Naše greške u odgoju djece. Prezentacija vrsta obrazovanja Obrazovanje u razredu

TEORIJA ODGOJA Ako pedagogija želi odgojiti čovjeka u svim pogledima, onda ga mora prije svega upoznati iu svim pogledima. K.D. Ushinsky Osnovni pojmovi

Odgoj, vrste odgoja, razvoj, metode odgoja, odnos odgoja i odgoja, metode i tehnike odgoja
Razrednik, funkcije razrednika, dužnosti razrednika

Obrazovanje kao pedagoški proces

SVRHA OBRAZOVANJA

REZULTAT OBRAZOVANJA

PREDMET DJELATNOSTI

(učitelj, nastavnik, profesor)

ODGOJNA SREDSTVA

PREDMET (student)

Vrste obrazovanja

Rad
psihički
Fizički

autoritaran
besplatno
demokratski

Prema dominantnom principu i stilu odnosa između odgajatelja i učenika

Obitelj
škola
izvanškolski
Ispovjedaonica
Edukacija u organizacijama djece i mladih
Obrazovanje u zajednici
Obrazovanje u zatvorenim i posebnim odgojno-obrazovnim ustanovama

Prema institucionalnom

Fizički
etički
Pravno
Vojni patriotski
ekološki
međunarodni
estetski
spolni
ekonomski
Rad

O aspektima obrazovnog procesa

Metode obrazovanja (prema M.I. Boldyrevu) METODE ORGANIZIRANJA AKTIVNOSTI I FORMIRANJA ISKUSTVA PONAŠANJA

METODE FORMIRANJA SVIJESTI

METODE STIMULACIJE

Metode formiranja svijesti

Priča
Obrazloženje
pojašnjenje
Predavanje
Etički razgovor
Prijedlog
informiranje
spor
izvješće
Primjer

Metode organiziranja aktivnosti i oblikovanja iskustva ponašanja

Vježbajte
navikavanje
narudžba
Pedagoški zahtjev
Javno mišljenje
Roditeljske situacije

Metode poticaja

Natjecanje
promocija
Kazna

Odgojni proces i njegova načela Odgojni proces je svrhovita, organizirana djelatnost za formiranje i razvoj osobe koju karakterizira međudjelovanje odgajatelja i učenika, a provodi se u okviru odgojno-obrazovnog sustava ustanove. Sastavnice pedagoškog (odgojnog) procesa

Ciljno – određivanje ciljeva obrazovanja
Sadržaj - razvoj sadržaja obrazovanja
Operativno-djelatnost - organizacija obrazovnih aktivnosti i interakcija sudionika u procesu
Evaluativno-djelotvorni - provjera, evaluacija i analiza rezultata obrazovanja, prosudbe o učinkovitosti procesa
Komunikativni - odražava prisutnost u obrazovnom sustavu subjekta i objekta obrazovanja i znači komunikaciju, njihovu interakciju u procesu obrazovanja

Načela (zakoni) obrazovanja 1

Humanistička usmjerenost obrazovanja na osobni razvoj
Usmjerenost obrazovanja na ovladavanje kulturom, vrijednostima društva, normama ponašanja
Odnos obrazovanja sa životom i radom

Načela (zakoni) obrazovanja 2

Obrazovanje u aktivnosti
Obrazovanje temeljeno na aktivnosti pojedinca
Edukacija u timu i kroz tim
Kombinacija pedagoškog vođenja s inicijativom i samostalnošću učenika
Poštovanje obrazovane osobe u kombinaciji sa zahtjevnošću prema njoj
Odgoj temeljen na pozitivnim osobinama osobe

Načela (zakoni) obrazovanja 3

Uzimanje u obzir dobi i individualnih karakteristika
Jedinstvo zahtjeva (škole, obitelji, zajednice)

Skupine načela odgoja

Pedagoški (metodički), tehnološki

Sociopsihološki

STRUKTURA PROCESA SAMOOBRAZOVANJA

Svijest o potrebi, želja za promjenom sebe, poboljšanjem osobnih kvaliteta

Introspekcija

Definiranje ciljeva, programa, akcijskog plana

Samopoštovanje

Aktivnosti usmjerene na samopromjenu, samopoboljšanje

Metode, tehnike, sredstva aktivnosti usmjerene na samoobrazovanje

Načelo cjelovitog pristupa obrazovanju Kriteriji za ocjenjivanje odgoja učenika

Naziv osobine ličnosti učenika	Kriteriji odgoja
Ljubav prema domovini	Poznavanje povijesti, poštivanje povijesne prošlosti, tradicije naroda; briga za interese, povijesnu sudbinu zemlje; osjećaj ponosa na velike ljude zemlje, njezinu kulturu, postignuća; vezanost za mjesto stanovanja (grad, selo, regija, država u cjelini) poštovanje prirode, nacionalnog dobra; poznavanje aktualnih važnih događaja
Internacionalizam	Zanimanje za kulturu, umjetnost drugih naroda; prijateljstvo s ljudima različitih nacionalnosti; dobrovoljno sudjelovanje u međunarodnim događanjima
Odnos s kolegama iz razreda i vršnjacima	Sudjelovanje u poslovima vašeg razreda; navika pružanja nesebične pomoći; prijateljski odnosi s dječacima i djevojčicama; zahtjevnost i poštovanje prema vršnjacima

Čovječanstvo

Prijateljski odnos prema ljudima, briga za njih; pomoć, osjetljivost, poštovanje, povjerenje; ; pažljiv odnos prema interesima, željama ljudi, uznemirujući njihove probleme, prema mišljenjima, osjećajima drugih; razumijevanje motiva kojima se ljudi rukovode u ponašanju; taktičan odnos prema njihovom ponosu, ponosu, dostojanstvu; isključivanje grubosti, razmetanja, pompoznosti, nestrpljivosti, nepovjerenja

Poštenje

Istinitost, iskrenost; držanje obećanja; navika da se ne uzimaju stvari drugih ljudi bez dopuštenja; netrpeljivost prema lažima, krađama, prijevarama, dobrovoljno priznavanje pogrešaka, postupaka; spremnost da se ne skriva stvarno stanje stvari

Odnos prema poslu (radišnost)	Ljubav, potreba i navika za radom; savjesnost, marljivost u radu; stalna zaposlenost korisnim djelima; navika obavljanja kvalitetnog posla na vrijeme; zadovoljstvo od samog procesa rada; zainteresiranost za postizanje pozitivnih rezultata; pomaganje članovima obitelji u poslovima
Disciplina	Pridržavanje pravnih, moralnih, političkih, estetskih normi ponašanja utvrđenih u društvu, pravila za učenike, određenih običaja, tradicije; brzo i točno ispunjavanje zahtjeva roditelja i učitelja
Aktivnost	Želja za odgovaranjem u učionici, nadopunjavanjem odgovora drugih; upoznavanje s pomoćnim; dobrovoljno sudjelovanje u raznim aktivnostima; inicijativa, samostalnost.

Znatiželja	Sustavno čitanje literature iz raznih grana znanosti i tehnike, stalna potreba za proširivanjem i produbljivanjem znanja; navika korištenja rječnika, referentnih knjiga; sudjelovanje u radu izbornih predmeta, kružoka, sekcija; dobar akademski uspjeh
Hrabrost	Sposobnost prevladavanja osjećaja straha; spremnost da se pomogne u riziku za sebe; spremnost na obranu vlastitog mišljenja
Snaga volje	Sposobnost da se prisilite da radite ono što trebate, a ne samo ono što volite; navika da se završi ono što je započeto; ustrajnost u postizanju cilja; želja i sposobnost prevladavanja poteškoća; uspjeh u samoobrazovanju

dostojanstvo, čast	Odnos prema sebi i drugima kao određena vrijednost; svijest o pozitivnim osobinama koja ne dopušta njihovo ugrožavanje, samopoštovanje uzrokovano sviješću o postignutim uspjesima; zahtijevati od drugih poštovanje sebe, svojih prava
Ljubav prema ljepoti (estetski odgoj)	Zainteresiranost za nastavu književnosti, pjevanja, crtanja; poznavanje i razumijevanje djela književnosti, glazbe, slikarstva, kinematografije; posjećivanje kazališta, muzeja; uredan izgled; sudjelovanje u amaterskim predstavama; želja za stvaranjem ljepote
Težnja ka fizičkom savršenstvu	Želja da budemo jaki, spretni, zdravi; ispravno držanje; navika svakodnevnog vježbanja; sudjelovanje u sportskim igrama, natjecanjima, planinarenju, radu sekcija

Osposobljavanje = odgoj 1. Odgoj je neodvojiv od osposobljavanja u čijem procesu se ostvaruje (sadržajem, oblicima, sredstvima osposobljavanja). Upravo je takav odnos između dvaju procesa u kojem oni kao da se spajaju u jedno. U ovom obliku obrazovanje je uključeno u odgojno-obrazovni proces koji se definira kao osposobljavanje koje odgaja Odgoj = obrazovanje 2. Odgoj se provodi u odgojno-obrazovnom procesu određenog sustava ili ustanove i izvan odgoja, usporedno s njim (kružoci, društveni rad, radno obrazovanje ). Ovdje treba pojačati sve učinke treninga, a on pak treba djelovati na odgoj. Odgoj = odgoj 3. Odgoj izvana (u skladu sa svojim općim ciljevima) provodi obitelj, radni kolektiv, grupa, zajednica, gdje se odvija i dio spontanog obrazovanja 4. Obrazovanje provode i druge (neobrazovne) institucije, zajednice, popraćeno spontanim, a ponekad i svrhovitim osposobljavanjem koje olakšava interakciju sudionika obrazovnog procesa u stvaranju odgovarajućih uvjeta za ostvarivanje zadaće osposobljavanja i obrazovanja, samoostvarivanje i razvoj učenika (učenika), njihov društveni razvoj Funkcije razrednika Funkcionalne zadaće razrednika

Cjelovito proučavanje i obrazovanje studenata
Pomaganje učenicima u učenju i razvoju
Interakcija s razrednicima u rješavanju pedagoških problema
Rješavanje problema obrazovnog i profesionalnog samoodređenja učenika
Praćenje napredovanja, pohađanja nastave i ponašanja učenika
Interakcija s roditeljima i pomoć u odgoju djece
Razvoj intragrupnih i međuljudskih odnosa učenika

Ciklus odgojno-obrazovnog rada razrednika (1-2) 1. Proučavanje učenika razredne nastave: dobivanje demografskih, medicinskih, psiholoških, pedagoških podataka (obiteljski, socijalni i materijalni status, zdravstveno stanje, stupanj razvoja, odgoj, individualne karakteristike). ) 2. Formuliranje odgojno-obrazovnih zadataka, zajedničkih razredu ili pojedinim skupinama, učenicima razrednog odjela, tipičnih za određeno razdoblje učenja i individualnih. Ciklus odgojno-obrazovnog rada razrednika (3-5) 3. Planiranje odgojno-obrazovnog rada. - izrada plana, operativnog dokumenta koji sadrži popis zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje i načine provedbe 4. Organizacija, provođenje i prilagodba aktivnosti u skladu sa zadacima i planovima: održavanje razrednih sati, ekskurzija, večeri, planinarenja, roditeljskih sastanaka. i dr. 5. Analiza i vrednovanje rezultata obrazovanja koji se sastoje u stupnju odgoja učenika. Promatranje, ispitivanje i druge metode omogućuju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka te vlastitu profesionalnu osposobljenost i osobni razvoj razrednika kao odgajatelja Varijante oblika planova odgojno-obrazovnog rada razrednika A. ) B)

Pohađati nastavu, nastavu teorijske i praktične nastave, industrijsku praksu i izvannastavne aktivnosti u svom razredu (skupini), prisustvovati priredbama koje za studente (učenike) održavaju obrazovne, kulturne i obrazovne ustanove, druge pravne ili fizičke osobe.
Podnijeti prijedloge na razmatranje roditeljskom sastanku razreda (skupine) o materijalnoj potpori organiziranja i održavanja izvannastavnih aktivnosti na način propisan zakonom.
Pokrenuti inicijativu za razmatranje od strane uprave obrazovne ustanove pitanja socijalne zaštite studenata (učenika)

Prava razrednika

Podnijeti prijedloge na razmatranje upravi obrazovne ustanove i pedagoškom vijeću o materijalnom i moralnom poticanju učenika.
Posjetiti studente (učenike) u mjestu njihovog prebivališta (uz suglasnost roditelja, staratelja, povjerenika), proučiti uvjete njihova života i odgoja
U skladu s ciljem odabrati sadržaj, sredstva, metode i oblike organizacije odgojno-obrazovnog procesa u razrednom timu

Prava razrednika

Pravo na zaštitu profesionalne časti, dostojanstva u skladu s važećim zakonom
Novčane poticaje za postizanje značajnih rezultata u ispunjavanju zadataka koji su mu postavljeni
Odabrati oblike usavršavanja pedagoga o problemima odgoja i obrazovanja

Provesti pedagoški nadzor nad poštivanjem statuta i internih pravila obrazovne ustanove od strane studenata (učenika), drugih dokumenata koji reguliraju organizaciju obrazovnog procesa.
Odabrati odgovarajuća sredstva za ostvarivanje zadaća poučavanja, odgoja i razvoja učenika (učenika)
Pridržavati se pedagoške etike, poštivati dostojanstvo učenika (učenika), štititi ga od bilo kojeg oblika tjelesnog i psihičkog nasilja.

Dužnosti razrednika

Obavijestiti pedagoško vijeće, upravu obrazovne ustanove, roditelje o stanju odgojno-obrazovnog procesa u razredu i stupnju napredovanja učenika (učenika)
Svojim djelovanjem afirmirati poštivanje načela općeg morala, promicati zdrav način života
Voditi dokumentaciju vezanu uz obavljanje ovlasti razrednika (razredni dnevnik, osobni dosje, plan rada i dr.)
Stalno usavršavati stručnu razinu, pedagoške vještine, opću kulturu

Tehnologija individualnog rada s teškim tinejdžerima. Tehnika ponašanja učitelja

Pokažite interes za sugovornika, naučite ga gledati u lice i slušati ga
Pustite ih da govore, znaju zastati, šutjeti, pokušajte razumjeti stanje i probleme učenika
Znati izraziti suosjećanje, razumijevanje njegovog stanja i problema
Znati postavljati pitanja kako bi sve razumio, dobio potrebne informacije
Usmjeriti sugovornika da spozna sebe i svoje probleme i da ih riješi. Nemojte poučavati ili davati savjete: "Ja bih bio na vašem mjestu...", već probudite vlastitu odlučnost.

Odgoj jedna je od glavnih pedagoških kategorija. Usko je povezana s drugim pedagoškim kategorijama i ima prilično složenu strukturu. Proces obrazovanja temelji se na principima koje svaki učitelj treba poznavati.

Načela odgoja- ovo je određeni sustav zahtjeva za proces obrazovanja, ima ih mnogo, a svaki nastavnik ima pravo koristiti samo neke od njih. Znanstveno-pedagoški proces temelji se na izboru nastavnika, na tome kakvim će se načelima obrazovanja pridržavati.

Obično, (SLAJD #3) načela odgoja najprije se oblikuju u obliku pedagoške teorije ili koncepta, a primjerenost se provjerava u pedagoškom eksperimentu ili neposredno u praksi. S obzirom na to da se tijekom vremena u društvu događaju različite promjene, pedagošku znanost potrebno je stalno ažurirati. načela odgoja.

(SLAJD #4) Sadašnjost je doba razvoja humanistička pedagogija. Preduvjeti za njegov razvoj postojali su u Rusiji od najstarijih vremena do 19. stoljeća, a potom i početkom 20. stoljeća. Bile su to teorije i znanstveni radovi domaćih i stranih učitelja. Važnu ulogu u razvoju humanističke pedagogije u Rusiji odigrali su (SLAJD #5) koncept pedocentrizam J. Dewey, V. Laya i M. Montessori, (SLAJD #6) Waldorfska pedagogija, čiji je autor R. Steiner, i neki drugi.

najveća podrška humanistička pedagogija primljeno putem (SLAJD №7) humanistička psihologija K. Rogers koja se temeljila na bezuvjetnoj ljubavi prema djetetu, prihvaćanju takvog kakvo jest, psihološkoj i pedagoškoj podršci i sl. Osim toga, na konačni poziv domaćeg odgoja humanističkoj pedagogiji utjecao je razvoj demokracije i objavio (SLAJD #8) UN "Konvencija o pravima djeteta" I "Deklaracija o ljudskim pravima" .

(SLAJD #9) Razmotrite najosnovnije principihumanističko obrazovanje. U različitoj znanstvenoj i pedagoškoj literaturi mogu se pronaći njihove različite varijacije.

(SLAJD №10)Prvo, prema konceptu humanistička pedagogija, odgoj treba biti usmjeren na razvoj kreativne individualnosti i osobnosti. Objekt odgoja je čovjek i njegove sposobnosti. Od nastavnika se traži ne samo prezentirati gradivo učenicima, već i raditi sa svakim od njih pojedinačno, na temelju osobina svakog od njih.

(SLAJD #11)Drugo, proces obrazovanja treba se odvijati u skladu sa značajkama kulture koja ga okružuje i omogućiti odgojenom da nauči te kulturne karakteristike, budući da se čovjek može prilagoditi u društvu samo ako poznaje svoje kulturne vrijednosti.

(SLAJD #12) Treći Glavni čimbenik uspješnog odgoja je aktivno razvijanje samostalne aktivnosti djece. U interesu je učitelja da potakne učenika na samostalnu aktivnost. Ako će sam učenik težiti stjecanju znanja, onda će pedagoški proces ići puno lakše i zanimljivije.

(SLAJD #13)Četvrti princip odgoja- to je povezanost obrazovanja s radom, društvom i osobnim iskustvom učenika. Ovo načelo povezano je s prilagodbom učenika na život odraslih, proširivanjem njihovog iskustva i učenjem da svoja teorijska znanja koriste u praksi.

(SLAJD #14)Peti princip odgoja sastoji se u obveznom boravku u timu u procesu obrazovanja, sudjelovanju u njegovim aktivnostima i sudjelovanju samog tima u oblikovanju osobnosti svakog od obrazovanih. Ovo načelo također je usmjereno na prilagodbu učenika životu u društvu. Osim toga, tim je vrlo moćno pedagoško sredstvo.

(SLAJD #15) Šesti princip odgoja podrazumijeva odabir samo pozitivnih strana učenika i na njima utemeljenu konstrukciju obrazovnog procesa. Usredotočujući se na pozitivne osobine učenika, učitelj ga potiče da ih razvija i potiskuje negativne osobine. Međutim, ovo načelo nipošto nije samo pohvala. Mora kombinirati poštovanje učenikove osobnosti i zahtjevnost prema njoj. I posljednje načelo je kombinirati aktivnu samostalnu aktivnost učenika s vodstvom učitelja. Naravno, učitelj mora voditi aktivnosti svojih učenika. No, u isto vrijeme, ni u kojem slučaju ne bi smjeli suzbiti njihovu inicijativu, jer će suzbijanje aktivnosti neizbježno zaustaviti razvoj osobnosti učenika.

(SLAJD #16) Sažimajući sve navedeno u jednu misao, dobivamo sljedeću sliku: odgoj i obrazovanje nužno mora težiti razvoju osobnosti učenika na temelju njegovih individualnih i dobnih karakteristika u procesu ovladavanja kulturom. Koncepcija odgoja i obrazovanja, kojom se rukovodi učitelj u izgradnji pedagoškog procesa, pored niza navedenih čimbenika, određena je i voljom samog učitelja ili pedagoške zajednice.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Načela odgoja

Načela obrazovanja Obrazovanje je određeni sustav zahtjeva za proces obrazovanja, ima ih mnogo, a svaki učitelj ima pravo koristiti samo neke od njih.

Pedagoški eksperiment ili praksa Načela odgoja Pedagoška teorija ili koncept

Sadašnje vrijeme je doba razvoja HUMANISTIČKE PEDAGOGIJE.

Koncept pedocentrizma - J. Dewey, V. Lai i M. Montessori J. Dewey V. Lai M. Montessori

HUMANISTIČKA PSIHOLOGIJA K. Rogersa temeljila se na: bezuvjetnoj ljubavi prema djetetu, prihvaćanju takvog kakvo jest, psihološkoj i pedagoškoj podršci

NAČELA HUMANISTIČKOG ODGOJA

Prema konceptu humanističke pedagogije, odgoj bi trebao biti usmjeren na razvoj kreativne individualnosti i osobnosti. Objekt odgoja je čovjek i njegove sposobnosti.

II. Proces obrazovanja treba se odvijati u skladu sa obilježjima kulture koja ga okružuje i omogućiti obrazovanom da te kulturne karakteristike upozna, jer se čovjek može prilagoditi u društvu samo ako poznaje svoje kulturne vrijednosti.

III. Glavni čimbenik uspješnog odgoja je aktivno razvijanje samostalne aktivnosti djece.

IV. Načelo odgoja je povezanost obrazovanja s radom, društvom i osobnim iskustvom učenika.

V. Načelo odgoja sastoji se u obveznom boravku u timu u procesu odgoja, sudjelovanju u njegovim aktivnostima i sudjelovanju samog tima u oblikovanju osobnosti svakog od odgajanika.

VI. Načelo odgoja podrazumijeva odabir samo pozitivnih strana učenika i na njima utemeljenu konstrukciju obrazovnog procesa.

ZAKLJUČAK: Odgoj i obrazovanje nužno mora težiti razvoju osobnosti učenika na temelju njihovih individualnih i dobnih karakteristika u procesu ovladavanja kulturom. Koncepcija odgoja i obrazovanja, kojom se rukovodi učitelj u izgradnji pedagoškog procesa, pored niza navedenih čimbenika, određena je i voljom samog učitelja ili pedagoške zajednice.

HVALA NA PAŽNJI!

Vrste (smjerovi) obrazovanja Svrha studije: dati ideju o glavnim vrstama obrazovanja mlađih učenika i njihovim specifičnostima u suvremenom društvu

Plan: 1. Pojam vrsta (smjerova) odgoja 2. Duševni odgoj 3. Moralni odgoj 4. Radni odgoj 5. Estetski odgoj 6. Ekološki odgoj 7. Tjelesni odgoj 8. Domoljubni odgoj 9. Međunarodni odgoj

Vrste obrazovanja Vrsta (smjer) obrazovanja određena je jedinstvom ciljeva i sadržaja. Na temelju toga ističe se: umni moralni rad fizički estetski građanski gospodarski ekološki pravni međunarodni i domoljubni odgoj

Mentalni odgoj je “proces formiranja usmjeren na razvijanje intelektualne kulture pojedinca, spoznajnih motiva, mentalne snage, mišljenja, svjetonazora i intelektualne slobode pojedinca” (Pedagoški rječnik).

Mentalni odgoj usmjeren je na razvoj intelektualne kulture pojedinca, kognitivnih motiva, vještina mentalne aktivnosti i dijalektičkog mišljenja, snage volje, formiranje kulture intelektualnog rada. Pitanja mentalnog razvoja proučavali su znanstvenici kao što su L. V. Zankov, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin.

Zadaci mentalnog obrazovanja: formiranje motivacije za obrazovnu i kognitivnu aktivnost; razvoj kognitivnih interesa, potreba za samoobrazovanjem; razvoj svih vrsta mišljenja - teorijskog i empirijskog, dijalektičkog, logičkog, apstraktnog, kategoričkog, induktivnog i deduktivnog, algoritamskog reproduktivnog i produktivnog (kreativnog), sistemskog i dr.; ovladavanje iskustvom kognitivne aktivnosti, sposobnost kreativnosti; razvoj erudicije i pogleda, intelektualna sloboda pojedinca.

Pokazatelji psihičke odgojenosti: poznavanje temeljnih znanosti; ovladavanje mentalnim operacijama; posjedovanje intelektualnih vještina; imajući znanstveni pogled. U procesu mentalnog obrazovanja formira se intelektualna kultura pojedinca - "kompleks znanja i vještina u području kulture mentalnog rada, sposobnost određivanja ciljeva kognitivne aktivnosti, njezino planiranje, obavljanje kognitivnih operacija u na različite načine, raditi s izvorima, uredskom opremom, posjedovati informacijske tehnologije, baviti se samoobrazovanjem" .

U procesu mentalnog obrazovanja formira se intelektualna kultura pojedinca - "kompleks znanja i vještina u području kulture mentalnog rada, sposobnost određivanja ciljeva kognitivne aktivnosti, njezino planiranje, obavljanje kognitivnih operacija u na različite načine, raditi s izvorima, uredskom opremom, posjedovati informacijske tehnologije, baviti se samoobrazovanjem" . G. M. Kodžaspirova

Moralni odgoj je "svrhovito formiranje sustava moralnih odnosa, sposobnost njihovog poboljšanja i sposobnost djelovanja uzimajući u obzir društvene moralne zahtjeve i norme, čvrst sustav uobičajenog svakodnevnog moralnog ponašanja" Moralna osoba je ona za koju moralni norme djeluju kao njegova vlastita uvjerenja i uobičajeni oblici ponašanja .

Rezultati moralnog odgoja: moralna svijest moralni osjećaji moralno ponašanje Riječ "mores" dolazi od latinske riječi moralis - moralan. Morali su standardi kojima se ljudi rukovode u svom ponašanju.

V. A. Sukhomlinsky: “Umjetnost odgoja leži u tome da osoba koju odgajamo humanizira svijet stvari koje ga okružuju, svojim odnosom prema stvarima koje uči ispravno, da se prema ljudima odnosi kao prema ljudima”

Glavna zadaća odgajatelja je stvoriti uvjete koji potiču dijete na moralno ponašanje. Glavni kriteriji moralnog ponašanja su moralna načela kojih se osoba pridržava, njezine vrijednosne orijentacije i moralna uvjerenja.

Moralna uvjerenja temelj su predviđanja ponašanja djeteta (L. A. Matveeva i A. I. Raeva) Struktura moralnog uvjerenja uključuje sljedeće komponente: intelektualnu emocionalnu voljnu Dijete se može ponašati nemoralno jer nema saznanja o ovoj moralnoj normi.

Emocionalna komponenta moralnih uvjerenja važna je za mlađeg učenika. Ovo područje je za njega najrazvijenije. Dijete zna oštro osjećati i doživljavati. Manifestacije emocija mogu se smatrati pokazateljima moralnog uvjerenja. Formiranje osjećaja određuje moralni stav učenika.

Jedinstvo ovih komponenti određuje svojstva pojedinca koja utječu na njegove aktivnosti i ponašanje. Da bi moralne spoznaje postale unutarnja potreba djeteta, potrebno ih je implementirati u aktivnosti. Samo moralno ponašanje može u djetetu razviti određeni regulatorni mehanizam za njegovo daljnje djelovanje u različitim životnim situacijama.

Obrazovanje je dosljednost između znanja, uvjerenja i ponašanja. Nesklad, sukob između onoga što osoba zna i kako misli i kako stvarno djeluje, može dovesti do krize identiteta. (Pedagoški rječnik).

Obrazovanje je pripremljenost osobe za relativno brzo formiranje kognitivnih, emocionalnih ili bihevioralnih vještina i sposobnosti za nju (Pedagoški rječnik). Obrazovanje - trenutni stupanj odgoja pojedinca, obrazovanje - njegova potencijalna razina, zona najbližeg razvoja

Radni odgoj je “svrsishodna zajednička djelatnost odgajatelja i učenika usmjerena na razvijanje općih radnih vještina i sposobnosti, psihičke spremnosti za rad, formiranje odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima te svjestan izbor zanimanja” (Pedagoški rječnik). .

Glavni cilj je kod mlađih učenika formirati odgovoran i kreativan odnos prema nizu aktivnosti, što je svojevrsna priprema za buduću profesionalnu samoidentifikaciju.

Zadaci: politehničko i početno ekonomsko obrazovanje; priprema za odabir zanimanja, profesionalno usmjeravanje; formiranje savjesnog odnosa prema radu, potrebe za njim, odgovornosti i osjećaja dužnosti, profesionalne pokretljivosti; razvoj vještina i sposobnosti za rad s najjednostavnijim alatima.

Produktivni rad - rad u poljoprivrednom sektoru, u radnim i rekreacijskim kampovima, pogonima za obuku i proizvodnju. Rad u kućanstvu - samoposluživanje i ispunjavanje obveza u obitelji. Društveno koristan rad - samoposluga u školi, uređenje škole, dvorišta kuće; zaštita prirode, sudjelovanje u aktivnostima društvenih službi.

Oblici samoposlužnih obrazovnih aktivnosti: individualni grupni kolektiv Sadržaj ove vrste rada ima širok raspon - od sposobnosti odijevanja do pojave sustava vještina za održavanje reda u radnoj ustanovi.

Estetski odgoj je “svrhovit proces formiranja kod mlađeg naraštaja potrebe za visokim kulturnim i duhovnim vrijednostima i njihovo daljnje obogaćivanje, razvoj kreativnih sposobnosti”.

Sustav estetskog odgoja Cilj je razvijanje estetskog stava prema svijetu u cjelini (L. I. Petrova) Zadaci: obogatiti ličnost umjetničkom i estetskom kulturom, razumijevanjem umjetničkih djela; poučavati osnovne vještine i sposobnosti samostalnog likovnog djelovanja; razvijati glazbeni sluh, umjetničku budnost, kreativnu maštu, originalno mišljenje; njegovati estetske osjećaje; formiraju estetsku svijest.

V. A. Sukhomlinsky je primijetio - "važna zadaća estetskog odgoja je naučiti dijete da vidi duhovnu plemenitost, dobrotu, srdačnost u ljepoti svijeta oko sebe i, na temelju toga, potvrditi lijepo u sebi."

Sredstva estetskog odgoja: znanje rad igra priroda umjetnost: kazalište, glazba, književnost, arhitektura, slikarstvo komunikacija život moda

Metode: razjašnjavanje razgovor rješavanje estetskih problema primjer poticanje vježbanje u estetskim aktivnostima

G. M. Kodžaspirova izdvaja sastavnice estetskog odgoja i na njih upućuje: likovni odgoj i likovni odgoj.

Dijete tijekom obrazovanja uči glavne kategorije estetike - lijepo i ružno. Sposobnost njihova uočavanja uvjetuje prijenos tih kategorija u osobni i društveni život pojedinca, pomaže mu da estetizira svoj život, rad, okolinu. S obzirom na razvoj emocionalne sfere u mlađem učeniku, odgajatelj može na pozitivan način koristiti estetska iskustva koja se kod njega javljaju.

Parametri koji utječu na organizaciju estetskog odgoja mlađeg učenika 1. Djetetov interes za likovnu aktivnost je nestabilan, površan (ne percipira cijelu sliku, ulazi u detalje) 2. Emocionalni stav izražen je ograničeno - percepcija onoga što vidi pruža zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. 3. U izvannastavnim aktivnostima (rasprostranjeno korištenje slobodnog obrazovnog prostora), značajke dobi su izraženije, produktivnije. 4. Estetizacija djetetova rada ima veliki odgojni značaj.

Razvoj umjetničkog ukusa pretpostavlja i razvoj "osjećaja za izgled". Štoviše, ono nadilazi okvire samo stila odijevanja, frizure, već se proteže na “društveni krajolik” koji okružuje dijete (A. A. Rean). U procesu estetskog odgoja provodi se formiranje estetske kulture pojedinca.

Ekološki odgoj i obrazovanje je “svrhovito razvijanje visoke ekološke kulture kod mlađeg naraštaja, što uključuje znanje o prirodi, human odnos prema njoj kao najvišoj nacionalnoj i općoj vrijednosti te spremnost za djelovanje u zaštiti okoliša”.

Mogućnosti za formiranje ekološke kulture ugrađene su u sve nastavne predmete prirodnog, humanitarnog, društvenog i estetskog ciklusa.

Sastavnice ekološke kulture: (Sim. str. 11) ekološka znanja i vještine; ekološko razmišljanje; vrijednosne orijentacije; ekološki ispravno ponašanje.

Društveno korisni rad ekološkog karaktera: sadnja zaštitnih pojaseva; rad u šumskim rasadnicima, vrtovima, lovištima, farmama krznašica i farmama krznašica; sanitarna zaštita okoliša; kutci prirode u školama; ekološke aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja.

Pokazatelji okolišne uspješnosti: razumijevanje suvremenih ekoloških problema; razvijen osjećaj ljubavi prema prirodi; svijest o odgovornosti za očuvanje prirode; sposobnost uočavanja, uvažavanja i očuvanja ljepote; aktivne konzervatorske aktivnosti.

Tjelesni odgoj je “sustav ljudskog usavršavanja usmjeren na tjelesni razvoj, promicanje zdravlja, osiguranje visokih performansi i razvijanje potrebe za stalnim tjelesnim samousavršavanjem”. Dio tjelesnog odgoja je i tečaj sigurnosti života – osiguranje sigurnog života.

OBZH i formiranje zdravog stila života je proces formiranja kod djece svijesti o opasnosti od narkotičkog, toksikološkog, alkoholno-nikotinskog trovanja tijela i psihe, razvoj moralnog i estetskog gađenja i suzbijanje pijanstva, pušenja, droga, ponašanje u ekstremnim situacijama iu svakodnevnom životu, u prirodi, na vodi, zraku itd.

Sustav tjelesnog odgoja Glavni zadatak je "promicati poboljšanje tijela, pravilan fizički razvoj djeteta, konsolidaciju otpornosti na nepovoljne uvjete okoline, otvrdnjavanje tijela" L. I. Petrova

Zadaci: razvoj motoričkih kvaliteta, vještina, otvrdnjavanje, koordinacija držanja; formiranje odgovornog odnosa prema vlastitom zdravlju, razvijanje potrebe za jačanjem vlastitog zdravlja i emocionalno vrijednosnog odnosa prema njemu; povećanje fizičke i mentalne izvedbe; formiranje potrebe za zdravim stilom života;

obrazovanje potrebe za stalnim tjelesnim samousavršavanjem, tjelesnim odgojem i sportom; formiranje sustava znanja o anatomskim i fiziološkim značajkama funkcioniranja ljudskog tijela, o mentalnim svojstvima i procesima, o osnovama higijene, o mjerama za osiguranje životne sigurnosti; razvoj voljnih i sportsko-fizičkih kvaliteta (snaga, okretnost, brzina, izdržljivost).

Sredstva: gimnastika, igre, turizam, prirodne sile (sunce, zrak, voda), higijenski čimbenici (način rada i odmora, prehrana, odjeća), sanitarni standardi u uređenju i održavanju prostorija.

Oblici: satovi tjelesnog odgoja, minute tjelesne kulture na satovima. . . izvannastavne aktivnosti izvannastavni sportski i masovni rad: krugovi, sekcije, sportski praznici i natjecanja; aktivnosti tjelesne kulture i zdravlja tijekom školskog dana: gimnastika prije nastave, minute tjelesnog odgoja u učionici, igre i vježbe tjelesnog odgoja u odmorima iu produženom dnevnom režimu, medicinski i zdravstveni postupci; nastava u sustavu dodatnog obrazovanja (Športska škola mladeži, dječji stadioni, sportski klubovi, ekipe u mjestu stanovanja i dr.); razreda u posebnim domovi zdravlja.

Tome pridonose obrazovne tehnologije koje štede zdravlje. Dakle, oblici organizacije tjelesnog odgoja su raznoliki i ovise o uvjetima obiteljskog i školskog odgojno-obrazovnog prostora. Svi oblici mogu dati dobre rezultate samo ako učitelj razredne nastave vodi računa o specifičnostima tjelesnog razvoja mlađeg učenika.

Domoljubni odgoj K. D. Ushinsky - formiranje domoljuba najvažniji je zadatak odgoja: „Kao što nema čovjeka bez ponosa, tako nema čovjeka bez ljubavi prema domovini, a ta ljubav odgoju daje pravi ključ do srca čovjeka. i snažan oslonac u borbi protiv njegovih loših prirodnih, osobnih, sjemenskih i predačkih sklonosti"

Riječ "patriotizam" dolazi od grčke riječi patris (otadžbina). “Domoljub je ljubitelj domovine, revnitelj za njezino dobro, ljubitelj domovine, domoljub” V. I. Dal Glavna stvar koja se prati u osnovi ovih tumačenja je odnos osobe prema domovini. Uključuje svijest osobe, njegovu potrebu-motivacijsku sferu, razvoj osjećaja i formiranje patriotskog ponašanja.

Domoljublje je moralna kvaliteta. Njegovo razumijevanje slijedi put razumijevanja strukture moralnih uvjerenja. Domoljub je građanin svoje zemlje. Odgoj patriotizma kod mlađeg školskog djeteta povezan je, prije svega, s odgojem ljubavi prema "maloj domovini" (V. A. Sukhomlinsky).

“Veliko domoljublje počinje ljubavlju prema mjestu gdje živiš” L. M. Leonov Bitnu ulogu u obrazovanju građanina ima osnovna škola. „Dugogodišnje iskustvo u školskom odgoju dovodi do uvjerenja: snaga i djelotvornost domoljubnog odgoja određena je time koliko duboko ideja o domovini zahvaća osobnost, koliko jasno čovjek vidi svijet i sebe očima domoljuba” V. A. Sukhomlinsky

Građanstvo - “moralna kvaliteta pojedinca, koja određuje svjesno i aktivno ispunjavanje građanskih dužnosti i dužnosti prema državi, društvu, narodu; razumno korištenje svojih građanskih prava, točno pridržavanje i poštivanje zakona svoje zemlje.

Građanski odgoj "proces oblikovanja poštovanja zakona i bespogovornog poštivanja zakona, normi kolektivnog života, razvijanje građanske svijesti, društvene i političke odgovornosti, kulture međunacionalnih odnosa, građanskih osjećaja i osobina: domoljublja, nacionalne i rasne. tolerancija, spremnost na obranu domovine, obranu svojih uvjerenja » .

Građanske kvalitete kao "standard" građanina (IP Podlasy) ispunjavanje građanskih dužnosti - osjećaj dužnosti prema zemlji, društvu, roditeljima; poštivanje Ustava države, tijela javne vlasti, predsjednika države, simbola državnosti (grb, zastava, himna);

osjećaj nacionalnog ponosa i patriotizma; odgovornost za sudbinu zemlje; društvena disciplina i kultura zajedničkog života; pažljiv odnos prema nacionalnom bogatstvu zemlje, jeziku, kulturi, tradiciji; društvena aktivnost; poštivanje demokratskih načela; poštivanje prirode;

poštivanje prava i sloboda drugih ljudi; aktivan životni položaj; pravna svijest i građanska odgovornost; iskrenost, istinoljubivost, osjetljivost, milosrđe; odgovornost za svoja djela i postupke; internacionalizam, poštovanje naroda drugih zemalja.

Dakle, samo odgajatelj obdaren psihološkim i pedagoškim znanjima i stručnim vještinama sposoban je učenicima mlađih razreda nacionalne, domoljubne ideje predstaviti u najboljem svjetlu, uključujući i dijete u domoljubne aktivnosti (sustav mjera za formiranje domoljubnih pozicija građanina njegova zemlja).

Međunarodno obrazovanje je “svrhovit obrazovni proces tijekom kojeg učenici razvijaju znanje o internacionalizmu, emocionalni odnos prema njemu i voljnu aktivnost u ostvarivanju te kvalitete”. IV je organski dio moralnog odgoja. U pripremi i održavanju priredbi mlađi učenik razvija emocionalni odnos prema kulturi drugih naroda, a aktivnošću se zaokružuje uvjerenje o ravnopravnosti i vrijednosti naroda i nacionalnih kultura.

Upute i. V. (M. I. Rožkov i L. V. Bajborodova) odgoj u duhu nenasilja, usmjeren na uspostavljanje humanističkog tipa odnosa među ljudima; formiranje ideja o vrijednosno-semantičkoj jednakosti ljudi kao članova jedinstvenog ljudskog društva;

osposobljavanje za suradnju i dijalog na razini interakcije pojedinaca, nositelja različitih pogleda i koncepcija, različitih nacionalnih skupina, različitih kultura; odgoj poštivanja prava i sloboda drugih ljudi, svijest i ostvarivanje svojih prava i obveza kao građanina zemlje i svoje zemlje, unutarnje odbacivanje svakog oblika nasilja i nepoštivanja osobe.

Dakle, međunarodno obrazovanje je potrebno ne samo za formiranje tolerantnog stava prema ljudima drugih nacionalnosti, već i za aktivnost djeteta u ovladavanju "prostorima" međunacionalnih odnosa, što jača njegov položaj prema subjektu obrazovanja. Realizacija sadržaja uvelike ovisi o tome kojim će se metodama odgajatelj koristiti.

9 Uši junak iz bajke E. Uspenskog Čeburaška

19 Kako se zvao dječak kojeg je Gerda tražila? Kai

20 Tko je pojeo kanibala u bajci Ch.Perraulta? Mačak u čizmama

Bit procesa odgoja i obrazovanja

Obrazovanje je proces svrhovitog utjecaja, čija je svrha djetetovo usvajanje socijalnog iskustva potrebnog za život u društvu i formiranje sustava vrijednosti prihvaćenog u društvu (S.A. Smirnov) Obrazovanje je proces svrhovitog formiranja ličnosti ( V. S. Selivanov) Obrazovanje je svrhovita sadržajna profesionalna aktivnost učitelja, koja djeluje na maksimiziranje razvoja djetetove osobnosti, ulazak djeteta u kontekst suvremene kulture, njegovo formiranje kao subjekta i stratega vlastitog života, dostojnog osobe. (P.I. Pidkasty) Obrazovanje je jedna od glavnih kategorija pedagogije, odražavajući svrhovit, svjesno kontroliran proces i rezultat formiranja osobnosti (V.V. Anisimov) Obrazovanje kao predmet teorije

Odgoj u širem društvenom smislu skup je formativnih utjecaja svih društvenih institucija koje osiguravaju prijenos sociokulturnog iskustva, normi i vrijednosti s generacije na generaciju. Obrazovanje ima i usko pedagoško značenje - posebno organizirana aktivnost usmjerena na formiranje određenih osobina osobe, koja se provodi u interakciji učitelja i učenika u okviru obrazovnog sustava.

Odgoj kao društveni fenomen, sustav socijalizacije Odgoj kao pedagoški proces u odgojno-obrazovnom sustavu zemlje Odgoj kao pedagoški proces formiranja ličnosti Odgoj kao pedagoški proces u odgojno-obrazovne svrhe Odgoj kao organizirana pedagoška djelatnost sa specifičnim ciljevima - odgojni rad

Socijalizacija (od latinskog socialis - javno), proces asimilacije ljudskog pojedinca određenog sustava znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućuju da funkcionira kao punopravni član društva. Socijalizacija uključuje kako društveno kontrolirane procese svrhovitog utjecaja na osobnost (odgoj), tako i spontane, spontane procese koji utječu na njezino formiranje. Osobna socijalizacija (od lat. socialis - javno) - formiranje sposobnosti pojedinca za život u društvu na temelju usvajanja društvenih vrijednosti i načina društveno pozitivnog ponašanja.

Objekt odgojno-obrazovnog procesa je pojedinac koji ne izlazi izvan već ostvarenih mogućnosti, izvan propisa uloga u cilju širenja okruženja djelovanja. Subjekt odgojno-obrazovnog procesa je pojedinac s razvijenom samosviješću, stabilnim sustavom motiva (potrebe, interesi, ideali, uvjerenja), koji aktivno sudjeluje u svjesnoj aktivnosti. Dijete kao objekt i subjekt odgoja

Koncept je određeni način razumijevanja bilo kojeg predmeta, pojave ili procesa; glavno stajalište o predmetu, predmet, ideja vodilja za njegovo sustavno pokrivanje, skup međusobno povezanih stajališta koja proizlaze jedan iz drugoga, sustav načina rješavanja odabranog problema. Opći pojmovi obrazovanja

Koncept obrazovanja je više ili manje integralna ideja glavnih komponenti obrazovanja: ciljeva; sadržaj metode; sredstva; oblicima.

Ciljevi odgoja postavljaju se iz društva ili dolaze od države do osobe ljudskih potreba autoritarni koncept humanistički koncept

Humanistički koncept 1) usmjerenost na potpuno otkrivanje ljudskog "ja", individualnosti; 2) pedocentrizam; 3) egzistencijalizam.

1) Humanistički koncept, utemeljen na filozofiji egzistencijalizma, probleme odgoja razmatra kroz prizmu problema ljudske egzistencije. 2) Prema teoriji pedocentrizma, dijete je središte odgoja i njegov glavni cilj. 3) Pažnja učitelja usmjerena je na osobne funkcije učenika, na stjecanje osobnog iskustva od strane njega. Životni put svakog djeteta smatra se jedinstvenim, u skladu s čime se odgojna djelatnost shvaća kao pomoć djetetu da živi vlastiti život s jedinstvenim skupom događaja, djela, radnji, iskustava.

Autoritarni koncept odgoja prema jedinstvenom, s određenom diferencijacijom programa za sve; zahtjeve, naredbe kojima se uređuju aktivnosti i život učenika; upravljanje odgojno-obrazovnim procesom od strane škole, učitelja.

Autoritarnost može biti: - svojstvo, karakteristika obrazovnog sustava usvojenog u zemlji; - izgledati prihvaćeno kao norma; - preporučeno teorijom i metodikom ili individualnim stilom komunikacije, profesionalnim ponašanjem odgajatelja.

U Rusiji se formiranje demokratskog društva odvija s fokusom na takve temeljne odredbe i ideje kao što su: Ljudska prava; Civilno društvo; Demokracija; Socijalno usmjereno gospodarstvo; Humanizam. Koncept obrazovanja u modernoj Rusiji

Društveno-ekonomske i kulturne prilike u zemlji; Povijest nacionalne prosvjete i kulture; Iskustva inozemne pedagogije, humanistički obrazovni sustavi i teorije; Opće progresivno kretanje obrazovanja od prisilne škole prema besplatnoj. Uvjeti i izvori razvoja koncepta obrazovanja u Rusiji

Paradigma je teorija prihvaćena kao model za rješavanje problema istraživanja, odnosno znanstveni pristup.

Razvija se tradicionalna paradigma - uglavnom koncept "tvrdog" pedagoškog upravljanja. To znači da se prioritetna pažnja posvećuje problemima utjecaja učitelja na učenika, odnosno proučava se samo jedna strana pedagoške interakcije.

U okviru ovog koncepta obrazovanje se vidi kao svrhovito reguliranje razvoja sustava društvenih uloga pojedinca, a cilj obrazovanja vidi se u formiranju ličnosti koja je spremna i sposobna ispunjavati sustav takve uloge. Istodobno, svaka društvena uloga odgovara specifičnoj zadaći odgoja i samoobrazovanja: roditeljska - formiranje pedagoške kulture, profesionalna i radna - formiranje stručnih znanja, vještina i marljivosti, afirmacija cilja - formiranje vještine i sposobnosti za postavljanje životnih ciljeva i njihovo postizanje. Sistemska teorija uloga o formiranju djetetove osobnosti (N.M. Talanchuk)

Humanistička paradigma usmjerena je na što potpunije razotkrivanje ljudskog "ja", individualnosti. Pažnja učitelja usmjerena je prvenstveno na provedbu osobnih funkcija učenika, na njegovo stjecanje unutarnjeg iskustva.

Pravila: Dijete ne može biti sredstvo za postizanje pedagoških ciljeva; Samoostvarenje učitelja – u kreativnom samoostvarenju djeteta; Uvijek prihvaćajte dijete onakvo kakvo jest, u njegovoj stalnoj promjeni; Prevladati sve poteškoće odbijanja moralnim sredstvima; Ne ponižavajte dostojanstvo svoje osobnosti i osobnosti djeteta; Koncept pedagoške podrške djetetu i procesu njegova razvoja (Oleg Semenovič Gazman)

Djeca su nositelji nadolazeće kulture. Usporedite svoju kulturu s onom sljedeće generacije. Obrazovanje je dijalog kultura; Ne uspoređujte nikoga ni s kim, možete usporediti rezultate djelovanja; Vjerujte - ne provjeravajte; Priznati pravo na pogrešku i ne osuđivati je; Budite sposobni priznati svoju pogrešku; Štiteći dijete, naučite ga da se brani.

Humanitarna paradigma temelji se na filozofiji egzistencijalizma, koja probleme obrazovanja sagledava kroz prizmu problema ljudske egzistencije. U njegovom okviru uspješno se primjenjuju sustavni, antropološki, sinergijski i drugi znanstveni pristupi.

Obrazovanje se definira kao svrhovito, od strane stručnog učitelja organizirano uspinjanje djeteta u kulturu suvremenog društva, kao razvoj sposobnosti da u njemu živi i svjesno gradi svoj život dostojan čovjeka. Koncept formiranja životnog stila dostojnog čovjeka (Nadežda Jegorovna Ščurkova)

Načelo usmjerenosti na vrijednosti i vrijednosne odnose, upućivanje nastavnika na otkrivanje iza događaja, postupaka, riječi, djela, kao i iza predmeta i stvari, ljudskih odnosa i vrijednosti na razini suvremene kulture; Načelo subjektivnosti, prema kojem učitelj maksimalno doprinosi razvoju djetetove sposobnosti da spozna svoje "ja" u odnosima s drugim ljudima i svijetom u njegovoj raznolikosti, da shvati svoje postupke; Načelo integriteta, koje nastavniku propisuje integritet, polifoniju utjecaja na učenika, potrebu apeliranja na stav kao ključni predmet pažnje učitelja, učenje djeteta da pojedinačne događaje percipira kao dio jedinstvenog svijet. Načela na kojima se temelji obrazovanje N.E. Shhurkov

Literatura 1. Borytko N.M. Pedagogija: udžbenik - M., Akademija, 2007. 2. Pedagogija, ur. Krivshenko A.P. - M., Prospekt, 2009. - 432 str.

Odgoj

Obrazovanje se gradi na odnosima. Ti odnosi formiraju prihvaćanje vrijednosti od strane osobe i očituju se u postupcima, ponašanju, navikama. Cijelo vrijeme i od strane svih, uključujući i samu osobnost, te se manifestacije emocionalno vrednuju. Kao rezultat, razvijaju se životne vještine svojstvene danoj dobi djeteta.

manifestacija

u navici

u ponašanju

doista

razred

Osobnost

i njegove vrijednosti

stav

II. narod

I. okolni

stav

III. odražavajući sebe kroz

poštivanje zakona, suradnja, ja - koncept

Odgoj je danas prije svega rad sa značenjima, vrijednostima, sustavom međuljudskih odnosa, njegovom emocionalno-voljnom sferom, sa svim onim što čovjeku omogućuje da sebe spozna, vrednuje i usavršava, a da pritom savjest bude glavni kriterij vlastitog djelovanja. i djela.

Značajke obrazovnog procesa danas

savjest

odnos

Promjena pedagoške pozicije iz monološke u dijalošku, koja određuje uspon učitelja prema potrebama učenika i vrijednostima djetinjstva, jedan je od vodećih pedagoških uvjeta za usmjeravanje učenika.

na društveno značajne vrijednosti.

potrebe

i vrijednosti

student

učitelj, nastavnik, profesor

dijalog

Razvoj odnosa

objekt vanjskog

imitacije

subjekt

identifikacije

narod

razred

Dijete

8 godina

stav

unutarnje

Dijete

nakon

9 godina

stav

sebi

zatim

stav

artikal

Odnosi i procjena bebe u početku su usmjereni prema objektivnom svijetu i ljudima oko sebe, a kada dijete nauči odvojiti sebe od svijeta oko sebe, ono počinje graditi odnos sa svojom nutrinom i davati joj svoju procjenu. Prilikom izgradnje odnosa s unutarnjim ja, dolazi do formiranja individualnosti i formiranja karaktera. Autoritet vanjske imitacije zamijenjen je autoritetom unutarnje identifikacije, a problem će biti u pravilnom izboru subjekta identifikacije.

Razvoj odnosa

djelo

poput testa

djelo

poput testa

širi raspon djelovanja,

vjerojatnije prihvatljivo

izbor iznad

djelo

poput testa

djelo

poput testa

djelo

poput testa

Tinejdžer

nakon 12

subjekt

identifikacije

dijalog

kroz prizmu

Kritična analiza

Tinejdžer "proba na zub" razne akcije koje nisu uvijek

u korelaciji s normama morala i morala. Ponašanje tinejdžera je

svojevrsni "test" tražene vrijednosti za njezinu moguću

prihvaćanje s naknadnom instalacijom na njegovu manifestaciju u ponašanju.

Pojmovnik za roditeljstvo

Odnos – subjektivno-ocjenjivački je, emocionalno obojen
čovjekov pogled na stvarnost i predstavlja prisvojeno iskustvo odnosa s drugim ljudima

djelo- unutarnji plan djelovanja u kojem se svjesno prezentira
razvijena namjera i postoji prognoza očekivanog rezultata

Ponašanje – sustav međusobno povezanih refleksnih i svjesnih radnji. Uključuje instinkte, vještine i inteligentne radnje

Navika – to je ponašanje koje je postalo potreba i to mora biti
unutar društveno prihvatljivih granica

Vrijednosne orijentacije - način razlikovanja predmeta prema njihovom značenju, određuje opći pristup osobe svijetu, samome sebi, dajući smisao i smjer osobnim pozicijama, ponašanju i djelovanju
(u daljnjem tekstu samo vrijednosti)

Društveno vrijedni motivi

poredane u hijerarhijskom redu

i pomaže otkriti algoritam odnosa

proizvodi

on je reproducirao ovu vrijednost

u uvjerenju o ispravnosti

po vašem izboru

vjerovanje

počinje se lijepiti

sam se postavio

dodijeliti ovu vrijednost

montaža

izvodi radnju

namjera i

ispunio je namjeru i želju

reproducirajte ovu vrijednost u svojim postupcima

želja

motivira sebe

kamata i

potjera

dijete je pokazalo interes i želju za ovom vrijednošću

stupanj svijesti

Algoritam odnosa i formiranje vrijednosti

Proces obrazovanja svodi se na emocionalnu i svrhovitu izgradnju relativno stabilnih odnosa kroz formiranje određenih vrijednosti kod pojedinca.

vjerovanje

montaža

želja

namjera

potjera

interes

(potaknut potrebom)

Odnosi kao sustav motivacija

ponašanje

navika

djelo

motivacija

montaža

formirana

vrijednost

vjerovanje reproducirati ovu vrijednost

namjera želja testirajte ovu vrijednost

interes potjera ovome

vrijednosti

vrijednosti

društveno vrijedni motivi

Kritička analiza u NDV

montaža

ponašanje adolescenata

djelo

probati

Kritična analiza

potreba ili

poželjnost

djelo

probati

namjera

djelo

probati

djelo

probati

Da bi se dokazana vrijednost oblikovala u načinu razmišljanja, mora

proći kroz fazu kritičke analize od strane tinejdžera potrebe ili

poželjnost ove vrijednosti za njega osobno. Za ovo on čini

niz radnji i odabire među njima na temelju svojih kriterija

Opis odnosa i algoritam dodjele vrijednosti

Znak

Opis

Vodi me motiv potrebe I interes na određenu vrijednost

Vrsta veze

motivacija

obvezujem se djelo da shvatim značenje ove vrijednosti za mene. Čin se pojavljuje kao svojevrsni uzorci

Manifestacija ovog odnosa

manifestirao sam se interes I potjera ovoj osobnosti

djelo

Držim se toga ponašanje jer sam shvatio važnost ove vrijednosti u mom životu

vježbam navika tako da se ova kvaliteta osobnosti u meni reproducira automatski. Može se pojaviti u obliku stereotip ponašanja i unutarnjih šablona

ponašanje

shvatio sam namjera i želja u svojim postupcima

počiniti

dao sam montaža dodijeliti ovu vrijednost

držati se

navika

Reproducirao sam ovu radnju uvjeravanje u ispravnosti mog izbora

vježbati

U afektivnoj sferi treba obratiti pozornost na to da najčešće pokazuju učenici od 6-10 godina interesa, težnji, namjera i želja, koji ne ulaze uvijek u stavove i uvjerenja.

Vrijednosne orijentacije u obrazovanju

1. M. Rokeach

Dvije klase vrijednosti: terminalne instrumentalne

objekata

točnost, odgoj, samostalnost,

zdravlje, ljepota, ljubav, znanje, sloboda

2. M. Titma

Unutarnja struktura vrijednosnih orijentacija:

emocionalni, kognitivni, bihevioralni.

znanje, interes

stvaranje

tolerancija, obrazovanje,

društvenost

ljepota, ljubav

duhovnost,

3. K.E. Izard

Spektar osnovnih emocija uključuje sljedećih deset: interes-uzbuđenje, radost, iznenađenje, tuga-patnja, ljutnja, gađenje, prezir, strah, sram i krivnja.

4. Komponente vrijednosnih orijentacija mogu se podijeliti u 4 skupine:

najviše vrijednosti- ideal, istina, sloboda, ljepota, kreativnost.
antropocentrične vrijednosti(inherentno samoj osobi) - savjest, odgovornost, vjera, poziv.
sociometrijske vrijednosti(predstavlja društvo) - dužnost, domovina, patriotizam, motivacijske vrijednosti- namjere, želje, težnje, interesi, stavovi, uvjerenja.

5. E.V. Sokolov

Pet funkcija vrijednosnih orijentacija:

ekspresivno - prenijeti vrijednosti drugima, postići priznanje, uspjeh.
prilagodljivo - zadovoljava vaše potrebe.
osobna zaštita – vrijednosne orijentacije djeluju kao „filteri“.
kognitivna – potraga za informacijama za održavanje integriteta pojedinca.
koordinacija i harmonizacija mentalnih procesa.

Geneza motivacije ili socijalizacija ličnosti

Potreba i interes su pokretačka snaga, motiv kao i u procesu

znanja, te u izgradnji sustava odnosa među ljudima

Proces usvajanja znanja

izvođenje

vještina

koncept

vještina

motivacija

potreba i interes

navika

ponašanje

djelo

motivacija

Proces prisvajanja vrijednosti

Podređenost motiva najvažnija je novotvorina u razvoju djetetove osobnosti. Nastala hijerarhija motiva daje određeni smjer radnjama i ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće procijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini. Podređenost motiva dovodi do toga da razni motivi gube ravnopravnost i slažu se u sustav. motivacije. Sustav motivacija dovodi do izgradnje hijerarhije samih vrijednosti

Hijerarhija dodijeljenih vrijednosti

Ova je piramida bila

izgrađen na temelju

Kritički osvrt

piramida potreba

A. Maslow

Motiv izbora određenog

vrijednosti djeteta bit će njegove

potreba i interes u tome

u trenutku razvoja

dobro,

ljepota,

pravi,

stvaranje

Uspon ide od pola "prirodnog" ponašanja kroz asimilaciju vrijednosti sve višeg reda do pola viših ideala.

Najviše vrijednosti-ideali

razumijevanje , dužnost . priznanje, simpatije,

instrumentalne vrijednosti

odgovornost, staloženost, volja, marljivost

Taj je uspon moguć samo ako dijete obogati cjelokupni sklop osobnih kvaliteta u obliku instrumentalnih vrijednosti-sredstava na putu prema višim vrijednostima.

iskrenost, ljubaznost, empatija, povjerenje

Instrumentalne vrijednosti-sredstva

interes, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, prezir, strah, sram, krivnja

Osnovne emocije "prirodnog" ponašanja,

bihevioralne reakcije, neverbalna komunikacija

Vrednovanje aktivnosti učenika u afektivnoj sferi

Vrsta kriterija

Operacija

djelo

Ponašanje

postignuće

Neuspjeh

Usporedba piramida potreba

prema M. Turarbekovu

prema A. Maslowu

Samo

djelovati

alizacija

su ekvivalentni

Samo

implementacija

Potreba za poštovanjem bit će tražena tijekom samopotvrđivanja, ali u početku će postojati želja

do znanja

Kognitivni

potreba

Samo

izjava

Trebam unutra

poštovanje

Predan

znanje

su ekvivalentni

Potreba za ljubavlju

Oponašanje i

stav

su ekvivalentni

Privući pažnju

Fiziološka potražnja

nost, sigurnost

Geneza interesa i piramida potreba

potreba i interes

DOMAĆIN

prema A. Maslowu prema M. Turarbekovu

AKTIVNOST

Samoostvarenje

Prilagodljiv

Samoaktualizacija

Dijalog

samopotvrđivanje

Kognitivni

potreba

Potreba za poštovanjem

Predan

znanje

i etički

Potreba za ljubavlju

Imitacija

subjekt

Privući pažnju

Fiziološka potražnja

nost, sigurnost

Interes se razvija zbog promjenjivih potreba, što zauzvrat usmjerava vodeću aktivnost djeteta.

Zadatak odgoja

Kako dijete sazrijeva, njegova razvojna putanja može uvelike odstupati od norme. To je zbog činjenice da se pojedinačne osobine karaktera mogu suprotstaviti logici optimalnog razvojnog puta, a stupanj vanjskog utjecaja uvijek će se smanjivati.

Zadatak obrazovanja u ovom slučaju svodi se na minimiziranje ovog odstupanja.

vodeći

aktivnost

Mladić unatoč tome kida emocionalnu pupčanu vrpcu između sebe i svojih roditelja

logici svog razvoja, podliježući vanjskim

okolnosti ( problem očeva i djece)

Tinejdžer se još uvijek ne može identificirati

svoje pravo mjesto u krugu vršnjaka,

traži sebe u ovom svijetu

(pridruživanje neformalnoj grupi)

norma

Dijete još uvijek ne treba

aktivnosti učenja,

nije pravilno organiziran

(pedagoška zapuštenost)

moguće

odstupanje

dob

krize

15 godina

11 godina

3 godine

6 godina

Mehanizam pripisivanja vrijednosti na primjeru prilagođenog

afektivni model B. Blooma

prisvaja i reproducira u svom

aktivnosti ove vrijednosti

akcijski

Distribucija

lutajući

Asimilirati sve za što

osoba reagira

nemoguće

na temelju njegove

evaluacija

Organizacija

njegovu važnost u hijerarhiji

vlastite vrijednosti

evaluacija

ovu vrijednost u

svoje aktivnosti

testiranje ove vrijednosti

asimilacija

Uzorak

u modelu

B. Bloom je odsutan

izolacija od cijele raznolikosti vrijednosti na temelju

potrebama i interesima

izbor

odgovor

određeni

vrijednosti

usporedba s drugima

vrijednosti

Percepcija

poznavanje vrijednosti

Afektivni model B. Blooma razvijen je 1958. godine

i od tada nije kritički osvrnut.

hipoteza obrazovnog procesa

Naša je hipoteza sljedeća: ako se za osobu stvore uvjeti koji uzrokuju razvoj njezinih vještina izbor, vrednovanje i djelovanje vrijednosnog procesa, tada će to pridonijeti formiranju vrijednosnih orijentacija i osobnih kvaliteta u skladu s dobnim karakteristikama pojedinca

proces vrijednosti

Akcijske vještine

1. Formiranje ovog

vrijednosti u sebi

2. Distribucija

ovu vrijednost

izraženo u

ponašanje

Vještine ocjenjivanja

Vještine izbora

1. Uvod u

vrijednost

vrijednosti

2. Usporedba s

2. Njegovo značenje u

vlastite hijerarhije

druge vrijednosti

vrijednosti

izraženo u

3. Izolirajte ga

djelo

iz cijele raznolikosti na temelju potreba i interesa

izraženo u

motivacija

Kao i svaka djelatnost, obrazovni proces

ima svoj skup vještina

Dijagnoza procesa vrijednosti važna je za određivanje akcije

odgajatelj, školski učitelj u formiranju osobnih kvaliteta osobe koja raste.

PSIHIČKI TIPOVI PO I.P. PAVLOV

VRSTE VIŠE ŽIVČANE DJELATNOSTI

JAKO

SLAB

URAVNOTEŽEN

NEURAVNOTEŽEN

MELANKOLIČAN

KOLERIČAN

SANGVINIK

FLEGMATIČNA OSOBA

Ovi psihološki tipovi povezani su s

psihološki tipovi K. Junga i G. Eysencka

EKSTRAVERTAN

INTROVERT

OSJEĆAJ

RAZMIŠLJANJE

INTUITIVNO

OSJETILA

PSIHOLOŠKI TIPOVI PREMA C. JUNGU

IRACIONALNI TIPOVI

RACIONALNI TIPOVI

(OSJEĆAJI)

(LOGIKA)

Ne postoje ljudi koji bi se u potpunosti slagali s bilo kojim od ovih psiholoških tipova. Zapravo, sve je pomiješano u jednoj osobi u jednom ili onom omjeru, a možemo govoriti samo o dominantnom tipu.

Psihološki tipovi prema K. Jungu bolje odražavaju Racy i Emocy u osobi

Ljudi se prema G. Eysencku dijele na četiri tipa

1 .- stabilan introvert - miran, uravnotežen, . pouzdan, kontroliran, miran, pažljiv, brižan.

2 .- neurotični introvert - lako promjenjiv raspoloženje, tiho, razumno, pesimistično, povučeno, tjeskobno.

3 .- stabilan ekstrovert - vođa, veseo, bezbrižan, društven, susretljiv, druželjubiv.

4 .- neurotični ekstrovert - ranjiv, nemiran, agresivan, nestalan, optimističan, aktivan.

Kao što vidite, mnoge su osobine ličnosti ugrađene u psihološke tipove osobnosti i to bi školski psiholozi i učitelji trebali uzeti u obzir. Međutim, to uopće ne znači da je sve unaprijed određeno na neurofiziološkoj razini. Proces socijalizacije pojedinca može značajno prilagoditi proces formiranja tipa, pa čak i njegovu promjenu.

predškolska dob

ODNOS

ohrabrenje ili

cenzura

odrasle osobe

djelo dijete

usporedni

analiza djeteta

vrijednosti,

predstavili

odrasle osobe

dječji čin namjere i želje

ponašanje djeteta uzrokovano instalacijom

dijete još nije razvilo naviku

vodeći tip živčanog sustava

stabilan introvert miran, kontroliran, miran, obziran f .

stabilan ekstrovert veseo, društven, susretljiv, druželjubiv S .

neurotični ekstrovert ranjiv, agresivan, nestalan, aktivan x .

neurotični introvert tih, razuman, povučen, tjeskoban m .

Na temelju razina

morala L. Kolberga

predškolska dob

procjena djetetova postupka i ponašanja od strane odraslih,

ODNOS

usporedni

ohrabrenje ili

cenzura

analiza

odrasle osobe

vrsta ljuta

velikodušno-pohlepan

djelo dijete

jak-slab

zgodan-čudak

djelo

pomoći drugome

Motivacija

djetetovo ponašanje uzrokovano stavom odrasle osobe

budi ljubazan i velikodušan

vodeći tip živčanog sustava

kod djeteta predškolske dobi jasno dolazi do izražaja u njegovom odnosu

stabilan introvert miran, obziran f .

neurotični ekstrovert agresivan, nestalan, x .

stabilan ekstrovert društven, druželjubiv S .

neurotični introvert zatvoren, tjeskoban m .

Na temelju razina

morala L. Kolberga

Osnovna škola

odnos

u redu ili

neodobravanje

djelo i ponašanje

dječji učitelj

komparativna analiza studentskih vrijednosti,

formirana

učitelj, nastavnik, profesor

motivacija uzrokovana njegovom željom i interesom

vodeći tip živčanog sustava

neurotični introvert

stabilan introvert

stabilan ekstrovert

neurotični ekstrovert

Osnovna škola

procjena od strane učitelja postupka i ponašanja djeteta,

odnos

komparativna analiza

kako ljubazno

kako velikodušno

kako jaka

kako je zgodan

u redu ili

neodobravanje

djelo i ponašanje

dječji učitelj

Motivacija

postati ljubazniji

biti velikodušan

učenikov čin, izazvan namjerom i željom

učenikova navika kao automatska reprodukcija ponašanja

ponašanje učenika uzrokovano instalacijom

vodeći tip živčanog sustava

on i dalje dominira odnosom

vještina učenika, razvijena djelovanjem i ponašanjem

neurotični ekstrovert

stabilan ekstrovert

neurotični introvert

stabilan introvert

Za osnovu se uzimaju razine morala L. Kohlberga

Očekivani rezultati za OŠ NDV

1. Većina učenika (više od 70%) trebala bi razviti vještinu uspoređivanja

i njegovu analizu.

2. Sve osnovne emocije - interes, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, prezir,

strah, sram i krivnja moraju biti izraženi verbalno i emocionalno.

3. Djeca u ovoj dobi trebaju imati kvalitete kao što su: iskrenost,

povjerenje, neovisnost, empatija, marljivost, volja, staloženost

4. Mora postojati minimalan broj voditelja i ne smije ih biti

izolirana djeca.

Upitnik o statusu djeteta

status

Vođa

djelo

Preferirano

opis statusa

prihvaćeno

Vođa je član grupe s najvišim

status, koji je priznat

Izolirano

Preferirani - član skupine s visokim statusom, čije mišljenje djeca najčešće slušaju

Prihvaćen - član grupe s niskim statusom, koji je ništa

pravo na donošenje odluka

ne ističe se posebno

Izolat – član skupine niskog statusa kojeg djeca često odbacuju na emocionalnoj razini

Ovo dijete ima status "poželjno" i zadatak je osigurati da u razredu bude minimalan broj izolirane djece

za učenike osnovnih škola

Kriteriji

Primarni

orijentacija

Orijentacija

Usporedba

poznanik

s mukom čeprka

juriši

Orijentacija

izjava

Opis

puno

faze

Ima osnovnu

Faze

vrijedan

održanog

izvođenje

Pronalazi i pokazuje interes za vrijednost u usporedbi

Trenutno

Raščlanjuje usporedbe

granica

sekcioniranje

zaključiti

tijelo

Ovaj upitnik popunjava učitelj ili psiholog u roku od šest mjeseci za svako dijete.

Primjer analize popunjenog upitnika. To znači da se dijete još nije razvilo

vještina usporedbe i njezine analize, ali je već orijentiran u tim kriterijima

Usporedna analiza razreda 1 i 2 prema podacima dijagnostička priča "Pohlepno prase"

1 razred

2. stupanj

poznanik

usporedba

izjava

1 - nije orijentiran; 2 - teško orijentiran; 3 - potpuno orijentiran

Analiza kako bi se utvrdilo što je ispravno učiniti situacije moralnog izbora među vršnjacima

Moralni izbor učenika prvog razreda

vrši se samostalno na temelju prevladavajućeg

što imaju u ovom razdoblju osjećaja i iskustva.

Kako se pokazalo, studenti obično pokazuju

ljubaznost (71% u 1D), uljudnost (71% u 1B) ili

Suosjećaj (33% u 1B).

Ovo je vrlo važan zaključak, jer dopušta

kroz te očitovane osjećaje neizravno

Često je to iz procjene nastavnika jednog ili drugog

situacija i tip njegovog ponašanja ovisi o izboru

preferirana vrijednost osnovnoškolaca

Uljudnost - pedantan tip (flegmatik)

Ljubaznost - otvoreni tip (sangvinik)

- suosjećati

- pristojan

- ljubazan

Glavna škola

odnos

"odraz u ogledalu"

sebe u drugima

samoodređenje

procjena od strane mentora postupka, ponašanja i navika učenika,

logično

obrazloženje mentora

obrazloženje svog izbora,

procjene i akcije

studentova kritička analiza obrazloženja mentora i njegove vizije

motivacija uzrokovana njegovom željom i interesom

ponašanje učenika uzrokovano instalacijom

učenikov čin, izazvan namjerom i željom

učenikova navika kao automatska reprodukcija ponašanja

vodeći tip živčanog sustava

vještina učenika, razvijena djelovanjem i ponašanjem

stabilan ekstrovert

stabilan

introvert

neurotični ekstrovert

neurotični introvert

Glavna škola

"odraz u ogledalu"

odnos

sebe u drugima

idealno predmet

identifikacije

logično

obrazloženje mentora

željenu radnju i ponašanje učenika kroz

obrazloženje svog izbora,

procjene i akcije

vještine

izbor

evaluacija i

akcije

motivacija uzrokovana njegovom željom i interesom

ponašanje učenika uzrokovano instalacijom

učenikova navika kao automatska reprodukcija ponašanja

čin učenika, kao vrsta

probati

vodeći tip živčanog sustava

počinje svjesno utjecati na njihove osobine ličnosti

vještina učenika, razvijena djelovanjem i ponašanjem

Individualno brojilo NDV za učenike osnovnih škola

Kriteriji

Primarni

poznanik

Orijentacija

Kritična analiza

orijentacija

Razred

Orijentacija

s mukom čeprka

juriši

Opis

rutsya u potpunosti

Faze

Ima osnovnu

Traže snage i slabosti odabrane vrijednosti

održanog

faze

izvođenje

sekcioniranje

Daje svoju ocjenu

Trenutno

granica

zaključiti

tijelo

Srednja škola

odnos

razumijevanje i

Posvajanje

moralni standardi

kao student

jednak

osobnost

pojašnjenje I rasprava s učenikom moralnih normi društva na temelju njegova izbora, vrednovanja i djelovanja

ocjenjivanje djela, ponašanja i navika učenika,

ponašanje učenika uzrokovano instalacijom za reprodukciju ovih moralnih standarda

motivacija uzrokovana razumijevanjem i prihvaćanjem moralnih normi

učenikovu naviku da uvijek poštuje te moralne standarde

čin učenika, uzrokovan namjerom i željom da se pridržava moralnih standarda

minimizacija utjecaja

nepoželjne osobine

osobnost na temelju neurofizioloških

nivo kroz

moralna vještina

formiranje u sebi takvih kvaliteta koje su svojstvene društveno zreloj ličnosti

djelo

motivacija

ponašanje

OTKRIVANJE

RAZRED

1 ) testiranje ove vrijednosti;

1) poznavanje ove vrijednosti;

2) usporedba s drugim vrijednostima;

2) njegov značaj u hijerarhiji vlastitih vrijednosti

3) izdvajanje iz cijele raznolikosti na temelju potrebe i interesa

AKCIJSKI

prisvajanje i širenje ove vrijednosti

Višerazinski zadaci za dijagnostiku

obrazovni proces učenika

Odnos između algoritma odnosa i afektivnog modela jasno je vidljiv na ovom dijagramu. Identifikacija ovog unutarnjeg odnosa omogućuje nam da izgradimo logiku sastavljanja dijagnostičkih zadataka na više razina. Tako, neizravno, imamo priliku istražiti takve vrste odnosa kao što su motivacija, djelovanje i ponašanje.

Što nam anketa daje?

Najobjektivniji pokazatelji u dijagnozi NDV-a daju se takvim metodama

poput promatranja i intervjua, ali te su metode skupe

vrijeme. Uvjeti praćenja to ne dopuštaju uvijek, jer

pokriva veliki niz dijagnostičkih podataka koji su neophodni

obrađen u kratkom vremenu. Zahvatite i obradite veliku količinu podataka

u kratkom vremenu može ispitivanje. Upitnici su sastavljeni od više razina

zadaci za dobivanje objektivnije slike dijagnoze NDV. Zadaci

treba sastaviti na temelju tri kriterija: emocionalnog, bihevioralnog

i intelektualni.

Ovi upitnici će nam pomoći da identificiramo određene preduvjete za prisvajanje

vrijednosti. Njihova manifestacija u obliku radnji, ponašanja i navika u

valjanost se može odgoditi na neodređeno vrijeme. Nisu

podložni su proizvoljnoj regulaciji, jer ih je nemoguće modelirati

proces učenja svih različitih životnih situacija.

S druge strane, to je upravo cjelovita orijentacija učenika u predmetu

dijelovi vrijednosnih kvaliteta, vještina identifikacije, vrednovanja i djelovanja te su preduvjet za potpuno prisvajanje tih vrijednosti

Matrica različitosti i razvoja vrijednosnih orijentacija

Stupanj manifestacije prikazanih vrijednosti može se odrediti prema sljedećim kriterijima: uključenost, autonomija, samoizražavanje, objektivnost ocjenjivanja a mogu postati i specifični kriteriji u pripremi i izradi upitnika i testova od strane praktičnih školskih psihologa.

Manifestacije

Vjerovanja

aktivnost

neovisnost

razmišljanje o sebi

postavke

namjere

Adekvatnost samoprocjene

vrijedan

težnje

orijentacije

uključivanje kroz oponašanje

samoizražavanje kroz korelaciju idealnog ja sa stvarnim ja

Interesi

autonomija kroz verbalizaciju

objektivnost kroz samoprocjenu

Specifičnosti motrenja NDV

Praćenje u sustavu moralnog i duhovnog odgoja (NDV) ima svoje specifičnosti. Ona leži u činjenici da uzročne veze u NDV sustavu nisu tako krute kao u kognitivnoj (spoznajnoj) sferi. Upravo iz tog razloga sustav praćenja u afektivnoj (emocionalnoj) sferi još nije u potpunosti razvijen. Konceptualno smo izgradili sustav praćenja NDV-a i na temelju toga sastavili višerazinske zadatke za školu u obliku upitnika.

Svrha praćenja: izrada specifičnih kriterija i

dijagnostički pokazatelji koji pomažu identificirati razinu moralnog obrazovanja učenika.

Zadaci praćenja:

1. Razviti kriterije i pokazatelje stupnja moralne odgojenosti učenika.

2. Utvrditi razine moralnog odgoja učenika u govornom i stvarnom ponašanju.

3. Utvrditi ovisnost moralnog odgoja o prirodi odnosa "učitelj - djeca".

Sustav praćenja moralnog i duhovnog odgoja

Praćenje se promatra kao sustav prikupljanja, obrade, pohranjivanja i širenja informacija o obrazovnom sustavu ili njegovim pojedinim elementima, usmjeren na informacijsku potporu upravljanju. Omogućuje vam procjenu stanja objekta u bilo kojem trenutku i može dati prognozu razvoja.

Postavljanje globalnih ciljeva obrazovanja

Utvrđivanje sadržaja obrazovanja na temelju programskih dokumenata

Obrazovanje kreativne osobe

Državni obvezni standard za duhovni i moralni odgoj

Odabir taksonomije cilja

Razvoj sustava jedinstveno dijagnosticiranih ciljeva

1. B. Bloomova afektivna taksonomija

Algoritam za izgradnju odnosa i dobne razine morala

Odabir opcija statusa

2. Piramida potreba A. Maslow

3. Matrica razvoja M. Turarbekov

Opis algoritma odnosa i obilježja razina morala

4. Razine morala L. Kohlberg

Zadaća praćenja je smanjiti razliku između planiranih i stvarnih podataka o certifikaciji. Redoslijed radnji pri izgradnji sustava nadzora

Objašnjenje tablice praćenja NDV

1. Afektivna taksonomija B. Blooma omogućila nam je pristup rješenju problema analize

priča – priče i podijeliti je u tri etape: izlaganje, analiza, obrazloženje.

2. Piramida potreba A. Maslowa u verziji koju smo mi modificirali pomogli smo izgraditi

redoslijed prihvaćanja vrijednosti od strane djece ovisno o njihovoj dobi

(Vidi tablicu "Odnos vodećih aktivnosti i vrijednosti").

3. Matrica razvoja razjasnila je pitanje primjene određene vrste analize za

izgradnja fabule priče: usporedba, usporedba, kritička analiza, vrednovanje.

4. Razine morala L. Kohlberga mogu ukazivati na specifičnosti građenja

odnosi između djece i odraslih u različitim razdobljima dječjeg razvoja.

Dijagnostika vrijednosnih orijentacija kod učenika važna je za utvrđivanje

strategije djelovanja odgajatelja, školskog učitelja u formiranju njihovih osobnih kvaliteta.

Kriteriji i pokazatelji moralnog odgoja

Obrazovanje se mora proučavati prema tri kriterija:

1. inteligentan. Identificiramo ga kroz moralne ideje o vrijednosti

samo dijete.

2. ponašanja. Identificirano kroz namjeravano ponašanje djeteta u situaciji

moralni izbor.

3. emocionalni. Očituje se kroz emocionalni stav i raspoloženje djeteta

Dijagnostički znakovi - pokazatelji procesa obrazovanja

I. Prikazi.

Utvrđena je razina predodžbi o vrijednostima kod učenika. (intelektualac)

II. Sposobnost zaključivanja i zaključivanja.

Ovu vještinu testirali smo na temelju odredbi razvojne matrice

dijete (intelektualac).

III. Pokažite svoj osobni stav u situaciji moralnog izbora.

Izbor vrši učenik samostalno, na temelju prevladavajućeg

u određenom razdoblju osjećaja i iskustva. (ponašanje)

IV. Primjena analize sadržaja uz korištenje projektivne tehnike.

To nam je omogućilo da utvrdimo najpoželjnije vrijednosti po klasama.

od strane samih učenika. (emotivan)

ALGORITAM ZA SASTAVLJANJE ZADATAKA ZA ndv

Vodeća figura

nost

Edukativni

Svrha obrazovanja

7 – 11 godina

Do tog vremena dijete razvija dobrovoljnu pažnju i ponašanje. Uči se odvojiti od svijeta oko sebe i na temelju toga graditi svojevoljno ponašanje i promišljene odluke. Objektivno pamćenje zamijenjeno je figurativnim pamćenjem, a to mu daje priliku da na svoj način odigra zanimljive situacije koje se oko njega pojavljuju. Značenje riječi postaje značajno ne samo za razvoj mišljenja, već i za izgradnju odnosa s ljudima oko sebe.

Zadaci obrazovanja

Razvoj govora za izgradnju odnosa, kao i kognitivne sfere kod mlađih učenika

Razvoj vještina voljnog ponašanja

Faze obrazovanja

Razvoj percepcije, grube i fine motorike

Učiti djecu da se izražavaju

Metodološke tehnike

Individualni rad, a zatim u grupama i parovima

Kriteriji izvedbe

Unaprijediti

Razvijati percepciju, zapažanje i maštu

Sposobnost djece za učenje u školi

Vježbe opuštanja u obliku zanimljivih pjesmica ili brzalica

razvoj vizualnog mišljenja o specifičnim obrazovnim i izvannastavnim odnosima

Razvoj grube i fine motorike kroz povezivanje pozitivnih emocija

Razvoj logičkog mišljenja kroz emocionalnu motivaciju odrasle osobe

Testovi za prepoznavanje anksioznosti i motivacije utvrđivanjem razine tvrdnji i potrebe za postizanjem ciljeva u aktivnostima

Emocionalna otpornost na stresne situacije

(roditelji, pedagog, psiholog)

Zapažanja i razgovori

Izrazite svoje osjećaje verbalno

Za sva tri pokazatelja razina nije niža od 70% ukupnog iznosa

učenicima.

ALGORITAM ZA IZRADU ZADATAKA ZA NDV

Vodeća figura

Prilagodljiv (16-18 godina)

nost

Značajke razvoja djeteta u ovom razdoblju

Ovo razdoblje razvoja djeteta karakterizira činjenica da se emocionalna pupčana vrpca između njega i majke mora pokidati. Međutim, to se događa, a ponekad i ne, u različito vrijeme i iz različitih razloga.

Dijalog

Svrha obrazovanja

Zadaci obrazovanja

Obogaćivanje i individualizacija emocionalne sfere srednjoškolaca

Emocionalno nestabilno razdoblje, jer se po prvi put počinje suočavati sa realnošću života i tinejdžer je pokušava sam riješiti. Nedostatak iskustva u izgradnji odnosa sa svim sudionicima u ovom procesu maskiran je pretjeranim samopouzdanjem, ili obrnuto, pretjeranom skromnošću. Odrasli bi trebali uzeti u obzir da je taština tinejdžera u ovom razdoblju izuzetno ranjiva i za njih nije važnije što se govori, nego što se radi.

12 – 15 godina

Njegova individualnost primjetno se očituje kroz odnos prema drugima.

Faze obrazovanja

Osjeća se kao osoba.

Formirati želju za takvim vrijednostima kao što su ljepota, dobrota, istina, kreativnost

Razvoj kritičkog mišljenja i samokontrole

Metodološke tehnike

Otkriti značenje ljepote kao sklada unutarnjeg i vanjskog sadržaja

Nastojte razumjeti jedno drugo

Ljudske vrijednosti pridonose samoizražavanju nečije osobnosti

Konstruktivan odnos prema kritici

Poznavanje raznolikosti ljudske individualnosti

Kriteriji izvedbe

Vježba "Šest šešira",

Identifikacija i potraga za ljepotom kao skladom vanjskog i unutarnjeg

Otkriti i formirati predodžbu o dobru i istini kao temeljnim vrijednostima čitavog čovječanstva

Sposobnost iskorištavanja kritike

Vježbe: Predstavljanje individualnosti”, “Koliko mene”, “Tko sam ja”, metoda “Usporedba pojmova projektivne metode BUBBLES. Pisano promišljanje aktualnih događaja i procesa u obliku eseja. Treninzi art terapije za izlazak iz stresa, kritika, negativnih prosudbi o ljudima oko vas, donošenje kompromisnih odluka. Komunikacijski testovi Opažanja i intervjui

Samoprocjena učenika

Vještine samostalnog donošenja odluka

morfološki test životnih vrijednosti MTJC,

Kreativnost je najviša manifestacija vlastite aktivnosti

Sposobnost donošenja kolektivne odluke

Potreba za poznavanjem zakona i moralnih standarda

metoda M. Rokeacha "Vrijednosne orijentacije"

Izvedba dijagnostičkih zadataka od strane studenata najmanje 70% razine u svim aspektima

Stupanj objektivnosti ocjenjivanja učenika srednjih škola na prezentiranim zadacima

Sami shvatite značenje dobrote kao antiteze zlu i nasilju

Negativne prosudbe i njihove posljedice

Odigravanje različitih životnih situacija kroz treninge art terapije

Razvijanje optimalnog ponašanja pod stresom Sposobnost kompromisa

Prema ova dva kriterija, najmanje 70% razine manifestacije ovih karakteristika.

Sposobnost pismenog izražavanja svojih osjećaja i iskustava. Ovakav oblik izražavanja trebaju imati svi učenici, a može biti u obliku poruke psihologu, učitelju ili bilo kojoj značajnoj osobi.

Strategija upravljanja stresom

Testovi za utvrđivanje stupnja samopoštovanja

Razumjeti i prihvatiti različite ljude

Zapažanja i intervjui

Mjesto emocija u našem životu

Emocije - to je neka vrsta signala da dajemo trenutnu ocjenu nečega u svijetu oko nas, pozitivnu ili negativnu.

Emocije nam također daju priliku identificirati vrijednost ovoga ili onoga

predmet ili pojava i služe kao poveznica između stvarnosti i naših potreba.

Stručnjaci s dovoljno visokom razinom inteligencije IQ međusobno se razlikuju po sposobnosti učinkovitog manevriranja u različitim društvenim situacijama, čitanja emocionalnih nijansi ponašanja kolega, klijenata i nadređenih i ne odustajanja pred emocionalnim neuspjesima, tj. razlikuju se po svom EQ-u emocionalnog uma.

Dok IQ pruža osebujnu kat postignuća ljudi, emocionalni um EQ u određenom smislu određuje strop- koliko se visoko mogu popeti u usporedbi s drugim ljudima

unutar istih kognitivnih i tehničkih vještina.

Dakle, emocije ne samo da ne ometaju naš intelekt, nego

u određenom smislu pomoći mu da razumije i cijeni ovaj svijet

Što je EQ?

Emocionalni um (EQ) - sposobnost praćenja vlastitih osjećaja

i emocije, kao i osjećaje i emocije drugih ljudi, razlikovati

između njih i koristiti ih za razvoj vlastitih misli i djelovanja

Poput intelekta, emocionalni um ima svoj skup vještina.

Emocionalne umne vještine

Razumijevanje

Priznanje

Regulacija

emocije

Korištenje

emocije

(Zašto?)

emocije

(Što je to?)

emocije

(Za što?)

(Kako?)

Uzroci,

Daj priliku

shvatiti,

regulirati

njihovi pozivatelji

Sposobnost

i posljedice

emocije

što mi

upravljati

relevantan

kao što

svoje i tuđe

njihove manifestacije

put

emocije

ne sviđa mi se

(tolerancija)

(manipulacija)

Emocionalni um nam pomaže razumjeti sebe i urediti se

vaš unutarnji svijet u skladu s vanjskim svijetom

Prepoznavanje emocija

Opišite svoju prvu reakciju kada vidite ovu sliku.

Osjećaji i emocije

Osjećaji su relativno stabilna iskustva i mogu se manifestirati u raspoloženju. Oni su izvor samospoznaje. Jezik osjećaja, za razliku od jezika emocija, verbalan je i emocionalno obojen.

emocije

osjećaji

Stigao u procesu evolucije prije

nastala kasnije

Svojstveno životinjama i čovjeku

Vezan za situacije i stanja

Samo čovjek

Vezan za objekte

Situacijski i kratkoročni

Stabilan i dugotrajan

Emocije su pomiješane

Osjećaji se ne miješaju

Ista emocija se manifestira u

različite osjećaje

Pojavljuje se isti osjećaj

u različitim emocijama

Povezanost odgojnog procesa s procesom učenja

reproducira u svom

aktivnosti ove vrijednosti

prisvajanje ove vrijednosti

akcijski

Predmet duhovnog

moralni odgoj

lutajući

njegovu važnost u hijerarhiji

vlastite vrijednosti

Organizacija

razred

Humanitarni ciklus

asimilacija

testiranje ove vrijednosti

Uzorak

u modelu

B. Bloom je odsutan

izdvajajući ga iz cijele raznolikosti na temelju potrebe i interesa

otkrivanje

usporedba s drugima

vrijednosti

odgovor

Prirodno-

znanstveni ciklus

Percepcija

poznavanje ove vrijednosti

Specifičnost

u prirodoslovnom ciklusu

su naglašeni

u obrazovnom procesu prirodoslovnog ciklusa

vrijedan

orijentacija

značenje i značaj za osobu činjenica i pojava okolnog svijeta, izloženih u predmetima prirodno-znanstvenog ciklusa.

Poznavanje svijeta

Fizika.

Kemija.

Geografija.

Biologija.

otkriveno utjecajem,

značaj,

procjena.

Specifičnost razotkrivanje vrijednosnih orijentacija

u humanitarnom ciklusu

u obrazovnom procesu

humanitarni ciklus

identificiran

vrijedan

orijentacija

usporedba ili ulazak u sliku koja se nalazi u književnosti i povijesti

Bajke

basne

Proza i poezija

Dokumentarni izvori

prepoznaju se kroz upoznavanje, analizu, procjenu.

socijalizacija

Specifičnost razotkrivanje vrijednosnih orijentacija

u duhovnom i moralnom odgoju

postati vodeći ped. zadatak

Odgojni proces u duhovnom i moralnom odgoju

vrijednosne orijentacije

Svrhovito

stvaranje motiva za ponašanje

Uvjeti:

1. poznanik

2. situacija moralnog izbora;

3. promjena društvenih uloga;

4. poštivanje moralnih i etičkih standarda u praksi.

samopoštovanje

idealan ja - pravi ja

verbalizacija

imitacija

otkriva kroz znanje, djelo,

prihvaćanje, procjena.

Modificirani Luscherov test za trening emocionalne svijesti

glavni

dodatni

boje

Pogon za zadovoljstvom i trajnom privrženošću

Tuga, tuga

nezadovoljstvo, zlo

Želja za gledanjem naprijed i nadom

Strah, tjeskoba

Spremnost na proaktivnost i uspjeh

Težnja ka samopotvrđivanju

beznađe

Komplementarne boje simboliziraju negativne tendencije – tjeskobu, stres, strah, tugu. Značenje ovih boja uvelike je određeno njihovim položajem, rasporedom po položaju

U nedostatku osobnog sukoba, primarne boje trebale bi zauzimati uglavnom prvih 5 pozicija.