Insoniy shaxsiy. “Inson-shaxsiy texnologiya Sh.A

O'zingizni bolalarga bering

"Buyruqlar" dan Sh.A.Amonashvili

Amonashvili Shalva Aleksandrovich- Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi, mashhur sovet va gruzin o'qituvchisi - olim va amaliyotchi. U o‘zining ruhiy maktabida hamkorlik pedagogikasi, shaxsiy yondashuv, til va matematika o‘qitishning o‘ziga xos usullarini ishlab chiqdi va amalga oshirdi. Uning pedagogik faoliyatining mafkurasi bo‘lgan o‘ziga xos natija “Insonparvarlik va shaxsiy pedagogika tamoyillari asosida qurilgan ta’limning boshlang‘ich bosqichi haqidagi risola”da bayon etilgan “Hayot maktabi” texnologiyasidir.

Texnologiyaning tasnif parametrlari Sh. A. Amonashvili

Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik.

Falsafiy asosda: gumanistik + diniy.

Asosiy rivojlanish omiliga ko'ra: sotsiogen + biogen.

Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra: assotsiativ-refleks.

Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: hissiy va axloqiy: SEN + 2) ZUN.

Tarkibning tabiati bo'yicha: ta'lim + tarbiyaviy, diniy madaniyat elementlariga ega dunyoviy, gumanitar, umumiy ta'lim, insonparvarlik.

Nazorat turi bo'yicha: kichik guruh tizimi.

Tashkiliy shakl bo'yicha: farqlash va individuallashtirish elementlari bilan an'anaviy sinfda o'qitish.

Bolaga yaqinlashganda: insonparvarlik-shaxsiy, hamkorlik pedagogikasi.

Amaldagi usulga ko'ra: tushuntirish va illyustrativ, muammoni hal qilish va ijodkorlik elementlari bilan o'ynoqi.

Maqsadli yo'nalishlar

Bolaning shaxsiy fazilatlarini ochib berish orqali olijanob shaxsni shakllantirish, kamol toptirish va tarbiyalashga ko‘maklashish.

Bolaning qalbi va qalbini obod qilish.

Bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish.

Bilim va ko'nikmalarni kengaytirish va chuqurlashtirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

Ta'limning ideali o'z-o'zini tarbiyalashdir.

Kontseptual qoidalar

Hamkorlik pedagogikasiga shaxsiy yondashuvning barcha qoidalari (4.1-band).

Bola hodisa sifatida o'zi xizmat qilishi kerak bo'lgan hayotiy missiyani bajaradi.

Bola Tabiat va Kosmosning eng yuksak ijodidir va ularning xususiyatlarini - kuch va cheksizlikni o'z ichiga oladi.

Bolaning yaxlit psixikasi uchta ehtirosni o'z ichiga oladi: rivojlanishga, o'sishga va erkinlikka bo'lgan ishtiyoq.

Kontent xususiyatlari

Eng muhim ko'nikma va qobiliyatlar va tegishli fanlar yoki darslar: kognitiv o'qish; yozma va nutq faoliyati; lingvistik qobiliyat (ona tili darslari); matematik tasavvur; yuqori matematik tushunchalarni (cheksizlik, abadiyat, koinot, xilma-xillik va boshqalar) tushunish; go'zallikni anglash (tabiat haqidagi darslar); faoliyatni rejalashtirish; jasorat va chidamlilik; aloqa; chet tilidagi nutq; shaxmat; ruhiy hayot; yuksak ma'naviy narsalar va qadriyatlarni tushunish (Ruh, Ruh, Qalb, Yaxshilik, Sevgi, Hayot, O'lim va boshqalar); atrofdagi hamma narsaning go'zalligini tushunish (musiqa, tasviriy san'at, balet, teatr va boshqalar).

Texnikaning xususiyatlari

Sanab o'tilgan bilim va ko'nikmalar metodlar va metodik usullarning maxsus mazmunidan foydalangan holda shakllantiriladi, jumladan:

- insonparvarlik: bolalarni sevish san'ati, bolalar baxti, tanlash erkinligi, o'rganish quvonchi;

- Individual yondashuv: shaxsni o'rganish, qobiliyatlarni rivojlantirish, o'z-o'zini chuqurlashtirish, muvaffaqiyat pedagogikasi;

- aloqa maxorati: o'zaro, oshkoralik qonuni, Janobi oliylari savol, romantik muhit;

- oilaviy zaxiralar pedagogika: ota-onalarning shanba kunlari, gerontogogiya, ota-onalarga sig'inish;

- ta'lim faoliyati: kvazi o'qish va yozma, o'qish va yozish jarayonlarini moddiylashtirish texnikasi, bolalar adabiy ijodiyoti.

Bolalar faoliyatini baholash. Sh.A.Amonashvilining texnologiyasida bolaning faolligini baholash alohida rol o'ynaydi. Belgilardan foydalanish juda cheklangan, chunki belgilar "cho'loq pedagogikaning tayoqlari"; miqdoriy baholash o'rniga - sifatli baholash: xususiyatlar, natijalar to'plami, o'z-o'zini tahlil qilishga o'rgatish, o'z-o'zini baholash.

Dars. Dars - bu bolalar hayotining etakchi shakli (nafaqat o'quv jarayoni), bolalarning butun o'z-o'zidan va uyushgan hayotini o'zlashtiradi. Dars - quyosh, dars - quvonch, dars - do'stlik, dars - ijod, dars - mehnat, dars - o'yin, dars - uchrashuv, dars - hayot.

Adabiyot

1. Amonashvili Sh.A. Talabaning o'qishini baholashning ta'lim va tarbiya funktsiyalari. -M., 1984 yil.

2. Amonashvili Sh.A. Maqsad birligi. - M., 1988 yil.

3. Amonashvili Sh.A. Salom bolalar! - M., 1988 yil.

4. Amonashvili Sh.A. Qalaysiz, bolalar? - M., 1988 yil.

5. Amonashvili Sh.A. Pedagogik jarayonning shaxsiy va insoniy asoslari. - Minsk, 1990 yil.

6. Amonashvili Sh.A. Ta'lim. Baho. Mark. - M.: Bilim, 1980 yil.

7. Amonashvili Sh.A. Insonparvarlik pedagogikasi haqida mulohazalar. - M., 1996 yil

8. Amonashvili Sh.A. Insonni yaratish. - M., 1982 yil.

9. Amonashvili Sh.A. Hayot maktabi // O'qituvchi gazetasi. -1996 yil. - № 15 - 23.

10. Pedagogik izlanish / Komp. I.N. Bazhenova. - M., 1987 yil.

11. Shalva Amonashvilining saboqlari // Sovet Ittifoqi. -1987 yil. - № 7.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili - Rossiya Ta'lim akademiyasining akademigi, taniqli sovet va gruzin o'qituvchisi, olimi va amaliyotchisi. U o‘zining tajriba maktabida hamkorlik pedagogikasi, shaxsiy yondashuv, til va matematika o‘qitishning o‘ziga xos usullarini ishlab chiqdi va joriy qildi. Uning pedagogik faoliyatining o‘ziga xos natijasi, mafkurasi “Insonparvarlik va shaxsiy pedagogika tamoyillari asosida qurilgan ta’limning boshlang‘ich bosqichi haqidagi risola”da bayon etilgan “Hayot maktabi” texnologiyasidir.

Sh.A.Amonashvili texnologiyasining tasnif parametrlari

Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik.

Falsafiy asoslangan: gumanistik + diniy.

Asosiy rivojlanish omiliga ko'ra: sotsiogen + biogen.

Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra: assotsiativ-refleks.

Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: hissiy va axloqiy: 1) SEN + 2) ZUN.

Mazmun xarakteriga ko‘ra: tarbiyaviy+tarbiyaviy, diniy madaniyat unsurlari bilan dunyoviy, gumanitar, umumta’lim, insonparvarlik.

Tashkiliy shakllarga ko'ra: farqlash va individuallashtirish elementlari bo'lgan an'anaviy sinf.

Bolaga yondashuv bo'yicha: insonparvarlik-shaxsiy, hamkorlik pedagogikasi.

Uslubga ko'ra: tushuntirish va illyustrativ, muammoni hal qilish va ijodkorlik elementlari bilan o'ynoqi.

Maqsadli yo'nalishlar

Bolaning shaxsiy fazilatlarini ochib berish orqali olijanob shaxsni shakllantirish, kamol toptirish va tarbiyalashga ko‘maklashish.

Bolaning qalbi va qalbini obod qilish.

Bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish.

Bilim va ko'nikmalarni kengaytirish va chuqurlashtirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

Ta'limning ideali o'z-o'zini tarbiyalashdir.

Kontseptual qoidalar

Hamkorlik pedagogikasiga shaxsiy yondashuvning barcha qoidalari (4.1-band).

Bola hodisa sifatida o'zi xizmat qilishi kerak bo'lgan hayotiy missiyani bajaradi.

Bola Tabiat va Kosmosning eng yuksak ijodidir va ularning xususiyatlarini - kuch va cheksizlikni o'z ichiga oladi.

Bolaning yaxlit psixikasi uchta ehtirosni o'z ichiga oladi: rivojlanishga, o'sishga va erkinlikka bo'lgan ishtiyoq.

Bolalar faoliyatini baholash. Sh.A.ning texnologiyasida alohida oʻrin tutadi. Amonashvili bolaning faoliyatini baholash rolini o'ynaydi. Belgilardan foydalanish juda cheklangan, chunki belgilar "cho'loq pedagogikaning tayoqlari"; miqdoriy baholash o'rniga - sifatli baholash: xususiyatlar, natijalar to'plami, o'z-o'zini tahlil qilishga o'rgatish, o'z-o'zini baholash.

Dars. Dars - bu bolalar hayotining etakchi shakli (nafaqat o'quv jarayoni), bolalarning butun o'z-o'zidan va uyushgan hayotini o'zlashtiradi. Dars - quyosh, dars - quvonch, dars - do'stlik, dars - ijod, dars - mehnat, dars - o'yin, dars - uchrashuv, dars - hayot.

"Ekologiya va dialektika" (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilevich - pedagogika fanlari nomzodi, professor.

Ekologiya atamasi ta'lim jarayonining real hayotga, insoniyat hal qilishi kerak bo'lgan muammolarga, birinchi navbatda, ekologik dilemmaga yo'naltirilganligini ta'kidlaydi: tabiat bilan birga halok bo'lish yoki birgalikda evolyutsiya yo'llarini topish.

Dialektika atamasi maktabning dialektik, rivojlanish, ehtimollik tafakkuriga yo'naltirilganligini ta'kidlaydi.

“Ekologiya va dialektika” texnologiyasi pedagogika va psixologiyadagi ko‘plab yangiliklarni o‘zida mujassam etgan va turli maktablarda qo‘llanilishi mumkin.

Texnologiyani tasniflash parametrlari

Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik. Falsafiy asosda: dialektik. Asosiy rivojlanish omiliga ko'ra: sotsiogenik. Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra: assotsiativ-refleks. /Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: SUD + ZUN + SEN. Mazmun xarakteriga ko'ra: o'qitish + ta'lim, dunyoviy, umumiy ta'lim, texnokratik.

Nazorat turi bo'yicha: zamonaviy an'anaviy.

Tashkiliy shakllar bo'yicha: sinf, akademik.

Bolaga yondashuvga ko'ra: shaxsga yo'naltirilgan + sotsotsentrik.

Ustunlik usuliga ko'ra: tushuntirish-illyustrativ + muammoli.

Maqsadli yo'nalishlar

o bolalarning erta va har tomonlama rivojlanishi;

o Ekologik va dialektik tafakkurni rivojlantirish;

o 9-sinfda umumiy ta’lim bosqichini yakunlash;

o yuqori bosqichda jiddiy kasbiy tayyorgarlikni ta'minlovchi ixtisoslashtirilgan ta'limga (litseyga) o'tish;

o Bitiruvchilarning yuqori madaniy darajasini ta'minlash.

Prinsiplar

insonparvarlashtirish: tabiiy aylanish sub'ektlarining boy insonparvarlik salohiyatidan foydalanish, ularning ekologik va dialektik mazmuni, insonparvarlik sub'ektlarining tabiatshunoslik bo'yoqlari (dialektizatsiya) va fanlarni insonparvarlashtirish;

tabiiy-gumanitar fanlar va badiiy-estetik ta’limni birlashtirish (integratsiyasi);

rivojlantiruvchi ta'limni zamonaviy usullar bilan uzatiladigan zamonaviy kontent orqali amalga oshirish;

sinergetika: ko'plab innovatsion nazariyalar va texnologiyalarni birlashtirish, uyg'unlashtirish va qo'llash.

Kontent xususiyatlari

“Ekologiya va dialektika” texnologiyasining asosiy xususiyati ta’lim mazmunini insonparvarlashtirish, dialektizatsiya va integratsiya yo‘nalishlarida qayta qurishdir.

Boshlang'ich maktab chet tilini erta o'rgatish, boshlang'ich maktabni badiiy va estetik darslar (MAC) bilan to'ldirish bilan tavsiflanadi.

I-VI sinflarda “Atrofimizdagi olam” integrativ predmeti o‘rganiladi, u ko‘plab sohalar – geografiya, jumladan, o‘lkashunoslik, biologiya, geologiya, fizika, astronomiya, texnologiya, kimyo, tarix, ekologiya kabi turli ma’lumotlarni o‘z ichiga oladi. Darhaqiqat, bu bitta o'quv predmeti emas, balki oltita mutlaqo mustaqil integrativ mavzular ketma-ketligi bo'lib, ularning har biri o'z mavzusini ishlab chiqadi: 1-sinfda - Tanish va notanish dunyo, 2-sinfda - Go'zal va xunuk dunyo, 3-sinfda - O'zgaruvchan va doimiy olam, IV sinfda - Sirli va ma'lum olam, V sinfda - Dunyoning to'rt tomoni, VI sinfda - Sayyoramiz - Yer.

Umuman olganda, "atrofdagi olamlar" bir qator juda muhim vazifalarni hal qiladi - ular ko'plab tabiatshunoslik tushunchalarini erta shakllantirishni amalga oshiradilar, butun dunyoning tasviri va undagi insonning o'rni haqida tasavvur beradilar. tabiiy fanlarni keyingi o'rganishga jiddiy tayyorgarlik ko'rish va bundan tashqari, ularni o'rganishga qiziqish uyg'otish . To‘rtta tabiiy fanlar – fizika, kimyo, biologiya, geografiya ham sinxron (bir vaqtning o‘zida) o‘rganilishiga e’tibor qarataylik: bu VII – IX sinflarda sodir bo‘ladi. Ushbu fanlarning dasturlari sezilarli darajada o'zgartirildi - ularning barchasi IX sinfda yakunlanadi.

Asosiy maktab tabiatshunoslik kontseptsiyalarining erta shakllanishi (tabiiy fanlarni rivojlantirish mavzusi "I-VI atrofidagi dunyo"), o'zgaruvchan va tizimli fikrlashning rivojlanishi ("Atrofdagi dunyo naqshlari", "Informatika va jarayonlarni modellashtirish" fanlari bilan ajralib turadi. ”).

IX-sinfda asosiy fanlar bo‘yicha o‘qishni yakunlash butun matematika kursini tubdan qayta ko‘rib chiqishni talab qiladi; bu kurs endi XI emas, balki IX sinfda (logarifmlar, trigonometrik funksiyalar, stereometriya elementlari bilan birgalikda) yakunlanishi kerak. VI - VIII sinflardagi “Atrofdagi dunyo naqshlari” integrativ faniga ham e'tibor qaratamiz. Biz ehtimollik naqshlari haqida gapiramiz. Ushbu fan maktab o'quvchilarini ehtimollar, ehtimollik yondashuvlari bilan tanishtiradi va o'zgaruvchan fikrlashni shakllantiradi.

Bolalarning qiziqishlaridan kelib chiqqan holda, kuzatuv astronomiyasi XI sinfdan (o'quvchilar uchun endi qiziq bo'lmaganda) V sinfda "Atrofimizdagi dunyo" ga ko'chirildi (bolalar olam tasvirini tushunishga ayniqsa ishtiyoqli bo'lganida). V sinfda atom-molekulyar tushunchalar, kimyoviy elementlar, oddiy va murakkab moddalar, oddiy kimyoviy reaksiyalar haqida tushunchalar shakllanadi. Shu bilan birga, bolalar ko'plab jismoniy tushunchalar - kuch, energiya, ish, kuch bilan tanishadilar. VI sinfda “Atrofimizdagi dunyo” mavzusida fizik maydon (magnit maydon va tortishish maydoni) tushunchalari bilan tanishtiriladi, litosfera, atmosfera va Yer gidrosferasi kimyosi haqida tushunchalar beriladi, fotosintez va uning hayotdagi roli haqida tushuncha beriladi. Yerning biosferasi hisobga olinadi.

Oliy (litsey) darajasi madaniyat va axloq muammolarini ("Inson olami", "Inson va tabiat", "Zamonaviy dunyo", "Turmush tarzi va inson salomatligi" fanlari) hal qilishga imkon beruvchi ekologiyaga qaratilgan.

Bu kurslar ekologik imperativga mos ravishda qurilgan, bu erda inson (xususan, talaba) tabiatning bir qismidir va uni tashqi tomondan kuzatadigan mavhum tadqiqotchi emas.

“Ekologiya va dialektika” texnologiyasida yetakchi tomon uslubiy emas, balki mazmun tomoni hisoblanadi.

Biroq, ZUN maqsad emas, balki rivojlanish vositasidir. Eng muhim usul muammoli. Bola shaxsining rivojlanishi 3 bosqichni o'z ichiga oladi:

1. LUN va SUDni o'yin orqali rivojlantirish - boshlang'ich maktab;

2. muammoli ta’lim orqali intellektning izlanish funksiyalarini rivojlantirish, rasmiy va dialogik mantiqni egallash – V-IX sinflar;

3. ijodiy jarayonning asosiy bosqichlarini rivojlantirish - X-XI sinflar. Yaxlit ta'lim modeli qo'llaniladi:

umuman talabaga qaratilgan uyg'un ta'lim;

miyaning chap va o'ng yarim sharlari bilan ishlash (masalan: mavhum tushunchalarni chizish - oqim, tovush), dramatizatsiya, vizualizatsiya (tasavvurda), emotsionallik, sinektika - aloqalarni o'rnatish, lateral fikrlash (hazil, idrok, ijodkorlik).

Talaba pozitsiyasi:

atrofimizdagi hamma narsani shaxsiy idrok etishga yo'naltirilganlik: tashqi kuzatuvchi emas, balki qiziqqan tadqiqotchi;

o'z faoliyatining boshqa odamlar va tabiat uchun oqibatlari uchun shaxsiy javobgarlik;

jalb qilish: odamlar bunga erishdilar, demak u men uchun ham mavjud;

global idrok: bu hammaga kerak, demak, menga ham kerak;

konsensus yo'nalishi: boshqalarning o'z nuqtai nazariga ega bo'lish huquqini tan olish;

Talabadan hamma narsani yodlab olish talab qilinmaydi. O'qituvchi lavozimi:

U biron bir dasturning passiv ijrochisi emas, balki ijodiy shaxsni ifodalaydi: bilimdonlik, bolaga bo'lgan muhabbat, psixologik savodxonlik, xotirjamlik va ekologik fikrlash.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili - professor va psixologiya fanlari doktori, o'zining pedagogik metodologiyasining muallifi. Shalva Amonashvilining ta'lim usuli bolaga hurmat bilan singib ketgan, shaxsni rivojlantirish va bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida ishonchli munosabatlarni o'rnatishga qaratilgan. U "Ta'lim jarayonida bolalarga insoniy-shaxsiy yondashuv" deb nomlangan. O'qituvchining birinchi loyihasi oddiygina "Quvonch maktabi" deb nomlangan. Bugungi kunda ushbu yondashuv g'oyalari butun dunyo bo'ylab bolalar bog'chalari va maktablarida va, albatta, alohida oilalarda amalga oshirilmoqda.

Ta'lim asoslari

Shalva Amonashviliga ko'ra, bir nechtasi bor: o'z-o'zidan - sodir bo'lganidek; oilaviy an'analar bilan belgilanadigan an'anaviy; mafkuraviy - ma'lum bir g'oyaga bo'ysunuvchi; va tizimli. Mashhur o'qituvchining fikriga ko'ra, bu barkamol rivojlanish uchun asosdir.

Tizimli ta'lim besh elementdan iborat. Ular ha yoki yo'q javoblari bo'lgan test deb hisoblanmasligi kerak, aksincha o'zingizga ochiq savollar. Internetda siz taniqli o'qituvchining ma'ruzalari bilan ko'plab videolarni topishingiz mumkin. Ularda Amonashvili ushbu savollarni aytadi va ularga tushuntirishlar bilan birga keladi:

Bolaga bir qarash. Kim u? Nega bu oilaga keldingiz? U nimaga intiladi? Bu javoblar asosida quyidagi savollar tug'iladi: mening mas'uliyatim nima; unga nima qo'yishim mumkin?

Ta'lim maqsadi. “Sovet davrida ular kommunizmning sodiq quruvchilarini tarbiyalash kerak deyishgan edi, endi esa sodiq “putinchilar”? Siz qanday odamni tarbiyalamoqchi ekanligingizni o'zingiz aniqlashingiz kerak - mehribon, odobli? – ta’kidlaydi o‘qituvchi.

Bolaga yondashuv. Bolaga baqirishni yoki qo'pol munosabatda bo'lishni xohlasangiz ham, buzilmaydigan qoidalarni o'rnatish kerak.

O'qituvchining shaxsiyati. Men farzandimni tarbiyalashga loyiqmiman? Bola bizning oynamiz. Agar bola itoat qilmasa, o'yinchoqlarni qo'ymasa, biz o'zimiz uyda har doim tartibni saqlaymizmi va hokazolar haqida o'ylashingiz kerak.

Bizning hayotimiz tasviri. Oilada mehr-oqibat, hurmat, muhabbat bormi? Zo'r o'qituvchi bo'lgan Lev Tolstoy shunday degan: "Bolaning haqiqiy tarbiyasi bu o'zimizni tarbiyalashdir".

Texnikaning asoslari

Amonashvilining ta'lim usullarining asosiy oluvchilari boshlang'ich maktab yoshidagi bolalardir. Aynan ular bilan gruzin o'qituvchisi ko'p yillar oldin o'zining ta'lim tajribasini boshlagan.

Amonashvilining ta'kidlashicha, bolalarni sevish va ular bilan ishlash kerak, shunda ularda ajoyib iste'dod gullari gullaydi. Maktabda hamma narsa islohotlarga emas, balki aniq o'qituvchilarga bog'liq.

Shalva Aleksandrovich o'qituvchilarni doimiy ravishda o'qituvchilik mahoratini oshirishga undaydi. Uning "Pedagogik simfoniya" trilogiyasi va "Olti yoshdan maktabga" kitobi hatto tajribali o'qituvchilar uchun ham ilhomlantiruvchi vahiyga aylanadi.

Bular Amonashvilining texnikasi asosidagi tamoyillar:

Bolalarni ular kabi sevish kerak;

Voyaga etgan kishi ta'lim kuchiga ishonishi kerak. Va yuzaga keladigan qiyinchiliklardan qat'i nazar, bolaning o'rganishi va rivojlanishi uchun yo'llarni izlang;

O‘qituvchi yoki tarbiyachi o‘zida qattiqqo‘llik, vazminlik, hayo, sezgirlik, samimiylik, hayotga muhabbat kabi fazilatlarni o‘zida mujassamlashtirgan bo‘lishi kerak.

Amonashvili texnikasi qanday ishlaydi?

Usulning eng muhim tamoyillaridan biri bolaning qadr-qimmatini kamsitadigan amaliyotlarni rad etishdir. Amonashvili, shuningdek, o'qituvchilarni qizil siyohdan voz kechishga va talabalarning yutuqlarini nishonlash uchun yashil siyohdan foydalanishga undaydi.

Bola faqat o'z yutuqlari bilan raqobatlashishi kerak.

O'qituvchi bolani nafaqat o'zining, balki boshqalarning muvaffaqiyatlaridan quvonishga o'rgatishi kerak.

Bolalarni o'quv jarayoniga imkon qadar chuqurroq jalb qilish kerak - bolalar o'zlari topshiriqlarni tuzishlari, dars rejalarini tuzishlari va hatto darsliklarni yaratishlari mumkin.

Amonashvili maktablarida darslar suhbat va munozara shaklida olib boriladi. Maktab o'quv dasturining asosiy tsikli muloqot, go'zallik va faoliyatni rejalashtirish darslarini o'z ichiga oladi. Tabiat, ilm-fan olami, xorijiy nutq va kompyuter savodxonligiga bag'ishlangan darslar mavjud.

Gruzin o'qituvchisi kognitiv o'qish darslarini ham kiritadi. Shalva Aleksandrovich “Odamga tez ovoz chiqarib yoki jim o‘qish uchun emas, balki o‘rganish uchun o‘qish kerak. Bu insonga bosma ma'lumotlarga tanlab qiziqish ko'rsatish va undan kamroq harakat bilan kerakli bilimlarni olish imkoniyatini beradigan global mahoratdir.

Yozish va nutq darslarida maktab o'quvchilari bu dunyoni qanday o'rganishlari haqida qisqacha hikoyalar yozadilar. Matematik tasavvur darslarida o‘quvchilar cheksizlik va mangulik, olam, tartib, fazo kabi tushunchalarni idrok etadilar. O'qituvchi o'z o'quvchilariga taqqoslash, tahlil qilish va umumlashtirish usullarini o'rgatishi kerak.

Amonashvilining ta'lim tizimi bolalikni hayotning eng muhim bosqichi sifatida tushunish asosida qurilgan, o'qituvchi tomonidan tushunilishi va qabul qilinishi kerak bo'lgan o'ziga xos murakkab muammolar va tajribalarga ega.

Texnika bolaga individual yondashuvni qadrlaydigan va gruzin o'qituvchisi va psixologining gumanistik dunyoqarashiga rozi bo'lgan ota-onalar uchun foydali bo'ladi.

Amonashvilining metodologiyasi rasmiy ravishda ta'lim tizimi sifatida tan olingan va Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi tomonidan maktablarda ommaviy ravishda joriy etish uchun tavsiya etilgan.

TAQDIM “Sh.A.ning insoniy-shaxsiy texnologiyasi. Amonashvili."

Tayyorlagan: Shaymuratov E.K.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili

Shalva Aleksandrovich Amonashvili - Rossiya ta'lim akademiyasining akademigi, taniqli sovet va gruzin o'qituvchisi, olimi va amaliyotchisi. U o‘zining ruhiy maktabida hamkorlik pedagogikasi, shaxsiy yondashuv, til va matematika o‘qitishning o‘ziga xos usullarini ishlab chiqdi va amalga oshirdi. Uning pedagogik faoliyatining mafkurasi bo‘lgan o‘ziga xos natija “Insonparvarlik va shaxsiy pedagogika tamoyillari asosida qurilgan ta’limning boshlang‘ich bosqichi haqidagi risola”da bayon etilgan “Hayot maktabi” texnologiyasidir.

Insoniy-shaxsiy

texnologiya

"Hayot maktabi"

Insonparvarlik-shaxs pedagogikasining g'oyalari

Insonparvarlik-shaxs pedagogikasi shaxs tarbiyasini uning ma’naviy-axloqiy salohiyatini rivojlantirish orqali birinchi o‘ringa qo‘yadi; bolada olijanob xislat va fazilatlarni kashf etish va yaratishga hissa qo'shish. Olijanob shaxsni tarbiyalash insonparvarlik va shaxsiy tarbiya jarayonining yetakchi maqsadidir.
Insonparvarlik-shaxs pedagogikasi klassik falsafa va pedagogika g'oyalarini qabul qiladi: bola yerdagi hayot hodisasi, u o'z hayotiy missiyasining tashuvchisi va ruhiy eng yuqori energiya bilan ta'minlangan.
Insonparvarlik va shaxsiy ta'lim jarayoni bolaning tabiatining yaxlitligini, uning harakatlantiruvchi kuchlarini tushunishga asoslanadi, zamonaviy psixologiya tomonidan ochib berilgan va ilmiy asoslangan va biz tomonidan belgilab qo'yilgan bolaning shaxsiyatining o'z-o'zidan paydo bo'lgan intilishlari va ehtiroslari, uning rivojlanish istagi. etuklik, erkinlik.

6 "Hayot maktabi" o'quv jarayonining xususiyatlari

Birinchi xususiyat Tabiat va inson tarbiyachisi ijodiy faoliyatining ichki uzluksizligidan iborat.

Ikkinchi xususiyat insonparvar maktabdagi ta'lim jarayoni - uning yaxlitligi, kelajakka intilgan bola hayotining yaxlitligi sifatida tushuniladi.

Uchinchi xususiyat bolalar hayotining etakchi shakli sifatida akkumulyator sifatida qaraladigan darsga, balki ularni o'qitishga ham tegishli.

To'rtinchi xususiyat pedagogik jarayon va o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi hamkorlik munosabatlari uning tabiiy sifatiga aylanishidan iborat.

Beshinchi xususiyat Insonparvar pedagogik jarayon bolalarda faoliyatni baholash qobiliyatini rivojlantirishda namoyon bo'ladi, bir vaqtning o'zida maktab baholarini yo'q qiladi, bu bolalarning o'qishdagi muvaffaqiyatining kalitidir.

Oltinchi xususiyat"Hayot maktabi" - undagi o'qituvchining alohida, insonparvarlik missiyasida. “Har bir bolani o‘rab turgan muhitni insonparvarlashtirish, jamiyat va pedagogik jarayonning o‘zini insonparvarlashtirish o‘qituvchining eng oliy tashvishidir”.

Maqsadli yo'nalishlar

Bolaning shaxsiy fazilatlarini ochib berish orqali olijanob shaxsni shakllantirish, kamol toptirish va tarbiyalashga ko‘maklashish.

Bolaning qalbi va qalbini obod qilish.

Bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish.

Bilim va ko'nikmalarni kengaytirish va chuqurlashtirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

Ta'limning ideali o'z-o'zini tarbiyalashdir.

Texnologiyani tasniflash parametrlari

Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik.

Falsafiy asosda: gumanistik + diniy.

Asosiy rivojlanish omiliga ko'ra: sotsiogen + biogen.

Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra: assotsiativ-refleks.

Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: hissiy va axloqiy.

Tarkibning tabiati bo'yicha: ta'lim + tarbiyaviy, diniy madaniyat elementlariga ega dunyoviy, gumanitar, umumiy ta'lim, xalqqa yo'naltirilgan.

Nazorat turi bo'yicha: kichik guruh tizimi.

Tashkiliy shakl bo'yicha: farqlash va individuallashtirish elementlari bilan an'anaviy sinfda o'qitish.

Bolaga yaqinlashganda: insonparvarlik-shaxsiy, hamkorlik pedagogikasi.

Amaldagi usulga ko'ra: tushuntirish va illyustrativ, muammoni hal qilish va ijodkorlik elementlari bilan o'ynoqi.

Bolaga insoniy va shaxsiy yondashuv

O'qituvchi bolalar haqida optimistik fikr yuritadi

O'qituvchi bolalarga mustaqil ta'lim sub'ektlari sifatida yondashadi

O'qituvchi bolaga o'zining shaxsiy ma'nosini, ta'limning shaxsiy ahamiyatini topishga yordam beradi.

Pedagogik jarayonni qo'llab-quvvatlash

Insoniy-shaxsiy model

texnologiyalar

Madaniy-ma'rifiy muhitni yaratish

Shaxsning ijodiy o'zini o'zi anglash va madaniy o'zini o'zi rivojlantirish usullarini erkin tanlashi

Har bir bolani ijtimoiy va pedagogik himoya qilish, yordam va qo'llab-quvvatlashni amalga oshirish

Jamiyatda moslashish va hayotning o'zini o'zi belgilashi

Texnikaning xususiyatlari

- insonparvarlik: bolalarni sevish san'ati, bolalar baxti, tanlash erkinligi, o'rganish quvonchi:

- Individual yondashuv: shaxsni o'rganish, qobiliyatlarni rivojlantirish, o'z-o'zini chuqurlashtirish, muvaffaqiyat pedagogikasi;

- aloqa maxorati: o'zaro, oshkoralik qonuni, Janobi oliylari savol, romantik muhit;

- oilaviy pedagogikaning zaxiralari;

- o'quv faoliyati: o'qish va yozish jarayonlarini, bolalar adabiy ijodiyotini moddiylashtirish texnikasi.

O`qituvchining insonparvar pedagogik jarayonning asosiy yo`riqnomalari

Bolada qo'llab-quvvatlaydi

O'qituvchi uchun ko'rsatmalar

rivojlanish istagi,
o'sish istagi
erkinlik istagi.

bola atrofidagi muhitni insonparvarlashtirish printsipi,
bolaning shaxsiyatini hurmat qilish printsipi;
bolaning rivojlanishida sabr-toqat tamoyili.

O'qituvchining shaxsiy fazilatlari

mehribonlik,
samimiylik va samimiylik,
sadoqat.

O'qituvchi uchun buyruqlar

bolaning cheksizligiga ishoning,
o'qituvchilik qobiliyatingizga ishoning,
bolaga insonparvar yondashuv kuchiga ishoning.

O'qituvchi qonunlari

bolani sevish
bolani tushunish
bola uchun optimizm bilan to'ldirilsin.

O'qituvchining asosiy qoidalari

Bolaning hayotiga, uning quvonchlari, qayg'ulari, intilishlari, muvaffaqiyatlari, muvaffaqiyatsizliklari, shaxsiy tajribalariga katta qiziqish bildiring; agar kerak bo'lsa, yordam bering, yordam bering, unga "rahm-shafqat" va hamdardlik bildiring.

Farzandingiz bilan o'zaro ishonch, hurmat va tushunish kutiladigan kattalar bilan muloqot qiling.

Har bir bolaning tug'ilgan kunini sinfda bayram qiling, unga o'z tilaklaringizni bildiring, unga darslar, rasmlar, u haqida insholar sovg'a qiling, u o'zini qanchalik sevishini, o'qituvchi va o'rtoqlari tomonidan hurmat qilinishini, qanday muvaffaqiyatlar kutayotganini his qilsin. undan.

Har bir bola bilan shaxsiy, ishonchli munosabatlarni o'rnating, unga bo'lgan ishonchingiz va samimiyligingiz bilan bolaning sizga bo'lgan ishonchi va samimiyligini ilhomlantiring.

Farzandlaringiz bilan kulishni, zavqlanishni, o'ynashni, ular bilan yaramas bo'lishni yaxshi ko'ring.

Bolalar bilan xotirjam, jozibali ovoz va ifoda bilan gapiring.

Bolaning xatti-harakatidan g'azablanganligingizni, undan buni kutmaganligingizni, u haqida yuqori tasavvurga ega ekanligingizni ko'rsating.

Alohida bolalarning qiziqishlariga (xobbilariga) katta qiziqish bildiring (markalar, otkritkalar yig'ish, albomlar tuzish va boshqalar) va ularda ishtirok etish.

Xulosa:

Maktabning insonparvarlik muhiti muhim va amalga oshirish eng qiyin hisoblanadi. Bu bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar va boshqa mutaxassislardan malaka, bolalarga fidoyilik va maqsad, ishtiyoq va professional uyg'unlikni talab qiladi.

S.Frenetning ta'kidlashicha, "bolaning ruhini, uning psixologiyasini tushunish kerak. Har bir inson o'zining shaxsiy mayllari, didi va ehtiyojlariga mos keladigan yo'lni tanlaydi".

“...Insonparvar pedagogik tafakkur azaliy haqiqat sifatida va har qanday oliy pedagogik ta’limot va merosning o‘zagi sifatida maktab hayotini doimiy yangilash, o‘qituvchilar va pedagogik jamoalarning serqirra ijodiy faoliyati uchun imkoniyatni o‘z ichida yashiradi. .. U “aniq tarixiy, ijtimoiy, milliy va iqtisodiy sharoitlarga qarab turli xil va yangi pedagogik tizimlarning tug‘ilishi uchun uchqunlarni yoqib yuboradi... Insonparvar pedagogik tafakkur doimiy ravishda o‘zining “haqiqat momenti”ni izlashda bo‘ladi, buning natijasida uning chegaralari o‘zgarib turadi. tegishli amaliyot chegaralaridan ko'ra ko'proq kengaytirilgan"

(Amonashvili Sh.A.)

Insoniy-shaxsiy texnologiya

Texnologiyaning tasnif parametrlari Sh.A. Amonashvili

Qo'llash darajasi bo'yicha: umumiy pedagogik.

Falsafiy asoslangan: gumanistik + diniy.

Asosiy rivojlanish omiliga ko'ra: sotsiogen + biogen.

Assimilyatsiya tushunchasiga ko'ra: assotsiativ-refleks.

Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: hissiy va axloqiy: 1) SEN + 2) ZUN.

Mazmun xarakteriga ko‘ra: o‘qitish+tarbiyaviy, diniy madaniyat unsurlari bilan dunyoviy, gumanitar, umumta’lim, insonparvarlik.

Tashkiliy shakllarga ko'ra: farqlash va individuallashtirish elementlari bo'lgan an'anaviy sinf.

Bolaga yondashuv bo'yicha: insonparvarlik-shaxsiy, hamkorlik pedagogikasi.

Uslubga ko'ra: tushuntirish va illyustrativ, muammoni hal qilish va ijodkorlik elementlari bilan o'ynoqi.

Maqsadli yo'nalishlar

Bolaning shaxsiy fazilatlarini ochib berish orqali olijanob shaxsni shakllantirish, kamol toptirish va tarbiyalashga ko‘maklashish.

Bolaning qalbi va qalbini obod qilish.

Bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish va shakllantirish.

Bilim va ko'nikmalarni kengaytirish va chuqurlashtirish uchun shart-sharoitlarni ta'minlash.

Ta'limning ideali o'z-o'zini tarbiyalashdir.

Kontseptual qoidalar

Hamkorlik pedagogikasiga shaxsiy yondashuvning barcha qoidalari

Bola hodisa sifatida o'zi xizmat qilishi kerak bo'lgan hayotiy missiyani bajaradi.

Bola Tabiat va Kosmosning eng yuksak ijodidir va ularning xususiyatlarini - kuch va cheksizlikni o'z ichiga oladi.

Bolaning yaxlit psixikasi uchta ehtirosni o'z ichiga oladi: rivojlanishga, o'sishga va erkinlikka bo'lgan ishtiyoq.

Mavzuga yo'naltirilgan ta'lim texnologiyalari

Maqsadlarni belgilash texnologiyasi

Pedagogik texnologiyaning markaziy muammosi maqsadni shakllantirish jarayonidir. U ikki jihatdan ko'rib chiqiladi:

· maqsadni shakllantirish diagnostikasi va o'quvchilarning o'quv materialini o'zlashtirish sifatini ob'ektiv nazorat qilish;

· yaxlit shaxsning rivojlanishi.

Pedagogik texnologiya taklif etayotgan maqsadni belgilash usuli ortib borayotgan instrumentallik bilan tavsiflanadi. Bu o'quv maqsadlari talabalarning harakatlarida ifodalangan va o'qituvchi yoki boshqa mutaxassis ishonchli tarzda aniqlay oladigan ta'lim natijalari orqali shakllantirilishidan iborat. Ushbu g'oya duch keladigan qiyinchiliklar ikki asosiy yo'l bilan hal qilinadi:

1. maqsadlarning aniq tizimini, pedagogik taksonomiyalarni yaratish, ular doirasida ularning kategoriyalari va ketma-ket darajalari (ierarxiyasi) aniqlanadi;

2. o'quv maqsadlarini tasvirlash uchun o'ziga xos, tushunarli tilni yaratish, unga o'qituvchi etarli darajada tushunarsiz formulalarni tarjima qilishi mumkin.

"Taksonomiya" (biologiyadan olingan tushuncha) ob'ektlarning tabiiy munosabatlari asosida tuzilgan tasniflash va tizimlashtirishni anglatadi va tavsiflash uchun toifalardan foydalanadi, ular ketma-ketlikda, ortib borayotgan murakkablikda, ya'ni ierarxiya bo'yicha.

Ushbu maqsadlar tizimi xalqaro miqyosda keng ma'lum bo'ldi. Pedagogik maqsadlar sxemasining muallifi amerikalik olim B.Blum edi. U "Taksonomiya" ning birinchi qismini nashr etdi (1956). Keyingi o'n yilliklarda D. Krathvol va boshqa olimlar Taksonomiyaning ikkinchi qismini (affektiv sohada) yaratdilar. Birinchi qism maqsad-kognitiv (kognitiv) sohani tavsiflaydi. Keling, taksonomiya o'qituvchiga beradigan instrumental imkoniyatlarga murojaat qilaylik.

Maqsadlarning tartibli, ierarxik tasnifi amaliyotchi o'qituvchi uchun birinchi navbatda quyidagi sabablarga ko'ra muhimdir:

1. Sa'y-harakatlarni asosiy narsaga jamlash.

2. O'qituvchi va talabalarning birgalikdagi faoliyatida aniqlik va oshkoralik.

3. Ta'lim natijalarini baholash standartlarini yaratish.

Ta'lim maqsadlarini operativ ravishda aniqlash g'oyasi R. Taylerning ta'lim maqsadlarini belgilashning ikki o'lchovli usulida o'z ifodasini topgan. Ta'lim maqsadlarini belgilash usuli - bu maqsadlarning tavsifi bo'lib, unda quyidagilar ko'rsatilgan:

A) o’quvchilarda shakllanishi kerak bo’lgan xulq-atvor turi;

B) mavzu mazmuni yoki bu xatti-harakat o'zini namoyon qiladigan voqelik sohasi.

Maqsadlarni belgilashning ushbu usuli katta hajmdagi (kurs, bo'lim, mavzu) o'quv jarayonini texnologik loyihalashda qo'llaniladi.

Ta'lim maqsadlarini tashqi kuzatiladigan harakatlar tiliga to'liq tarjima qilish texnologiyasi bixeviorizm g'oyalari va usullari (1950-60 yillar) ta'sirida ishlab chiqilgan bo'lib, Amerika psixologiyasining etakchi yo'nalishlaridan biri bo'lib, aniq amaliy, instrumental yo'nalishga ega. Ushbu yondashuv o'rganishni o'quvchilarda oldindan belgilangan "kuzatish mumkin bo'lgan xatti-harakatlar", ya'ni aniq belgilangan kuzatilishi mumkin bo'lgan harakatlar majmuini rivojlantirish sifatida ifodalaydi.

To'liq assimilyatsiya qilish texnologiyasi (M.V.Klarin materiallari asosida)

D.G kitobida. Levitlar "O'qitish amaliyoti: zamonaviy ta'lim texnologiyalari" M. Klaringa ko'ra to'liq assimilyatsiya qilish texnologiyasining tavsifini beradi. Bu erda biz texnologik o'quv jarayonining elementlari bo'yicha maxsus ishlab chiqilgan pedagogik tizimning asosiy g'oyalari talqinini taklif qilamiz.

Muammo.

1. Maktab o'quvchilarining ta'limning asosiy mazmunini o'zlashtirishdagi muvaffaqiyatsizligining o'zgaruvchanligi o'quv jarayonini o'quvchilarning individual xususiyatlariga mos ravishda tashkil eta olmaslik bilan izohlanadi.

2. Materialni taqdim etish tezligi va usuli ko'pincha hamma o'quvchilarga emas, faqat ba'zilariga qaratilgan.

3. Ta'limning asosiy mazmunini o'zlashtirish baholari aslida ta'rifi bo'yicha farqlab bo'lmaydigan narsalarni farqlashni anglatadi, chunki uni hamma to'liq o'zlashtirishi kerak.

4. Talabaning qobiliyati ma'lum bir bola uchun optimal tarzda tanlangan, ammo o'rtacha hisoblanmagan sharoitlarda uning o'rganish tezligi bilan belgilanadi.

Xulosa: mashg'ulotlarni to'g'ri tashkil etish bilan, ayniqsa vaqt cheklovlari olib tashlanganida, maktab o'quvchilarining aksariyati kerakli o'quv materialini to'liq o'zlashtira oladilar.

To'liq assimilyatsiya qilish texnologiyasiga ko'ra, ta'lim natijalaridagi farq majburiy ta'lim natijalariga qo'yiladigan talablardan tashqari sodir bo'ladi.

Ushbu texnologiya doirasida o'quv jarayonini qurish barcha o'quvchilarni bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishning yagona, aniq belgilangan darajasiga olib chiqishga qaratilgan.

Barcha ta'lim mazmuni alohida ta'lim birliklariga bo'linadi. Ularning asosiy xususiyati shundan iboratki, ular ma'no jihatdan to'liq (mazmun yaxlitligi) va hajmi kichik (3-6 dars). Talaba o'z faoliyati sohasidagi rejalashtirilgan, yakuniy natijani doimiy ravishda ushlab turishi va barcha harakatlarini unga erishishga yo'naltirishi, agar muvaffaqiyatli bo'lsa, barcha turdagi mukofotlarni (rag'batlantirishni) olishi kerak, ularning asosiysi ko'zlangan maqsad sari muvaffaqiyatli borishdir. .

Har bir o'quv bo'limi uchun diagnostik testlar va tuzatuvchi o'quv materiallari ishlab chiqiladi.

Diagnostik testlar faqat tarkibni o'zlashtirishga erishish uchun ko'rsatma bo'lib xizmat qiladi va odatda baholanmaydi. Joriy testlarning asosiy maqsadi tuzatish ishlariga bo'lgan ehtiyojni aniqlashdir.

Tuzatish didaktik material diagnostik testlarni tahlil qilgandan keyin qayta tushuntirish va qaysi intellektual operatsiyalarni (esda saqlash, tushunish, qo'llash, tahlil qilish, sintez qilish, baholash) maktab o'quvchilari tomonidan o'zlashtirilmaganligini aniqlashda qo'llaniladi.

Bunga tayyor qo'llab-quvvatlovchi eslatmalar, umumlashtiruvchi jadvallar, diagrammalar, chizmalar, plyonkali ramkalar, video fragmentlar, individual tajribalar uchun asbob-uskunalar va boshqalar kiradi (sharhlangan o'qish). Ushbu materiallar o'rganilmagan materialni qo'shimcha ravishda ishlab chiqish uchun mo'ljallangan bo'lib, uni o'rganishning dastlabki usulidan farq qiladi, bu talabaga o'zi uchun mos ishlash usulini tanlash imkonini beradi.

S.D.ga ko'ra pedagogik jarayon texnologiyasi. Shevchenko

Yaratilgan S.D.ning tizimni tashkil etuvchi komponenti. Shevchenkoning pedagogik tizimi pedagogik jarayonning texnologiyasidir.

Dars mavzusini o'zlashtirish xususiyatlari (D.G. Levitlarni o'rganishdan):

1. O'quv jarayonining barcha majburiy bosqichlari (idrok etish, tushunish, mustahkamlash, ko'nikmalarni shakllantirish, yangi bilim va ko'nikmalarni amaliyotda qo'llash) alohida darsga "sarmoya kiritilmaydi" va hech qanday tarzda "sarmoya kiritilishi" mumkin emas. Assimilyatsiya sodir bo'lishi uchun bir darsning o'rtasidan uchinchi darsning o'rtasigacha o'qish vaqti kerak.

2. Yangi o`quv materialini idrok etish o`quv mavzusini o`zlashtirishda o`qituvchi va o`quvchi faoliyatining birinchi bosqichi bo`lib, bunda o`quvchilar birinchi bo`lib o`quv mavzusi mazmuni bilan tanishadilar.

3. Ikkinchi bosqich - birinchi takrorlash. Materialni o'zlashtirganligini aniqlash (dars mavzusi). Idrokni tuzatish.

S.D. Shevchenkoning fikricha, uy vazifasisiz to'liq assimilyatsiya bo'lmaydi. Uy vazifasining o'ziga xos xususiyati talaffuzdir.

Assimilyatsiya jarayonining eng muhim muntazamligi faol yodlashdir. Shuning uchun siz o'quv materialini darslik asosida gapirishingiz kerak. Shevchenko ta'kidlashicha, o'z-o'zidan gaplashish yordamida jamoaviy faoliyatga taqlid yaratiladi (o'quvchi o'zini o'zi isbotlaydi, ob'ektlar va boshqalar), bu kuchli o'rganishga yordam beradi.

Nutq jarayonida talabalar xato qilishi mumkin. Bu frontal nutq jarayonida tuzatilishi mumkin. To'g'ri javob albatta chiqadi. Bu bosqich 10-12 daqiqa davom etadi va u dars mavzusini o'zlashtirish jarayonini yakunlaydi.

Ushbu texnologiya taniqli faol immersion usulining talqinidir. Immersion - dam olish, taklif va o'yin elementlariga ega bo'lgan o'qitish usuli. Bu usul turli darajada V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, A.Tubelskiy va boshqalar.1995-yilda G.Ibragimov oʻzgartirilgan usullarni muvaffaqiyatli tizimlashtirib, ularga aniq psixologik asoslab berdi.

Konsentrlangan ta'lim usulini yaratish g'oyasi ko'pchilik o'quvchilarda individual o'quv fanlari bo'yicha bilim va ko'nikmalar tizimining yo'qligi, o'rganilayotgan fanlarga motivatsiya va bog'liqlikning yo'qligi, o'rganilayotgan narsalarni tezda unutish bilan yangilandi. material, amaliyotda bilimga talabning etishmasligi, turli fanlarni o'rganish jarayonida charchoqning kuchayishi.

O‘quv fanini o‘zlashtirish quyidagicha tuzilgan: 45 daqiqalik darslarda har kuni 3-6 ta turli fanlar o‘rganiladi. Ta'limning bunday tashkil etilishi bilan fanni o'zlashtirish uzoq vaqt davomida uzaytiriladi. "Faktlar bor, - deb ta'kidlaydi D. Levitlar, - 34 soatga mo'ljallangan fanlar butun o'quv yili davomida o'rganiladi, chunki ular bo'yicha darslar haftada bir martadan ko'p bo'lmagan jadvalga kiritiladi".

Ma'lumki, o'qitishning bunday tashkil etilishi doimiy assimilyatsiyaga yordam bermaydi, bilim tezda unutiladi.

Vazifa: darsda o'rganilgan materialni unutib qo'ymaslik uchun uni idrok etish kunida mustahkamlash bo'yicha ishlarni bajarish kerak.

Mumkin yechim: ta'lim jarayonini inson idrokining tabiiy psixologik xususiyatlariga imkon qadar yaqinlashtiradigan ta'limni tashkil etish tizimiga o'tish.

Konsentrlangan ta'lim - bu o'quv jarayonini tashkil etishning maxsus texnologiyasi bo'lib, unda o'qituvchi va talabalarning diqqat-e'tibori darslarni bloklarga birlashtirish, o'quv kuni yoki hafta davomida parallel ravishda o'rganiladigan fanlar sonini kamaytirish orqali har bir fanni chuqurroq o'rganishga qaratilgan.

Konsentrlangan kadrlar tayyorlashning maqsadi ta’lim jarayonining optimal tashkiliy tuzilmasini yaratish, o‘qitishni ta’limning tabiiy psixologik qonuniyatlariga yaqinlashtirish orqali o‘quvchilarni o‘qitish va tarbiyalash sifatini oshirishdan iborat.

Konsentrlangan ta'limning mohiyati - bilish jarayonining uzluksizligi va uning yaxlitligi (birlamchi idrok etishdan boshlab va olingan ma'lumotlardan foydalanish ko'nikmalarini shakllantirishgacha); mavzuni, bo'limni yoki butun o'quv fanini o'rganishning bir martalik davomiyligi, ularning mustahkam o'zlashtirilishini ta'minlash; bir vaqtda o'rganiladigan fanlar sonini qisqartirish; o'quv jarayonini o'quvchilarning mustaqilligi, mas'uliyati va ijodiy faolligini rivojlantirishga yo'naltirish; o'qitishning qo'llaniladigan shakllari va usullarining o'zgaruvchanligi va murakkabligi, o'quv materialining maqsadi va mazmuniga mos keladigan va talabalar va o'qituvchilar faoliyati dinamikasining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda; o'qituvchilar va talabalar, talabalar o'rtasidagi hamkorlik.

Konsentrlangan mashg'ulotlarning afzalliklari:

1. Ta'lim jarayonining qurilishi mazmunan tarqoqlikni bartaraf etishni ta'minlaydi va o'quv elementlarini bir butunlikka bog'laydi.

2. O‘rganilayotgan materialning integral, tugallangan bloklarini o‘quvchilarning idrok etishini, chuqur va doimiy o‘zlashtirishini ta’minlaydi.

3. O'quv motivatsiyasiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

4. Qulay psixologik iqlim shakllanadi.