Naše greške u vaspitanju dece. Prezentacijske vrste edukacije Obrazovanje u učionici

TEORIJA OBRAZOVANJA Ako pedagogija želi da obrazuje čoveka u svakom pogledu, onda ga pre svega mora i poznavati u svakom pogledu. K.D. Ušinski Osnovni koncepti

Obrazovanje, vrste obrazovanja, razvoj, metode vaspitanja i obrazovanja, odnos obrazovanja i vaspitanja, metode i tehnike vaspitanja i obrazovanja
Razrednik, funkcije razrednog starešine, dužnosti razrednog starešine

Obrazovanje kao pedagoški proces

CILJ OBRAZOVANJA

REZULTAT OBRAZOVANJA

PREDMET DJELATNOSTI

(učitelj)

OBRAZOVNA SREDSTVA

PREDMET (učenik)

Vrste obrazovanja

rad
mentalno
Fizički

autoritaran
besplatno
demokratski

Prema dominantnom principu i stilu odnosa između vaspitača i učenika

Porodica
škola
vannastavno
Ispovjedaonica
Edukacija u dječjim i omladinskim organizacijama
Obrazovanje u zajednici
Obrazovanje u zatvorenim i specijalnim obrazovnim ustanovama

Prema institucionalnom

Fizički
etično
legalno
Vojno patriotski
ekološki
međunarodni
estetski
seksualno
ekonomski
rad

O aspektima obrazovnog procesa

Metode vaspitanja (prema M.I. Boldyrevu) METODE ORGANIZOVANJA AKTIVNOSTI I FORMIRANJA ISKUSTVA O PONAŠANJU

METODE FORMIRANJA SVIJESTI

METODE STIMULACIJE

Metode formiranja svijesti

Priča
Objašnjenje
pojašnjenje
Predavanje
Etički razgovor
Sugestija
brifing
Spor
Izvještaj
Primjer

Metode organizovanja aktivnosti i formiranja iskustva ponašanja

Vježbajte
navikavanje
red
Pedagoški zahtjevi
Javno mnijenje
Roditeljske situacije

Metode podsticaja

Konkurencija
promocija
Kazna

Obrazovni proces i njegovi principi Obrazovni proces je svrsishodna, organizovana aktivnost za formiranje i razvoj ličnosti koju karakteriše interakcija vaspitača i učenika i koja se odvija u okviru pedagoškog sistema ustanove. Komponente pedagoškog (obrazovnog) procesa

Cilj – određivanje ciljeva obrazovanja
Sadržaj - razvoj sadržaja obrazovanja
Operativno-aktivnost - organizacija obrazovnih aktivnosti i interakcija učesnika u procesu
Evaluativno-efektivno - verifikacija, evaluacija i analiza rezultata edukacije, prosudbe o efektivnosti procesa
Komunikativni - odražava prisustvo subjekta i objekta obrazovanja u obrazovnom sistemu i znači komunikaciju, njihovu interakciju u procesu obrazovanja

Principi (zakoni) obrazovanja 1

Humanistička orijentacija obrazovanja na lični razvoj
Fokus obrazovanja na ovladavanju kulturom, vrijednostima društva, normama ponašanja
Odnos obrazovanja sa životom i radom

Principi (zakoni) obrazovanja 2

Obrazovanje u aktivnosti
Obrazovanje zasnovano na aktivnosti pojedinca
Edukacija u timu i kroz tim
Kombinovanje pedagoškog vodstva sa inicijativom i samostalnošću učenika
Poštovanje obrazovane osobe u kombinaciji sa zahtjevnošću prema njoj
Obrazovanje zasnovano na pozitivnim osobinama osobe

Principi (zakoni) obrazovanja 3

Obračun starosti i individualnih karakteristika
Jedinstvo zahtjeva (škole, porodice, zajednice)

Grupe principa obrazovanja

Pedagoški (metodički), tehnološki

Sociopsihološki

STRUKTURA PROCESA SAMOOBRAZOVANJA

Svijest o potrebi, želja za promjenom sebe, poboljšanjem ličnih kvaliteta

Introspekcija

Definisanje ciljeva, programa, akcionog plana

Samopoštovanje

Aktivnosti usmjerene ka samopromjeni, samousavršavanju

Metode, tehnike, sredstva aktivnosti usmjerene na samoobrazovanje

Princip holističkog pristupa obrazovanju Kriterijumi za ocenjivanje vaspitanja učenika

Naziv osobine ličnosti učenika	Kriterijumi vaspitanja
Ljubav prema domovini	Poznavanje istorije, poštovanje istorijske prošlosti, tradicije naroda; briga za interese, istorijsku sudbinu zemlje; osjećaj ponosa na velike ljude zemlje, njenu kulturu, dostignuća; vezanost za mjesto stanovanja (grad, selo, region, država u cjelini), poštovanje prirode, nacionalnog dobra; poznavanje aktuelnih važnih događaja
Internacionalizam	Interes za kulturu, umjetnost drugih naroda; prijateljstvo sa ljudima različitih nacionalnosti; dobrovoljno učešće na međunarodnim događajima
Odnos sa kolegama iz razreda i vršnjacima	Učešće u poslovima vašeg razreda; navika pružanja nesebične pomoći; prijateljski odnosi sa dečacima i devojčicama; zahtjevnost i poštovanje vršnjaka

Čovječanstvo

Prijateljski odnos prema ljudima, briga o njima; pomoć, osećajnost, poštovanje, poverenje; ; pažljiv odnos prema interesima, željama ljudi, uznemiravanju njihovih pitanja, prema mišljenjima, osjećajima drugih; razumijevanje motiva koji vode ljude u njihovom ponašanju; taktičan odnos prema njihovom ponosu, ponosu, dostojanstvu; isključivanje grubosti, razmetljivosti, pompoznosti, nestrpljivosti, nepovjerenja

Iskrenost

Istinitost, iskrenost; držanje obećanja; navika da se ne uzimaju tuđe stvari bez dozvole; netolerancija na laži, krađu, prevaru, dobrovoljno prepoznavanje grešaka, radnji; spremnost da se ne krije prava situacija stvari

Odnos prema poslu (radnost)	Ljubav, potreba i navika za rad; savjesnost, marljivost u radu; stalno zaposlenje korisnim djelima; navika da se posao obavlja kvalitetno i na vreme; zadovoljstvo od samog procesa rada; zainteresovanost za postizanje pozitivnih rezultata; pomoć članovima porodice u poslovima
Disciplina	Usklađenost sa pravnim, moralnim, političkim, estetskim normama ponašanja uspostavljenim u društvu, pravilima za učenike, određenim običajima, tradicijama; brzo i tačno ispunjavanje zahtjeva roditelja i nastavnika
Aktivnost	Želja da se odgovori u učionici, da se dopune odgovori drugih; upoznavanje sa pomoćnim; dobrovoljno učešće u raznim aktivnostima; inicijativa, nezavisnost.

Radoznalost	Sistematsko čitanje literature o raznim granama nauke i tehnologije, stalna potreba za proširenjem i produbljivanjem znanja; navika korištenja rječnika, priručnika; učešće u radu izbornih predmeta, kružoka, sekcija; dobar akademski učinak
Hrabrost	Sposobnost prevladavanja osjećaja straha; spremnost da se pomogne u opasnosti za sebe; spremnost da se brani svoje mišljenje
Snaga volje	Sposobnost da se prisilite da radite ono što vam je potrebno, a ne samo ono što volite; navika da se završi započeto; upornost u postizanju cilja; želja i sposobnost savladavanja poteškoća; uspjeh u samoobrazovanju

dostojanstvo, čast	Odnos prema sebi i drugima kao određena vrijednost; svijest o pozitivnim osobinama koja ne dopušta da budu ugrožene, samopoštovanje uzrokovano svijesti o postignutim uspjesima; zahtijevati od drugih poštovanje sebe, svojih prava
Ljubav prema lepoti (estetski odgoj)	Interes za časove književnosti, pjevanja, crtanja; poznavanje i razumijevanje djela književnosti, muzike, slikarstva, kinematografije; posjećivanje pozorišta, muzeja; uredan izgled; učešće u amaterskim predstavama; želja za stvaranjem lepote
Težnja ka fizičkom savršenstvu	Želja da budete jaki, spretni, zdravi; pravilno držanje; navika svakodnevnog obavljanja fizičkih vježbi; učešće u sportskim igrama, takmičenjima, planinarenju, radu sekcija

Obuka = vaspitanje 1. Vaspitanje je neodvojivo od obuke u čijem procesu se sprovodi (kroz sadržaj, forme, sredstva obuke). Upravo je to vrsta odnosa između dva procesa u kojima se čini da se spajaju u jedan. U ovom obliku obrazovanje je uključeno u obrazovni proces koji se definiše kao obuka koja obrazuje Obrazovanje = obrazovanje 2. Obrazovanje se sprovodi u obrazovnom procesu određenog sistema ili institucije i van obrazovanja, paralelno sa njim (krugovi, društveni rad, radno obrazovanje). Ovde treba pojačati sve efekte obuke, a ona, zauzvrat, treba da deluje na obrazovanje Obrazovanje = obrazovanje 3. Obrazovanje se sprovodi van (u skladu sa svojim opštim ciljevima) od strane porodice, radnog kolektiva, grupe, zajednice, gde se odvija i neka spontana edukacija 4. Edukaciju sprovode i druge (neobrazovne) institucije, zajednice, praćene spontanim, a ponekad i svrsishodnim obukama koje omogućavaju interakciju učesnika u obrazovnom procesu u stvaranju odgovarajućih uslova za ostvarivanje zadaci osposobljavanja i vaspitanja, samorealizacije i razvoja učenika (učenika), njihov društveni razvoj Funkcije razrednog starešine Funkcionalne dužnosti razrednog starešine

Sveobuhvatno učenje i obrazovanje studenata
Pomaganje učenicima da uče i razvijaju se
Interakcija sa razrednim starešinama u rešavanju pedagoških problema
Rješavanje problema obrazovnog i profesionalnog samoopredjeljenja učenika
Praćenje napredovanja, pohađanja i ponašanja učenika
Interakcija sa roditeljima i pomoć u podizanju djece
Razvoj unutargrupnih i međuljudskih odnosa učenika

Ciklus obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine (1-2) 1. Proučavanje učenika razredne nastave: dobijanje demografskih, medicinskih, psiholoških, pedagoških podataka (porodica, socijalno i materijalno stanje, zdravstveno stanje, stepen razvijenosti, vaspitanje, individualne karakteristike ) 2. Formulisanje vaspitno-obrazovnih zadataka, zajedničkih razredu ili pojedinim grupama, učenicima odeljenja, tipičnih za određeni period učenja i pojedinca. Ciklus obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine (3-5) 3. Planiranje obrazovno-vaspitnog rada - izrada plana, operativnog dokumenta koji sadrži spisak zadataka i slučajeva za njihovo rješavanje i načine realizacije 4. Organizacija, izvođenje i usklađivanje aktivnosti u skladu sa zadacima i planovima: održavanje časova, ekskurzije, večeri, izleti, roditeljski sastanci i dr. 5. Analiza i vrednovanje rezultata obrazovanja koji se sastoji od stepena vaspitanja učenika. Posmatranje, ispitivanje i druge metode omogućavaju prosuđivanje rezultata i postavljanje novih zadataka, kao i vlastitu profesionalnu kompetenciju i lični razvoj razrednog starešine kao vaspitača Varijante oblika planova obrazovno-vaspitnog rada razrednog starešine A. ) B)

Pohađaju časove, časove teorijske i praktične nastave, industrijske prakse i vannastavne aktivnosti u svom razredu (grupi), prisustvuju manifestacijama koje za studente (učenike) održavaju obrazovne, kulturne i obrazovne ustanove, druga pravna ili fizička lica
Dati prijedloge na razmatranje roditeljskom sastanku odjeljenja (grupe) o materijalnoj podršci organizaciji i održavanju vannastavnih aktivnosti na zakonom propisan način
Inicirati razmatranje od strane uprave obrazovne ustanove pitanja socijalne zaštite studenata (učenika)

Prava razrednog starešine

Upravi obrazovno-vaspitne ustanove i pedagoškom vijeću dostavljati na razmatranje prijedloge u vezi materijalnog i moralnog podsticaja učenika
Posjećivati učenike (učenike) u mjestu stanovanja (uz saglasnost roditelja, staratelja, staratelja), proučavati uslove njihovog života i odgoja
U skladu sa ciljem odabrati sadržaj, sredstva, metode i oblike organizacije vaspitno-obrazovnog procesa u razrednom timu

Prava razrednog starešine

Pravo na zaštitu profesionalne časti, dostojanstva u skladu sa važećim zakonom
Finansijski podsticaji za postizanje značajnih rezultata u ispunjavanju zadataka koji su mu povereni
Odabrati oblike unapređenja pedagoške kvalifikacije o problemima obrazovanja

Obavlja pedagošku kontrolu nad poštivanjem od strane učenika (učenika) statuta i internih akata obrazovne ustanove, drugih akata koji uređuju organizaciju obrazovnog procesa
Odabrati adekvatna sredstva za realizaciju zadataka podučavanja, obrazovanja i razvoja učenika (učenika)
Poštujte pedagošku etiku, poštujte dostojanstvo učenika (učenika), zaštitite ga od svakog oblika fizičkog ili psihičkog nasilja

Dužnosti razrednog starešine

Obavještavati pedagoško vijeće, upravu obrazovne ustanove, roditelje o stanju obrazovno-vaspitnog procesa u razredu i stepenu napredovanja učenika (učenika)
Svojim aktivnostima afirmisati poštovanje principa univerzalnog morala, promovisati zdrav način života
Voditi dokumentaciju koja se odnosi na obavljanje ovlašćenja odeljenskog starešine (nastavne listove, lični dosijei, planove rada i dr.)
Konstantno unapređivati profesionalni nivo, pedagoške sposobnosti, opštu kulturu

Tehnologija individualnog rada sa teškim tinejdžerima Tehnika ponašanja nastavnika

Pokažite interesovanje za sagovornika, naučite da ga gledate u lice i slušate
Neka govore, mogu da zastanu, šute, pokušaju da shvate stanje i probleme učenika
Budite u stanju da izrazite saosjećanje, razumijevanje njegovog stanja i problema
Znajte postavljati pitanja kako biste sve razumjeli, dobili potrebne informacije
Usmjerite sagovornika da spozna sebe i svoje probleme i da ih riješi. Nemojte poučavati i ne davati savjete: "Ja bih bio na tvom mjestu...", već budi njegovu vlastitu odlučnost.

Vaspitanje je jedna od glavnih pedagoških kategorija. Usko je povezan sa drugim pedagoškim kategorijama i ima prilično složenu strukturu. Proces obrazovanja zasniva se na principima koje svaki nastavnik treba da poznaje.

Principi obrazovanja- ovo je određeni sistem zahtjeva za proces obrazovanja, ima ih mnogo, a svaki nastavnik ima pravo koristiti samo neke od njih. Naučno-pedagoški proces zasniva se na izboru nastavnika kojih će se principa obrazovanja pridržavati.

obično, (SLAJD #3) principi obrazovanja se prvo formulišu u obliku pedagoške teorije ili koncepta, a adekvatnost se provjeravaju u toku pedagoškog eksperimenta ili direktno u praksi. S obzirom na to da se tokom vremena u društvu dešavaju različite promjene, pedagošku nauku je potrebno stalno ažurirati. principi obrazovanja.

(SLAJD #4) Sadašnjost je era razvoja humanističke pedagogije. Preduslovi za njen razvoj postojali su u Rusiji od najstarijih vremena do 19. veka, a potom i početkom 20. veka. To su bile teorije i naučni radovi domaćih i stranih nastavnika. Važnu ulogu u razvoju humanističke pedagogije u Rusiji odigrao je (SLAJD #5) koncept pedocentrizam J. Dewey, V. Laya i M. Montessori, (SLAJD #6) Waldorfska pedagogija, čiji je autor R. Steiner, i neke druge.

najveća podrška humanističke pedagogije primljeno putem (SLAJD №7) humanističke psihologije K. Rogers, koja se zasnivala na bezuslovnoj ljubavi prema detetu, prihvatanju njega takvog kakvo jeste, psihološko-pedagoškoj podršci i sl. Osim toga, na konačnu privlačnost domaćeg obrazovanja humanističkoj pedagogiji utjecao je razvoj demokratije i objavljen (SLAJD #8) UN "Konvencija o pravima djeteta" I "Deklaracija o ljudskim pravima" .

(SLAJD #9) Razmotrite najosnovnije principihumanističko obrazovanje. U različitoj naučnoj i pedagoškoj literaturi mogu se naći njihove različite varijacije.

(SLAJD №10)Prvo, prema konceptu humanističke pedagogije, vaspitanje treba da bude usmereno na razvoj kreativne individualnosti i ličnosti. Predmet obrazovanja je osoba i njene sposobnosti. Od nastavnika se traži ne samo da učenicima prezentira gradivo, već i da radi sa svakim od njih pojedinačno, na osnovu karakteristika svakog od njih.

(SLAJD #11)Drugo, proces obrazovanja treba da se odvija u skladu sa karakteristikama okolne kulture i omogući obrazovanim da nauče ove kulturne karakteristike, jer se čovek može prilagoditi društvu samo ako poznaje svoje kulturne vrednosti.

(SLAJD #12) Treće Glavni faktor uspješnog odgoja je aktivna razvojna samostalna aktivnost djece. U interesu nastavnika je da podstiče učenika na samostalnu aktivnost. Ako će sam učenik nastojati da stekne znanje, onda će pedagoški proces ići mnogo lakše i zanimljivije.

(SLAJD #13)Četvrti princip obrazovanja- to je veza obrazovanja sa poslom, društvom i ličnim iskustvom učenika. Ovaj princip je povezan sa prilagođavanjem učenika odraslom životu, proširenjem njihovog iskustva i učenjem da svoja teorijska znanja koriste u praksi.

(SLAJD #14)Peti princip obrazovanja sastoji se u obaveznom boravku u timu u procesu obrazovanja, učešću u njegovim aktivnostima i učešću samog tima u oblikovanju ličnosti svakog od obrazovanih. Ovaj princip je također usmjeren na prilagođavanje učenika životu u društvu. Osim toga, tim je vrlo moćno pedagoško sredstvo.

(SLAJD #15) Šesti princip obrazovanja podrazumijeva odabir samo pozitivnih aspekata učenika i na osnovu njih izgradnju obrazovnog procesa. Fokusirajući se na pozitivne kvalitete učenika, nastavnik ga podstiče da ih razvija i potiskuje negativne kvalitete. Međutim, ovaj princip nikako nije samo pohvala. Mora kombinovati poštovanje ličnosti učenika i zahtevnost prema njoj. I posljednji princip je kombinirati aktivnu samostalnu aktivnost učenika s vodstvom nastavnika. Naravno, nastavnik mora voditi aktivnosti svojih učenika. Ali istovremeno, ni u kom slučaju ne treba potiskivati svoju inicijativu, jer će potiskivanje aktivnosti neminovno zaustaviti razvoj ličnosti učenika.

(SLAJD #16) Sažimajući sve navedeno u jednu misao, dobijamo sljedeću sliku: obrazovanje u procesu ovladavanja kulturom nužno mora težiti razvoju ličnosti učenika na osnovu njihovih individualnih i uzrasnih karakteristika. Koncept obrazovanja, kojim se nastavnik rukovodi u izgradnji pedagoškog procesa, pored niza navedenih faktora, određen je i voljom samog nastavnika ili pedagoške zajednice.

Skinuti:

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Principi obrazovanja

Principi obrazovanja Obrazovanje je određeni sistem zahtjeva za proces obrazovanja, ima ih mnogo, a svaki nastavnik ima pravo da koristi samo neke od njih.

Pedagoški eksperiment ili praksa Principi obrazovanja Pedagoška teorija ili koncept

Sadašnje vrijeme je doba razvoja HUMANISTIČKE PEDAGOGIJE.

Koncept pedocentrizma - J. Dewey, V. Lai i M. Montessori J. Dewey V. Lai M. Montessori

HUMANISTIČKA PSIHOLOGIJA K. Rogersa zasnivala se na: bezuslovnoj ljubavi prema djetetu, prihvatanju njega takvog kakvo jeste, psihološko-pedagoškoj podršci

PRINCIPI HUMANISTIČKOG OBRAZOVANJA

Prema konceptu humanističke pedagogije, obrazovanje treba da bude usmjereno na razvoj kreativne individualnosti i ličnosti. Predmet obrazovanja je osoba i njene sposobnosti.

II. Obrazovni proces treba da se odvija u skladu sa karakteristikama okolne kulture i omogući obrazovanim da nauče ove kulturne karakteristike, jer se čovek može prilagoditi društvu samo ako poznaje svoje kulturne vrednosti.

III. Glavni faktor uspješnog odgoja je aktivna razvojna samostalna aktivnost djece.

IV. Princip obrazovanja je povezanost obrazovanja sa poslom, društvom i ličnim iskustvom učenika.

V. Princip edukacije se sastoji u obaveznom boravku u timu u procesu obrazovanja, učešću u njegovim aktivnostima i učešću samog tima u oblikovanju ličnosti svakog od obrazovanih.

VI. Princip obrazovanja podrazumijeva odabir samo pozitivnih aspekata učenika i na osnovu njih izgradnju obrazovnog procesa.

ZAKLJUČAK: Obrazovanje mora nužno težiti razvoju ličnosti učenika na osnovu njihovih individualnih i uzrasnih karakteristika u procesu ovladavanja kulturom. Koncept obrazovanja, kojim se nastavnik rukovodi u izgradnji pedagoškog procesa, pored niza navedenih faktora, određen je i voljom samog nastavnika ili pedagoške zajednice.

HVALA VAM NA PAŽNJI!

Vrste (smjerovi) obrazovanja Svrha studije: dati predstavu o glavnim vrstama obrazovanja mlađih učenika i njihovim specifičnostima u modernom društvu.

Plan: 1. Koncept vidova (smjera) obrazovanja 2. Mentalno vaspitanje 3. Moralno vaspitanje 4. Radno vaspitanje 5. Estetičko vaspitanje 6. Ekološko vaspitanje 7. Fizičko vaspitanje 8. Patriotski odgoj 9. Međunarodno obrazovanje

Vrste obrazovanja Vrsta (smjer) obrazovanja određena je jedinstvom ciljeva i sadržaja. Po ovom osnovu ističe se: mentalni moralni rad fizički estetski građanski ekonomski ekološki pravni međunarodni i patriotski odgoj

Mentalno obrazovanje je „proces formiranja čiji je cilj razvijanje intelektualne kulture pojedinca, kognitivnih motiva, mentalne snage, mišljenja, pogleda na svijet i intelektualne slobode pojedinca” (Pedagoški rječnik).

Mentalno obrazovanje usmjereno je na razvijanje intelektualne kulture pojedinca, kognitivnih motiva, vještina mentalne aktivnosti i dijalektičkog mišljenja, snage volje, formiranja kulture intelektualnog rada. Pitanja mentalnog razvoja proučavali su naučnici kao što su L. V. Zankov, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin.

Zadaci mentalnog odgoja: formiranje motivacije za obrazovno-spoznajnu aktivnost; razvoj kognitivnih interesovanja, potreba za samoobrazovanjem; razvoj svih vrsta mišljenja - teorijskog i empirijskog, dijalektičkog, logičkog, apstraktnog, kategorijalnog, induktivnog i deduktivnog, algoritamskog reproduktivno-produktivnog (kreativnog), sistemskog i dr.; ovladavanje iskustvom kognitivne aktivnosti, sposobnošću kreativnosti; razvoj erudicije i pogleda, intelektualne slobode pojedinca.

Pokazatelji mentalnog odgoja: poznavanje osnovnih nauka; ovladavanje mentalnim operacijama; posjedovanje intelektualnih vještina; ima naučni pogled. U procesu mentalnog obrazovanja formira se intelektualna kultura pojedinca - "kompleks znanja i vještina iz oblasti kulture mentalnog rada, sposobnost određivanja ciljeva kognitivne aktivnosti, planiranja, izvođenja kognitivnih operacija u razne načine, rad sa izvorima, kancelarijskom opremom, sopstvenim informacionim tehnologijama, baviti se samoobrazovanjem“.

U procesu mentalnog obrazovanja formira se intelektualna kultura pojedinca - "kompleks znanja i vještina iz oblasti kulture mentalnog rada, sposobnost određivanja ciljeva kognitivne aktivnosti, planiranja, izvođenja kognitivnih operacija u razne načine, rad sa izvorima, kancelarijskom opremom, sopstvenim informacionim tehnologijama, baviti se samoobrazovanjem“. G. M. Kodzhaspirova

Moralno vaspitanje je „namjerno formiranje sistema moralnih odnosa, sposobnost njihovog poboljšanja i sposobnost djelovanja uzimajući u obzir društvene moralne zahtjeve i norme, čvrst sistem uobičajenog svakodnevnog moralnog ponašanja“ Moralna osoba je ona za koju je moralno norme djeluju kao njegova vlastita uvjerenja i uobičajeni oblici ponašanja .

Rezultati moralnog vaspitanja: moralna svest moralna osećanja moralno ponašanje Reč "mores" potiče od latinske reči moralis - moral. Moral je standard kojim se ljudi vode u svom ponašanju.

V. A. Sukhomlinsky: „Umjetnost obrazovanja leži u činjenici da osoba koju obrazujemo humanizira svijet stvari koje ga okružuju, svojim odnosom prema stvarima koje uči ispravno, da se prema ljudima ponaša kao prema ljudskom biću»

Osnovni zadatak vaspitača je da stvori uslove koji podstiču dete na moralno ponašanje. Glavni kriteriji moralnog ponašanja su moralni principi kojih se čovjek pridržava, njegove vrijednosne orijentacije i moralna uvjerenja.

Moralna uvjerenja su osnova za predviđanje ponašanja djeteta (L. A. Matveeva i A. I. Raeva) Struktura moralnog uvjerenja uključuje sljedeće komponente: intelektualno emocionalno voljno Dijete se može ponašati nemoralno jer nema znanja o ovoj moralnoj normi.

Emocionalna komponenta moralnih uvjerenja važna je za mlađe učenike. Ovo područje je za njega najrazvijenije. Dete zna kako da oseća i doživljava akutno. Manifestacije emocija mogu se smatrati pokazateljima moralnog uvjerenja. Formiranje osjećaja određuje moralni položaj učenika.

Jedinstvo ovih komponenti određuje svojstva pojedinca koja utiču na njegove aktivnosti i ponašanje. Da bi moralna znanja postala unutrašnja potreba djeteta, potrebno ih je implementirati u aktivnosti. Samo moralno ponašanje može razviti u djetetu određeni regulatorni mehanizam za njegovo dalje djelovanje u različitim životnim situacijama.

Obrazovanje je konzistentnost između znanja, vjerovanja i ponašanja. Nesklad, sukob između onoga što osoba zna i kako misli i kako se zaista ponaša, može dovesti do krize identiteta. (Pedagoški rječnik).

Obrazovanje je pripremljenost osobe za relativno brzo formiranje kognitivnih, emocionalnih ili bihevioralnih vještina i sposobnosti za njega (Pedagoški rječnik). Obrazovanje - trenutni nivo vaspitanja pojedinca, obrazovanje - njegov potencijalni nivo, zona proksimalnog razvoja

Radno obrazovanje je „svrsishodna zajednička aktivnost vaspitača i učenika usmerena na razvijanje opštih radnih veština i sposobnosti, psihološke spremnosti za rad, formiranje odgovornog odnosa prema radu i njegovim proizvodima i svesnog izbora profesije“ (Pedagoški rečnik) .

Osnovni cilj je da se kod mlađih učenika formira odgovoran i kreativan odnos prema raznovrsnim aktivnostima, što je određena priprema za buduću profesionalnu samoidentifikacija.

Poslovi: politehnička i početna ekonomska obuka; priprema za izbor profesije, karijerno vođenje; formiranje savjesnog odnosa prema poslu, potrebe za njim, odgovornosti i osjećaja dužnosti, profesionalne mobilnosti; razvijanje vještina i sposobnosti za rad sa najjednostavnijim alatima.

Proizvodni rad - rad u poljoprivrednom sektoru, u radnim i rekreacionim kampovima, trenažnim i proizvodnim pogonima. Rad u domaćinstvu - samoposluživanje i ispunjavanje obaveza u porodici. Društveno koristan rad - samoposluga u školi, uređenje škole, dvorišta kuće; zaštita prirode, učešće u aktivnostima socijalnih službi.

Oblici samouslužnih obrazovnih aktivnosti: individualna grupna kolektivna Sadržaj ove vrste rada ima širok raspon - od sposobnosti oblačenja do pojave sistema vještina za održavanje reda u radnoj ustanovi.

Estetski odgoj je „svrsishodan proces formiranja kod mlađe generacije potrebe za visokim kulturnim i duhovnim vrijednostima i njihovo dalje obogaćivanje, razvoj kreativnih sposobnosti“

Sistem estetskog vaspitanja i obrazovanja Cilj je razvijanje estetskog odnosa prema svetu u celini (L. I. Petrova) Zadaci: obogatiti ličnost umetničkom i estetskom kulturom, razumevanjem umetničkih dela; podučavati osnovne vještine i sposobnosti samostalnog djelovanja u umjetnosti; razvijati muzički sluh, umjetničku budnost, kreativnu maštu, originalno mišljenje; neguju estetska osećanja; formiraju estetsku svest.

V. A. Sukhomlinsky je napomenuo - "važan zadatak estetskog obrazovanja je naučiti dijete da vidi duhovnu plemenitost, ljubaznost, srdačnost u ljepoti svijeta oko sebe i na osnovu toga da afirmiše lijepo u sebi"

Sredstva estetskog vaspitanja: znanje rad igra priroda umetnost: pozorište, muzika, književnost, arhitektura, slikarstvo komunikacija život moda

Metode: razgovor pojašnjenja rješavanje estetskih problema primjer podsticanje vježbanja u estetskim aktivnostima

G. M. Kodzhaspirova izdvaja komponente estetskog odgoja i upućuje na njih: umjetničko obrazovanje i umjetničko obrazovanje

Dijete u toku obrazovanja uči glavne kategorije estetike - lijepo i ružno. Sposobnost njihovog opažanja određuje prenošenje ovih kategorija u lični i društveni život pojedinca, pomaže mu da estetizira svoj život, rad, okruženje. S obzirom na razvoj emocionalne sfere kod mlađeg učenika, odgajatelj može na pozitivan način iskoristiti estetska iskustva koja u njemu nastaju.

Parametri koji utiču na organizaciju estetskog vaspitanja mlađeg učenika 1. Interesovanje deteta za umetničku delatnost je nestabilno, površno (ne percipira celu sliku, zalazi u detalje) 2. Emocionalni stav se izražava ograničeno - percepcijom. onoga što vidi daje zadovoljstvo ili nezadovoljstvo. 3. U vannastavnim aktivnostima (rasprostranjena upotreba slobodnog obrazovnog prostora) karakteristike uzrasta su akutnije, produktivnije. 4. Estetizacija rada djeteta je od velikog vaspitnog značaja.

Razvoj umjetničkog ukusa pretpostavlja i razvoj "čula za izgled". Štaviše, ona nadilazi okvire samo stila odijevanja, frizure, već se proteže i na „društveni pejzaž“ koji okružuje dijete (A. A. Rean). U procesu estetskog vaspitanja vrši se formiranje estetske kulture pojedinca.

Ekološko obrazovanje je „svrhoviti razvoj visoke ekološke kulture među mlađom generacijom, koja uključuje znanje o prirodi, human odnos prema njoj kao najvišoj nacionalnoj i univerzalnoj vrijednosti i spremnost za aktivnosti zaštite životne sredine“

Mogućnosti za formiranje ekološke kulture ugrađene su u sve nastavne predmete prirodnog, humanitarnog, društvenog i estetskog ciklusa.

Komponente ekološke kulture: (Sim. str. 11) ekološka znanja i vještine; ekološko razmišljanje; vrijednosne orijentacije; ekološki prihvatljivo ponašanje.

Društveno korisni poslovi ekološke prirode: sadnja zaštitnih traka; rad u šumskim rasadnicima, baštama, lovačkim gazdinstvima, farmama krzna i farmama krzna; sanitarna zaštita životne sredine; kutovi prirode u školama; ekološke aktivnosti u ustanovama dodatnog obrazovanja.

Indikatori ekološkog učinka: razumijevanje savremenih ekoloških problema; razvijen osjećaj ljubavi prema prirodi; svijest o odgovornosti za očuvanje prirode; sposobnost da se vidi, cijeni i čuva ljepota; aktivne konzervatorske aktivnosti.

Fizičko vaspitanje je „sistem usavršavanja čoveka koji ima za cilj fizički razvoj, unapređenje zdravlja, obezbeđivanje visokih performansi i razvijanje potrebe za stalnim fizičkim samousavršavanjem.“ Deo fizičkog vaspitanja je kurs bezbednosti života – obezbeđivanje bezbednog života.

OBZH i formiranje zdravog načina života je proces formiranja kod djece svijesti o opasnosti od narkotičkog, toksikološkog, alkoholno-nikotinskog trovanja organizma i psihe, razvoja moralnog i estetskog gađenja i suzbijanja pijanstva, pušenja, droga, ponašanje u ekstremnim situacijama iu svakodnevnom životu, u prirodi, na vodi, vazduhu itd.

Sistem fizičkog vaspitanja Osnovni zadatak je „promicanje osposobljavanja organizma, pravilnog fizičkog razvoja deteta, učvršćivanja otpornosti na nepovoljne uslove okoline, očvršćavanja organizma“ L. I. Petrova

Zadaci: razvoj motoričkih kvaliteta, vještina, učvršćivanje, koordinacija držanja; formiranje odgovornog odnosa prema svom zdravlju, razvijanje potrebe za jačanjem zdravlja i emocionalno vrijednog odnosa prema njemu; povećanje fizičkih i mentalnih performansi; formiranje potrebe za zdravim načinom života;

vaspitanje potrebe za stalnim fizičkim samousavršavanjem, fizičko vaspitanje i sport; formiranje sistema znanja o anatomskim i fiziološkim karakteristikama funkcionisanja ljudskog tijela, o mentalnim svojstvima i procesima, o osnovama higijene, o mjerama za osiguranje životne sigurnosti; razvoj voljnih i sportsko-fizičkih kvaliteta (snaga, okretnost, brzina, izdržljivost).

Sredstva: gimnastika Igre turizam prirodne sile (sunce, vazduh, voda) higijenski faktori (način rada i odmora, hrana, odeća) sanitarni standardi u uređenju i održavanju prostorija.

Oblici: časovi fizičkog vaspitanja, minuti fizičke kulture na nastavi. . . vannastavne aktivnosti vannastavni sport i masovni rad: klubovi, sekcije, sportski praznici i takmičenja; fizičke kulture i zdravstvene aktivnosti u toku školskog dana: gimnastika prije nastave, zapisnici fizičkog vaspitanja u učionici, igre i vježbe fizičkog vaspitanja na odmoru iu režimu produženog dana, medicinski i ozdravstveni postupci; nastava u sistemu dodatnog obrazovanja (Omladinska sportska škola, dječiji stadioni, sportski klubovi, ekipe po mjestu prebivališta i dr.); nastavu u specijal domovi zdravlja.

To olakšavaju obrazovne tehnologije koje "štede zdravlje". Dakle, oblici organizacije fizičkog vaspitanja su raznovrsni i zavise od uslova porodice i školskog vaspitnog prostora. Svi oblici mogu dati dobre rezultate samo ako nastavnik osnovne škole vodi računa o specifičnostima fizičkog razvoja mlađeg učenika.

Patriotski odgoj K. D. Ushinsky - formiranje patriota najvažniji je zadatak odgoja: „Kao što nema osobe bez ponosa, tako nema osobe bez ljubavi prema otadžbini, a ova ljubav daje obrazovanju pravi ključ do srca čovjeka i moćan oslonac u borbi protiv njegovih loših prirodnih, ličnih, iskonskih i sklonosti predaka"

Reč "patriotizam" dolazi od grčkog patris (otadžbina). “Patriot je ljubitelj otadžbine, revnitelj za njegovo dobro, ljubitelj otadžbine, patriota” V. I. Dal Glavna stvar koja se prati u osnovi ovih tumačenja je odnos osobe prema domovini. Uključuje svijest osobe, njegovu potrebu-motivaciju, razvoj osjećaja i formiranje patriotskog ponašanja.

Patriotizam je moralna kvaliteta. Njegovo razumijevanje slijedi put razumijevanja strukture moralnih uvjerenja. Rodoljub je građanin svoje zemlje. Odgoj patriotizma kod mlađeg školskog djeteta povezan je, prije svega, s odgojem ljubavi prema "maloj domovini" (V. A. Sukhomlinsky).

„Veliki patriotizam počinje ljubavlju prema mestu gde živiš“ L. M. Leonov Osnovna uloga u obrazovanju građanina je dodeljena osnovnoj školi. „Dugogodišnje iskustvo u školskom obrazovanju dovodi do uvjerenja: snaga i djelotvornost patriotskog vaspitanja određena je koliko duboko ideja domovine zauzima ličnost, koliko jasno čovjek vidi svijet i sebe kroz oči. patriota” V. A. Suhomlinski

Građanstvo - „moralni kvalitet pojedinca koji određuje svjesno i aktivno ispunjavanje građanskih dužnosti i dužnosti prema državi, društvu, narodu; razumno korišćenje svojih građanskih prava, tačno poštovanje i poštovanje zakona svoje zemlje.

Građansko vaspitanje „proces formiranja poštovanja zakona i bespogovorne poslušnosti prema njemu, normama kolektivnog života, razvoj građanske svesti, društvene i političke odgovornosti, kulture međunacionalnih odnosa, građanskih osećanja i kvaliteta: patriotizma, nacionalnog i rasnog tolerancija, spremnost da se brani otadžbina, brani svoja uvjerenja » .

Građanski kvaliteti kao "standard" građanina (IP Podlasy) ispunjavanje građanskih dužnosti - osjećaj dužnosti prema zemlji, društvu, roditeljima; poštovanje Ustava države, državnih organa, predsjednika države, simbola državnosti (grb, zastava, himna);

osjećaj nacionalnog ponosa i patriotizma; odgovornost za sudbinu zemlje; društvena disciplina i kultura zajedničkog života; pažljiv odnos prema nacionalnom bogatstvu zemlje, jeziku, kulturi, tradiciji; društvena aktivnost; poštovanje demokratskih principa; poštovanje prirode;

poštovanje prava i sloboda drugih ljudi; aktivni životni položaj; pravna svijest i građanska odgovornost; poštenje, istinitost, osjetljivost, milosrđe; odgovornost za svoja djela i postupke; internacionalizam, poštovanje naroda drugih zemalja.

Dakle, samo vaspitač obdaren psihološkim i pedagoškim znanjem i stručnim veštinama može da predstavi nacionalne, patriotske ideje u najboljem svetlu mlađim učenicima, uključujući i dete u patriotskim aktivnostima (sistem mera za formiranje patriotskih pozicija građanina Srbije). njegova zemlja).

Internacionalno obrazovanje je „svrsishodan obrazovni proces tokom kojeg školarci razvijaju znanja o internacionalizmu, emocionalni odnos prema njemu i voljnu aktivnost u ostvarivanju ovog kvaliteta“. IV je organski dio moralnog obrazovanja. U toku pripreme i održavanja manifestacija kod mlađeg učenika se razvija emocionalni odnos prema kulturi drugih naroda, a aktivnost zaokružuje proces vjerovanja u ravnopravnost i vrijednost nacija i nacionalnih kultura.

Smjernice i. V. (M. I. Rozhkov i L. V. Baiborodova) obrazovanje u duhu nenasilja, usmjereno na uspostavljanje humanističkog tipa odnosa među ljudima; formiranje ideja o vrijednosno-semantičkoj ravnopravnosti ljudi kao članova jedinstvenog ljudskog društva;

osposobljavanje za saradnju i dijalog na nivou interakcije pojedinaca, nosilaca različitih stavova i koncepata, različitih nacionalnih grupa, različitih kultura; vaspitanje poštovanja prava i sloboda drugih ljudi, svijest i ostvarivanje svojih prava i obaveza kao građanina zemlje i svoje zemlje, unutrašnje odbacivanje svakog oblika nasilja i nepoštovanje ličnosti.

Stoga je međunarodno obrazovanje neophodno ne samo za formiranje tolerantnog stava prema ljudima druge nacionalnosti, već i za aktivnost djeteta u ovladavanju „prostorima“ međunacionalnih odnosa, čime se jača njegov položaj prema predmetu obrazovanja. Implementacija sadržaja umnogome zavisi od toga koje metode će vaspitač koristiti.

9 Uši junak bajke E. Uspenskog Čeburaške

19 Kako se zvao dječak kojeg je Gerda tražila? Kai

20 Ko je pojeo kanibala u bajci Ch. Perraulta? Mačak u čizmama

Suština procesa obrazovanja

Obrazovanje je proces svrsishodnog uticaja, čija je svrha djetetovo usvajanje društvenog iskustva neophodnog za život u društvu i formiranje sistema vrijednosti prihvaćenog od društva (S.A. Smirnov) Obrazovanje je proces svrsishodnog formiranja ličnosti ( V.S. Selivanov) Obrazovanje je svrsishodna sadržajna profesionalna aktivnost nastavnika, koja djeluje na maksimalni razvoj djetetove ličnosti, ulazak djeteta u kontekst moderne kulture, njegovo formiranje kao subjekta i stratega vlastitog života, dostojnog osobe. (P.I. Pidkasty) Obrazovanje je jedna od glavnih kategorija pedagogije, koja odražava svrsishodan, svjesno kontrolisan proces i rezultat formiranja ličnosti (V.V. Anisimov) Obrazovanje kao predmet teorije

Obrazovanje u širem društvenom smislu je skup formativnih utjecaja svih društvenih institucija koji osiguravaju prijenos sociokulturnog iskustva, normi i vrijednosti s generacije na generaciju. Obrazovanje ima i usko pedagoško značenje - posebno organizirana aktivnost usmjerena na formiranje određenih kvaliteta ličnosti, koja se odvija u interakciji nastavnika i učenika u okviru obrazovnog sistema.

Obrazovanje kao društveni fenomen, sistem socijalizacije Obrazovanje kao pedagoški proces u obrazovnom sistemu zemlje Obrazovanje kao pedagoški proces formiranja ličnosti Obrazovanje kao pedagoški proces u obrazovne svrhe Obrazovanje kao organizovana pedagoška delatnost sa specifičnim ciljevima - vaspitno-obrazovni rad

Socijalizacija (od latinskog socialis - javno), proces asimilacije od strane ljudskog pojedinca određenog sistema znanja, normi i vrijednosti koji mu omogućavaju da funkcionira kao punopravni član društva. Socijalizacija obuhvata kako društveno kontrolisane procese svrsishodnog uticaja na ličnost (obrazovanje), tako i spontane, spontane procese koji utiču na njeno formiranje. Osobna socijalizacija (od lat. socialis - javni) - formiranje sposobnosti pojedinca da živi u društvu na osnovu asimilacije društvenih vrijednosti i načina društveno pozitivnog ponašanja.

Objekat vaspitno-obrazovnog procesa je pojedinac koji ne ide dalje od već ostvarenih mogućnosti, preko propisa uloga kako bi proširio okruženje aktivnosti. Subjekt vaspitno-obrazovnog procesa je pojedinac sa razvijenom samosviješću, stabilnim sistemom motiva (potrebe, interesi, ideali, uvjerenja), koji aktivno učestvuje u svjesnoj aktivnosti. Dijete kao objekt i subjekt obrazovanja

Koncept je određeni način razumijevanja bilo kojeg predmeta, fenomena ili procesa; glavna tačka gledišta o predmetu, predmetu, ideja vodilja za njegovo sistematsko pokrivanje, skup pogleda koji su međusobno povezani i koji proizilaze jedan iz drugog, sistem načina za rješavanje odabranog problema. Opći koncepti obrazovanja

Koncept obrazovanja je manje-više integralna ideja o glavnim komponentama obrazovanja: ciljevima; sadržaj metode; sredstva; forme.

Ciljevi obrazovanja postavljaju se iz društva ili dolaze od države do osobe ljudskih potreba autoritarnog koncepta humanističkog koncepta

Humanistički koncept 1) fokus na potpuno otkrivanje ljudskog „ja“, individualnosti; 2) pedocentrizam; 3) egzistencijalizam.

1) Humanistički koncept, zasnovan na filozofiji egzistencijalizma, razmatra probleme obrazovanja kroz prizmu problema ljudske egzistencije. 2) Prema teoriji pedocentrizma, dijete je centar obrazovanja i njegov glavni cilj. 3) Pažnja nastavnika je usmerena na lične funkcije učenika, na sticanje individualnog iskustva od njega. Životni put svakog djeteta smatra se jedinstvenim, u skladu s tim se odgojno-obrazovna aktivnost podrazumijeva kao pomoć djetetu da živi svoj život sa jedinstvenim skupom događaja, djela, radnji, iskustava.

Autoritarni koncept obrazovanja prema jedinstvenom, uz određenu diferencijaciju programa za sve; zahtjeve, naredbe kojima se reguliše rad i život učenika; upravljanje obrazovnim procesom od strane škole, nastavnika.

Autoritarnost može biti: - svojstvo, karakteristika obrazovnog sistema usvojenog u zemlji; - izgledaju kao prihvaćeni kao norma; - preporučeno teorijom i metodologijom ili individualni stil komunikacije, profesionalno ponašanje vaspitača.

U Rusiji se odvija formiranje demokratskog društva sa fokusom na fundamentalne odredbe i ideje kao što su: Ljudska prava; Civilnog društva; Demokratija; Socijalno orijentisana ekonomija; Humanizam. Koncept obrazovanja u modernoj Rusiji

Društveno-ekonomski i kulturni uslovi u zemlji; Istorija nacionalnog obrazovanja i kulture; Iskustvo inostrane pedagogije, humanističkih obrazovnih sistema i teorija; Opšti progresivni pokret obrazovanja od prisilne škole ka slobodnoj. Uslovi i izvori za razvoj koncepta obrazovanja u Rusiji

Paradigma je teorija usvojena kao model za rješavanje istraživačkih problema, odnosno naučni pristup.

Razvija se tradicionalna paradigma - uglavnom koncept "tvrdog" pedagoškog menadžmenta. To znači da se prioritetna pažnja poklanja problemima uticaja nastavnika na učenika, odnosno proučava se samo jedna strana pedagoške interakcije.

U okviru ovog koncepta, obrazovanje se posmatra kao svrsishodna regulacija razvoja sistema društvenih uloga pojedinca, a cilj obrazovanja se vidi u formiranju ličnosti koja je spremna i sposobna da ispuni sistem takve uloge. Istovremeno, svaka društvena uloga odgovara određenom zadatku odgoja i samoobrazovanja: roditeljska - formiranje pedagoške kulture, profesionalna i radna - formiranje stručnih znanja, vještina i marljivosti, afirmacija ciljeva - formiranje pedagoške kulture. vještine i sposobnosti za postavljanje životnih ciljeva i njihovo postizanje. Sistemsko - teorija uloga formiranja djetetove ličnosti (N.M. Talanchuk)

Humanistička paradigma usmjerena je na što potpunije razotkrivanje ljudskog "ja", individualnosti. Pažnja nastavnika usmerena je prvenstveno na realizaciju ličnih funkcija učenika, na sticanje unutrašnjeg iskustva od njega.

Pravila: Dijete ne može biti sredstvo za postizanje pedagoških ciljeva; Samoostvarivanje nastavnika - u kreativnom samoostvarenju djeteta; Uvek prihvatite dete takvo kakvo jeste, u njegovoj stalnoj promeni; Prevladati sve poteškoće odbacivanja moralnim sredstvima; Nemojte ponižavati dostojanstvo svoje ličnosti i ličnost djeteta; Koncept pedagoške podrške djetetu i proces njegovog razvoja (Oleg Semenovič Gazman)

Djeca su nosioci nadolazeće kulture. Odmjerite svoju kulturu u odnosu na kulturu sljedeće generacije. Obrazovanje je dijalog kultura; Ne upoređujte nikoga ni sa kim, možete uporediti rezultate akcija; Vjerovati - ne provjeravati; Prepoznajte pravo na grešku i ne osuđujte je; Budite sposobni da priznate svoju grešku; Štitite dijete, naučite ga da se brani.

Humanitarna paradigma zasniva se na filozofiji egzistencijalizma, koja probleme obrazovanja razmatra kroz prizmu problema ljudske egzistencije. U njegovom okviru uspješno se primjenjuju sistematski, antropološki, sinergijski i drugi naučni pristupi.

Obrazovanje se definiše kao svrsishodan, organizovan od strane stručnog nastavnika uspon djeteta ka kulturi savremenog društva, kao razvijanje sposobnosti da u njemu živi i svjesno grade svoj život dostojan čovjeka. Koncept formiranja životnog stila dostojnog čoveka (Nadežda Jegorovna Ščurkova)

Princip fokusiranja na vrednosti i vrednosne odnose, upućivanje nastavnika da otkrije iza događaja, radnji, reči, dela, kao i iza predmeta i stvari, međuljudske odnose i vrednosti na nivou savremene kulture; Princip subjektivnosti, prema kojem učitelj maksimalno doprinosi razvoju sposobnosti djeteta da spozna svoje "ja" u odnosima s drugim ljudima i svijetom u njegovoj raznolikosti, da shvati svoje postupke; Princip integriteta, koji propisuje integritet nastavniku, polifoniju uticaja na učenika, potrebu da se apeluje na stav kao ključni predmet pažnje nastavnika, da se dete nauči da pojedinačne događaje percipira kao deo jedinstvenog svijet. Principi koji su u osnovi obrazovanja N.E. Ščurkova

Literatura 1. Borytko N.M. Pedagogija: udžbenik - M., Akademija, 2007. 2. Pedagogija, ur. Krivshenko A.P. - M., Prospekt, 2009. - 432 str.

Vaspitanje

Obrazovanje se gradi na odnosima. Ovi odnosi formiraju prihvatanje vrednosti od strane osobe i manifestuju se u postupcima, ponašanju, navikama. Sve vreme i od strane svih, uključujući i samu ličnost, ove manifestacije se emocionalno vrednuju. Kao rezultat, razvijaju se životne vještine svojstvene datom uzrastu djeteta.

manifestacija

nastaniti

u ponašanju

zaista

razred

Ličnost

i njegove vrijednosti

stav

II. Ljudi

I. okolina

stav

III. odražavajući sebe kroz

poštovanje zakona, saradnja, I - koncept

Obrazovanje je danas, prije svega, rad sa značenjima, vrijednostima, sistemom ljudskih odnosa, njegovom emocionalno-voljnom sferom, sa svim onim što čovjeku omogućava da se realizuje, procjenjuje i usavršava, a savjest je glavni kriterij za vlastito djelovanje. i dela.

Karakteristike obrazovnog procesa danas

savjest

odnos

Promjena pedagoške pozicije iz monološke u dijalošku, koja određuje uspon učitelja ka potrebama učenika i vrijednostima djetinjstva, jedan je od vodećih pedagoških uvjeta za orijentaciju učenika.

na društveno značajne vrednosti.

potrebe

i vrijednosti

student

nastavnik

dijalog

Razvoj odnosa

objekt eksternog

imitacije

predmet

identifikacije

Ljudi

razred

Dijete

8 godina

stav

interni

Dijete

poslije

9 godina

stav

sebi

onda

stav

predmet

Odnosi i procena bebe u početku su usmereni na objektivni svet i ljude oko sebe.Kada dete nauči da se odvaja od sveta oko sebe, počinje da gradi odnose sa svojom unutrašnjošću i daje im svoju procenu. Prilikom izgradnje odnosa sa unutrašnjim ja, dolazi do formiranja individualnosti i formiranja karaktera. Autoritet spoljašnje imitacije zamenjuje autoritet unutrašnje identifikacije, a problem će biti u pravilnom izboru subjekta identifikacije.

Razvoj odnosa

djelo

kao test

djelo

kao test

što je širi spektar delovanja,

što je verovatnije prihvatljivo

izbor iznad

djelo

kao test

djelo

kao test

djelo

kao test

Tinejdžer

posle 12

predmet

identifikacije

dijalog

kroz prizmu

kritička analiza

Tinejdžer "proba na zub" razne radnje koje nisu uvijek

u korelaciji sa normama morala i morala. Ponašanje tinejdžera je

svojevrsni "test" tražene vrijednosti za njenu moguću

prihvatanje sa naknadnom instalacijom na njegovu manifestaciju u ponašanju.

Rječnik za roditeljstvo

Veza – subjektivno je evaluativna, emocionalno obojena
čovjekov pogled na stvarnost i predstavlja prisvojeno iskustvo odnosa s drugim ljudima

djelo- interni plan akcije u kojem je svjesno predstavljen
razvijena namjera i postoji prognoza očekivanog rezultata

Ponašanje – sistem međusobno povezanih refleksnih i svesnih radnji. Uključuje instinkte, vještine i inteligentne akcije

Navika – ponašanje je ono što je postalo potreba i mora biti
u društveno prihvatljivim granicama

Vrijednosne orijentacije - način razlikovanja objekata prema njihovom značaju, određuje opšti pristup čoveka svetu, sebi, dajući smisao i smer ličnim pozicijama, ponašanju i postupcima
(u daljem tekstu samo vrijednosti)

Društveno vrijedni motivi

raspoređeni po hijerarhijskom redu

i pomaže da se otkrije algoritam odnosa

proizvodi

on je reprodukovao ovu vrijednost

u uverenju u ispravnost

po vašem izboru

vjerovanje

počinje da se lepi

postavio se

da dodijelite ovu vrijednost

instalacija

izvodi radnju

namjeru i

ispunio je namjeru i želju

reprodukujte ovu vrijednost u svojim postupcima

želja

motiviše sebe

kamata i

težnja

dijete je pokazalo interesovanje i želju za ovom vrijednošću

stepen svesti

Algoritam odnosa i formiranje vrijednosti

Proces obrazovanja svodi se na emocionalnu i svrsishodnu izgradnju relativno stabilnih odnosa kroz formiranje određenih vrijednosti kod pojedinca.

vjerovanje

instalacija

želja

namjera

težnja

interes

(vođen potrebom)

Odnosi kao sistem motivacije

ponašanje

navika

djelo

motivacija

instalacija

formirana

vrijednost

vjerovanje reprodukovati ovu vrijednost

namjera želja testirajte ovu vrijednost

interes težnja za ovo

vrijednosti

vrijednosti

društveno vrijednih motiva

Kritička analiza u NDV

instalacija

adolescentno ponašanje

djelo

probaj

kritička analiza

potreba ili

poželjnost

djelo

probaj

namjera

djelo

probaj

djelo

probaj

Da bi dokazana vrijednost dobila oblik u načinu razmišljanja, mora

proći kroz fazu kritičke analize od strane tinejdžera potrebe ili

poželjnost ove vrijednosti za njega lično. Za ovo i pravi

niz akcija i bira među njima na osnovu svojih kriterijuma

Opis odnosa i algoritma za dodjelu vrijednosti

Potpiši

Opis

Vodi me motiv potrebe I interes do određene vrednosti

Vrsta veze

motivacija

obavezujem se djelo da razumem značenje ove vrednosti za mene. Čin se pojavljuje kao neka vrsta uzorci

Manifestacija ovog odnosa

Ja sam manifestovao interes I težnja ovoj ličnosti

djelo

Ja se držim toga ponašanje jer sam shvatio važnost ove vrednosti u mom životu

Vježbam navika tako da se ovaj kvalitet ličnosti automatski reprodukuje u meni. Može se pojaviti u obliku stereotip ponašanje i unutrašnje šablon

ponašanje

shvatio sam nameru i želju u njihovim akcijama

počiniti

dao sam instalacija da dodijelite ovu vrijednost

držati se

navika

Reproducirao sam ovu akciju uvjeravanje u ispravnosti mog izbora

vježbati

U afektivnoj sferi treba obratiti pažnju na činjenicu da se najčešće pokazuju učenici od 6-10 godina interesovanja, težnje, namjere i želje, u koje ne ulazi uvek stavove i uvjerenja.

Vrijednosne orijentacije u obrazovanju

1. M. Rokeach

Dvije klase vrijednosti: terminalni instrumental

objekata

tačnost, vaspitanje, samostalnost,

zdravlje, lepota, ljubav, znanje, sloboda

2. M. Titma

Unutrašnja struktura vrijednosnih orijentacija:

emocionalni, kognitivni, bihevioralni.

znanje, interesovanje

kreacija

tolerancija, obrazovanje,

društvenost

lepota, ljubav

duhovnost,

3. K.E. Izard

Spektar osnovnih emocija uključuje sljedećih deset: interesovanje-uzbuđenje, radost, iznenađenje, tuga-patnja, ljutnja, gađenje, prezir, strah, stid i krivica.

4. Komponente vrijednosnih orijentacija mogu se podijeliti u 4 grupe:

najviše vrijednosti- ideal, istina, sloboda, lepota, kreativnost.
antropocentrične vrednosti(inherentno samoj osobi) - savjest, odgovornost, vjera, poziv.
sociometrijske vrednosti(predstavlja društvo) - dužnost, otadžbina, patriotizam, motivacione vrednosti- namjere, želje, težnje, interese, stavove, uvjerenja.

5. E.V. Sokolov

Pet funkcija vrijednosnih orijentacija:

ekspresivno - prenijeti vrijednosti drugima, postići priznanje, uspjeh.
adaptivni - zadovoljavaju vaše potrebe.
lična zaštita - vrijednosne orijentacije djeluju kao "filteri".
kognitivni – potraga za informacijama za održavanje integriteta pojedinca.
koordinacija i harmonizacija mentalnih procesa.

Geneza motivacije ili socijalizacija ličnosti

Potreba i interes su pokretačka snaga, motiv kao iu procesu

znanja, te u izgradnji sistema odnosa među ljudima

Proces aproprijacije znanja

performanse

vještina

koncept

vještina

motivacija

potreba i interes

navika

ponašanje

djelo

motivacija

Proces aproprijacije vrijednosti

Podređenost motiva je najvažnija novoformacija u razvoju djetetove ličnosti. Nastala hijerarhija motiva daje određeni smjer akcijama i ponašanju. Kako se razvija, postaje moguće procijeniti ne samo pojedinačne postupke djeteta, već i njegovo ponašanje u cjelini. Podređenost motiva dovodi do toga da različiti motivi gube svoju ravnopravnost i svrstavaju se u sistem. motivacije. Sistem motivacije vodi ka izgradnji same hijerarhije vrijednosti

Hijerarhija dodijeljenih vrijednosti

Ova piramida je bila

izgrađena na bazi

kritički osvrt

piramida potreba

A. Maslow

Motiv za odabir određenog

vrijednosti djeteta će biti njegove

potreba i interes u tome

u trenutku razvoja

dobro,

ljepota,

istinito,

kreacija

Uspon ide od pola "prirodnog" ponašanja kroz asimilaciju vrijednosti sve višeg reda do pola viših ideala.

Najviše vrijednosti-ideali

razumijevanje , dužnost . priznanje, simpatija,

instrumentalne vrijednosti

odgovornost, staloženost, volja, marljivost

Ovaj uspon je moguć samo ako dete obogati čitav niz ličnih kvaliteta u vidu instrumentalnih vrednosti-sredstava na putu ka višim vrednostima.

iskrenost, ljubaznost, empatija, povjerenje

Instrumentalne vrijednosti-sredstva

interesovanje, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, prezir, strah, stid, krivica

Osnovne emocije "prirodnog" ponašanja,

bihevioralne reakcije, neverbalna komunikacija

Evaluacija aktivnosti učenika u afektivnoj sferi

Vrsta kriterijuma

Operacija

djelo

Ponašanje

Postignuće

Neuspjeh

Poređenje piramida potreba

prema M. Turarbekovu

prema A. Maslowu

Samo

čin

alizacija

su ekvivalentni

Samo

implementacija

Potreba za poštovanjem će biti tražena tokom samopotvrđivanja, ali u početku će postojati želja

do znanja

Kognitivni

potreba

Samo

izjava

Treba u

poštovanje

Posvećen

znanje

su ekvivalentni

Potreba za ljubavlju

Imitacija i

stav

su ekvivalentni

Privući pažnju

Fiziološka potražnja

ness, sigurnost

Postanak interesa i piramida potreba

potreba i interes

HOST

prema A. Maslowu prema M. Turarbekovu

AKTIVNOST

Samorealizacija

Adaptive

Samoaktualizacija

Dijalog

samopotvrđivanje

Kognitivni

potreba

Potreba za poštovanjem

Posvećen

znanje

i etički

Potreba za ljubavlju

Imitacija

predmet

Privući pažnju

Fiziološka potražnja

ness, sigurnost

Interes se razvija zbog promjenjivih potreba, što zauzvrat usmjerava vodeću aktivnost djeteta.

Zadatak obrazovanja

Kako dijete sazrijeva, njegova razvojna putanja može uvelike odstupiti od norme. To je zbog činjenice da se individualne karakterne osobine mogu suprotstaviti logici optimalnog razvojnog puta, a stupanj vanjskog utjecaja će se uvijek smanjiti.

Zadatak edukacije u ovom slučaju se svodi na minimiziranje ovog odstupanja.

vodeći

aktivnost

Mladić uprkos tome pokida emocionalnu pupčanu vrpcu između sebe i svojih roditelja

logiku njegovog razvoja, podvrgavanje spoljašnjem

okolnosti ( problem očeva i dece)

Tinejdžer se još uvijek ne može identificirati

njihovo pravo mesto u krugu vršnjaka,

traži sebe na ovom svetu

(pridruživanje neformalnoj grupi)

norma

Dijete i dalje ne treba

aktivnosti učenja,

nije pravilno organizovana

(pedagoško zanemarivanje)

moguće

odstupanje

Dob

krize

15 godina

11 godina

3 godine

6 godina

Mehanizam za dodjelu vrijednosti na primjeru prilagođenog

afektivni model B. Blooma

prisvaja i reprodukuje u svom

aktivnosti ove vrijednosti

akcija

Distribucija

lutanje

Asimilirati sve za šta

osoba reaguje

nemoguće

na osnovu njegovog

evaluacija

Organizacija

njegov značaj u hijerarhiji

sopstvene vrednosti

evaluacija

ovu vrijednost u

njegove aktivnosti

testiranje ove vrijednosti

asimilacija

Uzorak

u modelu

B. Bloom je odsutan

izolacija od čitave raznolikosti vrijednosti na osnovu

potrebama i interesima

izbor

odgovor

siguran

vrijednosti

poređenje sa drugima

vrijednosti

Percepcija

poznavanje vrednosti

B. Bloomov afektivni model razvijen je 1958. godine

i od tada nije bio kritički pregledan.

hipoteza obrazovnog procesa

Naša hipoteza je sljedeća: ako se stvaraju uslovi za osobu koja uzrokuje razvoj njegovih vještina izbor, evaluacija i djelovanje procesa vrijednosti, onda će to doprinijeti formiranju vrijednosnih orijentacija i ličnih kvaliteta u skladu sa starosnim karakteristikama pojedinca

vrednosni proces

Akcione vještine

1. Formiranje ovog

vrednosti u sebi

2. Distribucija

ovu vrijednost

izraženo u

ponašanje

Vještine procjene

Vještine izbora

1. Uvod u

vrijednost

vrijednosti

2. Poređenje sa

2. Njegov značaj u

sopstvene hijerarhije

druge vrijednosti

vrijednosti

izraženo u

3. Izolirajte ga

djelo

iz čitave raznolikosti na osnovu potreba i interesa

izraženo u

motivacija

Kao i svaka aktivnost, obrazovni proces

ima svoj set vještina

Dijagnoza procesa vrijednosti je važna za određivanje akcije

pedagog, školski nastavnik u formiranju ličnih kvaliteta rastuće osobe.

PSIHOLOŠKI TIPOVI I.P. PAVLOV

VRSTE VIŠE NERVNE AKTIVNOSTI

JAKO

SLABO

BALANCED

UNBALANCED

MELANHOLIČNO

KOLERIK

SANGUINE

FLEGMATIČNA OSOBA

Ovi psihološki tipovi su povezani sa

psihološki tipovi K. Junga i G. Eysencka

EKSTRAVERT

INTROVERT

FEELING

THINKING

INTUITIVNO

SENSING

PSIHOLOŠKI TIPOVI PREMA C. JUNG

IRACIONALNI TIPOVI

RACIONALNI TIPOVI

(OSJECANJA)

(LOGIKA)

Ne postoje ljudi koji bi se u potpunosti povezali s bilo kojim od ovih psiholoških tipova. Zapravo, u jednoj osobi je sve pomiješano u ovom ili onom omjeru, a možemo govoriti samo o dominantnom tipu.

Psihološki tipovi prema K. Jungu bolje odražavaju Racy i Emocy u osobi

Ljudi se prema G. Eysencku dijele na četiri tipa

1 .- stabilan introvert - miran, uravnotežen, . pouzdan, kontrolisan, miran, pažljiv, brižna.

2 .- neurotični introvert - lako promenljivo raspoložen, tih, razuman, pesimističan, povučen, anksiozan.

3 .- stabilan ekstrovert - vođa, veseo, bezbrižan, druželjubiv, susretljiv, druželjubiv.

4 .- neurotični ekstrovert - ranjiv, nemiran, agresivan, nestalan, optimističan, aktivan.

Kao što vidite, mnoge osobine ličnosti ugrađene su u psihološke tipove ličnosti i to bi trebali uzeti u obzir školski psiholozi i nastavnici. Međutim, to uopće ne znači da je sve unaprijed određeno na neurofiziološkom nivou. Proces socijalizacije pojedinca može značajno prilagoditi proces formiranja tipa, pa čak i njegovu promjenu.

predškolskog uzrasta

VEZA

ohrabrenje ili

censure

odrasli

djelo dijete

komparativni

analiza djece

vrijednosti,

predstavljeno

odrasli

djetetov čin namjere i želje

ponašanje djeteta uzrokovano instalacijom

dijete još nije steklo naviku

vodeći tip nervnog sistema

stabilan introvert miran, kontrolisan, miran, pažljiv f .

stabilan ekstrovert vesela, druželjubiva, susretljiva, druželjubiva With .

neurotični ekstrovert ranjiv, agresivan, nestalan, aktivan X .

neurotični introvert tih, razuman, povučen, anksiozan m .

Na osnovu nivoa

moral L. Kolberga

predškolskog uzrasta

procjena od strane odraslih čina i ponašanja djeteta,

VEZA

komparativni

ohrabrenje ili

censure

analiza

odrasli

ljubazno ljuto

velikodušno-pohlepan

djelo dijete

jak-slab

zgodan čudak

djelo

pomozi drugom

Motivacija

ponašanje djeteta uzrokovano stavom odrasle osobe

budi ljubazan i velikodušan

vodeći tip nervnog sistema

kod predškolca to je jasno izraženo u njegovom odnosu

stabilan introvert miran, pažljiv f .

neurotični ekstrovert agresivan, nestalan, X .

stabilan ekstrovert društven, druželjubiv With .

neurotični introvert zatvoren, anksiozan m .

Na osnovu nivoa

moral L. Kolberga

Osnovna škola

odnos

uredu ili

neodobravanje

djelo i ponašanje

dječiji učitelj

komparativna analiza studentskih vrijednosti,

formirana

nastavnik

motivaciju uzrokovanu njegovom željom i interesovanjem

vodeći tip nervnog sistema

neurotični introvert

stabilan introvert

stabilan ekstrovert

neurotični ekstrovert

Osnovna škola

ocjenjivanje od strane nastavnika čina i ponašanja djeteta,

odnos

komparativna analiza

kako ljubazno

kako velikodušno

kako jaka

kako zgodan

uredu ili

neodobravanje

djelo i ponašanje

dječiji učitelj

Motivacija

postati ljubazniji

budi velikodušan

učenikov čin, uzrokovan namjerom i željom

navika učenika kao automatska reprodukcija ponašanja

ponašanje učenika uzrokovano instalacijom

vodeći tip nervnog sistema

on i dalje dominira vezom

vještina učenika, razvijena djelovanjem i ponašanjem

neurotični ekstrovert

stabilan ekstrovert

neurotični introvert

stabilan introvert

Za osnovu se uzimaju nivoi morala L. Kolberga

Očekivani rezultati za osnovnu školu NDV

1. Većina učenika (više od 70%) treba da razvije vještinu poređenja

i njegovu analizu.

2. Sve osnovne emocije - interesovanje, radost, iznenađenje, tuga, ljutnja, prezir,

strah, stid i krivica moraju biti izraženi verbalno i emocionalno.

3. Deca u ovom uzrastu treba da imaju takve kvalitete kao što su: poštenje,

povjerenje, nezavisnost, empatija, marljivost, volja, staloženost

4. Mora postojati minimalan broj lidera i ne smije biti

izolovana deca.

Upitnik o statusu djeteta

status

Vođa

djelo

Preferirano

opis statusa

prihvaćeno

Vođa je član grupe sa najvišim nivoom

status, koji je priznat

Izolirano

Poželjno - član grupe sa visokim statusom, čije mišljenje deca najčešće slušaju

Prihvaćen - član grupe sa niskim statusom, koji je ništa

pravo na donošenje odluka

ne ističe se posebno

Izolirati - član grupe niskog statusa kojeg djeca često na emocionalnom nivou odbijaju

Ovo dijete ima status "poželjno" i zadatak je osigurati minimalan broj izolovane djece u razredu

za učenike osnovnih škola

Kriterijumi

Primarni

orijentacija

Orijentacija

Poređenje

poznanstvo

s mukom pretura

žuri

Orijentacija

izjava

Opis

pun

faze

Ima elementarno

Faze

vrijedan

drzati

performanse

Pronalazi i pokazuje interes za vrijednost u poređenju

struja

Raščlanjuje poređenja

granica

sekcija

zaključiti

tijelo

Ovaj upitnik popunjava nastavnik ili psiholog u roku od šest mjeseci za svako dijete.

Primjer analize popunjenog upitnika. To znači da se dijete još nije razvilo

veštinu poređenja i njene analize, ali je već orijentisan na ove kriterijume

Komparativna analiza klasa 1 i 2 prema podacima dijagnostička priča "Pohlepno prase"

1 klasa

Razred 2

poznanstvo

poređenje

izjava

1 - nije orijentisan; 2 - teško orijentisan; 3 - potpuno orijentisan

Analiza za određivanje prave stvari situacije moralnog izbora među vršnjacima

Moralni izbor učenika prvog razreda

se radi samostalno na osnovu preovlađujućih

šta imaju u ovom periodu osećanja i iskustva.

Kako se ispostavilo, studenti obično pokazuju

ljubaznost (71% u 1D), Uljudnost (71% u 1B) ili

Empatize (33% u 1B).

Ovo je veoma važan zaključak, jer dozvoljava

kroz ova ispoljena osećanja indirektno

Često je to iz procjene nastavnika jednog ili drugog

situacija i vrsta njegovog ponašanja zavisi od izbora

preferirana vrijednost od strane učenika osnovnih škola

Uljudnost - pedantan tip (flegmatik)

Ljubaznost - otvorenog tipa (sangvinik)

- saosećaj

- pristojan

- ljubazno

Glavna škola

odnos

"odraz u ogledalu"

sebe u drugima

samoopredjeljenje

ocjenjivanje od strane mentora čina, ponašanja i navika učenika,

logicno

obrazloženje mentora

objašnjenje njegovog izbora,

procjene i akcije

studentova kritička analiza obrazloženja mentora i njihove vizije

motivaciju uzrokovanu njegovom željom i interesovanjem

ponašanje učenika uzrokovano instalacijom

učenikov čin, uzrokovan namjerom i željom

navika učenika kao automatska reprodukcija ponašanja

vodeći tip nervnog sistema

vještina učenika, razvijena djelovanjem i ponašanjem

stabilan ekstrovert

stabilan

introvert

neurotični ekstrovert

neurotični introvert

Glavna škola

"odraz u ogledalu"

odnos

sebe u drugima

idealno predmet

identifikacije

logicno

obrazloženje mentora

željenu akciju i ponašanje učenika kroz

objašnjenje njegovog izbora,

procjene i akcije

vještine

izbor

evaluacija i

akcije

motivaciju uzrokovanu njegovom željom i interesovanjem

ponašanje učenika uzrokovano instalacijom

navika učenika kao automatska reprodukcija ponašanja

čin učenika, kao vid

probaj

vodeći tip nervnog sistema

počinje svjesno utjecati na njihove osobine ličnosti

vještina učenika, razvijena djelovanjem i ponašanjem

Individualni mjerač NDV za učenike osnovnih škola

Kriterijumi

Primarni

poznanstvo

Orijentacija

Kritička analiza

orijentacija

Ocjena

Orijentacija

s mukom pretura

žuri

Opis

rutsya u potpunosti

Faze

Ima elementarno

Traži prednosti i nedostatke odabrane vrijednosti

drzati

faze

performanse

sekcija

Daje svoju procenu

struja

granica

zaključiti

tijelo

srednja škola

odnos

razumijevanje i

Usvajanje

moralnih standarda

kao student

jednaka

ličnost

pojašnjenje I diskusiju sa učenikom moralnih normi društva na osnovu njegovog izbora, vrednovanja i delovanja

ocjenjivanje čina, ponašanja i navika učenika,

ponašanje učenika uzrokovano instalacijom za reprodukciju ovih moralnih standarda

motivacija uzrokovana razumijevanjem i prihvatanjem moralnih normi

navika učenika da se uvek pridržava ovih moralnih standarda

čin učenika, uzrokovan namjerom i željom da se povinuje moralnim standardima

minimiziranje uticaja

nepoželjnih kvaliteta

ličnost zasnovana na neurofiziološkim

nivo kroz

moralna veština

formiranje u sebi takvih kvaliteta koje su svojstvene društveno zreloj ličnosti

djelo

motivacija

ponašanje

DETEKCIJA

GRADE

1 ) testiranje ove vrijednosti;

1) poznavanje ove vrednosti;

2) poređenje sa drugim vrednostima;

2) njegov značaj u hijerarhiji sopstvenih vrednosti

3) izolovanje od čitave raznolikosti na osnovu potrebe i interesa

AKCIJA

prisvajanje i širenje ove vrijednosti

Zadaci na više nivoa za dijagnostiku

obrazovni proces učenika

Odnos između algoritma odnosa i afektivnog modela jasno je vidljiv na ovom dijagramu. Identifikacija ovog internog odnosa nam omogućava da izgradimo logiku kompajliranja dijagnostičkih zadataka na više nivoa. Tako, indirektno, imamo priliku da istražimo takve vrste odnosa kao što su motivacija, akcija i ponašanje.

Šta nam anketa daje?

Ovakvim metodama daju se najobjektivniji pokazatelji u dijagnozi NDV

poput posmatranja i intervjua, ali ove metode su skupe

vrijeme. Uslovi praćenja to ne dozvoljavaju uvijek, jer

pokriva veliki niz dijagnostičkih podataka, koji su neophodni

obrađen u kratkom vremenu. Snimite veliku količinu podataka i proces

u kratkom vremenu može ispitivanje. Upitnici se sastoje od više nivoa

zadataka da se dobije objektivnija slika dijagnoze NDV. Zadaci

treba sastaviti na osnovu tri kriterijuma: emocionalni, bihevioralni

i intelektualne.

Ovi upitnici će nam pomoći da identificiramo određene preduslove za aproprijaciju

vrijednosti. Njihova manifestacija u obliku radnji, ponašanja i navika u

važenje može biti odloženo na neodređeno vrijeme. Oni nisu

podložni su proizvoljnoj regulaciji, budući da je nemoguće modelirati

proces učenja svih različitih životnih situacija.

S druge strane, to je upravo sveobuhvatna orijentacija učenika u predmetu

dijelovi vrijednosnih kvaliteta, vještine identifikacije, evaluacije i djelovanja i preduvjet su za potpuno prisvajanje ovih vrijednosti

Matrica različitosti i razvoj vrijednosnih orijentacija

Stepen manifestacije predstavljenih vrijednosti može se odrediti prema sljedećim kriterijima: uključenost, autonomija, samoizražavanje, objektivnost procjene i mogu postati specifični kriterijumi u pripremi i izradi upitnika i testova od strane praktičnih školskih psihologa.

Manifestacije

Uvjerenja

aktivnost

Nezavisnost

samorefleksija

Postavke

namjere

Adekvatnost samoprocjene

vrijedan

aspiracije

orijentacije

inkluzija putem imitacije

samoizražavanje kroz korelaciju idealnog ja sa stvarnim ja

Interesi

autonomija kroz verbalizaciju

objektivnost kroz samoprocjenu

Specifičnosti praćenja NDV

Praćenje u sistemu moralnog i duhovnog vaspitanja (NDV) ima svoje specifičnosti. Ona leži u činjenici da uzročne veze u NDV sistemu nisu tako rigidne kao u kognitivnoj (sferi znanja). Iz tog razloga sistem praćenja u afektivnoj (emocionalnoj) sferi još nije u potpunosti razvijen. Konceptualno smo izgradili sistem praćenja NDV i na osnovu toga sastavili višestepene zadatke za školu u obliku upitnika.

Svrha praćenja: izrada specifičnih kriterijuma i

dijagnostičke indikatore koji pomažu u prepoznavanju nivoa moralnog obrazovanja učenika.

Zadaci praćenja:

1. Razviti kriterijume i pokazatelje nivoa moralnog vaspitanja učenika.

2. Odrediti nivoe moralnog vaspitanja učenika u verbalnom i stvarnom ponašanju.

3. Ustanoviti zavisnost moralnog odgoja od prirode odnosa "učitelj - djeca".

Sistem praćenja moralnog i duhovnog vaspitanja

Monitoring se posmatra kao sistem za prikupljanje, obradu, čuvanje i širenje informacija o obrazovnom sistemu ili njegovim pojedinim elementima, usmeren na informacionu podršku menadžmentu. Omogućava vam da u bilo kom trenutku procenite stanje objekta i može vam dati prognozu razvoja.

Postavljanje globalnih ciljeva za obrazovanje

Utvrđivanje sadržaja obrazovanja na osnovu programskih dokumenata

Obrazovanje kreativne osobe

Državni obavezni standard duhovnog i moralnog vaspitanja

Odabir taksonomija cilja

Razvoj sistema jedinstveno dijagnostiljivih ciljeva

1. B. Bloomova afektivna taksonomija

Algoritam za izgradnju odnosa i starosnog nivoa morala

Odabir opcija statusa

2. Piramida potreba A. Maslow

3. Matrica razvoja M. Turarbekov

Opis algoritma odnosa i karakteristike nivoa morala

4. Nivoi morala L. Kohlberg

Zadatak praćenja je smanjenje razlike između planiranih i stvarnih podataka o certifikaciji. Redoslijed radnji prilikom izgradnje sistema praćenja

Objašnjenje tabele praćenja NDV

1. Afektivna taksonomija B. Blooma nam je omogućila da pristupimo rješenju problema analize

priča - priče i podijeliti je u tri faze: prezentacija, analiza, rezonovanje.

2. U izgradnji je pomogla piramida potreba A. Maslowa u verziji koju smo modificirali

redoslijed prihvatanja vrijednosti od strane djece u zavisnosti od njihovog uzrasta

(Vidi tabelu „Odnos vodećih aktivnosti i vrijednosti“).

3. Razvojna matrica je razjasnila pitanje primjene određene vrste analize za

konstrukcija radnje priče: poređenje, poređenje, kritička analiza, evaluacija.

4. Nivoi morala L. Kohlberga mogu ukazivati na specifičnosti građenja

odnosi između djece i odraslih u različitim periodima dječjeg razvoja.

Za utvrđivanje je važna dijagnoza vrijednosnih orijentacija kod učenika

strategije delovanja vaspitača, školskog nastavnika u formiranju njihovih ličnih kvaliteta.

Kriterijumi i pokazatelji moralnog vaspitanja

Obrazovanje se mora proučavati prema tri kriterijuma:

1. inteligentan. Identifikujemo ga kroz moralne ideje o vrednosti

samog djeteta.

2. ponašanja. Identificira se kroz namjeravano ponašanje djeteta u situaciji

moralni izbor.

3. emocionalni. Manifestira se kroz emocionalni stav i raspoloženje djeteta

Dijagnostički znaci - indikatori procesa obrazovanja

I. Predstave.

Utvrđen je nivo predstava o vrijednostima kod učenika.(intelektualac)

II. Sposobnost rasuđivanja i donošenja zaključaka.

Ovu vještinu smo testirali na osnovu odredbi razvojne matrice

dijete (intelektualac).

III. Pokažite svoj lični stav u situaciji moralnog izbora.

Izbor student vrši samostalno, na osnovu preovladavanja

u datom periodu osećanja i iskustva (ponašanje)

IV. Primjena sadržaja - analiza uz uključivanje projektivne tehnike.

To nam je omogućilo da odredimo najpoželjnije vrijednosti po klasama.

od strane samih učenika. (emocionalno)

ALGORITAM ZA SASTAVLJANJE ZADATAKA ZA ndv

Vodeća figura

ness

Obrazovni

Svrha obrazovanja

7 – 11 godina

Do tog vremena dijete razvija voljnu pažnju i ponašanje. Uči da se odvoji od svijeta oko sebe i da na osnovu toga gradi proizvoljno ponašanje i promišljene odluke. Objektivno pamćenje zamjenjuje figurativno pamćenje, a to mu daje priliku da na svoj način odigra zanimljive situacije koje se pojavljuju oko njega. Značenje riječi postaje značajno ne samo za razvoj mišljenja, već i za izgradnju odnosa sa ljudima oko nje.

Zadaci obrazovanja

Razvoj govora za izgradnju odnosa, kao i kognitivne sfere kod mlađih učenika

Razvoj vještina voljnog ponašanja

Faze obrazovanja

Razvoj percepcije, grube i fine motorike

Učenje djece da se izražavaju

Metodološke tehnike

Individualni rad, a zatim u grupama i parovima

Kriterijumi učinka

Dalje

Razvijati percepciju, zapažanje i maštu

Sposobnost djece da uče u školi

Vježbe opuštanja u obliku zanimljivih pjesmica ili vrtalica jezika

razvoj vizuelnog mišljenja o specifičnim obrazovnim i vannastavnim odnosima

Razvoj grube i fine motorike kroz povezivanje pozitivnih emocija

Razvoj logičkog mišljenja kroz emocionalnu motivaciju odrasle osobe

Testovi za identifikaciju anksioznosti i motivacije utvrđivanjem nivoa potraživanja i potrebe za postizanjem ciljeva u aktivnostima

Emocionalna otpornost na stresne situacije

(roditelji, učitelj, psiholog)

Zapažanja i razgovori

Izrazite svoja osećanja verbalno

Za sva tri indikatora nivo nije niži od 70% ukupnog

studenti.

ALGORITAM ZA RAZVOJ ZADATAKA ZA NDV

Vodeća figura

Adaptive (16-18 godina)

ness

Karakteristike razvoja djeteta u ovom periodu

Ovaj period razvoja djeteta karakterizira činjenica da emocionalna pupčana vrpca između njega i majke mora biti pokidana. Međutim, to se dešava, a ponekad i ne, u različito vrijeme i iz različitih razloga.

Dijalog

Svrha obrazovanja

Zadaci obrazovanja

Obogaćivanje i individualizacija emocionalne sfere srednjoškolaca

Emocionalno nestabilan period, po prvi put počinje da se suočava sa životnom realnošću i tinejdžer pokušava da ih reši sam. Nedostatak iskustva u izgradnji odnosa sa svim učesnicima u ovom procesu krije se iza pretjeranog samopouzdanja, ili obrnuto, pretjerane skromnosti. Odrasli treba da vode računa da je sujeta tinejdžera u ovom periodu izuzetno ranjiva i da im je važnije ne šta se kaže, već šta se radi.

12 – 15 godina

Njegova individualnost se uočljivo manifestuje kroz njegov odnos sa drugima.

Faze obrazovanja

Oseća se kao osoba.

Formirati želju za takvim vrijednostima kao što su ljepota, dobrota, istina, kreativnost

Razvoj kritičkog mišljenja i samokontrole

Metodološke tehnike

Otkrijte značenje ljepote kao harmonije između unutrašnjeg i vanjskog sadržaja

Trudite se da razumete jedni druge

Ljudske vrijednosti doprinose samoizražavanju nečije ličnosti

Konstruktivan odnos prema kritici

Poznavanje raznolikosti ljudske individualnosti

Kriterijumi učinka

Vježba "Šest šešira",

Identifikacija i potraga za ljepotom kao harmonijom između vanjskog i unutrašnjeg

Otkriti i formirati ideju o dobroti i istini kao temeljnim vrijednostima cijelog čovječanstva

Sposobnost da se iskoristi kritika

Vježbe: Prezentacija individualnosti“, „Koliko mene“, „Ko sam ja“, metoda „Poređenje pojmova projektivne metode MJEHURIĆI. Pisana refleksija o aktuelnim događajima i procesima u formi eseja. Treninzi art terapije za izlazak iz stresa, kritika, negativnih sudova o ljudima oko sebe, donošenja kompromisnih odluka. Testovi komunikacije Zapažanja i intervjui

Samovrednovanje učenika

Nezavisne vještine donošenja odluka

morfološki test životnih vrijednosti MTJC,

Kreativnost je najviša manifestacija vlastite aktivnosti

Sposobnost donošenja kolektivne odluke

Potreba za poznavanjem zakona i moralnih standarda

metoda M. Rokeacha "Vrijednostne orijentacije"

Obavljanje dijagnostičkih zadataka od strane učenika najmanje 70% nivoa po svim aspektima

Stepen objektivnosti ocjenjivanja srednjoškolaca postavljenim zadacima

Shvatite za sebe značenje dobrote kao antiteze zla i nasilja

Negativne presude i njihove posljedice

Odigravanje raznih životnih situacija kroz treninge art terapije

Razvijanje optimalnog ponašanja pod stresom Sposobnost kompromisa

Prema ova dva kriterijuma, najmanje 70% stepena ispoljavanja ovih karakteristika.

Sposobnost da pismeno izraze svoja osećanja i iskustva. Svi učenici treba da imaju ovaj oblik izražavanja, a može se uputiti u vidu poruka psihologu, nastavniku ili bilo kojoj značajnijoj osobi.

Strategija upravljanja stresom

Testovi za utvrđivanje stepena samopoštovanja

Razumjeti i prihvatiti različite ljude

Zapažanja i intervjui

Mesto emocija u našem životu

Emocije - to je svojevrsni signal da dajemo trenutnu procjenu nečega u svijetu oko nas, pozitivnog ili negativnog.

Emocije nam također daju priliku da identificiramo vrijednost ovoga ili onoga

predmet ili pojava i služe kao veza između stvarnosti i naših potreba.

Specijalisti sa dovoljno visokim nivoom inteligencije IQ razlikuju se među sobom po sposobnosti efikasnog manevrisanja u različitim društvenim situacijama, da iščitavaju emocionalne nijanse ponašanja kolega, klijenata i nadređenih i da ne odustaju pred emocionalnim neuspjesima, tj. razlikuju se po EQ emocionalnog uma.

Dok IQ pruža neobičan sprat dostignuća ljudi, emocionalni um EQ na neki način određuje plafon- koliko visoko mogu da se uzdignu u poređenju sa drugim ljudima

unutar istih kognitivnih i tehničkih vještina.

Dakle, emocije ne samo da ne ometaju naš intelekt, već

u određenom smislu pomoći mu da razumije i cijeni ovaj svijet

Šta je EQ?

Emocionalni um (EQ) - sposobnost praćenja vlastitih osjećaja

i emocije, kao i osjećaje i emocije drugih ljudi, razlikovati

između njih i koristite ih za razvijanje vlastitih misli i postupaka

Poput intelekta, emocionalni um ima svoj skup vještina.

Vještine emocionalnog uma

Razumijevanje

Priznanje

Regulativa

emocije

Upotreba

emocije

(Zašto?)

emocije

(Šta je ovo?)

emocije

(Za što?)

(Kako?)

uzroci,

Dajte šansu

shvatiti,

regulisati

njihovi pozivaoci

Sposobnost

i posledice

emocije

šta mi radimo

upravljati

relevantan

kao šta

sopstveni i drugi

njihove manifestacije

način

emocije

ne volim

(tolerancija)

(manipulacija)

Emocionalni um nam pomaže da razumijemo sebe i uredimo se

vaš unutrašnji svet u harmoniji sa spoljnim svetom

Prepoznavanje emocija

Opišite svoju prvu reakciju kada vidite ovu sliku.

Osećanja i emocije

Osjećaji su relativno stabilna iskustva i mogu se manifestirati u raspoloženju. Oni su izvor samospoznaje. Jezik osjećaja, za razliku od jezika emocija, verbalan je i emocionalno obojen.

emocije

osjecanja

Stigao je u procesu evolucije ranije

nastao kasnije

Svojstveno životinjama i čovjeku

Vezani za situacije i stanja

Samo ljudski

Vezani za objekte

Situacijski i kratkoročni

Stabilan i dugotrajan

Emocije su pomiješane

Osećanja se ne mešaju

Ista emocija se manifestuje u

različita osećanja

Pojavljuje se isti osjećaj

u različitim emocijama

Povezanost vaspitnog procesa sa procesom učenja

reprodukuje u njegovom

aktivnosti ove vrijednosti

prisvajanje ove vrijednosti

akcija

Tema duhovnog

moralno obrazovanje

lutanje

njegov značaj u hijerarhiji

sopstvene vrednosti

Organizacija

razred

Humanitarni ciklus

asimilacija

testiranje ove vrijednosti

Uzorak

u modelu

B. Bloom je odsutan

izdvajajući ga iz čitave raznolikosti na osnovu potreba i interesa

detekcija

poređenje sa drugima

vrijednosti

odgovor

prirodno-

naučni ciklus

Percepcija

poznavanje ove vrijednosti

Specifičnost

u ciklusu prirodnih nauka

su naglašene

u obrazovnom procesu prirodno-naučnog ciklusa

vrijedan

orijentacija

značenje i značaj za čoveka činjenica i pojava okolnog sveta, izloženih u predmetima prirodno-naučnog ciklusa.

Znanje o svijetu

fizika.

hemija.

Geografija.

Biologija.

otkriveno kroz uticaj,

značaj,

procjena.

Specifičnost otkrivanje vrednosnih orijentacija

u humanitarnom ciklusu

u obrazovnom procesu

humanitarni ciklus

identifikovan

vrijedan

orijentacija

poređenje ili ulazak u sliku koja se nalazi u književnosti i istoriji

Bajke

basne

Proza i poezija

Dokumentarni izvori

identifikuju se kroz upoznavanje, analizu, evaluaciju.

socijalizacija

Specifičnost otkrivanje vrednosnih orijentacija

u duhovnom i moralnom obrazovanju

postati vodeći ped. zadatak

Vaspitni proces u duhovnom i moralnom vaspitanju

vrijednosne orijentacije

Namerno

stvaranje motiva za ponašanje

Uslovi:

1. poznanstvo

2. situacija moralnog izbora;

3. promjena društvenih uloga;

4. poštovanje moralnih i etičkih standarda u praksi.

samopoštovanje

idealan ja - pravi ja

verbalizacija

imitacija

otkriveno kroz znanje, djelo,

prihvatanje, procena.

Modificirani Luscherov test za trening emocionalne svijesti

main

dodatno

boje

Pogon za zadovoljstvom i trajnom privrženošću

Tuga, tuga

nezadovoljstvo, zlo

Želja da se gleda naprijed i nada

Strah, anksioznost

Spremnost da budete proaktivni i uspješni

Težnja ka samopotvrđivanju

beznađe

Komplementarne boje simboliziraju negativne tendencije - anksioznost, stres, strah, tugu. Značenje ovih boja je u velikoj mjeri određeno njihovom lokacijom, distribucijom po položaju

U nedostatku ličnog sukoba, primarne boje treba da zauzimaju uglavnom prvih 5 pozicija.