Maktabgacha yoshdagi bola - bolaning rivojlanishi, Kievdagi maktabga tayyorgarlik. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarning rivojlanishi Kattaroq maktabgacha yoshdagi kognitiv jarayonlarning xususiyatlari
“Aqliy kognitiv jarayonlarning xususiyatlari va ta'lim
maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faoliyati"
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda psixik jarayonlarning xususiyatlari………..3
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy jarayonlarni rivojlantirish bo'yicha o'yinlar, mashqlar kartalari ……………………………………………………7
3. E.N.ning maqolasining avtoreferati. Rubina "Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning psixologik xususiyatlari" …………………………………………………………………………………. 36
4. Mulohaza………………………………………………………………………………….. 40
5. Adabiyotlar ro‘yxati……………………………………………………… 42
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda psixik jarayonlarning xususiyatlari
Inson rivojlanishi hayot davomida uzluksiz davom etadi va har bir kishi uchun har xil tarzda davom etadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bola hayotining eng muhim bosqichlaridan biri. Har bir bola noyob va takrorlanmas hodisadir. Uning rivojlanish jarayoni ham individual va o'ziga xosdir. Ba'zi bolalar tezroq o'sadi va tengdoshlaridan oldinda, boshqalari esa rivojlanishda orqada qoladi. Rivojlanish psixologiyasida me'yor tushunchasi ancha statistik xarakterga ega, ya'ni ularning aksariyatida rivojlanishning ma'lum bir bosqichida kuzatiladigan bolalarning rivojlanish sur'ati va yo'nalishi normal deb tan olinadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi dunyoni faol ravishda o'rganadilar. Bu bilim aqliy kognitiv qobiliyatlar (diqqat, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur, nutq) mavjudligi tufayli mumkin.
Men o'z portfelimda maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy kognitiv jarayonlarni rivojlantirishning eng tipik xususiyatlariga to'xtalib o'tmoqchiman.
His
davomida eng xarakterli o'zgarishlarbola hayotining birinchi yillari birinchi navbatda uning sezgi turlarining rivojlanishi bilan belgilanadi.
Hissiyot ob'ektiv dunyo ob'ektlari va hodisalarining individual xususiyatlari, sifatlari, shuningdek, tegishli retseptorlarga bevosita ta'sir qilganda tananing ichki holatlarining aksi deb ataladi.
Bolaning his-tuyg'ularining rivojlanishi asosan uning psixofizik funktsiyalarining (sezgi, mnemonik, og'zaki, tonik va boshqalar) rivojlanishi bilan belgilanadi. Sezgining moddiy organi analizatorlardir. Maktabgacha yoshdagi davrda ranglarni kamsitish rivojlanadi, birinchi navbatda, uning aniqligi oshadi.2 yilgacha Bolalar to'g'ridan-to'g'ri idrok bilan 4 asosiy rangni aniq ajratib turadilar: qizil, ko'k, yashil, sariq; oraliq ohanglarni ajratish qiyinroq: to'q sariq, ko'k va binafsha.4 yoshli bolalar asosiy ranglar va ularning nomlari o'rtasida aloqa o'rnatishga qodir;5 yoshli bolalar - oraliq ranglar bilan.O'rta maktabgacha yoshda bolalar engil soyalarni ajrata boshlaydilar, bu "qorong'i" va "yorug'lik" so'zlari bilan munosabatlarni belgilash orqali osonlashadi.
Eshitish sezgirligi maktabgacha yoshda ham faol rivojlanadi : kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish keskinligi kichik yoshdagilarga qaraganda 3-4 baravar yuqori. Tonal eshitish keskinligining o'rtacha rivojlanishi mavjud. Maktabgacha yoshdagi davrda tovush balandligini tan olish qobiliyati rivojlanadi. Biroq, fonemik (nutq) va musiqiy eshitish bir xil sur'atda shakllanmaydi. Fonemik eshitish chaqaloqning hayotining 1-yilining oxirida rivojlana boshlaydi va maktabgacha yoshdagi bola o'z ona tilidagi barcha tovushlarni ajratib turadi va passiv va faol nutqni o'zlashtiradi. Ovoz balandligini va ular orasidagi munosabatlarni idrok etish hatto 5 yoshli ko'plab bolalar uchun ham oson emas. Tovushlarni idrok etish, ayniqsa, ularning balandligi va tembrini tan olish individual xususiyatlarga ega. Musiqiy asarlarni tinglashda maktabgacha yoshdagi bolalar birinchi navbatda ularning dinamikasiga (ritm, tempga) e'tibor berishadi, ular ohang va garmoniyani kamroq idrok etadilar.
Bu davrda kinestetik va taktil sezgilar yaxshilanadi, Bu 4 yoshdan 7 yoshgacha taxminan ikki baravar yaxshilanadigan narsalarning og'irligini tan olish qobiliyatidan dalolat beradi.
Xushbo'y sezish maktabgacha yoshda ham rivojlanadi. , shuning uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar hidlarni tanib olishda kamroq xato qilishadi yoki ularni aniqroq nomlashadi.
Idrok.
Idrok - integral ob'ektlar va hodisalarning hissiyotlarga bevosita ta'siri bilan inson ongida aks ettirish jarayoni. Idrok maktabgacha yoshdagi etakchi kognitiv jarayondir. Uning shakllanishi yangi bilimlarni muvaffaqiyatli to'plash, yangi faoliyat turlarini tez o'zlashtirish, yangi muhitga moslashish, to'liq jismoniy va aqliy rivojlanishni ta'minlaydi.
Erta maktabgacha yoshda idrok ob'ektiv xususiyatga ega, ya'ni. ob'ektning xususiyatlari (rangi, ta'mi, o'lchami) bola tomonidan ob'ektning o'zidan ajratilmaydi, balki u bilan bir butunga birlashadi. Shu bilan birga, bola barcha xususiyatlarni ko'rmaydi, lekin faqat eng hayratlanarli, masalan: o't yashil, limon nordon va sariq.
O'rta maktabgacha yoshdagi idrok yanada mazmunli, yo'naltirilgan, tahlil qiladi. U ixtiyoriy harakatlar - kuzatish, tekshirish, qidirishni ta'kidlaydi. 4-5 yoshli bola asosiy geometrik shakllar haqida tushunchaga ega bo'ladi; spektrning asosiy ranglari haqida; miqdor parametrlari haqida; kosmik haqida; vaqt haqida.
Katta maktabgacha yoshda (5-7 yosh) - Bolaning idroki dastlabki global xarakterini yo'qotadi. O'yin va ob'ektga asoslangan faoliyatning ta'siri ostida maktabgacha yoshdagi bolaning ob'ektning o'zidan xususiyatlarni ajratish qobiliyati rivojlanadi, turli ob'ektlardagi o'xshash xususiyatlarni va bir xil ob'ektdagi turli xil xususiyatlarni sezadi. Ob'ektlar va xususiyatlar to'g'risidagi bilimlar kengaytiriladi va tizimga aylantiriladi, bu ularni turli faoliyat turlarida qo'llash imkonini beradi. Bu yoshda vizual tahlil va sintezning murakkab turlari, jumladan, idrok etilayotgan ob'ektni qismlarga bo'lish, bu qismlarning har birini alohida tekshirish va keyin ularni bir butunga birlashtirish qobiliyati rivojlanadi.
Shunday qilib, bola dunyoni kategorik tarzda ko'ra boshlaydi, idrok etish jarayoni intellektuallashadi.
Diqqat.
Diqqat - bu ongni ma'lum bir ob'ektga yo'naltirish va konsentratsiyadan iborat bo'lgan, bir vaqtning o'zida boshqalardan chalg'itadigan aqliy jarayon.
Diqqatning birinchi belgilari hayotning 2-3 xaftaligida eshitish va vizual konsentratsiya shaklida.
Erta maktabgacha yoshdagi bolaning e'tibori ixtiyoriydir.
Maktabgacha yoshdagi bolalikning boshida Bolaning e'tibori uning atrofidagi narsalarga va ular bilan bajariladigan harakatlarga qiziqishini aks ettiradi. Bola qiziqish yo'qolguncha diqqatini jamlaydi. Yangi ob'ektning paydo bo'lishi unga e'tiborning siljishiga olib keladi.
Majburiy e'tibor - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ustunlik qiladi. Shuning uchun, bolalar kamdan-kam hollarda uzoq vaqt davomida xuddi shunday qilishadi.Butun maktabgacha yoshda Bolalar faoliyatining murakkabligi ortib borayotganligi sababli, diqqat yanada jamlangan va barqaror bo'ladi.Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar 25-30 daqiqa davomida bir xil o'yinni o'ynashi mumkin. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar - 1-1,5 soatgacha.
4-6 yoshli bolalar ixtiyoriy e'tiborni jalb qila boshlaydi. Bu yoshda birinchi marta ular o'z e'tiborini nazorat qila boshlaydilar, ongli ravishda uni muayyan narsa va hodisalarga yo'naltiradilar va buning uchun ma'lum vositalardan foydalangan holda ular ustida qoladilar.
berikatta maktabgacha ta'lim muassasasi Yoshi bilan bolalar o'zlari uchun intellektual qiziqish uyg'otadigan harakatlarga (jumboq o'yinlari, topishmoqlar, o'quv tipidagi vazifalar) e'tiborni qaratishlari mumkin. Etti yoshga kelib intellektual faoliyatda e'tiborning barqarorligi sezilarli darajada oshadi. Diqqatni etarlicha yuqori darajada ushlab turish o'yin elementlaridan foydalanish, faoliyat shakllarini tez-tez o'zgartirish va samarali faoliyat bilan shug'ullanish imkonini beradi.
Xotira.
Xotira - Bu murakkab aqliy jarayon bo'lib, shaxs tomonidan o'z tajribasini bosib chiqarish, saqlash, tan olish va takrorlash sifatida tavsiflanadi.
Tan olish - bolada paydo bo'ladigan birinchi xotira jarayoni.8 oydan keyin reproduktsiya hosil bo'ladi - xotiradagi tasvirni tiklash.
Xotirayosh maktabgacha yoshdagi bola beixtiyor. Bola biror narsani eslab qolishni o'z oldiga maqsad qilib qo'ymaydi va eslab qolish uchun hech qanday harakat qilmaydi. Qiziqarli, hissiyotli, rang-barang voqea va obrazlar uning xotirasiga muhrlangan.
Hayotning uchinchi va to'rtinchi yili birinchi bolalik xotiralari yillariga aylanadi.
4-5 yoshda ixtiyoriy xotira shakllana boshlaydi, lekin maqsadli yodlash va esda saqlash vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi va faoliyat turiga bog'liq.
Hayotning beshinchi yilida xotira psixik jarayonlarni tashkil etishda etakchi rol o'ynay boshlaydi va dominant funktsiyaga aylanadi.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib ixtiyoriy vizual va eshitish xotirasining rivojlanishi sodir bo'ladi.
6-7 yoshda Har xil faoliyat turlari va birinchi navbatda, o'yin tufayli katta maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi ixtiyoriy va maqsadli bo'ladi. Uning o'zi kelajakdagi harakatlar uchun biror narsani eslab qolish vazifasini qo'yadi. Aynan shu yoshda vosita xotirasining yuqori darajasi kuzatiladi. Bolalarning jismoniy faoliyatga bo'lgan ehtiyoji ortadi. Ular murakkab harakatlarni o'zlashtiradilar va ularni tez va aniq bajaradilar. Harakatlarning uyg'unligi va birligi paydo bo'ladi; barcha vosita faoliyati ongliroq, maqsadli va mustaqil bo'ladi; jismoniy va aqliy ish faoliyatini oshiradi. Shu sababli, kattaroq maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalar gimnastika, akrobatika, figurali uchish va raqsga tushishni boshlaydilar.
Fikrlash.
Fikrlash - voqelikni umumlashtirilgan va bilvosita aks ettirishning eng yuqori kognitiv jarayoni.
Bolalar hayotning birinchi yilining oxiriga kelib fikrlashning birinchi belgilarini ko'rsatadilar. Ular ob'ektlar orasidagi eng oddiy bog'lanish va munosabatlarni sezishni boshlaydilar va ulardan ma'lum bir aloqaga erishish uchun foydalanadilar. Bu munosabatlar bolalar tomonidan amaliy sinov va xatolik yo'li bilan aniqlashtiriladi, ya'ni. vizual va samarali fikrlash yordamida. Bola ba'zi narsalar va harakatlar boshqalarni belgilash uchun ishlatilishi mumkinligini tushuna boshlaydi, ularning o'rnini bosadi - almashtirish qobiliyati shakllanadi - aqliy muammolarni hal qilishda haqiqiy ob'ektlar va hodisalarning shartli o'rnini bosuvchi vositalardan foydalanish qobiliyati.
3-4 yoshda bola, nomukammal bo'lsa ham, uning atrofida ko'rgan narsalarini vizual jihatdan samarali tahlil qilishga harakat qiladi. Ammo ba'zi bolalar allaqachon vakillik muammolarini hal qilish qobiliyatini namoyon qila boshlaydilar. Bolalar ob'ektlarni rangi va shakli bo'yicha taqqoslashlari va farqlarni boshqa usullar bilan aniqlashlari mumkin. Ular ob'ektlarni rangi (hammasi qizil), shakli (hammasi dumaloq), hajmi (hammasi kichik) bo'yicha umumlashtirishi mumkin.
Tajriba to'plangani sayin fikrlasho'rta maktabgacha yoshdagi bola tobora ko'proq tasvirlarga tayanadi - ma'lum bir harakatning natijasi qanday bo'lishi mumkinligi haqidagi fikr. Maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lgan fikrlashning asosiy turi vizual-majoziy fikrlashdir. Buning yordamida maktabgacha tarbiyachi ongida haqiqiy harakatlarni "bajarish" mumkin. Shu bilan birga, u faqat bitta hukmlar bilan ishlaydi, chunki u hali xulosa qilishga tayyor emas.
Kattaroq maktabgacha yoshda Og'zaki va mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi.
Tasavvur.
Tasavvur ongning tasvirlar, g'oyalar yaratish va ularni manipulyatsiya qilish qobiliyatidir. Tasavvurning paydo bo'lishi va rivojlanishi boshqa kognitiv jarayonlarning, birinchi navbatda, tafakkurning shakllanishi bilan chambarchas bog'liq.
Erta bolalik davrida tasavvur rekonstruktiv xususiyatga ega va beixtiyor, olingan taassurotlarning tasvirlari shaklida paydo bo'ladi: hikoyalar, ertaklar, she'rlar tinglash, filmlarni tomosha qilish. Tasavvurda faqat bolada kuchli hissiy taassurot qoldirgan va unga ayniqsa qiziq bo'lgan narsa aks ettiriladi. Tasavvur ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmasdir.
Katta maktabgacha yosh sezgir - sezgir - tasavvurni rivojlantirish uchun. Aynan shu davrda bolaning tasavvuri boshqariladi.
5-6 yoshda Bolalar ixtiyorsiz yodlash va ko'paytirishdan ixtiyoriy yodlashga bosqichma-bosqich o'tishni boshdan kechiradilar. Bu ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun zamin yaratadi, yangi tasvirni yaratish imkoniyatini beradi. Bolalarning ijodiy tasavvurlari, birinchi navbatda, improvizatsiya uchun joy yaratadigan rolli o'yinlarda, shuningdek, rasm chizishda, dizaynda va hokazolarda namoyon bo'ladi. Tasavvur amaliy faoliyatdan oldin boshlanadi, kognitiv muammolarni hal qilishda fikrlash bilan uyg'unlashadi. Tasavvur qayta tiklanmoqda, reproduktivdan, ko'payishdan, u oldindan ko'ra boshlaydi. Bola rasmda yoki ongida nafaqat harakatning yakuniy natijasini, balki uning oraliq bosqichlarini ham tasavvur qila oladi.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlar rivojlanishining ba'zi xususiyatlarini o'rganib chiqib, biz kattalar unutmasligimiz kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalar hali o'zlarining bilish va rivojlanish jarayonini boshqarishni o'rganmaganlar. Bu erda ular kattalarning yordamiga, ularning aqlli yo'l-yo'riqlari va tashkilotiga muhtoj.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy jarayonlarni rivojlantirish uchun o'yinlarning kartotekasi.
Maqsad: eshitish xotirasini, xotira hajmini rivojlantirish.Yoshi: 5 yosh va undan katta
1-variant: bolalar aylanada o'tirishadi, biri ertak aytib berishni boshlaydi, ikkinchisi davom etadi. Har bir kishi ertakdagi voqealar rivojini majburlab, 1-2 ta iborani talaffuz qiladi.
2-variant: ertak mavzusini tanlang. Vazifa mavzudan tashqariga chiqmaslikdir. Ertak ixtiro qilganda, bolalar ko'pincha unda kimnidir o'ldiradi, qo'rqitadi yoki yo'q qiladi. Bunday holda, o'yin oxirida kim bu haqda gapirishni xohlaydi va nima uchun, qanday his-tuyg'ularni his qilishlari muhokama qilinadi.
Xotira
Dvigatel xotirasini rivojlantirish uchun mashq
Maqsad: vosita xotirasini rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish.
Yoshi: 4 yosh va undan katta
Kuchukcha suyakka qanday sakraganini eslaysizmi? Menga ko'rsating.
Sigir qanday yuradi? Menga ko'rsating.
Buqa qanday qilib dumba qiladi? Menga ko'rsating.
Qanday qilib mushuk quyoshda yotadi?
Tramvay relslarda qanday harakat qiladi?
Zinadan qanday ko'tarilasiz?
Mashina qanday sekinlashadi, svetoforda nima bor?
Qanday qilib politsiyachi tayoqchasi bilan mashinani to'xtatadi?
Buvim ko'zoynakni qanday sozlaydi?
Xotira
"So'zlarni yodlash" mashqi
Maqsad: eshitish mexanik xotirasini rivojlantirish
Yoshi: 4 yosh va undan katta
Farzandingizga 5 soniyalik interval bilan sekin o'qing. Quyidagi 10 ta so'z. Bolalar ularni eslab qolishlari va barchasini takrorlashlari kerak.
So'zlar: plastinka, cho'tka, avtobus, etik, igna, stol, limon, ko'l, chizilgan, banka.
Xotira
O'yin "Hidlar va tovushlar"
Maqsad: xushbo'y va taktil xotirani rivojlantirish.
Yoshi: 5 yoshdan.
Tasavvur qiling, yomg'ir yog'yapti. Siz deraza oldida turib, ko'chaga qaraysiz. Nimani ko'ryapsiz? Ayting. Tasavvur qiling-a, yomg'ir tomchilari oynaga uriladi. Yomg'ir qanday shovqin qilganini eslang. Yomg'irning ovozi nima? Yomg'ir to'xtadi va biz tashqariga chiqdik. Yomg'irdan keyin er va o'tning hidini eslang. Sizningcha, yomg'ir yuvgan o't hidini nimaga qiyoslash mumkin?
Xotira
"Qor to'plari" o'yini
Maqsad: hissiy xotirani rivojlantirish.
Yoshi: 4 yoshdan.
Keling, ongimizda qorda o'ynaymiz.
Vazifa №1: qorni tasavvur qiling. Bu qanday rang ekanligini eslang. Har doim oqmi?
Quyosh qorni qanday porlashini eslang, buni qishning ochiq quyoshli kunida qor bilan solishtirish mumkin.
Vazifa № 2: Oyog'ingiz ostidagi qor qanday siqilganini eslang. Sizningcha, odamning oyog'i ostidagi qorni nima bilan solishtirish mumkin?
Vazifa № 3: Tasavvur qiling-a, siz qo'lingizda bir hovuch qor ushlab turasiz. Qordan to'p yasash uchun nima qilyapsiz? Nimani his qilyapsiz?
Xotira
O'yin "Ob'ektni tasvirlab bering"
Maqsad: ixtiyoriy vizual xotirani rivojlantirish.
Yoshi: 5 yoshdan.
1. bolalar aylana bo‘ylab o‘tirishadi. O'qituvchi ob'ektni aylana bo'ylab o'tkazadi. Bolalar uni diqqat bilan tekshiradilar va signalga ko'ra qo'shnilariga uzatadilar. Ob'ekt olib tashlanadi va bolalar uni tasvirlashlari kerak.
2. Bola chiqadi, uning oldiga 5-6 ta narsa qo'yiladi. U ularni diqqat bilan tekshiradi. Keyin u yuz o'giradi va ob'ektlarning tavsifini beradi (tavsif sxema bo'yicha mumkin: rang, shakl, material)
Xotira
O'yin "Qaysi o'yinchoq yo'q? »
Maqsad: vizual xotirani rivojlantirish, diqqatni jamlash.
Yoshi: 3 yoshdan
Bolaning oldiga 1 daqiqa davomida 4-5 ta o'yinchoq qo'ying, so'ngra boladan yuz o'girib, o'yinchoqlardan birini olib tashlashni so'rang. Bolaga savol: "Qaysi o'yinchoq etishmayapti? " O'yin murakkab bo'lishi mumkin: hech narsani olib tashlamang, faqat o'yinchoqlarni almashtiring; o'yinchoqlar sonini ko'paytirish. Siz haftasiga 2-3 marta o'ynashingiz mumkin.
Xotira
"Tinglang va bajaring" o'yini
Maqsad: vosita xotirasini rivojlantirish.
Yoshi: 4 yoshdan.
Taqdimotchi bir nechta harakatlarni ko'rsatmasdan baland ovozda nomlaydi. Harakatlarni ular berilgan ketma-ketlikda bajarishingiz kerak.
Xotira
"Qo'g'irchoqning tug'ilgan kuni" o'yini.
Maqsad: vizual va eshitish xotirasini rivojlantirish.
Yoshi: 3 yoshdan.
Kattalar qo'g'irchoqning tug'ilgan kuni ekanligini va yaqinda mehmonlar tug'ilgan kuni qizini tabriklash uchun kelishlarini aytishadi. Va mehmonlarning ismlari nima, ular keyinroq bilib olishadi. Katta yoshli odam 4-5 ta o'yinchoqni olib, ularning nomlarini aytadi. Keyin barcha mehmonlar stolga o'tirishadi va choy ichish boshlanadi. Bola hammaga choy bilan muomala qilishi, ularni nomi bilan chaqirishi kerak. O'yinni turli mehmonlarni qo'g'irchoqqa taklif qilish va ularni turli nomlar bilan chaqirish orqali o'zgartirish mumkin. Mehmonlar soni asta-sekin o'sib bormoqda.
Xotira
"Bir juft so'z" o'yini.
Maqsad: semantik xotirani rivojlantirish
Yoshi: 5 yoshdan.
Farzandingizni bir nechta so'zlarni yodlashga taklif qiling (siz 5-6 so'zdan boshlashingiz mumkin). Ularning har birini boshqa so'z bilan bog'lash. Masalan: mushuk - sut, bola - mashina. Farzandingizdan ikkinchi so'zlarni eslab qolishini so'rang. Keyin siz birinchi so'zni nomlaysiz va bola ikkinchi so'zni eslab, nomlashi kerak. Vazifani juft so'zlar sonini ko'paytirish va uzoqdan bog'langan so'zlarni juftlarga tanlash orqali asta-sekin murakkablashtirish mumkin.
Xotira
"Kuz" mashqi.
Maqsad: semantik yodlashni rivojlantirish
Yoshi: 5 yoshdan.
Men senga she'r o'qib beraman. Men sizdan ushbu she'rda aytilgan narsalarni chizishingizni so'rayman.
Yoz o'tdi
Kuz keldi
Dalalarda va bog'larda
Bo'sh va qayg'uli
Qushlar uchib ketishdi
Kunlar qisqardi.
Quyosh ko'rinmaydi
Qorong'u, qorong'u tunlar.
Chizma tugallangach, she'r yodlanadi.
Xotira
"Do'kon" o'yini
Maqsad: eshitish xotirasini rivojlantirish
Yoshi: 4 yoshdan.
Rahbar bolani "do'konga" yuborishi va sotib olinishi kerak bo'lgan barcha narsalarni eslab qolishini so'rashi mumkin. Bir yoki ikkita elementdan boshlang, ularning sonini 4-5 ga oshiring. Ushbu o'yinda rollarni o'zgartirish foydalidir va do'konlarning o'zlari boshqacha bo'lishi mumkin: "nonvoyxona", "sut", "o'yinchoqlar" va boshqalar.
Diqqat
"Barmog'ingizni qo'ying" o'yini
O'yin maqsadi:
Yo'naltirilgan diqqatni rivojlantirish.
O'yin tavsifi:
Bola rasmlarda tasvirlangan ko'p sonli tanish narsalardan kattalar tomonidan atalgan narsalarni tanlashi va tezda barmog'ini ko'rsatishi kerak. Qiyinchilik shundaki, bola boshqa rasmlarning tashqi jozibadorligini engib, faqat o'qituvchi nomlagan rasmga e'tibor qaratishi kerak. Bola topilgan rasmni mukofot sifatida oladi. O'yinning asosiy talabi - rasmni qo'l bilan emas, balki ko'z bilan izlash va faqat oxirgi daqiqada unga barmog'ingizni qo'ying. Siz bolangizga rasmga nom berilgunga qadar barmog'ini stol chetida ushlab turishini so'rab, o'zini tutishiga yordam berishingiz mumkin.
O'yin boshida bolalardan barcha rasmlarni ko'rib chiqish va ularda tasvirlangan narsalarni nomlash taklif etiladi. Shundan so'ng, bir nechta bolalar taklif qilinadi, ularning oldida barcha rasmlar qo'yiladi. O'yin qoidalarini tushuntiring. Keyin ular shunday so'zlarni aytadilar: “Sizlardan qaysi biringiz birinchi bo'lib olma qaerdaligini barmog'ingiz bilan topasiz va ishora qilasiz? "Bolalar rasmni ko'rsatadilar va o'qituvchi boshqalarga o'giriladi: kim birinchi bo'lib olma ustiga barmog'ini qo'ydi? Bolalar javob berishadi va g'olib rasmga ega bo'ladi. Ikkinchi bolaga "qayta yutib olish" imkoniyati beriladi, lekin agar u bu safar rasmni topmasa, keyingi bolalar juftligi chaqiriladi. Bolalarga berilgan rasmlar yangilari bilan almashtiriladi.
O'yin qoidalari:
1. Kattalar ob'ektni nomlamaguncha o'ng qo'lingizning barmog'ini stolning chetida ushlab turing. Barmog'ingizni stoldan muddatidan oldin olib tashlash taqiqlanadi.
2. Barmog'ini birinchi bo'lib qo'ygan kishi rasm oladi.
3. G'olib o'yinning barcha ishtirokchilari tomonidan nomlanadi.
Diqqat
O'yin "O'yinchoqlar bilan yashirinish va izlash"
O'yin maqsadi:
Bolalarda doimiy e'tiborni rivojlantirish.
O'yin tavsifi:
Voyaga etgan kishi stolga bir nechta yangi o'yinchoqlarni qo'yadi, uchta bolani chaqiradi va ularni navbatma-navbat o'zlari yoqtirgan o'yinchoqni tanlashga taklif qiladi. Bolalar o'yinchoqlariga diqqat bilan qarashlari kerak. Keyin bolalar devorga qarab turishadi va ko'zlarini yumadilar. Bolalar ko'zlarini yumib turishganda, kattalar har bir o'yinchoqni biron bir ko'rinadigan joyga yashiradi. O'yinchoq bolalarga tanish bo'lgan boshqa narsalar qatorida bo'lishi kerak (qo'g'irchoqlar orasida qo'g'irchoq, mashinalar orasida mashina). Qolgan bolalarga o'yinchoqlar yashiringan sirni oshkor qilmaslik kerakligi aytiladi. Har bir haydovchi o'z o'yinchog'ini topishi kerak. Kattalar va bolalar bir ovozdan "Vaqt keldi", deyishadi va haydovchilar qarashni boshlaydilar. Ular o'yinchoqlar bilan qaytib kelganlarida, kattalar boshqa bolalardan so'raydi: "O'yinchoqni birinchi bo'lib kim topdi? U o'yinchog'ini topdimi? " G'olibga qandaydir mukofot beriladi. O'yin boshidan takrorlanadi va endi bolalar o'yinchoqlarni o'zlari yashiradilar.
O'yin qoidalari:
1. Boshqalar chalg'itmasdan, faqat o'zingiz tanlagan o'yinchoqni qidiring.
2. Haydovchilarga maslahat bermang. Huquqbuzar o'yinchoqlarni qidirish uchun tanlanmaydi.
3. O'yinchoqlar yashiringanida, ko'zingizni ocholmaysiz.
Diqqat
O'yin "Javob ber, esnama!"
O'yin maqsadi:
Bolalarda doimiy e'tiborni rivojlantirish.
O'yin tavsifi:
Bolalar bir-biriga qarama-qarshi ikki qatorda o'tirishadi. Kattalar bolalarga hayvonlarning, bolalarning, qushlarning rasmlarini beradi va bir qatordagi bolalar ikkinchi qatordagi bolalar bilan bir xil rasmlarga ega bo'lishi kerak, ya'ni har bir rasmda bir juft bo'lishi kerak. Kattalar bolalarga rasmdagi har bir hayvon, qush yoki odamning do'sti borligini tushuntiradi, ya'ni aynan bir xil rasm. Har bir qahramon o'z do'stini tegishli ovoz bilan chaqirishi kerak (agar rasmda sigir bo'lsa, u holda moo, agar it bo'lsa, u holda hur, agar o'g'il yoki qiz bo'lsa, uni nomi bilan chaqirish). Barcha ko'rsatmalar aniq tushuntirilgan. Har bir chaqirilgan odam tezda javob berishi kerak. Do'stlar kattalarga yaqinlashib, bir-birlariga rasmlarini ko'rsatishlari va ular bir xil ekanligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Keyin boshqa bolalar o'yinni davom ettiradilar.
O'yin qoidalari:
2. Siz diqqatli bo'lishingiz va turmush o'rtog'ingizning chaqirig'iga o'z vaqtida javob berishingiz kerak.
3. Qabul qilingan rasmni muddatidan oldin ko'rsatish taqiqlanadi. Hozircha bu har bir bolaning siri.
Diqqat
O'yin "Xatoni toping"
O'yin maqsadi:
Eshitish e'tiborini va xotirasini rivojlantirish.
O'yin tavsifi:
Variant 1. Voyaga etgan odam diqqat bilan tinglashni so'raydi va she'rni sekin o'qiydi, keyin bolalarni oshpaz nima qo'yganini va qaerga qo'yganini aytishga taklif qiladi.
Oshpaz kechki ovqat tayyorlayotgan edi
Va keyin chiroqlar o'chirildi.
Oshpaz pirojnoe oladi
Va uni kompotga soladi.
U yog'ochlarni qozonga tashlaydi,
U pechga murabbo qo'yadi,
Poker bilan sho'rva aralashtiriladi,
Ugli cho'g'ni cho'chqa bilan uradi,
Bulonga shakar quyiladi,
Va u juda mamnun.
Bu vinaigrette edi,
Chiroq o'rnatilganda (O. Grigoryev)
Variant 2. Chalkashlikli she'rni tinglang va unda nima bo'lganini ayting.
Hozir iliq bahor -
Bu yerda uzum pishib yetdi.
Yaylovda shoxli ot
Yozda u qorga sakrab tushadi.
Kech kuzgi ayiq
Daryoda o'tirishni yaxshi ko'radi.
Va qishda filiallar orasida
"Ga-ha-ga" - bulbul kuyladi.
Menga tezda javob bering -
Bu haqiqatmi yoki yo'qmi? (L.Stanichev)
O'yin qoidalari:
1. She'r oxirigacha o'qilmaguncha javobni baqirmang.
Diqqat
O'yin "Tinglang va qarsak chaling"
O'yinning maqsadi e'tibor va fikrlashni tanlash qobiliyatini rivojlantirishdir.
O'yin tavsifi:
Bolalar chaqirilgan so'zlar orasida hayvonning nomini eshitganda, diqqat bilan tinglashlari va qo'llarini urishlari so'raladi. So'zlar to'plami quyidagicha bo'lishi mumkin:
Rojdestvo daraxti, nilufar, fil, romashka.
Qo'g'irchoq, quyon, qo'ziqorin, mashina.
Uzum, daryo, o'rmon, sincap.
Kayaklar, jirafa, samolyot, vaza.
Analogiya bo'yicha siz o'simliklar, o'yinchoqlar va boshqalarning nomlaridan foydalanishingiz mumkin.
Diqqat
O'yin "Atrofimizdagi narsalar"
Kattalar bolalarni 3 daqiqa davomida ofisni diqqat bilan ko'rib chiqishni taklif qiladi. Keyin bolalar ko'zlarini yumib, savollarga javob berishadi: "Stolda nima bor? Shkafda nima bor? Devorda nima osilgan? "va hokazo. Elementlarni vaqti-vaqti bilan almashtirish, olib tashlash va yangilarini qo'shish kerak.
Fikrlash
"Umumiy asosni qidirish" o'yini
Maqsad. Turli materiallarda bir nechta umumiy nuqtalarni topish qobiliyatini rivojlantirish; xususiyatlarining ahamiyatlilik darajasi haqida tushuncha bering.
O'yin vazifasi. O'qituvchi tomonidan ko'rsatilgan ikkita ob'ektning (masalan, plastinka va qayiq) iloji boricha ko'proq umumiy xususiyatlarini nomlang.
Javoblar standart ("Ular inson tomonidan yaratilgan narsalar"; "Ular chuqurligi bor") yoki g'ayrioddiy bo'lishi mumkin, bu sizga tanish narsalarni yangi nuqtai nazardan ko'rish imkonini beradi. Umumiy xususiyatlar ro'yxati eng uzun bo'lgan kishi g'alaba qozonadi.
Fikrlash
O'yin "Qo'shimcha so'zni yo'q qilish"
Maqsad. Hodisalar o'rtasida kutilmagan aloqalarni o'rnatish, bir aloqadan ikkinchisiga o'tish, bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlarni "fikrlash sohasida" ushlab turish va ularni bir-biri bilan taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish. Ob'ektlarni birlashtirish va qismlarga ajratishning turli usullari mumkinligiga munosabatni shakllantirish.
O'yin vazifasi. Uchta so'z olinadi (masalan, it, pomidor, quyosh). Bir-biriga biroz o'xshash ob'ektlarni bildiruvchi ikkita so'zni qoldirish va birinchi ikkita ob'ekt uchun umumiy xususiyatlarga ega bo'lmagan ob'ektni nomlash uchun uchinchi, ortiqcha so'zni chiqarib tashlash kerak.
O'qituvchining vazifasi - bolalarni qo'shimcha so'zni yo'q qilishning iloji boricha ko'proq variantlarini izlashga undash, sirtda yotgan echimlardan boshlab ("it" so'zini istisno qiling, chunki pomidor ham, quyosh ham yumaloq) va oxirigacha. eng kutilmaganlar.
Fikrlash
O'yin "Analoglarni qidirish"
Maqsad. Ob'ektdagi turli xususiyatlarni aniqlash va ularning har biri bilan alohida ishlash qobiliyatini rivojlantirish; hodisalarni xususiyatlariga ko'ra tasniflash qobiliyatini rivojlantirish.
O'yin vazifasi. Iloji boricha ko'proq o'xshashlarni, ya'ni ko'rsatilgan o'qituvchiga o'xshash ob'ektlarni (masalan, vertolyot bilan) turli muhim xususiyatlarga ko'ra nomlang va ularni o'xshash xususiyatga ko'ra guruhlarga ajrating (masalan, vertolyot, qush, kapalak - ularning barchasi uchadi; vertolyot, avtobus, poezd - transport vositalari).
Fikrlash
"Qarama-qarshi" ob'ektlarni qidirish" o'yini
Maqsad. Ob'ektda iloji boricha ko'proq turli narsalarni topish, ulardagi umumiy va farqli narsalarni ajratib ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirish.
O'yin vazifasi. O'qituvchi tomonidan ko'rsatilganlarga (masalan, uy) "qarshi" bo'lgan iloji boricha ko'proq ob'ektlarni nomlang, bu ob'ektning turli xususiyatlariga e'tibor qarating va uning qarama-qarshi tomonlarini guruhlarga tizimlashtiring (masalan, uy - omborxona, qarama-qarshi tomonda). hajmi va qulaylik darajasi; uy - maydon, makonning sifat xususiyatlariga qarama-qarshi: birinchi holatda yopiq, ikkinchisida ochiq va hokazo).
Fikrlash
"Ulanish havolalarini qidirish" o'yini
Maqsad. Bir qarashda bir-biridan uzoqda ko'rinadigan ob'ektlar o'rtasida aloqa o'rnatish qobiliyatini shakllantirish; bir vaqtning o'zida bir nechta ob'ektlar bilan umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan narsalarni toping.
O'yin vazifasi. Ikki narsa nomlanadi, masalan, belkurak va mashina. Birinchisidan ikkinchisiga o'tish ko'prigi bo'lgan, ya'ni berilgan ob'ektlar bilan aniq, mantiqiy aloqaga ega bo'lgan ob'ektlarni nomlash kerak. Ikki yoki uchta bog'lovchi bo'g'inlardan foydalanishga ruxsat beriladi (belkurak - g'ildirak aravasi - treyler - avtomobil). Bunday holda, bolalarning zanjirdagi qo'shni bo'g'inlar o'rtasidagi aloqani asoslashiga alohida e'tibor beriladi.
Fikrlash
O'yin "Ob'ektdan foydalanish usullari"
Maqsad. Fikrlash jarayonini bir mavzuga jamlash, uni turli vaziyatlar va munosabatlarga kiritish, oddiy mavzuda kutilmagan imkoniyatlarni ko'rish qobiliyatini rivojlantirish.
O'yin vazifasi. Bolalarga yaxshi ma'lum bo'lgan ob'ektdan, masalan, kitobdan foydalanishning iloji boricha ko'p turli usullarini nomlang. Qoida: ob'ektdan foydalanishning axloqsiz, vahshiy usullarini nomlash mumkin emas (o'yin xulq-atvorning axloqiy mezonlari haqida suhbat uchun asos bo'lib xizmat qilishi mumkin).
Fikrlash
"Mumkin sabablarni ro'yxatlash" o'yini
Maqsad. Muammoni hal qilishda yoki hodisani tushunishda barcha mumkin bo'lgan sabablarni izlash qobiliyatini rivojlantirish, shunda siz turli xil versiyalar bilan ishlashingiz va shundan keyingina qaror qabul qilishingiz mumkin.
O'yin vazifasi. O'qituvchi vaziyatni tasvirlaydi, masalan: "Sayohatdan qaytganingizdan so'ng, siz kvartirangizning eshigi keng ochiq ekanligini ko'rdingiz ..." Bolalar tezda bu faktning mumkin bo'lgan sabablarini, buning mumkin bo'lgan tushuntirishlarini aytib berishlari kerak. nima qilish kerakligini hal qilish (eng oddiydan boshlab - "eshikni yopishni unutdim" - va ahamiyatsiz - "marsliklar kelishdi" bilan tugaydi).
Fikrlash
O'yin "Hikoyani qisqartiring"
Maqsad. Umumlashtirishni o'rganing va mohiyatga e'tibor qarating, ikkinchi darajali hamma narsani kesib tashlang.
O'yin vazifasi. Hikoyaning mazmunini iloji boricha qisqacha - asosiy mazmunini saqlab qolgan holda ikki yoki uchta jumlada etkazing.Ushbu o'yinda eng muvaffaqiyatli javoblarni jamoaviy qayta ko'rib chiqish mumkin.
Fikrlash
"So'zni tugat" o'yini
Siz so'zni birinchi bo'g'inni talaffuz qilish bilan boshlaysiz va bola uni tugatadi.
Fikrlash
"Qo'shimcha so'zni toping" o'yini
Farzandingizga bir qator so'zlarni o'qing. Har bir turkum to'rtta so'zdan iborat. Uchta so'z umumiy xususiyatga ko'ra birlashtiriladi va bitta so'z ulardan farq qiladi va uni chiqarib tashlash kerak.
"Qo'shimcha" so'zini aniqlashni taklif qiling.
Olma, olxo'ri,bodring , nok.
Qoshiq, plastinka, pan, sumka .
Ko'ylak, kozok, ko'ylak, qalpoq.
Qayin, eman,qulupnay , qarag'ay.
Sovun, tish pastasi,supurgi , shampun.
Non , sut, tvorog, smetana.
Soat, daqiqa,yoz , ikkinchi.
Qaldirg'och, qarg'a,tovuq , qirq.
Fikrlash
"So'zni ayt" o'yini
Maqsad. Aqliy moslashuvchanlikni rivojlantiring.
Farzandingizdan kontseptsiyani anglatuvchi iloji boricha ko'proq so'zlarni nomlashni taklif qiling.
Daraxtlar (qayin, qarag'ay, archa, rowan, aspen...) so'zlarini ayting.
Uy hayvonlari uchun so'zlarni ayting.
Hayvonlarga tegishli so'zlarni ayting.
Sabzavotlar uchun so'zlarni ayting.
Mevali so‘zlarni ayting.
Transport uchun so'zlarni ayting.
Sportga oid so‘zlarni ayting.
Yerdagi transportni bildiruvchi so‘zlarni ayting.
Siz o'zingizning xohishingiz bilan topshiriq variantlarini tanlashingiz mumkin. Agar bola xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa va so'zni noto'g'ri nomlagan bo'lsa, unda uning xatosini muhokama qilish va uni tuzatish kerak.
Quyidagi o'yinlar fikrlash va aqlni rivojlantirishga yordam beradi. Shuningdek, ular so'z boyligini oshirishga yordam beradi.
Fikrlash
"Tavsifni toping" o'yini
Voyaga etgan kishi nima (qanday sabzavot, hayvon, o'yinchoq) haqida gapirayotganini taxmin qilishni taklif qiladi va bu narsaning tavsifini beradi.
Masalan: bu sabzavot, u qizil, suvli.(Pomidor )
Agar bola javob berishga qiynalsa, uning oldiga turli sabzavotlar bilan rasmlar qo'yiladi. Bola kerakli tasvirni topadi.
Fikrlash
"Tez javob bering" o'yini
Voyaga etgan kishi bolaga to'p tashlaydi va rangni nomlaydi. Bola, to'pni qaytarib, bu rang ob'ektini tezda nomlashga harakat qilishi kerak.
Ob'ektning nafaqat rangi, balki har qanday sifatini (ta'mi, shakli) ham nomlash mumkin.
Fikrlash
"Ismni o'ylab toping" o'yini
Uning uchun bir nechta kichik bolalar she'rlarini tayyorlash kerak. Farzandingizga she'rning nomini aytmasdan o'qing. Unga har bir she'rga o'zi nom berishga taklif qiling. Ushbu o'yin bolangizni she'rdagi asosiy fikrni umumlashtirish va ta'kidlashni o'rgatadi. Ko'pincha bolalar muallifning ismlaridan ham yaxshiroq ismlarni o'ylab topishadi.
Tasavvur
"Fantastik tasvir" o'yini
Maqsad: tasavvur va fikrlashni rivojlantirish uchun foydalaniladi.
Rag'batlantiruvchi material: tasvirlangan elementlarga ega kartalar.
Mashqning borishi:
Bolaga alohida elementlarning tasvirlari bilan kartalar taklif etiladi. Ko'rsatmalar: "Sizning vazifangiz fantastik qurishdir
tasvir (jonzot, ob'ekt). Keyin qanday xususiyatlarga ega ekanligini tasvirlab bering
va undan qanday foydalanish mumkin.
Yaratilgan tasvir qancha ko'p elementlarni o'z ichiga olsa, u qanchalik original bo'lsa, bolaning tasavvur funktsiyalari qanchalik jonli bo'lsa.
Tasavvur
"Sehrgarlar" o'yini
Maqsad: tasavvurga asoslangan his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun ishlatiladi.
Rag'batlantiruvchi material: har bir bolaga sehrgarlar tasvirlari bilan 2 ta karta, albom varag'i, rangli qalamlar.
Mashqning borishi:
Birinchidan, bolaga birinchi vazifa beriladi. Ikkita mutlaqo bir xil "sehrgar" figuralari taklif etiladi.
Ko'rsatmalar: "Sizda ikkita sehrgar bor, siz birini "yaxshi" sehrgarga, ikkinchisini esa "yomon" sehrgarga aylantirib, ushbu raqamlarni to'ldirishingiz kerak,
Tugatgandan so'ng, ikkinchi vazifa.
Ko'rsatmalar: "Endi siz "yaxshi" va "yomon" sehrgarlarni o'zingiz chizishingiz kerak, shuningdek, "yomon" sehrgar qanday yomonlik qilganini va "yaxshi" uni qanday mag'lub etganini aniqlashingiz kerak."
Tasavvur
"Pantomima" o'yini
Maqsad: tasavvurni rivojlantirish uchun ishlatiladi.
O'yinning borishi:
Bir guruh bolalar aylanada turishadi.
Ko'rsatmalar: "Bolalar, endi har biringiz o'z navbatida aylana o'rtasiga kirib, pantomimadan foydalanib, qandaydir harakatlarni ko'rsatasiz.
Misol uchun, u daraxtdan hayoliy noklarni terib, savatga solib qo'yishni tasavvur qiladi. Shu bilan birga, biz gapira olmaymiz, biz hamma narsani faqat harakatlar bilan tasvirlaymiz.
G'oliblar pantomima rasmini eng aniq tasvirlagan bolalar tomonidan aniqlanadi.
Tasavvur
"Ichki multfilm" o'yini
Rag'batlantiruvchi material: hikoya matni.
O'yinning borishi:
Ko'rsatmalar: "Endi men sizga bir voqeani aytib beraman, diqqat bilan tinglang va multfilm tomosha qilayotganingizni tasavvur qiling. Men to'xtaganimda, siz hikoyani davom ettirasiz. Keyin siz to'xtang, men esa yana davom etaman. Yoz. Ertalab. Biz dachadamiz. Biz uydan chiqib, daryoga bordik. Quyosh charaqlab porlayapti, yoqimli yengil shabada esmoqda”.
Tasavvur
"Kayfiyatni chizish" o'yini
Maqsad: ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun foydalaniladi.
Rag'batlantiruvchi material: albom varag'i, akvarel bo'yoqlari, cho'tkalar.
Jarayon:
Ko'rsatmalar: "Sizning oldingizda qog'oz va bo'yoqlar bor, kayfiyatingizni chizing. O'ylab ko'ring, bu qanchalik qayg'uli, yoki qanchalik quvnoq, yoki boshqa narsa? Uni qog'ozga xohlagan tarzda chizing."
Tasavvur
O'yin "Bu nimaga o'xshaydi?"
Maqsad: rekonstruktiv tasavvurni rivojlantirish uchun ishlatiladi.
Rag'batlantiruvchi material: qoralangan kartalar, "ayozli chizmalar"
Jarayon:
Ko'rsatmalar: "Endi men rasmlarni ko'rsataman, siz esa diqqat bilan qaraysiz. Keyin siz ko'rgan tasvirlar sizga nimani eslatishini va qanday ko'rinishini aytishingiz kerak."
Tasavvur
"Tugallanmagan chizmalar" o'yini
Maqsad: tasavvurni, xayoliy fikrlashni, grafik ko'nikmalarni rivojlantirish.
VARIANT 1
Uskunalar: ob'ektlarning tugallanmagan kontur tasvirlari bilan ko'rgazmali kartalar.
O'yinning borishi:
Voyaga etgan kishi navbat bilan o'yin uchun kartalarni ko'rsatadi. Bolalar ularda nima ko'rsatilganligini taxmin qilishadi.
Birinchi bo'lib to'g'ri javob bergan kishi chip oladi (tugmacha, qog'ozdan kesilgan geometrik shakl va boshqalar).
Eslatma. Asl o'yin materiali mustaqil ravishda tayyorlanishi mumkin. Buning uchun siz kontur tasvirlari bo'lgan rasmlarni tanlashingiz va rasmning alohida elementlarini qalin oq qog'oz bilan yopishingiz kerak.
VARIANT 2
Uskunalar: ob'ektlarning tugallanmagan kontur tasvirlari bo'lgan kartalar (bolalar soni bo'yicha);
oddiy qalam, silgi, rangli qalamlar yoki flomasterlar to'plami (har bir bola uchun).
O'yinning borishi
Voyaga etgan kishi bolalarga o'yin uchun kartalarni uzatadi va aytadi: "Rasmlarga qarang, ularda nima ko'rsatilganligini taxmin qiling, etishmayotgan qatorlarni (tafsilotlarni) to'ldiring va rasmlarni ranglang".
Tasvirni eng aniq qayta yaratgan bola g'alaba qozonadi.
VARIANT 3
Uskunalar: taxta, bo'r.
O'yinning borishi
Katta yoshli kishi qora taxtada bo'r bilan tugallanmagan ob'ektlar rasmlarini chizadi.
Bolalar kattalar tomonidan o'ylab topilgan ob'ektni imkon qadar tezroq aniqlashga va nomlashga harakat qilishadi.
Birinchi bo'lib to'g'ri javob bergan kishi chip oladi.
O'yin oxirida eng ko'p chiplarni to'plagan bola g'alaba qozonadi.
VARIANT 4(individual ish uchun tavsiya etiladi)
Uskunalar: kesilgan yoki kesilgan jumboq tipidagi rasmlar.
O'yin mashqlarining borishi
Voyaga etgan kishi kesilgan rasmning eng ma'lumotli qismlarini jamlaydi va shunday deydi: "Sizning oldingizda rasmning bir qismi. Unga qarang va butun rasmda nima ko'rsatilganligini taxmin qiling."
Eslatma. Agar bola vazifani bajara olmasa, kattalar bitta elementni qo'shib, savolni takrorlaydi. Bola syujetni aniq tasvirlamaguncha rasm kengaytiriladi.
Idrok
O'yin "Ob'ektni toping"
Maqsad: ob'ektlarni bir-biri bilan taqqoslashni o'rgatish, 4-6 yoshli bolalarda idrokni rivojlantirish.
Uskunalar: zig'ir sumkasi, kichik narsalar: turli o'lchamdagi tugmalar, ustki, g'altak, kub, shar, konfet, qalam, silgi va boshqalar.
O'yinning borishi:
Bolani teginish orqali bu narsalar nima ekanligini aniqlashga taklif qiling. Agar o'yinda bir nechta bola ishtirok etsa, unda siz bitta boladan har bir ob'ektni tasvirlab berishni, uni his qilishni, ikkinchisidan (agar bir nechta bolalar bo'lsa, qolganlari) taklif qilingan narsaga ko'ra taxmin qilishni, nomlashni va eskizini chizishni so'rashingiz kerak. tavsifi.
Idrok
"Piramida yig'ing" o'yini
Maqsad: 3-5 yoshli bolaning idrokini rivojlantirish.
Uskunalar: ikkita bir xil piramidalar. Bitta piramida bolaning ishlashi uchun mo'ljallangan, ikkinchisi esa standart sifatida ishlaydi.
O'yinning borishi:
Bolani tayyor standartga muvofiq ketma-ket torayib ketadigan piramidani yig'ishga taklif qiling.
Standartga muvofiq murakkab qurilishni tashkil qiling, ya'ni tartibsiz piramidani, g'ayrioddiy konfiguratsiya minorasini yig'ing.
Idrok
O'yin "O'yinchoqni toping"
Maqsad: 4-5 yoshli bolalarda idrok va e'tiborni rivojlantirish.
O'yinning borishi:
Xonaga bir nechta o'yinchoqlar qo'yilishi mumkin, shunda ular ko'zga tashlanmaydi. Kattalar yoki bola bo'lishi mumkin bo'lgan taqdimotchi o'yinchoqni tanlab, uning qanday ekanligini, nima qila olishini, rangi, shakli, o'lchami qanday ekanligini aytib berishni boshlaydi. O'yin ishtirokchilari savollar berishlari mumkin, keyin esa ushbu o'yinchoqni qidirishga kirishadilar. O'yinchoqni topgan kishi etakchiga aylanadi.
Yangi taqdimotchi ushbu o'yinchoqning xususiyatlarini tasvirlaydi.
O'yin barcha bolalar etakchi rolini bajarmaguncha davom etadi.
Idrok
"Rasm yaratish" o'yini
Maqsad: 3-5 yoshli bolalarda idrokni rivojlantirish.
Uskunalar: olma, bodring, matryoshka qo'g'irchoqlari tasvirlangan oddiy rasmlar. Bir rasm butun, ikkinchisi 3 qismga bo'lingan.
O'yinning borishi:
Bolani naqsh bo'yicha kesilgan rasmni yig'ishga taklif qiling.
5-6 yoshli bolalar uchun siz quyidagi vazifani taklif qilishingiz mumkin:
a) murakkabroq rasmlarni to'plash;
b) ikkita bir xil otkritkalarni oling, ulardan birini standart sifatida qoldiring va ikkinchisini 4 - 5 qismga bo'ling, so'ngra ularni aralashtirgandan so'ng, namunaga muvofiq yig'ing;
c) siz bolaga standartsiz xotiradan rasmlar qo'shishni so'rash orqali vazifani murakkablashtirishingiz mumkin.
Idrok
O'yin "Ob'ektni toping"
Maqsad: 4-6 yoshli bolalarda rang, shakl va o'lcham idrokini rivojlantirish.
Uskunalar: geometrik shakllar tasvirlangan kartalar.
O'yinning borishi:
Bolaga rang, o'lcham va shaklning xususiyatlarini farqlashga qaratilgan vazifalar beriladi.
a) Ayiqqa aylana, qo'g'irchoqqa uchburchak, quyonga kvadrat bering. Kvadratni derazaga qo'ying. Doirani divanga qo'ying. Qizil doira, ko'k kvadrat qo'ying, yashil uchburchak keltiring.
b) Barcha doiralarni to'plang, ko'k doiralarni, yashil doiralarni, sariq doiralarni, qizil doiralarni alohida qo'ying.
c) uchburchaklarni ko'rsating, keyin ko'k uchburchaklar, yashil uchburchaklar, sariq uchburchaklar, qizil uchburchaklarni tanlang.
d) Barcha kvadratlarni to'plang, ko'k kvadratlarni, sariq kvadratlarni, yashil kvadratlarni tanlang.
e) Kichik doiralarni ko'rsatish (kichik uchburchaklar, kichik kvadratlar).
f) Katta doiralarni (kvadratchalar, uchburchaklar) yig'ing.
g) Katta yashil kvadratlarni, kichik ko'k doiralarni, katta qizil uchburchaklarni, kichik yashil kvadratlarni ko'rsating.
Idrok
"Ranglar" o'yini
Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarda rang idrokini rivojlantirish.
O'yinning borishi:
Bolani 1 daqiqada ma'lum rangdagi 5 ta ob'ektni (ko'k, qizil, sariq, jigarrang, qora, yashil va boshqalar) nomlashni taklif qiling. Elementlar takrorlanmasligi mumkin.
O'qituvchi shuningdek, bolalar guruhi bilan o'yin tashkil qilishi mumkin. 1 daqiqada ko'rsatilgan rangdagi 5 ta ob'ektni nomlay olmagan bola o'yinni tark etadi va g'olibga etakchi bo'lish va ob'ektlarni qidirish uchun rangni taklif qilish huquqi beriladi.
Idrok
O'yin "Hayvonlar haqida gapiring"
Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarning idrok tuzilishini rivojlantirish.
Uskunalar: sincap, mushuk, silovsin, o'rdak, boyo'g'li chizilgan qog'oz varag'i.
O'yinning borishi:
5 soniya davomida bolalarga hayvonlar chizilgan qog'oz varag'ini ko'rsating.
Bolalardan chizilgan narsalarni nomlashni va bu hayvonlarning xususiyatlari va farqlari haqida gapirishlarini so'rang.
3. E.N.ning maqolasining avtoreferati. Rubina "Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning psixologik xususiyatlari"
Muhim muammolardan birimaktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning psixologik asoslari muammosi(birinchi navbatda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar). Albatta, bu muammo nihoyatda murakkab va ushbu maqolada uning faqat ba'zi jihatlari keltirilgan.
Diqqat, xotira, tasavvurni rivojlantirish
L.S. Vygotskiy psixologik rivojlanishning notekisligi haqidagi pozitsiyani shakllantiradi va shuni ta'kidlaydi"Psixologik rivojlanish jarayonida nafaqat individual psixologik funktsiyalar o'zgaradi va o'sadi, balki asosan funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlar o'zgaradi. ,
shuning uchun har bir yosh darajasida ma'lum bir yoshga xos bo'lgan funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos tizimi mavjud ..." Funktsiyalarning notekis rivojlanishining ushbu qonunini bolaning psixologik rivojlanishining birinchi qonuni deb atagan L.S. Keyin Vygotskiy ikkinchi qonunni shakllantiradi: "Ma'lum bir yoshdagi farqlovchi funktsiya shunchaki ongdan nisbiy mustaqillikka ega bo'lmaydi, balki butun ong tizimida markaziy o'rinni egallaydi va bir daraja yoki ongni belgilaydigan dominant funktsiya sifatida ishlaydi. boshqasi butun ongning faoliyati” deb uchinchi qonunga o‘tadi: “...birinchi marta ma’lum bir yoshda paydo bo‘lgan va ongda hukmron bo‘lgan funksiya... go‘yo imtiyozli holatda. rivojlanishi bilan bog‘liq holda... Hamma funksiyalar, barcha ong, go‘yo bu funksiyaning faoliyatiga xizmat qiladi. Bu uning maksimal o'sishi, rivojlanishi va maksimal ichki farqlanishiga yordam beradi..." Bizni birinchi navbatda qiziqtiradimaktabgacha yoshda qanday psixologik funktsiya ustunlik qiladi. L.S. Vygotskiy bu savolga aniq javob beradi: "bu xotira funktsiyasidir." Maktabgacha yoshdagi xotira, e'tibor va tasavvur rivojlanishda o'xshashliklarga ega. Bola maktabgacha yoshga kirgandan so'ng, bu funktsiyalar erta yoshda bo'lgani kabi bir xil xususiyatlar bilan tavsiflanadi - beixtiyor va beixtiyor.Aqliy rivojlanishning bu jihatlaridagi o'zgarishlar, ma'lum bir nuqtaga qadar, faqat miqdoriy xarakterga ega - diqqatning konsentratsiyasi va barqarorligi oshadi, materialning xotirada saqlanish muddati va tasavvuri boyib boradi. Maktabgacha yoshning boshida bolaning diqqatini tez almashtirish bilan tavsiflanadi. Maktabgacha yoshda bolalar o'z e'tiborini ongli ravishda boshqara boshlaydilar, garchi butun maktabgacha bolalik davrida beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Ixtiyoriy diqqat kattalarning bevosita ishtirokida shakllanadi. Birinchidan, kattalar og'zaki ko'rsatmalar bilan bolaga murojaat qilishadi, keyin bola natijaga erishish uchun e'tibor berish kerak bo'lgan narsa va hodisalarni mustaqil ravishda og'zaki belgilashni boshlaydi, ya'ni. o'ziga og'zaki ko'rsatma beradi. Nutqning rejalashtirish funktsiyasi asta-sekin rivojlanadi va bola o'z e'tiborini kelgusi faoliyatga oldindan moslashtira oladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi asosan ixtiyoriydir va yosh maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu odatda yodlashning yagona shaklidir. Yodlash ixtiyoriy bo'lsa ham, u aniq va bardoshli bo'lishi mumkin. Bolalarning ma'lum material ustidagi faol aqliy mehnati bilan bog'liq bo'lgan ixtiyoriy yodlash ixtiyoriy yodlashdan ko'ra, maktabgacha yoshning oxirigacha samaraliroq bo'lib qoladi. Yodlashning ixtiyoriy shakllari 4-5 yoshdan boshlab shakllana boshlaydi. O'yinda ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishni o'zlashtirish uchun qulay sharoitlar yaratiladi, bunda yodlash bolaning o'z zimmasiga olgan rolini muvaffaqiyatli bajarishi uchun shartdir. Xotiraning ixtiyoriy shakllarini o'zlashtirish bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. Ulardan birinchisida, bola zarur texnikani o'zlashtirmasdan, faqat eslash va eslash vazifasini ta'kidlay boshlaydi. Bola odatda yodlash va eslash usullarini o'zi ixtiro qilmaydi, ular kattalar tomonidan u yoki bu darajada tavsiya etiladi, bu unga yordamchi vositalardan foydalanish qobiliyatini o'zlashtirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshda tasavvur ijodkorlikning asosi sifatida intensiv rivojlanadi. Bu o'yin ichida sodir bo'ladi. Maktabgacha yoshda maxsus topshiriqlar yordamida bolaning tasavvurini rivojlantirishga maqsadli ta'sir ko'rsatish juda mumkin. Tasavvurni rivojlantirish uchun badiiy faoliyat juda muhimdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashning asosiy turi majoziy fikrlash bo'lganligi sababli, maktabgacha yosh tasvirlar asosida o'rganishga eng sezgir. Mantiqiy fikrlashga kelsak, uni shakllantirish imkoniyatlaridan faqat bolani dastlabki ilmiy bilimlarning ba'zi asoslari bilan tanishtirish uchun zarur bo'lgan darajada foydalanish kerak. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolalar o'z tafakkuri uchun mavjud bo'lgan vazifalar doirasini kengaytiradilar: ular ma'lum jismoniy va boshqa aloqalar va munosabatlarni tushunishni talab qiladigan juda murakkab vazifalarni bajarish qobiliyatini rivojlantiradilar, shuningdek, ushbu aloqalar haqidagi bilimlardan foydalanish qobiliyatini rivojlantiradilar. munosabatlar. Fikrlashning rivojlanishining asosi aqliy harakatlarning shakllanishi va takomillashtirilishi bo'lib, ularning o'zlashtirilishi maktabgacha yoshda tashqi indikativ harakatlarni assimilyatsiya qilish va ichkilashtirishning umumiy qonuniga muvofiq sodir bo'ladi. Vizual fikrlash darajasidagi harakatlardan bilvosita natijalar bilan muammolarni hal qilishda ongda bajariladigan harakatlarga o'tish o'rta maktabgacha yoshda sodir bo'ladi. Bu o'tish mumkin bo'ladi, chunki bola tomonidan ishlatiladigan tasvirlar umumlashtirilgan xarakterga ega bo'ladi. Shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirishda bolaning g'oyalari asta-sekin moslashuvchanlik, harakatchanlikka ega bo'lishi va bolaning vizual tasvirlar bilan ishlash qobiliyatini egallashi katta ahamiyatga ega. O'yin, rasm chizish, loyihalash va boshqa faoliyat turlari jarayonida bola ongining belgi funktsiyasi rivojlanadi, u maxsus turdagi belgilarni - narsalarning aloqalari va munosabatlari aks ettirilgan vizual fazoviy modellarni qurishni o'zlashtira boshlaydi. . Vizual va ayniqsa vizual fikrlash nutq bilan chambarchas bog'liq. Bolaning tafakkuri vizual bo'lib qolsa-da, u uchun so'zlar o'sha ob'ektlar, harakatlar, xususiyatlar, munosabatlar haqida g'oyalarni ifodalaydi, shuning uchun bolaning so'zlari - tushunchalari va kattalarning so'zlari - tushunchalari o'rtasida juda jiddiy farqlar mavjud. Tushunchalarni tizimli o'zlashtirish maktabda o'qish jarayonida boshlanishiga qaramay, ba'zi tushunchalarni maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlar sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalar ham o'zlashtirishlari mumkin. U o'rganilayotgan material bilan bolalarning maxsus tashqi yo'naltiruvchi harakatlariga asoslanishi kerak. Shunday qilib, bolaning haqiqiy harakatni batafsil og'zaki fikrlash bilan almashtiradigan bosqichi, bu harakatning barcha asosiy fikrlarini og'zaki shaklda takrorlash majburiy bo'ladi. Oxir oqibat, fikrlash ovoz chiqarib emas, balki jimgina amalga oshirila boshlaydi, u qisqaradi va mavhum mantiqiy fikrlash harakatiga aylanadi.
Xulq-atvorni nazorat qilish qobiliyati sifatida irodaning paydo bo'lishi
Bolada tarbiya va ta’lim jarayonida kattalar va tengdoshlar talablari ta’sirida o‘z harakatlarini u yoki bu vazifaga bo‘ysundirish, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni yengib o‘tib, maqsadga erishish ko‘nikmalari shakllanadi. Maktabgacha yoshda iroda o'z xatti-harakatlarini, tashqi va ichki harakatlarini ongli ravishda nazorat qilish qobiliyati sifatida paydo bo'ladi. Asta-sekin bola o'z tanasini boshqarish qobiliyatini rivojlantiradi: aylanmaslik, sakrab chiqmaslik. Yodlash va eslab qolish jarayonini boshqarish bola 4 yoshga to'lganda mumkin bo'ladi va u o'z oldiga alohida maqsad qo'ya boshlaydi: kattalarning ko'rsatmalarini, unga yoqqan she'rni eslab qolish. Bolalarda aqliy faoliyatni nazorat qilish 4 yoshdan boshlab aniqlanadi. Maktabgacha yoshdagi bola ixtiyoriy harakatlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi bilan tavsiflanadi, ammo ularni qo'llash doirasi va xatti-harakatlardagi o'rni cheklanganligicha qolmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalikda maqsadni diqqat markazida ushlab turish qobiliyati asta-sekin rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda bu ko'nikma to'g'ridan-to'g'ri vazifaning qiyinligi va uni bajarish muddatiga bog'liq. Agar bolaga berilgan topshiriq murakkab harakatlar tizimini talab qilsa, o'qituvchi o'z ishini puxta o'ylab, tashkil qilishi kerak. Vazifani ketma-ket qismlarga bo'lish va vazifani bajarish jarayonida maqsadga erishish yo'llari haqida eslatish bolaga nafaqat uning harakatlarini tartibga solishga yordam beradi, balki harakatlarning umumiy yo'nalishini oshiradi, ularni mustaqil va izchil bajarish qobiliyatini rivojlantiradi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola o'z harakatlarini harakat maqsadidan sezilarli darajada chetlatilgan motivlarga bo'ysundirish qobiliyatini egallaydi (masalan, onasiga sovg'a qilish, do'stiga yordam berish), garchi bu ko'nikma tashqi ko'nikmalar bilan mustahkamlashni talab qiladi. sharoitlar (o'qituvchining ta'siri). Shuni ham ta'kidlash kerakki, bolada irodaviy harakatlarning bajarilishi nutqni rejalashtirish va tartibga solishga bog'liq. Og'zaki shaklda bola o'zi uchun nima qilmoqchi ekanligini shakllantiradi, motivlar to'qnashuvida mumkin bo'lgan echimlarni o'zi bilan muhokama qiladi, nima uchun harakatni amalga oshirayotganini eslatadi va maqsadga erishishni buyuradi.
4.Reflektsiya
Kognitiv jarayonlar: idrok, diqqat, tasavvur, xotira, fikrlash, nutq - har qanday inson faoliyatining eng muhim tarkibiy qismlari sifatida ishlaydi. Inson o'z ehtiyojlarini qondirish, muloqot qilish, o'ynash, o'qish va ishlash uchun dunyoni idrok etishi, faoliyatning muayyan daqiqalari yoki tarkibiy qismlariga e'tibor berishi, nima qilishi kerakligini tasavvur qilishi, eslashi, o'ylashi, hukm chiqarishi kerak. Shuning uchun kognitiv jarayonlar ishtirokisiz inson faoliyati mumkin emas, ular uning ajralmas ichki momentlari sifatida harakat qiladilar. Ular faoliyatda rivojlanadi va o'zlari faoliyatning alohida turlarini ifodalaydi.
Maktabgacha yoshda bola muayyan ijtimoiy rollarni o'zlashtira boshlaydi. U o'z-o'zini anglash asoslarini - o'z-o'zini hurmat qilishni rivojlantiradi. U o'zini turli nuqtai nazardan baholashni o'rganadi: do'st sifatida, yaxshi inson sifatida, mehribon, e'tiborli, mehnatsevar, qobiliyatli, iqtidorli va hokazo. 5-6 yoshli bolalarning idrok etishi, odatda, amaliy muomala bilan bog'liq. tegishli ob'ektlar: ob'ektni idrok etish - unga teginish, teginish, his qilish, u bilan manipulyatsiya qilish. Maktabgacha yoshda bolaning idroki allaqachon maqsadli, mazmunli va tahlil qilinishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual va samarali fikrlash rivojlanishda davom etadi, bu esa tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Ixtiyoriy va vositachi xotiraning rivojlanishi tufayli vizual-majoziy fikrlash o'zgaradi.
Maktabgacha yosh - og'zaki-mantiqiy fikrlashni shakllantirishning boshlang'ich nuqtasi, chunki bola turli muammolarni hal qilish uchun nutqdan foydalana boshlaydi. Kognitiv sohada o'zgarishlar va rivojlanish yuz bermoqda. Dastlab, tafakkur hissiy bilim, idrok va voqelikni tuyg'usiga asoslanadi. Maktabgacha yoshda bola og'zaki nutqni yaxshi biladi.
Maktabgacha yoshda e'tibor yanada jamlangan va barqaror bo'ladi. Bolalar uni boshqarishni o'rganadilar va allaqachon uni turli ob'ektlarga yo'naltira oladilar. 5-6 yoshli bolalarda ixtiyoriy diqqat qobiliyati tez rivojlanadi. Ixtiyoriy e'tiborning rivojlanishiga nutqning rivojlanishi va bolaning e'tiborini kerakli ob'ektga yo'naltiradigan kattalarning og'zaki ko'rsatmalariga rioya qilish qobiliyati ta'sir qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat mexanik yodlash bilan ajralib turadi, aksincha, ular uchun mazmunli yodlash ko'proq xosdir. Materialni tushunish va tushunish qiyin bo'lgandagina ular eslab yodlashga murojaat qilishadi. Maktabgacha yoshda og'zaki-mantiqiy xotira hali ham kam rivojlangan, vizual-majoziy va hissiy xotira birinchi darajali ahamiyatga ega.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning tasavvurlari o'ziga xos xususiyatlarga ega. 3-5 yoshli bolalar reproduktiv tasavvur bilan ajralib turadi, ya'ni. bolalarning kun davomida ko'rgan va boshdan kechirgan barcha narsalari hissiy jihatdan zaryadlangan tasvirlarda aks ettiriladi. Ammo bu tasvirlar o'z-o'zidan mavjud bo'lolmaydi, ular o'yinchoqlar, ramziy funktsiyani bajaradigan narsalar ko'rinishida yordamga muhtoj.
Tasavvurning birinchi namoyonlari uch yoshli bolalarda kuzatilishi mumkin. Bu vaqtga kelib, bola tasavvur qilish uchun material beradigan ba'zi hayotiy tajriba to'pladi. Tasavvurni rivojlantirishda o'yin, shuningdek, konstruktiv faoliyat, rasm chizish va modellashtirish katta ahamiyatga ega.
Adabiyotlar ro'yxati
Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi. – M.: Pedagogika, 1984 yil.
Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi: kognitiv jarayonlarni rivojlantirish / Ed. A.V.Zaporojets, D.B.Elkonin. - M., 2001 yil
Uruntaeva G.A. Maktabgacha psixologiya: O'rta pedagogik ta'lim muassasalari talabalari uchun darslik.- M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1996.-336b.
http://www.psyparents.ru
http://psyjournals.ru
http://azps.ru
Bola hayotining birinchi yillari nutq va kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga sezgir. Rivojlanishning ushbu davrida bolalarda lisoniy hodisalarni his qilish va o'ziga xos umumiy lingvistik qobiliyatlar rivojlanadi. Bolalik davrida nutqni rivojlantirish ikki asosiy yoʻnalishda boradi: birinchidan, soʻz boyligi intensiv oʻzlashtiriladi va boshqalar gapiradigan tilning morfologik tizimi oʻzlashtiriladi; ikkinchidan, nutq qayta qurishni ta'minlaydi kognitiv jarayonlar(diqqat, idrok, xotira, tasavvur va fikrlash).
Shu bilan birga, so'z boyligining o'sishi, nutqning grammatik tuzilishining rivojlanishi va kognitiv jarayonlar turmush sharoiti va tarbiyasiga bevosita bog'liq. Bu erda individual o'zgarishlar juda katta, ayniqsa nutqni rivojlantirishda. Keling, olti yoshli bolaning nutqi va kognitiv jarayonlarini izchil tahlil qilishga murojaat qilaylik.
Nutq. Olti yoshga kelib, bolaning so'z boyligi shunchalik ko'payadiki, u boshqa odam bilan kundalik hayot bilan bog'liq va o'z qiziqishlari doirasidagi har qanday masalada osongina muloqot qila oladi. Agar uch yoshida normal rivojlangan bola 500 yoki undan ortiq so'z ishlatsa, olti yoshli bola 3000 dan 7000 gacha so'z ishlatadi. Olti yoshli bolaning so‘z boyligi ot, fe’l, olmosh, sifat, son va bog‘lovchi so‘zlardan iborat.
Nutqni rivojlantirish Bu nafaqat bolaning tilga nisbatan o'z instinktlarida namoyon bo'ladigan til qobiliyatlari bilan bog'liq. Bola so'zning ovozini tinglaydi va bu tovushni baholaydi. Bu yoshda bola qaysi so'zlar tez-tez qo'llanilishini va qaysilari yomon ekanligini juda yaxshi tushunadi, shuning uchun ular aytishdan uyaladilar.
Olti yoshli bola, agar unga nutqning ayrim shakllari tushuntirilsa, o'z faoliyatini osonlik bilan u uchun nutqni yangi tomondan tushunishga aylantiradi va o'ynab, tahlil qiladi.
Bu davrda bolalarda ona tili tizimlariga orientatsiya shakllanadi. Tilning tovush qobig'i olti yoshli bolaning faol, tabiiy faoliyati mavzusidir. Olti yoshga kelib, bola og'zaki nutqda grammatikaning murakkab tizimini shu darajada o'zlashtirdiki, u gapiradigan til uning ona tiliga aylanadi.
Agar bola bolalar bog'chasiga borgan bo'lsa, unda unga ongli ko'nikmalarni o'rgatish kerak nutq tahlili. Ishlab chiqarishi mumkin so'zlarni ovozli tahlil qilish, so'zni tashkil etuvchi tovushlarga bo'lish va so'zdagi tovushlar tartibini o'rnatish. Bola so'zlarni so'z boshlangan tovushni intonatsion ravishda ta'kidlaydigan tarzda osongina va quvonch bilan talaffuz qiladi. Keyin u ikkinchi va keyingi barcha tovushlarni ham xuddi shunday ajratadi.
Olti yoshli bola maxsus tayyorgarlikka ega bo'lib, jonli nutqda shakllangan so'zlarni talaffuz qilishning odatiy stereotipini engib, tovush tarkibini aniqlash uchun so'zlarni talaffuz qila oladi. Ishlab chiqarish qobiliyati so'zlarni ovozli tahlil qilish o'qish va yozishni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga hissa qo'shadi.
Maxsus tayyorgarliksiz bola hatto eng oddiy so'zlarni ham ovozli tahlil qila olmaydi. Bu tushunarli: og'zaki muloqotning o'zi bolaga vazifalarni qo'ymaydi, uni hal qilish jarayonida tahlilning ushbu o'ziga xos shakllari ishlab chiqilgan. So'zning tovush tarkibini tahlil qila olmaydigan bolani zaif deb hisoblash mumkin emas. U shunchaki tarbiyalanmagan.
Nutqning asosiy funktsiyasi— aloqa, xabar yoki ular aytganidek, aloqa. Olti yoshli bola allaqachon kontekstli nutq darajasida muloqot qila oladi - bu aytilgan narsani to'liq tasvirlaydigan va shuning uchun muhokama qilinayotgan vaziyatni to'g'ridan-to'g'ri idrok etmasdan butunlay tushunarli bo'lgan nutq. Olti yoshli bola eshitgan voqeani takrorlash va sodir bo'lgan voqea haqida shaxsiy ma'lumot olishi mumkin. Ammo bu erda biz ko'plab "agar" larni kiritishimiz kerak: agar bola madaniy til muhitida rivojlangan bo'lsa, uning atrofidagi kattalar tushunarli bayonotni, boshqalarga nima deyayotganini tushunishni talab qilsa; agar bola tushunarli bo'lishi uchun nutqini nazorat qilish kerakligini allaqachon tushunsa.
Albatta, bola foydalanadi vaziyatli nutq hamma odamlar foydalanadigan. Ushbu nutq ko'rib chiqilayotgan vaziyatda bevosita ishtirok etish sharoitida mos keladi. Ammo o'qituvchini birinchi navbatda kontekstli nutq qiziqtiradi, aynan shu narsa inson madaniyatining ko'rsatkichi, bolaning nutqining rivojlanish darajasining ko'rsatkichidir.
Agar bola tinglovchilarga yo'naltirilgan bo'lsa, ko'rib chiqilayotgan vaziyatni batafsilroq tasvirlashga intilsa, otdan oldin osonlikcha keladigan olmoshni tushuntirishga harakat qilsa, bu u tushunarli muloqotning qiymatini allaqachon tushunganligini anglatadi. Og'zaki muloqotning vaziyatli usuli kontekstual bilan almashtirila boshlaydi. Nutqi rivojlangan bolada u kattalardan o'zlashtirgan va kontekstli nutqida ishlatadigan nutq vositalarini kuzatamiz. Albatta, olti yoshli bolaning nutqining juda yaxshi rivojlanishi ham bolalarcha nutqdir. O'qituvchi kontekstli nutqning keyingi rivojlanishi uchun javobgar bo'ladi.
Madaniy nutq uchun nafaqat gapning qanday tuzilganligi, nafaqat ifodalangan fikrning ravshanligi, balki bolaning boshqa shaxsga qanday murojaat qilishi, xabar qanday talaffuz qilinishi ham muhimdir. Biror kishining nutqi g'ayrioddiy emas, u har doim hissiy holatni aks ettiruvchi ifodani o'z ichiga oladi.
Xuddi bizni qiziqtirganidek bolaning so'z boyligi va uning kontekstli nutqni qurish qobiliyati ham bolaning o'zi gapirayotgan narsani qanday talaffuz qilishiga qiziqishi kerak. Nutqning hissiy madaniyati inson hayotida katta ahamiyatga ega. Nutq "silliq" va ifodali bo'lishi mumkin. Ammo bu beparvo, haddan tashqari tez yoki sekin, xira ohangda yoki sekin va jim bo'lishi mumkin. Aytgancha, bola gapiradi, u qanchalik rivojlangan ekspressiv nutq funktsiyasi, uning nutqini shakllantiradigan nutq muhitini hukm qilishimiz mumkin.
Sensor rivojlanishi. Bolalar bog'chasiga boradigan bola nafaqat ranglar, shakllar, ob'ektlarning o'lchamlari va ularning kosmosdagi o'rnini ajrata oladi, balki ob'ektlarning taklif qilingan ranglari va shakllarini to'g'ri nomlashi va ob'ektlarni o'lchamiga qarab to'g'ri bog'lashi mumkin. Bundan tashqari, u eng oddiy shakllarni chizish va ularni berilgan rangda bo'yash mumkin.
Bolaning ob'ektlarning o'ziga xosligini u yoki bu standartga moslashtira olishi juda muhimdir. Standartlar- bular insoniyat tomonidan yaratilgan ob'ektlarning sifat va xususiyatlarining asosiy navlari namunalari. Demak, idrok etalonlari (sezgi standartlari) quyidagilardir: spektrning ranglari, oq va qora; barcha turdagi shakllar; tovush balandligi; vaqt oraliqlari va boshqalar. Ular insoniyat madaniyati tarixi davomida yaratilgan va odamlar tomonidan namunalar, standartlar sifatida foydalaniladi, ular yordamida idrok etilgan voqelikning tartiblangan standartlar tizimidan u yoki bu standartga muvofiqligi o'rnatiladi.
Agar bola ob'ektning rangi va shaklini to'g'ri nomlay olsa, agar u idrok etilgan sifatni standart bilan bog'lay olsa, u o'ziga xoslikni (to'p dumaloq), qisman o'xshashlikni (olma yumaloq, lekin) o'rnatishi mumkin deb taxmin qilishimiz mumkin. mukammal emas, to'p kabi), o'xshashlik (to'p va kub). Bola sinchkovlik bilan tekshiradi, his qiladi yoki tinglaydi, o'zaro bog'liq harakatlarni amalga oshiradi va qabul qilingan narsaning standart bilan bog'liqligini kuzatadi.
Tabiatda ranglar, shakllar, tovushlarning cheksiz xilma-xilligi mavjud. Insoniyat ularni asta-sekin ranglar, shakllar, tovushlar tizimiga qisqartirib, buyurtma qildi - hissiy standartlar.
Sensor standartlari odamlarga atrofdagi haqiqatni to'g'ri yo'naltirishga va bir-birini tushunishga imkon bering. Maktabda o'qish uchun bu juda muhimdir bolaning hissiy rivojlanishi ancha yuqori edi.
Olti yoshga kelib, normal rivojlangan bola rasm yoki chizma haqiqatning aksi ekanligini yaxshi tushunadi. Shuning uchun u rasm va chizmalarni haqiqat bilan bog'lashga, ularda tasvirlangan narsalarni ko'rishga harakat qiladi. Tasvirga, rasm nusxasiga yoki rasmning o'ziga qarab, tasviriy san'atga o'rgangan olti yoshli bola endi rassom ishlatgan rang-barang rang palitrasini axloqsizlik sifatida qabul qilmaydi, u allaqachon dunyo haqiqatan ham birdan iborat ekanligiga ishonadi. cheksiz miqdordagi yorqin ranglar. Bola istiqbolli tasvirni qanday to'g'ri baholashni allaqachon biladi, chunki u uzoqda joylashgan bir xil ob'ekt rasmda kichik ko'rinishini biladi, lekin yaqindan kattaroq ko'rinadi. Shuning uchun u diqqat bilan qaraydi va ba'zi ob'ektlarning tasvirlarini boshqalar bilan bog'laydi. Bolalar rasmlarga qarashni yaxshi ko'radilar - chunki ular hayot haqidagi hikoyalar bo'lib, ular tushunishni juda xohlashadi.
Fikrlashni rivojlantirish. Bolaning sog'lom psixikasining o'ziga xos xususiyati kognitiv faollikdir. Bolaning qiziqishi doimo uning atrofidagi dunyoni tushunishga va bu dunyoning o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bola o'ynab, tajriba o'tkazar ekan, sabab-natija munosabatlari va bog'liqliklarini o'rnatishga harakat qiladi. Uning o'zi, masalan, qaysi jismlar cho'kib ketishini va qaysi biri suzishini bilib oladi. Uning atrofidagi hayot hodisalari haqida ko'p savollar bor. Bolaning aqliy faolligi qanchalik ko'p bo'lsa, u shunchalik ko'p savollar beradi va bu savollar qanchalik xilma-xil bo'ladi. Olti yoshli bolani dunyodagi hamma narsa qiziqtirishi mumkin: okean qanchalik chuqur? U erda hayvonlar qanday nafas oladi? Yer shari necha ming km? Nega tog‘larda qor quyida erishi bilan erimaydi?
Bola bilimga intiladi va bilim olishning o'zi ko'p sonli "nima uchun?", "qanday?", "nima uchun?" U bilim bilan ishlashga, vaziyatlarni tasavvur qilishga va savolga javob berishning mumkin bo'lgan yo'lini topishga majbur bo'ladi. Olti yoshli bola, uning oldida qandaydir muammolar paydo bo'lsa, ularni haqiqatda sinab ko'rish va sinab ko'rish orqali hal qilishga harakat qiladi, lekin u muammolarni, ular aytganidek, boshida hal qila oladi. U haqiqiy vaziyatni tasavvur qiladi va go'yo o'z tasavvurida unda harakat qiladi. Muammoning yechimi tasvirlar bilan ichki harakatlar natijasida yuzaga keladigan bunday fikrlash vizual-majoziy deb ataladi.
Ijodiy fikrlash- olti yoshli bolaning fikrlashning asosiy turi. U, albatta, ba'zi hollarda mantiqiy fikr yuritishi mumkin, ammo shuni esda tutish kerakki, bu yosh vizualizatsiya asosida o'rganishga sezgir.
Olti yoshli bolaning aqli egosentrizm bilan tavsiflanadi, muayyan muammoli vaziyatlarni to'g'ri hal qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarning etishmasligi tufayli maxsus aqliy pozitsiya. Shunday qilib, bolaning o'zi o'z shaxsiy tajribasida ob'ektlarning uzunligi, hajmi, vazni va boshqalar kabi xususiyatlarini saqlab qolish haqidagi bilimlarni kashf etmaydi. Tizimli bilimning yo'qligi va tushunchalarning etarli darajada rivojlanmaganligi idrok mantig'i hukmronlik qilishiga olib keladi. bolaning fikrida. Shunday qilib, bolaning bir xil miqdordagi suvni, qumni, plastilinni va hokazolarni teng (xuddi shu narsa) deb baholashi qiyin, qachonki uning ko'zlari oldida ularning hajmi idishning shakliga yoki berilgan yangi statik shaklga qarab o'zgaradi. unga. Bola ob'ektlarni o'zgartirishning har bir yangi daqiqasida ko'rgan narsasiga bog'liq bo'ladi.
Diqqatni rivojlantirish. Atrofdagi dunyoni o'rganishga qaratilgan bolaning kognitiv faoliyati uning diqqatini o'rganilayotgan ob'ektlarga uzoq vaqt davomida, qiziqish quriguncha tashkil qiladi. Agar olti yoshli bola o'zi uchun muhim bo'lgan o'yin bilan band bo'lsa, u ikki yoki hatto uch soat chalg'itmasdan o'ynashi mumkin. Xuddi shunday uzoq vaqt davomida u samarali faoliyatga (chizish, loyihalash, o'zi uchun mazmunli bo'lgan hunarmandchilik) e'tiborini qaratishi mumkin. Biroq, diqqatni jamlashning bunday natijalari bolaning nima qilayotganiga qiziqishning natijasidir. Agar u befarq bo'lgan yoki umuman yoqtirmaydigan mashg'ulotda diqqatli bo'lishi kerak bo'lsa, u zaiflashadi, chalg'itadi va o'zini butunlay baxtsiz his qiladi.
Bolaga yordam berish mumkin e'tiborni tashkil etish. Voyaga etgan kishi og'zaki ko'rsatmalar yordamida bolaning e'tiborini tashkil qilishi mumkin. U harakat usullarini ko'rsatgan holda, berilgan harakatni bajarish zarurligini eslatadi. Masalan, Bolalar! Keling, albomlarni ochaylik. Keling, qizil qalam olib, yuqori chap burchakda doira chizamiz - bu erda - va hokazo. Olti yoshli bola o'z faoliyatini rejalashtirishi mumkin. Shu bilan birga, u nima qilish kerakligini, qanday qilish kerakligini va u yoki bu ishni qanday ketma-ketlikda bajarishini og'zaki bayon qiladi. Rejalashtirish, albatta, bolaning e'tiborini tartibga soladi.
Va shunga qaramay... Olti yoshli bolalar o'z xatti-harakatlarini ixtiyoriy ravishda tartibga sola olsalar ham, beixtiyor e'tibor ustunlik qiladi. Bolalar monoton va yoqimsiz ishlarga diqqatni jamlashda qiynaladilar. Diqqatning bu xususiyati o'yin elementlarini sinflarga kiritish va faoliyat shakllarining tez-tez o'zgarishi sabablaridan biridir. Olti yoshli bolalar, albatta, intellektual vazifalarga e'tiborni qaratishga qodir, ammo ularning e'tibori tezda yo'qoladi.
Xotirani rivojlantirish. Maktabgacha yosh - intensivlik davri xotira rivojlanishi. Umuman olganda, xotira etakchi kognitiv jarayon ekanligi qabul qilinadi. Aslida, bola maktabgacha yosh nutqni shu qadar mohirlik bilan egallaydiki, u o‘z ona tilining haqiqiy so‘zlovchisiga aylanadi. Xotira bola uchun muhim bo'lgan voqealar va ma'lumotlarni saqlaydi va ularni saqlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalik inson hayotining qolgan qismida ko'plab xotiralarni qoldiradi.
Olti yoshli bola allaqachon ixtiyoriy ravishda yodlashi mumkin. Yodlash muvaffaqiyatli o'yinning shartiga aylanganda yoki bolaning intilishlarini ro'yobga chiqarish uchun muhim bo'lsa, u berilgan tartibda so'zlarni, she'rlarni, harakatlar ketma-ketligini va hokazolarni osongina eslab qoladi. Olti yoshli bola allaqachon ongli ravishda foydalanishi mumkin. yodlash texnikasi. U eslash kerak bo'lgan narsalarni takrorlaydi, tushunishga harakat qiladi, ma'lum bir ketma-ketlikda eslab qolingan narsani amalga oshiradi. Biroq, beixtiyor yodlash samaraliroq bo'lib qolmoqda. Bu erda yana hamma narsa bolaning u band bo'lgan biznesga bo'lgan qiziqishi bilan belgilanadi.
Tasavvurni rivojlantirish. Olti yoshli bola o'z tasavvurida o'zining eng go'zal ko'rinishlarida amalga oshiradigan turli xil vaziyatlarni yaratishi mumkin. O'yinda shakllangan tasavvur boshqa faoliyat turlariga o'tadi. Bu rasm chizishda va bolaning she'r va ertak yozishida eng aniq namoyon bo'ladi. Bu erda biz bolalar ijodining tabiatidagi katta o'zgaruvchanlikni kuzatishimiz mumkin: ba'zi bolalar haqiqiy voqelikni qayta tiklashga, boshqalari esa fantastik tasvirlar va vaziyatlarni yaratishga qaratilgan.
Realistlar Ular o'zlari ko'rgan narsalar va tabiat hodisalarini, odamlarning kundalik hayotidagi real voqealarni tasvirlashga intiladi. Xayolparastlar - sizning orzularingiz, orzularingiz va orzularingiz. Bundan tashqari, ertakning hayoliy, qo'rqinchli va jozibali dunyosi bolaning alohida qiziqishiga aylanishi mumkin. Iblislar, dengizchilar, goblinlar, suv parilari, sehrgarlar, perilar, ertak malikalari va boshqa ko'plab xalq san'ati qahramonlari mutlaqo haqiqiy odamlar bilan bir qatorda bolaning aqliy mehnati va faoliyatining mahsulini belgilaydi. Albatta, bolaning rasmlari mazmuni oilaviy madaniyat darajasi va bolaning o'zini haqiqiy yoki xayoliy haqiqatga yo'naltirish darajasi bilan belgilanadigan ma'naviy va madaniy yukga bog'liq.
Har xil hikoyalar yozish, "she'rlar" qofiyalash, ertak o'ylab topish orqali bolalar o'zlariga ma'lum bo'lgan she'rlarning syujetlari va baytlarini, ba'zan buni sezmasdan ham olishlari mumkin. Biroq, ko'pincha bola ataylab taniqli syujetlarni birlashtiradi, o'z qahramonlarining individual fazilatlarini bo'rttirib, yangi obrazlar yaratadi. Olti yoshli bola, agar nutqi va tasavvuri yaxshi rivojlangan bo'lsa, qiziqarli voqeani o'ylab topishi va aytib berishi, improvizatsiya qilishi, o'z improvizatsiyasidan zavqlanishi va unga boshqa odamlarni ham kiritishi mumkin.
Tasavvur bola hayotida kattalar hayotiga qaraganda ko'proq rol o'ynaydi, o'zini tez-tez namoyon qiladi va ko'pincha hayot haqiqatining buzilishiga yo'l qo'yadi. Tasavvurning tinimsiz ishi - bu bolaning atrofidagi dunyoni o'rganish va o'zlashtirishning eng muhim usuli, bu tor shaxsiy tajriba chegarasidan tashqariga chiqish yo'lidir.
V.S. Muxina
"Maktabda olti yoshli bola"
Maktabgacha yosh - bu bolalarning kognitiv faoliyatining gullash davri. 3-4 yoshga kelib, bola idrok etilgan vaziyatning bosimidan xalos bo'lgandek tuyuladi va uning ko'z o'ngida bo'lmagan narsalar haqida o'ylay boshlaydi. Maktabgacha tarbiyachi qandaydir tarzda atrofidagi dunyoni tartibga solish va tushuntirishga, unda qandaydir aloqalar va naqshlarni o'rnatishga harakat qilmoqda.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi - bu turli xil fikrlash shakllarining murakkab o'zaro ta'siri va o'zaro bog'liqligi: vizual-samarali, vizual-majoziy va mantiqiy.
Maktabgacha yoshdagi fikrlash vizual-samaralidan vizual-majoziyga va davr oxirida - og'zaki fikrlashga o'tish bilan tavsiflanadi. Ammo fikrlashning asosiy turi vizual-majoziy bo'lib, u Jan Piaget Repin T.A terminologiyasiga ko'ra vakillik intellektiga (g'oyalarda fikrlash) mos keladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. O'quvchi. - M.: Akademiya, 1995 yil.
Tafakkurning dastlabki shakllaridan biri - vizual-samarali - bolalarning amaliy harakatlari bilan chambarchas bog'liq holda paydo bo'ladi. Vizual samarali fikrlashning asosiy xususiyati - fikrlash jarayonlarining idrok qilinadigan ob'ektni o'zgartiradigan amaliy harakatlar bilan uzviy bog'liqligi. Vizual va samarali fikrlash faqat amaliy harakatlar tufayli vaziyatning haqiqiy o'zgarishi bilan rivojlanadi. Ob'ektlar bilan takroriy harakatlar jarayonida bola ob'ektning yashirin, ichki xususiyatlarini va uning ichki aloqalarini aniqlaydi. Shunday qilib, amaliy o'zgarishlar haqiqatni tushunish vositasiga aylanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan aqliy faoliyatning yana bir shakli vizual-majoziy fikrlashdir, bunda bola aniq ob'ektlar bilan emas, balki ularning tasvirlari va g'oyalari bilan ishlaydi. Tafakkurning ushbu turini shakllantirishning muhim sharti - bu real ob'ektlar rejasi va ushbu ob'ektlarni aks ettiruvchi modellar rejasini farqlay olishdir. Modellar bo'yicha amalga oshirilgan harakatlar bola tomonidan asl nusxa bilan bog'liq bo'lib, bu harakatni modeldan va asl nusxadan "ajratish" uchun old shartlarni yaratadi va ularni g'oyalar nuqtai nazaridan amalga oshirishga olib keladi. Xayoliy fikrlashning paydo bo'lishining eng muhim shartlaridan biri bu kattalarga taqlid qilishdir. Bir qator psixologlar (J.Piaje, A.Vallon, A.V.Zaporojets va boshqalar) taqlidni E.O.Smirnov obrazli rejasini shakllantirishning asosiy manbai deb bilishgan. Bolalar psixologiyasi. - M .: Vlados, 2003. Katta yoshdagilarning harakatlarini takrorlash orqali bola ularni modellashtiradi va shuning uchun ularning qiyofasini yaratadi. O'yinni taqlid qilishning bir turi sifatida ham ko'rish mumkin: bu faoliyatda bolalarda bir narsani boshqa narsa orqali tasavvur qilish qobiliyati rivojlanadi.
Nihoyat, bolaning intellektual faoliyatining uchinchi shakli mantiqiy fikrlash bo'lib, u faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlanadi. Mantiqiy fikrlash bu erda bolaning juda mavhum toifalar bilan harakat qilishi va vizual yoki namunaviy shaklda taqdim etilmaydigan turli munosabatlarni o'rnatishi bilan tavsiflanadi.
Ushbu fikrlash shakllari o'rtasida juda murakkab va qarama-qarshi munosabatlar rivojlanadi. Bir tomondan, tashqi amaliy harakatlar ichki tus olgan holda ichki harakatlarga aylanadi va shuning uchun amaliy harakatlar barcha tafakkur turlarining boshlang'ich shaklidir. Lekin amaliy harakatning o'zi ob'ektiv harakat jarayonida ob'ektdagi o'zgarishlarni hisobga olishni va qayd qilishni talab qiladi. Bu shuni anglatadiki, bola ob'ektning oldingi holatlarini (ular allaqachon yo'qolgan) tasavvur qilishi va ularni hozirgi bilan solishtirishi kerak. Bundan tashqari, tashqi ob'ektiv harakat o'z maqsadini, kelajakdagi natijasini o'z ichiga oladi, bu ham haqiqatda ifodalanishi mumkin emas va faqat g'oyalar yoki tushunchalar nuqtai nazaridan mavjud. Tashqi harakatning muvaffaqiyati bolaning umumiy semantik kontekstni tushunishiga va uning o'tmishdagi tajribasiga bog'liq. Bu shuni anglatadiki, hatto kichik bola tomonidan ham amaliy harakatlarni amalga oshirish majoziy rejaning mavjudligini nazarda tutadi va unga asoslanadi.
N.N. Poddyakov vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashning birligini ifodalovchi va kuzatishdan yashiringan ob'ektlarning xususiyatlari va bog'lanishlarini aniqlashga qaratilgan bolalar tafakkurining maxsus turini o'rgandi Bozhovich L.I. Bolaning maktabga tayyorgarligining psixologik muammolari. Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologlarining savollari / Ed. A.N.Leontyeva, A.V. Zaporojets. - M.: Enlightenment, 1995. Bunday fikrlash turi bolalar eksperimenti deb ataldi.
Maktabgacha yoshdagi bola majoziy tarzda o'ylaydi, lekin hali kattalar mantiqiy fikrlashiga ega emas. Vakillikdagi aqliy muammolarni hal qiladi, fikrlash noaniq holatga aylanadi. Mustaqillik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik kabi aqliy fazilatlar uchun zarur shart-sharoitlar shakllantirilmoqda. Hodisa va jarayonlarni tushuntirishga urinishlar mavjud. Bolalar savollari qiziquvchanlikni rivojlantirish ko'rsatkichlari hisoblanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga doimo o'yin holati va harakatlari ta'sir qiladi. Bolaning o'yin tajribasi va rolli o'yinlardagi haqiqiy munosabatlari tafakkurning o'ziga xos xususiyatining asosini tashkil qiladi, bu odamga boshqa odamlarning nuqtai nazarini olishga, ularning kelajakdagi xatti-harakatlarini oldindan ko'rishga va shunga qarab o'z xatti-harakatlarini shakllantirishga imkon beradi. . Bularning barchasi bolaning maktabga tayyorligini shakllantiradi.
Etti yoshga kelib, til bolaning muloqot va fikrlash vositasiga, shuningdek, ongli o'rganish mavzusiga aylanadi, chunki o'qish va yozishni o'rganish maktabga tayyorgarlikdan boshlanadi. Psixologlarning fikriga ko'ra, bolaning tili haqiqatan ham onaga aylanadi.
Nutqning tovush tomoni rivojlanadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar talaffuzning o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, fonemik rivojlanish jarayoni tugallanadi.
Bolaning so'z boyligi tez o'sib bormoqda.
Nutqning grammatik tuzilishi rivojlanadi. Bolalar morfologik tartib (so'z tuzilishi) va sintaktik tartib (iboralar tuzilishi) nozik naqshlarini o'rganadilar.
Bola tilning grammatik shakllarini o'zlashtiradi va uning so'z boyligini faol ravishda oshiradi, bu esa maktabgacha yoshning oxirida kontekstli nutqqa o'tish imkonini beradi. U o‘qigan hikoya yoki ertakni takrorlay oladi, rasmni tasvirlaydi, ko‘rganidan olgan taassurotlarini yetkaza oladi.
Egosentrik nutq rivojlanadi. Piaget 4-6 yoshli bolalar ko'pincha hech kimga aytilmagan bayonotlar bilan o'z harakatlariga hamroh bo'lishlariga e'tibor qaratdi. Egosentrik nutq bolaning o'zi uchun gapirishi, o'z bayonotlarini hech kimga murojaat qilmasligi, javob kutmasligi va uni tinglayaptimi yoki yo'qligi bilan qiziqmasligi bilan ajralib turadi. Oxir-oqibat, L. S. Vygotskiyning fikricha, egosentrik nutq M. I. Lisinning ichki nutqiga aylanadi. Muloqot, bolaning shaxsiyati va psixikasi. - M.; Voronej, 1997 yil.
Maktabgacha yoshdagi nutqni rivojlantirish xususiyatlari:
- * nutq muayyan vaziyatdan ajraladi, situatsionligini yo'qotadi, universal aloqa vositasiga aylanadi; * nutqning izchil shakllari paydo bo'ladi, uning ifodaliligi oshadi;
- * bola so'z bilan harakat qilish jarayonida ona tilining qonuniyatlarini tushunadi;
- * bola o'z fikrlarini izchil, mantiqiy ifodalashni o'rganadi, fikrlash intellektual muammolarni hal qilish usuliga aylanadi, nutq esa fikrlash va bilish, bilish jarayonlarini intellektuallashtirish vositasiga aylanadi;
- * nutq o'z shakllariga ega bo'lgan maxsus faoliyatga aylanadi: tinglash, suhbat, fikrlash va hikoyalar;
- * nutq ixtiyoriy faoliyatning alohida turiga aylanadi, unga ongli munosabat shakllanadi.
Idrok
Muayyan yoshga qadar bolalar o'zlarining sub'ektiv va tashqi dunyolarini qanday ajratishni bilmaydilar. Bola o'z g'oyalari va in'ikoslarini tashqi dunyo xususiyatlari bilan aniqlaydi. Piaget tabiiy va ruhiy chalkashlikning asosiy sababini bolaning hali o'zini atrofidagi dunyodan ajrata olmasligida ko'radi. Piaget bolalar tafakkurining o'ziga xos xususiyatini o'zini va o'z pozitsiyasini farqlamaslikda, egosentrizm deb atagan. U egotsentrizmni bolaning butun dunyoga o'z nuqtai nazari bilan qaraydigan, o'zi bilmagan va shuning uchun u mutlaq ko'rinadigan holat sifatida tavsifladi. Bola narsalar u tasavvur qilganidan boshqacha ko'rinishi mumkinligini hali tushunmaydi.
Maktabgacha yoshdagi idrok o'zining dastlabki affektiv xarakterini yo'qotadi: idrok va hissiy jarayonlar farqlanadi. Idrok mazmunli, maqsadli va analitik bo'ladi. U ixtiyoriy harakatlar - kuzatish, tekshirish, qidirishni ta'kidlaydi. Nutq bu vaqtda idrok etishning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi - bola sifatlar, xususiyatlar, turli ob'ektlarning holatlari va ular o'rtasidagi munosabatlarning nomlaridan faol foydalana boshlaydi.
Maktabgacha yoshda idrok uchun quyidagilar xosdir:
- * idrok maxsus bilish faoliyatiga aylanadi;
- * vizual idrok yetakchilardan biriga aylanadi;
- * ob'ektlarni va ular bilan harakatlarni idrok etish, bola rang, shakl, o'lchamni aniqroq baholaydi (sezgi me'yorlarini o'zlashtirish);
- * kosmosdagi yo'nalishni, ob'ektlarning nisbiy holatini va hodisalar ketma-ketligini aniqlash qobiliyati yaxshilanadi.
Diqqat
Maktabgacha yoshda universal e'tibor vositasi - nutq mavjud. Bola kelgusi faoliyatga e'tiborini og'zaki shakllantirish orqali tashkil qiladi.
Bu yoshda:
- * diqqatning konsentratsiyasi, hajmi va barqarorligi sezilarli darajada oshadi;
- * diqqatni nazorat qilishda o'zboshimchalik elementlari nutq va kognitiv qiziqishlarning rivojlanishi asosida shakllanadi;
- * e'tibor bilvosita bo'ladi;
- * e'tibor bolaning faoliyatga qiziqishi bilan bog'liq; ixtiyoriylikdan keyingi diqqat elementlari paydo bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - xotira rivojlanishi uchun eng qulay yosh. L.S. ishonganidek Vygotskiy, xotira dominant funktsiyaga aylanadi va uning shakllanishi jarayonida uzoq yo'lni bosib o'tadi. Bola Gamezo M.V tomonidan eng xilma-xil materialni osongina eslab qoladi. va boshqalar Katta maktabgacha va kichik maktab o'quvchisi: psixodiagnostika va rivojlanish korreksiyasi / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - M., 1998 yil.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar beixtiyor xotiraga ega. Bola biror narsani eslab qolish yoki eslab qolish maqsadini qo'ymaydi va yodlashning maxsus usullariga ega emas. Bola filmlardagi she'rlarni, ertaklarni, hikoyalarni, dialoglarni tezda eslab qoladi, ularning qahramonlariga hamdard bo'ladi, bu esa bolaning kognitiv faoliyati doirasini kengaytiradi. Bola asta-sekin takrorlashni, tushunishni, yodlash maqsadida materialni bog'lashni, eslashda bog'lanishlardan foydalanishni o'rganadi.
O'rta maktabgacha yoshda (4 yoshdan 5 yoshgacha) ixtiyoriy xotira shakllana boshlaydi.
Xotira nutq va fikrlash bilan tobora birlashib, intellektual xususiyatga ega bo'ladi va og'zaki-mantiqiy xotira elementlari shakllanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasi, tashqi nomukammalligiga qaramay, aslida etakchi funktsiyaga aylanadi.
Tasavvur
Tasavvur o'yin, fuqarolik va konstruktiv faoliyatda shakllanadi va maxsus faoliyat bo'lib, fantaziyaga aylanadi. Bola tasvirlarni yaratish texnikasi va vositalarini o'zlashtiradi va ularni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj qolmaydi.6-7 yoshli bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlari / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Venger. - M.: Pedagogika, 1988.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning tasavvuri nazorat qilinadigan bo'ladi.
Tasavvur harakatlari shakllanadi:
- * vizual model ko'rinishidagi reja;
- * xayoliy ob'ektning tasviri;
- * ob'ekt bilan harakat qilish usuli.
Maktabgacha yoshdagi kognitiv jarayonlar marafonda muvaffaqiyatga erishadi, johil bolani faol shaxsga aylantiradi - fikrlash, harakat qilish va ijodkorlik. Bir necha yil ichida aqliy salohiyat rivojlanib, bolani katta boshlang'ichga - maktabga va keyingi kattalar hayotiga tayyorlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarni shakllantirish xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi kognitiv jarayonlarning rivojlanishi bosqichma-bosqich sodir bo'ladi. Har bir bilish jarayonining turlari, funktsiyalari, operatsiyalarining shakllanishi avvalo ixtiyoriylik bosqichini yengib chiqadi.
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar dunyoni beixtiyor bilib olishadi. Ular faqat o'zlarini qiziqtirgan va o'ziga tortadigan narsaga e'tibor berishadi, idrok qilishadi va eslashadi.
U ob'ektiv faoliyat bilan band bo'lganligi sababli, uning tafakkuri ham faqat qiziqish uyg'otadigan narsalarga qaratilgan.
Kognitiv jarayonlarni rivojlantirishda asosiy vazifa o'zboshimchalik xususiyatini shakllantirishdir. Bola idrok funktsiyalarini boshqarishni o'rganishi va nafaqat uning yorqinligi yoki ohangdorligi bilan nimani o'ziga jalb qilishni tushunishi kerak. Atrofimizdagi dunyo turli xil narsalar, hodisalar, xususiyatlar, hodisalar, munosabatlar bilan to'ldirilgan - biz ularning barchasini tushunishimiz kerak.
Ixtiyoriy harakatlar yordamida maqsadli bilish sharti bilangina bu dunyoga ko‘nikish va rivojlanish mumkin. Bu kognitiv jarayonlarning o'zboshimchalik xususiyatidir.
Maktabga kirgan vaqtga kelib, beixtiyor idrok va e'tibor bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv funktsiyalardan ixtiyoriy ravishda foydalana olishi muhimdir. Ixtiyoriylik elementlari nutqni rivojlantirish va kognitiv qiziqish va qiziqish kabi xususiyatlar asosida belgilanadi.
Kognitiv sohaning tuzilishi va jarayonlarning rivojlanishining qisqacha tavsifi
Kognitiv jarayonlar asosini tashkil qiladi. Bularga quyidagilar kiradi:
- idrok
- tasavvur
- xotira
- fikrlash
- diqqat
Ularning barchasi bir-biriga shunchalik chambarchas bog'langanki, bir xil qisqa vaqt ichida barchasi bir zumda biridan ikkinchisiga o'tishadi.
Ro'yxatda keltirilgan ruhiy jarayonlarning oxirgisi alohida funktsiyaga ega - u o'ziga xos regulyator vazifasini bajaradi va miya markazida qaysi ob'ekt qayta ishlanishini belgilaydi. Bola biror narsaga yoki uning tafsilotiga, tabiat hodisasi yoki tovushiga e'tibor beradi va shu soniyada u nimanidir aniqlaydi, uni eslaydi, tasavvur qiladi, o'ylaydi.
U kognitiv sohada va idrok etishda o'ziga xos og'irligi bilan ajralib turadi. Bu maktabgacha yoshdagi etakchi kognitiv jarayondir, chunki aqliy rivojlanish hissiyotlar orqali hissiy ma'lumotlarni olishdan boshlanadi. Sekin-asta idrok ma'no kasb etadi va kognitiv faoliyatning asosiga aylanadi. Xuddi shu jarayondan xotira ajralib chiqadi va mustaqil bilish funktsiyalarini oladi.
Bolaning aqliy rivojlanishi jarayoni yordam bilan boshlanadi. Ob'ektlar va sezgi a'zolarini manipulyatsiya qilish orqali hissiy ma'lumotlar bolaning miyasiga kiradi. Chaqaloq rang-barang raqamlarni ko'radi, yumshoq o'yinchoqlarga tegadi, plastik uzukni tatib ko'radi ... Natijada paydo bo'lgan hislar to'planadi va keyinchalik hissiy standartlar sifatida foydalanish uchun saqlanadi.
Har yili sezgi va idrokning rivojlanishi maktabgacha yoshdagi bolani muhim yutuqlarga olib keladi:
- Atrofdagi ob'ektlarni tekshirish asosida eng muhim belgilarni aniqlash;
- hissiy me'yorlarni shakllantirish va ulardan foydalanishni o'zlashtirish;
- fazoviy orientatsiya, chuqurlik, balandlik va boshqalar tushunchalarini shakllantirish;
- vaqtni idrok etish va vaqt oralig'idagi yo'nalish;
- san'at asarlarini idrok etish qobiliyati.
3 yoshga kelib, bola allaqachon murakkabroq hodisalar va yaxlit ob'ektlarni tanib olish, eslash va idrok etish imkonini beruvchi ma'lum bir ma'lumot bazasiga ega.
Eng yosh maktabgacha tarbiyachi hali ham ob'ektlarni tasodifiy tekshirmoqda - o'yinda eng jozibali fazilatlar. Ammo allaqachon 5 yoshida, bola u haqida iloji boricha ko'proq ma'lumot olish, uning xususiyatlari va xususiyatlarini aniqlash uchun ma'lum bir ob'ektni diqqat bilan o'rganishga qodir.
Kattaroq maktabgacha yoshda idrokning intellektuallashuvi sodir bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi ob'ektni tekshirish yoki uning fazilatlarini aniqlash vazifasini qo'yadi. Agar kerak bo'lsa, u zarur tafsilotlar bilan idrok etilgan narsaning og'zaki tavsifini beradi.
Xotira
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida juda ko'p ma'lumotlar to'planadi va qayta ishlanadi. Bu bilan kurashishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bola quyidagi xotira turlarini rivojlantiradi:
- majoziy
- motor
- og'zaki
Birinchi xotiralar parcha-parcha bo'lib, ma'lum bir mavzu bo'yicha yagona g'oyalar shaklida bo'ladi. Ammo bu diskret tasvirlar allaqachon bolaga ilgari ko'rgan narsalarni yoki tanish odamlarni eslab qolish va tanib olish imkonini beradi.
Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar eng sezilarli belgilarga e'tibor berishadi va ular ularni eslab qolishadi. Ko'pincha, bu belgilar sezilarli emas. To'pning qizil bo'lishi umuman muhim emas. Asosiysi, u chidamli va sakrashi mumkin.
Ammo uch yoshda tahlil qilish qobiliyati hali ham go'daklik bosqichida va bola o'zi allaqachon o'ynagan qizil to'pni qat'iyat bilan tanlashi mumkin.
Avvalo, maktabgacha yoshdagi bola majoziy xotirani rivojlantiradi. O'yinchoqlar bilan o'ynash yoki ob'ektni tekshirish paytida u tobora ko'proq xususiyatlarni sezadi, buning natijasida tasvir shakllanadi. Kattalar bolaning majoziy xotirasini rivojlantirishga katta yordam beradi, agar u muhim belgilarga e'tibor qaratsa va talaffuz qilsa: masalan, choynakning nayzasi, gulning gulbarglari bor.
Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari ma'lumotni yaxshiroq eslab qolish uchun nutqdan foydalanadilar. Xotiraning obrazli turi og'zaki bilan to'ldiriladi. Birinchidan, bolalar ko'proq va ko'proq so'zlarni o'rganishadi, ikkinchidan, ular bir so'zni tasvir bilan bog'laydilar, ikkalasini ham, ikkinchisini ham miyaning tegishli qismlariga o'tkazadilar.
Maktabgacha tarbiyachi asta-sekin to'g'ridan-to'g'ri hissiy yodlashni va keyinchalik eslashni og'zaki shakldan foydalangan holda xotiradan ixtiyoriy foydalanish bilan to'ldiradi. U o'z harakatlarini muayyan maqsadlarga bo'ysundirishni o'rganadi. Xuddi shu tarzda, u o'z oldiga hikoyani eslab qolish vazifasini yoki kerak bo'lganda uni ko'paytirish uchun konstruktorni yig'ish tartibini qo'yadi.
Kattaroq maktabgacha yoshda ixtiyoriy yodlash shakllanadi va mantiqiy xotira faollashadi, bu boshqa kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga yordam beradi.
Tasavvur
Tasavvurning aqliy jarayoni xotirada hech bo'lmaganda minimal miqdordagi tushunchalar va tasvirlar to'plangan paytda rivojlana boshlaydi. Rulda sifatida kichik halqadan eng oddiy foydalanish boladan mashinani eslab qolishini va ushbu "rulni" qanday boshqarish haqida majoziy tasavvurga ega bo'lishini talab qiladi.
Erta maktabgacha yoshda u faqat reproduktiv xususiyatga ega. Bola allaqachon ko'rgan yoki eshitgan narsani eslaydi, mos o'rinbosar narsalarni tanlash va o'yin faoliyatida foydalanish uchun minimal tasavvurni namoyon qiladi.
Agar maktabgacha yoshdagi bola tanish rasm yoki syujetni yangi tafsilotlar bilan to'ldirishni o'rgansa, bolalarning tasavvurlari sifat jihatidan o'zgaradi. 5 yoshida bolalar konfet daraxti va ertakni chizishadi, sehrgarlar va peri tasvirlarini sinab ko'rishadi va rolli o'yin syujetlarini o'ylab topadilar.
Olti yoshli bola jasorat bilan tasavvur qiladi. Taniqli tasvirga noaniq o'xshash fantastik qahramon yaratishi mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri uning reja bilan chiqishi va keyin uni amalga oshirish uchun vosita izlashi bilan tavsiflanadi: chizish, haykaltaroshlik qilish, hikoya tuzish. Tasavvur jarayoni ijodiy faoliyatga aylanadi.
Fikrlash
Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini shakllantirish voqelikni bilishning dominant shakllari orqali sodir bo'ladi. Bola fikrlash shakllaridan foydalangan holda amaliy harakatlardan mantiqiy xulosalarga o'tadi:
- samarali ekanligi aniq
- vizual tasviriy
- og'zaki mantiqiy
Dastlabki bosqichda bolaning aqliy faoliyati uning amaliy harakatlari bilan chambarchas bog'liqdir. Ob'ektlarni tekshirish orqali chaqaloq ularning xususiyatlari haqida ma'lumot oladi. Maishiy texnikadan foydalanishni o'rganish orqali inson nafaqat ularning funktsiyalarini o'rganadi, balki ko'plab qo'shimcha ma'lumotlarni oladi. Bolalar piyola qanday singanini, qog‘ozni yirtib tashlashini va sochiqni qancha tortsangiz ham buzilmaganligini ko‘rib, ma’lum xulosalar chiqaradi.
Elementar harakatlar bola tomonidan esda qoladigan va aqliy operatsiyalarda qo'llaniladigan juda ko'p ma'lumotlarni beradi. Misol uchun, kublar va konuslar minorasini qurishda, bola kubni konusga qo'yishga harakat qilishi mumkin, lekin birinchi urinishdan keyin u bunday konfiguratsiya mumkin emasligiga ishonch hosil qiladi va konuslarni faqat tugatish detallari sifatida ishlatishni boshlaydi. .
Vizual ravishda maktabgacha tarbiyachiga harakatga murojaat qilmasdan, tahlil qilish, taqqoslash va xulosa chiqarish imkonini beradi. Bola ob'ektlar va hodisalar haqida umumlashtirilgan g'oyalarni shakllantirish bosqichida tasvirlar asosida o'ylay boshlaydi.
O'yinlarda, ijodiy faoliyatda, qurilish va nutq faoliyatida tajriba to'plash orqali katta yoshdagi bolalar mantiqiy va ob'ektiv qonunlarni tushuna boshlaydilar. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar shakllanadi. Dastlab, mantiqiy fikrlash o'zini baland ovozda, ko'pincha harakatlar bilan birga keladigan fikrlar sifatida namoyon qiladi. Bola tobora ko'proq tushunchalarni o'rganadi, o'zi kuzatayotgan yoki tasavvur qilgan narsa haqida o'z mulohazalarini bildiradi. Tafakkur nazariy tafakkurga o'tish sifatida rivojlanadi. Asta-sekin, mulohazalar ichki tekislikka o'tadi va maktabgacha tarbiyachi tayyor javob yoki taklifni shakllantiradi.
Aqliy faoliyat usullari aqliy operatsiyalardir. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, tahlil qilish, taqqoslash va umumlashtirish eng ko'p rivojlanadi.
Maktabgacha yoshdagi rivojlanish hajmini kengaytirish va eng muhim xususiyatlarni rivojlantirishdan iborat:
- tarqatish
- barqarorlik
- almashtirish
Eng yosh maktabgacha tarbiyachi allaqachon bir vaqtning o'zida ikkita mavzuga e'tibor berishga muvaffaq bo'ladi. Ayniqsa, bu jarayon kattalar tomonidan boshqarilsa va ikkala ob'ektni bir vaqtning o'zida tekshirishni taklif qilsa (olma qizil qirrali, nok esa sariq; ikkita kub - katta va kichik). Bola e'tiborini taqsimlashi kerak va dastlab u faqat ikkita ob'ektga e'tibor berishga muvaffaq bo'ladi.
3-4 yoshda bola yarim soatgacha bir ishni bajarishga qodir. Ammo bu faoliyat turiga bog'liq. U rasmni 5 daqiqadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida ko'rishi mumkin, u 20 daqiqa o'ynashi mumkin. Diqqatning barqarorligi kattaroq maktabgacha yoshga nisbatan sezilarli darajada oshadi va bolani o'ziga jalb qiladigan faoliyatda ko'rish mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bola uchun eng qiyin narsa bu diqqatni ixtiyoriy ravishda almashtirishdir. Beixtiyor, uning diqqati bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tishi va qiziqish mavjud bo'lgan vaqtgacha davom etishi mumkin. Maktabning boshida bola signalga qarab diqqatni o'zgartirishni o'rganishi kerak. Bunday mashg'ulotlarni 6 yoshdan boshlash juda muhim, chunki bu mulkni rivojlantirish uchun qulay yosh.
Diqqat maktabgacha yoshdagi bolalarda barcha kognitiv jarayonlarning shakllanishiga hamroh bo'ladi. U idrok, tasavvur, fikrlashni qo'zg'atuvchi signal vazifasini bajaradi, shuningdek, jarayonning davomiyligini ta'minlaydigan shartdir.
Bolalikda e'tibor beixtiyor, ya'ni ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolaning qiziqishi asosida beixtiyor sodir bo'ladi. Kattalarning vazifasi bolaga rahbarlik qilish, uni diqqatni jamlashga o'rgatishdir, bu jarayonni ixtiyoriy nazorat qilishga olib keladi.
Kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga nutqning ta'siri
Kognitiv jarayonlarning rivojlanishidagi sifatli yutuq nutqni bog'langanda sodir bo'ladi. Nutq qobiliyatlaridan foydalanish idrokni qayta tartibga soladi, bilishdagi fikrlash va harakat o'rtasidagi munosabatni o'zgartiradi.
Uch yoshli bola o'z harakatlarining natijalarini qayd etish va ularni ongi va xotirasida mustahkamlash uchun so'zlardan foydalanadi. Keyin nutq harakatlarning boshlanishiga, ulardan oldinga o'tadi. rejalashtirish funktsiyasini oladi va chaqaloq tomonidan harakatlarni yo'naltiruvchi bayonotlar shaklida qo'llaniladi: "Men uy quraman", "Men quyoshni chizaman".
Psixologiyada bunday nutq egosentrik deb ataladi. Bu bolaning diqqatini harakatlarga jamlashga yordam beradi, shuningdek, tasavvurni rag'batlantiradi. Gapirayotganda maktabgacha tarbiyachi natijada nimani olishni istayotganini tasavvur qiladi.
Atrofdagi dunyoni idrok etgan holda, bolalar ko'rganlari, eshitganlari va his qilganlari haqida xabar berishadi. Ular sezgan belgilarni so'z bilan ifodalash ularga ma'lum bir mavzudan mavhumlashishga va umumlashmaga kelishga imkon beradi.
Katta bolalar mashinasini ko'rib, bola hayrat bilan ta'kidlaydi: "Katta mashina!", lekin buni o'yinchoq nomi sifatida emas, balki katta narsaning belgisi sifatida qabul qiladi. Maktabgacha yoshdagi bola o'zi uchun mavjud bo'lgan darajada mulohaza yuritadi, faktlarni bog'laydi, belgilarni sezadi va xulosalar chiqaradi.
Nutq ham xotirani rivojlantirishda jiddiy yordamchiga aylanadi. Ob'ektlar yoki hodisalarning belgilarini tasvirlab, bola o'zi uchun tushunarli bo'lgan tasvirni yaratadi, bu mavhum xususiyatga qaraganda eslash ancha osondir.
Alohida yutuq og'zaki-mantiqiy xotira bo'lib, uning mahorati maktabgacha yoshdagi bola uchun yangi imkoniyatlarni ochadi: she'rlar va adabiy asarlarni yodlash, o'z so'zlari bilan hikoyalarni takrorlash. Xotira fikrlash bilan chambarchas bog'langan. Kattaroq maktabgacha yoshdagi mexanik yodlash nimani eslab qolish kerakligini tushunish bilan almashtiriladi.
Nutq aloqalari fikrlash jarayonini shakllantirishga yordam beradi. Vizual jihatdan samarali fikrlash shaklidan majoziy shaklga o'tish, maktabgacha yoshdagi bola birinchi navbatda o'z harakatlarining usullarini baland ovozda talaffuz qilishni o'rganadi, so'ngra shunga o'xshash zanjir fikrlar darajasiga o'tadi. Ichki nutq shakllanadi - faoliyatning ichki rejasi, amaliy va mantiqiy fikrlash asosi.
Shunday qilib, nutq kognitiv faoliyatga kiradi, buning natijasida aqliy jarayonlarning intellektualizatsiyasi sodir bo'ladi.
Nutqning o'zi ham intellektual faoliyatga aylanadi: maktabgacha yoshdagi bolalar suhbatlar, mulohaza yuritish, hikoyalar va ertaklarni yozish imkoniyatiga ega. Biror narsa haqida gapirish yoki hikoya qilish uchun siz ko'p narsalarni eslab qolishingiz, uni majoziy ma'noda tasavvur qilishingiz, fikrlar va mulohazalar zanjirini qurishingiz, sabab-oqibat munosabatlari va turli xil xususiyatlarni hisobga olishingiz kerak. Mohiyatni to'g'ri aks ettiradigan aniq so'zlarni tanlash ham aqliy operatsiyalar ishi.
Kognitiv jarayonlarning nutq qobiliyatlari bilan integratsiyalashuvi to'liq intellektual rivojlanishni ta'minlaydi va maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyatining o'zboshimchaligini shakllantiradi.
20-asrning oxirida ko'plab xorijiy olimlar bolalarning kognitiv rivojlanishi muammosi bilan qiziqdilar: V. Stern, D. Baldwin, K. Bühler, E. Claparède, J. Piaget, D. Bruner va boshqalar. Zamonaviy psixologlar maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishi muammosining turli jihatlarini o'rgandilar: turli yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishlarni shakllantirish (L.I.Bojovich, L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets va boshqalar). Keling, ba'zi kognitiv jarayonlarni (diqqat, xotira, fikrlash) ko'rib chiqaylik.
Maktabgacha yoshdagi idrokning rivojlanishi bilan bir qatorda diqqatni yaxshilash jarayoni ham mavjud. Erta maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborining o'ziga xos xususiyati shundaki, u tashqi jozibali narsalar, hodisalar va odamlar tomonidan yuzaga keladi va bolada idrok etilgan ob'ektlarga bevosita qiziqish saqlanib qolganda, diqqat markazida bo'lib qoladi. Bu yoshda e'tibor, qoida tariqasida, kamdan-kam hollarda ichki belgilangan vazifa yoki mulohaza ta'siri ostida paydo bo'ladi, ya'ni. aslida o'zboshimchalik emas. Taxmin qilish mumkinki, ichki tartibga solinadigan idrok va faol nutq qobiliyati ixtiyoriy diqqatni shakllantirishning boshlanishi bilan bog'liq. Odatda ontogenezda ixtiyoriy diqqatning elementar shakllarida shakllanishi egosentrik nutq hodisasining paydo bo'lishidan oldin sodir bo'ladi.
Tashqi aniqlangandan ichki aniqlangan diqqatga o'tishning dastlabki bosqichlarida, ya'ni. ixtiyoriy diqqatdan ixtiyoriy diqqatga o'tishda bolaning diqqatini boshqaradigan vositalar muhim ahamiyatga ega. Erta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola, agar uning ko'rish sohasida uning diqqat sohasida nima saqlanishi kerakligini ko'rsatadigan signallar mavjud bo'lsa, o'z e'tiborini ixtiyoriy ravishda boshqara oladi.Ovozni baland ovozda mulohaza yuritish bolada ixtiyoriy diqqatni rivojlantirishga yordam beradi. Agar 4-5 yoshli maktabgacha tarbiyachidan doimiy ravishda o'z e'tibori doirasida nima tutishi kerakligi haqida baland ovozda gapirish yoki aytib berish so'ralgan bo'lsa, u holda bola o'zboshimchalik bilan va uzoq vaqt davomida o'z e'tiborini ma'lum narsalarga yoki narsalarga qaratishga qodir bo'ladi. ularning tafsilotlari.
Yoshdan kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning diqqat-e'tibori bir vaqtning o'zida ko'plab turli xususiyatlar bo'yicha rivojlanadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar odatda 6-8 soniyadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida o'zlari uchun jozibali rasmlarni ko'rishadi, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar esa bir xil tasvirga ikki-ikki yarim baravar ko'proq, 12 dan 20 soniyagacha e'tibor qaratishlari mumkin. Xuddi shu narsa turli yoshdagi bolalar uchun bir xil faoliyatni amalga oshirish uchun sarflangan vaqtga ham tegishli. Maktabgacha yoshdagi bolalikda turli bolalarda e'tiborning barqarorligi darajasida sezilarli individual farqlar allaqachon kuzatiladi, bu ehtimol ularning asabiy faoliyati turiga, jismoniy holatiga va yashash sharoitlariga bog'liq. Asabiy va kasal bolalar tinch va sog'lom bolalarga qaraganda tez-tez chalg'ishadi va ularning e'tiborining barqarorligidagi farq bir yarim-ikki baravarga yetishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi xotiraning rivojlanishi ham beixtiyor va bevosita yodlashdan ixtiyoriy va bilvosita yodlash va esda saqlashga bosqichma-bosqich o'tish bilan tavsiflanadi.!!! Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshda uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar xotira rivojlanishining tabiiy sharoitlarida eslashadi va ko'paytiradilar, ya'ni. mnemonik operatsiyalar bo'yicha maxsus tayyorgarliksiz, ixtiyoriydir. Kattaroq maktabgacha yoshda, xuddi shunday sharoitda, materialni ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Shu bilan birga, tegishli jarayonlarda maxsus pertseptiv harakatlar aniqlanadi va nisbatan mustaqil ravishda rivojlana boshlaydi, mnemonik jarayonlarga vositachilik qiladi va xotirada saqlangan materialni yaxshiroq eslab qolishga, to'liqroq va aniqroq takrorlashga qaratilgan.
Bolalarning o'yindagi xotira samaradorligi undan tashqaridagiga qaraganda ancha yuqori. Biroq, eng kichik bolalar, uch yoshli bolalar, hatto o'yinda ham nisbatan past xotira mahsuldorligiga ega. Biror narsani ongli ravishda eslab qolish yoki eslab qolishga qaratilgan birinchi maxsus pertseptiv harakatlar 5-6 yoshli bolaning faoliyatida aniq ko'rinadi va ko'pincha ular yodlash uchun oddiy takrorlashdan foydalanadilar. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, ya'ni. 6-7 yoshga kelib ixtiyoriy yodlash jarayonini shakllangan deb hisoblash mumkin. Uning ichki, psixologik belgisi - bolaning yodlash uchun materialdagi mantiqiy aloqalarni kashf qilish va foydalanish istagi.
Bolalarda turli xil xotira jarayonlari yoshga qarab har xil rivojlanadi va ularning ba'zilari boshqalardan oldinda bo'lishi mumkin. Masalan, ixtiyoriy ko'payish ixtiyoriy yodlashdan oldinroq sodir bo'ladi va o'z rivojlanishida undan o'zib ketadigan ko'rinadi. Uning xotira jarayonlarining rivojlanishi bolaning o'zi bajaradigan faoliyatga bo'lgan qiziqishiga va bu faoliyat uchun motivatsiyaga bog'liq.
Ixtiyoriy xotiradan ixtiyoriy xotiraga o'tish ikki bosqichni o'z ichiga oladi. Birinchi bosqichda zarur motivatsiya shakllanadi, ya'ni. biror narsani eslab qolish yoki eslash istagi. Ikkinchi bosqichda buning uchun zarur bo'lgan mnemonik harakatlar va operatsiyalar paydo bo'ladi va takomillashtiriladi.
Yoshi bilan ma'lumotni uzoq muddatli xotiradan olish va ishchi xotiraga o'tkazish tezligi, shuningdek, operativ xotira hajmi va davomiyligi ortadi, deb ishoniladi. Aniqlanishicha, uch yoshli bola hozirda operativ xotirada joylashgan faqat bitta axborot birligi bilan, o‘n besh yoshli bola esa yettita shunday birlik bilan ishlay oladi.
Yoshi bilan bolaning o'z xotirasi imkoniyatlarini baholash qobiliyati rivojlanadi va bolalar qanchalik katta bo'lsa, ular buni yaxshiroq qilishlari mumkin. Vaqt o'tishi bilan bola foydalanadigan materialni yodlash va takrorlash strategiyalari yanada xilma-xil va moslashuvchan bo'ladi. Taqdim etilgan 12 ta rasmdan, masalan, 4 yoshli bola 12 tasini taniydi, lekin faqat ikkitasini yoki uchtasini ko'paytirishga qodir, 10 yoshli bola esa barcha rasmlarni tanib, 8 tasini ko'paytirishga qodir. ulardan.
Erta bolalik davrida olingan taassurotlarni birinchi marta eslab qolish odatda uch yoshga to'g'ri keladi (bolalik bilan bog'liq kattalar xotiralarini anglatadi). Ma'lum bo'lishicha, bolalarning birinchi eslab qolishlarining deyarli 75 foizi uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, bu e'tirozga, ya'ni. Erta maktabgacha bolalik davrining boshida bolada uzoq muddatli xotira va uning asosiy mexanizmlari rivojlanadi. Ulardan biri yodlangan materialning emotsional kechinmalar bilan assotsiativ bog`lanishidir. Uzoq muddatli xotirada his-tuyg'ularning ta'sirchan roli, aftidan, maktabgacha yoshning boshida o'zini namoyon qila boshlaydi.
Erta maktabgacha yoshdagi bolalarda beixtiyor, vizual-emotsional xotira ustunlik qiladi. Ayrim hollarda til yoki musiqiy iqtidorli bolalarda eshitish xotirasi ham yaxshi rivojlangan. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtiyoriy xotirani yaxshilash ularga materialni yodlash, saqlash va ko'paytirish bo'yicha maxsus mnemonik vazifalarni belgilash bilan chambarchas bog'liq. Bunday ko'plab vazifalar o'yin faoliyatida tabiiy ravishda paydo bo'ladi, shuning uchun turli xil bolalar o'yinlari bolaga uning xotirasini rivojlantirish uchun boy imkoniyatlar beradi. 3-4 yoshli bolalar o'yinlarda materialni ixtiyoriy ravishda yodlashlari, eslab qolishlari va eslab qolishlari mumkin.
Oddiy rivojlanayotgan boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati yaxshi rivojlangan tezkor va mexanik xotiraga ega. . Bu bolalar nisbatan oson eslab qolishadi va ko'rgan va eshitganlarini ko'p harakat qilmasdan takrorlaydilar, lekin bu ularning qiziqishini uyg'otsa va bolalarning o'zlari nimanidir eslab qolish yoki eslashdan manfaatdor bo'lsa. Bunday xotira tufayli maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini tezda yaxshilaydi, uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi, o'z atrofini yaxshi yo'naltiradi, ko'rgan yoki eshitgan narsasini tan oladi.
Rolli o'yinlar, ayniqsa qoidalar bilan o'yinlar, birinchi navbatda vizual va majoziy fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantiradi . Uning shakllanishi va takomillashishi bolaning tasavvurining rivojlanishiga bog'liq. Birinchidan, bola o'yinda ba'zi narsalarni mexanik ravishda boshqalar bilan almashtirish qobiliyatiga ega bo'lib, o'rinbosar ob'ektlarga tabiatan ularga xos bo'lmagan, ammo o'yin qoidalari bilan belgilanadigan yangi funktsiyalarni beradi. Ikkinchi bosqichda ob'ektlar bevosita ularning tasvirlari bilan almashtiriladi va ular bilan amaliy harakat qilish zarurati yo'qoladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tafakkurni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini quyidagicha ko'rsatish mumkin: rivojlanayotgan tasavvurlar asosida vizual va samarali fikrlashni yanada takomillashtirish; ixtiyoriy va bilvosita xotiraga asoslangan vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirish; nutqni intellektual muammolarni qo'yish va hal qilish vositasi sifatida ishlatish orqali og'zaki-mantiqiy fikrlashning faol shakllanishining boshlanishi.
Maktabgacha yoshning oxirida rivojlana boshlagan bolaning og'zaki va mantiqiy fikrlashi allaqachon so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini nazarda tutadi. Bola muammolarni hal qilganda og'zaki fikrlashdan foydalanish qobiliyati o'rta maktabgacha yoshda allaqachon aniqlanishi mumkin, ammo bu J. Piaget tomonidan tasvirlangan egosentrik nutq fenomenida eng aniq namoyon bo'ladi. U tomonidan kashf etilgan va ushbu yoshdagi bolalar bilan bog'liq bo'lgan yana bir hodisa - masalan, ob'ektlarning hajmi va sonini taqqoslashda bolalarning fikrlashlarining mantiqsizligi - shuni ko'rsatadiki, hatto maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxiriga kelib, ya'ni. Taxminan 6 yoshga kelib, ko'p bolalar hali ham mantiqiy bilimga ega emaslar.
Bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlashning rivojlanishi kamida ikki bosqichdan o'tadi. Ulardan birinchisida bola predmet va harakatlarga oid so‘zlar haqida bilim oladi, masalalar yechishda ulardan foydalanishni o‘rganadi, ikkinchi bosqichda esa munosabatlarni bildiruvchi tushunchalar tizimini o‘rganadi, mantiqiy fikr yuritish qoidalarini o‘rganadi. Ikkinchisi odatda maktab ta'limining boshlanishiga ishora qiladi.
N.N. Poddyakov maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash uchun xarakterli bo'lgan ichki harakat rejasini qanday ishlab chiqishni maxsus o'rganib chiqdi va bu jarayonning kichik yoshdan katta maktabgacha yoshdagi rivojlanishining olti bosqichini aniqladi!!! Bu qadamlar quyidagicha.
1. Bola hali o'z ongida harakat qila olmaydi, lekin allaqachon qo'llarini ishlatishga, narsalarni boshqarishga, muammolarni vizual tarzda samarali hal qilishga, muammoli vaziyatni shunga mos ravishda o'zgartirishga qodir.
2. Muammoni hal qilish jarayonida bola allaqachon nutqni o'z ichiga olgan, lekin u faqat vizual jihatdan samarali tarzda manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni nomlash uchun foydalanadi. Asosan, bola hali ham "qo'llari va ko'zlari bilan" muammolarni hal qiladi, garchi og'zaki shaklda u amalga oshirilgan amaliy harakat natijasini allaqachon ifodalashi va shakllantirishi mumkin.
3. Muammo ob'ekt tasvirlarini manipulyatsiya qilish orqali obrazli hal qilinadi. Bu erda muammoning echimini topish uchun vaziyatni o'zgartirishga qaratilgan harakatlarni amalga oshirish usullari, ehtimol, amalga oshiriladi va og'zaki ko'rsatilishi mumkin. Shu bilan birga, differentsiatsiya harakatning yakuniy (nazariy) va oraliq (amaliy) maqsadlarining ichki rejasida sodir bo'ladi. Haqiqiy amaliy harakatni amalga oshirishdan hali ajratilmagan, ammo vaziyatni yoki vazifa shartlarini o'zgartirish usulini nazariy jihatdan aniqlashtirishga qaratilgan ovoz chiqarib fikr yuritishning elementar shakli paydo bo'ladi.
4. Bola muammoni oldindan tuzilgan, o'ylangan va ichki taqdim etilgan rejaga muvofiq hal qiladi. U shunga o'xshash muammolarni hal qilish uchun oldingi urinishlar jarayonida to'plangan xotira va tajribaga asoslanadi.
5. Muammo ongdagi harakatlar nuqtai nazaridan hal qilinadi, so'ngra ongda topilgan javobni mustahkamlash va keyin uni so'z bilan shakllantirish uchun ko'rgazmali-samarali rejada xuddi shu vazifani amalga oshirish.
6. Muammoni hal qilish faqat ichki rejada, keyinchalik ob'ektlar bilan real, amaliy harakatlarga murojaat qilmasdan, tayyor og'zaki yechimni berish bilan amalga oshiriladi.
N.N tomonidan qilingan muhim xulosa. Poddyakovning bolalar tafakkurini rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalarda aqliy harakatlar va operatsiyalarni takomillashtirish bosqichlari va yutuqlari butunlay yo'qolgan emas, balki o'zgartirilib, yangi, yanada rivojlanganlari bilan almashtiriladi. Ular "fikrlash jarayonini tashkil etishning tarkibiy darajalari" ga aylantiriladi va "ijodiy muammolarni hal qilishda funktsional bosqichlar sifatida ishlaydi". Yangi muammoli vaziyat yoki vazifa paydo bo'lganda, ushbu darajalarning barchasi nisbatan mustaqil ravishda va bir vaqtning o'zida uning echimini izlashning yaxlit jarayonining mantiqiy bo'g'inlarining tarkibiy qismlari sifatida yana uni hal qilish jarayonini qidirishga kiritilishi mumkin. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bu yoshdagi bolalarning aql-zakovati tizimlilik printsipi asosida ishlaydi. U taqdim etadi va agar kerak bo'lsa, bir vaqtning o'zida ishda fikrlashning barcha turlari va darajalarini o'z ichiga oladi: vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki-mantiqiy.
Maktabgacha yoshda tushunchalarning rivojlanishi boshlanadi, buning natijasida o'smirlik davrida bolalarda og'zaki-mantiqiy, kontseptual yoki mavhum fikrlash (ba'zan nazariy deb ataladi) to'liq shakllanadi. Ushbu o'ziga xos jarayon qanday sodir bo'ladi?
Uch-to'rt yoshli bola biz, kattalar, til va nutqning semantik tuzilishini tahlil qilib, tushunchalar deb ataydigan so'zlarni ishlatishi mumkin. Biroq, u ularni kattalarnikidan farqli ravishda ishlatadi, ko'pincha ularning ma'nosini to'liq tushunmaydi. Bola ularni harakat yoki ob'ekt o'rnini bosuvchi teglar sifatida ishlatadi. J. Piaget bolalarning nutqi va aqliy rivojlanishining ushbu bosqichini 2-7 yoshga qadar cheklab qo'yishni operatsiyadan oldingi bosqich deb atagan, chunki bu erda bola to'g'ridan-to'g'ri va teskari operatsiyalarni hali bilmaydi va amalda qo'llamaydi. o'z navbatida, hech bo'lmaganda boshlang'ich, aniq shaklda foydalanish tushunchalari bilan funktsional bog'liqdir.
Biz ham tavsiya qilamiz
Urush dahshatlari: Tanya Savichevaning qamal kundaligi (11 fotosurat)
"Men sizni uzoq vaqtdan beri yaxshi ko'raman" yoki sevganingizga his-tuyg'ularingizni qanday ochish kerak
Chiqindilardan tayyorlangan pechene uchun sovg'a qadoqlash Kartondan tayyorlangan DIY pechene qutilari
Bo'yashdan keyin sochlarning rangi va yorqinligini qanday saqlash kerak Sochni bo'yashdan keyin rangni qanday tuzatish kerak
Mo'rt va yumshoq tirnoqlar: nima qilish kerak Tirnoqlarni davolash juda yumshoq va mo'rt
Ovulyatsiya paytida qanday his-tuyg'ularni kutish kerak?