Παιδί προσχολικής ηλικίας - ανάπτυξη παιδιών, προετοιμασία για το σχολείο στο Κίεβο. Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας Χαρακτηριστικά γνωστικών διαδικασιών σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία

«Χαρακτηριστικά νοητικών γνωστικών διαδικασιών και εκπαιδευτικών

γνωστική δραστηριότητα παιδιών προσχολικής ηλικίας»

1. Χαρακτηριστικά νοητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας………..3

2. Ευρετήριο καρτών παιχνιδιών, ασκήσεις για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας ………………………………………………………………7

3. Περίληψη του άρθρου του Ε.Ν. Ρουμπίνα «Ψυχολογικά χαρακτηριστικά διδασκαλίας παιδιών προσχολικής ηλικίας»………………………………………………………………………………………… 36

4. Προβληματισμός…………………………………………………………………………….. 40

5. Κατάλογος αναφορών……………………………………………………………… 42

1. Χαρακτηριστικά νοητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανθρώπινη ανάπτυξη συνεχίζεται συνεχώς σε όλη τη διάρκεια της ζωής και προχωρά διαφορετικά για τον καθένα. Η προσχολική ηλικία είναι ένα από τα πιο σημαντικά στάδια της ζωής ενός παιδιού. Κάθε παιδί είναι ένα μοναδικό και αμίμητο φαινόμενο. Η διαδικασία ανάπτυξής του είναι επίσης ατομική και μοναδική. Μερικά παιδιά μεγαλώνουν πιο γρήγορα και προηγούνται των συνομηλίκων τους, ενώ άλλα υστερούν στην ανάπτυξη. Στην αναπτυξιακή ψυχολογία, η έννοια του κανόνα είναι μάλλον στατιστικής φύσης, δηλαδή ο ρυθμός και η κατεύθυνση της ανάπτυξης των παιδιών που παρατηρείται στα περισσότερα από αυτά σε ένα ορισμένο στάδιο ανάπτυξης αναγνωρίζεται ως φυσιολογικός.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξερευνούν ενεργά τον κόσμο γύρω τους. Αυτή η γνώση είναι δυνατή λόγω της παρουσίας νοητικών γνωστικών ικανοτήτων (προσοχή, αντίληψη, μνήμη, σκέψη, φαντασία, ομιλία).

Στο χαρτοφυλάκιό μου, θέλω να σταθώ σε μερικά από τα πιο τυπικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των νοητικών γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Αφή

Οι πιο χαρακτηριστικές αλλαγές κατά τη διάρκειατα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού καθορίζονται κυρίως από την ανάπτυξη των βασικών τύπων της αίσθησης του.

Συναισθημα ονομάζονται αντανακλάσεις μεμονωμένων ιδιοτήτων, ποιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων του αντικειμενικού κόσμου, καθώς και εσωτερικές καταστάσεις του σώματος όταν επηρεάζουν άμεσα τους αντίστοιχους υποδοχείς.

Η ανάπτυξη των αισθήσεων ενός παιδιού καθορίζεται σε μεγάλο βαθμό από την ανάπτυξη των ψυχοφυσικών του λειτουργιών (αισθητηριακές, μνημονικές, λεκτικές, τονωτικές κ.λπ.). Το υλικό όργανο της αίσθησης είναι οι αναλυτές. Κατά την προσχολική περίοδο, αναπτύσσεται η χρωματική διάκριση, πρώτα απ 'όλα, αυξάνεται η ακρίβειά της.Έως 2 χρόνια Τα παιδιά, με άμεση αντίληψη, διακρίνουν ξεκάθαρα 4 βασικά χρώματα: κόκκινο, μπλε, πράσινο, κίτρινο· είναι πιο δύσκολο να γίνει διάκριση μεταξύ των ενδιάμεσων τόνων: πορτοκαλί, μπλε και βιολετί.παιδιά 4 ετών είναι σε θέση να δημιουργήσουν μια σύνδεση μεταξύ των βασικών χρωμάτων και των ονομάτων τους,παιδιά 5 ετών - με ενδιάμεσα χρώματα.Στη μέση προσχολική ηλικία τα παιδιά αρχίζουν να διακρίνουν μεταξύ των ανοιχτόχρωμων αποχρώσεων, κάτι που διευκολύνεται από τον προσδιορισμό των σχέσεων με τις λέξεις "σκοτεινό" και "ελαφρύ".

Η ευαισθησία της ακοής αναπτύσσεται επίσης ενεργά στην προσχολική ηλικία : στα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας, η ακουστική οξύτητα είναι 3-4 φορές μεγαλύτερη από ό,τι στα νεότερα. Υπάρχει μια μέτρια ανάπτυξη της τονικής οξύτητας ακοής. Κατά την προσχολική περίοδο αναπτύσσεται η ικανότητα αναγνώρισης του ύψους του ήχου. Ωστόσο, η φωνητική (ομιλία) και η μουσική ακοή δεν διαμορφώνονται με τον ίδιο ρυθμό. Η φωνητική ακοή αρχίζει να αναπτύσσεται στο τέλος του 1ου έτους της ζωής του μωρού και από την αρχή της προσχολικής περιόδου το παιδί διακρίνει όλους τους ήχους της μητρικής του γλώσσας και κατακτά την παθητική και ενεργητική ομιλία. Η αντίληψη του ύψους των ήχων και των σχέσεων μεταξύ τους δεν είναι εύκολη ακόμη και για πολλά 5χρονα παιδιά. Η αντίληψη των ήχων, ιδιαίτερα η αναγνώριση του τόνου και της χροιάς τους, έχει ατομικά χαρακτηριστικά. Κατά την ακρόαση μουσικών έργων, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας εστιάζουν κυρίως στη δυναμική τους (ρυθμός, ρυθμός)· αντιλαμβάνονται λιγότερο καλά τη μελωδία και την αρμονία.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι κιναισθητικές και απτικές αισθήσεις βελτιώνονται, Αυτό αποδεικνύεται από την ικανότητα αναγνώρισης του βάρους των αντικειμένων, η οποία βελτιώνεται περίπου δύο φορές από την ηλικία των 4 έως 7 ετών.

Οι οσφρητικές αισθήσεις αναπτύσσονται και στην προσχολική ηλικία. , επομένως, τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας κάνουν λιγότερα λάθη όταν αναγνωρίζουν τις οσμές ή με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ονομάζουν.

Αντίληψη.

Αντίληψη – η διαδικασία αντανάκλασης στο ανθρώπινο μυαλό αναπόσπαστων αντικειμένων και φαινομένων με την άμεση επίδρασή τους στις αισθήσεις. Η αντίληψη είναι η κορυφαία γνωστική διαδικασία της προσχολικής ηλικίας. Ο σχηματισμός του εξασφαλίζει την επιτυχή συσσώρευση νέων γνώσεων, την ταχεία κατάκτηση νέων δραστηριοτήτων, την προσαρμογή σε ένα νέο περιβάλλον και την πλήρη σωματική και πνευματική ανάπτυξη.

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία η αντίληψη έχει αντικειμενικό χαρακτήρα, δηλ. οι ιδιότητες ενός αντικειμένου (χρώμα, γεύση, μέγεθος) δεν διαχωρίζονται από το παιδί από το ίδιο το αντικείμενο, αλλά συγχωνεύονται σε ένα ενιαίο σύνολο με αυτό. Ταυτόχρονα, το παιδί δεν βλέπει όλες τις ιδιότητες, αλλά μόνο τις πιο εντυπωσιακές, για παράδειγμα: το γρασίδι είναι πράσινο, το λεμόνι είναι ξινό και κίτρινο.

Αντίληψη στη μέση προσχολική ηλικία γίνεται πιο ουσιαστικό, εστιασμένο, αναλυτικό. Αναδεικνύει εθελοντικές δράσεις - παρατήρηση, εξέταση, αναζήτηση. Ένα παιδί 4-5 ετών αποκτά κατανόηση των βασικών γεωμετρικών σχημάτων. σχετικά με τα κύρια χρώματα του φάσματος. σχετικά με τις παραμέτρους ποσότητας. για το διάστημα? για την ώρα.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία (5-7 ετών) - Η αντίληψη του παιδιού χάνει τον αρχικά παγκόσμιο χαρακτήρα της. Υπό την επίδραση του παιχνιδιού και των δραστηριοτήτων που βασίζονται σε αντικείμενα, αναπτύσσεται η ικανότητα του παιδιού προσχολικής ηλικίας να διαχωρίζει ιδιότητες από το ίδιο το αντικείμενο, να παρατηρεί παρόμοιες ιδιότητες σε διαφορετικά αντικείμενα και διαφορετικές στο ίδιο αντικείμενο. Η γνώση για τα αντικείμενα και τις ιδιότητες επεκτείνεται και οργανώνεται σε ένα σύστημα, το οποίο τους επιτρέπει να χρησιμοποιηθούν σε διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων. Σε αυτήν την ηλικία, αναπτύσσονται πολύπλοκοι τύποι οπτικής ανάλυσης και σύνθεσης, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας διανοητικής ανατομής ενός αντιληπτού αντικειμένου σε μέρη, εξέτασης καθενός από αυτά τα μέρη χωριστά και στη συνέχεια συνδυάζοντάς τα σε ένα σύνολο.

Έτσι, το παιδί αρχίζει να βλέπει τον κόσμο με κατηγορηματικό τρόπο, η διαδικασία της αντίληψης διανοείται.

Προσοχή.

Προσοχή - αυτή είναι μια νοητική διαδικασία που συνίσταται στην κατεύθυνση και τη συγκέντρωση της συνείδησης σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ενώ ταυτόχρονα αποσπά την προσοχή από τους άλλους.

Τα πρώτα σημάδια προσοχής είναι στις 2-3 εβδομάδες ζωής με τη μορφή ακουστικής και οπτικής συγκέντρωσης.

Προσοχή παιδιού πρώιμης προσχολικής ηλικίας είναι ακούσιο.

Στην αρχή της προσχολικής παιδικής ηλικίας Η προσοχή του παιδιού αντανακλά το ενδιαφέρον του για τα γύρω αντικείμενα και τις ενέργειες που εκτελούνται με αυτά. Το παιδί είναι συγκεντρωμένο μέχρι να μειωθεί το ενδιαφέρον. Η εμφάνιση ενός νέου αντικειμένου προκαλεί μετατόπιση της προσοχής σε αυτό.

Ακούσια προσοχή – κυριαρχεί σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Επομένως, τα παιδιά σπάνια κάνουν το ίδιο πράγμα για μεγάλο χρονικό διάστημα.Σε όλη την προσχολική ηλικία Λόγω της αυξανόμενης πολυπλοκότητας των δραστηριοτήτων των παιδιών, η προσοχή γίνεται πιο εστιασμένη και σταθερή.Μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορεί να παίξει το ίδιο παιχνίδι για 25-30 λεπτά. Μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας - έως 1-1,5 ώρες.

Παιδιά 4-6 ετών αρχίζουν να κερδίζουν εκούσια προσοχή. Για πρώτη φορά σε αυτή την ηλικία, αρχίζουν να ελέγχουν την προσοχή τους, να την κατευθύνουν συνειδητά σε ορισμένα αντικείμενα και φαινόμενα και να μένουν πάνω τους, χρησιμοποιώντας συγκεκριμένα μέσα για αυτό.

Απόπροσχολικής ηλικίας ηλικίας, τα παιδιά μπορούν να διατηρήσουν την προσοχή τους σε ενέργειες που αποκτούν πνευματικά σημαντικό ενδιαφέρον για αυτά (παιχνίδια παζλ, αινίγματα, εργασίες εκπαιδευτικού τύπου). Η σταθερότητα της προσοχής στην πνευματική δραστηριότητα αυξάνεται αισθητά μέχρι την ηλικία των επτά ετών. Η διατήρηση της προσοχής σε αρκετά υψηλό επίπεδο επιτρέπει τη χρήση στοιχείων παιχνιδιού, συχνές αλλαγές στις μορφές δραστηριότητας και την ενασχόληση με παραγωγικές δραστηριότητες.

Μνήμη.

Μνήμη - Πρόκειται για μια πολύπλοκη νοητική διαδικασία, που ορίζεται ως η αποτύπωση, διατήρηση, αναγνώριση και αναπαραγωγή από ένα άτομο της εμπειρίας του.

Αναγνώριση - η πρώτη διαδικασία μνήμης που εμφανίζεται σε ένα παιδί.Μετά από 8 μήνες, σχηματίζεται αναπαραγωγή - αποκατάσταση της εικόνας στη μνήμη.

Μνήμημικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας ακούσιος. Το παιδί δεν βάζει στόχο να θυμηθεί κάτι και δεν κάνει καμία προσπάθεια να θυμηθεί. Στη μνήμη του αποτυπώνονται ενδιαφέροντα, συναισθηματικά, πολύχρωμα γεγονότα και εικόνες.

Τρίτος και τέταρτος χρόνος ζωής γίνονται τα χρόνια των πρώτων παιδικών αναμνήσεων.

Σε ηλικία 4-5 ετών Η εκούσια μνήμη αρχίζει να σχηματίζεται, αλλά η σκόπιμη απομνημόνευση και η ανάμνηση εμφανίζονται μόνο περιστασιακά και εξαρτάται από το είδος της δραστηριότητας.

Στο πέμπτο έτος της ζωής η μνήμη αρχίζει να παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο στην οργάνωση των νοητικών διεργασιών και γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία.

Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας αναπτύσσεται εκούσια οπτική και ακουστική μνήμη.

Σε ηλικία 6-7 ετών – χάρη σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και, κυρίως, στο παιχνίδι, η μνήμη του παιδιού σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία γίνεται εθελοντική και σκόπιμη. Ο ίδιος θέτει ως καθήκον να θυμάται κάτι για μελλοντική δράση. Σε αυτή την ηλικία παρατηρείται υψηλό επίπεδο κινητικής μνήμης. Η ανάγκη των παιδιών για σωματική δραστηριότητα αυξάνεται. Κατακτούν πολύπλοκες κινήσεις και τις εκτελούν γρήγορα και με ακρίβεια. Εμφανίζεται συνοχή και ενότητα κινήσεων. όλη η κινητική δραστηριότητα γίνεται πιο συνειδητή, σκόπιμη και ανεξάρτητη. αυξάνεται η σωματική και πνευματική απόδοση. Ως εκ τούτου, πολλά παιδιά σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αρχίζουν να ασχολούνται με τη γυμναστική, τα ακροβατικά, το καλλιτεχνικό πατινάζ και τον χορό.

Σκέψη.

σκέψη - η υψηλότερη γνωστική διαδικασία μιας γενικευμένης και έμμεσης αντανάκλασης της πραγματικότητας.

Τα παιδιά δείχνουν τα πρώτα σημάδια σκέψης μέχρι το τέλος του πρώτου έτους της ζωής τους. Αρχίζουν να παρατηρούν τις πιο απλές συνδέσεις και σχέσεις μεταξύ αντικειμένων και τις χρησιμοποιούν για να επιτύχουν μια συγκεκριμένη σύνδεση. Αυτές οι σχέσεις αποσαφηνίζονται από τα παιδιά μέσω πρακτικής δοκιμής και λάθους, δηλ. με τη βοήθεια οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης. Το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει ότι ορισμένα πράγματα και ενέργειες μπορούν να χρησιμοποιηθούν για να ορίσουν άλλα, να χρησιμεύσουν ως αντικατάστασή τους - σχηματίζεται η ικανότητα υποκατάστασης - η ικανότητα χρήσης υποκατάστατων για πραγματικά αντικείμενα και φαινόμενα κατά την επίλυση ψυχικών προβλημάτων.

Σε ηλικία 3-4 ετών το παιδί, αν και ατελώς, προσπαθεί να αναλύσει αυτό που βλέπει γύρω του με οπτικά αποτελεσματικό τρόπο. Όμως κάποια παιδιά αρχίζουν ήδη να δείχνουν την ικανότητα να λύνουν προβλήματα αναπαράστασης. Τα παιδιά μπορούν να συγκρίνουν αντικείμενα με βάση το χρώμα και το σχήμα και να εντοπίσουν τις διαφορές με άλλους τρόπους. Μπορούν να γενικεύουν τα αντικείμενα με βάση το χρώμα (είναι όλο κόκκινο), το σχήμα (είναι όλο στρογγυλό), το μέγεθος (είναι όλα μικρά).

Καθώς η εμπειρία συσσωρεύεται, η σκέψηπαιδί μέσης προσχολικής ηλικίας βασίζεται όλο και περισσότερο σε εικόνες - μια ιδέα για το ποιο μπορεί να είναι το αποτέλεσμα μιας συγκεκριμένης ενέργειας. Ο κύριος τύπος σκέψης που ενυπάρχει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η οπτική-παραστατική σκέψη. Χάρη σε αυτό, το παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να «κάνει» πραγματικές ενέργειες στο μυαλό του. Ταυτόχρονα λειτουργεί μόνο με ενιαίες κρίσεις, γιατί δεν είναι ακόμη έτοιμος για συμπεράσματα.

Σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία Η λεκτική και η λογική σκέψη αρχίζει να διαμορφώνεται.

Φαντασία.

Φαντασία είναι η ικανότητα της συνείδησης να δημιουργεί εικόνες, ιδέες και να τις χειρίζεται. Η εμφάνιση και η ανάπτυξη της φαντασίας σχετίζεται στενά με το σχηματισμό άλλων γνωστικών διαδικασιών, κυρίως της σκέψης.

Στην πρώιμη παιδική ηλικία Η φαντασία έχει αναδομητικό χαρακτήρα και προκύπτει ακούσια, με τη μορφή εικόνων των εντυπώσεων που λαμβάνονται: ακρόαση ιστοριών, παραμυθιών, ποιημάτων, παρακολούθηση ταινιών. Στη φαντασία αναπαράγεται μόνο αυτό που είχε έντονη συναισθηματική εντύπωση στο παιδί και του έχει γίνει ιδιαίτερα ενδιαφέρον. Η φαντασία είναι αδιαχώριστη από την αντίληψη των αντικειμένων και την εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού με αυτά.

Προσχολική ηλικία είναι ευαίσθητο – ευαίσθητο – για την ανάπτυξη της φαντασίας. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που η φαντασία του παιδιού ελέγχεται.

Σε ηλικία 5-6 ετών Τα παιδιά βιώνουν μια σταδιακή μετάβαση από την ακούσια απομνημόνευση και αναπαραγωγή στην εκούσια απομνημόνευση. Αυτό δημιουργεί τη βάση για την ανάπτυξη της δημιουργικής φαντασίας, παρέχοντας την ευκαιρία να δημιουργήσετε μια νέα εικόνα. Η δημιουργική φαντασία των παιδιών εκδηλώνεται κυρίως σε παιχνίδια ρόλων, που δημιουργούν χώρο για αυτοσχεδιασμό, καθώς και στο σχέδιο, το σχέδιο κ.λπ. Η φαντασία αρχίζει να προηγείται της πρακτικής δραστηριότητας, σε συνδυασμό με τη σκέψη κατά την επίλυση γνωστικών προβλημάτων. Η φαντασία ξαναχτίζεται, από αναπαραγωγική, αναπαραγωγική, γίνεται πρόβλεψη. Το παιδί είναι σε θέση να φανταστεί σε ένα σχέδιο ή στο μυαλό του όχι μόνο το τελικό αποτέλεσμα μιας δράσης, αλλά και τα ενδιάμεσα στάδια της.

Έτσι, έχοντας εξετάσει ορισμένα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των γνωστικών διαδικασιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, εμείς οι ενήλικες δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν έχουν μάθει ακόμη να διαχειρίζονται την πορεία της γνώσης και της ανάπτυξής τους. Εδώ χρειάζονται την υποστήριξη των ενηλίκων, την έξυπνη καθοδήγηση και την οργάνωσή τους.

2. Ευρετήριο καρτών παιχνιδιών για την ανάπτυξη νοητικών διεργασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Στόχος: ανάπτυξη ακουστικής μνήμης, όγκος μνήμης.

Ηλικία: 5 ετών και άνω

Επιλογή 1: τα παιδιά κάθονται σε κύκλο, το ένα αρχίζει να λέει ένα παραμύθι, το άλλο συνεχίζει. Κάθε άτομο προφέρει 1-2 φράσεις, επιβάλλοντας την εξέλιξη των γεγονότων στο παραμύθι.

Επιλογή 2: επιλέξτε το θέμα του παραμυθιού. Το καθήκον είναι να μην υπερβούμε το θέμα. Όταν εφευρίσκουν ένα παραμύθι, τα παιδιά συχνά σκοτώνουν, τρομάζουν ή καταστρέφουν κάποιον σε αυτό. Σε αυτή την περίπτωση, στο τέλος του παιχνιδιού συζητείται ποιος θέλει να μιλήσει για αυτό και γιατί, τι συναισθήματα νιώθει.

Μνήμη

Άσκηση για την ανάπτυξη της κινητικής μνήμης

Στόχος: ανάπτυξη κινητικής μνήμης, συντονισμός κινήσεων.

Ηλικία: 4 ετών και άνω

Θυμάστε πώς ένα κουτάβι πηδά για ένα κόκαλο; Δείξε μου.

Πώς περπατάει μια αγελάδα; Δείξε μου.

Πώς πισώνει ένας ταύρος; Δείξε μου.

Πώς ξαπλώνει μια γάτα στον ήλιο;

Πώς λειτουργεί ένα τραμ στις ράγες;

Πώς ανεβαίνεις σκάλες;

Πώς επιβραδύνει το αυτοκίνητο, τι είναι στο φανάρι;

Πώς σταματάει ένας αστυνομικός ένα αυτοκίνητο με το ραβδί του;

Πώς προσαρμόζει η γιαγιά τα γυαλιά της;

Μνήμη

Άσκηση "Απομνημόνευση λέξεων"

Στόχος: ανάπτυξη ακουστικής μηχανικής μνήμης

Ηλικία: 4 ετών και άνω

Διαβάστε αργά στο παιδί σας σε διαστήματα 5 δευτερολέπτων. Οι 10 λέξεις παρακάτω. Τα παιδιά πρέπει να τα θυμούνται και να τα αναπαράγουν όλα.

Λέξεις: πιάτο, βούρτσα, λεωφορείο, μπότα, βελόνα, τραπέζι, λεμόνι, λίμνη, σχέδιο, βάζο.

Μνήμη

Παιχνίδι "Μυρωδιές και Ήχοι"

Στόχος: ανάπτυξη οσφρητικής και απτικής μνήμης.

Ηλικία: από 5 ετών.

Φανταστείτε ότι βρέχει. Στέκεσαι στο παράθυρο και κοιτάς έξω στο δρόμο. Τι βλέπεις? Λέγω. Φανταστείτε σταγόνες βροχής να χτυπούν το γυαλί. Θυμηθείτε πώς η βροχή κάνει θόρυβο. Τι είναι ο ήχος της βροχής; Η βροχή σταμάτησε και βγήκαμε έξω. Θυμηθείτε τη μυρωδιά της γης και του γρασιδιού μετά τη βροχή. Με τι πιστεύετε ότι μπορεί να συγκριθεί η μυρωδιά του γρασιδιού που πλένεται από τη βροχή;

Μνήμη

Παιχνίδι "Χιονόμπαλες"

Στόχος: ανάπτυξη συναισθηματικής μνήμης.

Ηλικία: από 4 ετών.

Ας παίξουμε στο μυαλό μας το χιόνι.

Εργασία Νο. 1: φανταστείτε το χιόνι. Θυμηθείτε τι χρώμα είναι. Είναι πάντα λευκό;

Θυμηθείτε πώς ο ήλιος κάνει το χιόνι να αστράφτει, κάτι που μπορεί να συγκριθεί με το χιόνι σε μια καθαρή ηλιόλουστη μέρα του χειμώνα.

Εργασία Νο. 2: Θυμηθείτε πώς το χιόνι τσακίζει κάτω από τα πόδια σας. Με τι πιστεύετε ότι μπορεί να συγκριθεί το τσούξιμο του χιονιού κάτω από τα πόδια ενός ανθρώπου;

Εργασία Νο. 3: Φανταστείτε ότι κρατάτε στα χέρια σας χούφτες χιόνι. Τι κάνεις για να φτιάξεις μια μπάλα από το χιόνι; Τι νιώθεις?

Μνήμη

Παιχνίδι "Περιγράψτε το αντικείμενο"

Στόχος: ανάπτυξη εθελοντικής οπτικής μνήμης.

Ηλικία: από 5 ετών.

1. τα παιδιά κάθονται σε κύκλο. Ο δάσκαλος περνάει το αντικείμενο σε κύκλο. Τα παιδιά το εξετάζουν προσεκτικά και μετά από ένα σήμα το μεταδίδουν στον διπλανό τους. Το αντικείμενο αφαιρείται και τα παιδιά πρέπει να το περιγράψουν.

2. Το παιδί βγαίνει, απλώνονται 5-6 αντικείμενα μπροστά του. Τα εξετάζει προσεκτικά. Στη συνέχεια, απομακρύνεται και δίνει μια περιγραφή των αντικειμένων (η περιγραφή είναι δυνατή σύμφωνα με το σχήμα: χρώμα, σχήμα, υλικό)

Μνήμη

Παιχνίδι «Ποιο παιχνίδι λείπει; »

Στόχος: ανάπτυξη οπτικής μνήμης, εύρος προσοχής.

Ηλικία: από 3 ετών

Τοποθετήστε 4-5 παιχνίδια μπροστά στο παιδί για 1 λεπτό και μετά ζητήστε από το παιδί να γυρίσει και να αφαιρέσει ένα από τα παιχνίδια. Ερώτηση προς το παιδί: «Τι παιχνίδι λείπει; " Το παιχνίδι μπορεί να είναι περίπλοκο: μην αφαιρέσετε τίποτα, αλλά ανταλλάξτε μόνο παιχνίδια. αυξήστε τον αριθμό των παιχνιδιών. Μπορείτε να παίξετε 2-3 φορές την εβδομάδα.

Μνήμη

Παιχνίδι "Ακούστε και εκτελέστε"

Στόχος: ανάπτυξη κινητικής μνήμης.

Ηλικία: από 4 ετών.

Η παρουσιάστρια κατονομάζει πολλές κινήσεις δυνατά χωρίς να τις δείχνει. Πρέπει να κάνετε τις κινήσεις με τη σειρά με την οποία δόθηκαν.

Μνήμη

Παιχνίδι "Γενέθλια κούκλας".

Στόχος: ανάπτυξη οπτικής και ακουστικής μνήμης.

Ηλικία: από 3 ετών.

Ο ενήλικας αναφέρει ότι είναι τα γενέθλια της κούκλας και οι καλεσμένοι θα έρθουν σύντομα για να συγχαρούν το κορίτσι γενεθλίων. Και ποια είναι τα ονόματα των καλεσμένων, θα μάθουν αργότερα. Ένας ενήλικας βγάζει 4-5 παιχνίδια και λέει τα ονόματά τους. Στη συνέχεια, όλοι οι καλεσμένοι κάθονται στο τραπέζι και αρχίζει η κατανάλωση τσαγιού. Το παιδί πρέπει να κεράσει σε όλους τσάι, φωνάζοντάς τους με το όνομά τους. Το παιχνίδι μπορεί να αλλάξει προσκαλώντας διαφορετικούς καλεσμένους στην κούκλα και αποκαλώντας τους διαφορετικά ονόματα. Ο αριθμός των καλεσμένων αυξάνεται σταδιακά.

Μνήμη

Παιχνίδι "Δυο λέξεις".

Στόχος: ανάπτυξη σημασιολογικής μνήμης

Ηλικία: από 5 ετών.

Προσκαλέστε το παιδί σας να απομνημονεύσει μερικές λέξεις (μπορείτε να ξεκινήσετε με 5-6 λέξεις). Παρουσιάζοντας το καθένα από αυτά σε συνδυασμό με μια άλλη λέξη. Για παράδειγμα: γάτα - γάλα, αγόρι - αυτοκίνητο. Ζητήστε από το παιδί σας να θυμηθεί τις δεύτερες λέξεις. Στη συνέχεια ονομάζετε την πρώτη λέξη και το παιδί πρέπει να θυμάται και να ονομάζει τη δεύτερη λέξη. Η εργασία μπορεί σταδιακά να περιπλέκεται αυξάνοντας τον αριθμό των ζευγών λέξεων και επιλέγοντας λέξεις με μακρινές συνδέσεις σε ζεύγη.

Μνήμη

Άσκηση «Φθινόπωρο».

Στόχος: ανάπτυξη σημασιολογικής απομνημόνευσης

Ηλικία: από 5 ετών.

Θα σου διαβάσω ένα ποίημα. Σας ζητώ να σχεδιάσετε αυτό που λέγεται σε αυτό το ποίημα.

Το καλοκαίρι πέρασε

Ήρθε το φθινόπωρο

Στα χωράφια και στα άλση

Άδειο και θλιμμένο

Τα πουλιά έχουν πετάξει μακριά

Οι μέρες έχουν γίνει πιο σύντομες.

Ο ήλιος δεν φαίνεται

Σκοτεινές, σκοτεινές νύχτες.

Αφού ολοκληρωθεί το σχέδιο, το ποίημα απομνημονεύεται.

Μνήμη

Παιχνίδι "Κατάστημα"

Στόχος: ανάπτυξη ακουστικής μνήμης

Ηλικία: από 4 ετών.

Ο αρχηγός μπορεί να στείλει το παιδί στο «κατάστημα» και να του ζητήσει να θυμηθεί όλα τα αντικείμενα που πρέπει να αγοραστούν. Ξεκινήστε με ένα ή δύο αντικείμενα, αυξάνοντας τον αριθμό τους σε 4-5. Σε αυτό το παιχνίδι είναι χρήσιμο να αλλάζετε ρόλους και τα ίδια τα καταστήματα μπορεί να είναι διαφορετικά: "αρτοποιείο", "γάλα", "παιχνίδια" κ.λπ.

Προσοχή

Παιχνίδι "Βάλε το δάχτυλό σου"

Στόχος του παιχνιδιού:

Ανάπτυξη εστιασμένης προσοχής.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Το παιδί πρέπει να επιλέξει από έναν μεγάλο αριθμό οικείων αντικειμένων που απεικονίζονται στις εικόνες αυτό που ονόμασε ο ενήλικας και να κουνήσει γρήγορα το δάχτυλό του σε αυτό. Η δυσκολία είναι ότι το παιδί πρέπει να ξεπεράσει την εξωτερική ελκυστικότητα άλλων εικόνων και να επικεντρωθεί μόνο σε αυτήν που ονομάζει ο δάσκαλος. Το παιδί λαμβάνει ως έπαθλο την εικόνα που βρέθηκε. Η κύρια απαίτηση του παιχνιδιού είναι να αναζητήσετε την εικόνα με τα μάτια σας, όχι με τα χέρια σας και μόνο την τελευταία στιγμή να βάλετε το δάχτυλό σας πάνω της. Μπορείτε να βοηθήσετε το παιδί σας να συγκρατηθεί ζητώντας του να κρατήσει το δάχτυλό του στην άκρη του τραπεζιού μέχρι να πάρει το όνομα της εικόνας.

Στην αρχή του παιχνιδιού, τα παιδιά καλούνται να δουν όλες τις εικόνες και να ονομάσουν τα αντικείμενα που απεικονίζονται σε αυτές. Μετά από αυτό, καλούνται μερικά παιδιά, μπροστά στα οποία απλώνονται όλες οι εικόνες. Εξηγήστε τους κανόνες του παιχνιδιού. Μετά λένε τα λόγια: «Ποιος από εσάς θα βρει πρώτος και θα δείξει με το δάχτυλό σας πού είναι το μήλο; «Τα παιδιά δείχνουν την εικόνα και ο δάσκαλος γυρίζει στους άλλους: Ποιος έβαλε πρώτος το δάχτυλό του στο μήλο; Τα παιδιά απαντούν και ο νικητής παίρνει μια φωτογραφία. Στο δεύτερο παιδί δίνεται η ευκαιρία να «κερδίσει ξανά», αλλά αν δεν βρει την εικόνα αυτή τη φορά, καλείται το επόμενο ζευγάρι παιδιών. Οι εικόνες που δίνονται στα παιδιά αντικαθίστανται με νέες.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

1. Κρατήστε το δάχτυλο του δεξιού σας χεριού στην άκρη του τραπεζιού μέχρι ο ενήλικας να ονομάσει το αντικείμενο. Απαγορεύεται να αφαιρέσετε το δάχτυλό σας από το τραπέζι νωρίτερα.

2. Αυτός που βάζει το δάχτυλό του πρώτα παίρνει την εικόνα.

3. Ο νικητής αναδεικνύεται από όλους τους συμμετέχοντες στο παιχνίδι.

Προσοχή

Παιχνίδι "Hide and Seek with Toys"

Στόχος του παιχνιδιού:

Ανάπτυξη διαρκούς προσοχής στα παιδιά.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Ένας ενήλικας βάζει πολλά νέα παιχνίδια στο τραπέζι, καλεί τρία παιδιά και τα προσκαλεί να διαλέξουν εκ περιτροπής το παιχνίδι που τους αρέσει περισσότερο. Τα παιδιά πρέπει να κοιτάζουν προσεκτικά τα παιχνίδια τους. Στη συνέχεια τα παιδιά στέκονται απέναντι στον τοίχο και κλείνουν τα μάτια τους. Ενώ τα παιδιά στέκονται με κλειστά μάτια, ο ενήλικας κρύβει κάθε ένα από τα παιχνίδια σε κάποιο εμφανές σημείο. Το παιχνίδι πρέπει να είναι μεταξύ άλλων αντικειμένων οικείων στα παιδιά (μια κούκλα ανάμεσα σε κούκλες, ένα αυτοκίνητο ανάμεσα σε αυτοκίνητα). Στα υπόλοιπα παιδιά λένε ότι δεν πρέπει να αποκαλύψουν το μυστικό που είναι κρυμμένα τα παιχνίδια. Κάθε οδηγός πρέπει να βρει το δικό του παιχνίδι. «Ήρθε η ώρα», λένε από κοινού οι ενήλικες και τα παιδιά και οι οδηγοί αρχίζουν να κοιτάζουν. Όταν επιστρέφουν με τα παιχνίδια, ο ενήλικας ρωτά τα άλλα παιδιά: «Ποιος βρήκε πρώτο το παιχνίδι; Βρήκε το παιχνίδι του; " Στον νικητή δίνεται κάποιο είδος βραβείου. Το παιχνίδι επαναλαμβάνεται από την αρχή και τώρα τα ίδια τα παιδιά κρύβουν τα παιχνίδια.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

1. Ψάξτε μόνο για το παιχνίδι που έχετε επιλέξει, χωρίς να σας αποσπούν οι άλλοι.

2. Μην δίνετε υποδείξεις στους οδηγούς. Ο δράστης δεν θα επιλεγεί για να αναζητήσει παιχνίδια.

3. Όταν τα παιχνίδια είναι κρυμμένα, δεν μπορείτε να ανοίξετε τα μάτια σας.

Προσοχή

Παιχνίδι "Απάντηση, μην χασμουριέσαι!"

Στόχος του παιχνιδιού:

Ανάπτυξη διαρκούς εστιασμένης προσοχής στα παιδιά.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Τα παιδιά κάθονται σε δύο σειρές το ένα απέναντι από το άλλο. Ένας ενήλικας δίνει στα παιδιά φωτογραφίες ζώων, παιδιών, πουλιών και τα παιδιά από τη μία σειρά πρέπει να έχουν τις ίδιες εικόνες με τα παιδιά της δεύτερης σειράς, δηλαδή κάθε εικόνα πρέπει να έχει ένα ζευγάρι. Ο ενήλικας εξηγεί στα παιδιά ότι κάθε ζώο, πουλί ή άτομο στην εικόνα έχει έναν φίλο, δηλαδή ακριβώς την ίδια εικόνα. Κάθε χαρακτήρας πρέπει να καλέσει τον φίλο του με την κατάλληλη φωνή (αν υπάρχει μια αγελάδα στην εικόνα, τότε μουρμουρίζει, αν υπάρχει σκύλος, τότε γαβγίζει, αν είναι αγόρι ή κορίτσι, φώναξέ τον με το όνομά του). Όλες οι οδηγίες εξηγούνται με σαφήνεια. Όλοι όσοι καλούνται πρέπει να ανταποκριθούν γρήγορα. Οι φίλοι πρέπει να πλησιάσουν έναν ενήλικα, να δείξουν ο ένας στον άλλο τις φωτογραφίες τους και να βεβαιωθούν ότι είναι ίδιες. Μετά άλλα παιδιά συνεχίζουν το παιχνίδι.

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

2. Πρέπει να είστε προσεκτικοί και να ανταποκριθείτε έγκαιρα στο κάλεσμα του συντρόφου σας.

3. Απαγορεύεται η έγκαιρη εμφάνιση της ληφθείσας εικόνας. Για την ώρα αυτό είναι το μυστικό κάθε παιδιού.

Προσοχή

Παιχνίδι "Βρες το λάθος"

Στόχος του παιχνιδιού:

Ανάπτυξη ακουστικής προσοχής και μνήμης.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Επιλογή 1. Ο ενήλικας ζητά να ακούσει προσεκτικά και διαβάζει αργά το ποίημα, στη συνέχεια καλεί τα παιδιά να πουν τι έβαλε ο μάγειρας και πού.

Ο μάγειρας ετοίμαζε δείπνο

Και μετά έσβησαν τα φώτα.

Ο μάγειρας παίρνει την τσιπούρα

Και το βάζει σε κομπόστα.

Ρίχνει κορμούς στο καζάνι,

Βάζει μαρμελάδα στο φούρνο,

Ανακατεύει τη σούπα με ένα πόκερ,

Ο Ugli χτυπά τα κάρβουνα με μια κουτάλα,

Η ζάχαρη χύνεται στο ζωμό,

Και είναι πολύ ευχαριστημένος.

Αυτή ήταν η βινεγκρέτ,

Όταν το φως διορθώθηκε (Ο. Γκριγκόριεφ)

Επιλογή 2. Ακούστε το ποίημα σύγχυσης και πείτε τι δεν πάει καλά με αυτό.

Ζεστή άνοιξη τώρα -

Τα σταφύλια είναι ώριμα εδώ.

Κερασφόρο άλογο στο λιβάδι

Το καλοκαίρι πηδάει στο χιόνι.

Αρκούδα αργά το φθινόπωρο

Λατρεύει να κάθεται στο ποτάμι.

Και το χειμώνα ανάμεσα στα κλαδιά

"Ga-ha-ga" - τραγούδησε το αηδόνι.

Δώσε μου γρήγορα την απάντηση -

Είναι αλήθεια αυτό ή όχι; (L. Stanichev)

Οι κανόνες του παιχνιδιού:

1. Μην φωνάξετε την απάντηση μέχρι να διαβαστεί το ποίημα μέχρι το τέλος.

Προσοχή

Παιχνίδι "Ακούστε και χειροκροτήστε"

Ο στόχος του παιχνιδιού είναι να αναπτύξει την επιλεκτικότητα της προσοχής και της σκέψης.

Περιγραφή παιχνιδιού:

Τα παιδιά καλούνται να ακούσουν προσεκτικά και να χτυπήσουν τα χέρια τους όταν ακούνε το όνομα ενός ζώου ανάμεσα στις λέξεις που λέγεται. Το σύνολο των λέξεων θα μπορούσε να είναι ως εξής:

Χριστουγεννιάτικο δέντρο, κρίνο της κοιλάδας, ελέφαντας, χαμομήλι.

Κούκλα, λαγός, μανιτάρι, αυτοκίνητο.

Σταφύλια, ποτάμι, δάσος, σκίουρος.

Σκι, καμηλοπάρδαλη, αεροπλάνο, βάζο.

Κατ' αναλογία, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τα ονόματα φυτών, παιχνιδιών κ.λπ.

Προσοχή

Παιχνίδι "Τα πράγματα γύρω μας"

Ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να εξετάσουν προσεκτικά το γραφείο για 3 λεπτά. Στη συνέχεια τα παιδιά κλείνουν τα μάτια τους και απαντούν στις ερωτήσεις: «Τι είναι στο τραπέζι; Τι υπάρχει στην ντουλάπα; Τι κρέμεται στον τοίχο; ", κ.λπ. Τα στοιχεία πρέπει να ανταλλάσσονται περιοδικά, να αφαιρούνται και να προστίθενται νέα.

Σκέψη

Παιχνίδι "Αναζήτηση κοινού εδάφους"

Στόχος. Αναπτύξτε την ικανότητα να βρίσκετε πολλά κοινά σημεία σε ανόμοιο υλικό. δώστε μια ιδέα για το βαθμό σημασίας των χαρακτηριστικών.

Εργασία παιχνιδιού. Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα κοινά χαρακτηριστικά δύο αντικειμένων που υποδεικνύονται από τον δάσκαλο (για παράδειγμα, ένα πιάτο και μια βάρκα).
Οι απαντήσεις μπορεί να είναι τυπικές ("Είναι πράγματα φτιαγμένα από τον άνθρωπο", "Έχουν βάθος") ή ασυνήθιστες, επιτρέποντάς σας να δείτε οικεία αντικείμενα με νέο φως. Αυτός με τη μεγαλύτερη λίστα κοινών χαρακτηριστικών κερδίζει.

Σκέψη

Παιχνίδι "Εξάλειψη μιας επιπλέον λέξης"

Στόχος. Αναπτύξτε την ικανότητα να δημιουργείτε απροσδόκητες συνδέσεις μεταξύ φαινομένων, να μετακινείτε από τη μια σύνδεση στην άλλη, να κρατάτε πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα στο «πεδίο της σκέψης» και να τα συγκρίνετε μεταξύ τους. Διαμορφώστε μια στάση ότι είναι δυνατοί διαφορετικοί τρόποι συνδυασμού και τεμαχισμού αντικειμένων.

Εργασία παιχνιδιού. Λαμβάνονται τρεις λέξεις (για παράδειγμα, σκύλος, ντομάτα, ήλιος). Είναι απαραίτητο να αφήσουμε δύο λέξεις που δηλώνουν αντικείμενα που είναι κάπως παρόμοια μεταξύ τους και να εξαιρέσουμε την τρίτη, περιττή λέξη, ονομάζοντας ένα αντικείμενο που δεν έχει κοινά χαρακτηριστικά με τα δύο πρώτα αντικείμενα.

Το καθήκον του δασκάλου είναι να παρακινήσει τα παιδιά να αναζητήσουν όσο το δυνατόν περισσότερες επιλογές για την εξάλειψη μιας επιπλέον λέξης, ξεκινώντας από τις λύσεις που βρίσκονται στην επιφάνεια (εξαιρέστε τη λέξη "σκύλος", καθώς τόσο η ντομάτα όσο και ο ήλιος είναι στρογγυλά) και τελειώνοντας με τα πιο απροσδόκητα.

Σκέψη

Παιχνίδι "Αναζήτηση αναλόγων"

Στόχος. Να αναπτύξει την ικανότητα να αναγνωρίζει διάφορες ιδιότητες σε ένα αντικείμενο και να λειτουργεί με καθεμία από αυτές ξεχωριστά. να αναπτύξουν την ικανότητα ταξινόμησης φαινομένων σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά τους.

Εργασία παιχνιδιού. Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα ανάλογα, π.χ. αντικείμενα παρόμοια με τον καθορισμένο δάσκαλο (για παράδειγμα, με ελικόπτερο) σύμφωνα με διάφορα βασικά χαρακτηριστικά και συστηματοποιήστε τα σε ομάδες με βάση το παρόμοιο χαρακτηριστικό που τα ενώνει (για παράδειγμα, ένα ελικόπτερο, ένα πουλί, μια πεταλούδα - όλοι πετούν· ένα ελικόπτερο, ένα λεωφορείο, ένα τρένο είναι οχήματα).

Σκέψη

Παιχνίδι "Αναζήτηση για "απέναντι" αντικείμενα"

Στόχος. Να αναπτύξει την ικανότητα να βρίσκει όσο το δυνατόν περισσότερα διαφορετικά πράγματα σε ένα αντικείμενο, επισημαίνοντας τι είναι κοινό και διαφορετικό σε αυτά.

Εργασία παιχνιδιού. Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερα αντικείμενα που είναι «απέναντι» από αυτά που υποδεικνύει ο δάσκαλος (για παράδειγμα, ένα σπίτι), εστιάζοντας στις διάφορες ιδιότητες αυτού του αντικειμένου και συστηματοποιώντας τα αντίθετά του σε ομάδες (για παράδειγμα, ένα σπίτι - ένας αχυρώνας, απέναντι σε μέγεθος και βαθμό άνεσης· σπίτι – χωράφι, αντίθετο σε ποιοτικά χαρακτηριστικά του χώρου: κλειστό στην πρώτη περίπτωση και ανοιχτό στην άλλη κ.λπ.).

Σκέψη

Παιχνίδι "Αναζήτηση συνδέσμων σύνδεσης"

Στόχος. Να σχηματίσει την ικανότητα δημιουργίας συνδέσεων μεταξύ αντικειμένων που φαίνονται με την πρώτη ματιά μακριά το ένα από το άλλο. βρείτε αντικείμενα που έχουν κοινά χαρακτηριστικά με πολλά αντικείμενα ταυτόχρονα.

Εργασία παιχνιδιού. Ονομάζονται δύο αντικείμενα, για παράδειγμα ένα φτυάρι και ένα αυτοκίνητο. Είναι απαραίτητο να ονομάσουμε αντικείμενα που είναι, σαν να λέγαμε, μια μεταβατική γέφυρα από την πρώτη στη δεύτερη, δηλαδή έχουν μια σαφή, λογική σύνδεση με δεδομένα αντικείμενα. Επιτρέπεται η χρήση δύο ή τριών συνδετικών συνδέσμων (φτυάρι - καρότσι - ρυμουλκούμενο - αυτοκίνητο). Σε αυτή την περίπτωση, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην αιτιολόγηση της σύνδεσης μεταξύ γειτονικών κρίκων της αλυσίδας από τα παιδιά.

Σκέψη

Παιχνίδι "Μέθοδοι χρήσης ενός αντικειμένου"

Στόχος. Αναπτύξτε την ικανότητα να συγκεντρώνετε τη διαδικασία σκέψης σε ένα θέμα, την ικανότητα να την εισάγετε σε μια ποικιλία καταστάσεων και σχέσεων και να δείτε απροσδόκητες πιθανότητες σε ένα συνηθισμένο θέμα.

Εργασία παιχνιδιού. Ονομάστε όσο το δυνατόν περισσότερους διαφορετικούς τρόπους για να χρησιμοποιήσετε ένα αντικείμενο πολύ γνωστό στα παιδιά, όπως ένα βιβλίο. Κανόνας: είναι απαράδεκτο να ονομάζουμε ανήθικους, βάρβαρους τρόπους χρήσης ενός αντικειμένου (το παιχνίδι μπορεί να χρησιμεύσει ως βάση για μια συζήτηση σχετικά με τα ηθικά κριτήρια συμπεριφοράς).

Σκέψη

Παιχνίδι "Κατάλογος πιθανών αιτιών"

Στόχος. Να αναπτύξετε την ικανότητα να αναζητάτε όλες τις πιθανές αιτίες κατά την επίλυση ενός προβλήματος ή την κατανόηση ενός φαινομένου, ώστε να μπορείτε να επεξεργαστείτε μια ποικιλία εκδόσεων και μόνο τότε να πάρετε μια απόφαση.

Εργασία παιχνιδιού. Ο δάσκαλος περιγράφει μια κατάσταση, για παράδειγμα: "Έχοντας επιστρέψει από μια βόλτα, διαπιστώσατε ότι η πόρτα του διαμερίσματός σας είναι ορθάνοιχτη..." Τα παιδιά θα πρέπει να αναφέρουν γρήγορα όσο το δυνατόν περισσότερους λόγους για αυτό το γεγονός, πιθανές εξηγήσεις για αυτό, προκειμένου να αποφασίσουν τι πρέπει να κάνουν (ξεκινώντας από το πιο κοινό - «ξέχασα να κλείσω την πόρτα» - και τελειώνοντας με το μη τετριμμένο - «έφτασαν οι Αρειανοί»).

Σκέψη

Παιχνίδι "Σύντομε την ιστορία"

Στόχος. Μάθετε να γενικεύετε και να εστιάζετε στην ουσία, κόβοντας οτιδήποτε δευτερεύον.

Εργασία παιχνιδιού. Μεταφέρετε το περιεχόμενο της ιστορίας όσο το δυνατόν πιο συνοπτικά - σε δύο ή τρεις προτάσεις, διατηρώντας το κύριο περιεχόμενό της.Σε αυτό το παιχνίδι, είναι δυνατή η συλλογική αναθεώρηση των πιο επιτυχημένων απαντήσεων.

Σκέψη

Παιχνίδι "Ολοκλήρωσε τη λέξη"

Θα ξεκινήσετε τη λέξη προφέροντας την πρώτη συλλαβή και το παιδί θα την ολοκληρώσει.

Σκέψη

Παιχνίδι "Βρες την επιπλέον λέξη"

Διαβάστε μια σειρά από λέξεις στο παιδί σας. Κάθε σειρά αποτελείται από τέσσερις λέξεις. Τρεις λέξεις συνδυάζονται με βάση ένα κοινό χαρακτηριστικό και μία λέξη διαφέρει από αυτές και πρέπει να εξαιρεθεί.

Προσφέρετε να ορίσετε τη λέξη που είναι «έξτρα».

Μήλο, δαμάσκηνο,αγγούρι , αχλάδι.

Κουτάλι, πιάτο, τηγάνι, τσάντα .

Φόρεμα, πουλόβερ, πουκάμισο, ένα καπάκι.

Σημύδα, βελανιδιά,φράουλες , πεύκο.

Σαπούνι, οδοντόκρεμα,σκούπα , σαμπουάν.

Ψωμί , γάλα, τυρί κότατζ, κρέμα γάλακτος.

Ώρα, λεπτό,καλοκαίρι , δεύτερο.

Χελιδόνι, κοράκι,κοτόπουλο , σαράντα.

Σκέψη

Παιχνίδι "Πες τη λέξη"

Στόχος. Αναπτύξτε νοητική ευελιξία.

Προσκαλέστε το παιδί σας να ονομάσει όσο το δυνατόν περισσότερες λέξεις που δηλώνουν μια έννοια.

Ονομάστε τις λέξεις για τα δέντρα (σημύδα, πεύκο, ερυθρελάτη, σορβιά, λεύκη...)

Ονομάστε τις λέξεις για κατοικίδια ζώα.

Ονομάστε τις λέξεις για τα ζώα.

Ονομάστε τις λέξεις για τα λαχανικά.

Ονομάστε τις λέξεις για τα φρούτα.

Λέξεις ονόματος για μεταφορά.

Ονομαστικές λέξεις που σχετίζονται με τον αθλητισμό.

Ονομάστε τις λέξεις που δηλώνουν χερσαία μεταφορά.

Μπορείτε να επιλέξετε επιλογές εργασιών κατά την κρίση σας. Εάν το παιδί έκανε λάθος και ονομάτισε τη λέξη λάθος, τότε είναι απαραίτητο να συζητήσετε το λάθος του και να το διορθώσετε.
Τα παρακάτω παιχνίδια βοηθούν στην ανάπτυξη της σκέψης και της ευφυΐας. Βοηθούν επίσης στην αύξηση του λεξιλογίου.

Σκέψη

Παιχνίδι "Μάντεψε την περιγραφή"

Ο ενήλικας προσφέρεται να μαντέψει για τι (για ποιο λαχανικό, ζώο, παιχνίδι) μιλάει και δίνει μια περιγραφή αυτού του αντικειμένου.

Για παράδειγμα: αυτό είναι λαχανικό, είναι κόκκινο, ζουμερό.(Ντομάτα )

Αν το παιδί δυσκολεύεται να απαντήσει, στρώνονται μπροστά του εικόνες με διάφορα λαχανικά. Το παιδί βρίσκει την επιθυμητή εικόνα.

Σκέψη

Παιχνίδι "Απάντησε γρήγορα"

Ένας ενήλικας ρίχνει μια μπάλα στο παιδί και ονομάζει το χρώμα. Το παιδί, επιστρέφοντας την μπάλα, πρέπει να προσπαθήσει να ονομάσει γρήγορα το αντικείμενο αυτού του χρώματος.

Μπορείτε να ονομάσετε όχι μόνο χρώμα, αλλά και οποιαδήποτε ποιότητα (γεύση, σχήμα) ενός αντικειμένου.

Σκέψη

Παιχνίδι "Βρείτε ένα όνομα"

Γι' αυτήν είναι απαραίτητο να ετοιμάσει πολλά μικρά παιδικά ποιήματα. Διαβάστε το ποίημα στο παιδί σας χωρίς να ονομάσετε τον τίτλο. Προσκαλέστε τον να επινοήσει μόνος του έναν τίτλο για κάθε ποίημα. Αυτό το παιχνίδι θα διδάξει στο παιδί σας να γενικεύει και να τονίζει την κύρια ιδέα σε ένα ποίημα. Συχνά τα παιδιά βρίσκουν ακόμη καλύτερα ονόματα από αυτά του συγγραφέα.

Φαντασία

Παιχνίδι "Φανταστική εικόνα"

Σκοπός: χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της φαντασίας και της σκέψης.

Υλικό ερεθίσματος: κάρτες με απεικονιζόμενα στοιχεία.

Πρόοδος της άσκησης:

Στο παιδί προσφέρονται κάρτες με εικόνες μεμονωμένων στοιχείων. Οδηγίες: «Το καθήκον σου είναι να φτιάξεις ένα φανταστικό

εικόνα (πλάσμα, αντικείμενο). Στη συνέχεια περιγράψτε τι ιδιότητες έχει

και πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί.

Όσο περισσότερα στοιχεία περιλαμβάνει η δημιουργημένη εικόνα, τόσο πιο πρωτότυπη είναι, τόσο πιο ζωντανά λειτουργεί η φαντασία του παιδιού.

Φαντασία

Παιχνίδι "Μάγοι"

Σκοπός: χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη συναισθημάτων με βάση τη φαντασία.

Υλικό ερεθίσματος: 2 κάρτες με εικόνες μάγων ανά παιδί, φύλλο άλμπουμ, χρωματιστά μολύβια.

Πρόοδος της άσκησης:

Πρώτα, δίνεται στο παιδί η πρώτη εργασία. Προσφέρονται δύο εντελώς όμοιες φιγούρες «μάγων».

Οδηγίες: "Έχετε δύο μάγους, πρέπει να συμπληρώσετε αυτές τις φιγούρες, μετατρέποντας τον έναν σε "καλό" μάγο και τον άλλο σε "κακό" μάγο,

Μετά την ολοκλήρωση, η δεύτερη εργασία.

Οδηγίες: «Τώρα πρέπει να σχεδιάσετε μόνοι σας τους «καλούς» και «κακούς» μάγους και επίσης να καταλάβετε τι κακό έκανε ο «κακός» μάγος και πώς ο «καλός» τον νίκησε».

Φαντασία

Παιχνίδι "Παντομίμα"

Σκοπός: χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη της φαντασίας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Μια ομάδα παιδιών στέκεται σε κύκλο.

Οδηγίες: «Παιδιά, τώρα, με τη σειρά σας, ο καθένας από εσάς θα μπει στη μέση του κύκλου και, χρησιμοποιώντας παντομίμα, θα δείξει κάποια δράση.

Για παράδειγμα, φαντάζεται να μαζεύει φανταστικά αχλάδια από ένα δέντρο και να τα βάζει σε ένα καλάθι. Ταυτόχρονα, δεν μπορούμε να μιλήσουμε, απεικονίζουμε τα πάντα μόνο με κινήσεις».

Οι νικητές καθορίζονται από τα παιδιά που απεικόνισαν με μεγαλύτερη ακρίβεια την εικόνα της παντομίμας.

Φαντασία

Παιχνίδι "Inner Cartoon"

Υλικό ερεθίσματος: κείμενο της ιστορίας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Οδηγίες: «Τώρα θα σας πω μια ιστορία, ακούστε προσεκτικά και φανταστείτε ότι παρακολουθείτε ένα καρτούν. Όταν σταματήσω, συνεχίζεις την ιστορία. Μετά σταμάτα και θα συνεχίσω ξανά. Καλοκαίρι. Πρωί. Είμαστε στη ντάκα. Αφήσαμε το σπίτι και πήγαμε στο ποτάμι. Ο ήλιος λάμπει έντονα, φυσάει ένα ευχάριστο ελαφρύ αεράκι».

Φαντασία

Παιχνίδι "Σχεδιάστε τη διάθεση"

Σκοπός: χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη δημιουργικής φαντασίας.

Υλικό ερεθίσματος: φύλλο άλμπουμ, ακουαρέλα, πινέλα.

Πρόοδος:

Οδηγίες: «Μπροστά σας είναι χαρτί και μπογιές, ζωγραφίστε τη διάθεσή σας. Σκεφτείτε πόσο λυπηρό είναι, ή πόσο χαρούμενο είναι, ή ίσως κάτι άλλο; Σχεδιάστε το σε χαρτί με όποιον τρόπο θέλετε».

Φαντασία

Παιχνίδι "Πώς μοιάζει;"

Σκοπός: χρησιμοποιείται για την ανάπτυξη αναδομητικής φαντασίας.

Υλικό ερεθίσματος: κάρτες με λεκέδες, "παγωμένα σχέδια"

Πρόοδος:

Οδηγίες: «Τώρα θα δείξω φωτογραφίες και κοιτάξτε προσεκτικά. Τότε πρέπει να πείτε τι σας θυμίζουν οι εικόνες που βλέπετε, πώς μοιάζουν».

Φαντασία

Παιχνίδι "Ημιτελή σχέδια"

Στόχος: ανάπτυξη της φαντασίας, της ευφάνταστης σκέψης, των γραφικών δεξιοτήτων.

ΕΠΙΛΟΓΗ 1

Εξοπλισμός: κάρτες επίδειξης με ημιτελείς εικόνες περιγράμματος αντικειμένων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Ένας ενήλικας δείχνει εναλλάξ κάρτες για το παιχνίδι. Τα παιδιά μαντεύουν τι φαίνεται πάνω τους.

Αυτός που θα δώσει πρώτος τη σωστή απάντηση λαμβάνει ένα τσιπ (ένα κουμπί, μια γεωμετρική φιγούρα κομμένη από χαρτί κ.λπ.).

Σημείωση. Το πρωτότυπο υλικό παιχνιδιού μπορεί να προετοιμαστεί ανεξάρτητα. Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να επιλέξετε εικόνες με εικόνες περιγράμματος και να καλύψετε τα μεμονωμένα στοιχεία της εικόνας με χοντρό λευκό χαρτί.

ΕΠΙΛΟΓΗ 2

Εξοπλισμός: κάρτες με ημιτελείς εικόνες περιγράμματος αντικειμένων (ανάλογα με τον αριθμό των παιδιών).

ένα απλό μολύβι, μια γόμα, ένα σετ από χρωματιστά μολύβια ή μαρκαδόρους (για κάθε παιδί).

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Ένας ενήλικας μοιράζει στα παιδιά κάρτες για το παιχνίδι και λέει: «Κοιτάξτε τις εικόνες, μαντέψτε τι φαίνεται σε αυτές, συμπληρώστε τις γραμμές που λείπουν (λεπτομέρειες) και χρωματίστε τις εικόνες».

Το παιδί που αναπλάθει με μεγαλύτερη ακρίβεια την εικόνα κερδίζει.

ΕΠΙΛΟΓΗ 3

Εξοπλισμός: σανίδα, κιμωλία.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού

Ένας ενήλικας σχεδιάζει ημιτελείς εικόνες αντικειμένων με κιμωλία σε έναν πίνακα.

Τα παιδιά προσπαθούν να αναγνωρίσουν και να ονομάσουν ένα αντικείμενο που συνέλαβε ένας ενήλικας όσο το δυνατόν γρηγορότερα.

Αυτός που δίνει πρώτος τη σωστή απάντηση παίρνει ένα τσιπ.

Το παιδί που έχει συγκεντρώσει τις περισσότερες μάρκες μέχρι το τέλος του παιχνιδιού κερδίζει.

ΕΠΙΛΟΓΗ 4(προτείνεται για ατομική εργασία)

Εξοπλισμός: κομμένες ή κομμένες εικόνες τύπου παζλ.

Η εξέλιξη της άσκησης του παιχνιδιού

Ο ενήλικας συνθέτει τα πιο κατατοπιστικά τμήματα της κομμένης εικόνας και λέει: «Μπροστά σας είναι μέρος της εικόνας. Δείτε το και μαντέψτε τι φαίνεται σε ολόκληρη την εικόνα».

Σημείωση. Εάν το παιδί δεν αντεπεξέλθει στην εργασία, ο ενήλικας προσθέτει ένα στοιχείο και επαναλαμβάνει την ερώτηση. Η εικόνα επεκτείνεται μέχρι το παιδί να περιγράψει με ακρίβεια την πλοκή.

Αντίληψη

Παιχνίδι "Βρείτε το αντικείμενο"

Στόχος: να διδάξουν πώς να συγκρίνουν αντικείμενα μεταξύ τους, να αναπτύξουν την αντίληψη σε παιδιά ηλικίας 4-6 ετών.

Εξοπλισμός: λινό τσαντάκι, μικροαντικείμενα: κουμπιά διαφορετικών μεγεθών, δακτυλήθρα, καρούλι, κύβος, μπάλα, καραμέλα, στυλό, γόμα κ.λπ.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Προσκαλέστε το παιδί να προσδιορίσει με το άγγιγμα ποια είναι αυτά τα πράγματα. Εάν πολλά παιδιά συμμετέχουν στο παιχνίδι, τότε πρέπει να ζητήσετε από ένα παιδί να περιγράψει κάθε αντικείμενο, νιώθοντας το και το δεύτερο (αν υπάρχουν πολλά παιδιά, τότε όλα τα άλλα) να μαντέψει, να ονομάσει και να σκιαγραφήσει το πράγμα σύμφωνα με το προτεινόμενο περιγραφή.

Αντίληψη

Παιχνίδι "Συγκεντρώστε μια πυραμίδα"

Στόχος: η ανάπτυξη της αντίληψης ενός παιδιού ηλικίας 3-5 ετών.

Εξοπλισμός: δύο πανομοιότυπες πυραμίδες. Η μία πυραμίδα προορίζεται για να εργαστεί το παιδί και η δεύτερη θα λειτουργεί ως πρότυπο.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Προσκαλέστε το παιδί να συναρμολογήσει μια διαδοχικά κωνική πυραμίδα σύμφωνα με το τελικό πρότυπο.

Οργανώστε σύνθετη κατασκευή σύμφωνα με ένα πρότυπο, δηλαδή συναρμολογώντας μια ακανόνιστη πυραμίδα, έναν πύργο ασυνήθιστης διαμόρφωσης.

Αντίληψη

Παιχνίδι "Βρες το παιχνίδι"

Στόχος: η ανάπτυξη της αντίληψης και της προσοχής των παιδιών 4-5 ετών.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Πολλά παιχνίδια μπορούν να τοποθετηθούν στο δωμάτιο έτσι ώστε να μην είναι ευδιάκριτα. Η παρουσιάστρια, που μπορεί να είναι ενήλικας ή παιδί, έχοντας επιλέξει ένα παιχνίδι, αρχίζει να λέει πώς είναι, τι μπορεί να κάνει, τι χρώμα, τι σχήμα, τι μέγεθος. Οι συμμετέχοντες στο παιχνίδι μπορούν να κάνουν ερωτήσεις και στη συνέχεια να αναζητήσουν αυτό το παιχνίδι. Αυτός που βρίσκει το παιχνίδι γίνεται αρχηγός.

Η νέα παρουσιάστρια περιγράφει τις ιδιότητες αυτού του παιχνιδιού.

Το παιχνίδι συνεχίζεται μέχρι να ολοκληρώσουν όλα τα παιδιά τον ρόλο του αρχηγού.

Αντίληψη

Παιχνίδι "Φτιάξε μια εικόνα"

Στόχος: ανάπτυξη αντίληψης σε παιδιά 3-5 ετών.

Εξοπλισμός: απλές εικόνες που απεικονίζουν μήλα, αγγούρια, κούκλες matryoshka. Η μία εικόνα είναι ολόκληρη, η άλλη είναι κομμένη σε 3 μέρη.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Προσκαλέστε το παιδί να συναρμολογήσει την κομμένη εικόνα σύμφωνα με το σχέδιο.

Για παιδιά 5-6 ετών, μπορείτε να προσφέρετε την ακόλουθη εργασία:

α) Συλλέξτε πιο σύνθετες εικόνες.

β) πάρτε δύο πανομοιότυπες καρτ ποστάλ, αφήστε τη μία ως πρότυπο και κόψτε την άλλη σε 4-5 μέρη και στη συνέχεια, αφού τις αναμίξετε, συναρμολογήστε τις σύμφωνα με το δείγμα.

γ) μπορείτε να περιπλέκετε την εργασία για το παιδί ζητώντας του να προσθέσει εικόνες από τη μνήμη, χωρίς πρότυπο.

Αντίληψη

Παιχνίδι "Βρείτε το αντικείμενο"

Στόχος: η ανάπτυξη της αντίληψης για το χρώμα, το σχήμα και το μέγεθος σε παιδιά 4 - 6 ετών.

Εξοπλισμός: κάρτες με εικόνες γεωμετρικών σχημάτων.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Στο παιδί ανατίθενται εργασίες που στοχεύουν στη διαφοροποίηση των χαρακτηριστικών του χρώματος, του μεγέθους και του σχήματος.

α) Δώστε στην αρκούδα έναν κύκλο, δώστε στην κούκλα ένα τρίγωνο, δώστε στο λαγουδάκι ένα τετράγωνο. Τοποθετήστε το τετράγωνο στο παράθυρο. Τοποθετήστε τον κύκλο στον καναπέ. Βάλτε έναν κόκκινο κύκλο, ένα μπλε τετράγωνο, φέρτε ένα πράσινο τρίγωνο.

β) Συλλέξτε όλους τους κύκλους, βάλτε ξεχωριστά μπλε κύκλους, πράσινους κύκλους, κίτρινους κύκλους, κόκκινους κύκλους.

γ) Δείξτε τα τρίγωνα και μετά επιλέξτε μπλε τρίγωνα, πράσινα τρίγωνα, κίτρινα τρίγωνα, κόκκινα τρίγωνα.

δ) Συλλέξτε όλα τα τετράγωνα, επιλέξτε μπλε, κίτρινα, πράσινα τετράγωνα.

ε) Δείξτε μικρούς κύκλους (μικρά τρίγωνα, μικρά τετράγωνα).

στ) Συλλέξτε μεγάλους κύκλους (τετράγωνα, τρίγωνα).

ζ) Δείξτε μεγάλα πράσινα τετράγωνα, μικρούς μπλε κύκλους, μεγάλα κόκκινα τρίγωνα, μικρά πράσινα τετράγωνα.

Αντίληψη

Παιχνίδι "Χρώματα"

Στόχος: να αναπτύξει την αντίληψη των χρωμάτων σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Προσκαλέστε το παιδί να ονομάσει 5 αντικείμενα συγκεκριμένου χρώματος (μπλε, κόκκινο, κίτρινο, καφέ, μαύρο, πράσινο κ.λπ.) σε 1 λεπτό. Τα στοιχεία δεν μπορούν να επαναληφθούν.

Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να οργανώσει ένα παιχνίδι με μια ομάδα παιδιών. Το παιδί που δεν μπορεί να ονομάσει 5 αντικείμενα με το όνομα σε 1 λεπτό φεύγει από το παιχνίδι και ο νικητής έχει το δικαίωμα να γίνει αρχηγός και να προτείνει ένα χρώμα για την αναζήτηση αντικειμένων.

Αντίληψη

Παιχνίδι "Μιλήστε για τα ζώα"

Στόχος: ανάπτυξη της δομής αντίληψης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Εξοπλισμός: ένα φύλλο χαρτί με σκίουρο, γάτα, λύγκα, πάπια, κουκουβάγια.

Η εξέλιξη του παιχνιδιού:

Για 5 δευτερόλεπτα, δείξτε στα παιδιά ένα κομμάτι χαρτί με ζωγραφισμένα ζωάκια.

Ζητήστε από τα παιδιά να ονομάσουν τι είναι ζωγραφισμένο και μιλήστε για τα χαρακτηριστικά και τις διαφορές αυτών των ζώων.

3. Περίληψη του άρθρου του Ε.Ν. Rubina "Ψυχολογικά χαρακτηριστικά της διδασκαλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Ένα από τα σημαντικά προβλήματα είναιτο πρόβλημα των ψυχολογικών θεμελίων της διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας(κυρίως μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας). Φυσικά, αυτό το πρόβλημα είναι εξαιρετικά περίπλοκο και αυτό το άρθρο παρουσιάζει μόνο μερικές από τις πτυχές του.

Ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, φαντασίας

L.S. Ο Vygotsky διατυπώνει τη θέση για την ανομοιομορφία της ψυχολογικής ανάπτυξης, τονίζοντας ότι«Στην πορεία της ψυχολογικής ανάπτυξης, όχι μόνο οι ατομικές ψυχολογικές λειτουργίες αλλάζουν και αναπτύσσονται, αλλά κυρίως οι σχέσεις μεταξύ των λειτουργιών αλλάζουν ,

άρα σε κάθε ηλικιακό επίπεδο υπάρχει το δικό του σύστημα σχέσεων μεταξύ λειτουργιών, συγκεκριμένο για μια δεδομένη ηλικία...» Ονομάζοντας αυτόν τον νόμο της ανομοιόμορφης ανάπτυξης των λειτουργιών τον πρώτο νόμο της ψυχολογικής ανάπτυξης ενός παιδιού, ο L.S. Στη συνέχεια ο Vygotsky διατυπώνει τον δεύτερο νόμο: «Η διαφοροποιητική λειτουργία σε μια δεδομένη ηλικία δεν αποκτά απλώς σχετική ανεξαρτησία από τη συνείδηση ​​στο σύνολό της, αλλά κατέχει κεντρική θέση σε ολόκληρο το σύστημα συνείδησης, ενεργώντας ως η κυρίαρχη λειτουργία που καθορίζει σε ένα βαθμό ή άλλο η δραστηριότητα ολόκληρης της συνείδησης» και προχωρά στον τρίτο νόμο: «...αυτή η λειτουργία που εμφανίστηκε για πρώτη φορά σε μια δεδομένη ηλικία και που κυριαρχεί στη συνείδηση... είναι, λες, σε προνομιακή θέση σε σχέση με την ανάπτυξή του... Όλες οι λειτουργίες, όλη η συνείδηση, όπως λες, εξυπηρετεί τη δραστηριότητα αυτής της λειτουργίας. Αυτό συμβάλλει στη μέγιστη ανάπτυξη, ανάπτυξη και μέγιστη εσωτερική διαφοροποίησή του...» Μας ενδιαφέρει πρωτίστωςποια ψυχολογική λειτουργία κυριαρχεί στην προσχολική ηλικία. L.S. Ο Vygotsky απαντά σε αυτήν την ερώτηση κατηγορηματικά: «αυτή είναι μια λειτουργία της μνήμης». Η μνήμη, η προσοχή και η φαντασία στην προσχολική ηλικία έχουν ομοιότητες στην ανάπτυξη. Μετά την είσοδο του παιδιού στην προσχολική ηλικία, αυτές οι λειτουργίες χαρακτηρίζονται από τα ίδια χαρακτηριστικά όπως και σε μικρή ηλικία - ακούσια και ακούσια.Οι αλλαγές σε αυτές τις πτυχές της νοητικής ανάπτυξης, μέχρι ένα ορισμένο σημείο, είναι μόνο ποσοτικές - η συγκέντρωση και η σταθερότητα της προσοχής αυξάνεται, η διάρκεια διατήρησης του υλικού στη μνήμη και η φαντασία εμπλουτίζεται. Η προσοχή του παιδιού στην αρχή της προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από ταχεία εναλλαγή. Στην προσχολική ηλικία, τα παιδιά αρχίζουν να ελέγχουν συνειδητά την προσοχή τους, αν και η ακούσια προσοχή κυριαρχεί σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία. Η εθελοντική προσοχή διαμορφώνεται με την άμεση συμμετοχή ενηλίκων. Πρώτα, οι ενήλικες στρέφονται στο παιδί με προφορικές οδηγίες, τότε το παιδί αρχίζει να ορίζει ανεξάρτητα λεκτικά εκείνα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα που πρέπει να προσέξει για να επιτύχει ένα αποτέλεσμα, δηλ. δίνει στον εαυτό του λεκτική αυτοδιδασκαλία. Η λειτουργία προγραμματισμού του λόγου αναπτύσσεται σταδιακά και το παιδί μπορεί να προσαρμόσει εκ των προτέρων την προσοχή του στην επερχόμενη δραστηριότητα. Η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι κατά κύριο λόγο ακούσια, και για τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αυτή είναι γενικά η μόνη μορφή απομνημόνευσης. Παρόλο που η απομνημόνευση είναι ακούσια, μπορεί να είναι ακριβής και ανθεκτική. Η ακούσια απομνημόνευση, που σχετίζεται με την ενεργό νοητική εργασία των παιδιών σε συγκεκριμένο υλικό, παραμένει πιο παραγωγική μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας από την εθελοντική απομνημόνευση. Οι εθελοντικές μορφές απομνημόνευσης αρχίζουν να αναπτύσσονται στην ηλικία των 4-5 ετών. Στο παιχνίδι δημιουργούνται ευνοϊκές συνθήκες για την κατάκτηση της εκούσιας απομνημόνευσης και αναπαραγωγής, όταν η αποστήθιση αποτελεί προϋπόθεση για να εκπληρώσει το παιδί με επιτυχία τον ρόλο που έχει αναλάβει. Η κυριαρχία αυθαίρετων μορφών μνήμης περιλαμβάνει διάφορα στάδια. Στην πρώτη από αυτές, το παιδί αρχίζει να αναδεικνύει μόνο το ίδιο το έργο της ανάμνησης και της ανάκλησης, χωρίς να κατακτήσει ακόμη τις απαραίτητες τεχνικές. Το παιδί συνήθως δεν εφευρίσκει μόνο του μεθόδους απομνημόνευσης και ανάμνησης· προτείνονται στον έναν ή τον άλλο βαθμό από ενήλικες, βοηθώντας το να κατακτήσει την ικανότητα χρήσης βοηθητικών μέσων. Στην προσχολική ηλικία, η φαντασία αναπτύσσεται εντατικά ως βάση της δημιουργικότητας. Αυτό συμβαίνει μέσα στο παιχνίδι. Στην προσχολική ηλικία, είναι πολύ πιθανό να επηρεαστεί σκόπιμα η ανάπτυξη της φαντασίας ενός παιδιού με τη βοήθεια ειδικών εργασιών. Η καλλιτεχνική δραστηριότητα είναι πολύ σημαντική για την ανάπτυξη της φαντασίας.

Ιδιαιτερότητες σκέψης παιδιών προσχολικής ηλικίας

Δεδομένου ότι ο κύριος τύπος σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η εικονιστική σκέψη, η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευαίσθητη στη μάθηση με βάση εικόνες. Όσον αφορά τη λογική σκέψη, οι δυνατότητες διαμόρφωσής της θα πρέπει να χρησιμοποιούνται μόνο στο βαθμό που είναι απαραίτητο για την εξοικείωση του παιδιού με ορισμένα από τα βασικά της αρχικής επιστημονικής γνώσης. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά διευρύνουν το φάσμα των εργασιών που είναι διαθέσιμες στη σκέψη τους: αναπτύσσουν την ικανότητα να εκτελούν μάλλον πολύπλοκες εργασίες που απαιτούν κατανόηση ορισμένων φυσικών και άλλων συνδέσεων και σχέσεων, και την ικανότητα να χρησιμοποιούν γνώσεις σχετικά με αυτές τις συνδέσεις και σχέσεις. Η βάση για την ανάπτυξη της σκέψης είναι ο σχηματισμός και η βελτίωση των νοητικών ενεργειών, η κυριαρχία των οποίων συμβαίνει στην προσχολική ηλικία σύμφωνα με τον γενικό νόμο της αφομοίωσης και εσωτερίκευσης των εξωτερικών ενδεικτικών ενεργειών. Η μετάβαση από ενέργειες στο επίπεδο της οπτικής σκέψης σε ενέργειες που εκτελούνται στο μυαλό κατά την επίλυση προβλημάτων με έμμεσα αποτελέσματα συμβαίνει στη μέση προσχολική ηλικία. Αυτή η μετάβαση γίνεται δυνατή γιατί οι εικόνες που χρησιμοποιεί το παιδί αποκτούν γενικευμένο χαρακτήρα. Είναι επίσης μεγάλης σημασίας για την ανάπτυξη της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας ότι οι ιδέες του παιδιού αποκτούν σταδιακά ευελιξία, κινητικότητα και το παιδί κατακτά την ικανότητα να χειρίζεται οπτικές εικόνες. Κατά τη διαδικασία του παιχνιδιού, του σχεδίου, του σχεδιασμού και άλλων τύπων δραστηριοτήτων, αναπτύσσεται η σημαδιακή λειτουργία της συνείδησης του παιδιού· αρχίζει να κατακτά την κατασκευή ενός ειδικού τύπου σημείων - οπτικών χωρικών μοντέλων στα οποία εμφανίζονται οι συνδέσεις και οι σχέσεις των πραγμάτων . Τόσο η οπτική όσο και ιδιαίτερα η οπτική σκέψη συνδέονται στενά με την ομιλία. Ενώ η σκέψη του παιδιού παραμένει οπτική, οι λέξεις για αυτό εκφράζουν ιδέες για εκείνα τα αντικείμενα, τις πράξεις, τις ιδιότητες, τις σχέσεις που δηλώνουν, επομένως υπάρχουν πολύ σημαντικές διαφορές μεταξύ των λέξεων-εννοιών του παιδιού και των λέξεων-εννοιών ενός ενήλικα. Παρά το γεγονός ότι η συστηματική απόκτηση εννοιών ξεκινά στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης, ορισμένες έννοιες μπορούν επίσης να κατακτηθούν από παιδιά προσχολικής ηλικίας υπό συνθήκες ειδικά οργανωμένης εκπαίδευσης. Θα πρέπει να βασίζεται στις ειδικές ενέργειες εξωτερικού προσανατολισμού των παιδιών με το υλικό που μελετάται. Έτσι, το στάδιο στο οποίο το παιδί αντικαθιστά μια πραγματική δράση με έναν λεπτομερή λεκτικό συλλογισμό, αναπαράγοντας σε λεκτική μορφή όλα τα κύρια σημεία αυτής της δράσης, γίνεται υποχρεωτικό. Τελικά, ο συλλογισμός αρχίζει να διεξάγεται όχι φωναχτά, αλλά σιωπηλά· μειώνεται και μετατρέπεται σε δράση αφηρημένης λογικής σκέψης.

Η ανάδυση της θέλησης ως ικανότητας ελέγχου της συμπεριφοράς

Στη διαδικασία της ανατροφής και της μάθησης, υπό την επίδραση των απαιτήσεων των ενηλίκων και των συνομηλίκων, ένα παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να υποτάσσει τις ενέργειές του σε ένα ή άλλο έργο, να επιτύχει έναν στόχο, ξεπερνώντας τις δυσκολίες που προκύπτουν. Στην προσχολική ηλικία, η θέληση αναδύεται ως η ικανότητα να ελέγχει κανείς συνειδητά τη συμπεριφορά του, τις εξωτερικές και εσωτερικές του ενέργειες. Σταδιακά, το παιδί αναπτύσσει την ικανότητα να ελέγχει το σώμα του: να μην γυρίζει, να μην πηδά επάνω. Η διαχείριση της διαδικασίας απομνημόνευσης και ανάμνησης γίνεται δυνατή όταν το παιδί είναι περίπου 4 ετών και αρχίζει να θέτει έναν ειδικό στόχο: να θυμάται τις οδηγίες ενός ενήλικα, το ποίημα που του άρεσε. Ο έλεγχος της νοητικής δραστηριότητας ανιχνεύεται σε παιδιά από την ηλικία των 4 ετών. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από την εμφάνιση και ανάπτυξη βουλητικών ενεργειών, αλλά το πεδίο εφαρμογής τους και η θέση τους στη συμπεριφορά παραμένουν περιορισμένα. Στην προσχολική παιδική ηλικία αναπτύσσεται σταδιακά η ικανότητα να διατηρείς έναν στόχο στο επίκεντρο της προσοχής. Αυτή η δεξιότητα στα παιδιά προσχολικής ηλικίας εξαρτάται άμεσα από τη δυσκολία της εργασίας και τη διάρκεια ολοκλήρωσής της. Εάν η εργασία που δίνεται στο παιδί απαιτεί ένα σύνθετο σύστημα ενεργειών, τότε ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί προσεκτικά και να οργανώσει την εργασία του. Ο διαχωρισμός μιας εργασίας σε διαδοχικά μέρη και η υπενθύμιση των τρόπων επίτευξης ενός στόχου καθώς προχωρά η εργασία όχι μόνο βοηθά το παιδί να οργανώσει τις ενέργειές του, αλλά αυξάνει επίσης τη συνολική εστίαση των ενεργειών και αναπτύσσει την ικανότητα να τις εκτελεί ανεξάρτητα και με συνέπεια. Σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, το παιδί κατέχει την ικανότητα να υποτάσσει τις ενέργειές του σε κίνητρα που απομακρύνονται σημαντικά από τον στόχο της δράσης (για παράδειγμα, να κάνει ένα δώρο στη μητέρα του, να βοηθήσει έναν φίλο), αν και αυτή η δεξιότητα απαιτεί ενίσχυση από εξωτερικούς περιστάσεις (η επιρροή του δασκάλου). Είναι επίσης πολύ σημαντικό να σημειωθεί ότι η εκτέλεση βουλητικών ενεργειών σε ένα παιδί εξαρτάται από τον προγραμματισμό και τη ρύθμιση του λόγου. Είναι σε προφορική μορφή που το παιδί διατυπώνει μόνο του τι σκοπεύει να κάνει, συζητά με τον εαυτό του πιθανές λύσεις στη σύγκρουση κινήτρων, υπενθυμίζει στον εαυτό του γιατί εκτελεί τη δράση και διατάζει τον εαυτό του να επιτύχει τον στόχο.

4.Αντανάκλαση

Γνωστικές διαδικασίες: αντίληψη, προσοχή, φαντασία, μνήμη, σκέψη, ομιλία - λειτουργούν ως τα πιο σημαντικά συστατικά κάθε ανθρώπινης δραστηριότητας. Για να ικανοποιήσει τις ανάγκες του, να επικοινωνήσει, να παίξει, να μελετήσει και να εργαστεί, ένα άτομο πρέπει να αντιληφθεί τον κόσμο, να δώσει προσοχή σε ορισμένες στιγμές ή συστατικά της δραστηριότητας, να φανταστεί τι χρειάζεται να κάνει, να θυμηθεί, να σκεφτεί και να κρίνει. Επομένως, χωρίς τη συμμετοχή των γνωστικών διεργασιών, η ανθρώπινη δραστηριότητα είναι αδύνατη· λειτουργούν ως αναπόσπαστες εσωτερικές στιγμές της. Αναπτύσσονται σε δραστηριότητα και οι ίδιοι αντιπροσωπεύουν ειδικούς τύπους δραστηριότητας.

Στην προσχολική ηλικία, το παιδί αρχίζει να κυριαρχεί ορισμένους κοινωνικούς ρόλους. Αναπτύσσει το θεμέλιο της αυτογνωσίας - αυτοεκτίμησης. Μαθαίνει να αξιολογεί τον εαυτό του από διάφορες απόψεις: ως φίλος, ως καλός άνθρωπος, ως ευγενικός, προσεκτικός, επιμελής, ικανός, ταλαντούχος κ.λπ. Η αντίληψη των παιδιών 5-6 ετών συνήθως συνδέεται με τον πρακτικό χειρισμό του σχετικά αντικείμενα: το να αντιληφθείς ένα αντικείμενο σημαίνει να το αγγίξεις, να το αγγίξεις, να αισθανθείς, να το χειριστείς. Στην προσχολική ηλικία, η αντίληψη του παιδιού είναι ήδη σκόπιμη, ουσιαστική και υπόκειται σε ανάλυση.

Στην προσχολική ηλικία, η οπτική και αποτελεσματική σκέψη συνεχίζει να αναπτύσσεται, η οποία διευκολύνεται από την ανάπτυξη της φαντασίας. Λόγω της ανάπτυξης της εκούσιας και διαμεσολαβούμενης μνήμης, η οπτική-εικονική σκέψη μετασχηματίζεται.

Η προσχολική ηλικία είναι η αφετηρία για τη διαμόρφωση της λεκτικής-λογικής σκέψης, καθώς το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί τον λόγο για να λύνει ποικίλα προβλήματα. Αλλαγές και ανάπτυξη συντελούνται στη γνωστική σφαίρα. Αρχικά, η σκέψη βασίζεται στην αισθητηριακή γνώση, την αντίληψη και την αίσθηση της πραγματικότητας. Στην προσχολική ηλικία, το παιδί έχει αρκετά καλή γνώση του προφορικού λόγου.

Στην προσχολική ηλικία, η προσοχή γίνεται πιο εστιασμένη και σταθερή. Τα παιδιά μαθαίνουν να το ελέγχουν και μπορούν ήδη να το κατευθύνουν σε διάφορα αντικείμενα. Στα παιδιά ηλικίας 5-6 ετών, η ικανότητα για εκούσια προσοχή αναπτύσσεται γρήγορα. Η ανάπτυξη της εκούσιας προσοχής επηρεάζεται από την ανάπτυξη του λόγου και την ικανότητα να ακολουθούνται λεκτικές οδηγίες από ενήλικες που κατευθύνουν την προσοχή του παιδιού στο επιθυμητό αντικείμενο.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας δεν χαρακτηρίζονται μόνο από μηχανική απομνημόνευση, αντίθετα, η ουσιαστική απομνημόνευση είναι πιο χαρακτηριστική γι 'αυτούς. Καταφεύγουν στην απομνημόνευση περιληπτικά μόνο όταν δυσκολεύονται να κατανοήσουν και να κατανοήσουν την ύλη. Στην προσχολική ηλικία, η λεκτική-λογική μνήμη είναι ακόμη ελάχιστα ανεπτυγμένη· η οπτική-εικονική και η συναισθηματική μνήμη είναι πρωταρχικής σημασίας.

Η φαντασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας έχει τα δικά της χαρακτηριστικά. Τα παιδιά 3-5 ετών χαρακτηρίζονται από αναπαραγωγική φαντασία, δηλ. όλα όσα βλέπουν και βιώνουν τα παιδιά κατά τη διάρκεια της ημέρας αναπαράγονται σε εικόνες που είναι φορτισμένες συναισθηματικά. Αλλά από μόνες τους, αυτές οι εικόνες δεν μπορούν να υπάρξουν· χρειάζονται υποστήριξη με τη μορφή παιχνιδιών, αντικειμένων που εκτελούν μια συμβολική λειτουργία.

Οι πρώτες εκδηλώσεις της φαντασίας μπορούν να παρατηρηθούν σε παιδιά τριών ετών. Μέχρι αυτή τη στιγμή, το παιδί έχει συσσωρεύσει κάποια εμπειρία ζωής που παρέχει υλικό για φαντασία. Το παιχνίδι, καθώς και οι εποικοδομητικές δραστηριότητες, το σχέδιο και η μοντελοποίηση είναι υψίστης σημασίας για την ανάπτυξη της φαντασίας.

Βιβλιογραφία

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Νοητική ανάπτυξη παιδιών προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Παιδαγωγικά, 1984.

Ψυχολογία παιδιών προσχολικής ηλικίας: Ανάπτυξη γνωστικών διαδικασιών / Εκδ. A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. - Μ., 2001

Uruntaeva G.A. Προσχολική ψυχολογία: Ένα εγχειρίδιο για μαθητές δευτεροβάθμιων παιδαγωγικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 1996.-336σ.

http://www.psyparents.ru

http://psyjournals.ru

http://azps.ru

Τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός παιδιού είναι ευαίσθητα στην ανάπτυξη του λόγου και των γνωστικών διαδικασιών. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου ανάπτυξης, τα παιδιά αναπτύσσουν μια αίσθηση γλωσσικών φαινομένων και μοναδικές γενικές γλωσσικές ικανότητες. Κατά την παιδική ηλικία ανάπτυξη του λόγουπηγαίνει σε δύο κύριες κατευθύνσεις: πρώτον, το λεξιλόγιο αποκτάται εντατικά και αποκτάται το μορφολογικό σύστημα της γλώσσας που μιλούν άλλοι. δεύτερον, ο λόγος διασφαλίζει την αναδιάρθρωση γνωστικές διαδικασίες(προσοχή, αντίληψη, μνήμη, φαντασία και σκέψη).

Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη του λεξιλογίου, η ανάπτυξη της γραμματικής δομής του λόγου και γνωστικές διαδικασίεςεξαρτάται άμεσα από τις συνθήκες διαβίωσης και ανατροφής. Οι επιμέρους παραλλαγές εδώ είναι αρκετά μεγάλες, ειδικά στην ανάπτυξη του λόγου. Ας στραφούμε σε μια συνεπή ανάλυση της ομιλίας και των γνωστικών διαδικασιών ενός εξάχρονου παιδιού.

Ομιλία.Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, το λεξιλόγιο ενός παιδιού αυξάνεται τόσο πολύ που μπορεί εύκολα να επικοινωνήσει με ένα άλλο άτομο για οποιοδήποτε θέμα σχετίζεται με την καθημερινή ζωή και στη σφαίρα των ενδιαφερόντων του. Εάν στην ηλικία των τριών ετών ένα φυσιολογικά αναπτυγμένο παιδί χρησιμοποιεί έως και 500 ή περισσότερες λέξεις, τότε ένα παιδί έξι ετών χρησιμοποιεί από 3000 έως 7000 λέξεις. Το λεξιλόγιο ενός παιδιού έξι ετών αποτελείται από ουσιαστικά, ρήματα, αντωνυμίες, επίθετα, αριθμούς και συνδετικές λέξεις.

Ανάπτυξη του λόγουδεν οφείλεται μόνο σε εκείνες τις γλωσσικές ικανότητες που εκφράζονται στα ένστικτα του ίδιου του παιδιού σε σχέση με τη γλώσσα. Το παιδί ακούει τον ήχο της λέξης και αξιολογεί αυτόν τον ήχο. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί καταλαβαίνει αρκετά καλά ποιες λέξεις χρησιμοποιούνται συνήθως και ποιες είναι τόσο κακές που είναι ντροπιαστικό να προφέρει.

Ένα εξάχρονο παιδί, αν του εξηγηθούν κάποια σχήματα λόγου, θα μετατρέψει εύκολα τη δραστηριότητά του στην κατανόηση του λόγου από μια νέα πλευρά για αυτό και, ενώ παίζει, θα κάνει ανάλυση.

Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, τα παιδιά αναπτύσσουν έναν προσανατολισμό προς τα συστήματα της μητρικής τους γλώσσας. Το ηχητικό κέλυφος της γλώσσας είναι αντικείμενο ενεργητικής, φυσικής δραστηριότητας για ένα παιδί έξι ετών. Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα παιδί έχει ήδη κατακτήσει το πολύπλοκο σύστημα της γραμματικής στον προφορικό λόγο σε τέτοιο βαθμό που η γλώσσα που μιλάει γίνεται μητρική του.

Εάν το παιδί πήγε στο νηπιαγωγείο, τότε θα πρέπει να διδαχθεί τις δεξιότητες του συνειδητού ανάλυση ομιλίας.Μπορεί να παράγει ορθή ανάλυση λέξεων,χωρίστε μια λέξη στους ήχους που την αποτελούν και καθορίστε τη σειρά των ήχων σε μια λέξη. Το παιδί προφέρει εύκολα και χαρούμενα λέξεις με τέτοιο τρόπο ώστε να τονίζει τον ήχο με τον οποίο αρχίζει η λέξη. Στη συνέχεια διακρίνει το δεύτερο και όλους τους επόμενους ήχους εξίσου καλά.

Ένα εξάχρονο παιδί, με ειδική εκπαίδευση, μπορεί να προφέρει λέξεις για να αναγνωρίσει τη σύνθεση του ήχου, ενώ ξεπερνά το συνηθισμένο στερεότυπο της προφοράς λέξεων που έχει αναπτυχθεί στη ζωντανή ομιλία. Δυνατότητα παραγωγής ηχηρή ανάλυση των λέξεωνσυμβάλλει στην επιτυχή απόκτηση της ανάγνωσης και της γραφής.

Χωρίς ειδική εκπαίδευση, ένα παιδί δεν θα είναι σε θέση να πραγματοποιήσει μια υγιή ανάλυση ακόμη και των πιο απλών λέξεων. Αυτό είναι κατανοητό: η ίδια η λεκτική επικοινωνία δεν θέτει τα καθήκοντα για το παιδί, στη διαδικασία επίλυσης των οποίων ανέπτυξαν αυτές οι συγκεκριμένες μορφές ανάλυσης. Ένα παιδί που δεν μπορεί να αναλύσει την ηχητική σύνθεση μιας λέξης δεν μπορεί να θεωρηθεί καθυστερημένο. Απλώς δεν είναι εκπαιδευμένος.

Βασική λειτουργία του λόγου— επικοινωνία, μήνυμα ή, όπως λένε, επικοινωνία. Ένα εξάχρονο παιδί είναι ήδη σε θέση να επικοινωνεί στο επίπεδο της ομιλίας με βάση τα συμφραζόμενα - αυτή ακριβώς η ομιλία που περιγράφει πλήρως αυτό που λέγεται και επομένως είναι απολύτως κατανοητό χωρίς άμεση αντίληψη της κατάστασης που συζητείται. Μια επανάληψη μιας ιστορίας που ακούστηκε και η δική του αφήγηση για το τι συνέβη είναι προσβάσιμα σε ένα εξάχρονο παιδί. Αλλά εδώ θα πρέπει να συμπεριλάβουμε πολλά «αν»: εάν το παιδί αναπτύχθηκε σε ένα πολιτισμικό γλωσσικό περιβάλλον, εάν οι ενήλικες γύρω του απαιτούσαν μια κατανοητή δήλωση, μια κατανόηση αυτού που λέει στους άλλους. αν το παιδί έχει ήδη καταλάβει ότι πρέπει να ελέγχει την ομιλία του για να γίνει κατανοητό.

Φυσικά το παιδί χρησιμοποιεί περιστασιακός λόγοςπου χρησιμοποιούν όλοι οι άνθρωποι. Η ομιλία αυτή ενδείκνυται σε συνθήκες άμεσης εμπλοκής στην εν λόγω κατάσταση. Αλλά ο δάσκαλος ενδιαφέρεται πρωτίστως για την ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα· είναι ακριβώς αυτό που είναι ένας δείκτης της κουλτούρας ενός ατόμου, ένας δείκτης του επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας ενός παιδιού.

Εάν ένα παιδί είναι προσανατολισμένο στον ακροατή, προσπαθεί να περιγράψει με περισσότερες λεπτομέρειες την εν λόγω κατάσταση, προσπαθεί να εξηγήσει μια αντωνυμία που τόσο εύκολα προηγείται ενός ουσιαστικού, αυτό σημαίνει ότι έχει ήδη καταλάβει την αξία της κατανοητής επικοινωνίας. Η περιστασιακή μέθοδος της λεκτικής επικοινωνίας αρχίζει να αντικαθίσταται από την συμφραζόμενη. Σε ένα παιδί με ανεπτυγμένη ομιλία, παρατηρούμε μέσα ομιλίας που οικειοποιείται από τους ενήλικες και χρησιμοποιεί στην ομιλία του με βάση τα συμφραζόμενα. Φυσικά, ακόμη και η πολύ καλή ανάπτυξη του λόγου ενός εξάχρονου είναι παιδική ομιλία. Ο δάσκαλος θα είναι υπεύθυνος για την περαιτέρω ανάπτυξη του λόγου με βάση τα συμφραζόμενα.

Για τον πολιτισμικό λόγο, είναι σημαντικό όχι μόνο πώς κατασκευάζεται η πρόταση, όχι μόνο η σαφήνεια της σκέψης που εκφράζεται, αλλά και πώς απευθύνεται το παιδί σε ένα άλλο άτομο, πώς προφέρεται το μήνυμα. Η ομιλία ενός ατόμου δεν είναι απαθής· φέρει πάντα έκφραση — εκφραστικότητα που αντανακλά μια συναισθηματική κατάσταση.

Όπως ακριβώς μας ενδιαφέρει λεξιλόγιο του παιδιούκαι η ικανότητά του να κατασκευάζει ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα θα πρέπει επίσης να ενδιαφέρει τον τρόπο με τον οποίο το παιδί προφέρει αυτό για το οποίο μιλάει. Συναισθηματική κουλτούρα λόγουέχει μεγάλη σημασία στη ζωή του ανθρώπου. Η ομιλία μπορεί να είναι «ομαλή» και εκφραστική. Αλλά μπορεί να είναι απρόσεκτο, υπερβολικά γρήγορο ή αργό, προφέρεται με σκυθρωπό τόνο ή νωθρά και αθόρυβα. Με τον τρόπο που μιλάει το παιδί, πόσο ανεπτυγμένο είναι λειτουργία εκφραστικής ομιλίας, μπορούμε να κρίνουμε το περιβάλλον ομιλίας που διαμορφώνει τον λόγο του.

Αισθητηριακή ανάπτυξη.Ένα παιδί που πηγαίνει στο νηπιαγωγείο όχι μόνο διακρίνει χρώματα, σχήματα, μεγέθη αντικειμένων και τη θέση τους στο χώρο, αλλά μπορεί να ονομάσει σωστά τα προτεινόμενα χρώματα και σχήματα αντικειμένων και να συσχετίσει σωστά τα αντικείμενα κατά μέγεθος. Μπορεί επίσης να σχεδιάσει τα πιο απλά σχήματα και να τα χρωματίσει σε ένα δεδομένο χρώμα.

Είναι πολύ σημαντικό το παιδί να είναι σε θέση να καθορίσει την ταυτότητα των αντικειμένων με το ένα ή το άλλο πρότυπο. Πρότυπα- αυτά είναι δείγματα που αναπτύχθηκαν από την ανθρωπότητα των κύριων ποικιλιών ποιοτήτων και ιδιοτήτων των αντικειμένων. Άρα τα πρότυπα αντίληψης (sensory standards) είναι: τα χρώματα του φάσματος, λευκό και μαύρο. όλα τα είδη των μορφών? ύψος των ήχων? Χρονικά διαστήματα κλπ. Δημιουργήθηκαν κατά την ιστορία του ανθρώπινου πολιτισμού και χρησιμοποιούνται από τους ανθρώπους ως δείγματα, πρότυπα, με τη βοήθεια των οποίων καθιερώνεται η αντιστοιχία της αντιληπτής πραγματικότητας με το ένα ή το άλλο πρότυπο από ένα σύστημα διατεταγμένων προτύπων.

Εάν ένα παιδί μπορεί να ονομάσει σωστά το χρώμα και το σχήμα ενός αντικειμένου, εάν μπορεί να συσχετίσει την αντιληπτή ποιότητα με το πρότυπο, τότε μπορούμε να υποθέσουμε ότι μπορεί να δημιουργήσει ταυτότητα (η μπάλα είναι στρογγυλή), μερική ομοιότητα (το μήλο είναι στρογγυλό, αλλά όχι τέλειο, σαν μπάλα), ανομοιότητα (μπάλα και κύβος). Εξετάζοντας προσεκτικά, νιώθοντας ή ακούγοντας, το παιδί εκτελεί σχετικές ενέργειες και ανιχνεύει τη σύνδεση αυτού που γίνεται αντιληπτό με το πρότυπο.

Στη φύση υπάρχει μια ατελείωτη ποικιλία χρωμάτων, σχημάτων, ήχων. Η ανθρωπότητα σταδιακά τα διέταξε, μειώνοντάς τα σε συστήματα χρωμάτων, σχημάτων, ήχων - αισθητηριακά πρότυπα.

Αισθητηριακά πρότυπαεπιτρέπουν στους ανθρώπους να περιηγηθούν σωστά στην περιβάλλουσα πραγματικότητα και να κατανοήσουν ο ένας τον άλλον. Για τη σχολική εκπαίδευση είναι σημαντικό ότι αισθητηριακή ανάπτυξη του παιδιούήταν αρκετά ψηλά.

Μέχρι την ηλικία των έξι ετών, ένα φυσιολογικά ανεπτυγμένο παιδί καταλαβαίνει καλά ότι μια εικόνα ή ένα σχέδιο είναι μια αντανάκλαση της πραγματικότητας. Επομένως, προσπαθεί να συσχετίσει πίνακες και σχέδια με την πραγματικότητα, να δει τι απεικονίζεται σε αυτά. Κοιτάζοντας ένα σχέδιο, ένα αντίγραφο ενός πίνακα ή τον ίδιο τον πίνακα, ένα εξάχρονο παιδί συνηθισμένο στις καλές τέχνες δεν αντιλαμβάνεται πλέον την πολύχρωμη παλέτα που χρησιμοποιεί ο καλλιτέχνης ως βρωμιά, πιστεύει ήδη ότι ο κόσμος αποτελείται πραγματικά από ένα άπειρος αριθμός αστραφτερών χρωμάτων. Το παιδί ξέρει ήδη πώς να αξιολογεί σωστά μια προοπτική εικόνα, αφού γνωρίζει ότι το ίδιο αντικείμενο που βρίσκεται μακριά φαίνεται μικρό στην εικόνα, αλλά από κοντά φαίνεται πολύ μεγαλύτερο. Ως εκ τούτου, παρακολουθεί στενά και συσχετίζει εικόνες ορισμένων αντικειμένων με άλλα. Τα παιδιά λατρεύουν να βλέπουν εικόνες - γιατί είναι ιστορίες για τη ζωή, τις οποίες είναι τόσο πρόθυμοι να κατανοήσουν.

Ανάπτυξη της σκέψης.Ένα χαρακτηριστικό της υγιούς ψυχής ενός παιδιού είναι η γνωστική δραστηριότητα. Η περιέργεια ενός παιδιού στοχεύει συνεχώς στο να κατανοήσει τον κόσμο γύρω του και να δημιουργήσει τη δική του εικόνα για αυτόν τον κόσμο. Το παιδί, ενώ παίζει, πειραματίζεται, προσπαθεί να δημιουργήσει σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος και εξαρτήσεις. Ο ίδιος, για παράδειγμα, μπορεί να βρει ποια αντικείμενα θα βυθιστούν και ποια θα επιπλέουν. Έχει πολλές απορίες για τα φαινόμενα της ζωής γύρω του. Όσο πιο ψυχικά ενεργό είναι ένα παιδί, τόσο περισσότερες ερωτήσεις κάνει και τόσο πιο ποικίλες είναι αυτές οι ερωτήσεις. Ένα εξάχρονο παιδί μπορεί να ενδιαφέρεται για τα πάντα στον κόσμο: πόσο βαθιά είναι ο ωκεανός; Πώς αναπνέουν τα ζώα εκεί; Πόσες χιλιάδες χιλιόμετρα είναι η υδρόγειος; Γιατί δεν λιώνει το χιόνι στα βουνά όταν λιώνει κάτω;

Το παιδί αγωνίζεται για τη γνώση και η ίδια η απόκτηση γνώσης γίνεται μέσα από πολλά «γιατί;», «πώς;», «γιατί;» Αναγκάζεται να λειτουργεί με γνώση, να φαντάζεται καταστάσεις και να προσπαθεί να βρει έναν πιθανό τρόπο να απαντήσει στην ερώτηση. Ένα εξάχρονο παιδί, όταν προκύπτουν κάποια προβλήματα μπροστά του, προσπαθεί να τα λύσει δοκιμάζοντάς τα ουσιαστικά και δοκιμάζοντάς τα, αλλά μπορεί να λύσει προβλήματα, όπως λένε, μέσα στο κεφάλι του. Φαντάζεται μια πραγματική κατάσταση και, σαν να λέμε, ενεργεί σε αυτήν στη φαντασία του. Μια τέτοια σκέψη, στην οποία η λύση ενός προβλήματος προκύπτει ως αποτέλεσμα εσωτερικών ενεργειών με εικόνες, ονομάζεται οπτικο-εικονική.

Δημιουργική σκέψη- ο κύριος τύπος σκέψης ενός εξάχρονου παιδιού. Φυσικά, μπορεί να σκέφτεται λογικά σε ορισμένες περιπτώσεις, αλλά πρέπει να θυμόμαστε ότι αυτή η ηλικία είναι ευαίσθητη στη μάθηση που βασίζεται στην οπτικοποίηση.

Το μυαλό ενός εξάχρονουχαρακτηρίζεται από εγωκεντρισμό, μια ειδική ψυχική θέση λόγω της έλλειψης γνώσεων που είναι απαραίτητες για τη σωστή επίλυση ορισμένων προβληματικών καταστάσεων. Έτσι, το ίδιο το παιδί δεν ανακαλύπτει στην προσωπική του εμπειρία γνώσεις σχετικά με τη διατήρηση ιδιοτήτων αντικειμένων όπως μήκος, όγκος, βάρος κ.λπ. Η έλλειψη συστηματικής γνώσης και η ανεπαρκής ανάπτυξη των εννοιών οδηγεί στο γεγονός ότι κυριαρχεί η λογική της αντίληψης στη σκέψη του παιδιού. Έτσι, είναι δύσκολο για ένα παιδί να αξιολογήσει την ίδια ποσότητα νερού, άμμου, πλαστελίνης κ.λπ. ως ίση (το ίδιο πράγμα), όταν μπροστά στα μάτια του ο όγκος τους αλλάζει ανάλογα με το σχήμα του αγγείου ή ένα νέο στατικό σχήμα που δίνεται. σε αυτό. Το παιδί εξαρτάται από αυτό που βλέπει σε κάθε νέα στιγμή αλλαγής αντικειμένων.

Ανάπτυξη της προσοχής. Η γνωστική δραστηριότητα του παιδιού, που στοχεύει στην εξέταση του κόσμου γύρω του, οργανώνει την προσοχή του στα υπό μελέτη αντικείμενα για αρκετά μεγάλο χρονικό διάστημα, μέχρι να σβήσει το ενδιαφέρον. Εάν ένα εξάχρονο παιδί είναι απασχολημένο με ένα παιχνίδι που είναι σημαντικό για αυτό, τότε μπορεί να παίξει για δύο ή και τρεις ώρες χωρίς να αποσπάται η προσοχή του. Για τόσο μεγάλο χρονικό διάστημα, μπορεί να επικεντρωθεί σε παραγωγικές δραστηριότητες (σχέδιο, σχέδιο, κατασκευή χειροτεχνιών που έχουν νόημα για αυτόν). Ωστόσο, τέτοια αποτελέσματα εστίασης της προσοχής είναι συνέπεια του ενδιαφέροντος για αυτό που κάνει το παιδί. Θα μαραζώσει, θα αποσπαστεί και θα αισθανθεί εντελώς δυστυχισμένος εάν πρέπει να είναι προσεκτικός σε μια δραστηριότητα που αδιαφορεί ή δεν του αρέσει καθόλου.

Το παιδί μπορεί να βοηθηθεί με οργάνωση της προσοχής.Ένας ενήλικας μπορεί να οργανώσει την προσοχή του παιδιού χρησιμοποιώντας προφορικές οδηγίες. Του υπενθυμίζεται η ανάγκη να εκτελέσει μια δεδομένη ενέργεια, ενώ υποδεικνύει τις μεθόδους δράσης. Για παράδειγμα, Παιδιά! Ας ανοίξουμε τα άλμπουμ. Ας πάρουμε ένα κόκκινο μολύβι και ας σχεδιάσουμε έναν κύκλο στην επάνω αριστερή γωνία—εδώ—», κ.λπ. Ένα παιδί έξι ετών μπορεί να σχεδιάσει τις δικές του δραστηριότητες. Ταυτόχρονα, δηλώνει προφορικά τι πρέπει, πώς πρέπει και με ποια σειρά θα εκτελέσει αυτό ή εκείνο το έργο. Ο προγραμματισμός σίγουρα οργανώνει την προσοχή του παιδιού.

Κι όμως... Αν και τα εξάχρονα παιδιά μπορούν να ρυθμίσουν οικειοθελώς τη συμπεριφορά τους, κυριαρχεί η ακούσια προσοχή. Τα παιδιά δυσκολεύονται να συγκεντρωθούν σε μονότονες και μη ελκυστικές δραστηριότητες. Αυτό το χαρακτηριστικό της προσοχής είναι ένας από τους λόγους για τη συμπερίληψη στοιχείων παιχνιδιού στις τάξεις και τις αρκετά συχνές αλλαγές στις μορφές δραστηριότητας. Τα εξάχρονα παιδιά είναι σίγουρα ικανά να διατηρήσουν την προσοχή τους σε διανοητικά καθήκοντα, αλλά η προσοχή τους εξαντλείται γρήγορα.

Ανάπτυξη μνήμης.Η προσχολική ηλικία είναι η ηλικία της εντατικής ανάπτυξη μνήμης. Είναι γενικά αποδεκτό ότι η μνήμη είναι η κορυφαία γνωστική διαδικασία. Μάλιστα το παιδί ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑκατακτά τον λόγο τόσο πολύ που γίνεται αληθινός ομιλητής της μητρικής του γλώσσας. Η μνήμη καταγράφει γεγονότα και πληροφορίες που είναι σημαντικά για το παιδί και τα αποθηκεύει. Η προσχολική παιδική ηλικία αφήνει πολλές αναμνήσεις για το υπόλοιπο της ζωής ενός ατόμου.

Ένα εξάχρονο παιδί μπορεί ήδη να απομνημονεύει εθελοντικά. Όταν η αποστήθιση γίνεται προϋπόθεση για επιτυχημένο παιχνίδι ή είναι σημαντική για την πραγματοποίηση των φιλοδοξιών του παιδιού, θυμάται εύκολα λέξεις με δεδομένη σειρά, ποιήματα, σειρά ενεργειών κ.λπ. Ένα παιδί έξι ετών μπορεί ήδη να χρησιμοποιήσει συνειδητά τεχνικές απομνημόνευσης. Επαναλαμβάνει ό,τι πρέπει να θυμάται, προσπαθεί να κατανοήσει, να συνειδητοποιήσει τι θυμάται σε μια δεδομένη σειρά. Ωστόσο, η ακούσια απομνημόνευση παραμένει πιο παραγωγική. Και εδώ, όλα καθορίζονται από το ενδιαφέρον του παιδιού για την επιχείρηση με την οποία είναι απασχολημένο.

Ανάπτυξη της φαντασίας.Ένα εξάχρονο παιδί στη φαντασία του μπορεί να δημιουργήσει μια μεγάλη ποικιλία καταστάσεων στις οποίες αποδίδει στις πιο όμορφες εκδηλώσεις του. Διαμορφωμένη στο παιχνίδι, η φαντασία κινείται σε άλλους τύπους δραστηριοτήτων. Εκδηλώνεται πιο ξεκάθαρα στο σχέδιο και στη γραφή ποιημάτων και παραμυθιών από το παιδί. Εδώ μπορούμε να παρατηρήσουμε μεγάλη μεταβλητότητα στη φύση της δημιουργικότητας των παιδιών: ορισμένα παιδιά επικεντρώνονται στην αναδημιουργία της πραγματικής πραγματικότητας, άλλα επικεντρώνονται στη δημιουργία φανταστικών εικόνων και καταστάσεων.

ΡεαλιστέςΠροσπαθούν να απεικονίσουν αντικείμενα και φυσικά φαινόμενα που έχουν δει, πραγματικά γεγονότα στην καθημερινή ζωή των ανθρώπων. Ονειροπόλοι -τις επιθυμίες, τα όνειρα και τα όνειρά σας. Επιπλέον, ο φανταστικός, τρομακτικός και ελκυστικός κόσμος ενός παραμυθιού μπορεί να γίνει ιδιαίτερο ενδιαφέρον ενός παιδιού. Διάβολοι, γοργόνες, καλικάντζαροι, γοργόνες, μάγοι, νεράιδες, πριγκίπισσες των παραμυθιών και πολλοί άλλοι χαρακτήρες της λαϊκής τέχνης, μαζί με εντελώς πραγματικούς ανθρώπους, καθορίζουν το περιεχόμενο της διανοητικής εργασίας και τα προϊόντα της δραστηριότητας ενός παιδιού. Φυσικά, το περιεχόμενο των ζωγραφιών του παιδιού εξαρτάται από τις πνευματικές και πολιτιστικές αποσκευές που καθορίζονται από το επίπεδο της οικογενειακής κουλτούρας και τον βαθμό προσανατολισμού του ίδιου του παιδιού στην πραγματική ή φανταστική πραγματικότητα.

Γράφοντας κάθε είδους ιστορίες, κάνοντας ομοιοκαταληξίες, επινοώντας παραμύθια, τα παιδιά μπορούν να δανειστούν πλοκές και στίχους ποιημάτων γνωστών τους, μερικές φορές χωρίς να το προσέξουν καθόλου. Ωστόσο, συχνά ένα παιδί συνδυάζει σκόπιμα γνωστές πλοκές, δημιουργεί νέες εικόνες, υπερβάλλοντας τις ατομικές ιδιότητες των ηρώων του. Ένα εξάχρονο παιδί, αν έχει καλά ανεπτυγμένο λόγο και φαντασία, μπορεί να σκεφτεί και να πει μια διασκεδαστική ιστορία, μπορεί να αυτοσχεδιάσει, απολαμβάνοντας το ίδιο τον αυτοσχεδιασμό του και να συμπεριλάβει και άλλα άτομα σε αυτήν.

Φαντασίαπαίζει μεγαλύτερο ρόλο στη ζωή ενός παιδιού παρά στη ζωή ενός ενήλικα, εκδηλώνεται πολύ πιο συχνά και συχνά επιτρέπει την παραβίαση της πραγματικότητας της ζωής. Η ακούραστη δουλειά της φαντασίας είναι ο πιο σημαντικός τρόπος για να μάθει ένα παιδί και να κυριαρχήσει στον κόσμο γύρω του· είναι ένας τρόπος να ξεπεράσει τα όρια της στενής προσωπικής εμπειρίας.

V.S. Μουχίνα
"Εξι χρονών στο σχολείο"

Η προσχολική ηλικία είναι η περίοδος ακμής της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Στην ηλικία των 3-4 ετών, το παιδί φαίνεται να απελευθερώνεται από την πίεση της αντιληπτής κατάστασης και αρχίζει να σκέφτεται τι δεν βρίσκεται μπροστά στα μάτια του. Το παιδί προσχολικής ηλικίας προσπαθεί με κάποιο τρόπο να οργανώσει και να εξηγήσει τον κόσμο γύρω του, να δημιουργήσει κάποιες συνδέσεις και μοτίβα σε αυτόν.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι μια πολύπλοκη αλληλεπίδραση και διασύνδεση διαφόρων μορφών σκέψης: οπτική-αποτελεσματική, οπτική-εικονιστική και λογική.

Η σκέψη στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται από μια μετάβαση από την οπτική-αποτελεσματική στην οπτική-εικονική και στο τέλος της περιόδου - στη λεκτική σκέψη. Ο κύριος τύπος σκέψης όμως είναι ο οπτικο-παραστατικός, που αντιστοιχεί στην αντιπροσωπευτική νοημοσύνη (σκέψη σε ιδέες) σύμφωνα με την ορολογία του Jean Piaget Repin T.A. Ψυχολογία παιδιού προσχολικής ηλικίας. Αναγνώστης. - Μ.: Ακαδημία, 1995..

Μια από τις πρώτες μορφές σκέψης - οπτική-αποτελεσματική - προκύπτει σε στενή σχέση με τις πρακτικές ενέργειες των παιδιών. Το κύριο χαρακτηριστικό της οπτικά αποτελεσματικής σκέψης είναι η άρρηκτη σύνδεση των διαδικασιών σκέψης με πρακτικές ενέργειες που μεταμορφώνουν το αναγνωρίσιμο αντικείμενο. Η οπτική και αποτελεσματική σκέψη αναπτύσσεται μόνο καθώς οι πραγματικοί μετασχηματισμοί της κατάστασης προκαλούνται από πρακτικές ενέργειες. Στη διαδικασία επαναλαμβανόμενων ενεργειών με αντικείμενα, το παιδί εντοπίζει τα κρυμμένα, εσωτερικά χαρακτηριστικά του αντικειμένου και τις εσωτερικές του συνδέσεις. Οι πρακτικοί μετασχηματισμοί γίνονται έτσι ένα μέσο κατανόησης της πραγματικότητας.

Μια άλλη μορφή νοητικής δραστηριότητας που χαρακτηρίζει τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι η οπτικο-εικονική σκέψη, όταν το παιδί δεν λειτουργεί με συγκεκριμένα αντικείμενα, αλλά με τις εικόνες και τις ιδέες τους. Μια σημαντική προϋπόθεση για τη διαμόρφωση αυτού του τύπου σκέψης είναι η ικανότητα διάκρισης μεταξύ του σχεδίου των πραγματικών αντικειμένων και του σχεδίου μοντέλων που αντικατοπτρίζουν αυτά τα αντικείμενα. Οι ενέργειες που γίνονται σε μοντέλα σχετίζονται από το παιδί με το πρωτότυπο, γεγονός που δημιουργεί τις προϋποθέσεις για τον «διαχωρισμό» της δράσης από το μοντέλο και το πρωτότυπο και οδηγεί στην υλοποίησή τους ως προς τις ιδέες. Μία από τις πιο σημαντικές προϋποθέσεις για την ανάδυση της ευφάνταστης σκέψης είναι η μίμηση ενός ενήλικα. Ορισμένοι ψυχολόγοι (J. Piaget, A. Vallon, A.V. Zaporozhets, κ.λπ.) θεώρησαν τη μίμηση ως την κύρια πηγή διαμόρφωσης του εικονιστικού σχεδίου του E.O. Smirnov. Παιδοψυχολογία. - Μ.: Βλάδος, 2003. Αναπαράγοντας τις πράξεις ενός ενήλικα, το παιδί τις διαμορφώνει και, ως εκ τούτου, χτίζει την εικόνα του. Το παιχνίδι μπορεί επίσης να θεωρηθεί ως μια μορφή μίμησης: σε αυτή τη δραστηριότητα, τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να φαντάζονται ένα πράγμα μέσω ενός άλλου.

Τέλος, η τρίτη μορφή της πνευματικής δραστηριότητας του παιδιού είναι η λογική σκέψη, η οποία αναπτύσσεται μόνο προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας. Η λογική σκέψη χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι εδώ το παιδί λειτουργεί με αρκετά αφηρημένες κατηγορίες και εδραιώνει διάφορες σχέσεις που δεν παρουσιάζονται σε οπτική ή πρότυπη μορφή.

Μεταξύ αυτών των μορφών σκέψης αναπτύσσονται αρκετά περίπλοκες και αντιφατικές σχέσεις. Από τη μια πλευρά, οι εξωτερικές πρακτικές ενέργειες, εσωτερικευόμενες, μετατρέπονται σε εσωτερικές και, ως εκ τούτου, οι πρακτικές ενέργειες είναι η αρχική μορφή όλων των τύπων σκέψης. Αλλά η ίδια η πρακτική δράση απαιτεί να ληφθούν υπόψη και να καταγραφούν οι αλλαγές στο αντικείμενο στη διαδικασία της αντικειμενικής δράσης. Αυτό σημαίνει ότι το παιδί πρέπει να φανταστεί τις προηγούμενες καταστάσεις του αντικειμένου (που έχουν ήδη εξαφανιστεί) και να τις συγκρίνει με τις παρούσες. Επιπλέον, μια εξωτερική αντικειμενική δράση περιλαμβάνει τον στόχο της, ένα μελλοντικό αποτέλεσμα, το οποίο επίσης δεν μπορεί να αναπαρασταθεί στην πραγματικότητα και υπάρχει μόνο με όρους ιδεών ή εννοιών. Η επιτυχία μιας εξωτερικής δράσης εξαρτάται από την κατανόηση του γενικού σημασιολογικού πλαισίου από το παιδί και από την προηγούμενη εμπειρία του. Αυτό σημαίνει ότι η υλοποίηση πρακτικών ενεργειών ακόμη και από ένα μικρό παιδί προϋποθέτει την παρουσία ενός εικονιστικού σχεδίου και βασίζεται σε αυτό.

N.N. Ο Poddyakov μελέτησε έναν ειδικό τύπο παιδικής σκέψης, ο οποίος αντιπροσωπεύει την ενότητα της οπτικο-αποτελεσματικής και οπτικο-εικονικής σκέψης και στοχεύει στον εντοπισμό των ιδιοτήτων και των συνδέσεων των αντικειμένων που κρύβονται από την παρατήρηση Bozhovich L.I. Ψυχολογικά ζητήματα της ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο. Ερωτήσεις παιδοψυχολόγων προσχολικής ηλικίας / Εκδ. A.N.Leontyeva, A.V. Ζαπορόζετς. - Μ.: Διαφωτισμός, 1995. Αυτός ο τύπος σκέψης ονομάστηκε πειραματισμός των παιδιών.

Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σκέφτεται μεταφορικά, αλλά δεν έχει ακόμη αποκτήσει την ενήλικη λογική του συλλογισμού. Λύνει ψυχικά προβλήματα στην αναπαράσταση, η σκέψη γίνεται μη περιστασιακή. Διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για τέτοιες ψυχικές ιδιότητες όπως η ανεξαρτησία, η ευελιξία και η περιέργεια. Γίνονται προσπάθειες να εξηγηθούν φαινόμενα και διαδικασίες. Οι ερωτήσεις των παιδιών είναι δείκτες ανάπτυξης της περιέργειας.

Η νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται συνεχώς από την κατάσταση και τις πράξεις του παιχνιδιού. Η εμπειρία του παιχνιδιού ενός παιδιού και οι πραγματικές σχέσεις στα παιχνίδια ρόλων αποτελούν τη βάση μιας ειδικής ιδιότητας σκέψης που επιτρέπει σε κάποιον να λάβει την άποψη των άλλων ανθρώπων, να προβλέψει τη μελλοντική τους συμπεριφορά και, ανάλογα με αυτό, να χτίσει τη δική του συμπεριφορά. . Όλα αυτά διαμορφώνουν την ετοιμότητα του παιδιού για το σχολείο.

Μέχρι την ηλικία των επτά ετών, η γλώσσα γίνεται μέσο επικοινωνίας και σκέψης του παιδιού, καθώς και αντικείμενο συνειδητής μελέτης, αφού η εκμάθηση της ανάγνωσης και της γραφής ξεκινά στην προετοιμασία για το σχολείο. Σύμφωνα με τους ψυχολόγους, η γλώσσα του παιδιού γίνεται πραγματικά μητρική.

Αναπτύσσεται η ηχητική πλευρά του λόγου. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τις ιδιαιτερότητες της προφοράς τους. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας ολοκληρώνεται η διαδικασία της φωνηματικής ανάπτυξης.

Το λεξιλόγιο του παιδιού μεγαλώνει ραγδαία.

Αναπτύσσεται η γραμματική δομή του λόγου. Τα παιδιά μαθαίνουν λεπτά μοτίβα μορφολογικής τάξης (δομή λέξης) και συντακτικής τάξης (δομή φράσεων).

Το παιδί κατακτά τις γραμματικές μορφές της γλώσσας και αυξάνει ενεργά το λεξιλόγιό του, γεγονός που του επιτρέπει να προχωρήσει σε ομιλία με βάση τα συμφραζόμενα στο τέλος της προσχολικής ηλικίας. Μπορεί να ξαναδιηγηθεί μια ιστορία ή ένα παραμύθι που έχει διαβάσει, να περιγράψει μια εικόνα και να μεταφέρει τις εντυπώσεις του από αυτό που είδε.

Αναπτύσσεται ο εγωκεντρικός λόγος. Ο Piaget επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότι τα παιδιά 4-6 ετών συχνά συνοδεύουν τις πράξεις τους με δηλώσεις που δεν απευθύνονται σε κανέναν. Ο εγωκεντρικός λόγος διακρίνεται από το γεγονός ότι το παιδί μιλά για τον εαυτό του, μην απευθύνεται σε κανέναν τις δηλώσεις του, δεν περιμένει απάντηση και δεν ενδιαφέρεται για το αν το ακούνε ή όχι. Στο τέλος, σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, ο εγωκεντρικός λόγος μετατρέπεται στον εσωτερικό λόγο του M. I. Lisin. Επικοινωνία, προσωπικότητα και ψυχισμός του παιδιού. - Μ.; Voronezh, 1997.

Χαρακτηριστικά ανάπτυξης του λόγου στην προσχολική ηλικία:

• * η ομιλία αποσπάται από μια συγκεκριμένη κατάσταση, χάνει την κατάσταση της, μετατρέπεται σε καθολικό μέσο επικοινωνίας. * εμφανίζονται συνεκτικές μορφές λόγου, αυξάνεται η εκφραστικότητά του.
• * το παιδί κατανοεί τους νόμους της μητρικής του γλώσσας κατά τη διαδικασία της δράσης με λέξεις.
• * το παιδί μαθαίνει να εκφράζει τις σκέψεις του συνεκτικά, λογικά, ο συλλογισμός μετατρέπεται σε τρόπο επίλυσης πνευματικών προβλημάτων και η ομιλία γίνεται εργαλείο σκέψης και μέσο γνώσης, διανοητικότητα των γνωστικών διαδικασιών.
• * η ομιλία μετατρέπεται σε μια ειδική δραστηριότητα που έχει τις δικές της μορφές: ακρόαση, συνομιλία, συλλογισμός και ιστορίες.
• * ο λόγος γίνεται ένας ειδικός τύπος εθελοντικής δραστηριότητας, διαμορφώνεται μια συνειδητή στάση απέναντί ​​του.

Αντίληψη

Τα παιδιά μέχρι μια ορισμένη ηλικία δεν ξέρουν πώς να διακρίνουν τον υποκειμενικό και τον εξωτερικό κόσμο τους. Το παιδί ταυτίζει τις ιδέες και τις αντιλήψεις του με τις ιδιότητες του εξωτερικού κόσμου. Ο Piaget βλέπει τον κύριο λόγο της σύγχυσης του φυσικού και του νοητικού στο γεγονός ότι το παιδί δεν ξεχωρίζει ακόμη από τον κόσμο γύρω του. Ο Piaget ονόμασε την ιδιαιτερότητα της σκέψης των παιδιών, που έγκειται στην έλλειψη διαφοροποίησης του εαυτού και της θέσης του, εγωκεντρισμό. Χαρακτήρισε τον εγωκεντρισμό ως μια κατάσταση όταν ένα παιδί βλέπει ολόκληρο τον κόσμο από τη δική του οπτική γωνία, την οποία δεν γνωρίζει και επομένως εμφανίζεται ως απόλυτος. Το παιδί δεν έχει συνειδητοποιήσει ακόμη ότι τα πράγματα μπορεί να φαίνονται διαφορετικά από ό,τι φαντάζεται.

Η αντίληψη στην προσχολική ηλικία χάνει τον αρχικά συναισθηματικό της χαρακτήρα: οι αντιληπτικές και συναισθηματικές διεργασίες διαφοροποιούνται. Η αντίληψη γίνεται ουσιαστική, σκόπιμη και αναλυτική. Αναδεικνύει εθελοντικές δράσεις - παρατήρηση, εξέταση, αναζήτηση. Η ομιλία έχει σημαντική επίδραση στην ανάπτυξη της αντίληψης αυτή τη στιγμή - το παιδί αρχίζει να χρησιμοποιεί ενεργά τα ονόματα των ιδιοτήτων, των χαρακτηριστικών, των καταστάσεων των διαφόρων αντικειμένων και των σχέσεων μεταξύ τους.

Στην προσχολική ηλικία, τα ακόλουθα είναι τυπικά για την αντίληψη:

• * η αντίληψη μετατρέπεται σε ειδική γνωστική δραστηριότητα.
• * Η οπτική αντίληψη γίνεται μια από τις κορυφαίες.
• * αντιλαμβανόμενοι αντικείμενα και ενέργειες μαζί τους, το παιδί αξιολογεί με μεγαλύτερη ακρίβεια το χρώμα, το σχήμα, το μέγεθος (κατακτώντας τα αισθητηριακά πρότυπα).
• * Βελτιώνεται η ικανότητα προσδιορισμού της κατεύθυνσης στο χώρο, της σχετικής θέσης των αντικειμένων και της αλληλουχίας των γεγονότων.

Προσοχή

Στην προσχολική ηλικία, υπάρχει ένα καθολικό μέσο προσοχής - ομιλία. Το παιδί οργανώνει την προσοχή του στην επερχόμενη δραστηριότητα διατυπώνοντάς τη λεκτικά.

Σε αυτή την ηλικία:

• * Η συγκέντρωση, ο όγκος και η σταθερότητα της προσοχής αυξάνονται σημαντικά.
• * στοιχεία αυθαιρεσίας στον έλεγχο της προσοχής διαμορφώνονται με βάση την ανάπτυξη του λόγου και των γνωστικών ενδιαφερόντων.
• * Η προσοχή γίνεται έμμεση.
• * η προσοχή σχετίζεται με τα ενδιαφέροντα του παιδιού σε δραστηριότητες. εμφανίζονται στοιχεία μετα-εκούσιας προσοχής.

Η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή ηλικία για την ανάπτυξη της μνήμης. Όπως πίστευε ο Λ.Σ Vygotsky, η μνήμη γίνεται η κυρίαρχη λειτουργία και προχωρά πολύ στη διαδικασία του σχηματισμού της. Το παιδί θυμάται εύκολα το πιο ποικίλο υλικό του Gamezo M.V. και άλλα. - Μ., 1998..

Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν ακούσια μνήμη. Το παιδί δεν θέτει στόχο να θυμηθεί ή να θυμηθεί κάτι και δεν έχει ειδικές μεθόδους απομνημόνευσης. Το παιδί θυμάται γρήγορα ποιήματα, παραμύθια, ιστορίες, διαλόγους από ταινίες, συμπάσχει με τους χαρακτήρες τους, γεγονός που διευρύνει το πεδίο της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού. Το παιδί μαθαίνει σταδιακά να επαναλαμβάνει, να κατανοεί, να συνδέει υλικό με σκοπό την απομνημόνευση και να χρησιμοποιεί συνδέσεις όταν θυμάται.

Στη μέση προσχολική ηλικία (μεταξύ 4 και 5 ετών), αρχίζει να σχηματίζεται εκούσια μνήμη.

Η μνήμη ενώνεται ολοένα και περισσότερο με τον λόγο και τη σκέψη, αποκτά διανοητικό χαρακτήρα και σχηματίζονται στοιχεία λεκτικής-λογικής μνήμης.

Η μνήμη ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, παρά την φαινομενική εξωτερική της ατέλεια, γίνεται στην πραγματικότητα η κύρια λειτουργία.

Φαντασία

Η φαντασία διαμορφώνεται σε παιχνιδιάρικες, αστικές και εποικοδομητικές δραστηριότητες και, ως μια ιδιαίτερη δραστηριότητα, μετατρέπεται σε φαντασία. Το παιδί κατακτά τις τεχνικές και τα μέσα δημιουργίας εικόνων, και δεν χρειάζεται οπτική υποστήριξη για τη δημιουργία τους Χαρακτηριστικά νοητικής ανάπτυξης παιδιών 6-7 ετών / Εκδ. D.B. Elkonina, L.A. Ο Βενγκέρ. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1988..

Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας η φαντασία του παιδιού γίνεται ελεγχόμενη.

Οι ενέργειες της φαντασίας σχηματίζονται:

• * σχέδιο με τη μορφή οπτικού μοντέλου.
• * εικόνα ενός φανταστικού αντικειμένου.
• * τρόπος δράσης με ένα αντικείμενο.

Οι γνωστικές διεργασίες στην προσχολική ηλικία κάνουν μια μαραθώνια σημαντική ανακάλυψη, μετατρέποντας ένα ανίδεο παιδί σε ενεργό άτομο - που σκέφτεται, ενεργεί και είναι δημιουργικό. Σε λίγα χρόνια, αναπτύσσεται το νοητικό δυναμικό, προετοιμάζοντας το παιδί για ένα μεγάλο ξεκίνημα - για το σχολείο και για την περαιτέρω ενήλικη ζωή.

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού γνωστικών διαδικασιών σε παιδιά προσχολικής ηλικίας

Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών στην προσχολική ηλικία συμβαίνει σταδιακά. Ο σχηματισμός τύπων, λειτουργιών, λειτουργιών κάθε γνωστικής διαδικασίας ξεπερνά πρώτα το στάδιο της ακούσιας.

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν για τον κόσμο ακούσια. Δίνουν προσοχή, αντιλαμβάνονται και θυμούνται μόνο ό,τι τους ενδιαφέρει και τους ελκύει.

Δεδομένου ότι είναι απασχολημένος με αντικειμενικές δραστηριότητες, η σκέψη του κατευθύνεται επίσης μόνο σε αντικείμενα που προκαλούν την περιέργεια.

Το κύριο καθήκον στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών είναι να σχηματιστεί η ιδιότητα της αυθαιρεσίας. Το παιδί πρέπει να μάθει να ελέγχει τις λειτουργίες της γνώσης και να κατανοεί όχι μόνο αυτό που προσελκύει με τη φωτεινότητα ή την ηχητικότητα του. Ο κόσμος γύρω μας είναι γεμάτος με μια ποικιλία αντικειμένων, φαινομένων, ιδιοτήτων, γεγονότων, σχέσεων - πρέπει να τα κατανοήσουμε όλα.

Είναι δυνατό να συνηθίσουμε και να αναπτυχθούμε σε αυτόν τον κόσμο μόνο υπό την προϋπόθεση της σκόπιμης γνώσης χρησιμοποιώντας βουλητικές προσπάθειες. Αυτή είναι η αυθαίρετη φύση των γνωστικών διαδικασιών.

Μέχρι να μπει στο σχολείο, μαζί με την ακούσια αντίληψη και προσοχή, είναι σημαντικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας να μπορεί να χρησιμοποιεί εθελοντικά τις γνωστικές λειτουργίες. Τα στοιχεία του εθελοντισμού καθορίζονται με βάση την ανάπτυξη του λόγου και ιδιότητες όπως το γνωστικό ενδιαφέρον και η περιέργεια.

Η δομή της γνωστικής σφαίρας και μια σύντομη περιγραφή της ανάπτυξης των διαδικασιών

Οι γνωστικές διαδικασίες αποτελούν τη βάση. Αυτά περιλαμβάνουν:

• αντίληψη
• φαντασία
• μνήμη
• σκέψη
• προσοχή

Είναι όλα τόσο στενά αλληλένδετα που στο ίδιο σύντομο χρονικό διάστημα εμπλέκονται όλοι, μεταβαίνοντας αμέσως από το ένα στο άλλο.

Η τελευταία από τις αναφερόμενες νοητικές διεργασίες έχει μια ειδική λειτουργία - λειτουργεί ως ένα είδος ρυθμιστή και καθορίζει ποιο αντικείμενο θα υποβληθεί σε επεξεργασία στο κέντρο του εγκεφάλου. Το παιδί προσέχει ένα αντικείμενο ή τη λεπτομέρειά του, ένα φυσικό φαινόμενο ή ήχο και το ίδιο δευτερόλεπτο εντοπίζει κάτι, το θυμάται, το φαντάζεται, το σκέφτεται.

Ξεχωρίζει για το ειδικό του βάρος στη γνωστική σφαίρα και αντίληψη. Αυτή είναι η κορυφαία γνωστική διαδικασία στην προσχολική ηλικία, αφού η νοητική ανάπτυξη ξεκινά με τη λήψη αισθητηριακών πληροφοριών μέσω των αισθήσεων. Σταδιακά, η αντίληψη αποκτά νόημα και γίνεται η βάση της γνωστικής δραστηριότητας. Από αυτή την ίδια διαδικασία, η μνήμη διασπάται και αποκτά ανεξάρτητες γνωστικές λειτουργίες.

Η διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού ξεκινά με τη βοήθεια. Μέσω του χειρισμού αντικειμένων και αισθητηρίων οργάνων, οι αισθητηριακές πληροφορίες εισέρχονται στον εγκέφαλο του παιδιού. Το μωρό βλέπει πολύχρωμες φιγούρες, αγγίζει απαλά παιχνίδια, γεύεται ένα πλαστικό δαχτυλίδι... Οι αισθήσεις που προκύπτουν συσσωρεύονται και αποθηκεύονται για περαιτέρω χρήση ως αισθητηριακά πρότυπα.

Η ανάπτυξη της αίσθησης και της αντίληψης κάθε χρόνο οδηγεί το παιδί προσχολικής ηλικίας σε σημαντικά επιτεύγματα:

• εντοπισμός των πιο σημαντικών σημαδιών με βάση την εξέταση των γύρω αντικειμένων.
• διαμόρφωση αισθητηριακών προτύπων και κυριαρχία στη χρήση τους.
• σχηματισμός χωρικού προσανατολισμού, έννοιες βάθους, ύψους κ.λπ.
• αντίληψη του χρόνου και προσανατολισμός σε χρονικά διαστήματα,
• ικανότητα αντίληψης έργων τέχνης.

Μέχρι την ηλικία των 3 ετών, ένα παιδί έχει ήδη μια συγκεκριμένη βάση πληροφοριών που του επιτρέπει να αναγνωρίζει, να θυμάται και να αντιλαμβάνεται πιο περίπλοκα φαινόμενα και ολιστικά αντικείμενα.

Το νεότερο παιδί προσχολικής ηλικίας εξακολουθεί να εξετάζει αντικείμενα τυχαία - στο παιχνίδι, τις πιο ελκυστικές ιδιότητες. Αλλά ήδη στην ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί είναι σε θέση να εξετάσει προσεκτικά ένα συγκεκριμένο αντικείμενο για να μάθει όσο το δυνατόν περισσότερα γι 'αυτό, να αναγνωρίσει τα χαρακτηριστικά και τις ιδιότητές του.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, εμφανίζεται διανοητική αντίληψη. Το παιδί προσχολικής ηλικίας θέτει ως καθήκον να εξετάσει ένα αντικείμενο ή να προσδιορίσει τις ιδιότητές του. Εάν χρειάζεται, δίνει μια λεκτική περιγραφή αυτού που γίνεται αντιληπτό με την απαραίτητη λεπτομέρεια.

Μνήμη

Κατά τη διάρκεια της προσχολικής παιδικής ηλικίας, ένας τεράστιος όγκος πληροφοριών συσσωρεύεται και επεξεργάζεται. Βοηθά στην αντιμετώπιση αυτού. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει τους ακόλουθους τύπους μνήμης:

• εικονικός
• μοτέρ
• προφορικός

Οι πρώτες αναμνήσεις είναι αποσπασματικές, με τη μορφή μεμονωμένων ιδεών για ένα συγκεκριμένο θέμα. Αλλά αυτές οι διακριτές αναπαραστάσεις επιτρέπουν ήδη στο παιδί να θυμάται και να αναγνωρίζει αντικείμενα που έχουν δει προηγουμένως ή οικεία άτομα.

Τα νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας επικεντρώνονται στα πιο αισθητά σημάδια και τα θυμούνται. Τις περισσότερες φορές, αυτά τα σημάδια δεν είναι σημαντικά. Δεν έχει καθόλου σημασία που η μπάλα είναι κόκκινη. Το κυριότερο είναι ότι είναι ανθεκτικό και μπορεί να πηδήξει.

Όμως η ικανότητα ανάλυσης στην ηλικία των τριών ετών είναι ακόμα στα σπάργανα και το παιδί μπορεί να επιλέγει επίμονα την κόκκινη μπάλα με την οποία έχει ήδη παίξει.

Πρώτα απ 'όλα, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αναπτύσσει εικονιστική μνήμη. Παίζοντας με παιχνίδια ή εξετάζοντας ένα αντικείμενο, παρατηρεί όλο και περισσότερα χαρακτηριστικά, χάρη στα οποία σχηματίζεται μια εικόνα. Ένας ενήλικας παρέχει σημαντική βοήθεια στην ανάπτυξη της εικονιστικής μνήμης ενός παιδιού εάν επιστήσει την προσοχή του σε σημαντικά σημάδια και προφέρει: για παράδειγμα, μια τσαγιέρα έχει στόμιο, ένα λουλούδι έχει πέταλα.

Τα ίδια τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούν την ομιλία για να θυμούνται καλύτερα πληροφορίες. Ο μεταφορικός τύπος μνήμης συμπληρώνεται από τον λεκτικό. Πρώτον, τα παιδιά μαθαίνουν όλο και περισσότερες λέξεις και δεύτερον, συνδέουν μια λέξη με μια εικόνα, μετακινώντας τόσο τη μία όσο και την άλλη στα αντίστοιχα μέρη του εγκεφάλου.

Το παιδί προσχολικής ηλικίας συμπληρώνει σταδιακά την άμεση συναισθηματική απομνημόνευση και την επακόλουθη ανάκληση με εθελοντική χρήση της μνήμης χρησιμοποιώντας λεκτική μορφή. Μαθαίνει να υποτάσσει τις πράξεις του σε συγκεκριμένους στόχους. Με τον ίδιο τρόπο, βάζει στον εαυτό του καθήκον να θυμάται την ιστορία ή τη σειρά συλλογής του κατασκευαστή για να την αναπαράγει αν χρειαστεί.

Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία διαμορφώνεται η εκούσια απομνημόνευση και ενεργοποιείται η λογική μνήμη, η οποία συμβάλλει στην ανάπτυξη άλλων γνωστικών διεργασιών.

Φαντασία

Η νοητική διαδικασία της φαντασίας αρχίζει να αναπτύσσεται σε μια εποχή που τουλάχιστον ένα ελάχιστο απόθεμα εννοιών και εικόνων συσσωρεύεται στη μνήμη. Η απλούστερη χρήση ενός μικρού στεφάνου ως τιμόνι απαιτεί από το παιδί να θυμάται το αυτοκίνητο και να έχει μια εικονική ιδέα για το πώς να χειριστεί αυτό το «τιμόνι».

Στην πρώιμη προσχολική ηλικία έχει μόνο αναπαραγωγικό χαρακτήρα. Το παιδί θυμάται όσα έχει ήδη δει ή ακούσει, δείχνει ελάχιστη φαντασία για να επιλέξει κατάλληλα υποκατάστατα αντικείμενα και να τα χρησιμοποιήσει σε δραστηριότητες παιχνιδιού.

Η φαντασία των παιδιών αλλάζει ποιοτικά εάν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μάθει να συμπληρώνει μια γνώριμη εικόνα ή πλοκή με νέες λεπτομέρειες. Στην ηλικία των 5 ετών, τα παιδιά ζωγραφίζουν ένα ζαχαρωτό δέντρο και μια παραμυθένια χώρα, δοκιμάζουν τις εικόνες μάγων και νεράιδων και βρίσκουν πλοκές παιχνιδιών ρόλων.

Ένα εξάχρονο παιδί φαντάζεται με τόλμη. Μπορεί να δημιουργήσει έναν φανταστικό χαρακτήρα που μοιάζει μόνο αόριστα με μια γνωστή εικόνα. Η φαντασία ενός μεγαλύτερου παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι έρχεται με ένα σχέδιο και στη συνέχεια αναζητά ένα μέσο για να το πραγματοποιήσει: ζωγραφίζει, γλυπτεί, συνθέτει μια ιστορία. Η διαδικασία της φαντασίας γίνεται δημιουργική δραστηριότητα.

Σκέψη

Η διαμόρφωση της σκέψης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συμβαίνει μέσω των κυρίαρχων μορφών γνώσης της πραγματικότητας. Το παιδί πηγαίνει από τις πρακτικές ενέργειες στα λογικά συμπεράσματα, χρησιμοποιώντας μορφές σκέψης:

• σαφώς αποτελεσματική
• οπτικά μεταφορική
• λεκτική λογική

Στο αρχικό στάδιο, η νοητική δραστηριότητα του παιδιού είναι στενά συνυφασμένη με τις πρακτικές του ενέργειες. Εξετάζοντας αντικείμενα, το μωρό λαμβάνει πληροφορίες για τις ιδιότητές τους. Μαθαίνοντας κανείς να χρησιμοποιεί οικιακές συσκευές, όχι μόνο μαθαίνει τις λειτουργίες τους, αλλά λαμβάνει και πολλές πρόσθετες πληροφορίες. Τα παιδιά βγάζουν ορισμένα συμπεράσματα όταν βλέπουν πώς το φλιτζάνι σπάει, το χαρτί σκίζεται και η πετσέτα παραμένει ανέπαφη όσο κι αν την τραβάτε.

Οι στοιχειώδεις ενέργειες παρέχουν πολλές πληροφορίες που θυμούνται και χρησιμοποιούνται από το παιδί σε νοητικές λειτουργίες. Για παράδειγμα, όταν χτίζετε έναν πύργο από κύβους και κώνους, ένα παιδί μπορεί να προσπαθήσει να τοποθετήσει τον κύβο στον κώνο, αλλά μετά την πρώτη προσπάθεια θα πειστεί ότι μια τέτοια διαμόρφωση είναι αδύνατη και θα αρχίσει να χρησιμοποιεί τους κώνους μόνο ως λεπτομέρειες φινιρίσματος .

Οπτικά επιτρέπει σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, χωρίς να καταφεύγει σε δράση, να αναλύει, να συγκρίνει και να βγάλει συμπεράσματα. Το παιδί αρχίζει να σκέφτεται με βάση τις εικόνες στο στάδιο που σχηματίζει γενικευμένες ιδέες για αντικείμενα και φαινόμενα.

Συσσωρεύοντας εμπειρία σε παιχνίδια, δημιουργικές δραστηριότητες, δραστηριότητες κατασκευής και ομιλίας, τα μεγαλύτερα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν τη λογική και τους αντικειμενικούς νόμους. Διαμορφώνονται οι προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της λογικής σκέψης. Στην αρχή, η λογική σκέψη εκδηλώνεται ως σκέψεις δυνατά, συχνά συνοδευτικές ενέργειες. Το παιδί μαθαίνει όλο και περισσότερες έννοιες, εκφράζει τις κρίσεις του για όσα παρατηρεί ή φαντάζεται. Η σκέψη αναπτύσσεται ως μετάβαση στη θεωρητική σκέψη. Σταδιακά, οι προβληματισμοί μετακινούνται στο εσωτερικό επίπεδο και το παιδί προσχολικής ηλικίας διατυπώνει μια έτοιμη απάντηση ή πρόταση.

Οι μέθοδοι νοητικής δραστηριότητας είναι νοητικές λειτουργίες. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, η ανάλυση, η σύγκριση και η γενίκευση αναπτύσσονται περισσότερο.

Η ανάπτυξη στην προσχολική ηλικία συνίσταται στη διεύρυνση του όγκου και στην ανάπτυξη των πιο σημαντικών ιδιοτήτων:

• διανομή
• βιωσιμότητα
• εναλλαγή

Το μικρότερο παιδί προσχολικής ηλικίας καταφέρνει ήδη να προσέχει δύο θέματα ταυτόχρονα. Ειδικά αν αυτή η διαδικασία ελέγχεται από έναν ενήλικα και προσφέρεται να εξετάσει και τα δύο αντικείμενα ταυτόχρονα (το μήλο έχει κόκκινη όψη και το αχλάδι είναι κίτρινο, δύο κύβοι - μεγάλοι και μικροί). Το παιδί χρειάζεται να κατανείμει την προσοχή του και στην αρχή καταφέρνει να προσέχει μόνο δύο αντικείμενα.

Σε ηλικία 3-4 ετών, ένα παιδί μπορεί να κάνει ένα πράγμα για έως και μισή ώρα. Εξαρτάται όμως από το είδος της δραστηριότητας. Μπορεί να κοιτάξει μια εικόνα για όχι περισσότερο από 5 λεπτά, ενώ μπορεί να παίξει για 20 λεπτά. Η βιωσιμότητα της προσοχής αυξάνεται σημαντικά προς τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία και μπορεί να φανεί σε δραστηριότητες που είναι ελκυστικές για το παιδί.

Το πιο δύσκολο πράγμα για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι η εθελοντική αλλαγή της προσοχής. Άθελά του, η προσοχή του μπορεί να μετακινηθεί από το ένα αντικείμενο στο άλλο και να παραμείνει όσο υπάρχει ενδιαφέρον. Από την αρχή του σχολείου, ένα παιδί πρέπει να μάθει να αλλάζει την προσοχή με βάση ένα σήμα. Είναι σημαντικό να ξεκινήσετε μια τέτοια εκπαίδευση από την ηλικία των 6 ετών, καθώς αυτή είναι μια ευνοϊκή ηλικία για την ανάπτυξη αυτής της ιδιοκτησίας.

Η προσοχή συνοδεύει τη διαμόρφωση όλων των γνωστικών διεργασιών στα παιδιά προσχολικής ηλικίας. Λειτουργεί ως σήμα για να πυροδοτήσει την αντίληψη, τη φαντασία, τη σκέψη και είναι επίσης μια κατάσταση που εξασφαλίζει τη διάρκεια της διαδικασίας.

Στην παιδική ηλικία η προσοχή είναι ακούσια, δηλαδή ως επί το πλείστον εμφανίζεται ακούσια, με βάση το ενδιαφέρον του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Το καθήκον των ενηλίκων είναι να καθοδηγήσουν το παιδί, να το εκπαιδεύσουν να διατηρεί την προσοχή, κάτι που θα οδηγήσει σε εθελοντικό έλεγχο της διαδικασίας.

Η επίδραση του λόγου στην ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών

Μια ποιοτική ανακάλυψη στην ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών συμβαίνει όταν η ομιλία συνδέεται. Η χρήση των δεξιοτήτων ομιλίας αναδιατάσσει την αντίληψη, αλλάζει τη σχέση σκέψης και δράσης στη γνώση.

Ένα τρίχρονο παιδί χρησιμοποιεί λέξεις για να καταγράψει τα αποτελέσματα των πράξεών του και να τα εμπεδώσει στη συνείδηση ​​και τη μνήμη του. Στη συνέχεια η ομιλία μετακινείται στην αρχή των ενεργειών, που προηγούνται αυτών. αποκτά μια λειτουργία προγραμματισμού και χρησιμοποιείται από το μωρό με τη μορφή δηλώσεων που κατευθύνουν τις ενέργειες: «Θα χτίσω ένα σπίτι», «ζωγραφίζω έναν ήλιο».

Στην ψυχολογία, μια τέτοια ομιλία ονομάζεται εγωκεντρική. Βοηθά το παιδί να συγκεντρωθεί στην εκτέλεση ενεργειών και επίσης διεγείρει τη φαντασία. Ενώ μιλάει, το παιδί προσχολικής ηλικίας φαντάζεται τι θέλει να πάρει ως αποτέλεσμα.

Αντιλαμβανόμενοι τον κόσμο γύρω τους, τα παιδιά αναφέρουν αυτά που βλέπουν, ακούν και αισθάνονται. Δηλώνοντας με λέξεις τα σημάδια που παρατήρησαν τους επιτρέπει να αφαιρέσουν από ένα συγκεκριμένο θέμα και να καταλήξουν σε μια γενίκευση.

Βλέποντας ένα μεγάλο παιδικό αυτοκίνητο, το παιδί σημειώνει με θαυμασμό: «Μεγάλο αυτοκίνητο!», αλλά το αντιλαμβάνεται ως σημάδι ενός μεγάλου αντικειμένου και όχι ως όνομα ενός παιχνιδιού. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας σκέφτεται σε επίπεδο προσβάσιμο σε αυτό, συσχετίζει γεγονότα, παρατηρεί σημάδια και εξάγει συμπεράσματα.

Η ομιλία γίνεται επίσης σοβαρός βοηθός στην ανάπτυξη της μνήμης. Περιγράφοντας τα σημάδια των αντικειμένων ή των φαινομένων, το παιδί δημιουργεί μια εικόνα κατανοητή σε αυτό, που είναι πολύ πιο εύκολο να θυμάται παρά ένα αφηρημένο χαρακτηριστικό.

Ένα ξεχωριστό επίτευγμα είναι η λεκτική-λογική μνήμη, η μαεστρία της οποίας ανοίγει νέες δυνατότητες για το παιδί προσχολικής ηλικίας: απομνημόνευση ποιημάτων και λογοτεχνικών έργων, αναπαραγωγή ιστοριών με δικά τους λόγια. Η μνήμη είναι στενά συνυφασμένη με τη σκέψη. Η μηχανική απομνημόνευση στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία αντικαθίσταται από την κατανόηση του τι πρέπει να θυμόμαστε.

Οι συνδέσεις ομιλίας βοηθούν στην οικοδόμηση της διαδικασίας σκέψης. Μεταβαίνοντας από μια οπτικά αποτελεσματική μορφή σκέψης σε μια εικονιστική, ένα παιδί προσχολικής ηλικίας πρώτα μαθαίνει να προφέρει δυνατά τις μεθόδους των πράξεών του και στη συνέχεια μια παρόμοια αλυσίδα μετακινείται στο επίπεδο των σκέψεων. Διαμορφώνεται η εσωτερική ομιλία - το εσωτερικό σχέδιο δραστηριότητας, η βάση της πρακτικής και λογικής σκέψης.

Έτσι, η ομιλία περιλαμβάνεται στη γνωστική δραστηριότητα, λόγω της οποίας συμβαίνει η διανοητικότητα των νοητικών διεργασιών.

Η ίδια η ομιλία γίνεται επίσης μια πνευματική δραστηριότητα: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν πρόσβαση σε συνομιλίες, συλλογισμούς και συνθέτουν ιστορίες και παραμύθια. Για να μιλήσετε για κάτι ή να καταλήξετε σε μια ιστορία, πρέπει να θυμάστε πολλά, να τα φανταστείτε μεταφορικά, να δημιουργήσετε μια αλυσίδα σκέψεων και συλλογισμών, να λάβετε υπόψη τις σχέσεις αιτίας-αποτελέσματος και διάφορα χαρακτηριστικά. Και η επιλογή των ακριβών λέξεων που θα αντικατοπτρίζουν σωστά την ουσία είναι επίσης έργο νοητικών λειτουργιών.

Η ενσωμάτωση των γνωστικών διαδικασιών με τις δυνατότητες ομιλίας διασφαλίζει την πλήρη πνευματική ανάπτυξη και διαμορφώνει την αυθαιρεσία της νοητικής δραστηριότητας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας.

Στις αρχές του 20ου αιώνα, πολλοί ξένοι επιστήμονες ενδιαφέρθηκαν για το πρόβλημα της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών: V. Stern, D. Baldwin, K. Bühler, E. Claparède, J. Piaget, D. Bruner και άλλοι. Οι σύγχρονοι ψυχολόγοι έχουν μελετήσει διάφορες πτυχές του προβλήματος της γνωστικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας: τη διαμόρφωση γνωστικών ενδιαφερόντων σε παιδιά διαφορετικών ηλικιών (L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, κ.λπ.). Ας εξετάσουμε μερικές από τις γνωστικές διαδικασίες (προσοχή, μνήμη, σκέψη).

Παράλληλα με την ανάπτυξη της αντίληψης στην προσχολική ηλικία, υπάρχει μια διαδικασία βελτίωσης της προσοχής. Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της προσοχής ενός παιδιού της πρώιμης προσχολικής ηλικίας είναι ότι προκαλείται από εξωτερικά ελκυστικά αντικείμενα, γεγονότα και ανθρώπους και παραμένει συγκεντρωμένο όσο το παιδί διατηρεί άμεσο ενδιαφέρον για τα αντιληπτά αντικείμενα. Η προσοχή σε αυτή την ηλικία, κατά κανόνα, σπάνια προκύπτει υπό την επίδραση ενός εσωτερικά καθορισμένου έργου ή προβληματισμού, δηλ. στην πραγματικότητα δεν είναι αυθαίρετο. Μπορεί να υποτεθεί ότι η εσωτερικά ρυθμιζόμενη αντίληψη και η ενεργητική ικανότητα ομιλίας συνδέονται με την έναρξη του σχηματισμού της εκούσιας προσοχής. Συνήθως στην οντογένεση, η διαμόρφωση της εκούσιας προσοχής στις στοιχειώδεις μορφές της προηγείται της εμφάνισης του φαινομένου του εγωκεντρικού λόγου.

Στα πρώτα στάδια της μετάβασης από την εξωτερικά καθορισμένη σε εσωτερικά καθορισμένη προσοχή, δηλ. μετάβαση από την ακούσια στην εκούσια προσοχή, τα μέσα που ελέγχουν την προσοχή του παιδιού είναι σημαντικά. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας είναι σε θέση να ελέγχει οικειοθελώς την προσοχή του εάν υπάρχουν σήματα στο οπτικό του πεδίο που του δείχνουν τι πρέπει να κρατήσει στο πεδίο προσοχής του. Εάν ζητηθεί από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας 4-5 ετών να μιλά συνεχώς ή να ονομάζει φωναχτά αυτό που πρέπει να κρατά στη σφαίρα της προσοχής του, τότε το παιδί θα είναι αρκετά ικανό να διατηρεί αυθαίρετα και για αρκετό καιρό την προσοχή του σε ορισμένα αντικείμενα ή τα στοιχεία τους.

Από τη μικρότερη έως τη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, η προσοχή των παιδιών εξελίσσεται ταυτόχρονα με πολλά διαφορετικά χαρακτηριστικά. Τα μικρότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας συνήθως βλέπουν ελκυστικές εικόνες για όχι περισσότερο από 6-8 δευτερόλεπτα, ενώ τα μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να εστιάσουν στην ίδια εικόνα δύο έως δυόμισι φορές περισσότερο, από 12 έως 20 δευτερόλεπτα. Το ίδιο ισχύει και για τον χρόνο που αφιερώνεται κάνοντας την ίδια δραστηριότητα για παιδιά διαφορετικών ηλικιών. Στην προσχολική παιδική ηλικία, παρατηρούνται ήδη σημαντικές ατομικές διαφορές στον βαθμό σταθερότητας της προσοχής σε διαφορετικά παιδιά, που πιθανώς εξαρτάται από τον τύπο της νευρικής τους δραστηριότητας, τη φυσική κατάσταση και τις συνθήκες διαβίωσής τους. Τα νευρικά και άρρωστα παιδιά αποσπώνται συχνότερα από τα ήρεμα και υγιή παιδιά και η διαφορά στη σταθερότητα της προσοχής τους μπορεί να φτάσει μιάμιση έως δύο φορές.

Η ανάπτυξη της μνήμης στην προσχολική ηλικία χαρακτηρίζεται επίσης από μια σταδιακή μετάβαση από την ακούσια και άμεση στην εκούσια και έμμεση απομνημόνευση και ανάμνηση.!!! Στην πρωτοβάθμια και μέση προσχολική ηλικία, τα παιδιά τριών έως τεσσάρων ετών θυμούνται και αναπαράγονται υπό φυσικές συνθήκες ανάπτυξης της μνήμης, δηλ. χωρίς ειδική εκπαίδευση στις μνημονικές επεμβάσεις, είναι ακούσιες. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, υπό τις ίδιες συνθήκες, γίνεται σταδιακή μετάβαση από την ακούσια στην εκούσια απομνημόνευση και αναπαραγωγή υλικού. Ταυτόχρονα, στις αντίστοιχες διαδικασίες, εντοπίζονται ειδικές αντιληπτικές ενέργειες και αρχίζουν να αναπτύσσονται σχετικά ανεξάρτητα, μεσολαβώντας μνημονικές διεργασίες και στοχεύουν στην καλύτερη μνήμη, την πληρέστερη και ακριβέστερη αναπαραγωγή του υλικού που διατηρείται στη μνήμη.

Η παραγωγικότητα της μνήμης των παιδιών στο παιχνίδι είναι πολύ υψηλότερη από ό,τι έξω από αυτό. Ωστόσο, τα μικρότερα παιδιά, τα τρίχρονα, έχουν σχετικά χαμηλή παραγωγικότητα μνήμης ακόμα και στο παιχνίδι. Οι πρώτες ειδικές αντιληπτικές ενέργειες που στοχεύουν στη συνειδητή ανάμνηση ή ανάμνηση κάτι είναι ξεκάθαρα ορατές στις δραστηριότητες ενός παιδιού 5-6 ετών και τις περισσότερες φορές χρησιμοποιούν απλή επανάληψη για απομνημόνευση. Μέχρι το τέλος της προσχολικής ηλικίας, δηλ. Μέχρι την ηλικία των 6-7 ετών, η διαδικασία της εθελοντικής απομνημόνευσης μπορεί να θεωρηθεί διαμορφωμένη. Το εσωτερικό, ψυχολογικό σημάδι του είναι η επιθυμία του παιδιού να ανακαλύψει και να χρησιμοποιήσει λογικές συνδέσεις στο υλικό για απομνημόνευση.

Διάφορες διαδικασίες μνήμης αναπτύσσονται διαφορετικά με την ηλικία στα παιδιά και μερικές από αυτές μπορεί να είναι μπροστά από άλλες. Για παράδειγμα, η εκούσια αναπαραγωγή συμβαίνει νωρίτερα από την εκούσια απομνημόνευση και στην ανάπτυξή της φαίνεται να την ξεπερνά. Η ανάπτυξη των διαδικασιών μνήμης του εξαρτάται από το ενδιαφέρον του παιδιού για τη δραστηριότητα που εκτελεί και το κίνητρο για αυτή τη δραστηριότητα.

Η μετάβαση από την ακούσια στην εκούσια μνήμη περιλαμβάνει δύο στάδια. Στο πρώτο στάδιο διαμορφώνεται το απαραίτητο κίνητρο, δηλ. η επιθυμία να θυμηθεί ή να θυμηθεί κάτι. Στο δεύτερο στάδιο προκύπτουν και βελτιώνονται οι απαραίτητες για αυτό μνημονικές ενέργειες και λειτουργίες.

Πιστεύεται ότι με την ηλικία, αυξάνεται η ταχύτητα με την οποία οι πληροφορίες ανακτώνται από τη μακροπρόθεσμη μνήμη και μεταφέρονται στη μνήμη εργασίας, καθώς και ο όγκος και η διάρκεια της μνήμης εργασίας. Έχει διαπιστωθεί ότι ένα παιδί τριών ετών μπορεί να λειτουργήσει με μόνο μία μονάδα πληροφοριών που βρίσκεται επί του παρόντος στη μνήμη RAM και ένα δεκαπεντάχρονο παιδί μπορεί να λειτουργήσει με επτά τέτοιες μονάδες.

Με την ηλικία, αναπτύσσεται η ικανότητα του παιδιού να αξιολογεί τις δυνατότητες της μνήμης του και όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο καλύτερα μπορούν να το κάνουν αυτό. Με την πάροδο του χρόνου, οι στρατηγικές για την απομνημόνευση και την αναπαραγωγή υλικού που χρησιμοποιεί το παιδί γίνονται πιο ποικίλες και ευέλικτες. Από τις 12 εικόνες που παρουσιάζονται, ένα παιδί 4 ετών, για παράδειγμα, αναγνωρίζει και τις 12, αλλά μπορεί να αναπαράγει μόνο δύο ή τρεις, ενώ ένα 10χρονο παιδί, έχοντας αναγνωρίσει όλες τις εικόνες, μπορεί να αναπαράγει 8 από αυτούς.

Η πρώτη ανάμνηση των εντυπώσεων που ελήφθησαν στην πρώιμη παιδική ηλικία συμβαίνει συνήθως γύρω στην ηλικία των τριών ετών (που σημαίνει ενήλικες αναμνήσεις που σχετίζονται με την παιδική ηλικία). Έχει βρεθεί ότι σχεδόν το 75% των πρώτων ανακλήσεων των παιδιών συμβαίνει μεταξύ των τριών και τεσσάρων ετών. Αυτό σημαίνει ότι σε αυτήν την ένσταση, δηλ. Με την έναρξη της πρώιμης προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί αναπτύσσει τη μακροπρόθεσμη μνήμη και τους βασικούς μηχανισμούς της. Ένα από αυτά είναι η συνειρμική σύνδεση του απομνημονευμένου υλικού με συναισθηματικές εμπειρίες. Ο αποτυπωτικός ρόλος των συναισθημάτων στη μακροπρόθεσμη μνήμη αρχίζει να εκδηλώνεται, προφανώς, ήδη στην αρχή της προσχολικής ηλικίας.

Στα παιδιά της πρώιμης προσχολικής ηλικίας κυριαρχεί η ακούσια, οπτικο-συναισθηματική μνήμη. Σε ορισμένες περιπτώσεις, τα γλωσσικά ή μουσικά προικισμένα παιδιά έχουν επίσης καλά ανεπτυγμένη ακουστική μνήμη. Η βελτίωση της εκούσιας μνήμης σε παιδιά προσχολικής ηλικίας σχετίζεται στενά με τον καθορισμό ειδικών μνημονικών καθηκόντων για την απομνημόνευση, τη διατήρηση και την αναπαραγωγή υλικού. Πολλές τέτοιες εργασίες προκύπτουν φυσικά σε δραστηριότητες παιχνιδιού, έτσι μια ποικιλία παιδικών παιχνιδιών παρέχουν στο παιδί πλούσιες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της μνήμης του. Τα παιδιά ηλικίας 3-4 ετών μπορούν εθελοντικά να απομνημονεύουν, να θυμούνται και να ανακαλούν υλικό σε παιχνίδια.

Τα περισσότερα φυσιολογικά αναπτυσσόμενα παιδιά της πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας έχουν καλά ανεπτυγμένη άμεση και μηχανική μνήμη. . Αυτά τα παιδιά θυμούνται σχετικά εύκολα και χωρίς ιδιαίτερη προσπάθεια αναπαράγουν αυτά που είδαν και άκουσαν, αλλά μόνο αν τους κίνησε το ενδιαφέρον και τα ίδια τα παιδιά ενδιαφέρονταν να θυμηθούν ή να θυμηθούν κάτι. Χάρη σε αυτή τη μνήμη, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βελτιώνουν γρήγορα την ομιλία τους, μαθαίνουν να χρησιμοποιούν οικιακά είδη, προσανατολίζονται καλά στο περιβάλλον τους και αναγνωρίζουν αυτά που βλέπουν ή ακούν.

Τα παιχνίδια ρόλων, ειδικά τα παιχνίδια με κανόνες, διεγείρουν την ανάπτυξη της σκέψης, κυρίως οπτικής και εικονιστικής . Ο σχηματισμός και η βελτίωσή του εξαρτώνται από την ανάπτυξη της φαντασίας του παιδιού. Πρώτον, το παιδί αποκτά την ικανότητα απλά να αντικαθιστά μηχανικά κάποια αντικείμενα με άλλα στο παιχνίδι, δίνοντας στα υποκατάστατα νέες λειτουργίες που δεν είναι εγγενείς σε αυτό από τη φύση, αλλά καθορίζονται από τους κανόνες του παιχνιδιού. Στο δεύτερο στάδιο, τα αντικείμενα αντικαθίστανται άμεσα από τις εικόνες τους και η ανάγκη για πρακτική δράση με αυτά εξαφανίζεται. Οι κύριες γραμμές ανάπτυξης της σκέψης στην προσχολική παιδική ηλικία μπορούν να περιγραφούν ως εξής: περαιτέρω βελτίωση της οπτικής και αποτελεσματικής σκέψης με βάση την αναπτυσσόμενη φαντασία. βελτίωση της οπτικής-παραστατικής σκέψης που βασίζεται στην εκούσια και έμμεση μνήμη. η έναρξη της ενεργητικής διαμόρφωσης της λεκτικής-λογικής σκέψης μέσω της χρήσης του λόγου ως μέσου θέσεως και επίλυσης πνευματικών προβλημάτων.

Η λεκτική και λογική σκέψη ενός παιδιού, που αρχίζει να αναπτύσσεται στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, προϋποθέτει ήδη την ικανότητα να λειτουργεί με τις λέξεις και να κατανοεί τη λογική του συλλογισμού. Η ικανότητα χρήσης λεκτικού συλλογισμού όταν ένα παιδί λύνει προβλήματα μπορεί να ανιχνευθεί ήδη στη μέση προσχολική ηλικία, αλλά πιο ξεκάθαρα εκδηλώνεται στο φαινόμενο της εγωκεντρικής ομιλίας που περιγράφεται από τον J. Piaget. Ένα άλλο φαινόμενο που ανακάλυψε και σχετίζεται με παιδιά αυτής της ηλικίας - η παραλογικότητα του συλλογισμού των παιδιών κατά τη σύγκριση, για παράδειγμα, του μεγέθους και του αριθμού των αντικειμένων - δείχνει ότι ακόμη και μέχρι το τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, δηλ. Μέχρι την ηλικία των 6 περίπου ετών, πολλά παιδιά εξακολουθούν να μην έχουν καμία απολύτως γνώση της λογικής.

Η ανάπτυξη της λεκτικής και της λογικής σκέψης στα παιδιά περνά από τουλάχιστον δύο στάδια. Στο πρώτο από αυτά, το παιδί αποκτά γνώση λέξεων που σχετίζονται με αντικείμενα και πράξεις, μαθαίνει να τις χρησιμοποιεί κατά την επίλυση προβλημάτων και στο δεύτερο στάδιο, μαθαίνει ένα σύστημα εννοιών που δηλώνουν σχέσεις και μαθαίνει τους κανόνες της λογικής συλλογιστικής. Το τελευταίο συνήθως αναφέρεται στην έναρξη της σχολικής εκπαίδευσης.

N.N. Ο Poddyakov μελέτησε συγκεκριμένα πώς τα παιδιά προσχολικής ηλικίας αναπτύσσουν ένα εσωτερικό σχέδιο δράσης χαρακτηριστικό της λογικής σκέψης και εντόπισε έξι στάδια στην ανάπτυξη αυτής της διαδικασίας από την κατώτερη έως την προσχολική ηλικία!!! Αυτά τα βήματα είναι τα εξής.

1. Το παιδί δεν είναι ακόμη σε θέση να ενεργεί στο μυαλό του, αλλά είναι ήδη ικανό να χρησιμοποιεί τα χέρια του, να χειρίζεται πράγματα, να λύνει προβλήματα με οπτικά αποτελεσματικό τρόπο, μεταμορφώνοντας ανάλογα την προβληματική κατάσταση.

2. Στη διαδικασία επίλυσης ενός προβλήματος, το παιδί έχει ήδη συμπεριλάβει την ομιλία, αλλά τη χρησιμοποιεί μόνο για να ονομάσει αντικείμενα με τα οποία χειρίζεται με οπτικά αποτελεσματικό τρόπο. Βασικά, το παιδί εξακολουθεί να λύνει προβλήματα «με τα χέρια και τα μάτια του», αν και σε λεκτική μορφή μπορεί ήδη να εκφράσει και να διατυπώσει το αποτέλεσμα της πρακτικής δράσης που εκτελείται.

3. Το πρόβλημα λύνεται μεταφορικά μέσω του χειρισμού αναπαραστάσεων αντικειμένων. Εδώ, οι τρόποι εκτέλεσης ενεργειών που στοχεύουν στη μεταμόρφωση της κατάστασης προκειμένου να βρεθεί μια λύση στο πρόβλημα πιθανώς συνειδητοποιούνται και μπορούν να υποδειχθούν προφορικά. Ταυτόχρονα, εμφανίζεται διαφοροποίηση στο εσωτερικό σχέδιο των τελικών (θεωρητικών) και ενδιάμεσων (πρακτικών) στόχων δράσης. Εμφανίζεται μια στοιχειώδης μορφή συλλογισμού, που δεν έχει ακόμη διαχωριστεί από την υλοποίηση μιας πραγματικής πρακτικής δράσης, αλλά έχει ήδη στόχο να διευκρινίσει θεωρητικά τη μέθοδο μετασχηματισμού της κατάστασης ή των συνθηκών της εργασίας.

4. Το παιδί λύνει το πρόβλημα σύμφωνα με ένα προκαταρτισμένο, στοχαστικό και εσωτερικά παρουσιασμένο σχέδιο. Βασίζεται στη μνήμη και την εμπειρία που έχει συσσωρευτεί στη διαδικασία προηγούμενων προσπαθειών επίλυσης παρόμοιων προβλημάτων.

5. Το πρόβλημα λύνεται ως προς τις ενέργειες στο μυαλό, ακολουθούμενο από την υλοποίηση της ίδιας εργασίας σε ένα οπτικά αποτελεσματικό σχέδιο προκειμένου να ενισχυθεί η απάντηση που βρίσκεται στο μυαλό και στη συνέχεια να διατυπωθεί με λέξεις.

6. Η λύση του προβλήματος πραγματοποιείται μόνο στο εσωτερικό σχέδιο με την έκδοση έτοιμης λεκτικής λύσης χωρίς μεταγενέστερη προσφυγή σε πραγματικές, πρακτικές ενέργειες με αντικείμενα.

Ένα σημαντικό συμπέρασμα που έβγαλε ο Ν.Ν. Ο Poddyakov από μελέτες για την ανάπτυξη της σκέψης των παιδιών, είναι ότι στα παιδιά τα στάδια και τα επιτεύγματα στη βελτίωση των νοητικών ενεργειών και λειτουργιών δεν έχουν εξαφανιστεί εντελώς, αλλά μεταμορφώνονται και αντικαθίστανται από νέα, πιο προηγμένα. Μετατρέπονται σε «δομικά επίπεδα οργάνωσης της διαδικασίας σκέψης» και «λειτουργούν ως λειτουργικά στάδια επίλυσης δημιουργικών προβλημάτων». Όταν προκύπτει μια νέα προβληματική κατάσταση ή εργασία, όλα αυτά τα επίπεδα μπορούν και πάλι να συμπεριληφθούν στην αναζήτηση της διαδικασίας επίλυσής του ως σχετικά ανεξάρτητα και ταυτόχρονα ως συστατικά των λογικών συνδέσμων της ολιστικής διαδικασίας αναζήτησης της λύσης του. Με άλλα λόγια, η νοημοσύνη των παιδιών ήδη σε αυτή την ηλικία λειτουργεί με βάση την αρχή της συστηματικότητας. Παρουσιάζει και, αν χρειαστεί, περιλαμβάνει ταυτόχρονα στο έργο όλα τα είδη και τα επίπεδα σκέψης: οπτικο-αποτελεσματικό, εικαστικό-εικονιστικό και λεκτικό-λογικό.

Στην προσχολική ηλικία αρχίζει η ανάπτυξη των εννοιών, με αποτέλεσμα γύρω από την εφηβεία να διαμορφώνεται πλήρως στα παιδιά η λεκτική-λογική, εννοιολογική ή αφηρημένη σκέψη (μερικές φορές ονομάζεται και θεωρητική). Πώς γίνεται αυτή η συγκεκριμένη διαδικασία;

Ένα παιδί τριών έως τεσσάρων ετών μπορεί να χρησιμοποιήσει λέξεις που εμείς, οι ενήλικες, αναλύοντας τη σημασιολογική δομή της γλώσσας και του λόγου, ονομάζουμε έννοιες. Ωστόσο, τα χρησιμοποιεί διαφορετικά από έναν ενήλικα, συχνά χωρίς να κατανοεί πλήρως τη σημασία τους. Το παιδί τα χρησιμοποιεί ως ετικέτες που αντικαθιστούν μια ενέργεια ή ένα αντικείμενο. Ο J. Piaget ονόμασε αυτό το στάδιο της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών, περιορίζοντάς το στα 2-7 χρόνια, προεγχειρητικό για το λόγο ότι εδώ το παιδί δεν γνωρίζει ακόμη στην πραγματικότητα και πρακτικά δεν εφαρμόζει άμεσες και αντίστροφες πράξεις, οι οποίες, σε στροφή, σχετίζονται λειτουργικά με τις έννοιες χρήσης, τουλάχιστον στην αρχική, συγκεκριμένη μορφή τους.