Човешки лично. „Хуманно-лична технология Ш.А

Отдайте се на децата

От "Заповеди"Ш.А.Амонашвили

Амонашвили Шалва Александрович- Академик на Руската академия на образованието, известен съветски и грузински учител - учен и практик. Той разработи и внедри в своята умствена школа педагогика на сътрудничеството, личен подход и оригинални методи на преподаване на език и математика. Особен резултат, идеолог на неговата педагогическа дейност, е технологията „Училище на живота“, изложена в неговия „Трактат за началния етап на образование, изграден върху принципите на хуманната и лична педагогика“.

Класификационни параметри на технологията Ш. А. Амонашвили

По ниво на приложение:общопедагог.

На философска основа:хуманистичен + религиозен.

Според основния фактор на развитие:социогенен + биогенен.

Според концепцията за асимилация:асоциативно-рефлекс.

По ориентация към личните структури:емоционално и морално: SEN + 2) ZUN.

По естеството на съдържанието:учебна + образователна, светска с елементи на религиозна култура, хуманитарна, общообразователна, ориентирана към човека.

По вид контрол:система на малки групи.

По организационна форма:традиционно класно обучение с елементи на диференциация и индивидуализация.

При подход към детето:хуманно-личностна педагогика на сътрудничеството.

Според преобладаващия метод:обяснителна и илюстративна, игрова с елементи на решаване на проблеми и творчество.

Целеви ориентации

Да насърчава формирането, развитието и възпитанието на благороден човек в детето чрез разкриване на личните му качества.

Облагородяване на душата и сърцето на детето.

Развитие и формиране на познавателните способности на детето.

Осигуряване на условия за разширен и задълбочен кръг от знания и умения.

Идеалът на образованието е самообразованието.

Концептуални положения

Всички разпоредби на личния подход към педагогиката на сътрудничеството (клауза 4.1).

Детето като феномен носи в себе си житейска мисия, на която трябва да служи.

Детето е най-висшето творение на Природата и Космоса и носи техните качества – сила и безграничност.

Холистичната психика на детето включва три страсти: страст за развитие, за израстване и за свобода.

Характеристики на съдържанието

Най-важните умения и способности и съответните дисциплини или уроци: когнитивно четене; писмена и речева дейност; лингвистичен усет (уроци по роден език); математическо въображение; разбиране на висши математически понятия (безкрайност, вечност, вселена, многообразие и др.); разбиране на красотата (уроци за природата); планиране на дейността; смелост и издръжливост; комуникация; чуждоезикова реч; шах; духовен живот; разбиране на високи духовни материи и ценности (Дух, Душа, Сърце, Добро, Любов, Живот, Смърт и др.); разбиране на красотата на всичко наоколо (музика, изобразително изкуство, балет, театър и др.).

Характеристики на техниката

Изброените знания и умения се формират с помощта на специално съдържание на методи и методически похвати, включително:

- хуманизъм:изкуството да обичаш децата, детското щастие, свободата на избора, радостта от ученето;

- индивидуален подход: изучаване на личността, развитие на способностите, задълбочаване в себе си, педагогика на успеха;

- комуникационни умения: законът на реципрочността, публичността, Негово Величество е въпрос, атмосфера на романтика;

- семейни резерви педагогика:родителски съботи, геронтогогия, култ към родителите;

- образователни дейности: квазичетене и квазиписане, техники за материализиране на процесите на четене и писане, детско литературно творчество.

Оценка на дейността на децата.Специална роля в технологията на ША Амонашвили играе оценката на дейността на детето. Използването на оценки е много ограничено, защото оценките са „патериците на куцата педагогика”; вместо количествена оценка - качествена оценка: характеристики, пакет от резултати, обучение по самоанализ, самооценка.

Урок.Урокът е водещата форма на живота на децата (а не само учебния процес), поглъщайки целия спонтанен и организиран живот на децата. Урок – слънце, урок – радост, урок – приятелство, урок – творчество, урок – труд, урок – игра, урок – среща, урок – живот.

Литература

1. Амонашвили Ш.А.Образователни и възпитателни функции на оценяване на обучението на ученика. -М., 1984.

2. Амонашвили Ш.А.Единство на целта. - М., 1988.

3. Амонашвили Ш.А.Здравейте деца! - М., 1988.

4. Амонашвили Ш.А.Как сте, деца? - М., 1988.

5. Амонашвили Ш.А.Личностни и хуманни основи на педагогическия процес. - Минск, 1990.

6. Амонашвили Ш.А.образование. Степен. Марк. - М.: Знание, 1980.

7. Амонашвили Ш.А.Размисли върху хуманната педагогика. - М., 1996

8. Амонашвили Ш.А.Създаване на човека. - М., 1982.

9. Амонашвили Ш.А.Училище на живота // Учителски вестник. -1996. - № 15 - 23.

10. Педагогическо търсене / Comp. И. Н. Баженова. - М., 1987.

11. Уроци от Шалва Амонашвили // Съветски съюз. -1987. - № 7.

Шалва Александрович Амонашвили е академик на Руската академия на образованието, известен съветски и грузински учител, учен и практик. Той разработи и внедри в своето експериментално училище педагогика на сътрудничеството, личен подход и оригинални методи на преподаване на език и математика. Своеобразният резултат, идеологията на неговата педагогическа дейност е технологията „Училище на живота“, изложена в неговия „Трактат за началния етап на образование, изграден върху принципите на хуманната и лична педагогика“.

Класификационни параметри на технологията на Ш.А.Амонашвили

По ниво на приложение: общопедагогически.

Философска основа: хуманистична + религиозна.

Според основния фактор на развитие: социогенен + биогенен.

Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс.

По ориентация към личностни структури: емоционални и морални: 1) SEN + 2) ZUN.

По характер на съдържанието: образователни + образователни, светски с елементи на религиозна култура, хуманитарни, общообразователни, ориентирани към човека.

Според организационните форми: традиционна класна стая с елементи на диференциация и индивидуализация.

За подхода към детето: хуманно-личностна педагогика на сътрудничеството.

Според преобладаващия метод: обяснително-илюстративен, игров с елементи на проблемност и творчество.

Целеви ориентации

Облагородяване на душата и сърцето на детето.

Развитие и формиране на познавателните способности на детето.

Осигуряване на условия за разширен и задълбочен кръг от знания и умения.

Идеалът на образованието е самообразованието.

Концептуални положения

Всички разпоредби на личния подход към педагогиката на сътрудничеството (клауза 4.1).

Детето като феномен носи в себе си житейска мисия, на която трябва да служи.

Детето е най-висшето творение на Природата и Космоса и носи техните качества – сила и безграничност.

Холистичната психика на детето включва три страсти: страст за развитие, за израстване и за свобода.

Оценка на дейността на децата. Специална роля в технологията на Sh.A. Амонашвили играе ролята на оценяващ дейността на детето. Използването на оценки е много ограничено, защото оценките са „патериците на куцата педагогика”; вместо количествена оценка - качествена оценка: характеристики, пакет от резултати, обучение по самоанализ, самооценка.

Урок. Урокът е водещата форма на живота на децата (а не само учебния процес), поглъщайки целия спонтанен и организиран живот на децата. Урок – слънце, урок – радост, урок – приятелство, урок – творчество, урок – труд, урок – игра, урок – среща, урок – живот.

„Екология и диалектика” (Л.В. Тарасов)

Тарасов Лев Василиевич - кандидат на педагогическите науки, професор.

Терминът екология подчертава ориентацията на образователния процес към реалния живот, към проблемите, които човечеството трябва да реши, на първо място, екологичната дилема: или да загине заедно с природата, или да намери пътища за съвместна еволюция.

Терминът диалектика подчертава ориентацията на училището към диалектическо, развиващо, вероятностно мислене.

Технологията Екология и Диалектика съчетава много иновации в педагогиката и психологията и е приложима в голямо разнообразие от училища.

Класификационни параметри на технологията

По ниво на приложение: общопедагогически. На философска основа: диалектическа. Според основния фактор на развитие: социогенен. Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс. /По ориентация към личностни структури: СЪД + ЗУН + СЕН. По характер на съдържанието: учебни + образователни, светски, общообразователни, технократични.

По вид контрол: съвременен традиционен.

По организационни форми: класна стая, академична.

Според подхода към детето: личностно ориентиран + социоцентричен.

Според преобладаващия метод: обяснително-илюстративен + проблемен.

Целеви ориентации

o Ранно и всестранно развитие на децата;

o Развитие на екологично и диалектическо мислене;

o Завършване на общообразователния етап в 9 клас;

o Преход на висше ниво към специализирано образование (лицей), осигуряващо сериозна професионална подготовка;

o Осигуряване на високо културно ниво на завършилите.

Принципи

хуманизация: използване на богатия хуманитарен потенциал на предмети от природния цикъл, тяхното екологично и диалектическо съдържание, естествено-научно оцветяване на хуманитарни предмети (диалектизация) и хуманизиране на дисциплини;

обединяване (интегриране) на природонаучното, хуманитарното и художествено-естетическото образование;

осъществяване на развиващо обучение чрез съвременно съдържание, предавано по съвременни методи;

синергетика: комбиниране, хармонизиране и използване на много иновативни теории и технологии.

Характеристики на съдържанието

Основната характеристика на технологията „Екология и диалектика” е преработката на съдържанието на образованието в областта на хуманизацията, диалектизацията и интеграцията.

Началното училище се характеризира с ранно преподаване на чужд език, насищане на основното училище с художествено-естетически часове (ХЕУ).

В I-VI клас се изучава интегративният предмет „Околен свят”, който включва разнообразна информация от много области – география, включително краезнание, биология, геология, физика, астрономия, техника, химия, история, екология. Всъщност това не е един учебен предмет, а поредица от шест напълно независими интегративни предмета, всеки от които развива своя тема: в 1. клас - Познатият и непознат свят, във 2. клас - Красивият и грозният свят, в 3 клас - Изменчивият и постоянен свят, в IV клас - Загадъчният и познаваем свят, в V клас - Четирите страни на света, в VI клас - Нашата планета - Земята.

Като цяло „околните светове“ решават редица много важни задачи - те осъществяват ранното формиране на много природонаучни концепции, дават представа за картината на света като цяло и мястото на човека в него, осигуряват сериозна подготовка за последващо изучаване на естествени предмети и освен това предизвикване на интерес към тяхното изучаване. Нека обърнем внимание, че и четирите природни предмета – физика, химия, биология, география – се изучават синхронно (едновременно): това се случва в VII – IX клас. Програмите по тези предмети са значително променени - всички те се завършват в IX клас.

Основното училище се отличава с ранното формиране на концепции за природни науки (предмет за развитие на природните науки „Светът около I-VI“), развитието на променливо и системно мислене (предмети „Модели на околния свят“, „Информатика и моделиране на процеси“ “).

Завършването на основни природни предмети в IX клас изисква радикално преразглеждане на целия курс по математика; този курс вече трябва да завършва не в XI, а в IX клас (заедно с логаритми, тригонометрични функции, елементи на стереометрия). Нека обърнем внимание и на интегративния предмет „Образци на околния свят“ в VI - VIII клас. Говорим за вероятностни модели. Този предмет запознава учениците с вероятностите, вероятностните подходи и формира променливо мислене.

Въз основа на интересите на децата наблюдателната астрономия беше преместена от XI клас (когато вече не е интересна за учениците) в „Светът около нас“ в V клас (когато децата са особено нетърпеливи да разберат картината на Вселената). В V клас се формират атомно-молекулни понятия, понятия за химични елементи, прости и сложни вещества, прости химични реакции. В същото време децата се запознават с много физични понятия – сила, енергия, работа, мощност. В „Светът около нас” в VI клас се въвеждат понятията за физическо поле (магнитно поле и гравитационно поле), дават се идеи за химията на литосферата, атмосферата и хидросферата на Земята, фотосинтезата и нейната роля в се разглежда земната биосфера.

Висшето (лицейско) ниво е насочено към екологизация, което позволява да се решават проблеми на културата и морала (предмети „Човешка вселена“, „Човек и природа“, „Съвременен свят“, „Начин на живот и здраве на човека“).

Тези курсове са изградени в съответствие с екологичния императив, тук човек (по-специално ученик) е част от самата природа, а не някакъв абстрактен изследовател, който го наблюдава сякаш отвън.

В технологията „Екология и диалектика” водеща е не методическата, а съдържателната страна.

ЗУН обаче не са цел, а средство за развитие. Най-важният метод е проблематичен. Развитието на личността на детето включва 3 етапа:

1. развитие на ЛУН и СУД чрез игра – начално училище;

2. развитие на търсещите функции на интелекта, овладяване на формална и диалогична логика чрез проблемно обучение - V-IX клас;

3. развитие на основните фази на творческия процес - X-XI клас. Използва се холистичният модел на обучение:

хармонично преподаване, насочено към ученика като цяло;

възприятие от всички сетива, работа с лявото и дясното полукълбо на мозъка (пример: рисуване на абстрактни понятия - ток, звук), драматизация, визуализация (във въображението), емоционалност, синектика - установяване на връзки, латерално мислене (хумор, инсайт, творчество).

Студентска позиция:

ориентация към лично възприемане на всичко около нас: не външен наблюдател, а заинтересован изследовател;

лична отговорност за последствията от своите дейности за другите хора и за природата;

участие: хората са постигнали това, което означава, че е достъпно и за мен;

глобално възприятие: всеки има нужда от това, което означава, че и аз имам нужда от това;

ориентация към консенсус: признаване на правото на другите да имат собствена гледна точка;

От ученика не се изисква да запомни всичко. Учителска позиция:

Той не е пасивен изпълнител на някаква програма, а представлява творческа личност, която се отличава с: ерудиция, любов към детето, психологическа грамотност, непринуденост, екологично мислене.

Шалва Александрович Амонашвили е професор и доктор по психология, автор на собствена педагогическа методика. Методът на обучение на Шалва Амонашвили е проникнат от уважение към детето, насочен към развитие на личността и изграждане на доверителни отношения между деца, родители и учители. Тя беше наречена „Хуманно-личностен подход към децата в образователния процес“. Първият проект на учителя се нарича просто „Училище на радостта“. Днес идеите на този подход се прилагат в детски градини и училища по света и, разбира се, в отделни семейства.

Основи на образованието

Според Шалва Амонашвили те са няколко: спонтанно – както се случва; традиционен, който се определя от семейните традиции; идеологически – подчинени на определена идея; и системни. Именно последното, според известния учител, е в основата на хармоничното развитие.

Системното образование се състои от пет елемента. Те не трябва да се считат за тест с да или не отговори, а по-скоро за отворени въпроси към себе си. В интернет можете да намерите много видеоклипове с лекции на известния учител. В тях Амонашвили изказва тези въпроси и ги придружава с обяснения:

Поглед към детето. Кой е той? Защо дойдохте в това семейство? Към какво се стреми? Въз основа на тези отговори възникват следните въпроси: каква е моята отговорност; какво мога да сложа в него?

Целта на образованието. „В съветско време казваха, че е необходимо да се възпитават лоялни строители на комунизма, а сега – лоялни „путиновци“? Трябва сам да определиш какъв човек искаш да възпиташ – мил, достоен?“ – подчертава учителят.

Подход към детето. Необходимо е да се установят правила, които не могат да бъдат нарушавани, дори ако искате да крещите или да бъдете груби с детето.

Личност на учителя. Достоен ли съм да отгледам детето си? Детето е нашето огледало. Ако детето не се подчинява, не прибира играчките, трябва да помислите дали ние самите винаги поддържаме реда в къщата и т.н.

Образът на нашия живот. Има ли доброта, уважение, любов в семейството? Лев Толстой, който беше брилянтен учител, има следната поговорка: „Истинското възпитание на детето е възпитанието на нас самите“.

Основи на техниката

Основните получатели на образователните методи на Амонашвили са деца в начална училищна възраст. Именно с тях преди много години грузинският учител започва образователния си експеримент.

Амонашвили настоява, че децата трябва да се обичат и да се работи с тях, тогава в тях ще цъфтят прекрасни цветя на таланта. В училище всичко опира не до реформи, а до конкретни учители.

Шалва Александрович насърчава учителите постоянно да развиват своите учителски умения. Неговата трилогия „Педагогическа симфония” и книгата „На училище от шест години” се превръщат във вдъхновяващо откровение дори за опитни учители.

Това са принципите, които са в основата на техниката на Амонашвили:

Децата трябва да бъдат обичани такива, каквито са;

Един възрастен трябва да вярва в силата на образованието. И независимо от трудностите, които възникват, търсете начини детето да учи и да се развива;

Учителят или възпитателят трябва да съчетава такива качества като строгост, сдържаност, скромност, чувствителност, искреност и любов към живота.

Как работи техниката на Амонашвили?

Един от най-важните принципи на метода е отхвърлянето на практики, които уронват достойнството на детето. Амонашвили също насърчава учителите да се откажат от червеното мастило и да използват зелено мастило, за да честват постиженията на учениците.

Детето трябва да се състезава само със собствените си постижения.

Учителят трябва да научи детето да се радва не само на своите успехи, но и на другите.

Децата трябва да бъдат въвлечени възможно най-дълбоко в учебния процес - децата могат сами да създават задачи, да създават планове на уроци и дори да създават учебници.

Уроците в училищата на Амонашвили се провеждат под формата на разговор и дискусия. Основният цикъл на училищната програма включва уроци по комуникация, красота и планиране на дейности. Има уроци, посветени на природата, света на науката, чуждата реч и компютърната грамотност.

Грузинският учител въвежда и уроци по познавателно четене. Шалва Александрович казва, че „човек има нужда от четене не за да чете бързо на глас или наум, а за да учи. Това е глобално умение, което дава възможност на човек да прояви избирателен интерес към печатната информация и да извлече необходимите знания от нея с по-малко усилия.“

По време на уроците по писане и реч учениците пишат кратки истории за това как научават за този свят. В уроците по математическо въображение учениците разбират понятия като безкрайност и вечност, вселената, реда и пространството. Учителят трябва да научи своите ученици на методи за сравнение, анализ и обобщение.

Образователната система на Амонашвили е изградена въз основа на разбирането за детството като най-важния етап от живота, със своите сложни проблеми и преживявания, които трябва да бъдат разбрани и приети от учителя.

Техниката ще бъде полезна за родители, които ценят индивидуалния подход към детето и са съгласни с хуманистичните мирогледи на грузинския учител и психолог.

Методологията на Амонашвили е официално призната като образователна система и препоръчана от Министерството на образованието на Руската федерация за масово прилагане в училищата.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ „Хуманно-лична технология на Ш.А. Амонашвили“.

Изготвил: Шаймуратов Е.К.

Шалва Александрович Амонашвили

Шалва Александрович Амонашвили е академик на Руската академия на образованието, известен съветски и грузински учител, учен и практик. Той разработи и внедри в своята умствена школа педагогика на сътрудничеството, личен подход и оригинални методи на преподаване на език и математика. Особен резултат, идеолог на неговата педагогическа дейност, е технологията „Училище на живота“, изложена в неговия „Трактат за началния етап на образование, изграден върху принципите на хуманната и лична педагогика“.

Хуманно-личностно

технология

"Училище на живота"

Идеи на хуманно-личностната педагогика

Хуманно-личностната педагогика поставя на преден план възпитанието на личността чрез развитие на нейния духовен и морален потенциал; съдействие за откриване и създаване на благородни черти и качества у детето. Възпитаването на благороден човек е водеща цел на хуманно-личностния възпитателен процес.
Хуманно-личностната педагогика възприема идеите на класическата философия и педагогика, че детето е явление в земния живот, то е носител на своята жизнена мисия и е надарено с най-висшата енергия на духа.
Хуманният и личностно възпитателен процес се гради върху разбирането за целостта на детската природа, нейните движещи сили, разкрити и научно обосновани от съвременната психология и дефинирани от нас като спонтанни стремежи и страсти на детската личност в желанието й за развитие, съзряване и свобода.

6 характеристики на образователния процес „Училище на живота“

Първа функция се състои във вътрешната приемственост на творческата дейност на природата и човека възпитател.

Втора характеристикана образователния процес в хуманното училище – неговата цялост, разбирана като цялост на живота на дете, гледащо към бъдещето.

Трета особеносткасае урока, който се разглежда като акумулатор, като водеща форма на живот на децата, а не само тяхното обучение.

Четвърта характеристикапедагогически процес и се състои в това, че отношенията на сътрудничество между учителя и децата стават негово естествено качество.

Пета функцияХуманният педагогически процес се проявява в развитието на способността на децата да оценяват дейностите, като същевременно елиминират училищните оценки, което е ключът към успеха на децата в обучението.

Шеста характеристика„Училището на живота” – в особената, хуманна мисия на учителя в него. Хуманизирането на средата около всяко дете, хуманизирането на обществото и самия педагогически процес е най-важната грижа на учителя.

Целеви ориентации

Облагородяване на душата и сърцето на детето.

Развитие и формиране на познавателните способности на детето.

Осигуряване на условия за разширен и задълбочен кръг от знания и умения.

Идеалът на образованието е самообразованието.

Класификационни параметри на технологията

По ниво на приложение: общопедагог.

На философска основа: хуманистичен + религиозен.

Според основния фактор на развитие: социогенен + биогенен.

Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс.

По ориентация към личните структури: емоционално и морално.

По естеството на съдържанието:учебна + образователна, светска с елементи на религиозна култура, хуманитарна, общообразователна, ориентирана към хората.

По вид контрол: система на малки групи.

По организационна форма: традиционно класно обучение с елементи на диференциация и индивидуализация.

При подход към детето: хуманно-личностна педагогика на сътрудничеството.

Според преобладаващия метод: обяснителна и илюстративна, игрова с елементи на решаване на проблеми и творчество.

Хуманно и лично отношение към детето

Учителят мисли оптимистично за децата

Учителят подхожда към децата като към самостоятелни субекти на обучение

Учителят помага на детето да намери своя личен смисъл, личната значимост на учението.

Подпомагане на педагогическия процес

Хуманно-личностен модел

технологии

Създаване на културно-образователна среда

Свободен избор от индивида на начини за творческа самореализация и неговото културно саморазвитие

Осъществяване на социално-педагогическа закрила, помощ и подкрепа за всяко дете

Адаптиране в обществото и житейско самоопределение

Характеристики на техниката

- хуманизъм: изкуството да обичаш децата, детското щастие, свободата на избора, радостта от ученето:

- индивидуален подход: изучаване на личността, развитие на способностите, задълбочаване в себе си, педагогика на успеха;

- комуникационни умения: законът на реципрочността, публичността, Негово Величество е въпрос, атмосфера на романтика;

- резерви на семейната педагогика;

- образователни дейности: техники за материализиране на процесите на четене и писане, детското литературно творчество.

Основните насоки на учителя на хуманния педагогически процес

Поддържа в детето

Насоки за учителя

желание за развитие,
желание да пораснеш
желание за свобода.

принципът на хуманизиране на средата около детето,
принципът на уважение към личността на детето,
принципът на търпението в развитието на детето.

Лични качества на учителя

доброта,
откровеност и искреност,
преданост.

Заповеди за учителя

вярвай в безкрайността на едно дете,
вярвайте във вашите учителски способности,
вярват в силата на хуманния подход към детето.

Учителски закони

обичам дете
разберете детето
бъдете изпълнени с оптимизъм за детето.

Основни правила на учителя

Проявете силен интерес към живота на детето, към неговите радости, скърби, стремежи, успехи, неуспехи, към личните му преживявания; ако е необходимо, съдействайте, помагайте, изразявайте „съчувствие“ и съчувствие към него.

Общувайте с детето си като с възрастен, от когото се очаква взаимно доверие, уважение и разбиране.

Направете рождения ден на всяко дете празник в класа, изкажете му своите пожелания, подарете му уроци, рисунки, есета за него, нека почувства колко е обичано, уважавано от учителя и другарите му, какъв успех очакват от него.

Установете лична, доверителна връзка с всяко дете, вдъхнете доверието и искреността на детето във вас с вашето доверие и искреност към него.

Обичайте да се смеете с децата си, да се забавлявате, да играете, да бъдете палав с тях.

Говорете на децата със спокоен, подканващ глас и изражение.

Изразете раздразнението си от поведението на детето с намек, че не сте очаквали това от него, че имате по-висока представа за него.

Изразете силен интерес към интересите (хобитата) на отделните деца (събиране на марки, пощенски картички, съставяне на албуми и др.) И участвайте в тях.

Заключение:

Хуманистичният климат в училището е важен и най-трудно приложим. Изисква от учителите и другите специалисти, работещи с деца, компетентност, отдаденост на децата и целта, страст и професионална хармония.

С. Френе отбелязва, че е необходимо да се "разбере душата на детето, неговата психология. Всеки ще избере свой собствен път, който отговаря на индивидуалните наклонности, вкусове и нужди".

„... Хуманното педагогическо мислене, като вечна истина и като сърцевина на всяко висше педагогическо учение и наследство, крие в себе си възможността за постоянно обновяване на живота на училището, за многостранната творческа дейност на учителите и педагогическите колективи. .. То „разпалва искри за раждането на различни и нови педагогически системи в зависимост от конкретните исторически, социални, национални и икономически условия... Хуманното педагогическо мислене е в постоянно търсене на своя „момент на истината“, поради което неговите граници са по-разширена от границите на съответната практика”

(Амонашвили Ш.А.)

Хуманно-лична технология

Класификационни параметри на технологията Sh.A. Амонашвили

По ниво на приложение: общопедагогически.

Философска основа: хуманистична + религиозна.

Според основния фактор на развитие: социогенен + биогенен.

Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлекс.

По ориентация към личностни структури: емоционални и морални: 1) SEN + 2) ZUN.

По характер на съдържанието: учебно + образователно, светско с елементи на религиозна култура, хуманитарно, общообразователно, ориентирано към човека.

Според организационните форми: традиционна класна стая с елементи на диференциация и индивидуализация.

За подхода към детето: хуманно-личностна педагогика на сътрудничеството.

Според преобладаващия метод: обяснително-илюстративен, игров с елементи на проблемност и творчество.

Целеви ориентации

Облагородяване на душата и сърцето на детето.

Развитие и формиране на познавателните способности на детето.

Осигуряване на условия за разширен и задълбочен кръг от знания и умения.

Идеалът на образованието е самообразованието.

Концептуални положения

Всички разпоредби на личния подход към педагогиката на сътрудничеството

Детето като феномен носи в себе си житейска мисия, на която трябва да служи.

Детето е най-висшето творение на Природата и Космоса и носи техните качества – сила и безграничност.

Холистичната психика на детето включва три страсти: страст за развитие, за израстване и за свобода.

Предметно-ориентирани технологии за обучение

Технология за поставяне на цели

Централният проблем на педагогическата технология е процесът на формиране на целите. Разглежда се в два аспекта:

· диагностика на формирането на цели и обективен контрол на качеството на усвояването на учебния материал от учениците;

· развитие на личността като цяло.

Методът на целеполагане, предлаган от образователната технология, се характеризира с повишена инструменталност. Състои се във факта, че целите на обучението се формулират чрез резултатите от обучението, изразени в действията на учениците, и тези, които учителят или друг експерт може надеждно да идентифицира. Трудностите, пред които е изправена тази идея, се разглеждат по два основни начина:

1. създаване на ясна система от цели, педагогически таксономии, в рамките на които са идентифицирани техните категории и последователни нива (йерархия);

2. създаване на специфичен, ясен език за описание на целите на обучението, на който учителят може да преведе недостатъчно ясни формулировки.

„Таксономия“ (концепция, заимствана от биологията) означава класификация и систематизация на обекти, която е изградена въз основа на тяхната естествена връзка и използва категории за описание, които са подредени последователно, в нарастваща сложност, тоест според йерархията.

Тази система от цели стана широко известна в международен план. Автор на схемата на педагогическите цели е американският учен Б. Блум. Публикува първата част на „Таксономия” (1956). През следващите десетилетия Д. Кратвол и други учени създават втората част на Таксономията (в афективната област). Първата част описва целево-когнитивната (когнитивната) област. Нека се обърнем към инструменталните възможности, които таксономията дава на учителя.

Подредената, йерархична класификация на целите е важна преди всичко за практикуващ учител поради следните причини:

1. Концентрация на усилията върху основното.

2. Яснота и прозрачност в съвместната работа на учители и ученици.

3. Създаване на стандарти за оценяване на резултатите от обучението.

Идеята за оперативно определяне на образователните цели е въплътена в двумерния метод на Р. Тайлър за определяне на образователни цели. Методът за определяне на образователни цели е описание на целите, което очертава:

А) типа поведение, което трябва да се формира у учениците;

Б) предметно съдържание или област от реалността, в която това поведение ще се прояви.

Този метод за определяне на целите се използва при технологичното проектиране на образователния процес за голям блок от съдържание (курс, раздел, тема).

Технологията за пълно превеждане на образователните цели на езика на външно наблюдаваните действия се развива под влиянието на идеите и методите на бихейвиоризма (1950-60-те години), една от водещите области на американската психология, която има ясно изразена приложна, инструментална ориентация. Този подход представя ученето като развитие в учениците на предварително определено „наблюдаемо поведение“, тоест ясно дефиниран набор от наблюдаеми действия.

Технология на пълната асимилация (по материали на M.V. Klarin)

В книгата на Д.Г. Levites „Практика на преподаване: съвременни образователни технологии“ дава описание на технологията за пълно усвояване според М. Кларин. Тук предлагаме интерпретация на основните идеи на педагогическата система, разработена конкретно върху елементите на технологичния учебен процес.

проблем.

1. Вариациите в недостатъчната успеваемост на учениците в усвояването на основното съдържание на образованието се обясняват с невъзможността да се организира учебният процес в съответствие с индивидуалните характеристики на учениците.

2. Темпото и начинът на представяне на материала често не е насочен към всички ученици, а само към някои.

3. Оценките за усвояване на основното учебно съдържание всъщност означават диференциране на това, което не може да бъде диференцирано по дефиниция, тъй като трябва да бъде усвоено напълно от всички.

4. Способностите на ученика се определят от неговия темп на учене при условия, които са оптимално избрани за дадено дете, но не са осреднени.

Заключение: при правилна организация на обучението, особено когато се премахнат ограниченията във времето, по-голямата част от учениците успяват да усвоят напълно необходимия учебен материал.

Според технологията на пълното усвояване разликата в резултатите от обучението ще се появи извън изискванията за задължителни резултати от обучението.

В рамките на тази технология изграждането на образователния процес е насочено към привеждане на всички ученици до едно, ясно определено ниво на овладяване на знания и умения.

Цялото учебно съдържание е разделено на отделни учебни единици. Основната им особеност е, че са завършени по смисъл (цялост на съдържанието) и малки по обем (3-6 урока). Ученикът трябва постоянно да поддържа планирания, краен резултат в областта на своята дейност и да насочва всичките си действия към постигането му, като получава, ако е успешен, всички видове награди (стимули), основната от които е успешният напредък към поставената цел. .

За всяка учебна единица са разработени диагностични тестове и коригиращ учебен материал.

Диагностичните тестове служат само като ръководство за напредък към овладяване на съдържанието и обикновено не се оценяват. Основната цел на текущите тестове е да се установи необходимостта от коригираща работа.

Коригиращият дидактически материал се използва при повторно обяснение след анализ на диагностични тестове и установяване на кои интелектуални операции (запомняне, разбиране, приложение, анализ, синтез, оценка) не са усвоени от учениците.

Това може да включва готови помощни бележки, обобщаващи таблици, диаграми, чертежи, кадри от филмова лента, видео фрагменти, оборудване за индивидуални експерименти и т.н. до учебника (коментирано четене). Тези материали са предназначени за допълнително усъвършенстване на неизучен материал, който се различава от първоначалния метод на изучаването му, позволявайки на ученика да избере подходящ за него начин на работа.

Технология на педагогическия процес според S.D. Шевченко

Системообразуващият компонент на създадения S.D. Педагогическата система на Шевченко е технологията на педагогическия процес.

Характеристики на усвояване на темата на урока (от изследването на D.G. Levites):

1. Всички задължителни етапи от учебния процес (възприемане, разбиране, консолидиране, формулиране на умения, прилагане на нови знания и умения на практика) не са „инвестирани“ в отделен урок и не могат да бъдат „инвестирани“ по никакъв начин. За да се получи усвояване, е необходимо учебно време от средата на един урок до средата на третия.

2. Възприемането на нов учебен материал е първият етап от дейността учител-ученик при усвояването на учебната тема, при която учениците първо се запознават със съдържанието на учебната тема.

3. Втора стъпка – първо повторение. Определяне на овладяването на материала (тема на урока). Корекция на възприятието.

S.D. Шевченко смята, че без домашна работа не може да има пълно усвояване. Особеност на домашното е произношението.

Най-важната закономерност на процеса на асимилация е активното запаметяване. Затова трябва да говорите учебния материал въз основа на учебника. Шевченко отбелязва, че с помощта на разговор със себе си се създава имитация на колективна дейност (ученикът се доказва на себе си, обекти и т.н.), което допринася за силното обучение.

По време на процеса на говорене учениците могат да направят грешка. Може да се коригира в процеса на фронтално говорене. Верният отговор определено ще излезе. Този етап продължава 10-12 минути и завършва процеса на усвояване на темата на урока.

Тази технология е интерпретация на добре познатия метод на активно потапяне. Потапянето е метод на обучение с елементи на релаксация, внушение и игра. Този метод е използван в различна степен от V.F. Шаталов, Ш.А. Амонашвили, А. Тубелски и др.. През 1995 г. Г. Ибрагимов успешно систематизира модифицираните методи и им дава точна психологическа обосновка.

Идеята за създаване на метод за концентрирано обучение беше актуализирана от липсата на система от знания и умения по отделните учебни дисциплини сред мнозинството студенти, липсата на мотивация и привързаност към изучаваните предмети, бързото забравяне на изученото материал, липса на търсене на знания на практика, повишена умора в процеса на изучаване на различни предмети.

Усвояването на една учебна дисциплина е структурирано по следния начин: ежедневно се изучават 3-6 различни предмета в 45-минутни часове. При такава организация на обучението усвояването на даден предмет се удължава за дълъг период от време. „Има факти“, отбелязва Д. Левитс, „когато предмети, предназначени за 34 часа, се изучават през цялата академична година, тъй като уроците по тях са включени в графика не повече от веднъж седмично.“

Ясно е, че такава организация на обучението не допринася за трайно усвояване, знанията бързо се забравят.

Задача: за да се предотврати забравянето на материала, научен в урока, е необходимо да се извърши работа по консолидация в деня на възприемането му.

Възможно решение: преход към система на образователна организация, която да доближи образователния процес възможно най-близо до естествените психологически характеристики на човешкото възприятие.

Концентрираното обучение е специална технология за организиране на образователния процес, при която вниманието на учителите и учениците е насочено към по-задълбочено изучаване на всеки предмет чрез комбиниране на уроци в блокове, намаляване на броя на дисциплините, изучавани паралелно през учебния ден или седмица.

Целта на концентрираното обучение е да подобри качеството на преподаване и възпитание на учениците чрез създаване на оптимална организационна структура на учебния процес, приближавайки обучението до естествените психологически закони на образованието.

Същността на концентрираното обучение е непрекъснатостта на процеса на познаване и неговата цялост (започвайки от първичното възприятие и завършвайки с формирането на умения за използване на получената информация); еднократна продължителност на изучаване на тема, раздел или цяла учебна дисциплина, осигуряваща стабилното им усвояване; намаляване на броя на изучаваните едновременно дисциплини; ориентация на образователния процес към развитие на самостоятелност, отговорност и творческа активност на учениците; вариативност и комплексност на прилаганите форми и методи на обучение, адекватни на целите и съдържанието на учебния материал и отчитащи особеностите в динамиката на представянето на ученици и учители; сътрудничество между учители и ученици, ученици помежду си.

Ползи от концентрираното обучение:

1. Изграждането на учебния процес осигурява преодоляване на разединеността на съдържанието и свързва елементите на обучението в едно цяло.

2. Осигурява възприемане от учениците, задълбочено и трайно усвояване на цялостни, завършени блокове от изучавания материал.

3. Оказва благоприятен ефект върху мотивацията за учене.

4. Създава се благоприятен психологически климат.