Психологически състояния на юношеството. Психологическото състояние на тийнейджър

раздели: Училищна психологическа служба

Социалната ситуация на развитието на подрастващите

Възрастта, за която ще стане дума, рядко привлича специално внимание на изследователите. Смята се за един от най-стабилните периоди от живота на човек - възрастните не забелязват никакви (или почти никакви) нови проблеми в отношенията си с децата, поради което вероятно „почиват“ от родителски и учителски грижи, общувайки с деца от десет до дванадесет.

В домашната психология на развитието изследваната възраст попада върху периода на по-младото юношество. Така или иначе училището е най-важното социално пространство (с изключение на семейството и съседите), където се развиват житейските събития на детето, в което то решава най-важните си проблеми в развитието.

Смята се, че най-важното сред тях е установяването и осъществяването на социални връзки. Решаването на тази конкретна задача включва изживяването на себе си като собственик на тайната на собственото си Аз (непрозрачна за другите). Детето започва интензивно да пази границите на собственото си психологическо пространство, използвайки голямо разнообразие от средства, които гледат на наблюдателя като вид на потайност, сякаш подтекст в отношенията на детето с други хора. В същото време това е свързано със структурирането на психологическото им пространство – децата започват всякакви скривалища, усамотени места, тетрадки, колекции (за себе си). Те украсяват (доколкото могат) личните си вещи – велосипеди, тетрадки, книги, легло и други подобни. Често това изглежда като повреда или замърсяване, тъй като е далеч от естетическото съвършенство. По този начин децата показват принадлежността на дадено нещо, то придобива, така да се каже, повече лични свойства, става негова собствена. Това е нещото, което първо има за детето свойствата на загадка, известна само на него. Такова "тайно" нещо показва степента на допустимост на влиянието на друг. Границите на психологическото пространство стават осезаеми, дори тяхното случайно унищожаване предизвиква буря от чувства у детето. Изглежда, че така се ражда новото със социалните връзки. Те започват да се регулират от съзнателна мярка за влияние и това е възможността да се каже „не“ на друг човек и демонстрацията на себе си „не е реален“, когато човек може да се преструва, измисля или, както се казва, не манипулира само другите, но и себе си.

Децата на тази възраст могат да измислят собствена биография, особено когато срещат нови хора за себе си и това познанство не може да прерасне в дълго. Това е специална форма на лъжа, която не е свързана с никакви наказания или просто последици. Обикновено родителите рядко знаят за съществуването му, само при ретроспективен анализ възрастен може да открие факти за такова поведение в „края на детството“ (10-12 години). Това е един от вариантите, както го наричат децата, бели лъжи. Често съдържанието му е вдъхновено от вероятни семейни тайни - произход, степен на родство, близост до авторитетни фигури и други подобни. Детето може да „тества“ тези измислени факти от собствената си биография в общуване с връстници, но обикновено те не представляват голям интерес за тях. Това явление трябва да е много важно, въпреки че, за съжаление, е малко проучено в специализираната литература. Може да се предположи, че доста висока степен на неговото разпространение показва необходимостта от такива „сонди на себе си“ като момент от развитието на детето. В допълнение към това явление, като друг аспект на „пробването на себе си“, може да се изследва и промяната в читателските интереси на децата. В края на детството те са по-привлечени от литературата за връстниците си и реалния им живот, за възможни събития и приключения. В психическата реалност на детето се появяват условия за влияние на режисьора върху собствения му живот.

Детето опитва своите възможности за промяна в отношенията с други хора, като се фокусира върху съдържанието на своята Аз-концепция и концепцията за друг човек, където се появява най-важната формация - единица за измерване на отношенията, мярка за коректност, както казва г-н. С. го нарече. Абрамов. (1) Тази единица се ражда в опита на въздействието на друг човек върху субектните граници на психологическото пространство („Ти счупи моята играчка“, „Ти съсипа рисунката ми“, „Ти изхвърли моите пръчки“) и се свързва с преживяване на болка или негативни чувства, основани на загубата на субекта на част от неговото имущество. Обект, който е бил подложен на разрушително въздействие от друго лице, става дефектен и грешен.

По-младите тийнейджъри често създават впечатлението за педанти, те са много притеснени, ако е нарушена известната им коректност, особено по отношение на самите тях, например, според тях се проявява несправедливост.

Мярката за коректност е свързана с осъзнаването на децата, че отношенията между хората се изграждат на базата на норми. Тези норми са чужди на самия човек, те трябва да бъдат овладени, така че другите хора да не причиняват болка, разрушавайки границите на психологическото пространство. Мярката за коректност, изискването за нейното спазване е в основата на развитието на моралното съзнание на детето, насочено към запазване и развитие на границите на психологическото пространство чрез засилване на неговата непрозрачност за другите. Негодуването на децата на тази възраст към възрастните почти винаги е свързано с факта, че те нарушават границите на психологическото пространство, правят тайното аз на детето очевидно за другите. Трудно е да се наблюдава състоянието на дете, чиято майка се срамува пред целия клас, че е пропуснала училище. Майката смята, че постъпва правилно, но никой няма да разбере истински какъв страх от изпита е спрял десетгодишно момче пред вратата на училището. Страхуваше се да не бъде лош ученик, страхуваше се да не бъде „грешен ученик“, той честно се страхуваше, честно изграждаше отношенията си с възрастните като правилно (добро) момче, но не се получи.

Съвременният психолог Лоренц Колберг е изследвал отношението на децата към моралните дилеми. Детето е поставено в ситуация на въображаема морална дилема, в която не е участник, но може да прецени положението на човек, за когото спазването на правилните норми влиза в противоречие с интересите на други хора. Децата трябваше да оценят определен акт на човек като добър или лош.

Много психолози използват резултатите, получени от Л. Колберг, за да изследват характеристиките на моралното развитие на конкретно дете, като се фокусират върху съдържанието на описаните от него етапи на развитие. Те са дадени в таблицата, като се вземат предвид приблизителните възрастови граници.

Ниво	Възраст, години	Какво означава да се държиш правилно	Защо трябва да постъпите правилно
0	4	Дръж се както искаш. Справедливо е това, което правя	Да получавате награди и да избягвате наказание.
1	5-6	Правете каквото казват възрастните	За да се избегнат неприятности
2	6-8	Отнасяйте се с другите според начина, по който се отнасят с мен	За да не пропуснете вашето
3	8-12	Отговаряйте на очакванията на другите; донесе радост на другите	Така че другите да мислят добре за мен, а аз самият да мисля добре за себе си мисъл
4	12-…	Задоволяване на обществените изисквания	Да допринесем за стабилността на обществото, да бъдем добър гражданин

При децата в ранна юношеска възраст преобладава тенденцията „да отговарят на очакванията на другите”. Готовността да се реагира на влиянието на другите се съчетава с необходимостта от защита на границите на своето психологическо пространство, за да се запази себе си. Това е едно от основните противоречия на този период, което се разрешава чрез създаването, овладяването на мярка за коректност (тоест оправдана, оправдана, необходима) при регулиране на отношенията на другите към Аз-а и аз към себе си.)

В синхрон с разрешаването на основното противоречие на тази възраст, чрез въплъщението на изпитаната мярка за коректност в нейните възможности за подреждане на живота, детето овладява най-важното човешко качество – трудолюбието. трудолюбие- това не е волево качество, това е едно от основните, интегрални свойства на човек, което е свързано с възприемането на живота като осъществим в съответствие със собствените усилия за организирането му, тоест в старанието, това отношение към се проявява животът, който може да се изрази по следния начин: „Това е моят живот“.

По това време всички трудови умения на детето са включени в неговото психологическо пространство като стабилни елементи, които го организират, тъй като всички негови умения са свързани с целесъобразността на усилията, изразходвани за организиране на неговото Аз. По това време модерното дете в много бързо темпо може да овладее много "възрастни" умения, свързани с работа на машини (компютър, автомобил и др.), работа с инструменти, тоест инструменти. Именно техните свойства като че ли въплъщават възможните крайни цели на действието, което прави инициативите на детето, използващо тези инструменти, доста специфични.
и осъществимо.

В съвременните условия тази потенциална готовност на децата да подредят живота се реализира в условия, когато самата социална реалност е много сложна и понятието за добре организиран живот става много несигурно.

Това поражда много сложен проблем за подрастващите за изграждане на мярка за коректност при оценката и разбирането на социалните отношения. Умението на детето, което се разгръща в обективна дейност, не се проявява непременно в социалните отношения или в училище.

Развитие на интелигентността в юношеството

Училището в съвременната култура се превръща в специален инструмент със свои собствени цели и задачи, то се превръща в училището в училището, което трябва да се овладява по специфични закони, често изглеждащи доста фантастично (1).
Въоръжено с въображение и способност да действа според правилата (по модела на връзките на възрастните), детето е в училище. Въображението му помага да действа.
Училищното детство е стъпка във формирането на личността на детето. Съдържанието му може да бъде представено накратко по следния начин: научете се да съпоставяте общи и частни, общи и специфични свойства на предмети, неща и явления, отношенията на хората, научете се да организирате поведението си в съответствие с тези свойства.
Изисквания, правила в отношенията с други хора, норми на обективни действия разкриват моделите на обектите. Светът е подреден от система от научни знания и понятия, които детето трябва да овладее.

Преценките на детето се основават на светския опит, изразен с думи като средство за мислене. научно мислене, които детето усвоява в училище, го ориентира към общокултурни модели, норми, стандарти, модели на взаимодействие с външния свят. Концепцията за число, дума, литературен образ и т.н., действия със свойствата на обективния свят, които формират основата на научното мислене, правят достъпни за непосредствения опит на детето такива аспекти на реалността, които са били недостъпни за него в личния опит .

Заедно със знанието в живота на детето влизат книгите – учебници. Работата с тях е една от първите стъпки в овладяването на уменията за самообразование.
Под ръководството на учител ученикът се научава да работи върху текст, както се научава да разбира учебна задача, научава се да проверява работата си по модел и се научава да я оценява правилно.

Животът на детето е диалогов прозорецне само с учителя, но и с научен текст.Особеността на такъв диалог е, че той формира научна картина на света у детето - отваря за него обективно съществуващи модели, които постепенно се превръщат в елементи от неговото мислене. Наред с усвояването на съдържанието на системата от научни понятия, детето овладява методите за организиране на учебната работа.

Действия планиране, контрол, оценкапридобиват различно съдържание, тъй като действието в системата от научни понятия предполага ясно идентифициране на неговите взаимосвързани отделни етапи. Какво правя? Как се справям? Защо правя това, а не иначе? В отговор на подобни въпроси за собствените действия се ражда рефлексията от качествено ново свойство на човешката психика.

По-младият юноша започва да се фокусира върху общи културни модели на действие, които овладява диалог с възрастни.Диалогът задължително предполага взаимно разбиране, възможност и необходимост от приемане на гледната точка на друг човек. В този смисъл общуването на по-млад тийнейджър с учител открива за него нови форми на сътрудничество с другите. Още до шести клас ученикът може да упражнява контрол не само върху собствената си работа, но и върху работата на своите съученици, може да изпълнява учебна работа самостоятелно или по двойки с приятел. Новите видове сътрудничество с други хора също подобряват системата за морални оценки на детето, въвеждат в нея ново качество - оценка на изразходвания труд, както на собствените усилия, така и на усилията на другите. Резултатът от образователната работа е научното мислене.

Спецификата на доктрината се състои във факта, че тя е по своята същност произволна, тоест не се определя от външните, ситуационни свойства на нещата. Когато решавате например задачата за броя на ябълките за ситуацията на учене, изобщо няма значение дали тези ябълки са вкусни или не, какъв цвят са. За да изтъкне съществените свойства и взаимоотношения на нещата, детето трябва да се научи да си поставя учебна задача (какво трябва да направя?), да намира начини за решаването й (как и с каква помощ мога да я реша?), да оценява себе си (какво мога да направя? ?), контролирайте себе си (правилно ли постъпвам?). Всичко това постепенно се формира в образователни дейности на детето.Но без помощта на възрастни детето няма да се научи да се контролира.

Когато детето само се научи да си поставя целта на възпитателното действие и да намира средства за постигането й, поведението му придобива характеристиките на истински произвол.

Произволът на поведението, контролът върху психичните процеси, вътрешният план на действие ще се определят от съдържанието на взаимоотношенията и взаимодействията на детето с възрастните като носител на социално значими начини на действие и истински нравствени отношения.

Възрастен ще допринесе за развитието на индивидуалността на детето, ако формира у него теоретичен, научен тип мислене, което му позволява да обърне внимание на най-значимите връзки и отношения на заобикалящия го свят. Но не винаги в работата си учителите и родителите изпълняват такива изисквания, които са необходими за пълноценното психическо развитие на подлеса. И „често виждаме как учениците, преминавайки от клас в клас, все повече се натоварват от тежестта на ученето, колко от тях го избягват“, пише известният учител Ш.А. Амонашвили.

За да помогнем на децата в ученето, човек трябва ясно да разбере, че най-важният компонент на научното мислене, който детето овладява в училище, е не само да подчертае същественото в света около него, но и способността да оправдава, оценява, контролира своите действия, изборът му на един или друг метод на действие. Това означава, че при оценкарезултатите от обучението, възрастните трябва да изхождат от специални критерии, които отразяват истинските показатели за развитието на детето, а не успеха в изпълнението на определени конкретни, макар и доста сложни действия.

Ако в семейството има по-млад тийнейджър, как го питат за училищните дела: каква оценка е получил днес или какво е научил днес. Разликата във въпросите отразява и същността на проблема за намаляване на интереса към ученето в ранна юношеска възраст. При въпроса за оценяването неволно се придава значение само на резултата, а чрез оценка се измерват способностите, усърдието и другите качества на ученика. Резултатът от обучението е много важен, но не се изразява само в оценката. Изразява се в реалните знания и умения на детето. Трудността възниква във факта, че родителите, често без да осъзнават, коригират отношението си към детето в съответствие с неговия успех в училище. Успехът на детето в ученето се определя от много фактори, включително вярата на родителите в неговите сили и способности, реална помощ и подкрепа от страна на родителите, а не просто поредната лекция за лоша оценка или безсмислени усилия няколко пъти да се пренаписват домашни.

За да промените отношението към успехите и неуспехите на детето в ученето, трябва да разберете какво ги е причинило. Може би на пътя му стои идол, който според Сухомлински дебне детето в училище. Идолът е оценка. Оценяването често е от голямо значение в живота на детето. От страна на възрастен той трябва преди всичко да приеме такива критерии, които са известни на самото дете. Тогава оценката става смислена и детето се научава да оценява напредъка си в усвояването на материала. Самообучението ще насърчи детето към по-нататъшно учене. В тази връзка родителите могат да направят много за децата си, ако се опитат сами да видят съдържателната страна на оценката и да научат детето на тази визия, а не сляпо да се фокусират върху социалната значимост на оценките.

Съвременните изследвания показват, че детето не винаги е в ситуация на консумиране на готови знания. Той иска и знае как да го научи. Бъдете активни, самостоятелни в образователните и познавателни дейности. Той действа и се формира в него като личност. За да се случи това, детето да бъде толкова алчно за знания, колкото в предучилищна възраст, толкова нетърпеливо да действа като възрастен, родителите трябва с всички средства да го насърчават в обучението, като приветства най-малките успехи и не се фокусира върху временните неуспехи. . Понякога не е лесно да се направи това, изисква се съвместната работа на учителя и родителите. Но то се оправдава още повече, че целта му винаги е благородна: създаването на благоприятни условия за развитие на личността. Да идвате на училище не само по искане на учителя, не само с претенции за неговата „пристрастност“, но да идвате при него като съмишленик, като човек, който се интересува от развитието на вашето дете – това са новите взаимоотношения за родителите, които възникват с приемането на детето в училище. Тяхното изпълнение може да бъде не по-малко трудно от преструктурирането на представите за самото дете и дори за собствените му методи на обучение. Но те трябва да бъдат изградени по достоен начин, тъй като и вие, и учителите сте представители на света на възрастните за детето, където то толкова желае да влезе.

По-младият тийнейджър все още само формира общи начини за ориентиране в съществените свойства на нещата и явленията. Той все още се учи да прави разлика между случайното и редовното във всички области на човешкия живот, той само разработва критерии за оценка на себе си и на другите. Той просто се учи да действа от гледна точка на своята оценка, като произволно избира начин на поведение. Ако възрастните не му дават реални, смислени оценки, той ще ги замени с фетиши и идоли, които покриват същността на нещата и човешките взаимоотношения. Като не вижда, не знае, няма основания за свободен избор и оценка, той ще продължи за случайните свойства на нещата. за стереотипите и моделите.

Преходният етап между детството и зрелостта понякога не е лесен както за детето, така и за родителите. Започва на 12-14 години и завършва на 15-17 години. Веднъж спокойни момчета и момичета могат напълно да променят поведението си, да станат неконтролируеми, да правят всичко на зло. Какво ги движи? Психологията на тийнейджъра обяснява подробно какви проблеми възникват на тази възраст и как да се уверите, че детето преминава този период възможно най-спокойно.

Какво е юношеска психология

Терминът може да се тълкува от две гледни точки. В първата формулировка говорим за наука, която изучава поведението на момчета и момичета на възраст 12-17 години. Втората формулировка предполага пряко същността на тази доктрина - възрастовата особеност на поведението, психичните процеси. Това е явление, което може да се появи при всеки растящ малък човек, но не е необходимо. Родителите трябва да бъдат търпеливи, да създадат поредица от железни правила за себе си и детето и да не мислят, че детето ще остане толкова неконтролируемо за цял живот.

Възрастови особености на подрастващите 13-14 години

С началото на този период (за някой по-рано, за някой по-късно) настъпват значителни физически промени в тялото: започва пубертетът. Преструктурирането в тялото плаши мнозина, причинява неудобство и понякога може да предизвика подигравки от връстниците (например с недостатъци на фигурата, акне, неволна ерекция). Оставя своя отпечатък върху незрялата психика. Съвременните тийнейджъри изпитват любов към възрастните, започват да проявяват сексуална активност.

Физическото съзряване се отразява на нервната дейност. Момчетата и момичетата на възраст 13-14 години имат специална психология: процесите на възбуждане преобладават над инхибирането. Това води до влошаване на реакцията, временни затруднения при формирането на условни рефлекси. Подрастващите имат много емоционална комуникация, психически дисбаланс поради преживявания. Въображението е силно развито: детето изпитва същите чувства, докато не надживее вътрешните си мъки.

Тийнейджърски проблеми

Когато детето навлезе на 12-15 години, психологията се променя. Основните проблеми, които причиняват неудобство на другите (но не и на самия тийнейджър):

Мания за джаджи. Електронните устройства заместват реалния свят, влияят на саморазвитието, не оставят време за помощ около къщата, учат.
Враждебност към родителите. Момчетата и момичетата започват да бъдат груби, държат се неуважително, игнорират правилата.
лъжа. Зад нея стои страхът да не бъде съден, смъмрен или наказан, защото тийнейджърът често нарушава установените правила.
Късни пристигания у дома. Детето тества ограниченията, умишлено нарушава сроковете.
Приятелство с лоша компания. Хлапето мисли, че тези момчета са готини, така че иска да бъде същото.
Употреба на алкохол, наркотици, тютюнопушене. Трудният тийнейджър се стреми да се издигне над другите, да изпита нови усещания.

Психологически проблеми на тийнейджърите

Основните трудности са свързани с противоречия в нуждите на момче или момиче. Психологията на юношеството предполага, че възниква вътрешен конфликт: желанието за изолация и социализация. Детето търси своята автономия, преминава през процеса на лично самоопределяне. Той ревностно защитава своето пространство, вярвания, но не разбира стойността на чуждата автономия. В същото време тийнейджърът развива нуждата да се присъедини към някаква социална група, различна от семейството. Това са връстници, чиито интереси той споделя.

Почти всички проблеми на днешните тийнейджъри произтичат от конфликта, описан по-горе. Тийнейджърът иска самоутвърждаване. Ако нещо не върви както иска, възникват депресии, изолации, детето става потайно или протестира по всякакъв възможен начин срещу обществото. Проблемите с пола подхранват това състояние. Юношеската хиперсексуалност води до активна мастурбация, която е придружена от чувство за вина, ранен полов акт и всички свързани с тях последствия. Девствеността също може да предизвика безпокойство.

Юношеска психология на момчетата

Процесът на превръщане на момче в мъж, а след това в мъж е сложен. В по-младата юношеска възраст (12-14 години) проблемът не се усеща толкова, но след това става по-забележим. Колко ще бъде глобален зависи от семейните отношения: участието на майката и бащата (особено бащата!) във възпитанието на детето. Момчето обръща все повече внимание на момичетата, първата любов се случва. Ако е неразделна, тийнейджърът може да изпита промяна в ориентацията - желание за партньор от същия пол.

Психологията идентифицира няколко тревожни и вълнуващи състояния на тийнейджър:

безпокойство относно мнението на другите, външния им вид;
съмнение в себе си;
младежки максимализъм: арогантност, категоричност в преценките;
полярност на психиката: комбинация от изолация и общителност, цинизъм и мечтателност, арогантност и срамежливост;
желанието да се получи максимална информация по интересуващия ни въпрос.

Тийнейджърска психология на момичетата

Поведенческите особености и при двата пола са почти еднакви, но преходната възраст при момичетата идва по-рано. Тийнейджър е лесно да се смее или да плаче, похвала или критика се приема много близо до сърцето. Момичетата развиват самосъзнание. Необходимостта от психологическа близост, взаимно разбиране е по-силна за тях, отколкото за момчетата. Често тийнейджърите се влюбват в красиви мъже от телевизията, възрастни мъже. Момичетата развиват идеали и авторитети, стремят се да им подражават.

криза на идентичността

Ерик Ериксън въвежда термина "криза на идентичността", който е тясно свързан с кризата на смисъла на живота. В юношеството се осъществява личното самоопределяне. Младият човек е изправен пред трудна задача, която е етап на израстване: той трябва да разбере ролята си на член на обществото и собствените си уникални характеристики и интереси. Тийнейджър придобива социален статус, претърпява адаптация в среда на възрастни, придобива нов начин на мислене.

Мъж или момиче е в процес да се превърне в негово „аз“ по отношение на прилагането на възгледите за живота. Идентичността има две характеристики:

положително: какъв трябва да стане тийнейджърът;
отрицателно: кой не трябва да стане.

социални отношения

Когато описва този аспект, психологията идентифицира два различни модела на взаимоотношения: с възрастни и с връстници. Последните формират стабилни социални групи, в които е трудно да влезе начинаещ. Такива асоциации са референтни и субективно значими за подрастващите, момчето или момичето приемат и споделят техните изисквания и норми. Комуникацията достига ново ниво и това са не само забавни съвместни игри, но и обща работа, разговори по жизненоважни теми.

Ако тийнейджърът стане изгнаник или връстниците го бойкотират, това води до формиране на ниско самочувствие, комплекси, чувство за самота, малоценност и дори мисли за самоубийство (в особено тежки случаи). Всяко детско преживяване, свързано с връстници, е много дълбоко и смислено. Всички юноши са силно чувствителни към групово мнение и ако то не се спазва, тогава възникват страхове.

За по-голямото дете вече е по-трудно да общува с възрастните. Пред него се отправят големи искания, които са съпроводени със съпротива. Специална роля в този период се отрежда на влиянието на семейството. Проспериращите взаимоотношения между родителите и умереният натиск върху тийнейджър стават решаващи при избора на модел на поведение. Въпреки това, нестабилността на психиката създава определени трудности в общуването с възрастните, води до периодични протести.

Поведение на 14-годишен

През този период когнитивната сфера се променя, което оставя отпечатък върху поведението. Психологията на подрастващите говори за появата на фантомно чувство за зряла възраст, независимост. Младият мъж иска да покаже по всякакъв начин, че вече е възрастен, но всъщност остава дете. По-големите тийнейджъри правят контактите със семейството по-слаби, изолират своето „аз“. За първи път има сериозни мисли за бъдещата професия. Фантомната зряла възраст като че ли дава възможност на малките деца да участват в забранени и нежелани действия: пушене, пиене на алкохол и сексуален контакт.

Как да говоря с тийнейджър

Родителите в преходната възраст на детето е не по-малко трудно. Небрежните думи, необмислените действия могат да навредят на крехката психика. Няколко правила за комуникация с тийнейджър:

Не критикувайте външния вид. Дори ако не всичко е перфектно, заедно ще коригирате недостатъците.
Бъдете внимателни към детето. Попитайте как сте. Ако не ви харесва поведението, не го съдете направо. По заобиколен начин или чрез собствен пример можете да предложите сценария, който е приемлив за вас.
Бъдете искрено заинтересовани от успеха на детето, "глобалните" проблеми с връстниците.
Споделяйте плановете си, слушайте съвети, дори и да изглеждат смешни. Оценете избора на вашето дете.
Вземете сексуално образование. Не се страхувайте от неадекватното възприемане на информацията - децата вече са готови за нови открития.
Хвалете детето, бъдете равни, не се обиждайте от промени в настроението и говорете с него, а ако то не иска това, намерете подходящия момент за разговор.

Какво да правим с тийнейджър

Тийнейджърите са най-пристрастените хора. Те правят от всичко по малко. Важно е родителите да открият потенциала на детето и да го оставят да се отвори. Препоръчително е това да се прави на по-ранна възраст - 5-6 години. Най-интересните дейности за тийнейджъри:

Физическа култура: баскетбол, волейбол, футбол. Младите мъже обичат да играят тези игри и да изхвърлят енергията си.
Колективни хобита, колекционерство. Сгънете печати, снимки на идоли, календари, ярки играчки.
Проектиране, създаване на обекти със собствените си ръце. Младите момчета обичат да правят модели, да сглобяват сложни фигури от дизайнера и да експериментират с папие-маше.
Посещения в младежки организации. Има специални асоциации, в които тийнейджърите се събират и общуват според интересите си под наблюдението на психолози и преминават обучения. В Москва това са Школата по практическа психология Empathy, Центърът за образователна помощ PsiLiner.
Промени във външния вид. Вземете готин гардероб за момчето, заведете момичето на маникюр, майсторски класове по грим, грижа за кожата. Направете си модерна прическа.

Видео

. Формиране на "аз" и психоемоционални състояния на тийнейджър

Процесът на самосъзнание и. На първо място, такъв важен компонент като самочувствието е тясно свързан с различни психологически състояния на тийнейджър, по-специално като тревожност, страхове, неувереност и др.
Това са своеобразни емоционални индикатори за развитието както на самочувствието, така и на самосъзнанието.

Страховете, изпитвани от подрастващите, до голяма степен се дължат на едно от основните противоречия на тази възраст: противоречието между желанието на тийнейджъра да бъде себе си, да запази своята индивидуалност и в същото време да бъде заедно с всичкит.е. принадлежат към групата, спазват нейните ценности и норми.
д За негово разрешение тийнейджърът има две какати:
- или се оттеглите в себе си с цената на загуба на връзки с връстници,
- или се откажете от отличната свобода, независимост в преценките и оценките и се подчинете напълно на групата.
С други думи, тийнейджърът е изправен пред избора или на егоцентричност, или на конформизъм. Тази противоречива ситуация, в която попада тийнейджърът, е един от основните източници на неговите страхове, които имат очевидна социална обусловеност.

Едно от първите места в тази серия е заето от страх да не бъдеш себе си, по същество смисъл страх от промяна.
Негов "провокатор" са преживяванията на тийнейджър, дължащи се на промени в образа на тялото му. Затова подрастващите толкова се страхуват от собствената си физическа и психическа деформация, което парадоксално се изразява в непоносимостта им към подобни недостатъци на други хора или в натрапчиви мисли за деформацията на тяхната фигура.

Тийнейджърите се характеризират с страх от нападение, пожар, разболяване, което важи особено за момчетата, както и елементи и затворени пространстваи по-характерно за момичета. Всички те имат характер на страхове и по някакъв начин са свързани със страха от смъртта.

Увеличава се на тази възраст и броят страхове в областта на междуличностните отношенияне се наблюдава в предишни епохи.
Един от стимулаторите на подобни страхове е липсата на емоционално топли отношения с родителите, както и конфликтни отношения с тях.
Това стеснява социалния кръг на тийнейджъра и го оставя сам с връстниците си. Тъй като стойността на комуникацията на тази възраст е изключително висока, тийнейджърът се страхува да не загуби този единствен канал за комуникация.

Последиците от страховете са многообразни, но основната е нарастващата несигурност, както в себе си, така и в другите хора.
Първият става солидна основа за бдителност, а вторият за подозрение. В резултат на това това се превръща в предубедено отношение към хората, конфликти и изолация на „аз“.
Всичко това също се квалифицира като проява на натрапчиви страхове или тревожност. Обсесивният страх (тревожност) се възприема от тийнейджър като нещо извънземно, протичащо неволно, като някаква мания. Опитите да се справите сами с него само допринасят за неговото укрепване и нарастване на тревожността.

Установено е, че на 13-14-годишна възраст чувството на тревожност е значително по-високо, отколкото на 15-16-годишна възраст. В същото време, ако за първия той практически остава непроменен, то за втория на 15-годишна възраст значително намалява в сравнение с предишния период, а на 16-годишна възраст отново рязко нараства.

И още един интересен факт. Ако на 13-14 години няма разлики в нивото на тревожност при момчета и момичета, то на 16 години това ниво е по-високо при момичетата, отколкото при момчетата.
По този начин тревожността на възраст 13-14 години е възрастова характеристика, която припокрива индивидуалните характеристики на развитието, което е желателно да се вземе предвид по отношение на предотвратяването на психичното развитие на тийнейджър.

Сравнявайки динамиката на тревожността с динамиката на самочувствието, е лесно да се установи тясната им взаимозависимост, особено в по-горните класове. Колкото по-високо и адекватно е самочувствието, толкова по-малко тревожност и повече увереност в себе си и своите способности.

Друга особеност в развитието на самосъзнанието на подрастващите е при повишено самочувствие.
Често на тийнейджър се струва, че искат да го унижат. За него, както беше отбелязано по-горе, като цяло е характерна повишена нужда от човешка доброта. Той реагира болезнено на лъжа, преструвка, въпреки че често се държи по този начин.

Корекция на поведението
1. Афективно нестабилен тип.
Незначителна причина от другите значително увеличава възбуденото му състояние, след което той напълно отказва да работи, е нахален, груб.

Тактика: навреме да повлияе на вълнението и спокойствието. Следователно, вие трябва да можете: своевременно да установите нарастващото чувство на недоволство; - силата на внушението за предотвратяване на възможна реакция. Действие с поглед, тон.

2. Несигурен, страхлив, истеричен, депресивен.
Той се оттегля от всяко влияние, живее интензивен вътрешен живот, изцяло е зает със собствените си интереси (интроверт). Трудно е да му се повлияе, защото се отнася с недоверие, негативизъм.

Внушението няма да помогне, защото не се възприема от него. Той върви само към пълно спокойствие. Спокойни, непринудени разговори.

3. Слаба воля, необуздан със силно развит полов инстинкт.
"Лафери", "ветрови глави" - повърхностност на контактите, лъжи, кражби, сексуални ексцесии

Невъзможно е да се действа според техните чувства и настроения. Тук имаме нужда от делови, последователни, строги, недразнещи директни действия. Основният метод е пример, действие, което убеждава.
4 Слаб, несигурен, плах, зависим. Успокоение и успокоение.

Започнахме характеристиката на юношеството с описание на неговите митове, често срещани сред възрастните.

Целта ми беше да развенча тези митове с помощта на съвременни научни психологически познания за този период на развитие. Тези представи, струва ми се, допринасят за развенчаването на митологичните възгледи на юношата.
Юношеството не е време на патология.
Това нормален и абсолютно необходим периодг човешко развитие.

Повечето тийнейджъри се справят с всички проблеми, свързани с възрастта.

1. Никой период в живота на човек (освен може би вътреутробно) не се характеризира с толкова бърз темп на развитие, както юношеството.
Възможна е разлика от 6 години между бързо развиващо се момиче и бавно развиващо се момче.
Също толкова големи могат да бъдат различията в умственото, емоционалното и социалното развитие на подрастващите.

2. Да, някои тийнейджъри са все още деца, но много (особено сексуално) вече са възрастни.

3. Всяко развитие на тийнейджър (физическо, емоционално, психическо или личностно) не е синхронно, а неравномерно.
Физически добре развитите момчета и момичета не винаги и непременно са еднакво добре развити умствено и емоционално.
Децата със закъснение във физическото или сексуалното развитие, напротив, не могат да бъдат готови да изпълняват сериозни задължения заедно с възрастните.

4. Юношеството е преходен, кризисен период в живота на човека и се характеризира със свои особености.
Не преувеличавайте проблемите и трудностите, както и ги омаловажавайте.

Задачата на възрастните, познавайки характеристиките на тийнейджър, е да му помогнат да създаде условия за самостоятелно и успешно разрешаване на тези проблеми и трудности.

Има някои психични състояния, които са особено актуални в юношеството: тревожност; агресивност; разочарование; самота; твърдост; емоционални усещания: стрес, афект, депресия; отчуждение.

Важна роля в разбирането как човек ще извърши определена дейност, особено когато до него някой друг прави същото, е тревожността.

тревожност -свойството на човек да изпада в състояние на повишена тревожност, да изпитва страх и тревожност в конкретни социални ситуации.

Проявите на тревожност в различни ситуации не са еднакви. В някои случаи хората са склонни да се държат тревожно винаги и навсякъде, в други разкриват безпокойството си само от време на време, в зависимост от обстоятелствата. Обичайно е да се наричат ситуационно стабилни прояви на тревожност лични и свързани с наличието на съответна личностна черта у човек (така наречената "лична тревожност"). Ситуационно променливите прояви на тревожност се наричат ситуационни, а личностна черта, която проявява този вид тревожност, се нарича "ситуационна тревожност".

Във връзка с разпространението в света не само на алтруизъм, но и на неблагородни човешки дела: войни, престъпления, междуетнически и междурасови сблъсъци - психолозите не можеха да не обърнат внимание на поведението, което по същество е точно обратното на алтруизма (черта на характера, която насърчава човек безкористно да се притече на помощ на хора и животни) - агресивност.

Агресивност (враждебност) -човешкото поведение по отношение на други хора, което се характеризира с желанието да им причини неприятности, вреди: морални, материални или физически.

Човек има две различни мотивационни тенденции, свързани с агресивното поведение: склонност към агресия и нейното инхибиране. Склонността към агресия е склонността на индивида да оценява много ситуации и действия на хората като застрашаващи го и желанието да им отговори със собствените си агресивни действия. Склонността към потискане на агресията се дефинира като индивидуална предразположеност към оценка на собствените си агресивни действия като нежелани и неприятни, предизвикващи съжаление и угризения. Тази тенденция на ниво поведение води до потискане, избягване или осъждане на прояви на агресивни действия.

Агресивните хора намират много възможности да оправдаят действията си, сред които са следните:

Съпоставяне на своите агресивни действия с тези на по-сериозен агресор и опит да се докаже, че в сравнение с неговите постъпки извършените действия не са страшни;

- "благородни цели";

Липса на лична отговорност;

Въздействието на други хора;

Убеждението, че жертвата "заслужава" такова отношение.

Агресията може да предизвика натрупване на фрустрация, което води до нарастване на комплекса за малоценност на човека и появата на агресия.

Ненормално отношение, което е предимно лично и може да действа в сферата на междуличностните групови отношения, е фрустрация.

фрустрация -емоционално трудно преживяване от човек на своя провал, придружено от чувство на безнадеждност, срив на надеждите за постигане на определена желана цел.

Фрустрацията е придружена от разочарование, раздразнение, безпокойство, понякога отчаяние; това се отразява негативно на отношенията на хората, ако поне един от тях е в състояние на фрустрация.

Различните хора реагират различно на фрустрацията. Тази реакция може да бъде под формата на апатия, агресивност, регресия (временно намаляване на нивото на интелигентност и интелектуална организация на поведението).

В състояние на фрустрация човек почти винаги е в негативно емоционално състояние. Той има нужди и желания, но те не могат да бъдат реализирани; той си поставя цели, но те не са постижими. Колкото по-силно се изразяват потребностите и желанията, колкото по-значими са целите и колкото по-значими са пречките пред тяхното осъществяване, толкова по-голямо е емоционалното и енергийното напрежение, което изпитва психиката.

Разочарован човек обикновено се раздава с грубо изражение, склонност да излива зло върху партньорите, грубост, недружелюбна комуникация.

Един от най-сериозните проблеми на човечеството е проблемът със самотата, когато връзките по някаква причина не се допълват, не пораждат нито приятелство, нито любов, нито вражда, оставяйки хората безразлични един към друг.

самота -тежко психическо състояние, обикновено придружено от лошо настроение и болезнени емоционални преживявания.

Понятието самота се свързва с преживяването на ситуации, които субективно се възприемат като нежелани, лично неприемливи за човек, липса на комуникация и положителни интимни отношения с други хора. Самотата не винаги е придружена от социалната изолация на индивида. Можете постоянно да сте сред хора, да контактувате с тях и в същото време да усещате психологическата си изолация от тях, т.е. самота (ако например това са непознати или чужди на индивида хора).

Истинските субективни състояния на самота обикновено придружават симптомите на психични разстройства, които са под формата на афекти с ясно негативна емоционална окраска, а различните хора имат различни емоционални реакции към самотата. Някои се оплакват, например, че се чувстват тъжни и депресирани, други казват, че изпитват страх и безпокойство, а трети съобщават за горчивина и гняв.

Самотните хора са склонни да не харесват другите, особено тези, които са общителни и щастливи. Това е тяхната защитна реакция, която от своя страна им пречи да установят добри отношения със самите хора. Подозирам, че самотата е това, което кара някои хора да злоупотребяват с алкохол и наркотици, дори и да не признават, че са самотни.

твърдост -инхибиране на мисленето, проявяващо се в трудността на отказа на човек от веднъж взето решение, начин на мислене и действие.

емоции -специален клас субективни психологически състояния, отразени под формата на преки преживявания, усещания.

Емоционалните усещания в биологичен смисъл са се утвърдили като начин живият организъм да поддържа оптимално състояние на живот.

Нормата за човек е положителното емоционално отношение, което също играе вид защитна (защитна) функция. Веднага щом оптималното състояние на живот се влоши (благополучие, здраве, поява на външни стимули), емоциите също се променят (положителни към отрицателни). Това се нарича намаляване на емоционалния тонус.

афект -краткотрайно, бързо протичащо състояние на силна емоционална възбуда, което възниква в резултат на фрустрация или някаква друга причина, която силно засяга психиката, обикновено свързана с неудовлетвореност на много важни за човека потребности.

Развитието на афекта се подчинява на следния закон: колкото по-силен е първоначалният мотивационен стимул на поведението и колкото повече усилия е трябвало да се положат за неговото прилагане, толкова по-малък е резултатът, получен в резултат на всичко това, толкова по-силен е афектът, който възниква.

депресия -състояние на афект с негативна конотация. Депресията се разбира като силна меланхолия, придружена от отчаяние и криза на духа. В състояние на депресия времето изглежда се забавя, настъпва умората и ефективността намалява. Идват мисли за собствената им незначителност, възможни са опити за самоубийство.

Друг вид ефект – стрес –е състояние на силен и продължителен психологически стрес в резултат на претоварване на човешката нервна система.

Стресът дезорганизира човешката дейност, нарушава нормалния ход на поведението му. Стресът, особено ако е често и продължителен, има отрицателно въздействие не само върху психологическото състояние, но и върху физическото здраве на човек.

отчуждение -Проявява се във факта, че човек, намиращ се в конфликтна ситуация, не може самостоятелно да излезе от нея. За да се измъкне от конфликта, той трябва да прекъсне връзката между своето „аз“ и травмиращата среда. Тази празнина създава дистанция между личността и околната среда, а по-късно тя прераства в отчуждение.

И така, в този параграф разгледахме основните видове психични състояния, които са най-характерни за юношеството.

Въведение

1. Теоретични аспекти на влиянието на телевизионните програми върху психичното състояние на подрастващите

1.1. Психологическото състояние на личността на тийнейджър

1.2. Същността и структурата на агресията

1.2.1. Теория на задвижването (психоаналитичен подход)

1.2.2. Екологичен подход

1.2.3. Теория на фрустрацията (хомеостатичен модел)

1.2.4. Теория на социалното обучение (поведенчески модел)

1.3. Култът към скандалите в медиите

2. Практическата част от анализа на влиянието на телевизионните програми върху психологическото състояние на подрастващите

2.1. Методика за провеждане на експериментална работа

2.2. Анализ на резултатите от експерименталната работа

Заключение

Библиография:

Въведение

В момента влиянието на средствата за масова информация върху личността се е увеличило значително. Доминиращата позиция сред масмедиите днес заема телевизията. Ако в края на 70-те и началото на 80-те години телевизията се смяташе за лукс, днес телевизията твърдо навлезе в ежедневието на почти всяко семейство. Постепенно телевизията измества вестниците и списанията, като сериозно се конкурира с радиото. Конкуренцията с пресата се обяснява с появата на нови технологии в телевизията:

а) Цифрова телевизия

б) Телетекст

в) Компютърни технологии

г) Сателитна телевизия

В тази връзка ефективността на предаването на информация се е увеличила значително и в резултат на това е трудно да се контролира чистотата на етера. Оказа се, че е много по-лесно да се получи информация по телевизията, отколкото по друг начин. Например, за да четете вестник, трябва да отидете и да го купите, гледането на филм в киното се оказа много по-трудно, отколкото да го изберете за гледане от 5-12 телевизионни програми, а в много европейски региони броят програми вече надхвърля 20.

Горното доказва, че телевизията се е превърнала в най-достъпния и лесен начин за получаване на информация.

Помислете за влиянието на телевизията върху психическото състояние на подрастващите. За да направим това, първо ще разберем психологическото състояние на тийнейджър, ще изясним каква категория хора ще считаме за юноши.

1. Теоретични аспекти на влиянието на телевизионните програми върху психичното състояние на подрастващите

1.1. Психологическото състояние на личността на тийнейджър

Основните характеристики на клоновете на психологията на развитието са: детската психология, психологията на по-младия ученик, психологията на тийнейджъра, психологията на младостта и психологията на възрастния.

Помислете за психологията на тийнейджър и определете колко силно се влияе върху човек на тази възраст. Този период завършва подготовката за независим живот на човек, формиране на ценности, мироглед, избор на професионална дейност и утвърждаване на гражданската значимост на личността. В резултат на това и под влиянието на тези социално-личностни фактори се преустройва цялата система на отношенията на младежа с хората около него и се променя отношението му към себе си. Поради тази социална позиция се променя отношението му към училището, към обществено-полезната дейност и обучението, се установява определена връзка между интересите на бъдещата професия, образователните интереси и поведенческите мотиви.

В резултат на психологически изследвания е установено, че индивидуалното развитие на човек и формирането на неговата личност се осъществява предимно в резултат на активно взаимодействие с околната среда. В различните периоди от живота на човека връзката между социалното и биологичното е нееднозначна. С възрастта влиянието на социалния фактор върху психологическото развитие на човек се увеличава.

Многовременната последователност на биологично и социално съзряване намира израз в противоречия, които по-често се наблюдават в юношеството.

Ето какво пише Н. Ф. Добринин: „Можем да приемем, че възрастовите особености се изразяват преди всичко в анатомичните и физиологични особености, характерни за даден период на растеж и развитие. В същото време с възрастта се променя отношението на растящата личност към преподаването, към себе си, към заобикалящата действителност, значението на всичко това за дадена личност се променя. Значението се променя, защото се променят нуждите, интересите, вярванията на човек, променят се неговите възгледи и отношение към всичко около него и към самия него. Тази промяна в значимостта се определя от взаимодействието на човек със заобикалящата го социална среда, в която живее, учи и действа. Човекът не само влиза в тези обществени отношения, но и самият той е част от тези отношения.

Важна характеристика, особено за тийнейджър, на тази възраст е промяната в отношението към себе си, оцветяваща всичките му действия и следователно изразена доста забележимо в повечето случаи, макар и понякога прикрита, което обаче не унищожава ефективната му роля.

Нарастването на самосъзнанието е характерна черта на личността на по-възрастния ученик. Нивото на самосъзнание определя и нивото на изискванията на по-големите ученици към хората около тях и към самите тях. Те стават по-критични, предявяват високи изисквания към моралния характер на възрастен и връстник.

И. С. Кон забелязва: „Растежът на самосъзнанието и интереса към собственото „аз“ сред младите мъже се свързва не само с пубертета, както вярваше биогенетичната школа в психологията. Детето растеше, променяше се, набираше сила дори до преходна възраст, но това не предизвикваше у него жажда за самоанализ. Ако това се случва сега, то е преди всичко, защото физическото съзряване е в същото време социален симптом, признак на порастване, на зрялост, на което се обръща внимание и се наблюдава внимателно от другите, възрастни и връстници. Противоречивата позиция на тийнейджър, промяната в социалните му роли и нивото на претенциите - това е, което на първо място актуализира въпроса: "Кой съм аз?"

През този период се осъществява преход от външен контрол към самоуправление. Но всеки контрол предполага наличието на информация за обекта. Следователно по време на самоуправление трябва да присъства информацията на субекта за самия него, тоест самосъзнанието.

Най-ценното придобиване на ранната младост е откриването на вътрешния свят. Откриването на вътрешния свят е много важно, радостно и вълнуващо събитие, но също така причинява много тревожни и драматични преживявания. Заедно с осъзнаването на своята уникалност, оригиналност, неподобие на другите идва и усещането за самота. Младежкото „аз” е все още неопределено, неясно, дифузно, често се преживява като смътно безпокойство или усещане за вътрешна празнота, която трябва да се запълни с нещо. Оттук нараства нуждата от общуване и в същото време се появява избирателност на общуването, потребност от самота.