovnoj i kulturnoj prtljazi koja je određena razinom obiteljske kulture i stupnjem orijentacije samog djeteta na stvarnu ili imaginarnu stvarnost.

Pišući sve vrste priča, rimujući "pjesme", izmišljajući bajke, djeca mogu posuđivati ​​zaplete i strofe pjesama koje su im poznate, ponekad a da to uopće ne primjećuju. Međutim, često dijete namjerno kombinira dobro poznate zaplete, stvara nove slike, preuveličavajući individualne kvalitete svojih junaka. Šestogodišnje dijete, ako ima dobro razvijen govor i maštu, može osmisliti i ispričati zabavnu priču, može improvizirati, uživajući i samo u svojoj improvizaciji i uključujući druge ljude u nju.

Mašta igra veću ulogu u životu djeteta nego u životu odrasle osobe, manifestira se puno češće i često dopušta narušavanje životne stvarnosti. Neumoran rad mašte najvažniji je način na koji dijete uči i ovladava svijetom oko sebe, to je način nadilaženja granica uskog osobnog iskustva.

V.S. Mukhina
"Šestogodišnjak u školi"

Predškolska dob je vrhunac dječje kognitivne aktivnosti. Do dobi od 3-4 godine dijete kao da se oslobađa pritiska percipirane situacije i počinje razmišljati o onome što mu nije pred očima. Dijete predškolske dobi pokušava nekako organizirati i objasniti svijet oko sebe, uspostaviti neke veze i obrasce u njemu.

Mentalni razvoj djeteta predškolske dobi složena je interakcija i međuodnos različitih oblika mišljenja: vizualno-djelotvornog, vizualno-figurativnog i logičkog.

Razmišljanje u predškolskoj dobi karakterizira prijelaz iz vizualno-efektivnog u vizualno-figurativno, a na kraju razdoblja - u verbalno mišljenje. Glavna vrsta mišljenja je, međutim, vizualno-figurativna, što odgovara reprezentativnoj inteligenciji (mišljenje u idejama) prema terminologiji Jeana Piageta Repina T.A. Psihologija predškolskog djeteta. Čitač. - M.: Akademija, 1995.

Jedan od najranijih oblika mišljenja - vizualno-učinkovito - nastaje u uskoj vezi s praktičnim radnjama djece. Glavna značajka vizualno učinkovitog mišljenja je neraskidiva povezanost misaonih procesa s praktičnim radnjama koje transformiraju predmet spoznaje. Vizualno i učinkovito razmišljanje razvija se samo kada su stvarne promjene situacije uzrokovane praktičnim radnjama. U procesu ponovljenih radnji s predmetima, dijete identificira skrivene, unutarnje karakteristike predmeta i njegove unutarnje veze. Praktične transformacije tako postaju sredstvo razumijevanja stvarnosti.

Drugi oblik mentalne aktivnosti karakteristične za predškolce je vizualno-figurativno razmišljanje, kada dijete ne operira s određenim predmetima, već s njihovim slikama i idejama. Važan uvjet za formiranje ove vrste mišljenja je sposobnost razlikovanja plana stvarnih objekata i plana modela koji odražavaju te objekte. Radnje koje se izvode na modelima dijete povezuje s originalom, čime se stvaraju preduvjeti za “odvajanje” radnje od modela i originala i dovodi do njihove idejne provedbe. Jedan od najvažnijih preduvjeta za nastanak maštovitog mišljenja je oponašanje odrasle osobe. Brojni psiholozi (J. Piaget, A. Vallon, A. V. Zaporozhets, itd.) Smatrali su imitaciju glavnim izvorom formiranja figurativnog plana E. O. Smirnova. Psihologija djeteta. - M.: Vlados, 2003. Reproducirajući radnje odrasle osobe, dijete ih modelira i, prema tome, gradi svoju sliku. Igra se također može promatrati kao oblik imitacije: u ovoj aktivnosti djeca razvijaju sposobnost zamišljanja jedne stvari kroz drugu.

Konačno, treći oblik djetetove intelektualne aktivnosti je logičko mišljenje, koje se razvija tek potkraj predškolske dobi. Logičko mišljenje karakterizira činjenica da dijete ovdje operira prilično apstraktnim kategorijama i uspostavlja različite odnose koji nisu prikazani u vizualnom ili modelnom obliku.

Između ovih oblika mišljenja razvijaju se prilično složeni i proturječni odnosi. S jedne strane, vanjske praktične radnje, pounutarnjene, prelaze u unutarnje, pa su stoga praktične radnje početni oblik svih vrsta mišljenja. Ali samo praktično djelovanje zahtijeva uzimanje u obzir i bilježenje promjena na objektu u procesu objektivnog djelovanja. To znači da dijete mora zamisliti prethodna stanja predmeta (koja su već nestala) i usporediti ih sa sadašnjima. Osim toga, vanjsko objektivno djelovanje uključuje svoj cilj, budući rezultat, koji se također ne može prikazati u stvarnosti i postoji samo u smislu ideja ili koncepata. Uspjeh vanjske radnje ovisi o djetetovom razumijevanju općeg semantičkog konteksta i njegovom prošlom iskustvu. To znači da provedba praktičnih radnji čak i od strane malog djeteta pretpostavlja prisutnost figurativnog plana i temelji se na njemu.

N.N. Poddyakov je proučavao posebnu vrstu dječjeg mišljenja, koje predstavlja jedinstvo vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja i usmjereno je na prepoznavanje svojstava i veza objekata skrivenih od promatranja Bozhovich L.I. Psihološka pitanja spremnosti djeteta za školu. Pitanja dječjih psihologa predškolske dobi / Ed. A.N.Leontyeva, A.V. Zaporozhets. - M.: Prosvjetljenje, 1995. Ova vrsta razmišljanja nazvana je dječjim eksperimentiranjem.

Predškolsko dijete razmišlja figurativno, ali još nije steklo odraslu logiku zaključivanja. Rješava mentalne probleme u reprezentaciji, razmišljanje postaje nesituacijsko. Formiraju se preduvjeti za takve mentalne kvalitete kao što su neovisnost, fleksibilnost i radoznalost. Postoje pokušaji objašnjenja pojava i procesa. Dječja pitanja pokazatelj su razvijenosti znatiželje.

Mentalni razvoj djeteta predškolske dobi pod stalnim je utjecajem situacije i radnji u igri. Iskustvo djetetove igre i stvarnih odnosa u igrama uloga čini temelj posebnog svojstva mišljenja koje omogućuje zauzimanje gledišta drugih ljudi, predviđanje njihovog budućeg ponašanja i, ovisno o tome, izgradnja vlastitog ponašanja. . Sve to oblikuje djetetovu spremnost za školu.

Do sedme godine života jezik postaje sredstvo komunikacije i mišljenja djeteta, kao i predmet svjesnog proučavanja, budući da učenje čitanja i pisanja počinje pripremama za školu. Prema psiholozima, djetetov jezik uistinu postaje materinji.

Razvija se zvučna strana govora. Mlađi predškolci počinju shvaćati osobitosti svog izgovora. Do kraja predškolske dobi završava se proces fonemskog razvoja.

Djetetov vokabular ubrzano raste.

Razvija se gramatička struktura govora. Djeca uče suptilne obrasce morfološkog reda (struktura riječi) i sintaktičkog reda (struktura fraze).

Dijete ovladava gramatičkim oblicima jezika i aktivno povećava svoj vokabular, što mu omogućuje prijelaz na kontekstualni govor na kraju predškolske dobi. Može prepričati priču ili bajku koju je pročitao, opisati sliku, prenijeti svoje dojmove o onome što je vidio.

Razvija se egocentrični govor. Piaget je skrenuo pozornost na činjenicu da djeca od 4-6 godina često prate svoje postupke izjavama upućenim nikome. Egocentrični govor odlikuje se time što dijete govori samo za sebe, nikome ne upućuje svoje izjave, ne očekuje odgovor i ne zanima ga slušaju li ga ili ne. Na kraju, prema L. S. Vigotskom, egocentrični govor prelazi u unutarnji govor M. I. Lisina. Komunikacija, osobnost i psiha djeteta. - M.; Voronjež, 1997.

Značajke razvoja govora u predškolskoj dobi:

• * govor se odvaja od konkretne situacije, gubi svoju situalnost, pretvarajući se u univerzalno sredstvo komunikacije; * pojavljuju se koherentni oblici govora, povećava se njegova izražajnost;
• * dijete shvaća zakonitosti svog materinjeg jezika u procesu djelovanja riječima;
• * dijete uči svoje misli izražavati koherentno, logično, zaključivanje se pretvara u način rješavanja intelektualnih problema, a govor postaje oruđe mišljenja i sredstvo spoznaje, intelektualizacije spoznajnih procesa;
• * govor se pretvara u posebnu aktivnost koja ima svoje oblike: slušanje, razgovor, zaključivanje i priče;
• * govor postaje posebna vrsta dobrovoljne aktivnosti, formira se svjestan odnos prema njemu.

Percepcija

Djeca do određene dobi ne znaju razlikovati svoj subjektivni od vanjskog svijeta. Dijete identificira svoje ideje i percepcije sa svojstvima vanjskog svijeta. Glavni razlog brkanja prirodnog i duševnog Piaget vidi u tome što dijete još ne razlikuje sebe od svijeta koji ga okružuje. Piaget je posebnost dječjeg mišljenja, koja leži u nedostatku razlikovanja sebe i svoje pozicije, nazvao egocentrizmom. Egocentrizam je okarakterizirao kao stanje kada dijete gleda na cijeli svijet iz vlastitog kuta gledišta kojeg nije svjesno, te se stoga pojavljuje kao apsolut. Dijete još ne shvaća da stvari mogu izgledati drugačije nego što ono zamišlja.

Percepcija u predškolskoj dobi gubi svoj prvobitni afektivni karakter: perceptivni i emocionalni procesi se razlikuju. Percepcija postaje smislena, svrhovita i analitička. Ističe voljne radnje - promatranje, ispitivanje, traženje. Govor u ovom trenutku ima značajan utjecaj na razvoj percepcije - dijete počinje aktivno koristiti nazive kvaliteta, osobina, stanja različitih predmeta i odnosa među njima.

U predškolskoj dobi za percepciju je tipično:

• * opažanje prelazi u posebnu spoznajnu aktivnost;
• * vizualna percepcija postaje jedna od vodećih;
• * opažajući predmete i radnje s njima, dijete točnije procjenjuje boju, oblik, veličinu (svladavanje osjetilnih standarda);
• * poboljšava se sposobnost određivanja smjera u prostoru, relativnog položaja objekata i slijeda događaja.

Pažnja

U predškolskoj dobi postoji univerzalno sredstvo pažnje - govor. Dijete organizira svoju pozornost na nadolazeću aktivnost tako što je formulira verbalno.

U ovom dobu:

• * značajno se povećava koncentracija, volumen i stabilnost pažnje;
• * elementi proizvoljnosti u kontroli pažnje formiraju se na temelju razvoja govora i kognitivnih interesa;
• * pažnja postaje neizravna;
• * pozornost je povezana s djetetovim interesima za aktivnosti; pojavljuju se elementi postvoljne pažnje.

Predškolsko djetinjstvo je dob najpovoljnija za razvoj pamćenja. Kako je vjerovao L.S Vygotsky, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide daleko u procesu svog formiranja. Dijete lako pamti najrazličitije materijale Gamezo M.V. i dr. Stariji predškolac i mlađi školarac: psihodijagnostika i razvojna korekcija / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - M., 1998.

Djeca mlađe predškolske dobi imaju nehotično pamćenje. Dijete ne postavlja cilj zapamtiti ili zapamtiti nešto i nema posebne metode pamćenja. Dijete brzo pamti pjesme, bajke, priče, dijaloge iz filmova, suosjeća s njihovim likovima, što proširuje opseg djetetove kognitivne aktivnosti. Dijete postupno uči ponavljati, razumijevati, povezivati ​​gradivo u svrhu pamćenja i koristiti veze pri pamćenju.

U srednjoj predškolskoj dobi (između 4. i 5. godine) počinje se formirati voljno pamćenje.

Pamćenje, sve više sjedinjujući se s govorom i mišljenjem, dobiva intelektualni karakter, a formiraju se elementi verbalno-logičkog pamćenja.

Pamćenje djeteta predškolske dobi, unatoč prividnoj vanjskoj nesavršenosti, zapravo postaje vodeća funkcija.

Mašta

Mašta se formira u igrivim, građanskim i konstruktivnim aktivnostima i, kao posebna aktivnost, prelazi u fantaziju. Dijete ovladava tehnikama i sredstvima stvaranja slika, a za njihovo stvaranje nema potrebe za vizualnom potporom Značajke mentalnog razvoja djece u dobi od 6-7 godina / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M.: Pedagogija, 1988.

Do kraja predškolske dobi djetetova mašta postaje kontrolirana.

Radnje mašte se formiraju:

• * plan u obliku vizualnog modela;
• * slika imaginarnog predmeta;
• * način postupanja s predmetom.

Kognitivni procesi u predškolskoj dobi čine maratonski iskorak, pretvarajući neuko dijete u aktivnu osobu - misleći, djelujući i kreativan. U roku od nekoliko godina razvija se mentalni potencijal, pripremajući dijete za veliki početak - za školovanje i daljnji život odrasle osobe.

Značajke formiranja kognitivnih procesa kod djece predškolske dobi

Razvoj kognitivnih procesa u predškolskoj dobi odvija se u fazama. Formiranje tipova, funkcija, operacija svakog procesa spoznaje prvo prevladava fazu nevoljnosti.

Mlađa predškolska djeca nehotice uče o svijetu. Paze, opažaju i pamte samo ono što ih zanima i privlači.

Budući da je zauzet objektivnim aktivnostima, njegovo razmišljanje je također usmjereno samo na predmete koji pobuđuju znatiželju.

Glavni zadatak u razvoju kognitivnih procesa je formiranje svojstva proizvoljnosti. Dijete mora naučiti kontrolirati funkcije spoznaje i shvatiti ne samo ono što privlači svojom svjetlinom ili zvučnošću. Svijet oko nas ispunjen je raznim predmetima, pojavama, svojstvima, događajima, odnosima – sve ih moramo shvatiti.

Naviknuti se i razvijati se u ovom svijetu moguće je samo uz uvjet svrhovite spoznaje voljnim naporima. To je proizvoljna priroda kognitivnih procesa.

Do polaska u školu, uz nevoljnu percepciju i pažnju, važno je da se predškolsko dijete može voljno koristiti kognitivnim funkcijama. Elementi dobrovoljnosti postavljeni su na temelju razvoja govora i takvih svojstava kao što su kognitivni interes i znatiželja.

Struktura kognitivne sfere i kratak opis razvoja procesa

Kognitivni procesi čine osnovu. To uključuje:

• percepcija
• mašta
• memorija
• razmišljanje
• pažnja

Svi su tako blisko isprepleteni da su u istom kratkom vremenskom razdoblju svi uključeni, trenutno prelazeći s jednog na drugi.

Posljednji od navedenih mentalnih procesa ima posebnu funkciju - djeluje kao svojevrsni regulator i određuje koji će objekt biti obrađen u moždanom centru. Dijete obraća pažnju na neki predmet ili njegov detalj, na prirodnu pojavu ili zvuk, i iste sekunde nešto identificira, pamti, zamišlja, razmišlja.

Ističe se specifičnom težinom u kognitivnoj sferi i percepciji. Ovo je vodeći kognitivni proces u predškolskoj dobi, budući da psihički razvoj započinje primanjem osjetilnih informacija putem osjetila. Postupno opažanje dobiva značenje i postaje temelj kognitivne aktivnosti. Iz tog istog procesa, pamćenje se odvaja i dobiva neovisne funkcije spoznaje.

Uz pomoć se pokreće proces mentalnog razvoja djeteta. Manipulacijom predmetima i osjetilnim organima osjetilne informacije ulaze u djetetov mozak. Beba vidi šarene figure, dodiruje mekane igračke, kuša plastični prsten... Nastali osjeti se akumuliraju i pohranjuju za daljnju upotrebu kao osjetilni standardi.

Razvoj osjeta i percepcije svake godine dovodi dijete predškolske dobi do važnih postignuća:

• utvrđivanje najvažnijih znakova na temelju pregleda okolnih predmeta;
• formiranje osjetilnih standarda i ovladavanje njihovom uporabom;
• formiranje prostorne orijentacije, pojmova dubine, visine i dr.;
• percepcija vremena i orijentacija u vremenskim intervalima,
• sposobnost percipiranja umjetničkih djela.

U dobi od 3 godine dijete već ima određenu informacijsku bazu koja mu omogućuje prepoznavanje, pamćenje i percepciju složenijih pojava i cjelovitih objekata.

Najmlađe predškolsko dijete još uvijek nasumično ispituje predmete - u igri su najzanimljivije kvalitete. Ali već u dobi od 5 godina dijete je u stanju pomno ispitati određeni predmet kako bi saznalo što je više moguće o njemu, prepoznalo njegove značajke i svojstva.

U starijoj predškolskoj dobi dolazi do intelektualizacije percepcije. Dijete predškolske dobi postavlja zadatak ispitati predmet ili utvrditi njegove kvalitete. Ako je potrebno, daje verbalni opis percipiranog s potrebnim detaljima.

Memorija

Tijekom predškolskog djetinjstva nakuplja se i obrađuje ogromna količina informacija. Pomaže u rješavanju ovoga. Dijete predškolske dobi razvija sljedeće vrste pamćenja:

• figurativno
• motor
• verbalni

Prva sjećanja su fragmentarna, u obliku pojedinačnih ideja o određenoj temi. Ali te diskretne reprezentacije već omogućuju djetetu da se prisjeti i prepozna prethodno viđene predmete ili poznate ljude.

Mlađi predškolci fokusirani su na najuočljivije znakove i pamte ih. Češće nego ne, ti znakovi nisu značajni. Uopće nije važno što je lopta crvena. Glavno je da je otporan i da može skočiti.

No sposobnost analize u dobi od tri godine tek je u povojima i dijete može ustrajno birati crvenu loptu s kojom se već igralo.

Prije svega, predškolsko dijete razvija figurativno pamćenje. Igrajući se igračkama ili promatrajući neki predmet, uočava sve više karakteristika, zahvaljujući kojima se formira slika. Odrasla osoba pruža značajnu pomoć u razvoju djetetove figurativne memorije ako mu skrene pozornost na važne znakove i izgovore: na primjer, čajnik ima grlić, cvijet ima latice.

Djeca starije predškolske dobi sama koriste govor kako bi bolje zapamtila informacije. Figurativni tip pamćenja nadopunjuje se verbalnim. Kao prvo, djeca uče sve više riječi, a kao drugo, povezuju riječ sa slikom, pomičući i jednu i drugu u odgovarajuće dijelove mozga.

Dijete predškolske dobi postupno nadopunjuje izravno emocionalno pamćenje i naknadno prisjećanje dobrovoljnim korištenjem pamćenja koristeći verbalni oblik. Uči svoje postupke podrediti određenim ciljevima. Na isti način, postavlja sebi zadatak zapamtiti priču ili redoslijed skupljanja konstruktora kako bi ga po potrebi reproducirao.

U starijoj predškolskoj dobi formira se voljno pamćenje i aktivira se logičko pamćenje, što pridonosi razvoju drugih kognitivnih procesa.

Mašta

Mentalni proces imaginacije počinje se razvijati u trenutku kada se u sjećanju nakupi barem minimalna zaliha pojmova i slika. Najjednostavnija upotreba malog obruča kao volana zahtijeva od djeteta da zapamti automobil i ima figurativnu ideju kako rukovati ovim "volanom".

U ranoj predškolskoj dobi samo je reproduktivne prirode. Dijete pamti ono što je već vidjelo ili čulo, pokazuje minimalnu maštu kako bi odabralo prikladne zamjenske predmete i koristilo ih u aktivnostima igre.

Dječja mašta kvalitativno se mijenja ako dijete predškolske dobi nauči nadopuniti poznatu sliku ili zaplet novim detaljima. U dobi od 5 godina djeca crtaju stablo slatkiša i zemlju bajki, isprobavaju slike čarobnjaka i vila i smišljaju zaplete za igranje uloga.

Šestogodišnje dijete hrabro zamišlja. Može stvoriti izmišljeni lik koji samo nejasno podsjeća na dobro poznatu sliku. Za maštu starijeg predškolskog djeteta karakteristično je da ono smišlja plan, a zatim traži način da ga ostvari: crta, kleše, sastavlja priču. Proces imaginacije postaje kreativna aktivnost.

Razmišljanje

Formiranje razmišljanja predškolskog djeteta odvija se kroz dominantne oblike spoznaje stvarnosti. Dijete ide od praktičnih radnji do logičnih zaključaka, koristeći oblike razmišljanja:

• jasno učinkovit
• vizualno figurativno
• verbalno logično

U početnoj fazi mentalna aktivnost djeteta usko je povezana s njegovim praktičnim radnjama. Promatranjem predmeta beba dobiva informacije o njihovim svojstvima. Učenjem korištenja kućanskih aparata ne samo da se upoznaju njihove funkcije, već se dobivaju i mnoge dodatne informacije. Djeca izvlače određene zaključke kada vide kako se šalica razbije, papir pokida, a ručnik ostaje netaknut koliko god ga povlačili.

Elementarne radnje daju puno informacija koje dijete pamti i koristi u mentalnim operacijama. Na primjer, kada gradite kulu od kocki i čunjeva, dijete može pokušati postaviti kocku na stožac, ali će se nakon prvog pokušaja uvjeriti da je takva konfiguracija nemoguća i počet će koristiti čunjeve samo kao završne detalje .

Vizualno omogućuje djetetu predškolske dobi da, bez pribjegavanja akciji, analizira, uspoređuje i donosi zaključke. Dijete počinje razmišljati na temelju slika u fazi kada stvara generalizirane ideje o predmetima i pojavama.

Stječući iskustvo u igrama, kreativnim aktivnostima, konstrukcijama i govornim aktivnostima, starija djeca počinju shvaćati logiku i objektivne zakone. Formiraju se preduvjeti za razvoj logičkog mišljenja. U početku se logično razmišljanje manifestira kao misli naglas, često prateći radnju. Dijete uči sve više pojmova, izražava svoje sudove o onome što promatra ili zamišlja. Mišljenje se razvija kao prijelaz na teoretsko mišljenje. Postupno razmišljanja prelaze na unutarnju razinu, a predškolac formulira gotov odgovor ili prijedlog.

Metode mentalne aktivnosti su mentalne operacije. Do kraja predškolske dobi najviše se razvija analiza, usporedba i generalizacija.

Razvoj u predškolskoj dobi sastoji se od proširenja volumena i razvoja najvažnijih svojstava:

• distribucija
• održivost
• prebacivanje

Najmlađe predškolsko dijete već uspijeva obratiti pažnju na dva predmeta istovremeno. Pogotovo ako ovaj proces kontrolira odrasla osoba i nudi istovremeno ispitivanje oba predmeta (jabuka je crvena, a kruška žuta; dvije kocke - velika i mala). Dijete treba raspodijeliti pažnju, a u početku uspijeva obratiti pažnju samo na dva predmeta.

Sa 3-4 godine dijete može raditi jednu stvar do pola sata. Ali to ovisi o vrsti djelatnosti. Sliku može gledati najviše 5 minuta, a igrati 20 minuta. Održivost pažnje značajno raste prema starijoj predškolskoj dobi i može se uočiti u aktivnostima koje su djetetu privlačne.

Najteža stvar za dijete predškolske dobi je svojevoljno prebacivanje pažnje. Nehotice, njegova se pozornost može pomaknuti s jednog objekta na drugi i zadržati se sve dok postoji interes. Do početka škole dijete treba naučiti prebacivati ​​pažnju na temelju signala. Važno je započeti takav trening od dobi od 6 godina, budući da je to povoljna dob za razvoj ovog svojstva.

Pozornost prati formiranje svih kognitivnih procesa u predškolskoj dobi. Djeluje kao signal za pokretanje percepcije, imaginacije, mišljenja, a također je i uvjet koji osigurava trajanje procesa.

U djetinjstvu je pažnja nehotična, odnosno uglavnom se javlja nenamjerno, na temelju interesa predškolskog djeteta. Zadatak odraslih je voditi dijete, osposobiti ga za održavanje pažnje, što će dovesti do dobrovoljne kontrole procesa.

Utjecaj govora na razvoj kognitivnih procesa

Kvalitativni iskorak u razvoju kognitivnih procesa događa se kada je govor povezan. Korištenje govornih vještina preuređuje percepciju, mijenja odnos između mišljenja i djelovanja u spoznaji.

Trogodišnje dijete koristi riječi kako bi zabilježilo rezultate svojih postupaka i učvrstilo ih u svojoj svijesti i pamćenju. Zatim se govor pomiče na početak radnji, prethodeći im. dobiva funkciju planiranja i koristi ga beba u obliku izjava koje usmjeravaju radnje: "Ja ću sagraditi kuću", "Crtam sunce".

U psihologiji se takav govor naziva egocentričnim. Pomaže djetetu da se koncentrira na izvođenje radnji i također potiče maštu. Dok govori, predškolsko dijete zamišlja što želi dobiti kao rezultat.

Opažajući svijet oko sebe, djeca izvještavaju o onome što vide, čuju i osjećaju. Označavanje riječima znakova koje su primijetili omogućuje im da apstrahiraju od određene teme i dođu do generalizacije.

Ugledavši veliki dječji automobil, dijete s divljenjem primjećuje: "Veliki auto!", Ali to doživljava kao znak velikog predmeta, a ne kao naziv igračke. Dijete predškolske dobi razmišlja na njemu dostupnoj razini, povezuje činjenice, uočava znakove i izvodi zaključke.

Govor također postaje ozbiljan pomoćnik u razvoju pamćenja. Opisujući znakove predmeta ili pojave, dijete stvara sebi razumljivu sliku koju je mnogo lakše zapamtiti od apstraktnog obilježja.

Zasebno postignuće je verbalno-logičko pamćenje, čije ovladavanje otvara nove mogućnosti za dijete predškolske dobi: pamćenje pjesama i književnih djela, reproduciranje priča vlastitim riječima. Pamćenje je usko isprepleteno s mišljenjem. Mehaničko pamćenje u starijoj predškolskoj dobi zamjenjuje se razumijevanjem onoga što treba zapamtiti.

Govorne veze pomažu u izgradnji misaonog procesa. Prelazeći s vizualno učinkovitog oblika razmišljanja na figurativni, predškolsko dijete prvo uči naglas izgovarati metode svojih postupaka, a zatim se sličan lanac pomiče na razinu misli. Formira se unutarnji govor - unutarnji plan aktivnosti, osnova praktičnog i logičkog mišljenja.

Dakle, govor je uključen u kognitivnu aktivnost, zbog čega dolazi do intelektualizacije mentalnih procesa.

I sam govor postaje intelektualna aktivnost: predškolci imaju pristup razgovorima, zaključivanju, sastavljanju priča i bajki. Da biste razgovarali o nečemu ili smislili priču, morate se puno toga sjetiti, zamisliti figurativno, izgraditi lanac misli i zaključivanja, uzeti u obzir uzročno-posljedične veze i razne karakteristike. A odabir točnih riječi koje bi ispravno odražavale bit također je rad mentalnih operacija.

Integracija kognitivnih procesa s govornim sposobnostima osigurava puni intelektualni razvoj i oblikuje proizvoljnost mentalne aktivnosti predškolskog djeteta.

Na prijelazu u 20. stoljeće problemom kognitivnog razvoja djece zanimali su se brojni strani znanstvenici: V. Stern, D. Baldwin, K. Bühler, E. Claparède, J. Piaget, D. Bruner i drugi. Suvremeni psiholozi proučavali su različite aspekte problema kognitivnog razvoja djece predškolske dobi: formiranje kognitivnih interesa kod djece različite dobi (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, itd.). Razmotrimo neke od kognitivnih procesa (pažnja, pamćenje, mišljenje).

Paralelno s razvojem percepcije u predškolskoj dobi odvija se proces usavršavanja pažnje. Karakteristična značajka pažnje djeteta rane predškolske dobi je da je uzrokovana izvana privlačnim predmetima, događajima i ljudima i ostaje usredotočena sve dok dijete zadržava izravan interes za percipirane objekte. Pozornost u ovoj dobi, u pravilu, rijetko nastaje pod utjecajem interno postavljenog zadatka ili razmišljanja, tj. zapravo nije proizvoljno. Može se pretpostaviti da su interno regulirana percepcija i vještina aktivnog govora povezani s početkom formiranja voljne pažnje. Obično u ontogenezi, formiranje dobrovoljne pažnje u svojim elementarnim oblicima prethodi pojavi fenomena egocentričnog govora.

U prvim fazama prijelaza s vanjske na unutarnje određenu pažnju, tj. Prijelaza s nevoljne na voljnu pažnju važna su sredstva koja kontroliraju djetetovu pažnju. Predškolsko dijete rane dobi sposobno je voljno kontrolirati svoju pažnju ako u njegovom vidnom polju postoje signali koji mu ukazuju na to što treba zadržati u svom polju pažnje.Razmišljanje naglas pomaže djetetu u razvoju dobrovoljne pažnje. Ako se od predškolskog djeteta od 4-5 godina traži da stalno govori ili glasno imenuje što bi trebalo držati u sferi svoje pažnje, tada će dijete biti sasvim sposobno samovoljno i dosta dugo zadržati pažnju na određenim predmetima ili njihove detalje.

Od mlađe do starije predškolske dobi, dječja pažnja napreduje istovremeno uz mnoge različite karakteristike. Mlađi predškolci obično gledaju slike koje su im privlačne ne dulje od 6-8 s, dok stariji predškolci mogu fokusirati istu sliku dva do dva i pol puta duže, od 12 do 20 s. Isto vrijedi i za vrijeme provedeno u istoj aktivnosti za djecu različite dobi. U predškolskom djetinjstvu već se uočavaju značajne individualne razlike u stupnju stabilnosti pažnje kod različite djece, što vjerojatno ovisi o vrsti njihove živčane aktivnosti, fizičkom stanju i životnim uvjetima. Nervozna i bolesna djeca češće su rastresena od mirne i zdrave djece, a razlika u stabilnosti njihove pažnje može doseći jedan i pol do dva puta.

Razvoj pamćenja u predškolskoj dobi također karakterizira postupni prijelaz od nehotičnog i neposrednog do voljnog i neizravnog pamćenja i prisjećanja.!!! U primarnoj i srednjoj predškolskoj dobi djeca od tri do četiri godine pamte i reprodukuju u prirodnim uvjetima razvoja pamćenja, tj. bez posebne obuke u mnemotehničkim operacijama, nevoljni su. U starijoj predškolskoj dobi, pod istim uvjetima, dolazi do postupnog prijelaza od nehotičnog do voljnog pamćenja i reprodukcije gradiva. Istodobno, u odgovarajućim procesima identificiraju se posebne perceptivne radnje i počinju se razvijati relativno neovisno, posredujući mnemotehničke procese i usmjerene na bolje pamćenje, potpuniju i točniju reprodukciju materijala koji je zadržan u pamćenju.

Produktivnost dječjeg pamćenja u igri mnogo je veća nego izvan nje. No, najmlađa djeca, trogodišnjaci, imaju relativno nisku produktivnost pamćenja čak iu igri. Prve posebne perceptivne radnje usmjerene na svjesno pamćenje ili pamćenje nečega jasno su vidljive u aktivnostima djeteta od 5-6 godina, a najčešće za pamćenje koriste jednostavno ponavljanje. Do kraja predškolske dobi, tj. Do dobi od 6-7 godina može se smatrati formiranim proces dobrovoljnog pamćenja. Njegov unutarnji, psihološki znak je djetetova želja da otkrije i koristi logičke veze u gradivu za pamćenje.

Različiti procesi pamćenja različito se razvijaju s dobi kod djece, a neki od njih mogu biti ispred drugih. Na primjer, voljno reproduciranje javlja se ranije od voljnog pamćenja, i čini se da ga u svom razvoju prestiže. Razvoj njegovih procesa pamćenja ovisi o djetetovom interesu za aktivnost koju obavlja i motivaciji za tu aktivnost.

Prijelaz iz nevoljnog u dobrovoljno pamćenje uključuje dvije faze. U prvoj fazi formira se potrebna motivacija, tj. želja za sjećanjem ili sjećanjem na nešto. U drugoj fazi nastaju i poboljšavaju se mnemotehničke radnje i operacije potrebne za to.

Smatra se da se s godinama povećava brzina dohvaćanja informacija iz dugotrajne memorije i prijenosa u radnu memoriju, kao i obujam i trajanje radne memorije. Utvrđeno je da trogodišnje dijete može operirati samo s jednom informacijskom jedinicom koja se trenutno nalazi u RAM-u, a petnaestogodišnje sa sedam takvih jedinica.

S godinama se razvija djetetova sposobnost procjene sposobnosti vlastitog pamćenja, a što su djeca starija, to bolje mogu. S vremenom strategije pamćenja i reprodukcije materijala koje dijete koristi postaju raznovrsnije i fleksibilnije. Od 12 prikazanih slika, dijete od 4 godine, na primjer, prepoznaje svih 12, ali može reproducirati samo dvije ili tri, dok dijete od 10 godina, nakon što je prepoznalo sve slike, može reproducirati 8 od njih.

Prvo sjećanje na dojmove stečene u ranom djetinjstvu obično se javlja oko treće godine (što znači sjećanja odraslih vezana uz djetinjstvo). Utvrđeno je da se gotovo 75% dječjih prvih prisjećanja događa u dobi od tri do četiri godine. To znači da na ovaj prigovor, t.j. Do početka ranog predškolskog djetinjstva dijete razvija dugoročno pamćenje i njegove osnovne mehanizme. Jedna od njih je asocijativna povezanost zapamćenog materijala s emocionalnim doživljajima. Utiskivanje emocija u dugoročnom pamćenju počinje se očitovati, očito, već na početku predškolske dobi.

U djece rane predškolske dobi dominira nevoljno, vizualno-emocionalno pamćenje. U nekim slučajevima jezično ili glazbeno nadarena djeca imaju i dobro razvijeno slušno pamćenje. Poboljšanje voljnog pamćenja kod djece predškolske dobi usko je povezano s postavljanjem posebnih mnemotehničkih zadataka za pamćenje, čuvanje i reprodukciju materijala. Mnogi takvi zadaci prirodno proizlaze iz aktivnosti igre, pa raznovrsne dječje igre pružaju djetetu bogate mogućnosti za razvoj pamćenja. Djeca u dobi od 3-4 godine mogu dobrovoljno zapamtiti, zapamtiti i prisjetiti se materijala u igrama.

Većina djece normalnog razvoja primarne i srednje predškolske dobi ima dobro razvijeno neposredno i mehaničko pamćenje. . Ta djeca relativno lako pamte i bez velikog napora reproduciraju ono što su vidjela i čula, ali samo ako je to pobudilo njihov interes i ako su sama djeca bila zainteresirana da se nečega prisjete ili prisjete. Zahvaljujući takvom pamćenju djeca predškolske dobi brzo usavršavaju govor, uče se služiti kućanskim predmetima, dobro se orijentirati u okolini i prepoznavati ono što vide ili čuju.

Igre uloga, posebice igre s pravilima, potiču razvoj mišljenja, prvenstveno vizualnog i figurativnog . Njegovo formiranje i usavršavanje ovisi o razvoju djetetove mašte. Prvo, dijete stječe sposobnost da jednostavno mehanički zamijeni neke predmete s drugima u igri, dajući zamjenskim predmetima nove funkcije koje im nisu svojstvene prirodom, već su određene pravilima igre. U drugoj fazi objekti se izravno zamjenjuju njihovim slikama i nestaje potreba za praktičnim djelovanjem s njima. Glavne pravce razvoja mišljenja u predškolskom djetinjstvu mogu se ocrtati kako slijedi: daljnje usavršavanje vizualnog i učinkovitog mišljenja na temelju razvijanja mašte; poboljšanje vizualno-figurativnog mišljenja temeljenog na voljnom i neizravnom pamćenju; početak aktivnog formiranja verbalno-logičkog mišljenja korištenjem govora kao sredstva za postavljanje i rješavanje intelektualnih problema.

Verbalno i logično mišljenje djeteta, koje se počinje razvijati krajem predškolske dobi, već pretpostavlja sposobnost operiranja riječima i razumijevanja logike zaključivanja. Sposobnost verbalnog rasuđivanja pri rješavanju problema može se uočiti već u srednjoj predškolskoj dobi, ali se najjasnije očituje u fenomenu egocentričnog govora koji opisuje J. Piaget. Još jedan fenomen koji je otkrio, a koji se odnosi na djecu ove dobi - nelogičnost dječjeg zaključivanja pri usporedbi, primjerice, veličine i broja predmeta - ukazuje da već do kraja predškolskog djetinjstva, t.j. Do dobi od oko 6 godina, mnoga djeca još uvijek uopće ne vladaju logikom.

Razvoj verbalnog i logičkog mišljenja kod djece prolazi kroz najmanje dvije faze. Na prvom od njih dijete stječe znanje o riječima vezanim uz predmete i radnje, uči ih koristiti pri rješavanju problema, a na drugom stupnju usvaja sustav pojmova koji označavaju odnose, te uči pravila logičkog zaključivanja. Potonje se obično odnosi na početak školovanja.

N.N. Poddyakov je posebno proučavao kako djeca predškolske dobi razvijaju unutarnji plan djelovanja karakterističan za logičko razmišljanje i identificirao šest faza u razvoju tog procesa od mlađe do starije predškolske dobi!!! Ovi koraci su sljedeći.

1. Dijete još nije u stanju djelovati u svom umu, ali je već sposobno koristiti svoje ruke, manipulirati stvarima, rješavati probleme na vizualno učinkovit način, transformirajući problemsku situaciju u skladu s tim.

2. U procesu rješavanja problema dijete je već uključilo govor, ali ga koristi samo za imenovanje predmeta s kojima manipulira na vizualno efektan način. U osnovi, dijete još uvijek rješava probleme "rukama i očima", iako u verbalnom obliku već može izraziti i formulirati rezultat izvršene praktične radnje.

3. Problem se rješava figurativno kroz manipulaciju prikazima predmeta. Ovdje se vjerojatno realiziraju načini izvođenja radnji usmjerenih na transformaciju situacije u cilju pronalaženja rješenja problema i mogu se verbalno naznačiti. Pritom dolazi do diferencijacije na unutarnjem planu konačnog (teorijskog) i srednjeg (praktičnog) cilja djelovanja. Pojavljuje se elementarni oblik glasnog razmišljanja, koji još nije odvojen od provedbe stvarne praktične radnje, ali je već usmjeren na teoretsko razjašnjavanje metode transformacije situacije ili uvjeta zadatka.

4. Dijete rješava problem prema unaprijed sastavljenom, promišljenom i interno prezentiranom planu. Temelji se na sjećanju i iskustvu nakupljenom u procesu prethodnih pokušaja rješavanja sličnih problema.

5. Problem se rješava u smislu radnji u umu, nakon čega slijedi provedba istog zadatka u vizualno učinkovitom planu kako bi se odgovor pronađen u umu pojačao i zatim formulirao riječima.

6. Rješenje problema provodi se samo u internom planu uz izdavanje gotovog verbalnog rješenja bez naknadnog pribjegavanja stvarnim, praktičnim radnjama s predmetima.

Važan zaključak koji je napravio N.N. Poddyakova iz studija o razvoju dječjeg mišljenja, jest da kod djece stupnjevi i postignuća u poboljšanju mentalnih radnji i operacija nisu potpuno nestali, već su transformirani i zamijenjeni novim, naprednijim. One se pretvaraju u “strukturalne razine organizacije procesa mišljenja” i “djeluju kao funkcionalne faze u rješavanju kreativnih problema”. Kada se pojavi nova problemska situacija ili zadatak, sve se te razine ponovno mogu uključiti u potragu za procesom njegova rješavanja kao relativno samostalne, a ujedno i kao sastavnice logičkih karika cjelovitog procesa traženja njegova rješenja. Drugim riječima, dječja inteligencija već u ovoj dobi funkcionira na temelju načela sustavnosti. Predstavlja i po potrebi istovremeno uključuje u rad sve vrste i razine mišljenja: vizualno-djelotvorno, vizualno-figurativno i verbalno-logičko.

U predškolskoj dobi počinje razvoj pojmova, uslijed čega se oko adolescencije kod djece u potpunosti formira verbalno-logičko, pojmovno ili apstraktno mišljenje (ponekad zvano i teorijsko). Kako se odvija ovaj specifični proces?

Dijete od tri do četiri godine može koristiti riječi koje mi, odrasli, analizirajući semantičku strukturu jezika i govora, nazivamo pojmovima. Međutim, on ih koristi drugačije nego odrasli, često ne shvaćajući u potpunosti njihovo značenje. Dijete ih koristi kao oznake koje zamjenjuju radnju ili predmet. J. Piaget je ovu fazu govorno-mentalnog razvoja djece, ograničavajući je na 2-7 godina, nazvao predoperacijskom iz razloga što ovdje dijete zapravo još ne poznaje i praktički ne primjenjuje izravne i inverzne operacije, koje, u pak, funkcionalno su povezani s pojmovima uporabe, barem u svom početnom, konkretnom obliku.