Η Victoria Yurkevich είναι ένα προικισμένο παιδί. «Οι χαρισματικοί άνθρωποι είναι πολύ σύνθετοι άνθρωποι»

Η επιθυμία να μεγαλώσει ένα μικρό παιδί θαύμα και να το ανεβάσει στο επίπεδο της ιδιοφυΐας στοιχειώνει τους γονείς για αρκετές γενιές τώρα. Καθηγητής στο Κρατικό Πανεπιστήμιο Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας, υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών, επικεφαλής του Κέντρου Εργασίας με Χαρισματικά Παιδιά της πόλης της Μόσχας είπε στο Rosbalt πώς να αναπτύξετε τη χαρισματικότητα σε ένα παιδί και να μην το μειώσετε στο τίποτα. Βικτώρια Γιούρκεβιτς.

- Victoria Solomonovna, από όσο γνωρίζω, το θέμα της πρώιμης ανάπτυξης ήταν εξαιρετικά δημοφιλές κατά την ύστερη ΕΣΣΔ. Ξέρεις τι απέγιναν αυτά τα παιδιά μετά; Μεγάλωσαν όλοι τους ιδιοφυΐες;

Αρχίσαμε να ασχολούμαστε με την πρώιμη ανάπτυξη ακόμη νωρίτερα, κάπου στη δεκαετία του 60-70 του περασμένου αιώνα. Παρόμοιες κινήσεις διαδόθηκαν σε όλο τον κόσμο. Στην Ιαπωνία, ο Masaru Ibuka ήταν πολύ δημοφιλής με το βιβλίο του «After Three It’s Too Late». Πίστευε ότι η πιο ευνοϊκή ηλικία είναι μέχρι τα τρία χρόνια, όταν το παιδί έχει ήδη καταλάβει κάτι και δεν έχει χάσει ακόμα τη φυσική του ανάγκη για γνώση.

Η Ρωσία είχε τους ήρωές της. Τότε ονομάστηκαν καινοτόμοι δάσκαλοι: Shalva Amonashvili, Sofya Lysenkova, Mikhail Shchetinin. Μετά ήταν οι Νικήτιν, που προσπάθησαν να δημιουργήσουν νέα παιχνίδια, ίσως τεχνική υποστήριξη γι' αυτούς, για να εξελίξουν το παιδί. Αυτή η τάση συνεχίστηκε από τότε. Δείτε τις τρέχουσες εγγραφές σε ομάδες 3-4 ετών!

Η ιδέα της πρώιμης ανάπτυξης από μόνη της είναι σωστή και απαραίτητη: ό,τι είναι εύκολο σε μια ηλικία μπορεί να είναι δύσκολο σε μια άλλη. Οι φυσιολόγοι επιβεβαιώνουν: η προσχολική ηλικία είναι η πιο ευαίσθητη, ευαίσθητη όσον αφορά την ανάπτυξη των ικανοτήτων.

Ένα άλλο πράγμα είναι ότι σε οποιαδήποτε ιδέα πρέπει να τηρείτε την κοινή λογική. Όταν αυτό το κίνημα μόλις αναδυόταν στη χώρα μας, οι ιδεολόγοι έδιναν πάντα έμφαση στη λέξη «συνεργασία». Ακόμη και με ένα μικρό παιδί, οι γονείς δεν πρέπει να παίρνουν τη θέση του μέντορα. Η εργασία θα πρέπει να βασίζεται στο μοντέλο των λεγόμενων σχέσεων υποκειμένου-υποκειμένου, όταν και οι δύο συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση είναι παράγοντες της κοινής τους υπόθεσης. Με άλλα λόγια, όταν το ίδιο το παιδί είναι ο συγγραφέας, ή συν-συγγραφέας, της δικής του ανάπτυξης.

Όμως όλοι κατάλαβαν αυτές τις μεθόδους λόγω της εμπειρίας, της διαίσθησης και της ετοιμότητάς τους. Άρχισαν οι στρεβλώσεις. Μπλοκ από τον Zaitsev και τον Doman άρχισαν να εμφανίζονται, υποσχόμενοι να διδάξουν στο παιδί σας να διαβάζει μέχρι την ηλικία των δύο ετών. Κατ' αρχήν, αυτό είναι πραγματικό. Τα κορίτσια δύο ή τριών ετών μπορούν σίγουρα να διαβάζουν, τα αγόρια αναπτύσσονται λίγο πιο αργά, αλλά μέχρι την ηλικία των τριών ή τεσσάρων ετών μπορούν επίσης να διδαχθούν αυτή την τεχνική. Αλλά, δυστυχώς, σε αυτή την ηλικία δεν είναι ακόμη προετοιμασμένοι για ουσιαστικό διάβασμα. Έχουν μάθει την τεχνική, αλλά δεν μπορούν να διαβάσουν με καμία συνείδηση, κατανοώντας πλήρως το νόημα αυτού που διαβάζουν.

Αποδεικνύεται κάπως έτσι (είχα πολλά παιδιά σαν αυτό): «Έμαθα να διαβάζω από την ηλικία των τριών ετών, αλλά δεν μου αρέσει να διαβάζω». Το κύριο καθήκον ενός γονιού δεν είναι να διδάξει την ανάγνωση όσο το δυνατόν νωρίτερα, αλλά να βεβαιωθεί ότι το παιδί αγαπά το διάβασμα στη σωστή ηλικία - κατά προτίμηση στην προσχολική ηλικία.

Ο έμφυτος αλφαβητισμός -το παρατηρώ συχνά αυτό το φαινόμενο- εκδηλώνεται πιο συχνά σε παιδιά που άρχισαν να διαβάζουν αρκετά νωρίς και με ενδιαφέρον. Σήμερα είχα ένα αγόρι που διαβάζει από τριών ετών. Ο έμφυτος γραμματισμός του αναπτύσσεται ακριβώς επειδή άρχισε να βλέπει όλες αυτές τις λέξεις την πιο ευαίσθητη στιγμή. Αλλά αυτό είναι ένα προικισμένο παιδί, με τη λεγόμενη επιταχυνόμενη ανάπτυξη.

Είναι κακό όταν οι γονείς διδάσκουν πρακτικά λογάριθμους από την ηλικία των πέντε ετών. Ξέρω κι εγώ τέτοιους ανθρώπους. Σε γενικές γραμμές, ορισμένες στρεβλώσεις με πρώιμη ανάπτυξη είναι, δυστυχώς, αναπόφευκτες.

- Πώς επηρεάζει τα παιδιά τους η επιθυμία των γονιών να «αναθρέψουν χαρισματικά»;

Συμβαίνει να είναι πολύ κακό. Η συμμετοχή σε ομάδες «χαρισμένων» οδηγεί συχνά τα παιδιά να χάσουν το ενδιαφέρον τους για δραστηριότητες για τις οποίες δεν είναι πραγματικά έτοιμα, και μερικές φορές με κάποιο τρόπο λειτουργεί.

Η θέση των γονέων είναι πολύ σημαντική εδώ. Εάν η μητέρα έδωσε το παιδί σε κάποιο είδος ψυχολόγου-παιδαγωγού που το διδάσκουν, αλλά ταυτόχρονα κάπου εξηγεί κάτι, δεν απαιτεί, δεν αναγκάζει, αλλά προσπαθεί να το ενδιαφέρει, τότε όλα πάνε χωρίς πολύ κακό. Γενικά, σε ηλικία 2-3 ετών τα παιδιά δεν μπορούν ακόμα να απολαύσουν το διάβασμα.

- Αποδεικνύεται ότι το πρόβλημα δεν είναι στις ίδιες τις μεθόδους, αλλά στο ότι οι γονείς τις ερμηνεύουν λανθασμένα;

Η ιδέα να διδάξετε ένα παιδί να διαβάζει σε ηλικία δύο ετών από μόνη της είναι κακή, αλλά η βλάβη από αυτό μπορεί πάντα να μειωθεί και ακόμη και να εξαφανιστεί με μια έξυπνη μητέρα.

Είναι σημαντικό οι γονείς να καταλάβουν γιατί κάνουν κάτι. Υπάρχει ένας απόλυτος νόμος της ανάπτυξης του παιδιού: αν δεν αγαπά αυτό που κάνει, αν κάνει κάτι μετά από αίτημα των ενηλίκων, οι ικανότητές του δεν αναπτύσσονται. Θα αποκτήσει δεξιότητες, γνώσεις, αλλά ικανότητες... Πολλές μητέρες δεν γνωρίζουν αυτόν τον νόμο, αλλά διαισθητικά καταλαβαίνουν ότι αν το παιδί δεν θέλει, δεν χρειάζεται να το πιέσετε. Οι άλλοι δεν καταλαβαίνουν. Αυτοί οι άνθρωποι απαιτούν συνεχώς: «Έλα, ας διαβάσουμε, ξέρεις πώς», «Μέχρι να το διαβάσεις, δεν θα πας βόλτα». Αυτός είναι ο καλύτερος τρόπος για να αποθαρρύνετε το διάβασμα.

- Υπάρχουν σοβαρές επιστημονικές μελέτες που επιβεβαιώνουν τα οφέλη ή τις βλάβες της πρώιμης ανάπτυξης;

Η επιστημονική έρευνα, φυσιολογική, εξακολουθεί να μην είναι αρκετά πειστική. Αλλά στην πράξη βλέπουμε ότι η βλάβη από την πρώιμη ανάπτυξη είναι μερικές φορές μεγαλύτερη από το όφελος. Ο ίδιος Ιάπωνας Ibuka δεν λέει: «Διδάξτε τον!», Λέει: «Το παιδί θέλει να μάθει για τον κόσμο, δώστε του αυτή την ευκαιρία, παρέχετε ένα πλούσιο περιβάλλον».

Σε κάθε παιδί δίνονται καλές κλίσεις. Οι ικανότητες αναπτύσσονται από αυτά. Όμως, δυστυχώς, τα περισσότερα από αυτά περνούν απαρατήρητα και αχρησιμοποίητα.

Η αλήθεια είναι ότι είναι απαραίτητο να παρέχουμε νωρίς στο παιδί ένα πλούσιο αναπτυξιακό περιβάλλον, τότε θα υπάρχουν μεγαλύτερες πιθανότητες να διακρίνει και να αναπτύξει τις ικανότητές του. Όσο πιο νωρίς γίνεται, ξεκινήστε να ζωγραφίζετε με τα παιδιά σας, φτιάξτε ένα σετ κατασκευών, διαβάστε για ζώα, λύστε διασκεδαστικούς γρίφους, αν τον ενδιαφέρει, δείξτε πώς λειτουργεί κάποιος εξοπλισμός, προσφέρετε παζλ. Το παιδί θα επιλέξει μόνο του. Αλλά δεν είναι δυνατή εδώ κατ' αρχήν η βία.

Βλέπω πολλές ακρότητες. Μια γιαγιά, συνταξιούχος δασκάλα δημοτικού, αποφάσισε να κάνει τον πεντάχρονο εγγονό της χαρισματικό. Κάθε μέρα του έδινε τέσσερα μαθήματα: γραφή, ανάγνωση, μαθηματικά... «Δεν προσπάθησες αρκετά!» του είπε. Αγαπούσε πολύ τον εγγονό της, αλλά πίστευε ότι η σκληρότητα δεν θα έβλαπτε - μεγάλωνε μια ιδιοφυΐα! Φυσικά, έφτασε στην πρώτη τάξη του διάσημου γυμνασίου, αλλά δεν τον πήγαν στην πέμπτη τάξη· είπαν ότι ήταν εκπαιδευμένος, αλλά δεν είχε υψηλές ικανότητες. Καθαρά τεχνικά έμαθε κάτι πολύ νωρίς και το θυμήθηκε, αλλά οι ικανότητές του δεν αναπτύχθηκαν από τέτοιες δραστηριότητες.

- Σε ποια ηλικία μπορείτε να μάθετε μια ξένη γλώσσα με το παιδί σας;

Οτιδήποτε μπορεί να συμβεί. Και τα δύο πολύ καλά και όχι πολύ καλά. Έχω δει πολλά παιδιά με προβλήματα ομιλίας, με τραυλισμό, που αναγκάστηκαν να μάθουν δύο γλώσσες ταυτόχρονα - τα λεγόμενα δίγλωσσα. Στην ιδανική περίπτωση, είναι καλύτερο να αρχίσετε να μαθαίνετε μια ξένη γλώσσα μόνο όταν έχετε μάθει τη μητρική σας γλώσσα (τα κορίτσια μιλούν ήδη καλά σε ηλικία 3-4 ετών, τα αγόρια λίγο αργότερα). Τότε είναι η ώρα για τη γλώσσα κάποιου άλλου.

- Ας υποθέσουμε ότι η «ιδιοφυΐα» μας είναι μισοέτοιμη: διαβάζει, μετράει και γράφει. Και έτσι πηγαίνει σε κανονικό σχολείο, όπου του προτείνουν να τα μάθει ξανά όλα αυτά. Φυσικά, δεν τον ενδιαφέρει αυτό. Αλλά τι να κάνουμε;

Αυτό είναι ένα πολύ μεγάλο πρόβλημα. Προηγουμένως, στην περίπτωση των χαρισματικών παιδιών, πηγαίναμε σε μια μεγαλύτερη τάξη, αλλά αποδείχθηκε ότι αυτό έκανε περισσότερο κακό παρά καλό. Φανταστείτε, είναι πέντε χρονών και τον βάλαμε σε μια τάξη με οκτάχρονα. Όσον αφορά την ευφυΐα, είναι πραγματικά ένα οκτάχρονο, αλλά αυτά τα παιδιά δεν θα επικοινωνήσουν μαζί του ως συνομήλικοι. Ως αποτέλεσμα, δεν χτίζει τις απαραίτητες κοινωνικές συνδέσεις και δεν αναπτύσσει κοινωνικές δεξιότητες.

Ορισμένα σχολεία έχουν μαθήματα για προικισμένους. Επιπλέον, υπάρχει η δυνατότητα κατ’ οίκον μελέτης. Υπάρχουν κάποιοι άλλοι τρόποι εργασίας. Αλλά αυτό το πρόβλημα λύνεται μεμονωμένα κάθε φορά. Εάν οι κοινωνικές του δεξιότητες είναι καλές, μπορείτε να το μεταφέρετε σε μια μεγαλύτερη τάξη, αν όχι, αναζητήστε άλλο τρόπο. Μπορούν οι γονείς να σπουδάσουν μόνοι τους; Έχετε χρήματα για επιπλέον μαθήματα; Όλα αυτά είναι σημαντικά. Εάν ένα παιδί είναι 3-4 χρόνια μπροστά από τους συνομηλίκους του στην ανάπτυξη, είναι καλύτερο να συμβουλευτείτε έναν ειδικό για συμβουλές.

- Είναι ακόμα στη μόδα σήμερα η πρώιμη ανάπτυξη;

Η ίδια η ιδέα ότι ο χρόνος πριν από το σχολείο πρέπει να χρησιμοποιείται με σύνεση δεν έχει φύγει. Ένα άλλο πράγμα είναι ότι δεν υπάρχουν πλέον αυτά τα άκρα με την πρώιμη ανάγνωση· δεν φαίνεται να υπάρχει επικάλυψη στην κατεύθυνση της μάθησης. Και οι εκκλήσεις να μεγαλώσουν ιδιοφυΐες από την ηλικία των δύο ακούγονται όλο και λιγότερο συχνά. Και δόξα τω Θεώ!

Συνέντευξη από την Άννα Σεμένετς

Συγγραφέας Γιούρκεβιτς Βικτώρια Σολομόνοβνα.
Καθηγητής του Ψυχολογικού και Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου της Πόλης της Μόσχας, Υποψήφιος Ψυχολογικών Επιστημών. Επικεφαλής του Κέντρου της πόλης της Μόσχας για εργασία με χαρισματικά παιδιά, επιστημονικός διευθυντής του σχολείου ως έργο για εργασία με χαρισματικά παιδιά. Επικεφαλής του εργαστηρίου ψυχολογίας χαρισματικών παιδιών, Κρατικό Πανεπιστήμιο Ψυχολογίας και Εκπαίδευσης της Μόσχας. Επιστημονικός Διευθυντής της σχολής «Διανοούμενος». Επικεφαλής του ιστότοπου πειραματικής έρευνας του σχολείου ως κέντρο πόρων για «Ατομικά εκπαιδευτικά σχέδια για μαθητές». Συγγραφέας βιβλίων και άρθρων για την ψυχολογία των χαρισματικών παιδιών.

Από τις 7 Αυγούστου έως τις 20 Αυγούστου, πραγματοποιήθηκε δημόσια συζήτηση του σχεδίου ψηφίσματος της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Σχετικά με τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών». Η Victoria Solomonovna YURKEVICH, υποψήφια ψυχολογικών επιστημών, καθηγήτρια στο Ψυχολογικό και Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο της πόλης της Μόσχας, συμμετείχε στην ανάπτυξη του σχεδίου ψηφίσματος. είπε η Victoria Solomonovna στον ανταποκριτή Πύλη PsyPressσχετικά με τις προοπτικές για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών στη Ρωσία και το τι χρειάζονται τα ίδια τα παιδιά.

– Victoria Solomonovna, το σχέδιο ψηφίσματος για τον εντοπισμό χαρισματικών παιδιών έλαβε μεγάλο αριθμό αρνητικών κριτικών κατά τη δημόσια συζήτηση. Κατά τη γνώμη σας, του άξιζε μια τέτοια αντίδραση;

– Το νομοσχέδιο έλαβε πράγματι πολλά αρνητικά σχόλια. Το πιο λυπηρό όμως δεν είναι ο αριθμός τους, αλλά ποιος ακριβώς τα γράφει. Μεταξύ αυτών, ένα σημαντικό μέρος είναι συνάδελφοι ψυχολόγοι, κορυφαίοι ειδικοί στον τομέα μας, υψηλοί επαγγελματίες, για τους οποίους τρέφω μεγάλο σεβασμό - Marina Aleksandrovna Kholodnaya, Diana Borisovna Bogoyavlenskaya. Πρέπει να μαλώσετε με τους αγαπημένους, σεβαστούς συναδέλφους σας.
Πώς αναγνωρίζονται τώρα τα χαρισματικά παιδιά; Βασικά, με τη βοήθεια των λεγόμενων πνευματικών διαγωνισμών - πρόκειται για Ολυμπιάδες και διαγωνισμούς. Επιπλέον, δεν πρόκειται μόνο για τη φήμη: οι νικητές των Πανρωσικών Ολυμπιάδων λαμβάνουν σημαντικά οφέλη όταν εισέρχονται σε καλά πανεπιστήμια. Φυσικά, αν ένα παιδί κέρδισε ειλικρινά, ας πούμε, την Πανρωσική Ολυμπιάδα, είναι πιθανότατα προικισμένο. Αλλά πολύ συχνά όχι λιγότερο, ή ακόμα περισσότερο ταλαντούχο παιδί δεν μπορεί να κερδίσει. Δεν υπήρχε αρκετή συγκεκριμένη γνώση, αθλητικό πνεύμα - άλλωστε αυτό, αν και πνευματικό, είναι άθλημα.
Το νομοσχέδιο δεν επιδεινώνει την κατάσταση· προσθέτει μια άλλη μέθοδο στις Ολυμπιάδες - ψυχολογική ή/και ψυχολογική-παιδαγωγική εξέταση, που αποκαλύπτει την ευφυΐα, τα γνωστικά κίνητρα και τη δραστηριότητα του μαθητή. Αυτά δεν είναι μόνο και όχι τόσο διανοητικά τεστ, αλλά και υποχρεωτική αναγνώριση της δραστηριότητας του μαθητή στο σχολείο και εκτός σχολείου. Η χαρισματικότητα μπορεί να μην φανεί αν δεν γνωρίζετε το παιδί, αν δεν βλέπετε τι το ενδιαφέρει, ποια πράγματα το ενδιαφέρουν. Αλλά η χαρισματικότητα δεν υπάρχει χωρίς δραστηριότητα.
Το νερό θα βρει μια τρύπα, και το ταλέντο, αν υπάρχει, σίγουρα κάπου θα φανεί. Είναι αλήθεια, όχι πάντα στο σχολείο. Και για ιδιαίτερα ταλαντούχα παιδιά, συχνά δεν είναι στο σχολείο. Σε πολλούς σπουδαίους ανθρώπους δεν άρεσε το σχολείο: σπάνια παρέχει ευκαιρίες για περίπλοκη νοητική δραστηριότητα, ειδικά για δημιουργική δραστηριότητα, που νοείται ως δημιουργία νέων ιδεών. Στο σχολείο, ο μαθητής πρέπει να μάθει την ύλη, κατά προτίμηση στη μορφή και την έκταση που ορίζει ο δάσκαλος. Επομένως, κατά τη διάρκεια της εξέτασης, είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη οι εξωσχολικές δραστηριότητες του παιδιού.
Επιπλέον, κατά τη διάρκεια μιας ψυχολογικής και παιδαγωγικής εξέτασης, οι εκπαιδευτικοί πρέπει να περάσουν από συνέντευξη. Φυσικά, δεν βλέπουν όλοι προικισμένα παιδιά, ειδικά στο δημοτικό. Εκεί απαιτούν υπερβολικά πειθαρχία και τάξη: «Παιδιά, καθίστε! Τα σχολικά βιβλία είναι ανοιχτά! Πού κοιτάς, Πετρόφ;» Και αυτή την ώρα κοιτάζει έξω από το παράθυρο, θυμάται τι συνέβη χθες. Παρεμπιπτόντως, δεν ενοχλεί κανέναν. Στις χαμηλότερες τάξεις, όπου απαιτείται ταχύτητα και ακρίβεια ανάγνωσης στα τετράδια, είναι δύσκολο να δεις ταλέντο. Αλλά όσο μεγαλύτερα είναι τα παιδιά, τόσο μεγαλύτερη είναι η πιθανότητα ο δάσκαλος να αναγνωρίσει έναν προικισμένο μαθητή. Ειδικά σε ένα δυνατό σχολείο με δυνατούς δασκάλους. Επιπλέον, εάν είναι απαραίτητο, είναι απαραίτητο να λάβετε συνέντευξη από τους ηγέτες της πρόσθετης εκπαίδευσης, ακόμη και από γονείς. Με άλλα λόγια, μιλάμε για μια πολυμερή εξέταση, όπου κάθε επιμέρους συστατικό δεν μπορεί να δώσει εκατό τοις εκατό εμπιστοσύνη ότι το παιδί είναι προικισμένο. Αλλά όλα μαζί είναι μια καλή προσέγγιση στην πραγματικότητα.
Δυστυχώς, το σχέδιο ψηφίσματος χρησιμοποιούσε μια πολύ ατυχή λέξη - καταχώριση. Προκαλούσε συνειρμούς με μητρώα εχθρών του λαού, μητρώα καταδίκων. Μερικές φορές η λέξη παίζει πολύ σημαντικό ρόλο. «Πώς λέτε το γιοτ...» Αυτό το γιοτ ονομάστηκε άσχημα.

– Τα ιστολόγια συζητούσαν εάν τα παιδιά που περιλαμβάνονται στο μητρώο θα αποφυλακίζονταν στο εξωτερικό.

- Δεν είναι τόσο απλό. Αν, για παράδειγμα, τα χαρισματικά παιδιά πληρώνονται με υποτροφία, τότε νομίζω ότι πρέπει να υπάρχει κάποιου είδους υποχρέωση. Φυσικά, αν υπάρχουν περιορισμοί, τότε, ελπίζω πραγματικά, όχι ισόβια, οι άνθρωποι μας δεν είναι τελικά δουλοπάροικοι. Αλλά το να αφιερώσεις λίγα χρόνια στη χώρα σου είναι έξυπνο. Αυτό γίνεται σε πολλές χώρες όπου οι χαρισματικοί μαθητές λαμβάνουν ειδικές υποτροφίες από το κράτος.

– Ποια είναι τα επιχειρήματα όσων επικρίνουν το έργο;

– Υπάρχουν πολλές ενστάσεις.
Πρώτη ένσταση: δεν έχουμε καλό όργανο μέτρησης. Και αυτό είναι αλήθεια. Έχουμε ένα θερμόμετρο για τη μέτρηση της θερμοκρασίας, αλλά δεν έχουμε έναν «μετρητή ταλέντου» για τη μέτρηση της χαρισματικότητας. Οι ψυχολόγοι, καταρχήν, δεν έχουν καλό εργαλείο. Ο άνθρωπος είναι πολύ πιο περίπλοκος από οποιοδήποτε τεχνικό παιχνίδι. Αλλά υπάρχει μια ορισμένη διέξοδος - μην εμπιστεύεστε μια δοκιμή ή μέθοδο, αλλά χρησιμοποιήστε μια "μπαταρία" δοκιμών και μεθόδων. Και μόνο με μια ορισμένη συμφωνία των αποτελεσμάτων κάντε μια κρίση.
Επιπλέον, τώρα, ως επί το πλείστον, χρησιμοποιούνται ειδικά τεστ νοημοσύνης, όπου το αποτέλεσμα δεν πρέπει να εξαρτάται από πολιτισμικά χαρακτηριστικά ή την έκταση των ειδικών γνώσεων του παιδιού, τα λεγόμενα τεστ ελεύθερης καλλιέργειας. Δεν εξαρτώνται από τη γλώσσα ή την προηγούμενη μάθηση του παιδιού. Υπάρχουν τέτοιες εξετάσεις; Ναί. Ένα από τα πιο γνωστά είναι το τεστ Raven. Για να το εκτελέσετε καλά, δεν χρειάζεστε ειδικές γνώσεις και μπορείτε να μιλήσετε οποιαδήποτε γλώσσα. Όλα τα παιδιά βρίσκονται σε ίση κατάσταση. Υπάρχουν διάφορες εκδοχές της δοκιμής του Raven. Αυτό που χρησιμοποιούμε είναι πολύ περίπλοκο, είναι ειδικά για προικισμένους. Δοκιμάζω πολύ, αλλά στην πρακτική μου, μόνο τρία άτομα ολοκλήρωσαν το τεστ εύκολα και με χαρά. Ένας από αυτούς είναι μαθητής της δέκατης τάξης, ο δεύτερος είναι διάσημος μαθηματικός. Και ο τρίτος είναι ένας νεαρός άνδρας που αποφοίτησε από τη Σχολή Επιστήμης Υπολογιστών, προσκλήθηκε να εργαστεί στη Google. Όταν έκανε το τεστ, εξεπλάγη πόσο δύσκολο θα μπορούσε να είναι: αυτή είναι καθαρή λογική, τι είναι τόσο δύσκολο; Εάν ένα άτομο έχει ολοκληρώσει ένα τέτοιο τεστ, υπάρχει μεγάλη πιθανότητα να είναι προικισμένος από ορισμένες απόψεις.
Αλλά το κύριο πράγμα κατά τη διάρκεια της εξέτασης είναι διαφορετικό: κάθε εξέταση έχει μόνο ένα «βραχίονα» για ανάλυση, μόνο θετικό. Με άλλα λόγια, κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων, πρέπει να κοιτάξετε μόνο εκείνα τα αποτελέσματα που αποδείχθηκαν υψηλά. Αν ένα παιδί κάνει ένα τεστ άσχημα, δεν σημαίνει τίποτα. Εδώ μπαίνουμε στη σφαίρα της αβεβαιότητας, στη ζώνη του απόλυτου ερωτήματος. Μπορεί να έχει διαφορετικό είδος νοημοσύνης. Ίσως αυτό το άτομο είναι κοινωνικά προικισμένο; Τέτοιοι άνθρωποι χρειάζονται πολύ στην κοινωνία.
Ή ίσως το παιδί απέτυχε στο τεστ επειδή, για παράδειγμα, πονούσε το στομάχι του. Ή δεν του άρεσε ο ψυχολόγος. Είχαμε μια τέτοια περίπτωση: ένα παιδί ήταν ιδιαίτερα προικισμένο και ο ψυχολόγος που δούλεψε μαζί του, προφανώς, δεν ανταποκρινόταν στις ιδέες του. Το αγόρι ήταν καλοσυνάτο και δεν μπορούσε να είναι αγενές με τον ψυχολόγο, έτσι προσποιήθηκε τον ανόητο και ολοκλήρωσε όλες τις εργασίες αντίστροφα. Μετά μου εξήγησε ότι «έκανε πλάκα». Έχει δικαίωμα, η συμμετοχή στις εξετάσεις είναι ελεύθερη βούλησή του. Ο ψυχολόγος αποφάσισε ότι το αγόρι ήταν διανοητικά καθυστερημένο και τώρα εργάζεται στη Γαλλία, ένας διάσημος νεαρός μαθηματικός. Τα χαρισματικά παιδιά είναι πολύ σύνθετοι άνθρωποι. Δεν ακούν πάντα τους δασκάλους. Και αν δεις ένα παιδί σαν εκπαιδευμένο ζώο: «Τι θα μας δείξεις τώρα; Εκπλήξτε μας», τότε δεν θα βγει τίποτα από αυτό.
Η δεύτερη ένσταση: αν χωρίσετε τα παιδιά σε χαρισματικά και μη, θα είναι «ψυχολογικός ρατσισμός». Αυτό θα οδηγήσει σε κοινωνική ένταση. Δεν χωρίζουμε όμως τα παιδιά σε προικισμένα και μη. Λέμε μόνο ότι ο ένας έχει αναγνωριστεί ως προικισμένος, ενώ ο άλλος βρίσκεται σε μια ζώνη αβεβαιότητας. Δεν μπορούμε να θεωρήσουμε ένα παιδί με αδιάγνωστη χαρισματικότητα.
Το όλο πρόβλημα είναι ότι όταν μιλάμε για προικισμένα, εξ ορισμού νομίζουμε ότι μιλάμε για διανοητικά προικισμένα παιδιά. Δεν είναι έτσι. Ο ψυχολόγος πρέπει να μιλήσει δυνατά και ξεκάθαρα για αυτό: για το «θετικό σκέλος του τεστ» και για διαφορετικούς τύπους νοημοσύνης και τη «ζώνη αβεβαιότητας» που δεν εξαφανίζεται ποτέ εντελώς όταν αναγνωρίζουμε τα χαρισματικά παιδιά. Και δεν θα υπάρχουν τρομακτικές λέξεις όπως «εγγραφή», τότε δεν θα υπάρχει «ψυχολογικός ρατσισμός».
Η τρίτη ένσταση είναι ότι θα υπάρχει μεγάλη διαφθορά. Είναι κατανοητό ότι πολλοί γονείς θα θέλουν το παιδί τους να θεωρείται προικισμένο. Και αν υπάρχουν παροχές ή ειδικές υποτροφίες για αυτό, τότε η διαφθορά είναι αναπόφευκτη αρχικά. Και τότε θα εξαφανιστεί εντελώς.
Γεγονός είναι ότι το νομοσχέδιο δεν αναφέρει ποιος είναι ο σκοπός της αναγνώρισης χαρισματικών παιδιών. Αυτό το σφάλμα είναι πιο σοβαρό από τη χρήση της λέξης "μητρώο". Οι προικισμένοι δεν προσδιορίζονται με σκοπό να τους δίνουν υποτροφίες και να τους δοξάζουν στον Τύπο, αν και η φήμη είναι καλή για ένα προικισμένο παιδί, στη συνέχεια αυξάνει το επίπεδο φιλοδοξίας του. Στη Ρωσία, η λέξη "φιλοδοξία" έχει αρνητική χροιά, αλλά είναι υπέροχη, σημαίνει ότι ένα άτομο θέλει να αποδείξει τον εαυτό του, έχει υψηλό επίπεδο φιλοδοξιών.
Τότε γιατί αναγνωρίζουν τους προικισμένους, ξέρεις; Να τους δώσουμε εκπαίδευση ανάλογη με το ταλέντο τους. Αυτό σημαίνει ότι είναι δύσκολο, απαιτεί υψηλή πνευματική και βουλητική ένταση. Χωρίς τέτοιες προσπάθειες, ένα χαρισματικό παιδί δεν θα έχει «δυνατούς μύες θέλησης». Ποιο είναι το βασικό πρόβλημα που έχει ένα χαρισματικό παιδί στο σχολείο; Λίγες αποτυχίες. Μέχρι την τέταρτη τάξη γίνεται πολύ απλό και βαρετό για αυτούς και μετά δεν ξέρουν πώς να ξεπεράσουν τα εμπόδια. Σε ένα χαρισματικό παιδί πρέπει να δίνεται η ευκαιρία για ατομική, πιο σύνθετη μάθηση. Μπορείτε να το κάνετε "ζωντανά" ή μπορείτε να το κάνετε εξ αποστάσεως.
Ένας ταλαντούχος μαθητής χρειάζεται αποτυχίες για να συνηθίσει τις δυσκολίες και να ξέρει ότι μερικές φορές όλα δεν πάνε αμέσως, και αυτό είναι εντάξει. Εδώ θα τελειώσει όλη η διαφθορά! Ας υποθέσουμε ότι σπρώχνετε το παιδί σας στην τάξη των χαρισμένων και ως αποτέλεσμα, οι καλύτεροι μαθηματικοί του δίνουν δύσκολα προβλήματα. Βλέπω πώς διδάσκουν μαθηματικούς σε ένα από τα σχολεία· δεν μπορώ καν να καταλάβω πάντα τις εργασίες τους. Αυτό που θα προσφερθεί στους προικισμένους δεν είναι προς το συμφέρον του μέσου παιδιού: είναι δύσκολη, υπεύθυνη εκπαίδευση και οι καλύτεροι δάσκαλοι της χώρας, που θα πάρουν επτά δέρματα από αυτό το παιδί. Έτσι πρέπει να είναι. Αλήθεια, θα υπάρχει ένας ευγενικός ψυχολόγος που θα πει παρηγορώντας ότι ένα μεγάλο πλοίο έχει μεγάλο ταξίδι.

– Είναι το σχολείο προετοιμασμένο για τη διδασκαλία χαρισματικών παιδιών;

– Έχετε θέσει ένα σοβαρό πρόβλημα. Σε κάποια μαθήματα, όπως τα μαθηματικά, έχουμε πολύ καλή διδασκαλία. Υπάρχουν πιο σύνθετα προγράμματα στη λογοτεχνία. Και για ορισμένα μαθήματα δεν υπάρχουν τέτοια προγράμματα. Σε ορισμένες περιπτώσεις, υπάρχουν δάσκαλοι που κάνουν θαυμάσια δουλειά, αλλά η δημιουργία ενός προγράμματος σπουδών με βάση τη δουλειά τους που μπορούν να χρησιμοποιήσουν άλλοι δάσκαλοι είναι ένα άλλο, και τρομακτικό, έργο. Η μικτή μάθηση αναπτύσσεται ενεργά· περιλαμβάνει μια ατομική προσέγγιση στην εκπαίδευση.

– Φοβούνται οι άνθρωποι τον διαχωρισμό των μαθητών;

– Εγώ ο ίδιος το φοβάμαι αυτό. Είναι απαραίτητο να εξηγήσουμε: το γεγονός ότι ένα άτομο δεν έτρεξε τον αγώνα των εκατοντάδων μέτρων καλύτερα, δεν σημαίνει ότι δεν είναι "σπρίντερ" σε άλλα θέματα. Οι Ολυμπιακοί Αγώνες υψηλού επιπέδου είναι τα 100μ. Όσοι δεν το έχουν περάσει, βρίσκονται σε μια ζώνη αβεβαιότητας.
Μια φορά κι έναν καιρό ζούσε στη Γερμανία ένα αγόρι με καθυστέρηση στην ανάπτυξη του λόγου και ήταν πολύ αργό. Το αγόρι δεν πήγαινε καλά στο σχολείο· δεν ήταν καθόλου καλός στις γλώσσες. Μόνο ο καθηγητής μαθηματικών κατάλαβε ότι το παιδί σκεφτόταν, αλλά το αγόρι έπρεπε να φύγει από αυτό το σχολείο. Γίνεται χειρότερο. Στη Ζυρίχη δεν μπαίνει την πρώτη φορά στην Ανώτερη Πολυτεχνική Σχολή (HIU, κατά τα λεγόμενά μας) και μετά την αποφοίτησή του δυσκολεύονται να τον προσλάβουν για να εργαστεί στο γραφείο ευρεσιτεχνιών. Μέτριος τύπος, τίποτα το ιδιαίτερο. Είναι αλήθεια ότι αν υπήρχε ψυχολόγος εδώ, θα είχε παρατηρήσει ότι η πιο εντυπωσιακή εντύπωση για το αγόρι ήταν μια συνηθισμένη πυξίδα. Αφού τον έβλεπε για αρκετές μέρες, δεν μπορούσε να ηρεμήσει. Πράγματι, είναι ένα θαύμα: ανεξάρτητα από το πώς το στρίψετε, το βέλος εξακολουθεί να δείχνει βόρεια. Έτρεξα μαζί του, προσπαθώντας να καταλάβω τι συνέβαινε. Όταν αργότερα έγινε παγκοσμίου φήμης επιστήμονας, ξεκίνησε την αυτοβιογραφία του με αυτό το επεισόδιο. Αυτός είναι ο Αϊνστάιν.
Και υπήρχαν περισσότερες από μία τέτοιες ιδιοφυΐες. Έχω δει τόσα πολλά παιδιά θαύματα, από τα οποία δεν προέκυψε τίποτα εξαιρετικό. Ο Δαρβίνος, για παράδειγμα, του άρεσε να τρέχει, αλλά δεν του άρεσαν τα βιβλία. Είπαν ότι δεν θα βγει τίποτα από αυτό. Ο Μπρόντσκι τα πήγε άσχημα στο σχολείο και διατηρήθηκε για δεύτερο έτος. Μάθημα λογοτεχνίας, μελαγχολία. Σηκώνεται και φεύγει στη μέση του μαθήματος. Και δεν επιστρέφει ποτέ στο σχολείο. Οι γονείς του τον έστειλαν στη δουλειά. Δεν με πήγαν πουθενά, πήγα στο νεκροτομείο ως τακτικός. Δεν σπούδασε ποτέ ξανά, πουθενά.

– Έμαθε από τη ζωή.

– Ναι, μου άρεσε να σπουδάζω μόνος μου. Γενικά ήταν πολύ ικανός. Από τους μετανάστες ήταν ο πρώτος που πήρε δίπλωμα και αγάπησε τα αυτοκίνητα. Γρήγορα κατέκτησε την αγγλική γλώσσα και στη συνέχεια έγραψε ποίηση σε αυτήν. Ένας ψυχολόγος πιθανότατα θα είχε δει το ταλέντο του νεαρού Μπρόντσκι και στους Ολυμπιακούς Αγώνες ένα τέτοιο παιδί δεν θα προσπαθούσε επιμελώς να αποδείξει ότι ο Onegin είναι ένα επιπλέον άτομο. Τα ιδιαίτερα προικισμένα άτομα δεν κερδίζουν πάντα στις Ολυμπιάδες· εκεί πρέπει να ξέρεις πολλά. Υπάρχει μια ιστορία για το πώς ο Έντισον έψαχνε για έναν βοηθό και ζήτησε από όλους τους υποψήφιους να απαντήσουν σε ερωτήσεις: πόσα μίλια από τη Νέα Υόρκη στο Σικάγο, ποια είναι η θερμική ικανότητα του αλουμινίου ή του φυσικού αερίου. Ο Αϊνστάιν, βλέποντας αυτές τις ερωτήσεις, του είπε ότι ο ίδιος δεν θα περνούσε ποτέ μια τέτοια επιλογή...

– Πόσα χαρισματικά παιδιά μπορούν να αναγνωριστούν αν εγκριθεί το νομοσχέδιο;

– Η ίδια η αναγνώριση της χαρισματικότητας είναι συμβατικής φύσης. Υπάρχει ένας τέτοιος σοφισμός: 10 πέτρες είναι ήδη ένας σωρός ή όχι ακόμα; Οι ψυχολόγοι έχουν συμβατικά επεξεργαστεί το σημείο της κατανομής από το οποίο αρχίζει η χαρισματικότητα. Φανταστείτε μια κανονική κατανομή, την ίδια την άκρη προς τα δεξιά. Οι ψυχολόγοι αποφάσισαν ότι η χαρισματικότητα ξεκινά στο 95ο εκατοστημόριο. Οι προικισμένοι πρέπει να κάνουν αυτό που μόνο πέντε στους εκατό ανθρώπους μπορούν να κάνουν. Αυτό δεν είναι σούπερ χαρισματικότητα, αλλά ήδη πολύ προικισμένο.

– Πώς προτείνεται η υλοποίηση αυτού του έργου;

– Δεν υπάρχει ούτε μια λέξη στο νομοσχέδιο για την εφαρμογή. Θα υποστηρίξω ότι ένα παιδί που καταχωρείται στο μητρώο χαρισμάτων θα πρέπει να έχει μια πιο δύσκολη ζωή ανάλογη με την χαρισματικότητα του. Κανείς δεν χρειάζεται ανίχνευση από μόνος του.

– Ίσως αυτός είναι ένας ακόμη λόγος για τόσες αρνητικές κριτικές για το νομοσχέδιο - οι στόχοι δεν δηλώνονται ξεκάθαρα;

- Νομίζω ναι. Εάν οι πολέμιοι του ψηφίσματος κατανοούσαν τι περίμενε έναν μαθητή που συμπεριλήφθηκε στο μητρώο, πολλές ερωτήσεις θα είχαν αφαιρεθεί.

– Επιστρέφοντας στη συζήτηση για τις συνθήκες στις οποίες βρίσκεται ένα χαρισματικό παιδί στο σχολείο, είναι απαραίτητο να μάθει ο δάσκαλος να «βλέπει» αυτά τα παιδιά;

– Όχι μόνο είναι απαραίτητο, είναι πλέον ευθύνη του δασκάλου. Σε ορισμένα παιδιά, δεν μπορείτε να διακρίνετε τη χαρισματικότητα που βασίζεται αποκλειστικά στα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Το ταλέντο αποτελείται από χαρισματικότητα και κίνητρο. Ένα παιδί μπορεί να μελετά πολύ άσχημα, αλλά να περνάει όλη την ημέρα διαβάζοντας βιβλία ή φτιάχνοντας κάτι. Ένα αγόρι, ήδη στην 4η δημοτικού, έτρεχε συνεχώς στη λέσχη αστρονομίας για να κοιτάξει μέσα από το τηλεσκόπιο. Και πρέπει να φανεί. Και ο δάσκαλος μπορεί να πει: «Λοιπόν, του αρέσει να τρέχει στο αστεροσκοπείο, αλλά στο μάθημά μου είναι ένας χόρτος». Όσο πιο προικισμένο είναι ένα παιδί, τόσο πιο δύσκολο είναι να το δεις, παραδόξως. Ένα απλά προικισμένο παιδί ανταποκρίνεται έξοχα στην τάξη και διαβάζει σαν εκατό ενήλικες στην πρώτη δημοτικού. Και το πιο δημιουργικό και μη... Για να διακρίνει κανείς ταλέντο σε αυτόν, οι δάσκαλοι πρέπει να είναι ειδικά προετοιμασμένοι για αυτό.

– Δηλαδή το νομοσχέδιο προτείνει τη συστηματική εργασία με παιδιά που δεν εντάσσονται στο υπάρχον σύστημα;

– Αυτό το νομοσχέδιο δεν λέει τίποτα για τον τρόπο εργασίας με χαρισματικά παιδιά. Τα χαρισματικά άτομα χρειάζονται προσοχή και ενδιαφέρον από τους άλλους. Όχι έπαινος, αλλά αγάπη και απαιτητικότητα. Γνωρίζετε το φαινόμενο Hawthorne (το ενδιαφέρον για ένα πείραμα ή η αυξημένη προσοχή στο θέμα που μελετάται οδηγεί σε πιο ευνοϊκή έκβαση του πειράματος - σημείωση του συντάκτη); Οι προικισμένοι άνθρωποι πρέπει να γίνονται αντιληπτοί και να γιορτάζονται για τις επιτυχίες και τις αποτυχίες τους.

– Πώς δουλεύουν με χαρισματικά παιδιά στο εξωτερικό;

- Διαφορετικά. Η Ευρώπη φοβάται επίσης τον «ψυχολογικό ρατσισμό»· σε ορισμένες χώρες δεν λένε τη λέξη «χαρισματικότητα» επειδή όλα τα παιδιά είναι ίσα. Λειτουργούν καλύτερα με χαρισματικότητα στις Ηνωμένες Πολιτείες και στην Κίνα, αλλά αυτό δεν μας ταιριάζει καθόλου. Οι Κινέζοι είναι πολύ φιλόδοξοι, θέλουν να κάνουν τη χώρα τους την πλουσιότερη και μέχρι στιγμής τα καταφέρνουν. Η εντύπωση είναι εξαιρετική, ένας παράλληλος 400 ατόμων χωρίζεται σε 8 ομάδες: η πρώτη ομάδα είναι η πιο δυνατή, η όγδοη είναι η πιο αδύναμη. Η ένταση μεταξύ των μαθητών είναι έντονη. Κάθε χρόνο υπάρχει μια λεγόμενη ταξινόμηση κατά βαθμολογία. Εάν ένας μαθητής ανέβει στην κατάταξη, μετακομίζει σε μια ισχυρότερη ομάδα. Αν χάσει στην κατάταξη, περνά σε πιο αδύναμο γκρουπ. Και από την πιο αδύναμη, όγδοη ομάδα, τους διώχνουν: ποιος χρειάζεται τέτοιους ανθρώπους; Προσπαθήσαμε να το επαναλάβουμε στη Ρωσία, αλλά για αυτό, τα παιδιά πρέπει να διαγωνιστούν. Οι μαθητές μας δεν ήθελαν να μετακομίσουν σε άλλη τάξη γιατί έδειξαν καλύτερα αποτελέσματα: η φιλία αποδείχθηκε πιο σημαντική. Αυτός είναι ο πολιτισμικός μας κώδικας. Αλλά στη Ρωσία υπάρχουν πολλοί δημιουργικοί άνθρωποι, υψηλή δημιουργικότητα. Ενδιαφέρουσα δουλειά γίνεται αποσπασματικά σε πολλές χώρες: στο Ηνωμένο Βασίλειο κάτι μπορεί να δανειστεί, στις ΗΠΑ, στην Καλιφόρνια υπάρχουν αρκετά σχολεία για ταλαντούχους και στη Σιγκαπούρη. Υπάρχουν πολλοί δημιουργικοί άνθρωποι στη Ρωσία, υψηλός δείκτης δημιουργικότητας. Και κάποτε είχαμε την καλύτερη μαθηματική εκπαίδευση στον κόσμο. Είναι ακόμα καλύτερο από, ας πούμε, στις ΗΠΑ ή στην Ευρώπη.

– Ενδιαφέρονται οι εργοδότες να προσλάβουν προικισμένα άτομα;

– Είναι επίσης απαραίτητος ο εντοπισμός χαρισματικών παιδιών, προκειμένου να βοηθηθεί το παιδί να επιλέξει μια επαγγελματική πορεία. Ορισμένες εταιρείες ενδιαφέρονται για υπάκουους, υπεύθυνους ερμηνευτές. Γιατί χρειάζονται προικισμένους υπαλλήλους; Μπορεί να έχουν προβλήματα με την κοινωνικοποίηση και να μην επικοινωνούν καλά με τους ανωτέρους. Ένα τέτοιο άτομο δεν έχει γραμμένο στο πρόσωπό του ότι είναι προικισμένο, αλλά ο δύσκολος χαρακτήρας του φαίνεται αμέσως. Σε τέτοιες περιπτώσεις, ένας προπονητής θα βοηθήσει. Αλλά αυτό είναι ένα περίπλοκο ζήτημα και απέχουμε ακόμη πολύ από την επίλυσή του.

- Ευχαριστώ που μιλήσατε!

Η συνομιλία έγινε στις 31 Αυγούστου 2015 στο συντακτικό γραφείο του ιστότοπου της πύλης

Συνέντευξη από την Anna Shvedovskaya και τη Maria Samuleeva

φωτογραφία: mozgovoyshturm.ru

Βικτώρια Σολομόνοβνα Γιούρκεβιτς

Προικισμένο παιδί. Ψευδαισθήσεις και πραγματικότητα

Τα χαρισματικά παιδιά είναι ιδιαίτερα παιδιά και τα συνηθισμένα μας πρότυπα δεν τους ταιριάζουν. Όμως, προς μεγάλη μου λύπη, για κάποιο λόγο είναι σε αυτό το πρόβλημα που οι περισσότεροι δάσκαλοι και παιδοψυχολόγοι θεωρούν τους εαυτούς τους ειδικούς - τουλάχιστον στο βαθμό που αναλαμβάνουν να δημιουργήσουν σχολεία για τα χαρισματικά, να αναπτύξουν χαρισματικότητα και να συμβουλεύσουν τους προικισμένους, χωρίς να έχουν ειδική εκπαίδευση για αυτό.

Τι συμβαίνει? Γιατί δεν αναλαμβάνουν τόσο εύκολα την ανάπτυξη των ολιγοφρενικών - ένα έργο που δεν είναι λιγότερο ευγενές και απαραίτητο; Όχι, εδώ καταλαβαίνουν όλοι ότι χρειάζεται ειδική (και, πρέπει να πω, πολύ σοβαρή) προετοιμασία. Γιατί δεν συμβαίνει αυτό με τα χαρισματικά παιδιά;

Ένα πολύ έξυπνο άτομο απάντησε στην αγανάκτησή μου για αυτό λέγοντας: Γιατί αγανακτείς; Τα χαρισματικά παιδιά είναι ουσιαστικά ίδια με όλα τα άλλα, μόνο καλύτερα.

Αλλά όχι! Κατά κάποιο τρόπο είναι πραγματικά καλύτερα, και κατά κάποιο τρόπο είναι χειρότερα από το συνηθισμένο, και κατά κάποιο τρόπο δεν είναι ούτε χειρότερα ούτε καλύτερα από άλλα.

Εδώ, η λέξη ονομάζεται - είναι διαφορετικά. Ενώ διαβάζετε αυτό το βιβλίο, δοκιμάστε όλα όσα λέγονται εδώ για το παιδί σας, να είστε δύσπιστοι σχετικά με αυτήν ακριβώς τη φράση «χαρισματικό παιδί», να επικρίνετε, να διαφωνείτε - ό,τι θέλετε, απλώς ξεκινήστε με το να σκέφτεστε αυτό που λέω. Είναι διαφορετικοί.

Ναι, η χαρισματικότητα δεν είναι κάτι πολύ σταθερό, μερικές φορές φεύγει με την ηλικία, αλλά ακόμα...

Η πόρτα ανοίγει, μπαίνει μια μητέρα και μαζί της ένα παιδί - φαίνεται συνηθισμένο, όπως όλοι, αλλά λέει μερικές φράσεις, κοιτάζει τα χαρτιά μου και το ξαφνικά φωτισμένο βλέμμα του (Ποια είναι τα καθήκοντά σου; Τι είσαι κάνω; ), από το νήμα που τεντώθηκε αμέσως ανάμεσά μας (ποιο νήμα;) καταλαβαίνω ότι αυτό είναι το πλαίσιο μου. Αυτό είναι το πιο συνηθισμένο, πάντα ασυνήθιστο, προικισμένο παιδί. Σε εσάς, ήσυχο και θορυβώδες, χαρούμενο και στοχαστικό, παράξενο, και μερικές φορές σχεδόν αδιάκριτο από τους συνηθισμένους, για εσάς, που σφραγίζεται από τη σφραγίδα του Θείου δώρου και παρακάμπτεται από τη μοίρα - αυτό το βιβλίο είναι αφιερωμένο σε όλα τα προικισμένα παιδιά μου.

ΜΕΡΟΣ I ΠΡΟΣΠΑΘΩ ΝΑ ΒΡΩ ΤΗΝ ΑΡΧΗ ΚΑΙ ΤΟ ΤΕΛΟΣ

1. Επιβλαβή στερεότυπα

Υπάρχουν πολλά στερεότυπα στη ζωή μας, μόνο μια μειοψηφία από αυτά, που συγκεντρώνει ζωντανή ανθρώπινη εμπειρία αιώνων, είναι χρήσιμα. Ένα σημαντικό μέρος είναι ένα είδος σκληρής εμπειρίας - κάτι που κάποτε ήταν λογικό υπό άλλες συνθήκες, αλλά έχει καταστεί άνευ νοήματος ή ακόμα και απλώς επιβλαβές. Τέτοια στερεότυπα είναι ιδιαίτερα επικίνδυνα στην ανατροφή των παιδιών, και για διάφορους λόγους είναι ιδιαίτερα πολλά, ως επί το πλείστον αγιαστήρια και χωρίς νόημα.

Φαίνεται ότι το βασικό στερεότυπο της ζωής μας έχει τελειώσει για πάντα, όταν για πολύ καιρό στη χώρα μας διακήρυτταν ότι δεν υπάρχουν ανίκανα παιδιά, αλλά μόνο ανίκανοι δάσκαλοι. Ως αποτέλεσμα, η πλειονότητα των παιδιών στα σχολεία μας είναι ανίκανα για μάθηση και ανάμεσά τους υπάρχουν πολλά που, υπό άλλες συνθήκες, θα γίνονταν ταλαντούχα.Ωστόσο, αυτό το σύνθημα δεν ήταν ποτέ στερεότυπο, αλλά απλώς μια διοικητική οδηγία που προκάλεσε σκεπτικισμό χαμόγελο από τους δασκάλους. Στις μεσαίες τάξεις του σχολείου μας τώρα σχεδόν το 80% των παιδιών είναι ανίκανα (μαθαίνουν χωρίς να ξέρουν πώς να σπουδάζουν), και δεν χρειάζονται ειδικά τεστ για να το επαληθεύσουν αυτό. Πάρτε μαθητές με κανονικές επιδόσεις και δείτε πόσο χρόνο αφιερώνουν στην προετοιμασία της εργασίας: τρεις, τέσσερις ή ακόμα και πέντε ώρες. Κατά κανόνα, οι ικανότητες αυτών των παιδιών δεν αναπτύσσονται, αν και μέχρι ένα συγκεκριμένο βαθμό μπορούν να σπουδάσουν αρκετά καλά.

Άλλο είναι ότι τα ίδια παιδιά, υπό άλλες συνθήκες, θα μπορούσαν να γίνουν ικανά, αλλά δεν το έκαναν. Και ο δάσκαλος στα κοινά σχολεία ασχολείται κυρίως με ανίκανα παιδιά. Από εδώ προέρχονται σε μεγάλο βαθμό οι νευρώσεις των δασκάλων και των μαθητών. Δεν είναι πολλοί οι δάσκαλοι που αγαπούν το επάγγελμά τους. και τους καταλαβαίνω: είναι λίγη ευχαρίστηση να διδάσκεις ανίκανα παιδιά.

Ένα άλλο στερεότυπο φαίνεται να είναι ακριβώς το αντίθετο από το πρώτο, και όμως είναι επίσης στερεότυπο. Πολλοί δάσκαλοι είναι πεπεισμένοι ότι η διδασκαλία των χαρισματικών παιδιών είναι απόλυτη ευχαρίστηση και η επικοινωνία μαζί τους είναι εύκολη και ευχάριστη. Ναι, η συνεργασία με τέτοια παιδιά είναι πολύ πιο ενδιαφέρουσα, όσο για ευκολία και ευχαρίστηση...

Συχνά διεξάγω ένα πείραμα με δασκάλους που διεξήχθη πριν από εμένα από τον διάσημο Αμερικανό ψυχολόγο P. Torrance, ο οποίος έγινε διάσημος για την έρευνά του για το δημιουργικό ταλέντο. Παρακάτω είναι οι προσωπικές και επιχειρηματικές ιδιότητες που συναντά ένας δάσκαλος στους μαθητές του. Προτείνω στους αναγνώστες να σημειώσουν με σύμβολο + εκείνες τις ιδιότητες που σας αρέσουν στους μαθητές και με ένα σημάδι - τι δεν σας αρέσει:

1. Πειθαρχημένος.

2. Ανώμαλο επιτεύκτη.

3. Οργανωμένη.

4. Εκτός ρυθμού με τον γενικό ρυθμό.

5. Ερευνητής-

6. Παράξενη στη συμπεριφορά, ακατανόητη.

7. Ικανός να υποστηρίξει έναν κοινό σκοπό (κολεκτιβιστής).

8. Πηδώντας στην τάξη με γελοίες παρατηρήσεις.

9. Σταθερά ακαδημαϊκό (πάντα καλός μαθητής).

10. Απασχολημένος με τις δικές του υποθέσεις (ατομιστής).

11. Γρήγορο, πιασάρικο on the fly.

12. Ανίκανος να επικοινωνήσει, με συγκρούσεις.

13. Εύκολη επικοινωνία, ευχάριστη συνομιλία.

14. Μερικές φορές αργό μυαλό, δεν μπορεί να καταλάβει το προφανές.

15. Σαφώς, κατανοητό για όλους, εκφράζοντας τα συναισθήματά τους φάγαμε.

16. Όχι πάντα υποταγμένη στην πλειοψηφία ή την επίσημη ηγεσία.

Ελπίζω να μην είναι σοκ σε πολλούς αναγνώστες ότι είναι οι άρτιες ιδιότητες που χαρακτηρίζουν συχνότερα τα χαρισματικά παιδιά. Αλήθεια, προικισμένο με έναν ιδιαίτερο τρόπο - δημιουργικά. Το δημιουργικό ταλέντο είναι μεγάλη ευτυχία και μεγάλη πρόκληση τόσο για τους ιδιοκτήτες αυτού του Δώρου όσο και για τους δασκάλους και τους γονείς. Αλλά αυτή είναι μια κουβέντα για άλλη φορά.

Άμεσα συνδεδεμένο με αυτό το στερεότυπο είναι ένα άλλο (ιδιαίτερα διαδεδομένο στους δασκάλους): τα προικισμένα άτομα είναι αυτά που μαθαίνουν εύκολα και γρήγορα. Ναι, η εύκολη μάθηση αναφέρεται στη χαρισματικότητα, αλλά αυτό είναι μόνο ένα από τα είδη της (μακράν από το πιο παραγωγικό αργότερα, στην ενήλικη ζωή). Ο μεγάλος Αϊνστάιν δεν ήταν η παρηγοριά και η ελπίδα των γονιών και το καμάρι των δασκάλων. Πολλοί δάσκαλοι τον θεωρούσαν ανίκανο και για κακές επιδόσεις (αν και όχι στα μαθηματικά, όπως αναφέρεται μερικές φορές) αποβλήθηκε από το γυμνάσιο. Παρεμπιπτόντως, με αρκετά καλή συμπεριφορά.

Το να δεις ένα χαρισματικό παιδί δεν είναι καθόλου εύκολο· αυτό απαιτεί πραγματική παιδαγωγική διαίσθηση (ταλέντο γονέα ή δασκάλου) ή σοβαρή ψυχολογική προετοιμασία. Είναι ιδιαίτερα δύσκολο να δεις δημιουργικό ταλέντο και ακόμα πιο δύσκολο να το αναπτύξεις. Υπάρχουν διάφοροι τύποι χαρισματικότητας και μερικοί από αυτούς δεν θεωρούνται ακόμη χαρισματικότητα στο σχολείο μας. Και όχι μόνο στο σχολείο. Πρόσφατα, μια μητέρα με έναν εξάχρονο γιο ήρθε σε μένα για μια διαβούλευση. Και ξαφνιάστηκε όταν έμαθε ότι το παιδί της ήταν προικισμένο. Είναι αλήθεια ότι δεν είχε το τυπικό σύνολο ενός θαύματος:

καμία γιγάντια μνήμη, καμία εξωτική γνώση, καμία τάση για πνευματικές συναυλίες μπροστά σε μεγάλους. Αλλά αυτό το παιδί έλυσε τόσο ανιδιοτελώς ένα πολύ δύσκολο έργο για την ηλικία του, είχε μια τέτοια γνωστική ανάγκη που δεν υπήρχε αμφιβολία ότι οι δυνατότητές του ήταν ένα είδος πρώτης ύλης για το πιο σημαντικό ταλέντο.

Προφανώς, η ιδέα ότι τα χαρισματικά άτομα πρέπει να εκπλήσσουν τους ενήλικες με τις λαμπρές ικανότητές τους και, κυρίως, με ένα απίστευτο πλήθος γνώσεων και δεξιοτήτων για την ηλικία τους (κοίτα, σε ηλικία εννέα ετών ξέρει δύο ξένες γλώσσες , και μου είναι δύσκολο να το κάνω μόνος) - αυτή η ιδέα προέρχεται από αμνημονεύτων χρόνων και αντανακλάται στην ίδια την ετυμολογία της λέξης: χαρισματικότητα. Η χαρισματικότητα προέρχεται από τη λέξη δώρο (δώρο της φύσης, δώρο Θεού). Παρεμπιπτόντως, μια τέτοια κατανόηση υπάρχει και σε άλλες γλώσσες, ιδίως στα αγγλικά. Εκεί η χαρισματικότητα είναι χαρισματικότητα από τη λέξη δώρο – δώρο.

Κατά μία έννοια, αυτό είναι πραγματικά ένα δώρο, αλλά για την εκδήλωσή του είναι απαραίτητο να συναντήσετε ένα παιδί, το οποίο είναι φυσικά προικισμένο με ειδικές ικανότητες, με μια οικογένεια που είναι έτοιμη να αναπτύξει αυτές τις ικανότητες. Και μετά - με δασκάλους που ξέρουν πώς να βλέπουν τη χαρισματικότητα και δεν τη φοβούνται. Μόνο κάτω από τέτοιες συνθήκες εμφανίζεται γνήσιο ταλέντο, αλλά, όπως δείχνει η εμπειρία, τέτοιες συναντήσεις είναι αρκετά σπάνιες.

Πρέπει να πούμε ότι η λεγόμενη επιστημονική ψυχολογία, δηλαδή η ψυχολογία που διδάσκεται στα ινστιτούτα και η οποία παρουσιάζεται σε επιστημονικά και λαϊκά βιβλία, δεν έχει μπερδέψει τις ικανότητες και τις κλίσεις εδώ και πολύ καιρό. Επιπλέον, οι μαθητές και οι δάσκαλοι επαναλαμβάνονται πολλές φορές ότι οι κλίσεις μετατρέπονται σε ικανότητες μόνο μέσω της δραστηριότητας, και η δραστηριότητα είναι η βάση για την ανάπτυξη των ικανοτήτων. Αυτό μοιάζει πολύ με την αλήθεια. Τώρα αυτό είναι επίσης ένα στερεότυπο, και το πιο επικίνδυνο, γιατί είναι πιο κοντά στην αλήθεια.

Πιστεύοντας ότι οι ικανότητες αναπτύσσονται μέσω της δραστηριότητας, οι πεφωτισμένες μητέρες και οι πατέρες πηγαίνουν τα παιδιά τους σε κλαμπ, στούντιο και άλλες ομάδες ανάπτυξης, όπου τα παιδιά διδάσκονται από επαγγελματίες δασκάλους έναντι μεγάλης αμοιβής. Κάτι δεν πάει καλά για το παιδί στο σχολείο - πρέπει να συνεργαστούμε μαζί του, να αναπτύξουμε τις ικανότητές του. Κι έτσι δίνονται επιπλέον μαθήματα στο φτωχό παιδί, προσλαμβάνονται φροντιστές... Η εμπειρία δείχνει ότι τα μαθήματα δεν ωφελούν συχνότερα από ό,τι σε μία περίπτωση στις δέκα. Και οι ικανότητες αναπτύσσονται ακόμη λιγότερο συχνά. Τις περισσότερες φορές είναι χάσιμο κόπου, χρόνου και πολλά χρήματα.

Βικτώρια Σολομόνοβνα Γιούρκεβιτς

Προικισμένο παιδί. Ψευδαισθήσεις και πραγματικότητα

Ναι, η χαρισματικότητα δεν είναι κάτι πολύ σταθερό, μερικές φορές φεύγει με την ηλικία, αλλά ακόμα...

ΜΕΡΟΣ I ΠΡΟΣΠΑΘΩ ΝΑ ΒΡΩ ΤΗΝ ΑΡΧΗ ΚΑΙ ΤΟ ΤΕΛΟΣ

1. Επιβλαβή στερεότυπα

1. Πειθαρχημένος.

2. Ανώμαλο επιτεύκτη.

3. Οργανωμένη.

4. Εκτός ρυθμού με τον γενικό ρυθμό.

5. Ερευνητής-

6. Παράξενη στη συμπεριφορά, ακατανόητη.

7. Ικανός να υποστηρίξει έναν κοινό σκοπό (κολεκτιβιστής).

8. Πηδώντας στην τάξη με γελοίες παρατηρήσεις.

9. Σταθερά ακαδημαϊκό (πάντα καλός μαθητής).

10. Απασχολημένος με τις δικές του υποθέσεις (ατομιστής).

11. Γρήγορο, πιασάρικο on the fly.

12. Ανίκανος να επικοινωνήσει, με συγκρούσεις.

13. Εύκολη επικοινωνία, ευχάριστη συνομιλία.

14. Μερικές φορές αργό μυαλό, δεν μπορεί να καταλάβει το προφανές.

15. Σαφώς, κατανοητό για όλους, εκφράζοντας τα συναισθήματά τους φάγαμε.

16. Όχι πάντα υποταγμένη στην πλειοψηφία ή την επίσημη ηγεσία.

Το Κέντρο Σύγχρονων Τεχνολογιών NLP είναι ένα από τα πιο αξιοσέβαστα εκπαιδευτικά ιδρύματα στον τομέα του. Για περισσότερα από 20 χρόνια, το κέντρο NLP λειτουργεί με επιτυχία και προσφέρει τις υπηρεσίες του στον τομέα του νευρογλωσσικού προγραμματισμού, καθώς και της ύπνωσης Erickson. Στο επίκεντρο των σύγχρονων τεχνολογιών NLP, σας περιμένουν μαθήματα πιστοποίησης σε όλους τους πιθανούς κλάδους NLP: «NLP Practitioner», «NLP Master» και "NLP Trainer".Το κέντρο διεξάγει επίσης τακτικά το μάθημα «Ericksonian hypnosis», με την ολοκλήρωση του οποίου οι μαθητές λαμβάνουν διεθνή πιστοποιητικά. Τέτοια πιστοποιητικά χορηγούνται σε όλους τους αποφοίτους του κέντρου που ολοκληρώνουν επιτυχώς το επιλεγμένο μάθημα.

Στη διαδικασία εκμάθησης μας Κέντρο NLPχρησιμοποιεί με συνέπεια τις πιο σύγχρονες, νέες τεχνολογίες NLP.
Οι εισηγητές των μαθημάτων μας είναι επαγγελματίες, συγγραφείς βιβλίων νευρογλωσσικού προγραμματισμού και μοναδικών μοντέλων. NLP;
Η τεράστια εμπειρία των εκπαιδευτών μας μας επιτρέπει να κάνουμε τη διαδικασία μάθησης όχι μόνο απίστευτα αποτελεσματική, αλλά και απίστευτα ενδιαφέρουσα.
Η εκπαίδευση καλύπτει πάντα όλες τις απαραίτητες πληροφορίες που παρέχονται από τα πλήρη προγράμματα της Διαπεριφερειακής Ένωσης Κέντρων NLP;
Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων λαμβάνονται υπόψη όλες οι ατομικές προσδοκίες και αιτήματα των συμμετεχόντων.
Η πρακτικότητα της χρήσης τεχνικών νευρογλωσσικού προγραμματισμού αποτελεί κορυφαία προτεραιότητα στα μαθήματα στο κέντρο NLP μας. Η ευκολία χρήσης του NLP στην καθημερινή ζωή είναι ο κύριος στόχος της εκπαίδευσης.

Αλλα επικεντρώνει το NLPΑυτό που διαφέρει πολύ από το κέντρο μας είναι ότι τα προγράμματα NLPκαι η Ericksonian ύπνωση έχουν σαφώς εφαρμοσμένη φύση. Πιο συγκεκριμένα, τα προγράμματά μας NLP επικεντρώνονται στην πρακτική, πραγματική χρήση των αποκτηθεισών γνώσεων και δεξιοτήτων, καθώς και στην επίλυση προβλημάτων σε κάθε τομέα της ζωής: επιχειρηματικά προβλήματα, προσωπικές σχέσεις, προβλήματα προσωπικής ανάπτυξης. Δεν είναι όλα τα κέντρα NLP έτοιμα να προσφέρουν τέτοια εφαρμοσμένα μαθήματα.

Το κέντρο NLP μας σας δίνει την απόλυτη εγγύηση ότι τα μαθήματα περιέχουν όλα τα απαραίτητα και πρόσθετα στοιχεία που προβλέπονται από τα προγράμματα της Διαπεριφερειακής Ένωσης Κέντρων NLP. Χάρη στο γεγονός ότι στο κέντρο μας εκπαίδευση NLPπραγματοποιείται πάντα χρησιμοποιώντας τις πιο πρόσφατες τεχνολογίες NLP που βασίζονται σε Μοντελοποίηση περιορισμού,Η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης στο κέντρο μας είναι μια τάξη μεγέθους υψηλότερη από ό,τι μπορούν να προσφέρουν άλλοι επικεντρώνει το NLP, και αυτό επιτρέπει στους μαθητές να κατακτήσουν πολύ μεγαλύτερο όγκο υλικού, ξοδεύοντας σημαντικά λιγότερο χρόνο στη μάθηση.

Νευρογλωσσικήπρογραμματισμός ( NLP), όπως και ένας τεράστιος αριθμός άλλων κατευθύνσεων, ξεκίνησε την πορεία του προς την ανάπτυξη αναζητώντας ευκαιρίες για να ανακαλύψει πώς τα άτομα που είναι επιτυχημένα σε κάτι επιτυγχάνουν αυτήν την επιτυχία. NLPΤο κύριο καθήκον του ήταν να εντοπίσει τη δομή της επιτυχίας, την οπτική δομή της μαεστρίας. NLPέχει κάθε λόγο να πιστεύει ότι αν υπάρχει τουλάχιστον ένα άτομο που ξέρει πώς να κάνει κάτι συγκεκριμένο, τότε ένα άλλο άτομο μπορεί να το μάθει. Αυτή ακριβώς τη δομή της εμπειρίας προσπαθούμε να τονίσουμε NLPώστε ένα άτομο να έχει την ευκαιρία να διδάξει την επιθυμητή δεξιότητα στον εαυτό του και στους άλλους. Αυτό είναι το κύριο καθήκον NLP. Εξάλλου NLPπροσπαθεί να διασφαλίσει ότι αυτή η εκπαίδευση είναι πραγματικά αριστοτεχνική, έτσι ώστε ακόμη και οι ειδικοί να μην μπορούν να εντοπίσουν τη διαφορά μεταξύ αυτού που γίνεται από έναν πρόσφατα εκπαιδευμένο μαθητή και έναν επαγγελματία δάσκαλο.

Η Διαπεριφερειακή Ένωση Κέντρων NLP διευθύνεται από τον πρόεδρό της, Timur Vladimirovich Gagin, ο οποίος είναι εκπαιδευτής NLPδιεθνής τάξη, δημιουργός μιας θεμελιωδώς νέας τεχνολογίας μοντελοποίησης συστημάτων, συγγραφέας πολλών βιβλίων για NLP, Διδάκτωρ Ψυχολογίας, Καθηγητής.

Απολύτως όλα τα κορυφαία μαθήματα NLP στο κέντρο μας έχουν ανώτερη εκπαίδευση (και συχνά περισσότερα από ένα), τεράστια εμπειρία τόσο στην ατομική συμβουλευτική όσο και στη διεξαγωγή ομαδικών μαθημάτων, συν το καθένα έχει σημαντική εμπειρία σε πρακτικές επιχειρήσεις και διαχείριση. Ο εφαρμοσμένος προσανατολισμός των προγραμμάτων NLP και των προγραμμάτων ύπνωσης Ericksonian του κέντρου μας το διακρίνει ευνοϊκά από τις υπηρεσίες που μπορούν να προσφέρουν άλλοι επικεντρώνει το NLP. Τα προγράμματα περιλαμβάνουν την ανάλυση συγκεκριμένων προβλημάτων της πραγματικής ζωής που προτείνονται από τους συμμετέχοντες στα μαθήματα και την επίλυση αυτών των προβλημάτων χρησιμοποιώντας τεχνικές NLPκαι την Ερικσονική ύπνωση. Τα καθήκοντα μπορούν να σχετίζονται με οποιονδήποτε τομέα της ζωής - προσωπική ανάπτυξη, επιχειρηματικά καθήκοντα, αυτο-ανάπτυξη.

Για όσους θέλουν να εξερευνήσουν το πεδίο NLPΜε περισσότερες λεπτομέρειες και από ασυνήθιστες πλευρές, το κέντρο NLP μας προσφέρει μια σειρά από εξειδικευμένες εκπαιδεύσεις συγγραφέων. Τέτοιες εκπαιδεύσεις συνιστώνται για παρακολούθηση τόσο από εκείνους που έχουν ασχοληθεί με επιτυχία με το NLP ή την ύπνωση για μεγάλο χρονικό διάστημα, όσο και από εκείνους που απέχουν πολύ από αυτό το θέμα, αλλά είναι ευτυχείς να κατανοήσουν νέους ορίζοντες για τον εαυτό τους.

Ιδιωματική φράση «νευρογλωσσικήπρογραμματισμός" (μερικές φορές χρησιμοποιείται χωρίς παύλα, που δεν είναι σφάλμα) ή συντομογραφία NLPπροέρχεται από τον αγγλικό «Neuro-linguistic programming» και είναι ένα σύνολο τεχνικών, μοντέλων και επιχειρησιακών αρχών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως προσέγγιση ανάπτυξης προσωπικότητας χρησιμοποιώντας μοντελοποίηση αποτελεσματικών νοητικών και συμπεριφορικών στρατηγικών.

Σας προσφέρουμε μια μεγάλη ποικιλία βιβλίων, άρθρων και πραγματικών ιστοριών για τεχνικές νευρογλωσσικήπρογραμματισμού και πώς να το χρησιμοποιήσετε στην καθημερινή ζωή.

Όσον αφορά την ύπνωση Erickson, βασίζεται στη χρήση της φυσικής ικανότητας που είναι εγγενής σε όλους ανεξαιρέτως τους ανθρώπους να βυθίζονται σε μια ακούσια έκσταση. Αυτή η κατάσταση έχει ευεργετική επίδραση σε ένα άτομο, επειδή είναι η έκσταση που επιτρέπει στο ανθρώπινο ασυνείδητο να συμμετέχει ενεργά στη δουλειά και να βοηθήσει τον ιδιοκτήτη του να επιτύχει τους στόχους του. Οι πόροι του δεξιού ημισφαιρίου αποκαλύπτονται με μεγαλύτερη σαφήνεια στην έκσταση, η διαίσθηση, η ικανότητα να είσαι δημιουργικός και να λύνεις διάφορα προβλήματα ζωής και επιχειρηματικά προβλήματα ενεργοποιούνται.

Στον σύγχρονο κόσμο, η Ericksonian ύπνωση είναι δημοφιλής σε πολλούς τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Εξάλλου, η Ericksonian ύπνωση είναι ένα καθολικό εργαλείο που μπορεί να χρησιμοποιήσει ο καθένας ανάλογα με τις ανάγκες του. Ο πιο δημοφιλής τρόπος χρήσης της ύπνωσης Erickson είναι η αυτο-ύπνωση - με άλλα λόγια, η αποκατάσταση της ψυχικής και σωματικής δύναμης, η απαλλαγή από τον πόνο και οι δυσάρεστες εμπειρίες, η καλή διάθεση κ.λπ. Οι πιο ταλαντούχοι υπνωτιστές με εμπειρία καταφέρνουν να κυριαρχήσουν σε διάφορα υπνωτικά φαινόμενα, όπως η αλλαγή της πορείας του χρόνου, η ανακάλυψη προηγουμένως άγνωστων αποθεμάτων του σώματος. Με τον ένα ή τον άλλο τρόπο, η ύπνωση Erickson επιτρέπει σε ένα άτομο να μάθει να χρησιμοποιεί εκείνες τις κρυφές του ικανότητες που προηγουμένως υπήρχαν μόνο στη φαντασία του.

Ένα άτομο που κατέχει οποιαδήποτε δεξιότητα (να μιλάει μπροστά σε κοινό, να οδηγεί αυτοκίνητο, να δημιουργεί μια προσωπική ζωή, να γράφει άρθρα ή ιστορίες, να βγάζει χρήματα, να περιποιείται ανθρώπους, να ζωγραφίζει, να συνθέτει μουσική ή κάτι άλλο) μπορεί να το διδάξει σε άλλους ανθρώπους. Άλλωστε, αν κάποιος έκανε κάτι κάποτε, τότε ένα άλλο άτομο μπορεί όχι μόνο να το επαναλάβει, αλλά και να το εκτελέσει τόσο αριστοτεχνικά όσο ο ίδιος ο πλοίαρχος.

Για όσους ενδιαφέρονται για τις πιο λεπτομερείς πληροφορίες σχετικά με τις τεχνικές και τις μεθόδους NLP, προτείνουμε την ενότητα του ιστότοπού μας «Άρθρα για το NLP». Εφιστούμε την προσοχή σας στο γεγονός ότι τα άρθρα σάς επιτρέπουν να εξοικειωθείτε μόνο με ορισμένες θεωρητικές πληροφορίες, αλλά σε καμία περίπτωση δεν είναι ικανά να ενσταλάξουν μόνιμες δεξιότητες. Δεν θα γίνετε καλός τζούντοκα χωρίς έναν πραγματικό προπονητή και δεν θα μπορείτε να κάνετε σνόουμπορντ με σιγουριά διαβάζοντας ένα βιβλίο με οδηγίες για αυτό το άθλημα· μόνο τα πρακτικά μαθήματα στο κέντρο μας NLP θα σας επιτρέψουν να μάθετε πραγματικές δεξιότητες NLP και να το κάνετε ένας ενδιαφέρον, αποτελεσματικός και εύκολος τρόπος.