Osnove podučavanja djece s Downovim sindromom. Kompleksni individualni čas sa djetetom sa Downovim sindromom u "Sensory Garden" Lekcije sa Downsom 5 godina

Kompleksni individualni čas sa djetetom sa Downovim sindromom u "Senzornom vrtu".

specijalista: nastavnik je psiholog.

Trošenje vremena: 45-60 minuta.

Oblik izvođenja: individualni čas učitelja-psihologa sa djetetom sa Downovim sindromom i roditeljem.

Svrha lekcije: Upoznavanje djeteta sa "čulnim vrtom", sa njegove tri zone: selo, senzorne zdjele, panjevi.

Plan lekcije:

1). Komunikacija (pozdrav);

2). Razvoj kognitivne sfere;

3). Kreativna aktivnost;

4). Fizička aktivnost;

5). Relaxation;

6). Oproštajni ritual.

Ciljevi lekcije:

1). Socijalizacija (uspostavljanje kontakta), adaptacija i kohezija;

2). Razviti vodeću aktivnost sa elementima zapleta;

3). Formiranje senzornih standarda (veličina, oblik, boja);

4). Formiranje vještina zajedničke interakcije;

5). Formiranje vještina saradnje roditelja i djeteta;

6). Razvoj fine motoričke sposobnosti;

7). Razvoj mašte;

osam). Formiranje vještina korištenja resursa vlastitog tijela u svakodnevnoj fizičkoj aktivnosti;

devet). Stvaranje i konsolidacija opuštenog stanja u tijelu, minimiziranje mišićnog tonusa cijelog organizma;

deset). Formiranje oproštajnog rituala.

jedanaest). Formiranje razumijevanja i implementacija instrukcija.

Lekcije broj 1. "Razvoj kognitivne sfere u" seoskoj "zoni".

U drugoj fazi prelazimo na razvoj kognitivne sfere, na formiranje osnovnih vještina. Ova faza se odvija u "senzornoj bašti" u zoni "sela", vježba se zove "vrtlar". Razvoj predmetne igre sa elementima zapleta (sadimo povrće igračku u gredice, vodu, polje, sakupljamo sa djetetom, gulimo povrće, „jedemo.“) Ovdje kod djeteta sa Daunovim sindromom formiramo senzorne standarde (veličine povrća , oblik povrća, boja). Formiramo vještine zajedničke interakcije.

Treće Završna faza opuštanje, održano u zoni "More". Ova vrsta aktivnosti se sastoji u opuštanju tijela i osjećaju kontrasta stanja snage i smirenosti. Koristimo vježbe opuštanja:

Vježba "čamac" - opuštanje mišića ruku, nogu, tijela.

Lekcije # 2 Razvoj kreativne aktivnosti u zoni "senzornih zdjela".

Početak lekcije počinje pozdravom. Pozdrav sadrži slobodnu aktivnost (djete u interakciji sa roditeljem i specijalistom). Vježba se zove "pet" (specijalista, zajedno sa djetetom i roditeljem, uzima je, ispruži dlanove i plješće jedni drugima po rukama ).

Druga faza kreativne aktivnosti je vježba "dodir" koja se odvija u zoni "senzornih zdjela". Ova vrsta aktivnosti sastoji se od nekoliko ciklusa: proučavanje prirodnih materijala, raznih žitarica, njihovo miješanje zajedno s naknadnim vraćanjem prirodni materijal, žitarice itd. u svojim posudama, sa konsolidacijom u sljedećoj lekciji. Ovdje upoznajemo dijete sa pojmovima tvrdo, mrvičasto, bodljikavo, glatko, želeasto, puno - malo, veliko - srednje - malo. Nakon toga djetetu dajemo jasne instrukcije (ako je potrebno ponoviti nekoliko puta) da je dijete zajedno sa roditeljem ili specijalistom (ako je djetetu potrebna pomoć).

Vježba "plaža" - razvoj kontrole mišića, eliminacija impulzivnosti.

Prijelaz za opuštanje je muzička pratnja sa mirnim muzičkim fragmentom. U ovoj fazi, stručnjak stvara i konsoliduje opušteno stanje tijela, minimizirajući mišićni tonus cijelog tijela.

Lekcija #3, razvoj fizičke aktivnosti odvija se u zoni "panja".

Druga faza fizička aktivnost, koji se odvija u zoni "panj". U ovoj fazi fokusiramo se na aktivnost pretraživanja, razvoj koordinacije pokreta, razvoj općih motoričkih sposobnosti (br. hodanje po raznobojnim panjevima naprijed-nazad, polako - brzo, skakanje po panjevima više - niže, desno - lijevo itd.). Ovdje je naglasak na razvoju općih motoričkih vještina (imitacija radnji stručnjaka).

Treća faza je ritual oproštaja. Izazov je oblikovati ritual oproštaja.

Ova faza uključuje interakciju stručnjaka, roditelja i djeteta. Sadržaj oproštajnog rituala je „vlak“: svi stanu jedan za drugim (roditelj, dijete, učitelj – psiholog), hodaju u krug držeći se za struk i pjevaju djetetu već poznatu pjesmu. Nakon što se formira ritual oproštaja, vrijedi ga se pridržavati tijekom narednih sesija.

Lekcija broj 4.Razvoj kreativne aktivnosti u zoni "senzornih zdjela".

Početak lekcije počinje pozdravom. Pozdrav sadrži slobodnu aktivnost (djete u interakciji sa roditeljem i specijalistom). Vježba se zove "pet". (specijalista zajedno sa djetetom i roditeljem uzima, ispruži dlanove i pljesne jedni drugima po rukama).

Druga faza je kreativna aktivnost koja se odvija u zoni "senzornih zdjela". Ova vrsta aktivnosti sastoji se od nekoliko ciklusa: proučavanje prirodnih materijala, raznih žitarica, njihovo miješanje zajedno s naknadnim vraćanjem prirodnog materijala, žitarica itd. u svojim posudama, sa konsolidacijom u sljedećoj lekciji. Ovdje djetetu dajemo jasne upute (ako je potrebno, ponovite nekoliko puta) da dijete zajedno sa roditeljem ili specijalistom (ako je djetetu potrebna pomoć) izvede vježbu "vješte ruke", postavi staze za grah na škripati, postaviti kuću, ogradu i sl. Ovdje formiramo vještine saradnje roditelja i djeteta; razvoj finih motoričkih sposobnosti; razvoj mašte.

Treća faza, nazvana relaksacija, izvodi se u zoni "More". Ova vrsta aktivnosti se sastoji u opuštanju tijela i osjećaju kontrasta stanja snage i smirenosti. Koristimo nekoliko vježbi opuštanja:

Vježba "jedrilica" - opuštanje mišića ruku, nogu, tijela.

Prijelaz za opuštanje je muzička pratnja sa mirnim muzičkim fragmentom. U ovoj fazi, stručnjak stvara i konsoliduje opušteno stanje tijela, minimizirajući mišićni tonus cijelog tijela.

Lekcija broj 5„Razvoj kognitivne sfere u „seoskoj“ zoni“.

U drugoj fazi prelazimo na razvoj kognitivne sfere, na formiranje osnovnih vještina. Ova faza se odvija u "senzornoj bašti" u zoni "sela", vježba "zrela žetva". Razvoj predmetne igre sa elementima zapleta (skupljamo povrće igračku na krevetima, skupljamo zajedno sa djetetom, peremo povrće, gulimo povrće, „jedemo“.) Ovdje formiramo senzorne standarde kod djeteta sa Downovim sindromom (veličina povrća, oblik). povrća, boja). Formiramo vještine zajedničke interakcije.

Treća faza je oproštajni ritual "vekna". Izazov je oblikovati ritual oproštaja.

Ova faza uključuje interakciju stručnjaka, roditelja i djeteta. Sadržaj oproštajnog rituala: svi stanu u krug (roditelj, dijete, učitelj - psiholog) hodaju u krug, držeći se za ruke i pjevaju djetetu već poznatu pjesmu. Nakon što se formira ritual oproštaja, vrijedi ga se pridržavati tijekom narednih sesija.

Nema jasnog vremena u nastavi za svaku etapu, jer se radi o posebnoj djeci i prije svega moramo pratiti dijete.

nominirano: razvijanje aktivnosti za djecu sa down sindromom.

Pozicija: nastavnik-psiholog

Svrha lekcije- stvaranje uslova za formiranje veština prepoznavanja objekata u obliku, kao i sposobnosti korelacije objekata u obliku, kroz formiranje predstava o geometrijskim oblicima.

Dob- 7-8 godina.

Oblik vođenja: individualni.

Trajanje lekcije: 30-40 minuta.

Metode i tehnike: posmatranje, razgovor, tehnike ručne masaže za razvoj fine motorike, autorska igra "Spasi životinje".

Potrebna oprema i organizacija prostora: radno mjesto za nastavu: kancelarija (unapred provetrena), dobro osvetljenje, radni sto/stol/stočić, dve stolice po potrebi (za psihologa i dete). Masažna lopta sa oprugom. A4 bijeli karton ili A4 list papira. Izrezani set geometrijskih oblika od kartona u boji: krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, romb (3 komada za svaki oblik). Figurice životinja (imali smo male plastične igračke na času, i igračke iz Kindera) i figuru "zlikovaca". Slike 2 emocionalna stanja(smiješno i tužno), ljepilo.

Napredak

Faza 1. Pozdrav, uspostavljanje kontakta, izgradnja povjerenja.

Igra "Uhvati loptu!"

Faza 2. Masaža ruku lopticom za masažu, zatim oprugom. Ova vježba ima dvije svrhe, gdje je glavni cilj uspostavljanje kontakta sa psihologom. Na početku časa dijete po pravilu nema motivaciju za rad, pažnja je raspršena i dijete je ometano bilo kojom sitnicom, ulazeći u predmetnu igru sa bilo kojom stvari (igra uloga za dijete s Downovim sindromom u mlađem školskog uzrasta Nije dostupno). Stoga psiholog treba da djetetovu pažnju usmjeri na sebe, koristeći istovremeno fizički kontakt, verbalno i emocionalno pojačavajući komunikaciju s djetetom. U toku zadatka, djetetu se nude razna pitanja: "kakvo je vrijeme napolju?"

Faza 3. Na temu lekcije" Geometrijske figure„Uvođenjem autorske igre „Spasi životinje“ djetetu se nudi praistorija.

„Danas su nam dolazile vesele životinje u goste, baš su htele da se sretnu sa vama i da se zajedno igraju. Želiš li se igrati s njima? (dobijamo povratne informacije od djeteta) Ali napad! Dogodila se nevolja! Na putu su sreli sloj zlikovca-razbojnika! (Pokazujemo detetu figuru "zlikovca") Pohvatao je sve male životinje i zatvorio ih u gvozdeni kavez! (Također demonstriramo djetetu igračke životinje koje smo unaprijed stavili u kutiju/mrežastu posudu/korpu) Tako su tužne i loše tamo! Spasimo ih! (Nakon što smo sačekali pozitivan odgovor djeteta, nastavljamo) Ovaj zlikovac-razbojnik se pokazao kao veliki lukav! On nikada ne želi da pusti životinje tek tako! I ne možete Ga nadmudriti! Smislio je zadatak za vas, ako prođete zadatak, pustit će životinje! Pa, jeste li spremni da izvršite zadatke zločinca-pljačkaša? (također čekamo povratnu informaciju od djeteta)”.

Faza 4. Radite na temi. Formiranje vještina povezivanja geometrijskih oblika sa standardom, kao i uvođenje pojmova veličine predmeta (veliki-mali) i pojmova uporedne veličine (više-manje).

Djetetu se nudi A4 list (princip slike "kartice za igru" na fotografiji u dodatku), gdje su unaprijed nacrtane konture geometrijskih oblika, kao i slike životinja (one životinje čije igračke imate i pripremili ste se za čas unaprijed).

Dalje se predlaže novo uputstvo: “Zlikovac nam je dao mapu, idemo kroz staze, pronađimo sve ove figure i spasimo naše životinje! Hajdemo? (Primamo povratne informacije) Zlikovac-razbojnik je pomiješao sve figure (djetetu pokazujemo izrezane geometrijske oblike), a sada ćemo ih rasplesti kako bismo ih, zauzvrat, zalijepili na našu mapu i spasili svaku životinju! Vidi, ko je ovde nacrtan? Tako je, Medo! A koje su figure pored njega? Ovo su naši krugovi! (zajedno sa djetetom izgovaramo riječ "Krug") Hajde da pronađemo krugove i zalijepimo ih na prava mjesta! (dijete pronalazi, lijepi) Ura, našli ste i zalijepili sve krugove! Kakav si ti fin momak! Sada je naš medvjed spašen!"(Zlikovac-razbojnik pušta Medveda iz kaveza i dajemo priliku da dete pogleda i dodirne igračku, ali istovremeno podsećajući dete da još uvek ima životinja koje čekaju njegovu pomoć).

Nastavljamo upute istim redoslijedom, "spašavajući" svaku životinju.

Dijete se po pravilu uspješno nosi sa potragom za geometrijskim oblicima, povezujući ih sa standardom, međutim, teško je raditi dosljedno, pa ovdje pokazujemo usmjeravajuću i edukativnu pomoć, dosljedno usmjeravajući rad, privlačeći pažnju djeteta. na činjenicu da ima velikih cifara, a ima i malih, ima više a ima manje.

Čim se sve životinje spasu, djetetu dajemo priliku da se igra igračkama, pokrećući igru uloga, ako je moguće, posvetivši tome 5-10 minuta od časa. Nadalje, dijete se mora pažljivo dovesti do kraja igre i aktivnosti u cjelini: "A sada, pomozimo našim životinjama da se vrate kući, jer su im nedostajale majke i očevi, treba ih sigurno ispratiti da ih zli razbojnik ponovo ne uhvati."

Faza 5. Završetak lekcije. Demonstracija slika raspoloženja osobe. Igranje raspoloženja ispred ogledala. Refleksija: „Kakvo si raspoloženje? Pokažite na slici! Da li vam se dopala lekcija? Pokaži mi na slici!" Možete koristiti i neverbalnu igru „Dajte poklon / Imaginarni poklon“ u fazi završetka, bez da morate od djeteta da samo smisli poklon, već ga zamolite da ga ponovi za sobom.

Aplikacija za kartice za igre

nominirano: korektivno-razvojni program za djecu sa Daunovim sindromom.

Pozicija: nastavnik-psiholog
Mjesto rada: MBOU OSHI br. 1
Lokacija: Penza

Radimo u grupi sa decom sa Daunovim sindromom u Opštinskoj obrazovnoj ustanovi primarne zdravstvene zaštite Šansa, koja je formirana u januaru 2013. godine. Kao vaspitači „posebne“ dece imamo mnogo pitanja: kako vaspitavati, ispravljati razvoj poremećene anomalijom, podučavati? Iskustvo grupnog rada sa takvom djecom je nedovoljno obrađeno, u većoj mjeri se provodi individualni rad. Prikupljamo informacije malo po malo. Iskustvo stičemo pokušajima i greškama. Djeca koju smo prihvatili nikada nisu pohađala predškolsku ustanovu, nikada nisu bila dugo u timu svojih vršnjaka, a još više bez roditelja, pa je adaptacija bila teška. Djeca su imala strahove stranci i nove situacije komunikacije. Djeci su nedostajale vještine samoposluživanja (samo dvoje od 6 osoba je moglo samostalno jesti), niko nije mogao da se oblači ili skine, skoro sva djeca su nosila pelene. Djeca nisu imala govor.

Za godinu dana rada postigli smo mnogo: djeca su se potpuno prilagodila predškolske ustanove, rado ostvaruju kontakte sa djecom i odraslima koji ih okružuju, emotivno odgovaraju na individualne i grupne časove. Svi momci su naučili da jedu sami, traže da idu u toalet. Djeca su imala povećan aktivni i pasivni vokabular, počela su izgovarati pojedine riječi i fraze, a po potrebi i koristiti znakovni jezik. U svom radu manje koristimo riječi "recimo", "ponovimo", jer tada djeca mogu u potpunosti odbiti komunikaciju. Mnogo je efikasnije stvoriti uslove u kojima dete samo želi nešto da kaže. U radu sa našom djecom pomažemo aktivnom korištenju gestova. Na primjer: kada pričamo bajke "Teremok", "Kolobok" kada koristimo slike, pokušavamo istovremeno prikazati figure likova bilo stolnog pozorišta ili lutaka - rukavica Bb-bo teatra i označiti ih pokretima koji postoje u jezik za gluvonijeme.

Veoma je važno napomenuti da su naša djeca jako bolesna i teško bolesna, nakon čega se gube rad vaspitača i vještine koje beba nauči u procesu učenja, te nastavu i obuku počinjemo praktično od nule.

Mi, vaspitači, adekvatno reagujemo ako dete ustane usred časa i počne da trči po grupnoj sobi. To može značiti preopterećenost, zbunjenost, strah. Zabrinuto dijete i svu djecu recitiramo situaciju: "Max je zabrinut, umoran je." Stoga nastojimo pomoći djetetu, olakšati zadatke ili promijeniti vrstu aktivnosti.

Jedan od najvažnijih, po našem mišljenju, elemenata obrazovnog procesa je jedinstvo zahtjeva i upornosti svih odraslih koji okružuju djecu – roditelja, vaspitača, svih specijalista. Konstantna interakcija sa roditeljima je dala rezultate. Na samom početku našeg rada razgovarali smo sa roditeljima svakog djeteta i saznali da su mnoga djeca zavisna od vremenskih prilika, sklona promjenama raspoloženja, imaju hronične bolesti... Nakon analize svih informacija, pronašli smo metode i pristupe svakom djetetu. Sada se naš rad sa roditeljima zasniva na svakodnevnim individualnim konsultacijama. Tokom dana pričamo o našim „dostignućima“ i „neuspjesima“, zajedno pronalazimo načine da ih savladamo i zajedno se radujemo uspjehu. Ne postoji jedinstven recept za postizanje rezultata sa našom decom, pa smo tako izgradili rad sa roditeljima.

Prilikom izrade ove lekcije uzeli smo u obzir dob i karakteristike djece (moji momci nemaju vještine verbalne komunikacije). Važno je shvatiti da se razvojna dob djece s Downovim sindromom razlikuje od biološke dobi. Vježbe koje su ponuđene djeci za grupni sat birali smo uzimajući u obzir stvarni razvoj djece u našoj grupi, uzimajući u obzir posebnosti u pojedinim oblastima: fina, opća motorika, kognitivno-govorni razvoj, umjetničko-estetski i društveni -lični razvoj. Da bi grupna nastava bila efikasna, u jednom času sam kombinovao „veoma jednostavne“ i „prilično teške“ zadatke. Ovaj pristup uzima u obzir individualne karakteristike svakog djeteta i zonu njegovog proksimalnog razvoja. Planiranje i sav rad se zasniva na rezultatima dijagnostike djece. U svom radu koristimo programe: "Mali koraci" M. Petersi i R. Trilon, "Okvirni program korektivno-razvojnog rada za djecu sa OHD od 3 do 7 godina" N.V. Prosjak.

Trenutno nema sumnje da djeca s Downovim sindromom prolaze kroz sve iste faze razvoja kao i obična djeca, stoga su opći principi lekcije razvijeni na osnovu ideja o razvoju djece. predškolskog uzrasta uzimajući u obzir posebnosti kognitivnog razvoja djece s Downovim sindromom. Principi konstruisanja lekcije zasnivali su se na: objektivnosti mišljenja predškolaca, potrebi korišćenja njihovog čulnog iskustva, oslanjanju na vizuelno-efektivno mišljenje, kao osnovu za dalji prelazak na vizuelno-figurativno i logičko mišljenje, upotrebi vlastitu motivaciju djeteta, učenje na igriv način, kao i individualni pristup svakom djetetu, vodeći računa o njegovim osobenostima.

Analiza lekcije:

Zadaci koje smo postavili za kognitivni i govorni razvoj, za likovno-estetski i socijalno-lični razvoj, realizovani su tokom časa. Koristila sam sljedeće metode: verbalnu, vizualnu, igru i praktičnu. Smatram da je prisustvo trenutka iznenađenja važan dio lekcije. Uzimajući u obzir osobenosti naše djece, mogu primijetiti da su bila aktivna, marljiva, emotivno pozitivno raspoložena.

Tehnike koje su korištene tokom lekcije:

1. Djeca sjede naspram nastavnika tako da im je lako čuti upute i vidjeti geste koje se koriste.

2. Instrukcije koje dajemo djeci odgovaraju njihovom nivou razumijevanja govora. Treba da bude kratak i jasan, često ga dajemo korak po korak, govorimo polako, potkrepljujući svoje reči pokretima. Umjesto verbalne instrukcije koristimo demonstraciju zasnovanu na imitacijskim sposobnostima djece.

3. Uzimajući u obzir sporo provođenje impulsa karakteristično za djecu sa Daunovim sindromom, pravimo pauzu, dajući djeci priliku da shvate šta se od njega traži.

4. Aktivnosti koje nudimo djeci su sadržajne. Oslanjanje, ne samo na vizuelne i slušne, već i na taktilne analizatore, poboljšava percepciju materijala. Djeca imaju priliku ispitati i dodirnuti materijal s kojim rade kako bi ga što preciznije povezivali s našim verbalnim uputama i stvorili potpuniju i precizniju sliku. Zamjena igračaka slikama je moguća ako djeca zaista razumiju šta je na njima prikazano.

5. Lekcija uključuje zadatke iz različitih sekcija obuke. Svi zadaci imaju jasan početak i kraj i dinamički zamjenjuju jedni druge.

6. Pomoć koja se pruža djetetu tokom zadatka je strogo dozirana. Ako se dijete ne nosi samostalno sa zadatkom, možete mu malo pomoći „savjetom“, usmjeravajući njegovu pažnju na radnju ili važan detalj koji je sada potreban. Ako to nije dovoljno, možete mu pomoći da ispuni ispravna radnja tako što će djelovati svojim rukama ili obavljati dio zadatka umjesto njega. U svakom slučaju, zadatak mora biti završen.

7. Ako se dijete ne nosi sa zadatkom, odbija da ga završi ili mu je potrebna značajna pomoć u njegovom izvršavanju, to obično znači da zadatak ne odgovara stepenu razvoja djeteta. U ovom slučaju, vraćamo se prethodnim vještinama ili razbijamo sadašnji zadatak na korake kako bismo razradili "slabu kariku".

8. Povećanje složenosti zadataka nastaje kako se materijal stvarno asimiluje. Korak kojim zadaci postaju teži ne bi trebao biti primjetan djetetu, za njega je jednostavan nova igra.

9. Koristimo vlastitu motivaciju djeteta. Trebao bi mu se svidjeti materijal za igru. Zadatak je strukturiran na način da je uvježbana vještina potrebna djetetu kao sredstvo za postizanje vlastitog cilja.

10. Nije uvijek moguće djetetovu motivaciju direktno povezati sa zadatkom (naročito u prvim fazama), tada ono izvršava zadatke uglavnom zarad pohvale odraslog. Pohvalimo dijete za dobro obavljen posao. Ako dijete u nečemu ne uspije, pohvalićemo ga što je pokušao obaviti zadatak, ali u svakom slučaju, potrebno mu je pomoći da ga završi. Izbjegavamo negativnu procjenu djetetovih postupaka i pojavu u njemu osjećaja „neuspjeha“.

11.Nakon nastave koristimo pomoć roditelja u razvijanju pojmova i vještina, kao i u prenošenju vještina koje uvježbavamo u svakodnevne situacije i situacije u igri. Da bismo to učinili, roditeljima dajemo odgovarajuće preporuke i razgovaramo s njima kako mogu raditi sa djetetom kod kuće.

Problemi sa kojima se suočavaju vaspitači “posebne” dece zapravo i nisu toliko posebni. Svakom djetetu je potreban topao i blizak odnos koji daje osjećaj da je svijet za njega topao dom, u kojem će uvijek naći mjesto. Samo oslanjajući se na "ljubav bez pravila" dete može da shvati i savlada "pravila", pronalazeći svoje mesto u svetu. Više nema sumnje da djeca s Downovim sindromom mogu puno naučiti, da se njihove potrebe ne razlikuju od potreba bilo koje djece u razvoju, ali nijedna državna institucija ne može zamijeniti roditeljska ljubav i učešće. Nijedan lekar neće moći da promeni broj hromozoma u svakoj ćeliji deteta, i koliko god se trudili, „posebno“ dete nikada neće biti kao svi ostali. Ali nama je važno da su isti kao i sva djeca, „uprkos svemu“ i „uprkos svemu“.

informativno - razvoj govora:

1. Dati djeci znanje o godišnjem dobu "proljeće". Podsticati djecu da uspostave elementarnu ovisnost prirodnog stanja od promjene godišnjih doba.

2. Razvijati razumijevanje jednostavnih rečenica i kratkih tekstova, izvoditi jednostavna uputstva.

3. Poboljšati čulno iskustvo djece u taktilnom ispitivanju predmeta.

4. Unaprijediti vještinu hvatanja malih predmeta tipom indeksa hvatanja i držanja ih neko vrijeme, a zatim sortirati, uzimajući u obzir boju.

5. Nastavite koordinirati pokrete ruku, vježbajte sposobnost držanja prstiju u određenom položaju.

6. Stvaranjem emocionalno pozitivnog raspoloženja povećajte motivaciju djece za komunikaciju.

umjetnički - estetski razvoj:

1. Upoznati djecu sa muzičkim instrumentom, naučiti da izdvajaju zvukove, prenose ritam.

2. Naučiti djecu tehniku crtanja prstima, kreiranja slike upotrebom tačke kao izražajnog sredstva.

Društveni i lični razvoj:

1. Da biste formirali komunikacijske vještine, naučite djecu da komuniciraju dok zajednički izvode radnje tokom časa.

Oprema:

1.Sunce (slika)

2.Metallophone

3. Pertle (za svako dijete)

4. Šarene perle u primarnim bojama

5. Posude za pijesak (po djetetu)

6.Korpe za perle

8 vlažnih maramica

9 boja za prste

10.Pripreme za karte sa oslikanom stabljikom i listovima mimoze

11 grana mimoze u vazi

12 maski zeca i medvjeda

13.Disk sa snimkom pjevanja ptica

14.Fotografije majki djece

GCD potez:

Djeca sjedaju za stolove.

edukator: Ljudi, pogledajte kakvo je smiješno sunce, a znate li zašto se smije? Jer proleće je došlo. Jarko sija, toplo je, sunce greje sve okolo. Zagrejalo se, ptice su počele da pevaju svoje pesme, slušajmo. (Slušamo kako ptice pjevaju na snimku). A ovo su ledenice. Postalo je toplo i ledenice su "počele da plaču" slušajte: Drip-Drip-Drip (sviram metalofon). Egore, pokaži kako ledenice kapaju (dijete kuca) čekićem, imitirajući zvonjavu kapi). A sada Matvey ... (sva djeca redom igraju zvonjavu kapljice). A ovo je curenje (prebacujem čekićem preko metalofona). (Sva djeca pokazuju kako teče curenje)

A sada idemo da igramo igricu "Potoci".

(Drzati igra prstiju"Potok".)

edukator: Imamo takav niz - ovo je curenje, proći će između vaših prstiju, ovako.

Učitelj prenosi uže - curenje poput zmije između prstiju dječjih ruku, podignutih okomito, dlanovima prema gore.

- Ljudi, lutka Nastya nam je došla u posjetu. (Interaktivna lutka pozdravlja djecu). Zdravo Nastya, reci nam pjesmu.

Nastya: Iza prozora zvone kapi, procvale jaglaci,

Patke, guske i ždralovi stigli su sa juga u aprilu.

edukator: Ljudi, naša Nastja je jako tužna, izgubila je perle. Pomozimo joj da ih pronađe. Svako od vas ima posudu sa peskom na svom stolu. Stavljamo ruke u pijesak, tražimo perle u njemu i stavljamo ih na poslužavnik. Sada će Egor nanizati zelene perle na svoju čipku, Ilya - crvene, Polina - žute, Danila - plave. Ovo su prelepe perle koje imaju svi momci. Pomoći ću Nastyi da ih obuče. (Stavila sam perle na lutku).

(Nastya zahvaljuje djeci).

edukator: Sada ćemo osušiti ruke vlažnim maramicama. Ljudi, u proleće je toplo, i sva se priroda budi: zečevi počinju da menjaju beli mantil za sivi, medved izlazi iz jazbine. Hajde da igramo igru "Sivi zeka sjedi".

(Učitelj vodi igru "Sivi zeka sjedi", drugi učitelj igra ulogu medvjeda)

Sivi zeko sedi i miče ušima, ovako, ovako, miče ušima.

(Djeca pomiču ruke podižući ih ka glavi)

Zeci je hladno za sjediti, potrebno je zagrijati šape, pljeskati, pljeskati, pljeskati, pljeskati, potrebno je zagrijati šape.

(Od riječi "tapš" do kraja fraze, djeca plješću rukama)

Zeku je hladno da stoji, zeko mora da skače, galopira, galopa, galopa, galopa, zeko mora da galopira.

(Od riječi "skok-skok" pa do kraja fraze djeca poskakuju na obje noge u mjestu)

Medvjed je uplašio zeku, zeko je skočio ... i odjurio.

(Djeca bježe, a medvjed ih uhvati)

Sjedimo na stolicama.

- Momci, naše majke imaju praznike na proleće. Vidite, imamo slike majki koje vise na tabli. Egore, pokaži nam svoju mamu. (Sva djeca pokazuju svoju majku na fotografiji). Danas ćemo crtati razglednice za majke za praznik.

Pogledajte koji je cvijet na stolu u vazi. Ovo je mimoza. Evo noge na kojoj stoji. Zove se stabljika. A ovo su listovi. Stabljika i listovi su zeleni. Hajde da ga pomirišemo. Oh, kako miriše! Imam nacrtanu stabljiku i listove na svom listu, a mi ćemo sa tobom crtati cvijeće. Zasucite rukave i pažljivo gledajte. Umočim vrh prsta u žutu boju i nanesem je na list papira gdje je stabljika. Čini se da mi prst ljulja na zamahu (malo naprijed, malo unazad). Maknem prst, vidi, prljav je, šta da radim? (Obrišite vlažnom krpom). Vježbajmo. Zamislite da farba stoji pored vas. Umočite prst u boju, nanesite je na dlan (malo naprijed-nazad). Pokušajmo ponovo. Umočite u boju i nanesite.

- Hajdemo sada na posao. Pažljivo crtajte. Kada završimo, obrišite prste salvetom.

- Oh, kako lepo cveće imaš! Sada će svako okačiti razglednicu pored mamine fotografije. (Djeca svako prilažu svoju razglednicu uz fotografiju svoje majke). I daću svoju razglednicu Nastji. Momci, Nastya se jako svidjelo kako ste radili danas - igrali smo igricu "Potočić", "Mali sivi zeko", skupljali perle za lutku, crtali razglednice za majke za praznik. Dobro urađeno! (Lutka se oprašta od djece).

edukator: Svi momci su danas uradili dobar posao, naša lekcija je gotova.

Autori: Oksana Kraeva, vaspitačica, Tatjana Vladimirovna Lymar, vaspitačica, Opština obrazovne ustanove za djecu kojoj je potrebna psihološka, pedagoška i medicinska i socijalna pomoć, dijagnostički i savjetodavni centar "Šansa" (MOU PPMS CDC "Šansa"), Serpukhov, Moskovska oblast.

Lekcija o razvoju kognitivne sfere djece sa Downovim sindromom 7 godina.

Cilj: stvaranje okruženja od povjerenja, formiranje pozitivne motivacije, komunikacijskih vještina, razvoj kognitivnih procesa.

Vrijeme: 1 akademski sat.

Materijal: lim papir A4 format, olovke u boji , obrasci za zadatke, olovke, boje, štapići, dienesh kockice, šablona i slika repe, mokri ili kinetički pijesak .

1.Vježba - pozdrav "Sunce".

Cilj: stvaranje pozitivnog stava prema poslu.

Tehnika: predlaže se ponavljanje riječi i pokreta za nastavnikom-psihologom.

Instrukcije:

Ujutro sunce izlazi sve više, više (ruke visoko gore).

Noću će sunce ići sve niže (ruke dole).

Sunce dobro živi, dobro (pravimo baterijske lampe sa olovkama),

I zabavljamo se sa suncem (pljeskamo rukama).

2.Vježba "Crtanje - repa".

Cilj: raspoloženje za timski rad.

Materijal: boje, list A4 papira, šablona i slika repe.

Tehnika: Predlaže se prikazivanje povrća tehnikom "Otisak sa pjenastim gumenim brtvama".

Instrukcije: vidi kakva je lepa repa. Koje je boje? Žuta. Šta je? Povrće. Nacrtajmo repu. Uzmite šablonu repe, stavite je na komad papira. Sada uzmite pjenastu gumu, umočite je u boju i pokretima odozgo prema dolje stavite svoje otiske na list papira sa šablonom.

2. Vježba "Čudesna korpa".

Cilj: bogaćenje vokabulara.

Materijal: povrće, slike, korpa.

Tehnika: edukacijski psiholog pokazuje sliku povrća, a učenik među lutkama pronalazi odgovarajuće povrće.

Instrukcije: vidi šta prelepa korpa Da vidimo šta je u njemu - to je šargarepa, to je paradajz, to je krastavac, to je kupus. Pronađite šargarepu (krastavac, paradajz, kupus). Ja ću pokazati sliku, a vi ćete naći povrće.

3.Vježba "Povrće".

Cilj: formiranje imitativnih sposobnosti kroz igre prstima.

Tehnika: učenik ponavlja pokrete iza nastavnika-psihologa.

Instrukcije: nastavnik-psiholog čita pesmu, prateći pokrete ruke.

Naša Timočka(savija dlanove u korpu)

Povrće u korpi.

Ovdje je trbušasti pub

Pao na lokne.(savija mali prst)

šargarepa, (preklapa se prstenjak)

On je spretno položio Tima,

Paradajz, krastavac. (savija srednji i kažiprst)

Evo našeg Tim. Dobro urađeno!(pokazuje thumb)

4. Vježba "Uz šumski travnjak."

Cilj: otklanjanje napetosti mišića.

Tehnika: učenik sluša rimu i ponavlja pokrete iza nastavnika-psihologa.

Instrukcije: nastavnik-psiholog čita pjesmu i pokazuje pokrete. Ponavljaj za mnom.

Duž šumskog travnjaka.(skakanje na dva ali gah)

Zečići su galopirali.

Ovo su zečići.

Runaway bunnies.

Zečići su sjedili u krugu.(dete čučne

Iskopajte kičmu šapom.i "vesla" rukama po podu)

Ovo su zečići.

Runaway bunnies.

Ovdje trči lisičarka.(skriva, pokrivajući dlanovima

Crvenokosa sestra.lice)

Tražim gdje su zečići.

Runaway bunnies.

5. Vježba "Kuća" (sklapanje od štapova).

Cilj: razvoj prostornog mišljenja.

Materijal: štapići.

Tehnika: učitelj-psiholog poziva zeca da napravi kuću od štapa. Prvo to kaže nastavnik-psiholog, a zatim učenik.

Instrukcije: pogledaj, shaychik sedi i tužan je! On nema kucu.Davai napravimo kucu od stapova za zeca.Vidite kako to radim? Ponavljam! Dobro urađeno!

6.Vježba "Proširi po boji."

Cilj: razvoj percepcije boja.

Materijal: Gienesh blokovi.

Tehnika: edukacijski psiholog predlaže da se figure rasporede po bojama, postavljajući prvi red. Zadatak učenika je da rasporede u skladu sa bojom prvog drugog reda.

Instrukcije: vidi, ja postavljam obojene oblike. Prva figura, koje boje? Pronađite oblik iste boje i stavite ga ispod. Druga figura, koje boje? itd.

7. Vježba "Vijemo povrće" (mokri ili kinetički pijesak).

Cilj: razvoj fine motorike, učvršćivanje stečenog znanja.

Materijal: mokri ili kinetički pijesak.

Tehnika: edukacijski psiholog predlaže da se po modelu oblikuje različito povrće.

Psiholog pokazuje, a učenik ponavlja.

Instrukcije: hajde, zaslepili smo krastavac. Vidi kako radim, ponavljaj za mnom.Dobro urađeno! Hajde, zaslijepimo drugo povrće.

Cilj: završetak lekcije.

Materijal: lopta.

Tehnika: nastavnik-psiholog i učenik se međusobno bacaju. Zadatak učenika je uhvatiti i baciti loptu.

Instrukcije: hajde da se igramo sa loptom - ja ću baciti lopticu govoreći: „Ja je bacam visoko, bacam je daleko“, a ti je uhvatiš i obrnuto.

Daria Brutchikova

(klasa namenjeno deci koja ne govore, ali razumeju uputstva).

Zadaci:

Teach baby kvalificirati artikle na osnovu kućnih ljubimaca, divljih životinja.

Osiguravanje geometrijskih oblika. Povezujući ih sa objektima.

Razvoj mentalnih operacija (pronađi dodatnu stavku od predloženih).

Tok lekcije:

1. Pozdrav.

Zdravo prijatelju, (rukovati se)

Kako si? (udarimo jedan drugog po ramenu)

Gdje si bio? (uhvatite jedno drugo za uho)

Promašio sam! (raširi ruke u stranu)

Ste došli -

UREDU! (zagrljaj)

(mogu se koristiti i drugi pozdravi, u zavisnosti od individualne karakteristike baby).

2. D / i "Ko gde živi". Target: podučavati baby kategorizirati predmete na osnovu kućnih ljubimaca i divljih životinja.

Na stolu se nalaze karte domaćih i divljih životinja, od kojih je i građena građevinska šuma i farma. Za klinca potrebno je staviti karte divljih životinja u šumi, domaćih na imanju.

3. D \ u "šta je suvišno". Target: razvoj mentalnih operacija.

Front dijete je postavilo predmete: Šta je suvišno?

Kvadrati 2 i krug 1.

Trokuti 3 i kvadrat 1 itd. (možete odabrati različite figure boje: kvadrati u zelenoj i krug u plavoj, itd.)

4. D / i "oblici"... Target: konsolidovati znanje o geometrijskim oblicima.

Neophodno je povezati predmet sa geometrijskom figurom.

5. Izrežite slike iz 2 dijela. Handout.

6. Igrajte po volji baby.

7. Zbogom. (može biti bilo šta, ovisno o individualnim karakteristikama baby)

Povezane publikacije:

Aktivnosti sa velikim materijalom Ove aktivnosti se mogu obavljati dok sjedite ili stojite, a važno je da vam ruke ne budu spuštene.

Razvoj se zasniva na potrebi za interakcijom i komunikacijom sa drugim ljudima. Smisao komunikacije je razmjena informacija, želja,.

Formiranje kreativne ličnosti kod djece sa Downovim sindromom jedan je od najvažnijih zadataka pedagoška teorija i praksa na modernom.

Ania s takvom djecom je vrlo duga i mukotrpna. ali u isto vrijeme ne treba zaboraviti da prema novim zakonima Federalnog državnog obrazovnog standarda mogu stići pod jednakim uvjetima.

Individualni program podrške za dijete sa invaliditetom (sa Downovim sindromom) Individualni program za pratnju djeteta sa invaliditetom Naziv ustanove: Adresa:. 1. Podaci o punom imenu djeteta ... Datum rođenja.

Starost 4,8 mjeseci, razvojni nivo 1,3 mjeseca. Ciljevi: - formirati različite oblike komunikacije (pozdravi, pozdravi se). - razvoj vještina.