Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë 6 vjeç. Paraqitja psikologjike e fëmijës
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një studenti të klasës përgatitore të Institucionit Arsimor Shtetëror të Institucionit Arsimor Rajonal të shkollës së konviktit të tipit VIII nr. 14 në Volgodonsk, Ilya Ivanovich Darichev
Datëlindja: 02.09.2005
Adresa e shtëpisë: rr. Miqësia nr.6.apt.111
1. Vetëdija e përgjithshme
Fëmija ka vështirësi të krijojë kontakte dhe ka një nivel të pamjaftueshëm njohurish për veten, familjen dhe botën përreth tij. Horizontet e mia janë të kufizuara. Fjalori është i varfër dhe i pasaktë.
2. Aftësitë motorike bruto
Ka papërsosmëri të aftësive të përgjithshme motorike, letargji të përgjithshme, pa saktësi të lëvizjeve, koordinimi i lëvizjeve është i dëmtuar, është e vështirë të ruhet ekuilibri kur është e nevojshme dhe është e vështirë të rregullohet ritmi i lëvizjeve.
3. Aftësi të shkëlqyera motorike
Fëmija nuk ka lëvizje të koordinuara të gishtërinjve ose aftësi për të bërë lëvizje të vogla dhe të sakta në nivelin e përditshëm. Ka një papjekuri të aftësive motorike në veprimtarinë grafike.
4. Veçoritë e perceptimit
nuk njeh ose ngatërron ngjyrat bazë, format gjeometrike, sasitë, nuk lidh një fjalë me një objekt; ka vështirësi në njohjen e një objekti; vështirësi në perceptimin e imazhit të komplotit (komploti në tërësi nuk e percepton, rendit atë që përshkruhet).
5. Veçoritë e vëmendjes
Fëmija nuk di të përqendrohet në asnjë detyrë për një kohë të gjatë; të paaftë për të shpërndarë dhe për të kaluar vëmendjen nga një lloj aktiviteti në tjetrin. Tregon shpërndarje të vëmendjes ndaj gjërave dytësore me humbje të asaj kryesore, ka vështirësi të konsiderueshme në përqendrim, nivel të pamjaftueshëm të vëmendjes vullnetare.
6. Karakteristikat e memories
Ruajtja e informacionit është e vështirë; mbizotëron memoria mekanike. Gjatë riprodhimit të materialit, ai vazhdimisht harron detaje, ka nevojë për pyetje drejtuese, fut huazime fiktive, përsërit fraza individuale, por nuk mund të tregojë kuptimin kryesor, bën gabime të shumta në sekuencën e riprodhimit, shtrembëron kuptimin; përqendrohet në objekte dytësore dhe nuk e kupton idenë kryesore të përmbajtjes.
7. Veçoritë e të menduarit
Nuk krijon marrëdhënie shkak-pasojë; kur përfundon një detyrë, ka nevojë për mbështetje të vazhdueshme nga një model dhe ndihmën e një mësuesi; sekuenca e veprimeve gjatë kryerjes së një detyre nuk përcaktohet ose përcaktohet me ndihmë; i paqëndrueshëm dhe i palogjikshëm në gjykimet e tij.
8. Veçoritë e sjelljes
Shfaqen çrregullime të sjelljes dhe zakone të këqija. Hobi dhe interesat mbizotëruese shprehen dobët. Marrëdhëniet me moshatarët dhe të moshuarit përreth janë miqësore. Trajton familjen dhe bashkëmoshatarët në mënyrë adekuate. Nuk di t'u bindet kërkesave të të rriturve.
9. Veçoritë e sferës emocionale-vullnetare
Fëmija është i penguar nga ana motorike, reagimet emocionale janë të pamjaftueshme, mund të ndodhin shpërthime afektive dhe shfaq një tendencë për të refuzuar reagimet dhe zemërimin.
10. Performanca
Performanca është e ulët. Fëmija është i lodhur, i rraskapitur, i hutuar në klasa dhe i shqetësuar. Ka luhatje të theksuara në performancë gjatë gjithë mësimit, ditës, javës, vitit shkollor; ritmi i punës është i ngadaltë.
11. Karakteristikat e fjalës gojore
Fjalimi ka defekte në shqiptim dhe fjalor të pamjaftueshëm. Fjalitë e përdorura nga fëmija nuk janë të zakonshme, të paplota; ndërton pohime me ndihmën e mësuesit/es.
12. Qëndrimi ndaj veprimtarive edukative
Motivimi arsimor nuk është formuar: gjatë mësimit nuk u përgjigjet fjalëve të mësuesit; nuk e kupton që gjatë mësimit duhet të ulesh, të dëgjosh dhe të punosh; luan me mjetet shkollore si një fëmijë i vogël. Pranon udhëzimet e të rriturve. Aftësi të dobëta vetë-shërbimi dhe pune.
Gjatë mësimit, fëmija vazhdimisht përtyp lapsa dhe stilolapsa, gris fletoret dhe dëmton pronën. Në një grup bashkëmoshatarësh ai mund të jetë agresiv - ai sulmon, mbyt, godet me grushte, hedh sende. Ilya nuk e kontrollon sjelljen e tij në shëtitje ose në dhomën e gjumit. Djali ka nevojë për mbikëqyrje të vazhdueshme nga mësuesit.
Shembull i shkrimit të një karakteristike pedagogjike për një fëmijë të moshës parashkollore të vjetër me ASD
Karakteristikat pedagogjike për nxënësin
(reparti parashkollor) Mbiemri, emri i femijes (Data e lindjes )
………. hyri në çerdhe nga familja më 01.09. 2013. Konkluzioni i OMPK-së i datës 11 nëntor 2015: zhvillim i shtrembëruar emocional dhe afektiv. Trajnimi dhe edukimi kryhen sipas një programi arsimor të përshtatur për fëmijët me prapambetje mendore (shkallë e lehtë) dhe ASD. Forma e trajnimit: individual, nëngrup.
Gjatë periudhës së kaluar, ka pasur një dinamikë të parëndësishme në zhvillimin e fëmijës. Ekzaminimi pedagogjik zbuloi se idetë për veten dhe botën rreth tyre janë zgjeruar. Ata janë të kufizuar në njohuritë e anëtarëve të familjes, emrit të tyre (i përgjigjet emrit) dhe objekteve elementare të mjedisit të afërt. Njeh pjesërisht (identifikon) lëndët për tema leksikore. Interesat njohëse dhe kurioziteti janë në një nivel të ulët.
Aftësitë e vetë-shërbimit janë zhvilluar pjesërisht. Në pamjen e përgjithshme motorike të djalit, vërehen koordinim i dëmtuar i lëvizjeve, vështirësi në imitimin e lëvizjeve të një të rrituri, ngacmueshmëri dhe stereotipe; motorikisht i sikletshëm. Aftësitë e shkëlqyera motorike janë të zhvilluara dobët, dora udhëheqëse kur kryeni detyra është e duhura.
Fjalimi shprehës nuk formohet; ai riprodhon tinguj individualë dhe komplekse tingujsh. Ai e kupton pjesërisht fjalimin e folur dhe ndjek udhëzimet individuale të të folurit me ndihmën e një mësuesi. Përdor pjesërisht komunikimin gjestik.
Proceset ndijore formohen pjesërisht: dallon objektet sipas ngjyrës, madhësisë dhe formës; Ka shtrembërime në transmetimin e formës së të gjithë imazhit dhe pjesëve të tij. Me ndihmën e mësuesit numëron lodrat brenda 5, duke i shtrirë nga e majta në të djathtë. Orientimi në konceptet hapësinore dhe kohore është i vështirë.
Në kontakt me mësuesin është aktiv dhe pranon ndihmë. Mënyrat e aktivitetit: duke u përpjekur, duke u përpjekur dhe kaotike. Rezultati i aktivitetit arrihet vetëm përmes veprimeve të përbashkëta me një të rritur. Djali përpiqet për një mjedis të vazhdueshëm; komunikimi manifestohet vetëm në kontakt me miqtë dhe të dashurit. Ndryshimet në mjedis ose aktivitet janë të dhimbshme për një fëmijë dhe sjellja e djalit manifeston negativizëm, teka dhe kokëfortësi. Fëmija kërkon stimulim nga një i rritur, gjë që e inkurajon atë të jetë aktiv.
Sfondi i përgjithshëm emocional i fëmijës është i paqëndrueshëm, i shqetësuar, lehtësisht i ngacmueshëm, ndryshime të shpeshta të humorit dhe lodhje e shpejtë. Performanca është e ulët. Ka një qëndrim pozitiv ndaj klasave. Ne stërvitemi. Kërkohet një qasje e qartë e strukturuar për të zotëruar materialin arsimor.
U…. Vihet re loja vetëm dhe mungesa e interesit për fëmijët e tjerë. Loja është monotone, duke hedhur dhe rrotulluar objekte.
Trajnimi dhe edukimi realizohet nga: logopedi, logopedi, psikolog, edukatorë, punëtor i muzikës dhe instruktor i edukimit fizik. Kohëzgjatja e mësimit është 25 minuta. Ngarkesa javore edukative e fëmijës është: 6 orë 15 minuta.
Drejtori (emri i institucionit) ______________________ I.O. Mbiemri.
Mësues-defektolog ____________________ I.O. Mbiemri.
Karakteristikat e një nxënësi të kopshtit nga mësuesi
Një dokument i tillë mund të kërkohet nga autoritetet e kujdestarisë dhe kujdestarisë (TCA). Ai përshkruan informacione të përgjithshme për fëmijën, për shembull, shkallën e zotërimit të materialit, cilësitë personale, karakterin, marrëdhëniet në ekip dhe nuanca të tjera. Bazuar në informacionin e dhënë, stafi i institucionit arsimor do të japë rekomandimet e tij për korrigjimin e devijimeve të identifikuara dhe do të vlerësojë shkallën e nevojës së fëmijës për kujdestari. Kjo karakteristikë nuk është më pak e rëndësishme kur transferohet në një institucion tjetër arsimor. Do t'i ndihmojë mësuesit të vlerësojnë shkallën e përgatitjes së fëmijës dhe cilësitë e tij të veçanta.
Qëllimi i karakteristikave
Karakteristikat e një fëmije nga kopshti deri te autoritetet e kujdestarisë nevojiten për të monitoruar zhvillimin e tij. Stafi i PLO do të jetë në gjendje të vlerësojë punën e edukatorëve dhe nevojën për të siguruar kujdestari. Nëse identifikohen devijime të dukshme, do të bëhen rregullime të caktuara. Fëmija mund të transferohet në një institucion tjetër arsimor parashkollor (DOU) ose të këshillohet që t'i nënshtrohet një kursi trajtimi nga një psikolog ose terapist i të folurit. Nëse arsyeja është qëndrimi i pandershëm i prindërve ndaj detyrës së tyre për të rritur fëmijën, atëherë përfaqësuesit e PLO do të kryejnë një ekzaminim të kushteve të jetesës. Babai dhe nëna do të paralajmërohen për pasojat e mundshme, duke përfshirë heqjen ose kufizimin e të drejtave prindërore. Lista e përgjithshme e situatave që kërkojnë një karakteristikë të tillë është si më poshtë:
Hartohet një profil me pjesëmarrjen e një mësuesi, psikologu dhe logopedi. Specialistëve do t'u kërkohet të japin informacion të plotë në lidhje me personale 
cilësitë, inteligjenca dhe nuanca të tjera. Kur e lexon, oficeri i OPP-së duhet të vlerësojë plotësisht fëmijën. Bisedat me prindërit dhe mjekun lokal mund të ndihmojnë në shkrimin e karakteristikave. Thelbi i bisedave do të jetë identifikimi i stimujve të jashtëm dhe të brendshëm që ndikojnë në zhvillimin e foshnjës.
Roli në procesin e transferimit të foshnjës tek autoritetet e kujdestarisë
Karakteristikat pedagogjike të një parashkollori janë baza për fillimin e procedurës për heqjen ose kufizimin e të drejtave prindërore. Nëna ose babai kanë të drejtë të kërkojnë hartimin e tij për të vërtetuar mospjesëmarrjen e prindit të dytë në rritjen e fëmijës. Një oficer i PLO gjithashtu ka kompetenca të ngjashme. Në rastin e parë, mamasë ose babait mund të privohen nga të drejtat prindërore. Fëmija do të lihet të jetojë me prindin tjetër. Në opsionin e dytë, autoritetet e kujdestarisë do të marrin baza për të paraqitur një kërkesë për heqjen e të drejtave prindërore ose anulimin e kujdestarisë dhe heqjen e foshnjës. Më pas ai do të transferohet në një institucion të posaçëm për mirëmbajtje (jetimore, strehë).
Një karakteristikë që përmban, përveç informacionit bazë për zhvillimin e fëmijës, informacion për mospjesëmarrjen në edukimin e nënës dhe babait ose të dy prindërve njëherësh, do të ketë një ndikim të rëndësishëm tek punonjësit e institucionit arsimor. Mësuesi duhet gjithashtu të përmendë se kush e merr dhe e sjell fëmijën. Do të ishte e dobishme të jepni një shembull të një bisede me një mjek lokal. Specialisti do t'ju tregojë se sa shpesh sëmuret foshnja dhe nëse ndiqen rekomandimet e trajtimit.
Kriteri kryesor do të jetë prania e traumës mendore tek fëmija. Mësuesi do të duhet të zbulojë të gjitha detajet dhe t'i përshkruajë ato në karakteristika. Një psikolog fëmijësh do të ndihmojë në vlerësimin e gjendjes psiko-emocionale të fëmijës.
Kriteri i fundit do të jetë gjendja fiziologjike. Mësuesi duhet të monitorojë fëmijën. Nëse vëren mavijosje dhe gërvishtje në trupin e një parashkollori, duhet ta përmendë këtë në përshkrim. Nuk është e nevojshme që të fajësohen babai dhe nëna, por shkak për heqjen e të drejtës prindërore është edhe mospjesëmarrja e tyre në edukim, duke sjellë dëmtime.
Informacioni i përfshirë në raport
Punonjësit e institucioneve arsimore parashkollore që përbëjnë profilin duhet t'u përmbahen standardeve të programit arsimor të miratuar në institucionin e tyre. Një kërkesë e tillë do të ndihmojë në vlerësimin e shkallës në të cilën parashkollori ka zotëruar materialin dhe të shohë një listë të qëllimeve që ka arritur. Përmbajtja e karakteristikave është si më poshtë:
- Mbiemri, emri, patronimi dhe data e lindjes së foshnjës.
- Emri i institucionit arsimor parashkollor dhe grupi në të cilin studenti po studion.
- Data e fillimit të arsimit në institucionin arsimor parashkollor dhe mosha e fëmijës në atë kohë.
- Shkalla e përshtatjes në ekip.
- Parashkollor me dorën e majtë ose të djathtë.
- Veprimtaria e nxënësit në aspektin e lojës.
- Problemet që lindin në procesin e mësimit të materialit të ri.
- Perceptimi (vizual, dëgjimor) dhe vëmendja e foshnjës.
- Shkalla e memorizimit të materialit të ri.
- Lloji i të menduarit të një parashkollori.
- Përshkrimi i aftësive motorike.
- Përvijimi i vështirësive ekzistuese në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe mësuesit.
Vlerësimi i të folurit të një fëmije.- Përshkrimi i aftësive të zhvilluara sociale dhe të përditshme.
- Shkalla e orientimit në hapësirë.
- Gjendja aktuale shëndetësore.
- Karakteristikat e tjera të nxënësit.
- Përmbledhje e karakteristikave.
- Vlerësimi i përgjithshëm i zhvillimit.
- Lista e propozimeve për të përmirësuar nivelin e zhvillimit dhe zgjidhjen e problemeve ekzistuese.
- në shtëpi
- Edukimi
- Shembull karakteristika të një fëmije parashkollor
Informacioni i shprehur do t'ju lejojë të optimizoni procesin arsimor dhe arsimor me qëllim të përshtatjes dhe zhvillimit të gjithanshëm të parashkollorit. Mësuesi ka të drejtë të shkruajë edhe të dhëna të tjera për nxënësin. Zakonisht flasim për aftësi dhe anëtarë të familjes. Informacione të tjera jepen sipas nevojës.
Plotësoni formularin
Karakteristikat plotësohen në një sekuencë të caktuar, në përputhje me planin e pranuar përgjithësisht. Ju mund të mbështeteni në informacionin e dhënë në tabelë:
Për parashkollorët
Shembull i shkrimit të një profili psikologjik dhe pedagogjik për një fëmijë
KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKE – PEDAGOGJIKE
MBI AGAPKIN VIKTOR ALEXEEVICH
17.04.2004 LINDJA
MDOU TsRR – D/S Nr 66 TË QYTETIT BELGOROD
Më datë 12.04.2006 hyn në grupin e parë të vogël nr.3 pranë MDOU TsRR - Kopshti Nr.66. Aktualisht studion në grupin e të moshuarve nr.10 në programin “Fëmijëria”.
Grupi shëndetësor – II.
Nëna e Vitya - emri i plotë, i lindur, arsim i mesëm i specializuar dhe babai - emri i plotë, i lindur, arsim i mesëm i specializuar. Tani vetëm nëna është e përfshirë në rritjen e fëmijës. Vitya dhe nëna e tij aktualisht jetojnë në fshat. , rruga., shtepia nr. Në marrëdhënien fëmijë-prind, Vitya formoi mendimin e mëposhtëm: "Babi është i keq, ai rreh mamin, unë nuk do të jem si ai. Unë nuk e pëlqej atë! Unë e dua mamanë! »
Fëmija ka lindur me një peshë trupore prej 2890 kg dhe është vëzhguar nga një neurolog deri në një vit (diagnoza: PEP, MMD, sindroma e respektit afektiv). Ai vuante nga sëmundjet: lija e dhenve, bronkiti. Shpesh vuan nga ARVI.
Fëmija është gjithmonë i rregullt dhe i rregullt. Sjellja e fëmijës është e paqëndrueshme dhe e situatës. Megjithëse ai ka ide për disa rregulla të sjelljes kulturore, zakoni për t'i ndjekur ato në mënyrë të pavarur nuk është zhvilluar; sjellja shpesh përcaktohet nga motive të menjëhershme. Fëmija përjeton vështirësi në komunikim për shkak të pamundësisë për të marrë parasysh pozicionin e partnerit. I orientuar dobët në gjendjet emocionale të të tjerëve. Së bashku me veprat e mira, ka manifestime të shpeshta të sjelljes negative. Qëndrimet ndaj rezultateve të aktiviteteve të veta janë gjithmonë të fryra: “A nuk është e vërtetë që unë jam më i miri? ", "Unë jam i shkëlqyeshëm, a? »
Vita karakterizohet nga njëfarë vonese në zhvillimin e sferës motorike, e cila karakterizohet nga koordinim i dobët i lëvizjeve, pasiguri në kryerjen e lëvizjeve të matura dhe ulje të shpejtësisë dhe shkathtësisë. Vështirësitë më të mëdha identifikohen kur kryeni lëvizje duke ndjekur udhëzimet verbale. Vështirësitë shfaqen gjatë mbajtjes së ekuilibrit (ndodh tension i përgjithshëm, lëkundje trupi, balancim dhe lëvizje jashtë vendit). Ka një cilësi të ulët të lëvizjeve, shkelje të rendit dhe sasisë së tyre.
Vitya ka një nivel të pamjaftueshëm të zhvillimit jo vetëm të aftësive motorike bruto, por edhe të lëvizjeve të shkëlqyera të gishtërinjve. Një vonesë në zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike tek një fëmijë manifestohet në zhvillimin e dobët të aftësive të vetë-kujdesit (veshja dhe heqja e rrobave, mbyllja dhe zbërthimi i butonave, grepave, kapëseve, zgjidhja dhe lidhja e lidhëseve të këpucëve, përdorimi i takëmeve, prerja me gërshërë , ngjyrosje pa dalë jashtë kufijve.Dmth vërehet koordinim i pamjaftueshëm i gishtave, duarve, moszhvillimi i aftësive të imëta motorike.Dektohet ngadalësia, e mbërthyer në një pozicion.
Aktiviteti i lojës së fëmijëve:
1. Veprimet me lodrat nuk udhëhiqen gjithmonë nga vetitë dhe qëllimi i këtyre lodrave (rrotullon një makinë nga vendi në vend, "futbolli" me një makinë);
2. Mungesa e dizajnit të lojës, varfëria, stereotipet, formaliteti i veprimeve të lojës;
3. Mungesa e formimit të komponentit objektiv të lojës (“godit” topin pa vendosur golin për të shënuar topin në portë ose për të luajtur futboll);
4. Ekziston një interes i paqëndrueshëm për lojërat dhe lodrat;
5. Ekzekutimi i paqartë dhe i pasaktë i disa veprimeve të lojës;
6. Varfëria e komploteve të lojës - njohuri dhe ide të pamjaftueshme për objektet e botës përreth, për marrëdhëniet e njerëzve në procesin e aktiviteteve të tyre;
7. Shkelje e sekuencës logjike në zinxhirin e veprimeve;
8. Nevoja e reduktuar për lojë, fillon lojën me iniciativën e një të rrituri;
9. Përdorimi i ngushtë i artikujve zëvendësues;
10. Paqëndrueshmëri në pranimin e një roli, lënien e rolit gjatë lojës;
11. Kryerja e veprimeve të lojës pa shoqërim të mjaftueshëm të të folurit.
Vitya përjeton vështirësi serioze në zotërimin e materialit programor: ai ka një nivel të ulët zhvillimi në seksionet e programit "Fëmijëria".
Niveli i ulët i aktivitetit njohës, vëllimi i ulët i ideve për mjedisin, vështirësitë në vendosjen e marrëdhënieve shkak-pasojë, përqendrimi i pamjaftueshëm i vëmendjes. Kjo do të thotë, vëmendja, kujtesa dhe perceptimi i fëmijës nuk janë formuar mjaftueshëm.
Zhvillimi i të folurit: nivel i ulët - fëmija e ka të vështirë të krijojë lidhje, prandaj bën gabime përmbajtësore dhe semantike në ritregime dhe tregime të pavarura; Kur tregoni, kërkon ndihmën e një të rrituri. Lëshon përbërësit strukturorë të një historie narrative. Jo mjaftueshëm i pavarur në tregimin krijues. Fjalori është i varfër. Fëmija e ka të vështirë të justifikojë gjykimet dhe nuk përdor fjalim të bazuar në prova. Bën gabime gramatikore. Shqiptimi i tingullit të tingujve fërshëllimë dhe tingëllues është i dëmtuar. Fjalët e para të Vitya u shfaqën në moshën 3 vjeçare.
Data e përpilimit të karakteristikave___
Kryetari i PMP-consilium___
Drejtuesi i institucionit (drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor) ___
Vula e institucionit arsimor
Shembull karakteristika psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije parashkollor
Unë paraqes një shembull të përafërt të shkrimit të një profili për një fëmijë parashkollor për Qendrën për Arsimin Parashkollor.
Mbiemri emri i fëmijës
Emri i plotë, data e lindjes, vijon grupi i mesëm nr.__, emri i institucionit arsimor nga (data e regjistrimit të fëmijës në institucionin arsimor).
Zhvillimi psikofizik i fëmijës korrespondon me normën e moshës. Fëmija ka të gjitha aftësitë e vetë-kujdesit të përshtatshme për moshën. Mbizotëron një sfond i qëndrueshëm emocional pozitiv i humorit. Fëmija është i shoqërueshëm, miqësor, i shoqërueshëm dhe mund të kryejë ndërveprim të qëndrueshëm të lojës me shumicën e fëmijëve në grup. Niveli i zhvillimit të proceseve themelore mendore - perceptimi, kujtesa, vëmendja, të menduarit, imagjinata korrespondon me treguesit normativë të lidhur me moshën.
Bazuar në rezultatet e diagnostikimit të zhvillimit të të folurit, u nxorën përfundimet e mëposhtme: në të folur ka mungesë qartësie në prodhimin e të folurit dhe agramatizmat leksikore.
Fjalori është i kufizuar, bën përgjithësime të thjeshta dhe ka vështirësi në zgjedhjen e antonimeve. Në të folur ai përdor fjali të thjeshta, të zakonshme dhe përdor pak mjete shprehëse. Perceptimi fonemik është i dëmtuar, struktura rrokore e fjalëve komplekse është e shtrembëruar.
Aftësitë leksiko-gramatikore nuk janë zhvilluar sa duhet: ka vështirësi në formimin e mbiemrave lidhor nga emrat dhe disa folje të parashtesuara; gabime të paqëndrueshme në formimin e emrave të shumësit të përdorur rrallë, rasën emërore, trajtën zvogëluese të emrave; në pajtim të emrave me numërorë; në përdorimin e ndërtimeve kallëzore-rasësore.
Shqiptimi i fishkëllimës, fërshëllimës dhe tingujve tingëllues është i dëmtuar.
Ana prozodike e të folurit karakterizohet nga modulimi i dobët i zërit: frymëmarrja e të folurit nuk formohet, nuk ka qartësi të shqiptimit, stresi sintagmatik brenda frazës nuk është gjithmonë i saktë dhe vërehet paplotësi intonacionale e fundit të frazës.
1. Karakteristikat e fëmijës jepen në bazë të studimit paraprak të tij gjithëpërfshirës.
2. Studimi i parashkollorëve duhet të kryhet në kushte natyrore edukimi dhe formimi.
3. Kur studioni një fëmijë, është e rëndësishme jo vetëm t'i kushtoni vëmendje manifestimit të tipareve të personalitetit dhe aktivitetit njohës të parashkollorëve, por edhe të përpiqeni të sqaroni motivet e sjelljes dhe veprimeve të tij, arsyet e tij të larta (të mjaftueshme, të ulëta ) niveli i zhvillimit intelektual.
4. Baza për studimin e parashkollorëve janë materialet nga vëzhgimi psikologjik i sjelljes së fëmijës, llojet e ndryshme të aktiviteteve të tij (loja, shtëpiake, artistike, edukative, e punës, e komunikimit). Njohuritë gjithëpërfshirëse të fëmijës kërkojnë që mësuesi të përdorë metoda të tjera të psikologjisë së fëmijës - biseda, analiza të produkteve të aktiviteteve të fëmijëve (vizatime, vepra artizanale, etj., eksperimente, metoda sociometrike dhe autosociometrike, teste, etj.
5. Karakteristikat duhet të justifikohen nga faktet e sjelljes, veprimeve, veprave, deklaratave të fëmijës dhe rezultatet e studimit të thellë të tij.
6. Karakteristikat jepen në lidhje me kushtet e edukimit të tij familjar, sistemin e marrëdhënieve midis fëmijës dhe të rriturit.
7. Karakterizimi përfshin një analizë të marrëdhënieve të fëmijës me moshatarët dhe jepet në sfondin e grupit të fëmijëve.
8. Gjatë përpilimit të një profili, duhet të përdorni materiale që lidhen me historinë e zhvillimit të fëmijës (të marra nga bisedat me prindërit, punonjësit e mjekësisë etj.).
9. Pjesa e fundit e karakteristikave shprehet qartë, shkurt dhe në mënyrë të arsyeshme. Është e rëndësishme të pasqyrohet dinamika e zhvillimit mendor të një parashkollori dhe të jepet prognoza e tij. Duhet të tregohet se cilat tipare të fëmijës kanë nevojë për korrigjim ose përmirësim të mëtejshëm.
10. Në rastet kur një fëmijë kërkon vëmendje të veçantë, duhet bërë një përshkrim më i plotë dhe i detajuar, jo vetëm duke treguar arsyet e disa manifestimeve negative të parashkollorit, por edhe duke ofruar rekomandime.
Karakteristikat pedagogjike
nxënës
institucioni parashkollor Nr.
1. Informacion i përgjithshëm për fëmijën:
Data e pranimit në kopshtin e fëmijëve:
A ka pasur pushime të gjata në frekuentimin e kopshtit, për cilat arsye:
2. Karakteristikat e familjes:
Emri i plotë i nënës, vendi i punës:
Emri i plotë i babait, vendi i punës:
Kush është përgjegjës për rritjen e fëmijës?
A i kushtohet vëmendje e mjaftueshme edukimit dhe edukimit të fëmijës?
3. Shëndeti somatik (i sëmurë rrallë, shpesh, vuan nga ftohja, ka probleme kronike shëndetësore, ha keq, fle me vështirësi dhe pa pushim)
4. Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë në materialin e programit:
4.1. Karakteristikat e aftësive arsimore në lidhje me mësimdhënien e matematikës:
Sasia dhe numërimi: (nuk) diferencon konceptet "një-shumë", (nuk) ka numërim sasior (rendor) brenda kufijve, (nuk) njeh numrat nga 1 në, (nuk) lidh numrin me numrin përkatës të objekteve, (nuk) krahason grupet me numrin e elementeve të përfshira në to pa numëruar (me imponim, aplikim, korrelacion grafik) ose indirekt (nëpërmjet numërimit, (nuk) njeh elementet e simbolikës simbolike (, +, -, =, (nuk) zotëron përbërjen e numrit, (nuk) zgjidh shembuj brenda kufijve, (nuk) zgjidh probleme duke përdorur materialin pamor.
Perceptimi i ngjyrës (nuk ka ide për ngjyrën, dallon ngjyrat, njeh dhe emërton ngjyrat kryesore, grupon objektet sipas ngjyrës):
Perceptimi i formës: (nuk ka ide për formën, grupon format gjeometrike, identifikon format gjeometrike me fjalë, dallon dhe emërton forma gjeometrike (të sheshta dhe tredimensionale, lidh formën e një objekti me një formë gjeometrike, grupon objektet sipas formës)
Perceptimi i madhësisë: (nuk ka asnjë ide për madhësinë, dallon objektet që janë të kundërta në madhësi, rregullon objektet në rend në rritje
dhe në rend zbritës përdor fjalë në të folur që karakterizojnë sasitë)
Paraqitjet kohore: (paraqitjet kohore nuk formohen, ai orientohet në kohën e ditës, emërton vazhdimisht ditët e javës, di emrat e muajve të vitit, përcakton dhe emërton kohën e vitit)
Paraqitjet hapësinore: (paraqitjet hapësinore nuk janë formuar, kryen lëvizje në drejtimin e treguar sipas udhëzimeve verbale, përcakton pozicionin në hapësirë në raport me veten (majtas, djathtas, përpara, prapa, përdor fjalë në të folur që përcaktojnë pozicionin e një objekt në hapësirë).
4.2. Karakteristikat e të folurit të fëmijës:
Fjalor: (specifiko: normë (fjalori është i mjaftueshëm, korrespondon me normën e moshës, brenda kufijve të jetës së përditshme, ashpërsisht i kufizuar; në çfarë mase: ashpërsisht i kufizuar, disi i kufizuar, pa kufizime të dukshme; për shkak të cilave fjalë (pjesë të të folurit) është e kufizuar; struktura rrokore e fjalës nuk cenohet, defekte të vogla në strukturën rrokore të një fjale, struktura rrokore është e cenuar, (nuk) cenon strukturën e fjalëve shumërrokësh)
Struktura gramatikore e të folurit: (i formuar, i pamjaftueshëm, i paformuar; veçoritë e lakimit, fjalëformimi: i formuar, korrespondon me normën e moshës, në fazën e formimit, i paformuar. Pasqyroni formimin e aftësive të mëposhtme: formimi i shumësit dhe emrat dhe foljet njëjës, format zvogëluese të emrave, aftësia për të bashkërenduar mbiemrat me emrat, numrat me emrat)
Ana e shëndoshë e të folurit (karakterizon veçoritë e shqiptimit të tingullit: brenda normës së moshës, struktura fonetike e të folurit nuk është formuar mjaftueshëm, në izolim të gjithë tingujt shqiptohen saktë, por me një rritje të ngarkesës së të folurit ka një paqartësi të përgjithshme të të folurit, defektet fonemike në shqiptimin e tingullit (mosveprim, shtrembërim, defekte fonologjike (zëvendësime, konfuzion); veçoritë e dëgjimit fonemik: i paprekur, i pazhvilluar, i dëmtuar):
Të folurit koherent: (korrespondon me normën e moshës, në fazën formuese, kërkon zhvillim të mëtejshëm, jo të formuar; natyra e fjalive (të thjeshta, komplekse, të zakonshme, të rralla, jo të zakonshme, të paplota, aftësia për t'iu përgjigjur pyetjeve të të rriturve në njërrokëshe ose në një fraza e plotë, aftësia për të ndërtuar fjali për të demonstruar
4.3. Karakteristikat e aftësive të të nxënit që lidhen me mësimin e shkrim-leximit:
(reflektoni aftësinë për të ndarë një fjali në fjalë, fjalë në rrokje, për të kryer një analizë të shëndoshë të një fjale,
emërtoni fjalë me një tingull të caktuar, përcaktoni vendndodhjen e tingullit në një fjalë, njohuri për shkronjat,
5. Karakteristikat e sferës motorike:
Aftësitë e përgjithshme motorike: (koordinim normal, pak i dëmtuar, tempo, ritmi i lëvizjes, ngathtësi motorike)
Aftësitë motorike manuale: (norma (funksioni i ruajtur, mungesa e aftësive të shkëlqyera motorike, kufizimi motorik, diapazoni i lëvizjeve (i plotë, i paplotë, rreptësisht i kufizuar, ritmi (normë, i shpejtë, i ngadalshëm, ndërrimi (i saktë, i pasaktë, koordinim (normë, shkelje të vogla , i dëmtuar, i paplotë) )
Dora drejtuese: (e majtas, e dyfishtë, e djathtë).
6. Karakteristikat e veprimtarisë:
6.1 Aftësitë e vetë-kujdesit: (përshkruan zhvillimin e aftësive dhe aftësive kulturore dhe higjienike: a mund të përdorë në mënyrë të pavarur tualetin, të lahet, të lajë duart, të kreh flokët; a mund të vishet, zhvishet, të veshë këpucët, të kopset, të lidhet dhe të zgjidhë në mënyrë të pavarur lidhëse këpucësh; mund të hajë në mënyrë të pavarur, të pijë, të përdorë një lugë, pirun; a mund t'i pastrojë gjërat dhe shtratin e tij, etj.)
6.2 Aktiviteti i lojërave: (lojërat e preferuara; komploti, përmbajtja e lojërave, kohëzgjatja e tyre; si sillet në lojëra; çfarë rolesh preferon; çfarë rolesh luan në të vërtetë në lojë; a mund ta përfundojë lojën; a u bindet rregullave të lojë; marrëdhëniet me bashkëmoshatarët në lojë; niveli i zhvillimit të aktivitetit të lojës; manifestimi i imagjinatës në lojë; roli në një lojë kolektive; sjellja në një situatë konflikti; a pasqyron përvojën e dikujt në lojëra; (nuk) di të bëjë mbështesin lojën, shkeljen e aktivitetit të lojërave dhe shkaqet e supozuara të tyre)
6.3 Veprimtaritë konstruktive dhe grafike: (përshkruhen tiparet e veprimtarive konstruktive dhe grafike: a mund të montojë saktë një kukull matryoshka, një piramidë, të formojë figura të thjeshta nga numërimi i shkopinjve sipas një modeli, të bëjë konstruksione nga kube;
aftësitë e vizatimit (një shtëpi, një pemë, një person, etj., Modelimi (rrokullisja e një topi, një blloku plastelinë, etj.); Përshkrimi i linjave vertikale, vijave horizontale, linjave me onde, përshkrimi i figurave duke përdorur një model vizual, etj.) .
6.4 Qëndrimi ndaj klasave: (i paaftë për të kontrolluar aktivitetet e dikujt, nuk e përfundon detyrën, ndërhyn me mësuesin, fëmijët, lodhet shpejt, punon ngadalë dhe në mënyrë të pabarabartë, ritmi i aktivitetit është i shpejtë, por aktiviteti është "kaotik dhe budalla" ); a pranon ai ndihmë dhe çfarë lloji: (verbale, praktike,
stimulues, orientues, organizues, mësimdhënës); si të kapërcehen vështirësitë që dalin në procesin e veprimtarisë: (jo) përpiqet të kapërcejë, lë punën, spiunon të tjerët, qan, shqetësohet dhe është nervoz, i drejtohet mësuesit, fëmijëve për ndihmë, kërkon në mënyrë të pavarur një rrugëdalje)
7. Karakteristikat personale: (përshtatshmëria e reagimeve emocionale, aktiviteti ose pasiviteti në lloje të ndryshme aktivitetesh, prania ose mungesa e iniciativës, pajtueshmëria, nervozizmi, pasiviteti në procesin e komunikimit me fëmijët dhe të rriturit; ndrojtja, kapriçioziteti, lotët, apatia, obsesioni. , ndrojtje; humor mbizotërues; sjellje: i qetë, i përshtatshëm për situatën, i shqetësuar; cilësitë morale: përshtatshmëria e marrëdhënieve me familjen, bashkëmoshatarët, njerëzit e tjerë, ndjenjat e dashurisë, dashurisë, mirësisë, prirjes për të ndihmuar ose dëmtuar, ofenduar të tjerët,
agresiviteti, mashtrimi, etj., aftësia për t'iu bindur kërkesave të të rriturve, pastërtia, pastërtia, përshtatshmëria e reagimit emocional ndaj miratimit dhe censurimit)
8. Veçoritë e sferës emocionale-vullnetare: (gjendja shpirtërore mbizotëruese (zymtësia, depresioni, zemërimi, agresiviteti, izolimi, negativizmi, gëzimi euforik, i shqetësuar, ngacmues, i pasigurt, impulsiv, i turpshëm, miqësor, i qetë, i ekuilibruar, i pahijshëm motorik, i frikësuar nga mundësia që dështimet, reagimet emocionalisht pasive, sugjestive, emocionale janë adekuate, prania e shpërthimeve afektive, një tendencë ndaj reagimeve refuzuese, zemërimi; animacion i përgjithshëm gjatë kryerjes së një detyre (motorike, emocionale, qetësohet vetë (dhe, sipas kërkesës i një të rrituri, kur kalon në një aktivitet tjetër, prania e reaksioneve fobike (frika nga errësira, hapësira e mbyllur, vetmia, etj.); prania e guximit, vendosmërisë, këmbënguljes, aftësisë për të frenuar veten; aktiviteti ose pasiviteti në të ndryshme llojet e aktiviteteve; prania ose mungesa e iniciativës, pajtueshmërisë, nervozizmit, pasivitetit në procesin e komunikimit me njerëzit; drojë, kapriçiozitet, lot, apati, obsesion, ndrojtje.)
9. Dinamika e ndihmës edukative korrektuese: (tregoni se çfarë progresi ka treguar fëmija: domethënës ose i parëndësishëm ose mungesë; tregoni përparimin nga ana e aspekteve individuale të personalitetit: në zotërimin e aftësive edukative, në sjellje, etj.)
Hartimi i karakteristikave për nxënësit parashkollorë.
Hartimi i karakteristikave për nxënësit është një pjesë integrale e punës së një mësuesi parashkollor. Nevoja për të shkruar lind kur një fëmijë regjistrohet në një grup logopedi ose në një qendër të të folurit, me kërkesë të specialistëve ose mjekëve dhe në raste të tjera. Kjo është një çështje e rëndësishme dhe e përgjegjshme. Në fund të fundit, karakteristikat duhet të jenë gjithëpërfshirëse dhe objektive. Qëllimi i tij është të zbulojë ato tipare të fëmijës që nuk janë gjithmonë të dukshme gjatë ekzaminimit nga anëtarët ose mjekët e PMPC. Ekzaminimi i specialistëve është i kufizuar në kohë; një mjedis i pazakontë mund të shtrembërojë njohuritë dhe aftësitë aktuale të fëmijës. Ekspertët kanë zhvilluar karakteristikat e përafërta të një fëmije. Si rregull, duhet të pasqyrojë:
1. Informacion i përgjithshëm për fëmijën.
2. Zhvillimi fizik.
3. Ndërveprimi me ekipin.
4. Veprimtari edukative.
5. Veprimtaria e punës.
6. Karakteristikat e veprimtarisë njohëse.
7. Veçoritë e sferës emocionale-vullnetare.
8. Aftësi të përgjithshme dhe të veçanta.
11. Përfundime psikologjike dhe pedagogjike.
Kur shkruani një karakteristikë për një parashkollor, është shumë e rëndësishme të mbështeteni në programin edukativ dhe të nxirrni përfundime sipas përmbushjes së qëllimeve dhe objektivave të këtij programi nga fëmija. Dhe një shtesë tjetër shumë e rëndësishme. Pas gjithë kësaj, ky fëmijë i veçantë duhet të jetë i dukshëm, duhet të zgjidhni fjalë të tilla që karakterizojnë personalitetin, në mënyrë që, pa e ditur mbiemrin, një mësues tjetër të tregojë se për kë bëhet fjalë.
Në përputhje me profesionin tim, në praktikën time kam hasur shpesh fëmijë kompleks; karakteristikat e tyre duhet të kishin ndihmuar në përcaktimin e vendit të ardhshëm të rritjes dhe edukimit të fëmijës, në ndjekjen e dinamikës së zhvillimit ose në sqarimin e diagnozës. Duke ditur se sa vështirësi përjetojnë mësuesit në këtë punë, unë ofroj disa shembuj të karakteristikave. Do të jem i lumtur nëse ato janë të dobishme për ju.
Djali ka një ndërtim proporcional dhe pamje të mirë. Ai mund të bëjë kontakt me sy, por tashmë gjatë ekzaminimit fillestar ka shfaqur tipare të karakterit. Kur iu prezantua piramida, ai i shpërndau unazat dhe e grisi shkopin. Kalimi i tij në një lloj tjetër aktiviteti shkaktoi agresion.
Egor ndoqi kopshtin e fëmijëve që në moshën 2 vjeçare. Por nuk u mësova kurrë me regjimin e kopshtit, me mësueset e grupit dhe me fëmijët. Fëmija erdhi në grup duke qarë dhe pas pak u shpërqendrua. Por organizimi i aktiviteteve të tij në përputhje me momentet e regjimit shkaktoi agresion të dhunshëm. Fëmija mori lodrat e fëmijëve, u shtri mbi to dhe i largoi të gjithë ata që donin të afroheshin. Ai reziston në mënyrë aktive - kafshon, bërtet, përpiqet ta godasë në fytyrë, qoftë i rritur apo fëmijë. Aktiviteti i preferuar është vrapimi në rrathë me makinë ose kërcimi nga objekte të larta.
Puna individuale me një fëmijë aktualisht është e mundur vetëm me stimulim të ushqimit (arra). Kohëzgjatja e orëve është shumë e paqëndrueshme. Kjo mund të jetë 30 minuta (kompjuter, dhe nganjëherë një refuzim i plotë i aktivitetit me lot dhe agresivitet. Shtrohet lloto “Fotografitë e çiftuara”, një fotografi gjendet me fjalë. Njohuritë e fëmijës për ngjyrën dhe formën janë në nivelin e krahasimit. Duke përdorur metodën "dorë për dorë" është e mundur të ngjyrosni foto, duke prerë forma të thjeshta.
Njohuritë për mjedisin janë të kufizuara. Nëna e fëmijës ishte e përfshirë në mënyrë aktive në procesin e edukimit të djalit të saj, duke zgjeruar fjalorin dhe njohuritë e tij për mjedisin, por performanca e djalit ishte jashtëzakonisht e ulët dhe kishte një natyrë episodike të paqëndrueshme. Vëmendja shpërqendrohet, përqendrimi është i ulët. Rezultatet janë ende të parëndësishme.
Fjalori aktiv i fëmijës përbëhet nga disa onomatope dhe vokalizime që as nëna e fëmijës nuk mund t'i lidh me një objekt specifik.
Si rregull, një djalë, kur përpiqet t'i bëjë të rriturit të komunikojnë, qëndron i heshtur, duke shtrënguar fort dhëmbët. Onomatopeja shfaqet në momentet e ringjalljes emocionale.
Aftësitë e vetë-shërbimit nuk janë zhvilluar. Fëmija nuk përpiqet të vishet vetë, por në rastin e parë heq këpucët dhe rrobat.
Kontakti me fëmijën është i vështirë.
Sasha hyri në një grup korrektues për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit në shtator 2008. Sipas përfundimit të PMPC: moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, niveli 3.
Djali është i dobët, vigjilent, aktiv. Humori i tij ndryshon shpejt. Ai shpesh kërkon lavdërime dhe fjalë të mira, por edhe më shpesh është agresiv, i pabindur, prekës dhe hakmarrës. Qartë përpiqet për udhëheqje, teston anëtarët e rinj të ekipit në fuqinë e tyre (humbet me dhimbje, qan, fshihet, zemërohet). Ata që arritën të luftojnë nuk preken, por më të dobëtit ofendohen.
Kryen detyra dhe udhëzime nga të rriturit me dëshirë dhe zell, duke pritur për inkurajim. Mund ta mbani veten të zënë; pëlqen të luajë me grupe ndërtimi, me ngjyra dhe të vizatojë.
Sasha është demonstrues. Djali ka shkelje të distancës së komunikimit, kryesisht me të rriturit.
Shkon në klasa pa dëshirë, pas bindjes së mësuesit. Në procesin e punës ai është aktiv, nëse nuk e pyet fillimisht, mund të ofendohet dhe të tërhiqet. I pëlqen shumë të punojë në fletore me kuadrate dhe i kryen detyrat sipas modelit. Aftësitë grafike janë zhvilluar mjaftueshëm.
Djali është i zhvilluar fizikisht. Lëvizjet janë të koordinuara.
Kur shqyrton aftësitë e shkëlqyera motorike, ai kryen lëvizje me imitim; vërehen vështirësi në kalimin nga një lëvizje në tjetrën. Në veprim të njëkohshëm me të dyja duart. Dora drejtuese është e djathta.
Aftësitë motorike artikuluese nuk janë zhvilluar mjaftueshëm. Diferencimi dhe saktësia e lëvizjeve vuan dhe ka një ulje të amplitudës së lëvizjes së organeve artikuluese.
Është formuar vëmendja e pavullnetshme. Sidoqoftë, vëllimi i vëmendjes vizuale dhe dëgjimore zvogëlohet.
Vëllimi i vëmendjes vullnetare gjithashtu zvogëlohet ndjeshëm, dhe ka një shkelje të shpërndarjes dhe ndërrimit të vëmendjes. Stabiliteti është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme dhe vëmendja shterohet shpejt.
Sasha njeh dhe emërton ngjyrat kryesore dhe të lyera. Emërton të gjitha figurat e aeroplanit. Krahason të gjithë grupin e formave vëllimore të paraqitura. Kur emërtohet në mënyrë të pavarur, ai tregon vetëm format më elementare (top dhe kub).
Formohet perceptimi i diagramit të trupit dhe pjesëve të tij.
Është krijuar ideja e renditjes së pjesëve të ditës dhe stinëve. Riprodhohet bazuar në foto.
Fëmija nuk ka një ide të formuar për sekuencën e muajve njëri pas tjetrit dhe numrin e stinëve në muaj.
Të gjitha llojet e memories janë pakësuar pak. Zvogëlohet aftësia për të mësuar përmendësh poezitë.
Vizualisht - të menduarit efektiv është formuar. Vizualisht - të menduarit imagjinativ në një nivel mesatar të formimit.
Klasifikon dhe përgjithëson. Fotot e komplotit kombinohen në një komplot, tregimi është krijuar.
Janë krijuar ide për sasinë. Numërimi deri në 10. Operacionet e numërimit brenda 10 duke përdorur material pamor. Po krijohet një numërim mbrapsht.
Fjalori i Sashës është zgjeruar ndjeshëm. Ndjenja e vetëkontrollit mbi tingujt e dhënë nuk është zhvilluar. Monitoron shqiptimin e saktë vetëm në tekstet e mësuara përmendësh dhe gjatë leximit dhe në fjalimin e pasqyruar. Të folurit spontan vazhdon të mbetet i paqartë dhe i paqartë. Vazhdon automatizimi i tingujve sh, zh, ch, shch, r, r', l, ts.
Në të folur ka një formim të pamjaftueshëm të mjeteve gjuhësore. Djali kupton qëllimin e parafjalëve komplekse. Por është e vështirë t'i përdorësh ato në të folur.
Nuk i mban mend shkronjat dhe numrat menjëherë. Aktiviteti njohës është mesatar.
karakteristike për nxënësin
Serezha hyri në një grup korrektues për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit në shtator 2009. me përfundimin e PMPC: moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nivelit 3.
Seryozha është e gjallë, emocionale dhe miqësore. Ai përpiqet të tërheqë vëmendjen e fëmijëve dhe të rriturve, megjithëse jo gjithmonë me sukses. Thërret me emra, thyen ndërtesa, lëndon djem të tjerë. Ai reagon në mënyrë adekuate ndaj komenteve, pranon fajin, por pas një kohe të shkurtër përsërit gabimet e tij.
M'u desh pak kohë që të mësohesha me regjimin e kopshtit. Shumë selektiv në ushqim, kapriçioz.
Në klasa ai tregon aktivitet mesatar, ka një dobësi të tensionit vullnetar. Efikasiteti është i pamjaftueshëm, natyra e aktivitetit është e paqëndrueshme dhe kërkon monitorim të vazhdueshëm nga mësuesi.
Vëmendja nuk është mjaft e qëndrueshme. Hapësira e vëmendjes është e kënaqshme.
Aftësitë motorike bruto dhe të shkëlqyera janë të mjaftueshme. Dora drejtuese është e djathta.
Aftësitë e vetë-kujdesit janë të përshtatshme për moshën.
Kujtesa semantike mbizotëron mbi kujtesën mekanike. Aftësia për të mësuar përmendësh poezinë është zvogëluar. Kujtesa vizuale: 7/6, dëgjimore – 7\4.
Seryozha njeh dhe emërton ngjyrat kryesore dhe të lyera. Emërton forma gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi, drejtkëndëshi dhe ovali.
Orientohet drejt anëve të trupit të tij. Diferencon konceptet hapësinore: më e lartë - më e ulët, më tej - më afër, djathtas - majtas, përpara - prapa.
Të menduarit vizual-figurativ në një nivel mjaft të lartë.
Klasifikon, përjashton, përpiqet të shpjegojë.
Puna me një seri fotografish të komplotit nuk shkakton ndonjë vështirësi. Djali i shtron ato në sekuencën e kërkuar, duke theksuar fillimin dhe fundin e tregimit.
Janë krijuar ide për sasinë. Ekzistojnë koncepte të "pak a shumë", "të barabartë". Numërimi drejt deri në 10, numërimi mbrapsht - nuk jam i sigurt. Përvetësoi operacionet e numërimit brenda 5 duke përdorur materiale vizuale.
Struktura fonetike e të folurit nuk është e formuar mjaftueshëm; në izolim, fëmija shqipton saktë të gjithë tingujt, por në të folurin spontan tingujt e prodhuar nuk janë të automatizuar. Fjalimi është i kuptueshëm. Ruhet aftësia për të dalluar dhe identifikuar fonema me vesh; Diferencimi dëgjimor-shqiptar i tingujve të të folurit që nuk janë të përzier në shqiptim ruhet, ata që janë të përzier në shqiptim janë të dëmtuar.
Analiza fonemike dhe sinteza në fazën e formimit: djali përcakton vendndodhjen e zanores së theksuar në fjalë; identifikon një zanore të theksuar në një fjalë, përcakton vendndodhjen e një tingulli të caktuar bashkëtingëllor në një fjalë, kompozimi i fjalëve nga tingujt e paraqitur në mënyrë sekuenciale është i vështirë. Vetëdija fonemike është e pamjaftueshme.
Gjendja e të folurit monolog dhe dialogues është në një nivel të kënaqshëm (historia është përpiluar me njëfarë ndihme, mund të hiqen disa momente veprimi, të cilat në përgjithësi nuk cenojnë korrespondencën semantike të tregimit me komplotin e përshkruar; nuk ka shkelje të theksuara të koherencës së rrëfimit, gabime në ndërtimin e frazave).
Seryozha ka vështirësi të kujtojë letrat. Punon në një fletore me kuadrate tani për tani vetëm nën mbikëqyrjen e një të rrituri.
Aktiviteti njohës i Serezha është rritur ndjeshëm.
Karakteristikat janë dhënë për të zgjidhur çështjen e vendit të ardhshëm të edukimit të fëmijës.
Karakteristikat psikologjike dhe të terapisë së të folurit në
Fëmija nga shtatzënia e parë, lindja e parë. Shtatzënia vazhdoi me toksikozë dhe kërcënim për ndërprerje në javën e 22-të. Mami vuante nga një infeksion herpetik (trajtim statik, pielonefrit. Lindja në termin, Apgar pikë 8/8. Ashpërsia e gjendjes në maternitet ishte për shkak të konvulsioneve tonike në 3 d/g, apnesë së zgjatur, hipotensionit, hiporefleksisë. Ishte trajtohen ne repartin e patologjise te porsalindurit brenda nje muaji.Zhvillimi i hershem psikomotor brenda diapazonit te moshave Zhvillimi i te folurit (sipas nenes): gumëzhima dhe llafatje në përputhje me moshën.Në periudhën nga 9 muaj deri në 1 vit 9 muaj ka pasur konvulsione tri herë pas vaksinimeve.Fjalët e para u shfaqën sipas vitit, më pas zhvillimi i të folurit ndërpritet.Në moshën 3.5 vjeçare, në fjalorin aktiv kishte 10 fjalë llafazane.Një frazë e shkurtër nga mosha 4. Fillimisht konsultuar nga logopedi ne moshen 2 vjecare (D-z: ZRR) Filloi shkollen me defektolog ne moshen 4 vjec.
Ignat është një djalë miqësor, me pamje të këndshme, i cili shpesh është mosbesues dhe i frikësuar në një mjedis të panjohur.
Nuk bie menjëherë në kontakt me fëmijët dhe të rriturit. Në marrëdhëniet me fëmijët është pasiv, gjithmonë në role dytësore ose në pozicion vëzhgues.
Në lojë ai vepron më shpesh me imitim.
Argëtimet e preferuara janë filmat vizatimorë dhe lojërat kompjuterike. Në të njëjtën kohë, djali bie në eksitim ekstrem; dridhjet e muskujve të fytyrës dhe vezullimi i qepallave intensifikohen. Eksitimi emocional ulet vetëm pas disa orësh.
Kuptimi i të folurit nga një fëmijë në nivelin e përditshëm. Nuk mund të ndiqni gjithmonë udhëzimet me dy hapa. Përsëritja e përsëritur me demonstrim veprimi është e nevojshme.
Fjalori aktiv është zgjeruar disi për shkak të lëndës së përditshme dhe fjalorit foljor. U bë i mundur përdorimi i përemrave, lidhëzave dhe nganjëherë parafjalëve të thjeshta. Deklaratat e pavarura të Ignat përmbajnë fjali të thjeshta dhe të pazakonta. Në të njëjtën kohë, ka gabime të mëdha në përdorimin e strukturave gramatikore, nuk ka marrëveshje midis mbiemrave dhe emrave dhe ka një ngatërrim të formave të rasës. Fjalori pasiv është i kufizuar, lënda dhe fjalori foljor i lidhur me veprimtaritë e punës së të rriturve, florën dhe faunën nuk është formuar.
Djali mësoi ngjyrat kryesore, hije në nivelin e krahasimit.
Ka shkelje të rënda të strukturës së rrokjeve dhe përmbajtjes së tingullit të fjalëve. Ignat shfaq pamjaftueshmëri në aspektin fonetik të të folurit (një numër i madh tingujsh të paformuar).
Në mësimet individuale, djali nuk është mjaft i zellshëm, vëmendja e tij është e paqëndrueshme dhe e hutuar. Ka një humbje të shpejtë të interesit, e shoqëruar me dridhje të muskujve të fytyrës.
Gjatë orëve të para, ai është shumë i varur nga sjellja e fëmijëve të tjerë.
Meqenëse ai kryesisht vepron me imitim.
Aftësitë motorike artikuluese nuk janë zhvilluar mjaftueshëm. Ka vështirësi në adoptimin dhe mbajtjen e një qëndrimi artikulues, duke kaluar nga një ushtrim në tjetrin; vërehet izolim i shtuar.
Fjalimi është i paqartë, i paqartë dhe jo gjithmonë i kuptueshëm për të tjerët.
Formohet vëmendja e pavullnetshme, por vëllimi i vëmendjes vizuale dhe dëgjimore zvogëlohet.
Vëllimi i vëmendjes vullnetare gjithashtu zvogëlohet ndjeshëm, dhe ka një shkelje të shpërndarjes dhe ndërrueshmërisë. Rezistenca është zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme dhe karakterizohet nga lodhje e shpejtë.
Nuk mjafton të bëhet dallimi midis anëve të djathta dhe të majta.
Të gjitha llojet e memories janë reduktuar ndjeshëm. Ai e ka të vështirë të kujtojë katrante të vogla. Të menduarit vizual-figurativ në një nivel mesatar. Djali nuk tregon interes për të shtruar vetë fotot e komplotit ose kube. Ndërton nga ndeshjet sipas një modeli me ndihmën e një mësuesi. Në bazë të modelit, me ndihmën e mësuesit shtron enigma të mëdha me 6 pjesë.
Nuk përgjithëson me fjalë, përjashton, shpeshherë e ka të vështirë të shpjegojë zgjedhjen.
Ignat ka zotëruar numërimin sasior deri në 10. Ai nuk e di të kundërtën. Nuk kryen operacione numërimi.
Aftësitë e imëta motorike nuk janë zhvilluar sa duhet, ai e mban lapsin në mënyrë të pasigurt, presioni është i dobët dhe e kryen detyrën në mënyrë të pasaktë.
Specifikimi jepet për paraqitje në vendin e kërkesës.
Karakteristikat psikologjike dhe të terapisë së të folurit të nxënësit
Romët u regjistruan në një grup korrektues për fëmijë me dëmtime të rënda të të folurit në qershor 2008 me një përfundim PMPK: moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, niveli 1. Prindërit dhanë një raport mjekësor nga Qendra e Fëmijëve me diagnozën e pasojave të dëmtimit perinatal të trurit në formën e vonesës cerebrale me alaria motorike.
Fëmija filloi të ndiqte kopshtin në shtator 2008.
Periudha e përshtatjes me regjimin e kopshtit, mësuesve dhe fëmijëve të grupit ishte e gjatë, e vështirë dhe e pa përfunduar deri më sot. Fëmija vjen në kopsht i qetë dhe e toleron lehtësisht ndarjen nga të afërmit. Vështirësitë u paraqitën, para së gjithash, nga koha e të ushqyerit: djali u hidhte fëmijëve copa bukë, u rrëzonte ushqimin, nuk pranonte të hante gjatë orarit të rregullt dhe më pas kërkonte biskota ose ëmbëlsira të tjera (ushqim i zakonshëm). Kërkesa e djalit për të veshur këpucë në dhomën e grupit shkaktoi armiqësi të fortë. Roma në rastin e parë hoqi këpucët dhe në momentin më të papritur i hodhi këpucët fëmijëve dhe të rriturve, duke shkaktuar lëndime dhe pakënaqësi tek prindërit e tjerë. Pas konsultimit me administratën dhe prindërit e fëmijës, gjetëm një zgjidhje kompromisi - ata e lejuan fëmijën të vishte çorape të ngrohta dhe ky lloj agresioni u ndal. Por interesi i romëve për të hedhur sende në "objekte të gjalla" nuk është tharë ende - lodrat po përdoren.
Djali ka një pasion të veçantë për larjen e tualetit; në gabimin më të vogël të mësuesve dhe ndihmësit të tyre, lodra, sapunë, lecka, rrotulla letre higjienike dhe nëse nuk ka mundësi tjetër, atëherë rrobat e tij. janë shpëlarë larg.
Kurset muzikore dhe të edukimit fizik shkaktojnë një stuhi emocionesh negative te romët. Djali vrapon me të katër këmbët, bërtet, rrokulliset në dysheme, duke trokitur mbi fëmijët e tjerë.
Ai reagon me dhunë ndaj qortimit ose refuzimit të asaj që dëshiron: ai bërtet ashpër, godet kokën në dysheme, pastaj me keqardhje tregon se ku dhemb. Kur i vjen keq dhe e ledhaton në kokë, ai menjëherë qetësohet dhe bindet, qetësohet për pak.
Pas kërkesave të vazhdueshme të logopedit për sqarimin e diagnozës së fëmijës nga prindërit në dhjetor 2008. u dha një përfundim i ri nga QKD me diagnozën: Autizëm atipik me origjinë endogjene, në sfond organik të mbetur, me çrregullim të rëndë të të folurit shprehës, dëmtim kognitiv.
Prindërve iu shpjegua menjëherë se me një diagnozë të tillë, fëmijët i nënshtroheshin largimit nga grupi korrektues dhe iu treguan të gjitha vështirësitë e rritjes dhe komunikimit me fëmijën. Në moshën parashkollore, numri i frikës së papërshtatshme tek fëmijët e tillë rritet; shumë kanë frikë të ecin në rrugë; ndonjëherë një fëmijë mund të ketë frikë nga një copë sapuni, ngjitësi i derdhur në tryezë ose pelte. Fëmijët autikë kanë frikë nga çdo gjë e re. Gjëja më e rëndësishme është se sa rehat apo jo komode do të sillet dhe ndjehet fëmija. Por prindërit kërkuan t'i jepnin fëmijës një mundësi për të komunikuar, aq më tepër që nëna kishte një fëmijë të dytë në martesën e saj të dytë dhe familja nuk ka ende mundësi të ndjekë një kopsht të veçantë për fëmijët autikë.
Prindërit këmbëngulën në praninë e fëmijës gjatë gjithë kohës dhe kërcënuan se do të ankoheshin, pavarësisht shpjegimeve të mësuesve se shkëputja nga të dashurit është një manifestim i jashtëm, por brenda fëmijës po përjeton ndarje. Përvojat u shfaqën në britmat e mbrëmjes (fjalë për fjalë, ulëritës, rrokullisje në dysheme, rënie shumë vonë në gjumë (pas orës 23) dhe zgjim herët (nga ora 5 e mëngjesit). Por prindërit mbrojtën këndvështrimin e tyre - kërkoni një qasje individuale. tregojme me shume vemendje, sepse jemi ne shtepi Po ia dalim.Siç rezultoi nga bisedat me nenen dhe njerkun e femijes, stili prinderor i prinderve eshte shume i ashper - kercenime, rripa, denim ne qoshe, vendosja e tyre ne tapet masazhi. Prindërve u është shpjeguar se metoda të tilla nuk janë të pranueshme jo vetëm në kopsht, por edhe në shtëpi, fëmija është i sëmurë dhe kjo duhet kuptuar, pacienti duhet të trajtohet dhe jo të frikësohet dhe ndëshkohet.
Fëmija vinte shpesh në kopsht nga shtëpia me mavijosje dhe gërvishtje, por duke ditur për manifestimet e vetë-agresionit të djalit, mësuesit nuk nxorrën përfundime negative.
Megjithatë, në të njëjtën kohë, fëmija përjetoi dinamikë graduale. Një fëmijë (i cili shpesh është i sëmurë) vjen me kënaqësi në kopsht pas një ndarje tjetër, e shikon fytyrën me një buzëqeshje miqësore dhe përpiqet të tërheqë vëmendjen. Kohëzgjatja e mësimeve individuale është rritur në 10 minuta. Mund të ndiqni orët e nëngrupeve për 5-7 minuta, duke përsëritur disa ushtrime gjimnastike artikuluese dhe fonetike. Ai merr përsipër të skalit në të njëjtën tavolinë me të gjithë fëmijët. I përshtatshëm për stimulimin e të folurit si: "Më thuaj dhe unë do të plotësoj atë që dëshiron". Luan Lotto dhe përsërit emrat e figurave pas mësuesit. Ka përpjekje për të formuar një fjali me dy fjalë: “Kam etje. Më jep makinën”. Ndjek udhëzimet e mësuesit si: "Shkoni te dollapi dhe sillni një furçë". Përsërit pas mësuesve emrat e ngjyrave kryesore: e bardhë - be, blu - si etj. Mbledh një piramidë dhe një kuti postare, një figurë të prerë në dy pjesë.
Nuk i pëlqen ose ka frikë nga lapsat dhe furçat. Ai vizaton me gishta me ndihmën e një mësuesi dhe thërrmon plastelinën në duar dhe bën përpjekje për lëvizje rrethore dhe gjatësore. Prindërit ankohen se Romët në shtëpi vjellin dhe thërrmojnë librat për ngjyrosje dhe ushtrimet që i jepen.
Ai punon vetëm individualisht me një psikolog dhe kur përpiqet të përfshijë në një grup fëmijë prej 2-3 personash, sillet në mënyrë të papërshtatshme. Hedh lapsat në dysheme, hedh punën e fëmijëve nga tavolina, reagon dhunshëm ndaj vërejtjes, duke shfaqur vetë-agresion. Nëse psikologu nuk i përfshin romët në punën e grupit, atëherë djali hedh lodra dhe lapsa te fëmijët, duke tërhequr vëmendjen tek vetja, por nuk pranon të bashkohet me punën e përgjithshme, tund kokën negativisht, "mëkat", vrapon. larg dhe fshihet.
Në mësimet individuale, ai kryen detyrën për tre deri në katër minutat e para, pastaj rrotullohet në karrige, bie anash, zvarritet anash, pa iu përgjigjur teknikave të lojës për aktivitet stimulues. Ai i trajton detyrat në mënyrë selektive; refuzimi për të kryer aktivitete manifestohet duke bërtitur, harkuar trupin dhe largimin e materialit nga vetja.
Pavarësisht sjelljes së vështirë të fëmijës për shkak të sëmundjes së tij themelore, vërehet dinamika pozitive. Por, për fat të keq, nuk ka asnjë mirëkuptim nga ana e prindërve për përpjekjet kolosale të mësuesve dhe efektivitetin e punës së tyre. Ankesat e prindërve ndaj mësuesve janë të pabaza, të paarsyeshme dhe të natyrës së poshtër dhe fajësuese.
Por puna me një fëmijë të veçantë kërkon shumë durim. Mund të duhet shumë kohë për të zotëruar një aftësi, siç janë fiksimi i butonave. Për më tepër, nuk ka asnjë garanci që aftësia e fituar nuk do të humbasë në një fazë të zhvillimit të fëmijës (kjo mund të jetë për shkak të mungesës së motivimit dhe vështirësisë së marrjes së informacionit nga kujtesa afatgjatë).
Prindërve u shpjegohet se ndërveprimi me një fëmijë të veçantë duhet të ndërtohet në varësi të diagnozës dhe aftësive reale të vetë fëmijës. Puna korrigjuese me romët kryhet në disa drejtime njëkohësisht, ndër të cilat një mund të jetë prioritet.
Puna korrigjuese me një fëmijë të tillë duhet të kryhet në mënyrë gjithëpërfshirëse, nga një grup specialistësh: një neurolog, një psikiatër, një psikolog, një defektolog dhe mësues.
Vetëm në procesin e punës së bashku me prindërit mund të krijohen stereotipe të caktuara për rritjen e një fëmije. Fatkeqësisht, në këtë rast, prindërit nuk duan të kuptojnë veçoritë e sjelljes së Romit dhe nuk e njohin sjelljen e tij si një fëmijë i veçantë.
3 . Institucioni - MBDOU "Kopshti Nr." Grupi është mesatar.
Viti i studimit 2012-2013
4 . Programi i trajnimit (titulli, autori, viti i botimit) - "Fëmijëria" redaktuar nga T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, A. G. Gogoberidze, 2011
5. Zotërimi i fushave arsimore:
E percepton demonstrimin si model, e kryen atë me pasiguri (ushtrime të përgjithshme zhvillimore, lëvizje bazë, ushtrime sportive). Përputhet me, por nuk kontrollon, rregullat në lojërat në natyrë.
Qëndrim pozitiv ndaj proceseve higjienike dhe kulturës ushqimore. Njeh sekuencën e veprimeve në proceset e larjes dhe veshjes, rregullat e sjelljes në tryezë.
Ka ide rreth situatave që janë të rrezikshme për njerëzit dhe botën natyrore përreth dhe mënyrat e sjelljes në to.
Pasqyron histori nga jeta e filmave vizatimorë dhe lojërave kompjuterike në lojërat me role. Merr pjesë në lojëra individuale të tavolinës ("Vendosni enigmën", "Forma gjeometrike", "Numërimi i shkopinjve"). Tregon interes për lojërat e ndërtimit dhe aktivitetet e lojërave teatrale.
Të aftë për t'iu përgjigjur pyetjeve rreth lojës: "Çfarë loje po luan?"; "Çfarë po bën"; "Me kë ju pëlqen të luani?" Hyn në dialog me moshatarët dhe të rriturit. Tregon një qëndrim miqësor ndaj mësuesit, prindërve dhe njerëzve të dashur.
Njeh anëtarët e familjes dhe të afërmit e afërt. Jo aktiv në demonstrimin e veprimeve të pavarura. Fëmija mban një humor kryesisht të gëzuar, miqësor.
Punë e vështirë. Transferon njohuritë për punët shtëpiake të të rriturve në aktivitetet e tij të punës (ndihmon në pastrimin e vendit gjatë një shëtitjeje, kujdeset për lulet në grup). Trajton rezultatet e punës me kujdes.
Numëron midis 4-7. Kryen lojëra dhe veprime praktike në një sekuencë të caktuar. Nuk krijon lidhje midis veprimeve (çfarë vjen e para, ajo që vjen më pas). Vështirësi në bërjen e deklaratave ose shpjegimeve.
Fëmija është aktiv në komunikimin bisedor, u përgjigjet pyetjeve dhe kërkon ndihmë në fjalimin shpjegues. E folura e tij ka gabime gramatikore dhe e folura e tij është e paqartë. Kur ritregohet, bëhet e vështirë, kërkon ndihmën e një të rrituri dhe prish sekuencën e ngjarjeve.
Historitë përshkruese janë të dobëta në përmbajtje. Identifikon tingujt në një fjalë vetëm me ndihmën e një të rrituri; nuk bën dallimin midis zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, tingujve të fortë dhe të butë.
8. "Leximi i trillimeve"
I përgjigjet me dëshirë ftesave për të dëgjuar lexime, por ndonjëherë shpërqendrohet gjatë dëgjimit. Mëson përmendësh dhe riprodhon poezi, merr pjesë në lojëra të bazuara në komplote letrare.
9. “Krijimtaria artistike”
Ka ide për procesin e veprimtarisë artistike, disa lloje arti, por jo gjithmonë arrin një rezultat pozitiv. Zotëron materiale dhe mjete; aftësitë dhe aftësitë vizuale kërkojnë konsolidim të mëtejshëm. Me një pozicion aktiv, një i rritur mund të tregojë kreativitet dhe thjesht të shprehë vlerësimin e tij për atë që perceptohet.
Ai nuk di të dëgjojë deri në fund të gjithë veprën, të thellohet në përmbajtjen e saj. Nuk mund t'u përgjigjet pyetjeve në lidhje me muzikën që dëgjoi. Interesi për muzikën është i cekët dhe i paqëndrueshëm.
Në të kënduar, diksioni karakterizohet nga shqiptimi i gabuar i zanoreve të patheksuara; frymëmarrja është e cekët, tingulli është i ashpër, melodia është e shtrembëruar. I pavëmendshëm kur luan instrumente muzikore.
6. Sjellja në grup
Gjatë NOD, ai shpesh shpërqendrohet dhe nuk mund ta përballojë detyrën vetë, vetëm me ndihmën e një të rrituri.
Gjatë aktiviteteve të pavarura aktive, ai luan dhe komunikon me bashkëmoshatarët, mund të ofendojë, të luajë shaka dhe të mos pranojë keqbërjen e tij.
7. Marrëdhëniet me bashkëmoshatarët janë miqësore.
Karakteristikat pedagogjike për një fëmijë parashkollor
Mosha parashkollore bazohet në një status të ri shoqëror - statusin e një nxënësi. Gjatë kësaj periudhe, formohen jo vetëm aftësi dhe aftësi të caktuara, por edhe cilësi personale që fëmija do të përdorë në jetën e tij të ardhshme të përditshme në shoqëri.
Cila është një karakteristikë pedagogjike?
Është zakon të dallohen tre moshat e parashkollorëve: i ri, i mesëm dhe i moshuar. Ata janë të gjithë të ndryshëm nga njëri-tjetri, por në të njëjtën kohë ato formojnë një tërësi. Një dokument që jep një pamje të plotë të zhvillimit të një fëmije në një moshë të caktuar quhet karakteristikë pedagogjike për një fëmijë.
Ai hartohet nga mësuesja e kopshtit, nënshkruhet nga drejtuesi dhe vuloset me vulën e institucionit arsimor parashkollor.
Një karakteristikë pedagogjike për një fëmijë parashkollor, kampioni i të cilit në një rajon të vendit mund të ndryshojë pak nga kampioni në një tjetër, është një nga dokumentet kryesore që përdorin psikologët, psikiatër, logopedët dhe specialistë të tjerë në kërkimin e tyre psikologjik dhe pedagogjik. .
Pse na duhet një karakteristikë pedagogjike për një parashkollor?
Ky dokument është një pjesë e rëndësishme e planifikimit të llojeve të ndryshme të punës korrektuese, si dhe përmbledhjes së të gjitha aktiviteteve edukative.
Karakteristikat pedagogjike për një fëmijë parashkollor synojnë një studim gjithëpërfshirës të fëmijës. Kjo vlen jo vetëm për aftësitë e tij mendore dhe cilësitë personale. Metodat kryesore të mësuesit janë gjithashtu bisedat me infermieren ose mjekun lokal dhe me prindërit e foshnjës.
Një karakteristikë pedagogjike për një fëmijë parashkollor, një mostër e së cilës shumë mësues e mbajnë gjithmonë në dorë, pasqyron zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Mbi bazën e tij zhvillohet një program edukimi për fëmijën, i cili do të lehtësojë më tej punën e përbashkët të mësuesve dhe prindërve të nxënësit.
Formulari për plotësimin e ped. Karakteristikat për një parashkollor
Shumë profesionistë të rinj kanë vështirësi të plotësojnë një dokument kaq të rëndësishëm si referencë pedagogjike për një fëmijë parashkollor. Një shembull i tij mund të gjendet gjithmonë në literaturën metodologjike. Është e nevojshme t'i përmbaheni planit të tij në të gjitha rastet.
Kjo është mënyra e vetme për të përshkruar sa më saktë zhvillimin e plotë të fëmijës dhe për të mos humbur asnjë detaj.
Të gjitha pikat e planit të dokumentit "karakteristikat pedagogjike të një fëmije parashkollor" duhet të përshkruhen plotësisht. Përndryshe, përfaqësimi i individit nuk do të jetë mjaftueshëm i plotë.
Por ka përjashtime kur do të jetë e mundur të ndryshohet paksa struktura e karakteristikave pedagogjike të studentit që arsimohet. Kjo lejohet në disa situata me nevoja të caktuara pedagogjike. Në këtë rast, ju mund të plotësoni dhe zgjeroni disa pozicione.
Pikat e detyrueshme që duhet të përmbajë pedi. karakteristike
Një karakteristikë pedagogjike për një fëmijë parashkollor, një mostër e së cilës të paktën një kopje ruhet në çdo zyrë metodologjike, duhet të jetë gjithmonë konsistente. Tani do të shikojmë se sa saktë dhe në çfarë sekuence duhet të paraqitet informacioni për një fëmijë të caktuar.
- Emri i plotë i studentit.
- Emri i plotë i institucionit dhe grupit arsimor parashkollor.
- Në çfarë moshe shkon një fëmijë në këtë parashkollor?
- Si u përshtat fëmija në grup.
- Me cilën dorë shkruan fëmija?
- Vështirësitë që ai përjeton në procesin mësimor.
- Vlerësimi i perceptimit vizual dhe dëgjimor.
- Vlerësimi i kujtesës dhe vëmendjes.
- Emri, mbiemri dhe patronimi.
- Vendlindja dhe vendbanimi aktual.
- Përbërja e familjes.
- Frekuenca e vizitave në kopsht dhe shpeshtësia e mungesave (për shkak të sëmundjes, rrethanave familjare dhe faktorëve të tjerë). Nëse mungoni për arsye shëndetësore, duhet të tregoni se nga cila sëmundje është shkaktuar dhe për sa kohë.
Faqja personale e internetit - Karakteristikat psikologjike të një fëmije parashkollor që ndjek kopshtin e fëmijëve
Karakteristikat psikologjike të një fëmije parashkollor që ndjek kopshtin e fëmijëve
Mbiemri Emri _____________________
Ajo vijon kopshtin e fëmijëve që nga gushti i vitit 2006. U përshtata shpejt në kopshtin e fëmijëve.
Një fëmijë nga një familje e plotë. Marrëdhëniet me prindërit ndërtohen mbi një bazë të ngrohtë dhe miqësore. Në familje, fëmija komunikon më shumë me nënën e tij. Në shtëpi ai preferon të vizatojë, të luajë damë, të vizatojë dhe lego.
Ai i përgjigjet me gatishmëri ofertave të nënës së tij për të ndihmuar në pastrimin e shtëpisë. Vendos lodrat në mënyrë të pavarur.
Shëndeti somatik. Ajo rrallë sëmuret, ka oreks të mirë, bie shpejt në gjumë dhe ka një gjumë të qetë.
Aftësitë sociale të përshtatshme për moshën. Fëmija mund të përdorë në mënyrë të pavarur tualetin, të lajë fytyrën, të lajë duart, të krehë flokët, të vishet, të zhvishet, të veshë këpucët dhe të përdorë një lugë në mënyrë të pavarur.
Karakteristikat e aktiviteteve të lojërave: Fëmija preferon lojëra procedurale dhe aktive të bazuara në lëndë, merr pjesë në lojëra me role, duke kryer role të ndryshme në to. Atij i pëlqen të luajë lojëra në natyrë dhe makina me fëmijët e tjerë. I pëlqen të luajë me Lego dhe pëlqen të dëgjojë përralla.
Vështirësitë kryesore të vërejtura në komunikim: Fëmija ka zhvilluar një qëndrim miqësor ndaj fëmijëve dhe ka krijuar dëshirën për të bashkëpunuar me ta. Midis djemve në grup ka një rreth të vazhdueshëm miqsh me interesa të përbashkëta. Me dëshirë bën kontakt me të rriturit.
Karakteristikat e proceseve njohëse individuale: Fëmija ka një nivel të lartë të zhvillimit të vëmendjes, kujtesës dëgjimore dhe vizuale dhe imagjinatës. Elementet vizuale-figurative dhe të të menduarit logjik janë mjaft të zhvilluara.
Zhvillimi i të folurit: Fëmija ka zhvillim të mirë të të folurit. Shqipton të gjitha fonemat, di të identifikojë fonemat me një fjalë. Fëmija ka një fjalor të madh.
Ndërton drejt fjalitë. Mbizotëron fjalimi monolog: ndërton saktë mesazhet gojore dhe arsyetimin për mënyrat e kryerjes së veprimeve.
Vështirësitë kryesore të vërejtura në trajnim: Fëmija e zotëron lehtësisht programin, ritmi i punës gjatë orëve është uniform. Tregon interes për aktivitetet. Atij i pëlqen puna dhe ndihet i sigurt aty.
Tiparet e karakterit. Djali është i shoqërueshëm, i dashur, miqësor, i prekshëm.
Psikologu i institucionit arsimor parashkollor Nr.___: __________________
Pyetësor për prindërit pas pranimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve
Karakteristikat për kopshtin e fëmijëve: formulari i mostrës për vitin 2014
Karakteristikat për kopshtin mund të kërkohen për pranimin në shkollë, zgjidhjen e çdo çështjeje ligjore që lidhet me fëmijën ose për një ekzaminim psikologjik. Ky përshkrim zakonisht përpilohet nga mësuesi në grupin e të cilit bën pjesë fëmija.
Fillimisht, karakteristikat tregojnë mbiemrin dhe mbiemrin e fëmijës, datën dhe vendin e lindjes, adresën e regjistrimit të fëmijës, si dhe gjuhën në të cilën fëmija rritet në shtëpi dhe në kopsht. Duhet të tregohet se sa kohë e ndjek këtë kopsht.
Mësuesi përshkruan nëse fëmija pëlqen të ndjekë kopshtin e fëmijëve, nëse i mungon shpesh vizitat në parashkollor dhe për çfarë arsye. Duhet të renditen sëmundjet për shkak të të cilave fëmija ka humbur vizitat në kopsht.
Më pas, përshkruhen marrëdhëniet e fëmijës me moshatarët dhe mësuesin, sa i shoqërueshëm është dhe temperamenti i tij, niveli i tij i pavarësisë, respektimi i rregullave të higjienës personale, qëndrimi i fëmijës ndaj aktiviteteve (cilat aktivitete ngjallin interesin e tij dhe që shkaktojnë vështirësi).
Karakteristikat përshkruajnë qëndrimin e fëmijës ndaj punës: nëse ai përfundon atë që fillon, aktivitete që ngjallin interes të veçantë tek fëmija, nëse fëmija ka nevojë për motivim për të filluar një lloj të caktuar aktiviteti pune.
Është e nevojshme të përshkruhet pozicioni i fëmijës në lojë, dhe cilat role i pëlqen të provojë, si del nga situatat kritike. Në fund të përshkrimit, mësuesi jep vlerësimin e tij për portretin psikologjik të nxënësit, cilat veçori të sjelljes së fëmijës duhet t'i kushtojnë vëmendje prindërit dhe mësuesit.
Faqja personale e internetit - karakteristikat psikologjike të një fëmije parashkollor që ndjek kopshtin e fëmijëve
Mbiemri, emri _____________________Data e lindjes ______________________Zhvillimi i pergjithshem fizik _________________Gjendja shendetesore _____________________Përbërja e familjes _____________________
Hyri në institucionin arsimor parashkollor ______________________
Një fëmijë nga një familje e plotë. Marrëdhëniet me prindërit ndërtohen mbi një bazë të ngrohtë dhe miqësore. Në familje, fëmija komunikon më shumë me nënën e tij.
Në shtëpi ai preferon të vizatojë, të luajë damë, të vizatojë dhe lego. Ai i përgjigjet me gatishmëri ofertave të nënës së tij për të ndihmuar në pastrimin e shtëpisë. Vendos lodrat në mënyrë të pavarur.
Shëndeti somatik. Ajo rrallë sëmuret, ka oreks të mirë, bie shpejt në gjumë dhe ka një gjumë të qetë.
Aftësitë sociale janë të përshtatshme për moshën. Fëmija mund të përdorë në mënyrë të pavarur tualetin, të lajë fytyrën, të lajë duart, të krehë flokët, të vishet, të zhvishet, të veshë këpucët dhe të përdorë një lugë në mënyrë të pavarur.
Djali është i vetëdijshëm për aftësitë e tij fizike. I vetëdijshëm për veten në kohë dhe hapësirë.
Karakteristikat e veprimtarisë së lojës: fëmija preferon lojëra procedurale dhe aktive të bazuara në objekte, merr pjesë në lojëra me role, duke kryer role të ndryshme në to. Atij i pëlqen të luajë lojëra në natyrë dhe makina me fëmijët e tjerë. I pëlqen të luajë me Lego dhe pëlqen të dëgjojë përralla.
Vështirësitë kryesore të vërejtura në komunikim: Fëmija ka zhvilluar një qëndrim miqësor ndaj fëmijëve dhe ka zhvilluar një dëshirë për të bashkëpunuar me ta. Midis djemve në grup ka një rreth të vazhdueshëm miqsh me interesa të përbashkëta. Me dëshirë bën kontakt me të rriturit.
Karakteristikat e proceseve individuale njohëse: Fëmija dallohet nga një nivel i lartë zhvillimi i vëmendjes, kujtesës dëgjimore dhe vizuale dhe imagjinatës. Elementet vizuale-figurative dhe të të menduarit logjik janë mjaft të zhvilluara.
Zhvillimi i të folurit: Fëmija ka zhvillim të mirë të të folurit. Shqipton të gjitha fonemat, di të identifikojë fonemat me një fjalë. Fëmija ka një fjalor të madh.
Vështirësitë kryesore të vërejtura në trajnim: Fëmija zotëron lehtësisht programin; ritmi i punës gjatë orëve është uniform. Tregon interes për aktivitetet. Atij i pëlqen puna dhe ndihet i sigurt atje.
Ai reagon negativisht ndaj kritikave, mund të ofendohet dhe të ndalojë së kryeri detyrën. I pëlqen lavdërimi dhe miratimi, të cilat ai përpiqet t'i fitojë. Niveli i zhvillimit moral të fëmijës është normal.
Djali e di se çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe.
I pëlqen të jetë në kopshtin e fëmijëve. Mbizotëron lloji njohës i komunikimit me mësuesin. Ai e kupton që në kopshtin e fëmijëve mësohet të lexojë, të vizatojë, të flasë anglisht dhe të kërcejë.
Kjo është pikërisht arsyeja pse ai e do mësuesin e tij.
Tiparet e karakterit. Djali është i shoqërueshëm, i dashur, miqësor, i prekshëm.
Karakteristikat e një fëmije kopshti: hartimi i mostrës
Kur hyni në një kopsht fëmijësh, në çdo institucion arsimor, ose për t'u dhënë informacion për një person të caktuar agjencive qeveritare, mund të kërkohet një referencë karakteri për një fëmijë kopshti. Përmbledhja e mostrës mund të ndryshojë në varësi të vendit ku jepen karakteristikat, cilësive të foshnjës (për shembull, kur fëmija ka moszhvillim të të folurit, paaftësi) dhe informacionit të nevojshëm.
Për çfarë qëllimesh mund të kërkohet karakterizimi?
Karakteristikat e një fëmije parashkollor mund të kërkohen në raste të ndryshme. Por për secilin prej tyre duhet të krijohet një pasqyrë e plotë e jetës së fëmijës, tipareve të karakterit, avantazheve dhe disavantazheve të tij, si dhe kushteve të edukimit. Një referencë e shkruar gabimisht mund të ndikojë ndjeshëm në perceptimin e fëmijës në një institucion arsimor ose në vendimin e gjykatës.
Karakteristikat për institucionet arsimore
Karakteristikat e zhvillimit të një fëmije kërkohen më shpesh kur një fëmijë hyn në një kopsht apo shkollë. Bën të mundur përcaktimin e nivelit të përgatitjes së fëmijës, karakterin e tij, temperamentin dhe marrëdhëniet shoqërore (me bashkëmoshatarët, prindërit dhe edukatorët).
Karakteristikat për fëmijët me OHP
Nëse një fëmijë ka probleme zhvillimi, karakteristikat i jepen komisionit mjekësor. Sidomos kur bëhet fjalë për marrjen e një vendimi për transferimin në një grup me fokus logopedi ose një institucion tjetër arsimor të specializuar, karakteristikat e fëmijës në kopsht luajnë një rol të madh.
Formulari i mostrës për plotësimin e tij ka karakteristikat e veta; është e nevojshme të tregohen shembuj specifikë të problemeve. Është e rëndësishme të merret parasysh që vendimi merret jo vetëm nga logopedi, por edhe nga psikiatri i fëmijëve që komunikoi me foshnjën.
Karakteristikat për institucionet qeveritare
Referenca e një fëmije për një fëmijë mund të kërkohet gjithashtu për ta paraqitur atë në gjykatë ose këshillat e kujdestarisë. Në karakteristika të tilla, është e domosdoshme të tregohet se si po zhvillohet marrëdhënia midis prindërve dhe foshnjës (për shembull, nëse nëna ose babai janë të angazhuar në edukim të mjaftueshëm dhe nëse kanë varësi ndaj alkoolit ose zakone të tjera të këqija).
Kush po bën karakterizimin?
Një mësues, terapist i të folurit dhe psikolog fëmijë marrin pjesë në shkrimin e karakteristikave.
Detyra e mësuesit është të përshkruajë faktorët e përgjithshëm të sjelljes së një individi të caktuar, aftësinë e tij për t'u përballur me situata të vështira dhe për t'u përshtatur shpejt me rrethanat e reja ose një ekip. Si dhe një përshkrim të informacionit të përgjithshëm që përmbajnë karakteristikat e fëmijës. Lista mostër e artikujve që duhet të përfshihen në karakteristika:
Terapisti i të folurit analizon aftësitë e të folurit dhe shqiptimin e saktë, pas së cilës, nëse është e nevojshme, bën një diagnozë dhe përshkruan një kurs klasash. Në raste të veçanta, është e mundur të dërgoni një fëmijë në një grup të specializuar ose institucion arsimor.
Një psikolog mund të hartojë një përshkrim personal në fushën e tij ose të plotësojë atë kryesor, i cili është shkruar nga mësuesi. Para se të përcaktohen aftësitë e foshnjës, bëhet një test. Ai përfshin një fëmijë duke vizatuar një person.
Më pas psikologu përdor vizatimin për të analizuar gjendjen mendore të individit dhe tiparet e karakterit.
Janë karakteristikat e fëmijës që ofrojnë mbulim të të gjitha aspekteve të jetës së foshnjës. Modeli i zbatimit të tij mund të ndryshojë në disa pika, por tabloja e përgjithshme duhet të japë informacion të plotë për individin.
Pikat kryesore në karakteristikat e të shkruarit për kopshtin e fëmijëve
Kur hyni në kopshtin e fëmijëve, një përshkrim i ngjashëm përpilohet nga prindërit. Është e nevojshme që të ketë një përshkrim sa më të plotë të fëmijës së kopshtit. Mostra e tij duhet të përfshijë numrin maksimal të cilësive që janë më karakteristike për fëmijën. Kjo perfshin:
- Rutina e përditshme - prindërit duhet të tregojnë kur fëmija shkon në shtrat, zgjohet, oraret e vakteve, shëtitjet dhe lojërat aktive.
- Karakteristikat dietike - prania e reaksioneve alergjike ndaj ushqimeve të caktuara, preferencat e fëmijës dhe ushqimet që ai kategorikisht nuk i ha.
- Hobi - lojëra, aktivitete të preferuara. Është e rëndësishme të tregohet nëse fëmija ka ndjekur shkollat e zhvillimit për fëmijë apo institucione të tjera të fëmijëve, çfarë aktivitetesh mund dhe i pëlqen të bëjë fëmija dhe cilat refuzon kategorikisht.
- Karakteristikat e një fëmije parashkollor duhet të përmbajnë informacion në lidhje me aftësinë e fëmijës për të komunikuar me bashkëmoshatarët, marrëdhëniet e tij në kompani, aftësinë e tij për të filluar lojëra ose për të mbështetur fëmijët e tjerë.
- Aftësia e fëmijës për të kryer në mënyrë të pavarur detyra të thjeshta dhe procedura higjienike. Më shpesh, kur futet në kopsht, fëmija duhet të jetë në gjendje të hajë, të vishet vetë, të ndryshojë pizhamet, të lajë fytyrën dhe të shkojë në tualet.
- Sjellja në situata të vështira - për shembull, reagimi i një fëmije ndaj kritikave ose ndalimeve. Kjo mund të jetë histeri, të qara, manipulim, protesta dhe më shumë.
- Këmbëngulja e foshnjës dhe aftësia e tij për të ndërruar shpejt vëmendjen midis aktiviteteve të ndryshme.
- Shpejtësia e përshtatjes ndaj ndryshimeve në mjedis ose ekip dhe ndërveprimi me grupin tuaj.
- Lateralizimi i fëmijës. Në varësi të dorës drejtuese të foshnjës, mund të nxirren përfundime për pikat e forta dhe të dobëta të karakterit të tij, shumë karakteristika të temperamentit të tij dhe prirjet arsimore (matematicien ose filolog).
- Metoda e perceptimit më të mirë të informacionit nga një fëmijë (mund të jetë vizuale, dëgjimore, prekëse ose të ketë dëmtime perceptuese).
- Vëmendja dhe kujtesa e fëmijës - nëse ai asimilon shpejt informacionin e marrë dhe shkallën e interesit të tij për tema të caktuara.
- Veçoritë e sjelljes së fëmijëve gjatë lojërave.
- Aftësitë e përditshme - aftësia për të kryer detyrat e caktuara dhe për të arritur rezultatin e kërkuar.
- Cilësitë sociale - shoqërueshmëria, shoqërueshmëria, hapja ndaj njohjeve të reja, aftësitë drejtuese.
- Mungojnë disa artikuj të detyrueshëm.
- Karakterizimi nuk bëhet në përputhje me kërkesat (sidomos kur kërkohet nga autoritetet e kujdestarisë ose një komision mjekësor).
- Nuk ka informacion në lidhje me aftësinë e fëmijës për të perceptuar informacionin edukativ.
- Pikat e parëndësishme përshkruhen me shumë detaje, ndërkohë që mungon një informacion i rëndësishëm.
- Abonohu
- tregoni
- Rekomandoni
- Pamja e fëmijës: lartësia dhe pesha korrespondojnë me moshën, praninë e defekteve fizike që pengojnë komunikimin. Sjellja e fëmijës. Fytyra e një fëmije, shprehjet e fytyrës dhe pantomima. Pamja: frizurë, rregull, veshje, rregullsi.
- Fjalimi i fëmijës - zëri - i qetë, me zë të lartë. Shpejtësia e të folurit - e nxituar, e ngadaltë, belbëzimi, fjalori.
- Shkalla e lëvizshmërisë së fëmijës: i lëvizshëm, aktiv, pasiv.
- Sjellja sociale e fëmijës: di të krijojë kontakte; mirësjellja e një fëmije (i sigurt në vetvete, i pasigurt, i dashur, i besueshëm, etj.). Gjendja mbizotëruese (i prekshëm, i shqetësuar, etj.)
- Qëndrimi ndaj aktiviteteve edukative: motivimi për aktivitete edukative, analiza e performancës, reagimi ndaj suksesit, dështimi në aktivitetet edukative.
- Temperamenti i fëmijës
- Karakteri - qëndrimi ndaj njerëzve të tjerë (egoizëm-altruizëm, vërtetësi-mashtrim, maturi-seriozitet, shoqërueshmëri-izolim, takt-vrazhdësi, dëshirë për të urdhëruar-bindur)
- Qëndrimet ndaj bashkëmoshatarëve: grindje, konflikt, çiltërsi, dyshim, varësi, pajtueshmëri.
- Qëndrimi ndaj të rriturve: bindje, zell, respekt.
- Qëndrimi ndaj vetvetes: modestia, vetëkritika, krenaria, komplekset, respekti për veten, ndjenjat e inferioritetit
- Qëndrimi ndaj gjërave të veta: lakmia, kursimi, shpërdorimi, saktësia
- Qëndrimi ndaj punës: përgjegjësi - papërgjegjshmëri, punë e palodhur dhe dëshirë për punë, këmbëngulje, vendosmëri, ndërgjegje, zell, pavarësi
- Mjedisi në të cilin rritet dhe zhvillohet fëmija: i shëndetshëm, harmonik, i favorshëm, kulturor, traumatik, i pafavorshëm, jokulturor.
- Stili dominues (i sigurt në vetvete, kërkon të imponojë mendimin e tij, ndërpret lehtësisht, por nuk e lejon veten të ndërpritet, nuk pranon lehtësisht se ka gabim)
- Stili jo dominues (i turpshëm, i bindur, e pranon lehtësisht gabimin, ka nevojë për inkurajim kur flet)
- Ekstrovert (i fokusuar vazhdimisht në komunikim, kontakton lehtësisht, kurioz, i hapur, plot vëmendje ndaj të tjerëve)
- Introvert (jo i prirur për kontakte, i tërhequr, preferon aktivitetin në vend të komunikimit, jo i shprehur në bisedë).
- Aktiv - pozitiv (përpiqet të korrigjojë mangësitë, të marrë parasysh komentet, etj.)
- Pasiv - pozitiv (kupton kritikën, pajtohet me të, por nuk korrigjon të metat)
- Indiferent (nuk i përgjigjet kritikave, nuk ndryshon sjelljen)
- Negativ (argumenton, nuk pajtohet me komentet, nuk ndryshon sjelljen)
- I përshtatshëm (vlerëson saktë cilësitë pozitive dhe negative, aftësitë dhe arritjet personale)
- I mbivlerësuar (jo kritik ndaj vetvetes, i ekzagjeron arritjet e tij)
- I nënvlerësuar (tepër kritik, nënvlerëson cilësitë pozitive dhe arritjet personale).
- Emri i plotë i studentit.
- Data e lindjes.
- Emri i plotë i institucionit dhe grupit arsimor parashkollor.
- Në çfarë moshe shkon një fëmijë në këtë parashkollor?
- Si u përshtat fëmija në grup.
- Me cilën dorë shkruan fëmija?
- Përshkrimi i aktiviteteve të lojës së nxënësit.
- Vështirësitë që ai përjeton në procesin mësimor.
- Vlerësimi i perceptimit vizual dhe dëgjimor.
- Vlerësimi i kujtesës dhe vëmendjes.
- Përshkrimi i të menduarit të fëmijës.
- Shkalla e zhvillimit të aftësive motorike.
- Vështirësi në komunikim me moshatarët dhe të moshuarit.
- Zhvillimi i të folurit.
- Aftësitë sociale.
- Një përshkrim i detajuar i orientimit të nxënësit në hapësirë dhe kohë.
- Shëndeti somatik.
- Karakteristikat e tjera të zhvillimit të fëmijës.
- Duke përmbledhur.
- Vlerësimi i zhvillimit psikologjik dhe fizik të nxënësit.
- Sugjerimet e mësuesit.
- Nënshkrimi i mësuesit. Shpjegimi: mbiemri, emri, patronimi.
- Nënshkrimi i vërtetuar i drejtuesit të institucionit arsimor parashkollor.
Cila është dhurata më e mirë për një vajzë adoleshente për Vitin e Ri: zgjedhja e dhuratave të bukura për fëmijën
Dhurata për Vitin e Ri për djalin 10 12
Zanat e Vitit të Ri nga pambuku
Paraqitja psikologjike e fëmijës
Si të festoni një ditëlindje në punë
Teknika të buta theksimi për flokë gështenjë të çelur Ndriçim i bukur
Karakteristikat psikologjike
Karakteristikat psikologjike të një fëmije përfshijnë, përveç informacionit bazë, pikat e mëposhtme:
Mangësitë e mundshme gjatë përpilimit të karakteristikave
Vëmendja e pamjaftueshme ndaj një veprimi kaq të rëndësishëm si shkrimi i karakteristikave të fëmijës mund të çojë në probleme serioze me perceptimin e fëmijës në një institucion të ri arsimor dhe marrëdhëniet e tij me bashkëmoshatarët. Disavantazhet përfshijnë:
Karakterizimi duket i paplotë për shkak të mungesës së gjetjeve dhe përfundimeve të përgjithshme.
Vetëm me vëzhgim dhe vlerësim të kujdesshëm të reagimeve të sjelljes mund të krijohet një profil i plotë i një fëmije kopshti. Modeli i shkrimit të tij gjithashtu duhet të studiohet plotësisht, kjo do të ndihmojë në shmangien e mangësive gjatë hartimit.
Karakteristikat pedagogjike për një parashkollor (kampion)
Pamja paraprake:
Një shembull i shkrimit të një profili të terapisë së të folurit për një fëmijë parashkollor për PMPK
Egor M. hyri në grupin e moshuar të MBDOU "Kopshti nr. 9 i tipit kompensues" në moshën 5 vjeç me një diagnozë të zhvillimit të vonuar të të folurit, i kombinuar me zhvillim të vonuar intelektual. F80.82. Belbëzimi.
Mjedisi i të folurit. Të afërmit e afërt nuk kanë shumëgjuhësi apo çrregullime të të folurit. Procesi i edukimit është nën kontroll: prindërit janë të interesuar për problemet e fëmijës së tyre, konsultohen me stafin mësimdhënës.
Gjendja e aftësive motorike manuale: aftësitë motorike të imëta të duarve nuk janë zhvilluar mjaftueshëm; dora e djathtë drejtuese; Kheda i kryen testet ngadalë me gabime. Gjatë kryerjes së ushtrimeve për organizimin dinamik të lëvizjeve ("Unaza", "Lidhje", etj.), Vërehen edhe pasaktësi.
Aftësi të përgjithshme motorike. Ka një ndërrim të vonuar të lëvizjeve, ngadalësi dhe ngathtësi motorike.
Aparat artikulues. Struktura anatomike e organeve të aparatit artikulues pa anomali. Vërehet hiperkineza e gjuhës, vuan vëllimi dhe saktësia e lëvizjeve të kryera.
Aftësitë motorike të të folurit janë të pazhvilluara. Lëvizjet janë të ngadalta, ai nuk mund të mbajë pozicionin e organeve të artikulacionit për një kohë të gjatë.
Tingulli i përgjithshëm i të folurit. Fjalimi është i paqartë; flet me njërrokëshe dhe nuk përdor fjali të ndërlikuara. Bën gabime për shkak të aspekteve të paformuara leksikore dhe gramatikore të të folurit.
Deklaratat janë intonacionale joshprehëse. Ka një ngadalësim të ritmit në fund të frazës. Nuk ka stres logjik.
Fjalorët pasivë dhe aktivë karakterizohen nga varfëria. Ai përdor shumë fjalë në një kuptim të përafërt (për shembull, "kupë - filxhan"). Egor njeh koncepte të tilla të përgjithshme si "perime", "fruta", "veshje", "enët", "mobilje", "kafshe shtëpiake".
Emërton në mënyrë të pavarur sekuencën e stinëve, me ndihmë - renditjen e ditëve të javës. Fjalori pasiv mbizotëron mbi atë aktiv. Më së shumti vuan përdorimi i foljeve dhe mbiemrave.
Fjalimi përmban pak ndajfolje dhe parafjalë komplekse.
Struktura gramatikore e të folurit. Agramatizmat vërehen kur formohen mbiemra nga emrat (për shembull, "lëng kumbulle - lëng kumbulle", "xham qelqi - gotë qelqi"); në marrëveshje midis një mbiemri dhe një emri (për shembull, "djali ka një flamur blu dhe vajza ka një fustan të kuq", një karrige e lehtë); në marrëveshje të emrave me numrat 1,2,5 (për shembull, "5 pula", "5 pemë", "5 arinj"). Në të folur përdor kryesisht fjali të thjeshta të zakonshme (2-3 fjalë).
Perceptimi fonemik, analiza dhe sinteza e zërit.
Ka shkelje në analizën e shkronjave të tingullit, për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të operacioneve të të menduarit (analizë dhe sintezë), për shembull, nuk emërton tingullin përfundimtar të zanores, bashkëtingëlloren përfundimtare, nuk formon fjalë nga tingujt individualë. Egor nuk përcakton sekuencën dhe numrin e tingujve në një fjalë, ose vendin e tij në fjalë. Bën gabime kur identifikon tingujt në mes dhe në fund të një fjale.
Paraqitjet fonemike nuk janë formuar mjaftueshëm.
Futen tingujt problematikë dhe çiftet e tyre të buta, por nuk janë të fiksuara në të folur. Ka përsëritje ose zgjatje të tingujve fillestarë të ndonjëherë rrokjeve të fjalëve.
Struktura tingullore-rrokore e fjalës është e shtrembëruar. Ka lëshime të rrokjeve (për shembull, "gusetsa" - vemje, "velosed" - biçikletë). Fjalët me strukturë rrokjeje komplekse janë shtrembëruar rëndë.
Egor emërton pothuajse të gjitha shkronjat e alfabetit (përveç Shch, b, b), lexon fjalë të shkurtra dhe fjali si "mace", "lulëkuqe", "Këtu është shtëpia". Lexon ngadalë dhe shpesh i mungon të kuptuarit e asaj që lexohet. Metoda e leximit është shkronjë për shkronjë me kalimin e leximit sipas rrokjeve.
Gjatë ritregimit të tekstit, ai humbet ngjarjet kryesore, si rezultat i të cilave humbet kuptimi i tekstit. Ritregimi kryhet duke përdorur ndihmë (pyetje kryesore, lexim të përsëritur për të rriturit). Vështirësitë në hartimin e një tregimi bazuar në një seri fotografish të komplotit - sekuenca e ngjarjeve ndryshon.
Djali di informacione për veten e tij dhe i kupton lidhjet familjare. Aftësitë e orientimit hapësinor nuk janë plotësisht të zhvilluara, dhe kuptimi i dobët i koncepteve bazë të kohës.
Interesat njohëse në sferën arsimore nuk janë formuar mjaftueshëm. Egor nuk merr pjesë aktive në aktivitete të organizuara, pasi ai është i vetëdijshëm për pengesën e tij në të folur dhe ka turp t'u përgjigjet pyetjeve.
Sidoqoftë, djalit i pëlqen të marrë pjesë në seancat individuale të terapisë së të folurit. Në këtë lloj aktiviteti, ai “hapet” dhe përpiqet të flasë për ngjarjet që i ndodhin dhe rreth tij.
Situatat e suksesit ngjallin emocione pozitive tek fëmija. Reagimi ndaj miratimit dhe vërejtjes është adekuat.
Marrëdhëniet me të rriturit janë të përmbajtura, por të paqëndrueshme. Është e vështirë të vendosësh kontakte me bashkëmoshatarët. Ai preferon lojëra të qeta dhe shpesh luan vetëm, pasi nuk di t'u bindet rregullave të përgjithshme të lojës.
Aktiviteti motorik në lojë është i ulët, lakonik.
Duhet të theksohet se Yegor është i kujdesshëm, i përgjigjet kërkesës së një të rrituri dhe ndihmon mësuesin.
Diagnoza e terapisë së të folurit: Zhvillimi i vonuar i të folurit. Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit të nivelit III. Belbëzimi.
Fëmija vizitohet nga një psikoneurolog me kohë të plotë dhe trajtohet rregullisht dy herë në vit në një mjedis spitalor.
Në kohën kur u diplomua në grupin përgatitor, ai nuk e kishte përvetësuar mjaftueshëm programin: komponentët e gatishmërisë për arsimin shkollor dhe vështirësitë në zotërimin e materialit programor u vunë re të paformuar. Rekomandohet të dyfishoni programin e grupit përgatitor.
Një familje e madhe është një shtet i vogël. Disa breza takohen çdo ditë nën një çati. Ky është një vend ku mund të gjeni mirëkuptim dhe dhembshuri. Por ruajtja e paqes nuk është e lehtë.
Përparësitë kryesore të një familjeje të madhe: anëtarët e saj zhvillojnë vetëbesim, aftësinë për të kapërcyer vështirësitë dhe elasticitetin emocional. Një familje e tillë ushqehet me energji pozitive, por në këmbim kërkon vëmendje dhe respektim të rreptë të rregullave të përgjithshme. Rezulton se lidhjet familjare janë detyrime të pafundme të ndërsjella, në detin e të cilave mund të humbisni lehtësisht një pjesë të "Unë" tuaj, si dhe një pjesë të mirë të hapësirës personale. Mund të krijohet një situatë kur të gjithë në familje veprojnë ndryshe, prandaj lindin grindje dhe konflikte. Për të korrigjuar situatën, mund të mblidhni një këshill familjar dhe të diskutoni rregullat e ndërveprimit me të gjithë anëtarët e familjes. Pas një bisede të sinqertë, arsyet e grindjeve më shpesh zhduken dhe tensioni në marrëdhënie ulet.
Sa naivë ishin grekët e lashtë, në veçanti filozofi Theophrastus, i cili në traktatin e tij "Karakteristikat" tha: "Pa takti është paaftësia për të zgjedhur momentin e duhur për komunikim, që shkakton telashe për bashkëbiseduesin. Një person pa takt nuk ka qëllim keqdashës, por vepron në mënyrë të papërshtatshme dhe në kohën e gabuar.”
Sigurisht, mund të supozohet se fqinja juaj, tezja Raya, e cila duke ju uruar për ditëlindjen, nuk do të mungojë të përmendë se vitet kalojnë dhe puna nuk është ujk, në fakt ju uron me zgjuarsi të martoheni sa më shpejt. sa më shumë që të jetë e mundur dhe harroni karrierën tuaj. Ju gjithashtu mund të justifikoni një nip të ri që sinqerisht i krahason sytë tuaj nën syze me fenerët e një Volkswagen krejt të ri - patakti i tij bazohet në mungesën e përvojës së jetës. Por në botën moderne ka shumë më tepër njerëz që hedhin qëllimisht një frazë provokuese për të shijuar reagimin tuaj akut - siklet, acarim ose agresion. Për shembull, një "mik" i cili, përballë një burri që kujdeset qartë për ju, pyet se si shkoi vizita juaj te mjeku proktolog. Ose një punonjëse, duke u përpjekur t'ju vendosë përpara shefit të saj, bën një pyetje "të pafajshme" nëse keni arritur të shkarkoni episodin tjetër të një serie mode - në mes të ditës së punës. Këta nuk janë askush tjetër veç trollëve. Dhe nëse sjellja e teze Raya mund të justifikohet nga mungesa e edukimit dhe thjeshtësisë, atëherë trollët, si rregull, kanë një motivim krejtësisht të ndryshëm.
Siguria e fëmijëve në shtëpi
Fëmijët e vegjël janë si eksploruesit. Ata pa frikë ngjiten në priza, ngjiten në pragjet e dritareve, fusin gishtat në portat e dyerve. Fëmijët eksplorojnë botën me prekje dhe shije; ata nuk e njohin instinktin e vetë-ruajtjes. Gjithçka është e re dhe interesante, prindërit duhet të jenë në roje dhe ta bëjnë shtëpinë të sigurt.
Aromaterapia në shtëpi
Aromaterapia në shtëpi është një burim i pashtershëm i "mrekullive" të dobishme. Ekstraktet e vajit të nxehtë të bimëve, pemëve, luleve dhe erëzave lëshojnë një aromë të ndritshme, thithja e së cilës shëron dhimbjet e kokës dhe ftohjet, normalizon presionin e gjakut, lehtëson lodhjen, përmirëson disponimin dhe forcon sistemin imunitar. Dhe të gjitha këto mrekulli janë të mundshme falë një objekti në dukje të thjeshtë - një llambë aromatike.
Një llambë klasike aromatike përbëhet nga një stendë për një qiri të sheshtë dhe një tas për ujë dhe vaj. Duket si asgjë magjike, por... Shtoni disa pika vaj esencial në një tas me ujë, ndizni një qiri – dhe për pak minuta shtëpia juaj do të mbushet me aroma magjike.
Kompleti i ndihmës së parë për pushime me fëmijë
Kur shkoni në pushime me fëmijët, kujdesuni për medikamentet dhe gjërat e nevojshme në mënyrë që pushimet të shkojnë pa ndonjë çudi. Fëmijët janë të paparashikueshëm, ata mund të luajnë dhe të vrapojnë të shkujdesur dhe brenda një minute mund të kenë dhimbje barku, dhimbje koke ose lëndim gjatë argëtimit aktiv. Çfarë mjekimesh duhet të vendosni në çantën e ndihmës së parë në udhëtim dhe çfarë nuk duhet të harroni përpara pushimeve?
Mund t'ju duhet një çantë e ndihmës së parë në çdo kohë; nuk duhet ta vendosni në fund të çantës. Paketimi i çantës së ndihmës së parë duhet të jetë i qëndrueshëm dhe i lehtë për t'u hapur. Sigurohuni që të vendosni në të peceta të lagura, alkool dhe letre, peroksid hidrogjeni, leshi pambuku, një fashë dhe një antiseptik. Ky është grupi minimal për procedurat higjienike dhe trajtimin e gërvishtjeve të vogla. Fëmijët shpesh sëmuren nga deti në rrugë. Në këtë rast, ju mund të merrni ujë të pijshëm dhe gjilpëra thithëse. Fëmijët lodhen në rrugë, mos harroni për lodrat e tyre të preferuara, duhet të mendoni paraprakisht për argëtimin gjatë rrugës që nuk do të shkaktojë shqetësim për pasagjerët e tjerë. Këto janë karikaturat, këngët, lojërat, vizatimet, etj.
Mosha katër deri në pesë vjeç është periudha e mesme parashkollore. Është një fazë shumë e rëndësishme në jetën e një fëmije. Kjo është një periudhë e zhvillimit dhe rritjes intensive të trupit të fëmijës. Në këtë fazë, karakteri i fëmijës ndryshon ndjeshëm dhe aftësitë njohëse dhe komunikuese përmirësohen në mënyrë aktive. Ekzistojnë karakteristika specifike të moshës së fëmijëve 4-5 vjeç sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, të cilat prindërit thjesht duhet të dinë në mënyrë që zhvillimi dhe edukimi i një parashkollori të jetë harmonik. Kjo do të thotë se ndërsa fëmija rritet, ai do të gjejë gjithmonë një gjuhë të përbashkët me moshatarët e tij.
Karakteristikat fizike të zhvillimit
Në moshën e mesme parashkollore, aftësitë fizike të fëmijës rriten ndjeshëm: koordinimi përmirësohet, lëvizjet bëhen gjithnjë e më të sigurta. Në të njëjtën kohë, nevoja e vazhdueshme për të lëvizur mbetet. Aftësitë motorike po zhvillohen në mënyrë aktive; në përgjithësi, parashkollori mesatar bëhet më i shkathët dhe më i shpejtë se të rinjtë. Duhet theksuar se karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç janë të tilla që aktiviteti fizik duhet të dozohet në mënyrë që të mos jetë i tepruar. Kjo për faktin se muskujt gjatë kësaj periudhe rriten, megjithëse shpejt, por në mënyrë të pabarabartë, kështu që fëmija lodhet shpejt. Prandaj, foshnjave duhet t'u jepet kohë për të pushuar.
Sa i përket ritmit të zhvillimit fizik, nga 4 deri në 6 vjet ato nuk ndryshojnë ndjeshëm. Mesatarisht, një fëmijë rritet 5-7 cm në vit dhe fiton 1,5-2 kg peshë. Të gjitha organet dhe sistemet e trupit të fëmijës rriten dhe zhvillohen.
Zhvillimi mendor i një fëmije
Në moshën 4-5 vjeç, procese të ndryshme mendore zhvillohen shpejt: kujtesa, vëmendja, perceptimi dhe të tjerët. Një tipar i rëndësishëm është se ata bëhen më të vetëdijshëm dhe vullnetarë: zhvillohen cilësitë vullnetare, të cilat patjetër do të jenë të dobishme në të ardhmen.
Lloji i të menduarit karakteristik i një fëmije tani është vizual-figurativ. Kjo do të thotë se shumica e veprimeve të fëmijëve janë të natyrës praktike, eksperimentale. Dukshmëria është shumë e rëndësishme për ta. Megjithatë, me rritjen e tyre, të menduarit përgjithësohet dhe në moshën parashkollore gradualisht kthehet në të menduarit verbalo-logjik. Vëllimi i kujtesës rritet ndjeshëm: ai tashmë është në gjendje të kujtojë një poezi të shkurtër ose një udhëzim nga një i rritur. Vullnetariteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rriten: parashkollorët mund të përqendrohen në çdo lloj aktiviteti për një kohë të shkurtër (15-20 minuta).
Duke marrë parasysh karakteristikat e mësipërme të moshës së fëmijëve 4-5 vjeç, mësuesit parashkollorë mund të krijojnë kushte për punë produktive dhe zhvillim harmonik të fëmijës.
Roli i lojës
Aktiviteti i lojës mbetet ende aktiviteti kryesor për foshnjën, por ai bëhet dukshëm më i ndërlikuar në krahasim me moshën e hershme. Numri i fëmijëve që marrin pjesë në komunikim po rritet. Shfaqen lojëra tematike me role. Karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç janë të tilla që ata janë më të prirur për të komunikuar me bashkëmoshatarët e të njëjtit seks. Vajzat preferojnë tema familjare dhe të përditshme (nëna dhe vajza, pazar). Djemtë preferojnë të luajnë marinarë, ushtarakë dhe kalorës. Në këtë fazë, fëmijët fillojnë të organizojnë garat e tyre të para dhe përpiqen të kenë sukses.
Aftësitë krijuese
Parashkollorët e mesëm gëzojnë zotërimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve krijuese. Fëmija pëlqen të bëjë modelimin e komplotit dhe aplikimin. Një nga ato kryesore është aktiviteti vizual. Karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit sugjerojnë që në këtë fazë parashkollori tashmë ka zotëruar aftësi të shkëlqyera motorike, gjë që i lejon atij të vizatojë në detaje dhe t'i kushtojë më shumë vëmendje detajeve. Vizatimi bëhet një nga mjetet e vetë-shprehjes krijuese.
Një parashkollor mesatar mund të kompozojë një përrallë ose këngë të shkurtër, kupton se çfarë janë vjershat dhe i përdor ato. Imagjinata e gjallë dhe imagjinata e pasur ju lejojnë të krijoni universe të tëra në kokën tuaj ose në një fletë letre të bardhë, ku një fëmijë mund të zgjedhë çdo rol për vete.
Zhvillimi i të folurit
Gjatë periudhës së mesme parashkollore, ndodh zhvillimi aktiv i aftësive të të folurit. Shqiptimi i tingullit përmirësohet ndjeshëm, fjalori rritet në mënyrë aktive, duke arritur afërsisht dy mijë fjalë ose më shumë. Karakteristikat e moshës së të folurit të fëmijëve 4-5 vjeç u lejojnë atyre të shprehin më qartë mendimet e tyre dhe të komunikojnë plotësisht me bashkëmoshatarët.
Fëmija tashmë është në gjendje të karakterizojë këtë apo atë objekt, të përshkruajë emocionet e tij, të ritregojë një tekst të shkurtër letrar dhe t'u përgjigjet pyetjeve të një të rrituri. Në këtë fazë të zhvillimit, fëmijët zotërojnë strukturën gramatikore të gjuhës: ata kuptojnë dhe përdorin saktë parafjalët, mësojnë të ndërtojnë fjali komplekse etj. Zhvillohet fjalimi koherent.
Komunikimi me moshatarët dhe të rriturit
Në moshën e mesme parashkollore, kontaktet me bashkëmoshatarët bëhen të një rëndësie të madhe. Nëse më parë një fëmijë kishte mjaft lodra dhe komunikim me prindërit e tij, tani ai ka nevojë për ndërveprim me fëmijët e tjerë. Ekziston një nevojë në rritje për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Komunikimi, si rregull, është i lidhur ngushtë me llojet e tjera të aktiviteteve (lojëra, punë të përbashkët). Shfaqen miqtë e parë me të cilët fëmija komunikon më me dëshirë.
Në grupin e fëmijëve fillojnë të shfaqen konkurrenca dhe liderët e parë. Komunikimi me bashkëmoshatarët është, si rregull, i natyrës situative. Ndërveprimi me të rriturit, përkundrazi, shkon përtej situatës specifike dhe bëhet më abstrakt. Fëmija i konsideron prindërit e tij si një burim të pashtershëm dhe autoritar informacioni të ri, dhe për këtë arsye u bën atyre pyetje të ndryshme. Është gjatë kësaj periudhe që parashkollorët përjetojnë një nevojë të veçantë për inkurajim dhe ofendohen nga komentet dhe nëse përpjekjet e tyre kalojnë pa u vënë re. Ndonjëherë anëtarët e rritur të familjes nuk i vërejnë këto karakteristika të lidhura me moshën e fëmijëve 4-5 vjeç. Një memo për prindërit, e përpiluar nga mësuesit dhe psikologët e një institucioni parashkollor, do të ndihmojë në ndërtimin e saktë dhe të frytshëm të komunikimit me fëmijën.
Karakteristikat emocionale
Në këtë moshë, ndodh një zhvillim i rëndësishëm i sferës së emocioneve. Kjo është koha e simpative dhe dashurive të para, ndjenjave më të thella dhe më kuptimplota. Një fëmijë mund të kuptojë gjendjen mendore të një të rrituri afër tij dhe mëson të empatizojë.
Fëmijët janë shumë emocionues si për lavdërimet ashtu edhe për komentet; ata bëhen shumë të ndjeshëm dhe të prekshëm. Në moshën 5 vjeçare, një fëmijë fillon të interesohet për çështjet e seksit dhe identitetin e tij gjinor.
Siç u përmend tashmë, një nga tiparet dalluese të kësaj epoke është fantazia dhe imagjinata e gjallë. Duhet të kihet parasysh se kjo mund të shkaktojë një sërë frikash. Një fëmijë mund të ketë frikë nga një personazh përrallash ose nga përbindëshat imagjinarë. Prindërit nuk kanë nevojë të shqetësohen shumë: ky nuk është problem, por vetëm karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç.
Psikologjia di shumë mënyra për t'i luftuar këto frikëra, por është e rëndësishme të mbani mend se këto janë vetëm vështirësi të përkohshme që do të zhduken me kalimin e kohës nëse prindërit nuk përqendrohen në to ose nuk i përdorin ato kundër fëmijës për qëllime edukative.
Edukimi për fëmijët 4-5 vjeç
Gjatë trajnimit, punonjësit e institucioneve parashkollore marrin parasysh karakteristikat psikologjike dhe moshore të fëmijëve 4-5 vjeç. Sipas programit “Nga lindja në shkollë”, i përdorur aktualisht, theksi vihet në formimin dhe zhvillimin e gjithanshëm të individit.
Në të njëjtën kohë, me fëmijë zhvillohen klasa tematike, të cilat shpjegojnë rregullat e sjelljes në ekip, në shtëpi dhe në vende publike, përmirësohen bazat e sigurisë, zhvillimit të të folurit, aftësitë higjienike etj. Në të njëjtën kohë, procesi arsimor bazohet në lojë. Kështu, mësuesit e njohin fëmijën me koncepte dhe rregulla të reja nëpërmjet një aktiviteti të aksesueshëm dhe tërheqës për të, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç. Sipas rregullave të trafikut, për shembull, mund të mbahen klasa lojërash, ku rregullat e trafikut jepen në formë poetike, të lehta për t'u kuptuar dhe mbajtur mend. Gjithashtu në këtë moshë është e nevojshme të zgjerohen horizontet e fëmijës dhe njohuritë e tij për botën që e rrethon.
Edukimi
Duke folur për rritjen e fëmijëve të kësaj moshe, duhet të kujtojmë se në këtë fazë karakteri ndryshon ndjeshëm. Kriza e tre viteve kalon e sigurt dhe fëmija bëhet shumë më i bindur dhe fleksibël se më parë. Është në këtë kohë që fëmijët kanë nevojë për komunikim të plotë me prindërit e tyre. Në mënyrë të rreptë, kjo është baza e edukimit. Funksioni kryesor i të rriturve tani është të shpjegojnë sa më shumë të jetë e mundur në detaje dhe të tregojnë me shembull personal. Fëmija përthith gjithçka si një sfungjer, duke u shtrirë drejt njohurive të reja me kuriozitetin e një zbuluesi. Prindërit duhet të dëgjojnë me vëmendje pyetjet e shumta dhe t'u përgjigjen atyre, sepse në familje fëmijët fitojnë njohuritë e para për botën që i rrethon dhe vendin e tyre në të.
Është tani që është e nevojshme të vendosni cilësitë morale, të zhvilloni mirësinë, mirësjelljen, reagimin, përgjegjësinë dhe dashurinë për punën tek një fëmijë. Në këtë fazë, fëmija bën miqtë e tij të parë, kështu që është shumë e rëndësishme të mësoni se si të komunikoni me bashkëmoshatarët: të dorëzoheni, të mbroni interesat e tij, të ndani.
Roli i institucioneve parashkollore
Vlen të theksohet se suksesi më i mirë në arsim mund të arrihet në rastin e bashkëpunimit të ngushtë dhe të besueshëm midis familjes dhe institucionit parashkollor, pasi stafi i kopshtit merr parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç. Një nga mënyrat e një ndërveprimi të tillë është konsultimi me prindërit. Anëtarët e rritur të familjes duhet të kenë të paktën trajnim minimal në psikologji në mënyrë që të kuptojnë më mirë fëmijën e tyre. Një mënyrë tjetër për të karakterizuar karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç është takimi i prindërve. Këtu, edukatorët dhe një psikolog fëmijësh, së bashku me anëtarët e rritur të familjes, mund të përshkruajnë parimet bazë të edukimit dhe të diskutojnë të gjitha çështjet interesante dhe të diskutueshme.
Familja është më e rëndësishmja
Sipas psikologëve praktikues të fëmijëve, familja luan një rol jetik në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Marrëdhënia midis prindërve është gjëja e parë që sheh një fëmijë në rritje; ky është standardi që ai e konsideron të vetmin e vërtetë. Prandaj, është shumë e rëndësishme që fëmija të ketë një shembull të denjë në personin e të rriturve.
Prindërit duhet të kujtojnë se në moshën parashkollore zhvillohen tipare të karakterit si mirësia, drejtësia, vërtetësia dhe vendosen vlerat dhe idealet e jetës. Prandaj, është kaq e rëndësishme të merren parasysh karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç. Ndihma në zhvillimin e tipareve individuale të karakterit duhet të ofrohet gjithashtu në përputhje me gjininë e parashkollorit dhe rolet e të rriturve në familje. Pra, nëna e mëson fëmijën të gjejë një gjuhë të përbashkët, të kërkojë një kompromis, dashuri, kujdes dhe dashuri të burojë prej saj. Babai është personifikimi i rendit, mbrojtjes, ai është mësuesi i parë i jetës që ndihmon të jesh i fortë dhe i qëllimshëm. Marrëdhëniet brenda familjes janë faktori më i rëndësishëm që ndikon në edukimin e një fëmije dhe gjithë jetën e tij të mëvonshme.
Komponent inteligjent
(niveli i zhvillimit të proceseve mendore)
Niveli i lartë i aftësisëlundroni në mjedis. Ka një sasi mesatare të njohurive për botën rreth tij.Aftësia për të lundruar në hapësirë, fjalori, aftësia për të shprehur mendimet, të menduarit vizual dhe figurativ, aftësia për të klasifikuar (emërtoni me një fjalë mobilje, perime, fruta, kafshë shtëpiake dhe të egra, enët etj.), krahasoni dhe përgjithësohen janë mjaft të zhvilluara.objektet sipas karakteristikave thelbësore (ngjyra, forma, madhësia, qëllimi), vëmendja vizuale dhe kujtesa. Niveli mesatar i zhvillimit të aftësisë për të ndërtuar fjali,fjalim kompetent, aftësia për të paraqitur në mënyrë grafike objekte. Niveli i lartë i zhvillimit të të folurit të pasur emocionalisht, aftësia për të kuptuar përmbajtjen e tekstit, por duhet përmirësuar shqiptimi i tingullit. Niveli mbi mesatar i zhvillimit të qëndrueshmërisë së vëmendjes, kujtesës së ndërmjetësuar, aftësive motorike fine dhe bruto.
Niveli i përgjithshëm i zhvillimit mendor
Djali ka një nivel të lartë të aktivitetit njohës (detyrat i interesojnë fëmijës dhe në përgjithësi i kryen me dëshirë dhe me interes).Fondi i veprimeve dhe operacioneve është i mjaftueshëm. Detyrat përfundojnë me dhimbjee saktë në shumicën e rasteve.
Komponenti emocional-vullnetar i pjekurisë
Nuk shfaq sjellje agresive. Rezultatet diagnostike nuk zbuluan praninë e ankthit, frikës apo kokëfortësisë. RFëmija është në gjendje të mbajë dhe të arrijë një qëllim të vendosur nga një i rritur, si dhe të vendosë në mënyrë të pavarur qëllime dhe udhëzime.vëreni në veprim, arrini rezultate.Në gjendje të frenojë emocionet e tij (të mos qajë osemërziteni nëse nuk funksionoi) dhe dëshirat e menjëhershme (përluani kur doni të luani, mos bërtisni përgjigjen, por prisni). I disiplinuar, i aftë u bindet rregullave shoqërore të sjelljes dhe veprimtarisë, përmbushkërkesat e të rriturvemenjëherë me dëshirë dhe mjaft saktë. Mjaft i pavarur, di të veprojë pandihmë nga jashtë. Në mënyrë adekuatereagon ndaj pengesave në veprimtari.RFëmija mund të organizohet në mënyrë racionaleorganizoni aktivitetet tuaja dhe kryeni ato me përqendrimjo.
Marrëdhëniet shoqërore
Marrëdhëniet me fëmijët ndërtohen mbi baza miqësore dhe mbështetje emocionale. Fëmija ka një dëshirë të zhvilluar për të bashkëpunuar me fëmijët dhe të rriturit. Mes fëmijëve në grup, djali ka një rreth të vazhdueshëm miqsh me interesa të përbashkëta. Fëmija ka një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive të komunikimit (aftësia për të komunikuar).
Cilësitë personale
Një tipar karakteristik i një fëmije është sjellja e zellshme dhe të menduarit pozitiv. Ai ka një nivel të lartë të zhvillimit të vetë-rregullimit (vetëkontrollit) të veprimeve të tij, sjelljes vullnetare dhe kujtesës (memorizoni me qëllim). Djali ka një nivel të lartë të vetëvlerësimit, ai e konsideron veten të shëndetshëm, të zgjuar, të mirë, të bukur, të sjellshëm dhe të lumtur. Tregon veprimtari krijuese në klasë. I pëlqen të vizatojë mbi tema të dhëna dhe të lira dhe flet për veten. Ai reagon në mënyrë adekuate ndaj komenteve dhe i pëlqen lavdërimet dhe miratimet. Niveli i zhvillimit moral të fëmijës është normal dhe mbizotëron motivi edukativo-njohës.
konkluzioni
Fëmija ka një nivel të lartë të zhvillimit të aftësive krijuese, të menduarit vizual-figurativ, kujtesës, sferës emocionale-vullnetare të personalitetit dhe aftësive komunikuese. Niveli mbi mesataren e zhvillimit të vëmendjes, imagjinatës, të folurit koherent. Niveli mesatar i zhvillimit të aftësive matematikore. Shqiptimi i saktë i tingujve nuk është zhvilluar mjaftueshëm.
Rekomandohen mësime individuale me një terapist të të folurit, që synojnë zhvillimin e pranisë së të folurit aktiv frazal, shqiptimit të tingullit dhe aftësisë për të hartuar një histori për një objekt nga një figurë. Rekomandohen mësime individuale me mësues-psikolog dhe mësues, që synojnë zhvillimin e imagjinatës dhe aftësive matematikore (përbërja e numrave).
Data________ Nënshkrimi_________________
Boytseva A.A.
Psikolog edukativ
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një parashkollori: përmbajtja dhe mostra
Kur fëmija juaj hyn në një kopsht fëmijësh ose institucion arsimor parashkollor, do t'i hartohet një i ashtuquajtur profil psikologjik dhe pedagogjik i një parashkollori. Do të nevojitet gjithashtu nëse është e nevojshme të përcaktohet profili i edukimit në grupe korrektuese ose kopshte, kur transferohet në një institucion tjetër arsimor parashkollor dhe kur dërgohet për ekzaminim nga një komision psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik.
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një parashkollori është një dokument zyrtar që plotësohet nga një mësues i kopshtit. Ai vuloset dhe nënshkruhet nga drejtuesi i institucionit arsimor parashkollor dhe është dokumenti kryesor për psikologun, logopedin, psikiatër dhe specialistë të tjerë që marrin pjesë në një ekzaminim psikologjik dhe pedagogjik.
Ky artikull do t'ju njohë, të dashur prindër, me pikat kryesore që përmbajnë karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një fëmije parashkollor. Objektiviteti dhe shkrim-leximi janë dy kërkesat kryesore për këtë dokument. Ai duhet të përmbajë informacionin bazë të mëposhtëm:
1. Koha gjatë së cilës fëmija shkon në kopsht.
2. Veçoritë e përshtatjes me institucionin.
3. Mosha e hyrjes në shkollë, shkalla e gatishmërisë.
4. Ecuria dhe vështirësitë në përvetësimin e programit dhe të lëndëve individuale.
5. Sjellja në klasë: vëmendje, këmbëngulje, disiplinë. Këtu duhet të tregohen detaje të tilla si lodhja e shtuar, mungesa e qetësisë etj.
6. Pozicioni dhe sjellja e fëmijës në grupin e bashkëmoshatarëve: agresiviteti, pasiviteti, armiqësia, etj. Si e trajtojnë fëmijët e tjerë?
7. Masat korrigjuese të zbatuara dhe efekti i tyre.
Fatkeqësisht, shumë mësues nuk marrin përgjegjësinë e duhur për hartimin e një dokumenti kaq të rëndësishëm si karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një parashkollori. Le të vëmë re mangësitë kryesore:
1. Karakteristikat janë të paplota.
2. Ajo nuk i plotëson kërkesat.
3. Nuk përmban një analizë të zotërimit të kurrikulës nga fëmija.
4. Informacion i panevojshëm, përshkrim shumë i detajuar i detajeve të vogla.
5. Nuk ka konkluzione të përgjithësuara të edukatorit apo mësuesit me arsyetim.
Më poshtë është një mostër e karakteristikave psikologjike dhe pedagogjike të një parashkollori (pikat kryesore për të plotësuar) për qëllime informative:
1. Data e përfundimit.
2. Emri i plotë i fëmijës.
3. Data e lindjes.
14. Vështirësi në komunikim.
15. Zhvillimi i të folurit.
16. Aftësitë sociale dhe të përditshme.
Hyrja e LBG në territorin e Federatës Ruse Si mund të vijë një djalë LBG për të vizituar nënën e tij në Federatën Ruse? Jeton në Kazakistan dhe... Të gjitha lajmet
Përfitimet dhe subvencionet për blerjen e banesave pas zhvendosjes Përshëndetje! Një vëlla dhe familja e tij (me tre fëmijë) morën statusin e migrantit nga. Të gjitha lajmet
Zgjatja e vizës në bazë të një certifikate martese Shtetas i huaj që vjen nga. Të gjitha lajmet
Karakteristikat për një kampion parashkollor
Sot, karakteristikat kanë filluar të quhen përsëri letra rekomandimi. Gjatë kohës së BRSS, rekomandimi i një garantuesi u zëvendësua nga një karakteristikë banale. Nëse do t'ju duhej të zgjidhnit një punë, ose do të kishit mundësinë të merrnit një pozicion me zgjedhje. Është një gjë të marrësh një dëshmi dhe tjetër gjë ta japësh atë. Të gjithë duhej të vepronin me konceptin si karakteristikë. Këtu është një mostër që do të kursejë kohë në lëshimin e një dokumenti të mirë.Si rregull, ata kërkuan të paraqisnin një referencë nga vendi i mëparshëm. Në qarkullimin e dokumenteve, koncepti kapitalist si letër rekomandimi hyn në përdorim biznesi.
Materiali me temën: karakteristikat e një parashkollori
Karakteristikat e nxënësit
MBDOU "Kopshti Nr._____"___________"
1. Emri i plotë fëmijë ________________________________________________
Grupi (mosha) __________________Emri_________________
Adresa e shtepise _____________________________________________
Data e lindjes __________________
Prej kur vijon institucionin arsimor parashkollor nga vinte (nga familja, një kopsht tjetër), ky grup ______________________
EMRI I PLOTË. prindërit, vendi i punës:
Mami: ________________________________ arsimi:_________________
Vendi i punës: __________________________________________________
Babai: ________________________________ arsimi: _________________
Përbërja e familjes: e plotë, me një prind, e madhe, prania e vëllezërve dhe motrave.
Kush është i përfshirë në rritjen e fëmijës (nëna, babai, gjyshja, të tjerët)
Stili i prindërimit dhe kontrolli mbi kohën e lirë:
Hipombrojtja dhe neglizhenca
Mbrojtja e tepërt (kontrolli i vogël)
Lloji "Hirushja" (në kushte të rritjes së kërkesave dhe ashpërsisë)
Si një "idhull i familjes" (me admirim dhe rivlerësim të vazhdueshëm të fëmijës)
Edukimi i duhur në kushte të favorshme për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.
3. Kontakti ndërmjet edukatorëve dhe prindërve (të afërmve) është vendosur/nuk është vendosur (ata shmangin komunikimin, aktualisht në konflikt), të tjera (specifikoni)
4.Mënyra, stili i komunikimit të fëmijës me të tjerët:
Qëndrimi ndaj opinionit publik të fëmijës:
Marrëdhëniet me mësuesit e fëmijës janë të besueshme, bën kontakte/shmang komunikimin/është agresiv/tjetër (specifiko) nuk përmbush një kërkesë ose kërkesë, megjithëse dëgjon dhe kupton përmbajtjen.
Shëndeti somatik – sëmuret rrallë/ shpesh ftohet/ ka sëmundje kronike/ ha keq/ ka vështirësi të flejë dhe fle pa pushim/ të tjera (specifiko)
Niveli i vetëvlerësimit:
5. Karakteristikat e zhvillimit të personalitetit dhe sferës emocionale-vullnetare:
Gjendja shpirtërore e fëmijës:
E qëndrueshme, jo mjaft e qëndrueshme, e paqëndrueshme (ndryshon lehtësisht për arsye të vogla).
Mbizotëron:
I dëshpëruar, i mirë (i gëzuar).
Karakteristikat vullnetare janë:
Qëllim, pavarësi, iniciativë, vendosmëri, këmbëngulje, aktivitet/pasivitet, aktivitet/inerci, vrull/letargji, dobësi e tensionit vullnetar, sjellje e papërshtatshme, dezinhibim motorik, agresivitet, prishje
Natyra e aktivitetit:
E qëndrueshme, punon me interes
I paqëndrueshëm, i mungon motivimi, punon formalisht
Reagimi ndaj kërkesës dhe komentit:
adekuate (korrigjon sjelljen në përputhje me kërkesën. vërejtje)
I papërshtatshëm (negativ: vepron nga inati, ofendohet, nuk reagon, është indiferent ndaj tij).
Reagimi ndaj miratimit:
I përshtatshëm (i lumtur, në pritje)
I papërshtatshëm (nuk reagon, është indiferent ndaj tij)
Nuk është vërejtur, vëzhguar (në çfarë kushtesh).
Ndryshimi i gjendjes emocionale shoqërohet me (ardhjen/largimin e prindërve, ndryshimin e llojit të aktivitetit etj.).
Menaxhoni sjelljen tuaj:
Ai mundet, nuk mundet gjithmonë, nuk mundet.
Karakteristikat karakteristike:
I qetë / i shqetësuar (i animuar) i ekuilibruar / impulsiv, lehtësisht i ngacmueshëm,
i zhurmshëm/i qetë, i ndrojtur, pasiv, i ngadalshëm, i përgjumur dhe letargjik gjatë ditës, i karakterizuar nga ngecja, dëshira për vetmi, me humor, nervoz
I sigurt / i pasigurt, i qetë / i tensionuar, me fantazi morbide, i zënë ngushtë në një mjedis të panjohur, i tërhequr
Moskonflikti/konflikti (i ashpër, kryelartë, sulmon shokët, ua merr lodrat), me qëndrim negativ ndaj kërkesave dhe kërkesave,
I sjellshëm, i dashur, mizor, i ashpër, i vrazhdë, agresiv, kokëfortë.
I zoti, kursimtar, i shkujdesur.
Aftësia për të mësuar:
I lartë, tregon interes për marrjen e njohurive, kryen detyrat në mënyrë të pavarur, transferon metodën e treguar të veprimit në detyra të ngjashme, kalon nga një mënyrë më e thjeshtë e kryerjes së detyrave në një më komplekse, vëren gabimet e bëra dhe i eliminon ato pa ndihmë nga jashtë.
Mesatarja, kur transferon metodën e treguar të veprimit në detyra të ngjashme, bën pasaktësi dhe gabime, të cilat i eliminon me ndihmën e një të rrituri.
I ulët, tregon qëndrim negativ ndaj të mësuarit, ka vështirësi në zotërimin e aftësive të nevojshme
vëllimi i njohurive (përjeton vështirësi në zotërimin e materialit), nuk përdor ndihmë të mjaftueshme, transferimi i njohurive në detyra të ngjashme është i vështirë
Jashtëzakonisht i ulët, shfaq reagime të shpeshta proteste dhe shkelje të vazhdueshme të normave disiplinore, nuk përdor ndihmë, nuk ka transferim të metodës së treguar të veprimit në detyra të ngjashme.
Profesionet (aktivitetet) përfshijnë
– me interes të shprehur që vazhdon deri në fund të orës së mësimit (aktivitetit)
Me interes, por jo gjithmonë e kupton me saktësi qëllimin dhe përmbajtjen e përgjithshme të detyrës, merr përsipër detyrat me dëshirë pa dëgjuar shpjegimin
Me interes për situatën e përgjithshme, por jo për përmbajtjen e mësimit, ai interesohet lehtësisht, por shpejt humbet interesin për punën, është i shqetësuar, nuk e përfundon detyrën, ndërhyn me mësuesin dhe i lodh shpejt fëmijët.
Me indiferencë (qëndrim negativ) ndaj përmbajtjes së mësimit dhe situatës së tij, ai nuk është në gjendje të kontrollojë aktivitetet e tij.
Veprimtaria e lojës: indiferencë ose interes për lodrat, sjell me vete lodrat e preferuara, (nuk) kupton rregullat e lojës, (nuk) ndjek rregullat e lojës, (nuk) bën ndryshime në përmbajtjen e loja, aksesueshmëria e një situate imagjinare, roli në një lojë në grup, sjellja në një situatë konflikti, (nuk) pasqyron përvojën e tij në lojë, (nuk) di të mbështesë lojën.
Cilësitë morale: përshtatshmëria e marrëdhënieve me familjen, bashkëmoshatarët, njerëzit e tjerë, një ndjenjë dashurie, dashamirësi, prirje për të ndihmuar ose dëmtuar, për të ofenduar të tjerët, agresivitet, gjallëri, etj. (pa)aftësia për t'iu bindur kërkesave të të rriturve, saktësia, pastërtia, përshtatshmëria e reagimeve emocionale ndaj miratimit dhe censurimit.
Vështirësia kryesore gjatë bashkëveprimit me një fëmijë dhe familjen e tij: prindërit nuk e fshehin qëndrimin e tyre negativ ndaj stafit të kopshtit, duke shprehur një mendim negativ para fëmijës; lot, konflikt; vështirësi për të fjetur dhe shqetësim; nuk merr parasysh dëshirat. dhe interesat e bashkëmoshatarëve në aktivitete ose marrëdhënie të përbashkëta; ndërhyrës gjatë komunikimit; agresiv, fyen fëmijët dhe punonjësit me fjalë të turpshme dhe ndërhyn në orët e mësimit
Data e përfundimit________________
Mësuesit:________________________________________________________________
Mësues-psikolog: _________________________________________________________________
Menaxheri: _________________________________________________
Karakteristikat pedagogjike për një fëmijë parashkollor
Mosha parashkollore bazohet në një status të ri shoqëror - statusin e një nxënësi. Gjatë kësaj periudhe, formohen jo vetëm aftësi dhe aftësi të caktuara, por edhe cilësi personale që fëmija do të përdorë në jetën e tij të ardhshme të përditshme në shoqëri.
Cila është një karakteristikë pedagogjike?
Është zakon të dallohen tre moshat e parashkollorëve: i ri, i mesëm dhe i moshuar. Ata janë të gjithë të ndryshëm nga njëri-tjetri, por në të njëjtën kohë ato formojnë një tërësi. Një dokument që jep një pamje të plotë të zhvillimit të një fëmije në një moshë të caktuar quhet karakteristikë pedagogjike për një fëmijë.
Ai hartohet nga mësuesja e kopshtit, nënshkruhet nga drejtuesi dhe vuloset me vulën e institucionit arsimor parashkollor.
Një karakteristikë pedagogjike për një fëmijë parashkollor, kampioni i të cilit në një rajon të vendit mund të ndryshojë pak nga kampioni në një tjetër, është një nga dokumentet kryesore që përdorin psikologët, psikiatër, logopedët dhe specialistë të tjerë në kërkimin e tyre psikologjik dhe pedagogjik. .
Pse na duhet një karakteristikë pedagogjike për një parashkollor?
Ky dokument është një pjesë e rëndësishme e planifikimit të llojeve të ndryshme të punës korrektuese, si dhe përmbledhjes së të gjitha aktiviteteve edukative.
Karakteristikat pedagogjike për një fëmijë parashkollor synojnë një studim gjithëpërfshirës të fëmijës. Kjo vlen jo vetëm për aftësitë e tij mendore dhe cilësitë personale. Metodat kryesore të mësuesit janë gjithashtu bisedat me infermieren ose mjekun lokal dhe me prindërit e foshnjës.
Një karakteristikë pedagogjike për një fëmijë parashkollor, një mostër e së cilës shumë mësues e mbajnë gjithmonë në dorë, pasqyron zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës. Mbi bazën e tij zhvillohet një program edukimi për fëmijën, i cili do të lehtësojë më tej punën e përbashkët të mësuesve dhe prindërve të nxënësit.
Formulari për plotësimin e ped. Karakteristikat për një parashkollor
Shumë profesionistë të rinj kanë vështirësi të plotësojnë një dokument kaq të rëndësishëm si referencë pedagogjike për një fëmijë parashkollor. Një shembull i tij mund të gjendet gjithmonë në literaturën metodologjike. Është e nevojshme t'i përmbaheni planit të tij në të gjitha rastet. Kjo është mënyra e vetme për të përshkruar sa më saktë zhvillimin e plotë të fëmijës dhe për të mos humbur asnjë detaj.
Të gjitha pikat e planit të dokumentit për karakteristikat pedagogjike të një fëmije parashkollor duhet të përshkruhen plotësisht. Përndryshe, përfaqësimi i individit nuk do të jetë mjaftueshëm i plotë. Por ka përjashtime kur do të jetë e mundur të ndryshohet paksa struktura e karakteristikave pedagogjike të studentit që arsimohet. Kjo lejohet në disa situata me nevoja të caktuara pedagogjike. Në këtë rast, ju mund të plotësoni dhe zgjeroni disa pozicione.
Pikat e detyrueshme që duhet të përmbajë pedi. karakteristike
Një karakteristikë pedagogjike për një fëmijë parashkollor, një mostër e së cilës të paktën një kopje ruhet në çdo zyrë metodologjike, duhet të jetë gjithmonë konsistente. Tani do të shikojmë se sa saktë dhe në çfarë sekuence duhet të paraqitet informacioni për një fëmijë të caktuar.
Shkarko:
Pamja paraprake:
KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKO-PEDAGOGJIKE TË FËMIJËS,
APLIKANT PËR Grupin e Logoterapisë
Mësuesit parashkollorë që punojnë në grupet e terapisë së të folurit përballen me nevojën për të përpiluar karakteristika individuale psikologjike dhe pedagogjike që japin një ide për zhvillimin fizik dhe intelektual të fëmijës, shkaqet e mundshme të devijimeve në formimin e të folurit të tij, sjelljen në në klasë dhe gjatë orëve jashtëshkollore dhe zotërimi i kurrikulës së kopshtit, të gjitha llojet e veprimtarive edukative, veçoritë e komunikimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në kopsht, etj. Standardet e moshës janë të njohura për profesionistët, e megjithatë shumë specialistë shpesh hasin vështirësi në hartimin e tyre. karakteristikat për një fëmijë.
Karakteristikat janë dokumentet që diskutohen nga specialistët gjatë konsultimit. Analiza e tyre tregon se ky dokument i rëndësishëm jo gjithmonë është hartuar plotësisht dhe me kompetencë. Shumë mësues nuk pasqyrojnë në karakteristikat e tyre pedagogjike informacionin që plotëson informacionin e marrë nga specialistët e PMPK-së që kryejnë një ekzaminim psikologjik dhe pedagogjik. Disavantazhet kryesore gjatë përpilimit të karakteristikave janë si më poshtë:
Përmbledhje jo e plotë e karakteristikave pedagogjike,
Mospërputhja e përmbajtjes me kërkesat për karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike
Mungesa e analizës së asimilimit të materialit programor nga fëmija në karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike
Specifikime tepër të detajuara që përmbajnë një numër të madh detajesh të panevojshme dhe informacione të panevojshme
Mungesa e konkluzioneve të përgjithësuara dhe të vërtetuara të mësuesit në karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike.
Mësuesi duhet të imagjinojë jo aspekte individuale, por linjat qendrore të zhvillimit të fëmijës, të shohë manifestimet kryesore të psikikës së fëmijës dhe të jetë në gjendje t'i pasqyrojë ato me saktësi dhe kompetencë në karakteristikat. Informacioni kryesor që duhet të paraqitet në karakteristikat janë:
Sa kohë qëndron fëmija në këtë institucion për kujdesin e fëmijëve?
Karakteristikat e përshtatjes së një fëmije në një institucion të kujdesit për fëmijë
Karakteristikat individuale të asimilimit të fëmijëve të materialit të programit të kopshtit dhe vështirësitë karakteristike të fëmijës gjatë mësimit dhe zhvillimit
Karakteristikat e sjelljes: disiplina, efikasiteti, shkalla e vëmendjes (është e nevojshme të ndalemi më në detaje në ato raste kur fëmija ka dezinhibim të theksuar motorik, lodhje të shtuar, mungesë mendjeje, mungesë përqendrimi, etj.)
Marrëdhënia e fëmijës me të rriturit dhe fëmijët, veçanërisht në rastet kur fëmija është i ashpër, agresiv ose, anasjelltas, tepër pasiv. Vini re se si fëmijët e tjerë e trajtojnë atë
Cilat masa korrigjuese janë përdorur dhe efektiviteti i tyre (klasa shtesë, regjim i butë, etj.).
Ne paraqesim në vëmendjen tuaj një paketë materialesh praktike (formulari "Karakteristikat për një student në grup" - Shtojca 1 dhe "Çelësi për të shkruar një karakteristikë" - Shtojca 2) rëndësia dhe qëllimi kryesor i së cilës është të lehtësojë punën e specialistëve dhe edukatorëve në përcaktimin e karakteristikave të plota, kompetente dhe objektive psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve që hyjnë për provim në PMPK, duke shfrytëzuar në mënyrë racionale kohën e tyre të punës.
Seksionet “Karakteristikat…” plotësohen nga edukatorët dhe pjesëmarrësit e tjerë në procesin edukativo-arsimor (drejtor muzike, mësues arti, psikolog, instruktor i edukimit fizik) që punojnë me fëmijën. Kur plotësoni seksionet e karakteristikave, përdorni "Çelësi për karakteristikat e shkrimit". Për të mos humbur kohë shtesë në përzgjedhjen e disa frazave, shprehjeve të veçanta, formulimeve, përshkrimi sugjeron fillimin e formulimeve dhe në opsionet kryesore për vazhdimin e tyre përgjigjet e gatshme (klishe të të folurit) që thjeshtojnë plotësimin e dokumentit. duke ruajtur përmbajtjen dhe korrektësinë e tij. Kjo i ndihmon mësuesit të organizojnë punën e tyre në mënyrë më efektive.