Fëmija parashkollor - zhvillimi i fëmijës, përgatitja për shkollë në Kiev. Zhvillimi i proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë Karakteristikat e proceseve njohëse në moshën parashkollore më të vjetër
“Veçoritë e proceseve mendore njohëse dhe edukative
aktiviteti njohës i fëmijëve parashkollorë"
1. Veçoritë e proceseve mendore te fëmijët parashkollorë………..3
2. Indeksi i kartave të lojërave, ushtrimeve për zhvillimin e proceseve mendore tek fëmijët parashkollorë …………………………………………………………………
3. Abstrakt i artikullit nga E.N. Rubina “Veçoritë psikologjike të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë”………………………………………………………………………………………. 36
4. Reflektimi……………………………………………………………………………….. 40
5. Lista e referencave……………………………………………………………… 42
1. Veçoritë e proceseve mendore tek fëmijët parashkollorë
Zhvillimi njerëzor vazhdon vazhdimisht gjatë gjithë jetës dhe ecën ndryshe për secilin. Fëmijëria parashkollore është një nga fazat më të rëndësishme të jetës së një fëmije. Çdo fëmijë është një fenomen unik dhe i paimitueshëm. Procesi i zhvillimit të tij është gjithashtu individual dhe unik. Disa fëmijë rriten më shpejt dhe janë përpara moshatarëve të tyre, ndërsa të tjerë mbeten prapa në zhvillim. Në psikologjinë e zhvillimit, koncepti i normës është mjaft statistikor në natyrë, domethënë, ritmi dhe drejtimi i zhvillimit të fëmijëve që vërehet në shumicën e tyre në një fazë të caktuar të zhvillimit njihet si normal.
Fëmijët parashkollorë eksplorojnë në mënyrë aktive botën përreth tyre. Kjo njohuri është e mundur për shkak të pranisë së aftësive njohëse mendore (vëmendja, perceptimi, kujtesa, të menduarit, imagjinata, të folurit).
Në portofolin tim, dua të ndalem në disa nga tiparet më tipike të zhvillimit të proceseve mendore njohëse te fëmijët parashkollorë.
Ndjeheni
Ndryshimet më karakteristike gjatëvitet e para të jetës së një fëmije përcaktohen kryesisht nga zhvillimi i llojeve bazë të ndjesisë së tij.
Ndjenje quhen pasqyrime të vetive individuale, cilësive të objekteve dhe dukurive të botës objektive, si dhe gjendje të brendshme të trupit kur ato ndikojnë drejtpërdrejt në receptorët përkatës.
Zhvillimi i ndjesive të një fëmije përcaktohet kryesisht nga zhvillimi i funksioneve të tij psikofizike (shqisore, mnemonike, verbale, tonike, etj.). Organi material i ndjesisë janë analizuesit. Gjatë periudhës parashkollore, diskriminimi i ngjyrave zhvillohet, para së gjithash, rritet saktësia e tij.Deri në 2 vjet Fëmijët, me perceptim të drejtpërdrejtë, dallojnë qartë 4 ngjyra kryesore: të kuqe, blu, jeshile, të verdhë; është më e vështirë të dallosh midis toneve të ndërmjetme: portokalli, blu dhe vjollcë.fëmijë 4 vjeç janë në gjendje të krijojnë një lidhje midis ngjyrave kryesore dhe emrave të tyre,5 vjeç - me ngjyra të ndërmjetme.Në moshën e mesme parashkollore fëmijët fillojnë të bëjnë dallimin midis hijeve të lehta, gjë që lehtësohet nga përcaktimi i marrëdhënieve me fjalët "e errët" dhe "dritë".
Ndjeshmëria e dëgjimit gjithashtu zhvillohet në mënyrë aktive në moshën parashkollore : në parashkollorët më të vjetër, mprehtësia e dëgjimit është 3-4 herë më e lartë se tek ata më të rinj. Ka një zhvillim të moderuar të mprehtësisë së dëgjimit tonal. Gjatë periudhës parashkollore, zhvillohet aftësia për të njohur lartësinë e zërit. Megjithatë, dëgjimi fonemik (të folurit) dhe muzikor nuk formohen me të njëjtin ritëm. Dëgjimi fonemik fillon të zhvillohet në fund të vitit të parë të jetës së foshnjës, dhe me fillimin e periudhës parashkollore fëmija dallon të gjitha tingujt e gjuhës së tij amtare dhe zotëron të folurit pasiv dhe aktiv. Të perceptosh lartësinë e tingujve dhe marrëdhëniet mes tyre nuk është e lehtë edhe për shumë fëmijë 5-vjeçarë. Perceptimi i tingujve, veçanërisht njohja e lartësisë dhe timbrit të tyre, ka karakteristika individuale. Gjatë dëgjimit të veprave muzikore, parashkollorët fokusohen kryesisht në dinamikën e tyre (ritmi, ritmi); ata e perceptojnë më pak mirë melodinë dhe harmoninë.
Gjatë kësaj periudhe përmirësohen ndjesitë kinestetike dhe prekëse. Kjo dëshmohet nga aftësia për të njohur peshën e objekteve, e cila përmirësohet afërsisht dyfish nga mosha 4 deri në 7 vjeç.
Ndjesitë e nuhatjes zhvillohen edhe në moshën parashkollore. Prandaj, parashkollorët më të vjetër bëjnë më pak gabime kur njohin aromat, ose më saktë i emërtojnë ato.
Perceptimi.
Perceptimi – procesi i reflektimit në mendjen e njeriut të objekteve dhe dukurive integrale me ndikimin e tyre të drejtpërdrejtë në shqisat. Perceptimi është procesi kryesor njohës i moshës parashkollore. Formimi i tij siguron akumulimin e suksesshëm të njohurive të reja, zotërimin e shpejtë të aktiviteteve të reja, përshtatjen në një mjedis të ri dhe zhvillimin e plotë fizik dhe mendor.
Në moshën e hershme parashkollore perceptimi ka natyrë objektive, d.m.th. vetitë e një objekti (ngjyra, shija, madhësia) nuk ndahen nga fëmija nga vetë objekti, por bashkohen në një tërësi të vetme me të. Në të njëjtën kohë, fëmija nuk i sheh të gjitha vetitë, por vetëm ato më të habitshmet, për shembull: bari është i gjelbër, limoni është i thartë dhe i verdhë.
Perceptimi në moshën e mesme parashkollore bëhet më kuptimplotë, më e fokusuar, analizuese. Ai nxjerr në pah veprimet vullnetare - vëzhgim, ekzaminim, kërkim. Një fëmijë 4-5 vjeç fiton të kuptuarit e formave bazë gjeometrike; rreth ngjyrave kryesore të spektrit; në lidhje me parametrat e sasisë; për hapësirën; për kohën.
Në moshën parashkollore (5-7 vjeç) - Perceptimi i fëmijës humbet karakterin e tij fillimisht global. Nën ndikimin e lojës dhe aktiviteteve të bazuara në objekte, zhvillohet aftësia e parashkollorit për të ndarë vetitë nga vetë objekti, për të vërejtur veti të ngjashme në objekte të ndryshme dhe të ndryshme në të njëjtin objekt. Njohuritë për objektet dhe vetitë zgjerohen dhe organizohen në një sistem, i cili i lejon ato të përdoren në lloje të ndryshme aktivitetesh. Në këtë moshë, zhvillohen lloje komplekse të analizës dhe sintezës vizuale, duke përfshirë aftësinë për të ndarë mendërisht një objekt të perceptuar në pjesë, duke shqyrtuar secilën nga këto pjesë veç e veç dhe më pas duke i kombinuar ato në një tërësi.
Kështu, fëmija fillon ta shohë botën në mënyrë kategorike, procesi i perceptimit intelektualizohet.
Kujdes.
Kujdes - ky është një proces mendor që konsiston në drejtimin dhe përqendrimin e vetëdijes në një objekt specifik, duke shpërqendruar njëkohësisht nga të tjerët.
Shenjat e para të vëmendjes janë në 2-3 javë të jetës në formën e përqendrimit dëgjimor dhe vizual.
Vëmendja e një fëmije të moshës së hershme parashkollore është e pavullnetshme.
Në fillim të fëmijërisë parashkollore Vëmendja e fëmijës pasqyron interesin e tij për objektet përreth dhe veprimet e kryera me to. Fëmija është i përqendruar derisa interesi të bjerë. Shfaqja e një objekti të ri shkakton një zhvendosje të vëmendjes ndaj tij.
Vëmendje e pavullnetshme – mbizotëruese gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. Prandaj, fëmijët rrallë bëjnë të njëjtën gjë për një kohë të gjatë.Gjatë gjithë moshës parashkollore Për shkak të kompleksitetit në rritje të aktiviteteve të fëmijëve, vëmendja bëhet më e përqendruar dhe e qëndrueshme.Parashkollorët më të rinj mund të luajë të njëjtën lojë për 25-30 minuta. Parashkollorët më të vjetër - deri në 1-1,5 orë.
Fëmijët 4-6 vjeç fillojnë të fitojnë vëmendje vullnetare. Për herë të parë në këtë moshë, ata fillojnë të kontrollojnë vëmendjen e tyre, me vetëdije e drejtojnë atë në objekte dhe fenomene të caktuara dhe qëndrojnë mbi to, duke përdorur mjete të caktuara për këtë.
Që nga vitiparashkollor i lartë mosha, fëmijët bëhen në gjendje të mbajnë vëmendjen ndaj veprimeve që fitojnë interes intelektualisht të rëndësishëm për ta (lojëra enigmash, gjëegjëza, detyra të tipit edukativ). Stabiliteti i vëmendjes në aktivitetin intelektual rritet ndjeshëm deri në moshën shtatë vjeçare. Mbajtja e vëmendjes në një nivel mjaft të lartë lejon përdorimin e elementeve të lojës, ndryshimet e shpeshta në format e aktivitetit dhe përfshirjen në aktivitete produktive.
Kujtesa.
kujtesa - Ky është një proces mendor kompleks, i përcaktuar si ngulitja, ruajtja, njohja dhe riprodhimi nga një individ i përvojës së tij.
Njohja - procesi i parë i kujtesës që shfaqet tek një fëmijë.Pas 8 muajsh, formohet riprodhimi - rivendosja e imazhit në kujtesë.
Kujtesaparashkollor më i ri e pavullnetshme. Fëmija nuk vendos për të kujtuar diçka dhe nuk bën asnjë përpjekje për të kujtuar. Në kujtesën e tij janë ngulitur ngjarje dhe imazhe interesante, emocionale, plot ngjyra.
Viti i tretë dhe i katërt i jetës bëhen vitet e kujtimeve të para të fëmijërisë.
Në moshën 4-5 vjeç memoria vullnetare fillon të formohet, por memorizimi dhe kujtimi i qëllimshëm shfaqen vetëm herë pas here dhe varet nga lloji i aktivitetit.
Në vitin e pestë të jetës kujtesa fillon të luajë një rol udhëheqës në organizimin e proceseve mendore dhe bëhet funksioni dominues.
Deri në fund të moshës parashkollore ndodh zhvillimi i kujtesës vullnetare vizuale dhe dëgjimore.
Në moshën 6-7 vjeç – falë llojeve të ndryshme të aktiviteteve dhe, mbi të gjitha, lojës, kujtesa e fëmijës në moshën parashkollore bëhet e vullnetshme dhe e qëllimshme. Ai vetë i vendos vetes detyrën të kujtojë diçka për veprimet e ardhshme. Pikërisht në këtë moshë vihet re një nivel i lartë i kujtesës motorike. Nevoja e fëmijëve për aktivitet fizik rritet. Ata zotërojnë lëvizjet komplekse dhe i kryejnë ato shpejt dhe saktë. Shfaqet koherenca dhe uniteti i lëvizjeve; i gjithë aktiviteti motorik bëhet më i ndërgjegjshëm, i qëllimshëm dhe i pavarur; rritet performanca fizike dhe mendore. Prandaj, shumë fëmijë në moshën më të vjetër parashkollore fillojnë të merren me gjimnastikë, akrobaci, patinazh artistik dhe vallëzim.
duke menduar.
duke menduar - procesi më i lartë njohës i një pasqyrimi të përgjithësuar dhe indirekt të realitetit.
Fëmijët i shfaqin shenjat e para të të menduarit në fund të vitit të parë të jetës. Ata fillojnë të vërejnë lidhjet dhe marrëdhëniet më të thjeshta midis objekteve dhe i përdorin ato për të arritur një lidhje të caktuar. Këto marrëdhënie sqarohen nga fëmijët përmes provave dhe gabimeve praktike, d.m.th. me ndihmën e të menduarit vizual dhe efektiv. Fëmija fillon të kuptojë se disa gjëra dhe veprime mund të përdoren për të përcaktuar të tjerët, të shërbejnë si zëvendësim i tyre - formohet aftësia për të zëvendësuar - aftësia për të përdorur zëvendësues të kushtëzuar për objektet dhe fenomenet reale gjatë zgjidhjes së problemeve mendore.
Në moshën 3-4 vjeç fëmija, edhe pse i papërsosur, përpiqet të analizojë atë që sheh rreth tij në një mënyrë vizualisht efektive. Por disa fëmijë tashmë kanë filluar të tregojnë aftësinë për të zgjidhur problemet e përfaqësimit. Fëmijët mund të krahasojnë objektet sipas ngjyrës dhe formës dhe të identifikojnë dallimet në mënyra të tjera. Ata mund t'i përgjithësojnë objektet sipas ngjyrës (është e gjitha e kuqe), sipas formës (është e gjitha e rrumbullakët), madhësisë (është e gjitha e vogël).
Ndërsa përvoja grumbullohet, të menduaritfëmijë parashkollor i mesëm gjithnjë e më shumë mbështetet në imazhe - një ide se cili mund të jetë rezultati i një veprimi të veçantë. Lloji kryesor i të menduarit i natyrshëm në një fëmijë parashkollor është të menduarit vizual-figurativ. Falë kësaj, parashkollori mund të "bëjë" veprime reale në mendjen e tij. Në të njëjtën kohë, ai vepron vetëm me gjykime të vetme, sepse ai nuk është ende gati për përfundime.
Në moshën më të vjetër parashkollore Fillon të formohet të menduarit verbal dhe logjik.
Imagjinata.
Imagjinata është aftësia e vetëdijes për të krijuar imazhe, ide dhe për t'i manipuluar ato. Shfaqja dhe zhvillimi i imagjinatës është i lidhur ngushtë me formimin e proceseve të tjera njohëse, kryesisht të menduarit.
Në fëmijërinë e hershme imagjinata ka një karakter rindërtues dhe lind në mënyrë të pavullnetshme, në formën e imazheve të përshtypjeve të marra: dëgjimi i tregimeve, përrallave, poezive, shikimi i filmave. Në imagjinatë riprodhohet vetëm ajo që ka pasur një përshtypje të fortë emocionale tek fëmija dhe është bërë veçanërisht interesante për të. Imagjinata është e pandashme nga perceptimi i objekteve dhe kryerja e veprimeve të lojës me to.
Mosha e vjetër parashkollore është i ndjeshëm – i ndjeshëm – për zhvillimin e imagjinatës. Është gjatë kësaj periudhe që imagjinata e fëmijës kontrollohet.
Në moshën 5-6 vjeç Fëmijët përjetojnë një kalim gradual nga memorizimi dhe riprodhimi i pavullnetshëm në memorizimin vullnetar. Kjo krijon bazën për zhvillimin e imagjinatës krijuese, duke ofruar mundësinë për të krijuar një imazh të ri. Imagjinata krijuese e fëmijëve manifestohet kryesisht në lojërat me role, të cilat krijojnë hapësirë për improvizim, si dhe në vizatim, dizajn, etj. Imagjinata fillon t'i paraprijë aktivitetit praktik, duke u kombinuar me të menduarit gjatë zgjidhjes së problemeve njohëse. Imagjinata po rindërtohet, nga riprodhues, riprodhues, bëhet parashikues. Fëmija është në gjendje të imagjinojë në një vizatim ose në mendjen e tij jo vetëm rezultatin përfundimtar të një veprimi, por edhe fazat e ndërmjetme të tij.
Kështu, duke marrë parasysh disa veçori të zhvillimit të proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë, ne të rriturit nuk duhet të harrojmë se parashkollorët nuk kanë mësuar ende të menaxhojnë rrjedhën e njohjes dhe zhvillimit të tyre. Këtu ata kanë nevojë për mbështetjen e të rriturve, drejtimin dhe organizimin e tyre të zgjuar.
2. Indeksi i kartave të lojërave për zhvillimin e proceseve mendore te fëmijët parashkollorë.
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës dëgjimore, vëllimi i kujtesës.Mosha: 5 vjeç e lart
Opsioni 1: fëmijët ulen në një rreth, njëri fillon të tregojë një përrallë, tjetri vazhdon. Secili person shqipton 1-2 fraza, duke detyruar rrjedhën e ngjarjeve në përrallë.
Opsioni 2: zgjidhni temën e përrallës. Detyra është të mos shkojmë përtej temës. Kur shpikin një përrallë, fëmijët shpesh vrasin, frikësojnë ose shkatërrojnë dikë në të. Në këtë rast, në fund të lojës diskutohet se kush dëshiron të flasë për të dhe pse, çfarë ndjenjash ndjen.
Kujtesa
Ushtrime për të zhvilluar kujtesën motorike
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës motorike, koordinimi i lëvizjeve.
Mosha: 4 vjeç e lart
E mbani mend se si një qenush kërcen për një kockë? Me trego.
Si ecën një lopë? Me trego.
Si qëndron prapanica një dem? Me trego.
Si shtrihet një mace në diell?
Si funksionon një tramvaj në shina?
Si i ngjitni shkallët?
Si ngadalëson makina, çfarë ka në semafor?
Si e ndalon një polic një makinë me shkopin e tij?
Si i rregullon gjyshja syzet?
Kujtesa
Ushtrimi "Mësoni përmendësh fjalët"
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës mekanike auditive
Mosha: 4 vjeç e lart
Lexoni ngadalë fëmijës tuaj në intervale prej 5 sekondash. 10 fjalët më poshtë. Fëmijët duhet t'i kujtojnë dhe t'i riprodhojnë të gjitha.
Fjalët: pjatë, furçë, autobus, çizme, gjilpërë, tavolinë, limon, liqen, vizatim, kavanoz.
Kujtesa
Lojë "Erë dhe Tinguj"
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës nuhatëse dhe prekëse.
Mosha: nga 5 vjeç.
Imagjinoni se po bie shi. Ju qëndroni në dritare dhe shikoni në rrugë. Cfare shikon? tregoni. Imagjinoni që pikat e shiut godasin xhamin. Mos harroni se si shiu bën zhurmë. Cili është tingulli i shiut? Shiu pushoi dhe dolëm jashtë. Mos harroni erën e tokës dhe barit pas shiut. Me çfarë mendoni se mund të krahasohet era e barit të larë nga shiu?
Kujtesa
Lojë "Topat e borës"
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës emocionale.
Mosha: nga 4 vjeç.
Le të luajmë në dëborë në mendjet tona.
Detyra nr. 1: imagjinoni borën. Mos harroni se çfarë ngjyre është. A është gjithmonë e bardhë?
Mos harroni se si dielli e bën borën të shkëlqejë, e cila mund të krahasohet me borën në një ditë me diell të pastër dimri.
Detyra nr. 2: Mbani mend se si bora kërcitet nën këmbët tuaja. Me çfarë mendoni se mund të krahasohet kërcitja e borës nën këmbët e një personi?
Detyra nr. 3: Imagjinoni sikur po mbani në duar grushte bore. Çfarë po bëni për të bërë një top nga bora? Çfarë ndjen?
Kujtesa
Lojë "Përshkruani objektin"
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës vizuale vullnetare.
Mosha: nga 5 vjeç.
1. fëmijët ulen në një rreth. Mësuesi/ja e përcjell objektin në formë rrethi. Fëmijët e shqyrtojnë atë me kujdes dhe, me një sinjal, ia kalojnë fqinjit të tyre. Objekti hiqet dhe fëmijët duhet ta përshkruajnë atë.
2. Fëmija del jashtë, para tij shtrihen 5-6 objekte. Ai i shqyrton me kujdes. Pastaj ai largohet dhe jep një përshkrim të objekteve (përshkrimi është i mundur sipas skemës: ngjyra, forma, materiali)
Kujtesa
Loja “Cila lodër mungon? »
Objektivi: zhvillimi i kujtesës vizuale, shtrirja e vëmendjes.
Mosha: nga 3 vjet
Vendosni 4-5 lodra para fëmijës për 1 minutë, më pas kërkoni që fëmija të largohet dhe të heqë njërën nga lodrat. Pyetje për fëmijën: “Çfarë lodër mungon? " Loja mund të jetë e ndërlikuar: mos hiqni asgjë, por ndërroni vetëm lodrat; rrisin numrin e lodrave. Mund të luani 2-3 herë në javë.
Kujtesa
Lojë "Dëgjo dhe interpreto"
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës motorike.
Mosha: nga 4 vjeç.
Prezantuesja emërton disa lëvizje me zë të lartë pa i treguar. Ju duhet të bëni lëvizjet në sekuencën në të cilën janë dhënë.
Kujtesa
Lojë "Ditëlindja e kukullës".
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës vizuale dhe dëgjimore.
Mosha: nga 3 vjet.
I rrituri raporton se është ditëlindja e kukullës dhe së shpejti të ftuarit do të vijnë për të uruar vajzën e ditëlindjes. E si quhen të ftuarit do ta kuptojnë më vonë. Një i rritur nxjerr 4-5 lodra dhe thotë emrat e tyre. Pastaj të gjithë të ftuarit ulen në tryezë dhe fillon pirja e çajit. Fëmija duhet t'i trajtojë të gjithë me çaj, duke i thirrur me emër. Loja mund të ndryshohet duke ftuar të ftuar të ndryshëm tek kukulla dhe duke i quajtur me emra të ndryshëm. Numri i të ftuarve po rritet gradualisht.
Kujtesa
Lojë "Disa fjalë".
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës semantike
Mosha: nga 5 vjeç.
Ftojeni fëmijën tuaj të mësojë përmendësh disa fjalë (mund të filloni me 5-6 fjalë). Paraqitja e secilës prej tyre të çiftëzuar me një fjalë tjetër. Për shembull: mace - qumësht, djalë - makinë. Kërkojini fëmijës tuaj të mbajë mend fjalët e dyta. Pastaj ju emërtoni fjalën e parë, dhe fëmija duhet të mbajë mend dhe të emërojë fjalën e dytë. Detyra mund të ndërlikohet gradualisht duke rritur numrin e çifteve të fjalëve dhe duke zgjedhur fjalët me lidhje të largëta në çifte.
Kujtesa
Ushtrimi "Vjeshtë".
Qëllimi: zhvillimi i memorizimit semantik
Mosha: nga 5 vjeç.
Unë do t'ju lexoj një poezi. Ju kërkoj të vizatoni atë që thuhet në këtë poezi.
Vera ka kaluar
Ka ardhur vjeshta
Në fusha dhe korije
Bosh dhe i trishtuar
Zogjtë kanë ikur
Ditët janë bërë më të shkurtra.
Dielli nuk është i dukshëm
Netë të errëta, të errëta.
Pas përfundimit të vizatimit, poezia mësohet përmendësh.
Kujtesa
Lojë "Dyqan"
Qëllimi: zhvillimi i kujtesës dëgjimore
Mosha: nga 4 vjeç.
Drejtuesi mund ta dërgojë fëmijën në "dyqan" dhe t'i kërkojë atij të kujtojë të gjitha sendet që duhen blerë. Filloni me një ose dy artikuj, duke e rritur numrin e tyre në 4-5. Në këtë lojë është e dobishme të ndryshoni rolet dhe vetë dyqanet mund të jenë të ndryshme: "furrë buke", "qumësht", "lodra", etj.
Kujdes
Lojë "Vendos gishtin"
Objektivi i lojës:
Zhvillimi i vëmendjes së përqendruar.
Përshkrimi i lojës:
Fëmija duhet të zgjedhë nga një numër i madh objektesh të njohura të paraqitura në foto atë që i ka emërtuar i rrituri dhe të drejtojë shpejt gishtin drejt tij. Vështirësia është se fëmija duhet të kapërcejë tërheqjen e jashtme të fotografive të tjera dhe të fokusohet vetëm në atë që mësuesi emërton. Fëmija merr foton e gjetur si çmim. Kërkesa kryesore e lojës është të kërkoni foton me sy, jo me duar dhe vetëm në momentin e fundit të vendosni gishtin mbi të. Ju mund ta ndihmoni fëmijën tuaj të përmbahet duke i kërkuar që të mbajë gishtin në buzë të tavolinës derisa fotografia të emërtohet.
Në fillim të lojës, fëmijëve u kërkohet të shikojnë të gjitha fotot dhe të emërtojnë objektet e përshkruara në to. Pas kësaj janë të ftuar nja dy fëmijë, para të cilëve janë shtruar të gjitha fotot. Shpjegoni rregullat e lojës. Pastaj thonë fjalët: “Cili nga ju do të jetë i pari që do të gjejë dhe do të tregojë me gisht se ku është molla? “Fëmijët tregojnë figurën dhe mësuesi u drejtohet të tjerëve: Kush e vuri gishtin më parë në mollë? Fëmijët përgjigjen dhe fituesi merr një foto. Fëmijës së dytë i jepet mundësia të “fitojë sërish”, por nëse këtë herë nuk e gjen foton, thirret çifti tjetër i fëmijëve. Fotot që u jepen fëmijëve zëvendësohen me të reja.
Rregullat e lojës:
1. Mbajeni gishtin e dorës së djathtë në skajin e tryezës derisa i rrituri të emërojë objektin. Ndalohet heqja e gishtit nga tavolina para kohe.
2. Ai që i vë gishtin i pari merr foton.
3. Fituesi emërohet nga të gjithë pjesëmarrësit në lojë.
Kujdes
Lojë "Fsheh dhe kërko me lodra"
Objektivi i lojës:
Zhvillimi i vëmendjes së qëndrueshme tek fëmijët.
Përshkrimi i lojës:
Një i rritur vendos disa lodra të reja në tryezë, thërret tre fëmijë dhe i fton ata të zgjedhin me radhë lodrën që u pëlqen më shumë. Fëmijët duhet të shikojnë me kujdes lodrat e tyre. Pastaj fëmijët qëndrojnë përballë murit dhe mbyllin sytë. Ndërsa fëmijët qëndrojnë me sy të mbyllur, i rrituri fsheh secilën nga lodrat në një vend të dukshëm. Lodra duhet të jetë ndër objektet e tjera të njohura për fëmijët (një kukull midis kukullave, një makinë midis makinave). Pjesa tjetër e fëmijëve u thuhet se nuk duhet të zbulojnë sekretin ku fshihen lodrat. Çdo shofer duhet të gjejë lodrën e tij. "Është koha," thonë të rriturit dhe fëmijët në unison, dhe shoferët fillojnë të shikojnë. Kur kthehen me lodrat, i rrituri pyet fëmijët e tjerë: “Kush e gjeti lodrën i pari? A e gjeti lodrën e tij? " Fituesit i jepet një lloj çmimi. Loja përsëritet që në fillim dhe tani vetë fëmijët i fshehin lodrat.
Rregullat e lojës:
1. Kërkoni vetëm lodrën që keni zgjedhur, pa u shpërqendruar nga të tjerët.
2. Mos u jepni sugjerime shoferëve. Shkelësi nuk do të zgjidhet për të kërkuar lodra.
3. Kur lodrat janë të fshehura, nuk mund t'i hapni sytë.
Kujdes
Loja "Përgjigjuni, mos u mërzit!"
Objektivi i lojës:
Zhvillimi i vëmendjes së qëndrueshme të fokusuar tek fëmijët.
Përshkrimi i lojës:
Fëmijët ulen në dy rreshta përballë njëri-tjetrit. Një i rritur u jep fëmijëve fotografi të kafshëve, fëmijëve, zogjve dhe fëmijët nga një rresht duhet të kenë të njëjtat fotografi si fëmijët nga rreshti i dytë, d.m.th. secila foto duhet të ketë një palë. I rrituri u shpjegon fëmijëve se çdo kafshë, zog apo person në foto ka një mik, pra saktësisht të njëjtën foto. Secili personazh duhet të thërrasë mikun e tij me zërin e duhur (nëse ka një lopë në foto, atëherë moo, nëse ka një qen, atëherë leh, nëse ka një djalë ose vajzë, thirre atë me emër). Të gjitha udhëzimet janë shpjeguar qartë. Të gjithë ata që thirren duhet të përgjigjen shpejt. Miqtë duhet t'i afrohen një të rrituri, t'i tregojnë njëri-tjetrit fotografitë e tyre dhe të sigurohen që ato janë të njëjta. Më pas fëmijët e tjerë vazhdojnë lojën.
Rregullat e lojës:
2. Duhet të jeni të vëmendshëm dhe t'i përgjigjeni thirrjes së bashkëshortit tuaj në kohë.
3. Ndalohet shfaqja e fotografisë së marrë para kohe. Për momentin, ky është sekreti i çdo fëmije.
Kujdes
Lojë "Gjeni gabimin"
Objektivi i lojës:
Zhvillimi i vëmendjes dëgjimore dhe kujtesës.
Përshkrimi i lojës:
Opsioni 1. I rrituri kërkon të dëgjojë me kujdes dhe ngadalë lexon poezinë, më pas fton fëmijët të thonë se çfarë vendosi kuzhinierja dhe ku.
Kuzhinieri ishte duke përgatitur darkën
Dhe pastaj dritat u fikën.
Kuzhinieri e merr krapin
Dhe e vendos në komposto.
Ai hedh trungje në kazan,
Ai vendos reçelin në furrë,
E trazon supën me një poker,
Ugli godet qymyrin me një lugë,
Sheqeri derdhet në supë,
Dhe ai është shumë i kënaqur.
Kjo ishte vinegrette,
Kur drita u rregullua (O. Grigoriev)
Opsioni 2. Dëgjoni poezinë konfuze dhe thoni çfarë nuk shkon me të.
Pranverë e ngrohtë tani -
Këtu rrushi është pjekur.
Kalë me brirë në livadh
Në verë ai kërcen në dëborë.
Ariu i vjeshtës së vonë
I pëlqen të ulet në lumë.
Dhe në dimër midis degëve
"Ga-ha-ga" - këndoi bilbili.
Më jep shpejt përgjigjen -
A është e vërtetë kjo apo jo? (L. Stanichev)
Rregullat e lojës:
1. Mos bërtisni përgjigjen derisa poezia të jetë lexuar deri në fund.
Kujdes
Lojë "Dëgjo dhe duartrokas"
Qëllimi i lojës është të zhvillojë selektivitetin e vëmendjes dhe të menduarit.
Përshkrimi i lojës:
Fëmijëve u kërkohet të dëgjojnë me kujdes dhe të duartrokasin kur dëgjojnë emrin e një kafshe midis fjalëve të quajtura. Grupi i fjalëve mund të jetë si ky:
Pema e Krishtlindjes, zambaku i luginës, elefant, kamomil.
Kukull, lepur, kërpudha, makinë.
Rrushi, lumi, pylli, ketri.
Ski, gjirafë, aeroplan, vazo.
Për analogji, ju mund të përdorni emrat e bimëve, lodrave, etj.
Kujdes
Lojë "Gjërat rreth nesh"
I rrituri i fton fëmijët të ekzaminojnë me kujdes zyrën për 3 minuta. Më pas fëmijët mbyllin sytë dhe u përgjigjen pyetjeve: “Çfarë është në tryezë? Çfarë ka në dollap? Çfarë është e varur në mur? ", etj. Artikujt duhet të ndërrohen periodikisht, të hiqen dhe të shtohen të rinj.
duke menduar
Lojë "Kërkimi për gjuhën e përbashkët"
Synimi. Zhvilloni aftësinë për të gjetur disa pika të përbashkëta në materiale të ndryshme; jepni një ide për shkallën e rëndësisë së veçorive.
Detyra e lojës. Emërtoni sa më shumë tipare të përbashkëta të dy objekteve të treguara nga mësuesi (për shembull, një pjatë dhe një varkë).
Përgjigjet mund të jenë standarde ("Ato janë gjëra të bëra nga njeriu"; "Ato kanë thellësi") ose të pazakonta, duke ju lejuar të shihni objekte të njohura në një dritë të re. Ai me listën më të gjatë të karakteristikave të përbashkëta fiton.
duke menduar
Lojë "Eleminimi i një fjale shtesë"
Synimi. Zhvilloni aftësinë për të vendosur lidhje të papritura midis fenomeneve, për të kaluar nga një lidhje në tjetrën, për të mbajtur disa objekte në të njëjtën kohë në "fushën e të menduarit" dhe për t'i krahasuar ato me njëri-tjetrin. Formoni një qëndrim se mënyra të ndryshme të kombinimit dhe copëtimit të objekteve janë të mundshme.
Detyra e lojës. Merren tre fjalë (për shembull, qen, domate, diell). Është e nevojshme të lihen dy fjalë që tregojnë objekte që janë disi të ngjashme me njëra-tjetrën dhe të përjashtohet fjala e tretë, e tepërt, duke emërtuar një objekt që nuk ka karakteristika të përbashkëta për dy objektet e para.
Detyra e mësuesit është të stimulojë fëmijët të kërkojnë sa më shumë opsione të jetë e mundur për eliminimin e një fjale shtesë, duke filluar nga zgjidhjet që shtrihen në sipërfaqe (përjashtoni fjalën "qen", pasi domatja dhe dielli janë të rrumbullakëta) dhe duke përfunduar me ato më të papriturat.
duke menduar
Lojë "Kërko për analoge"
Synimi. Të zhvillojë aftësinë për të identifikuar veti të ndryshme në një objekt dhe për të vepruar me secilën prej tyre veç e veç; zhvillojnë aftësinë për të klasifikuar dukuritë sipas karakteristikave të tyre.
Detyra e lojës. Emërtoni sa më shumë analoge, d.m.th. objekte të ngjashme me mësuesin e specifikuar (për shembull, me një helikopter) sipas karakteristikave të ndryshme thelbësore dhe sistemojini ato në grupe bazuar në karakteristikat e ngjashme që i bashkon (për shembull, një helikopter, një zog, një flutur - të gjithë fluturojnë; një helikopter, një autobus, një tren janë automjete).
duke menduar
Loja "Kërko për objekte "të kundërta"
Synimi. Të zhvillojë aftësinë për të gjetur sa më shumë gjëra të ndryshme në një objekt, duke nxjerrë në pah atë që është e zakonshme dhe e ndryshme në to.
Detyra e lojës. Emërtoni sa më shumë objekte që janë "të kundërta" me ato të treguara nga mësuesi (për shembull, një shtëpi), duke u fokusuar në vetitë e ndryshme të këtij objekti dhe duke sistemuar të kundërtat e tij në grupe (për shembull, një shtëpi - një hambar, përballë në madhësi dhe shkallë komoditeti; një shtëpi - fushë, e kundërta në karakteristikat cilësore të hapësirës: e mbyllur në rastin e parë dhe e hapur në tjetrën, etj.).
duke menduar
Lojë "Kërko lidhjet lidhëse"
Synimi. Për të formuar aftësinë për të vendosur lidhje midis objekteve që duken në shikim të parë të largët nga njëri-tjetri; gjeni objekte që kanë karakteristika të përbashkëta me disa objekte në të njëjtën kohë.
Detyra e lojës. Emërohen dy objekte, për shembull një lopatë dhe një makinë. Është e nevojshme të emërtohen objekte që janë, si të thuash, një urë kalimtare nga e para në të dytën, domethënë që kanë një lidhje të qartë, logjike me objektet e dhëna. Lejohet përdorimi i dy ose tre hallkave lidhëse (lopatë - karrocë dore - rimorkio - makinë). Në këtë rast, vëmendje e veçantë i kushtohet justifikimit të fëmijëve për lidhjen midis lidhjeve fqinje në zinxhir.
duke menduar
Lojë "Metodat e përdorimit të një objekti"
Synimi. Zhvilloni aftësinë për të përqendruar procesin e të menduarit në një temë, aftësinë për ta futur atë në një sërë situatash dhe marrëdhëniesh dhe për të parë mundësi të papritura në një temë të zakonshme.
Detyra e lojës. Emërtoni sa më shumë mënyra të ndryshme për të përdorur një objekt të njohur për fëmijët, si p.sh. një libër. Rregulli: është e papranueshme të emërtoni mënyra imorale, barbare të përdorimit të një objekti (loja mund të shërbejë si bazë për një bisedë rreth kritereve morale të sjelljes).
duke menduar
Loja "Lista e shkaqeve të mundshme"
Synimi. Për të zhvilluar aftësinë për të kërkuar të gjitha shkaqet e mundshme kur zgjidhni një problem ose kuptoni një fenomen, në mënyrë që të mund të punoni me një sërë versionesh dhe vetëm atëherë të merrni një vendim.
Detyra e lojës. Mësuesi përshkruan një situatë, për shembull: "Pasi u kthyet nga një shëtitje, zbuluat se dera e banesës suaj ishte e hapur..." Fëmijët duhet të përmendin shpejt sa më shumë arsye të mundshme për këtë fakt, shpjegime të mundshme për të, në mënyrë që për të vendosur se çfarë duhet të bëjnë (duke filluar nga më banale - "harrova të mbyll derën" - dhe duke përfunduar me jo të parëndësishmen - "marsians kanë mbërritur").
duke menduar
Lojë "Shkurtoni historinë"
Synimi. Mësoni të përgjithësoni dhe të përqendroheni në thelbin, duke prerë gjithçka dytësore.
Detyra e lojës. Përcillni përmbajtjen e tregimit sa më shkurt që të jetë e mundur - në dy ose tre fjali, duke ruajtur përmbajtjen e saj kryesore.Në këtë lojë është i mundur rishikimi kolektiv i përgjigjeve më të suksesshme.
duke menduar
Lojë "Mbaro fjalën"
Ju do ta filloni fjalën duke shqiptuar rrokjen e parë dhe fëmija do ta përfundojë atë.
duke menduar
Lojë "Gjeni fjalën shtesë"
Lexoni një sërë fjalësh për fëmijën tuaj. Çdo seri përbëhet nga katër fjalë. Tri fjalë kombinohen në bazë të një tipari të përbashkët dhe një fjalë ndryshon prej tyre dhe duhet të përjashtohet.
Ofroni të përcaktoni fjalën që është "shtesë".
Mollë, kumbull,kastravec , dardhe.
Lugë, pjatë, tigan, çantë .
Fustan, pulovër, këmishë, një kapak.
Mështekna, lisi,luleshtrydhe , pishe.
Sapun, pastë dhëmbësh,fshesë , shampo.
Bukë , qumësht, gjizë, salcë kosi.
Orë, minutë,verës , e dyta.
Gëlltitje, sorrë,pulë , dyzet.
duke menduar
Lojë "Thuaj fjalën"
Synimi. Zhvilloni fleksibilitetin mendor.
Ftojeni fëmijën tuaj të emërojë sa më shumë fjalë që të jetë e mundur që tregojnë një koncept.
Emërtoni fjalët për pemët (thupër, pishë, bredh, rowan, aspen...)
Emërtoni fjalët për kafshët shtëpiake.
Emërtoni fjalët për kafshët.
Emërtoni fjalët për perimet.
Emërtoni fjalët për fruta.
Fjalë emrash për transport.
Emërtoni fjalë që lidhen me sportin.
Emërtoni fjalët që tregojnë transportin tokësor.
Mund të zgjidhni opsionet e caktimit sipas gjykimit tuaj. Nëse fëmija ka bërë një gabim dhe e ka emërtuar gabim fjalën, atëherë është e nevojshme të diskutohet gabimi i tij dhe të korrigjohet.
Lojërat e mëposhtme ndihmojnë në zhvillimin e të menduarit dhe inteligjencës. Ato gjithashtu ndihmojnë në rritjen e fjalorit.
duke menduar
Lojë "Gjeni përshkrimin"
I rrituri ofron të hamendësojë se për çfarë (për çfarë perime, kafshë, lodër) po flet dhe jep një përshkrim të këtij artikulli.
Për shembull: kjo është një perime, është e kuqe, me lëng.(Domate )
Nëse fëmija e ka të vështirë të përgjigjet, para tij shtrohen fotografi me perime të ndryshme. Fëmija gjen imazhin e dëshiruar.
duke menduar
Lojë "Përgjigjuni shpejt"
Një i rritur i hedh një top fëmijës dhe emërton ngjyrën. Fëmija, duke e kthyer topin, duhet të përpiqet të emërojë shpejt objektin e kësaj ngjyre.
Ju mund të emërtoni jo vetëm ngjyrën, por edhe çdo cilësi (shije, formë) të një objekti.
duke menduar
Lojë "Ejani me një emër"
Për të është e nevojshme të përgatiten disa poezi të vogla për fëmijë. Lexoni vjershën fëmijës tuaj pa e emërtuar titullin. Ftojeni që të nxjerrë vetë një titull për secilën poezi. Kjo lojë do ta mësojë fëmijën tuaj të përgjithësojë dhe të nxjerrë në pah idenë kryesore në një poezi. Shpesh fëmijët vijnë me emra edhe më të mirë se të autorit.
Imagjinata
Lojë "Imazhi fantastik"
Qëllimi: përdoret për të zhvilluar imagjinatën dhe të menduarit.
Materiali stimulues: karta me elementë të përshkruar.
Ecuria e ushtrimit:
Fëmijës i ofrohen karta me imazhe të elementeve individuale. Udhëzime: “Detyra juaj është të ndërtoni një fantastike
imazh (krijesë, objekt). Më pas përshkruani se çfarë karakteristikash ka
dhe si mund të përdoret.
Sa më shumë elementë të përfshijë imazhi i krijuar, aq më origjinal është, aq më gjallërisht funksionon imagjinata e fëmijës.
Imagjinata
Lojë "Magjistarët"
Qëllimi: përdoret për të zhvilluar ndjenja të bazuara në imagjinatë.
Materiali stimulues: 2 karta me imazhe të magjistarëve për fëmijë, fletë albumi, lapsa me ngjyra.
Ecuria e ushtrimit:
Së pari, fëmijës i jepet detyra e parë. Ofrohen dy figura "magjistare" krejtësisht identike.
Udhëzime: "Ju keni dy magjistarë, ju duhet të plotësoni këto figura, duke e kthyer njërin në një magjistar "të mirë" dhe tjetrin në një magjistar "të keq",
Pas përfundimit, detyra e dytë.
Udhëzime: "Tani ju duhet të vizatoni vetë magjistarët "të mirë" dhe "të këqij", dhe gjithashtu të kuptoni se çfarë të keqe bëri magjistari "i keq" dhe se si "i mirë" e mundi atë".
Imagjinata
Lojë "Pantomime"
Qëllimi: përdoret për të zhvilluar imagjinatën.
Ecuria e lojës:
Një grup fëmijësh qëndron në një rreth.
Udhëzime: "Fëmijë, tani, nga ana tjetër, secili prej jush do të shkojë në mes të rrethit dhe, duke përdorur pantomimën, do të tregojë disa veprime.
Për shembull, ai imagjinon të mbledhë dardha imagjinare nga një pemë dhe t'i vendosë në një shportë. Në të njëjtën kohë, ne nuk mund të flasim, ne përshkruajmë gjithçka vetëm me lëvizje."
Fituesit përcaktohen nga ata fëmijë që përshkruanin më saktë figurën e pantomimës.
Imagjinata
Lojë "Karikatura e brendshme"
Materiali stimulues: teksti i tregimit.
Ecuria e lojës:
Udhëzime: "Tani do t'ju tregoj një histori, dëgjoni me kujdes dhe imagjinoni se jeni duke parë një karikaturë. Kur të ndalem, ju vazhdoni historinë. Pastaj ju ndaloni, dhe unë do të vazhdoj përsëri. Vera. Mëngjes. Jemi në dacha. Lamë nga shtëpia dhe shkuam në lumë. Dielli po shkëlqen fort, po fryn një erë e lehtë e këndshme.”
Imagjinata
Lojë "Vizatoni gjendjen shpirtërore"
Qëllimi: përdoret për të zhvilluar imagjinatën krijuese.
Materiali stimulues: fletë albumi, bojëra uji, furça.
Progresi:
Udhëzime: "Para jush është letër dhe bojëra, vizatoni disponimin tuaj. Mendoni se sa e trishtuar është, apo sa e gëzuar është, apo ndoshta diçka tjetër? Vizatojeni në letër si të doni”.
Imagjinata
Loja "Si duket?"
Qëllimi: përdoret për të zhvilluar imagjinatën rindërtuese.
Materiali stimulues: karta me njolla, "vizatime të ngrira"
Progresi:
Udhëzime: "Tani unë do të tregoj fotografi, dhe ju shikoni me kujdes. Pastaj ju duhet të thoni se çfarë ju kujtojnë imazhet që shihni, si duken ato.”
Imagjinata
Lojë "Vizatime të papërfunduara"
Qëllimi: zhvillimi i imagjinatës, të menduarit imagjinativ, aftësitë grafike.
OPSIONI 1
Pajisjet: karta demonstrimi me imazhe të papërfunduara të objekteve.
Ecuria e lojës:
Një i rritur tregon me radhë letrat për lojën. Fëmijët marrin me mend se çfarë tregohet në to.
Ai që jep i pari përgjigjen e saktë merr një çip (një buton, një figurë gjeometrike të prerë nga letra, etj.).
Shënim. Materiali origjinal i lojës mund të përgatitet në mënyrë të pavarur. Për ta bërë këtë, ju duhet të zgjidhni fotografi me imazhe kontur dhe të mbuloni elementët individualë të figurës me letër të bardhë të trashë.
OPTION 2
Pajisjet: karta me imazhe të papërfunduara të objekteve (sipas numrit të fëmijëve);
një laps i thjeshtë, një gomë, një grup lapsash me ngjyra ose stilolapsa me majë (për çdo fëmijë).
Ecuria e lojës
Një i rritur u shpërndan fëmijëve kartat për lojën dhe u thotë: "Shikoni figurat, mendoni se çfarë tregohet në to, plotësoni rreshtat (detajet) që mungojnë dhe ngjyrosni figurat."
Fëmija që rikrijon më saktë imazhin fiton.
OPTION 3
Pajisje: dërrasë, shkumës.
Ecuria e lojës
Një i rritur vizaton objekte të papërfunduara me shkumës në një dërrasë të zezë.
Fëmijët përpiqen të identifikojnë dhe emërtojnë një objekt të konceptuar nga një i rritur sa më shpejt që të jetë e mundur.
Ai që jep përgjigjen e saktë i pari merr një çip.
Fëmija që ka mbledhur më shumë patate të skuqura deri në fund të lojës fiton.
OPTION 4(rekomandohet për punë individuale)
Pajisjet: fotografi të prera ose të prera të llojit të enigmës.
Ecuria e ushtrimit të lojës
I rrituri bashkon pjesët më informuese të figurës së prerë dhe thotë: “Para jush është një pjesë e figurës. Shikojeni dhe merrni me mend se çfarë tregohet në të gjithë foton.”
Shënim. Nëse fëmija nuk e përballon detyrën, i rrituri shton një element dhe përsërit pyetjen. Fotografia zgjerohet derisa fëmija të përshkruajë me saktësi komplotin.
Perceptimi
Lojë "Zbuloni objektin"
Qëllimi: të mësoni se si të krahasoni objektet me njëri-tjetrin, të zhvilloni perceptimin tek fëmijët e moshës 4-6 vjeç.
Pajisjet: çanta prej liri, sende të vogla: kopsa të madhësive të ndryshme, këllëf, bobina, kubik, top, karamele, stilolaps, gomë, etj.
Ecuria e lojës:
Ftojeni fëmijën të përcaktojë me prekje se cilat janë këto gjëra. Nëse disa fëmijë marrin pjesë në lojë, atëherë duhet t'i kërkoni njërit fëmijë të përshkruajë secilin objekt, duke e ndjerë atë, dhe i dyti (nëse ka disa fëmijë, atëherë të gjithë të tjerët) të hamendësojë, emërtojë dhe skicojë gjënë sipas propozimit. përshkrim.
Perceptimi
Lojë "Mblidh një piramidë"
Objektivi: zhvillimi i perceptimit të një fëmije të moshës 3-5 vjeç.
Pajisjet: dy piramida identike. Një piramidë është menduar që fëmija të punojë me të, dhe e dyta do të veprojë si standard.
Ecuria e lojës:
Ftojeni fëmijën të montojë një piramidë konike të njëpasnjëshme sipas standardit të përfunduar.
Organizoni një ndërtim kompleks sipas një standardi, domethënë montoni një piramidë të parregullt, një kullë të një konfigurimi të pazakontë.
Perceptimi
Lojë "Gjeni lodrën"
Qëllimi: të zhvillojë perceptimin dhe vëmendjen e fëmijëve 4-5 vjeç.
Ecuria e lojës:
Në dhomë mund të vendosen disa lodra në mënyrë që të mos bien në sy. Prezantuesi, i cili mund të jetë i rritur ose fëmijë, pasi ka zgjedhur një lodër, fillon të tregojë se si është, çfarë mund të bëjë, çfarë ngjyre, çfarë forme, çfarë madhësie. Pjesëmarrësit në lojë mund të bëjnë pyetje dhe më pas të shkojnë në kërkim të kësaj lodre. Ai që gjen lodrën bëhet lider.
Prezantuesja e re përshkruan vetitë e kësaj lodre.
Loja vazhdon derisa të gjithë fëmijët të kenë përfunduar rolin e udhëheqësit.
Perceptimi
Lojë "Bëni një foto"
Qëllimi: të zhvillohet perceptimi tek fëmijët 3-5 vjeç.
Pajisjet: fotografi të thjeshta që përshkruajnë mollë, tranguj, kukulla matryoshka. Njëra foto është e plotë, tjetra është e prerë në 3 pjesë.
Ecuria e lojës:
Ftojeni fëmijën të mbledhë figurën e prerë sipas modelit.
Për fëmijët 5-6 vjeç, ju mund të ofroni detyrën e mëposhtme:
a) mbledh fotografi më komplekse;
b) merrni dy kartolina identike, lini njërën prej tyre si standard dhe tjetrën e prisni në 4 - 5 pjesë, më pas, pasi i përzieni, montoni sipas mostrës;
c) mund t'ia ndërlikoni detyrën fëmijës duke i kërkuar të shtojë fotografi nga kujtesa, pa standard.
Perceptimi
Lojë "Zbuloni objektin"
Objektivi: zhvillimi i perceptimit të ngjyrës, formës dhe madhësisë tek fëmijët 4 - 6 vjeç.
Pajisjet: karta me imazhe të formave gjeometrike.
Ecuria e lojës:
Fëmijës i jepen detyra që synojnë të dallojnë karakteristikat e ngjyrës, madhësisë dhe formës.
a) Jepini ariut një rreth, jepini kukullës një trekëndësh, jepini lepurushit një katror. Vendoseni katrorin në dritare. Vendosni rrethin në divan. Vendosni një rreth të kuq, një katror blu, sillni një trekëndësh të gjelbër.
b) Mblidhni të gjithë rrathët, vendosni veçmas rrathët blu, rrathët e gjelbër, rrathët e verdhë, rrathët e kuq.
c) Tregoni trekëndëshat, më pas zgjidhni trekëndëshat blu, trekëndëshat jeshilë, trekëndëshat e verdhë, trekëndëshat e kuq.
d) Mblidhni të gjithë katrorët, zgjidhni katrorë blu, katrorë të verdhë, katrorë jeshilë.
e) Tregoni rrathë të vegjël (trekëndësha të vegjël, katrorë të vegjël).
f) Mblidhni rrathë të mëdhenj (katrore, trekëndësha).
g) Tregoni katrorë të mëdhenj të gjelbër, rrathë të vegjël blu, trekëndësha të mëdhenj të kuq, katrorë të vegjël jeshilë.
Perceptimi
Loja "Ngjyrat"
Qëllimi: të zhvillohet perceptimi i ngjyrave tek fëmijët parashkollorë.
Ecuria e lojës:
Ftojeni fëmijën të emërojë 5 objekte të një ngjyre të caktuar (blu, e kuqe, e verdhë, kafe, e zezë, jeshile, etj.) në 1 minutë. Artikujt nuk mund të përsëriten.
Mësuesi mund të organizojë edhe një lojë me një grup fëmijësh. Ai nga djemtë që nuk mund të emërojë 5 objekte të ngjyrës së emërtuar në 1 minutë largohet nga loja dhe fituesit i jepet e drejta të bëhet lider dhe të sugjerojë një ngjyrë për të kërkuar objekte.
Perceptimi
Lojë "Tregoni për kafshët"
Qëllimi: të zhvillojë strukturën e perceptimit të fëmijëve parashkollorë.
Pajisjet: një fletë letre me një ketër, mace, rrëqebull, rosë, buf të vizatuar mbi të.
Ecuria e lojës:
Për 5 sekonda, tregoni fëmijëve një copë letër me kafshë të vizatuara.
Kërkojuni fëmijëve të emërtojnë atë që vizatohet dhe të flasin për veçoritë dhe dallimet e këtyre kafshëve.
3. Abstrakt i artikullit nga E.N. Rubina "Veçoritë psikologjike të mësimit të fëmijëve parashkollorë"
Një nga problemet e rëndësishme ështëproblemi i bazave psikologjike të mësimdhënies së parashkollorëve(kryesisht parashkollorët më të vjetër). Sigurisht, ky problem është jashtëzakonisht kompleks dhe ky artikull paraqet vetëm disa nga aspektet e tij.
Zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, imagjinatës
L.S. Vygotsky formulon qëndrimin për pabarazinë e zhvillimit psikologjik, duke theksuar se“Në rrjedhën e zhvillimit psikologjik ndryshojnë dhe rriten jo vetëm funksionet individuale psikologjike, por kryesisht ndryshojnë marrëdhëniet ndërmjet funksioneve. ,
pra në çdo nivel moshe ekziston sistemi i vet i marrëdhënieve midis funksioneve, specifik për një moshë të caktuar...” Duke e quajtur këtë ligj të zhvillimit të pabarabartë të funksioneve, ligjin e parë të zhvillimit psikologjik të fëmijës, L.S. Më pas Vygotsky formulon ligjin e dytë: “Funksioni diferencues në një moshë të caktuar nuk fiton thjesht pavarësi relative nga vetëdija në tërësi, por zë një vend qendror në të gjithë sistemin e vetëdijes, duke vepruar si funksioni dominues që përcakton në një shkallë ose tjetër veprimtaria e gjithë ndërgjegjes” dhe kalon te ligji i tretë: “...ai funksion që u shfaq për herë të parë në një moshë të caktuar dhe që dominon në ndërgjegje... është, si të thuash, në një pozicion të privilegjuar. në lidhje me zhvillimin e tij... Të gjitha funksionet, e gjithë vetëdija, si të thuash, i shërben veprimtarisë së këtij funksioni. Kjo kontribuon në rritjen, zhvillimin dhe diferencimin maksimal të brendshëm të saj..." Ne jemi të interesuar në radhë të parëcili funksion psikologjik është mbizotërues në moshën parashkollore. L.S. Vygotsky i përgjigjet kësaj pyetjeje pa mëdyshje: "ky është një funksion i kujtesës." Kujtesa, vëmendja dhe imagjinata në moshën parashkollore kanë ngjashmëri në zhvillim. Pasi fëmija hyn në moshën parashkollore, këto funksione karakterizohen nga të njëjtat veçori si në moshë të re - pavullnetshmëria dhe paqëllimshmëria.Ndryshimet në këto aspekte të zhvillimit mendor, deri në një pikë të caktuar, janë vetëm sasiore - rritet përqendrimi dhe qëndrueshmëria e vëmendjes, kohëzgjatja e mbajtjes së materialit në kujtesë dhe imagjinata pasurohet. Në fillim të moshës parashkollore, vëmendja e fëmijës karakterizohet nga ndërrimi i shpejtë. Në moshën parashkollore, fëmijët fillojnë të kontrollojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, megjithëse vëmendja e pavullnetshme mbizotëron gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. Vëmendja vullnetare formohet me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të të rriturve. Së pari, të rriturit i drejtohen fëmijës me udhëzime verbale, më pas fëmija fillon të caktojë në mënyrë të pavarur me gojë ato objekte dhe fenomene që duhet t'u kushtojë vëmendje për të arritur një rezultat, d.m.th. i jep vetes vetë-udhëzim verbal. Funksioni i planifikimit të të folurit zhvillohet gradualisht dhe fëmija bëhet i aftë të para-rregullojë vëmendjen e tij ndaj aktivitetit të ardhshëm. Kujtesa e një parashkollori është kryesisht e pavullnetshme, dhe për parashkollorët më të rinj kjo është përgjithësisht forma e vetme e memorizimit. Edhe pse memorizimi është i pavullnetshëm, ai mund të jetë i saktë dhe i qëndrueshëm. Mësimi përmendësh i pavullnetshëm, i shoqëruar me punën mendore aktive të fëmijëve në materiale të caktuara, mbetet më produktiv deri në fund të moshës parashkollore sesa memorizimi vullnetar. Format vullnetare të memorizimit fillojnë të zhvillohen në moshën 4-5 vjeç. Në lojë krijohen kushte të favorshme për zotërimin e memorizimit dhe riprodhimit vullnetar, kur mësimi përmendësh është kusht që fëmija të përmbushë me sukses rolin që ka marrë përsipër. Zotërimi i formave arbitrare të kujtesës përfshin disa faza. Në të parën prej tyre, fëmija fillon të nxjerrë në pah vetëm detyrën e kujtimit dhe kujtimit, pa zotëruar ende teknikat e nevojshme. Fëmija zakonisht nuk shpik vetë metoda të memorizimit dhe kujtimit; ato sugjerohen në një shkallë ose në një tjetër nga të rriturit, duke e ndihmuar atë të zotërojë aftësinë për të përdorur mjete ndihmëse. Në moshën parashkollore, imagjinata zhvillohet intensivisht si bazë e krijimtarisë. Kjo ndodh brenda lojës. Në moshën parashkollore, është mjaft e mundur të ndikohet qëllimisht në zhvillimin e imagjinatës së një fëmije me ndihmën e detyrave të veçanta. Veprimtaria artistike është shumë e rëndësishme për zhvillimin e imagjinatës.
Veçoritë e të menduarit të fëmijëve parashkollorë
Meqenëse lloji kryesor i të menduarit të një parashkollori është të menduarit figurativ, mosha parashkollore është më e ndjeshme ndaj të mësuarit bazuar në imazhe. Sa i përket të menduarit logjik, mundësitë e formimit të tij duhet të përdoren vetëm në masën e nevojshme për të njohur fëmijën me disa nga bazat e njohurive fillestare shkencore. Deri në fund të moshës parashkollore, fëmijët zgjerojnë gamën e detyrave në dispozicion të të menduarit të tyre: ata zhvillojnë aftësinë për të kryer detyra mjaft komplekse që kërkojnë një kuptim të disa lidhjeve dhe marrëdhënieve fizike dhe të tjera, dhe aftësinë për të përdorur njohuritë për këto lidhje dhe marrëdhëniet. Baza e zhvillimit të të menduarit është formimi dhe përmirësimi i veprimeve mendore, zotërimi i të cilave ndodh në moshën parashkollore sipas ligjit të përgjithshëm të asimilimit dhe përvetësimit të veprimeve të jashtme treguese. Kalimi nga veprimet në nivelin e të menduarit vizual në veprimet e kryera në mendje gjatë zgjidhjes së problemeve me rezultate indirekte ndodh në moshën e mesme parashkollore. Ky tranzicion bëhet i mundur sepse imazhet e përdorura nga fëmija fitojnë një karakter të përgjithësuar. Është gjithashtu e një rëndësie të madhe në zhvillimin e të menduarit të një parashkollori që idetë e fëmijës të fitojnë gradualisht fleksibilitet, lëvizshmëri dhe fëmija të zotërojë aftësinë për të vepruar me imazhe vizuale. Në procesin e lojës, vizatimit, projektimit dhe llojeve të tjera të aktiviteteve, funksioni i shenjës së vetëdijes së fëmijës zhvillohet; ai fillon të zotërojë ndërtimin e një lloji të veçantë të shenjave - modele hapësinore vizuale në të cilat shfaqen lidhjet dhe marrëdhëniet e gjërave. . Të menduarit vizual dhe veçanërisht ai vizual janë të lidhura ngushtë me të folurit. Ndërsa mendimi i fëmijës mbetet vizual, fjalët për të shprehin ide për ato objekte, veprime, veti, marrëdhënie që ato tregojnë, prandaj ka dallime shumë domethënëse midis fjalë-koncepteve të fëmijës dhe fjalë-koncepteve të një të rrituri. Përkundër faktit se përvetësimi sistematik i koncepteve fillon në procesin e shkollimit, disa koncepte mund të zotërohen edhe nga fëmijët e moshës parashkollore në kushtet e një trajnimi të organizuar posaçërisht. Ai duhet të bazohet në veprimet e veçanta orientuese të jashtme të fëmijëve me materialin që studiohet. Kështu, faza në të cilën fëmija zëvendëson një veprim real me një arsyetim verbal të detajuar, duke riprodhuar në formë verbale të gjitha pikat kryesore të këtij veprimi, bëhet i detyrueshëm. Në fund të fundit, arsyetimi fillon të zhvillohet jo me zë të lartë, por në heshtje; zvogëlohet dhe kthehet në veprim të të menduarit logjik abstrakt.
Shfaqja e vullnetit si aftësi për të kontrolluar sjelljen
Në procesin e edukimit dhe të mësuarit, nën ndikimin e kërkesave të të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, një fëmijë zhvillon aftësinë për t'i nënshtruar veprimet e tij në një ose një detyrë tjetër, për të arritur një qëllim, duke kapërcyer vështirësitë që dalin. Në moshën parashkollore, vullneti shfaqet si aftësia për të kontrolluar me vetëdije sjelljen e dikujt, veprimet e jashtme dhe të brendshme. Gradualisht, fëmija zhvillon aftësinë për të kontrolluar trupin e tij: të mos rrotullohet, të mos kërcejë lart. Menaxhimi i procesit të memorizimit dhe kujtimit bëhet i mundur kur fëmija është rreth 4 vjeç dhe ai fillon t'i vendosë vetes një qëllim të veçantë: të kujtojë udhëzimet e një të rrituri, poezinë që i pëlqeu. Kontrolli i aktivitetit mendor zbulohet tek fëmijët që nga mosha 4 vjeçare. Një parashkollor karakterizohet nga shfaqja dhe zhvillimi i veprimeve vullnetare, por fusha e zbatimit të tyre dhe vendi i tyre në sjellje mbeten të kufizuara. Në fëmijërinë parashkollore, aftësia për të mbajtur një qëllim në qendër të vëmendjes zhvillohet gradualisht. Kjo aftësi tek parashkollorët varet drejtpërdrejt nga vështirësia e detyrës dhe kohëzgjatja e përfundimit të saj. Nëse detyra që i është dhënë fëmijës kërkon një sistem kompleks veprimesh, atëherë mësuesi duhet të mendojë me kujdes dhe të organizojë punën e tij. Ndarja e një detyre në pjesë të njëpasnjëshme dhe kujtimi i mënyrave për të arritur një qëllim ndërsa detyra përparon jo vetëm që e ndihmon fëmijën të organizojë veprimet e tij, por gjithashtu rrit fokusin e përgjithshëm të veprimeve dhe zhvillon aftësinë për t'i kryer ato në mënyrë të pavarur dhe të vazhdueshme. Gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, fëmija zotëron aftësinë për t'i nënshtruar veprimet e tij motiveve që janë larguar ndjeshëm nga qëllimi i veprimit (për shembull, të bëjë një dhuratë për nënën e tij, të ndihmojë një mik), megjithëse kjo aftësi kërkon përforcim nga jashtë. rrethanat (ndikimi i mësuesit). Është gjithashtu shumë e rëndësishme të theksohet se kryerja e veprimeve vullnetare tek një fëmijë varet nga planifikimi dhe rregullimi i të folurit. Është në formë verbale që fëmija formulon vetë atë që synon të bëjë, diskuton me vete zgjidhjet e mundshme në konfliktin e motiveve, i kujton vetes pse po e kryen veprimin dhe e urdhëron veten për të arritur qëllimin.
4.Reflektimi
Proceset njohëse: perceptimi, vëmendja, imagjinata, kujtesa, të menduarit, të folurit - veprojnë si komponentët më të rëndësishëm të çdo veprimtarie njerëzore. Për të kënaqur nevojat e tij, për të komunikuar, për të luajtur, për të studiuar dhe për të punuar, një person duhet të perceptojë botën, t'i kushtojë vëmendje momenteve ose komponentëve të caktuar të aktivitetit, të imagjinojë se çfarë duhet të bëjë, të kujtojë, të mendojë dhe të gjykojë. Prandaj, pa pjesëmarrjen e proceseve njohëse, aktiviteti njerëzor është i pamundur; ato veprojnë si momentet integrale të tij të brendshme. Ato zhvillohen në veprimtari dhe vetë përfaqësojnë lloje të veçanta të veprimtarisë.
Në moshën parashkollore, fëmija fillon të zotërojë disa role shoqërore. Ai zhvillon themelin e vetëdijes - vetëvlerësimin. Ai mëson të vlerësojë veten nga këndvështrime të ndryshme: si mik, si njeri i mirë, si i sjellshëm, i vëmendshëm, i zellshëm, i aftë, i talentuar etj. Perceptimi i fëmijëve 5-6 vjeç zakonisht lidhet me trajtimin praktik të objektet përkatëse: të perceptosh një objekt do të thotë ta prekësh, ta prekësh, ta ndjesh, të manipulosh me të. Në moshën parashkollore, perceptimi i fëmijës është tashmë i qëllimshëm, kuptimplotë dhe i nënshtrohet analizës.
Në moshën parashkollore, të menduarit vizual dhe efektiv vazhdon të zhvillohet, gjë që lehtësohet nga zhvillimi i imagjinatës. Për shkak të zhvillimit të kujtesës vullnetare dhe të ndërmjetësuar, të menduarit vizual-figurativ transformohet.
Mosha parashkollore është pika fillestare në formimin e të menduarit verbal-logjik, pasi fëmija fillon të përdorë të folurin për të zgjidhur një sërë problemesh. Ndryshimet dhe zhvillimi po ndodhin në sferën njohëse. Fillimisht, të menduarit bazohet në njohuritë shqisore, perceptimin dhe ndjenjën e realitetit. Në moshën parashkollore, fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë.
Në moshën parashkollore, vëmendja bëhet më e përqendruar dhe e qëndrueshme. Fëmijët mësojnë ta kontrollojnë atë dhe tashmë mund ta drejtojnë atë në objekte të ndryshme. Tek fëmijët e moshës 5-6 vjeç, aftësia për vëmendje të vullnetshme zhvillohet me shpejtësi. Zhvillimi i vëmendjes vullnetare ndikohet nga zhvillimi i të folurit dhe aftësia për të ndjekur udhëzimet verbale nga të rriturit që drejtojnë vëmendjen e fëmijës tek objekti i dëshiruar.
Fëmijët parashkollorë karakterizohen jo vetëm nga memorizimi mekanik, përkundrazi, memorizimi kuptimplotë është më tipik për ta. Ata përdorin memorizimin përmendësh vetëm kur e kanë të vështirë të kuptojnë dhe kuptojnë materialin. Në moshën parashkollore, kujtesa verbale-logjike është ende e dobët, kujtesa vizuale-figurative dhe emocionale është e një rëndësie parësore.
Imagjinata e parashkollorëve ka karakteristikat e veta. Fëmijët 3-5 vjeç karakterizohen nga imagjinata riprodhuese, d.m.th. gjithçka që fëmijët shohin dhe përjetojnë gjatë ditës riprodhohet në imazhe të ngarkuara emocionalisht. Por më vete, këto imazhe nuk janë në gjendje të ekzistojnë, ato kanë nevojë për mbështetje në formën e lodrave, objekteve që kryejnë një funksion simbolik.
Shfaqjet e para të imagjinatës mund të vërehen tek fëmijët tre vjeç. Në këtë kohë, fëmija ka grumbulluar njëfarë përvoje jetësore që siguron material për imagjinatën. Loja, si dhe aktivitetet konstruktive, vizatimi dhe modelimi janë të një rëndësie të madhe në zhvillimin e imagjinatës.
Bibliografi
Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Zhvillimi mendor i fëmijëve parashkollorë. – M.: Pedagogji, 1984.
Psikologjia e fëmijëve parashkollorë: Zhvillimi i proceseve njohëse / Ed. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - M., 2001
Uruntaeva G.A. Psikologjia parashkollore: Libër shkollor për nxënësit e institucioneve arsimore pedagogjike të mesme - M.: Qendra Botuese "Akademia", 1996.-336f.
http://www.psyparents.ru
http://psyjournals.ru
http://azps.ru
Vitet e para të jetës së një fëmije janë të ndjeshme ndaj zhvillimit të të folurit dhe proceseve njohëse. Është gjatë kësaj periudhe zhvillimi që fëmijët zhvillojnë një ndjenjë të fenomeneve gjuhësore dhe aftësive unike të përgjithshme gjuhësore. Gjatë fëmijërisë zhvillimin e të folurit shkon në dy drejtime kryesore: së pari, përvetësohet intensivisht fjalori dhe përvetësohet sistemi morfologjik i gjuhës së folur nga të tjerët; së dyti, fjalimi siguron ristrukturim proceset njohëse(vëmendja, perceptimi, kujtesa, imagjinata dhe të menduarit).
Në të njëjtën kohë, rritja e fjalorit, zhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit dhe proceset njohëse varet drejtpërdrejt nga kushtet e jetesës dhe edukimi. Variacionet individuale këtu janë mjaft të mëdha, veçanërisht në zhvillimin e të folurit. Le të kthehemi në një analizë të qëndrueshme të të folurit dhe proceseve njohëse të një fëmije gjashtë vjeçar.
të folurit. Në moshën gjashtë vjeç, fjalori i një fëmije rritet aq shumë sa ai mund të komunikojë lehtësisht me një person tjetër për çdo çështje që lidhet me jetën e përditshme dhe brenda sferës së tij të interesave. Nëse në moshën tre vjeçare një fëmijë normalisht i zhvilluar përdor deri në 500 ose më shumë fjalë, atëherë një fëmijë gjashtëvjeçar përdor nga 3000 deri në 7000 fjalë. Fjalori i një fëmije gjashtëvjeçar përbëhet nga emra, folje, përemra, mbiemra, numra dhe fjalë lidhëse.
Zhvillimi i të folurit nuk është vetëm për shkak të atyre aftësive gjuhësore që shprehen në instinktet e vetë fëmijës në lidhje me gjuhën. Fëmija dëgjon tingullin e fjalës dhe vlerëson këtë tingull. Në këtë moshë, fëmija e kupton mjaft mirë se cilat fjalë përdoren zakonisht dhe cilat janë aq të këqija sa janë të turpshme të shqiptohen.
Një fëmijë gjashtëvjeçar, nëse i shpjegohen disa modele të të folurit, do ta kthejë lehtësisht veprimtarinë e tij në kuptimin e të folurit nga një anë e re për të dhe duke luajtur, do të bëjë analiza.
Gjatë kësaj periudhe, fëmijët zhvillojnë një orientim drejt sistemeve të gjuhës së tyre amtare. Predha e shëndoshë e gjuhës është subjekt i aktivitetit aktiv, natyror për një fëmijë gjashtëvjeçar. Në moshën gjashtë vjeç, një fëmijë tashmë e ka zotëruar sistemin kompleks të gramatikës në të folurin e folur në atë masë sa gjuha që ai flet bëhet amtare për të.
Nëse fëmija ka ndjekur kopshtin e fëmijëve, atëherë atij duhet t'i mësohet aftësitë e vetëdijes analiza e të folurit. Mund të prodhojë analiza e shëndoshë e fjalëve, ndani një fjalë në tingujt e saj përbërës dhe vendosni rendin e tingujve në një fjalë. Fëmija shqipton lehtësisht dhe me gëzim fjalët në atë mënyrë që të nxjerrë në pah në mënyrë intonacionale tingullin me të cilin fillon fjala. Pastaj ai dallon po aq mirë tingujt e dytë dhe të gjithë tingujt pasues.
Një fëmijë gjashtëvjeçar, me trajnim të veçantë, mund të shqiptojë fjalë për të identifikuar përbërjen e tingullit, duke kapërcyer stereotipin e zakonshëm të shqiptimit të fjalëve që është zhvilluar në të folurit e gjallë. Aftësia për të prodhuar analiza e shëndoshë e fjalëve kontribuon në përvetësimin e suksesshëm të leximit dhe shkrimit.
Pa trajnim të veçantë, një fëmijë nuk do të jetë në gjendje të bëjë një analizë të shëndoshë të fjalëve më të thjeshta. Kjo është e kuptueshme: komunikimi verbal në vetvete nuk shtron detyra për fëmijën, në procesin e zgjidhjes së të cilave u zhvilluan këto forma specifike të analizës. Një fëmijë që nuk mund të analizojë përbërjen tingullore të një fjale nuk mund të konsiderohet i vonuar. Ai thjesht nuk është i trajnuar.
Funksioni themelor i të folurit— komunikim, mesazh ose, siç thonë ata, komunikim. Një fëmijë gjashtëvjeçar tashmë është në gjendje të komunikojë në nivelin e të folurit kontekstual - pikërisht ai fjalim që përshkruan plotësisht atë që thuhet, dhe për këtë arsye është plotësisht i kuptueshëm pa perceptimin e drejtpërdrejtë të situatës që diskutohet. Një ritregim i një historie të dëgjuar dhe rrëfimi i dikujt për atë që ndodhi janë të disponueshme për një fëmijë gjashtëvjeçar. Por këtu duhet të përfshijmë shumë “nëse”: nëse fëmija zhvillohet në një mjedis gjuhësor kulturor, nëse të rriturit rreth tij kërkojnë një deklaratë të kuptueshme, një kuptim të asaj që ai u thotë të tjerëve; nëse fëmija tashmë e kupton se ai duhet të kontrollojë të folurit e tij në mënyrë që të kuptohet.
Sigurisht që fëmija përdor fjalim situativ të cilin e përdorin të gjithë njerëzit. Ky fjalim është i përshtatshëm në kushtet e përfshirjes së drejtpërdrejtë në situatën në fjalë. Por mësuesi është kryesisht i interesuar për fjalimin kontekstual; është pikërisht ky që është një tregues i kulturës së një personi, një tregues i nivelit të zhvillimit të të folurit të një fëmije.
Nëse një fëmijë është i orientuar nga dëgjuesi, përpiqet të përshkruajë më në detaje situatën në fjalë, përpiqet të shpjegojë një përemër që kaq lehtë i paraprin një emri, kjo do të thotë se ai tashmë e kupton vlerën e komunikimit të kuptueshëm. Metoda situative e komunikimit verbal fillon të zëvendësohet nga ajo kontekstuale. Tek një fëmijë me të folur të zhvilluar, ne vëzhgojmë të folurit do të thotë që ai përvetëson nga të rriturit dhe i përdor në fjalimin e tij kontekstual. Sigurisht, edhe zhvillimi shumë i mirë i të folurit të një gjashtë vjeçari është të folurit fëminor. Mësuesi do të jetë përgjegjës për zhvillimin e mëtejshëm të të folurit kontekstual.
Për fjalimin kulturor, është e rëndësishme jo vetëm mënyra se si ndërtohet fjalia, jo vetëm qartësia e mendimit që shprehet, por edhe si i drejtohet fëmija një personi tjetër, si shqiptohet mesazhi. Fjalimi i një personi nuk është i papasionuar; ai gjithmonë mbart shprehje - shprehje që pasqyron një gjendje emocionale.
Ashtu siç jemi të interesuar ne fjalorin e fëmijës dhe aftësia e tij për të ndërtuar fjalimin kontekstual duhet të jetë gjithashtu me interes në mënyrën se si fëmija shqipton atë për të cilën po flet. Kultura emocionale e të folurit ka një rëndësi të madhe në jetën e njeriut. Fjalimi mund të jetë "i qetë" dhe shprehës. Por mund të jetë i pakujdesshëm, tepër i shpejtë ose i ngadalshëm, i theksuar me një ton të ngrysur ose në mënyrë të ngadaltë dhe të qetë. Nga mënyra se si flet fëmija, sa i zhvilluar është funksioni shprehës i të folurit, mund të gjykojmë mjedisin e të folurit që i jep formë të folurit të tij.
Zhvillimi ndijor. Një fëmijë që ndjek kopshtin e fëmijëve jo vetëm që dallon ngjyrat, format, madhësitë e objekteve dhe pozicionin e tyre në hapësirë, por mund të emërtojë saktë ngjyrat dhe format e objekteve të propozuara dhe të korrelojë saktë objektet sipas madhësisë. Ai gjithashtu mund të vizatojë format më të thjeshta dhe t'i ngjyros në një ngjyrë të caktuar.
Është shumë e rëndësishme që fëmija të jetë në gjendje të përcaktojë identitetin e objekteve në një ose një standard tjetër. Standardet- këto janë mostra të zhvilluara nga njerëzimi të varieteteve kryesore të cilësive dhe vetive të objekteve. Pra standardet e perceptimit (standardet shqisore) janë: ngjyrat e spektrit, e bardha dhe e zeza; të gjitha llojet e formave; lartësia e tingujve; intervalet kohore, etj. Ato u krijuan gjatë historisë së kulturës njerëzore dhe përdoren nga njerëzit si mostra, standarde, me ndihmën e të cilave vendoset korrespondenca e realitetit të perceptuar me një ose një standard tjetër nga një sistem standardesh të renditura.
Nëse një fëmijë mund të emërtojë saktë ngjyrën dhe formën e një objekti, nëse ai mund të lidh cilësinë e perceptuar me standardin, atëherë mund të supozojmë se ai mund të vendosë identitetin (topi është i rrumbullakët), ngjashmëri të pjesshme (molla është e rrumbullakët, por jo perfekt, si një top), pangjashmëri (top dhe kub). Duke ekzaminuar, ndjerë ose dëgjuar tërësisht, fëmija kryen veprime korrelative dhe gjurmon lidhjen e asaj që perceptohet me standardin.
Në natyrë ka një larmi të pafund ngjyrash, formash, tingujsh. Njerëzimi gradualisht i urdhëroi, duke i reduktuar në sisteme ngjyrash, formash, tingujsh - standardet shqisore.
Standardet ndijore lejojnë njerëzit të lundrojnë saktë në realitetin përreth dhe të kuptojnë njëri-tjetrin. Për shkollimin është e rëndësishme që zhvillimi shqisor i fëmijës ishte mjaft e lartë.
Në moshën gjashtë vjeç, një fëmijë normalisht i zhvilluar e kupton mirë se një pikturë ose vizatim është një pasqyrim i realitetit. Prandaj, ai përpiqet të ndërlidhë pikturat dhe vizatimet me realitetin, për të parë se çfarë përshkruhet në to. Duke parë një vizatim, një kopje të një pikture ose vetë pikturën, një fëmijë gjashtë vjeçar i mësuar me artin e bukur nuk e percepton më paletën shumëngjyrësh të përdorur nga artisti si pisllëk, ai tashmë beson se bota përbëhet me të vërtetë nga një numër i pafund ngjyrash me gaz. Fëmija tashmë e di se si të vlerësojë saktë një imazh perspektiv, pasi ai e di që i njëjti objekt i vendosur larg duket i vogël në foto, por nga afër duket shumë më i madh. Prandaj, ai shikon nga afër dhe lidh imazhet e disa objekteve me të tjerët. Fëmijëve u pëlqen të shikojnë fotografi - sepse ato janë histori për jetën, të cilat ata janë aq të etur për t'i kuptuar.
Zhvillimi i të menduarit. Një tipar i psikikës së shëndetshme të një fëmije është aktiviteti njohës. Kurioziteti i një fëmije synon vazhdimisht të kuptojë botën përreth tij dhe të krijojë pamjen e tij të kësaj bote. Fëmija, duke luajtur, eksperimentuar, përpiqet të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë dhe varësi. Ai vetë, për shembull, mund të zbulojë se cilat objekte do të fundosen dhe cilat do të notojnë. Ai ka shumë pyetje për fenomenet e jetës që e rrethon. Sa më aktiv mendërisht një fëmijë, aq më shumë pyetje bën dhe aq më të ndryshme janë këto pyetje. Një fëmijë gjashtëvjeçar mund të interesohet për gjithçka në botë: sa i thellë është oqeani? Si marrin frymë kafshët atje? Sa mijë kilometra është globi? Pse nuk shkrin bora në male kur shkrihet poshtë?
Fëmija përpiqet për njohuri, dhe përvetësimi i njohurive në vetvete ndodh përmes "pse?", "Si?", "Pse?" Ai detyrohet të operojë me njohuri, të imagjinojë situata dhe të përpiqet të gjejë një mënyrë të mundshme për t'iu përgjigjur pyetjes. Një fëmijë gjashtë vjeçar, kur i dalin disa probleme, përpiqet t'i zgjidhë duke i provuar dhe provuar, por problemet, siç thonë ata, mund t'i zgjidhë në kokë. Ai imagjinon një situatë reale dhe, si të thuash, vepron në të në imagjinatën e tij. Një mendim i tillë, në të cilin zgjidhja e një problemi ndodh si rezultat i veprimeve të brendshme me imazhet, quhet vizual-figurativ.
Mendimi krijues- lloji kryesor i të menduarit të një fëmije gjashtë vjeçar. Ai, natyrisht, mund të mendojë logjikisht në disa raste, por duhet mbajtur mend se kjo moshë është e ndjeshme ndaj të mësuarit bazuar në vizualizim.
Mendja e një gjashtë vjeçareje karakterizohet nga egocentrizmi, një pozicion i veçantë mendor për shkak të mungesës së njohurive të nevojshme për të zgjidhur saktë situata të caktuara problemore. Kështu, vetë fëmija nuk zbulon në përvojën e tij personale njohuri për ruajtjen e vetive të objekteve si gjatësia, vëllimi, pesha etj. Mungesa e njohurive sistematike dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i koncepteve çon në faktin se mbizotëron logjika e perceptimit. në të menduarit e fëmijës. Kështu, është e vështirë për një fëmijë që të vlerësojë të njëjtën sasi uji, rëre, plastelinë etj. si të barabarta (e njëjta gjë), kur para syve të tij vëllimi i tyre ndryshon në varësi të formës së enës ose të një forme të re statike të dhënë. ndaj saj. Fëmija bëhet i varur nga ajo që sheh në çdo moment të ri të ndryshimit të objekteve.
Zhvillimi i vëmendjes. Aktiviteti njohës i fëmijës, që synon të ekzaminojë botën përreth tij, organizon vëmendjen e tij në objektet e studiuara për një kohë mjaft të gjatë, derisa interesi të thahet. Nëse një fëmijë gjashtë vjeçar është i zënë me një lojë që është e rëndësishme për të, atëherë ai mund të luajë për dy ose edhe tre orë pa u shpërqendruar. Për aq kohë, ai mund të përqendrohet në aktivitete produktive (vizatim, dizajn, bërje artizanale që kanë kuptim për të). Megjithatë, rezultate të tilla të përqendrimit të vëmendjes janë pasojë e interesimit për atë që po bën fëmija. Ai do të lëngojë, do të shpërqendrohet dhe do të ndihet plotësisht i pakënaqur nëse duhet të jetë i vëmendshëm në një aktivitet ndaj të cilit është indiferent ose nuk i pëlqen fare.
Fëmija mund të ndihmohet me organizimi i vëmendjes. Një i rritur mund të organizojë vëmendjen e fëmijës duke përdorur udhëzime verbale. Atij i kujtohet nevoja për të kryer një veprim të caktuar, ndërsa tregon metodat e veprimit. Për shembull, Fëmijë! Le të hapim albumet. Le të marrim një laps të kuq dhe të vizatojmë një rreth në këndin e sipërm të majtë—këtu—, etj. Një fëmijë gjashtëvjeçar mund të planifikojë aktivitetet e tij. Në të njëjtën kohë, ai shpreh verbalisht se çfarë duhet, si duhet dhe në çfarë sekuence do të kryejë këtë apo atë punë. Planifikimi sigurisht që organizon vëmendjen e fëmijës.
E megjithatë... Edhe pse fëmijët gjashtëvjeçarë mund të rregullojnë vullnetarisht sjelljen e tyre, vëmendja e pavullnetshme mbizotëron. Fëmijët e kanë të vështirë të përqendrohen në aktivitete monotone dhe jo tërheqëse. Kjo veçori e vëmendjes është një nga arsyet e përfshirjes së elementeve të lojës në klasa dhe ndryshimeve mjaft të shpeshta në format e aktivitetit. Fëmijët gjashtëvjeçarë janë sigurisht të aftë të mbajnë vëmendjen në detyrat intelektuale, por vëmendja e tyre shterohet shpejt.
Zhvillimi i memories. Mosha parashkollore është mosha intensive zhvillimin e kujtesës. Në përgjithësi pranohet se kujtesa është procesi kryesor njohës. Në fakt, fëmija mosha parashkollore e zotëron aq shumë fjalën saqë bëhet folës i vërtetë i gjuhës së tij amtare. Kujtesa kap ngjarjet dhe informacionet që janë të rëndësishme për fëmijën dhe i ruan ato. Fëmijëria parashkollore lë shumë kujtime për pjesën tjetër të jetës së një personi.
Një fëmijë gjashtë vjeçar tashmë mund të mësojë përmendësh vullnetarisht. Kur mësimi përmendësh bëhet kusht për lojë të suksesshme ose është i rëndësishëm për realizimin e aspiratave të fëmijës, ai kujton lehtësisht fjalët në një rend të caktuar, poezitë, sekuencën e veprimeve etj. Një fëmijë gjashtëvjeçar tashmë mund të përdorë me vetëdije teknikat e memorizimit. Ai përsërit atë që duhet të mbahet mend, përpiqet të kuptojë, realizojë atë që mbahet mend në një sekuencë të caktuar. Megjithatë, memorizimi i pavullnetshëm mbetet më produktiv. Këtu përsëri, gjithçka përcaktohet nga interesi i fëmijës për biznesin me të cilin është i zënë.
Zhvillimi i imagjinatës. Një fëmijë gjashtë vjeçar në imagjinatën e tij mund të krijojë një sërë situatash në të cilat ai performon në manifestimet e tij më të bukura. I formuar në lojë, imagjinata kalon në lloje të tjera aktivitetesh. Ajo manifestohet më qartë në vizatim dhe në shkrimin e poezive dhe përrallave nga fëmija. Këtu mund të vëzhgojmë një ndryshueshmëri të madhe në natyrën e krijimtarisë së fëmijëve: disa fëmijë janë të përqendruar në rikrijimin e realitetit real, të tjerët janë të fokusuar në krijimin e imazheve dhe situatave fantastike.
Realistët Ata përpiqen të përshkruajnë objekte dhe fenomene natyrore që kanë parë, ngjarje reale në jetën e përditshme të njerëzve. Ëndërrimtarë - dëshirat, ëndrrat dhe ëndrrat tuaja. Përveç kësaj, bota fantastike, e frikshme dhe tërheqëse e një përrallë mund të bëhet një interes i veçantë i një fëmije. Djajtë, sirenat, goblini, sirenat, magjistarët, zanat, princeshat e përrallave dhe shumë personazhe të tjerë të artit popullor, së bashku me njerëz plotësisht realë, përcaktojnë përmbajtjen e punës mendore dhe produktet e veprimtarisë së një fëmije. Natyrisht, përmbajtja e vizatimeve të fëmijës varet nga bagazhi shpirtëror dhe kulturor që përcaktohet nga niveli i kulturës familjare dhe shkalla e orientimit të vetë fëmijës në realitetin real ose imagjinar.
Duke shkruar lloj-lloj tregimesh, duke rimuar "poezi", duke shpikur përralla, fëmijët mund të huazojnë komplote dhe strofa poezish të njohura për ta, ndonjëherë pa e vënë re fare. Sidoqoftë, shpesh një fëmijë ndërthur qëllimisht komplote të njohura, krijon imazhe të reja, duke ekzagjeruar cilësitë individuale të heronjve të tij. Një fëmijë gjashtë vjeçar, nëse ka të folur dhe imagjinatë të zhvilluar mirë, mund të krijojë dhe të tregojë një histori argëtuese, mund të improvizojë, duke e shijuar vetë improvizimin e tij dhe duke përfshirë njerëz të tjerë në të.
Imagjinata luan një rol më të madh në jetën e një fëmije sesa në jetën e një të rrituri, manifestohet shumë më shpesh dhe shpesh lejon shkeljen e realitetit jetësor. Puna e palodhshme e imagjinatës është mënyra më e rëndësishme për një fëmijë për të mësuar dhe zotëruar botën përreth tij; është një mënyrë për të shkuar përtej kufijve të përvojës së ngushtë personale.
V.S. Mukhina
"Gjashtë vjeç në shkollë"
Mosha parashkollore është kulmi i veprimtarisë njohëse të fëmijëve. Në moshën 3-4 vjeç, fëmija duket se çlirohet nga presioni i situatës së perceptuar dhe fillon të mendojë për atë që nuk është para syve të tij. Parashkollori po përpiqet të organizojë dhe të shpjegojë disi botën përreth tij, të krijojë disa lidhje dhe modele në të.
Zhvillimi mendor i një parashkollori është një ndërveprim dhe ndërlidhje komplekse e formave të ndryshme të të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik.
Të menduarit në moshën parashkollore karakterizohet nga një kalim nga vizual-efektiv në vizual-figurativ dhe në fund të periudhës - në të menduarit verbal. Lloji kryesor i të menduarit, megjithatë, është vizual-figurativ, i cili korrespondon me inteligjencën përfaqësuese (të menduarit në ide) sipas terminologjisë së Jean Piaget Repin T.A. Psikologjia e një parashkollori. Lexues. - M.: Akademia, 1995..
Një nga format më të hershme të të menduarit - vizual-efektiv - lind në lidhje të ngushtë me veprimet praktike të fëmijëve. Tipari kryesor i të menduarit vizualisht efektiv është lidhja e pazgjidhshme e proceseve të të menduarit me veprimet praktike që transformojnë objektin e njohur. Mendimi vizual dhe efektiv zhvillohet vetëm kur transformimet reale të situatës shkaktohen nga veprime praktike. Në procesin e veprimeve të përsëritura me objekte, fëmija identifikon karakteristikat e fshehura, të brendshme të objektit dhe lidhjet e tij të brendshme. Transformimet praktike bëhen kështu një mjet për të kuptuar realitetin.
Një formë tjetër e aktivitetit mendor karakteristik për parashkollorët është të menduarit vizual-figurativ, kur fëmija nuk vepron me objekte specifike, por me imazhet dhe idetë e tyre. Një kusht i rëndësishëm për formimin e këtij lloji të të menduarit është aftësia për të dalluar planin e objekteve reale dhe planin e modeleve që pasqyrojnë këto objekte. Veprimet e kryera në modele lidhen nga fëmija me origjinalin, gjë që krijon parakushtet për "ndarjen" e veprimit nga modeli dhe origjinali dhe çon në zbatimin e tyre përsa i përket ideve. Një nga parakushtet më të rëndësishme për shfaqjen e të menduarit imagjinativ është imitimi i një të rrituri. Një numër psikologësh (J. Piaget, A. Vallon, A.V. Zaporozhets, etj.) e konsideruan imitimin si burimin kryesor të formimit të planit figurativ të E.O. Smirnov. Psikologjia e fëmijëve. - M.: Vlados, 2003. Duke riprodhuar veprimet e një të rrituri, fëmija i modelon ato dhe, për rrjedhojë, ndërton imazhin e tyre. Loja mund të shihet edhe si një formë imitimi: në këtë aktivitet, fëmijët zhvillojnë aftësinë për të imagjinuar një gjë përmes një tjetër.
Së fundi, forma e tretë e veprimtarisë intelektuale të fëmijës është të menduarit logjik, i cili zhvillohet vetëm në fund të moshës parashkollore. Të menduarit logjik karakterizohet nga fakti se këtu fëmija operon me kategori mjaft abstrakte dhe vendos marrëdhënie të ndryshme që nuk paraqiten në formë vizuale apo model.
Ndërmjet këtyre formave të të menduarit zhvillohen marrëdhënie mjaft komplekse dhe kontradiktore. Nga njëra anë, veprimet praktike të jashtme, duke u përvetësuar, kthehen në të brendshme dhe, për rrjedhojë, veprimet praktike janë forma fillestare e të gjitha llojeve të të menduarit. Por vetë veprimi praktik kërkon marrjen parasysh dhe regjistrimin e ndryshimeve në objekt në procesin e veprimit objektiv. Kjo do të thotë që fëmija duhet të imagjinojë gjendjet e mëparshme të objektit (të cilat tashmë janë zhdukur) dhe t'i krahasojë ato me ato aktuale. Veç kësaj, një veprim objektiv i jashtëm përfshin qëllimin e tij, një rezultat të ardhshëm, i cili gjithashtu nuk mund të përfaqësohet në realitet dhe ekziston vetëm në kuptimin e ideve ose koncepteve. Suksesi i një veprimi të jashtëm varet nga kuptimi i fëmijës për kontekstin e përgjithshëm semantik dhe nga përvoja e tij e kaluar. Kjo do të thotë se zbatimi i veprimeve praktike edhe nga një fëmijë i vogël presupozon praninë e një plani figurativ dhe bazohet në të.
N.N. Poddyakov studioi një lloj të veçantë të të menduarit të fëmijës, i cili përfaqëson unitetin e të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ dhe ka për qëllim identifikimin e vetive dhe lidhjeve të objekteve të fshehura nga vëzhgimi Bozhovich L.I. Çështjet psikologjike të gatishmërisë së një fëmije për shkollë. Pyetjet e psikologëve të fëmijëve parashkollorë / Ed. A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets. - M.: Iluminizmi, 1995. Ky lloj të menduari u quajt eksperimentimi i fëmijëve.
Një parashkollor mendon figurativisht, por ende nuk e ka fituar logjikën e të rriturve të arsyetimit. Zgjidh problemet mendore në përfaqësim, të menduarit bëhet josituacional. Janë duke u formuar parakushtet për cilësi të tilla mendore si pavarësia, fleksibiliteti dhe kureshtja. Ka përpjekje për të shpjeguar dukuritë dhe proceset. Pyetjet e fëmijëve janë tregues të zhvillimit të kuriozitetit.
Zhvillimi mendor i një fëmije parashkollor ndikohet vazhdimisht nga situata dhe veprimet e lojërave. Përvoja e lojës së një fëmije dhe marrëdhëniet reale në lojërat me role formon bazën e një vetie të veçantë të të menduarit që lejon dikë të marrë këndvështrimin e njerëzve të tjerë, të parashikojë sjelljen e tyre në të ardhmen dhe, në varësi të kësaj, të ndërtojë sjelljen e tij. . E gjithë kjo formon gatishmërinë e fëmijës për shkollë.
Në moshën shtatë vjeç, gjuha bëhet një mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, si dhe një lëndë e studimit të ndërgjegjshëm, pasi mësimi për të lexuar dhe shkruar fillon në përgatitjen për shkollën. Sipas psikologëve, gjuha e fëmijës bëhet vërtet amtare.
Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Parashkollorët më të rinj fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre. Deri në fund të moshës parashkollore, procesi i zhvillimit fonemik përfundon.
Fjalori i fëmijës po rritet me shpejtësi.
Struktura gramatikore e të folurit zhvillohet. Fëmijët mësojnë modele delikate të rendit morfologjik (struktura e fjalës) dhe rendit sintaksor (struktura e frazës).
Fëmija zotëron format gramatikore të gjuhës dhe rrit në mënyrë aktive fjalorin e tij, gjë që i lejon atij të kalojë në fjalimin kontekstual në fund të moshës parashkollore. Ai mund të ritregojë një histori ose përrallë që ka lexuar, të përshkruajë një foto dhe të përcjellë përshtypjet e tij për atë që ka parë.
Zhvillohet fjalimi egocentrik. Piaget tërhoqi vëmendjen për faktin se fëmijët 4-6 vjeç shpesh i shoqërojnë veprimet e tyre me deklarata që nuk i drejtohen askujt. Të folurit egocentrik dallohet nga fakti se fëmija flet vetë, duke mos ia drejtuar askujt deklaratat e tij, duke mos pritur përgjigje dhe duke mos u interesuar nëse e dëgjojnë apo jo. Në fund, sipas L. S. Vygotsky, fjalimi egocentrik kthehet në fjalimin e brendshëm të M. I. Lisin. Komunikimi, personaliteti dhe psikika e fëmijës. - M.; Voronezh, 1997.
Karakteristikat e zhvillimit të të folurit në moshën parashkollore:
- * fjalimi shkëputet nga një situatë specifike, humb situatën e tij, duke u kthyer në një mjet universal komunikimi; * shfaqen forma koherente të të folurit, rritet ekspresiviteti i tij;
- * fëmija kupton ligjet e gjuhës së tij amtare në procesin e të vepruarit me fjalë;
- * Fëmija mëson të shprehë mendimet e tij në mënyrë koherente, logjike, arsyetimi kthehet në një mënyrë për zgjidhjen e problemeve intelektuale, dhe fjalimi bëhet një mjet i të menduarit dhe një mjet njohjeje, intelektualizimi i proceseve njohëse;
- * fjalimi kthehet në një veprimtari të veçantë që ka format e veta: dëgjim, bisedë, arsyetim dhe tregime;
- * fjalimi bëhet një lloj i veçantë i veprimtarisë vullnetare, formohet një qëndrim i ndërgjegjshëm ndaj tij.
Perceptimi
Fëmijët deri në një moshë të caktuar nuk dinë të bëjnë dallimin midis botës së tyre subjektive dhe asaj të jashtme. Fëmija i identifikon idetë dhe perceptimet e tij me vetitë e botës së jashtme. Piaget e sheh arsyen kryesore të konfuzionit të natyrës dhe mendores në faktin se fëmija nuk e dallon ende veten nga bota që e rrethon. Veçorinë e të menduarit të fëmijëve, që qëndron në mungesën e diferencimit të vetvetes dhe pozicionit, Piaget e quajti egocentrizëm. Ai e karakterizoi egocentrizmin si një gjendje kur një fëmijë e shikon të gjithë botën nga këndvështrimi i tij, për të cilin ai nuk është i vetëdijshëm dhe për këtë arsye shfaqet si absolut. Fëmija nuk e kupton ende se gjërat mund të duken ndryshe nga sa i imagjinon.
Perceptimi në moshën parashkollore humbet karakterin e tij fillimisht afektiv: proceset perceptuese dhe emocionale janë të diferencuara. Perceptimi bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm dhe analitik. Ai nxjerr në pah veprimet vullnetare - vëzhgim, ekzaminim, kërkim. Fjalimi ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e perceptimit në këtë kohë - fëmija fillon të përdorë në mënyrë aktive emrat e cilësive, karakteristikave, gjendjeve të objekteve të ndryshme dhe marrëdhënieve midis tyre.
Në moshën parashkollore, këto janë tipike për perceptimin:
- * perceptimi kthehet në një veprimtari të veçantë njohëse;
- * Perceptimi vizual bëhet një nga ata kryesorët;
- * duke perceptuar objektet dhe veprimet me to, fëmija vlerëson më saktë ngjyrën, formën, madhësinë (përvetësimi i standardeve shqisore);
- * Përmirësohet aftësia për të përcaktuar drejtimin në hapësirë, pozicionin relativ të objekteve dhe sekuencën e ngjarjeve.
Kujdes
Në moshën parashkollore, ekziston një mjet universal i vëmendjes - të folurit. Fëmija organizon vëmendjen e tij për aktivitetin e ardhshëm duke e formuluar atë me gojë.
Në këtë moshë:
- * përqendrimi, vëllimi dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rriten ndjeshëm;
- * elementet e arbitraritetit në kontrollin e vëmendjes formohen në bazë të zhvillimit të të folurit dhe interesave njohëse;
- * vëmendja bëhet indirekte;
- * vëmendja lidhet me interesat e fëmijës në aktivitete; shfaqen elemente të vëmendjes post-vullnetare.
Fëmijëria parashkollore është mosha më e favorshme për zhvillimin e kujtesës. Siç besonte L.S Vygotsky, kujtesa bëhet funksioni dominues dhe shkon shumë në procesin e formimit të saj. Fëmija kujton lehtësisht materialin më të larmishëm nga Gamezo M.V. dhe të tjerë. Parashkollor i lartë dhe nxënës i vogël shkollor: psikodiagnostika dhe korrigjimi zhvillimor / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - M., 1998..
Parashkollorët e vegjël kanë kujtesë të pavullnetshme. Fëmija nuk vendos një qëllim për të kujtuar ose kujtuar diçka dhe nuk ka metoda të veçanta të memorizimit. Fëmija kujton shpejt poezitë, përrallat, tregimet, dialogët nga filmat, empatizohet me personazhet e tyre, gjë që zgjeron fushën e veprimtarisë njohëse të fëmijës. Fëmija gradualisht mëson të përsërisë, të kuptojë, të lidh materialin me qëllim të memorizimit dhe të përdorë lidhjet kur kujton.
Në moshën e mesme parashkollore (midis 4 dhe 5 vjeç), memoria vullnetare fillon të formohet.
Kujtesa, duke u bashkuar gjithnjë e më shumë me të folurit dhe të menduarit, fiton një karakter intelektual dhe formohen elemente të kujtesës verbale-logjike.
Kujtesa e një parashkollori, pavarësisht papërsosmërisë së jashtme të dukshme, në fakt bëhet funksioni kryesor.
Imagjinata
Imagjinata formohet në aktivitete lozonjare, qytetare dhe konstruktive dhe duke qenë një veprimtari e veçantë, kthehet në fantazi. Fëmija zotëron teknikat dhe mjetet e krijimit të imazheve dhe nuk ka nevojë për mbështetje vizuale për krijimin e tyre Veçoritë e zhvillimit mendor të fëmijëve të moshës 6-7 vjeç / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M.: Pedagogji, 1988..
Në fund të moshës parashkollore, imagjinata e fëmijës bëhet e kontrollueshme.
Veprimet e imagjinatës formohen:
- * plani në formën e një modeli vizual;
- * imazhi i një objekti imagjinar;
- * mënyra e të vepruarit me një objekt.
Proceset njohëse në moshën parashkollore bëjnë një përparim maratonë, duke e kthyer një fëmijë injorant në një person aktiv - duke menduar, duke vepruar dhe duke qenë krijues. Në pak vite, zhvillohet potenciali mendor, duke e përgatitur fëmijën për një fillim të madh - për shkollim dhe për jetën e mëtejshme të të rriturve.
Karakteristikat e formimit të proceseve njohëse tek fëmijët parashkollorë
Zhvillimi i proceseve njohëse në moshën parashkollore ndodh në faza. Formimi i llojeve, funksioneve, operacioneve të secilit proces të njohjes së pari kapërcen fazën e pavullnetshmërisë.
Parashkollorët më të rinj mësojnë për botën në mënyrë të pavullnetshme. Ata i kushtojnë vëmendje, perceptojnë dhe kujtojnë vetëm atë që i intereson dhe i tërheq.
Duke qenë se është i zënë me aktivitete objektive, edhe të menduarit e tij i drejtohet vetëm objekteve që zgjojnë kuriozitet.
Detyra kryesore në zhvillimin e proceseve njohëse është formimi i pronës së arbitraritetit. Fëmija duhet të mësojë të kontrollojë funksionet e njohjes dhe të kuptojë jo vetëm atë që tërheq me shkëlqimin ose tingullin e tij. Bota rreth nesh është e mbushur me një sërë objektesh, fenomenesh, vetive, ngjarjesh, marrëdhëniesh - ne duhet t'i kuptojmë të gjitha.
Është e mundur të mësoheni dhe të zhvilloheni në këtë botë vetëm me kushtin e njohjes së qëllimshme duke përdorur përpjekje vullnetare. Kjo është natyra arbitrare e proceseve njohëse.
Në kohën kur ai hyn në shkollë, së bashku me perceptimin dhe vëmendjen e pavullnetshme, është e rëndësishme që një parashkollor të jetë në gjendje të përdorë vullnetarisht funksionet njohëse. Elementet e vullnetarizmit përcaktohen në bazë të zhvillimit të të folurit dhe veçorive të tilla si interesi njohës dhe kurioziteti.
Struktura e sferës njohëse dhe një përshkrim i shkurtër i zhvillimit të proceseve
Proceset njohëse përbëjnë bazën. Kjo perfshin:
- perceptimi
- imagjinatës
- memorie
- duke menduar
- vëmendje
Ato janë të ndërthurura aq ngushtë sa që në të njëjtën periudhë të shkurtër kohore përfshihen të gjithë, duke kaluar menjëherë nga njëri në tjetrin.
I fundit nga proceset mendore të listuara ka një funksion të veçantë - vepron si një lloj rregullatori dhe përcakton se cili objekt do të përpunohet në qendrën e trurit. Fëmija i kushton vëmendje një objekti ose detaji të tij, një dukurie ose tingulli natyror dhe në të njëjtin sekondë ai identifikon diçka, e kujton atë, e imagjinon, e mendon mirë.
Shquhet për peshën specifike në sferën njohëse dhe perceptimin. Ky është procesi kognitiv kryesor në moshën parashkollore, pasi zhvillimi mendor fillon me marrjen e informacionit shqisor përmes shqisave. Gradualisht, perceptimi fiton kuptim dhe bëhet baza e veprimtarisë njohëse. Nga i njëjti proces, kujtesa ndahet dhe fiton funksione të pavarura të njohjes.
Procesi i zhvillimit mendor të fëmijës fillon me ndihmën e tij. Nëpërmjet manipulimit të objekteve dhe organeve shqisore, informacioni shqisor hyn në trurin e fëmijës. Foshnja sheh figura shumëngjyrëshe, prek lodrat e buta, shijon një unazë plastike... Ndjesitë që rezultojnë grumbullohen dhe ruhen për përdorim të mëtejshëm si standarde shqisore.
Zhvillimi i ndjeshmërisë dhe perceptimit çdo vit e çon fëmijën parashkollor në arritje të rëndësishme:
- identifikimi i shenjave më të rëndësishme bazuar në ekzaminimin e objekteve përreth;
- formimi i standardeve shqisore dhe zotërimi i përdorimit të tyre;
- formimi i orientimit hapësinor, konceptet e thellësisë, lartësisë etj.;
- perceptimi i kohës dhe orientimi në intervale kohore,
- aftësia për të perceptuar veprat e artit.
Në moshën 3 vjeç, një fëmijë tashmë ka një bazë të caktuar informacioni që i lejon atij të njohë, të mbajë mend dhe të perceptojë fenomene dhe objekte më komplekse.
Parashkollori më i ri është ende duke ekzaminuar objektet në mënyrë rastësore - në lojë, cilësitë më tërheqëse. Por tashmë në moshën 5 vjeç, një fëmijë është në gjendje të ekzaminojë nga afër një objekt të caktuar në mënyrë që të mësojë sa më shumë rreth tij, të identifikojë tiparet dhe vetitë e tij.
Në moshën më të vjetër parashkollore, ndodh intelektualizimi i perceptimit. Parashkollori vendos detyrën e ekzaminimit të një objekti ose përcaktimit të cilësive të tij. Nëse është e nevojshme, ai jep një përshkrim verbal të asaj që perceptohet me detajet e nevojshme.
Kujtesa
Gjatë fëmijërisë parashkollore, një sasi e madhe informacioni grumbullohet dhe përpunohet. Ndihmon në trajtimin e kësaj. Një parashkollor zhvillon llojet e mëposhtme të kujtesës:
- figurative
- motorike
- verbale
Kujtimet e para janë fragmentare, në formën e ideve të vetme për një temë specifike. Por këto paraqitje diskrete tashmë i lejojnë fëmijës të kujtojë dhe të njohë objekte të parëa më parë ose njerëz të njohur.
Parashkollorët më të vegjël janë të fokusuar në shenjat më të dukshme dhe i mbajnë mend ato. Më shpesh sesa jo, këto shenja nuk janë të rëndësishme. Nuk ka fare rëndësi që topi është i kuq. Gjëja kryesore është se ai është elastik dhe mund të kërcejë.
Por aftësia për të analizuar në moshën tre vjeçare është ende në fillimet e saj dhe fëmija mund të zgjedhë me këmbëngulje topin e kuq me të cilin ka luajtur tashmë.
Para së gjithash, një parashkollor zhvillon kujtesën figurative. Duke luajtur me lodrat ose duke ekzaminuar një objekt, ai vë re gjithnjë e më shumë karakteristika, falë të cilave formohet një imazh. Një i rritur ofron ndihmë të konsiderueshme në zhvillimin e kujtesës figurative të një fëmije nëse i tërheq vëmendjen në shenja të rëndësishme dhe shqipton: për shembull, një çajnik ka një grykë, një lule ka petale.
Vetë parashkollorët e moshuar përdorin fjalimin për të kujtuar më mirë informacionin. Lloji figurativ i kujtesës plotësohet me atë verbal. Së pari, fëmijët mësojnë gjithnjë e më shumë fjalë, dhe së dyti, ata e lidhin një fjalë me një imazh, duke lëvizur njërën dhe tjetrën në pjesët përkatëse të trurit.
Parashkollori gradualisht plotëson memorizimin e drejtpërdrejtë emocional dhe rikujtimin pasues me përdorimin vullnetar të kujtesës duke përdorur formën verbale. Ai mëson t'i nënshtrojë veprimet e tij ndaj qëllimeve të caktuara. Në të njëjtën mënyrë, ai i vendos vetes për detyrë të kujtojë historinë ose urdhrin e mbledhjes së konstruktorit për ta riprodhuar nëse është e nevojshme.
Në moshën më të vjetër parashkollore, formohet memorizimi vullnetar dhe aktivizohet memoria logjike, e cila kontribuon në zhvillimin e proceseve të tjera njohëse.
Imagjinata
Procesi mendor i imagjinatës fillon të zhvillohet në një kohë kur të paktën një rezervë minimale konceptesh dhe imazhesh grumbullohet në kujtesë. Përdorimi më i thjeshtë i një rrethi të vogël si timon kërkon që fëmija të kujtojë makinën dhe të ketë një ide figurative se si ta trajtojë këtë "timon".
Në moshën e hershme parashkollore është vetëm në natyrë riprodhuese. Fëmija kujton atë që ka parë ose dëgjuar tashmë, tregon imagjinatë minimale në mënyrë që të zgjedhë objekte të përshtatshme zëvendësuese dhe t'i përdorë ato në aktivitetet e lojës.
Imagjinata e fëmijëve ndryshon cilësisht nëse një parashkollor mëson të plotësojë një imazh ose komplot të njohur me detaje të reja. Në moshën 5 vjeç, fëmijët vizatojnë një pemë karamele dhe një tokë zanash, provojnë imazhet e magjistarëve dhe zanave dhe dalin me komplote lojërash me role.
Një fëmijë gjashtëvjeçar imagjinon me guxim. Mund të krijojë një personazh imagjinar që i ngjan vetëm paksa një imazhi të njohur. Imagjinata e një parashkollori më të vjetër karakterizohet nga fakti se ai vjen me një plan, dhe më pas kërkon një mjet për ta realizuar atë: vizatoni, skulpturoni, kompozoni një histori. Procesi i imagjinatës bëhet një aktivitet krijues.
duke menduar
Formimi i të menduarit të një parashkollori ndodh përmes formave mbizotëruese të njohjes së realitetit. Fëmija kalon nga veprimet praktike në përfundime logjike, duke përdorur forma të të menduarit:
- qartë efektive
- vizualisht figurative
- logjike verbale
Në fazën fillestare, aktiviteti mendor i fëmijës është i ndërthurur ngushtë me veprimet e tij praktike. Duke ekzaminuar objektet, foshnja merr informacion për vetitë e tyre. Duke mësuar përdorimin e pajisjeve shtëpiake, njeriu jo vetëm mëson funksionet e tyre, por gjithashtu merr shumë informacione shtesë. Fëmijët nxjerrin përfundime të caktuara kur shohin se si filxhani thyhet, letra gris dhe peshqiri mbetet i paprekur sado ta tërhiqni atë.
Veprimet elementare japin shumë informacione që mbahen mend dhe përdoren nga fëmija në operacionet mendore. Për shembull, kur ndërton një kullë me kube dhe kone, një fëmijë mund të përpiqet të vendosë kubin në kon, por pas përpjekjes së parë ai do të bindet se një konfigurim i tillë është i pamundur dhe do të fillojë të përdorë konet vetëm si detaje përfundimtare. .
Vizualisht lejon një parashkollor, pa përdorur veprime, të analizojë, krahasojë dhe të nxjerrë përfundime. Fëmija fillon të mendojë në bazë të imazheve në fazën kur formon ide të përgjithësuara për objektet dhe fenomenet.
Duke grumbulluar përvojë në lojëra, aktivitete krijuese, ndërtim dhe aktivitete të të folurit, fëmijët më të rritur fillojnë të kuptojnë logjikën dhe ligjet objektive. Janë formuar parakushtet për zhvillimin e të menduarit logjik. Në fillim, të menduarit logjik manifestohet si mendime me zë të lartë, shpesh veprim shoqërues. Fëmija mëson gjithnjë e më shumë koncepte, shpreh gjykimet e tij për atë që vëzhgon ose imagjinon. Të menduarit zhvillohet si një kalim në të menduarit teorik. Gradualisht, reflektimet kalojnë në planin e brendshëm dhe parashkollori formulon një përgjigje ose propozim të gatshëm.
Metodat e aktivitetit mendor janë operacione mendore. Në fund të moshës parashkollore, analiza, krahasimi dhe përgjithësimi zhvillohen më së shumti.
Zhvillimi në moshën parashkollore konsiston në zgjerimin e vëllimit dhe zhvillimin e vetive më të rëndësishme:
- shpërndarja
- qëndrueshmëri
- ndërrimi
Parashkollori më i ri tashmë arrin t'i kushtojë vëmendje dy lëndëve në të njëjtën kohë. Sidomos nëse ky proces kontrollohet nga një i rritur dhe ofron të ekzaminojë të dy objektet në të njëjtën kohë (molla është me anë të kuqe, dhe dardha është e verdhë; dy kube - të mëdha dhe të vogla). Fëmija duhet të shpërndajë vëmendjen e tij dhe në fillim ai arrin t'i kushtojë vëmendje vetëm dy objekteve.
Në moshën 3-4 vjeç, një fëmijë është në gjendje të bëjë një gjë deri në gjysmë ore. Por kjo varet nga lloji i aktivitetit. Ai mund të shikojë një foto jo më shumë se 5 minuta, ndërsa mund të luajë për 20 minuta. Qëndrueshmëria e vëmendjes rritet ndjeshëm drejt moshës parashkollore dhe mund të shihet në aktivitete që janë tërheqëse për fëmijën.
Gjëja më e vështirë për një parashkollor është ndërrimi vullnetar i vëmendjes. Në mënyrë të pavullnetshme, vëmendja e tij mund të lëvizë nga një objekt në tjetrin dhe të zgjasë për aq kohë sa ekziston interesi. Në fillim të shkollës, një fëmijë duhet të mësojë të ndryshojë vëmendjen bazuar në një sinjal. Është e rëndësishme të filloni një trajnim të tillë nga mosha 6 vjeç, pasi kjo është një moshë e favorshme për zhvillimin e kësaj prone.
Vëmendja shoqëron formimin e të gjitha proceseve njohëse te fëmijët parashkollorë. Ai funksionon si një sinjal për të nxitur perceptimin, imagjinatën, të menduarit dhe është gjithashtu një kusht që siguron kohëzgjatjen e procesit.
Në fëmijëri, vëmendja është e pavullnetshme, domethënë në pjesën më të madhe ajo ndodh pa dashje, bazuar në interesin e parashkollorit. Detyra e të rriturve është të drejtojnë fëmijën, ta trajnojnë atë për të ruajtur vëmendjen, gjë që do të çojë në kontrollin vullnetar të procesit.
Ndikimi i të folurit në zhvillimin e proceseve njohëse
Një përparim cilësor në zhvillimin e proceseve njohëse ndodh kur fjalimi është i lidhur. Përdorimi i aftësive të të folurit riorganizon perceptimin, ndryshon marrëdhënien midis të menduarit dhe veprimit në njohje.
Një fëmijë tre vjeçar përdor fjalë për të regjistruar rezultatet e veprimeve të tij dhe për t'i konsoliduar ato në vetëdijen dhe kujtesën e tij. Pastaj fjalimi kalon në fillim të veprimeve, para tyre. fiton një funksion planifikimi dhe përdoret nga foshnja në formën e thënieve që drejtojnë veprimet: "Unë do të ndërtoj një shtëpi", "Unë po vizatoj një diell".
Në psikologji, një fjalim i tillë quhet egocentrik. Ai e ndihmon fëmijën të përqendrohet në kryerjen e veprimeve dhe gjithashtu stimulon imagjinatën. Ndërsa flet, parashkollori imagjinon se çfarë dëshiron të marrë si rezultat.
Duke perceptuar botën përreth tyre, fëmijët raportojnë atë që shohin, dëgjojnë dhe ndjejnë. Tregimi me fjalë i shenjave që ata vunë re u lejon atyre të abstragojnë nga një temë specifike dhe të arrijnë në një përgjithësim.
Duke parë një makinë të madhe për fëmijë, fëmija shënon me admirim: "Makina e madhe!", por e percepton këtë si një shenjë të një objekti të madh, dhe jo si emër të një lodre. Një parashkollor arsyeton në një nivel të arritshëm për të, lidh fakte, vëren shenja dhe nxjerr përfundime.
Fjalimi gjithashtu bëhet një ndihmës serioz në zhvillimin e kujtesës. Duke përshkruar shenjat e objekteve ose fenomeneve, fëmija krijon një imazh të kuptueshëm për të, i cili është shumë më i lehtë për t'u mbajtur mend sesa një karakteristikë abstrakte.
Një arritje më vete është kujtesa verbale-logjike, mjeshtëria e së cilës i hap mundësi të reja parashkollorit: memorizimi i poezive dhe veprave letrare, riprodhimi i tregimeve me fjalët e veta. Kujtesa është e ndërthurur ngushtë me të menduarit. Memorizimi mekanik në moshën më të vjetër parashkollore zëvendësohet nga të kuptuarit e asaj që duhet mbajtur mend.
Lidhjet e të folurit ndihmojnë në ndërtimin e procesit të të menduarit. Duke kaluar nga një formë vizualisht efektive e të menduarit në një formë figurative, një parashkollor së pari mëson të shqiptojë me zë të lartë metodat e veprimeve të tij, dhe më pas një zinxhir i ngjashëm kalon në nivelin e mendimeve. Formohet fjalimi i brendshëm - plani i brendshëm i veprimtarisë, baza e të menduarit praktik dhe logjik.
Kështu, fjalimi përfshihet në aktivitetin njohës, për shkak të të cilit ndodh intelektualizimi i proceseve mendore.
Vetë e folura bëhet gjithashtu një aktivitet intelektual: parashkollorët kanë akses në biseda, arsyetim dhe kompozim tregimesh dhe përrallash. Për të folur për diçka ose për të krijuar një histori, duhet të mbani mend shumë, ta imagjinoni në mënyrë figurative, të ndërtoni një zinxhir mendimesh dhe arsyetimesh, të merrni parasysh marrëdhëniet shkak-pasojë dhe karakteristika të ndryshme. Dhe zgjedhja e fjalëve të sakta që do të pasqyronin saktë thelbin është gjithashtu punë e operacioneve mendore.
Integrimi i proceseve njohëse me aftësitë e të folurit siguron zhvillimin e plotë intelektual dhe formon arbitraritetin e aktivitetit mendor të një parashkollori.
Në fillim të shekullit të 20-të, shumë shkencëtarë të huaj ishin të interesuar për problemin e zhvillimit kognitiv të fëmijëve: V. Stern, D. Baldwin, K. Bühler, E. Claparède, J. Piaget, D. Bruner etj. Psikologët modernë kanë studiuar aspekte të ndryshme të problemit të zhvillimit kognitiv të fëmijëve parashkollorë: formimi i interesave njohëse te fëmijët e moshave të ndryshme (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, etj.). Le të shqyrtojmë disa nga proceset njohëse (vëmendja, kujtesa, të menduarit).
Së bashku me zhvillimin e perceptimit në moshën parashkollore, ekziston një proces i përmirësimit të vëmendjes. Një tipar karakteristik i vëmendjes së një fëmije të moshës së hershme parashkollore është se ajo shkaktohet nga objekte, ngjarje dhe njerëz tërheqës nga jashtë dhe mbetet i fokusuar për sa kohë që fëmija ruan një interes të drejtpërdrejtë për objektet e perceptuara. Vëmendja në këtë moshë, si rregull, lind rrallë nën ndikimin e një detyre ose reflektimi të vendosur nga brenda, d.m.th. në fakt nuk është arbitrare. Mund të supozohet se perceptimi i rregulluar nga brenda dhe aftësia aktive e të folurit shoqërohen me fillimin e formimit të vëmendjes vullnetare. Zakonisht në ontogjenezë, formimi i vëmendjes vullnetare në format e saj elementare i paraprin shfaqjes së fenomenit të të folurit egocentrik.
Në fazat e para të kalimit nga vëmendja e përcaktuar nga jashtë në vëmendjen e përcaktuar nga brenda, d.m.th. kalimi nga vëmendja e pavullnetshme në atë të vullnetshme, mjetet që kontrollojnë vëmendjen e fëmijës janë të rëndësishme. Një parashkollor në moshë të re është në gjendje të kontrollojë vullnetarisht vëmendjen e tij nëse në fushën e tij të shikimit ka sinjale që i tregojnë se çfarë duhet mbajtur në fushën e tij të vëmendjes.Arsyetimi me zë e ndihmon fëmijën të zhvillojë vëmendjen e vullnetshme. Nëse një parashkollor 4-5 vjeç i kërkohet të flasë vazhdimisht ose të emërojë me zë të lartë atë që duhet të mbajë në sferën e vëmendjes së tij, atëherë fëmija do të jetë mjaft i aftë të mbajë në mënyrë arbitrare dhe për një kohë mjaft të gjatë vëmendjen e tij në objekte të caktuara ose. detajet e tyre.
Nga mosha më e re në moshën parashkollore më e madhe, vëmendja e fëmijëve përparon njëkohësisht përgjatë shumë karakteristikave të ndryshme. Parashkollorët më të vegjël zakonisht shikojnë fotografi që janë tërheqëse për ta për jo më shumë se 6-8 sekonda, ndërsa parashkollorët më të vjetër janë në gjendje të fokusohen në të njëjtin imazh dy deri në dy herë e gjysmë më gjatë, nga 12 në 20 s. E njëjta gjë vlen edhe për kohën e kaluar duke bërë të njëjtin aktivitet për fëmijë të moshave të ndryshme. Në fëmijërinë parashkollore, tashmë vërehen dallime të rëndësishme individuale në shkallën e qëndrueshmërisë së vëmendjes në fëmijë të ndryshëm, e cila ndoshta varet nga lloji i aktivitetit të tyre nervor, gjendja fizike dhe kushtet e jetesës. Fëmijët nervozë dhe të sëmurë shpërqendrohen më shpesh sesa fëmijët e qetë dhe të shëndetshëm, dhe ndryshimi në qëndrueshmërinë e vëmendjes së tyre mund të arrijë një e gjysmë deri në dy herë.
Zhvillimi i kujtesës në moshën parashkollore karakterizohet edhe nga një kalim gradual nga memorizimi dhe kujtimi i pavullnetshëm dhe i menjëhershëm në vullnetar dhe indirekt.!!! Në moshën parashkollore fillore dhe të mesme, fëmijët tre deri në katër vjeç kujtojnë dhe riprodhohen në kushte natyrore të zhvillimit të kujtesës, d.m.th. pa trajnim të posaçëm në operacionet mnemonike, janë të pavullnetshme. Në moshën më të vjetër parashkollore, në të njëjtat kushte, ka një kalim gradual nga memorizimi dhe riprodhimi i pavullnetshëm i materialit në vullnetar. Në të njëjtën kohë, në proceset përkatëse, veprime të veçanta perceptuese identifikohen dhe fillojnë të zhvillohen relativisht në mënyrë të pavarur, duke ndërmjetësuar proceset mnemonike dhe kanë për qëllim kujtimin më të mirë, riprodhimin më të plotë dhe më të saktë të materialit të ruajtur në kujtesë.
Produktiviteti i kujtesës së fëmijëve në lojë është shumë më i lartë se jashtë saj. Megjithatë, fëmijët më të vegjël, tre vjeç, kanë produktivitet relativisht të ulët të kujtesës edhe në lojë. Veprimet e para të veçanta perceptuese që synojnë të kujtojnë ose kujtojnë me vetëdije diçka janë qartë të dukshme në aktivitetet e një fëmije 5-6 vjeç, dhe më së shpeshti përdorin përsëritje të thjeshtë për memorizimin. Deri në fund të moshës parashkollore, d.m.th. Në moshën 6-7 vjeç, procesi i memorizimit vullnetar mund të konsiderohet i formuar. Shenja e saj e brendshme, psikologjike është dëshira e fëmijës për të zbuluar dhe përdorur lidhjet logjike në materialin për memorizimin.
Proceset e ndryshme të kujtesës zhvillohen ndryshe me moshën tek fëmijët dhe disa prej tyre mund të jenë përpara të tjerëve. Për shembull, riprodhimi vullnetar ndodh më herët se memorizimi vullnetar, dhe në zhvillimin e tij duket se e kapërcen atë. Zhvillimi i proceseve të kujtesës së tij varet nga interesimi i fëmijës për aktivitetin që kryen dhe motivimi për këtë aktivitet.
Kalimi nga kujtesa e pavullnetshme në atë të vullnetshme përfshin dy faza. Në fazën e parë, formohet motivimi i nevojshëm, d.m.th. dëshira për të kujtuar ose kujtuar diçka. Në fazën e dytë, lindin dhe përmirësohen veprimet dhe operacionet mnemonike të nevojshme për këtë.
Besohet se me kalimin e moshës rritet shpejtësia me të cilën informacioni merret nga memoria afatgjatë dhe transferohet në kujtesën e punës, si dhe vëllimi dhe kohëzgjatja e kujtesës së punës. Është vërtetuar se një fëmijë trevjeçar mund të operojë vetëm me një njësi informacioni të vendosur aktualisht në RAM, dhe një fëmijë pesëmbëdhjetë vjeç mund të operojë me shtatë njësi të tilla.
Me moshën, aftësia e fëmijës për të vlerësuar aftësitë e kujtesës së tij zhvillohet dhe sa më të rritur të jenë fëmijët, aq më mirë mund ta bëjnë këtë. Me kalimin e kohës, strategjitë për memorizimin dhe riprodhimin e materialit që përdor fëmija bëhen më të larmishme dhe fleksibël. Nga 12 fotografitë e paraqitura, një fëmijë 4 vjeç, për shembull, i njeh të gjitha 12, por është në gjendje të riprodhojë vetëm dy ose tre, ndërsa një fëmijë 10 vjeç, pasi ka njohur të gjitha fotografitë, është në gjendje të riprodhojë 8 prej tyre.
Kujtimi i parë i përshtypjeve të marra në fëmijërinë e hershme zakonisht ndodh rreth moshës tre vjeçare (që nënkupton kujtimet e të rriturve të lidhura me fëmijërinë). Është zbuluar se pothuajse 75% e kujtimeve të para të fëmijëve ndodhin midis moshës tre dhe katër vjeç. Kjo do të thotë se ndaj këtij kundërshtimi, d.m.th. Me fillimin e fëmijërisë së hershme parashkollore, fëmija zhvillon kujtesën afatgjatë dhe mekanizmat e saj bazë. Një prej tyre është lidhja asociative e materialit të memorizuar me përjetimet emocionale. Roli ngulitës i emocioneve në kujtesën afatgjatë fillon të shfaqet, me sa duket, tashmë në fillim të moshës parashkollore.
Tek fëmijët e moshës parashkollore dominon kujtesa e pavullnetshme, vizuale-emocionale. Në disa raste, fëmijët e talentuar nga ana gjuhësore ose muzikore kanë gjithashtu memorie dëgjimore të zhvilluar mirë. Përmirësimi i kujtesës vullnetare tek parashkollorët lidhet ngushtë me vendosjen e detyrave të veçanta mnemonike për memorizimin, ruajtjen dhe riprodhimin e materialit. Shumë detyra të tilla lindin natyrshëm në aktivitetet e lojës, kështu që një shumëllojshmëri lojërash për fëmijë i ofrojnë fëmijës mundësi të pasura për të zhvilluar kujtesën e tij. Fëmijët e moshës 3-4 vjeç mund të mësojnë përmendësh, të kujtojnë dhe të kujtojnë vullnetarisht materialet në lojëra.
Shumica e fëmijëve normalisht në zhvillim të moshës parashkollore fillore dhe të mesme kanë memorie të menjëhershme dhe mekanike të zhvilluar mirë. . Këta fëmijë mbajnë mend relativisht lehtë dhe pa shumë përpjekje riprodhojnë atë që kanë parë dhe dëgjuar, por vetëm nëse kjo ngjall interesin e tyre dhe vetë fëmijët janë të interesuar të kujtojnë ose kujtojnë diçka. Falë një kujtese të tillë, parashkollorët përmirësojnë shpejt të folurit e tyre, mësojnë të përdorin sendet shtëpiake, orientohen mirë në mjedisin e tyre dhe njohin atë që shohin ose dëgjojnë.
Lojërat me role, veçanërisht lojërat me rregulla, stimulojnë zhvillimin e të menduarit, kryesisht vizual dhe figurativ. . Formimi dhe përmirësimi i tij varen nga zhvillimi i imagjinatës së fëmijës. Së pari, fëmija fiton aftësinë për të zëvendësuar thjesht mekanikisht disa objekte me të tjera në lojë, duke u dhënë objekteve zëvendësuese funksione të reja që nuk janë të natyrshme për ta nga natyra, por përcaktohen nga rregullat e lojës. Në fazën e dytë, objektet zëvendësohen drejtpërdrejt nga imazhet e tyre dhe nevoja për veprim praktik me to zhduket. Linjat kryesore të zhvillimit të të menduarit në fëmijërinë parashkollore mund të përshkruhen si më poshtë: përmirësimi i mëtejshëm i të menduarit vizual dhe efektiv në bazë të imagjinatës në zhvillim; përmirësimi i të menduarit vizual-figurativ bazuar në kujtesën vullnetare dhe indirekte; fillimi i formimit aktiv të të menduarit verbalo-logjik nëpërmjet përdorimit të të folurit si mjet për vendosjen dhe zgjidhjen e problemeve intelektuale.
Mendimi verbal dhe logjik i një fëmije, i cili fillon të zhvillohet në fund të moshës parashkollore, presupozon tashmë aftësinë për të vepruar me fjalë dhe për të kuptuar logjikën e arsyetimit. Aftësia për të përdorur arsyetimin verbal kur një fëmijë zgjidh probleme mund të zbulohet tashmë në moshën e mesme parashkollore, por ajo manifestohet më qartë në fenomenin e të folurit egocentrik të përshkruar nga J. Piaget. Një dukuri tjetër e zbuluar prej tij dhe që lidhet me fëmijët e kësaj moshe - palogjikshmëria e arsyetimit të fëmijëve kur krahasohen, për shembull, madhësia dhe numri i objekteve - tregon se edhe deri në fund të fëmijërisë parashkollore, d.m.th. Deri në moshën rreth 6 vjeç, shumë fëmijë ende nuk kanë absolutisht asnjë zotërim të logjikës.
Zhvillimi i të menduarit verbal dhe logjik tek fëmijët kalon në të paktën dy faza. Në të parën prej tyre, fëmija fiton njohuri për fjalët që lidhen me objektet dhe veprimet, mëson t'i përdorë ato gjatë zgjidhjes së problemeve dhe në fazën e dytë, ai mëson një sistem konceptesh që tregojnë marrëdhënie dhe mëson rregullat e arsyetimit logjik. Kjo e fundit zakonisht i referohet fillimit të shkollimit.
N.N. Poddyakov studioi në mënyrë specifike se si fëmijët parashkollorë zhvillojnë një plan të brendshëm veprimi karakteristik të të menduarit logjik, dhe identifikoi gjashtë faza në zhvillimin e këtij procesi nga mosha e vogël deri në moshën parashkollore të vjetër!!! Këto hapa janë si më poshtë.
1. Fëmija nuk është ende në gjendje të veprojë në mendjen e tij, por tashmë është i aftë të përdorë duart, të manipulojë gjërat, të zgjidhë problemet në mënyrë vizuale efektive, duke e transformuar situatën problemore në përputhje me rrethanat.
2. Në procesin e zgjidhjes së një problemi, fëmija tashmë ka përfshirë të folurin, por ai e përdor atë vetëm për të emërtuar objekte me të cilat manipulon në mënyrë vizuale efektive. Në thelb, fëmija ende zgjidh problemet "me duart dhe sytë", megjithëse në formë verbale ai tashmë mund të shprehë dhe formulojë rezultatin e veprimit praktik të kryer.
3. Problemi zgjidhet në mënyrë figurative nëpërmjet manipulimit të paraqitjeve të objekteve. Këtu me siguri realizohen dhe mund të tregohen verbalisht mënyrat e kryerjes së veprimeve që synojnë transformimin e situatës për të gjetur një zgjidhje për problemin. Në të njëjtën kohë, diferencimi ndodh në planin e brendshëm të qëllimeve përfundimtare (teorike) dhe të ndërmjetme (praktike) të veprimit. Ngrihet një formë elementare e arsyetimit me zë të lartë, e pandarë ende nga zbatimi i një veprimi real praktik, por tashmë synon të sqarojë teorikisht metodën e transformimit të situatës ose kushteve të detyrës.
4. Fëmija e zgjidh problemin sipas një plani të parapërpiluar, të menduar dhe të paraqitur nga brenda. Ai bazohet në kujtesën dhe përvojën e grumbulluar në procesin e përpjekjeve të mëparshme për të zgjidhur probleme të ngjashme.
5. Problemi zgjidhet në aspektin e veprimeve në mendje, pasuar nga zbatimi i së njëjtës detyrë në një plan vizual-efektiv për të përforcuar përgjigjen e gjetur në mendje dhe më pas për ta formuluar atë me fjalë.
6. Zgjidhja e problemit kryhet vetëm në planin e brendshëm me nxjerrjen e një zgjidhjeje verbale të gatshme pa u drejtuar më pas në veprime reale, praktike me objekte.
Një përfundim i rëndësishëm që është bërë nga N.N. Poddyakov nga studimet e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve, është se tek fëmijët fazat dhe arritjet në përmirësimin e veprimeve dhe operacioneve mendore nuk janë zhdukur plotësisht, por janë transformuar dhe zëvendësuar nga të reja, më të avancuara. Ato shndërrohen në "nivele strukturore të organizimit të procesit të të menduarit" dhe "veprojnë si faza funksionale në zgjidhjen e problemeve krijuese". Kur lind një situatë ose detyrë e re problemore, të gjitha këto nivele mund të përfshihen përsëri në kërkimin e procesit të zgjidhjes së tij si relativisht të pavarur dhe në të njëjtën kohë si përbërës të lidhjeve logjike të procesit holistik të kërkimit të zgjidhjes së tij. Me fjalë të tjera, inteligjenca e fëmijëve tashmë në këtë moshë funksionon në bazë të parimit të sistematizmit. Ai paraqet dhe, nëse është e nevojshme, përfshin njëkohësisht në vepër të gjitha llojet dhe nivelet e të menduarit: vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe verbal-logjik.
Në moshën parashkollore fillon zhvillimi i koncepteve, si rezultat i të cilave, rreth adoleshencës, tek fëmijët formohet plotësisht mendimi verbal-logjik, konceptual ose abstrakt (ndonjëherë i quajtur teorik). Si zhvillohet ky proces specifik?
Një fëmijë tre deri në katër vjeç mund të përdorë fjalë që ne, të rriturit, duke analizuar strukturën semantike të gjuhës dhe të të folurit, i quajmë koncepte. Megjithatë, ai i përdor ato ndryshe nga një i rritur, shpesh pa e kuptuar plotësisht kuptimin e tyre. Fëmija i përdor ato si etiketa që zëvendësojnë një veprim ose objekt. J. Piaget e quajti këtë fazë të të folurit dhe zhvillimit mendor të fëmijëve, duke e kufizuar në 2-7 vjet, para-operacionale për arsye se këtu fëmija ende nuk i njeh realisht dhe praktikisht nuk zbaton operacione të drejtpërdrejta dhe të kundërta, të cilat, në nga ana tjetër, janë funksionalisht të lidhura me konceptet e përdorimit, të paktën në formën e tyre fillestare, konkrete.
Ne gjithashtu rekomandojmë
Tmerret e luftës: ditari i rrethimit të Tanya Savicheva (11 foto)
"Të dua për një kohë të gjatë" ose si t'i hapni ndjenjat tuaja të dashurit tuaj
Paketim dhuratash për biskota të bëra nga materiale skrap Kuti biskotash DIY të bëra nga kartoni
Si të ruani shkëlqimin e ngjyrës dhe shkëlqimin e flokëve pas lyerjes Si të rregulloni ngjyrën pas lyerjes së flokëve
Thonjtë e brishtë dhe të butë: çfarë të bëni Thonjtë janë trajtim shumë i butë dhe i brishtë
Çfarë ndjesie të presim gjatë ovulacionit?