Нашите грешки при отглеждането на децата. Презентация видове образование Обучение в класната стая

ТЕОРИЯ НА ВЪЗПИТАНИЕТО Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, то тя трябва преди всичко да го познава и във всички отношения. К.Д. Ушински Основни понятия

• Образование, видове образование, развитие, методи на обучение, връзката на образованието и възпитанието, методи и техники на обучение
• Класен ръководител, функции на класния ръководител, задължения на класния ръководител

Възпитанието като педагогически процес

ЦЕЛ НА ОБРАЗОВАНИЕТО

РЕЗУЛТАТ ОТ ОБРАЗОВАНИЕТО

ПРЕДМЕТ НА ДЕЙНОСТ

(учител)

ВЪЗПИТАТЕЛНИ СРЕДСТВА

ПРЕДМЕТ (студент)

Видове образование

• труд
• психически
• Физически

• авторитарен
• Безплатно
• Демократичен

Според доминиращия принцип и стил на взаимоотношения между възпитатели и ученици

• семейство
• училище
• извънкласни
• Изповедалня
• Образование в детски и младежки организации
• Образование в общността
• Обучение в затворени и специални учебни заведения

Според институционалните

• Физически
• етичен
• правен
• Военно-патриотичен
• екологичен
• международни
• естетичен
• сексуален
• икономически
• труд

По аспекти на образователния процес

Методи на обучение (според M.I. Boldyrev) МЕТОДИ ЗА ОРГАНИЗИРАНЕ НА ДЕЙНОСТИ И ФОРМИРАНЕ НА ОПИТ НА ПОВЕДЕНИЕТО

МЕТОДИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА СЪЗНАНИЕТО

МЕТОДИ ЗА СТИМУЛИРАНЕ

Методи за формиране на съзнание

• История
• Обяснение
• изясняване
• Лекция
• Етичен разговор
• Внушение
• брифинг
• спор
• Докладвай
• Пример

Методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит

• Упражнение
• привикване
• поръчка
• Педагогическо изискване
• Обществено мнение
• Родителски ситуации

Методи за стимулиране

• Конкуренция
• повишение
• Наказание

Процесът на обучение и неговите принципи Процесът на обучение е целенасочена, организирана дейност за формиране и развитие на личността, характеризираща се с взаимодействието на възпитатели и ученици и се осъществява в рамките на педагогическата система на институцията. Компоненти на педагогическия (възпитателния) процес

• Целеви - определяне на целите на обучението
• Съдържание – развитие на съдържанието на обучението
• Оперативно-дейностна - организация на учебната дейност и взаимодействие на участниците в процеса
• Оценъчно-ефективни - проверка, оценка и анализ на резултатите от обучението, преценки за ефективността на процеса
• Комуникативен - отразява присъствието в образователната система на субекта и обекта на обучение и означава комуникация, тяхното взаимодействие в процеса на обучение

Принципи (закони) на образованието 1

• Хуманистична ориентация на образованието върху личностното развитие
• Фокусът на образованието върху овладяването на културата, ценностите на обществото, нормите на поведение
• Връзката на образованието с живота и работата

Принципи (закони) на образованието 2

• Образование в дейност
• Възпитание, основано на активността на индивида
• Възпитание в екипа и чрез екипа
• Съчетаване на педагогическото ръководство с инициативността и самостоятелността на учениците
• Уважение към образования човек в комбинация с взискателност към него
• Възпитание, основано на положителните качества на човек

Принципи (закони) на образованието 3

• Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики
• Единство на исканията (училища, семейства, общности)

Групи принципи на възпитанието

Педагогически (методически), технологични

Социалнопсихологически

СТРУКТУРА НА ПРОЦЕСА НА САМООБРАЗОВАНИЕ

Осъзнаване на необходимостта, желание за промяна на себе си, подобряване на личните качества

Самоанализ

Дефиниране на цели, програми, план за действие

Самочувствие

Дейности, насочени към самопромяна, самоусъвършенстване

Методи, техники, средства за дейност, насочени към самообразование

Принципът на холистичния подход към обучението Критерии за оценка на възпитанието на учениците

Името на чертата на личността на ученика	Критерии за възпитание
Любов към родината	Познаване на историята, уважение към историческото минало, традициите на народа; загриженост за интересите, историческата съдба на страната; чувство на гордост от великите хора на страната, нейната култура, постижения; привързаност към мястото на пребиваване (град, село, регион, държава като цяло); уважение към природата, националната собственост; познаване на текущи важни събития
Интернационализъм	Интерес към културата, изкуството на други народи; приятелство с хора от различни националности; доброволно участие в международни прояви
Връзка със съученици и връстници	Участие в делата на вашия клас; навикът да се оказва безкористна помощ; приятелски отношения с момчета и момичета; взискателност и уважение към връстниците

Хуманност

Приятелско отношение към хората, грижа за тях; помощ, чувствителност, уважение, доверие; ; внимателно отношение към интересите, желанията на хората, вълнуващи техните въпроси, към мненията, чувствата на другите; разбиране на мотивите, които ръководят хората в тяхното поведение; тактично отношение към тяхната гордост, гордост, достойнство; изключване на грубост, перчене, помпозност, нетърпение, недоверие

Честност

Правдивост, искреност; спазване на обещания; навикът да не се вземат неща на други хора без разрешение; нетърпимост към лъжа, кражба, измама, доброволно признаване на грешки, действия; желание да не се крие истинската ситуация от нещата

Отношение към работата (трудолюбие)	Любов, нужда и навик за работа; добросъвестност, усърдие в работата; постоянна заетост с полезни дела; навикът да се извършва качествена работа навреме; удоволствие от самия трудов процес; интерес към постигане на положителни резултати; помага на членовете на семейството с домакинската работа
Дисциплина	Съответствие с установените в обществото правни, морални, политически, естетически норми на поведение, правила за учениците, определени обичаи, традиции; бързо и точно изпълнение на изискванията на родители и учители
Дейност	Желанието да отговаряте в класната стая, да допълвате отговорите на другите; запознаване със спомагателния; доброволно участие в различни дейности; инициативност, независимост.

Любопитство	Систематично четене на литература в различни области на науката и технологиите, постоянна нужда от разширяване и задълбочаване на знанията; навикът да се използват речници, справочници; участие в работата на факультативи, кръжоци, секции; добро академично представяне
Кураж	Способност за преодоляване на чувството на страх; желание да помогне при риск за себе си; готовност да защитава мнението си
Сила на волята	Способността да се принудите да правите това, от което се нуждаете, а не само това, което ви харесва; навикът да се довършва започнатото; постоянство в постигането на целта; желание и способност за преодоляване на трудности; успех в самообразованието

достойнство, чест	Отношение към себе си и другите като определена ценност; осъзнаване на положителните черти, което не позволява те да бъдат компрометирани, самочувствие, породено от осъзнаване на постигнатите успехи; изисквайте от другите уважение към себе си, правата си
Любов към красотата (естетическо възпитание)	Интерес към уроците по литература, пеене, рисуване; познаване и разбиране на произведения на литературата, музиката, живописта, кинематографията; посещение на театри, музеи; чист външен вид; участие в самодейност; желание за създаване на красота
Стремеж към физическо съвършенство	Желанието да бъдеш силен, сръчен, здрав; правилна стойка; навикът да се правят физически упражнения ежедневно; участие в спортни игри, състезания, походи, работа на секции

Обучение = възпитание 1. Възпитанието е неотделимо от обучението, в процеса на което се осъществява (чрез съдържанието, формите, средствата на обучение). Това е именно този вид връзка между два процеса, при която те сякаш се сливат в едно. В тази форма образованието се включва в образователния процес, който се определя като обучение, което възпитава Образование = образование 2. Образованието се осъществява в образователния процес на определена система или институция и извън образованието, паралелно на него (кръгове, социални труд, трудово възпитание ). Тук трябва да се затвърдят всички ефекти от обучението, а то от своя страна да въздейства върху образованието Образование = образование 3. Образованието се осъществява навън (в съответствие с общите му цели) от семейството, трудовия колектив, групата, общността, където се осъществява и спонтанно обучение 4. Образованието се осъществява и от други (необразователни) институции, общности, придружено от спонтанно, а понякога и целенасочено обучение, улесняващо взаимодействието на участниците в образователния процес при създаване на подходящи условия за изпълнение на задачите на обучението и възпитанието, самореализацията и развитието на учениците (учениците), тяхното социално развитие Функции на класния ръководител Функционални задължения на класния ръководител

• Цялостно изучаване и възпитание на студентите
• Подпомагане на учениците да учат и да се развиват
• Взаимодействие с класните ръководители при решаване на педагогически проблеми
• Решаване на проблемите на образователното и професионалното самоопределение на учениците
• Следене на напредъка, присъствието и поведението на учениците
• Взаимодейства с родителите и им помага да отгледат децата си
• Развитие на вътрешногруповите и междуличностните отношения на учениците

Цикълът на образователната работа на класния ръководител (1-2) 1. Изследване на учениците от класа: получаване на демографски, медицински, психологически, педагогически данни (семейство, социално и финансово състояние, здравословно състояние, ниво на развитие, възпитание, индивидуални характеристики ) 2. Формулиране на образователни задачи, общи за класа или отделни групи, ученици от класа, характерни за определен период на обучение и индивидуални Цикълът на образователната работа на класния ръководител (3-5) 3. Планиране на образователната работа - изготвяне на план, оперативен документ, съдържащ списък на задачите и случаите за тяхното решаване и начини за изпълнение 4. Организация, провеждане и коригиране на дейностите в съответствие със задачите и плановете: провеждане на класни часове, екскурзии, вечери, походи, родителски срещи и др. 5. Анализ и оценка на резултатите от обучението, изразяващи се в степента на възпитаност на учениците. Наблюдението, анкетирането и други методи позволяват да се преценят резултатите и да се поставят нови задачи, както и собствената им професионална компетентност и личностно израстване на класния ръководител като възпитател Варианти на формите на плановете за образователната работа на класния ръководител А ) Б)

• Посещавайте уроци, часове по теоретично и практическо обучение, производствена практика и извънкласни дейности в своя клас (група), посещавайте събития, провеждани за студенти (ученици) от образователни, културни и образователни институции, други юридически или физически лица
• Представете предложения за разглеждане от родителската среща на класа (групата) относно материалната подкрепа на организирането и провеждането на извънкласни дейности по начина, определен от закона
• Инициира разглеждане от администрацията на образователната институция на въпроси за социална защита на студенти (ученици)

Правата на класния ръководител

• Внасяйте предложения за разглеждане от администрацията на учебното заведение и педагогическия съвет относно материалното и моралното насърчаване на учениците
• Посещавайте студенти (ученици) по местоживеене (със съгласието на родители, настойници, попечители), изучавайте условията на техния живот и възпитание.
• В съответствие с целта да изберете съдържанието, средствата, методите и формите на организация на образователния процес в класния екип

Правата на класния ръководител

• Право на защита на професионалната чест, достойнство в съответствие с действащото законодателство
• Финансово стимулиране за постигане на значителни резултати при изпълнение на възложените му задачи
• Изберете форми за повишаване на педагогическата квалификация по проблемите на образованието

• Да осъществява педагогически контрол върху спазването от студентите (учениците) на устава и вътрешните правила на образователната институция, други документи, регулиращи организацията на учебния процес.
• Изберете подходящи средства за изпълнение на задачите за преподаване, възпитание и развитие на студенти (ученици)
• Спазвайте педагогическата етика, зачитайте достойнството на ученика, предпазвайте го от всякаква форма на физическо или психическо насилие.

Задължения на класния ръководител

• Информирайте педагогическия съвет, администрацията на учебното заведение, родителите за състоянието на учебния процес в класната стая и нивото на напредък на учениците (учениците)
• Чрез дейността си да утвърждават уважението към принципите на общочовешкия морал, да насърчават здравословния начин на живот
• Поддържа документация, свързана с изпълнението на правомощията на класния ръководител (класни дневници, лични досиета, работни планове и др.)
• Постоянно повишаване на професионалното ниво, педагогическите умения, общата култура

Технология на индивидуална работа с трудни тийнейджъри Техника на поведение на учителя

• Проявете интерес към събеседника, научете се да го гледате в лицето и да го слушате
• Оставете ги да говорят, да могат да правят паузи, да мълчат, да се опитват да разберат състоянието и проблемите на ученика
• Умейте да изразявате съчувствие, разбиране за неговото състояние и проблеми
• Знайте как да задавате въпроси, за да разберете всичко, да получите необходимата информация
• Насочете събеседника към осъзнаване на себе си и проблемите си и разрешаването им. Не поучавайте и не давайте съвети: „Бих бил на твое място...“, а събудете собствената му решителност.

Възпитаниее една от основните педагогически категории. Тя е тясно свързана с други педагогически категории и има доста сложна структура. Процесът на обучение се основава на принципи, които всеки учител трябва да знае.

Принципи на възпитанието- това е определена система от изисквания към процеса на обучение, има много от тях и всеки учител има право да използва само някои от тях. Научно-педагогическият процес се основава на избора на учител, на какви принципи на обучение ще се придържа.

обикновено, (СЛАЙД #3) принципи на възпитаниетопърво се формулират под формата на педагогическа теория или концепция и се проверяват за адекватност в хода на педагогически експеримент или непосредствено в практиката. Поради факта, че с течение на времето в обществото настъпват различни промени, педагогическата наука непрекъснато се нуждае от актуализиране. принципи на възпитанието.

(СЛАЙД #4)Настоящето е епоха на развитие хуманистична педагогика. Предпоставките за неговото развитие съществуват в Русия от най-древни времена до 19 век, а след това и в началото на 20 век. Това бяха теории и научни трудове на местни и чуждестранни учители. Важна роля в развитието на хуманистичната педагогика в Русия изигра (СЛАЙД #5)концепция педоцентризъм Дж. Дюи, В. Лая и М. Монтесори, (СЛАЙД #6) Валдорфска педагогика, чийто автор е Р. Щайнер, и някои други.

най-голямата подкрепа хуманистична педагогикаполучено чрез (СЛАЙД №7) хуманистична психология К. Роджърс, която се основаваше на безусловна любов към детето, приемане на него такъв, какъвто е, психологическа и педагогическа подкрепа и др. В допълнение, окончателното обжалване на домашното образование към хуманистичната педагогика беше повлияно от развитието на демокрацията и публикувано (СЛАЙД #8) UN „Конвенция за правата на детето“ И "Декларация за правата на човека" .

(СЛАЙД #9)Помислете за най-основните принципихуманистично образование. В различна научна и педагогическа литература могат да се намерят техни различни вариации.

(СЛАЙД №10)Първо, според концепцията хуманистична педагогика, възпитанието трябва да е насочено към развитието на творческата индивидуалност и личност. Обектът на обучение е човекът и неговите способности. От учителя се изисква не само да представи материала на учениците, но и да работи с всеки един от тях индивидуално, въз основа на характеристиките на всеки от тях.

(СЛАЙД #11)Второ, процесът на обучение трябва да се извършва в съответствие с характеристиките на заобикалящата култура и да позволява на образованите да научат тези културни характеристики, тъй като човек може да се адаптира в обществото само ако познава своите културни ценности.

(СЛАЙД #12) третоОсновният фактор за успешното възпитание е активно развиващата се самостоятелна дейност на децата. В интерес на учителя е да насърчава ученика към самостоятелна дейност. Ако самият ученик се стреми да придобие знания, тогава педагогическият процес ще бъде много по-лесен и интересен.

(СЛАЙД #13)Четвъртият принцип на образованието- това е връзката на образованието с работата, обществото и личния опит на ученика. Този принцип е свързан с адаптирането на учениците към живота на възрастните, разширяване на опита им и обучението им да използват своите теоретични знания на практика.

(СЛАЙД #14)Петият принцип на образованиетосе състои в задължителен престой в екипа в процеса на обучение, участие в неговите дейности и участие на самия екип във формирането на личността на всеки от обучаваните. Този принцип е насочен и към адаптирането на учениците към живота в обществото. Освен това екипът е много мощен педагогически инструмент.

(СЛАЙД #15) Шестият принцип на образованиетопредполага подбор само на положителните страни на ученика и изграждането на образователния процес въз основа на тях. Фокусирайки се върху положителните качества на ученика, учителят го насърчава да ги развива и да потиска отрицателните качества. Този принцип обаче в никакъв случай не е само похвала. То трябва да съчетава както уважение към личността на ученика, така и взискателност към нея. И последният принцип е да се съчетае активната самостоятелна дейност на учениците с ръководството на учителя. Разбира се, учителят трябва да ръководи дейностите на своите ученици. Но в същото време в никакъв случай не трябва да потискат своята инициатива, защото потискането на активността неизбежно ще спре развитието на личността на учениците.

(СЛАЙД #16)Обобщавайки всичко по-горе в една мисъл, получаваме следната картина: образованието трябва задължително да се стреми към развитие на личността на учениците въз основа на техните индивидуални и възрастови характеристики в процеса на овладяване на културата. Концепцията за образование, от която се ръководи учителят при изграждането на педагогическия процес, освен редица от посочените фактори, се определя и от волята на самия учител или на педагогическата общност.

Изтегли:

Преглед:

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт в Google (акаунт) и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Принципи на възпитанието

Принципи на обучение Образованието е определена система от изисквания към процеса на обучение, има много от тях и всеки учител има право да използва само някои от тях.

Педагогически експеримент или практика Принципи на образованието Педагогическа теория или концепция

Сегашното време е епоха на развитие на ХУМАНИСТИЧНАТА ПЕДАГОГИКА.

Концепцията за педоцентризма - Дж. Дюи, В. Лай и М. Монтесори Дж. Дюи В. Лай М. Монтесори

ХУМАНИСТИЧНАТА ПСИХОЛОГИЯ от К. Роджърс се основава на: безусловна любов към детето, приемане на него такъв, какъвто е, психологическа и педагогическа подкрепа

ПРИНЦИПИ НА ХУМАНИСТИЧНОТО ВЪЗПИТАНИЕ

Според концепцията на хуманистичната педагогика образованието трябва да е насочено към развитието на творческата индивидуалност и личност. Обектът на обучение е човекът и неговите способности.

II. Процесът на обучение трябва да се извършва в съответствие с характеристиките на заобикалящата култура и да позволява на образованите да научат тези културни характеристики, тъй като човек може да се адаптира в обществото само ако познава своите културни ценности.

III. Основният фактор за успешното възпитание е активно развиващата се самостоятелна дейност на децата.

IV. Принципът на образованието е връзката на образованието с работата, обществото и личния опит на ученика.

V. Принципът на възпитанието се състои в задължителното оставане в колектива в процеса на възпитание, участие в дейността му и участието на самия колектив във формирането на личността на всеки от възпитаваните.

VI. Принципът на образованието предполага подбор само на положителните страни на ученика и изграждането на образователния процес въз основа на тях.

ИЗВОД: Образованието задължително трябва да се стреми към развитие на личността на учениците въз основа на техните индивидуални и възрастови особености в процеса на овладяване на културата. Концепцията за образование, от която се ръководи учителят при изграждането на педагогическия процес, освен редица от посочените фактори, се определя и от волята на самия учител или на педагогическата общност.

БЛАГОДАРЯ ЗА ВНИМАНИЕТО!

Видове (посоки) на обучение Целта на изследването: да се даде представа за основните видове образование на по-младите ученици и тяхната специфика в съвременното общество

План: 1. Концепцията за видовете (посоки) образование 2. Умствено възпитание 3. Морално възпитание 4. Трудово възпитание 5. Естетическо възпитание 6. Екологично възпитание 7. Физическо възпитание 8. Патриотично възпитание 9. Международно възпитание

Видове обучение Типът (направлението) обучение се определя от единството на целите и съдържанието. На тази основа се открояват: умствен морален труд физически естетически граждански икономически екологичен правно международно и патриотично възпитание

Умственото възпитание е „процес на формиране, насочен към развитие на интелектуалната култура на индивида, познавателните мотиви, умствената сила, мисленето, мирогледа и интелектуалната свобода на индивида“ (Речник по педагогика).

Умственото образование е насочено към развитие на интелектуалната култура на индивида, познавателни мотиви, умения за умствена дейност и диалектическо мислене, воля, формиране на култура на интелектуален труд. Въпросите на умственото развитие са изследвани от учени като Л. В. Занков, Л. С. Виготски, Д. Б. Елконин.

Задачи на умственото възпитание: формиране на мотивация за учебно-познавателна дейност; развитие на познавателни интереси, потребности от самообразование; развитие на всички видове мислене - теоретично и емпирично, диалектическо, логическо, абстрактно, категориално, индуктивно и дедуктивно, алгоритмично репродуктивно и продуктивно (творческо), системно и др.; овладяване на опита от познавателната дейност, способността за творчество; развитие на ерудиция и мироглед, интелектуална свобода на личността.

Показатели за умствено възпитание: познаване на основните науки; владеене на умствени операции; притежаване на интелектуални умения; имащи научен възглед. В процеса на умствено възпитание се формира интелектуална култура на индивида - „комплекс от знания и умения в областта на културата на умствения труд, способността да се определят целите на познавателната дейност, да се планира, да се извършват познавателни операции в различни начини, работа с източници, офис оборудване, собствени информационни технологии, самообучение" .

В процеса на умствено възпитание се формира интелектуална култура на индивида - „комплекс от знания и умения в областта на културата на умствения труд, способността да се определят целите на познавателната дейност, да се планира, да се извършват познавателни операции в различни начини, работа с източници, офис оборудване, собствени информационни технологии, самообучение" . Г. М. Коджаспирова

Моралното възпитание е „целенасочено формиране на система от морални отношения, способност за тяхното подобряване и способност за действие, като се вземат предвид социалните морални изисквания и норми, солидна система от обичайно ежедневно морално поведение“ Морален човек е този, за когото моралното нормите действат като неговите собствени убеждения и обичайни форми на поведение.

Резултати от нравственото възпитание: морално съзнание морални чувства морално поведение Думата "mores" произлиза от латинската дума moralis - морален. Моралът е стандарт, от който хората се ръководят в своето поведение.

В. А. Сухомлински: „Изкуството на образованието се състои в това, че човекът, когото обучаваме, хуманизира света на нещата около него, чрез отношението си към нещата, които учи правилно, да се отнася към хората като към човек»

Основната задача на възпитателя е да създаде условия, които насърчават детето към морално поведение. Основните критерии за морално поведение са моралните принципи, към които човек се придържа, неговите ценностни ориентации и морални убеждения.

Моралните убеждения са основа за прогнозиране на поведението на детето (Л. А. Матвеева и А. И. Раева) Структурата на моралните убеждения включва следните компоненти: интелектуален емоционален волеви Детето може да се държи неморално, защото няма знания за тази морална норма.

Емоционалният компонент на моралните убеждения е важен за по-младия ученик. Тази област за него е най-развитата. Детето умее да чувства и да преживява остро. Проявите на емоции могат да се считат за показатели за морално убеждение. Формирането на чувства определя моралната позиция на ученика.

Единството на тези компоненти определя свойствата на индивида, които влияят върху неговата дейност и поведение. За да се превърнат моралните знания във вътрешна потребност на детето, е необходимо те да се прилагат в дейности. Само моралното поведение може да развие у детето определен регулаторен механизъм за по-нататъшните му действия в различни житейски ситуации.

Образованието е съгласуваност между знания, вяра и поведение. Раздорът, конфликтът между това, което човек знае и как мисли и как наистина действа, може да доведе до криза на идентичността. (Речник по педагогика).

Образованието е готовността на човек за сравнително бързо формиране на когнитивни, емоционални или поведенчески умения и способности за него (Речник по педагогика). Образование - текущото ниво на възпитание на индивида, образование - неговото потенциално ниво, зона на проксимално развитие

Трудовото образование е „целенасочена съвместна дейност на възпитател и ученици, насочена към развиване на общи трудови умения и способности, психологическа готовност за работа, формиране на отговорно отношение към работата и нейните продукти и съзнателен избор на професия“ (Педагогически речник). .

Основната цел е да се формира у по-младите ученици отговорно и творческо отношение към различни дейности, което е определена подготовка за бъдеща професионална самоидентификация.

Задачи: политехническо и начално икономическо обучение; подготовка за избор на професия, кариерно ориентиране; формиране на добросъвестно отношение към работата, необходимост от нея, отговорност и чувство за дълг, професионална мобилност; развитие на умения и способности за работа с най-простите инструменти.

Продуктивен труд - работа в селскостопанския сектор, в трудови и почивни лагери, учебно-производствени предприятия. Домакински труд - самообслужване и изпълнение на задълженията в семейството. Обществено полезен труд - самообслужване в училище, облагородяване на училището, двора на къщата; опазване на природата, участие в дейността на социалните услуги.

Форми на образователни дейности за самообслужване: индивидуална групова колективна Съдържанието на този вид труд има широк спектър - от способността да се обличаш до появата на система от умения за поддържане на реда в трудова институция.

Естетическото възпитание е „целенасочен процес на формиране у по-младото поколение на потребност от високи културни и духовни ценности и тяхното по-нататъшно обогатяване, развитие на творчески способности“

Системата за естетическо възпитание Целта е развитието на естетическо отношение към света като цяло (Л. И. Петрова) Задачи: обогатяване на личността с художествена и естетическа култура, разбиране на произведения на изкуството; да преподава основни умения и способности за самостоятелна дейност в изкуството; развиват музикален слух, артистична бдителност, творческо въображение, оригинално мислене; възпитават естетически чувства; формират естетическо съзнание.

В. А. Сухомлински отбеляза - „важна задача на естетическото възпитание е да научи детето да вижда духовно благородство, доброта, сърдечност в красотата на света около него и въз основа на това да утвърждава красивото в себе си“

Средства за естетическо възпитание: знание работа игра природа изкуство: театър, музика, литература, архитектура, рисуване общуване живот мода

Методи: разясняващ разговор решаване на естетически проблеми пример насърчаване упражнение в естетически дейности

Г. М. Коджаспирова обособява компонентите на естетическото възпитание и ги обозначава: художествено възпитание и художествено възпитание

Детето в хода на обучението усвоява основните категории на естетиката – красивото и грозното. Способността за тяхното възприемане обуславя пренасянето на тези категории в личния и социалния живот на индивида, помага му да естетизира своя живот, работа, среда. Като се има предвид развитието на емоционалната сфера на по-млад ученик, възпитателят може да използва естетическите преживявания, които възникват в него, по положителен начин.

Параметри, влияещи върху организацията на естетическото възпитание на по-млад ученик 1. Интересите на детето в художествената дейност са нестабилни, повърхностни (не възприема цялата картина, навлизайки в детайли) 2. Емоционалното отношение се изразява ограничено - възприятието от това, което вижда, доставя удоволствие или неудоволствие. 3. В извънкласните дейности (широко разпространено използване на свободното образователно пространство) характеристиките на възрастта са по-остри, по-продуктивни. 4. Естетизирането на детския труд е от голямо възпитателно значение.

Развитието на художествения вкус предполага и развитие на "чувство за външен вид". Освен това, той надхвърля обхвата само на стила на облеклото, прическите, но се простира до „социалния пейзаж“ около детето (А. А. Реан). В процеса на естетическо възпитание се осъществява формирането на естетическата култура на индивида.

Екологичното възпитание е „целенасочено развитие на висока екологична култура у подрастващото поколение, която включва знания за природата, хуманно отношение към нея като най-висша национална и общочовешка ценност и готовност за дейност по опазване на околната среда“.

Възможностите за формиране на екологична култура са заложени във всички учебни предмети от природния, хуманитарния, социалния и естетическия цикъл.

Компоненти на екологичната култура: (Сим. стр. 11) екологични знания и умения; екологично мислене; ценностни ориентации; екологосъобразно поведение.

Обществено полезен труд с екологичен характер: засаждане на защитни ивици; работа в горски разсадници, градини, ловни стопанства, ферми за кожи и ферми за кожи; санитарна защита на околната среда; природни кътове в училищата; екологични дейности в институции за допълнително образование.

Показатели за екологично представяне: разбиране на съвременните екологични проблеми; развито чувство за любов към природата; съзнание за отговорност за опазване на природата; способността да виждаме, оценяваме и съхраняваме красотата; активна консервационна дейност.

Физическото възпитание е „система за усъвършенстване на човека, насочена към физическо развитие, укрепване на здравето, осигуряване на висока производителност и развиване на необходимостта от постоянно физическо самоусъвършенстване“ Част от физическото възпитание е курс на безопасност на живота - осигуряване на безопасен живот.

OBZH и формирането на здравословен начин на живот е процесът на формиране у децата на осъзнаването на опасността от наркотично, токсикологично, алкохолно-никотиново отравяне на тялото и психиката, развитието на морално и естетическо отвращение и противодействие на пиянството, тютюнопушенето, наркотиците, поведение в екстремни ситуации и в бита, сред природата, на вода, въздух и др.

Системата за физическо възпитание Основната задача е „да насърчи подобряването на тялото, правилното физическо развитие на детето, укрепването на устойчивостта срещу неблагоприятни условия на околната среда, втвърдяването на тялото“ Л. И. Петрова

Задачи: развитие на двигателни качества, умения, втвърдяване, координация на позата; формирането на отговорно отношение към собственото здраве, развитието на потребността от укрепване на собственото здраве и емоционално ценностно отношение към него; повишаване на физическата и умствена работоспособност; формиране на потребност от здравословен начин на живот;

възпитание на необходимостта от постоянно физическо самоусъвършенстване, физическо възпитание и спорт; формиране на система от знания за анатомичните и физиологичните особености на функционирането на човешкото тяло, за психичните свойства и процеси, за основите на хигиената, за мерките за осигуряване на безопасността на живота; развитие на волеви и спортно-физически качества (сила, ловкост, бързина, издръжливост).

Средства: гимнастика, игри, туризъм, природни сили (слънце, въздух, вода), хигиенни фактори (начин на работа и почивка, храна, облекло), санитарни стандарти при подреждането и поддръжката на помещенията.

Форми: уроци по физическо възпитание, минути по физическа култура в часовете. . . извънкласни дейности извънкласна спортно-масова работа: кръжоци, секции, спортни празници и състезания; физическа култура и оздравителни дейности през учебния ден: гимнастика преди часовете, физкултурни минути в класната стая, игри и упражнения по физическо възпитание в почивките и в режим на удължен ден, медицински и оздравителни процедури; класове в системата на допълнителното образование (Младежка спортна школа, детски стадиони, спортни клубове, отбори по местоживеене и др.); класове в спец здравни центрове.

Това се улеснява от "здравоспестяващи" образователни технологии. По този начин формите на организация на физическото възпитание са разнообразни и зависят от условията на семейното и училищното образователно пространство. Всички форми могат да дадат добри резултати само ако учителят в началното училище вземе предвид спецификата на физическото развитие на по-младия ученик.

Патриотично възпитание К. Д. Ушински - формирането на патриоти е най-важната задача на образованието: „Както няма човек без гордост, така няма човек без любов към отечеството и тази любов дава на образованието правилния ключ към сърцето на човека и мощна опора за борба с неговите лоши природни, лични, семенни и наследствени наклонности"

Думата "патриотизъм" произлиза от гръцкото patris (отечество). „Патриотът е любител на отечеството, ревнител за неговото добро, любовник на отечеството, патриот” V. I. Dal Основното нещо, което се проследява в основата на тези интерпретации, е отношението на човек към родината. Тя включва съзнанието на човека, неговата потребно-мотивационна сфера, развитието на чувствата и формирането на патриотично поведение.

Патриотизмът е морално качество. Неговото разбиране следва пътя на разбирането на структурата на моралните вярвания. Патриотът е гражданин на своята страна. Възпитанието на патриотизъм при младши ученик е свързано преди всичко с възпитанието на любов към "малката родина" (В. А. Сухомлински).

„Великият патриотизъм започва с любов към мястото, където живеете“ Л. М. Леонов Съществена роля в образованието на гражданин се дава на началното училище. „Дългогодишният опит в училищното образование води до убеждението: силата и ефективността на патриотичното възпитание се определя от това колко дълбоко идеята за Родината завладява личността, колко ясно човек вижда света и себе си през очите на патриота” В. А. Сухомлински

Гражданство - „моралното качество на индивида, което определя съзнателното и активно изпълнение на граждански задължения и дълг към държавата, обществото, хората; разумно използване на гражданските си права, точно спазване и зачитане на законите на своята страна.

Гражданско образование "процесът на формиране на уважение към закона и безпрекословното му подчинение, нормите на колективния живот, развитието на гражданско съзнание, социална и политическа отговорност, култура на междуетнически отношения, граждански чувства и качества: патриотизъм, национална и расова толерантност, готовност за защита на отечеството, защита на своите убеждения » .

Граждански качества като "стандарт" на гражданин (IP Podlasy) изпълнение на граждански задължения - чувство за дълг към страната, обществото, родителите; уважение към Конституцията на държавата, държавните органи, президента на страната, символите на държавността (герб, знаме, химн);

чувство за национална гордост и патриотизъм; отговорност за съдбата на страната; социална дисциплина и култура на съвместен живот; внимателно отношение към националното богатство на страната, език, култура, традиции; социална активност; спазване на демократичните принципи; уважение към природата;

зачитане на правата и свободите на другите хора; активна жизнена позиция; правно съзнание и гражданска отговорност; честност, правдивост, чувствителност, милосърдие; отговорност за своите дела и действия; интернационализъм, уважение към народите на други страни.

По този начин само педагог, надарен с психологически и педагогически знания и професионални умения, е в състояние да представи националните, патриотични идеи в най-добрата светлина на по-младите ученици, включително детето в патриотични дейности (система от мерки за формиране на патриотичните позиции на гражданин на неговата страна).

Международното образование е „целенасочен образователен процес, по време на който учениците развиват знания за интернационализма, емоционално отношение към него и волева активност при прилагането на това качество“. IV е органична част от моралното възпитание. В хода на подготовката и провеждането на събития по-младият ученик развива емоционално отношение към културата на други народи, а дейността завършва процеса на вяра в равенството и ценността на нациите и националните култури.

Насоки и. V. (М. И. Рожков и Л. В. Байбородова) възпитание в дух на ненасилие, насочено към установяване на хуманистичен тип отношения между хората; формирането на идеи за ценностно-семантичното равенство на хората като членове на едно човешко общество;

обучение в сътрудничество и диалог на ниво взаимодействие на индивиди, носители на различни възгледи и концепции, различни национални групи, различни култури; възпитаване на уважение към правата и свободите на другите хора, осъзнаване и реализиране на техните права и задължения като гражданин на земята и страната си, вътрешно отхвърляне на всяка форма на насилие и неуважение към личността.

По този начин международното образование е необходимо не само за формирането на толерантно отношение към хората от други националности, но и за активността на детето в овладяването на „пространствата“ на междуетническите отношения, което укрепва позицията му спрямо предмета на образованието. Изпълнението на съдържанието до голяма степен зависи от това какви методи ще използва възпитателят.

9 Ушит герой от приказката на Е. Успенски Чебурашка

19 Как се казваше момчето, което Герда търсеше? Кай

20 Кой изяде канибала в приказката на Ш. Перо? Котаракът в чизми

Същността на процеса на обучение

Образованието е процес на целенасочено въздействие, чиято цел е усвояването от детето на социалния опит, необходим за живота в обществото и формирането на ценностна система, приета от обществото (С.А. Смирнов) Образованието е процес на целенасочено формиране на личност ( В. С. Селиванов) Образованието е целенасочено съдържание на професионална дейност на учителя, действащо за максимизиране на развитието на личността на детето, влизането на детето в контекста на съвременната култура, формирането му като субект и стратег на собствения си живот, достоен за човек. (P.I. Pidkasty) Образованието е една от основните категории на педагогиката, отразяваща целенасочен съзнателно контролиран процес и резултат от формирането на личността (V.V. Anisimov) Образованието като предмет на теорията

Образованието в широк социален смисъл е набор от формиращи влияния на всички социални институции, които осигуряват предаването на социокултурен опит, норми и ценности от поколение на поколение. Образованието има и тясно педагогическо значение - специално организирана дейност, насочена към формиране на определени качества на човек, осъществявана във взаимодействието на учители и ученици в рамките на образователната система.

Образованието като социален феномен, система за социализация Образованието като педагогически процес в образователната система на страната Образованието като педагогически процес на формиране на личността Образованието като педагогически процес за образователни цели Образованието като организирана педагогическа дейност със специфични цели - възпитателна работа

Социализация (от латински socialis - обществен), процесът на усвояване от човешкия индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. Социализацията включва както социално контролирани процеси на целенасочено въздействие върху личността (възпитание), така и спонтанни, спонтанни процеси, които влияят върху нейното формиране. Лична социализация (от лат. socialis - обществен) - формирането на способността на индивида да живее в обществото въз основа на усвояването на социални ценности и начини на социално положително поведение.

Обектът на образователния процес е индивид, който не надхвърля вече реализираните възможности, извън ролевите предписания, за да разшири средата на дейност. Субектът на образователния процес е индивид с развиващо се самосъзнание, стабилна система от мотиви (потребности, интереси, идеали, убеждения), активно участващ в съзнателна дейност. Детето като обект и субект на възпитание

Концепцията е определен начин за разбиране на всеки обект, явление или процес; основната гледна точка по темата, предметът, водещата идея за нейното систематично отразяване, набор от възгледи, свързани помежду си и произтичащи един от друг, система от начини за решаване на избрания проблем. Общи понятия за образованието

Концепцията за образование е повече или по-малко интегрална идея за основните компоненти на образованието: цели; съдържание методи; означава; форми.

Целите на образованието се задават от обществото или идват от държавата към личността на човешките потребности авторитарна концепция хуманистична концепция

Хуманистична концепция 1) фокус върху пълното разкриване на човешкото "аз", индивидуалност; 2) педоцентризъм; 3) екзистенциализъм.

1) Хуманистичната концепция, основана на философията на екзистенциализма, разглежда проблемите на образованието през призмата на проблемите на човешкото съществуване. 2) Според теорията на педоцентризма детето е центърът на образованието и неговата основна цел. 3) Вниманието на учителя е насочено към личните функции на ученика, към придобиването на индивидуален опит от него. Жизненият път на всяко дете се разглежда като уникален, в съответствие с което образователната дейност се разбира като подпомагане на детето да живее собствен живот с уникален набор от събития, дела, действия, преживявания.

Авторитарната концепция за образование по единна, с известна диференциация на програмата за всички; изисквания, заповеди, регламентиращи дейността и живота на учениците; управление на образователния процес от училището, учителя.

Авторитаризмът може да бъде: - свойство, характерно за възприетата в страната образователна система; - изглеждат приети като норма; - препоръчан от теория и методика или индивидуален стил на общуване, професионално поведение на възпитателя.

В Русия се осъществява формирането на демократично общество с акцент върху такива основни положения и идеи като: правата на човека; Гражданското общество; демокрация; Социално ориентирана икономика; Хуманизъм. Концепцията за образование в съвременна Русия

Социално-икономически и културни условия в страната; История на националната просвета и култура; Опит от чуждестранна педагогика, хуманистични образователни системи и теории; Общото прогресивно движение на образованието от принудително училище към безплатно. Условия и източници за развитие на концепцията за образование в Русия

Парадигмата е теория, приета като модел за решаване на изследователски проблеми, тоест научен подход.

Развива се традиционната парадигма - основно концепцията за "твърдо" педагогическо управление. Това означава, че се обръща приоритетно внимание на проблемите на влиянието на учителя върху ученика, т.е. изучава се само едната страна на педагогическото взаимодействие.

В рамките на тази концепция образованието се разглежда като целенасочено регулиране на развитието на система от социални роли от индивида, а целта на образованието се разглежда във формирането на личност, която е готова и способна да изпълнява система от такива роли. В същото време всяка социална роля съответства на конкретна задача на възпитание и самообразование: Родителска - формиране на педагогическа култура, Професионална и трудова - формиране на професионални знания, умения и усърдие, Целеутвърждаване - формиране на умения и способности за поставяне на житейски цели и постигането им. Системно-ролева теория за формирането на личността на детето (N.M. Talanchuk)

Хуманистичната парадигма е насочена към възможно най-пълното разкриване на човешкото "аз", индивидуалност. Вниманието на учителя е насочено предимно към изпълнението на личните функции на ученика, върху придобиването на вътрешен опит от него.

Правила: Детето не може да бъде средство за постигане на педагогически цели; Самореализация на учителя – в творческата самореализация на детето; Винаги приемайте детето такова, каквото е, в неговата постоянна промяна; Преодолейте всички трудности на отхвърлянето с морални средства; Не унижавайте достойнството на своята личност и личността на детето; Концепцията за педагогическа подкрепа за детето и процеса на неговото развитие (Олег Семенович Газман)

Децата са носители на идващата култура. Измерете своята култура спрямо тази на следващото поколение. Образованието е диалог на културите; Не сравнявайте никого с никого, можете да сравнявате резултатите от действията; Доверие - не проверявайте; Признавайте правото на грешка и не съдете за това; Умейте да признавате грешката си; Защитавайки дете, научете го да се защитава.

Хуманитарната парадигма се основава на философията на екзистенциализма, която разглежда проблемите на образованието през призмата на проблемите на човешкото съществуване. В нейните рамки успешно се прилагат системни, антропологични, синергетични и други научни подходи.

Образованието се определя като целенасочено, организирано от професионален учител изкачване на детето към културата на съвременното общество, като развитие на способността да живее в него и съзнателно да изгражда собствен живот, достоен за човек. Концепцията за формиране на начин на живот, достоен за човека (Надежда Егоровна Щуркова)

Принципът на фокусиране върху ценностите и ценностните отношения, инструктирайки учителя да открива зад събития, действия, думи, дела, както и зад предмети и неща, човешки отношения и ценности на нивото на съвременната култура; Принципът на субективността, според който учителят максимално допринася за развитието на способността на детето да осъзнава своето "аз" в отношенията с другите хора и света в неговото многообразие, да разбира действията си; Принципът на почтеността, който предписва почтеност на учителя, полифонията на въздействията върху ученика, необходимостта да се апелира към отношението като ключов обект на внимание на учителя, да научи детето да възприема отделни събития като част от едно цяло. свят. Принципите, лежащи в основата на образованието на Н. Е. Щурков

Литература 1. Боритко Н.М. Педагогика: учебник - М., Академия, 2007 г. 2. Педагогика, изд. Крившенко А.П. - М., Проспект, 2009. - 432 с.

Възпитание

Образованието се гради върху взаимоотношения. Тези взаимоотношения формират приемането на стойност от човек и се проявяват в действия, поведение, навици. През цялото време и от всички, включително от самата личност, тези прояви се оценяват емоционално. В резултат на това се развиват житейски умения, присъщи на дадената възраст на детето.

проявление

проявление

проявление

по навик

в поведението

наистина

клас

клас

клас

Личност

и неговите ценности

поведение

II. хора

I. околни

поведение

поведение

III. отразявайки себе си чрез

спазване на закона, сътрудничество, I - понятие

• Образованието днес е преди всичко работа със значенията, ценностите, системата на човешките отношения, неговата емоционално-волева сфера, с всичко, което позволява на човек да осъзнава, оценява и усъвършенства себе си, като същевременно прави съвестта основен критерий за собствените си действия. и дела.

Характеристики на образователния процес днес

съвест

връзка

Промяната на педагогическата позиция от монологична към диалогична, която определя възхода на учителя към нуждите на ученика и ценностите на детството, е едно от водещите педагогически условия за ориентиране на учениците

на обществено значими ценности.

потребности

и ценности

студент

учител

диалог

Развитие на връзка

обект на външно

имитации

предмет

идентификации

хора

клас

клас

дете

8 години

поведение

вътрешни

дете

след

9 години

поведение

на себе си

тогава

поведение

вещ

Отношенията и оценката на бебето първоначално са насочени към обективния свят и хората около него.Когато детето се научи да се отделя от заобикалящия го свят, то започва да изгражда взаимоотношения с вътрешното си Аз и да им дава своята оценка. При изграждането на взаимоотношения с вътрешното Аз се осъществява формирането на индивидуалността и формирането на характера. Авторитетът на външната имитация се измества от авторитета на вътрешната идентификация и проблемът ще е в правилния избор на субекта на идентификация.

Развитие на връзка

акт

като тест

акт

като тест

колкото по-широк е обхватът на действията,

толкова по-вероятно е приемливото

избор по-горе

акт

като тест

акт

като тест

акт

като тест

Тийнейджър

след 12

предмет

идентификации

диалог

през призмата

критичен анализ

Тийнейджър "опитва на зъб" различни действия, които не винаги са

съотнесени с нормите на морала и морала. Поведението на тийнейджър е

своеобразен "тест" на търсената стойност за нейната възможна

приемане с последваща инсталация върху проявлението му в поведението.

• Речник за родителство

• Връзка – тя е субективно-оценъчна, емоционално-оцветена
• виждането на човек за реалността и представлява присвоения опит от взаимоотношенията с други хора

• акт- вътрешен план за действие, в който съзнателно се представя
• развито намерение и има прогноза за очаквания резултат

• Поведение – система от взаимосвързани рефлексни и съзнателни действия. Включва инстинкти, умения и интелигентни действия

• навик – това е поведение, което се е превърнало в потребност и трябва да бъде
• в социално приемливи граници

• Ценностни ориентации -начин за разграничаване на обектите според тяхната значимост, определя общия подход на човека към света, към себе си, осмисля и насочва лични позиции, поведение и действия
• (по-нататък само стойности)

Социално ценни мотиви

Социално ценни мотиви

подредени в йерархичен ред

и помага да се разкрие алгоритъмът на връзката

произвежда

той възпроизвежда тази стойност

в убедеността в правотата

по ваш избор

вяра

започва да залепва

той се нагласи

за да присвоите тази стойност

инсталация

извършва действие

намерение и

той изпълни намерението и желанието

възпроизведете тази стойност в действията си

желание

мотивира себе си

интерес и

преследване

детето прояви интерес и желание за тази ценност

степен на осъзнатост

Алгоритъм на отношения и формиране на ценности

Процесът на възпитание се свежда до емоционално и целенасочено изграждане на относително стабилни взаимоотношения чрез формиране на определени ценности от индивида.

вяра

инсталация

желание

намерение

преследване

интерес

(воден от нужда)

Взаимоотношенията като система от мотивации

поведение

навик

акт

мотивация

инсталация

образувани

стойност

вяравъзпроизведе тази стойност

намерение желаниетествайте тази стойност

интерес преследванедо това

стойности

стойности

обществено ценни мотиви

Критичен анализ в NDV

инсталация

юношеско поведение

акт

опитвам

критичен анализ

нужда или

желателност

акт

акт

опитвам

намерение

намерение

акт

опитвам

акт

опитвам

За да се оформи доказана стойност в мисленето, тя трябва

преминете през етапа на критичен анализ от тийнейджър на нуждата или

желателността на тази стойност лично за него. За това той прави

поредица от действия и избира сред тях въз основа на своите критерии

Описание на връзката и алгоритъм за присвояване на стойност

Знак

Описание

Воден съм от мотив потребностиИ интересдо определена стойност

Тип връзка

мотивация

поемам ангажимент актза да разбера значението на тази стойност за мен. Актът се явява като вид проби

Проявлението на тази връзка

проявих се интерес И преследванекъм тази личност

акт

Придържам се към него поведениезащото разбрах важността на тази ценност в моя живот

аз тренирам навиктака че това качество на личността се възпроизвежда в мен автоматично. Може да се появи във формата стереотипповедение и вътрешни шаблон

поведение

осъзнах намерение и желаниев техните действия

ангажирам

дадох инсталацияза да присвоите тази стойност

придържам се към

навик

Възпроизвеждах това действие убеждаванев правилността на моя избор

тренирам

В афективната сфера трябва да се обърне внимание на факта, че най-често се проявяват ученици на възраст 6-10 години интереси, стремежи, намерения и желания, които не винаги влизат в нагласи и вярвания.

Ценностни ориентации в образованието

1. М. Рокич

Два класа ценности: крайни инструментални

съоръжения

точност, възпитание, независимост,

здраве, красота, любов, знание, свобода

2. М. Титма

Вътрешна структура на ценностните ориентации:

емоционални, когнитивни, поведенчески.

знания, интерес

създаване

толерантност, образование,

общителност

красота, любов

духовност,

3. К.Е. Изард

Спектърът от основни емоции включва следните десет: интерес-възбуда, радост, изненада, мъка-страдание, гняв, отвращение, презрение, страх, срам и вина.

4. Компонентите на ценностните ориентации могат да бъдат разделени на 4 групи:

• най-високи стойности- идеал, истина, свобода, красота, творчество.
• антропоцентрични ценности(присъщи на самия човек) - съвест, отговорност, вяра, призвание.
• социометрични стойности(представено от обществото) - дълг, отечество, патриотизъм, мотивационни ценности- намерения, желания, стремежи, интереси, нагласи, вярвания.

5. Е.В. Соколов

Пет функции на ценностните ориентации:

• изразителен - за предаване на ценности на другите, за постигане на признание, успех.
• адаптивен - отговаря на вашите нужди.
• лична защита - ценностните ориентации действат като "филтри".
• когнитивна - търсене на информация за поддържане на целостта на индивида.
• координация и хармонизация на умствените процеси.

Генезис на мотивация или социализация на личността

Потребността и интересът са движещата сила, мотивът както в процеса

знания, и в изграждането на система от взаимоотношения между хората

Процес на присвояване на знания

производителност

умение

концепция

умение

мотивация

нужда и интерес

навик

поведение

акт

мотивация

Процесът на присвояване на стойност

Подчинението на мотивите е най-важното новообразувание в развитието на личността на детето. Възникналата йерархия на мотивите дава определена насоченост на действията и поведението. С развитието си става възможно да се оценяват не само отделните действия на детето, но и поведението му като цяло. Подчинението на мотивите води до факта, че различните мотиви губят своята равнопоставеност и се подреждат в система. мотивации. Системата от мотивации води до изграждане на йерархия от самите ценности

Йерархия на присвоените стойности

Тази пирамида беше

изграден на основата

критичен преглед

пирамида на нуждите

А. Маслоу

Мотивът за избор на определен

ценностите на детето ще бъдат негови

нужда и интерес в него

в момента на развитие

добре,

красота,

вярно,

създаване

Възходът върви от полюса на "естественото" поведение чрез усвояване на ценности от все по-висок порядък към полюса на по-високи идеали.

Висши ценности-идеали

разбиране , задължение . признание, съчувствие,

инструментални ценности

отговорност, спокойствие, воля, старание

Това изкачване е възможно само ако детето обогати целия набор от личностни качества под формата на инструментални ценности - средства по пътя към по-високи ценности.

честност, доброта, емпатия, доверие

Инструментални ценности-средства

интерес, радост, изненада, скръб, гняв, презрение, страх, срам, вина

Основни емоции на "естественото" поведение,

поведенчески реакции, невербална комуникация

Оценка на дейността на ученика в афективната сфера

Вид на критерия

Операция

акт

Поведение

постижение

Провал

Сравнение на пирамидите на потребностите

според М. Турарбеков

според А. Маслоу

Само

акт

ализация

са еквивалентни

Само

изпълнение

Нуждата от уважение ще бъде търсена по време на самоутвърждаване, но в началото ще има желание

към знанието

Когнитивна

трябва

Само

изявление

нужда от

уважение

Отдаден на

знания

са еквивалентни

Нужда от любов

Имитация и

поведение

са еквивалентни

Привлече вниманието

Физиологично търсене

ност, сигурност

Генезисът на интереса и пирамидата на потребностите

нужда и интерес

ХОСТ

по А. Маслоу по М. Турарбеков

ДЕЙНОСТ

Себереализация

Адаптивна

Себеактуализация

Диалог

самоутвърждаване

Когнитивна

трябва

Нуждата от уважение

Отдаден на

знания

и етичен

Нужда от любов

Имитация

предмет

Привлече вниманието

Физиологично търсене

ност, безопасност

Интересът се развива поради променящите се потребности, което от своя страна насочва водещата дейност на детето.

Задачата на образованието

Когато детето узрее, траекторията му на развитие може да се отклони значително от нормата. Това се дължи на факта, че индивидуалните черти на характера могат да бъдат противопоставени на логиката на оптималния път на развитие и степента на външно влияние неизменно ще намалява.

Задачата на образованието в този случай се свежда до минимизиране на това отклонение.

водещи

дейност

Млад мъж разкъсва емоционалната пъпна връв между себе си и родителите си въпреки

логика на своето развитие, поддавайки се на външни

обстоятелства ( проблемът на бащите и децата)

Тийнейджърът все още не може да се идентифицира

истинското им място в кръга на връстниците,

търси себе си в този свят

(присъединяване към неформална група)

норма

Детето все още не се нуждае

учебни дейности,

не е правилно организирано

(педагогическа занемареност)

възможен

отклонение

възраст

кризи

15 години

11 години

3 години

6 години

Механизъм за присвояване на стойност на примера на коригирани

афективен модел на Б. Блум

присвоява и възпроизвежда в своя

дейности тази стойност

действие

Разпределение

скитане

Асимилирайте всичко за какво

човекът реагира

невъзможен

въз основа на неговия

оценка

Организация

важността му в йерархията

собствени ценности

оценка

тази стойност в

неговите дейности

тестване на тази стойност

асимилация

проба

в модела

Б. Блум отсъства

изолация от цялото разнообразие от ценности на базата на

потребности и интереси

избор

отговор

определени

стойности

сравнение с други

стойности

Възприятие

познаване на стойността

Афективният модел на Б. Блум е разработен през 1958г

и оттогава не е бил критично прегледан.

хипотеза за образователния процес

Нашата хипотеза е следната: ако за човек се създадат условия, които предизвикват развитие на неговите умения избор, оценка и действие на ценностния процес, тогава това ще допринесе за формирането на ценностни ориентации и лични качества в съответствие с възрастовите характеристики на индивида

ценностен процес

Умения за действие

1. Образуване на това

ценности в себе си

2. Разпределение

тази стойност

изразено в

поведение

Умения за оценка

Умения за избор

1. Въведение в

стойност

стойности

2. Сравнение с

2. Значението му в

собствени йерархии

други стойности

стойности

изразено в

3. Изолирайте го

акт

от цялото разнообразие, базирано на нужди и интереси

изразено в

мотивация

Като всяка дейност, учебният процес

има свой собствен набор от умения

Диагностиката на процеса на стойност има значение за определяне на действие

възпитател, училищен учител във формирането на личностни качества на растящ човек.

ПСИХОЛОГИЧНИ ТИПОВЕ ПО И.П. ПАВЛОВ

ВИДОВЕ ВИСША НЕРВНА ДЕЙНОСТ

СИЛЕН

СЛАБ

БАЛАНСИРАН

НЕБАЛАНСИРАН

МЕЛАНХОЛИК

ХОЛЕРИК

САнгвиник

ФЛЕГМАТИЧЕН ЧОВЕК

Тези психологически типове са свързани с

психологически типове на К. Юнг и Г. Айзенк

ЕКСТРАВЕРТЕН

ЕКСТРАВЕРТЕН

ИНТРОВЕРТ

ИНТРОВЕРТ

ЧУВСТВО

МИСЛЕНЕ

ИНТУИТИВЕН

СЕНЗИРАНЕ

ПСИХОЛОГИЧНИ ТИПОВЕ СПОРЕД К. ЮНГ

ИРАЦИОНАЛНИ ТИПОВЕ

РАЦИОНАЛНИ ТИПОВЕ

(ЧУВСТВА)

(ЛОГИКА)

Няма хора, които напълно да се отнасят към някой от тези психологически типове. Всъщност всичко е смесено в един човек в една или друга пропорция и можем да говорим само за доминиращ тип.

Психологическите типове според К. Юнг отразяват по-добре Racy и Emocy в човека

Според Г. Айзенк хората са разделени на четири типа

• 1 .- стабилен интроверт - спокоен, уравновесен, . надежден, контролиран, мирен, внимателен, грижовна.

• 2 .- невротичен интроверт - лесно сменяеми настроение, тихо, разумно, песимистично, оттеглено, тревожно.

• 3 .- стабилен екстроверт - лидер, весел, безгрижен, общителен, отзивчив, дружелюбен.

• 4 .- невротичен екстроверт - уязвим, неспокоен, агресивен, непостоянен, оптимистичен, активен.

Както можете да видите, много личностни черти са заложени в психологическите типове личности и това трябва да се вземе предвид от училищните психолози и учители. Това обаче изобщо не означава, че всичко е предопределено на неврофизиологично ниво. Процесът на социализация на индивида може да направи значителна корекция в процеса на формиране на типа и дори в неговата промяна.

предучилищна възраст

ВРЪЗКА

насърчаване или

порицание

възрастни

акт дете

сравнителен

анализ на детето

стойности,

представени

възрастни

акт на намерение и желание на дете

поведението на детето, причинено от инсталацията

детето все още не е изградило навик

водещ тип нервна система

стабилен интровертспокоен, контролиран, миролюбив, внимателен f .

стабилен екстровертвесел, общителен, отзивчив, дружелюбен с .

невротичен екстровертуязвим, агресивен, непостоянен, активен х .

невротичен интроверттих, разумен, отдръпнат, тревожен м .

Въз основа на нивата

морал на Л. Колберг

предучилищна възраст

оценка от възрастни на постъпката и поведението на детето,

ВРЪЗКА

сравнителен

насърчаване или

порицание

анализ

възрастни

вид ядосан

щедър-алчен

акт дете

силен-слаб

красавец-изрод

акт

помогнете на друг

Мотивация

поведението на детето, причинено от отношението на възрастен

бъди мил и щедър

водещ тип нервна система

при дете в предучилищна възраст тя е ясно изразена в отношенията му

стабилен интровертмирен, внимателен f .

невротичен екстровертагресивен, непостоянен, х .

стабилен екстровертобщителен, дружелюбен с .

невротичен интровертзатворен, тревожен м .

Въз основа на нивата

морал на Л. Колберг

Начално училище

връзка

Добре или

неодобрение

постъпка и поведение

детски учител

сравнителен анализ на студентските ценности,

образувани

учител

мотивация, породена от неговото желание и интерес

водещ тип нервна система

невротичен интроверт

стабилен интроверт

стабилен екстроверт

невротичен екстроверт

Начално училище

оценка от учителя на постъпката и поведението на детето,

връзка

сравнителен анализ

колко мило

колко щедро

колко силно

колко красив

Добре или

неодобрение

постъпка и поведение

детски учител

Мотивация

станете по-добри

бъдете щедри

ученическа постъпка, породена от намерение и желание

навикът на ученика като автоматично възпроизвеждане на поведение

поведението на учениците, причинено от инсталацията

водещ тип нервна система

той все още доминира във връзката

умение на ученика, развито чрез действия и поведение

невротичен екстроверт

стабилен екстроверт

невротичен интроверт

стабилен интроверт

За основа са взети нивата на морала на Л. Колберг

Очаквани резултати за начално училище НДВ

1. Повечето ученици (повече от 70%) трябва да развият умение за сравнение

и нейния анализ.

2. Всички основни емоции - интерес, радост, изненада, скръб, гняв, презрение,

страхът, срамът и вината трябва да бъдат изразени вербално и емоционално.

3. Децата на тази възраст трябва да притежават такива качества като: честност,

доверие, независимост, емпатия, старание, воля, спокойствие

4. Трябва да има минимален брой лидери и не трябва да има

изолирани деца.

Въпросник за статус на дете

състояние

лидер

акт

Предпочитан

описание на състоянието

приет

Лидерът е членът на групата с най-висок резултат

статус, който се признава

Изолиран

Предпочитан - член на група с висок статус, в чието мнение децата най-често се вслушват

Приет - член на група с нисък статус, който е нищо

правото на вземане на решения

не се откроява особено

Изолиран - член на група с нисък статус, който често е отхвърлян на емоционално ниво от децата

Това дете е със статус "предпочитано" и задачата е да има минимален брой изолирани деца в класа

за ученици от начален етап

Критерии

Първичен

ориентация

Ориентация

Сравнение

познанство

рови с мъка

бърза

Ориентация

изявление

Описание

пълен с

етапи

Има елементарно

Етапи

ценен

Държани

производителност

Намира и проявява интерес към стойността в сравнение

текущ

Анализира сравнения

граница

разделяне

заключавам

тяло

Този въпросник се попълва от учител или психолог в рамките на шест месеца за всяко дете.

Пример за анализ на попълнения въпросник. Това означава, че детето все още не е развито

умението за сравнение и неговия анализ, но вече се ориентира в тези критерии

Сравнителен анализ на класове 1 и 2 според данните диагностичен разказ "Алчното прасенце"

1 клас

2 клас

познанство

познанство

сравнение

сравнение

изявление

изявление

1 - неориентиран; 2 - ориентиран трудно; 3 - напълно ориентиран

Анализ за определяне на правилното нещо ситуации на морален избор сред връстници

Морален избор на ученици от първи клас

се извършва независимо въз основа на преобладаващите

какво имат в този период на усещане и преживяване.

Както се оказа, студентите обикновено показват

доброта (71% в 1D), Учтивост (71% в 1B) или

Съчувствайте (33% в 1B).

Това е много важно заключение, тъй като позволява

чрез тези проявени чувства косвено

Често това е от оценката на учителя за един или друг

ситуацията и вида на неговото поведение зависи от избора

предпочитана стойност от началните ученици

Учтивост - педантичен тип (флегматик)

Доброта - отворен тип (сангвиник)

- съчувствам

- учтив

- мил

Основно училище

връзка

"огледално отражение"

себе си в другите

самоопределяне

оценка от наставника на постъпката, поведението и навиците на ученика,

логично

обосновка на ментора

обяснение на своя избор,

оценки и действия

критичен анализ на ученика на обосновката на наставника и тяхната визия

мотивация, породена от неговото желание и интерес

поведението на учениците, причинено от инсталацията

ученическа постъпка, породена от намерение и желание

навикът на ученика като автоматично възпроизвеждане на поведение

водещ тип нервна система

умение на ученика, развито чрез действия и поведение

стабилен екстроверт

стабилен

интроверт

невротичен екстроверт

невротичен интроверт

Основно училище

"огледално отражение"

връзка

себе си в другите

в идеалния случай темата

идентификации

логично

обосновка на ментора

желаното действие и поведение на ученика чрез

обяснение на своя избор,

оценки и действия

умения

избор

оценка и

действия

мотивация, породена от неговото желание и интерес

поведението на учениците, причинено от инсталацията

навикът на ученика като автоматично възпроизвеждане на поведение

постъпката на ученика, като вид

опитвам

водещ тип нервна система

започва съзнателно да влияе върху техните личностни черти

умение на ученика, развито чрез действия и поведение

Индивидуален измервателен уред NDV за ученици от начален етап

Критерии

Първичен

познанство

Ориентация

Критичен анализ

ориентация

Степен

Ориентация

рови с мъка

бърза

Описание

rutsya напълно

Етапи

Има елементарно

Търси силните и слабите страни на избраната стойност

Държани

етапи

производителност

разделяне

Дава своята оценка

текущ

граница

заключавам

тяло

гимназия

връзка

разбиране и

Осиновяване

морални стандарти

като ученик

равен

личност

изясняване И дискусия с ученика на моралните норми на обществото въз основа на неговия избор, оценка и действие

оценка на действията, поведението и навиците на ученика,

поведението на учениците, причинено от инсталацията за възпроизвеждане на тези морални стандарти

мотивация, породена от разбирането и приемането на моралните норми

навикът на ученика винаги да спазва тези морални стандарти

постъпка на ученик, причинена от намерение и желание за спазване на моралните стандарти

минимизиране на въздействието

нежелани качества

личност на базата на неврофизиолог

ниво през

морални умения

формирането в себе си на такива качества, които са присъщи на социално зрялата личност

акт

мотивация

поведение

ОТКРИВАНЕ

ОЦЕНКА

1 ) тестване на тази стойност;

1) запознаване с тази стойност;

2) сравнение с други стойности;

2) значимостта му в йерархията на собствените ценности

3) изолирането му от цялото разнообразие въз основа на потребност и интерес

ДЕЙСТВИЕ

присвояване и разпространение на тази стойност

Многостепенни задачи за диагностика

образователен процес на учениците

Връзката между алгоритъма на връзката и афективния модел е ясно видима на тази диаграма. Идентифицирането на тази вътрешна връзка ни позволява да изградим логиката за компилиране на многостепенни диагностични задачи. По този начин косвено имаме възможност да изследваме такива видове взаимоотношения като мотивация, действие и поведение.

Какво ни дава анкетата?

Най-обективните показатели в диагностиката на NDV се дават от такива методи

като наблюдение и интервю, но тези методи са скъпи

време. Условията за наблюдение не винаги позволяват това, тъй като

обхваща голям набор от диагностични данни, които са необходими

обработени за кратко време. Уловете голямо количество данни и обработете

за кратко време може разпит. Въпросниците са съставени на много нива

задачи за получаване на по-обективна картина на диагнозата NDV. Задачи

трябва да се състави въз основа на три критерия: емоционален, поведенчески

и интелектуален.

Тези въпросници ще ни помогнат да идентифицираме определени предпоставки за присвояване

стойности. Тяхното проявление под формата на действия, поведение и навици в

валидността може да бъде отложена за неопределено време. Те не са

подлежат на произволно регулиране, тъй като е невъзможно да се моделират

процес на обучение цялото разнообразие от житейски ситуации.

От друга страна, това е именно цялостната ориентация на ученика по предмета

части от ценностни качества, умения за идентифициране, оценка и действие и са предпоставка за пълното усвояване на тези ценности

Матрица на разнообразието и развитието на ценностните ориентации

Степента на проявление на представените стойности може да се определи по следните критерии: включване, автономност, себеизразяване, обективност на оценкатаи те могат да станат специфични критерии при подготовката и разработването на въпросници и тестове от практически училищни психолози.

Прояви

Убеждения

дейност

Независимост

саморефлексия

Настройки

намерения

Адекватност на самооценката

ценен

стремежи

ориентации

включване чрез подражание

себеизразяване чрез съпоставяне на идеалното аз с истинското аз

Интереси

автономия чрез вербализация

обективност чрез самооценка

Специфика на мониторинга на NDV

Мониторингът в системата на нравствено-духовното възпитание (НДВ) има своята специфика. Това се крие във факта, че причинно-следствените връзки в системата NDV не са толкова твърди, колкото в когнитивната (познавателната) сфера. Поради тази причина системата за наблюдение в афективната (емоционална) сфера все още не е напълно развита. Концептуално изградихме система за мониторинг на НДВ и на тази база съставихме многостепенни задачи за училището под формата на въпросници.

Цел на мониторинга: разработване на специфични критерии и

диагностични показатели, които помагат да се идентифицира нивото на морално възпитание на учениците.

Задачи за наблюдение:

1. Разработване на критерии и показатели за нивото на морално възпитание на учениците.

2. Определете нивата на морално възпитание на учениците в вербално и реално поведение.

3. Да се ​​установи зависимостта на нравственото възпитание от характера на връзката "учител - деца".

Система за мониторинг на нравственото и духовно възпитание

Мониторингът се разглежда като система за събиране, обработка, съхраняване и разпространение на информация за образователната система или нейни отделни елементи, насочена към информационна поддръжка на управлението. Тя ви позволява да прецените състоянието на обекта по всяко време и можете да предоставите прогноза за развитие.

Поставяне на глобални цели за образование

Определяне на съдържанието на обучението въз основа на програмни документи

Възпитание на творческа личност

Държавен задължителен стандарт за духовно и нравствено образование

Избор на таксономии на цели

Разработване на система от уникално диагностируеми цели

1. Афективната таксономия на Б. Блум

Алгоритъм за изграждане на взаимоотношения и възрастови нива на морал

Избиране на опции за състояние

2. Пирамида на потребностите А. Маслоу

3. Матрица на развитието М. Турарбеков

Описание на алгоритъма на връзката и характеристиките на нивата на морала

4. Нива на морал Л. Колберг

Задачата на мониторинга е да се намали разликата между планираните и действителните данни за сертифициране. Последователността на действията при изграждане на система за мониторинг

Обяснение на таблицата за мониторинг на NDV

1. Афективната таксономия на Б. Блум ни позволи да се доближим до решаването на проблема с анализа

разказ - истории и го разделете на три етапа: представяне, анализ, разсъждение.

2. Пирамидата на нуждите на А. Маслоу във версията, модифицирана от нас, помогна да се изгради

последователност на приемане на ценности от децата в зависимост от възрастта им

(Виж таблицата „Връзка между водещи дейности и ценности”).

3. Матрицата за развитие изясни въпроса за прилагането на определен вид анализ за

изграждане на сюжета на разказа: сравнение, сравнение, критичен анализ, оценка.

4. Нивата на морала на Л. Колберг могат да покажат спецификата на строителството

взаимоотношения между деца и възрастни в различни периоди от детското развитие.

Диагностиката на ценностните ориентации на учениците е важна за определяне

стратегии за действие на възпитателя, учителя в училище при формирането на техните личностни качества.

Критерии и показатели за морална възпитаност

Образованието трябва да се изучава според три критерия:

1. интелигентен.Ние го идентифицираме чрез морални идеи за стойността

самото дете.

2. поведенчески.Идентифициран чрез предвиденото поведение на детето в ситуацията

морален избор.

3. емоционален.Проявява се чрез емоционалната нагласа и настроението на детето

Диагностични признаци - индикатори на процеса на обучение

I. Представления.

Беше определено нивото на идеи за ценности сред учениците (интелектуален)

II. Способност за разсъждение и правене на заключения.

Тествахме това умение въз основа на разпоредбите на матрицата за развитие

дете (интелектуалец).

III. Покажете личното си отношение в ситуация на морален избор.

Изборът се прави от ученика самостоятелно, въз основа на преобладаващото

в даден период на усещане и преживяване (поведенчески)

IV. Приложение на контент – анализ с използване на проективна техника.

Това ни позволи да разберем най-предпочитаните стойности по клас.

от самите ученици. (емоционален)

АЛГОРИТЪМ ЗА СЪСТАВЯНЕ НА ЗАДАЧА ЗА ndv

Водеща фигура

ност

Образователни

Целта на образованието

7 – 11 години

По това време детето развива доброволно внимание и поведение. То се научава да се отделя от заобикалящия го свят и на тази основа да изгражда произволно поведение и обмислени решения. Обективната памет се заменя с образна памет и това му дава възможност да разиграе по свой начин интересни ситуации, които възникват около него. Значението на думата става значимо не само за развитието на мисленето, но и за изграждането на взаимоотношения с хората около него.

Задачите на образованието

Развитието на речта за изграждане на взаимоотношения, както и когнитивната сфера при по-младите ученици

Развитие на умения за доброволно поведение

Етапи на образованието

Развитие на възприятие, груба и фина моторика

Учене на децата да се изразяват

Методически похвати

Индивидуална работа, а след това по групи и по двойки

Критерии за ефективност

По-нататък

Развивайте възприятие, наблюдателност и въображение

Способността на децата да учат в училище

Упражнения за релаксация под формата на интересни рими или усуквания на езици

развитие на визуалното мислене върху конкретни образователни и извънучилищни взаимоотношения

Развитие на груби и фини двигателни умения чрез свързване на положителни емоции

Развитието на логическото мислене чрез емоционалната мотивация на възрастен

Тестове за идентифициране на тревожност и мотивация чрез идентифициране на нивото на претенциите и необходимостта от постигане на целите в дейностите

Емоционална устойчивост на стресови ситуации

(родители, учител, психолог)

Наблюдения и разговори

Изразете чувствата си устно

И по трите показателя нивото е не по-ниско от 70% от общия

студенти.

АЛГОРИТЪМ ЗА РАЗРАБОТВАНЕ НА ЗАДАЧИ ЗА НДВ

Водеща фигура

Адаптивен (16-18 години)

ност

Характеристики на развитието на детето през този период

Този период от развитието на детето се характеризира с това, че трябва да се скъса емоционалната пъпна връв между него и майката. Това обаче се случва, а понякога и не, по различно време и по различни причини.

Диалог

Целта на образованието

Задачите на образованието

Обогатяване и индивидуализация на емоционалната сфера на гимназистите

Емоционално нестабилен период, тъй като за първи път започва да се сблъсква с реалностите на живота и тийнейджърът се опитва да ги разреши сам. Липсата на опит в изграждането на взаимоотношения с всички участници в този процес е маскирана зад прекомерна самоувереност или обратното, прекомерна скромност. Възрастните трябва да имат предвид, че суетата на тийнейджъра през този период е изключително уязвима и за тях е по-важно не какво се говори, а какво се прави.

12 – 15 години

Неговата индивидуалност се проявява забележимо чрез отношенията му с другите.

Етапи на образованието

Той се чувства като човек.

Да се ​​​​формира желание за такива ценности като красота, доброта, истина, творчество

Развитие на критично мислене и самоконтрол

Методически похвати

Разкрийте значението на красотата като хармония между вътрешно и външно съдържание

Стремете се да се разбирате

Човешките ценности допринасят за себеизразяването на личността

Градивно отношение към критиката

Познание за многообразието на човешката индивидуалност

Критерии за ефективност

Упражнение "Шест шапки",

Идентификация и търсене на красотата като хармония между външно и вътрешно

Да разкрие и формира представа за доброто и истината като основни ценности на цялото човечество

Способност да се възползвате от критиката

Упражнения: Представяне на индивидуалността”, „Колко от мен”, „Кой съм аз”, метод „Сравнение на понятия, проективни методи BUBBLES. Писмен размисъл върху актуални събития и процеси под формата на есе. Обучения по арт терапия за освобождаване от стрес, критика, негативни оценки за околните, вземане на компромисни решения. Комуникационни тестове Наблюдения и интервюта

Самооценка на учениците

Умения за самостоятелно вземане на решения

морфологичен тест на жизнените стойности на MTJC,

Творчеството е най-висшата проява на собствената активност

Способност за вземане на колективно решение

Необходимостта от познаване на законите и моралните норми

метод на М. Рокич "Ценностни ориентации"

Изпълнението на диагностични задачи от студентите най-малко 70% от нивото във всички отношения

Степента на обективност на оценките от гимназистите на представените задачи

Разберете сами значението на доброто като антитеза на злото и насилието

Отрицателните преценки и техните последствия

Разиграване на различни житейски ситуации чрез обучения по арт терапия

Развиване на оптимално поведение при стрес Способност за компромис

Според тези два критерия най-малко 70% от нивото на проявление на тези характеристики.

Способността да изразяват своите чувства и преживявания в писмен вид. Всички ученици трябва да имат тази форма на изразяване и тя може да бъде направена под формата на послания към психолог, учител или всяка значима личност.

Стратегия за управление на стреса

Тестове за определяне на степента на самочувствие

Разбирайте и приемайте различните хора

Наблюдения и интервюта

Мястото на емоциите в нашия живот

Емоции -това е един вид сигнал, че даваме моментална оценка на нещо в света около нас, положителна или отрицателна.

Емоциите също ни дават възможност да идентифицираме стойността на това или онова

обект или явление и служат като връзка между реалността и нашите потребности.

Специалистите с достатъчно високо ниво на коефициент на интелигентност се различават помежду си в способността ефективно да маневрират в различни социални ситуации, да разчитат емоционалните нюанси на поведението на колеги, клиенти и началници и да не се отказват при емоционални неуспехи, т. те се различават по своя EQ на емоционалния ум.

Докато IQ осигурява особен етажпостиженията на хората, емоционалният ум EQ в известен смисъл определя таван- колко високо могат да се издигнат в сравнение с други хора

в рамките на същите когнитивни и технически умения.

Така емоциите не само не пречат на нашия интелект, но

в известен смисъл му помогнете да разбере и оцени този свят

Какво е EQ?

Емоционален ум (EQ) - способността да се проследяват собствените чувства

и емоциите, както и чувствата и емоциите на другите хора, за да се разграничат

между тях и ги използвайте, за да развиете собствените си мисли и действия

Подобно на интелекта, емоционалният ум има свой собствен набор от умения.

Емоционални умствени умения

разбиране

Признание

Регламент

емоции

Използване

емоции

(Защо?)

емоции

(Какво е това?)

емоции

(За какво?)

(Как?)

причини,

Дайте шанс

разбера,

регулират

техните обаждащи се

Способност

и последствия

емоции

какво правим

управлявам

релевантни

като например

свои и други

техните прояви

начин

емоции

не харесвам

(толерантност)

(манипулация)

Емоционалният ум ни помага да разберем себе си и да се подредим

вашият вътрешен свят в хармония с външния свят

Разпознаване на емоции

Опишете първата си реакция, когато видите тази снимка.

Чувства и емоции

Чувствата са относително стабилни преживявания и могат да се проявят в настроението. Те са изворът на себепознанието. Езикът на чувствата, за разлика от езика на емоциите, е вербален и емоционално оцветен.

емоции

чувства

Пристигнал в процеса на еволюция преди

възникна по-късно

Присъщи на животните и човека

Обвързан със ситуации и състояния

Просто човек

Прикрепени към предмети

Ситуационен и краткосрочен

Стабилен и дълготраен

Емоциите са смесени

Чувствата не се смесват

Същата емоция се проявява в

различни чувства

Появява се същото чувство

в различни емоции

Връзката на възпитателния процес с учебния процес

възпроизвежда в неговия

дейности тази стойност

присвояване на тази стойност

действие

Предметът на духовното

морално възпитание

скитане

важността му в йерархията

собствени ценности

Организация

клас

Хуманитарни цикъл

асимилация

тестване на тази стойност

проба

в модела

Б. Блум отсъства

отделяйки го от цялото многообразие въз основа на потребност и интерес

откриване

сравнение с други

стойности

отговор

Естествено-

научен цикъл

Възприятие

запознаване с тази стойност

Специфичност

в природонаучния цикъл

са акцентирани

в учебния процес от природонаучния цикъл

ценен

ориентация

значението и значението за човека на фактите и явленията от околния свят, изложени в предметите от естествено-научния цикъл.

Познание за света

Физика.

Химия.

География.

Биология.

разкрива се чрез влияние,

значение,

Оценяване.

Специфичност разкриване на ценностни ориентации

в хуманитарния цикъл

в учебния процес

хуманитарен цикъл

идентифицирани

ценен

ориентация

сравнение или навлизане в образа, открит в литературата и историята

Приказки

басни

Проза и поезия

Документални източници

се идентифицират чрез запознаване, анализ, оценка.

социализация

Специфичност разкриване на ценностни ориентации

в духовно-нравственото възпитание

стане водещ пед. задача

Възпитателен процес по духовно-нравствено възпитание

ценностни ориентации

Целенасочен

създаване на мотив за поведение

Условия:

1. познанство

2. ситуация на морален избор;

3. смяна на социалните роли;

4. спазване на практика на морални и етични норми.

самочувствие

идеалното аз - истинското аз

вербализация

имитация

разкрива се чрез знание, дело,

приемане, оценка.

Модифициран тест на Люшер за обучение за емоционално осъзнаване

основен

допълнителен

цветове

цветове

Стремеж към удовлетворение и трайна привързаност

Мъка, тъга

недоволство, зло

Желанието да гледаш напред и да се надяваш

Страх, безпокойство

Желание за проактивност и успех

Стремеж към себеутвърждаване

безнадеждност

Допълващите се цветове символизират негативни тенденции - безпокойство, стрес, страх, скръб. Значението на тези цветове до голяма степен се определя от тяхното местоположение, разпределение по позиция

При липса на личен конфликт, основните цветове трябва да заемат предимно първите 5 позиции.

Емоционални преживявания (деца 6-7 години)

Музика

тъжен

Спокоен

ужасно

Разтревожен, неспокоен

радостен

тъжен

ядосан

Слънчева

Здравейте-

тревога-

мрачно

Неудовлетворен

мистериозен

нахален

Жалба

неспокоен

плач

Aspire-

Обиден

плашещо

Цел: изживяване на емоционално състояние

Задачи: преживявания и разширяване на речника на емоциите

митологичен (творчески)

научни и естетически ( критичен )

занаятчийство ( според алгоритъма )

примитивен ( несистематичен )

догматик ( безалтернативен )

Хайде де човек ( стереотипно )

учен и художник ( импровизация )

талант (нерегистриран)

Матрица на човешкото развитие

инстинкти

като пример за намиране

взаимовръзки

изследвания ( познание)

себеутвърждаване (изолация)

общителен (идентификация)

самоспасявам се и ориентация. (ориентация)

дете

интелигентност

съзнание

физически развитие (оцеляване)

социални ( професионален )

изразителен ( индивидуален)

хармоничен ( съвършенство)