Personalisht njerëzor. “Teknologjia humane-personale Sh.A

Jepini veten fëmijëve

Nga "Urdhërimet" Sh.A.Amonashvili

Amonashvili Shalva Alexandrovich- Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, mësues i famshëm sovjetik dhe gjeorgjian - shkencëtar dhe praktikues. Ai zhvilloi dhe zbatoi në shkollën e tij mendore një pedagogji bashkëpunimi, një qasje personale dhe metoda origjinale të mësimdhënies së gjuhës dhe matematikës. Një rezultat i veçantë, ideologu i veprimtarisë së tij pedagogjike, është teknologjia “Shkolla e Jetës”, e paraqitur në “Traktatin mbi fazën fillestare të edukimit, ndërtuar mbi parimet e pedagogjisë humane dhe personale”.

Parametrat e klasifikimit të teknologjisë Sh. A. Amonashvili

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjike e përgjithshme.

Në baza filozofike: humanist + fetar.

Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjenik + biogjen.

Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks.

Sipas orientimit në strukturat personale: emocionale dhe morale: SEN + 2) ZUN.

Për nga natyra e përmbajtjes: mësimore + arsimore, laike me elemente të kulturës fetare, humanitare, edukative e përgjithshme, e orientuar kah njeriu.

Sipas llojit të kontrollit: sistemi i grupeve të vogla.

Sipas formës organizative: mësimdhënie tradicionale në klasë me elemente të diferencimit dhe individualizimit.

Për afrimin me fëmijën: humane-personale, pedagogji bashkëpunimi.

Sipas metodës mbizotëruese: shpjeguese dhe ilustruese, lozonjare me elemente të zgjidhjes së problemeve dhe krijimtarisë.

Orientimet e synuara

Të promovojë formimin, zhvillimin dhe edukimin e një personi fisnik tek një fëmijë duke zbuluar cilësitë e tij personale.

Fisnikërimi i shpirtit dhe i zemrës së një fëmije.

Zhvillimi dhe formimi i fuqive njohëse të fëmijës.

Sigurimi i kushteve për një fushë të zgjeruar dhe të thelluar njohurish dhe aftësish.

Ideali i edukimit është vetë-edukimi.

Dispozitat konceptuale

Të gjitha dispozitat e qasjes personale ndaj pedagogjisë së bashkëpunimit (klauzola 4.1).

Fëmija si fenomen mbart brenda vetes një mision jetësor që duhet t'i shërbejë.

Një fëmijë është krijimi më i lartë i Natyrës dhe Kozmosit dhe mbart tiparet e tyre - fuqinë dhe pakufinë.

Psikika holistike e një fëmije përfshin tre pasione: pasionin për zhvillim, për t'u rritur dhe për lirinë.

Karakteristikat e përmbajtjes

Aftësitë dhe aftësitë më të rëndësishme dhe disiplinat ose mësimet përkatëse: leximi kognitiv; veprimtaritë e shkruara dhe të të folurit; dhunti gjuhësore (mësime të gjuhës amtare); imagjinata matematikore; të kuptuarit e koncepteve të larta matematikore (pafundësia, përjetësia, universi, diversiteti, etj.); të kuptuarit e bukurisë (mësime rreth natyrës); planifikimi i aktiviteteve; guxim dhe qëndrueshmëri; komunikimi; të folurit në gjuhë të huaj; shah; jeta shpirtërore; të kuptuarit e çështjeve dhe vlerave të larta shpirtërore (Fryma, Shpirti, Zemra, E mira, Dashuria, Jeta, Vdekja, etj.); të kuptuarit e bukurisë së gjithçkaje përreth (muzikë, arte të bukura, balet, teatër, etj.).

Karakteristikat e teknikës

Njohuritë dhe aftësitë e listuara formohen duke përdorur përmbajtjen e veçantë të metodave dhe teknikave metodologjike, duke përfshirë:

- humanizmi: arti i dashurisë për fëmijët, lumturia e fëmijëve, liria e zgjedhjes, gëzimi i të mësuarit;

- qasja individuale: studimi i personalitetit, zhvillimi i aftësive, thellimi në vetvete, pedagogjia e suksesit;

- aftesi komunikimi: ligji i reciprocitetit, publicitetit, Madhëria e Tij është një pyetje, një atmosferë romantike;

- rezervat familjare pedagogji: të shtunat prindërore, gerontogogjia, kulti i prindërve;

- aktivitete edukative: kuazi lexim dhe kuazi shkrim, teknika për materializimin e proceseve të të lexuarit dhe të shkruarit, krijimtaria letrare e fëmijëve.

Vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve. Një rol të veçantë në teknologjinë e Sh.A. Amonashvili luan vlerësimi i veprimtarisë së fëmijës. Përdorimi i markave është shumë i kufizuar, sepse markat janë “paterica e pedagogjisë së çalë”; në vend të vlerësimit sasior - vlerësimi cilësor: karakteristikat, paketa e rezultateve, trajnimi në vetë-analizë, vetëvlerësimi.

Mësim. Mësimi është forma kryesore e jetës së fëmijëve (dhe jo vetëm procesi i të mësuarit), duke përthithur të gjithë jetën spontane dhe të organizuar të fëmijëve. Mësim - diell, mësim - gëzim, mësim - miqësi, mësim - krijimtari, mësim - punë, mësim - lojë, mësim - takim, mësim - jetë.

Letërsia

1. Amonashvili Sh.A. Funksionet edukative dhe edukative të vlerësimit të të nxënit të një studenti. - M., 1984.

2. Amonashvili Sh.A. Uniteti i qëllimit. - M., 1988.

3. Amonashvili Sh.A. Përshëndetje fëmijë! - M., 1988.

4. Amonashvili Sh.A. Si jeni, fëmijë? - M., 1988.

5. Amonashvili Sh.A. Baza personale dhe humane e procesit pedagogjik. - Minsk, 1990.

6. Amonashvili Sh.A. Arsimi. Gradë. Shenjë. - M.: Dituria, 1980.

7. Amonashvili Sh.A. Reflektime mbi pedagogjinë humane. - M., 1996

8. Amonashvili Sh.A. Krijimi i njeriut. - M., 1982.

9. Amonashvili Sh.A. Shkolla e jetës // Gazeta e mësuesit. -1996. - Nr. 15 - 23.

10. Kërkim pedagogjik / Komp. I.N. Bazhenova. - M., 1987.

11. Mësime nga Shalva Amonashvili // Bashkimi Sovjetik. -1987. - Nr. 7.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili është një akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, një mësues, shkencëtar dhe praktikues i famshëm sovjetik dhe gjeorgjian. Ai zhvilloi dhe zbatoi në shkollën e tij eksperimentale një pedagogji bashkëpunimi, një qasje personale dhe metoda origjinale të mësimdhënies së gjuhës dhe matematikës. Rezultati i veçantë, ideologjia e veprimtarisë së tij pedagogjike është teknologjia "Shkolla e Jetës", e paraqitur në "Traktatin mbi fazën fillestare të edukimit, ndërtuar mbi parimet e pedagogjisë humane dhe personale".

Parametrat e klasifikimit të teknologjisë Sh.A.Amonashvili

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm.

Me bazë filozofike: humaniste + fetare.

Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjenik + biogjen.

Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks.

Nga orientimi në strukturat personale: emocionale dhe morale: 1) SEN + 2) ZUN.

Për nga natyra e përmbajtjes: arsimore + edukative, laike me elemente të kulturës fetare, humanitare, edukative e përgjithshme, e orientuar kah njeriu.

Sipas formave organizative: klasë tradicionale me elemente diferencimi dhe individualizimi.

Mbi qasjen ndaj fëmijës: pedagogji humane-personale, bashkëpunimi.

Sipas metodës mbizotëruese: shpjeguese dhe ilustruese, lozonjare me elemente të zgjidhjes së problemeve dhe krijimtarisë.

Orientimet e synuara

Të promovojë formimin, zhvillimin dhe edukimin e një personi fisnik tek një fëmijë duke zbuluar cilësitë e tij personale.

Fisnikërimi i shpirtit dhe i zemrës së një fëmije.

Zhvillimi dhe formimi i fuqive njohëse të fëmijës.

Sigurimi i kushteve për një fushë të zgjeruar dhe të thelluar njohurish dhe aftësish.

Ideali i edukimit është vetë-edukimi.

Dispozitat konceptuale

Të gjitha dispozitat e qasjes personale ndaj pedagogjisë së bashkëpunimit (klauzola 4.1).

Fëmija si fenomen mbart brenda vetes një mision jetësor që duhet t'i shërbejë.

Një fëmijë është krijimi më i lartë i Natyrës dhe Kozmosit dhe mbart tiparet e tyre - fuqinë dhe pakufinë.

Psikika holistike e një fëmije përfshin tre pasione: pasionin për zhvillim, për t'u rritur dhe për lirinë.

Vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve. Një rol të veçantë në teknologjinë e Sh.A. Amonashvili luan rolin e vlerësimit të aktiviteteve të fëmijës. Përdorimi i markave është shumë i kufizuar, sepse markat janë “paterica e pedagogjisë së çalë”; në vend të vlerësimit sasior - vlerësimi cilësor: karakteristikat, paketa e rezultateve, trajnimi në vetë-analizë, vetëvlerësimi.

Mësim. Mësimi është forma kryesore e jetës së fëmijëve (dhe jo vetëm procesi i të mësuarit), duke përthithur të gjithë jetën spontane dhe të organizuar të fëmijëve. Mësim - diell, mësim - gëzim, mësim - miqësi, mësim - krijimtari, mësim - punë, mësim - lojë, mësim - takim, mësim - jetë.

"Ekologjia dhe dialektika" (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilievich - kandidat i shkencave pedagogjike, profesor.

Termi ekologji thekson orientimin e procesit arsimor drejt jetës reale, drejt problemeve që njerëzimi duhet të zgjidhë, para së gjithash, dilemën ekologjike: ose të zhduket së bashku me natyrën, ose të gjejë mënyra të evolucionit të përbashkët.

Termi dialektikë thekson orientimin e shkollës drejt të menduarit dialektik, zhvillimor, probabilist.

Teknologjia e Ekologjisë dhe Dialektikës kombinon shumë risi në pedagogji dhe psikologji dhe është e zbatueshme në një shumëllojshmëri të gjerë shkollash.

Parametrat e klasifikimit të teknologjisë

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm. Në bazë filozofike: dialektike. Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjenik. Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks. /Me orientim në strukturat personale: GJYKATË + ZUN + SEN. Për nga natyra e përmbajtjes: mësimdhënie + arsimore, laike, arsimore e përgjithshme, teknokratike.

Sipas llojit të kontrollit: tradicionale moderne.

Sipas formave organizative: klasë, akademike.

Sipas qasjes ndaj fëmijës: i orientuar nga personi + sociocentrik.

Sipas metodës mbizotëruese: shpjeguese-ilustruese + problematike.

Orientimet e synuara

o Zhvillimi i hershëm dhe gjithëpërfshirës i fëmijëve;

o Zhvillimi i të menduarit ekologjik dhe dialektik;

o Përfundimi i fazës së arsimit të përgjithshëm në klasën e 9-të;

o Kalimi në nivelin e lartë në arsimin e specializuar (lice), duke ofruar trajnime serioze profesionale;

o Sigurimi i një niveli të lartë kulturor të të diplomuarve.

Parimet

humanizimi: përdorimi i potencialit të pasur humanitar të lëndëve të ciklit natyror, përmbajtja e tyre ekologjike dhe dialektike, ngjyrosja e lëndëve humanitare (dialektizimi) dhe humanizimi i disiplinave;

unifikimi (integrimi) i shkencave natyrore, humane dhe edukimit artistik e estetik;

zbatimi i edukimit zhvillimor përmes përmbajtjeve moderne të transmetuara me metoda moderne;

sinergjetika: kombinimi, harmonizimi dhe përdorimi i shumë teorive dhe teknologjive inovative.

Karakteristikat e përmbajtjes

Tipari kryesor i teknologjisë “Ekologjia dhe Dialektika” është ridizajnimi i përmbajtjes së edukimit në fushat e humanizimit, dialektizimit dhe integrimit.

Shkolla fillore karakterizohet nga mësimi i hershëm i një gjuhe të huaj, ngopja e shkollës fillore me klasa artistike dhe estetike (MAC).

Në klasat I-VI studiohet lënda integruese “Bota rreth nesh”, e cila përfshin informacione të ndryshme nga shumë fusha - gjeografia, duke përfshirë historinë lokale, biologjinë, gjeologjinë, fizikën, astronominë, teknologjinë, kiminë, historinë, ekologjinë. Në fakt, kjo nuk është një lëndë akademike, por një sekuencë prej gjashtë lëndësh integruese plotësisht të pavarura, secila prej të cilave zhvillon temën e vet: në klasën e parë - Bota e njohur dhe e panjohur, në klasën e dytë - Bota e bukur dhe e shëmtuar, në klasën e III - Bota e ndryshueshme dhe konstante, në klasën IV - Bota misterioze dhe e njohur, në klasën V - Katër anët e botës, në klasën VI - Planeti ynë - Toka.

Në përgjithësi, "botët përreth" zgjidhin një sërë detyrash shumë të rëndësishme - ato zbatojnë formimin e hershëm të shumë koncepteve të shkencës natyrore, japin një ide për pamjen e botës në tërësi dhe vendin e njeriut në të, ofrojnë përgatitje serioze për studimin e mëvonshëm të lëndëve natyrore dhe, për më tepër, ngjall interes për studimin e tyre. Le t'i kushtojmë vëmendje faktit që të katër lëndët natyrore - fizika, kimia, biologjia, gjeografia - studiohen në mënyrë sinkrone (në të njëjtën kohë): kjo ndodh në klasat VII - IX. Programet e këtyre lëndëve kanë ndryshuar ndjeshëm - të gjitha janë të përfunduara në klasën IX.

Shkolla bazë dallohet nga formimi i hershëm i koncepteve të shkencave natyrore (lënda zhvillimore e shkencave natyrore "Bota rreth I-VI"), zhvillimi i të menduarit variabël dhe sistemik (lëndët "Modelet e botës përreth", "Informatika dhe modelimi i procesit ”).

Përfundimi i lëndëve të shkencës bazë në klasën IX kërkon një rishikim rrënjësor të të gjithë lëndës së matematikës; ky kurs tani duhet të përfundojë jo në klasën XI, por në klasën e IX (së bashku me logaritmet, funksionet trigonometrike, elementet e stereometrisë). Le t'i kushtojmë vëmendje edhe lëndës integruese "Modelet e botës përreth" në klasat VI - VIII. Ne po flasim për modele probabiliste. Kjo lëndë i njeh nxënësit me probabilitete, qasje probabiliste dhe formon të menduarit e ndryshueshëm.

Bazuar në interesat e fëmijëve, astronomia vëzhguese u zhvendos nga klasa XI (kur nuk është më interesante për studentët) në "Bota rreth nesh" në klasën V (kur fëmijët janë veçanërisht të etur për të kuptuar pamjen e Universit). Në klasën V formohen konceptet atomo-molekulare, konceptet për elementet kimike, substancat e thjeshta dhe komplekse, reaksionet e thjeshta kimike. Në të njëjtën kohë, fëmijët njihen me shumë koncepte fizike - forcë, energji, punë, fuqi. Në "Bota rreth nesh" në klasën VI, prezantohen konceptet e fushës fizike (fusha magnetike dhe fusha gravitacionale), jepen ide për kiminë e litosferës, atmosferës dhe hidrosferës së Tokës, fotosinteza dhe roli i saj në merren parasysh biosfera e tokës.

Niveli i lartë (liceu) përqendrohet në ekologjizimin, i cili lejon trajtimin e problemeve të kulturës dhe moralit (lëndët "Universi njerëzor", "Njeriu dhe natyra", "Bota moderne", "Mënyra e jetesës dhe shëndeti i njeriut").

Këto kurse janë ndërtuar në përputhje me imperativin ekologjik, këtu një person (në veçanti, një student) është pjesë e vetë natyrës, dhe jo ndonjë studiues abstrakt që e vëzhgon atë si nga jashtë.

Në teknologjinë “Ekologjia dhe Dialektika” krahu kryesor nuk është ana metodologjike, por ajo përmbajtësore.

Megjithatë, ZUN nuk janë një qëllim, por një mjet zhvillimi. Metoda më e rëndësishme është problematike. Zhvillimi i personalitetit të një fëmije përfshin 3 faza:

1. zhvillimi i LUN dhe SUD përmes lojës - shkolla fillore;

2. zhvillimi i funksioneve të kërkimit të intelektit, zotërimi i logjikës formale dhe dialoguese përmes të nxënit me bazë problemore - klasa V-IX;

3. zhvillimi i fazave kryesore të procesit krijues - klasat X-XI. Përdoret modeli holistik i të mësuarit:

mësimdhënie harmonike drejtuar nxënësit në tërësi;

perceptimi nga të gjitha shqisat, puna me hemisferën e majtë dhe të djathtë të trurit (shembull: vizatimi i koncepteve abstrakte - aktuale, tingulli), dramatizimi, vizualizimi (në imagjinatë), emocionaliteti, sinektika - vendosja e lidhjeve, të menduarit anësor (humori, depërtimi, Kreativiteti).

Pozicioni i studentit:

orientimi drejt perceptimit personal të gjithçkaje rreth nesh: jo një vëzhgues i jashtëm, por një studiues i interesuar;

përgjegjësi personale për pasojat e aktiviteteve të dikujt për njerëzit e tjerë dhe për natyrën;

përfshirja: njerëzit e kanë arritur këtë, që do të thotë se është gjithashtu në dispozicion për mua;

perceptimi global: të gjithë kanë nevojë për këtë, që do të thotë se edhe unë kam nevojë për të;

orientimi konsensus: njohja e të drejtës së të tjerëve për të pasur këndvështrimin e tyre;

Studentit nuk i kërkohet të mësojë përmendësh gjithçka. Pozicioni i mësuesit:

Ai nuk është interpretues pasiv i ndonjë programi, por përfaqëson një personalitet krijues që dallohet nga: erudicioni, dashuria për fëmijën, shkrim-leximi psikologjik, qetësia dhe të menduarit mjedisor.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili është profesor dhe doktor i psikologjisë, autor i metodologjisë së tij pedagogjike. Metoda e edukimit e Shalva Amonashvilit përshkohet me respekt për fëmijën, që synon zhvillimin e personalitetit dhe ndërtimin e marrëdhënieve të besimit midis fëmijëve, prindërve dhe mësuesve. U quajt “Një qasje humane-personale ndaj fëmijëve në procesin edukativo-arsimor”. Projekti i parë i mësuesit u quajt thjesht "Shkolla e Gëzimit". Sot, idetë e kësaj qasjeje po zbatohen në kopshte dhe shkolla anembanë botës dhe, natyrisht, në familje individuale.

Bazat e edukimit

Sipas Shalva Amonashvilit, ka disa: spontane - siç ndodh; tradicionale, e cila përcaktohet nga traditat familjare; ideologjike - në varësi të një ideje të caktuar; dhe sistematike. Është kjo e fundit, sipas mësuesit të famshëm, që është baza e zhvillimit harmonik.

Edukimi sistematik përbëhet nga pesë elementë. Ato nuk duhet të konsiderohen si një test me përgjigje po ose jo, por më tepër pyetje të hapura për veten tuaj. Në internet mund të gjeni shumë video me leksione nga mësuesi i famshëm. Në to, Amonashvili shpreh këto pyetje dhe i shoqëron me shpjegime:

Një vështrim në fëmijën. Kush eshte ai? Pse keni ardhur në këtë familje? Për çfarë po përpiqet? Bazuar në këto përgjigje, lindin pyetjet e mëposhtme: cila është përgjegjësia ime; çfarë mund të vendos në të?

Qëllimi i edukimit. “Në kohët sovjetike ata thoshin se ishte e nevojshme të edukoheshin ndërtuesit besnikë të komunizmit, por tani – “putinitë” besnikë? Ju duhet të përcaktoni vetë se çfarë lloj personi doni të rritni - i sjellshëm, i mirë? – thekson mësuesja.

Qasja ndaj fëmijës. Është e nevojshme të vendosni rregulla që nuk mund të shkelen, edhe nëse doni të bërtisni ose të jeni të pasjellshëm me fëmijën.

Personaliteti i mësuesit. A jam i denjë të rris fëmijën tim? Fëmija është pasqyra jonë. Nëse një fëmijë nuk bindet, nuk i lë lodrat, duhet të mendoni nëse ne vetë ruajmë gjithmonë rendin në shtëpi, etj.

Imazhi i jetës sonë. A ka mirësi, respekt, dashuri në familje? Leo Tolstoi, i cili ishte një mësues i shkëlqyer, thotë këtë thënie: "Edukimi i vërtetë i një fëmije është edukimi i vetvetes".

Bazat e teknikës

Marrësit kryesorë të metodave arsimore të Amonashvili janë fëmijët e moshës së shkollës fillore. Ishte me ta që mësuesi gjeorgjian filloi eksperimentin e tij arsimor shumë vite më parë.

Amonashvili këmbëngul që fëmijët duhet të duhen dhe të punohet me ta, atëherë në to do të lulëzojnë lule të mrekullueshme talenti. Në shkollë gjithçka nuk varet fare nga reformat, por nga mësues të veçantë.

Shalva Aleksandrovich inkurajon mësuesit që të zhvillojnë vazhdimisht aftësitë e tyre të mësimdhënies. Trilogjia e tij "Simfonia pedagogjike" dhe libri "Në shkollë nga mosha gjashtëvjeçare" bëhen një zbulim frymëzues edhe për mësuesit me përvojë.

Këto janë parimet që qëndrojnë në themel të teknikës së Amonashvilit:

Fëmijët duhet të duhen ashtu siç janë;

Një i rritur duhet të besojë në fuqinë e edukimit. Dhe pavarësisht nga vështirësitë që dalin, kërkoni mënyra që fëmija të mësojë dhe të zhvillohet;

Një mësues ose edukator duhet të kombinojë cilësi të tilla si ashpërsia, vetëpërmbajtja, modestia, ndjeshmëria, sinqeriteti dhe dashuria për jetën.

Si funksionon teknika Amonashvili?

Një nga parimet më të rëndësishme të metodës është refuzimi i praktikave që degradojnë dinjitetin e fëmijës. Amonashvili gjithashtu inkurajon mësuesit të heqin dorë nga boja e kuqe dhe të përdorin bojë jeshile për të festuar arritjet e nxënësve.

Fëmija duhet të konkurrojë vetëm me arritjet e veta.

Mësuesi duhet ta mësojë fëmijën të gëzohet jo vetëm për sukseset e tij, por edhe për të tjerët.

Fëmijët duhet të përfshihen sa më thellë të jetë e mundur në procesin e të mësuarit - fëmijët mund të krijojnë vetë detyra, të krijojnë plane mësimore dhe madje të krijojnë tekste shkollore.

Mësimet në shkollat Amonashvili zhvillohen në formë bisede dhe diskutimi. Cikli kryesor i kurrikulës shkollore përfshin mësime në komunikim, bukuri dhe planifikim aktivitetesh. Ka mësime kushtuar natyrës, botës së shkencës, fjalës së huaj dhe njohurive kompjuterike.

Mësuesi gjeorgjian prezanton gjithashtu mësime të leximit njohës. Shalva Aleksandrovich thotë se "një person ka nevojë për të lexuar jo për të lexuar shpejt me zë ose në heshtje, por për të mësuar. Kjo është një aftësi globale që i jep një personi mundësinë të tregojë interes selektiv për informacionin e printuar dhe të nxjerrë njohuritë e nevojshme prej tij me më pak përpjekje.”

Gjatë mësimeve të shkrimit dhe të të folurit, nxënësit e shkollës shkruajnë tregime të shkurtra se si mësojnë për këtë botë. Në mësimet e imagjinatës matematikore, studentët kuptojnë koncepte të tilla si pafundësia dhe përjetësia, universi, rendi dhe hapësira. Mësuesi duhet t'u mësojë studentëve të tij metodat e krahasimit, analizës dhe përgjithësimit.

Sistemi arsimor i Amonashvilit është ndërtuar mbi bazën e të kuptuarit të fëmijërisë si faza më e rëndësishme e jetës, me problemet dhe përvojat e veta komplekse që duhet të kuptohen dhe pranohen nga mësuesi.

Teknika do të jetë e dobishme për prindërit që vlerësojnë një qasje individuale ndaj fëmijës dhe pajtohen me botëkuptimet humaniste të mësuesit dhe psikologut gjeorgjian.

Metodologjia e Amonashvilit njihet zyrtarisht si një sistem arsimor dhe rekomandohet nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse për zbatim masiv në shkolla.

PARAQITJA “Teknologjia humane-personale e Sh.A. Amonashvili”.

Përgatiti: Shaimuratov E.K.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili

Shalva Aleksandrovich Amonashvili është një akademik i Akademisë Ruse të Arsimit, një mësues, shkencëtar dhe praktikues i famshëm sovjetik dhe gjeorgjian. Ai zhvilloi dhe zbatoi në shkollën e tij mendore një pedagogji bashkëpunimi, një qasje personale dhe metoda origjinale të mësimdhënies së gjuhës dhe matematikës. Një rezultat i veçantë, ideologu i veprimtarisë së tij pedagogjike, është teknologjia “Shkolla e Jetës”, e paraqitur në “Traktatin mbi fazën fillestare të edukimit, ndërtuar mbi parimet e pedagogjisë humane dhe personale”.

Njerëzore-personale

teknologjisë

"Shkolla e Jetes"

Idetë e pedagogjisë humane-personale

Pedagogjia humane-personale e vendos edukimin e individit në plan të parë nëpërmjet zhvillimit të potencialit të tij shpirtëror dhe moral; duke kontribuar në zbulimin dhe krijimin e tipareve dhe cilësive fisnike tek fëmija. Rritja e një personi fisnik është qëllimi kryesor i procesit arsimor njerëzor dhe personal.
Pedagogjia humane-personale pranon idetë e filozofisë dhe pedagogjisë klasike se fëmija është një fenomen në jetën tokësore, ai është bartës i misionit të tij jetësor dhe është i pajisur me energjinë më të lartë të shpirtit.
Procesi edukativ human dhe personal është i ndërtuar mbi të kuptuarit e integritetit të natyrës së fëmijës, forcave të tij lëvizëse, të zbuluara dhe të vërtetuara shkencërisht nga psikologjia moderne dhe të përcaktuara nga ne si aspirata dhe pasionet spontane të personalitetit të fëmijës në dëshirën e tij për zhvillim. maturimi dhe liria.

6 Karakteristikat e procesit arsimor "Shkolla e Jetës"

Karakteristika e parë konsiston në vazhdimësinë e brendshme të veprimtarisë krijuese të Natyrës dhe edukatorit të njeriut.

Karakteristika e dytë e procesit arsimor në një shkollë humane - integriteti i saj, i kuptuar si integriteti i jetës së një fëmije që shikon nga e ardhmja.

Karakteristika e tretë ka të bëjë me mësimin, i cili konsiderohet si një akumulues, si një formë drejtuese e jetës së fëmijëve, dhe jo vetëm mësimdhënien e tyre.

Karakteristika e katërt proces pedagogjik dhe konsiston në faktin se marrëdhënia bashkëpunuese mes mësuesit dhe fëmijëve bëhet cilësi e saj e natyrshme.

Karakteristika e pestë Procesi human pedagogjik manifestohet në zhvillimin e aftësisë tek fëmijët për të vlerësuar aktivitetet duke eliminuar njëkohësisht notat e shkollës, gjë që është çelësi i suksesit të fëmijëve në mësim.

Karakteristika e gjashtë“Shkolla e Jetës” – në misionin e veçantë, human të mësuesit në të. Humanizimi i mjedisit rreth çdo fëmije, humanizimi i shoqërisë dhe vetë procesit pedagogjik është shqetësimi më i lartë i mësuesit.

Orientimet e synuara

Të promovojë formimin, zhvillimin dhe edukimin e një personi fisnik tek një fëmijë duke zbuluar cilësitë e tij personale.

Fisnikërimi i shpirtit dhe i zemrës së një fëmije.

Zhvillimi dhe formimi i fuqive njohëse të fëmijës.

Sigurimi i kushteve për një fushë të zgjeruar dhe të thelluar njohurish dhe aftësish.

Ideali i edukimit është vetë-edukimi.

Parametrat e klasifikimit të teknologjisë

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjike e përgjithshme.

Në baza filozofike: humanist + fetar.

Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjenik + biogjen.

Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks.

Sipas orientimit në strukturat personale: emocionale dhe morale.

Për nga natyra e përmbajtjes: mësimore + arsimore, laike me elemente të kulturës fetare, humanitare, edukative e përgjithshme, e orientuar nga njerëzit.

Sipas llojit të kontrollit: sistemi i grupeve të vogla.

Sipas formës organizative: mësimdhënie tradicionale në klasë me elemente të diferencimit dhe individualizimit.

Për afrimin me fëmijën: humane-personale, pedagogji bashkëpunimi.

Sipas metodës mbizotëruese: shpjeguese dhe ilustruese, lozonjare me elemente të zgjidhjes së problemeve dhe krijimtarisë.

Qasje humane dhe personale ndaj fëmijës

Mësuesja mendon me optimizëm për fëmijët

Mësuesi i trajton fëmijët si lëndë të pavarura mësimore

Mësuesi e ndihmon fëmijën të gjejë kuptimin e tij personal, rëndësinë personale të mësimdhënies.

Mbështetja e procesit pedagogjik

Modeli humano-personal

teknologjive

Krijimi i një mjedisi kulturor dhe arsimor

Zgjedhja e lirë nga një individ i mënyrave të vetë-realizimit krijues dhe vetë-zhvillimit të tij kulturor

Zbatimi i mbrojtjes, ndihmës dhe mbështetjes sociale dhe pedagogjike për çdo fëmijë

Përshtatja në shoqëri dhe vetëvendosja e jetës

Karakteristikat e teknikës

- humanizëm: arti i dashurisë për fëmijët, lumturia e fëmijëve, liria e zgjedhjes, gëzimi i të mësuarit:

- qasja individuale: studimi i personalitetit, zhvillimi i aftësive, thellimi në vetvete, pedagogjia e suksesit;

- aftesi komunikimi: ligji i reciprocitetit, publicitetit, Madhëria e Tij është një pyetje, një atmosferë romantike;

- rezervat e pedagogjisë familjare;

- aktivitete edukative: teknikat e materializimit të proceseve të të lexuarit dhe të shkruarit, krijimtaria letrare e fëmijëve.

Udhëzimet bazë të mësuesit të procesit pedagogjik human

Mbështet tek fëmija

Udhëzimet e mësuesit

dëshira për zhvillim,
dëshira për t'u rritur
dëshira për liri.

parimi i humanizimit të mjedisit rreth fëmijës,
parimi i respektimit të personalitetit të fëmijës,
Parimi i durimit në zhvillimin e një fëmije.

Cilësitë personale të një mësuesi

mirësi,
sinqeriteti dhe sinqeriteti,
përkushtim.

Urdhërimet për mësuesin

besoni në pafundësinë e një fëmije,
besoni në aftësitë tuaja mësimore,
besoni në fuqinë e një qasjeje humane ndaj fëmijës.

Ligjet e mësuesit

dua një fëmijë
kuptoni fëmijën
të jetë e mbushur me optimizëm për fëmijën.

Rregullat bazë të mësuesit

Tregoni një interes të madh për jetën e fëmijës, për gëzimet, hidhërimet, aspiratat, sukseset, dështimet, për përvojat e tij personale; nëse është e nevojshme, ndihmoni, ndihmoni, shprehni "dhembshuri" dhe simpati për të.

Komunikoni me fëmijën tuaj si me një të rritur nga i cili pritet besim reciprok, respekt dhe mirëkuptim.

Bëjeni ditëlindjen e çdo fëmije një festë në klasë, shprehni dëshirat tuaja, jepini dhuratë mësime, vizatime, ese për të, lëreni të ndjejë sa shumë është i dashur, i respektuar nga mësuesi dhe shokët e tij, çfarë suksesi presin. nga ai.

Vendosni një marrëdhënie personale, besimi me çdo fëmijë, frymëzoni besimin dhe sinqeritetin e fëmijës tek ju me besimin dhe sinqeritetin tuaj ndaj tij.

Ju pëlqen të qeshni me fëmijët tuaj, të argëtoheni, të luani, të jeni të keq me ta.

Flisni me fëmijët me një zë dhe shprehje të qetë, tërheqëse.

Shprehni nervozizmin tuaj me sjelljen e fëmijës me një aluzion se nuk e prisnit këtë prej tij, se keni një ide më të lartë për të.

Shprehni një interes të madh për interesat (hobi) e fëmijëve individualë (mbledhja e pullave, kartolinave, përpilimi i albumeve, etj.) dhe merrni pjesë në to.

konkluzioni:

Klima humaniste e shkollës është e rëndësishme dhe më e vështira për t'u zbatuar. Kërkon nga mësuesit dhe profesionistët e tjerë që punojnë me fëmijët kompetencë, përkushtim ndaj fëmijëve dhe qëllimit, pasion dhe harmoni profesionale.

S. Frenet vëren se është e nevojshme të "kuptohet shpirti i fëmijës, psikologjia e tij. Secili do të zgjedhë rrugën e tij që plotëson prirjet, shijet dhe nevojat individuale".

“...Mendimi human pedagogjik, si një e vërtetë e përjetshme dhe si thelbi i çdo mësimi dhe trashëgimie më të lartë pedagogjike, fsheh brenda vetes mundësinë e përtëritjes së vazhdueshme të jetës së shkollës, për veprimtarinë krijuese të shumanshme të mësuesve dhe ekipeve mësimore. .. “Ndez shkëndija për lindjen e sistemeve pedagogjike të ndryshme dhe të reja në varësi të kushteve specifike historike, sociale, kombëtare dhe ekonomike... Mendimi pedagogjik human është në kërkim të vazhdueshëm të “momentit të së vërtetës” së tij, për shkak të të cilit janë kufijtë e tij. më i zgjeruar se kufijtë e praktikës përkatëse.”

(Amonashvili Sh.A.)

Teknologji humane-personale

Parametrat e klasifikimit të teknologjisë Sh.A. Amonashvili

Sipas nivelit të aplikimit: pedagogjik i përgjithshëm.

Me bazë filozofike: humaniste + fetare.

Sipas faktorit kryesor të zhvillimit: sociogjenik + biogjen.

Sipas konceptit të asimilimit: asociativ-refleks.

Nga orientimi në strukturat personale: emocionale dhe morale: 1) SEN + 2) ZUN.

Për nga natyra e përmbajtjes: mësimore + edukative, laike me elementë të kulturës fetare, humanitare, edukative e përgjithshme, e orientuar nga njeriu.

Sipas formave organizative: klasë tradicionale me elemente diferencimi dhe individualizimi.

Mbi qasjen ndaj fëmijës: pedagogji humane-personale, bashkëpunimi.

Sipas metodës mbizotëruese: shpjeguese dhe ilustruese, lozonjare me elemente të zgjidhjes së problemeve dhe krijimtarisë.

Orientimet e synuara

Të promovojë formimin, zhvillimin dhe edukimin e një personi fisnik tek një fëmijë duke zbuluar cilësitë e tij personale.

Fisnikërimi i shpirtit dhe i zemrës së një fëmije.

Zhvillimi dhe formimi i fuqive njohëse të fëmijës.

Sigurimi i kushteve për një fushë të zgjeruar dhe të thelluar njohurish dhe aftësish.

Ideali i edukimit është vetë-edukimi.

Dispozitat konceptuale

Të gjitha dispozitat e qasjes personale ndaj pedagogjisë së bashkëpunimit

Fëmija si fenomen mbart brenda vetes një mision jetësor që duhet t'i shërbejë.

Një fëmijë është krijimi më i lartë i Natyrës dhe Kozmosit dhe mbart tiparet e tyre - fuqinë dhe pakufinë.

Psikika holistike e një fëmije përfshin tre pasione: pasionin për zhvillim, për t'u rritur dhe për lirinë.

Teknologjitë e të nxënit të orientuara nga lënda

Teknologjia e vendosjes së qëllimeve

Problemi qendror i teknologjisë pedagogjike është procesi i formimit të qëllimeve. Konsiderohet në dy aspekte:

· Diagnostifikimi i formimit të qëllimit dhe kontrolli objektiv i cilësisë së asimilimit të materialit arsimor nga studentët;

· zhvillimi i personalitetit në tërësi.

Metoda e përcaktimit të qëllimeve e ofruar nga teknologjia arsimore karakterizohet nga instrumentaliteti i rritur. Ai konsiston në faktin se qëllimet e të nxënit formulohen përmes rezultateve të të nxënit të shprehura në veprimet e nxënësve dhe atyre që mësuesi ose ndonjë ekspert tjetër mund t'i identifikojë me besueshmëri. Vështirësitë me të cilat përballet kjo ide trajtohen në dy mënyra kryesore:

1. krijimi i një sistemi të qartë qëllimesh, taksonomish pedagogjike, brenda të cilave identifikohen kategoritë dhe nivelet e njëpasnjëshme (hierarkia) e tyre;

2. krijimi i një gjuhe specifike, të qartë për të përshkruar objektivat e të nxënit, në të cilat mësuesi mund të përkthejë formulime të pamjaftueshme të qarta.

“Taksonomi” (koncept i huazuar nga biologjia) nënkupton një klasifikim dhe sistemim të objekteve që ndërtohet në bazë të marrëdhënies së tyre natyrore dhe përdor kategori për përshkrim të renditura në mënyrë sekuenciale, në kompleksitet në rritje, pra sipas hierarkisë.

Ky sistem objektivash është bërë i njohur gjerësisht ndërkombëtarisht. Autori i skemës së qëllimeve pedagogjike ishte shkencëtari amerikan B. Bloom. Botoi pjesën e parë të “Taksonomisë” (1956). Në dekadat pasuese, D. Krathwohl dhe shkencëtarë të tjerë krijuan pjesën e dytë të Taksonomisë (në zonën afektive). Pjesa e parë përshkruan fushën e qëllimit njohës (njohës). Le të kthehemi te aftësitë instrumentale që taksonomia i jep mësuesit.

Një klasifikim i renditur, hierarkik i qëllimeve është i rëndësishëm kryesisht për një mësues praktikues për arsyet e mëposhtme:

1. Përqendrimi i përpjekjeve në gjënë kryesore.

2. Qartësia dhe transparenca në punën e përbashkët të mësuesve dhe nxënësve.

3. Krijimi i standardeve për vlerësimin e rezultateve të të nxënit.

Ideja e përcaktimit operacional të qëllimeve arsimore u mishërua në metodën dydimensionale të R. Tyler për të specifikuar qëllimet arsimore. Metoda e specifikimit të qëllimeve arsimore është një përshkrim i qëllimeve që përshkruan:

A) lloji i sjelljes që duhet të formohet te nxënësit;

B) përmbajtja lëndore ose fusha e realitetit në të cilën do të shfaqet kjo sjellje.

Kjo metodë e specifikimit të qëllimeve përdoret në hartimin teknologjik të procesit arsimor për një bllok të madh të përmbajtjes (kurs, seksion, temë).

Teknologjia për përkthimin e plotë të qëllimeve arsimore në gjuhën e veprimeve të vëzhguara nga jashtë u zhvillua nën ndikimin e ideve dhe metodave të bihejviorizmit (vitet 1950-60), një nga fushat kryesore të psikologjisë amerikane, e cila ka një orientim të veçantë të aplikuar, instrumental. Kjo qasje përfaqëson të nxënit si zhvillim tek studentët e një "sjelljeje të vëzhgueshme" të paracaktuar, domethënë një grup veprimesh të përcaktuara qartë.

Teknologjia e asimilimit të plotë (bazuar në materialet e M.V. Klarin)

Në librin e D.G. Levites “Teaching Practice: Modern Educational Technologies” ofron një përshkrim të teknologjisë së asimilimit të plotë sipas M. Clarin. Këtu ofrojmë një interpretim të ideve kryesore të sistemit pedagogjik, të zhvilluara posaçërisht mbi elementet e procesit të të mësuarit teknologjik.

Problem.

1. Ndryshimi në mosarritjet e nxënësve në përvetësimin e përmbajtjes bazë të arsimit shpjegohet me pamundësinë për të organizuar procesin mësimor në përputhje me karakteristikat individuale të nxënësve.

2. Ritmi dhe mënyra e paraqitjes së materialit shpesh nuk u drejtohet të gjithë nxënësve, por vetëm disave.

3. Notat për përvetësimin e përmbajtjes bazë të arsimit në të vërtetë nënkuptojnë diferencimin e asaj që nuk mund të diferencohet me përkufizim, pasi duhet të zotërohet plotësisht nga të gjithë.

4. Aftësitë e një nxënësi përcaktohen nga ritmi i tij i të nxënit në kushte që janë përzgjedhur në mënyrë optimale për një fëmijë të caktuar, por jo mesatarisht.

Përfundim: me organizimin e duhur të trajnimit, veçanërisht kur hiqen kufizimet kohore, shumica dërrmuese e nxënësve të shkollës janë në gjendje të zotërojnë plotësisht materialin e nevojshëm edukativ.

Sipas teknologjisë së asimilimit të plotë, ndryshimi në rezultatet e të nxënit do të ndodhë përtej kërkesave për rezultatet e detyrueshme të të nxënit.

Në kuadër të kësaj teknologjie, ndërtimi i procesit arsimor synon të sjellë të gjithë nxënësit në një nivel të vetëm, të përcaktuar qartë të zotërimit të njohurive dhe aftësive.

E gjithë përmbajtja arsimore është e ndarë në njësi të veçanta arsimore. Karakteristika e tyre kryesore është se ato janë të plota në kuptim (integriteti i përmbajtjes) dhe të vogla në vëllim (3-6 mësime). Studenti duhet të mbajë vazhdimisht rezultatin e planifikuar, përfundimtar në fushën e veprimtarisë së tij dhe të drejtojë të gjitha veprimet e tij drejt arritjes së tij, duke marrë, nëse ka sukses, të gjitha llojet e shpërblimeve (stimujve), kryesorja e të cilave është përparimi i suksesshëm drejt qëllimit të synuar. .

Për çdo njësi arsimore zhvillohen teste diagnostikuese dhe material mësimor korrigjues.

Testet diagnostike shërbejnë vetëm si një udhëzues për përparimin drejt zotërimit të përmbajtjes dhe në përgjithësi nuk vlerësohen me pikë. Qëllimi kryesor i testeve aktuale është të identifikojë nevojën për punë korrigjuese.

Materiali didaktik korrigjues përdoret kur rishpjegohet pas analizimit të testeve diagnostikuese dhe zbulimit se cilat operacione intelektuale (memorizimi, të kuptuarit, aplikimi, analiza, sinteza, vlerësimi) nuk zotërohen nga nxënësit e shkollës.

Kjo mund të përfshijë shënime të gatshme mbështetëse, tabela përmbledhëse, diagrame, vizatime, korniza filmash, fragmente video, pajisje për eksperimente individuale, e kështu me radhë deri në tekstin shkollor (leximi i komentuar). Këto materiale janë krijuar për shtjellim shtesë të materialit të pamësuar, i cili ndryshon nga metoda fillestare e studimit të tij, duke i lejuar studentit të zgjedhë një mënyrë të përshtatshme të punës për të.

Teknologjia e procesit pedagogjik sipas S.D. Shevchenko

Komponenti sistem-formues i S.D-së së krijuar. Sistemi pedagogjik i Shevchenkos është teknologjia e procesit pedagogjik.

Karakteristikat e zotërimit të temës së mësimit (nga studimi i D.G. Levites):

1. Të gjitha fazat e detyrueshme të procesit mësimor (perceptimi, të kuptuarit, konsolidimi, formulimi i aftësive, zbatimi i njohurive dhe aftësive të reja në praktikë) nuk “investohet” në një orë mësimi të veçantë dhe nuk mund të “investohet” në asnjë mënyrë. Që të ndodhë asimilimi, koha e studimit është e nevojshme nga mesi i një ore mësimi deri në mesin e të tretës.

2. Perceptimi i materialit të ri edukativ është faza e parë e veprimtarisë mësues-nxënës në përvetësimin e temës arsimore, në të cilën nxënësit fillimisht njihen me përmbajtjen e temës edukative.

3. Hapi i dytë - përsëritja e parë. Përcaktimi i zotërimit të materialit (tema e mësimit). Korrigjimi i perceptimit.

S.D. Shevchenko beson se pa detyra shtëpie nuk mund të ketë asimilim të plotë. Një tipar i veçantë i detyrave të shtëpisë është shqiptimi.

Rregullsia më e rëndësishme e procesit të asimilimit është memorizimi aktiv. Prandaj, duhet të flisni materialin edukativ bazuar në tekstin shkollor. Shevchenko vëren se me ndihmën e të folurit me veten, krijohet një imitim i aktivitetit kolektiv (student i dëshmon vetes, objekteve, etj.), i cili kontribuon në të mësuarit e fortë.

Gjatë procesit të të folurit, studentët mund të bëjnë një gabim. Mund të korrigjohet në procesin e të folurit ballor. Përgjigja e saktë do të dalë patjetër. Kjo fazë zgjat 10-12 minuta dhe përfundon procesin e përvetësimit të temës së mësimit.

Kjo teknologji është një interpretim i metodës së njohur të zhytjes aktive. Zhytja është një metodë mësimore me elementë relaksimi, sugjerimi dhe loje. Kjo metodë u përdor në shkallë të ndryshme nga V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, A. Tubelsky etj.. Në vitin 1995, G. Ibragimov sistemoi me sukses metodat e modifikuara dhe u dha atyre një justifikim të saktë psikologjik.

Ideja e krijimit të një metode të të nxënit të përqendruar u përditësua nga mungesa e një sistemi njohurish dhe aftësish në disiplinat individuale akademike midis shumicës së studentëve, mungesa e motivimit dhe lidhjes me lëndët e studiuara, harresa e shpejtë e të studiuarit. materiali, mungesa e kërkesës për njohuri në praktikë, rritja e lodhjes në procesin e studimit të lëndëve të ndryshme.

Zotërimi i një disipline akademike është i strukturuar si më poshtë: 3-6 lëndë të ndryshme studiohen çdo ditë në orë 45-minutëshe. Me një organizim të tillë të të mësuarit, zotërimi i një lënde shtrihet në një periudhë të gjatë kohore. «Ka fakte,—vëren D. Levites,—kur lëndët e hartuara për 34 orë studiohen gjatë gjithë vitit akademik, sepse mësimet për to përfshihen në program jo më shumë se një herë në javë.»

Është e qartë se një organizim i tillë trajnimi nuk kontribuon në asimilimin e qëndrueshëm; njohuritë harrohen shpejt.

Detyrë: për të parandaluar harrimin e materialit të mësuar në mësim, është e nevojshme të kryhet puna për konsolidimin në ditën e perceptimit të tij.

Zgjidhja e mundshme: kalimi në një sistem organizimi arsimor që do ta afronte procesin arsimor sa më afër karakteristikave natyrore psikologjike të perceptimit njerëzor.

Të nxënit e përqendruar është një teknologji e veçantë për organizimin e procesit arsimor, në të cilën vëmendja e mësuesve dhe e nxënësve përqendrohet në një studim më të thellë të çdo lënde duke kombinuar mësimet në blloqe, duke zvogëluar numrin e disiplinave të studiuara paralelisht gjatë ditës ose javës së shkollës.

Qëllimi i trajnimit të përqendruar është përmirësimi i cilësisë së mësimdhënies dhe edukimit të studentëve nëpërmjet krijimit të një strukture organizative optimale të procesit arsimor, duke e afruar trajnimin me ligjet natyrore psikologjike të arsimit.

Thelbi i të mësuarit të përqendruar është vazhdimësia e procesit të njohjes dhe integriteti i tij (duke filluar nga perceptimi parësor dhe duke përfunduar me formimin e aftësive për të përdorur informacionin e marrë); një kohëzgjatje një herë e studimit të një teme, seksioni ose të gjithë disiplinës akademike, duke siguruar asimilimin e tyre solid; zvogëlimi i numrit të disiplinave të studiuara njëkohësisht; orientimi i procesit arsimor drejt zhvillimit të pavarësisë, përgjegjësisë dhe veprimtarisë krijuese të studentëve; ndryshueshmëria dhe kompleksiteti i formave dhe metodave të aplikuara të mësimdhënies, adekuate për qëllimet dhe përmbajtjen e materialit arsimor dhe duke marrë parasysh veçoritë e dinamikës së performancës së nxënësve dhe mësuesve; bashkëpunimi mes mësuesve dhe nxënësve, nxënësve mes tyre.

Përfitimet e trajnimit të përqendruar:

1. Ndërtimi i procesit arsimor siguron tejkalimin e përçarjes së përmbajtjes dhe lidh elementet e të mësuarit në një tërësi të vetme.

2. Siguron perceptimin e studentëve, asimilimin e thellë dhe të qëndrueshëm të blloqeve integrale, të përfunduara të materialit që studiohet.

3. Ka një efekt të dobishëm në motivimin e të mësuarit.

4. Formohet një klimë e favorshme psikologjike.