6 yoshli bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Bolaning psixologik taqdimoti

Volgodonsk shahridagi VIII tipdagi 14-sonli maktab-internatining viloyat ta'lim muassasasi davlat ta'lim muassasasining tayyorgarlik sinf o'quvchisi Ilya Ivanovich Darichevning psixologik-pedagogik xususiyatlari.
Tug'ilgan yili: 02.09.2005
Uy manzili: st. Do'stlik №6.apt.111

1.Umumiy xabardorlik
Bola aloqa o'rnatishda qiynaladi va o'zi, oilasi va atrofidagi dunyo haqida etarli darajada bilimga ega emas. Mening dunyoqarashim cheklangan. Lug'at yomon va noto'g'ri.

2. Yalpi motorli ko‘nikmalar
Umumiy harakat qobiliyatlarining nomukammalligi, umumiy letargiya, harakatlarning noaniqligi, harakatlarni muvofiqlashtirish buziladi, kerak bo'lganda muvozanatni saqlash qiyin, harakatlar tezligini tartibga solish qiyin.

3. Nozik vosita mahorati
Bolada barmoqlarning muvofiqlashtirilgan harakatlari yoki kundalik darajada kichik, aniq harakatlar qilish qobiliyati yo'q. Grafik faoliyatda vosita ko'nikmalarining etuk emasligi mavjud.

4. Idrok etishning o`ziga xos xususiyatlari
asosiy ranglarni, geometrik shakllarni, miqdorlarni bilmaydi yoki chalkashtirib yuboradi, so'zni ob'ekt bilan bog'lamaydi; ob'ektni tanib olishda qiynaladi; syujet tasvirini idrok etishdagi qiyinchiliklar (syujet umuman idrok etmaydi, tasvirlangan narsalarni sanab o'tadi).

5. Diqqatning xususiyatlari
Bola uzoq vaqt davomida biron bir vazifaga diqqatni jamlashni bilmaydi; e'tiborni bir faoliyat turidan boshqasiga taqsimlashga va o'tkazishga qodir emas. Asosiy narsani yo'qotish bilan ikkinchi darajali narsalarga e'tiborning tarqalishini ko'rsatadi, diqqatni jamlashda sezilarli qiyinchiliklar, ixtiyoriy diqqatning etarli darajada emasligi.

6. Xotiraning xususiyatlari
Ma'lumotni saqlash qiyin; mexanik xotira ustunlik qiladi. Materialni takrorlashda u doimo tafsilotlarni unutadi, etakchi savollarga muhtoj, soxta qarzlarni kiritadi, alohida iboralarni takrorlaydi, lekin asosiy ma'noni ayta olmaydi, takrorlash ketma-ketligida ko'p xatolarga yo'l qo'yadi, ma'noni buzadi; diqqatini ikkinchi darajali ob'ektlarga qaratadi va mazmunning asosiy g'oyasini tushunmaydi.

7. Tafakkurning xususiyatlari
Sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatmaydi; topshiriqni bajarishda modelning doimiy yordamiga va o'qituvchining yordamiga muhtoj; vazifani bajarishda harakatlar ketma-ketligi o'rnatilmagan yoki yordam bilan o'rnatilmagan; hukmlarida nomuvofiq va mantiqsiz.

8. Xulq-atvorning xususiyatlari
Xulq-atvorning buzilishi va yomon odatlar paydo bo'ladi. Dominant sevimli mashg'ulotlari va qiziqishlari yomon ifodalangan. Atrofdagi tengdoshlar va oqsoqollar bilan munosabatlar do'stona. Oila va tengdoshlarga munosib munosabatda bo'ladi. Kattalar talabiga bo'ysunishni bilmaydi.

9. Emotsional-irodaviy sohaning xususiyatlari
Bolada motorli inhibe qilinadi, hissiy reaktsiyalar etarli emas, affektiv portlashlar paydo bo'lishi mumkin va reaktsiyalar va g'azabni rad etish tendentsiyasini ko'rsatadi.

10. Ishlash
Ishlash darajasi past. Bola charchagan, charchagan, mashg'ulotlarda chalg'igan va bezovta bo'ladi. Dars, kun, hafta, o'quv yili davomida ishlashda keskin tebranishlar mavjud; ish sur'ati sekin.

11. Og'zaki nutqning o'ziga xos xususiyatlari
Nutqda talaffuzda nuqsonlar mavjud va soʻz boyligi yetarli emas. Bola tomonidan ishlatiladigan jumlalar umumiy emas, to'liq emas; o‘qituvchi yordamida gaplar tuzadi.

12. O'quv faoliyatiga munosabat
Ta'lim motivatsiyasi shakllanmaydi: dars davomida o'qituvchining so'zlariga javob bermaydi; dars davomida o'tirish, tinglash va ishlash kerakligini tushunmaydi; kichik boladek maktab anjomlari bilan o'ynaydi. Kattalar ko'rsatmalarini qabul qiladi. O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va ish qobiliyatining pastligi.

Darslar davomida bola doimo qalam va qalamlarni chaynadi, daftarlarni yirtib tashlaydi va mulkka zarar etkazadi. Tengdoshlar guruhida u tajovuzkor bo'lishi mumkin - u hujum qiladi, bo'g'adi, mushtlari bilan uradi, narsalarni tashlaydi. Ilya sayrlarda yoki yotoqxonada o'z xatti-harakatlarini nazorat qilmaydi. Bola o'qituvchilarning doimiy nazoratiga muhtoj.

ASD bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bola uchun pedagogik tavsifni yozish namunasi

Talaba uchun pedagogik xususiyatlar

(maktabgacha ta'lim bo'limi) Bolaning familiyasi, ismi (Tug'ilgan kun )

………. 01.09.da oiladan bolalar bog'chasiga kirgan. 2013 yil. OMPKning 2015 yil 11 noyabrdagi xulosasi: buzilgan hissiy va affektiv rivojlanish. O'qitish va o'qitish aqliy zaifligi (engil darajali) va ASD bo'lgan bolalar uchun moslashtirilgan ta'lim dasturiga muvofiq amalga oshiriladi. O'qitish shakli: individual, kichik guruh.

O'tgan davr mobaynida bolaning rivojlanishida ahamiyatsiz dinamika kuzatildi. Pedagogik imtihon shuni ko'rsatdiki, o'zi va atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalar kengaygan. Ular oila a'zolari, o'z ismlari (nomiga javob beradi) va yaqin atrof-muhitning elementar ob'ektlari haqidagi bilimlar bilan chegaralanadi. Leksik mavzular bo'yicha mavzularni qisman biladi (aniqlaydi). Kognitiv qiziqish va qiziqish past darajada.

O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari qisman rivojlangan. O'g'il bolaning umumiy motorli ko'rinishida harakatlarni muvofiqlashtirish buzilgan, kattalar harakatiga taqlid qilishda qiyinchiliklar, qo'zg'aluvchanlik va stereotiplar mavjud; motor jihatdan noqulay. Nozik vosita ko'nikmalari yomon rivojlangan, vazifalarni bajarishda etakchi qo'l to'g'ri.

Ekspressiv nutq shakllanmaydi, u individual tovushlar va tovush komplekslarini takrorlaydi. U og'zaki nutqni qisman tushunadi va o'qituvchining yordami bilan individual nutq ko'rsatmalariga amal qiladi. Qisman imo-ishorali muloqotdan foydalanadi.

Sensor jarayonlar qisman shakllanadi: ob'ektlarni rangi, hajmi va shakli bo'yicha farqlaydi; Butun tasvir va uning qismlari shaklini uzatishda buzilishlar mavjud. O'qituvchining yordami bilan u o'yinchoqlarni chapdan o'ngga qo'yib, 5 ta ichida sanaydi. Fazoviy va vaqtinchalik tushunchalarda orientatsiya qiyin.

O'qituvchi bilan aloqada u faol va yordamni qabul qiladi. Faoliyat usullari: sinash, sinash va xaotik. Faoliyat natijasiga faqat kattalar bilan birgalikdagi harakatlar orqali erishiladi. Bola doimiy muhitga intiladi, muloqot faqat do'stlar va yaqinlar bilan muloqotda namoyon bo'ladi. Atrof-muhit yoki faoliyatdagi o'zgarishlar bola uchun og'riqli va bolaning xatti-harakati negativizm, injiqlik va o'jarlikni namoyon qiladi. Bola kattalardan rag'batlantirishni talab qiladi, bu esa uni faol bo'lishga undaydi.

Bolaning umumiy hissiy foni beqaror, tashvishli, oson qo'zg'aluvchan, tez-tez kayfiyat o'zgarishi va tez charchashdir. Ishlash darajasi past. Darslarga ijobiy munosabatda bo'ladi. Biz mashq qilamiz. O'quv materialini o'zlashtirish uchun aniq tuzilgan yondashuv talab etiladi.

U…. Yolg'iz o'ynash va boshqa bolalarga qiziqish yo'qligi qayd etiladi. O'yin monoton, ob'ektlarni otish va aylantirishdir.

Ta'lim va tarbiyani: defektolog, logoped, psixolog, o'qituvchilar, musiqa xodimi, jismoniy tarbiya o'qituvchisi amalga oshiradilar. Darsning davomiyligi 25 daqiqa. Bolaning haftalik o'quv yuki: 6 soat 15 daqiqa.

Direktor (muassasa nomi) _______________________ I.O. Familiya.

O'qituvchi-defektolog ____________________ I.O. Familiya.

O'qituvchidan bolalar bog'chasi o'quvchisining xususiyatlari

Bunday hujjat vasiylik va homiylik organlari (TCA) tomonidan talab qilinishi mumkin. Bu bola haqida umumiy ma'lumotni, masalan, materialni o'zlashtirish darajasi, shaxsiy fazilatlari, xarakteri, jamoadagi munosabatlari va boshqa nuanslarni tavsiflaydi. Taqdim etilgan ma'lumotlarga asoslanib, ta'lim muassasasi xodimlari aniqlangan og'ishlarni tuzatish bo'yicha o'z tavsiyalarini beradilar va bolaning vasiylikka bo'lgan ehtiyojini baholaydilar. Bu xususiyat boshqa ta'lim muassasasiga o'tishda kamroq ahamiyatga ega. Bu o'qituvchilarga bolaning tayyorgarlik darajasini va uning maxsus fazilatlarini baholashga yordam beradi.

Xususiyatlarning maqsadi

Uning rivojlanishini kuzatish uchun bolalar bog'chasidan vasiylik organlariga bolaning xususiyatlari kerak. PLO xodimlari o'qituvchilarning ishini va vasiylikni ta'minlash zarurligini baholashlari mumkin. Agar aniq og'ishlar aniqlansa, muayyan tuzatishlar kiritiladi. Bolani boshqa maktabgacha ta'lim muassasasiga (DOU) o'tkazish yoki psixolog yoki nutq terapevtidan davolanish kursidan o'tish tavsiya etilishi mumkin. Agar sabab ota-onalarning bolani tarbiyalash burchiga nisbatan insofsiz munosabati bo'lsa, u holda PLO vakillari yashash sharoitlarini tekshirishadi. Ota va ona yuzaga kelishi mumkin bo'lgan oqibatlar, shu jumladan ota-ona huquqlaridan mahrum qilish yoki cheklash haqida ogohlantiriladi. Bunday xususiyatni talab qiladigan holatlarning umumiy ro'yxati quyidagicha:

Yetim bolalar yoki nosog'lom oilalarda yashovchi va parvarishga muhtoj bolalar.

Bolani maktabga qabul qilish yoki boshqa ta'lim muassasasiga o'tkazish.

Kichkintoyning umumiy tavsifi talab qilinadigan sud jarayonlari.

Aqliy zaiflik, aqliy yoki nutq muammolarining mavjudligi. Xarakterlash zarurati maxsus muassasaga o'tkazish, psixolog bilan maslahatlashish yoki nutq terapevti bilan davolanish zarurati tufayli yuzaga keladi.

Davlat ta'lim muassasasi nazorati ostidagi va maktabgacha ta'lim muassasasida tahsil olayotgan nogiron bolalar.

Profil o'qituvchi, psixolog va nutq terapevti ishtirokida tuziladi. Mutaxassislar shaxsiy haqida to'liq ma'lumot berishlari kerak bo'ladi
fazilatlar, aql va boshqa nuanslar. Uni o'qiyotganda, OPP xodimi bolani har tomonlama baholashi kerak. Ota-onalar va mahalliy shifokor bilan suhbatlar xarakteristikani yozishga yordam beradi. Suhbatlarning mohiyati chaqaloqning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi tashqi va ichki ogohlantirishlarni aniqlashdan iborat bo'ladi.

Chaqaloqni vasiylik organlariga topshirish jarayonida roli

Maktabgacha tarbiyachining pedagogik xususiyatlari ota-ona huquqlaridan mahrum qilish yoki cheklash tartibini boshlash uchun asosdir. Ona yoki ota ikkinchi ota-onaning bolani tarbiyalashda ishtirok etmasligini isbotlash uchun uni rasmiylashtirishni so'rashga haqli. FLO zobiti ham xuddi shunday vakolatlarga ega. Birinchi holda, ona yoki dada ota-onalik huquqidan mahrum bo'lishi mumkin. Bola boshqa ota-ona bilan yashashi uchun qoldiriladi. Ikkinchi variantda vasiylik organlari ota-onalik huquqidan mahrum qilish yoki vasiylikni bekor qilish va chaqaloqni olib qo'yish to'g'risida da'vo arizasi berish uchun asoslar oladi. Keyin u parvarishlash uchun maxsus muassasaga (mehribonlik uyi, boshpana) o'tkaziladi.

Bolaning rivojlanishi to'g'risidagi asosiy ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda ona va ota yoki ikkala ota-onaning bir vaqtning o'zida tarbiyasida ishtirok etmaslik to'g'risidagi ma'lumotlarni o'z ichiga olgan belgi ta'lim muassasasi xodimlariga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'qituvchi bolani kim ko'tarib olib kelishini ham aytib o'tishi kerak. Mahalliy shifokor bilan suhbatdan misol keltirish foydali bo'ladi. Mutaxassis sizga chaqaloq qanchalik tez-tez kasal bo'lib qolishini va davolanish bo'yicha tavsiyalar bajarilganligini aytib berishi mumkin.

Asosiy mezon bolada ruhiy travma mavjudligi bo'ladi. O'qituvchi barcha tafsilotlarni bilib olishi va ularni xarakteristikada tasvirlashi kerak. Bolalar psixologi bolaning psixo-emotsional holatini baholashga yordam beradi.

Oxirgi mezon fiziologik holat bo'ladi. O'qituvchi bolani kuzatishi kerak. Agar u maktabgacha yoshdagi bolaning tanasida ko'karishlar va aşınmalarni sezsa, bu haqda tavsifda eslatib o'tishi kerak. Ota va onaning aybdor bo'lishi shart emas, lekin ularning tarbiyada ishtirok etmasligi, zarar etkazishi ham ota-onalik huquqidan mahrum bo'lishga sabab bo'ladi.

Hisobotda keltirilgan ma'lumotlar

Profilni tashkil etuvchi maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari o'z muassasasida qabul qilingan ta'lim dasturining standartlariga rioya qilishlari kerak. Bunday talab maktabgacha tarbiyachining materialni qay darajada o'zlashtirganligini baholashga yordam beradi va u erishgan maqsadlar ro'yxatini ko'radi. Xususiyatlarning mazmuni quyidagilardan iborat:

Bolaning familiyasi, ismi, otasining ismi va tug'ilgan sanasi.
Maktabgacha ta'lim muassasasining nomi va o'quvchi tahsil olayotgan guruh.
Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'limning boshlanish sanasi va o'sha paytdagi bolaning yoshi.
Jamoada moslashish darajasi.
Chap qo'l yoki o'ng qo'l maktabgacha tarbiyachi.
O'quvchining o'yin nuqtai nazaridan faolligi.
Yangi materialni o'rganish jarayonida yuzaga keladigan muammolar.
Bolaning idroki (vizual, eshitish) va diqqatliligi.
Yangi materialni eslab qolish darajasi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash turi.
Harakat ko'nikmalarining tavsifi.
Tengdoshlar va o'qituvchilar bilan muloqot qilishdagi mavjud qiyinchiliklarning tavsifi.
Bolaning nutqini baholash.
Rivojlangan ijtimoiy va kundalik ko'nikmalar tavsifi.
Kosmosda orientatsiya darajasi.
Hozirgi salomatlik holati.
O'quvchining boshqa xususiyatlari.
Xususiyatlarning qisqacha mazmuni.
Rivojlanishni umumiy baholash.
Rivojlanish darajasini oshirish va mavjud muammolarni hal qilish bo'yicha takliflar ro'yxati.

Ovozli ma'lumotlar maktabgacha yoshdagi bolani moslashtirish va har tomonlama rivojlantirish maqsadida o'quv va o'quv jarayonini optimallashtirishga imkon beradi. O'qituvchi talaba haqida boshqa ma'lumotlarni ham yozishga haqli. Odatda biz qobiliyatlar va oila a'zolari haqida gapiramiz. Boshqa ma'lumotlar kerak bo'lganda taqdim etiladi.

Shaklni to'ldiring

Xarakteristikalar umumiy qabul qilingan rejaga muvofiq, ma'lum bir ketma-ketlikda to'ldiriladi. Jadvalda keltirilgan ma'lumotlarga ishonishingiz mumkin:

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun

uy
Tarbiya
Maktabgacha yoshdagi bolaning namunaviy xususiyatlari

Bola uchun psixologik va pedagogik profil yozish namunasi

PSIXOLOGIK – PEDAGOGIK XUSUSIYATLARI

AGAPKIN VIKTOR ALEXEEVICH HAQIDA

17.04.2004 TUG'ILGAN

MDOU TsRR – BELGOROD SHAHRI D/S № 66

2006 yil 12 aprelda MDOU TsRR - 66-sonli bolalar bog'chasining 3-sonli birinchi kichik guruhiga o'qishga kirdi. Hozirda u "Bolalik" dasturi bo'yicha 10-sonli kattalar guruhida tahsil olmoqda.

Salomatlik guruhi - II.

Vityaning onasi - to'liq ismi, tug'ilgan joyi, o'rta maxsus ma'lumoti va otasi - to'liq ismi, tug'ilgan joyi, o'rta maxsus ma'lumoti. Endi bola tarbiyasi bilan faqat ona shug'ullanadi. Vitya va uning onasi hozir qishloqda yashaydi. , ko'cha., uy №. Bola va ota-ona munosabatlarida Vitya quyidagi fikrni shakllantirdi: "Dadam yomon, u onamni uradi, men unga o'xshamayman. Men uni yoqtirmayman! Men onamni yaxshi ko'raman! »

Bolaning vazni 2890 kg bo'lgan bola tug'ilgan va bir yilgacha nevrolog tomonidan kuzatilgan (tashxis: PEP, MMD, affektiv hurmat sindromi). U kasalliklardan aziyat chekdi: suvchechak, bronxit. Ko'pincha ARVI bilan og'riydi.

Bola har doim ozoda va ozoda. Bolaning xatti-harakati beqaror va vaziyatga bog'liq. U madaniy xulq-atvorning ma'lum qoidalari haqida g'oyalarga ega bo'lsa-da, ularga mustaqil ravishda rioya qilish odati rivojlanmagan; xatti-harakatlar ko'pincha bevosita motivlar bilan belgilanadi. Bola sherikning pozitsiyasini hisobga olmaslik tufayli muloqotda qiyinchiliklarga duch keladi. Boshqalarning hissiy holatlarida yomon yo'naltirilgan. Yaxshi ishlar bilan bir qatorda salbiy xatti-harakatlarning tez-tez namoyon bo'lishi mavjud. O'z faoliyati natijalariga bo'lgan munosabat har doim yuqori bo'ladi: "Men eng zo'r ekanligim rost emasmi? "," Men zo'rman, a? »

Vita, harakatlarning yomon muvofiqlashtirilishi, o'lchangan harakatlarni bajarishda noaniqlik, tezlik va epchillikning pasayishi bilan tavsiflangan vosita sohasining rivojlanishida biroz kechikish bilan tavsiflanadi. Og'zaki ko'rsatmalarga rioya qilgan holda harakatlarni bajarishda eng katta qiyinchiliklar aniqlanadi. Muvozanatni saqlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi (umumiy taranglik paydo bo'ladi, tana chayqaladi, muvozanat va joydan siljiydi). Harakatlarning past sifati, ularning tartibi va miqdorining buzilishi mavjud.

Vitya nafaqat qo'pol motorli ko'nikmalarni, balki barmoqlarining nozik harakatlarini ham etarli darajada rivojlantirmaydi. Bolada nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning kechikishi o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarining yomon rivojlanishida namoyon bo'ladi (kiyim kiyish va yechish, tugmalar, ilgaklar, mahkamlagichlar, poyabzal bog'ichlarini yechish va bog'lash, pichoqni ishlatish, qaychi bilan kesish). , chegaradan chiqmasdan bo'yash.Ya'ni barmoqlar, qo'llar etarli darajada muvofiqlashtirilmaganligi, nozik vosita ko'nikmalarining rivojlanmaganligi kuzatiladi.Sustlik aniqlanadi, bir holatda yopishadi.

Bolaning o'yin faoliyati:

1. O'yinchoqlar bilan harakatlar har doim ham ushbu o'yinchoqlarning xususiyatlari va maqsadi bilan boshqarilmaydi (avtomobilni joydan ikkinchi joyga aylantiradi, mashina bilan "futbol");

2. O'yin dizaynining yo'qligi, qashshoqlik, stereotiplar, o'yin harakatlarining rasmiyatchiligi;

3. O'yinning maqsadli komponentining shakllanmaganligi ("to'pni darvozaga kiritish yoki futbol o'ynash uchun maqsad qo'ymasdan to'pni tepish");

4. O'yin va o'yinchoqlarga beqaror qiziqish mavjud;

5. Ayrim o'yin harakatlarining noaniq va noto'g'ri bajarilishi;

6. O'yin syujetlarining qashshoqligi - atrofdagi dunyo ob'ektlari, ularning faoliyati jarayonida odamlarning munosabatlari haqida etarli bilim va g'oyalar;

7. Harakatlar zanjirida mantiqiy ketma-ketlikning buzilishi;

8. O'yinga bo'lgan ehtiyoj kamayadi, kattalar tashabbusi bilan o'yin boshlanadi;

9. O'rnini bosuvchi narsalarning tor qo'llanilishi;

10. Rolni qabul qilishda beqarorlik, o‘yin davomida rolni tark etish;

11. Etarli nutq hamrohligisiz o'yin harakatlarini bajarish.

Vitya dastur materialini o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda: u "Bolalik" dasturining bo'limlarida rivojlanish darajasi past.

Kognitiv faollikning past darajasi, atrof-muhit haqidagi g'oyalarning past hajmi, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishdagi qiyinchiliklar, diqqatning etarli darajada konsentratsiyasi. Ya'ni, bolaning diqqati, xotirasi va idroki etarli darajada shakllanmagan.

Nutqni rivojlantirish: past daraja - bola aloqalarni o'rnatishda qiynaladi, shuning uchun takrorlash va mustaqil hikoyalarda mazmunli va semantik xatolarga yo'l qo'yadi; Aytganda, kattalarning yordamini talab qiladi. Hikoyaning tarkibiy qismlarini o'tkazib yuboradi. Ijodiy hikoya qilishda etarlicha mustaqil emas. So'z boyligi zaif. Bola hukmlarni oqlashda qiynaladi va dalillarga asoslangan nutqni ishlatmaydi. Grammatik xatolarga yo'l qo'yadi. Shirillagan va sonorant tovushlarning ovozli talaffuzi buziladi. Vityaning birinchi so'zlari 3 yoshida paydo bo'lgan.

Xarakteristikalar tuzilgan sana___

PMP-konsilium raisi___

Muassasa rahbari (maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari) ___

Ta'lim muassasasining muhri

Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik va pedagogik xususiyatlarining namunasi

Men maktabgacha ta'lim markazi uchun maktabgacha yoshdagi bola uchun profil yozishning taxminiy misolini keltiraman.

Familiyasi bolaning ismi

To'liq ismi-sharifi, tug'ilgan sanasi, №__ o'rta guruhga boradi, ta'lim muassasasining nomi (bolaning ta'lim muassasasiga qabul qilingan sanasi).

Bolaning psixofizik rivojlanishi yosh normasiga mos keladi. Bolaning yoshiga mos keladigan o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari mavjud. Kayfiyatning barqaror ijobiy hissiy foni ustunlik qiladi. Bola ochiqko'ngil, do'stona, do'stona va guruhdagi ko'pchilik bolalar bilan barqaror o'yin o'zaro munosabatini amalga oshirishi mumkin. Asosiy aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi - idrok, xotira, diqqat, fikrlash, tasavvur yoshga bog'liq me'yoriy ko'rsatkichlarga mos keladi.

Nutqni rivojlantirish diagnostikasi natijalariga ko'ra, quyidagi xulosalar chiqarildi: nutqda nutq ishlab chiqarish va leksik agrammatizmlarda aniqlik yo'q.

So‘z boyligi cheklangan, oddiy umumlashmalarni amalga oshiradi, antonimlarni tanlashda qiynaladi. Nutqda oddiy, umumiy jumlalardan foydalanadi va ifoda vositalaridan kam foydalanadi. Fonemik idrok buziladi, murakkab so'zlarning bo'g'in tuzilishi buziladi.

Leksik-grammatik ko'nikmalar yetarli darajada rivojlanmagan: otlardan va ayrim old qo'shimchali fe'llardan nisbiy sifatlar yasashda qiyinchiliklar mavjud; kam qo'llaniladigan ko'plik otlarini, nominativ holatni, otlarning kamaytiruvchi shaklini shakllantirishdagi beqaror xatolar; otlarning sonlar bilan kelishilgan holda; predlogli-holli konstruksiyalardan foydalanishda.

Hushtak, xirillash va sonorant tovushlarning talaffuzi buziladi.

Nutqning prozodik tomoni ovozning zaif modulyatsiyasi bilan tavsiflanadi: nutq nafasi shakllanmaydi, talaffuzning ravshanligi yo'q, ibora ichidagi sintagmatik urg'u har doim ham to'g'ri bo'lmaydi, ibora oxirida intonatsiya to'liq emasligi kuzatiladi.

1. Bolaning xususiyatlari uning har tomonlama dastlabki o'rganishi asosida beriladi.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish ta'lim va tarbiyaning tabiiy sharoitida amalga oshirilishi kerak.

3. Bolani o'rganishda maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlari va kognitiv faolligining namoyon bo'lishiga e'tibor berish bilan birga, uning xatti-harakati va harakatlarining motivlarini, uning yuqori (etarli, past) sabablarini aniqlashga intilish muhimdir. ) intellektual rivojlanish darajasi.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish uchun asos bolaning xatti-harakatlarini, uning faoliyatining turli turlarini (o'yin, uy-ro'zg'or, badiiy, ta'lim, mehnat, muloqot) psixologik kuzatish materiallari hisoblanadi. Bolani har tomonlama bilish o'qituvchidan bolalar psixologiyasining boshqa usullari - suhbatlar, bolalar faoliyatining mahsulotlarini tahlil qilish (rasmlar, qo'l san'atlari va boshqalar, eksperimentlar, sotsiometrik va avtosotsiometrik usullar, testlar va boshqalar) dan foydalanishni talab qiladi.

5. Xarakteristikalar bolaning xatti-harakati, harakatlari, harakatlari, bayonotlari va uni chuqur o'rganish natijalari faktlari bilan oqlanishi kerak.

6. Xususiyatlari uning oiladagi tarbiya sharoitlari, bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi bilan bog'liq holda beriladi.

7. Xarakterlash bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarini tahlil qilishni o'z ichiga oladi va bolalar guruhining fonida beriladi.

8. Profilni tuzishda siz bolaning rivojlanish tarixiga oid materiallardan foydalanishingiz kerak (ota-onalar, tibbiyot xodimlari va boshqalar bilan suhbatdan olingan).

9. Xususiyatlarning yakuniy qismi aniq, ixcham va asosli bayon qilingan. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanish dinamikasini aks ettirish va uning prognozini berish muhimdir. Bolaning qaysi xususiyatlarini tuzatish yoki yanada yaxshilash kerakligini ko'rsatish kerak.

10. Bolaga alohida e'tibor berishni talab qiladigan hollarda, maktabgacha tarbiyachining ma'lum salbiy ko'rinishlarining sabablarini ko'rsatibgina qolmay, balki tavsiyalar bilan ham to'liqroq va batafsil tavsif berilishi kerak.

Pedagogik xususiyatlar

o'quvchi

№ maktabgacha ta'lim muassasasi

1. Bola haqida umumiy ma'lumot:

Bolalar bog'chasiga qabul sanasi:

Bolalar bog'chasiga borishda uzoq tanaffuslar bo'lganmi, qanday sabablarga ko'ra:

2. Oila xususiyatlari:

Onasining to'liq ismi, ish joyi:

Otasining to'liq ismi, ish joyi:

Bolani tarbiyalash uchun kim javobgar?

Bolaning tarbiyasi va bilimiga yetarlicha e'tibor qaratilmoqdami?

3. Somatik salomatlik (kamdan-kam hollarda, tez-tez kasal bo'lib, shamollashdan aziyat chekadi, surunkali sog'liq muammolari bor, yomon ovqatlanadi, qiyin va bezovta uxlaydi)

4. Dastur materiali bo'yicha bilim, ko'nikma va malakalar:

4.1. Matematika o'qitish bilan bog'liq ta'lim ko'nikmalarining xususiyatlari:

Miqdor va sanash: (yo'q) "bir-ko'p" tushunchalarini farqlamaydi, chegaralar ichida miqdoriy (tartibiy) sanashga ega emas, (yo'q), 1 dan gacha bo'lgan raqamlarni bilmaydi, (yo'q) son bilan o'zaro bog'liqdir. mos keladigan ob'ektlar soni, to'plamlarni ular tarkibiga kiritilgan elementlar soni bo'yicha solishtirmaydi (qo'llash, grafik korrelyatsiya bo'yicha) yoki bilvosita (hisoblash orqali, ramziy simvolizm elementlarini bilmaydi) (, +, -, =, (yo'q) son tarkibiga egalik qiladi, (emaydi) misollarni chegaralar ichida yechiradi, ko'rgazmali materialdan foydalangan holda (echmaydi).

Rangni idrok etish (rang haqida tasavvurga ega emas, ranglarni ajratadi, asosiy ranglarni taniydi va nomlaydi, ob'ektlarni rang bo'yicha guruhlaydi):

Shaklni idrok etish: (shakl haqida tasavvurga ega emas, geometrik shakllarni guruhlarga ajratadi, geometrik shakllarni so'z bilan aniqlaydi, geometrik shakllarni ajratadi va nomlaydi (tekis va uch o'lchamli, ob'ekt shaklini geometrik shakl bilan bog'laydi, ob'ektlarni shakli bo'yicha guruhlaydi)

O'lchamni idrok etish: (o'lcham haqida hech qanday tasavvur yo'q, o'lchami bo'yicha qarama-qarshi bo'lgan narsalarni farqlaydi, ob'ektlarni ortib borayotgan tartibda joylashtiradi.

va kamayish tartibida miqdorlarni tavsiflovchi so'zlarni nutqda ishlatadi)

Vaqtinchalik ko'rinishlar: (vaqt tasvirlari shakllanmaydi, u kunning vaqtiga qarab yo'naltiriladi, haftaning kunlarini izchil nomlaydi, yil oylarining nomlarini biladi, yil vaqtini aniqlaydi va nomlaydi)

Fazoviy tasvirlar: (fazoviy tasavvurlar shakllanmaydi, og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq ko'rsatilgan yo'nalishda harakat qiladi, o'ziga nisbatan kosmosdagi pozitsiyani aniqlaydi (chapda, o'ngda, oldda, orqada, nutqda o'z pozitsiyasini aniqlaydigan so'zlardan foydalanadi) kosmosdagi ob'ekt).

4.2. Bola nutqining o'ziga xos xususiyatlari:

Lug'at: (aniqlang: me'yor (so'z boyligi etarli, yosh normasiga mos keladi, kundalik hayot doirasida, keskin cheklangan; qay darajada: keskin cheklangan, biroz cheklangan, ko'rinadigan cheklovlarsiz; qaysi so'zlar (nutq qismlari) tufayli) chegaralangan; so'zning bo'g'in tuzilishi buzilmagan, so'zning bo'g'in tarkibida kichik nuqsonlar, bo'g'in tuzilishi buzilgan, ko'p bo'g'inli so'zlarning tuzilishini buzmaydi)

Gapning grammatik tuzilishi: (shakllangan, yetarlicha shakllanmagan, shakllanmagan; fleksiyon, so‘z yasalish xususiyatlari: shakllangan, yosh normasiga mos, shakllanish bosqichida, shakllanmagan. Quyidagi ko‘nikmalarning shakllanishini aks ettiring: ko‘plik va so‘z yasalishi. birlik otlar va fe'llar, otlarning kamaytiruvchi shakllari, sifatlarni otlar bilan, sonlarni otlar bilan muvofiqlashtirish qobiliyati)

Nutqning tovush tomoni (ovozli talaffuz xususiyatlarini tavsiflang: yosh normasi doirasida nutqning fonetik tuzilishi etarli darajada shakllanmagan, alohida holda barcha tovushlar to'g'ri talaffuz qilinadi, lekin nutq yukining ortishi bilan umumiy xiralik mavjud. Nutq, tovush talaffuzidagi fonemik nuqsonlar (tushib qolish, buzilish, fonologik nuqsonlar (almashtirish, chalkashlik); fonemik eshitish xususiyatlari: buzilmagan, rivojlanmagan, buzilgan):

Muvofiq nutq: (yosh normasiga mos keladi, shakllanish bosqichida, keyingi rivojlanishni talab qiladi, shakllanmaydi; jumlalarning tabiati (oddiy, murakkab, keng tarqalgan, kamdan-kam uchraydigan, keng tarqalgan emas, to'liq bo'lmagan, kattalar savollariga monosillab yoki so'z birikmalarida javob berish qobiliyati) to'liq ibora, ko'rsatish uchun jumlalar qurish qobiliyati

4.3. Savodxonlikni o'rganish bilan bog'liq o'rganish ko'nikmalarining xususiyatlari:

(jumlani so'zlarga, so'zlarni bo'g'inlarga bo'lish qobiliyatini aks ettirish, so'zning ovozli tahlilini o'tkazish,

berilgan tovushli so'zlarni nomlash, tovushning so'zdagi o'rnini aniqlash, harflarni bilish,

5. Dvigatel sohasining xususiyatlari:

Umumiy vosita qobiliyatlari: (normal, biroz buzilgan muvofiqlashtirish, temp, harakat ritmi, vosita noqulayligi)

Qo'l motorli ko'nikmalar: (norma (saqlangan funktsiya, nozik vosita mahoratining yo'qligi, vosita cheklanganligi, harakatlar diapazoni (to'liq, to'liq bo'lmagan, qat'iy cheklangan, sur'at) (norma, tez, sekin, o'zgaruvchanlik (aniq, noto'g'ri, muvofiqlashtirish (norma, kichik buzilishlar)) , buzilgan, to'liq emas))

Etakchi qo'l: (chap qo'l, ikki tomonlama, o'ng qo'l).

6. Faoliyatning xususiyatlari:

6.1 O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari: (madaniy va gigiyenik ko'nikma va ko'nikmalarning rivojlanishini tavsiflaydi: mustaqil ravishda hojatxona vositalaridan foydalanishi, o'zini yuvishi, qo'llarini yuvishi, sochlarini tarashi mumkinmi; mustaqil ravishda kiyinishi, yechinishi, poyabzal kiyishi, tugmachalarini bosishi, bog'lashi va yechishi mumkinmi? poyabzal bog'ichlari; mustaqil ravishda ovqatlana oladi, ichadi, qoshiq, vilkalar ishlatadi; u narsalarni va to'shagini tozalay oladimi va hokazo.)

6.2 O'yin faoliyati: (sevimli o'yinlar; syujet, o'yinlarning mazmuni, ularning davomiyligi; u o'yinda o'zini qanday tutadi; u qanday rollarni afzal ko'radi; u o'yinda qanday rollarni o'ynaydi; u o'yinni yakunlay oladimi; u o'yin qoidalariga bo'ysunadimi? o'yin; o'yindagi tengdoshlar bilan munosabatlar; o'yin faoliyatining rivojlanish darajasi; o'yindagi tasavvurning namoyon bo'lishi; jamoaviy o'yindagi rol; nizoli vaziyatdagi xatti-harakatlar; o'yindagi tajribani aks ettiradimi; (yo'q) qanday qilishni bilmaydi o'yinni qo'llab-quvvatlash, o'yin faoliyatining buzilishi va ularning taxminiy sabablari)

6.3 Konstruktiv va grafik faoliyat: (konstruktiv va grafik faoliyatning xususiyatlari tavsiflanadi: u matryoshka qo'g'irchog'ini, piramidani to'g'ri yig'a oladimi, naqsh bo'yicha sanoq tayoqchalaridan oddiy figuralarni shakllantiradimi, kublardan konstruktsiyalar yasay oladimi;

rasm chizish malakasi (uy, daraxt, odam va boshqalar, modellashtirish (to'pni, plastilin blokini va boshqalarni o'rash); vertikal chiziqlarni, gorizontal chiziqlarni, to'lqinli chiziqlarni tasvirlash, vizual model asosida figuralarni tasvirlash va boshqalar. ).

6.4 Darsga munosabat: (o'z faoliyatini nazorat qila olmaydi, topshiriqni bajarmaydi, o'qituvchiga, bolalarga aralashadi, tez charchaydi, sekin va notekis ishlaydi, faollik tezligi tez, lekin faoliyat "tartibsiz va ahmoq" ); u yordamni qabul qiladimi va qanday: (og'zaki, amaliy,

rag'batlantirish, rahbarlik qilish, tashkil etish, o'rgatish); faoliyat jarayonida yuzaga keladigan qiyinchiliklarni qanday engish kerak: (emas) yengishga intiladi, ishni tashlab, boshqalarga ayg'oqchilik qiladi, yig'laydi, tashvishlanadi va asabiylashadi, o'qituvchiga, bolalarga yordam so'rab murojaat qiladi, mustaqil ravishda chiqish yo'lini izlaydi)

7. Shaxsiy xususiyatlar: (emotsional reaktsiyalarning adekvatligi, turli faoliyat turlarida faollik yoki passivlik, tashabbusning mavjudligi yoki yo'qligi, bolalar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida itoatkorlik, asabiylashish, passivlik; uyatchanlik, injiqlik, ko'z yoshi, befarqlik, obsesiflik. , qo'rqoqlik; hukmron kayfiyat; xulq-atvor: xotirjam, vaziyatga mos, notinch; axloqiy fazilatlar: oila, tengdoshlar, boshqa odamlar bilan munosabatlarning etarliligi, mehr-oqibat, sevgi, mehribonlik, yordam yoki zarar etkazishga moyillik, boshqalarni xafa qilish;

tajovuzkorlik, yolg'onchilik va boshqalar, kattalar talablariga bo'ysunish qobiliyati, ozodalik, tozalik, ma'qullash va tanqid qilish uchun hissiy reaktsiyaning etarliligi)

8. Emotsional-ixtiyoriy sohaning xususiyatlari: (ustun kayfiyat (qo'zg'aluvchanlik, tushkunlik, g'azab, tajovuzkorlik, izolyatsiya, negativlik, eyforik quvnoqlik, tashvishli, hayajonli, ishonchsiz, impulsiv, uyatchan, do'stona, xotirjam, muvozanatli, harakatchanlikdan qo'rqish) muvaffaqiyatsizliklar, hissiy passiv, taklif, hissiy reaktsiyalar etarli, affektiv portlashlar mavjudligi, rad etish reaktsiyalari, g'azab; vazifani bajarishda umumiy animatsiya (motorli, hissiy, o'z-o'zidan tinchlanadi (va iltimosiga binoan) kattalar, boshqa faoliyatga o'tishda, fobik reaktsiyalarning mavjudligi (qorong'ilik, yopiq bo'shliqdan qo'rqish, yolg'izlik va boshqalar); jasorat, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, o'zini tuta bilish qobiliyati; turli xil faollik yoki passivlik. faoliyat turlari; odamlar bilan muloqot qilish jarayonida tashabbuskorlik, itoatkorlik, asabiylashish, passivlikning mavjudligi yoki yo'qligi; uyatchanlik, injiqlik, ko'z yoshi, befarqlik, obsesyon, qo'rqoqlik.)

9. Tuzatish-tarbiyaviy yordamning dinamikasi: (bolaning qanday yutuqlarga erishganligini ko'rsating: muhim yoki ahamiyatsiz yoki yo'qligi; shaxsning individual jihatlari bo'yicha: ta'lim ko'nikmalarini o'zlashtirishda, xulq-atvorda va hokazo.)

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xususiyatlarni shakllantirish.

Talabalar uchun xarakteristikani shakllantirish maktabgacha tarbiya o'qituvchisi ishining ajralmas qismidir. Yozish zarurati bola nutq terapiyasi guruhiga yoki nutq markaziga, mutaxassislar yoki shifokorlarning iltimosiga binoan va boshqa hollarda ro'yxatdan o'tganda paydo bo'ladi. Bu muhim va mas'uliyatli masala. Axir, xarakteristikalar har tomonlama va ob'ektiv bo'lishi kerak. Uning maqsadi PMPC a'zolari yoki shifokorlar tomonidan tekshirilganda har doim ham aniq bo'lmaydigan bolaning xususiyatlarini aniqlashdir. Mutaxassislarning tekshiruvi vaqt bilan cheklangan, g'ayrioddiy muhit bolaning haqiqiy bilim va ko'nikmalarini buzishi mumkin. Mutaxassislar bolaning taxminiy xususiyatlarini ishlab chiqdilar. Qoida tariqasida, u quyidagilarni aks ettirishi kerak:

1. Bola haqida umumiy ma'lumot.

2. Jismoniy rivojlanish.

3. Jamoa bilan o'zaro munosabat.

4. Ta'lim faoliyati.

5. Mehnat faoliyati.

6. Kognitiv faoliyatning xususiyatlari.

7. Emotsional-irodaviy sohaning xususiyatlari.

8. Umumiy va maxsus qobiliyatlar.

11. Psixologik-pedagogik xulosalar.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun xarakteristikani yozishda ta'lim dasturiga tayanish va bolaning ushbu dasturning maqsad va vazifalarini bajarishiga qarab xulosalar chiqarish juda muhimdir. Va yana bir muhim qo'shimcha. Bularning barchasi ortida, bu o'ziga xos bola ko'rinadigan bo'lishi kerak, siz shaxsni tavsiflovchi shunday so'zlarni tanlashingiz kerak, shunda familiyani bilmasdan, boshqa o'qituvchi kim haqida ekanligini ayta oladi.

Kasbimga ko'ra, o'z amaliyotimda men ko'pincha murakkab bolalarni uchratardim, ularning xususiyatlari kelajakdagi bolaning tarbiyasi va ta'limining o'rnini aniqlashda, rivojlanish dinamikasini kuzatishda yoki tashxisni aniqlashtirishda yordam berishi kerak edi. O'qituvchilar bu ishda qancha qiyinchiliklarni boshdan kechirishlarini bilib, men xususiyatlarning bir nechta misollarini taklif qilaman. Agar ular siz uchun foydali bo'lsa, xursand bo'laman.

Bolaning tuzilishi mutanosib va yaxshi ko'rinishga ega. U ko'z bilan aloqa qila oladi, ammo dastlabki tekshiruv paytida u xarakter xususiyatlarini ko'rsatdi. Piramida unga taqdim etilganda, u halqalarni sochdi va tayoqni yirtib tashladi. Uni boshqa faoliyat turiga o'tkazish agressiyani keltirib chiqardi.

Egor 2 yoshidan boshlab bolalar bog'chasiga bordi. Lekin men hech qachon bog'cha rejimiga, guruh o'qituvchilariga va bolalarga o'rganmaganman. Bola yig'lab guruhga keldi va birozdan keyin chalg'idi. Ammo uning faoliyatini tuzumga mos ravishda tashkil etish shiddatli tajovuzga sabab bo'ldi. Bola bolalarning o'yinchoqlarini olib, ustiga yotdi va yaqinlashmoqchi bo'lganlarning barchasini itarib yubordi. U faol qarshilik ko'rsatadi - tishlaydi, qichqiradi, kattalar yoki bola bo'lsin, yuziga urishga harakat qiladi. Sevimli mashg'ulot - bu mashina bilan aylanalarda yugurish yoki baland narsalardan sakrash.

Hozirgi vaqtda chaqaloq bilan individual ishlash faqat oziq-ovqat rag'batlantirish (yong'oq) bilan mumkin. Darslarning davomiyligi juda beqaror. Bu 30 daqiqa bo'lishi mumkin (kompyuter, ba'zan esa ko'z yoshlari va tajovuzkorlik bilan faoliyatdan butunlay voz kechish. Lotto "Juftlangan rasmlar" yotqiziladi, rasm so'z bilan topiladi. Bolaning rang va shakl haqidagi bilimlari taqqoslash darajasida. "Qo'l-qo'l" usuli yordamida rasmlarni bo'yash, oddiy shakllarni kesish mumkin.

Atrof-muhit haqidagi bilimlar cheklangan. Bolaning onasi o'g'lini tarbiyalash, uning so'z boyligi va atrof-muhit haqidagi bilimlarini kengaytirish jarayonida faol ishtirok etgan, ammo bolaning faoliyati juda past va beqaror epizodik xususiyatga ega edi. Diqqat chalg'idi, konsentratsiya past. Natijalar hali ham ahamiyatsiz.

Bolaning faol so'z boyligi ba'zi onomatopeya va vokalizatsiyadan iborat bo'lib, hatto bolaning onasi ham ma'lum bir ob'ekt bilan bog'lana olmaydi.

Qoidaga ko'ra, bola kattalar bilan muloqot qilishga urinayotganda, tishlarini mahkam siqib, jim qoladi. Onomatopeya hissiy uyg'onish daqiqalarida paydo bo'ladi.

O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalari shakllanmagan. Bola o'zini kiyinishga harakat qilmaydi, lekin birinchi imkoniyatda u poyabzal va kiyimlarini echib tashlaydi.

Bola bilan aloqa qilish qiyin.

Sasha 2008 yil sentyabr oyida og'ir nutqi buzilgan bolalar uchun tuzatish guruhiga kirdi. PMPC xulosasiga ko'ra: umumiy nutqning rivojlanmaganligi, 3-daraja.

O'g'il bola nozik, sergak, harakatchan. Uning kayfiyati tez o'zgaradi. U tez-tez maqtov va yaxshi so'zlarni izlaydi, lekin ko'pincha u tajovuzkor, itoatsiz, ta'sirchan va qasoskor. Yaqqol etakchilikka intiladi, jamoaning yangi a'zolarini kuchini sinab ko'radi (og'riq bilan yo'qotadi, yig'laydi, yashiradi, g'azablanadi). Qarshilik qilishga muvaffaq bo'lganlarga tegilmaydi, ammo zaiflari xafa bo'ladi.

Kattalarning topshiriqlari va ko'rsatmalarini ixtiyoriy va g'ayrat bilan bajaradi, rag'batlantirishni kutadi. O'zingizni band qilishingiz mumkin; qurilish to'plamlari, rang berish va chizish bilan o'ynashni yaxshi ko'radi.

Sasha namoyishkorona. Bolada, birinchi navbatda, kattalar bilan aloqa masofasi buzilgan.

O'qituvchining ko'ndirishidan keyin istamay darslarga boradi. Ish jarayonida u faol, agar siz avval undan so'ramasangiz, u xafa bo'lib qolishi mumkin. U katakli daftarlarda ishlashni juda yaxshi ko'radi va topshiriqlarni modelga muvofiq bajaradi. Grafik qobiliyatlari etarlicha rivojlangan.

Bola jismonan rivojlangan. Harakatlar muvofiqlashtirilgan.

Nozik vosita mahoratini tekshirganda, u taqlid qilish orqali harakatlarni amalga oshiradi, bir harakatdan ikkinchisiga o'tishda qiyinchiliklar kuzatiladi. Ikki qo'l bilan bir vaqtda harakatda. Etakchi qo'l - o'ng.

Artikulyar vosita ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmagan. Harakatlarning farqlanishi va aniqligi azoblanadi va artikulyar organlarning harakat amplitudasi pasayadi.

Ixtiyorsiz diqqat shakllangan. Shu bilan birga, vizual va eshitish e'tiborining hajmi kamayadi.

Ixtiyoriy diqqat hajmi ham sezilarli darajada kamayadi, diqqatni taqsimlash va almashish buzilishi mavjud. Barqarorlik etarli darajada rivojlanmagan va diqqat tezda charchaydi.

Sasha asosiy va rangli ranglarni biladi va nomlaydi. Barcha tekislik raqamlarini nomlaydi. Taqdim etilgan hajmli shakllarning barcha to'plamini taqqoslaydi. Mustaqil nomlansa, u faqat eng elementar shakllarni bildiradi (to'p va kub).

Tana diagrammasi va uning qismlarini idrok etish shakllanadi.

Kun va fasl qismlarining ketma-ketligi g'oyasi shakllandi. Rasmlar asosida ko'paytiradi.

Bolada oylar ketma-ketligi va oylardagi fasllar soni haqida shakllangan tasavvurga ega emas.

Barcha turdagi xotiralar biroz qisqartiriladi. She'rlarni yodlash qobiliyati pasayadi.

Vizual - samarali fikrlash shakllandi. Vizual - o'rtacha shakllanish darajasida xayoliy fikrlash.

Tasniflaydi va umumlashtiradi. Syujetli suratlar syujetga birlashtiriladi, hikoya tuziladi.

Miqdor haqida g'oyalar shakllangan. 10 ga qadar sanash. Vizual material yordamida 10 ichida hisoblash amallari. Ortga hisoblash yaratilmoqda.

Sashaning so'z boyligi sezilarli darajada kengaydi. Etkazib berilgan tovushlar ustidan o'z-o'zini nazorat qilish hissi rivojlanmagan. To'g'ri talaffuzni faqat yodlangan matnlarda va o'qishda va aks ettirilgan nutqda nazorat qiladi. Spontan nutq loyqa va noaniq bo'lib qolmoqda. sh, zh, ch, shch, r, r', l, ts tovushlarini avtomatlashtirish davom etmoqda.

Nutqda til vositalari yetarli darajada shakllanmagan. Bola murakkab predloglarning maqsadini tushunadi. Lekin ularni nutqda ishlatish qiyin.

U harflar va raqamlarni darhol eslay olmaydi. Kognitiv faollik o'rtacha.

o'quvchi uchun xarakterlidir

Sereja 2009 yil sentyabr oyida og'ir nutqi buzilgan bolalar uchun tuzatish guruhiga kirdi. PMPC xulosasi bilan: 3-darajali umumiy nutqning rivojlanmaganligi.

Seryoja jonli, hissiyotli va do'stona. U har doim ham muvaffaqiyatli bo'lmasa ham, bolalar va kattalarning e'tiborini jalb qilishga harakat qiladi. Ismlarni chaqiradi, binolarni buzadi, boshqa yigitlarni xafa qiladi. U sharhlarga adekvat munosabatda bo'ladi, o'z aybini tan oladi, lekin qisqa vaqtdan keyin xatolarini takrorlaydi.

Bolalar bog'chasi rejimiga ko'nikishim uchun biroz vaqt kerak bo'ldi. Oziq-ovqatda juda selektiv, injiq.

Sinflarda u o'rtacha faollikni ko'rsatadi, irodaviy kuchlanishning zaifligi mavjud. Samaradorlik etarli emas, faoliyatning tabiati beqaror va o'qituvchi tomonidan doimiy nazoratni talab qiladi.

Diqqat etarlicha barqaror emas. Diqqat darajasi qoniqarli.

Yalpi va nozik vosita qobiliyatlari etarli. Etakchi qo'l - o'ng.

O'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalari yoshga mos keladi.

Semantik xotira mexanik xotiradan ustundir. She’r yodlash qobiliyati pasayadi. Vizual xotira: 7/6, eshitish - 7\4.

Seryozha asosiy va rangli ranglarni biladi va nomlaydi. Geometrik shakllarni nomlaydi: doira, kvadrat, uchburchak, to'rtburchak va tasvirlar.

O'zini tanasining yon tomonlariga yo'naltiradi. Fazoviy tushunchalarni farqlaydi: yuqori - past, bundan keyin - yaqinroq, o'ng - chap, oldinda - orqada.

Vizual-majoziy fikrlash ancha yuqori darajada.

Tasniflaydi, istisno qiladi, tushuntirishga harakat qiladi.

Bir qator syujetli rasmlar bilan ishlash hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi. Bola ularni kerakli ketma-ketlikda joylashtiradi, hikoyaning boshi va oxirini ta'kidlaydi.

Miqdor haqida g'oyalar shakllangan. "Ko'proq yoki kamroq", "teng" tushunchalari mavjud. To'g'ridan-to'g'ri 10 ga qadar hisoblash, orqaga hisoblash - ishonchim komil emas. Vizual materiallardan foydalangan holda 5 ta ichida hisoblash amallarini o'zlashtirdi.

Nutqning fonetik tuzilishi etarlicha shakllanmagan, alohida holatda bola barcha tovushlarni to'g'ri talaffuz qiladi, lekin spontan nutqda hosil bo'lgan tovushlar avtomatlashtirilmaydi. Nutq tushunarli. Quloq orqali fonemalarni farqlash va aniqlash qobiliyati saqlanib qoladi; talaffuzda qorishmagan nutq tovushlarining eshitish-talaffuz farqlanishi saqlanib qoladi, talaffuzi aralashganlari buziladi.

Shakllanish bosqichida fonemik tahlil va sintez: bola urg'uli unlining so'zdagi o'rnini aniqlaydi; so‘zdagi urg‘uli unlini aniqlaydi, berilgan undosh tovushning so‘zdagi o‘rnini aniqlaydi, ketma-ket kelgan tovushlardan so‘z tuzish qiyin. Fonemik xabardorlik etarli emas.

Monologik va dialogik nutqning holati qoniqarli darajada (hikoya ma'lum bir yordam bilan tuzilgan, harakatning ma'lum daqiqalari o'tkazib yuborilishi mumkin, ular odatda hikoyaning tasvirlangan syujetga semantik muvofiqligini buzmaydi; aniq buzilishlar yo'q. hikoyaning izchilligi, iboralar qurilishidagi xatolar).

Seryoja xatlarni eslab qolishda qiynaladi. Hozircha katakli daftarda faqat kattalar nazorati ostida ishlaydi.

Serejaning kognitiv faolligi sezilarli darajada oshdi.

Xarakteristikalar bolaning kelajakdagi ta'lim joyi masalasini hal qilish uchun berilgan.

Psixologik va nutq terapiyasi xususiyatlari

1-homiladorlikdan bola, birinchi tug'ilish. Homiladorlik 22-haftada toksikoz va tugatish tahdidi bilan davom etdi. Onam gerpetik infeksiya bilan kasallangan (statik davolash, pielonefrit. Tug‘ruq vaqtida tug‘ilgan, Apgar balli 8/8 ball. Tug‘ruqxonadagi ahvolning og‘irligi 3 d/g tonik konvulsiyalar, uzoq davom etgan apnea, gipotenziya, giporefleksiya bilan bog‘liq edi. bir oy ichida yangi tug'ilgan chaqaloqlar patologiya bo'limida davolanadi.Yosh oralig'ida erta psixomotor rivojlanish.Nutq rivojlanishi (onaning fikricha): yoshga mos ravishda g'o'ng'irlash va g'o'ng'irlash.9 oydan 1 yosh 9 oygacha bo'lgan davrda talvasalar bo'lgan. Emlashdan so'ng uch marta.Birinchi so'zlar yil bo'yicha paydo bo'lgan, keyin nutq rivojlanishi to'xtatilgan.3,5 yoshda faol lug'atda 10 ta g'o'ldiradigan so'z bo'lgan.4 yoshdan boshlab qisqacha ibora.Dastavval logoped maslahati. 2 yoshida (D-z: ZRR).4 yoshida defektolog bilan mashg'ulotlarni boshlagan.

Ignat do'stona, yoqimli ko'rinishga ega bola bo'lib, u notanish muhitda ko'pincha ishonchsiz va qo'rqinchli.

Bolalar va kattalar bilan darhol aloqa qilmaydi. Bolalar bilan munosabatlarda u passiv, har doim ikkinchi darajali rollarda yoki kuzatuvchi pozitsiyada.

O'yinda u tez-tez taqlid qilish orqali harakat qiladi.

Sevimli o'yin-kulgilar - multfilmlar va kompyuter o'yinlari. Shu bilan birga, bola haddan tashqari hayajonga tushadi; yuz mushaklarining silkinishi va ko'z qovoqlarining miltillashi kuchayadi. Hissiy hayajon bir necha soatdan keyin pasayadi.

Kundalik darajada bolaning nutqini tushunishi. Har doim ham ikki bosqichli ko'rsatmalarga amal qilish mumkin emas. Harakatni namoyish qilish bilan takroriy takrorlash kerak.

Faol lug'at kundalik mavzu va og'zaki lug'at tufayli biroz kengaydi. Olmoshlar, bog‘lovchilar va ba’zan oddiy predloglardan foydalanish imkoniyati paydo bo‘ldi. Ignatning mustaqil bayonotlarida oddiy, kam uchraydigan jumlalar mavjud. Shu bilan birga, grammatik tuzilmalarni qo‘llashda qo‘pol xatolarga yo‘l qo‘yiladi, sifatlar va otlar o‘rtasida kelishik kuzatilmaydi, hol shakllarining chalkashliklari kuzatiladi. Passiv lug'at cheklangan, kattalarning mehnat faoliyati, o'simlik va hayvonot dunyosi bilan bog'liq mavzu va og'zaki lug'at shakllanmagan.

Bola asosiy ranglarni, taqqoslash darajasida soya qilishni o'rgandi.

So'zlarning bo'g'in tuzilishi va tovush tarkibining qo'pol buzilishi mavjud. Ignat nutqning fonetik jihatida etishmovchilikni ko'rsatadi (ko'p sonli shakllanmagan tovushlar).

Individual mashg'ulotlarda bola etarlicha tirishqoq emas, uning diqqati beqaror va chalg'itadi. Familiya mushaklarining chayqalishi bilan birga qiziqishning tez yo'qolishi mavjud.

Frontal mashg'ulotlar paytida u boshqa bolalarning xatti-harakatlariga juda bog'liq.

Chunki u asosan taqlid bilan harakat qiladi.

Artikulyar vosita ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmagan. Artikulyar holatni qabul qilish va ushlab turish, bir mashqdan boshqasiga o'tishda qiyinchiliklarga duch keladi; yolg'izlanishning kuchayishi kuzatiladi.

Nutq noaniq, loyqa va boshqalarga har doim ham tushunarli emas.

Ixtiyorsiz diqqat shakllanadi, lekin vizual va eshitish diqqatining hajmi kamayadi.

Ixtiyoriy e'tiborning hajmi ham sezilarli darajada kamayadi, tarqatish va o'tish qobiliyatining buzilishi mavjud. Qarshilik etarli darajada rivojlanmagan va tez charchash bilan tavsiflanadi.

O'ng va chap tomonlarni farqlash etarli emas.

Xotiraning barcha turlari sezilarli darajada kamayadi. U kichik quatrainlarni eslab qolishda qiynaladi. O'rtacha darajadagi vizual-majoziy fikrlash. Bola o'z-o'zidan syujet rasmlari yoki kublarni joylashtirishga qiziqish bildirmaydi. O`qituvchi yordamida gugurtdan namuna bo`yicha yasaydi. Modelga asoslanib, o'qituvchi yordamida 6 qismdan iborat katta boshqotirmalarni tuzadi.

So'z bilan umumlashtirmaydi, istisno qiladi, ko'pincha tanlovni tushuntirishga qiynaladi.

Ignat 10 ga qadar miqdoriy hisoblashni o'zlashtirgan. U teskarisini bilmaydi. Hisoblash operatsiyalarini bajarmaydi.

Nozik vosita ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmagan, qalamni noaniq ushlab turadi, bosim zaif, topshiriqni noto'g'ri bajaradi.

Spetsifikatsiya so'rov joyida taqdim etish uchun beriladi.

O'quvchining psixologik va nutq terapiyasining xususiyatlari

Roma 2008 yil iyun oyida PMPK xulosasi bilan og'ir nutq nuqsonlari bo'lgan bolalar uchun tuzatish guruhiga kiritilgan: umumiy nutqning rivojlanmaganligi, 1-daraja. Ota-onalar bolalar bolalar markazidan perinatal miya shikastlanishining oqibatlari, vosita alariyasi bilan miya rivojlanishining kechikishi tashxisi bilan tibbiy xulosani taqdim etdilar.

Bola 2008 yil sentyabr oyida bog'chaga borishni boshladi.

Bolalar bog'chasi rejimiga, o'qituvchilar va guruhning bolalariga moslashish davri uzoq, qiyin va bugungi kungacha tugallanmagan. Bola bolalar bog'chasiga xotirjam keladi va qarindoshlaridan ajralishga osonlik bilan toqat qiladi. Qiyinchiliklar, birinchi navbatda, ovqatlanish vaqti bilan taqdim etildi: bola bolalarga non bo'laklarini tashladi, ovqatni taqillatdi, oddiy soatlarda ovqat eyishni rad etdi, keyin pechene yoki boshqa shirinliklarni (odatiy ovqat) talab qildi. Bolaning guruh xonasida poyabzal kiyish talabi kuchli dushmanlikni keltirib chiqardi. Birinchi fursatda, Roma eng kutilmagan daqiqada oyoq kiyimlarini yechib, bolalar va kattalarga tufli uloqtirib, jarohatlar keltirib, boshqa ota-onalarning noroziligini keltirib chiqardi. Ma'muriyat va bolaning ota-onasi bilan maslahatlashgandan so'ng, biz murosali yechim topdik - ular bolaga issiq paypoq kiyishga ruxsat berishdi va bu turdagi tajovuz to'xtadi. Ammo Romaning "tirik narsalar" ga narsalarni uloqtirishga bo'lgan qiziqishi hali qurimagan - o'yinchoqlar ishlatilmoqda.

Bolada hojatxonani yuvish uchun o'ziga xos ishtiyoq bor; o'qituvchilar va ularning yordamchilari tomonidan eng kichik xatoga yo'l qo'yilganda, o'yinchoqlar, sovun bo'laklari, lattalar, hojatxona qog'ozlari va agar boshqa imkon bo'lmasa, o'z kiyimlari. qizarib ketadi.

Musiqiy va jismoniy tarbiya mashg'ulotlari lo'lilarda salbiy his-tuyg'ular bo'ronini keltirib chiqaradi. Bola to'rt oyoqqa yuguradi, qichqiradi, erga dumalab, boshqa bolalarni taqillatadi.

U haqorat qilish yoki xohlagan narsasini rad etish uchun zo'ravonlik bilan munosabatda bo'ladi: u qattiq qichqiradi, boshini erga uradi, keyin qayerda og'riyotganini achinarli tarzda ko'rsatadi. Unga rahmi kelib, boshini silaganlarida, u darhol tinchlanadi va itoat qiladi, bir muddat tinchlanadi.

2008 yil dekabr oyida ota-onalar tomonidan bolaning tashxisini aniqlashtirish uchun nutq terapevtining doimiy so'rovlaridan so'ng. DCCdan tashxis bilan yangi xulosa berildi: endogen kelib chiqishi atipik autizm, qoldiq organik fonda, og'ir ifodali nutq buzilishi, kognitiv buzilish.

Ota-onalarga darhol bunday tashxis bilan bolalar tuzatish guruhidan chiqarilishi va bolani tarbiyalash va u bilan muloqot qilishning barcha qiyinchiliklari aytilganligi tushuntirildi. Maktabgacha yoshda bunday bolalarda noo'rin qo'rquvlar soni ortadi, ko'pchilik ko'chada yurishdan qo'rqishadi; ba'zida bola sovun bo'lagidan, stolga to'kilgan elimdan yoki jeledan qo'rqishi mumkin. Otistik bolalar hamma narsadan qo'rqishadi. Eng muhimi, bolaning o'zini qanchalik qulay yoki noqulay tutishi va his qilishidir. Ammo ota-onalar chaqaloqqa muloqot qilish imkoniyatini berishni so'rashdi, ayniqsa onaning ikkinchi turmushida ikkinchi farzandi borligi va oilada autizmli bolalar uchun maxsus bolalar bog'chasiga borish imkoniyati hali yo'qligi sababli.

Ota-onalar bolaning kechayu kunduz bo'lishini talab qilishdi va o'qituvchilarning yaqinlaridan ajralish tashqi ko'rinish ekanligini tushuntirishlariga qaramay, shikoyat qilish bilan tahdid qilishdi, lekin bolaning ichida ajralish bor. Tajribalar kechqurun qichqiriqlarda namoyon bo'ldi (so'zma-so'z, yig'lash, erga dumalab ketish, juda kech uxlab qolish (soat 23:00 dan keyin) va erta uyg'onish (soat 5 dan). Ammo ota-onalar o'z nuqtai nazarini himoya qilishdi - individual yondashuvni izlang, ko'proq e'tibor bering, chunki biz uydamiz, biz engamiz.Bolaning onasi va o'gay otasi bilan suhbatdan ma'lum bo'lishicha, ota-onalarning tarbiya uslubi juda qattiq - tahdid, kamar, burchakda jazolash, ularni massaj to'shagiga qo'yish Ota-onalarga nafaqat bog'chada, balki uyda ham bunday usullarni qo'llash mumkin emasligi tushuntirildi.Bola kasal va buni tushunish kerak, bemorni qo'rqitish va jazolash emas, davolash kerak.

Bola ko'pincha uydan bolalar bog'chasiga ko'karishlar va aşınmalar bilan kelgan, ammo bolaning o'z-o'ziga tajovuzkorligining namoyon bo'lishini bilib, o'qituvchilar salbiy xulosalar chiqarmagan.

Biroq, shu bilan birga, bola asta-sekin dinamikani boshdan kechirdi. Bola (ko'pincha kasal bo'lib qolgan) navbatdagi ajralishdan keyin bolalar bog'chasiga quvonch bilan keladi, uning yuziga do'stona tabassum bilan qaraydi va e'tiborni jalb qilishga harakat qiladi. Individual darslarning davomiyligi 10 daqiqaga ko'tarildi. Ba'zi artikulyar va fonetik gimnastika mashqlarini takrorlab, 5-7 daqiqa davomida kichik guruh mashg'ulotlariga qatnashishingiz mumkin. U barcha bolalar bilan bir stolda haykal yasashni o'z zimmasiga oladi. Nutqni rag'batlantirishga mos keladi: "Menga ayting va men siz xohlagan narsani bajaraman." Lotto o'ynaydi va o'qituvchidan keyin rasmlarning nomlarini takrorlaydi. Ikki so'zli jumlani yaratishga urinishlar mavjud: "Men chanqadim. Menga mashinani bering." O'qituvchining ko'rsatmalariga amal qiladi, masalan: "Shkafga boring va cho'tka olib keling." O'qituvchilardan keyin asosiy ranglarning nomlarini takrorlaydi: oq - bo'l, ko'k - si va boshqalar Piramida va pochta qutisini to'playdi, ikki qismga kesilgan rasm.

Qalam va cho'tkalarni yoqtirmaydi yoki qo'rqadi. U o'qituvchi yordamida barmoqlari bilan chizadi va qo'llaridagi plastilinni g'ijimlaydi va aylana va bo'ylama harakatlarga harakat qiladi. Ota-onalar uyda lo'lilar unga berilgan rang berish kitoblari va mashqlarni qusadi va g'ijimlaydi, deb shikoyat qiladilar.

U psixolog bilan faqat yakka tartibda ishlaydi, 2-3 kishilik bolalarni guruhga jalb qilmoqchi bo‘lganida o‘zini noo‘rin tutadi. Qalamlarni erga tashlaydi, bolalarning ishini stoldan tashlaydi, mulohazalarga zo'ravonlik bilan munosabatda bo'ladi, o'z-o'zidan tajovuzkorlik ko'rsatadi. Agar psixolog rimni guruh ishiga jalb qilmasa, bola o'ziga e'tibor qaratib, bolalarga o'yinchoqlar va qalamlarni tashlaydi, lekin umumiy ishga qo'shilishga rozi bo'lmaydi, boshini salbiy chayqadi, "moos", yuguradi. uzoqlashadi va yashirinadi.

Shaxsiy mashg'ulotlarda u dastlabki uch-to'rt daqiqada topshiriqni bajaradi, so'ngra stulda aylanadi, yonboshiga yiqilib, yon tomonga emaklaydi, faollikni rag'batlantirish uchun o'yin texnikasiga javob bermaydi. U vazifalarni tanlab oladi, harakatlarni bajarishdan bosh tortish baqirish, tanani egish va materialni o'zidan uzoqlashtirish orqali namoyon bo'ladi.

Bolaning asosiy kasalligi tufayli qiyin xulq-atvoriga qaramasdan, ijobiy dinamika kuzatiladi. Ammo, afsuski, ota-onalar tomonidan o'qituvchilarning ulkan sa'y-harakatlari va ularning faoliyati samaradorligi haqida hech qanday tushuncha yo'q. Ota-onalarning o'qituvchilarga nisbatan shikoyatlari asossiz, g'ayritabiiy va ayblov xarakteriga ega.

Ammo maxsus bola bilan ishlash juda sabr-toqat talab qiladi. Tugmalarni mahkamlash kabi bitta mahoratni o'zlashtirish juda uzoq vaqt talab qilishi mumkin. Bundan tashqari, bola rivojlanishining ma'lum bir bosqichida olingan ko'nikma yo'qolmasligiga kafolat yo'q (bu motivatsiyaning etishmasligi va uzoq muddatli xotiradan ma'lumot olish qiyinligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin).

Ota-onalarga alohida bola bilan o'zaro munosabatni tashxisga va bolaning o'zining haqiqiy imkoniyatlariga qarab qurish kerakligi tushuntiriladi. Rimliklar bilan tuzatish ishlari bir vaqtning o'zida bir nechta yo'nalishlarda olib boriladi, ulardan biri ustuvor bo'lishi mumkin.

Bunday bola bilan tuzatish ishlari har tomonlama, bir guruh mutaxassislar tomonidan amalga oshirilishi kerak: nevrolog, psixiatr, psixolog, defektolog va o'qituvchilar.

Faqat ota-onalar bilan birgalikda ishlash jarayonida bolani tarbiyalashning muayyan stereotiplarini yaratish mumkin. Afsuski, bu holatda, ota-onalar lo'lilarning xulq-atvorining o'ziga xos xususiyatlarini tushunishni xohlamaydilar va uning xatti-harakatlarini alohida bola sifatida tan olmaydilar.

3 . Muassasa - MBDOU "№ № bolalar bog'chasi" Guruh o'rtacha.

O‘qish yili 2012-2013

4 . O'quv dasturi (nomi, muallifi, nashr etilgan yili) - "Bolalik" tahririyati T. I. Babaeva, Z. A. Mixaylova, A. G. Gogoberidze, 2011 yil

5. Ta'lim yo'nalishlarini o'zlashtirish:

Namoyishni namuna sifatida qabul qiladi, uni noaniqlik bilan bajaradi (umumiy rivojlanish mashqlari, asosiy harakatlar, sport mashqlari). Ochiq o'yinlarda qoidalarga rioya qiladi, lekin nazorat qilmaydi.

Gigiena jarayonlari va oziq-ovqat madaniyatiga ijobiy munosabat. Yuvish va kiyinish jarayonlaridagi harakatlar ketma-ketligini, stolda o'zini tutish qoidalarini biladi.

Inson va uning atrofidagi tabiiy dunyo uchun xavfli vaziyatlar va ulardagi xatti-harakatlar usullari haqida g'oyalar mavjud.

Rolli o'yinlarda multfilmlar va kompyuter o'yinlari hayotidan hikoyalarni aks ettiradi. Yakka tartibdagi stol o'yinlarida ishtirok etadi ("Jambozni bir joyga qo'ying", "Geometrik shakllar", "Tayoqlarni sanash"). Qurilish o'yinlari va teatrlashtirilgan o'yin faoliyatiga qiziqish bildiradi.

O'yin haqidagi savollarga javob bera oladi: "Siz qanday o'yin o'ynayapsiz?"; "Nima qilyapsiz"; "Kim bilan o'ynashni yoqtirasiz?" Tengdoshlar va kattalar bilan muloqotga kirishadi. O'qituvchiga, ota-onaga va yaqinlariga do'stona munosabatda bo'ladi.

Oila a'zolari va yaqin qarindoshlarini biladi. Mustaqil harakatlarni ko'rsatishda faol emas. Bolada asosan quvnoq, do'stona kayfiyat saqlanib qoladi.

Tirishqoq. Kattalarning uy ishlari haqidagi bilimlarini o'z mehnat faoliyatiga o'tkazadi (yurish paytida saytni tozalashga yordam beradi, guruhda gullarga g'amxo'rlik qiladi). Ish natijalariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ladi.

4-7 orasida hisoblanadi. O'yin va amaliy harakatlarni ma'lum ketma-ketlikda bajaradi. Harakatlar o'rtasida bog'lanish o'rnatmaydi (nima birinchi bo'lib keladi, keyin nima keladi). Bayonotlar yoki tushuntirishlar berishda qiyinchilik.

Bola suhbat muloqotida faol, savollarga javob beradi va tushuntirish nutqida yordam talab qiladi. Nutqida grammatik xatolar bor, nutqi xiralashgan. Qayta gapirganda, u qiyinlashadi, kattalar yordamini talab qiladi va voqealar ketma-ketligini buzadi.

Tasviriy hikoyalar mazmunan zaif. So'zdagi tovushlarni faqat kattalar yordamida aniqlaydi; unli va undoshlarni, qattiq va yumshoq tovushlarni ajratmaydi.

8. “Badiiy adabiyot o‘qish”

O'qishni tinglash taklifiga bajonidil javob beradi, lekin ba'zida tinglashda chalg'itadi. She’rlarni yod oladi va takrorlaydi, adabiy syujetlar asosida o‘yinlarda qatnashadi.

9. “Badiiy ijod”

Badiiy faoliyat jarayoni, san'atning ayrim turlari haqida fikrlar mavjud, lekin u har doim ham ijobiy natijaga erishmaydi. Materiallar va asboblarga egalik qiladi; vizual ko'nikmalar va qobiliyatlar yanada mustahkamlashni talab qiladi. Faol pozitsiyada kattalar ijodkorlikni namoyon etishi va qabul qilingan narsaga o'z bahosini bildirishi mumkin.

U butun asarni oxirigacha tinglashni, uning mazmuniga chuqurroq kirib borishni bilmaydi. U tinglagan musiqa haqidagi savollarga javob bera olmaydi. Musiqaga qiziqish sayoz va beqaror.

Qo'shiq aytishda diksiya urg'usiz unlilarni noto'g'ri talaffuz qilish bilan tavsiflanadi; nafas sayoz, tovush qattiq, ohang buziladi. Musiqa asboblarini chalayotganda e'tiborsiz.

6. Guruhning xatti-harakati

NOD paytida u tez-tez chalg'itadi va bu vazifani mustaqil ravishda bajara olmaydi, faqat kattalar yordami bilan.

Mustaqil faol faoliyat davomida u tengdoshlari bilan o'ynaydi va muloqot qiladi, xafa qilishi, masxara qilishi va o'z noto'g'riligini tan olmaydi.

7. Tengdoshlar bilan munosabatlar do'stona.

Maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik xususiyatlari

Maktabgacha yosh yangi ijtimoiy maqomga - maktab o'quvchisining maqomiga asoslanadi. Bu davrda nafaqat ma'lum ko'nikmalar va qobiliyatlar, balki chaqaloq kelajakda jamiyatdagi kundalik hayotida foydalanadigan shaxsiy fazilatlar ham shakllanadi.

Pedagogik xususiyat nima?

Maktabgacha yoshdagi bolalarning uch yoshini ajratish odatiy holdir: kichik, o'rta va katta. Ularning barchasi bir-biridan farq qiladi, lekin ayni paytda ular bir butunlikni tashkil qiladi. Bolaning ma'lum bir yoshdagi rivojlanishining to'liq tasvirini beradigan hujjat bolaning pedagogik tavsifi deb ataladi.

U bolalar bog'chasi tarbiyachisi tomonidan tuziladi, rahbar tomonidan imzolanadi va maktabgacha ta'lim muassasasining muhri bilan tasdiqlanadi.

Mamlakatning bir mintaqasida namunasi boshqa mintaqadagi namunadan biroz farq qilishi mumkin bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik tavsifi psixologlar, psixiatrlar, logopedlar va boshqa mutaxassislar o'zlarining psixologik-pedagogik tadqiqotlarida foydalanadigan asosiy hujjatlardan biridir. .

Nima uchun bizga maktabgacha tarbiyachi uchun pedagogik xususiyat kerak?

Ushbu hujjat har xil turdagi axloq tuzatish ishlarini rejalashtirishning muhim qismidir, shuningdek, barcha ta'lim faoliyatini yakunlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun pedagogik xususiyatlar bolani har tomonlama o'rganishga qaratilgan. Bu nafaqat uning aqliy qobiliyatlari va shaxsiy fazilatlariga taalluqlidir. O'qituvchining asosiy usullari hamshira yoki mahalliy shifokor va chaqaloqning ota-onasi bilan suhbatdir.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun pedagogik xususiyat, uning namunasi ko'plab o'qituvchilar doimo qo'l ostida bo'lib, bolaning har tomonlama rivojlanishini aks ettiradi. Uning asosida bolaning ta'lim dasturi ishlab chiqiladi, bu o'qituvchilar va o'quvchining ota-onalari birgalikdagi ishini yanada osonlashtiradi.

Ped to'ldirish uchun shakl. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xususiyatlar

Bu bolaning har tomonlama rivojlanishini iloji boricha aniq tasvirlashning yagona yo'li va hech qanday tafsilotlarni o'tkazib yubormaslikdir.

"Maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik xususiyatlari" hujjat rejasining barcha bandlari to'liq tavsiflanishi kerak. Aks holda, shaxsning vakili etarli darajada to'liq bo'lmaydi.

Ammo ta'lim olayotgan talabaning pedagogik xususiyatlarining tuzilishini biroz o'zgartirish mumkin bo'lgan istisnolar mavjud. Bunga ma'lum pedagogik ehtiyojlarga ega bo'lgan ba'zi holatlarda ruxsat beriladi. Bunday holda siz ba'zi pozitsiyalarni to'ldirishingiz va kengaytirishingiz mumkin.

Pedda bo'lishi kerak bo'lgan majburiy fikrlar. xarakterli

Maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik tavsifi, uning namunasi har bir metodik kabinetda kamida bitta nusxasi saqlanadi, har doim izchil bo'lishi kerak. Endi biz ma'lum bir bola haqida ma'lumotni qanchalik to'g'ri va qanday ketma-ketlikda taqdim etish kerakligini ko'rib chiqamiz.

Talabaning to'liq ismi.
Maktabgacha ta'lim muassasasi va guruhining to'liq nomi.
Bola qaysi yoshda ushbu maktabgacha ta'lim muassasasiga boradi?
Bolaning guruhga qanday moslashgani.
Bola qaysi qo'li bilan yozadi?
O'quv jarayonida u duch keladigan qiyinchiliklar.
Vizual va eshitish idrokini baholash.
Xotira va e'tiborni baholash.

Shaxsiy veb-sayt - Bolalar bog'chasiga boradigan maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik xususiyatlari

Bolalar bog'chasiga boradigan maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik xususiyatlari

Familiyasi Ism _____________________

2006 yil avgust oyidan boshlab bog'chaga qatnaydi. Men tezda bolalar bog'chasiga moslashdim.

To'liq oiladan chiqqan bola. Ota-onalar bilan munosabatlar iliq, do'stona asosda quriladi. Oilada bola eng ko'p onasi bilan muloqot qiladi. Uyda u chizish, shashka o'ynash, chizish va lego qilishni afzal ko'radi.

U onasining uyni tozalashda yordam berish taklifiga tezda javob beradi. O'yinchoqlarni mustaqil ravishda joylashtiradi.

Somatik salomatlik. U kamdan-kam kasal bo'lib qoladi, yaxshi ishtaha bor, tez uxlab qoladi va tinch uxlaydi.

Ijtimoiy ko'nikmalar yoshga mos. Bola mustaqil ravishda gigiena vositalaridan foydalanishi, yuzini yuvishi, qo'llarini yuvishi, sochlarini tarashi, kiyinishi, yechinishi, poyabzal kiyishi, qoshiqdan foydalanishi mumkin.

O'yin faoliyatining xususiyatlari: bola mavzuga asoslangan protsessual va faol o'yinlarni afzal ko'radi, rolli o'yinlarda qatnashadi, ularda turli rollarni bajaradi. U boshqa bolalar bilan ochiq o'yinlar va mashinalarda o'ynashni yaxshi ko'radi. U Legolar bilan o'ynashni va ertak tinglashni yaxshi ko'radi.

Muloqotda qayd etilgan asosiy qiyinchiliklar: Bolada bolalarga nisbatan do'stona munosabat shakllandi va ular bilan hamkorlik qilish istagi paydo bo'ldi. Guruhdagi yigitlar orasida umumiy manfaatlarga ega doimiy do'stlar doirasi mavjud. Kattalar bilan ixtiyoriy ravishda aloqa qiladi.

Individual kognitiv jarayonlarning xususiyatlari: Bolada diqqat, eshitish va ko'rish xotirasi, tasavvuri yuqori darajada rivojlangan. Vizual-majoziy va mantiqiy fikrlash elementlari juda yaxshi rivojlangan.

Nutqni rivojlantirish: Bolaning nutqi yaxshi rivojlangan. Barcha fonemalarni talaffuz qiladi, so‘zdagi fonemalarni aniqlashni biladi. Bolaning katta so'z boyligi bor.

Gaplarni to‘g‘ri tuzadi. Monolog nutqi ustunlik qiladi: og'zaki xabarlarni to'g'ri tuzadi va harakatlarni amalga oshirish usullari haqida fikr yuritadi.

Treningda qayd etilgan asosiy qiyinchiliklar: Bola dasturni osongina o'zlashtiradi, darslar davomida ish tezligi bir xil. Faoliyatga qiziqish bildiradi. U o'z ishidan zavqlanadi va u erda o'zini ishonchli his qiladi.

Xarakter xususiyatlari. Bola ochiqko'ngil, mehribon, do'stona, ta'sirchan.

___-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi psixologi: __________________

Bolani bolalar bog'chasiga qabul qilishda ota-onalar uchun so'rovnoma

Bolalar bog'chasi uchun xarakteristikalar: 2014 yil uchun namuna shakli

Bolalar bog'chasi uchun xarakteristikalar maktabga qabul qilish, bola bilan bog'liq har qanday huquqiy muammolarni hal qilish yoki psixologik tekshiruv uchun talab qilinishi mumkin. Ushbu tavsif odatda bola a'zosi bo'lgan o'qituvchi tomonidan tuziladi.

Dastlab, xarakteristikalar bolaning familiyasi va ismi, tug'ilgan sanasi va joyi, bolaning ro'yxatga olish manzili, shuningdek, bola uyda va bolalar bog'chasida tarbiyalangan tilni ko'rsatadi. U ushbu bolalar bog'chasiga qancha vaqtdan beri tashrif buyurganligi ko'rsatilishi kerak.

O'qituvchi bolaning bolalar bog'chasiga borishni yoqtiradimi yoki yo'qmi, u maktabgacha ta'lim muassasasiga borishni tez-tez o'tkazib yuboradimi va nima sababdan tasvirlaydi. Bolaning bolalar bog'chasiga borishni o'tkazib yuborgan kasalliklari ro'yxatga olinishi kerak.

Keyinchalik, bolaning tengdoshlari va o'qituvchisi bilan munosabatlari, uning qanchalik xushmuomalaligi va uning fe'l-atvori, uning mustaqillik darajasi, shaxsiy gigiena qoidalariga rioya qilish, bolaning faoliyatga munosabati (qaysi faoliyat uning qiziqishini uyg'otadi va qaysi biri qiyinchilik tug'diradi) tavsiflanadi.

Xarakteristikalar bolaning mehnatga bo'lgan munosabatini tavsiflaydi: u boshlagan ishini tugatadimi yoki yo'qmi, bolada alohida qiziqish uyg'otadigan faoliyat, bolaning muayyan turdagi mehnat faoliyatini boshlash uchun motivatsiyasi kerakmi.

Bolaning o'yindagi pozitsiyasini va u qanday rollarni sinab ko'rishni yaxshi ko'rishini, tanqidiy vaziyatlardan qanday chiqib ketishini tasvirlash kerak. Ta'rif oxirida o'qituvchi o'quvchining psixologik portretiga o'z bahosini beradi, ota-onalar va o'qituvchilar bolaning xatti-harakatlarining qaysi xususiyatlariga e'tibor berishlari kerak.

Shaxsiy veb-sayt - bolalar bog'chasiga boradigan maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik xususiyatlari

Familiyasi, ismi _____________________Tug'ilgan sanasi _____________________Umumiy jismoniy rivojlanishi _________________Sog'liqni saqlash holati _____________________Oila tarkibi ______________________

Maktabgacha ta'lim muassasasiga kirdi ______________________

To'liq oiladan chiqqan bola. Ota-onalar bilan munosabatlar iliq, do'stona asosda quriladi. Oilada bola eng ko'p onasi bilan muloqot qiladi.

Uyda u chizish, shashka o'ynash, chizish va lego qilishni afzal ko'radi. U onasining uyni tozalashda yordam berish taklifiga tezda javob beradi. O'yinchoqlarni mustaqil ravishda joylashtiradi.

Somatik salomatlik. U kamdan-kam kasal bo'lib qoladi, yaxshi ishtaha bor, tez uxlab qoladi va tinch uxlaydi.

Ijtimoiy ko'nikmalar yoshga mos keladi. Bola mustaqil ravishda gigiena vositalaridan foydalanishi, yuzini yuvishi, qo'llarini yuvishi, sochlarini tarashi, kiyinishi, yechinishi, poyabzal kiyishi, qoshiqdan foydalanishi mumkin.

Bola o'zining jismoniy imkoniyatlarini biladi. Vaqt va makonda o'zini anglash.

O'yin faoliyatining xususiyatlari: bola ob'ektga asoslangan protsessual va faol o'yinlarni afzal ko'radi, rolli o'yinlarda qatnashadi, ularda turli rollarni bajaradi. U boshqa bolalar bilan ochiq o'yinlar va mashinalarda o'ynashni yaxshi ko'radi. U Legolar bilan o'ynashni va ertak tinglashni yaxshi ko'radi.

Muloqotda qayd etilgan asosiy qiyinchiliklar: Bolada bolalarga nisbatan do'stona munosabat shakllandi va ular bilan hamkorlik qilish istagi paydo bo'ldi. Guruhdagi yigitlar orasida umumiy manfaatlarga ega doimiy do'stlar doirasi mavjud. Kattalar bilan ixtiyoriy ravishda aloqa qiladi.

Individual kognitiv jarayonlarning xususiyatlari: Bola diqqat, eshitish va vizual xotira, tasavvurning yuqori darajada rivojlanishi bilan ajralib turadi. Vizual-majoziy va mantiqiy fikrlash elementlari juda yaxshi rivojlangan.

Nutqni rivojlantirish: bolaning nutqi yaxshi rivojlangan. Barcha fonemalarni talaffuz qiladi, so‘zdagi fonemalarni aniqlashni biladi. Bolaning katta so'z boyligi bor.

Treningda qayd etilgan asosiy qiyinchiliklar: bola dasturni osongina o'zlashtiradi, darslar davomida ish tezligi bir xil. Faoliyatga qiziqish bildiradi. U o'z ishidan zavqlanadi va u erda o'zini ishonchli his qiladi.

U tanqidga salbiy munosabatda bo'ladi, xafa bo'lishi va topshiriqni bajarishni to'xtatishi mumkin. Maqtov va ma'qullashni yaxshi ko'radi, u bunga erishishga harakat qiladi. Bolaning axloqiy rivojlanish darajasi normaldir.

Bola nima yaxshi, nima yomonligini biladi.

Bolalar bog'chasida bo'lishni yaxshi ko'radi. O'qituvchi bilan muloqotning kognitiv turi ustunlik qiladi. U bolalar bog'chasida o'qish, chizish, ingliz tilida gapirish va raqsga tushishni o'rgatishini tushunadi.

Aynan shuning uchun u o'z ustozini yaxshi ko'radi.

Xarakter xususiyatlari. Bola ochiqko'ngil, mehribon, do'stona, ta'sirchan.

Bolalar bog'chasi bolasining xususiyatlari: namunaviy loyiha

Bolalar bog'chasiga, har qanday ta'lim muassasasiga kirishda yoki davlat organlariga ma'lum bir shaxs haqida ma'lumot berish uchun bolalar bog'chasi bolasi uchun xarakter ma'lumotnomasi talab qilinishi mumkin. Namuna kompilyatsiyasi xarakteristikalar taqdim etilgan joyga, chaqaloqning fazilatlariga (masalan, bolaning nutqi rivojlanmagan, nogiron bo'lsa) va kerakli ma'lumotlarga qarab farq qilishi mumkin.

Qanday maqsadlarda xarakteristikalar talab qilinishi mumkin?

Turli hollarda maktabgacha yoshdagi bolaning xususiyatlari talab qilinishi mumkin. Ammo ularning har biri uchun bolaning hayotining to'liq tasviri, uning xarakter xususiyatlari, afzalliklari va kamchiliklari, shuningdek, tarbiya sharoitlari yaratilishi kerak. Noto'g'ri yozilgan ma'lumotnoma bolaning ta'lim muassasasidagi idrokiga yoki sud qaroriga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin.

Ta'lim muassasalari uchun xarakteristikalar

Bolaning rivojlanish xususiyatlari ko'pincha bola bog'chaga yoki maktabga kirganda talab qilinadi. Bu bolaning tayyorgarlik darajasini, uning xarakterini, temperamentini va ijtimoiy munosabatlarini (tengdoshlari, ota-onalari va o'qituvchilari bilan) aniqlash imkonini beradi.

OHP bo'lgan bolalar uchun xususiyatlar

Agar bolaning rivojlanish muammolari bo'lsa, xarakteristikalar tibbiy komissiyaga taqdim etiladi. Ayniqsa, nutq terapiyasi markaziga yoki boshqa ixtisoslashtirilgan ta'lim muassasasiga ega bo'lgan guruhga o'tkazish to'g'risida qaror qabul qilish haqida gap ketganda, bolalar bog'chasida bolaning xususiyatlari katta rol o'ynaydi.

Uni to'ldirish uchun namuna shakli o'ziga xos xususiyatlarga ega, muammolarning aniq misollarini ko'rsatish kerak. Qaror nafaqat nutq terapevti, balki chaqaloq bilan muloqot qilgan bolalar psixiatri tomonidan ham qabul qilinishini hisobga olish kerak.

Davlat organlarining xususiyatlari

Sudga yoki vasiylik kengashiga taqdim etish uchun bolaning bola uchun ma'lumotnomasi ham talab qilinishi mumkin. Bunday xususiyatlarda ota-onalar va chaqaloq o'rtasidagi munosabatlar qanday rivojlanayotganini ko'rsatish kerak (masalan, onasi yoki otasi etarli darajada tarbiya bilan shug'ullanadimi, ularning spirtli ichimliklarga qaramligi yoki boshqa yomon odatlari bormi).

Xarakteristikani kim bajaradi?

Xarakteristikalarni yozishda o'qituvchi, nutq terapevti va bolalar psixologi ishtirok etadi.

O'qituvchining vazifasi muayyan shaxsning umumiy xulq-atvor omillarini, uning qiyin vaziyatlarni engish qobiliyatini va yangi sharoitlarga yoki jamoaga tezda moslashish qobiliyatini tavsiflashdan iborat. Shuningdek, bolaning xususiyatlarini o'z ichiga olgan umumiy ma'lumotlarning tavsifi. Xususiyatlarga kiritilishi kerak bo'lgan narsalarning namunaviy ro'yxati:

Ismi, familiyasi va otasining ismi.
Tug'ilgan joyi va haqiqiy yashash joyi.
Oila tarkibi.
Bolalar bog'chasiga tashriflar chastotasi va yo'qolish chastotasi (kasallik, oilaviy sharoit va boshqa omillar tufayli). Agar sog'lig'ingiz sababli yo'q bo'lsangiz, u qaysi kasallikdan va qancha vaqtdan beri kelib chiqqanligini ko'rsatishingiz kerak.

Nutq terapevti nutq qobiliyatlarini va to'g'ri talaffuzni tahlil qiladi, shundan so'ng kerak bo'lganda tashxis qo'yadi va darslar kursini belgilaydi. Maxsus holatlarda bolani ixtisoslashtirilgan guruhga yoki ta'lim muassasasiga yuborish mumkin.

Psixolog o'z sohasi bo'yicha shaxsiy tavsifni tuzishi yoki o'qituvchi tomonidan yozilgan asosiy tavsifni to'ldirishi mumkin. Bolaning qobiliyatlarini aniqlashdan oldin test o'tkaziladi. Bu bolaning odamni chizishini o'z ichiga oladi.

Keyin psixolog rasmdan shaxsning ruhiy holatini va xarakter xususiyatlarini tahlil qilish uchun foydalanadi.

Bu chaqaloqning hayotining barcha jabhalarini qamrab oladigan bolaning xususiyatlari. Uni amalga oshirish sxemasi ba'zi nuqtalarda farq qilishi mumkin, ammo umumiy rasm shaxs haqida to'liq ma'lumot berishi kerak.

Bolalar bog'chasi uchun yozish xususiyatlarining asosiy nuqtalari

Bolalar bog'chasiga kirayotganda, xuddi shunday tavsif ota-onalar tomonidan tuziladi. Bolalar bog'chasi bolasining iloji boricha to'liq tavsifiga ega bo'lish kerak. Uning namunasi bolaga eng xos bo'lgan fazilatlarning maksimal sonini o'z ichiga olishi kerak. Bularga quyidagilar kiradi:

Kundalik tartib - ota-onalar bolaning qachon yotishini, uyg'onishini, ovqatlanish vaqtini, yurish va faol o'yinlarni ko'rsatishi kerak.
Parhez xususiyatlari - ba'zi oziq-ovqatlarga allergik reaktsiyalar mavjudligi, bolaning afzalliklari va u qat'iyan iste'mol qilmaydigan ovqatlar.
Xobbi - sevimli o'yinlar, mashg'ulotlar. Bolaning bolalar uchun rivojlanish maktablarida yoki boshqa bolalar muassasalarida o'qigan-qilmaganligini, bola qanday mashg'ulotlar bilan shug'ullanishi mumkinligini va qaysi mashg'ulotlarni qilishni yoqtirishini va qaysilarini qat'iyan rad etishini ko'rsatish muhimdir.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xususiyatlarida bolaning tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyati, kompaniyadagi munosabatlari, o'yinlarni boshlash yoki boshqa bolalarni qo'llab-quvvatlash qobiliyati haqida ma'lumot bo'lishi kerak.

Bolaning oddiy vazifalarni va gigiena protseduralarini mustaqil ravishda bajarish qobiliyati. Ko'pincha, bolalar bog'chasiga kirayotganda, bola ovqatlanishi, o'zini kiyinishi, pijamasini almashtirishi, yuzini yuvishi va hojatxonaga borishi talab qilinadi.
Qiyin vaziyatlarda o'zini tutish - masalan, bolaning tanqid yoki taqiqlarga munosabati. Bu isteriya, yig'lash, manipulyatsiya, norozilik va boshqalar bo'lishi mumkin.
Kichkintoyning qat'iyatliligi va uning diqqatini turli harakatlar o'rtasida tezda almashtirish qobiliyati.

Psixologik xususiyatlar

Bolaning psixologik xususiyatlari asosiy ma'lumotlarga qo'shimcha ravishda quyidagi fikrlarni o'z ichiga oladi:

Atrof-muhit yoki jamoadagi o'zgarishlarga moslashish tezligi va guruhingiz bilan o'zaro munosabat.
Bolani lateralizatsiya qilish. Kichkintoyning etakchi qo'liga qarab, uning kuchli va zaif tomonlari, uning temperamentining ko'plab xususiyatlari va ta'limga moyilligi (matematik yoki filolog) haqida xulosa chiqarish mumkin.
Bola tomonidan ma'lumotni eng yaxshi idrok etish usuli (ingl., eshitish, taktil bo'lishi mumkin yoki idrok etishda nuqsonlari bo'lishi mumkin).
Bolaning diqqatliligi va xotirasi - u olingan ma'lumotni tezda o'zlashtiradimi yoki ma'lum mavzularga qiziqish darajasi.
O'yinlar paytida bolaning xatti-harakatlarining o'ziga xos xususiyatlari.
Kundalik ko'nikmalar - belgilangan vazifalarni bajarish va kerakli natijaga erishish qobiliyati.
Ijtimoiy fazilatlar - xushmuomalalik, xushmuomalalik, yangi tanishlarga ochiqlik, etakchilik qobiliyati.

Xarakteristikalarni tuzishda mumkin bo'lgan kamchiliklar

Bolaning xususiyatlarini yozish kabi muhim harakatga etarlicha e'tibor bermaslik bolaning yangi ta'lim muassasasida idrok etishida va uning tengdoshlari bilan munosabatlarida jiddiy muammolarga olib kelishi mumkin. Kamchiliklarga quyidagilar kiradi:

Ba'zi majburiy elementlar etishmayapti.
Xarakterlash talablarga muvofiq amalga oshirilmaydi (ayniqsa, vasiylik organlari yoki tibbiy komissiya talab qilganda).
Bolaning ta'lim ma'lumotlarini idrok etish qobiliyati haqida hech qanday ma'lumot yo'q.
Muhim bo'lmagan fikrlar juda batafsil tasvirlangan, muhim ma'lumot esa etishmayotgan.

Umumiy topilmalar va xulosalar yo'qligi sababli xarakteristikalar to'liq bo'lmagan ko'rinadi.

Faqatgina xulq-atvor reaktsiyalarini diqqat bilan kuzatish va baholash bilan bog'cha bolasining to'liq huquqli profilini yaratish mumkin. Uning yozilish namunasi ham to'liq o'rganilishi kerak, bu loyihani tuzishda kamchiliklardan qochishga yordam beradi.

Obuna boʻling
Ayting
Tavsiya eting

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun pedagogik xususiyatlar (namuna)

Bolaning tashqi ko'rinishi: bo'yi va vazni yoshga to'g'ri keladi, muloqotga xalaqit beradigan jismoniy nuqsonlarning mavjudligi. Bolaning xatti-harakati. Bolaning yuzi, yuz ifodalari va pantomima. Tashqi ko'rinishi: soch turmagi, ozodalik, kiyim-kechak, ozodalik.
Bolaning nutqi - ovoz - jim, baland ovozda. Nutq tezligi - shoshilinch, sekin, duduqlanish, so'z boyligi.
Bolaning harakatchanlik darajasi: mobil, faol, passiv.
Bolaning ijtimoiy xulq-atvori: aloqalarni qanday o'rnatishni biladi; bolaning xushmuomalaligi (o'ziga ishongan, ishonchsiz, mehribon, ishonchli va boshqalar). Hukmron kayfiyat (ta'sirchan, tashvishli va boshqalar)
Ta'lim faoliyatiga munosabat: o'quv faoliyati uchun motivatsiya, ish faoliyatini tahlil qilish, muvaffaqiyatga munosabat, ta'lim faoliyatidagi muvaffaqiyatsizlik.
Bolaning temperamenti
Xarakter - boshqa odamlarga munosabat (egoizm-altruizm, rostgo'ylik-ayyorlik, ehtiyotkorlik-engillik, xushmuomalalik-izolyatsiya, xushmuomalalik-qo'pollik, buyruq-bo'ysunish istagi)
Tengdoshlarga munosabat: janjal, ziddiyat, ochiqlik, shubha, qaramlik, muvofiqlik.
Kattalarga munosabat: itoatkorlik, mehnatsevarlik, hurmat.
O'ziga bo'lgan munosabat: kamtarlik, o'zini tanqid qilish, mag'rurlik, komplekslar, o'zini o'zi hurmat qilish, pastlik hissi
O'z narsasiga munosabat: ochko'zlik, tejamkorlik, isrofgarchilik, aniqlik
Ishga munosabat: mas'uliyat-mas'uliyatsizlik, mehnatsevarlik va ishlashga intilish, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, vijdonlilik, mehnatsevarlik, mustaqillik.
Bola o'sadigan va rivojlanadigan muhit: sog'lom, barkamol, qulay, madaniy, travmatik, noqulay, madaniyatsiz.

Ko‘rib chiqish:

PMPK uchun maktabgacha yoshdagi bola uchun nutq terapiyasi profilini yozish misoli

Egor M. 5 yoshida "Kompensatsion turdagi 9-sonli bolalar bog'chasi" MBDOU ning katta guruhiga kechikib, aqliy rivojlanishning kechikishi bilan birga kechikish tashxisi bilan kirdi. F80.82. Duduqlanish.

Nutq muhiti. Yaqin qarindoshlarda ko'p tillilik yoki nutq buzilishi yo'q. Tarbiya jarayoni nazorat ostida: ota-onalar farzandining muammolari bilan qiziqadi, pedagogik jamoa bilan maslahatlashadi.

Qo'l motorli ko'nikmalarining holati: qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari etarli darajada rivojlanmagan; etakchi o'ng qo'l; Kheda testlarni xatolar bilan sekin bajaradi. Harakatlarni dinamik tashkil etish bo'yicha mashqlarni bajarishda ("halqalar", "bog'lanishlar" va boshqalar) noaniqliklar ham kuzatiladi.

Umumiy vosita qobiliyatlari. Harakatlarning kechikib o'zgarishi, sekinlik va vosita beqarorligi mavjud.

Artikulyatsiya apparati. Anomaliyalarsiz artikulyar apparatlar organlarining anatomik tuzilishi. Tilning giperkineziyasi kuzatiladi, bajarilgan harakatlarning hajmi va aniqligi buziladi.

Nutqning motor qobiliyatlari kam rivojlangan. Harakatlar sekin, u uzoq vaqt davomida artikulyatsiya organlarining holatini saqlay olmaydi.

Umumiy nutq tovushi. Nutq xiralashgan; bir bo‘g‘inli so‘zlaydi, murakkab gaplarni ishlatmaydi. Nutqning shakllanmagan leksik va grammatik jihatlari tufayli xatolarga yo'l qo'yadi.

Bayonotlar intonatsion jihatdan ifodasizdir. Gap oxirida ritmda sekinlashuv mavjud. Mantiqiy stress yo'q.

Passiv va faol so'z boyligi qashshoqlik bilan tavsiflanadi. U ko'p so'zlarni taxminiy ma'noda ishlatadi (masalan, "krujka - chashka"). Egor "sabzavotlar", "mevalar", "kiyim-kechak", "idishlar", "mebel", "uy hayvonlari" kabi umumiy tushunchalarni biladi.

Mustaqil ravishda fasllar ketma-ketligini, yordami bilan - hafta kunlarining tartibini nomlaydi. Passiv lug'at faoldan ustundir. Fe'l va sifatlardan foydalanish eng ko'p zarar ko'radi.

Nutqda bir nechta qo'shimchalar va murakkab predloglar mavjud.

Nutqning grammatik tuzilishi. Agrammatizmlar otlardan sifatlar yasalganda kuzatiladi (masalan, "olxo'ri sharbati - olxo'ri sharbati", "shisha stakan - shisha stakan"); sifatdosh va ot o'rtasidagi kelishikda (masalan, "o'g'ilning ko'k bayrog'i bor, qizning esa qizil ko'ylagi bor", engil kursi); otlarni 1,2,5 raqamlari bilan kelishilgan holda (masalan, “5 tovuq”, “5 daraxt”, “5 ayiq”). Nutqda asosan oddiy umumiy gaplardan (2-3 so'z) foydalanadi.

Fonemik idrok etish, tovush tahlili va sintezi.

Ovoz-harf tahlilida fikrlash operatsiyalari (tahlil va sintez) etarli darajada rivojlanmaganligi sababli buzilishlar mavjud, masalan, oxirgi unli tovushni, oxirgi undoshni nomlamaydi, alohida tovushlardan so'zlarni hosil qilmaydi. Egor so'zdagi tovushlarning ketma-ketligi va sonini yoki uning so'zdagi o'rnini aniqlamaydi. So‘z o‘rtasida va oxiridagi tovushlarni aniqlashda xatolikka yo‘l qo‘yadi.

Fonemik tasvirlar yetarlicha shakllanmagan.

Muammoli tovushlar va ularning yumshoq juftlari kiritiladi, lekin ular nutqda mustahkamlanmaydi. So'zlarning ba'zan bo'g'inlarining boshlang'ich tovushlarining takrorlanishi yoki cho'zilishi mavjud.

So‘zning tovush-bo‘g‘in tuzilishi buzilgan. Bo'g'inlar tushib qolgan (masalan, "gusetsa" - tırtıl, "velosed" - velosiped). Murakkab bo'g'in tuzilmasi bo'lgan so'zlar qo'pol ravishda buziladi.

Egor alifboning deyarli barcha harflarini nomlaydi (Shch, b, b dan tashqari), "mushuk", "ko'knori", "Mana uy" kabi qisqa so'zlar va jumlalarni o'qiydi. Sekin o'qiydi va ko'pincha o'qilgan narsani tushunmaydi. O'qish usuli - bo'g'inlar bo'yicha o'qishning o'tishi bilan harfma-harf.

Matnni qayta hikoya qilishda u asosiy voqealarni o'tkazib yuboradi, buning natijasida matnning ma'nosi yo'qoladi. Qayta hikoya qilish yordam yordamida amalga oshiriladi (etakchi savollar, kattalarga takroriy o'qish). Bir qator syujetli rasmlar asosida hikoya tuzishdagi qiyinchiliklar - voqealar ketma-ketligi o'zgaradi.

Bola o'zi haqida ma'lumotni biladi va oilaviy aloqalarni tushunadi. Fazoga yo'naltirish ko'nikmalari to'liq shakllanmagan, vaqtning asosiy tushunchalarini yomon tushunish.

Ta'lim sohasidagi kognitiv qiziqishlar etarli darajada shakllanmagan. Egor uyushgan tadbirlarda faol ishtirok etmaydi, chunki u nutqida nuqsoni borligini biladi va savollarga javob berishdan xijolat tortadi.

Biroq, bola individual nutq terapiyasi mashg'ulotlariga borishni yaxshi ko'radi. Ushbu turdagi faoliyatda u "ochiladi" va o'zi va atrofida sodir bo'layotgan voqealar haqida gapirishga harakat qiladi.

Muvaffaqiyatli vaziyatlar bolada ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi. Tasdiqlash va e'tirozga munosabat etarli.

Kattalar bilan munosabatlar cheklangan, ammo beqaror. Tengdoshlar bilan aloqa qilish qiyin. U tinch o'yinlarni afzal ko'radi va ko'pincha yolg'iz o'ynaydi, chunki u o'yinning umumiy qoidalariga qanday rioya qilishni bilmaydi.

O'yindagi vosita faolligi past, lakonik.

Shuni ta'kidlash kerakki, Yegor ehtiyotkor, kattalarning iltimosiga javob beradi va o'qituvchiga yordam beradi.

Nutq terapiyasi diagnostikasi: nutq rivojlanishining kechikishi. III darajali umumiy nutqning kam rivojlanganligi. Duduqlanish.

Bola to'liq vaqtli psixonevrolog tomonidan ko'riladi va yiliga ikki marta shifoxona sharoitida muntazam davolanadi.

Tayyorgarlik guruhini tugatgandan so'ng, u dasturni etarli darajada o'zlashtirmagan: maktab ta'limiga tayyorgarlikning tarkibiy qismlari va dastur materialini o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar shakllanmaganligi qayd etilgan. Tayyorgarlik guruhining dasturini takrorlash tavsiya etiladi.

Katta oila haqiqiy kichik davlatdir. Har kuni bir tom ostida bir necha avlod uchrashadi. Bu siz tushunish va hamdardlik topishingiz mumkin bo'lgan joy. Ammo tinchlikni saqlash oson emas.
Katta oilaning asosiy afzalliklari: uning a'zolarida o'ziga ishonch, qiyinchiliklarni engish qobiliyati va hissiy barqarorlik rivojlanadi. Bunday oila ijobiy energiya bilan oziqlanadi, lekin buning evaziga e'tibor va umumiy qoidalarga qat'iy rioya qilishni talab qiladi. Ma'lum bo'lishicha, oilaviy aloqalar cheksiz o'zaro majburiyatlar bo'lib, dengizda siz o'zingizning "men" ning bir qismini, shuningdek, shaxsiy makoningizning yaxshi qismini osongina yo'qotishingiz mumkin. Oilada har bir kishi boshqacha harakat qilganda vaziyat yuzaga kelishi mumkin, shuning uchun janjal va nizolar paydo bo'ladi. Vaziyatni to'g'irlash uchun siz oilaviy kengashni yig'ishingiz va barcha oila a'zolari bilan o'zaro munosabatlar qoidalarini muhokama qilishingiz mumkin. Ochiq suhbatdan so'ng, janjallarning sabablari ko'pincha yo'qoladi va munosabatlardagi keskinlik pasayadi.

Qadimgi yunonlar, xususan faylasuf Teofrast naqadar sodda bo'lgan, u o'zining "Xususiyatlar" risolasida shunday degan edi: "Xususiyatsizlik - muloqot uchun to'g'ri vaqtni tanlay olmaslik, bu suhbatdoshga muammo tug'diradi. Xushmuomala odamning yomon niyati yo'q, lekin noto'g'ri va noto'g'ri vaqtda harakat qiladi."
Albatta, qo‘shningiz Raya xola sizni tug‘ilgan kuningiz bilan tabriklar ekan, yillar o‘tayotganini, ish esa bo‘ri emasligini, aslida tezroq turmush qurishingizni mohirona tilayapti, deb taxmin qilish mumkin. iloji boricha va martaba haqida unuting. Ko'zoynak ostidagi ko'zlaringizni yangi Volkswagen faralari bilan ochiqchasiga solishtiradigan yosh jiyanni ham oqlashingiz mumkin - uning xushmuomalaligi hayotiy tajribaning etishmasligiga asoslangan. Ammo zamonaviy dunyoda sizning o'tkir reaktsiyangiz - xijolat, g'azab yoki tajovuzdan zavqlanish uchun ataylab provokatsion iborani tashlab yuboradigan odamlar ko'p. Misol uchun, sizga aniq g'amxo'rlik qiladigan odamning oldida proktologga tashrifingiz qanday o'tganini so'ragan "do'st". Yoki sizni o'z xo'jayini oldida o'rnatmoqchi bo'lgan xodim, siz moda seriyasining navbatdagi epizodini - ish kunining o'rtasida yuklab olishga muvaffaq bo'lganingiz haqida "aybsiz" savol beradi. Bu trollardan boshqasi emas. Va agar Raya xolaning xatti-harakati ma'lumot etishmasligi va soddaligi bilan oqlanishi mumkin bo'lsa, unda trollar, qoida tariqasida, butunlay boshqacha motivatsiyaga ega.

Uyda bolalar xavfsizligi

Kichkina bolalar tadqiqotchilarga o'xshaydi. Ular qo'rqmasdan rozetkalarga chiqishadi, deraza tokchalariga chiqishadi, barmoqlarini eshik teshiklariga yopishtiradilar. Bolalar teginish va ta'm bilan dunyoni o'rganadilar, ular o'zini saqlash instinktini bilishmaydi. Hamma narsa yangi va qiziqarli, ota-onalar qo'riqlashlari va uyni xavfsiz qilishlari kerak.

Uyda aromaterapiya

Uy aromaterapiyasi foydali "mo''jizalar" ning bitmas-tuganmas manbaidir. O'tlar, daraxtlar, gullar va ziravorlarning qizdirilgan yog'li ekstraktlari yorqin hid chiqaradi, ularning inhalatsiyasi bosh og'rig'i va sovuqni davolaydi, qon bosimini normallantiradi, charchoqni ketkazadi, kayfiyatni yaxshilaydi va immunitetni mustahkamlaydi. Va bu mo''jizalarning barchasi oddiy ko'rinadigan narsa - aroma lampasi tufayli mumkin.
Klassik aroma lampasi tekis sham uchun stend va suv va moy uchun idishdan iborat. Bu hech qanday sehrli narsaga o'xshamaydi, lekin... Bir piyola suvga bir necha tomchi efir moyi qo'shing, sham yoqing - va bir necha daqiqadan so'ng uyingiz sehrli hidlarga to'ladi.

Bolalar bilan dam olish uchun birinchi yordam to'plami

Bolalar bilan ta'tilga chiqayotganda, ta'til hech qanday g'alatiliklarsiz o'tishi uchun kerakli dori-darmonlar va narsalarga e'tibor bering. Bolalarni oldindan aytib bo'lmaydi, ular beparvo o'ynashlari va yugurishlari mumkin, bir daqiqa ichida ular oshqozon og'rig'i, bosh og'rig'i yoki faol o'yin-kulgilar paytida jarohat olishlari mumkin. Sayohat uchun birinchi yordam to'plamiga qanday dori-darmonlarni qo'yish kerak va ta'tildan oldin nimani unutmaslik kerak?
Sizga har qanday vaqtda birinchi yordam to'plami kerak bo'lishi mumkin, uni sumkangizning pastki qismiga qo'ymasligingiz kerak. Birinchi yordam to'plamining qadoqlari bardoshli va oson ochilishi kerak. Unga nam, spirtli va qog'oz salfetkalar, vodorod periks, paxta, bint va antiseptik qo'yganingizga ishonch hosil qiling. Bu gigiena protseduralari va mayda aşınmalarni davolash uchun minimal to'plamdir. Bolalar ko'pincha yo'lda dengiz kasalligiga duch kelishadi. Bunday holda siz ichimlik suvi va lolipoplarni emizishingiz mumkin. Bolalar yo'lda charchashadi, sevimli o'yinchoqlari haqida unutmang, boshqa yo'lovchilarga bezovtalik keltirmaydigan yo'lda o'yin-kulgi haqida oldindan o'ylashingiz kerak. Bu multfilmlar, qo'shiqlar, o'yinlar, rasm chizish va boshqalar.

To'rt yoshdan besh yoshgacha - o'rta maktabgacha davr. Bu bola hayotidagi juda muhim bosqich. Bu bola tanasining intensiv rivojlanishi va o'sishi davri. Ushbu bosqichda bolaning xarakteri sezilarli darajada o'zgaradi, kognitiv va muloqot qobiliyatlari faol ravishda yaxshilanadi. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq 4-5 yoshli bolalarning o'ziga xos yosh xususiyatlari mavjud bo'lib, ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi va tarbiyasi uyg'un bo'lishi uchun bilishlari kerak. Bu shuni anglatadiki, bola o'sib ulg'aygan sari u doimo tengdoshlari bilan umumiy til topadi.

Rivojlanishning jismoniy xususiyatlari

O'rta maktabgacha yoshda bolaning jismoniy imkoniyatlari sezilarli darajada oshadi: muvofiqlashtirish yaxshilanadi, harakatlar tobora ishonchli bo'ladi. Shu bilan birga, doimiy harakat qilish zarurati saqlanib qoladi. Dvigatel ko'nikmalari faol rivojlanmoqda, umuman olganda, o'rtacha maktabgacha yoshdagi bola yosh bolalarga qaraganda ancha epchil va tezroq bo'ladi. Shuni ta'kidlash kerakki, 4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlari jismoniy faoliyatni ortiqcha bo'lmasligi uchun dozalash kerak. Buning sababi shundaki, bu davrda mushaklar tez, ammo notekis o'sib boradi, shuning uchun bola tezda charchaydi. Shuning uchun chaqaloqlarga dam olish uchun vaqt berish kerak.

Jismoniy rivojlanish tezligiga kelsak, 4 yoshdan 6 yoshgacha ular sezilarli darajada o'zgarmaydi. O'rtacha, bola yiliga 5-7 sm o'sadi va 1,5-2 kg vaznga ega bo'ladi. Bola tanasining barcha organlari va tizimlari o'sadi va rivojlanadi.

Bolaning aqliy rivojlanishi

4-5 yoshda turli xil aqliy jarayonlar tez rivojlanadi: xotira, diqqat, idrok va boshqalar. Muhim xususiyat shundaki, ular yanada ongli va ixtiyoriy bo'lib qoladilar: irodaviy fazilatlar rivojlanadi, bu kelajakda albatta foydali bo'ladi.

Hozirgi vaqtda bolaning fikrlash turi vizual-majoziy xarakterga ega. Bu shuni anglatadiki, bolalarning aksariyat harakatlari amaliy, eksperimental xususiyatga ega. Ko'rinish ular uchun juda muhimdir. Biroq, ular o'sib ulg'aygan sayin, fikrlash umumlashtiriladi va katta maktabgacha yoshda u asta-sekin og'zaki-mantiqiy fikrlashga aylanadi. Xotira hajmi sezilarli darajada oshadi: u allaqachon kichik she'rni yoki kattalarning ko'rsatmasini eslay oladi. Diqqatning ixtiyoriyligi va barqarorligi oshadi: maktabgacha yoshdagi bolalar qisqa vaqt ichida (15-20 daqiqa) har qanday faoliyat turiga e'tiborini qaratishi mumkin.

4-5 yoshli bolalarning yuqorida qayd etilgan yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari samarali mehnat qilish va bolaning barkamol rivojlanishi uchun sharoit yaratishi mumkin.

O'yinning roli

O'yin faoliyati hali ham chaqaloq uchun asosiy faoliyat bo'lib qolmoqda, ammo u erta yoshga qaraganda ancha murakkablashadi. Muloqotda ishtirok etayotgan bolalar soni ortib bormoqda. Tematik rolli o'yinlar paydo bo'ladi. 4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlari shundan iboratki, ular bir jinsdagi tengdoshlari bilan muloqot qilishga ko'proq moyil bo'ladi. Qizlar oilaviy va kundalik mavzularni afzal ko'radilar (onalar va qizlar, xaridlar). O'g'il bolalar dengizchilar, harbiylar va ritsarlarni o'ynashni afzal ko'rishadi. Ushbu bosqichda bolalar o'zlarining birinchi musobaqalarini tashkil qilishni boshlaydilar va muvaffaqiyatga intiladilar.

Ijodiy qobiliyatlar

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil ijodiy faoliyat turlarini o'zlashtirishni yaxshi ko'radilar. Bola syujet modellashtirish va applikatsiya qilishni yaxshi ko'radi. Asosiylaridan biri vizual faoliyatdir. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq 4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlari shuni ko'rsatadiki, ushbu bosqichda maktabgacha yoshdagi bola nozik vosita mahoratini o'zlashtirgan, bu unga batafsil chizish va tafsilotlarga ko'proq e'tibor berishga imkon beradi. Chizish ijodiy o'zini namoyon qilish vositalaridan biriga aylanadi.

O'rtacha maktabgacha yoshdagi bola qisqa ertak yoki qo'shiq yozishi mumkin, qofiyalar nima ekanligini tushunadi va ulardan foydalanadi. Yorqin tasavvur va boy tasavvur sizning boshingizda yoki bo'sh qog'oz varag'ida butun olamlarni yaratishga imkon beradi, bu erda bola o'zi uchun har qanday rolni tanlashi mumkin.

Nutqni rivojlantirish

O'rta maktabgacha davrda nutq qobiliyatining faol rivojlanishi sodir bo'ladi. Ovozning talaffuzi sezilarli darajada yaxshilanadi, so'z boyligi faol ravishda o'sib boradi, taxminan ikki ming so'z yoki undan ko'proqqa etadi. 4-5 yoshli bolalarning nutq yoshi xususiyatlari ularga o'z fikrlarini aniqroq ifodalash va tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilish imkonini beradi.

Bola allaqachon u yoki bu ob'ektni tavsiflashga, his-tuyg'ularini tasvirlashga, qisqa adabiy matnni qayta aytib berishga va kattalarning savollariga javob berishga qodir. Rivojlanishning ushbu bosqichida bolalar tilning grammatik tuzilishini o'zlashtiradilar: ular predloglarni tushunadilar va to'g'ri qo'llaydilar, murakkab jumlalar tuzishni o'rganadilar va hokazo. Muvofiq nutq rivojlanadi.

Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot

O'rta maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan aloqalar katta ahamiyatga ega. Agar ilgari bolada etarli o'yinchoqlar va ota-onasi bilan muloqot bo'lsa, endi u boshqa bolalar bilan muloqotga muhtoj. Tengdoshlar tomonidan e'tirof va hurmatga bo'lgan ehtiyoj ortib bormoqda. Muloqot, qoida tariqasida, boshqa faoliyat turlari (o'yinlar, qo'shma ish) bilan chambarchas bog'liq. Birinchi do'stlar paydo bo'ladi, ular bilan bola eng ixtiyoriy ravishda muloqot qiladi.

Bolalar guruhida raqobat va birinchi etakchilar paydo bo'la boshlaydi. Tengdoshlar bilan muloqot, qoida tariqasida, situatsion xarakterga ega. Kattalar bilan o'zaro munosabat, aksincha, muayyan vaziyatdan tashqariga chiqadi va mavhumroq bo'ladi. Bola ota-onasini yangi ma'lumotlarning bitmas-tuganmas va obro'li manbai deb biladi va shuning uchun ularga turli xil savollarni beradi. Aynan shu davrda maktabgacha yoshdagi bolalar rag'batlantirishga alohida ehtiyoj sezadilar va agar ularning harakatlari e'tiborga olinmasa, sharhlar bilan xafa bo'lishadi. Ba'zida kattalar oila a'zolari 4-5 yoshli bolalarning yoshga bog'liq bu xususiyatlarini sezmaydilar. Ota-onalar uchun maktabgacha ta'lim muassasasining o'qituvchilari va psixologlari tomonidan tuzilgan eslatma bola bilan to'g'ri va samarali aloqa o'rnatishga yordam beradi.

Hissiy xususiyatlar

Bu yoshda hissiyotlar sohasining sezilarli rivojlanishi sodir bo'ladi. Bu birinchi hamdardlik va mehr-oqibat, chuqurroq va mazmunli his-tuyg'ular davri. Bola unga yaqin bo'lgan kattalarning ruhiy holatini tushuna oladi va empatiya qilishni o'rganadi.

Bolalar maqtovga ham, sharhlarga ham juda hissiy munosabatda bo'lishadi, ular juda sezgir va himoyasiz bo'lib qoladilar. 5 yoshga kelib, bola jinsiy aloqa va uning jinsi o'ziga xosligi masalalariga qiziqa boshlaydi.

Yuqorida aytib o'tilganidek, bu asrning o'ziga xos xususiyatlaridan biri bu yorqin fantaziya va tasavvurdir. Bu turli xil qo'rquvlarni keltirib chiqarishi mumkinligini yodda tutish kerak. Bola ertak qahramoni yoki xayoliy yirtqich hayvonlardan qo'rqishi mumkin. Ota-onalar juda ko'p tashvishlanishga hojat yo'q: bu muammo emas, balki faqat 4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlari.

Psixologiya bunday qo'rquvga qarshi kurashishning ko'plab usullarini biladi, lekin shuni yodda tutish kerakki, bu faqat vaqtinchalik qiyinchiliklar bo'lib, agar ota-onalar ularga e'tibor bermasalar yoki ularni ta'lim maqsadlarida bolaga qarshi ishlatmasalar, vaqt o'tishi bilan yo'qoladi.

4-5 yoshli bolalar uchun ta'lim

O'qitishda maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari 4-5 yoshli bolalarning psixologik va yosh xususiyatlarini hisobga oladi. Hozirgi kunda qo'llanilayotgan "Tug'ilgandan maktabgacha" dasturiga ko'ra, asosiy e'tibor shaxsni shakllantirish va har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan.

Shu bilan birga, bolalar bilan jamoada, uyda va jamoat joylarida o'zini tutish qoidalari, xavfsizlik asoslari, nutqni rivojlantirish, gigiena ko'nikmalari takomillashtiriladigan va hokazolarni tushuntiradigan mavzuli mashg'ulotlar o'tkaziladi. Shu bilan birga, ta'lim jarayoni o'yinga asoslanadi. Shunday qilib, o'qituvchilar bolani 4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, unga qulay va jozibali faoliyat orqali yangi tushunchalar va qoidalar bilan tanishtiradilar. Yo'l harakati qoidalariga ko'ra, masalan, o'yin darslari o'tkazilishi mumkin, unda yo'l harakati qoidalari she'riy shaklda beriladi, tushunish va eslash oson. Shuningdek, bu yoshda bolaning ufqlarini va uning atrofidagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirish kerak.

Tarbiya

Bu yoshdagi bolalarni tarbiyalash haqida gapirganda, bu bosqichda xarakter sezilarli darajada o'zgarishini unutmasligimiz kerak. Uch yillik inqiroz xavfsiz tarzda o'tadi va bola avvalgidan ko'ra ancha itoatkor va moslashuvchan bo'ladi. Aynan shu davrda bolalar ota-onalari bilan to'liq muloqotga muhtoj. Qat'iy aytganda, bu ta'limning asosidir. Hozir kattalarning asosiy vazifasi - iloji boricha batafsil tushuntirish va shaxsiy misol bilan ko'rsatish. Bola hamma narsani shimgich kabi o'zlashtiradi, kashfiyotchining qiziqishi bilan yangi bilimlarga erishadi. Ota-onalar ko'plab savollarni diqqat bilan tinglashlari va ularga javob berishlari kerak, chunki oilada bolalar atrofidagi dunyo va undagi o'rni haqida birinchi bilimlarni oladilar.

Endilikda axloqiy fazilatlarni shakllantirish, bolada mehr-oqibat, xushmuomalalik, sezgirlik, mas'uliyat, mehnatga muhabbatni rivojlantirish kerak. Ushbu bosqichda bola o'zining birinchi do'stlarini qiladi, shuning uchun tengdoshlari bilan qanday muloqot qilishni o'rgatish juda muhim: taslim bo'lish, o'z manfaatlarini himoya qilish, baham ko'rish.

Maktabgacha tarbiya muassasalarining roli

Ta'kidlash joizki, ta'limdagi eng yaxshi muvaffaqiyatga oila va maktabgacha ta'lim muassasasi o'rtasidagi yaqin va ishonchli hamkorlik sharoitida erishish mumkin, chunki bog'cha xodimlari 4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga oladi. Ota-onalar uchun maslahat - bu o'zaro munosabatlarning bir usuli. Voyaga etgan oila a'zolari o'z farzandlarini yaxshiroq tushunishlari uchun hech bo'lmaganda psixologiya bo'yicha minimal tayyorgarlikka ega bo'lishlari kerak. 4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlarini tavsiflashning yana bir usuli - ota-onalar yig'ilishi. Bu erda o'qituvchilar va bolalar psixologi kattalar oila a'zolari bilan birgalikda ta'limning asosiy tamoyillarini belgilashlari va barcha qiziqarli va bahsli masalalarni muhokama qilishlari mumkin.

Oila eng muhimi

Amaliy bolalar psixologlarining fikricha, oila bola shaxsini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Ota-onalar o'rtasidagi munosabatlar - bu o'sayotgan bola ko'rgan birinchi narsa, bu uning yagona to'g'ri deb hisoblagan standartidir. Shuning uchun bolaning kattalar shaxsida munosib o'rnak bo'lishi juda muhimdir.

Ota-onalar shuni yodda tutishlari kerakki, maktabgacha yoshda mehr-oqibat, adolat, rostgo'ylik kabi xarakter xususiyatlari shakllanadi, hayotiy qadriyatlar va ideallar shakllanadi. Shuning uchun 4-5 yoshli bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish juda muhimdir. Individual xarakter xususiyatlarini rivojlantirishga yordam berish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolaning jinsiga va oiladagi kattalarning roliga muvofiq ko'rsatilishi kerak. Shunday qilib, ona bolani umumiy til topishga, murosa izlashga o'rgatadi, undan mehr, g'amxo'rlik va muhabbat paydo bo'ladi. Ota tartib, himoya timsoli, u kuchli va maqsadli bo'lishga yordam beradigan birinchi hayot o'qituvchisi. Oila ichidagi munosabatlar bola tarbiyasiga va uning butun keyingi hayotiga ta'sir qiluvchi eng muhim omildir.

Intellektual komponent

(aqliy jarayonlarning rivojlanish darajasi)

Qobiliyatning yuqori darajasiatrof-muhitni kezing. Atrofdagi dunyo haqida o'rtacha bilimga ega.Kosmosda harakat qilish qobiliyati, so'z boyligi, o'z fikrlarini ifodalash qobiliyati, vizual va majoziy fikrlash, tasniflash qobiliyati (mebel, sabzavotlar, mevalar, uy va yovvoyi hayvonlar, idish-tovoqlar va boshqalarni bir so'z bilan nomlash), taqqoslash. ob'ektlarning asosiy belgilari (rangi, shakli, hajmi, maqsadi), vizual diqqat va xotiraga ko'ra yaxshi rivojlangan. Gaplarni qurish qobiliyatining o'rtacha rivojlanish darajasi,malakali nutq, ob'ektlarni grafik tasvirlash qobiliyati. Hissiy jihatdan boy nutqni rivojlantirishning yuqori darajasi, matn mazmunini tushunish qobiliyati, lekin ovozli talaffuzni yaxshilash kerak. Diqqat barqarorligi, vositachilik xotirasi, nozik va qo'pol motorli ko'nikmalar rivojlanishining o'rtacha darajasidan yuqori.

Aqliy rivojlanishning umumiy darajasi

O'g'il bolaning kognitiv faolligi yuqori (topshiriqlar bolani qiziqtiradi va umuman olganda, u ularni o'z xohishi bilan va qiziqish bilan bajaradi).Harakatlar va operatsiyalar fondi etarli. Vazifalar og'riq bilan yakunlanadiko'p hollarda to'g'ri.

Yetuklikning hissiy-irodaviy komponenti

Agressiv xulq-atvorni ko'rsatmaydi. Diagnostika natijalari tashvish, qo'rquv yoki o'jarlik mavjudligini aniqlamadi. RBola kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadni saqlab qolish va unga erishish, shuningdek, mustaqil ravishda maqsadlar va yo'l-yo'riq ko'rsatishga qodir.uni amalga oshirish, natijalarga erishish.O'z his-tuyg'ularini tiya oladi (yig'lamaydi yokiAgar u ishlamasa, xafa bo'ling) va darhol istaklar (uchuno'ynashni xohlaganingizda o'ynang, javobni baqirmang, lekin kuting). Intizomli, qobiliyatli xulq-atvor va faoliyatning ijtimoiy qoidalariga bo'ysunadi, bajaradikattalar talablaridarhol ixtiyoriy va juda aniq. Yetarli mustaqil, holda qanday harakat qilishni biladitashqi yordam. Etarlichafaoliyatdagi to'siqlarga javob beradi.RBola ratsional ravishda tashkil qila oladifaoliyatingizni tashkil qiling va ularni diqqat bilan bajaringyoq.

Ijtimoiy munosabatlar

Bolalar bilan munosabatlar do'stona va hissiy yordam asosida quriladi. Bolada bolalar va kattalar bilan hamkorlik qilish istagi rivojlangan. Guruhdagi bolalar orasida bola umumiy manfaatlarga ega bo'lgan doimiy do'stlar doirasiga ega. Bolada muloqot qobiliyatlari (muloqot qilish qobiliyati) yuqori darajada rivojlangan.

Shaxsiy fazilatlar

Bolaning o'ziga xos xususiyati - mehnatsevar xulq-atvor va ijobiy fikrlash. U o'z harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish (o'zini o'zi boshqarish), ixtiyoriy xatti-harakatlar va xotirani (maqsadli yodlash) yuqori darajada rivojlangan. O'g'il bolaning o'zini hurmat qilish darajasi yuqori, u o'zini sog'lom, aqlli, yaxshi, chiroyli, mehribon va baxtli deb biladi. Darsda ijodiy faollikni namoyon etadi. U berilgan va bepul mavzularda rasm chizishni yaxshi ko'radi va o'zi haqida gapiradi. U sharhlarga adekvat munosabatda bo'ladi va maqtov va ma'qullashni yaxshi ko'radi. Bolaning axloqiy rivojlanish darajasi normal va ta'lim-kognitiv motiv ustunlik qiladi.

Xulosa

Bolada ijodiy qobiliyatlar, vizual-majoziy fikrlash, xotira, shaxsiyatning hissiy-irodaviy sohasi, muloqot qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan. Diqqat, tasavvur, izchil nutq rivojlanishining o'rtacha darajasidan yuqori. Matematik qobiliyatlarning o'rtacha rivojlanish darajasi. Tovushlarning to'g'ri talaffuzi yetarli darajada rivojlanmagan.

Faol frazeologik nutqning mavjudligini, ovozli talaffuzni va rasmdan ob'ekt haqida hikoya tuzish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan nutq terapevti bilan individual darslar tavsiya etiladi. Tasavvur va matematik qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan o'qituvchi-psixolog va o'qituvchi bilan individual darslar tavsiya etiladi (raqamli kompozitsiya).

Sana______________ Imzo____________________

Boytseva A.A.

Pedagogik psixolog

Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik-pedagogik xususiyatlari: mazmuni va namunasi

Farzandingiz bolalar bog'chasiga yoki maktabgacha ta'lim muassasasiga kirganida, u uchun maktabgacha tarbiyachining psixologik-pedagogik profili tuziladi. Bundan tashqari, agar tuzatish guruhlari yoki bolalar bog'chalarida ta'lim profilini aniqlash kerak bo'lsa, boshqa maktabgacha ta'lim muassasasiga o'tkazilganda va psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tomonidan ekspertiza uchun yuborilganda kerak bo'ladi.

Maktabgacha tarbiyachining psixologik va pedagogik xususiyatlari rasmiy hujjat bo'lib, u bolalar bog'chasi o'qituvchisi tomonidan to'ldiriladi. U maktabgacha ta'lim muassasasi rahbari tomonidan muhrlanadi va imzolanadi hamda psixolog, logoped, psixiatr va psixologik-pedagogik ekspertizadan o'tkaziladigan boshqa mutaxassislar uchun asosiy hujjat hisoblanadi.

Ushbu maqola sizni, aziz ota-onalarni, maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik va pedagogik xususiyatlarida mavjud bo'lgan asosiy fikrlar bilan tanishtiradi. Ob'ektivlik va savodxonlik - bu hujjat uchun ikkita asosiy talab. U quyidagi asosiy ma'lumotlarni o'z ichiga olishi kerak:

1. Bolaning bolalar bog'chasiga boradigan vaqti.

2. Muassasaga moslashish xususiyatlari.

3. Maktabga kirish yoshi, tayyorgarlik darajasi.

4. Dastur va alohida fanlarni o`zlashtirishdagi taraqqiyot va qiyinchiliklar.

5. Darsda o'zini tutishi: diqqatlilik, qat'iyatlilik, intizom. Bu erda charchoqning kuchayishi, xotirjamlikning yo'qligi va boshqalar kabi tafsilotlarni ko'rsatish kerak.

6. Bolaning tengdoshlar guruhidagi pozitsiyasi va xatti-harakati: tajovuzkorlik, passivlik, g'azab va boshqalar Boshqa bolalar unga qanday munosabatda bo'lishadi?

7. Qo'llaniladigan tuzatish choralari va ularning ta'siri.

Afsuski, ko'plab o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik va pedagogik xususiyatlari kabi muhim hujjatni tuzish uchun tegishli mas'uliyatni o'z zimmalariga olmaydilar. Keling, asosiy kamchiliklarga e'tibor qaratamiz:

1. Belgilar to'liq emas.

2. U talablarga javob bermaydi.

3. Bolaning o'quv dasturini o'zlashtirishi tahlilini o'z ichiga olmaydi.

4. Keraksiz ma'lumotlar, mayda detallarning juda batafsil tavsifi.

5. Pedagog yoki o‘qituvchining asosli umumlashtirilgan xulosalari yo‘q.

Quyida ma'lumot olish uchun maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik va pedagogik xususiyatlarining namunasi (to'ldirish uchun asosiy fikrlar) keltirilgan:

1. Tugallangan sana.

2. Bolaning to'liq ismi.

3. Tug'ilgan sana.

14. Muloqotdagi qiyinchiliklar.

15. Nutqni rivojlantirish.

16. Ijtimoiy va kundalik ko'nikmalar.

LBG ning Rossiya Federatsiyasi hududiga kirishi LBG o'g'li Rossiya Federatsiyasidagi onasini ziyorat qilish uchun qanday kelishi mumkin? Qozog‘istonda yashaydi va... Barcha yangiliklar

Ko'chirishda uy-joy sotib olish uchun imtiyozlar va subsidiyalar Salom! Aka va uning oilasi (uch farzandli) migrant maqomini oldi. Barcha yangiliklar

Nikoh to'g'risidagi guvohnoma asosida viza muddatini uzaytirish Chet el fuqarosi. Barcha yangiliklar

Maktabgacha yoshdagi bolalar namunasi uchun xususiyatlar

Bugungi kunda xarakteristikalar yana tavsiyanomalar deb atala boshlandi. SSSR davrida kafilning tavsiyasi oddiy xarakterga almashtirildi. Agar siz ishni tanlashingiz kerak bo'lsa yoki tanlangan lavozimni egallash imkoniga ega bo'lsangiz. Guvohnoma olish boshqa, uni berish boshqa narsa. Har bir inson kontseptsiyani xarakter sifatida ishlatishi kerak edi. Mana yaxshi hujjat chiqarishda vaqtni tejaydigan namuna.Qoidaga ko‘ra, avvalgi joydan ma’lumotnoma taqdim etishni so‘rashgan. Hujjat muomalasida kapitalistik kontseptsiya tavsiya xati sifatida biznesda foydalanishga kiradi.

Mavzu bo'yicha material: maktabgacha yoshdagi bolaning xususiyatlari

O'quvchining o'ziga xos xususiyatlari

MBDOU "№_____"___________ bolalar bog'chasi"

1. To'liq ism bola ________________________________________________

Guruh (yoshi) _______________Ismi_______________

Uy manzili _____________________________________________

Tug'ilgan kun __________________

Qachondan beri u o'zi kelgan maktabgacha ta'lim muassasasiga (oiladan, boshqa bolalar bog'chasidan) qatnaydi, bu guruh _______________________

TO'LIQ ISM. ota-onalar, ish joyi:

Onam: ____________________________ma'lumoti:__________________

Ish joyi: __________________________________________________

Dadam: ____________________________ma'lumoti: __________________

Oila tarkibi: to'liq, to'liq ota-ona, katta, aka-uka va opa-singillarning mavjudligi.

Bolani tarbiyalashda kim ishtirok etadi (ona, ota, buvi va boshqalar)

Ota-onalik uslubi va bo'sh vaqtni nazorat qilish:

Gipoprotektsiya va e'tiborsizlik

Haddan tashqari himoya (kichik nazorat)

"Zolushka" turi (ko'tarilgan talablar va qat'iylik sharoitida)

"Oila buti" kabi (bolani doimiy hayrat va qayta baholash bilan)

Bolaning har tomonlama rivojlanishi uchun qulay sharoitlarda to'g'ri tarbiya.

3.O'qituvchilar va ota-onalar (qarindoshlar) o'rtasida aloqa o'rnatilgan/o'rnatilmagan (ular muloqotdan qochishadi, hozirda ziddiyatda), boshqa (aniqlash)

4.Bolaning boshqalar bilan muloqot qilish uslubi, uslubi:

Dominant uslub (o'ziga ishongan, o'z fikrini majburlashga intiladi, osonlikcha aralashadi, lekin o'zini buzishga yo'l qo'ymaydi, noto'g'ri ekanligini tan olmaydi)
Dominant bo'lmagan uslub (uyatchan, itoatkor, noto'g'riligini osongina tan oladi, gaplashayotganda daldaga muhtoj)
Ekstrovert (doimiy ravishda muloqotga e'tibor qaratadi, osongina aloqa qiladi, qiziquvchan, ochiq, boshqalarga e'tibor beradi)
Introvert (aloqalarga moyil emas, chekinuvchan, muloqotdan ko'ra faollikni afzal ko'radi, suhbatda batafsil emas).

Bolaning jamoatchilik fikriga munosabati:

Faol - ijobiy (kamchiliklarni tuzatishga intiladi, sharhlarni hisobga oladi va hokazo)
Passiv - ijobiy (tanqidni tushunadi, u bilan rozi bo'ladi, lekin kamchiliklarni tuzatmaydi)
Befarq (tanqidga javob bermaydi, xatti-harakatlarini o'zgartirmaydi)
Salbiy (bahslashadi, sharhlarga qo'shilmaydi, xatti-harakatini o'zgartirmaydi)

Bolaning o'qituvchilari bilan munosabatlar ishonchli, aloqa qiladi / muloqotdan qochadi / tajovuzkor / boshqa (aniqlash) so'rov yoki talabni bajarmaydi, garchi u eshitsa va mazmunini tushunsa.

Somatik salomatlik - kamdan-kam kasal bo'ladi / tez-tez shamollaydi / surunkali kasalliklarga chalinadi / yomon ovqatlanadi / uxlab qolish qiyin va bezovta uxlaydi / boshqa (aniqlash)

O'z-o'zini hurmat qilish darajasi:

Adekvat (o'zining ijobiy va salbiy fazilatlarini, shaxsiy imkoniyatlari va yutuqlarini to'g'ri baholaydi)
Ortiqcha baholangan (o'zini tanqid qilmaydi, yutuqlarini bo'rttiradi)
Kam baholangan (o'ta tanqidiy, o'zining ijobiy fazilatlari va shaxsiy yutuqlarini kam baholaydi).

5.Shaxs rivojlanishi va emotsional-irodaviy sohaning xususiyatlari:

Bolaning kayfiyati:

Barqaror, etarlicha barqaror emas, beqaror (kichik sabablarga ko'ra osongina o'zgaradi).

Uslub:

Tushkun, yaxshi (quvonchli).

Ixtiyoriy xususiyatlar quyidagilardir:

Maqsadlilik, mustaqillik, tashabbuskorlik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, faollik / passivlik, faollik / inertsiya, kuch / letargiya, irodaviy zo'riqishning zaifligi, noto'g'ri xatti-harakatlar, harakatlarning inhibisyonu, tajovuzkorlik, buzuqlik

Faoliyatning tabiati:

Barqaror, qiziqish bilan ishlaydi

Barqaror, motivatsiya yo'q, rasmiy ishlaydi

So'rov va sharhga munosabat:

adekvat (talabga muvofiq xulq-atvorni tuzatadi. izoh)

Adekvat emas (salbiy: qarama-qarshilik qiladi, xafa bo'ladi, munosabat bildirmaydi, unga befarq).

Tasdiqlashga munosabat:

Adekvat (baxtli, kutish)

Adekvat emas (reaksiya qilmaydi, unga befarq)

Kuzatilmagan, kuzatilgan (qanday sharoitda).

Emotsional holatning o'zgarishi (ota-onalarning kelishi / ketishi, faoliyat turining o'zgarishi va boshqalar) bilan bog'liq.

Xulq-atvoringizni boshqaring:

U qila oladi, har doim ham qila olmaydi, qila olmaydi.

Xarakterli xususiyatlar:

Tinch / notinch (jonlantirilgan) muvozanatli / impulsiv, osongina qo'zg'aluvchan,

kun davomida shovqinli/sokin, qo'rqoq, passiv, sekin, uyquchan va letargik, tiqilib qolish, yolg'izlik istagi, kayfiyatsiz, asabiylashish bilan tavsiflanadi

O'ziga ishongan / ishonchsiz, bo'shashgan / tarang, xayolparast, notanish muhitda xijolat bo'lgan, o'ziga tortilgan

To'qnashuvlarsiz / nizolar (jahldor, o'rtoqlarga hujum qiladi, o'yinchoqlarni olib qo'yadi), so'rov va talablarga salbiy munosabatda bo'ladi;

Mehribon, mehribon, shafqatsiz, qo'pol, qo'pol, tajovuzkor, o'jar.

Toza, tejamkor, beparvo.

O'rganish qobiliyati:

Yuqori, bilim olishga qiziqish bildiradi, topshiriqlarni mustaqil bajaradi, ko'rsatilgan harakat usulini o'xshash vazifalarga o'tkazadi, topshiriqlarni bajarishning oddiy usulidan murakkabroq yo'lga o'tadi, yo'l qo'yilgan xatolarni sezadi va ularni tashqi yordamisiz yo'q qiladi.

O'rtacha kishi, ko'rsatilgan harakat usulini o'xshash vazifalarga o'tkazishda, kattalar yordami bilan yo'q qiladigan noaniqliklar va xatolarga yo'l qo'yadi.

Past, o'rganishga salbiy munosabatda bo'ladi, zarur ko'nikmalarni egallashda qiynaladi

bilim hajmi (materialni o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch keladi), etarli yordamdan foydalanmaydi, bilimlarni o'xshash vazifalarga o'tkazish qiyin

Juda past, tez-tez norozilik reaktsiyalari va intizomiy me'yorlarni doimiy ravishda buzish namoyon bo'ladi, yordamdan foydalanmaydi, ko'rsatilgan harakat usulini o'xshash vazifalarga o'tkazmaydi.

Kasblar (faoliyatlar) o'z ichiga oladi

- dars (faoliyat) oxirigacha davom etadigan qiziqish bilan

Qiziqish bilan, lekin har doim ham vazifaning umumiy maqsadi va mazmunini to'g'ri tushunmaydi, tushuntirishni tinglamasdan topshiriqlarni o'z zimmasiga oladi.

Umumiy holatga qiziqish bilan, lekin dars mazmuniga emas, u osonlik bilan qiziqadi, lekin tezda ishga qiziqishni yo'qotadi, bezovtalanadi, topshiriqni bajarmaydi, o'qituvchiga aralashadi va bolalarni tezda charchatadi.

Dars mazmuniga va uning holatiga befarqlik (salbiy munosabat) bilan u o'z faoliyatini nazorat qila olmaydi.

O'yin faoliyati: o'yinchoqlarga befarqlik yoki qiziqish, o'zi bilan sevimli o'yinchoqlarni olib keladi, o'yin qoidalarini tushunmaydi, o'yin qoidalariga rioya qilmaydi, o'yin mazmuniga o'zgartirish kiritmaydi; xayoliy vaziyatning mavjudligi, jamoaviy o'yindagi roli, ziddiyatli vaziyatdagi xatti-harakati, o'yindagi tajribasini aks ettirmaydi (yo'q), o'yinni qanday qo'llab-quvvatlashni bilmaydi.

Axloqiy fazilatlar: oila, tengdoshlar, boshqa odamlar bilan munosabatlarning etarliligi, mehr-oqibat, mehribonlik, yordam yoki zarar etkazishga moyillik, boshqalarni xafa qilish, tajovuzkorlik, jonlilik va boshqalar. (in) kattalar talablariga bo'ysunish qobiliyati, aniqlik, tozalik, ma'qullash va tanqid qilish uchun hissiy reaktsiyalarning etarliligi.

Bola va uning oilasi bilan muloqot qilishda asosiy qiyinchilik: ota-onalar bolalar bog'chasi xodimlariga nisbatan salbiy munosabatini yashirmaydilar, bolaning oldida salbiy fikr bildiradilar; ko'z yoshlari, nizolar; uxlashda qiyinchilik va bezovtalik; istaklarni hisobga olmaydi Tengdoshlarning qo'shma faoliyat yoki munosabatlardagi qiziqishlari; muloqotda tajovuzkor; tajovuzkor, bolalar va xodimlarni odobsiz so'zlar bilan haqorat qiladi va darslarga aralashadi

Tugallangan sana ________________

O'qituvchilar: ________________________________________________________________

O'qituvchi-psixolog: ______________________________________________________

Menejer: ______________________________________________________

Maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik xususiyatlari

Pedagogik xususiyat nima?

U bolalar bog'chasi tarbiyachisi tomonidan tuziladi, rahbar tomonidan imzolanadi va maktabgacha ta'lim muassasasining muhri bilan tasdiqlanadi.

Nima uchun bizga maktabgacha tarbiyachi uchun pedagogik xususiyat kerak?

Ushbu hujjat har xil turdagi axloq tuzatish ishlarini rejalashtirishning muhim qismidir, shuningdek, barcha ta'lim faoliyatini yakunlaydi.

Ped to'ldirish uchun shakl. maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xususiyatlar

Ko'pgina yosh mutaxassislar maktabgacha yoshdagi bola uchun pedagogik ma'lumotnoma kabi muhim hujjatni to'ldirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Uning namunasini har doim uslubiy adabiyotlarda topish mumkin. Barcha holatlarda uning rejasiga rioya qilish kerak. Bu bolaning har tomonlama rivojlanishini iloji boricha aniq tasvirlashning yagona yo'li va hech qanday tafsilotlarni o'tkazib yubormaslikdir.

Maktabgacha yoshdagi bolaning pedagogik xususiyatlari bo'yicha hujjat rejasining barcha bandlari to'liq tavsiflanishi kerak. Aks holda, shaxsning vakili etarli darajada to'liq bo'lmaydi. Ammo ta'lim olayotgan talabaning pedagogik xususiyatlarining tuzilishini biroz o'zgartirish mumkin bo'lgan istisnolar mavjud. Bunga ma'lum pedagogik ehtiyojlarga ega bo'lgan ba'zi holatlarda ruxsat beriladi. Bunday holda siz ba'zi pozitsiyalarni to'ldirishingiz va kengaytirishingiz mumkin.

Pedda bo'lishi kerak bo'lgan majburiy fikrlar. xarakterli

Talabaning to'liq ismi.
Tug'ilgan kun.
Maktabgacha ta'lim muassasasi va guruhining to'liq nomi.
Bola qaysi yoshda ushbu maktabgacha ta'lim muassasasiga boradi?
Bolaning guruhga qanday moslashgani.
Bola qaysi qo'li bilan yozadi?
Talabaning o'yin faoliyati tavsifi.
O'quv jarayonida u duch keladigan qiyinchiliklar.
Vizual va eshitish idrokini baholash.
Xotira va e'tiborni baholash.
Bolaning fikrlash tavsifi.
Harakat ko'nikmalarining rivojlanish darajasi.
Tengdoshlar va oqsoqollar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklar.
Nutqni rivojlantirish.
Ijtimoiy ko'nikmalar.
O'quvchining makon va vaqtdagi yo'nalishining batafsil tavsifi.
Somatik salomatlik.
Bola rivojlanishining boshqa xususiyatlari.
Xulosa qilish.
O'quvchining psixologik va jismoniy rivojlanishini baholash.
O'qituvchining takliflari.
O'qituvchining imzosi. Tushuntirish: familiyasi, ismi, otasining ismi.
Maktabgacha ta'lim muassasasi rahbarining tasdiqlangan imzosi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

BOLANING PSIXOLOGIK-PEDAGOGIK XUSUSIYATLARI,

Nutq terapiyasi guruhiga abituriyent

Nutq terapiyasi guruhlarida ishlaydigan maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari bolaning jismoniy va intellektual rivojlanishi, uning nutqini shakllantirishdagi og'ishlarning mumkin bo'lgan sabablari, nutqdagi xatti-harakatlar haqida tasavvurga ega bo'lgan individual psixologik-pedagogik xususiyatlarni to'plash zarurati bilan duch kelishadi. sinfda va darsdan tashqari soatlarda va bolalar bog'chasida o'quv dasturini o'zlashtirishda barcha turdagi ta'lim faoliyati, bolalar bog'chasida kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari va boshqalar. Yosh standartlari mutaxassislarga yaxshi ma'lum, ammo ko'plab mutaxassislar ko'pincha tuzilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. bola uchun xususiyatlar.

Xarakteristikalar - bu maslahatlashuv davomida mutaxassislar tomonidan muhokama qilinadigan hujjatlar. Ularning tahlili shuni ko'rsatadiki, ushbu muhim hujjat har doim ham to'liq va malakali tarzda tuzilmaydi. Ko'pgina o'qituvchilar o'zlarining pedagogik xususiyatlarida psixologik-pedagogik ekspertiza o'tkazayotgan PMPK mutaxassislari tomonidan olingan ma'lumotlarni to'ldiradigan ma'lumotlarni aks ettirmaydilar. Xarakteristikalarni tuzishda asosiy kamchiliklar quyidagilardir:

Pedagogik xususiyatlarning to'liq tuzilmaganligi,

Mazmunning psixologik-pedagogik xususiyatlarga qo'yiladigan talablarga mos kelmasligi

Psixologik va pedagogik xususiyatlarda bolaning dasturiy materialni o'zlashtirishini tahlil qilmaslik

Ko'p sonli keraksiz tafsilotlar va keraksiz ma'lumotlarni o'z ichiga olgan haddan tashqari batafsil spetsifikatsiyalar

Psixologik-pedagogik xususiyatlarda o'qituvchining umumlashtirilgan va asoslangan xulosalarining yo'qligi.

O'qituvchi individual jihatlarni emas, balki bola rivojlanishining markaziy yo'nalishlarini tasavvur qilishi, bola psixikasining asosiy ko'rinishlarini ko'rishi va ularni xususiyatlarda to'g'ri va malakali aks ettirishi kerak. Xususiyatlarda ko'rsatilishi kerak bo'lgan asosiy ma'lumotlar quyidagilardir:

Bola ushbu bolalar bog'chasida qancha vaqt qoladi?

Bolaning bolalar bog'chasiga moslashish xususiyatlari

Bolalarning bolalar bog'chasining dastur materialini o'zlashtirishining individual xususiyatlari va o'rganish va rivojlanish jarayonida bolaga xos bo'lgan qiyinchiliklar.

Xulq-atvorning xususiyatlari: intizom, samaradorlik, e'tibor darajasi (bolada aniq motorli inhibisyon, charchoqning kuchayishi, beparvolik, diqqatni jamlashning etishmasligi va boshqalar bo'lgan holatlar haqida batafsilroq to'xtash kerak).

Bolaning kattalar va bolalar bilan munosabati, ayniqsa, bolaning g'azablangan, tajovuzkor yoki aksincha, haddan tashqari passiv bo'lgan hollarda. Boshqa bolalar unga qanday munosabatda bo'lishiga e'tibor bering

Qanday tuzatish choralari qo'llanilgan va ularning samaradorligi (qo'shimcha sinflar, yumshoq rejim va boshqalar).

Sizning e'tiboringizga amaliy materiallar to'plamini taqdim etamiz ("Guruh talabasi uchun xarakteristikalar" shakli - 1-ilova va "Xarakteristikani yozish kaliti" - 2-ilova) ularning ahamiyati va asosiy maqsadi mutaxassislar va o'qituvchilarning ishini engillashtirishdir. PMPKga imtihonga kiruvchi bolalarning ish vaqtidan oqilona foydalangan holda to'liq, malakali va ob'ektiv psixologik-pedagogik xususiyatlarini shakllantirishda.

"Xususiyatlar ..." bo'limlari bolalar bilan ishlaydigan o'qituvchilar va o'quv jarayonining boshqa ishtirokchilari (musiqa rahbari, san'at o'qituvchisi, psixolog, jismoniy tarbiya o'qituvchisi) tomonidan to'ldiriladi. Xarakteristikalar bo'limlarini to'ldirganda, "Yozuv xarakteristikalari kaliti" dan foydalaning. Muayyan iboralarni, maxsus iboralarni, formulalarni tanlashda qo'shimcha vaqtni behuda sarflamaslik uchun tavsif formulalarning boshlanishini taklif qiladi va ularni davom ettirishning asosiy variantlarida hujjatni to'ldirishni soddalashtiradigan tayyor javoblar (nutq klişelari), mazmuni va to'g'riligini saqlab qolgan holda. Bu o‘qituvchilarga o‘z ishini yanada samarali tashkil etishga yordam beradi.