Виктория Юркевич е талантливо дете. „Надарените хора са много сложни хора“

Желанието да отгледат малко дете-чудо и да го издигнат до нивото на гений преследва родителите вече няколко поколения. Професор в Московския държавен университет по психология и образование, кандидат на психологическите науки, ръководител на Московския градски център за работа с надарени деца каза на Росбалт за това как да развием надареността в детето и да не я намаляваме до нищо. Виктория Юркевич.

- Виктория Соломоновна, доколкото знам, темата за ранното развитие е била изключително популярна през късния СССР. Знаете ли какво се случи с тези деца след това? Всички ли са израснали гении?

Започнахме да се занимаваме с ранно развитие още по-рано, някъде през 60-70-те години на миналия век. Подобни движения бяха разпространени по целия свят. В Япония Масару Ибука беше много популярен с книгата си „След три е твърде късно“. Той смята, че най-благоприятната възраст е до три години, когато детето вече разбира нещо и все още не е загубило естествената си нужда от знания.

Русия имаше своите герои. Тогава ги наричаха учители-новатори: Шалва Амонашвили, София Лисенкова, Михаил Щетинин. Тогава имаше Никитини, които се опитаха да създадат нови игри, може би техническа поддръжка за тях, за да развият детето. Тази тенденция продължава оттогава. Вижте текущия запис в групите на 3-4 години!

Идеята за ранно развитие сама по себе си е правилна и необходима: това, което е лесно на една възраст, може да бъде трудно на друга. Физиолозите потвърждават: предучилищната възраст е най-чувствителната, чувствителна по отношение на развитието на способностите.

Друго нещо е, че във всяка идея трябва да се придържате към здравия разум. Когато това движение едва се зараждаше у нас, идеолозите винаги наблягаха на думата „кооперация“. Дори при малко дете родителите не трябва да заемат позицията на наставник. Работата трябва да се основава на модела на така наречените субект-субектни отношения, когато и двамата участници във взаимодействието са агенти на тяхната обща кауза. С други думи, когато самото дете е автор или съавтор на собственото си развитие.

Но всеки разбра тези методи благодарение на своя опит, интуиция и готовност. Започнаха изкривявания. Започнаха да се появяват блокове от Зайцев и Доман, които обещаха да научат детето ви да чете до двегодишна възраст. По принцип това е реално. Момичетата на две или три години определено могат да четат, момчетата се развиват малко по-бавно, но до три-четиригодишна възраст също могат да бъдат научени на тази техника. Но, за съжаление, на тази възраст те все още не са подготвени за смислено четене. Те са научили техниката, но не могат да четат с никакво съзнание, разбирайки напълно значението на това, което четат.

Оказва се така (имах много деца като това): „Научих се да чета от тригодишна възраст, но не обичам да чета.“ Основната задача на родителя не е да научи четенето възможно най-рано, а да се увери, че детето обича да чете в правилната възраст - за предпочитане в предучилищна възраст.

Вродената грамотност - често наблюдавам това явление - се проявява най-често при деца, които са започнали да четат доста рано и с интерес. Днес имах едно момче, което чете от три годишно. Неговата вродена грамотност е развита именно защото той започна да вижда всички тези думи в най-чувствителния момент. Но това е надарено дете, с така нареченото ускорено развитие.

Лошо е, когато родителите на практика учат логаритми от петгодишна възраст. И аз познавам такива хора. Като цяло, някои изкривявания с ранно развитие, за съжаление, са неизбежни.

- Как се отразява желанието на родителите да „повишат надареността“ на децата си?

Случва се да е много лошо. Посещението на групи за „надарени“ често води до загуба на интерес на децата към дейности, за които не са наистина готови, и понякога се получава по някакъв начин.

Тук позицията на родителите е много важна. Ако майката даде детето на някакъв вид психолог-педагог, който го обучава, но в същото време някъде обяснява нещо, не изисква, не насилва, а се опитва да го заинтересува, тогава всичко се получава без много вреда. По принцип на 2-3 години децата все още не могат да се насладят на четенето.

- Оказва се, че проблемът не е в самите методи, а в това, че родителите ги тълкуват неправилно?

Идеята да се научи дете да чете на две години сама по себе си е лоша, но вредата от това винаги може да намалее и дори да изчезне с интелигентна майка.

Важно е родителите да разберат защо правят нещо. Има абсолютен закон за развитието на детето: ако то не обича това, което прави, ако прави нещо по искане на възрастните, неговите способности не се развиват. Ще придобие умения, знания, но способности... Много майки не знаят за този закон, но интуитивно разбират, че ако детето не иска, няма защо да го насилват. Други не разбират. Тези хора непрекъснато изискват: „Хайде, да четем, знаете как“, „Докато не го прочетете, няма да отидете на разходка“. Това е най-добрият начин да обезсърчите четенето.

- Има ли сериозни научни изследвания, потвърждаващи ползите или вредите от ранното развитие?

Научните изследвания, физиологичните, все още не са достатъчно убедителни. Но на практика виждаме, че вредата от ранното развитие понякога е по-голяма от ползата. Същият японски Ибука не казва: „Научи го!“, Той казва: „Детето иска да учи за света, дайте му тази възможност, осигурете богата среда.“

На всяко дете са дадени добри наклонности. Способностите растат от тях. Но, за съжаление, повечето от тях остават незабелязани и неизползвани.

Истината е, че е необходимо отрано да се осигури на детето богата среда за развитие, тогава ще има по-голям шанс за разпознаване и развитие на неговите способности. Колкото е възможно по-рано, започнете да рисувате с децата си, съставете конструктор, четете за животни, решавайте забавни пъзели, ако му е интересно, покажете как работят някои съоръжения, предложете пъзели. Детето ще избере само. Но тук по принцип не е възможно насилие.

Виждам много крайности. Една баба, пенсионирана начална учителка, решила да подари петгодишното си внуче. Всеки ден тя му даваше по четири урока: писане, четене, математика... „Не се постарах достатъчно!“, каза му тя. Тя много обичаше внука си, но вярваше, че твърдостта няма да навреди - тя отглеждаше гений! Той, разбира се, успя да влезе в първи клас на известната гимназия, но вече не го приеха в пети, казаха, че е обучен, но няма високи способности. Чисто технически много рано научи нещо и го запомни, но способностите му не се развиха от такива занимания.

- На каква възраст можете да научите чужд език с детето си?

Всичко може да се случи. И много добри, и не много добри. Виждал съм много деца с говорни проблеми, със заекване, които са били принудени да учат два езика едновременно - така наречените билингви. В идеалния случай е по-добре да започнете да изучавате чужд език едва когато родният ви език е усвоен (момичетата вече говорят добре на 3-4 години, момчетата малко по-късно). Тогава идва ред на чуждия език.

- Да приемем, че нашият "гений" е наполовина готов: той чете, брои и пише. И така той отива в обикновено училище, където му предлагат да научи всичко това отново. Естествено, той не се интересува от това. Но какво да се прави?

Това е много голям проблем. Преди при надарените деца скачахме в по-голям клас, но се оказа, че това повече вреди, отколкото помага. Представете си, той е на пет години, а ние го поставихме в клас с осемгодишни. По отношение на интелигентността той наистина е осемгодишно дете, но тези деца няма да общуват с него като с връстник. В резултат на това той не изгражда необходимите социални връзки и не развива социални умения.

Някои училища имат класове за надарени. Освен това има възможност за домашно обучение. Има и други начини на работа. Но този проблем се решава индивидуално всеки път. Ако социалните му умения са добри, можете да го преместите в по-стар клас; ако не, потърсете друг начин. Могат ли родителите да учат сами? Имате ли пари за допълнителни часове? Всичко това е важно. Ако детето изпреварва връстниците си с 3-4 години в развитието, по-добре е да се консултирате със специалист за съвет.

- Ранното развитие на мода ли е днес?

Самата идея, че времето преди училище трябва да се използва разумно, не е изчезнала. Друго нещо е, че вече ги няма тези крайности при ранното четене, като че ли няма припокриване в посока на учене. И все по-рядко се чуват призиви да се отглеждат гении от двегодишна възраст. И слава богу!

Интервюто взе Анна Семенец

Автор Юркевич Виктория Соломоновна.
Професор на Московския градски психолого-педагогически университет, кандидат на психологическите науки. Ръководител на Московския градски център за работа с надарени деца, научен ръководител на училището като проект за работа с надарени деца. Ръководител на лабораторията по психология на надарени деца, Московски държавен университет по психология и образование. Научен ръководител на училище „Интелектуалец“. Ръководител на училищния експериментален изследователски обект като ресурсен център за „Индивидуални образователни планове за ученици“. Автор на книги и статии за психологията на надарените деца.

От 7 август до 20 август се проведе обществено обсъждане на проекторезолюцията на правителството на Руската федерация „За идентифициране на надарени деца“. В разработването на проекторезолюцията участва Виктория Соломоновна ЮРКЕВИЧ, кандидат на психологическите науки, професор в Московския градски психолого-педагогически университет. Виктория Соломоновна каза на кореспондента Портал PsyPressза перспективите за идентифициране на надарени деца в Русия и от какво се нуждаят самите деца.

– Виктория Соломоновна, проекторезолюцията за идентифициране на талантливи деца получи голям брой отрицателни отзиви по време на обществено обсъждане. Според вас заслужаваше ли той такава реакция?

– Законопроектът наистина получи много негативни отзиви. Но най-тъжното не е броят им, а кой точно ги пише. Сред тях значителна част са колеги психолози, водещи експерти в нашата област, високи професионалисти, към които изпитвам голямо уважение - Марина Александровна Холодная, Диана Борисовна Богоявленская. Трябва да спорите с вашите любими, уважавани колеги.
Как сега се идентифицират надарените деца? По принцип с помощта на така наречените интелектуални състезания - това са олимпиади и състезания. Освен това не става въпрос само за слава: победителите от общоруски олимпиади получават значителни предимства при влизане в добри университети. Разбира се, ако едно дете честно спечели, да речем, Всеруската олимпиада, то най-вероятно е надарено. Но много често нито по-малко, нито дори по-надарено дете не може да спечели. Нямаше достатъчно конкретни познания, спортен дух – все пак това, макар и интелектуален, е спорт.
Законопроектът не влошава ситуацията, а добавя още един метод към олимпиадите - психологическо и/или психолого-педагогическо изследване, което разкрива интелигентността, познавателната мотивация и активността на ученика. Това са не само и не толкова интелектуални тестове, но и задължителна идентификация на дейността на ученика в училище и извън училище. Надареността може да не се види, ако не познавате детето, ако не виждате от какво се интересува, от какви неща се интересува. Но надареността не съществува без дейност.
Водата ще намери дупка, а талантът, ако го има, определено ще се покаже някъде. Вярно, не винаги в училище. А за особено надарените деца това често не е в училище. Много велики хора не харесваха училището: то рядко предоставя възможности за сложна умствена дейност, особено за творческа дейност, разбирана като създаване на нови идеи. В училище ученикът трябва да научи материала, за предпочитане във формата и степента, които учителят задава. Ето защо по време на прегледа е важно да се вземат предвид извънкласните дейности на детето.
Освен това при психолого-педагогически преглед учителите задължително се разпитват. Разбира се, не всички виждат надарени деца, особено в началното училище. Там прекомерно изискват дисциплина и ред: „Деца, сядайте! Учебниците са отворени! Къде гледаш, Петров?!” И по това време той гледа през прозореца, спомня си какво се е случило вчера. Между другото, това не пречи на никого. В по-ниските класове, където се изисква скорост на четене и точност в тетрадките, трудно се вижда талант. Но колкото по-големи са децата, толкова по-голям е шансът учителят да разпознае талантлив ученик. Особено в силно училище със силни учители. Освен това, ако е необходимо, е необходимо да се интервюират ръководителите на допълнителното образование и дори родителите. С други думи, говорим за многостранно изследване, при което всеки отделен компонент не може да даде стопроцентова увереност, че детето е надарено. Но всичко заедно е добро приближение към реалността.
За съжаление в проекторезолюцията беше използвана много неудачна дума – регистър. Събуди асоциации с регистри на врагове на народа, регистри на осъдени. Понякога думата играе много важна роля. „Как се казва яхтата...“ Тази яхта беше наречена лошо.

– В блоговете се обсъждаше дали деца, включени в регистъра, ще бъдат пуснати в чужбина.

- Не е толкова просто. Ако например на талантливи деца се плаща стипендия, тогава според мен трябва да има някакво задължение. Естествено, ако има ограничения, тогава, силно се надявам, не до живот, все пак нашите хора не са крепостни селяни. Но да посветиш няколко години на страната си е умно. Това се прави в много страни, където талантливите ученици получават специални стипендии от държавата.

– Какви са аргументите на тези, които критикуват проекта?

– Възраженията са няколко.
Първо възражение: нямаме добър измервателен уред. И е истина. Имаме термометър за измерване на температурата, но нямаме „метър за таланти“, за да измерим надареността. Психолозите по принцип нямат добър инструмент. Човекът е много по-сложен от всякакви технически играчки. Но има определен изход - не се доверявайте на един тест или метод, а използвайте „батерия“ от тестове и методи. И само при определено съгласие на резултатите направете преценка.
Освен това сега в по-голямата си част се използват специални тестове за интелигентност, където резултатът не трябва да зависи от културните характеристики или степента на специфични знания на детето, така наречените тестове за свободна култура. Те не зависят от езика или предишното обучение на детето. Има ли такива тестове? да Един от най-известните е тестът на Raven. За да го изпълнявате добре, не са ви необходими специални познания и можете да говорите всеки език. Всички деца се оказват в еднаква ситуация. Има няколко версии на теста на гарвана. Този, който използваме, е много сложен, той е специално за надарени. Тествам много, но в моята практика само трима души завършиха целия тест лесно и с радост. Единият е десетокласник, вторият е известен математик. И третият е млад мъж, завършил факултета по компютърни науки, поканен е да работи в Google. Когато направи теста, той беше изненадан колко трудно може да бъде: това е чиста логика, какво е толкова трудно? Ако човек е преминал такъв тест, има голяма вероятност той да е надарен в определени отношения.
Но основното нещо по време на изследването е различно: всяко изследване има само една „ръка“ за анализ, само положителна. С други думи, когато анализирате резултатите, трябва да разгледате само тези резултати, които се оказаха високи. Ако едно дете се справи лошо с теста, това не означава нищо. Тук навлизаме в царството на несигурността, в зоната на абсолютния въпрос. Той може да има различен тип интелигентност. Може би този човек е социално надарен? Такива хора са много необходими на обществото.
Или може би детето не е издържало теста, защото например го боли стомахът. Или не харесваше психолога. Имахме такъв случай: едно дете беше особено надарено и психологът, който работеше с него, очевидно не отговаряше на неговите идеи. Момчето беше възпитано и не можеше да нагруби психолога, затова се направи на глупак и изпълни всички задачи наобратно. Тогава той ми обясни, че се „шегува“. Той има право, участието в тестването е негова свободна воля. Психологът реши, че момчето е с умствена изостаналост и сега работи във Франция, известен млад математик. Надарените деца са много сложни хора. Те също не винаги слушат учителите. И ако гледаш на детето като на дресирано животно: „Какво ще ни покажеш сега? Изненадайте ни“, тогава нищо няма да излезе.
Второто възражение: ако разделите децата на надарени и ненадарени, това ще бъде „Психологически расизъм“. Това ще доведе до социално напрежение. Но ние не делим децата на надарени и бездарни. Ние само казваме, че единият е идентифициран като надарен, докато другият е в зона на несигурност. Не можем да считаме дете с недиагностицирана надареност за бездарно.
Целият проблем е, че когато говорим за надарени, по подразбиране си мислим, че говорим за интелектуално надарени деца. Не е така. Психологът трябва да говори високо и ясно за това: за „положителната ръка на тестването“, и за различните видове интелигентност, и „зоната на несигурност“, която никога не изчезва напълно при идентифицирането на надарени деца. И няма да има страшни думи като „регистрирайте се“, тогава няма да има „психологически расизъм“.
Третото възражение е, че ще има много корупция. Разбираемо е, че много родители ще искат детето им да се смята за надарено. И ако за това има помощи или специални стипендии, тогава корупцията е неизбежна на първо време. И тогава тя ще изчезне напълно.
Факт е, че в законопроекта не се казва каква е целта на идентифицирането на талантливи деца. Тази грешка е по-сериозна от използването на думата "регистър". Надарените не се идентифицират с цел да им се дават стипендии и да се прославят в пресата, въпреки че славата е добра за едно надарено дете, тя повишава нивото му на амбиция. В Русия думата „амбиция“ има негативна конотация, но е прекрасна, означава, че човек иска да се докаже, има високо ниво на стремежи.
Тогава защо идентифицират надарените, разбирате ли? Да им даде обучение, подходящо за тяхната надареност. Това означава, че е трудно, изисква високо интелектуално и волево напрежение. Без такива усилия едно талантливо дете няма да има „силни мускули на волята“. Какъв е основният проблем, който има едно талантливо дете в училище? Малко провали. Към четвърти клас им става твърде просто и скучно, а след това не знаят как да преодоляват препятствията. Надареното дете трябва да получи възможност за индивидуално, по-комплексно обучение. Можете да го направите „на живо“ или можете да го направите дистанционно.
Талантливият ученик се нуждае от провали, за да свикне с трудностите и да знае, че понякога всичко не се получава веднага и това е добре. Тук ще свърши цялата корупция! Да речем, че натискате детето си в класа за надарени и в резултат на това най-добрите математици му дават трудни задачи. Виждам как преподават математици в едно от училищата, дори не винаги мога да разбера задачите им. Това, което ще се предлага на надарените, не е в интерес на средното дете: това е трудно, отговорно образование и най-добрите учители в страната, които ще вземат седем кожи от това дете. Така трябва да бъде. Вярно, ще се намери любезен психолог, който ще каже за утеха, че голям кораб има дълго пътуване.

– Подготвено ли е училището за обучение на талантливи деца?

– Повдигнахте сериозен проблем. По някои предмети като математиката имаме много добро преподаване. По литература има по-сложни програми. А по някои предмети няма такива програми. В някои случаи има учители, които вършат чудесна работа, но съставянето на учебна програма въз основа на тяхната работа, която други учители могат да използват, е друга и плашеща задача. Смесеното обучение се развива активно, включва индивидуален подход към обучението.

– Хората страхуват ли се от сегрегацията на студентите?

– Аз самият се страхувам от това. Необходимо е да се обясни: само защото човек не е пробягал стометровото състезание най-добре, не означава, че той „не е спринтьор“ по други въпроси. Олимпийските игри от високо ниво са 100м. Тези, които не са преминали през него, се оказват в зона на несигурност.
Имало едно време в Германия едно момче със закъснение в говорното развитие и било много бавно. Момчето се справяше зле в училище, изобщо не беше добър в езиците. Само учителят по математика разбра, че детето мисли, но момчето трябваше да напусне това училище. Влошава се. В Цюрих не влиза от първия път във Висшето политехническо училище (по нашенски HIU), а след завършването му трудно го наемат на работа в патентното ведомство. Обикновен човек, нищо особено. Вярно, ако тук имаше психолог, той щеше да забележи, че най-впечатляващото впечатление за момчето е обикновен компас. След като го видя няколко дни, той не можеше да се успокои. Наистина, това е чудо: както и да го завъртите, стрелката все още сочи на север. Тичах с него, опитвайки се да разбера какво става. Когато по-късно става световноизвестен учен, той започва своята автобиография с този епизод. Това е Айнщайн.
И имаше повече от един такъв гений. Виждал съм толкова много деца-чудо, от които не е произлязло нищо забележително. Дарвин например обичал да бяга, но не обичал книгите. Казаха, че нищо няма да излезе. Бродски се справи зле в училище и беше задържан за втората година. Урок по литература, меланхолия. Става и си тръгва насред часа. И никога не се връща в училище. Родителите му го изпратиха на работа. Не ме водеха никъде, отидох в моргата като санитар. Никога повече не е учил, никъде.

– Учил се е от живота.

– Да, обичах да уча сам. Изобщо беше много способен. Сред емигрантите той пръв получи книжка и обичаше колите. Той бързо усвоява английския език и след това пише поезия на него. Психолог вероятно би видял таланта на младия Бродски и на Олимпиадата такова дете не би се опитало усърдно да докаже, че Онегин е излишен човек. Особено надарените хора не винаги печелят на олимпиадите, там трябва да знаете много. Има история за това как Едисън търси асистент и помоли всички кандидати да отговорят на въпроси: колко мили от Ню Йорк до Чикаго, какъв е топлинният капацитет на алуминия или газа. Айнщайн, виждайки тези въпроси, му каза, че самият той никога не би преминал такъв подбор...

– Колко даровити деца могат да бъдат идентифицирани, ако се приеме законопроектът?

– Самото идентифициране на надареността е от конвенционален характер. Има такъв софизъм: 10 камъка вече са куп или още не? Психолозите конвенционално са разработили точката за разпределението, от което започва надареността. Представете си нормално разпределение, самият ръб вдясно. Психолозите са решили, че надареността започва от 95-ия процентил. Надарените трябва да правят това, което само пет от сто души могат. Това не е свръхнадареност, а вече висока надареност.

– Как се предлага да се реализира този проект?

– В законопроекта няма нито дума за реализация. Ще твърдя, че дете, включено в регистъра на надарените, трябва да получи по-труден живот, съизмерим с неговата надареност. Никой не се нуждае от откриване сам по себе си.

– Може би това е още една причина за толкова много негативни оценки на законопроекта – целите не са ясно формулирани?

- Мисля, че да. Ако противниците на резолюцията разбираха какво очаква ученик, включен в регистъра, много въпроси щяха да бъдат решени.

– Връщайки се на дискусията за условията, в които се намира едно талантливо дете в училище, необходимо ли е учителят да се учи да „вижда” тези деца?

– Не само, че е необходимо, вече е отговорност на учителя. При някои деца не можете да различите надареността въз основа единствено на образователните резултати. Талантът се състои от надареност и мотивация. Едно дете може да учи много слабо, но да прекарва цял ден в четене на книги или правене на нещо. Едно момче, вече в 4-ти клас, постоянно тичаше до клуба по астрономия, за да гледа през телескопа. И трябва да се види. И учителят може да каже: „Е, той обича да тича до обсерваторията, но в моя урок той е глупак.“ Колкото по-надарено е едно дете, толкова по-трудно е да го видите, колкото и да е странно. Едно просто надарено дете реагира брилянтно в клас и чете като стотици възрастни в първи клас. И по-креативният и нестандартен... За да разпознаят таланта в него, учителите трябва да бъдат специално подготвени за това.

– Значи законопроектът предлага системна работа с деца, които не се вписват в съществуващата система?

– В този законопроект нищо не се казва как да се работи с даровити деца. Надарените хора се нуждаят от внимание и интерес от другите. Не похвали, а любов и взискателност. Познавате ли ефекта на Хоторн (интересът към даден експеримент или повишеното внимание към изучавания проблем води до по-благоприятен резултат от експеримента – бел.ред.)? Надарените хора трябва да бъдат виждани и отпразнувани за своите успехи и неуспехи.

– Как се работи с даровити деца в чужбина?

- Различно. Европа също се страхува от „психологическия расизъм“, в някои страни не казват думата „надареност“, защото всички деца са равни. Най-добре работят с надареността в Щатите и в Китай, но това изобщо не ни устройва. Китайците са много амбициозни, искат да направят страната си най-богатата и засега успяват. Впечатлението е изключително, паралел от 400 души е разделен на 8 групи: първата група е най-силната, осмата е най-слабата. Напрежението сред учениците е голямо. Всяка година има така нареченото сортиране по рейтинг. Ако ученик се издигне в класирането, той преминава в по-силна група. При загуба в класирането преминава в по-слаба група. И от най-слабата, осма група, ги изхвърлят: кому са нужни такива хора? Опитахме се да повторим това в Русия, но за това децата трябва да се състезават. Нашите ученици не искаха да се преместят в друг клас, защото показаха по-добри резултати: приятелството се оказа по-важно. Това е нашият културен код. Но в Русия има много креативни хора, висока креативност. Интересна работа се извършва фрагментарно в много страни: във Великобритания нещо може да се заеме, в САЩ, в Калифорния има няколко училища за надарени и в Сингапур. В Русия има много креативни хора, висок индекс на креативност. И някога имахме най-доброто математическо образование в света. Все още е по-добре, отколкото, да речем, в САЩ или Европа.

– Интересуват ли се работодателите да наемат талантливи хора?

– Също така е необходимо да се идентифицират надарените деца, за да се помогне на детето да избере кариера. Някои компании се интересуват от послушни, отговорни изпълнители. Защо се нуждаят от талантливи служители? Възможно е да имат проблеми със социализацията и да не общуват добре с началниците. На такъв човек не му пише на лицето, че е надарен, но трудният му характер веднага си личи. В такива случаи треньор ще помогне. Но това е сложен проблем и все още сме далеч от решаването му.

- Благодаря ви за разговора!

Разговорът се проведе на 31 август 2015 г в редакцията на уебсайта на портала

Интервюта взеха Анна Шведовская и Мария Самулеева

снимка: mozgovoyshturm.ru

Виктория Соломоновна Юркевич

Надарено дете. Илюзии и реалност

Надарените деца са специални деца и обичайните ни стандарти не им пасват. Но, за мое голямо съжаление, по някаква причина именно в този проблем повечето учители и детски психолози се смятат за специалисти - поне дотолкова, че се заемат да създават училища за надарени, да развиват надареността и да съветват надарените, без да имат специално обучение за това.

Какъв е проблема? Защо не се заемат толкова лесно с развитието на олигофрените - задача, която е не по-малко благородна и необходима? Не, тук всеки разбира, че е необходима специална (и, трябва да кажа, много сериозна) подготовка. Защо това не е така при надарените деца?

Един много интелигентен човек отговори на възмущението ми за това с думите: Защо се възмущавате? Надарените деца по същество са същите като всички останали, само по-добри.

Но не! В някои отношения те наистина са по-добри, а в някои отношения са по-лоши от обикновено, а в някои отношения не са нито по-лоши, нито по-добри от други.

Тук думата е назована - те са различни. Докато четете тази книга, моля, изпробвайте всичко, което е казано тук за вашето дете, бъдете скептични по отношение на самата фраза „надарено дете“, критикувайте, не се съгласявайте - каквото искате, просто започнете, като мислите за това, което казвам. Те са различни.

Да, надареността не е много стабилно нещо, понякога си отива с годините, но все пак...

Вратата се отваря, влиза майка и с нея дете - изглежда обикновено, като всички останали, но той казва няколко фрази, поглежда документите ми и внезапно светналият му поглед (Какви са вашите задачи? Какви сте правя? ), от нишката, която моментално се опъна между нас (каква нишка?) разбирам, че това е моята рамка. Това е най-обикновеното, винаги необичайно, надарено дете. На вас, тихи и шумни, весели и замислени, странни и понякога почти неразличими от обикновените, на вас, белязани с печата на Божествения дар и заобиколени от съдбата - тази книга е посветена на всичките ми даровити деца.

ЧАСТ I ОПИТ ДА НАМЕРЯ НАЧАЛОТО И КРАЯ

1. Вредни стереотипи

В нашия живот има много стереотипи, само малка част от тях, концентриращи живия вековен човешки опит, са полезни. Значителна част е един вид безчувствено преживяване - нещо, което някога е било разумно при други условия, но е станало безсмислено или дори просто вредно. Такива стереотипи са особено опасни при отглеждането на деца и по различни причини те са особено много, най-вече святостни и безсмислени.

Изглежда завинаги е сложен край на основния стереотип на нашия живот, когато дълго време у нас провъзгласяваха, че няма неспособни деца, а само неспособни учители. В резултат на това по-голямата част от децата в нашите училища са неспособни да учат, а сред тях има много, които при други условия биха станали надарени.Този лозунг обаче никога не е бил стереотип, а просто административна инструкция, предизвикала скептичен усмивки от учителите. В средните класове на нашето училище сега почти 80% от децата са неспособни (учат, без да знаят как да учат) и няма нужда от специални тестове, за да се провери това. Вземете нормално постигащите се ученици и вижте колко време отделят за подготовка на домашни: три, четири или дори пет часа. По правило способностите на тези деца не са развити, въпреки че до определен клас те могат да учат доста добре.

Друго нещо е, че същите деца при други обстоятелства можеха да станат способни, но не станаха. А учителят в обикновените училища се занимава предимно с неспособни деца. Оттук до голяма степен идват неврозите на учителите и учениците. Не са много учителите, които обичат професията си. и аз ги разбирам: малко е удоволствието да се обучават неспособни деца.

Друг стереотип изглежда точно противоположен на първия, но той също е стереотип. Много учители са убедени, че обучението на талантливи деца е истинско удоволствие, а общуването с тях е лесно и приятно. Да, работата с такива деца е много по-интересна като лекота и приятност...

Често провеждам експеримент с учители, който беше проведен преди мен от известния американски психолог П. Торанс, станал известен с изследванията си върху творческия талант. По-долу са личните и бизнес качества, които учителят среща в своите ученици. Предлагам на читателите да отбележат със знак + тези качества, които харесвате в учениците, и със знак - това, което не харесвате:

1. Дисциплиниран.

2. Неравен резултат.

3. Организиран.

4. Разминаване с общото темпо.

5. Ерудит-

6. Странно поведение, неразбираем.

7. Способен да подкрепи обща кауза (колективист).

8. Подскачане в клас с нелепи забележки.

9. Постоянно академичен (винаги добър ученик).

10. Зает със собствените си дела (индивидуалист).

11. Бързо, закачливо в движение.

12. Неспособен да общува, конфликтен.

13. Лесен за общуване, приятен за общуване.

14. Понякога муден, не може да разбере очевидното.

15. Ясно, разбираемо за всички, изразявайки чувствата си ядохме.

16. Не винаги е подчинен на мнозинството или на официалното ръководство.

Надявам се, че няма да бъде шок за много читатели, че равните качества най-често характеризират надарените деца. Вярно, надарен по особен начин – творчески. Творческият талант е голямо щастие и голямо предизвикателство както за притежателите на този Дар, така и за учителите и родителите. Но това е разговор за друг път.

Пряко свързан с този стереотип е и друг (особено разпространен сред учителите): надарените хора са тези, които учат лесно и бързо. Да, лесното учене се отнася до надареност, но това е само един от неговите видове (далеч не е най-продуктивният по-късно, в живота на възрастните). Великият Айнщайн не е бил утехата и надеждата на родителите и гордостта на учителите. Много учители го смятаха за неспособен и за лошо представяне (макар и не по математика, както понякога се съобщава) той беше изключен от гимназията. Между другото, с доста добро поведение.

Да видиш надарено дете далеч не е лесно, това изисква истинска педагогическа интуиция (родителски или учителски талант) или сериозна психологическа подготовка. Особено трудно е да се види творчески талант, а още по-трудно е да се развие. Има различни видове надареност и някои от тях все още не се считат за надареност в нашето училище. И не само в училище. Наскоро при мен дойде на консултация майка със син на шест години. И с изненада научи, че детето й е надарено. Вярно, той нямаше стандартния набор от чудо:

без гигантска памет, без екзотични знания, без склонност към интелектуални концерти пред възрастни. Но това дете толкова самоотвержено реши много трудна за възрастта си задача, имаше такава когнитивна потребност, че нямаше съмнение, че неговите способности бяха своеобразна суровина за най-значимия талант.

Очевидно идеята, че надарените хора трябва да учудват възрастните с ярките си, непосредствени способности и преди всичко с невероятно количество знания и умения за възрастта си (вижте, на девет години той знае два чужди езика). , и ми е трудно да го направя сам) - тази идея идва от незапомнени времена и е отразена в самата етимология на думата: надареност. Надареността идва от думата дар (дар от природата, дар от Бога). Между другото, такова разбиране съществува и на други езици, по-специално на английски. Там надареността е надареност от думата дарба - подарък.

В известен смисъл това наистина е дарба, но за нейното проявление е необходимо дете, което е природно надарено със специални способности, да се срещне със семейство, което е готово да развие тези способности. И след това – с учители, които умеят да виждат надареността и не се страхуват от нея. Само при такива условия се появява истински талант, но, както показва опитът, такива срещи са доста редки.

Трябва да се каже, че така наречената научна психология, тоест психологията, която се преподава в институтите и която е представена в научни и популярни книги, отдавна не е обърквала способностите и наклонностите. Освен това учениците и учителите многократно се повтарят, че наклонностите се превръщат в способности само чрез дейност, а именно дейността е в основата на развитието на способностите. Това е много подобно на истината. Сега и това е стереотип и то най-опасният, защото е най-близо до истината.

Вярвайки, че способностите се развиват чрез дейност, просветените майки и бащи водят децата си в клубове, ателиета и други групи за развитие, където децата се обучават от професионални учители срещу голяма такса. Нещо не върви на детето в училище – трябва да работим с него, да развиваме способностите му. И така на горкото дете се водят допълнителни часове, наемат се учители... Опитът показва, че уроците са безполезни по-често, отколкото в един от десет случая. А способностите се развиват още по-рядко. Най-често това е загуба на усилия, време и много пари.

Виктория Соломоновна Юркевич

Надарено дете. Илюзии и реалност

Да, надареността не е много стабилно нещо, понякога си отива с годините, но все пак...

ЧАСТ I ОПИТ ДА НАМЕРЯ НАЧАЛОТО И КРАЯ

1. Вредни стереотипи

1. Дисциплиниран.

2. Неравен резултат.

3. Организиран.

4. Разминаване с общото темпо.

5. Ерудит-

6. Странно поведение, неразбираем.

7. Способен да подкрепи обща кауза (колективист).

8. Подскачане в клас с нелепи забележки.

9. Постоянно академичен (винаги добър ученик).

10. Зает със собствените си дела (индивидуалист).

11. Бързо, закачливо в движение.

12. Неспособен да общува, конфликтен.

13. Лесен за общуване, приятен за общуване.

14. Понякога муден, не може да разбере очевидното.

15. Ясно, разбираемо за всички, изразявайки чувствата си ядохме.

16. Не винаги е подчинен на мнозинството или на официалното ръководство.

Центърът за съвременни НЛП технологии е една от най-уважаваните образователни институции в своята област. Повече от 20 години НЛП центърът успешно работи и предлага своите услуги в областта на невро-лингвистичното програмиране, както и Ериксоновата хипноза. В центъра на съвременните НЛП технологии ви очакват сертификационни курсове по всички възможни НЛП дисциплини: „НЛП практик“, „НЛП майстор“ и "НЛП треньор".Центърът също така редовно провежда курс „Ериксонова хипноза“, след завършване на който студентите получават международни сертификати. Такива сертификати се издават на всички възпитаници на центъра, завършили успешно избрания курс.

В процеса на изучаване на нашите НЛП центърпоследователно използва най-модерните, нови НЛП технологии;
Водещите на нашите курсове са професионалисти, автори на книги за невролингвистично програмиране и уникални модели. НЛП;
Огромният опит на нашите обучители ни позволява да направим учебния процес не само невероятно ефективен, но и невероятно интересен;
Обучението винаги обхваща цялата необходима информация, която се предоставя от пълните програми на Междурегионалната асоциация на центровете НЛП;
По време на занятията се вземат предвид всички индивидуални очаквания и искания на участниците;
Практичността на използването на техники за невролингвистично програмиране е основен приоритет в курсовете в нашия НЛП център. Лесното използване на НЛП в ежедневието е основната цел на обучението.

други НЛП центровеТова, което е много по-различно от нашия център е, че програмите НЛПи Ериксоновата хипноза имат ясно приложен характер. По-точно, нашите НЛП програми са фокусирани върху практическото, реално използване на придобитите знания и умения, както и върху решаването на проблеми във всяка сфера на живота: бизнес проблеми, лични взаимоотношения, проблеми с личностното израстване. Не всички НЛП центрове са готови да предложат такива приложни курсове.

Нашият НЛП център ви дава абсолютна гаранция, че курсовете съдържат всички необходими и допълнителни елементи, предвидени в програмите на Междурегионалната асоциация на НЛП центровете. Благодарение на факта, че в нашия център обучение НЛПвинаги се провежда с помощта на най-новите НЛП технологии, базирани на Моделиране на затвора,Ефективността на обучението в нашия център е с порядък по-висока, отколкото другите могат да предложат НЛП центрове, а това позволява на учениците да усвояват много по-голям обем материал, като отделят значително по-малко време за учене.

Невро-лингвистиченпрограмиране ( НЛП), подобно на огромен брой други направления, започна пътя си към развитие, като търси възможности да разбере как хората, които са успешни в нещо, постигат този успех. НЛПОсновната му задача беше да идентифицира структурата на успеха, визуалната структура на майсторството. НЛПима всички основания да вярва, че ако има поне един човек, който знае как да направи нещо конкретно, то друг човек може да го научи. Точно тази структура на опита се стремим да подчертаем НЛПтака че човек да има възможност да научи себе си и другите на желаното умение. Това е основната задача НЛП. освен това НЛПсе стреми да гарантира, че това обучение е наистина майсторско, така че дори експертите да не могат да открият разликата между това, което се прави от новообучен ученик и професионален майстор.

Междурегионалната асоциация на НЛП центровете се ръководи от своя президент Тимур Владимирович Гагин, който е обучител НЛПмеждународен клас, разработчик на принципно нова технология за моделиране на системи, автор на множество книги по НЛП, доктор по психология, професор.

Абсолютно всички водещи курсове по НЛП в нашия център имат висше образование (и често повече от едно), огромен опит както в индивидуалните консултации, така и в провеждането на групови класове, плюс всеки има значителен опит в практическия бизнес и управление. Приложната ориентация на НЛП програмите и програмите за Ериксонова хипноза на нашия център го отличава благоприятно от услугите, които другите могат да предложат НЛП центрове. Програмите включват анализиране на конкретни проблеми от реалния живот, предложени от участниците в курса, и решаване на тези проблеми с помощта на техники НЛПи ериксонианска хипноза. Задачите могат да се отнасят до всяка област от живота - личностно израстване, бизнес задачи, саморазвитие.

За тези, които искат да изследват областта НЛППо-подробно и от необичайни ъгли нашият НЛП център предлага редица специализирани авторски обучения. Такива обучения се препоръчват за посещение както от тези, които дълго време успешно се занимават с НЛП или хипноза, така и от тези, които са далеч от тази тема, но са щастливи да разберат нови хоризонти за себе си.

Колокация „невролингвистиченпрограмиране“ (понякога се използва без тире, което не е грешка), или съкратено НЛПпроизлиза от английското „невро-лингвистично програмиране“ и представлява набор от техники, модели и оперативни принципи, които могат да се използват като подход за развитие на личността чрез моделиране на ефективни умствени и поведенчески стратегии.

Предлагаме ви голям асортимент от книги, статии и реални истории за техники невро-лингвистичнипрограмиране и как да го използваме в ежедневието.

Що се отнася до Ериксоновата хипноза, тя се основава на използването на естествената способност, присъща на всички хора без изключение, да се потопите в неволен транс. Това състояние има благоприятен ефект върху човек, тъй като именно трансът позволява на човешкото несъзнавано да се включи активно в работата и да помогне на собственика си да постигне целите си. Ресурсите на дясното полукълбо се разкриват най-ясно в транс, активират се интуицията, способността за творчество и решаване на различни житейски и бизнес проблеми.

В съвременния свят ериксонианската хипноза е популярна в много области на човешката дейност. В крайна сметка Ериксоновата хипноза е универсален инструмент, който всеки може да използва според нуждите си. Най-популярният начин за използване на ериксонианската хипноза е самохипнозата - с други думи възстановяване на психическата и физическата сила, освобождаване от болка и неприятни преживявания, създаване на добро настроение и т.н. Най-талантливите хипнотизатори с опит успяват да овладеят различни хипнотични явления, като промяна на хода на времето, откриване на неизвестни досега резерви на тялото. По един или друг начин, ериксонианската хипноза позволява на човек да се научи да използва тези свои скрити способности, които преди са съществували само във въображението му.

Човек, който владее каквото и да е умение (говорене пред публика, шофиране, изграждане на личен живот, писане на статии или истории, правене на пари, лечение на хора, рисуване на картини, композиране на музика или нещо друго), може да научи на това други хора. В крайна сметка, ако някой веднъж е направил нещо, тогава друг човек може не само да го повтори, но и да го изпълни толкова майсторски, колкото и самият господар.

За тези, които се интересуват от най-подробна информация за техниките и методите на НЛП, препоръчваме раздела на нашия уебсайт „Статии за НЛП“. Обръщаме внимание на факта, че статиите ви позволяват само да се запознаете с някаква теоретична информация, но в никакъв случай не могат да внушат трайни умения. Няма да станете добър джудист без истински треньор и няма да можете уверено да карате сноуборд само като прочетете книга с инструкции за този спорт; само практическите занятия в нашия НЛП център ще ви позволят да научите истински НЛП умения и да го правите в интересен, ефективен и лесен начин.