Σεμινάρια «Αποτελεσματικές πρακτικές στις δραστηριότητες δασκάλου τάξης. Μεθοδολογική ανάπτυξη σεναρίου για σεμινάριο-εργαστήριο για δασκάλους τάξης Θέμα: Σύστημα πρόληψης κακών συνηθειών ανηλίκων Ανάλυση σεμιναρίου-εργαστηρίου

εγκρίνω

___________

Διευθυντής Νο 1 Γυμνασίου

Zh.I. Μουχάνοβα

Σχέδιο εκδήλωσης

επιμορφωτικό σεμινάριο για δασκάλους τάξης

Σχέδιο:

1. Ρύθμιση στόχου

Κοινοποίηση του θέματος, του σκοπού, του σχεδίου

2. Εισαγωγή στο θέμα

- επιχειρηματικό παιχνίδι "Εφημερίδα"

Από την εμπειρία της διοργάνωσης πατρογονικών εργασιών

Subkhankulova S.P.

3. Εργασία σε ομάδες

- ανάπτυξη αλγορίθμου τάξης

Διευθυντής οικοδόμησης ομάδας?

Ανάπτυξη αλγορίθμου συλλογικών περιπτώσεων

4. Αντανάκλαση

Ερωτηματολόγιο "Σχόλια"

Σενάριο διεξαγωγής εκπαιδευτικού σεμιναρίου

I. Ρύθμιση στόχου

Πώς αντιλαμβάνεστε την έννοια της έννοιας «ομαδικό κλίμα»;

Αν οι άνθρωποι είναι αδιάφοροι φίλεΠρος την φίλε, αν αδιαφορούν για τη δουλειά, τότε πώς επηρεάζει αυτό την ομάδα; Πώς θα είναι το κλίμα εκεί;

Αυτό σημαίνει ότι η επιτυχία κάθε επιχείρησης εξαρτάται από το καλό κλίμα. Τι χρειάζεται για να δημιουργηθεί ένα καλό κλίμα σε μια ομάδα;

Κανόνες συνεργασίας

1. Υπομονή, αντοχή, καλή θέληση.

2. Κατανομή αρμοδιοτήτων.

3. Η ικανότητα υπακοής.

4. Σωστή αυτοεκτίμηση.

II. Εισαγωγή στο θέμα

1) Επιχειρηματικό παιχνίδι "Εφημερίδα"

Και τώρα έχουμε την ευκαιρία να κάνουμε πράξη τους κανόνες συνεργασίας και να ελέγξουμε αν μπορούμε να δημιουργήσουμε ένα ζεστό, καλό κλίμα στην ομάδα μας. Και θα αξιολογήσουμε την επιτυχία της δουλειάς σας με βάση το αποτέλεσμα.

Μπροστά σας μαρκαδόροι και ένα κομμάτι χαρτί whatman. Προσοχή, ξεκινάμε το παιχνίδι «Εφημερίδα».

Φανταστείτε ότι η ομάδα σας είναι το γραφείο σύνταξης μιας εφημερίδας ή ενός περιοδικού.

Καθήκον κάθε γραφείου σύνταξης είναι να δημοσιεύσει ένα τεύχος εφημερίδας για το πατρονάρισμα στο σχολείο μας.

Όταν τελειώσει η εργασία, θα κρεμάσετε τις εφημερίδες στον πίνακα. Σας δίνονται 5 λεπτά για να εργαστείτε. Το χρονομετρώ - ας ξεκινήσουμε!Μπορείτε να ενεργοποιήσετε την ήσυχη μουσική.

2) Ομιλία από τον εκπαιδευτή της τάξης 7B Subkhankulova S.P. «Απόπείρα στην οργάνωση εργασιών προστασίας»

III. Ομαδική δουλειά

Η ΠΑΙΔΙΚΗ ΟΜΑΔΑ ΕΙΝΑΙ Η ΒΑΣΗ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΩΝ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΩΝΔΑΣΚΑΛΟΣ ΤΑΞΗΣ

Η ομάδα είναι μια ομάδα μαθητών που ενώνεται με έναν κοινό κοινωνικά σημαντικό στόχο, δραστηριότητα, οργάνωση αυτής της δραστηριότητας, έχοντας κοινά αιρετά όργανα και χαρακτηρίζεται από συνοχή, κοινή ευθύνη, αμοιβαία εξάρτηση με άνευ όρων ισότητα όλων των μελών σε δικαιώματα και ευθύνες.

Στάδια ανάπτυξης της ομάδας.

1. Σχηματισμός της ομάδας (στάδιο αρχικής ενοποίησης). Ο διοργανωτής της ομάδας είναι δάσκαλος, όλες οι απαιτήσεις προέρχονται από αυτόν.

Το πρώτο στάδιο θεωρείται ολοκληρωμένο όταν ένα πλεονέκτημα έχει προκύψει και κερδίσει στην ομάδα, οι μαθητές έχουν ενωθεί στη βάση ενός κοινού στόχου, κοινής δραστηριότητας και κοινής οργάνωσης.

2. Σταθεροποίηση της δομής της ομάδας.

Αυτή τη στιγμή, η ομάδα λειτουργεί ως αναπόσπαστο σύστημα· μηχανισμοί αυτοοργάνωσης και αυτορρύθμισης αρχίζουν να λειτουργούν σε αυτήν.

Ο κύριος στόχος του δασκάλου σε αυτό το στάδιο είναι να αξιοποιήσει στο μέγιστο τις δυνατότητες της ομάδας για να λύσει τα προβλήματα για τα οποία έχει δημιουργηθεί η ομάδα.

Σε αυτό το στάδιο της ανάπτυξης της ομάδας, είναι δυνατά άλματα και στάσεις στην κίνηση λόγω της υπέρβασης των αντιφάσεων μεταξύ της ομάδας και των μεμονωμένων μαθητών. μεταξύ γενικών και ατομικών προοπτικών· μελέτη μεταξύ μεμονωμένων ομάδων.

3. Η άνθηση της ομάδας.

Σε αυτό το στάδιο, η ομάδα μετατρέπεται σε όργανο για την ατομική ανάπτυξη κάθε μέλους της.

Η κοινή εμπειρία, οι ταυτόσημες εκτιμήσεις των γεγονότων είναι το κύριο χαρακτηριστικό και το πιο χαρακτηριστικό γνώρισμα της ομάδας στο τρίτο στάδιο.

4. Ανάπτυξη ομάδας.

Σε αυτό το στάδιο, κάθε μαθητής, χάρη στη σταθερά αφομοιωμένη συλλογική του εμπειρία, θέτει ορισμένες απαιτήσεις από τον εαυτό του και η διαδικασία της εκπαίδευσης μετατρέπεται σε διαδικασία αυτοεκπαίδευσης.

Δεν υπάρχουν σαφή όρια μεταξύ των σταδίων - δημιουργούνται ευκαιρίες για μετάβαση στο επόμενο στάδιο στο πλαίσιο του προηγούμενου.

Εάν χρειάζεται να ενώσετε τους μαθητές σε μια νέα ομάδα για να εκπληρώσετε τον στόχο σας να εργαστείτε μαζί τους, τότε προτείνεται ο ακόλουθος αλγόριθμος για το σχηματισμό ομάδας.

Αλγόριθμος για τη συγκρότηση ομάδας.

Δημιουργώ μια ομάδα.

1. Τα παιδιά πρέπει να με αρέσουν.

2. Πρέπει να τα μελετήσω.

3. Πρέπει να καθορίσω την ηγετική δραστηριότητα στην οποία θα ενωθούμε.

4. Πρέπει να κάνω τα παιδιά να ενδιαφέρονται για αυτή τη δραστηριότητα.

5. Πρέπει να ενώσω τον πυρήνα γύρω από αυτή τη δραστηριότητα - τους πιο κοντινούς μου βοηθούς (περιουσιακό στοιχείο).

6. Πρέπει να βάλω έναν φωτεινό μακρινό στόχο και έναν εξίσου φωτεινό κοντινό στόχο για τα παιδιά.

7. Πρέπει να εγκρίνω ένα συγκεκριμένο στυλ επικοινωνίας, ένα στυλ σχέσεων μεταξύ των ανδρών.

8. Πρέπει να μεταφέρω εν μέρει τη διαχείριση των δραστηριοτήτων στα παιδιά και να δημιουργήσω φορείς αυτοδιοίκησης.

9. Πρέπει να προσφέρω στα παιδιά διακριτικά, ομοιόμορφα στοιχεία, τελετουργίες.

10. Πρέπει να βρω και να εξοπλίσω ένα χώρο συνάντησης για την ομάδα.

11. Πρέπει να καθιερώσω ορισμένες παραδόσεις.

12. Πρέπει να παρέχω σε όλους μια αξιόπιστη αίσθηση ασφάλειας.

13. Πρέπει να εμποδίσω τα παιδιά να κλειστούν στον εαυτό τους· πρέπει να κάνω την ομάδα ανοιχτή.

14. Πρέπει να βρω φίλους για τα παιδιά μου - μια ενδιαφέρουσα ομάδα.

15. Δεν πρέπει να μένω στάσιμος. Η διακοπή σημαίνει θάνατος της ομάδας.

Τα κύρια χαρακτηριστικά που αγαπούν τα παιδιά: να είναι διακριτικοί, ευγενικοί, ικανοί να κρατούν τα μυστικά των παιδιών, να λαμβάνουν υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών, να έχουν αίσθηση του χιούμορ, να εμπιστεύονται τα παιδιά, να αντιδρούν ήρεμα σε όλα και να μην παρεκκλίνουν από τους στόχους τους και στόχοι.

Η αρχή της εκπαιδευτικής εργασίας με τα παιδιά:

• όχι να απαγορεύει, αλλά να καθοδηγεί.
• όχι να διαχειρίζεται, αλλά να συνδιαχειρίζεται?
• όχι για να αναγκάσεις, αλλά για να πείσεις.
• όχι να κουμαντάρεις, αλλά να οργανώνεις.
• όχι για περιορισμό, αλλά για παροχή ελευθερίας επιλογής...

Πώς να οργανώσετε μια συλλογική επιχείρηση;

Κάθε επιχείρηση έχει τα δικά της στάδια ανάπτυξης - στάδια:

1- προσδιορισμός των στόχων και των στόχων της υπόθεσης.

2- προγραμματισμός εργασιών και κατανομή αρμοδιοτήτων.

3- συλλογική προετοιμασία της υπόθεσης.

4- διεξαγωγή?

5- σύνοψη, ανάλυση των αποτελεσμάτων της υπόθεσης.

Η ολοκλήρωση κάθε σταδίου θα είναι πιο επιτυχημένη εάν τηρείτεΚανόνες οργανωτικής εργασίας:

Κανόνας 1. «Μόλις λάβετε μια εργασία, καταλάβετέ την».

Καθορίστε τον στόχο, τους στόχους της υπόθεσης, τονίστε το κύριο πράγμα, ορίστε προθεσμίες, τοποθεσία, μέσα που χρησιμοποιούνται για την προετοιμασία και τη διεξαγωγή της εκδήλωσης και τους συμμετέχοντες στην εργασία.

Κανόνας 2. «Χρησιμοποιήστε την εμπειρία άλλων σε παρόμοια θέματα».

Μάθετε πώς άλλοι έχουν κάνει παρόμοια πράγματα. Θυμηθείτε: μπορείτε όχι μόνο να επιλέξετε μια μέθοδο και μια μορφή δραστηριότητας, αλλά και να βρείτε κάτι εντελώς ξεχωριστό, νέο.

Κανόνας 3. "Λάβετε υπόψη τις δυνατότητες κάθε μέλους της ομάδας σας."

Δεν μπορείτε να σχεδιάσετε πράγματα που είναι αδύνατα και πολύ εύκολα. Να θυμάστε πάντα τα ταλέντα της ομάδας σας: χορευτές, τραγουδιστές, μουσικούς, ηθοποιούς, κωμικούς κ.λπ.

Κανόνας 4. «Η εργασία πρέπει να είναι κατανοητή σε όλους».

Πάρτε μαζί τις οδηγίες όλων (μικροομάδας). Προσδιορίστε με ποιους τρόπους μπορεί να ολοκληρωθεί η παραγγελία και αφήστε τον υπεύθυνο να επιλέξει την επιλογή που του ταιριάζει.

Κανόνας 5. «Ο καθένας είναι υπεύθυνος για τον τομέα εργασίας του».

Μια ανεύθυνη στάση σε μια από τις εργασίες μπορεί να καταστρέψει ολόκληρη την επιχείρηση. Οι διοικητές του συμβουλίου δράσης πρέπει να παρακολουθούν την εκτέλεση των εργασιών από κάθε μέλος της μικροομάδας τους.

Κανόνας 6. «Δράστε μαζί, δράστε μαζί».

Θα πρέπει να υπάρχει μια εργασία για όλους, αλλά μπορείτε επίσης να ολοκληρώσετε μια εργασία με μια ολόκληρη ομάδα.

Κανόνας 7. «Η τελική ανάλυση είναι το κλειδί για μια επιτυχημένη επιχείρηση στο μέλλον».

Αφού συγκεντρωθείτε μετά την εργασία, φροντίστε να απαντήσετε στις ερωτήσεις:

Έχετε πετύχει τον στόχο που θέσατε;

Τι πήγε καλά (κακώς) στην προετοιμασία και τη διεξαγωγή της υπόθεσης; Γιατί; Τι συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί για το μέλλον;

Τι νέα πράγματα μάθατε, τι μάθατε κατά την εκτέλεση της υπόθεσης;

Δοκιμάστε να οργανώσετε την επιχείρησή σας σύμφωνα με τα προτεινόμενα στάδια.

Αλγόριθμος για συλλογική υπόθεση.

1. Βάλτε έναν στόχο, καθορίστε τι πρέπει να γίνει (συλλογή ιδεών, αναγνώριση περιπτώσεων κ.λπ.).

2. Καθορίστε ποιος θα οργανώσει και θα ελέγξει το σύνολο των επιχειρηματικών και μεμονωμένων αναθέσεων (κεντρικά γραφεία, επιχειρηματικό συμβούλιο κ.λπ.).

3. Σπάστε όλες τις προγραμματισμένες εργασίες σε μέρη, καταρτίστε ένα σχέδιο για την ολοκλήρωση της εργασίας (στάδια προετοιμασίας, εκτέλεση της εργασίας).

4. Συμβουλευτείτε έμπειρα άτομα σχετικά με την εκτέλεση των βημάτων της υπόθεσης.

5. Σπάστε σε μικροομάδες (πληρώματα, ομάδες, περιπολίες, αστέρια κ.λπ.).

6. Κατανείμετε τις ευθύνες (καθήκοντα) μεταξύ των μικροομάδων, και μέσα σε αυτές - μεταξύ μεμονωμένων παιδιών.

7. Αποφασίστε πώς θα εκτελέσετε την εργασία: σε μια γενική συνέλευση, μια συνεδρίαση μικροομάδας.

8. Κάντε αλλαγές καθώς προχωράτε εάν οι συνθήκες το απαιτούν.

9. Σκεφτείτε ποιος εργάζεται και πώς (βραβεύοντας τους πιο ενεργούς με διακριτικά, κυλιόμενα διακριτικά).

10. Συνοψίστε την υπόθεση, αναλύστε όλα τα στάδια της, βγάλτε συμπεράσματα για το μέλλον (συναντήσεις μικρών ομάδων, γενική συγκέντρωση).

Μια πραγματική, συνεκτική ομάδα δεν εμφανίζεται αμέσως, αλλά σχηματίζεται σταδιακά, βήμα προς βήμα, η οποία διευκολύνεται από τις κοινές δραστηριότητες των παιδιών που είναι μέλη των ομάδων. Ανάλογα με το στάδιο ανάπτυξης της παιδικής ομάδας, ο δάσκαλος της τάξης χρησιμοποιεί διαφορετικά στυλ ηγεσίας. Ας εξετάσουμε μερικά στυλ διαχείρισης μιας παιδικής ομάδας, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες και τη φύση της δραστηριότητας.

Σειρά:

Θέστε ξεκάθαρα στόχους και δώστε οδηγίες στα παιδιά.

Παρέχετε πιο συχνή εκπαίδευση.

Διευκρινίστε πώς κατανοούν τα παιδιά συγκεκριμένες εργασίες.

Διευκρινίστε εν συντομία τις ενέργειές του με κάθε ερμηνευτή.

Ελέγξτε την ολοκλήρωση των εργασιών.

Σημειώστε λάθη και σωστά εκτελεσμένες οδηγίες.

Να είστε απαιτητικοί, αλλά διακριτικοί.

Διανομή και κίνητρα:

Αξιολογήστε και λάβετε υπόψη την ατομικότητα των χαρακτήρων των παιδιών στη δουλειά τους.

Προσδιορίστε κοινά συμφέροντα.

Εάν είναι απαραίτητο, δώστε καθήκοντα.

Βεβαιωθείτε ότι οι εργασίες έχουν ολοκληρωθεί με ακρίβεια.

Δώστε έπαινο μπροστά σε άλλους.

Συζητήστε τις ελλείψεις κατ' ιδίαν.

Επιβραβεύστε τις θετικές ανεξάρτητες δραστηριότητες.

Συμμετοχή στη λήψη αποφάσεων:

Θέστε έναν στόχο χωρίς να προσδιορίσετε πώς να τον επιτύχετε.

Περιορίστε τις άμεσες οδηγίες και τον έλεγχο.

Δημιουργία συστημάτων αυτοελέγχου.

Παροχή διαβουλεύσεων για συγκεκριμένα θέματα.

Ενθαρρύνετε να γίνονται σχόλια.

Παρέχετε περισσότερη ανεξαρτησία.

Μην εγκαταλείπετε τον έλεγχο.

Μεταβίβαση εξουσιών:

Παρέχετε υποστήριξη και βοήθεια εάν τα παιδιά το ζητήσουν.

Αποφύγετε να ανακατεύεστε άσκοπα σε θέματα.

Μην αφήνετε τον έλεγχο.

Εξισορροπήστε τις δυνατότητες του παιδιού και την πολυπλοκότητα της εργασίας.

Μην ξεχνάτε να επαινείτε τα παιδιά όσο πιο συχνά γίνεται.

Τα αποτελέσματα του έργου της ταξικής αυτοδιοίκησης μας πείθουν ότι η ζωή της ομάδας γίνεται πιο ενδιαφέρουσα, η δραστηριότητα και η συμμετοχή όλων στη ζωή της τάξης βελτιώνει τη συνολική συναισθηματική διάθεση. Οι μαθητές σημειώνουν ότι αισθάνονται άνετα στο σχολείο, το ηθικό επίπεδο στην ομάδα αυξάνεται, οι οργανωτικές δεξιότητες των εφήβων αποκαλύπτονται, οι μαθητές δείχνουν ανεξαρτησία στην υλοποίηση πολλών προγραμμάτων.

Το να είσαι δάσκαλος της τάξης είναι η χαρά της επικοινωνίας, είναι ο κύκλος των παιδιών σου, είναι η εφαρμογή της παιδαγωγικής συνεργασίας, είναι η επιθυμία να είσαι απαραίτητος σε κάθε μαθητή σου, είναι η χαρά των μικρών επιτευγμάτων και των μεγάλων νικών. Η επιτυχία έρχεται όταν δείχνεις ειλικρινή αγάπη για τα παιδιά, ακεραιότητα, διακριτικότητα, δικαιοσύνη και γνήσιο ενδιαφέρον για τη ζωή και την προσωπικότητα κάθε μαθητή.

Υπενθυμίσεις

Προσφορές για μαθητές

Δράση Νο. 1. «Φιλία για μένα...»

Η δράση εντάσσεται στο πλαίσιο της Ημέρας Ανοχής.

Στόχος: ενημέρωση των ιδεών των συμμετεχόντων σχετικά με την ανεκτικότητα.

Προτεινόμενες παροιμίες για προβληματισμό, καθώς και την ερμηνεία τους.

Κάθομαι ψηλά, κοιτάζω μακριά (είναι δύσκολο να πλησιάσω, είναι πιο ασφαλές).

Όπως επανέρχεται, έτσι θα ανταποκρίνεται (καταλαβαίνω την ευθύνη μου, συμβολή στη σχέση).

Παππούς για το γογγύλι, γιαγιά για τον παππού... (αναγνώριση της αξίας της φιλίας στην ομάδα).

Κατ' εντολή του λούτσου, κατά τη θέλησή μου (δεν επενδύω σε σχέσεις).

Δράση Νο. 2. "Είμαστε τόσο διαφορετικοί;..."

Η δράση δημιουργήθηκε με βάση υλικά από τις δραστηριότητες του έργου μαθητών μιας πολυεθνικής τάξης.

Στόχος: να δημιουργηθεί μια ατμόσφαιρα κοινότητας μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών εθνοτικών ομάδων της τάξης.

Προτεινόμενο λαογραφικό υλικό για ερευνητική εργασία και προβληματισμό των συμμετεχόντων στη δράση: ένας μεγάλος αριθμός παροιμιών και ρήσεων των λαών του κόσμου για διάφορα θέματα, γραμμένες σε χαρτί σε σχήμα φύλλων δέντρων.

Οδηγίες: επιλέξτε μια παροιμία ή μια παροιμία για τη φιλία και διακοσμήστε με αυτήν το «Δέντρο της Φιλίας».

Δράση Νο. 3. «Ένα υγιές μυαλό σε ένα υγιές σώμα».

Η καμπάνια δημιουργήθηκε για τον εορτασμό της Ημέρας Υγείας στο σχολείο.

Στόχος: να ενισχυθεί η αξία ενός υγιεινού τρόπου ζωής μεταξύ των συμμετεχόντων.

Προτεινόμενες παροιμίες και ρήσεις με στόχο την συνειδητοποίηση της προσωπικής ευθύνης των συμμετεχόντων στη δράση για την υγεία τους.

Η υγεία είναι πιο πολύτιμη από τον χρυσό (καταλαβαίνω την αξία της δικής μου υγείας).

Δεν είναι όλοι άρρωστοι που γκρινιάζουν (καταλαβαίνω ότι η ασθένεια μπορεί να έχει οφέλη).

Η πλευρά μου πονάει εννιά χρόνια τώρα, δεν ξέρω πού είναι (ανεύθυνη στάση απέναντι στην υγεία κάποιου).

Ο άρρωστος αντιμετωπίζεται, ο υγιής άνθρωπος τρελαίνεται (δεν εκτιμώ τη δική μου υγεία).

Προαγωγές για το διδακτικό προσωπικό.

Προώθηση Νο. 1. "Cool cool."

Η δράση εντάσσεται στο πλαίσιο της εκπαίδευσης για τους δασκάλους της τάξης.

Στόχος: να βοηθήσει τον δάσκαλο της τάξης να κατανοήσει τον κοινωνικό του ρόλο.

Οι προτεινόμενοι ρόλοι καθιστούν δυνατό να κατανοήσουμε ποια θέση επιλέγει ο δάσκαλος της τάξης στη σχέση του με τους μαθητές.

Παρακολούθηση προόδου και πειθαρχίας.

Δεύτερη μητέρα.

Διοργανωτής αναψυχής.

Βοηθός σε δύσκολες συνθήκες.

Ανώτερος σύντροφος.

ΥΠΕΡΑΣΠΙΣΤΗΣ.

Δράση Νο. 2. "Καίγομαι..."

Η εκστρατεία δημιουργήθηκε για εκπαιδεύσεις με εκπαιδευτικούς σχετικά με την πρόληψη της συναισθηματικής εξουθένωσης.

Στόχος: ανατροφοδότηση στους δασκάλους, ανάπτυξη προβληματισμού.

Οδηγίες: επιλέξτε το ρητό για το θέμα της στάσης απέναντι στην εργασία που είναι πιο κοντά σας τώρα.

Προτεινόμενες παροιμίες και ρητά για τη διάγνωση της συναισθηματικής κατάστασης των εκπαιδευτικών.

Καυθείτε και βοηθήστε τον φίλο σας (ο δάσκαλος θέλει να εργαστεί, αλλά υπάρχει κίνδυνος εξουθένωσης).

Όσο και να ταΐζεις τον λύκο, αυτός εξακολουθεί να κοιτάζει στο δάσος (ο δάσκαλος είναι σε κρίσιμη κατάσταση).

Όποιος δουλεύει παίρνει τη δουλειά (ο δάσκαλος είναι στα πρώτα στάδια της επαγγελματικής εξουθένωσης).

Ένας στο χωράφι δεν είναι πολεμιστής (ο δάσκαλος παίρνει μια λογική θέση).

Δράση Νο. 3. «Εγώ και η δουλειά»

Η εκστρατεία αναπτύχθηκε για το διδακτικό συμβούλιο του σχολείου.

Στόχος: αύξηση της συνοχής της ομάδας για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Οδηγίες: επιλέξτε την έκφραση που είναι πιο κοντά σας τώρα, οργανώστε μια ομάδα και εξηγήστε τι είναι σημαντικό για εσάς σχετικά με αυτήν.

Επιβεβαιώσεις για σκέψη.

Η εργασία παρατείνει τη νεολαία μας.

Μπορείς να ξέρεις τα πάντα εκτός από τον εαυτό σου.

Το προσωπικό αποφασίζει τα πάντα.

Πάρτε το χρόνο σας, αφιερώστε χρόνο και ολοκληρώστε αυτό που ξεκινάτε.

Η αδράνεια επιταχύνει την έναρξη της τρίτης ηλικίας.

Ερωτηματολόγιο "Σχόλια"

Ερωτηματολόγιο "Σχόλια"

ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ.___________________________________________________________________________

Ημερομηνία________________________________________________________________________________1. Βαθμός εμπλοκής μου στην εργασία: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Τι με εμπόδισε να συμμετάσχω στη δουλειά________________________________________________

Τι βοήθησε _________________________________________________________________

1. Τα κύρια λάθη μου κατά τη διάρκεια του μαθήματος:

Α) σε σχέση με τον εαυτό σου________________________________________________________________

Β) σε σχέση με την ομάδα________________________________________________________________

Β) σε σχέση με τον παρουσιαστή_________________________________________________________________

3. Τα ακόλουθα επεισόδια και ασκήσεις ήταν τα πιο σημαντικά για μένα (με βοήθησαν να καταλάβω, να συνειδητοποιήσω, να καταλάβω κάτι), να αλλάξω κάτι στον εαυτό μου κ.λπ.____________________

___________________________________________________________________________________

4. Τι εκνεύρισε, προκάλεσε επιθετικότητα, ένταση, απόρριψη________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Συνειδητοποίησα τον εαυτό μου στην τάξη:

Σε συναισθηματικό επίπεδο 1 2 3 4 5 6 7

Σε πνευματικό επίπεδο 1 2 3 4 5 6 7

Σε επίπεδο συμπεριφοράς 1 2 3 4 5 6 7

6. Τα σχόλια και οι ευχές μου προς την παρουσιάστρια________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Όλοι ερχόμαστε από την παιδική ηλικία. Αναπολώντας την παιδική του ηλικία, κάθε ενήλικας αναπαράγει συχνά γεγονότα που σχετίζονται με τη ζωή του κατά τα σχολικά του χρόνια. Απομένει μια καλή ανάμνηση από εκείνον τον δάσκαλο με τον οποίο υπήρξαν χαρούμενες στιγμές επικοινωνίας, που βοήθησε στην επίλυση προβλημάτων, στην επιλογή ενός μονοπατιού ζωής και ήταν ένα ενδιαφέρον άτομο. Τις περισσότερες φορές, αυτός είναι ο δάσκαλος της τάξης. Πραγματικά είναι ο πιο κοντινός στο παιδί στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

Οι δραστηριότητες ενός σύγχρονου δασκάλου της τάξης είναι ο πιο σημαντικός κρίκος στο εκπαιδευτικό σύστημα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, ο κύριος μηχανισμός για την εφαρμογή μιας ατομικής προσέγγισης στους μαθητές. Καθορίζεται από σύγχρονα καθήκοντα που η παγκόσμια κοινότητα, το κράτος και οι γονείς θέτουν ενώπιον του εκπαιδευτικού ιδρύματος - τη μέγιστη ανάπτυξη κάθε παιδιού, τη διατήρηση της μοναδικότητάς του, την αποκάλυψη των ταλέντων του και τη δημιουργία συνθηκών για κανονική πνευματική, ψυχική , σωματική τελειότητα.

Ο δάσκαλος της τάξης προβλέπει, αναλύει, οργανώνει, συνεργάζεται και ελέγχει την καθημερινή ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών της τάξης του. Ο σύγχρονος δάσκαλος της τάξης στις δραστηριότητές του χρησιμοποιεί όχι μόνο γνωστές μορφές εκπαιδευτικού έργου, αλλά περιλαμβάνει και στην πράξη του νέες μορφές εργασίας με το μαθητικό σώμα. Οι μορφές εργασίας καθορίζονται με βάση την παιδαγωγική κατάσταση. Ο αριθμός των μορφών είναι ατελείωτος: συνομιλίες, συζητήσεις, παιχνίδια, διαγωνισμοί, πεζοπορίες και εκδρομές, διαγωνισμοί, κοινωνικά χρήσιμες και δημιουργικές εργασίες, καλλιτεχνικές και αισθητικές δραστηριότητες, εκπαίδευση ρόλων κ.λπ.

Πώς πρέπει να είναι ένας σύγχρονος δάσκαλος τάξης; Ποιος είναι ο ρόλος του στη σύγχρονη εκπαιδευτική διαδικασία;

Οι δάσκαλοι συζήτησαν όλα αυτά τα ερωτήματα στο θεωρητικό μέρος του σεμιναρίου «Νέες προσεγγίσεις στο έργο του δασκάλου της τάξης στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου», αφού άκουσαν τις εκθέσεις:

1. Καινοτόμες δραστηριότητες και προσεγγίσεις στο έργο του δασκάλου της τάξης στο πλαίσιο του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (Safonova N.V., Αναπληρωτής Διευθυντής Ανθρώπινου Δυναμικού).
2. Τεχνολογία προετοιμασίας και διεξαγωγής ωρών τάξης (Lezina Yu.Yu., Αναπληρώτρια Διευθύντρια MR)
3. Το μυστικό της επιτυχίας ενός σύγχρονου δασκάλου τάξης (Kamenshchikova L.A., δάσκαλος-μέντορας, δάσκαλος τάξης)
4. «Προσέγγιση συστημικής δραστηριότητας στο εκπαιδευτικό έργο» (Goryaeva L.B., δάσκαλος-μεθοδολόγος, δάσκαλος τάξης).

Ετοιμάστηκε μεθοδολογικό υλικό για εκπαιδευτικούς (Αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας μιας ώρας τάξης σύμφωνα με το νέο εκπαιδευτικό πρότυπο της Ομοσπονδιακής Πολιτείας , Τεχνολογίες εκπαιδευτικού έργου , Μορφές διεξαγωγής μιας ώρας τάξης) να προετοιμάσει ώρες ανοιχτών μαθημάτων σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προτύπου, το οποίο θα διεξαχθεί από τις 15 έως τις 20 Φεβρουαρίου στο πλαίσιο του μήνα μαζικής αμυντικής εργασίας.

Επίσης στο πλαίσιο του σεμιναρίου μίλησαν καθηγητές (Markova L.V., Ivanov D.G., Iskakova G.Z. και Burbak N.N., οι οποίοι παρακολούθησαν εκδηλώσεις μαθημάτων στο χωριό Yar-Sale με θέματα:

• «Διορθωτική και αναπτυξιακή εκπαίδευση και ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη για παιδιά με αναπηρίες στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τις Αναπηρίες»
• «Μεθοδολογική υποστήριξη και προετοιμασία των δασκάλων για εργασία με χαρισματικά παιδιά».

Τα κύρια έγγραφα του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου ορίζουν το σύγχρονο εθνικό εκπαιδευτικό ιδεώδες ως έναν εξαιρετικά ηθικό, δημιουργικό, ικανό πολίτη της Ρωσίας που αποδέχεται τη μοίρα της Πατρίδας ως δική του, έχοντας επίγνωση της ευθύνης για το παρόν και το μέλλον της χώρας του. στις πνευματικές και πολιτιστικές παραδόσεις των πολυεθνικών λαών της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Εντοπίζονται τρεις ομάδες επιτευγμάτων των μαθητών: προσωπικά (με βάση την αξία), υπερ-αντικείμενο (βάσει ικανοτήτων) και σχετικό με το θέμα. εστίαση στα προσωπικά χαρακτηριστικά των μαθητών, στη διαμόρφωση μιας κοινής κουλτούρας, πνευματική, ηθική, αστική, κοινωνική, προσωπική και πνευματική ανάπτυξη, αυτο-ανάπτυξη και αυτοβελτίωση των μαθητών, διασφάλιση της κοινωνικής τους επιτυχίας, ανάπτυξη δημιουργικών ικανοτήτων, διατήρηση και προαγωγή της υγείας. ο εμφύλιος πατριωτισμός, η αγάπη για την πατρίδα, το αίσθημα υπερηφάνειας για την πατρίδα διαμορφώνονται ως βασισμένο σε αξίες, συναισθηματικό συστατικό της πολιτικής ταυτότητας ενός ατόμου.

Σύμφωνα με το άρθρο 4. Κατάλογος οδηγιών του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας σχετικά με την εφαρμογή της Ομιλίας του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας στην Ομοσπονδιακή Συνέλευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας Pr-3410 Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας απέστειλε επιστολή με ημερομηνία 13 Μαΐου , 2013 IR-352/09 «Περί αποστολής επιστολής για το Πρόγραμμα Ανάπτυξης της Εκπαιδευτικής Συνιστώσας στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση»

Στόχος του Προγράμματος: ενίσχυση και ανάπτυξη του εκπαιδευτικού δυναμικού της εκπαίδευσης στον κοινωνικο-πολιτιστικό χώρο της Επικράτειας του Κρασνογιάρσκ με βάση τη συστημική αλληλεπίδραση σε επίπεδο περιοχής, δήμων και εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Στόχοι: ο σχηματισμός ενός περιφερειακού δημόσιου-κρατικού συστήματος για την οργάνωση της εκπαίδευσης των μαθητών με βάση στοιχεία του περιφερειακού προτύπου της αγωγής του πολίτη και της ανατροφής στα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Επικράτειας του Κρασνογιάρσκ. ανάπτυξη και εισαγωγή συστήματος μέτρων για την επαγγελματική ανάπτυξη, εκπαιδευτικές ενότητες, προγράμματα προηγμένης κατάρτισης και επανεκπαίδευσης για εργαζόμενους στη διδασκαλία και τη διευθυντική εκπαίδευση για την εφαρμογή προγραμμάτων εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης· οργάνωση ενημέρωσης και μεθοδολογικής υποστήριξης του Προγράμματος με έκδοση επιστημονικής και μεθοδολογικής βιβλιογραφίας και ειδικού περιοδικού, έκδοση βιντεοπροϊόντων, οργάνωση τηλεοπτικών και ραδιοφωνικών εκπομπών, ενημέρωση ενημέρωσης εκπαιδευτικών δράσεων μέσω ΜΜΕ, ιστοσελίδες του Υπουργείου , το Περιφερειακό Ινστιτούτο του Krasnoyarsk για την Προηγμένη Κατάρτιση Εργαζομένων στην Εκπαίδευση, σελίδες ιστοσελίδων δημοτικών εκπαιδευτικών τμημάτων και εκπαιδευτικών οργανισμών, διασκέψεις στο Διαδίκτυο, διαδικτυακά σεμινάρια, φόρουμ κ.λπ. ανάπτυξη και παρακολούθηση της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής του συστήματος εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης των μαθητών σε ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης στην επικράτεια Krasnoyarsk. βελτίωση οργανωτικών και διαχειριστικών μορφών και μηχανισμών για την ανάπτυξη της εκπαιδευτικής συνιστώσας, ανάπτυξη διατμηματικής αλληλεπίδρασης για την εφαρμογή του Προγράμματος στο σύστημα γενικής και πρόσθετης εκπαίδευσης με τη συμμετοχή φορέων πολιτικής για τη νεολαία και αθλητισμού, πολιτιστικών ιδρυμάτων, υγειονομικής περίθαλψης και κοινωνικής πολιτικής, διαχείρισης στον τομέα της εκπαίδευσης, της παιδικής προστασίας, των δικαιωμάτων του παιδιού και άλλων τμημάτων.

Οι κύριες κατευθύνσεις της οργάνωσης της εκπαίδευσης και της κοινωνικοποίησης των μαθητών στα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης είναι πολιτικο-πατριωτική, ηθική και πνευματική, εκπαίδευση θετικής στάσης απέναντι στην εργασία και τη δημιουργικότητα, πνευματική, εξοικονόμηση υγείας, κοινωνικο-πολιτισμική και πολιτιστική, δημιουργική και αισθητική. πολιτισμός, νομική και κουλτούρα ασφάλειας, οικογενειακές αξίες, επικοινωνιακή κουλτούρα, οικολογική

Εγκρίθηκε η έννοια της μακροπρόθεσμης κοινωνικο-οικονομικής ανάπτυξης της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2020. Σειρά Η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας από προγράμματα υποστήριξης για το σχηματισμό ενός ενιαίου ρωσικού πολιτικού έθνους, εθνική-κρατική ταυτότητα, εκπαίδευση ανεκτικότητας έναντι εκπροσώπων διαφορετικών εθνοτικών ομάδων, διεθνική συνεργασία. Η τόνωση του ενδιαφέροντος των νέων για την ιστορική και πολιτιστική κληρονομιά της Ρωσίας, η προστασία του περιβάλλοντος μέσω της ανάπτυξης ενός συστήματος εσωτερικού τουρισμού, οι διαπεριφερειακές ανταλλαγές νέων, η υποστήριξη της συμμετοχής των νέων στην υλοποίηση έργων περιβαλλοντικών οργανώσεων και οι δραστηριότητες για την αποκατάσταση ιστορικών μνημείων. ορίζεται ως κατεύθυνση για την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού στη Ρωσία.

Στρατηγική της κρατικής εθνικής πολιτικής της Ρωσικής Ομοσπονδίας για την περίοδο έως το 2025. Υπάρχουν πέντε στόχοι του προγράμματος: - εκπαίδευση μιας πανρωσικής ταυτότητας του πολίτη. - υποστήριξη για την εθνοπολιτισμική ανάπτυξη των λαών που κατοικούν στη χώρα μας. - ενίσχυση της διαεθνοτικής ειρήνης και αρμονίας· - διασφάλιση των δικαιωμάτων των πολιτών στον τομέα της ικανοποίησης των εθνικών αναγκών. - προώθηση της προσαρμογής και της κοινωνικής ένταξης των μεταναστών.

Ώρες εργασίας του δασκάλου της τάξης Οι γενικοί κανόνες για την οργάνωση της εργασίας του σχολείου και του διδακτικού προσωπικού απορρέουν από τον Εργατικό Κώδικα (LC) της Ρωσικής Ομοσπονδίας, τον οποίο κάθε εργαζόμενος πρέπει να ακολουθεί. Ο χρόνος εργασίας του δασκάλου της τάξης, τον οποίο υποχρεούται να αφιερώνει στα παιδιά κατά τη διάρκεια της εβδομάδας, είναι 4 ώρες (20% του μισθού του δασκάλου) Η ώρα του δασκάλου της τάξης (ώρα τάξης) είναι μία φορά την εβδομάδα σύμφωνα με το πρόγραμμα. Ο αριθμός των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι τουλάχιστον δύο περιπτώσεις το μήνα (μία από τις οποίες μπορεί να είναι σε όλο το σχολείο). Ο αριθμός των συναντήσεων γονέων είναι τουλάχιστον μία συνάντηση κάθε τρίμηνο. Οι απαντήσεις για το έργο που έγινε υποβάλλονται στη διοίκηση στο τέλος κάθε τριμήνου. Κατά τη διάρκεια των εορτών και του καλοκαιριού καθορίζεται το ωράριο λειτουργίας του σχολείου με πρόσθετο σχέδιο.

Κατευθύνσεις εργασίας του δασκάλου της τάξης 1. Οργανωτική και συντονιστική οργάνωση εκπαιδευτικού έργου οργάνωση εξωσχολικής εργασίας στην κοινωνική προστασία των μαθητών οργάνωση αναψυχής για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού αυξάνοντας την παιδαγωγική κουλτούρα των γονέων 2. Έλεγχος και αναλυτική ικανότητα αναλύουν τις δραστηριότητές τους μελετώντας τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών, καθορίζοντας την κατάσταση και τις προοπτικές ανάπτυξης της ομάδας τάξης παρακολουθώντας την πρόοδο κάθε μαθητή και τη συμμετοχή τους στα μαθήματα

Σύγχρονες τεχνολογίες της εκπαιδευτικής διαδικασίας Αλλαγή της προσέγγισης στη διαχείριση της εκπαίδευσης Διαφοροποίηση των μαθητών σύμφωνα με διάφορα χαρακτηριστικά Χαρακτηριστικές μορφές συνοργάνωσης και αυτοοργάνωσης στην εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία Μεταβλητότητα στη διδασκαλία και την ανατροφή Εφαρμογή αποτελεσματικών μεθόδων οργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων όπως π.χ. η μέθοδος του έργου Σχηματισμός κοινωνικών και εκπαιδευτικών περιβαλλόντων που προκύπτουν στα όρια σχολικών περιβαλλόντων και κοινωνίας Νέα υλικά περιβάλλοντα, συμπεριλαμβανομένων κέντρων πληροφοριών και βιβλιοθηκών για κάθε επίπεδο, τεχνολογικά κέντρα

Νέες απαιτήσεις για τις δραστηριότητες του δασκάλου της τάξης ως προϋπόθεση για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο 1. Τέλος, εμφανίστηκε η προσοχή από την πολιτεία στα προβλήματα της εκπαίδευσης. 2. Ξεκίνησε η κατανόηση ότι είναι σημαντικό να εξοπλίσει τον μαθητή όχι μόνο με θεμελιώδεις γνώσεις και βασικές ικανότητες, αλλά και να προετοιμαστεί για τη ζωή ενός ατόμου που είναι σε θέση να σχεδιάσει το μέλλον του. Και αυτό δεν μπορεί να γίνει σε μορφή μαθήματος. Αυτό μπορεί να γίνει μέσω εκπαιδευτικών μορφών 1. Είναι απαραίτητο να αλλάξει η συνολική προσέγγιση στο εκπαιδευτικό έργο. 2. Αυτό δεν θα είναι μόνο ένα σύστημα εκπαιδευτικής εργασίας στο σχολείο, αλλά και ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη της ομάδας της τάξης, ένα πρόγραμμα για την ανατροφή ενός παιδιού σε κάθε επίπεδο, ένα πρόγραμμα για την ανάπτυξη κάθε παιδιού.

Δομή του προγράμματος εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης Ανάλυση Χαρακτηριστικά της τάξης Στόχοι και στόχοι για το επόμενο ακαδημαϊκό έτος (συγκεκριμένοι) Τομείς δραστηριότητας Αρχές και οργανωτικές συνθήκες για την υλοποίηση του προγράμματος Χρονοδιάγραμμα υλοποίησης του προγράμματος και στάδια Περιεχόμενο και μηχανισμός υλοποίησης το πρόγραμμα, το σχέδιο των κύριων δραστηριοτήτων για την υλοποίηση του προγράμματος που αναφέρει τους τύπους δραστηριοτήτων και τις μορφές εργασίας Κριτήρια, δείκτες της αποτελεσματικότητας της εφαρμογής του προγράμματος· μεθοδολογία και εργαλεία παρακολούθησης· Αναμενόμενα αποτελέσματα (συγκεκριμένα, μετρήσιμα)

Προσανατολισμός δραστηριοτήτων Πνευματικός και ηθικός Κοινωνικός Επαγγελματικός προσανατολισμός Περιβαλλοντικός Πολιτικός και πατριωτικός Θετική στάση απέναντι στην εργασία και τη δημιουργικότητα εκπαίδευση Διανοητική Κοινωνικοπολιτισμική και ΜΜΕ Πολιτιστική Νομική κουλτούρα και κουλτούρα ασφάλειας Επικοινωνιακή

Κατευθύνσεις ατομικής προληπτικής εργασίας Αλληλεπίδραση με φορείς του προληπτικού συστήματος Κοινωνική, παιδαγωγική και ψυχολογική υποστήριξη Παρακολούθηση παρακολούθησης και ακαδημαϊκών επιδόσεων Παρακολούθηση εξωσχολικών δραστηριοτήτων και οργάνωση διακοπών Συμμετοχή σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες Παροχή κοινωνικής και υλικής βοήθειας

Σχέδιο ατομικής προληπτικής εργασίας με μαθητές Πλήρες όνομα μαθητή, δάσκαλος τάξης Περίοδος υλοποίησης (τουλάχιστον 6 μήνες) Σκοπός: Πρόληψη περιπτώσεων εκ νέου διάπραξης εγκλήματος, παραβατικότητας, διάπραξης δημόσιας πράξης, απώλειας μαθημάτων, παραβίασης της δημόσιας τάξης. Στόχοι: Λήψη κοινωνικών και προληπτικών μέτρων. Παρακολούθηση της ακαδημαϊκής επίδοσης και της παρακολούθησης της τάξης Διεξαγωγή εργασιών ευαισθητοποίησης σε θέματα επιβολής του νόμου Πραγματοποιήστε αποτελεσματική αλληλεπίδραση με τις αρχές του συστήματος πρόληψης

Θέμα σεμιναρίου – εργαστηρίου:Σύστημα πρόληψης κακών συνηθειών ανηλίκων

Δαπάνη χρόνου: 1 ώρα 30 λεπτά.

Τοποθεσία:Δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Γυμνάσιο Semigorsk"

Σκοπός του σεμιναρίου-εργαστηρίου:αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών από τους μαθητές.

Καθήκοντα:

1.Ανάπτυξη της ικανότητας για γνωστική δόμηση και κατανόηση

καταστάσεις, θετικότητα και ορθολογική σκέψη.

2. Μάθετε να αναπτύσσετε μια ενεργή θέση ζωής.

3.Λύστε μαζί με τους συναδέλφους το πρόβλημα της πρόληψης της χρήσης ναρκωτικών

ΠΑΣ από ανηλίκους.

Ντεκόρ:αφίσα με τη δήλωση του Άλμπερτ Αϊνστάιν «Η εποχή μας χαρακτηρίζεται από εκπληκτικές προόδους στην επιστημονική γνώση. Πώς μπορείς να μην είσαι χαρούμενος για αυτό; Αλλά δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η γνώση και η ικανότητα από μόνες τους δεν μπορούν να οδηγήσουν τους ανθρώπους σε μια ευτυχισμένη και αξιοπρεπή ζωή. Η ανθρωπότητα έχει κάθε λόγο να εκτιμά τους υποστηρικτές των ηθικών αξιών υψηλότερα από τους ανακαλύπτοντες επιστημονικές αλήθειες».

Εξοπλισμός:Τρεις προσωπικοί υπολογιστές, έγχρωμος εκτυπωτής, σαρωτής, πρόσβαση στο Διαδίκτυο, πολυπροβολέας.

Παρασκευή:

Υλικό επίδειξης:

Παρουσίαση «Σύστημα προληπτικής εργασίας με ανηλίκους»

Ελεημοσύνη:διδακτικό υλικό και οπτικά βοηθήματα σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή. Τρία φύλλα χαρτιού Whatman, τρεις μαρκαδόροι, κάρτες («τούβλα») με χρήσιμες και επιβλαβείς δραστηριότητες, φάκελοι με εργασίες, κάρτες. κάρτες - εργασίες? λευκά φύλλα Α - 4.

Πρόοδος σεμιναρίου – εργαστηρίου:

ΕΓΩ. Θεωρητικό μέρος

Κύριος: Δεν είναι μυστικό ότι το κάπνισμα, ο αλκοολισμός και ο εθισμός στα ναρκωτικά είναι αρκετά «μεταδοτικές» ασθένειες που έχουν πάρει τη μορφή επιδημίας. Δεν είναι λοιπόν καιρός να σκεφτούμε την ανάπτυξη της ανοσίας;

Το θέμα του σεμιναρίου-εργαστηρίου είναι «Σύστημα πρόληψης κακών συνηθειών ανηλίκων» (Διαφάνεια 1, 2,3)

Ερώτηση: Πώς να προκαλέσετε μια αρνητική στάση απέναντι στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών στους μαθητές;

Παραβολή:Ένας ταξιδιώτης που περπατούσε κατά μήκος του ποταμού άκουσε απελπισμένες παιδικές κραυγές. Τρέχοντας προς την ακτή, είδε παιδιά που πνίγονταν στο ποτάμι και όρμησε να τα σώσει. Παρατηρώντας έναν άνδρα που περνούσε, άρχισε να τον καλεί για βοήθεια. Άρχισε να βοηθά αυτούς που ήταν ακόμη στην επιφάνεια. Βλέποντας τον τρίτο ταξιδιώτη τον κάλεσαν σε βοήθεια... Εκείνος όμως, μη προσέχοντας τις κλήσεις, τάχυνε τα βήματά του...

«Αδιαφορείτε για τη μοίρα των παιδιών σας;» - ρώτησαν οι διασώστες.

Ο τρίτος ταξιδιώτης τους απάντησε: «Βλέπω ότι μπορείτε να αντεπεξέλθετε. Αλλά καλύτερα να τρέξω στη στροφή, να μάθω γιατί πέφτουν παιδιά στο ποτάμι και να προσπαθήσω να το αποτρέψω.

Ομιλητής : το σχολείο ως κοινωνικός θεσμός έχει μια σειρά από μοναδικές ευκαιρίες για την επιτυχή πρόληψη κακών συνηθειών. Μπορεί: (Διαφάνεια 4)

• Να εμφυσήσουν στους μαθητές δεξιότητες υγιεινού τρόπου ζωής.
• Επηρεάστε το επίπεδο των φιλοδοξιών και της αυτοεκτίμησης των παιδιών.
• Συνεργαστείτε με την οικογένεια του εφήβου για να ελέγξετε την κατάσταση.
• Συμμετοχή ειδικών - γιατρών, ψυχολόγων, δασκάλων κ.λπ.

Υπάρχουν τρεις κύριοι τομείς της σχολικής εργασίας για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών: (Διαφάνεια 5)

1. εργασία με παιδιά:

1) εκπαιδευτικό έργο— βελτίωση του πολιτιστικού επιπέδου, οργάνωση της σοφής χρήσης του ελεύθερου χρόνου των μαθητών, ανάπτυξη ενός δικτύου συλλόγων και μαθημάτων επιλογής.

Ολόκληρο το πρόγραμμα σπουδών ενός σχολείου δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης παρέχει την ευκαιρία να κοινοποιηθούν επιστημονικές πληροφορίες σχετικά με τις φυσιολογικές και κοινωνικές συνέπειες της κατανάλωσης αλκοόλ, ναρκωτικών και του καπνίσματος κατά τη μελέτη διαφόρων ειδικοτήτων. Στα μαθήματα της λογοτεχνίας, της βιολογίας, των κοινωνικών σπουδών, της ιστορίας, της χημείας, της ασφάλειας της ζωής κ.λπ., οι εκπαιδευτικοί πρέπει να βρουν πειστικά στοιχεία που δείχνουν στους μαθητές τις βλαβερές επιπτώσεις των ναρκωτικών ουσιών στην ανθρώπινη υγεία και την καθημερινή ζωή.

Μια εναλλακτική δραστηριότητα στη χρήση επιφανειοδραστικών ουσιών - πρόσθετη εκπαίδευση - παίζει σημαντικό ρόλο στην προληπτική εργασία. Αναλύοντας την απασχόληση των μαθητών σε συλλόγους και τμήματα την τελευταία τριετία, μπορεί να σημειωθεί ότι παρατηρείται σταδιακή αύξηση του ποσοστού των μαθητών που συμμετέχουν σε δραστηριότητες αναψυχής. Έτσι, το ακαδημαϊκό έτος 2011-2012, η ​​κάλυψη των μαθητών σχολείων που ασχολούνται με συλλόγους και αθλητικά τμήματα ήταν 93%, το 2012-2013 - 95%. Τώρα - 98%. Το ποσοστό απασχόλησης των εγγεγραμμένων φοιτητών είναι 100%.

2) αγωγή υγείας- προώθηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής, ανάπτυξη του κινήματος φυσικής αγωγής, εξάλειψη κακών συνηθειών.

Έχει αποδειχθεί ότι η συστηματική σωματική δραστηριότητα ενός ατόμου οδηγεί στην παραγωγή ενδορφινών, οι οποίες αυξάνουν τα συναισθήματα και ανακουφίζουν από την κατάθλιψη, τους φόβους, το σύμπλεγμα κατωτερότητας και την αυτοαμφισβήτηση. Ως εκ τούτου, είναι ιδιαίτερα σημαντικό να συμπεριληφθεί η τακτική φυσική αγωγή, ο αθλητισμός και ο τουρισμός στο πρόγραμμα για την πρόληψη της τοξικομανίας και άλλων κακών συνηθειών.

3) Μέτρα δημόσιου ελέγχου- εμπλοκή του κοινού στις εργασίες.

Στο πλαίσιο των Ημερών Πρόληψης, οι παρακάτω συμμετέχοντες συμμετέχουν σε δραστηριότητες με μαθητές:

Ιατρικό προσωπικό

Υπάλληλοι του Τμήματος Εσωτερικών Υποθέσεων

Ειδικοί των USZN και TsZN.

Κατά την εκτέλεση εργασιών προς αυτή την κατεύθυνση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε μια ποικιλία από παραδοσιακές και μη παραδοσιακές μορφές εργασίας: (Διαφάνεια 6)

• Λεπτά φυσικής αγωγής σε κάθε μάθημα
• Καθημερινές πρωινές ασκήσεις
• Δυναμικά διαλείμματα από μαθητές Λυκείου και καθηγητές
• Ημέρα Υγείας (μία φορά το τρίμηνο)
• Ημέρα Πρόληψης (2 φορές το χρόνο)
• Θεματικές ώρες διδασκαλίας
• Στρογγυλά τραπέζια
• Master classes
• Διαγωνισμοί σχεδίων, αφισών, θεματικών εφημερίδων τοίχου
• Παιχνίδια ρόλου
• Επιχειρηματικά παιχνίδια
• Ομαδικές προπονήσεις
• Ψυχολογικό θέατρο
• Καταιγισμός ιδεών
• Συζητήσεις
• Τεχνολογία σχεδιασμού και έρευνας
• Στοκ
• Ταξιαρχίες προπαγάνδας
• Εργαστήριο θεμάτων εφήβων
• Διαδραστικά παιχνίδια
• Δημιουργία βίντεο, ταινιών, παρουσιάσεων
• Ταινίες πρόληψης
• Εικονικές εκδρομές

2. εργασία με διδακτικό προσωπικό

Κατανοώντας τη σημασία αυτού του προβλήματος, το σχολείο διεξάγει:

Διδασκαλικά συμβούλια, παιδαγωγικά αναγνώσματα, παιδαγωγικά εργαστήρια, στρογγυλά τραπέζια, επιμορφωτικά σεμινάρια, σχολικοί μεθοδολογικοί σύλλογοι δασκάλων τάξεων.

3. εργασία με τους γονείς

Ο υγιεινός τρόπος ζωής που διδάσκεται ένας μαθητής πρέπει να εφαρμόζεται καθημερινά στο σπίτι, δηλαδή να ενισχύεται και να γεμίζει με πρακτικό περιεχόμενο. Για να το διδάξετε στους γονείς αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε τέτοιες μορφές ρομπότ όπως:

• Γονικές αναγνώσεις.
• Βραδιές γονέων.
• Θεματικές, ομαδικές και ατομικές διαβουλεύσεις.
• Εκπαιδεύσεις γονέων.
• Γονικά δαχτυλίδια.

Ετσι: (Διαφάνεια 7) Η πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών θα είναι αποτελεσματική, θα οδηγήσει σε μείωση του κινδύνου χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών και σε αύξηση της ποιότητας ενός υγιεινού τρόπου ζωής εάν:

Τόσο οι παραδοσιακές όσο και οι σύγχρονες προσεγγίσεις χρησιμοποιούνται στην προληπτική εργασία

Η προληπτική εργασία πραγματοποιείται λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά των παιδιών

Τα παιδιά και οι ενήλικες λαμβάνουν αντικειμενικές πληροφορίες σχετικά με τις ψυχοδραστικές ουσίες. τις επιπτώσεις τους στον άνθρωπο και τις συνέπειες της χρήσης.

Παύση για καφέ

II. Πρακτικό μέρος

Κύριος : Σήμερα στο σεμινάριο-εργαστήριο θα κατανοήσουμε μαζί το πρόβλημα της πρόληψης κακών συνηθειών. Για να γίνει αυτό, προτείνω σε όλους τους συμμετέχοντες του σεμιναρίου να χωριστούν σε τρεις ομάδες και να καθίσουν σε τραπέζια χωριστά ο ένας από τον άλλο σύμφωνα με τη δήλωση που τους αρέσει. (Παράρτημα 1).

(Οι επιλεγμένοι αφορισμοί αντικατοπτρίζουν τους διαφορετικούς χαρακτήρες και στυλ συμπεριφοράς των ανθρώπων). Στο τέλος του σεμιναρίου-εργαστηρίου θα κάνω μια σύντομη περιγραφή της επιλογής.

Εργασία 1. «Brainstorming»

Κάθε ομάδα λαμβάνει μια δημιουργική εργασία σε μια κάρτα (Παράρτημα 2), ένα κομμάτι χαρτί Whatman και έναν μαρκαδόρο.

Κανόνες:

• Εκφράστε όσο το δυνατόν περισσότερες ιδέες.
• Μην επαναλαμβάνετε τον εαυτό σας, ονομάστε μόνο νέες ιδέες.
• Μην αξιολογείτε τις ιδέες.

Οι ομάδες δουλεύουν την εργασία για 15 λεπτά. Στη συνέχεια, κάθε ομάδα ορίζει τον εκπρόσωπό της, ο οποίος λέει σε ποιο συμπέρασμα κατέληξε η ομάδα τους, δουλεύοντας χρησιμοποιώντας τη μέθοδο «brainstorming», επισημαίνει το πρόβλημα, επιδεικνύει το ολοκληρωμένο έγγραφο Whatman και οι υπόλοιποι συμμετέχοντες συμπληρώνουν.

• Ο δάσκαλος πρέπει να κάνει το πρώτο βήμα για να γνωρίσει τον έφηβο και να είναι σε επίπεδο επικοινωνίας μαζί του. Όπως είπε ένας Ρώσος συγγραφέας: «Ποτέ μην δείξεις ότι είσαι πιο έξυπνος από ένα παιδί. νιώθοντας την ανωτερότητά σου, φυσικά θα σε σεβαστεί για το βάθος των σκέψεών σου, αλλά ο ίδιος θα αποτραβηχτεί αμέσως μέσα του με αστραπιαία ταχύτητα, θα κρυφτεί σαν σαλιγκάρι στο κέλυφος».

Εργασία 2. Άσκηση «Τοίχος της υγείας»

Και τώρα θα συγκεντρώσουμε μαζί σας τον «Τοίχο της Υγείας». Στο τραπέζι μας υπάρχουν πολύχρωμα τούβλα πάνω στα οποία είναι γραμμένες πολλές ενδιαφέρουσες και χρήσιμες δραστηριότητες, αλλά ανάμεσά τους υπάρχουν και κακές συνήθειες. (Παίξτε αθλήματα, διαβάστε βιβλία, τρώτε πολλά γλυκά, τρώτε πολλά τηγανητά και καπνιστά, κάντε πρωινές ασκήσεις, παρακολουθήστε πολύ τηλεόραση, φροντίστε τα ρούχα σας, σκληρύνετε τον εαυτό σας, καπνίστε, πλύνετε το πρόσωπό σας, παίξτε παιχνίδια στον υπολογιστή για μεγάλο χρονικό διάστημα, περάστε πολύ χρόνο σε εξωτερικούς χώρους, βουρτσίστε τα δόντια σας, μην βουρτσίζετε τα δόντια σας, πίνετε αλκοόλ, τρώτε σωστά, ακολουθείτε μια καθημερινή ρουτίνα, μελετάτε στην ώρα σας, παίζετε μουσική, ζωγραφίζετε, δαγκώνετε τα νύχια σας, βοηθάτε τη μητέρα σας). Ο καθένας από εσάς θα επιλέξει το τούβλο που του αρέσει και, αφού διαβάσει, θα αποφασίσει αν θα το στερεώσει στον «Τοίχο Υγείας» ή θα το πετάξει στα σκουπίδια.

Οι δάσκαλοι, με τη συνοδεία μουσικής, έρχονται εκ περιτροπής στο τραπέζι και, έχοντας κάνει μια επιλογή, προσαρτούν τούβλα στην εικόνα του τοίχου. (Παράρτημα 3).

Συμπέρασμα:Η πρωτογενής πρόληψη της χρήσης επιφανειοδραστικών πρέπει να πραγματοποιείται με ολοκληρωμένο και διαφοροποιημένο τρόπο.

Εργασία 3. Παιχνίδι ρόλων

Κάθε ομάδα επιλέγει έναν φάκελο με μια εργασία στην οποία αναγράφεται η κατηγορία οικογένειας (Παράρτημα 4).

Το καθήκον κάθε ομάδας είναι να διεξάγει μια ατομική συνομιλία με τον «γονέα» σχετικά με την πρόληψη της κατάχρησης ουσιών, και δύο άτομα από κάθε ομάδα επιλέγονται για να παίξουν το ρόλο του δασκάλου και του γονέα και παίζουν ρόλο την κατάσταση. της ομάδας βοηθάει.

ΠΡΟΒΛΗΜΑ: Ο γιος μου εθεάθη μεθυσμένος σε μια ντίσκο.

Κάθε ομάδα παίζει την κατάσταση

1. Πώς αντέδρασε η ευκατάστατη οικογένεια στο πρόβλημα; Ποιες είναι οι λύσεις;
2. Πώς αντέδρασε η δυσλειτουργική οικογένεια στο πρόβλημα; Ποιες είναι οι λύσεις;
3. Πώς αντέδρασε η μονογονεϊκή οικογένεια στο πρόβλημα; Ποιες είναι οι λύσεις;
4. « ένα παιδί είναι ένα άτομο που φέρνει κάτι στον κόσμο.

παιδί - ένα άτομο που δεν έχει επιτύχει την ανεξαρτησία

και ευθύνη, και επομένως είμαστε υπεύθυνοι γι' αυτό.

ένα παιδί είναι ένα μυστήριο που είναι αδύνατο και περιττό να μαντέψει κανείς.

Για όλους αυτούς τους λόγους, ένα παιδί έχει αυξημένη αξία. Το παιδί μας δόθηκε για να το αγαπήσουμε.» S. Soloveichik.

Η χρήση ψυχοδραστικών ουσιών από ένα παιδί ξεκινά συχνά σε συνθήκες που δημιουργούμε εμείς οι ίδιοι. Φυσικά, όχι συνειδητά, αλλά αυτό το κάνει πιο εύκολο; Αν τελικά αποδειχθεί ότι τα δικά μας παιδιά πληρώνουν τα λάθη μας στην εκπαίδευση.

Εργασία 4. Δημιουργικό εργαστήρι

Σε κάθε ομάδα ανατίθεται μια εργασία εντός 30 λεπτών για να προετοιμάσει και να υπερασπιστεί:

Ομάδα 1 - Δελτίο πρόληψης. (Παράρτημα 5)

Ομάδα 3 - Φυλλάδιο «Συμβουλές για εφήβους» (Παράρτημα 7)

Για εργασία, προσφέρονται στους συναδέλφους υπολογιστές, έγχρωμος εκτυπωτής, σαρωτής, πρόσβαση στο Διαδίκτυο και μεθοδολογικό και οπτικό υλικό σε ηλεκτρονική και έντυπη μορφή.

Αποτέλεσμα:Μετά το σεμινάριο-εργαστήριο, τα τελικά έντυπα προϊόντα θα αναπαραχθούν και θα διανεμηθούν σε μαθητές και γονείς των σχολείων.

Στο τέλος του σεμιναρίου-εργαστηρίου, δίνω μια σύντομη περιγραφή της επιλογής των αφορισμών και εφιστώ την προσοχή των καθηγητών σε ποια βάση μαζεύτηκαν ομοϊδεάτες σε κάθε τραπέζι. (Παράρτημα 8).

Ετσι: Πρέπει να γίνει ξεκάθαρα κατανοητό ότι για παραγωγική εργασία στον τομέα της πρόληψης των ψυχοδραστικών ουσιών σημαντικό ρόλο θα πρέπει να δοθεί στους ειδικούς που πρέπει να λειτουργούν με σύγχρονη μεθοδολογία. Στα εκπαιδευτικά ιδρύματα απαιτείται προληπτική, στοχευμένη, συστηματική δουλειά προς αυτή την κατεύθυνση.

Η εργασία για τον σχηματισμό ψυχολογικής ανοσίας έναντι των ψυχοδραστικών ουσιών στα παιδιά θα είναι πιο αποτελεσματική και αποδοτική εάν ο δάσκαλος έχει επαρκή εξουσία μεταξύ των μαθητών. Εάν ελκύονται καρδιές και ψυχές προς αυτόν, τότε η επιθυμία να τον μιμηθεί, το στυλ συμπεριφοράς του σε ορισμένες καταστάσεις ζωής θα είναι περιορισμένη. Οι βασικές απόψεις ενός τέτοιου δασκάλου, η διαφάνεια στην επικοινωνία και η ικανότητα διεξαγωγής ειλικρινών συνομιλιών για θέματα που απασχολούν τη νεότερη γενιά καθιστούν την επιρροή του δασκάλου στο μέγιστο.

Κύριος.Παραβολή ( συμπέρασμα).

Σε μια μακρινή χώρα ζούσε ένας σοφός· ήξερε τις απαντήσεις σε πολλές ερωτήσεις και εκατοντάδες άνθρωποι ήρθαν σε αυτόν για συμβουλές και βοήθεια. Στην ίδια χώρα ζούσε ένας νεαρός που πρόσφατα ήταν ακόμη παιδί και μόλις ξεκινούσε το ταξίδι της ζωής του. Αλλά σκέφτηκε ότι ήξερε ήδη τα πάντα, μπορούσε να κάνει πολλά και δεν χρειαζόταν να ακούσει τις συμβουλές των άλλων. Αποφάσισε να ξεγελάσει το φασκόμηλο - έπιασε μια πεταλούδα, την έσφιξε ανάμεσα στις παλάμες του και ρώτησε τον σοφό: «Τι έχω στα χέρια μου - ζωντανό ή μη;» Αν ο σοφός απαντούσε «ζωντανός», θα έσφιγγε τα χέρια του πιο δυνατά, η πεταλούδα θα πέθαινε και ο σοφός θα έκανε λάθος, και αν ο σοφός απαντούσε «μη ζωντανός», ο νεαρός θα έσφιγγε τα χέρια του, η πεταλούδα θα πετούσε έξω, και ο σοφός θα έκανε πάλι λάθος. Όταν όμως ο νεαρός πλησίασε τον σοφό και του έκανε την ερώτησή του, ο γέρος τον κοίταξε προσεκτικά και είπε: «ΟΛΑ ΣΤΑ ΧΕΡΙΑ ΣΟΥ…»

Ανάλυση σεμιναρίου – εργαστηρίου

Το εργαστήριο πραγματοποιήθηκε στις 26 Απριλίου 2013 για δασκάλους της τάξης του δευτεροβάθμιου σχολείου Semigorsk. Στο εργαστήριο συμμετείχαν 11 δάσκαλοι της τάξης. Η εκδήλωση πραγματοποιήθηκε στη βιβλιοθήκη του σχολείου. Η αίθουσα προετοιμάστηκε εκ των προτέρων για το σεμινάριο: επικολλήθηκε μια αφίσα, εγκαταστάθηκε εξοπλισμός: προσωπικούς υπολογιστές, έγχρωμος εκτυπωτής, σαρωτής, ετοιμάστηκε σύνδεση στο Διαδίκτυο, τοποθετήθηκαν κάρτες, εκπαιδευτικά βοηθήματα και άλμπουμ. Τα τραπέζια έχουν τακτοποιηθεί, έχει γίνει υγρός καθαρισμός και αερίζεται η τάξη. Η προκαταρκτική εργασία περιελάμβανε τη διεξαγωγή κοινωνιολογικής έρευνας μεταξύ μαθητών σχολείων σχετικά με τη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών.

Για την επίτευξη αυτού του στόχου, ήταν απαραίτητο να επιλυθούν τρία κύρια καθήκοντα: εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό και εκπαιδευτικό.

Σκοπός του σεμιναρίου-εργαστηρίου: αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών σε θέματα πρόληψης της χρήσης ψυχοτρόπων ουσιών από τους μαθητές.

Κατά τη διάρκεια του σεμιναρίου-εργαστηρίου χρησιμοποιήθηκαν οι ακόλουθες μέθοδοι και μορφές εργασίας: έκθεση συνοδευόμενη από προβολή παρουσίασης, εργασία σε ομάδες, καταιγισμός ιδεών, παιχνίδι ρόλων και δημιουργικό εργαστήριο.

Το εργαστήριο αποτελούνταν από δύο μέρη - θεωρητικό και πρακτικό.

Στο πρώτο στάδιο της εκδήλωσης πραγματοποιήθηκαν όλες οι οργανωτικές πτυχές και τέθηκε στόχος.

Το Στάδιο ΙΙ περιλάμβανε το θεωρητικό μέρος του σεμιναρίου-εργαστηρίου, όπου συστηματοποιήθηκαν οι γνώσεις για την πρόληψη της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών από ανηλίκους και η συνεργασία με τους γονείς σε αυτό το πρόβλημα. Αυτό το στάδιο του σεμιναρίου είχε παραδοσιακή μορφή.

Η καινοτομία αυτής της εκδήλωσης ήταν η δημιουργική δραστηριότητα, η οποία συνίστατο στην παραγωγή δελτίων πρόληψης, συστάσεων για γονείς και φυλλαδίων με συμβουλές για εφήβους. Αποτέλεσμα αυτής της δημιουργικής δραστηριότητας ήταν η διανομή αυτού του έντυπου υλικού από τους δασκάλους των τάξεων στους μαθητές των σχολείων και στον πληθυσμό του χωριού. Αυτό το έργο ήταν περιζήτητο και σχετικό. Οι κάτοικοι σεβάστηκαν το έργο των δασκάλων - τους ευχαρίστησαν και μελέτησαν αυτό το υλικό με ενδιαφέρον. Ενδιαφέρον για τις προσφερόμενες πληροφορίες έδειξαν και μαθητές του σχολείου. Μαθητές Λυκείου εξέφρασαν τις προτάσεις και τις επιθυμίες τους, καθώς και θέματα για νέα ενημερωτικά δελτία.

Στο στάδιο ΙΙΙ, οι δάσκαλοι υπερασπίστηκαν τα έργα τους, έβγαλαν συμπεράσματα σχετικά με την εκδήλωση και πραγματοποίησαν προβληματισμό.

Στο σεμινάριο-εργαστήριο, οι δάσκαλοι της τάξης άκουσαν με ενδιαφέρον και προσοχή το προτεινόμενο υλικό, έπαιξαν συναισθηματικά ένα παιχνίδι ρόλων, έδωσαν τα δικά τους παραδείγματα και έπαιξαν μαζί με τους χαρακτήρες της πλοκής. Κάναμε καταιγισμό ιδεών δυναμικά. Καταφέραμε να εντοπίσουμε το πρόβλημα και να βρούμε λύσεις.

Δεδομένου ότι το πρόβλημα της πρόληψης της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών, όχι μόνο τα σχολεία, αλλά και οι οικογένειες πρέπει να το λύσουν από κοινού. Ως εκ τούτου, αποφασίστηκε την επόμενη σχολική χρονιά να εκπονηθεί ένα σχολικό έργο για την εκπαίδευση γονέων, καθώς αυτό το πρόβλημα μπορεί να επιτευχθεί μόνο μέσω στοχευμένης αλληλεπίδρασης οικογένειας και σχολείου.

Ινστιτούτο Ανάπτυξης «EcoPro», Εκπαιδευτική πύλη «My

2. Galichkina O.V., Το σύστημα εργασίας της διοίκησης του σχολείου για

πρόληψη του εθισμού στα ναρκωτικά

3. Davydov V.V., Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης, Μόσχα,

τεχνολογία, Μόσχα, Παιδαγωγική Εταιρεία

Ρωσία, 2000

5. Lyapina E.Yu., Πρόληψη κοινωνικά επικίνδυνης συμπεριφοράς

μαθητές - Βόλγκογκραντ: Δάσκαλος, 2007.

6. Suhovolskaya T.S. «Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την πρόληψη των επιβλαβών

συνήθειες των εφήβων»

7. Trostanetskaya G.N., Για να βοηθήσει το εκπαιδευτικό ίδρυμα:

πρόληψη κατάχρησης

8. Khizhnyakova O. N., Σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες

στο δημοτικό σχολείο. - S. 2006

Υλικά:

Από την εμπειρία του εκπαιδευτικού έργου του Σχολείου 1210

Σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας του Συνδέσμου Εκπαιδευτικών Οργανισμών Τάξης στη Μόσχα, στις 8 Δεκεμβρίου, το Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Προϋπολογισμού «Σχολείο Νο. 1210» πραγματοποίησε σεμινάριο «Αποτελεσματικές πρακτικές στις δραστηριότητες ενός δασκάλου τάξης».

Περισσότεροι από 100 συμμετέχοντες συμμετείχαν στο σεμινάριο: αναπληρωτές υπεύθυνοι για εκπαιδευτικό έργο, κοινωνικοποίηση και πρόσθετη εκπαίδευση, δάσκαλοι τάξης από 89 εκπαιδευτικούς οργανισμούς στη Μόσχα.

Στην εναρκτήρια ομιλία του, ο διευθυντής του σχολείου αρ. σημαντικός ρόλος. Ο Pavel Stanislavovich προσδιόρισε τις βασικές αρχές που διέπουν την αλληλεπίδραση των δασκάλων της τάξης του Σχολείου Νο. 1210 με τους γονείς και τους δασκάλους: συνεργασία, αμοιβαία κατανόηση, συνδημιουργία.

Στο πλαίσιο του σεμιναρίου, πραγματοποιήθηκε master class με θέμα «Οργάνωση του έργου της Λέσχης Παιδιών και Γονέων «Είμαστε μαζί». Ο σύλλογος εργάζεται ενεργά σε εκπαιδευτικό οργανισμό εδώ και 10 χρόνια. Οι διοργανωτές και οι εισηγητές της Λέσχης είναι δάσκαλοι της τάξης μαζί με εκπαιδευτικό-ψυχολόγο. Τα θέματα του Club ποικίλλουν και καλύπτουν τις ανάγκες γονέων και παιδιών. Συζητώντας σημαντικά θέματα σε ένα στρογγυλό τραπέζι, συμμετέχοντας σε ενδιαφέροντα κουίζ και παιχνίδια, δημιουργώντας κοινά έργα, γονείς και παιδιά χτίζουν σχέσεις βασισμένες στην εμπιστοσύνη και την αποδοχή του άλλου.

Μια άλλη μορφή κοινής δραστηριότητας μαθητών, γονέων, δασκάλων και δασκάλων της τάξης του Σχολείου Νο 1210 είναι η αναζήτηση γονέα-παιδιού. Ένα master class για την οργάνωση και τη διεξαγωγή της αποστολής "Ταξίδι στον Βόρειο Πόλο" σύμφωνα με το πρόγραμμα αναπτυξιακής εκπαίδευσης "Golden Key" παρουσιάστηκε από τη Marina Pavlovna Yurtaeva, Αναπληρώτρια Διευθύντρια Εκπαίδευσης και Κοινωνικοποίησης του Κρατικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Σχολή Νο. 1210. Στην αρχή του παιχνιδιού, τα παιδιά, μαζί με τους γονείς, τους δασκάλους και τους δασκάλους τους, κατασκευάζουν ένα πλοίο, προετοιμάζονται για ένα σοβαρό ταξίδι, μελετούν τη χλωρίδα και την πανίδα και το κλίμα του Άπω Βορρά. Και στη συνέχεια, τα παιδιά υποβάλλονται σε διάφορες δοκιμασίες, κατά τις οποίες πρέπει να επιδείξουν ορισμένες γνώσεις και δεξιότητες. Η κύρια αρχή της κατασκευής μιας αναζήτησης: από τον μαθητή στο θέμα (και όχι το αντίστροφο). Μια τέτοια οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων επιτρέπει σε κάθε παιδί να επιδείξει τις δυνατότητές του και να κατανοήσει ότι η επιτυχία ολόκληρης της τάξης στην επίτευξη του στόχου της κατάκτησης του Βόρειου Πόλου θα εξαρτηθεί από τα προσωπικά τους αποτελέσματα.

Στο master class "Τι απόλαυση είναι αυτά τα παραμύθια!" καταδείχθηκε η αποτελεσματική πρακτική αλληλεπίδρασης μεταξύ της δασκάλας της τάξης (T.V. Kasimova) και της δασκάλας πρόσθετης εκπαίδευσης (V.G. Bakhchieva), κύριος στόχος της οποίας είναι η μελέτη των λογοτεχνικών έργων μέσω της θεατροποίησής τους. Τα αποτελέσματα μιας τέτοιας αλληλεπίδρασης παρουσιάστηκαν στους συμμετέχοντες του σεμιναρίου: μαθητές της 3ης τάξης «Β», με μεγάλη χαρά και χαρά, υπό το χειροκρότημα του κοινού, είπαν το παραμύθι του A.S. Pushkin (και αυτός είναι ένας μεγάλος όγκος κείμενο και αρκετά περίπλοκο σημασιολογικό περιεχόμενο), «The Tale of the Priest and the Worker» του Balde». Ιδού - προσωπικά αποτελέσματα, και μάλιστα στο πλαίσιο της ηγετικής δραστηριότητας των μαθητών σχολείων - ακαδημαϊκά!

Συνοψίζοντας, οι συμμετέχοντες σημείωσαν την πρακτική σημασία του σεμιναρίου.

Το τραγούδι εξελίσσεται, παιδεύει, ενώνει!

Στις 18 Δεκεμβρίου πραγματοποιήθηκε στο Νο 825 σεμινάριο «Αποτελεσματικές πρακτικές στις δραστηριότητες ενός δασκάλου τάξης». Το σεμινάριο παρακολούθησαν περισσότεροι από 70 συμμετέχοντες από 39 εκπαιδευτικούς οργανισμούς στη Μόσχα: αναπληρωτές επικεφαλής για εκπαιδευτικό έργο, κοινωνικοποίηση και πρόσθετη εκπαίδευση, δάσκαλοι τάξης.

Χαρακτηριστικό του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου Νο 825 είναι, σύμφωνα με τα λόγια του Β.Α. Karakovsky, εκπαίδευση σε «μεγάλες δόσεις»· το σύστημα φαίνεται να «δένεται σε κόμπους», δημιουργώντας εκπαιδευτικά συγκροτήματα. Συγκεντρώνουν τα καλύτερα χαρακτηριστικά της καθημερινότητας, μετατρέποντάς τα σε εκδηλώσεις, παραδόσεις και κοινές συνήθειες.Ιδιαίτερο συστημικό ρόλο στο εκπαιδευτικό σύστημα του σχολείου Νο. 825 ανήκει στις συλλογικές δημιουργικές δραστηριότητες, γύρω από τις οποίες ο ετήσιος κύκλος εργασιών του σχολείου Μια από τις πιο αποτελεσματικές εκπαιδευτικές πρακτικές, σύμφωνα με τον διευθυντή του σχολείου, Γιούρι Σελούχιν, είναι η διοργάνωση και η διεξαγωγή του Φεστιβάλ Τραγουδιού, που φέτος έκλεισε τα 40.

Η Marina Isaeva, επικεφαλής του τμήματος εκπαίδευσης και πρόσθετης εκπαίδευσης, σημείωσε: « Το σχολείο μας τραγουδάει και χορεύει Ολαπαιδιά (τάξεις 1-11) ανεξαρτήτως ικανότητας, γιατί θεωρούμε το συλλογικό τραγούδι μέσο εκπαίδευσης ενός πολίτη και πατριώτη, την ανάπτυξη της ικανότητας να ακούν και να ακούν ο ένας τον άλλον, να καλλιεργούν την αίσθηση της συντροφικότητας και της ευθύνης για έναν κοινό σκοπό. Εστιάζουμε στην ανάπτυξη της αλληλεγγύης, όχι του ανταγωνισμού, και επομένως το Φεστιβάλ Τραγουδιού μας είναι ένα φεστιβάλ τραγουδιού, όχι ένας διαγωνισμός.

Οι συμμετέχοντες στο σεμινάριο παρακολούθησαν παραστάσεις από τις ομάδες τάξης «My Moscow». Στη συναυλία συμμετείχαν μαθητές της Α', Δ', Ζ' και 10ης τάξης. Τα παιδιά επέδειξαν όχι μόνο την ικανότητα να τραγουδούν και να χορεύουν, αλλά και την ικανότητα να συνεργάζονται στο τραγούδι και στο χορό: ήταν φανερό σε όλους ότι κάθε τάξη είναι μια ομάδα, με επικεφαλής έναν δάσκαλο της τάξης! Όλοι οι δάσκαλοι της τάξης που πήραν μέρος στην παράσταση είναι απόφοιτοι του Σχολείου 825 και ως μαθητές συμμετείχαν στο Φεστιβάλ Τραγουδιού!

Στο πλαίσιο του σεμιναρίου, οργανώθηκε η εργασία παιδαγωγικών πλατφορμών «Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων του δασκάλου της τάξης στην προετοιμασία του Φεστιβάλ Τραγουδιού σε διάφορες βαθμίδες εκπαίδευσης». Οι υπεύθυνοι των site αποκάλυψαν τα χαρακτηριστικά της τεχνολογίας για τη διοργάνωση του Φεστιβάλ Τραγουδιού σε σχολεία πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και γυμνασίου.

Οι περισσότεροι συμμετέχοντες τόνισαν ότι ήταν έτοιμοι στους εκπαιδευτικούς τους οργανισμούς να εφαρμόσουν την ιδέα μιας παραδοσιακής σειράς βασικών δραστηριοτήτων με ετήσια ενημέρωση μορφών και περιεχομένου, που επιτρέπουν σε παιδιά και ενήλικες να ενωθούν για την επίτευξη ενός στόχου.