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미취학 아동 - 아동 발달, 키예프에서의 학교 준비. 미취학 아동의인지 과정 발달 미취학 아동의인지 과정의 특징

“정신인지 과정과 교육의 특징

미취학 아동의 인지 활동"

1. 미취학 아동의 정신 과정의 특징………..3

2. 게임의 카드 인덱스, 미취학 아동의 정신 과정 발달을 위한 연습 ..............................................................................7

3. E.N.의 기사 요약 루비나 “미취학 아동 교육의 심리적 특징”… 36

4. 반성.......................................................................................................... 40

5. 참고문헌 목록................................................................................ 42

1. 미취학 아동의 정신 과정의 특징

인간의 발달은 일생 동안 계속해서 진행되며 사람마다 다르게 진행됩니다. 취학 전 아동기는 아이의 인생에서 가장 중요한 단계 중 하나입니다. 각 어린이는 독특하고 흉내낼 수 없는 현상입니다. 개발 과정도 개인적이고 독특합니다. 어떤 어린이는 더 빨리 성장하고 또래보다 앞서는 반면, 다른 어린이는 발달이 뒤처집니다. 발달 심리학에서 규범의 개념은 본질적으로 오히려 통계적입니다. 즉, 특정 발달 단계에서 대부분의 어린이에게서 관찰되는 발달 속도와 방향이 정상으로 인식됩니다.

미취학 아동은 주변 세계를 적극적으로 탐색합니다. 이 지식은 정신적 인지 능력(주의력, 지각력, 기억력, 사고력, 상상력, 언어력)이 있기 때문에 가능합니다.

내 포트폴리오에서는 미취학 아동의 정신인지 과정 발달의 가장 일반적인 특징 중 일부를 다루고 싶습니다.

느끼다

가장 특징적인 변화는아이의 생애 첫 해 주로 감각의 기본 유형의 발달에 의해 결정됩니다.

감정 개별 속성, 물체의 특성 및 객관적 세계의 현상뿐만 아니라 해당 수용체에 직접 영향을 미칠 때 신체의 내부 상태에 대한 반영이라고 합니다.

아이의 감각 발달은 주로 정신신체적 기능(감각, 기억, 언어, 강장제 등)의 발달에 따라 결정됩니다. 감각의 물질적 기관은 분석기이다. 유치원 기간에는 색차별이 발달하고, 우선 정확도가 높아집니다.최대 2년 아이들은 직접적인 인식을 통해 빨간색, 파란색, 녹색, 노란색의 4가지 기본 색상을 명확하게 구분하지만 중간 색상인 주황색, 파란색, 보라색을 구분하는 것은 더 어렵습니다.4세 어린이 원색과 그 이름 사이의 연관성을 확립할 수 있으며,5세 - 중간색으로.중학교 시절 아이들은 "어두운"과 "밝은"이라는 단어와의 관계 지정을 통해 밝은 색조를 구별하기 시작합니다.

청력 민감도는 미취학 연령에도 활발하게 발달합니다. : 나이가 많은 미취학 아동의 청력은 어린 아동보다 3-4 배 더 높습니다. 음조 청력의 적당한 발달이 있습니다. 유치원 기간 동안 소리의 높낮이를 인식하는 능력이 발달합니다. 그러나 음소(말)과 음악적 청력은 같은 속도로 형성되지 않습니다. 음소 청각은 아기의 생후 1년 말에 발달하기 시작하며, 유아원이 시작될 때까지 아이는 모국어의 모든 소리를 구별하고 수동적 및 능동적 말하기를 마스터합니다. 소리의 높낮이와 소리 사이의 관계를 인식하는 것은 많은 5세 어린이에게도 쉽지 않습니다. 소리에 대한 인식, 특히 음높이와 음색에 대한 인식은 개별적인 특성을 가지고 있습니다. 미취학 아동은 음악 작품을 듣는 동안 주로 역동성(리듬, 템포)에 집중하고 멜로디와 화성을 잘 인식하지 못합니다.

이 기간 동안 운동 감각과 촉각 감각이 향상됩니다. 이는 물체의 무게를 인식하는 능력으로 입증되며, 이는 4세에서 7세 사이에 약 2배 향상됩니다.

후각 감각은 미취학 연령에도 발생합니다. 따라서 나이가 많은 미취학 아동은 냄새를 인식할 때 실수를 덜하거나 냄새의 이름을 더 정확하게 지정합니다.

지각.

지각 – 감각에 직접적인 영향을 미치는 통합 대상과 현상을 인간 마음에 반영하는 과정입니다. 지각은 취학 전 연령의 주요 인지 과정입니다. 그 형성은 새로운 지식의 성공적인 축적, 새로운 활동의 빠른 숙달, 새로운 환경에 대한 적응, 완전한 신체적, 정신적 발달을 보장합니다.

취학 전 연령 인식은 본질적으로 객관적입니다. 개체의 속성(색상, 맛, 크기)은 어린이에 의해 개체 자체에서 분리되지 않고 단일 전체로 병합됩니다. 동시에 아이는 모든 속성을 볼 수는 없지만 가장 눈에 띄는 속성만 볼 수 있습니다. 예를 들어 잔디는 녹색, 레몬은 신맛 및 노란색입니다.

중학교 전 연령의 인식 더욱 의미 있고 집중적이며 분석적이 됩니다. 관찰, 조사, 검색 등 자발적인 행동을 강조합니다. 4~5세 어린이는 기본적인 기하학적 모양을 이해합니다. 스펙트럼의 기본 색상에 대해; 수량 매개변수에 대해; 공간에 대해; 시간에 대해.

취학 전 연령(5~7세) - 아이의 인식은 처음에는 전체적인 성격을 잃습니다. 놀이와 사물 기반 활동의 영향으로 미취학 아동은 사물 자체에서 속성을 분리하고 다른 사물의 유사한 속성과 동일한 사물의 다른 속성을 알아차리는 능력이 발달합니다. 객체와 속성에 대한 지식은 시스템으로 확장되고 구성되어 다양한 유형의 활동에 사용될 수 있습니다. 이 나이에는 인지된 대상을 정신적으로 부분으로 분해하고, 각 부분을 개별적으로 검토한 다음 하나의 전체로 결합하는 능력을 포함하여 복잡한 유형의 시각적 분석 및 합성이 발달합니다.

따라서 아이는 세상을 범주 적으로보기 시작하고 인식 과정이 지능화됩니다.

주목.

주목 - 이것은 특정 대상에 대한 의식의 방향과 집중과 동시에 다른 대상의 주의를 분산시키는 정신적 과정입니다.

관심의 첫 징후는 생후 2~3주에 나타납니다. 청각 및 시각 집중의 형태로.

미취학 아동의 관심 비자발적이다.

유치원 초기에 아이의 관심은 주변 사물에 대한 관심과 그 사물을 가지고 수행되는 행동을 반영합니다. 아이는 관심이 사라질 때까지 집중합니다. 새로운 물체의 출현은 그 물체에 대한 관심의 이동을 야기합니다.

비자발적인 관심 – 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 우세합니다. 그러므로 아이들은 오랫동안 같은 일을 하는 경우가 거의 없습니다.미취학 연령 전체에 걸쳐 아이들의 활동이 점점 더 복잡해짐에 따라 주의력은 더욱 집중되고 안정됩니다.어린 미취학 아동 25~30분 동안 같은 게임을 할 수 있습니다. 미취학 아동 - 최대 1~1.5시간.

4~6세 어린이 자발적인 관심을 받기 시작합니다. 이 나이에 처음으로 그들은 관심을 통제하기 시작하고 이를 위해 특정 수단을 사용하여 의식적으로 특정 대상과 현상에 관심을 집중시키고 계속 머물러 있습니다.

부터유치원생 나이가 들면서 아이들은 지적으로 중요한 관심을 끄는 행동(퍼즐 게임, 수수께끼, 교육적 유형의 과제)에 주의를 유지할 수 있게 됩니다. 지적 활동에 있어서 주의력의 안정성은 7세가 되면 눈에 띄게 증가합니다. 충분히 높은 수준에서 주의를 유지하면 게임 요소를 사용하고, 활동 형태를 자주 변경하고, 생산적인 활동에 참여할 수 있습니다.

메모리.

메모리 - 이는 개인이 자신의 경험을 각인, 보존, 인식 및 재생산하는 것으로 정의되는 복잡한 정신적 과정입니다.

인식 - 아이에게 나타나는 첫 번째 기억 과정.8개월 후에 재생산이 이루어지며, 이미지가 메모리에 복원됩니다.

메모리어린 미취학 아동 비자발적. 아이는 무언가를 기억하겠다는 목표를 세우지도 않고, 기억하려고 노력하지도 않습니다. 흥미롭고 감성적이며 다채로운 사건과 이미지가 그의 기억 속에 각인되어 있습니다.

인생의 세 번째와 네 번째 해 어린 시절의 첫 추억의 해가 됩니다.

4~5세 자발적인 기억이 형성되기 시작하지만 의도적인 기억과 기억은 가끔 나타나며 활동 유형에 따라 다릅니다.

인생 5년차에 기억은 정신 과정의 조직에서 주도적인 역할을 하기 시작하고 지배적인 기능이 됩니다.

취학 연령이 끝날 무렵 자발적인 시각 및 청각 기억의 발달이 발생합니다.

6~7세 – 다양한 유형의 활동, 그리고 무엇보다도 놀이 덕분에 미취학 아동의 기억은 자발적이고 목적이 있게 됩니다. 그는 미래의 행동을 위해 무언가를 기억하는 임무를 스스로 설정합니다. 이 나이에는 높은 수준의 운동 기억이 관찰됩니다. 어린이의 신체 활동에 대한 필요성이 증가합니다. 그들은 복잡한 동작을 마스터하고 이를 빠르고 정확하게 수행합니다. 움직임의 일관성과 통일성이 나타납니다. 모든 운동 활동은 더욱 의식적이고 목적이 있으며 독립적이 됩니다. 신체적, 정신적 성능이 향상됩니다. 따라서 미취학 연령의 많은 어린이들이 체조, 곡예, 피겨 스케이팅, 춤을 시작합니다.

생각.

생각 – 현실을 일반화하고 간접적으로 반영하는 최고의 인지 과정입니다.

아이들은 생후 첫해 말에 사고의 첫 징후를 보입니다. 그들은 객체들 사이의 가장 단순한 연결과 관계를 알아차리고 이를 사용하여 특정 연결을 달성합니다. 이러한 관계는 실제적인 시행착오를 통해 어린이에게 명확해집니다. 시각적이고 효과적인 사고의 도움으로. 아이는 어떤 사물과 행동이 다른 사물을 지정하는 데 사용될 수 있고 대체 역할을 할 수 있다는 것을 이해하기 시작합니다. 대체 능력이 형성됩니다. 정신적 문제를 해결할 때 실제 사물과 현상에 대한 조건부 대체를 사용하는 능력이 형성됩니다.

3~4세 비록 불완전하지만 아이는 시각적으로 효과적인 방법으로 주변에서 보는 것을 분석하려고 노력합니다. 그러나 일부 어린이들은 이미 표현 문제를 해결하는 능력을 보이기 시작했습니다. 아이들은 색깔과 모양에 따라 사물을 비교할 수 있고, 다른 방법으로 차이점을 식별할 수도 있습니다. 그들은 색상(모두 빨간색), 모양(모두 둥글다), 크기(모두 작음)별로 개체를 일반화할 수 있습니다.

경험이 쌓이면 생각도 하게 되고중학교 미취학 아동 특정 행동의 결과가 무엇인지에 대한 아이디어인 이미지에 점점 더 의존하고 있습니다. 미취학 아동의 주요 사고 유형은 시각적 비 유적 사고입니다. 덕분에 미취학 아동은 마음속으로 실제 행동을 '실행'할 수 있습니다. 동시에 그는 단 하나의 판단으로만 작동합니다. 그는 아직 결론을 내릴 준비가 되어 있지 않습니다.

취학 전 연령 언어적, 논리적 사고가 형성되기 시작합니다.

상상력.

상상력 이미지, 아이디어를 생성하고 조작하는 의식의 능력입니다. 상상력의 출현과 발전은 주로 사고와 같은 다른인지 과정의 형성과 밀접한 관련이 있습니다.

어린 시절 상상력은 재구성적인 성격을 가지며 이야기 듣기, 동화,시, 영화 감상 등받은 인상의 이미지 형태로 무의식적으로 발생합니다. 아이에게 강한 감정적 인상을 주었고 그에게 특히 흥미로워진 것만이 상상 속에 재현됩니다. 상상력은 사물에 대한 인식과 사물을 가지고 놀이 활동을 수행하는 것과 분리될 수 없습니다.

취학 전 연령 상상력의 발달에 민감합니다. 이 기간 동안 아이의 상상력이 통제됩니다.

5~6세 아이들은 비자발적 암기와 재생산에서 자발적 암기로 점진적인 전환을 경험합니다. 이는 창의적인 상상력 개발의 기반을 마련하고 새로운 이미지를 창조할 수 있는 기회를 제공합니다. 어린이의 창의적인 상상력은 주로 즉흥 연주의 여지를 만드는 롤플레잉 게임은 물론 그림, 디자인 등에서도 나타납니다. 상상력은 인지 문제를 해결할 때 사고와 결합하여 실제 활동보다 우선하기 시작합니다. 상상력은 재생산에서 재생산으로 재구성되고, 기대하게 됩니다. 아이는 행동의 최종 결과뿐만 아니라 중간 단계도 그림이나 마음 속에서 상상할 수 있습니다.

따라서 미취학 아동의인지 과정 발달의 일부 특징을 고려한 후 우리 성인은 미취학 아동이 아직인지 및 발달 과정을 관리하는 방법을 배우지 않았다는 사실을 잊어서는 안됩니다. 여기에는 성인의 지원, 현명한 지도 및 조직이 필요합니다.

2. 미취학 아동의 정신 과정 발달을 위한 게임 카드 색인.

목표: 청각 기억력 개발, 기억량.

연령: 5세 이상

옵션 1: 아이들은 원 안에 앉아 있고, 한 명은 동화를 말하기 시작하고 다른 한 명은 계속합니다. 각 사람은 1~2개의 문구를 발음하여 동화 속의 사건 과정을 강제합니다.

옵션 2: 동화의 주제를 선택하세요. 임무는 주제를 넘어서는 것이 아닙니다. 동화를 만들 때 아이들은 종종 그 속의 누군가를 죽이거나 겁을 주거나 파괴합니다. 이 경우 게임이 끝나면 누가 그것에 대해 이야기하고 싶은지, 왜, 어떤 감정을 느끼는지 논의됩니다.

메모리

운동 기억력을 발달시키는 운동

목표: 운동 기억력 개발, 움직임 조정.

연령: 4세 이상

강아지가 뼈를 향해 점프하는 방법을 기억하시나요? 보여줘.

소는 어떻게 걷나요? 보여줘.

황소 엉덩이는 어떻게합니까? 보여줘.

고양이는 어떻게 햇볕에 누워 있나요?

트램은 어떻게 레일 위를 달리나요?

계단은 어떻게 오르나요?

차는 어떻게 속도를 늦추나요? 신호등에는 무엇이 있나요?

경찰은 어떻게 지팡이로 차를 멈추나요?

할머니는 안경을 어떻게 조정하시나요?

메모리

"단어 암기" 연습

목표: 청각적 기계적 기억의 발달

연령: 4세 이상

5초 간격으로 아이에게 천천히 읽어주세요. 아래 10단어입니다. 아이들은 그것들을 기억하고 모두 재생산해야 합니다.

단어: 접시, 붓, 버스, 부츠, 바늘, 테이블, 레몬, 호수, 그림, 항아리.

메모리

게임 "냄새와 소리"

목표: 후각 및 촉각 기억의 발달.

나이: 5세부터.

비가 온다고 상상해 보세요. 당신은 창가에 서서 거리를 내다봅니다. 무엇이 보이나요? 말하다. 빗방울이 유리에 부딪치는 것을 상상해 보세요. 비가 어떻게 소리를 내는지 기억해 보세요. 비오는 소리는 무엇입니까? 비가 그치고 우리는 밖으로 나갔다. 비가 내린 후 흙과 풀의 냄새를 기억하십시오. 비에 씻긴 풀 냄새를 무엇에 비유할 수 있다고 생각하시나요?

메모리

게임 "눈덩이"

목표: 정서적 기억의 발달.

연령: 4세부터.

마음속으로 눈밭에서 놀아보자.

작업 번호 1: 눈이 내리는 모습을 상상해 보세요. 어떤 색인지 기억해 보세요. 항상 흰색인가요?

태양이 어떻게 눈을 반짝이게 만드는지 기억하세요. 이는 맑은 겨울 맑은 날의 눈과 비교할 수 있습니다.

작업 번호 2: 발 아래에서 눈이 어떻게 부서지는지 기억하십시오. 사람의 발 밑에 쌓인 눈의 바삭함을 무엇에 비교할 수 있다고 생각하시나요?

작업 번호 3: 손에 눈 한 줌을 쥐고 있다고 상상해 보세요. 눈으로 공을 만들기 위해 무엇을 하고 있나요? 당신은 무엇을 느끼나요?

메모리

게임 "물체 설명"

목표: 자발적인 시각적 기억의 발달.

나이: 5세부터.

1. 아이들은 둥글게 둘러앉습니다. 교사는 원을 그리며 그 물건을 돌려줍니다. 아이들은 그것을 주의 깊게 살펴보고 신호를 받으면 이웃에게 전달합니다. 물건이 제거되고 아이들은 그것을 설명해야 합니다.

2. 아이가 나오고 그 앞에 5-6 개의 물건이 놓여 있습니다. 그는 그것들을 주의 깊게 조사한다. 그런 다음 그는 돌아 서서 물건에 대한 설명을 제공합니다 (설명은 색상, 모양, 재료 구성에 따라 가능합니다)

메모리

게임 “어떤 장난감이 빠졌나요? »

목표: 시각적 기억력 개발, 주의력 지속 시간.

연령: 3세부터

4~5개의 장난감을 아이 앞에 1분 동안 놓아둔 후, 아이에게 돌아서서 장난감 중 하나를 치우도록 하세요. 아이에게 질문: “어떤 장난감이 빠졌나요? " 게임은 복잡할 수 있습니다. 아무것도 제거하지 말고 장난감만 교체하십시오. 장난감의 수를 늘리십시오. 일주일에 2~3번 플레이 가능합니다.

메모리

게임 "듣고 수행하기"

목표: 운동 기억의 발달.

연령: 4세부터.

발표자는 여러 동작을 보여주지 않고 큰 소리로 이름을 지정합니다. 주어진 순서대로 동작을 수행해야 합니다.

메모리

게임 "인형의 생일".

목표: 시각 및 청각 기억의 발달.

연령: 3세부터.

어른들은 오늘이 인형의 생일이라고 말했고 손님들은 곧 생일 소녀를 축하하기 위해 올 것입니다. 그리고 손님의 이름이 무엇인지는 나중에 알게 될 것입니다. 어른은 장난감 4~5개를 꺼내 이름을 말한다. 그런 다음 모든 손님이 테이블에 앉고 차를 마시기 시작합니다. 아이는 모든 사람을 차에 대접하고 이름을 불러야합니다. 인형에 다른 손님을 초대하고 다른 이름을 불러 게임을 변경할 수 있습니다. 손님이 점차 늘어나고 있습니다.

메모리

게임 "몇 단어".

목표: 의미기억의 발달

나이: 5세부터.

자녀에게 몇 단어를 외우도록 하십시오(5-6 단어로 시작할 수 있습니다). 각각을 다른 단어와 짝을 지어 제시합니다. 예: 고양이 - 우유, 소년 - 자동차. 아이에게 두 번째 단어를 기억하도록 하세요. 그런 다음 첫 번째 단어의 이름을 지정하면 아이는 두 번째 단어를 기억하고 이름을 지정해야 합니다. 단어 쌍의 수를 늘리고 연결이 먼 단어를 쌍으로 선택하면 작업이 점차 복잡해질 수 있습니다.

메모리

"가을"을 운동하십시오.

목표: 의미 암기 개발

나이: 5세부터.

내가 시를 읽어줄게요. 이 시에서 말하는 내용을 그려보시기 바랍니다.

여름이 지났다

가을이 왔습니다

들판과 숲에서

공허하고 슬프다

새들은 멀리 날아갔어

낮이 짧아졌습니다.

태양은 보이지 않는다

어둡고 어두운 밤.

그림이 완성되면 시가 암기됩니다.

메모리

게임 "상점"

목표: 청각 기억의 발달

연령: 4세부터.

지도자는 아이를 "가게"로 보내고 구입해야 할 모든 품목을 기억하도록 요청할 수 있습니다. 하나 또는 두 개의 항목으로 시작하여 개수를 4-5개로 늘립니다. 이 게임에서는 역할을 바꾸는 것이 유용하며 상점 자체는 "빵집", "우유", "장난감" 등 다양할 수 있습니다.

주목

게임 "손가락을 넣어"

게임 목표:

집중된 관심의 발달.

게임 설명:

아이는 그림에 묘사된 많은 친숙한 물건 중에서 어른이 말한 물건을 선택하고 재빨리 손가락으로 그 물건을 가리켜야 합니다. 어려운 점은 아이가 다른 그림의 외적인 매력을 극복하고 교사가 명명한 그림에만 집중해야 한다는 것입니다. 아이는 발견한 그림을 상품으로 받습니다. 게임의 주요 요구 사항은 손이 아닌 눈으로 사진을 찾고 마지막 순간에만 손가락을 대는 것입니다. 그림 이름이 나올 때까지 테이블 가장자리에 손가락을 대고 있으라고 함으로써 아이가 자제하도록 도울 수 있습니다.

게임이 시작될 때 아이들은 모든 그림을 보고 그 그림에 묘사된 물건의 이름을 지정하라는 요청을 받습니다. 그 후 두 명의 어린이가 초대되고 그 앞에 모든 그림이 배치됩니다. 게임의 규칙을 설명하세요. 그런 다음 그들은 다음과 같이 말합니다. “사과가 있는 곳을 가장 먼저 찾아 손가락으로 가리킬 사람은 누구입니까? "아이들이 그림을 보여주고, 선생님은 다른 아이들에게 누가 사과에 손가락을 먼저 대었나요? 아이들이 대답하고 우승자는 사진을 받습니다. 두 번째 어린이에게는 "복귀"할 기회가 주어지지만 이번에는 그림을 찾지 못하면 다음 어린이 쌍이 호출됩니다. 아이들에게 주어진 사진은 새로운 사진으로 교체됩니다.

게임의 규칙:

1. 어른이 물건에 이름을 붙일 때까지 테이블 가장자리를 오른손 손가락으로 잡고 있습니다. 미리 테이블에서 손가락을 떼는 것은 금지되어 있습니다.

2. 먼저 손가락을 대는 사람이 그림을 얻습니다.

3. 승자는 게임에 참여한 모든 참가자가 지명합니다.

주목

게임 "장난감으로 숨바꼭질"

게임 목표:

어린이의 지속적인 관심 개발.

게임 설명:

어른이 여러 가지 새 장난감을 테이블 위에 놓고 세 명의 어린이를 불러서 가장 좋아하는 장난감을 차례로 선택하도록 권유합니다. 아이들은 장난감을 주의 깊게 살펴보아야 합니다. 그런 다음 아이들은 벽을 향해 서서 눈을 감습니다. 아이들이 눈을 감고 서 있는 동안 어른들은 눈에 보이는 곳에 각 장난감을 숨깁니다. 장난감은 아이들에게 친숙한 물건이어야 합니다(인형 중의 인형, 자동차 중의 자동차). 나머지 아이들에게는 장난감이 어디에 숨겨져 있는지 비밀을 누설해서는 안 된다는 말을 들었습니다. 각 운전자는 자신의 장난감을 찾아야 합니다. “시간이 됐어요.” 어른들과 아이들이 일제히 말하고, 운전자들은 눈치를 보기 시작한다. 아이들이 장난감을 가지고 돌아오자 어른들은 다른 아이들에게 이렇게 묻습니다. “장난감을 먼저 찾은 사람은 누구입니까? 그 사람이 장난감을 찾았나요? " 우승자에게는 일종의 상이 수여됩니다. 게임은 처음부터 반복되며 이제 아이들은 장난감을 스스로 숨깁니다.

게임의 규칙:

1. 다른 사람의 방해를 받지 않고 자신이 선택한 장난감만 찾으세요.

2. 운전자에게 힌트를 주지 마세요. 가해자는 장난감을 찾기 위해 선택되지 않습니다.

3. 장난감이 숨겨져 있으면 눈을 뜰 수 없습니다.

주목

게임 "대답, 하품하지 마세요!"

게임 목표:

어린이의 지속적인 집중력 개발.

게임 설명:

아이들은 서로 반대편에 두 줄로 앉아 있습니다. 어른은 아이들에게 동물, 어린이, 새 사진을 주며, 한 줄의 어린이는 두 번째 줄의 어린이와 동일한 사진을 가져야 합니다. 즉, 각 그림에는 한 쌍이 있어야 합니다. 어른은 아이들에게 그림 속의 모든 동물, 새, 사람에게는 친구가 있다고 설명합니다. 즉, 똑같은 그림입니다. 각 캐릭터는 적절한 목소리로 친구에게 전화해야 합니다(그림에 소가 있으면 음메, 개가 있으면 짖고, 소년이나 소녀가 있으면 이름을 불러야 합니다). 모든 지침이 명확하게 설명되어 있습니다. 부름을 받은 사람은 누구나 신속하게 응답해야 합니다. 친구들은 어른에게 다가가서 서로에게 사진을 보여주고 똑같은지 확인해야 합니다. 그런 다음 다른 아이들이 게임을 계속합니다.

게임의 규칙:

2. 배우자의 부름에 주의를 기울이고 제때에 응답해야 합니다.

3. 수신된 사진을 미리 표시하는 것은 금지되어 있습니다. 당분간 이것은 모든 어린이의 비밀입니다.

주목

게임 "실수 찾기"

게임 목표:

청각 주의력과 기억력의 발달.

게임 설명:

옵션 1. 어른은 주의 깊게 들어보라고 하고 시를 천천히 읽은 다음, 아이들에게 요리사가 무엇을 넣었는지, 어디에 넣었는지 말하게 합니다.

요리사가 저녁을 준비하고 있었어요

그리고 조명이 꺼졌습니다.

요리사가 도미를 가져간다

그리고 설탕에 절인 과일에 넣습니다.

그는 가마솥에 통나무를 던지고,

그는 오븐에 잼을 넣고,

포커로 수프를 저어주고,

어글리는 국자로 석탄을 치고,

국물에 설탕을 붓고,

그리고 그는 매우 기뻐했습니다.

그게 바로 비네그레트였어요.

조명이 고정되었을 때 (O. Grigoriev)

옵션 2. 혼란스러운 시를 듣고 무엇이 잘못되었는지 말해보세요.

이제 따뜻한 봄-

여기 포도가 익었어요.

초원의 뿔 달린 말

여름이면 그는 눈 속으로 뛰어든다.

늦가을 곰

강에 앉아있는 것을 좋아합니다.

그리고 겨울에는 가지들 사이에서

"가하가" - 나이팅게일이 노래를 불렀습니다.

빨리 대답해줘 -

이것이 사실인가 아닌가? (L. 스타니체프)

게임의 규칙:

1. 시를 끝까지 읽을 때까지 정답을 외치지 마세요.

주목

게임 "듣고 박수치기"

게임의 목표는 주의력과 사고력의 선택성을 개발하는 것입니다.

게임 설명:

아이들은 부르는 말 중 동물의 이름이 나오면 잘 듣고 손뼉을 쳐야 합니다. 단어 세트는 다음과 같을 수 있습니다.

크리스마스 트리, 은방울꽃, 코끼리, 카모마일.

인형, 토끼, 버섯, 자동차.

포도, 강, 숲, 다람쥐.

스키, 기린, 비행기, 꽃병.

비유하자면 식물, 장난감 등의 이름을 사용할 수 있습니다.

주목

게임 "우리 주변의 것들"

어른은 아이들에게 사무실을 3분 동안 주의 깊게 살펴보라고 권유합니다. 그런 다음 아이들은 눈을 감고 질문에 대답합니다. “탁자 위에 무엇이 있습니까? 옷장 안에는 무엇이 있나요? 벽에 무엇이 걸려 있나요? " 등 항목을 주기적으로 교체하고 제거하고 새 항목을 추가해야 합니다.

생각

게임 "공통점 찾기"

표적. 서로 다른 자료에서 몇 가지 공통점을 찾는 능력을 개발합니다. 기능의 중요성 정도에 대한 아이디어를 제공합니다.

게임 작업. 교사가 지시한 두 가지 물건(예: 접시와 배)의 공통 특징을 최대한 많이 말하세요.
대답은 표준적일 수도 있고(“사람이 만든 것입니다”, “깊이가 있습니다”), 특이한 것일 수도 있어 친숙한 물체를 새로운 시각으로 볼 수 있습니다. 공통 특성 목록이 가장 긴 사람이 승리합니다.

생각

게임 "추가 단어 제거"

표적. 현상 사이의 예상치 못한 연결을 설정하고, 하나의 연결에서 다른 연결로 이동하고, "사고 분야"에서 여러 개체를 동시에 잡고 서로 비교하는 능력을 개발하십시오. 사물을 결합하고 해체하는 다양한 방법이 가능하다는 태도를 형성합니다.

게임 작업. 세 단어가 사용됩니다(예: 개, 토마토, 태양). 서로 다소 유사한 개체를 나타내는 두 단어를 남겨두고 세 번째 불필요한 단어를 제외하여 처음 두 개체에 공통된 특성이 없는 개체를 명명해야 합니다.

교사의 임무는 아이들이 표면에 있는 솔루션부터 시작하여(토마토와 태양이 모두 둥글기 때문에 "개"라는 단어 제외) 추가 단어를 제거하기 위해 가능한 한 많은 옵션을 찾도록 자극하는 것입니다. 가장 예상치 못한 것.

생각

게임 "아날로그 검색"

표적. 객체의 다양한 속성을 식별하고 각 속성을 개별적으로 작동하는 능력을 개발합니다. 현상을 특성에 따라 분류하는 능력을 기른다.

게임 작업. 다양한 필수 특성에 따라 지정된 교사와 유사한 개체(예: 헬리콥터)와 같이 가능한 한 많은 유사 항목을 지정하고 유사한 특성(예: 헬리콥터, 새, 나비-모두 날고 헬리콥터, 버스, 기차는 차량입니다).

생각

게임 ""반대" 개체 검색"

표적. 사물에서 가능한 한 많은 다른 것을 찾아내는 능력을 개발하고, 그 사물의 공통점과 차이점을 강조합니다.

게임 작업. 교사가 지시한 것(예: 집)과 "반대"되는 가능한 한 많은 개체의 이름을 지정하고, 이 개체의 다양한 속성에 초점을 맞추고 그 반대 항목을 그룹(예: 집-헛간, 반대쪽)으로 체계화합니다. 크기와 편안함의 정도, 집-들판, 공간의 품질 특성이 반대입니다. 첫 번째 경우에는 닫혀 있고 다른 경우에는 열려 있습니다. 등).

생각

게임 "연결 링크 검색"

표적. 언뜻보기에 서로 멀리 떨어져있는 것처럼 보이는 개체 간의 연결을 설정하는 능력을 형성합니다. 동시에 여러 개체와 공통된 특성을 가진 개체를 찾습니다.

게임 작업. 예를 들어 삽과 자동차 등 두 개체의 이름이 지정됩니다. 첫 번째에서 두 번째로의 전환 브리지, 즉 주어진 객체와 명확하고 논리적인 연결을 갖는 객체의 이름을 지정하는 것이 필요합니다. 2개 또는 3개의 연결 링크(삽 - 수레 - 트레일러 - 자동차)를 사용할 수 있습니다. 이 경우, 체인의 이웃 링크 간 연결에 대한 어린이의 정당화에 특별한 주의를 기울입니다.

생각

게임 "물체 사용 방법"

표적. 사고 과정을 하나의 주제에 집중하는 능력, 이를 다양한 상황과 관계에 도입하는 능력, 평범한 주제에서 예상치 못한 가능성을 보는 능력을 기릅니다.

게임 작업. 책과 같이 아이들에게 잘 알려진 물건을 사용하는 다양한 방법을 가능한 한 많이 말해 보세요. 규칙: 물건을 사용하는 부도덕하고 야만적인 방법을 언급하는 것은 용납될 수 없습니다(게임은 행동의 도덕적 기준에 대한 대화의 기초가 될 수 있습니다).

생각

게임 "가능한 원인 나열"

표적. 문제를 해결하거나 현상을 이해할 때 가능한 모든 원인을 찾는 능력을 개발하여 다양한 버전을 통해 작업한 후에야 결정을 내릴 수 있습니다.

게임 작업. 교사는 예를 들어 다음과 같이 상황을 설명합니다. "산책하고 돌아왔을 때 아파트 문이 활짝 열려 있는 것을 발견했습니다..." 아이들은 이 사실에 대한 가능한 많은 이유와 이에 대한 가능한 설명을 신속하게 언급해야 합니다. 무엇을 해야 할지 결정합니다(가장 진부한 것부터 시작하여 "문을 닫는 것을 잊었습니다" - 사소하지 않은 것인 "화성인이 도착했습니다"로 끝남).

생각

게임 "스토리 단축"

표적. 일반화하고 본질에 집중하는 방법을 배우고 부차적인 모든 것을 차단하십시오.

게임 작업. 스토리의 내용을 최대한 간략하게 전달하세요 - 주요 내용을 유지하면서 두세 문장으로 전달하세요. 이 게임에서는 가장 성공적인 답변의 집단 수정이 가능합니다.

생각

게임 "단어 완성"

당신은 첫 음절을 발음하여 단어를 시작하고 아이는 그것을 끝낼 것입니다.

생각

게임 "추가 단어 찾기"

자녀에게 일련의 단어를 읽어주십시오. 각 시리즈는 4개의 단어로 구성됩니다. 3개의 단어는 공통된 특징을 바탕으로 결합되었으며, 1개의 단어는 이들과 다르므로 제외해야 합니다.

“추가”라는 단어를 정의해 보라고 제안하십시오.

    사과, 자두,오이 , 배.

    숟가락, 접시, 팬, 가방 .

    드레스, 스웨터, 셔츠, 모자.

    자작나무, 참나무,딸기 , 소나무.

    비누, 치약,비 , 샴푸.

    빵 , 우유, 코티지 치즈, 사워 크림.

    시, 분,여름 , 두번째.

    제비, 까마귀,닭 , 마흔.

생각

게임 "말씀하세요"

표적. 정신적 유연성을 개발하십시오.

아이에게 개념을 나타내는 단어를 최대한 많이 말해보라고 하세요.

    나무에 대한 단어 이름을 말해보세요(자작나무, 소나무, 가문비나무, 마가목, 사시나무...)

    가축에 대한 단어의 이름을 지정하십시오.

    동물에 대한 단어의 이름을 지정하십시오.

    야채에 대한 단어의 이름을 지정하십시오.

    과일에 대한 단어의 이름을 지정하십시오.

    운송에 대한 단어를 지정하십시오.

    스포츠와 관련된 단어를 말해 보세요.

    지상 운송을 나타내는 단어의 이름을 지정하십시오.

귀하의 재량에 따라 할당 옵션을 선택할 수 있습니다. 아이가 실수를 해서 단어 이름을 잘못 지었다면, 자신의 실수에 대해 논의하고 수정해야 합니다.
다음 게임은 사고력과 지능을 발달시키는 데 도움이 됩니다. 또한 어휘력을 높이는 데 도움이 됩니다.

생각

게임 "설명 추측"

성인은 자신이 말하는 내용(식물, 동물, 장난감)이 무엇인지 추측하고 이 항목에 대한 설명을 제공합니다.

예를 들어, 이것은 야채이고 빨갛고 육즙이 많습니다.(토마토 )

아이가 대답하기 어렵다면 다양한 야채가 담긴 그림이 아이 앞에 펼쳐져 있습니다. 아이가 원하는 이미지를 찾습니다.

생각

게임 "빨리 대답하세요"

어른이 아이에게 공을 던지고 색깔의 이름을 지어줍니다. 공을 돌려주는 아이는 이 색깔의 물건의 이름을 빨리 말해야 합니다.

색상뿐만 아니라 물체의 품질(맛, 모양)에도 이름을 지정할 수 있습니다.

생각

게임 "이름 생각해 내기"

그녀를 위해서는 여러 편의 어린이 시를 준비해야 합니다. 제목을 말하지 않고 아이에게 시를 읽어주세요. 그에게 각 시의 제목을 직접 생각해 보도록 권유하십시오. 이 게임은 자녀에게 시의 주요 아이디어를 일반화하고 강조하는 방법을 가르쳐줍니다. 종종 아이들은 작가의 이름보다 더 나은 이름을 생각해냅니다.

상상력

게임 "환상적인 이미지"

목적: 상상력과 사고력을 개발하는 데 사용됩니다.

자극 자료: 요소가 묘사된 카드.

운동 진행:

어린이에게는 개별 요소의 이미지가 담긴 카드가 제공됩니다. 지침: “당신의 임무는 환상적인 작품을 만드는 것입니다.

이미지(생물, 사물). 그런 다음 그것이 어떤 속성을 가지고 있는지 설명하십시오.

그리고 그것이 어떻게 사용될 수 있는지.

생성된 이미지에 더 많은 요소가 포함될수록 독창적일수록 어린이의 상상력은 더욱 생생하게 작동합니다.

상상력

게임 "마법사"

목적: 상상력을 바탕으로 감정을 발전시키는 데 사용됩니다.

자극재료: 어린이당 마법사 이미지가 담긴 카드 2장, 앨범 시트, 색연필.

운동 진행:

먼저, 아이에게 첫 번째 과제가 주어집니다. 완전히 동일한 두 개의 "마법사" 피규어가 제공됩니다.

지침: "두 명의 마법사가 있습니다. 이 그림을 완성하여 하나는 "좋은" 마법사로, 다른 하나는 "악한" 마법사로 바꿔야 합니다.

완료 후 두 번째 작업입니다.

지침: "이제 "선한" 마법사와 "악한" 마법사를 직접 그려야 하며, "사악한" 마법사가 어떤 나쁜 짓을 했는지, "선한" 마법사가 어떻게 그를 물리쳤는지 알아내야 합니다."

상상력

게임 "판토마임"

목적: 상상력을 개발하는 데 사용됩니다.

게임 진행:

한 무리의 어린이들이 원 안에 서 있습니다.

지침: “어린이 여러분, 이제 여러분 각자가 원의 중앙으로 들어가서 무언극을 사용하여 어떤 행동을 보여줄 것입니다.

예를 들어, 그는 나무에서 상상의 배를 따서 바구니에 넣는 것을 상상합니다. 동시에 우리는 말을 할 수 없고 모든 것을 움직임으로만 묘사합니다.”

승자는 무언극 그림을 가장 정확하게 묘사한 어린이에 의해 결정됩니다.

상상력

게임 "내부 만화"

자극 자료: 이야기의 텍스트.

게임 진행:

지침: “이제 이야기를 하나 들려주고, 잘 듣고 만화를 보고 있다고 상상해 보세요. 내가 멈추면 당신은 이야기를 계속합니다. 그럼 당신은 멈추고 나는 다시 계속할 것입니다. 여름. 아침. 우리는 dacha에 있습니다. 우리는 집을 떠나 강으로 갔다. 태양은 밝게 빛나고, 기분 좋은 가벼운 바람이 불고 있어요.”

상상력

게임 "분위기 그리기"

목적: 창의적인 상상력을 개발하는 데 사용됩니다.

자극 재료: 앨범 시트, 수채화 물감, 브러쉬.

진전:

지침: “당신 앞에는 종이와 페인트가 있고 기분을 그려보세요. 얼마나 슬픈지, 얼마나 쾌활한지, 아니면 다른 일이 있을지 생각해 보세요. 원하는 방식으로 종이에 그려보세요."

상상력

게임 "어떻게 생겼나요?"

목적: 재구성적인 상상력을 개발하는 데 사용됩니다.

자극 재료: 얼룩이 있는 카드, "서리가 내린 그림"

진전:

지침: “이제 사진을 보여줄 테니 주의 깊게 살펴보세요. 그런 다음 당신이 본 이미지가 무엇을 생각나게 하는지, 어떤 모습인지 말해야 합니다.”

상상력

게임 "미완성 도면"

목표: 상상력, 상상력, 그래픽 기술 개발.

옵션 1

장비: 물체의 미완성 윤곽 이미지가 포함된 데모 카드.

게임 진행:

어른이 교대로 게임 카드를 보여줍니다. 아이들은 자신에게 표시된 내용을 추측합니다.

가장 먼저 정답을 맞춘 사람은 칩(버튼, 종이에서 잘라낸 기하학적 도형 등)을 받습니다.

메모. 오리지널 게임 자료를 독립적으로 준비할 수 있습니다. 이렇게 하려면 윤곽선 이미지가 있는 사진을 선택하고 사진의 개별 요소를 두꺼운 흰색 종이로 덮어야 합니다.

옵션 2

장비: 물체의 미완성 윤곽 이미지가 있는 카드(어린이 ​​수에 따라)

간단한 연필, 지우개, 색연필 또는 펠트펜 세트(각 어린이당).

게임의 진행

어른은 어린이들에게 게임용 카드를 건네주며 이렇게 말합니다. “그림을 보고, 그림에 표시된 내용을 추측하고, 누락된 선(세부 사항)을 채우고 그림에 색칠하세요.”

이미지를 가장 정확하게 재현한 어린이가 승리합니다.

옵션 3

장비: 보드, 분필.

게임의 진행

어른이 칠판에 분필로 미완성 사물 그림을 그린다.

아이들은 어른이 생각한 사물을 가능한 한 빨리 식별하고 이름을 지정하려고 노력합니다.

정답을 먼저 맞추는 사람이 칩을 받습니다.

게임이 끝날 때까지 가장 많은 칩을 모은 어린이가 승리합니다.

옵션 4(개인 작업에 권장)

장비: 퍼즐 모양의 그림을 자르거나 잘라냅니다.

게임연습의 진행

성인은 잘라낸 사진에서 가장 유익한 부분을 모아 이렇게 말합니다. “당신 앞에는 사진의 일부가 있습니다. 그것을 보고 전체 그림에 무엇이 나와 있는지 맞춰보세요.”

메모. 아이가 과제에 대처하지 못하면 어른은 하나의 요소를 추가하고 질문을 반복합니다. 아이가 줄거리를 정확하게 설명할 때까지 그림이 확장됩니다.

지각

게임 "물체 찾기"

목표: 사물을 서로 비교하는 방법을 가르치고 4~6세 어린이의 지각 능력을 발달시키는 것입니다.

장비: 린넨 가방, 작은 품목: 다양한 크기의 단추, 골무, 릴, 큐브, 공, 사탕, 펜, 지우개 등

게임 진행:

어린이에게 이러한 것들이 무엇인지 만져보게 하십시오. 여러 어린이가 게임에 참여하는 경우 한 어린이에게 각 개체를 설명하고 느끼도록 요청하고 두 번째 어린이(어린이가 여러 명인 경우 다른 모든 어린이)에게 제안된 항목에 따라 사물을 추측하고 이름을 지정하고 스케치하도록 요청해야 합니다. 설명.

지각

게임 "피라미드 조립"

목표: 3~5세 어린이의 인식을 발달시키는 것입니다.

장비: 두 개의 동일한 피라미드. 하나의 피라미드는 어린이가 작업할 수 있도록 고안되었으며 두 번째 피라미드는 표준 역할을 합니다.

게임 진행:

    완성된 표준에 따라 어린이에게 순차적으로 점점 가늘어지는 피라미드를 조립하도록 권유하세요.

    표준에 따라 복잡한 건축물을 구성합니다. 즉, 불규칙한 피라미드, 특이한 구성의 타워를 조립합니다.

지각

게임 "장난감 찾기"

목표: 4~5세 어린이의 지각력과 주의력을 키우는 것입니다.

게임 진행:

눈에 띄지 않도록 여러 개의 장난감을 방에 배치할 수 있습니다. 어른이나 어린이가 될 수 있는 발표자는 장난감을 선택한 후 그것이 어떤 것인지, 무엇을 할 수 있는지, 어떤 색상, 어떤 모양, 어떤 크기인지 말하기 시작합니다. 게임 참가자는 질문을 하고 이 장난감을 찾아갈 수 있습니다. 장난감을 찾는 사람이 리더가 됩니다.

새로운 발표자는 이 장난감의 특성을 설명합니다.

모든 어린이가 리더의 역할을 완수할 때까지 게임은 계속됩니다.

지각

게임 "그림 만들기"

목표: 3~5세 어린이의 인식을 발달시키는 것입니다.

장비: 사과, 오이, 마트료시카 인형을 묘사한 간단한 그림. 한 사진은 전체 사진이고, 다른 사진은 3개 부분으로 잘려져 있습니다.

게임 진행:

어린이에게 패턴에 따라 잘라낸 그림을 조립하게 하세요.

5~6세 어린이에게는 다음과 같은 과제를 제공할 수 있습니다.

a) 더 복잡한 사진을 수집합니다.

b) 두 개의 동일한 엽서를 가져와 그 중 하나를 표준으로 남겨두고 다른 하나를 4 - 5 부분으로 자른 다음 혼합한 후 샘플에 따라 조립합니다.

c) 표준 없이 메모리에서 그림을 추가하도록 요청하여 어린이의 작업을 복잡하게 만들 수 있습니다.

지각

게임 "물체 찾기"

목표: 4~6세 어린이의 색상, 모양 및 크기에 대한 인식을 발달시키는 것입니다.

장비: 기하학적 모양의 이미지가 담긴 카드.

게임 진행:

아이에게 색깔, 크기, 모양의 특징을 구별하는 것을 목표로 하는 과제가 주어집니다.

a) 곰에게 원을 주고, 인형에게 삼각형을 주고, 토끼에게 사각형을 주세요. 창문에 사각형을 놓습니다. 소파 위에 원을 놓습니다. 빨간색 원, 파란색 사각형을 넣고 녹색 삼각형을 가져옵니다.

b) 원을 모두 모아 파란색 원, 녹색 원, 노란색 원, 빨간색 원을 따로 배치합니다.

c) 삼각형을 표시한 다음 파란색 삼각형, 녹색 삼각형, 노란색 삼각형, 빨간색 삼각형을 선택합니다.

d) 모든 사각형을 모아서 파란색 사각형, 노란색 사각형, 녹색 사각형을 선택하세요.

e) 작은 원(작은 삼각형, 작은 사각형)을 표시합니다.

f) 큰 원(사각형, 삼각형)을 수집합니다.

g) 큰 녹색 사각형, 작은 파란색 원, 큰 빨간색 삼각형, 작은 녹색 사각형을 표시합니다.

지각

게임 "색상"

목표: 미취학 아동의 색상 인식 개발.

게임 진행:

어린이에게 1분 안에 특정 색상(파란색, 빨간색, 노란색, 갈색, 검은색, 녹색 등)의 5가지 물체 이름을 말하도록 하세요. 항목은 반복될 수 없습니다.

교사는 어린이 그룹과 함께 게임을 조직할 수도 있습니다. 1분 안에 지정된 색상의 물건 5개의 이름을 지정하지 못하는 어린이는 게임에서 나가고, 이긴 사람이 리더가 되어 물건을 찾을 수 있는 색상을 제안할 수 있는 권리를 얻습니다.

지각

게임 "동물에 대해 이야기"

목표: 미취학 아동의 인식 구조를 개발합니다.

장비: 다람쥐, 고양이, 스라소니, 오리, 올빼미가 그려진 종이 한 장.

게임 진행:

5초 동안 어린이들에게 동물이 그려진 종이를 보여줍니다.

어린이들에게 그려진 것이 무엇인지 말하게 하고 이 동물들의 특징과 차이점에 대해 이야기해 보세요.

3. E.N.의 기사 요약 Rubina "미취학 아동 교육의 심리적 특징"

중요한 문제 중 하나는미취학 아동 교육의 심리적 기반 문제(주로 나이가 많은 미취학 아동). 물론 이 문제는 매우 복잡하므로 이 기사에서는 그 측면 중 일부만 설명합니다.

주의력, 기억력, 상상력의 발달

L.S. 비고츠키는 심리적 발달의 불균일성에 대한 입장을 공식화하면서 다음과 같은 점을 강조했습니다.“심리 발달 과정에서 개인의 심리적 기능이 변화하고 성장할 뿐만 아니라 주로 기능 간의 관계가 변화합니다. ,

따라서 각 연령 수준에는 특정 연령에 특정한 기능 간의 관계 시스템이 있습니다...” 이 불균일한 기능 발달 법칙을 아동의 심리적 발달에 대한 첫 번째 법칙이라고 부르는 L.S. 그런 다음 비고츠키는 두 번째 법칙을 공식화합니다. “특정 연령의 차별화 기능은 단순히 의식 전체로부터 상대적인 독립성을 획득하는 것이 아니라 전체 의식 체계에서 중심 위치를 차지하며 어느 정도 또는 어느 정도 결정하는 지배적 기능으로 작용합니다. 다른 하나는 전체 의식의 활동입니다.” 그리고 세 번째 법칙으로 넘어갑니다. “...특정 시대에 처음으로 나타나 의식을 지배하는 기능은... 말하자면 특권적인 위치에 있습니다. 개발과 관련하여... 모든 기능, 모든 의식은 그대로 이 기능의 활동을 제공합니다. 이는 회사의 최대 성장, 발전 및 최대 내부 차별화에 기여합니다..." 우리는 주로 관심이 있습니다취학 전 연령에 지배적인 심리적 기능은 무엇인가. L.S. 비고츠키는 이 질문에 대해 "이것은 기억의 기능입니다."라고 명확하게 대답합니다. 취학 전 연령의 기억, 주의력, 상상력은 발달 과정에서 유사합니다. 아이가 취학 전 연령에 들어간 후 이러한 기능은 비자발적이고 의도하지 않은 어린 시절과 동일한 특징이 특징입니다.특정 지점까지의 정신 발달 측면의 변화는 정량적일 뿐입니다. 주의 집중과 안정성이 증가하고, 자료를 기억에 유지하는 기간이 길어지며, 상상력이 풍부해집니다. 취학 전 아동의 주의력은 빠른 전환이 특징입니다. 취학 전 아동은 무의식적인 관심이 취학 전 아동기 전반에 걸쳐 지배적이지만 취학 전 아동은 의식적으로 자신의 주의를 통제하기 시작합니다. 자발적인 관심은 성인의 직접적인 참여로 형성됩니다. 먼저, 어른들은 구두 지시를 통해 아이에게 의지한 다음, 아이는 결과를 얻기 위해 주의해야 할 대상과 현상을 독립적으로 구두로 지정하기 시작합니다. 스스로에게 말로 자기 교육을 시킵니다. 말하기의 계획 기능이 점차 발달하고, 아이는 앞으로 다가올 활동에 주의를 미리 조절할 수 있게 됩니다. 미취학 아동의 기억은 대부분 비자발적이며, 어린 미취학 아동의 경우 이것이 일반적으로 유일한 암기 형태입니다. 암기는 비자발적이지만 정확하고 내구성이 있을 수 있습니다. 특정 자료에 대한 어린이의 적극적인 정신적 작업과 관련된 비자발적 암기는 자발적 암기보다 취학 연령이 끝날 때까지 더 생산적으로 유지됩니다. 자발적인 암기 형태는 4~5세부터 발달하기 시작합니다. 자발적 암기 및 재생산을 익히는 데 유리한 조건이 게임에서 생성되며, 암기는 어린이가 자신이 맡은 역할을 성공적으로 수행하는 조건입니다. 임의 형태의 기억을 마스터하는 데는 여러 단계가 포함됩니다. 처음에 아이는 필요한 기술을 아직 익히지 않은 채 기억하고 회상하는 작업 자체만을 강조하기 시작합니다. 아이는 일반적으로 암기 및 기억 방법을 스스로 발명하지 않으며 성인이 어느 정도 제안하여 보조 수단을 사용하는 능력을 습득하는 데 도움을 줍니다. 미취학 연령에는 창의력의 기초로 상상력이 집중적으로 발달합니다. 이것은 게임 내부에서 발생합니다. 취학 전 연령에는 특별한 과제를 통해 의도적으로 어린이의 상상력 발달에 영향을 미치는 것이 가능합니다. 예술적 활동은 상상력 발달에 매우 중요합니다.

미취학 아동의 생각의 특징

미취학 아동의 주요 사고 유형은 비 유적 사고이기 때문에 미취학 아동은 이미지 기반 학습에 가장 민감합니다. 논리적 사고의 경우, 그 형성 가능성은 아동이 초기 과학 지식의 기본 사항에 익숙해지는 데 필요한 정도로만 사용해야 합니다. 취학 전 연령이 끝날 무렵 어린이는 사고할 수 있는 작업의 범위를 확장합니다. 특정 신체적, 기타 연결 및 관계에 대한 이해가 필요한 다소 복잡한 작업을 수행하는 능력과 이러한 연결 및 연결에 대한 지식을 사용하는 능력을 개발합니다. 관계. 사고 발달의 기초는 정신적 행동의 형성과 개선이며, 이는 외부 지시 행동의 동화 및 내면화에 관한 일반 법칙에 따라 미취학 아동에 숙달됩니다. 간접적인 결과가 있는 문제를 해결할 때 시각적 사고 수준의 행동에서 마음 속에서 수행되는 행동으로의 전환은 미취학 아동에 발생합니다. 이러한 전환은 아이가 사용하는 이미지가 일반화된 성격을 획득하기 때문에 가능하다. 아이의 생각이 점차 유연성과 이동성을 획득하고 시각적 이미지를 활용하는 능력을 습득하는 것도 미취학 아동의 사고 발달에 매우 중요합니다. 놀이, 그림 그리기, 디자인 및 기타 유형의 활동 과정에서 어린이 의식의 기호 기능이 발달하고 특별한 유형의 기호, 즉 사물의 연결과 관계가 표시되는 시각적 공간 모델의 구성을 마스터하기 시작합니다. . 시각적 사고, 특히 시각적 사고는 언어와 밀접한 관련이 있습니다. 아이의 생각은 시각적으로 남아 있지만 그에 대한 단어는 그것이 나타내는 대상, 행동, 속성, 관계에 대한 아이디어를 표현하므로 아이의 단어 아이디어와 성인의 단어 개념 사이에는 매우 중요한 차이가 있습니다. 개념의 체계적인 습득은 학교 교육 과정에서 시작된다는 사실에도 불구하고 일부 개념은 특별히 조직된 훈련 조건에서 미취학 아동이 습득할 수도 있습니다. 이는 학습 중인 자료를 통해 어린이의 특별한 외부 지향 행동을 기반으로 해야 합니다. 따라서 아이가 실제 행동을 상세한 언어적 추론으로 대체하고 이 행동의 모든 주요 요점을 구두 형태로 재현하는 단계가 필수가 됩니다. 결국 추론은 큰 소리로 하는 것이 아니라 조용히 진행되기 시작하고, 축소되어 추상적인 논리적 사고의 행동으로 전환된다.

행동을 통제하는 능력으로서의 의지의 출현

양육 및 학습 과정에서 성인과 동료의 요구에 따라 어린이는 자신의 행동을 하나 또는 다른 작업에 종속시키고 목표를 달성하며 발생하는 어려움을 극복하는 능력을 개발합니다. 취학 전 연령에는 자신의 행동, 외부 및 내부 행동을 의식적으로 통제하는 능력으로 나타납니다. 점차적으로 아이는 자신의 몸을 제어하는 ​​​​능력, 즉 회전하지 않고 뛰어 오르지 않는 능력을 개발합니다. 암기 및 기억 과정을 관리하는 것은 아이가 4세가 되면 가능해지며, 아이는 자신이 좋아하는 시인 어른의 지시를 기억하는 특별한 목표를 세우기 시작합니다. 4세 이상의 어린이에게서는 정신 활동 제어가 감지됩니다. 미취학 아동은 의지적 행동의 출현과 발달이 특징이지만 적용 범위와 행동 위치는 여전히 제한적입니다. 미취학 아동기에는 목표를 관심의 중심에 두는 능력이 점차 발달합니다. 미취학 아동의 이 기술은 작업의 난이도와 완료 기간에 직접적으로 의존합니다. 아이에게 주어진 과제에 복잡한 행동 시스템이 필요한 경우 교사는 자신의 작업을 신중하게 생각하고 구성해야합니다. 과제를 순차적인 부분으로 나누고 과제가 진행됨에 따라 목표를 달성하는 방법을 상기시키는 것은 아이가 자신의 행동을 정리하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 행동의 전반적인 초점을 높이고 독립적이고 일관되게 수행하는 능력을 발달시킵니다. 취학 전 어린 시절 동안 아이는 자신의 행동을 행동 목표에서 크게 제거된 동기(예: 어머니에게 선물을 주거나 친구를 돕기 위해)에 종속시키는 능력을 습득하지만 이 기술에는 외부에 의한 강화가 필요합니다. 상황 (선생님의 영향). 어린이의 의지 행동 수행은 언어 계획 및 규제에 달려 있다는 점에 유의하는 것도 매우 중요합니다. 아이가 자신이하려는 일을 스스로 공식화하고, 동기 충돌에 대한 가능한 해결책을 스스로 논의하고, 행동을 수행하는 이유를 상기시키고, 목표를 달성하도록 명령하는 것은 언어 형식입니다.

4.반성

인지 과정: 지각, 주의력, 상상력, 기억, 사고, 언어는 모든 인간 활동의 가장 중요한 구성 요소로 작용합니다. 자신의 필요를 충족시키고, 의사소통하고, 놀고, 공부하고 일하기 위해 사람은 세상을 인식하고, 활동의 특정 순간이나 구성 요소에 주의를 기울이고, 해야 할 일을 상상하고, 기억하고, 생각하고, 판단해야 합니다. 따라서인지 과정의 참여 없이는 인간 활동이 불가능하며 필수적인 내부 순간으로 작용합니다. 그들은 활동 중에 발전하며 그 자체로 특별한 유형의 활동을 나타냅니다.

취학 전 아동은 특정 사회적 역할을 습득하기 시작합니다. 그는 자기 인식의 기초, 즉 자존감을 개발합니다. 그는 친구로서, 좋은 사람으로서, 친절하고, 세심하고, 부지런하고, 유능하고, 재능 있는 등 다양한 관점에서 자신을 평가하는 방법을 배웁니다. 5~6세 어린이의 인식은 일반적으로 실제적인 처리와 관련이 있습니다. 관련 개체: 개체를 인식한다는 것은 개체를 만지고, 만지고, 느끼고, 조작하는 것입니다. 취학 전 아동의 인식은 이미 목적이 있고 의미가 있으며 분석 대상입니다.

미취학 연령에는 시각적이고 효과적인 사고가 계속해서 발달하며 이는 상상력의 발달에 의해 촉진됩니다. 자발적이고 매개된 기억의 발달로 인해 시각적 비 유적 사고가 변화됩니다.

취학 전 연령은 아이가 다양한 문제를 해결하기 위해 말을 사용하기 시작하면서 언어적, 논리적 사고 형성의 출발점입니다. 인지 영역에서 변화와 발전이 일어나고 있습니다. 처음에 사고는 감각적 지식, 지각, 현실감에 기초합니다. 취학 전 아동은 구두 대화 능력이 상당히 뛰어납니다.

취학 전 연령에는 주의력이 더욱 집중되고 안정됩니다. 아이들은 그것을 제어하는 ​​방법을 배우고 이미 다양한 물체에 지시할 수 있습니다. 5~6세 어린이의 경우 자발적인 주의 집중 능력이 빠르게 발달합니다. 자발적인 관심의 발달은 언어 발달과 원하는 대상에 어린이의 관심을 집중시키는 성인의 언어적 지시를 따르는 능력에 의해 영향을 받습니다.

미취학 아동의 특징은 기계적 암기뿐 아니라 의미 있는 암기가 더 일반적입니다. 그들은 자료를 이해하고 이해하는 것이 어렵다고 느낄 때만 암기하는 데 의존합니다. 취학 전 연령에는 언어적 논리적 기억이 아직 잘 발달되지 않았으며 시각적 비 유적 기억과 정서적 기억이 가장 중요합니다.

미취학 아동의 상상력에는 고유한 특성이 있습니다. 3~5세 어린이의 특징은 재생산적 상상력입니다. 아이들이 낮 동안 보고 경험하는 모든 것이 감동적인 이미지로 재현됩니다. 그러나 이러한 이미지는 그 자체로는 존재할 수 없으며 상징적 기능을 수행하는 물체인 장난감 형태의 지원이 필요합니다.

상상력의 첫 번째 표현은 세 살짜리 어린이에게서 볼 수 있습니다. 이때까지 아이는 상상의 재료를 제공하는 삶의 경험을 어느 정도 축적했습니다. 놀이는 물론 건설적인 활동, 그림 그리기, 모델링도 상상력 발달에 가장 중요합니다.

서지

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아이의 생애 첫 몇 년은 언어 및 인지 과정의 발달에 민감합니다. 아이들이 언어 현상에 대한 감각과 독특한 일반 언어 능력을 발달시키는 것은 이 발달 기간 동안입니다. 어린 시절 언어 발달두 가지 주요 방향으로 진행됩니다. 첫째, 어휘를 집중적으로 습득하고 다른 사람이 사용하는 언어의 형태적 체계를 습득합니다. 둘째, 연설은 구조 조정을 보장합니다 인지 과정(주의, 지각, 기억, 상상, 사고).

동시에 어휘력의 성장, 말하기의 문법적 구조의 발달 및 인지 과정생활 조건과 양육에 직접적으로 달려 있습니다. 특히 언어 발달의 경우 개인차가 상당히 큽니다. 여섯 살 어린이의 언어 및 인지 과정에 대한 일관된 분석을 살펴보겠습니다.

연설. 6세가 되면 아이의 어휘력은 엄청나게 늘어나서 일상 생활과 관련된 모든 문제와 관심 영역 내에서 다른 사람과 쉽게 의사소통할 수 있습니다. 정상적으로 발달한 어린이가 3세 때 최대 500개 이상의 단어를 사용한다면, 6세 어린이는 3,000~7,000개의 단어를 사용합니다. 6세 어린이의 어휘는 명사, 동사, 대명사, 형용사, 숫자, 연결어로 구성됩니다.

언어 발달이는 언어와 관련된 어린이 자신의 본능으로 표현되는 언어 능력 때문만은 아닙니다. 아이는 단어의 소리를 듣고 이 소리를 평가합니다. 이 나이에 아이는 어떤 단어가 일반적으로 사용되는지, 어떤 단어가 너무 나빠서 말하기가 부끄러운지 아주 잘 이해합니다.

6세 어린이는 말의 일부 패턴을 설명하면 자신의 활동을 새로운 측면에서 말을 이해하는 데 쉽게 전환하고 놀면서 분석을 수행합니다.

이 기간 동안 아이들은 모국어 체계에 대한 방향을 발달시킵니다. 혀의 소리 껍질은 6세 어린이의 활동적이고 자연스러운 활동의 대상입니다. 6세가 되면 아이는 자신이 말하는 언어가 모국어가 될 정도로 구어체의 복잡한 문법 체계를 이미 터득합니다.

아이가 유치원에 다녔다면 의식하는 기술을 가르쳐야 합니다. 음성 분석.그것은 생산할 수 있습니다 단어의 소리 분석,단어를 구성하는 소리로 나누고 단어의 소리 순서를 설정합니다. 아이는 단어가 시작되는 소리를 억양적으로 강조하는 방식으로 쉽고 즐겁게 단어를 발음합니다. 그런 다음 그는 두 번째 소리와 그 이후의 모든 소리도 마찬가지로 구별합니다.

특별한 훈련을 받은 6세 어린이는 소리 구성을 식별하기 위해 단어를 발음할 수 있으며, 동시에 살아있는 음성에서 발달한 단어 발음에 대한 습관적인 고정관념을 극복할 수 있습니다. 생산능력 단어의 소리 분석읽기와 쓰기의 성공적인 습득에 기여합니다.

특별한 훈련이 없으면 아이는 가장 단순한 단어라도 건전한 분석을 수행할 수 없습니다. 이는 이해할 수 있습니다. 언어 의사소통 자체는 이러한 특정 형태의 분석이 개발된 문제를 해결하는 과정에서 아동에게 과제를 제시하지 않습니다. 단어의 소리 구성을 분석할 수 없는 아이는 정신지체로 간주될 수 없습니다. 그는 단지 훈련을 받지 않았을 뿐입니다.

연설의 기본 기능— 의사소통, 메시지 또는 그들이 말하는 대로 의사소통. 6세 어린이는 이미 상황에 맞는 언어 수준에서 의사소통을 할 수 있습니다. 즉, 말하는 내용을 완전히 설명하는 바로 그 언어이므로 논의 중인 상황을 직접 인식하지 않고도 완전히 이해할 수 있습니다. 들은 이야기를 다시 이야기하고 무슨 일이 일어났는지에 대한 자신의 설명을 6세 어린이도 접근할 수 있습니다. 그러나 여기에는 많은 "만약"이 포함되어야 합니다. 아이가 문화적인 언어 환경에서 발달했다면, 주변 어른들이 이해하기 쉬운 진술, 그가 다른 사람에게 말하는 내용에 대한 이해를 요구했다면; 아이가 이해받기 위해서는 자신의 말을 통제해야 한다는 것을 이미 이해하고 있다면.

물론 아이가 사용하는 상황에 따른 연설모든 사람들이 사용하는 것. 이 연설은 문제의 상황에 직접적으로 관여하는 조건에서 적절합니다. 그러나 교사는 주로 상황에 맞는 연설에 관심이 있으며, 이것이 바로 사람의 문화를 나타내는 지표이자 어린이의 언어 발달 수준을 나타내는 지표입니다.

아이가 듣는 사람 중심이고, 문제의 상황을 더 자세히 설명하려고 노력하고, 명사 앞에 너무 쉽게 오는 대명사를 설명하려고 노력한다면, 이는 아이가 이미 이해할 수 있는 의사소통의 가치를 이해하고 있음을 의미합니다. 언어적 의사소통의 상황적 방법이 상황적 방법으로 대체되기 시작합니다. 언어 발달이 발달한 어린이의 경우, 우리는 그가 성인에게서 차용하여 상황에 맞는 언어로 사용하는 언어 수단을 관찰합니다. 물론, 여섯 살 아이의 아주 좋은 언어 발달도 유치한 언어입니다. 교사는 상황에 맞는 말하기의 발전을 책임질 것입니다.

문화적 연설의 경우 문장이 어떻게 구성되는지, 표현되는 생각의 명확성뿐만 아니라 어린이가 다른 사람에게 어떻게 말하는지, 메시지가 어떻게 발음되는지가 중요합니다. 사람의 말은 냉정하지 않으며 항상 표현, 즉 감정 상태를 반영하는 표현력을 담고 있습니다.

우리가 관심을 갖고 있는 것처럼 아이의 어휘그리고 상황에 맞는 연설을 구성하는 능력은 어린이가 자신이 말하는 내용을 어떻게 발음하는지에도 관심을 가져야 합니다. 언어의 정서적 문화인간의 삶에서 매우 중요합니다. 말은 “부드럽고” 표현력이 풍부할 수 있습니다. 그러나 부주의할 수도 있고, 지나치게 빠르거나 느릴 수도 있으며, 음침한 어조로 발음되거나 느리고 조용하게 발음될 수도 있습니다. 그런데 아이가 말하는 방식, 얼마나 발달했는지 표현 말하기 기능, 우리는 그의 연설을 형성하는 연설 환경을 판단할 수 있습니다.

감각 발달.유치원에 다니는 어린이는 물체의 색상, 모양, 크기 및 공간에서의 위치를 ​​구별할 수 있을 뿐만 아니라 제안된 색상과 물체의 모양을 정확하게 명명하고 크기별로 물체를 올바르게 연관시킬 수 있습니다. 또한 가장 단순한 모양을 그리고 주어진 색상으로 색칠할 수도 있습니다.

아이가 하나 또는 다른 표준에 따라 사물의 정체성을 확립할 수 있는 것이 매우 중요합니다. 표준- 이것은 사물의 주요 품질과 속성에 대해 인류가 개발한 샘플입니다. 따라서 지각 표준(감각 표준)은 다음과 같습니다. 스펙트럼의 색상, 흰색 및 검정색; 모든 종류의 형태; 소리의 피치; 시간 간격 등 그것들은 인간 문화의 역사 동안 만들어졌으며 사람들이 샘플, 표준으로 사용하며, 이를 통해 인지된 현실과 질서 있는 표준 시스템의 하나 또는 다른 표준의 일치가 확립됩니다.

아이가 사물의 색상과 모양을 올바르게 명명할 수 있고 인지된 품질을 표준과 연관시킬 수 있다면 아이가 정체성(공은 둥글다), 부분적 유사성(사과는 둥글지만 사과는 둥글지만)을 확립할 수 있다고 가정할 수 있습니다. 공처럼 완벽하지 않음), 차이점(공과 큐브). 철저하게 조사하고, 느끼고, 듣는 과정을 통해 아동은 상호 연관된 행동을 수행하고 인식된 것과 표준의 연관성을 추적합니다.

자연에는 끝없이 다양한 색상, 모양, 소리가 있습니다. 인류는 점차적으로 그것들을 색깔, 모양, 소리의 체계로 축소시켰습니다. 감각적 기준.

감각적 기준사람들이 주변 현실을 올바르게 탐색하고 서로를 이해할 수 있도록 허용합니다. 학교 교육을 위해서는 다음이 중요합니다. 아이의 감각 발달상당히 높았습니다.

정상적으로 발달한 어린이는 6세가 되면 그림이나 그림이 현실을 반영한다는 사실을 잘 이해합니다. 따라서 그는 그림과 그림을 현실과 연관시키고 그 안에 무엇이 묘사되어 있는지 확인하려고 노력합니다. 미술에 익숙한 여섯 살짜리 아이는 그림, 그림의 사본, 그림 그 자체를 보면서 더 이상 예술가가 사용한 다색 팔레트를 흙으로 인식하지 않고, 이미 세상이 실제로는 다음과 같은 요소로 구성되어 있다고 믿습니다. 반짝이는 색상의 무한한 수. 아이는 원근 이미지를 올바르게 평가하는 방법을 이미 알고 있습니다. 멀리 있는 동일한 물체가 사진에서는 작게 보이지만 가까이서 보면 훨씬 더 크게 보인다는 것을 알고 있기 때문입니다. 따라서 그는 일부 사물의 이미지를 다른 사물과 밀접하게 연관시키고 연관시킵니다. 아이들은 그림을 보는 것을 좋아합니다. 왜냐하면 그림은 인생에 대한 이야기이고 이해하고 싶어하기 때문입니다.

사고의 발달.아이의 건강한 정신의 특징은 인지 활동입니다. 어린이의 호기심은 끊임없이 주변 세계를 이해하고 이 세상에 대한 자신만의 그림을 그리는 것을 목표로 합니다. 아이는 놀면서 실험하면서 인과관계와 의존성을 확립하려고 노력합니다. 예를 들어, 그 자신은 어떤 물체가 가라앉고 어떤 물체가 뜨는지 알아낼 수 있습니다. 그는 주변의 삶의 현상에 대해 많은 질문을 가지고 있습니다. 아이가 정신적으로 더 활동적일수록 더 많은 질문을 하고 이러한 질문의 종류도 더 다양해집니다. 여섯 살짜리 아이는 세상의 모든 것에 관심을 가질 수 있습니다. 바다는 얼마나 깊습니까? 그곳에서 동물들은 어떻게 숨을 쉬나요? 지구는 몇 천 킬로미터입니까? 눈이 아래에서 녹을 때 왜 산에서는 눈이 녹지 않습니까?

아이는 지식을 위해 노력하고, 지식 습득 자체는 수많은 "왜?", "어떻게?", "왜?"를 통해 발생합니다. 그는 지식을 가지고 작업하고, 상황을 상상하고, 질문에 답할 수 있는 가능한 방법을 찾으려고 노력해야 합니다. 여섯 살짜리 아이는 어떤 문제가 생기면 실제로 입어보고 시험해 보면서 문제를 해결하려고 하지만, 머리로는 문제를 해결할 수 있다고 합니다. 그는 실제 상황을 상상하고, 말하자면 상상 속에서 그 상황에서 행동합니다. 이미지를 이용한 내부 행동의 결과로 문제 해결이 발생하는 이러한 사고를 시각적 비유라고합니다.

창의적 사고- 여섯 살 아이의 주요 사고 유형. 물론 어떤 경우에는 논리적으로 생각할 수도 있지만, 이 시대는 시각화에 기초한 학습에 민감하다는 점을 기억해야 한다.

여섯 살 아이의 마음특정 문제 상황을 올바르게 해결하는 데 필요한 지식 부족으로 인한 특별한 정신적 입장인 자기 중심주의가 특징입니다. 따라서 어린이 자신은 길이, 부피, 무게 등과 같은 물체의 속성 보존에 대한 개인적인 경험 지식을 발견하지 못합니다. 체계적인 지식이 부족하고 개념 개발이 불충분하면 지각 논리가 지배적이라는 사실로 이어집니다. 아이의 생각에. 따라서 어린이가 같은 양의 물, 모래, 플라스틱 등을 동등하다고 평가하는 것은 어렵습니다. 눈앞에서 용기의 모양이나 주어진 새로운 정적 모양에 따라 부피가 변할 때 그것에. 아이는 사물이 바뀌는 매 순간마다 자신이 보는 것에 의존하게 됩니다.

주의력 발달. 주변 세계를 조사하는 것을 목표로하는 어린이의인지 활동은 관심이 마를 때까지 꽤 오랫동안 연구 대상에 대한 관심을 조직합니다. 6세 어린이가 자신에게 중요한 게임으로 바쁘다면 주의가 산만해지지 않고 두 시간, 심지어 세 시간 동안 놀 수 있습니다. 그 동안 그는 생산적인 활동(그리기, 디자인, 자신에게 의미 있는 공예품 만들기)에 집중할 수 있습니다. 그러나 이러한 관심 집중의 결과는 아이가 무엇을 하고 있는지에 대한 관심의 결과입니다. 만약 그가 무관심하거나 전혀 좋아하지 않는 활동에 주의를 기울여야 한다면 그는 나른해지고 주의가 산만해지며 완전히 불행하다고 느낄 것입니다.

아이가 도움을 받을 수 있습니다. 관심의 조직.어른은 구두 지시를 통해 아이의 주의를 집중시킬 수 있습니다. 그는 행동 방법을 나타내면서 주어진 행동을 수행해야 할 필요성을 상기시킵니다. 예를 들어, 어린이! 앨범을 열어보자. 빨간 연필을 가지고 왼쪽 상단 모서리에 원을 그리자 - 여기 - 등.” 여섯 살짜리 아이는 자신의 활동을 스스로 계획할 수 있습니다. 동시에 그는 자신이 무엇을 해야 하는지, 어떻게 해야 하는지, 어떤 순서로 이 작업 또는 저 작업을 수행할 것인지 구두로 설명합니다. 계획은 확실히 아이의 관심을 조직화합니다.

그럼에도 불구하고... 6세 어린이는 자발적으로 자신의 행동을 조절할 수 있지만 비자발적인 관심이 지배적입니다. 아이들은 단조롭고 매력적이지 않은 활동에 집중하는 것을 어려워합니다. 이러한 관심의 특징은 수업에 게임 요소를 포함하고 활동 형태가 상당히 빈번하게 변경되는 이유 중 하나입니다. 6세 어린이는 확실히 지적 과제에 주의를 집중할 수 있지만 주의력은 빠르게 고갈됩니다.

기억력 발달.취학 전 연령은 집중적인 연령이다. 기억력 발달. 기억이 주요 인지 과정이라는 것이 일반적으로 받아들여지고 있습니다. 사실 아이는 미취학 연령말을 너무 잘해서 모국어를 실제로 구사하는 사람이 됩니다. 기억은 아이에게 중요한 사건과 정보를 포착하고 저장합니다. 미취학 아동은 남은 생애 동안 많은 추억을 남깁니다.

여섯 살짜리 아이는 이미 자발적으로 암기할 수 있습니다. 암기가 성공적인 놀이의 조건이 되거나 아이의 열망 실현에 중요할 때, 아이는 주어진 순서의 단어, 시, 일련의 행동 등을 쉽게 기억합니다. 6세 아이는 이미 의식적으로 사용할 수 있습니다. 암기 기술. 그는 기억해야 할 것을 반복하고, 주어진 순서대로 기억되고 있는 것을 이해하고 깨닫으려고 노력합니다. 그러나 비자발적 암기는 여전히 더 생산적입니다. 여기서도 모든 것은 아이가 바쁜 사업에 대한 관심에 따라 결정됩니다.

상상력의 발달.여섯 살짜리 아이는 상상 속에서 자신의 가장 아름다운 모습을 표현하는 다양한 상황을 만들 수 있습니다. 놀이를 통해 형성된 상상력은 다른 유형의 활동으로 옮겨갑니다. 그것은 그림과 어린이의 시와 동화 쓰기에서 가장 분명하게 나타납니다. 여기에서 우리는 아이들의 창의력의 성격이 매우 다양하다는 것을 볼 수 있습니다. 어떤 아이들은 실제 현실을 재현하는 데 집중하고 다른 아이들은 환상적인 이미지와 상황을 만드는 데 집중합니다.

현실주의자그들은 자신이 본 사물과 자연현상, 사람들의 일상생활에서 일어나는 실제 사건을 묘사하려고 노력합니다. 몽상가 -당신의 욕망, 꿈, 꿈. 또한 환상적이고 무섭고 매력적인 동화의 세계는 어린이의 특별한 관심이 될 수 있습니다. 악마, 인어, 도깨비, 인어, 마법사, 요정, 동화 속의 공주 및 기타 많은 민속 예술 캐릭터는 완전히 실제 사람들과 함께 어린이의 정신 작업 내용과 활동 제품을 결정합니다. 물론, 어린이 그림의 내용은 가족 문화 수준과 실제 또는 상상의 현실에 대한 어린이 자신의 지향 정도에 따라 결정되는 영적, 문화적 수하물에 따라 달라집니다.

모든 종류의 이야기를 쓰고, "시"를 운율로 맞추고, 동화를 만들어냄으로써 아이들은 때로는 전혀 눈치채지 못한 채 자신에게 알려진 시의 줄거리와 연을 빌릴 수 있습니다. 그러나 종종 어린이는 잘 알려진 음모를 의도적으로 결합하고 새로운 이미지를 만들어 영웅의 개별 특성을 과장합니다. 6세 어린이는 말과 상상력이 잘 발달되어 있으면 재미있는 이야기를 생각해 내고 말할 수 있으며 즉흥 연주를 즐길 수 있고 다른 사람도 포함하여 즉흥 연주를 즐길 수 있습니다.

상상력성인의 삶보다 어린이의 삶에서 더 큰 역할을하며 훨씬 더 자주 나타나며 종종 삶의 현실을 위반할 수 있습니다. 지칠 줄 모르는 상상력의 작업은 아이가 주변 세계를 배우고 익히는 가장 중요한 방법이며, 좁은 개인적 경험의 한계를 뛰어 넘는 방법입니다.

V.S. 무키나
"학교에 다니는 여섯 살"

취학 연령은 어린이의인지 활동의 전성기입니다. 3~4세가 되면 아이는 인지된 상황의 압박감에서 벗어나 자신의 눈앞에 있지 않은 것에 대해 생각하기 시작한다. 미취학 아동은 주변 세계를 어떻게든 조직하고 설명하여 그 안에 몇 가지 연결과 패턴을 확립하려고 노력하고 있습니다.

미취학 아동의 정신 발달은 시각적 효과, 시각적 비 유적, 논리적 사고 등 다양한 형태의 복잡한 상호 작용과 상호 연결입니다.

미취학 아동의 사고는 시각적 효과적인 사고에서 시각적 비 유적 사고로, 마지막에는 언어 사고로 전환되는 것이 특징입니다. 그러나 주요 사고 유형은 Jean Piaget Repin T.A.의 용어에 따르면 대표 지능(아이디어로 사고)에 해당하는 시각적 비유적 사고입니다. 미취학 아동의 심리학. 리더. - M.: 아카데미, 1995..

시각적으로 효과적인 사고의 초기 형태 중 하나는 어린이의 실제 행동과 밀접한 관련이 있습니다. 시각적으로 효과적인 사고의 주요 특징은 인식 가능한 대상을 변형시키는 실제 행동과 사고 과정의 불가분의 연결입니다. 시각적이고 효과적인 사고는 실제적인 행동으로 인해 상황이 실제로 변할 때만 발전합니다. 물건을 가지고 반복적으로 행동하는 과정에서 아이는 물건의 숨겨진 내부 특성과 내부 연결을 식별합니다. 따라서 실용적인 변화는 현실을 이해하는 수단이 됩니다.

미취학 아동의 또 다른 정신 활동 특징은 시각적 비 유적 사고로, 아동이 특정 대상이 아닌 이미지와 아이디어로 작동하는 경우입니다. 이러한 유형의 사고 형성을 위한 중요한 조건은 실제 대상의 계획과 이러한 대상을 반영하는 모델의 계획을 구별하는 능력입니다. 모델에 대해 수행된 작업은 어린이가 원본과 관련되며, 이는 모델과 원본에서 작업을 "분리"하기 위한 전제 조건을 생성하고 아이디어 측면에서 구현으로 이어집니다. 상상력이 발달하기 위한 가장 중요한 전제조건 중 하나는 어른의 모방이다. 많은 심리학자 (J. Piaget, A. Vallon, A.V. Zaporozhets 등)는 E.O. Smirnov의 비유 계획 형성의 주요 원천으로 모방을 고려했습니다. 아동 심리학. - M .: Vlados, 2003. 어린이는 성인의 행동을 재현함으로써 이를 모델로 삼아 이미지를 구축합니다. 놀이는 모방의 한 형태로 볼 수도 있습니다. 이 활동에서 어린이는 다른 것을 통해 하나를 상상하는 능력을 개발합니다.

마지막으로, 아이의 지적 활동의 세 번째 형태는 논리적 사고인데, 이는 취학 연령이 끝날 무렵에만 발달합니다. 논리적 사고의 특징은 여기서 아동이 상당히 추상적인 범주를 사용하고 시각적 또는 모델 형식으로 표시되지 않는 다양한 관계를 설정한다는 사실입니다.

이러한 사고 형태 사이에는 상당히 복잡하고 모순적인 관계가 형성됩니다. 한편으로 내면화되는 외부 실제 행동은 내부 행동으로 바뀌므로 실제 행동은 모든 유형의 사고의 초기 형태입니다. 그러나 실제적인 행동 자체는 객관적인 행동 과정에서 대상의 변화를 고려하고 기록하는 것을 요구합니다. 이는 아이가 (이미 사라진) 물체의 이전 상태를 상상하고 현재 상태와 비교해야 함을 의미합니다. 또한 외부 객관적인 행동에는 목표, 미래 결과가 포함되며 현실적으로 표현될 수 없으며 아이디어 또는 개념의 측면에서만 존재합니다. 외부 행동의 성공 여부는 아동의 일반적인 의미 맥락에 대한 이해와 과거 경험에 달려 있습니다. 이는 어린 아이라도 실제적인 행동을 실행하려면 비유적인 계획이 있어야 하며 이를 기반으로 한다는 것을 의미합니다.

N.N. Poddyakov는 시각적 효과와 시각적 비 유적 사고의 통일성을 나타내는 특별한 유형의 어린이 사고를 연구했으며 관찰에서 숨겨진 개체의 속성과 연결을 식별하는 것을 목표로합니다. Bozhovich L.I. 자녀의 학교 준비와 관련된 심리적 문제. 미취학 아동 심리학자의 질문 / Ed. A.N. Leontyeva, A.V. Zaporozhets. - M.: Enlightenment, 1995. 이러한 유형의 사고를 어린이 실험이라고 합니다.

미취학 아동은 비 유적으로 생각하지만 아직 성인의 추론 논리를 습득하지 못했습니다. 표현의 정신적 문제를 해결하고 사고가 상황에 맞지 않게 됩니다. 독립성, 유연성, 호기심과 같은 정신적 특성에 대한 전제 조건이 형성되고 있습니다. 현상과 과정을 설명하려는 시도가 있습니다. 아이들의 질문은 호기심 발달의 지표입니다.

미취학 아동의 정신 발달은 게임 상황과 행동의 영향을 지속적으로 받습니다. 롤플레잉 게임에서 어린이의 게임 경험과 실제 관계는 다른 사람의 관점을 취하고 미래 행동을 예측하며 이에 따라 자신의 행동을 구축할 수 있는 특별한 사고 속성의 기초를 형성합니다. . 이 모든 것이 아이의 학교 준비 상태를 형성합니다.

7세가 되면 언어는 아이의 의사소통과 사고의 수단이자 의식적인 학습의 주제가 됩니다. 왜냐하면 읽기와 쓰기 학습은 학교 준비 과정에서 시작되기 때문입니다. 심리학자들에 따르면, 아이의 언어는 진정으로 모국어가 됩니다.

말의 건전한 측면이 발달합니다. 어린 미취학 아동은 발음의 특성을 깨닫기 시작합니다. 취학 전 연령이 끝나면 음소 발달 과정이 완료됩니다.

아이의 어휘력은 빠르게 성장하고 있습니다.

말하기의 문법 구조가 발달합니다. 아이들은 형태학적 순서(단어 구조)와 구문 순서(문구 구조)의 미묘한 패턴을 배웁니다.

아이는 언어의 문법적 형태를 익히고 어휘력을 적극적으로 늘려 미취학 연령이 끝날 때 상황에 맞는 말하기로 넘어갈 수 있습니다. 그는 자신이 읽은 이야기나 동화를 다시 이야기하고, 그림을 묘사하고, 자신이 본 것에 대한 인상을 전달할 수 있습니다.

자기 중심적 언어가 발달합니다. Piaget는 4~6세 어린이가 자신의 행동에 누구에게도 언급되지 않은 진술을 동반하는 경우가 많다는 사실에 주목했습니다. 자기 중심적 연설은 아이가 자신의 진술을 누구에게도 말하지 않고 대답을 기대하지 않고 자신의 말을 듣고 있는지 여부에 관심이 없다는 사실로 구별됩니다. 결국 L. S. Vygotsky에 따르면 자기 중심적 연설은 M. I. Lisin의 내면 연설로 변합니다. 아이의 의사소통, 성격, 정신. - 중.; 보로네시, 1997..

미취학 아동의 언어 발달 특징:

  • * 언어는 특정 상황에서 분리되어 상황성을 상실하고 보편적인 의사소통 수단으로 변합니다. * 일관된 형태의 연설이 나타나고 표현력이 증가합니다.
  • * 아이는 말로 행동하는 과정에서 모국어의 법칙을 이해합니다.
  • * 아이는 자신의 생각을 일관되고 논리적으로 표현하는 법을 배우고 추론은 지적 문제를 해결하는 방법으로 바뀌고 말은 사고의 도구이자인지의 수단,인지 과정의 지능화가됩니다.
  • * 말하기는 듣기, 대화, 추론 및 이야기와 같은 고유한 형태를 가진 특별한 활동으로 변합니다.
  • * 연설은 특별한 유형의 자발적 활동이되며 이에 대한 의식적인 태도가 형성됩니다.

지각

특정 연령까지의 어린이는 주관적인 세계와 외부 세계를 구별하는 방법을 모릅니다. 아이는 자신의 생각과 인식을 외부 세계의 속성과 동일시합니다. Piaget는 아이가 아직 주변 세계와 자신을 구별하지 못한다는 사실에서 자연과 정신이 혼동되는 주된 이유를 봅니다. 피아제는 자신과 자신의 입장이 구별되지 않는 어린이 사고의 특이성을 자기 중심주의라고 불렀습니다. 그는 자기중심주의를 어린아이가 자신이 인식하지 못하는 자신의 관점으로 온 세상을 바라볼 때 절대적으로 나타나는 상태로 규정했다. 아이는 사물이 자신이 상상하는 것과 다르게 보일 수 있다는 사실을 아직 깨닫지 못합니다.

미취학 아동의 인식은 초기의 정서적 특성을 잃습니다. 지각 및 감정 과정이 차별화됩니다. 인식은 의미 있고 목적이 있으며 분석적이 됩니다. 관찰, 조사, 검색 등 자발적인 행동을 강조합니다. 말은 현재 지각 발달에 중요한 영향을 미칩니다. 어린이는 다양한 사물의 특성, 특성, 상태 및 사물 간의 관계의 이름을 적극적으로 사용하기 시작합니다.

미취학 연령에서는 다음과 같은 인식이 일반적입니다.

  • * 지각은 특별한 인지 활동으로 변합니다.
  • * 시각적 인식이 주요한 것 중 하나가 됩니다.
  • * 사물과 행동을 인식함으로써 어린이는 색상, 모양, 크기를 더 정확하게 평가합니다(감각 표준 숙달).
  • * 공간의 방향, 물체의 상대적 위치, 사건의 순서를 결정하는 능력이 향상되었습니다.

주목

미취학 연령에는 보편적 인 관심 수단 인 연설이 있습니다. 아이는 다가오는 활동을 구두로 표현함으로써 주의를 집중시킵니다.

이 시대에는:

  • * 집중력, 집중력, 집중력의 안정성이 크게 증가합니다.
  • * 주의력 통제의 자의성 요소는 언어 및인지 적 관심의 발달을 기반으로 형성됩니다.
  • * 관심은 간접적이 된다.
  • * 관심은 활동에 대한 아동의 관심과 관련됩니다. 자발적인 관심의 요소가 나타납니다.

미취학 아동은 기억력 발달에 가장 유리한 시기입니다. L.S.가 믿었던 대로 비고츠키, 기억은 지배적인 기능이 되고 그 형성 과정에서 먼 길을 간다. 아이는 Gamezo M.V.의 가장 다양한 자료를 쉽게 기억합니다. 기타 미취학 아동 및 중학생 : 정신 진단 및 발달 교정 / Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. - 엠., 1998..

어린 미취학 아동은 비자발적 기억을 가지고 있습니다. 아이는 무언가를 기억하거나 기억하겠다는 목표를 세우지 않으며 특별한 암기 방법도 없습니다. 아이는시, 동화, 이야기, 영화의 대화를 빨리 기억하고 캐릭터에 공감하여 아이의인지 활동 범위를 확장합니다. 아이는 암기 목적으로 자료를 반복하고, 이해하고, 연결하고, 기억할 때 연결을 사용하는 방법을 점차적으로 배웁니다.

취학 전 중학교(4~5세)에는 자발적인 기억이 형성되기 시작합니다.

점점 말과 사고와 결합되는 기억은 지적 성격을 획득하고 언어적, 논리적 기억의 요소가 형성됩니다.

명백한 외부 결함에도 불구하고 미취학 아동의 기억은 실제로 주요 기능이됩니다.

상상력

상상력은 장난스럽고 예의 바르고 건설적인 활동에서 형성되며 특별한 활동으로서 환상으로 변합니다. 아이는 이미지를 만드는 기술과 수단을 숙달하며 창작에 대한 시각적 지원이 필요하지 않습니다 6-7 세 어린이의 정신 발달 특징 / Ed. DB 엘코니나, LA 벵거. - M .: 교육학, 1988..

취학 연령이 끝날 무렵에는 아이의 상상력을 통제할 수 있게 됩니다.

상상력 행동이 형성됩니다.

  • * 시각적 모델 형태의 계획;
  • * 상상의 물체의 이미지;
  • * 사물을 가지고 행동하는 방식.

미취학 아동의 인지 과정은 무지한 아이를 활동적인 사람, 즉 생각하고, 행동하고, 창의적으로 변화시키는 획기적인 발전을 이룹니다. 몇 년 안에 정신적 잠재력이 발달하여 아이가 학교 교육과 이후의 성인 생활을 위한 큰 출발을 준비하게 됩니다.

미취학 아동의인지 과정 형성의 특징

취학 전 연령의 인지 과정 발달은 단계적으로 발생합니다. 각 인지 과정의 유형, 기능, 작동의 형성은 먼저 무의식의 단계를 극복합니다.

어린 미취학 아동은 무의식적으로 세상에 대해 배웁니다. 그들은 관심을 갖고 관심을 끄는 것만 주의를 기울이고 인식하고 기억합니다.

객관적인 활동으로 바쁘기 때문에 그의 사고도 호기심을 불러일으키는 대상에만 쏠려 있다.

인지 과정 개발의 주요 임무는 자의성을 형성하는 것입니다. 아이는 인지 기능을 제어하는 ​​법을 배워야 하며, 밝기나 음파로 매력을 느끼는 것뿐만 아니라 이해해야 합니다. 우리 주변의 세계는 다양한 사물, 현상, 속성, 사건, 관계로 가득 차 있습니다. 우리는 그것들을 모두 이해해야 합니다.

의지적 노력을 통한 목적적 인식의 조건에서만 이 세상에 익숙해지고 발전하는 것이 가능합니다. 이것이 인지 과정의 임의적 성격입니다.

학교에 들어갈 무렵에는 비자발적인 지각과 주의력과 함께 미취학 아동이 인지 기능을 자발적으로 사용할 수 있는 것이 중요합니다. 자발적인 요소는 언어 발달과 인지적 관심 및 호기심과 같은 특성을 기반으로 설정됩니다.

인지 영역의 구조와 프로세스 개발에 대한 간략한 설명

인지 과정이 기초를 형성합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

  • 지각
  • 상상력
  • 메모리
  • 생각
  • 주목

그것들은 모두 매우 밀접하게 얽혀 있어 동일한 짧은 시간 내에 모두 참여하여 즉시 서로 전환됩니다.

나열된 정신 과정 중 마지막에는 특별한 기능이 있습니다. 이는 일종의 조절기 역할을 하며 뇌 센터에서 어떤 물체가 처리될지 결정합니다. 아이는 사물이나 사물의 세부사항, 자연 현상이나 소리에 주의를 기울이는 동시에 무언가를 식별하고, 기억하고, 상상하고, 곰곰이 생각합니다.

인지 영역과 인식에서 그 비중이 두드러집니다. 정신 발달은 감각을 통한 감각 정보의 수용으로 시작되기 때문에 이는 미취학 아동의 주요 인지 과정입니다. 점차적으로 지각은 의미를 획득하고 인지 활동의 기초가 됩니다. 이와 동일한 과정에서 기억은 분리되어 독립적인 인지 기능을 획득합니다.

아이의 정신 발달 과정은 도움으로 시작됩니다. 물체와 감각 기관을 조작함으로써 감각 정보가 어린이의 뇌에 들어갑니다. 아기는 다채로운 모양을 보고, 부드러운 장난감을 만지고, 플라스틱 반지를 맛봅니다... 결과적인 감각은 나중에 감각 기준으로 사용하기 위해 축적되고 저장됩니다.

매년 감각과 지각의 발달은 미취학 아동을 중요한 성과로 이끈다.

  • 주변 물체를 조사하여 가장 중요한 징후를 식별합니다.
  • 감각 표준의 형성과 그 사용의 숙달;
  • 공간 방향 형성, 깊이, 높이 개념 등;
  • 시간 간격에 따른 시간 및 방향 인식,
  • 예술 작품을 인식하는 능력.

3세가 되면 어린이는 이미 더 복잡한 현상과 전체적인 대상을 인식하고, 기억하고, 인식할 수 있는 특정 정보 기반을 갖게 됩니다.

가장 어린 미취학 아동은 게임에서 가장 눈에 띄는 특성인 무작위로 개체를 검사하고 있습니다. 그러나 이미 5세가 되면 어린이는 특정 물체에 대해 가능한 한 많은 것을 배우고 그 특징과 속성을 식별하기 위해 특정 물체를 면밀히 조사할 수 있습니다.

취학 전 연령에는 지각의 지능화가 발생합니다. 미취학 아동은 물체를 조사하거나 그 특성을 결정하는 작업을 설정합니다. 필요한 경우 필요한 세부 사항으로 인식되는 내용을 구두로 설명합니다.

메모리

취학 전 아동기에는 엄청난 양의 정보가 축적되고 처리됩니다. 이 문제를 해결하는 데 도움이 됩니다. 미취학 아동은 다음과 같은 유형의 기억력을 발달시킵니다.

  • 비유적인
  • 모터
  • 언어 적

첫 번째 기억은 특정 주제에 대한 단일 아이디어의 형태로 단편적입니다. 그러나 이러한 개별적 표현을 통해 어린이는 이미 이전에 본 물건이나 친숙한 사람을 기억하고 인식할 수 있습니다.

어린 미취학 아동은 가장 눈에 띄는 징후에 초점을 맞추고 이를 기억합니다. 대부분의 경우 이러한 징후는 중요하지 않습니다. 공이 빨간색이라는 것은 전혀 중요하지 않습니다. 가장 중요한 것은 그가 탄력 있고 점프할 수 있다는 것입니다.

그러나 세 살 때의 분석 능력은 아직 초기 단계이므로 아이는 이미 가지고 놀았던 빨간 공을 끈질기게 선택할 수 있습니다.

우선, 미취학 아동은 비유적인 기억력을 발달시킵니다. 장난감을 가지고 놀거나 사물을 관찰하는 동안 그는 이미지가 형성되는 덕분에 점점 더 많은 특징을 발견합니다. 어른이 중요한 표시에 주의를 기울이고 발음하는 경우 어린이의 비유적 기억 발달에 상당한 도움을 줍니다. 예를 들어 찻주전자에는 주둥이가 있고 꽃에는 꽃잎이 있습니다.

나이가 많은 미취학 아동은 정보를 더 잘 기억하기 위해 말을 사용합니다. 비 유적 유형의 기억은 언어 적 기억으로 보완됩니다. 첫째, 아이들은 점점 더 많은 단어를 배우고, 둘째, 단어를 이미지와 연관시켜 두 단어를 뇌의 해당 부분으로 이동시킵니다.

미취학 아동은 언어 형식을 사용하여 자발적인 기억 사용을 통해 직접적인 정서적 기억과 후속 회상을 점차적으로 보완합니다. 그는 자신의 행동을 특정 목표에 종속시키는 법을 배웁니다. 같은 방식으로 그는 필요한 경우 재현하기 위해 이야기를 기억하거나 생성자를 수집하는 순서를 기억하는 작업을 스스로 설정합니다.

취학 전 연령에서는 자발적인 암기가 형성되고 논리적 기억이 활성화되어 다른인지 과정의 발달에 기여합니다.

상상력

상상의 정신적 과정은 최소한의 개념과 이미지가 기억에 축적되는 순간부터 발달하기 시작합니다. 작은 후프를 핸들로 사용하는 가장 간단한 방법은 어린이가 자동차를 기억하고 이 "핸들"을 다루는 방법에 대한 비유적인 아이디어를 갖도록 요구합니다.

취학 전 연령에는 자연적으로만 번식이 가능합니다. 아이는 이미 보거나 들은 것을 기억하고, 적절한 대체물을 선택하여 놀이 활동에 활용하기 위해 최소한의 상상력을 발휘합니다.

미취학 아동이 익숙한 이미지를 보완하거나 새로운 세부 사항으로 플롯을 구성하는 방법을 배우면 어린이의 상상력이 질적으로 변합니다. 5세가 되면 아이들은 사탕나무와 동화의 나라를 그리고, 마법사와 요정의 이미지를 시험해 보고, 롤플레잉 게임의 줄거리를 생각해 냅니다.

여섯 살 아이는 과감하게 상상한다. 잘 알려진 이미지와 어렴풋하게만 닮은 가상의 캐릭터를 만들 수 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동의 상상력은 계획을 세운 다음 이를 실현할 수단(그림 그리기, 조각, 이야기 구성)을 찾는 것이 특징입니다. 상상의 과정은 창의적인 활동이 됩니다.

생각

미취학 아동의 사고 형성은 현실에 대한 지배적인 인식 형태를 통해 발생합니다. 아이는 사고 방식을 사용하여 실제 행동에서 논리적 결론으로 ​​나아갑니다.

  • 분명히 효과적이다
  • 시각적으로 비유적
  • 언어적 논리적

초기 단계에서 아이의 정신 활동은 실제 행동과 밀접하게 얽혀 있습니다. 물건을 조사함으로써 아기는 물건의 속성에 대한 정보를 얻습니다. 가전제품 사용법을 배우면 그 기능을 배울 수 있을 뿐만 아니라 많은 추가 정보도 얻을 수 있습니다. 아이들은 컵이 깨지고, 종이가 찢어지고, 수건을 아무리 잡아당겨도 그대로 남아 있는 모습을 보고 확실한 결론을 내립니다.

초등 활동은 아동이 정신 활동에서 기억하고 사용하는 많은 정보를 제공합니다. 예를 들어, 큐브와 원뿔로 된 탑을 만들 때 어린이는 큐브를 원뿔 위에 놓으려고 시도할 수 있지만 첫 번째 시도 후에는 그러한 구성이 불가능하다는 것을 확신하고 원뿔을 세부 사항을 마무리하는 용도로만 사용하기 시작할 것입니다. .

미취학 아동이 행동을 취하지 않고도 시각적으로 분석, 비교 및 ​​결론을 도출할 수 있습니다. 아이는 사물과 현상에 대한 일반화된 생각을 형성하는 단계에서 이미지를 기반으로 생각하기 시작합니다.

게임, 창작 활동, 건축, 말하기 활동에 대한 경험을 축적함으로써 나이가 많은 아이들은 논리와 객관적인 법칙을 이해하기 시작합니다. 논리적 사고의 발달을 위한 전제조건이 형성됩니다. 처음에 논리적 사고는 큰 소리로 생각하는 것, 종종 행동을 수반하는 것으로 나타납니다. 아이는 점점 더 많은 개념을 배우고, 자신이 관찰하거나 상상하는 것에 대한 판단을 표현합니다. 사고는 이론적 사고로의 전환으로 발전합니다. 점차적으로 반성은 내부 평면으로 이동하고 미취학 아동은 기성 답변이나 제안을 공식화합니다.

정신활동의 방법은 정신작용이다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 분석, 비교 및 ​​일반화가 가장 많이 발달합니다.

미취학 아동의 발달은 양을 늘리고 가장 중요한 속성을 개발하는 것으로 구성됩니다.

  • 분포
  • 지속 가능성
  • 스위칭

가장 어린 미취학 아동은 이미 동시에 두 과목에 집중하고 있습니다. 특히 이 과정이 성인에 의해 제어되고 두 물체를 동시에 검사하도록 제안하는 경우(사과는 빨간색, 배는 노란색, 두 개의 입방체 - 크고 작은 것). 아이는 주의를 분산시켜야 하며 처음에는 두 가지 물체에만 주의를 기울일 수 있습니다.

3~4세 어린이는 최대 30분 동안 한 가지 일을 할 수 있습니다. 그러나 활동 유형에 따라 다릅니다. 그는 5분 동안 사진을 볼 수 있고, 20분 동안 놀 수 있다. 관심의 지속성은 미취학 연령이 높아질수록 크게 증가하며 어린이에게 매력적인 활동에서 볼 수 있습니다.

미취학 아동에게 가장 어려운 일은 자발적인 관심 전환입니다. 무의식적으로 그의 관심은 한 대상에서 다른 대상으로 이동할 수 있으며 관심이 존재하는 한 계속 머무를 수 있습니다. 학교가 시작될 때까지 아이는 신호에 따라 주의를 전환하는 방법을 배워야 합니다. 6세부터 이러한 훈련을 시작하는 것이 중요합니다. 왜냐하면 이 시기는 이 재산의 발달에 유리한 시기이기 때문입니다.

주의는 미취학 아동의 모든인지 과정 형성을 수반합니다. 이는 지각, 상상, 사고를 촉발하는 신호로 기능하며, 그 과정의 지속시간을 보장하는 조건이기도 하다.

어린 시절에는 관심이 비자발적입니다. 즉, 대부분 미취학 아동의 관심에 따라 의도하지 않게 발생합니다. 성인의 임무는 아이를 지도하고 주의력을 유지하도록 훈련시키는 것이며, 이는 과정의 자발적인 통제로 이어질 것입니다.

인지 과정의 발달에 대한 언어의 영향

인지 과정 발달의 질적 혁신은 말이 연결될 때 발생합니다. 언어 기술을 사용하면 인식이 재정렬되고 인지에서 사고와 행동 사이의 관계가 변경됩니다.

세 살짜리 아이는 자신의 행동의 결과를 기록하고 의식과 기억에 통합하기 위해 단어를 사용합니다. 그런 다음 연설은 행동의 시작 부분으로 이동합니다. 계획 기능을 획득하고 "나는 집을 지을 것입니다", "나는 태양을 그리고 있습니다"와 같은 행동을 지시하는 진술의 형태로 아기가 사용합니다.

심리학에서는 그러한 말을 자기중심적이라고 부릅니다. 아이가 행동에 집중하는 데 도움이 되고 상상력도 자극합니다. 말하는 동안 미취학 아동은 결과적으로 무엇을 얻고 싶은지 상상합니다.

주변 세계를 인식하면서 아이들은 자신이 보고 듣고 느끼는 것을 보고합니다. 그들이 알아차린 기호를 말로 표현하면 특정 주제를 추상화하고 일반화할 수 있습니다.

큰 어린이용 자동차를 본 아이는 감탄하며 “큰 차!”라고 말하지만, 이를 장난감의 이름이 아니라 큰 물체의 표시로 인식합니다. 미취학 아동은 자신이 접근할 수 있는 수준에서 추론하고, 사실을 연관시키고, 징후를 발견하고 결론을 도출합니다.

말은 또한 기억력 발달에 중요한 조력자가 됩니다. 사물이나 현상의 징후를 설명함으로써 아이는 자신이 이해할 수 있는 이미지를 생성하는데, 이는 추상적 특성보다 기억하기 훨씬 쉽습니다.

별도의 성과는 언어-논리적 기억이며, 이를 숙달하면 미취학 아동에게 시와 문학 작품을 암기하고 이야기를 자신의 말로 재현하는 등 새로운 가능성이 열립니다. 기억은 사고와 밀접하게 얽혀 있습니다. 미취학 연령의 기계적 암기는 기억해야 할 내용에 대한 이해로 대체됩니다.

음성 연결은 사고 과정을 구축하는 데 도움이 됩니다. 시각적으로 효과적인 사고 방식에서 비 유적 사고 방식으로 이동하면서 미취학 아동은 먼저 자신의 행동 방법을 큰 소리로 발음하는 방법을 배운 다음 유사한 사슬이 생각 수준으로 이동합니다. 내부 연설이 형성됩니다-활동의 내부 계획, 실용적이고 논리적 사고의 기초.

따라서 언어는인지 활동에 포함되어 정신 과정의 지능화가 발생합니다.

말하기 자체도 지적 활동이 됩니다. 미취학 아동은 대화하고 추론하고 이야기와 동화를 구성할 수 있습니다. 무언가에 대해 이야기하거나 이야기를 생각해 내기 위해서는 많은 것을 기억하고, 비유적으로 상상하고, 일련의 생각과 추론을 구축하고, 인과관계와 다양한 특성을 고려해야 합니다. 그리고 본질을 정확하게 반영하는 정확한 단어를 선택하는 것도 정신적 작업의 작업입니다.

인지 과정과 언어 능력의 통합은 완전한 지적 발달을 보장하고 미취학 아동의 정신 활동의 임의성을 형성합니다.

20세기 초에는 V. Stern, D. Baldwin, K. Bühler, E. Claparède, J. Piaget, D. Bruner 등 많은 외국 과학자들이 어린이의 인지 발달 문제에 관심을 가졌습니다. 현대 심리학자들은 미취학 아동의인지 발달 문제의 다양한 측면, 즉 다양한 연령대의 어린이에 대한인지 적 관심 형성을 연구했습니다 (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets 등). 인지 과정(주의, 기억, 사고) 중 일부를 고려해 봅시다.

미취학 아동의 지각 발달과 함께 주의력이 향상되는 과정이 있습니다. 미취학 아동의 주의력의 특징은 그것이 외부적으로 매력적인 사물, 사건 및 사람에 의해 유발되고 아동이 인지된 사물에 직접적인 관심을 유지하는 한 집중력을 유지한다는 것입니다. 이 연령대의 주의력은 일반적으로 내부적으로 설정된 작업이나 반성의 영향으로 거의 발생하지 않습니다. 실제로 임의적이지 않습니다. 내부적으로 규제되는 인식과 적극적인 언어 능력은 자발적인 관심 형성의 시작과 관련이 있다고 가정할 수 있습니다. 일반적으로 개체 발생에서는 기본 형태의 자발적 관심 형성이 자기 중심적 언어 현상의 출현보다 우선합니다.

외부적으로 결정된 주의에서 내부적으로 결정된 주의로 전환하는 첫 번째 단계, 즉 비자발적인 관심에서 자발적인 관심으로 전환하려면 아동의 관심을 통제하는 수단이 중요합니다. 어린 나이의 미취학 아동은 자신의 관심 영역에 무엇을 유지해야 하는지 알려주는 신호가 시야에 있으면 자발적으로 주의를 통제할 수 있습니다. 4-5세의 미취학 아동에게 자신의 관심 영역에서 유지해야 할 내용을 지속적으로 말하거나 큰 소리로 말하도록 요청받는 경우, 해당 아동은 임의적으로 꽤 오랜 시간 동안 특정 대상에 대한 관심을 유지할 수 있거나 그들의 세부 사항.

유아기부터 취학 전 연령에 이르기까지 어린이의 주의력은 다양한 특성에 따라 동시에 진행됩니다. 어린 미취학 아동은 일반적으로 6~8초 동안 자신에게 매력적인 사진을 보는 반면, 나이가 많은 미취학 아동은 12~20초 동안 2~2.5배 더 오랫동안 동일한 이미지에 집중할 수 있습니다. 연령대가 다른 어린이들을 위해 동일한 활동을 하는 데 소요되는 시간에도 동일하게 적용됩니다. 미취학 아동에서는 신경 활동 유형, 신체 상태 및 생활 조건에 따라 다른 어린이의 주의력 안정성 정도에서 이미 상당한 개인차가 관찰되었습니다. 긴장하고 아픈 아이들은 차분하고 건강한 아이들보다 산만해지는 경우가 더 많으며, 주의력의 안정성 차이는 1.5~2배에 달할 수 있습니다.

미취학 아동의 기억력 발달은 또한 비자발적이고 즉각적인 기억에서 자발적이고 간접적인 암기 및 회상으로 점진적으로 전환되는 것이 특징입니다.!!! 초등학생과 중학생 때 3~4세 어린이는 자연적인 기억 발달 조건에서 기억하고 재생산합니다. 니모닉 작업에 대한 특별한 교육을 받지 않은 경우 비자발적입니다. 취학 전 연령에서는 동일한 조건에서 비자발적 암기에서 자발적 암기 및 자료 재생산으로 점진적으로 전환됩니다. 동시에, 해당 프로세스에서 특별한 지각 활동이 식별되고 상대적으로 독립적으로 발전하기 시작하여 니모닉 프로세스를 중재하고 더 나은 기억을 목표로 하고, 기억에 남아 있는 자료를 더 완전하고 정확하게 재현합니다.

놀이 속에서 아이들의 기억 생산성은 놀이 밖에서보다 훨씬 높습니다. 그러나 가장 어린 아이들인 3세 아이들은 놀 때에도 기억력 생산성이 상대적으로 낮습니다. 의식적으로 무언가를 기억하거나 기억하는 것을 목표로 하는 첫 번째 특별한 지각 활동은 5~6세 어린이의 활동에서 명확하게 볼 수 있으며, 대부분 암기를 위해 단순 반복을 사용합니다. 취학 연령이 끝날 무렵, 즉 6~7세가 되면 자발적 암기 과정이 형성된 것으로 볼 수 있다. 내부적, 심리적 징후는 암기 자료에서 논리적 연결을 발견하고 사용하려는 어린이의 욕구입니다.

다양한 기억 과정은 어린이의 연령에 따라 다르게 발달하며, 그 중 일부는 다른 것보다 앞서 있을 수 있습니다. 예를 들어, 자발적인 재생산은 자발적인 암기보다 먼저 발생하며 그 발달 과정에서 이를 따라잡는 것 같습니다. 기억 과정의 발달은 자신이 수행하는 활동에 대한 아동의 관심과 이 활동에 대한 동기에 따라 달라집니다.

비자발적 기억에서 자발적 기억으로의 전환에는 두 단계가 포함됩니다. 첫 번째 단계에서는 필요한 동기가 형성됩니다. 무언가를 기억하거나 기억하려는 욕구. 두 번째 단계에서는 이에 필요한 니모닉 작업과 작업이 발생하고 개선됩니다.

나이가 들수록 정보가 장기 기억에서 검색되어 작업 기억으로 전송되는 속도는 물론 작업 기억의 양과 기간도 증가한다고 믿어집니다. 3세 어린이는 현재 RAM에 있는 정보 단위 1개만으로 작동할 수 있고, 15세 어린이는 이러한 정보 7개 단위로 작동할 수 있다는 것이 확립되었습니다.

나이가 들면서 자신의 기억 능력을 평가하는 아이의 능력이 발달하고, 아이가 나이가 들수록 이를 더 잘 수행할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 어린이가 사용하는 자료를 암기하고 재생하는 전략은 더욱 다양해지고 유연해집니다. 예를 들어 제시된 12장의 사진 중 4세 어린이는 12장을 모두 인식하지만 2~3장만 재현할 수 있는 반면, 10세 어린이는 모든 그림을 인식한 후 8장을 재현할 수 있습니다. 그들의.

유아기에 받은 인상에 대한 첫 번째 기억은 대개 3세(어린 시절과 관련된 성인 기억을 의미)쯤에 발생합니다. 어린이의 첫 기억 중 거의 75%가 3~4세 사이에 발생하는 것으로 나타났습니다. 이는 이 반대 의견에 대한 의미입니다. 유아기 초기에 아이는 장기 기억과 그 기본 메커니즘을 발달시킵니다. 그 중 하나는 기억된 자료와 감정적 경험의 연관 연결입니다. 장기 기억에서 감정의 각인 역할은 이미 취학 연령 초기에 나타나기 시작합니다.

미취학 아동의 경우 비자발적, 시각적, 정서적 기억이 지배적입니다. 어떤 경우에는 언어적 또는 음악적 재능이 있는 어린이도 청각 기억력이 잘 발달되어 있습니다. 미취학 아동의 자발적인 기억력을 향상시키는 것은 자료를 암기, 보존 및 재생하기 위한 특별한 니모닉 작업을 설정하는 것과 밀접한 관련이 있습니다. 이러한 작업 중 상당수는 놀이 활동에서 자연스럽게 발생하므로 다양한 어린이 게임은 어린이에게 기억력을 발달시킬 수 있는 풍부한 기회를 제공합니다. 3~4세 정도의 어린 아이들은 게임 내용을 자발적으로 암기하고, 기억하고, 회상할 수 있습니다.

가장 일반적으로 발달하는 초등 및 중등 취학 전 아동은 즉각적이고 기계적인 기억이 잘 발달되어 있습니다. . 이 아이들은 상대적으로 쉽게 기억하고 많은 노력 없이 보고 들은 것을 재현합니다. 그러나 그것이 관심을 불러일으키고 아이들 자신이 무언가를 기억하거나 기억하는 데 관심이 있는 경우에만 가능합니다. 이러한 기억 덕분에 미취학 아동은 빠르게 언어 능력을 향상시키고, 가정용품 사용법을 배우고, 주변 환경에서 방향을 잘 잡고, 보고 듣는 것을 인식합니다.

롤플레잉 게임, 특히 규칙이 있는 게임은 주로 시각적, 비유적 사고의 발달을 자극합니다. . 그것의 형성과 개선은 아이의 상상력의 발달에 달려 있습니다. 첫째, 어린이는 게임에서 일부 개체를 다른 개체로 단순히 기계적으로 교체하는 능력을 습득하여 대체 개체에 본질적으로 고유하지 않지만 게임 규칙에 따라 결정되는 새로운 기능을 제공합니다. 두 번째 단계에서는 객체가 이미지로 직접 대체되고 이를 사용한 실제적인 작업의 필요성이 사라집니다. 미취학 아동의 사고 발달의 주요 라인은 다음과 같이 요약 될 수 있습니다. 상상력 발달을 기반으로 시각적이고 효과적인 사고를 더욱 향상시킵니다. 자발적이고 간접적인 기억을 기반으로 한 시각적-비유적 사고의 향상; 지적 문제를 설정하고 해결하는 수단으로 말을 사용하여 언어-논리적 사고의 적극적인 형성의 시작입니다.

취학 연령 말에 발달하기 시작하는 어린이의 언어적, 논리적 사고는 이미 단어를 사용하고 추론의 논리를 이해하는 능력을 전제로 합니다. 아이가 문제를 해결할 때 언어적 추론을 사용하는 능력은 이미 취학 전 중년에 감지될 수 있지만 J. Piaget가 설명한 자기 중심적 언어 현상에서 가장 분명하게 나타납니다. 그가 발견하고 이 연령의 어린이와 관련된 또 다른 현상(예를 들어 물체의 크기와 수를 비교할 때 어린이 추론의 비논리성)은 취학 전 아동기가 끝날 때까지, 즉 약 6세가 되어도 많은 어린이들은 여전히 ​​논리력이 전혀 없습니다.

어린이의 언어적, 논리적 사고의 발달은 적어도 두 단계를 거칩니다. 첫 번째 단계에서는 사물과 행동과 관련된 단어에 대한 지식을 습득하고 문제 해결 시 이를 사용하는 방법을 배우며, 두 번째 단계에서는 관계를 나타내는 개념 체계를 배우고 논리적 추론의 규칙을 배웁니다. 후자는 일반적으로 학교 교육의 시작을 의미합니다.

N.N. Poddyakov는 미취학 아동이 논리적 사고의 특징적인 행동의 내부 계획을 개발하는 방법을 구체적으로 연구했으며 미취학 아동에서 고학년까지 이 과정의 개발에서 6단계를 식별했습니다!!! 이러한 단계는 다음과 같습니다.

1. 아이는 아직 마음속으로 행동할 수는 없지만 손을 사용하고, 물건을 조작하고, 시각적으로 효과적인 방법으로 문제를 해결하고 그에 따라 문제 상황을 변화시킬 수 있습니다.

2. 문제를 해결하는 과정에서 아이는 이미 말하기를 포함했지만 시각적으로 효과적인 방식으로 조작하는 대상의 이름을 지정하는 데에만 사용합니다. 기본적으로 아이는 수행된 실제 행동의 결과를 구두 형태로 이미 표현하고 공식화할 수 있지만 여전히 "손과 눈"으로 문제를 해결합니다.

3. 문제는 객체 표현의 조작을 통해 비유적으로 해결됩니다. 여기에서는 문제에 대한 해결책을 찾기 위해 상황을 변화시키기 위한 조치를 수행하는 방법이 아마도 실현되고 구두로 표시될 수 있습니다. 동시에 최종(이론적) 및 중간(실제) 목표의 내부 계획에서 차별화가 발생합니다. 실제 실제 행동의 구현과 아직 분리되지 않았지만 이미 상황을 변환하는 방법이나 작업 조건을 이론적으로 명확히하는 것을 목표로하는 기본 형태의 추론이 발생합니다.

4. 아이는 미리 짜여지고 사려 깊으며 내부적으로 제시된 계획에 따라 문제를 해결합니다. 이는 이전에 유사한 문제를 해결하려는 시도 과정에서 축적된 기억과 경험을 바탕으로 한 것입니다.

5. 문제는 마음 속의 행동으로 해결되며, 마음 속에서 찾은 답을 강화하고 이를 말로 공식화하기 위해 시각적으로 효과적인 계획으로 동일한 작업을 구현합니다.

6. 문제에 대한 해결은 대상에 대한 실제적이고 실제적인 행동에 후속적으로 의존하지 않고 기성 구두 솔루션을 발행하여 내부 계획에서만 수행됩니다.

N.N.이 내린 중요한 결론. 어린이 사고 발달에 대한 연구에서 Poddyakov는 어린이의 정신적 행동과 작업을 개선하는 단계와 성과가 완전히 사라진 것이 아니라 새롭고 더 발전된 단계로 변형되고 대체된다는 것입니다. 이는 "사고 과정 조직의 구조적 수준"으로 변환되고 "창의적 문제를 해결하는 기능적 단계로 작용"합니다. 새로운 문제 상황이나 작업이 발생하면 이러한 모든 수준은 상대적으로 독립적이면서 동시에 솔루션을 검색하는 전체 론적 프로세스의 논리적 링크 구성 요소로 해결 프로세스 검색에 다시 포함될 수 있습니다. 즉, 이미 이 연령대의 어린이의 지능은 체계성의 원리에 기초하여 기능합니다. 시각적 효과, 시각적 비 유적, 언어 적 논리적 사고 등 모든 유형과 수준의 사고를 제시하고 필요한 경우 작업에 동시에 포함합니다.

취학 전 연령에는 개념 발달이 시작되며 그 결과 청소년기에는 언어 적, 논리적, 개념적 또는 추상적 사고 (때때로 이론적 사고라고도 함)가 어린이에게 완전히 형성됩니다. 이 특정 프로세스는 어떻게 진행됩니까?

3~4세 어린이는 우리 성인이 언어와 말의 의미 구조를 분석하여 개념이라고 부르는 단어를 사용할 수 있습니다. 그러나 그는 그 의미를 완전히 이해하지 못한 채 성인과 다르게 사용합니다. 아이는 행동이나 사물을 대체하는 라벨로 이를 사용합니다. J. Piaget는 이 언어 및 정신 발달 단계를 2~7세로 제한하여 전조작 단계라고 불렀습니다. 그 이유는 여기에서 아동은 아직 실제로 알지 못하고 실제로 직접 및 역 연산을 적용하지 않기 때문입니다. 적어도 초기의 구체적인 형태에서는 사용 개념과 기능적으로 관련되어 있습니다.


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