Ljudsko osobno. “Humano-osobna tehnologija Sh.A

Dajte se djeci

Iz "Zapovijedi" Sh.A.Amonashvili

Amonašvili Šalva Aleksandrovič- Akademik Ruske akademije obrazovanja, poznati sovjetski i gruzijski učitelj - znanstvenik i praktičar. Razvio je i u svojoj mentalnoj školi implementirao pedagogiju suradnje, osobni pristup i originalne metode poučavanja jezika i matematike. Svojevrstan rezultat, ideolog njegove pedagoške djelatnosti, tehnologija je “Škola života”, izložena u njegovom “Traktatu o početnom stupnju obrazovanja, izgrađenom na načelima humane i osobne pedagogije”.

Klasifikacijski parametri tehnologije Sh. A. Amonashvili

Po razini primjene: općepedagoški.

Na filozofskoj osnovi: humanistički + religijski.

Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeno + biogeno.

Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksni.

Po orijentaciji na osobne strukture: emocionalni i moralni: SEN + 2) ZUN.

Po prirodi sadržaja: nastavna + obrazovna, svjetovna s elementima vjerske kulture, humanitarna, općeobrazovna, usmjerena na čovjeka.

Po vrsti kontrole: sustav malih grupa.

Po organizacijskom obliku: tradicionalna razredna nastava s elementima diferencijacije i individualizacije.

Pri pristupu djetetu: humano-osobna, pedagogija suradnje.

Prema prevladavajućoj metodi: eksplanatorno i ilustrativno, razigrano s elementima problemskog rješavanja i kreativnosti.

Ciljna usmjerenja

Promicati formiranje, razvoj i odgoj plemenite osobe u djetetu otkrivajući njegove osobne kvalitete.

Oplemenjivanje duše i srca djeteta.

Razvoj i formiranje spoznajnih sposobnosti djeteta.

Osiguravanje uvjeta za prošireni i produbljeni opseg znanja i vještina.

Ideal odgoja je samoobrazovanje.

Konceptualne odredbe

Sve odredbe osobnog pristupa pedagogiji suradnje (točka 4.1).

Dijete kao pojava u sebi nosi životnu misiju kojoj mora služiti.

Dijete je najviša tvorevina Prirode i Kozmosa i nosi njihova obilježja - moć i neograničenost.

Cjelovita psiha djeteta uključuje tri strasti: strast za razvojem, za odrastanjem i za slobodom.

Značajke sadržaja

Najvažnije vještine i sposobnosti te odgovarajuće discipline ili lekcije: kognitivno čitanje; pisane i govorne aktivnosti; lingvistički njuh (nastava materinjeg jezika); matematička mašta; shvaćanje visokih matematičkih pojmova (beskonačnost, vječnost, svemir, raznolikost i dr.); shvaćanje ljepote (sati o prirodi); planiranje aktivnosti; hrabrost i izdržljivost; komunikacija; govor stranog jezika; šah; duhovni život; shvaćanje visokih duhovnih stvari i vrijednosti (Duh, Duša, Srce, Dobro, Ljubav, Život, Smrt itd.); shvaćanje ljepote svega oko sebe (glazba, likovna umjetnost, balet, kazalište itd.).

Značajke tehnike

Navedena znanja i vještine formiraju se posebnim sadržajem metoda i metodičkih tehnika, uključujući:

- humanizam: umijeće ljubavi prema djeci, dječja sreća, sloboda izbora, radost učenja;

- individualni pristup: proučavanje osobnosti, razvoj sposobnosti, produbljivanje u sebe, pedagogija uspjeha;

- komunikacijske vještine: zakon reciprociteta, javnost, Njegovo Veličanstvo je pitanje, atmosfera romantike;

- obiteljske rezerve pedagogija: roditeljske subote, gerontogogija, kult roditelja;

- obrazovne aktivnosti: kvazičitanje i kvazipisanje, tehnike materijalizacije procesa čitanja i pisanja, dječje književno stvaralaštvo.

Procjena aktivnosti djece. Posebnu ulogu u tehnologiji ShA Amonashvili igra procjena djetetove aktivnosti. Korištenje ocjena je vrlo ograničeno, jer su ocjene “štake jadne pedagogije”; umjesto kvantitativne procjene - kvalitativna ocjena: karakteristike, paket rezultata, obuka za samoanalizu, samoprocjena.

Lekcija. Sat je vodeći oblik dječjeg života (a ne samo proces učenja), upijajući cjelokupni spontani i organizirani život djece. Lekcija - sunce, lekcija - radost, lekcija - prijateljstvo, lekcija - kreativnost, lekcija - rad, lekcija - igra, lekcija - susret, lekcija - život.

Književnost

1. Amonashvili Sh.A. Obrazovne i obrazovne funkcije ocjenjivanja učenikova učenja. -M., 1984.

2. Amonashvili Sh.A. Jedinstvo svrhe. - M., 1988.

3. Amonashvili Sh.A. Pozdrav djeco! - M., 1988.

4. Amonashvili Sh.A. Kako ste, djeco? - M., 1988.

5. Amonashvili Sh.A. Osobne i humane osnove pedagoškog procesa. - Minsk, 1990.

6. Amonashvili Sh.A. Obrazovanje. Razred. Ocjena. - M.: Znanje, 1980.

7. Amonashvili Sh.A. Razmišljanja o humanoj pedagogiji. - M., 1996

8. Amonashvili Sh.A. Stvaranje čovjeka. - M., 1982.

9. Amonashvili Sh.A.Škola života // Učiteljske novine. -1996. - br. 15 - 23.

10. Pedagoško traženje / Komp. I.N. Bazhenova. - M., 1987.

11. Lekcije Shalve Amonashvilija // Sovjetski Savez. -1987. - br. 7.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili je akademik Ruske akademije obrazovanja, poznati sovjetski i gruzijski učitelj, znanstvenik i praktičar. U svojoj eksperimentalnoj školi razvio je i implementirao pedagogiju suradnje, osobni pristup i originalne metode poučavanja jezika i matematike. Svojevrstan rezultat, ideologija njegovog pedagoškog djelovanja je tehnologija “Škola života”, iznesena u njegovom “Traktatu o početnom stupnju obrazovanja, izgrađenom na principima humane i osobne pedagogije”.

Klasifikacijski parametri Sh.A.Amonashvili tehnologije

Po razini primjene: općepedagoški.

Filozofski utemeljeno: humanističko + religijsko.

Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeni + biogeni.

Prema pojmu asimilacije: asocijativno-refleksna.

Po usmjerenosti na osobne strukture: emocionalne i moralne: 1) SEN + 2) ZUN.

Po prirodi sadržaja: obrazovni + obrazovni, svjetovni s elementima religijske kulture, humanitarni, općeobrazovni, humanitarni.

Prema organizacijskim oblicima: tradicionalna učionica s elementima diferencijacije i individualizacije.

O pristupu djetetu: humano-osobno, pedagogija suradnje.

Prema prevladavajućoj metodi: objašnjavajuća i ilustrativna, razigrana s elementima problemskog i kreativnog.

Ciljna usmjerenja

Promicati formiranje, razvoj i odgoj plemenite osobe u djetetu otkrivajući njegove osobne kvalitete.

Oplemenjivanje duše i srca djeteta.

Razvoj i formiranje spoznajnih sposobnosti djeteta.

Osiguravanje uvjeta za prošireni i produbljeni opseg znanja i vještina.

Ideal odgoja je samoobrazovanje.

Konceptualne odredbe

Sve odredbe osobnog pristupa pedagogiji suradnje (točka 4.1).

Dijete kao pojava u sebi nosi životnu misiju kojoj mora služiti.

Dijete je najviša tvorevina Prirode i Kozmosa i nosi njihova obilježja - moć i neograničenost.

Cjelovita psiha djeteta uključuje tri strasti: strast za razvojem, za odrastanjem i za slobodom.

Procjena aktivnosti djece. Posebnu ulogu u tehnologiji Sh.A. Amonashvili igra ulogu ocjenjivača djetetovih aktivnosti. Korištenje ocjena je vrlo ograničeno, jer su ocjene “štake jadne pedagogije”; umjesto kvantitativne procjene - kvalitativna ocjena: karakteristike, paket rezultata, obuka za samoanalizu, samoprocjena.

Lekcija. Sat je vodeći oblik dječjeg života (a ne samo proces učenja), upijajući cjelokupni spontani i organizirani život djece. Lekcija - sunce, lekcija - radost, lekcija - prijateljstvo, lekcija - kreativnost, lekcija - rad, lekcija - igra, lekcija - susret, lekcija - život.

“Ekologija i dijalektika” (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasiljevič - kandidat pedagoških znanosti, profesor.

Pojam ekologija naglašava usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa prema stvarnom životu, prema problemima koje čovječanstvo mora riješiti, prije svega ekološku dilemu: ili nestati zajedno s prirodom, ili pronaći putove zajedničke evolucije.

Pojmom dijalektika ističe se usmjerenost škole prema dijalektičkom, razvojnom, probabilističkom mišljenju.

Tehnologija Ekologija i dijalektika objedinjuje mnoge inovacije u pedagogiji i psihologiji i primjenjiva je u raznim školama.

Klasifikacijski parametri tehnologije

Po razini primjene: općepedagoški. Na filozofskoj osnovi: dijalektički. Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeni. Prema pojmu asimilacije: asocijativno-refleksna. /Po orijentaciji na osobne strukture: SUD + ZUN + SEN. Po naravi sadržaja: nastavno + obrazovni, svjetovni, općeobrazovni, tehnokratski.

Po vrsti kontrole: moderno tradicionalno.

Po organizacijskim oblicima: razredna, akademska.

Prema pristupu djetetu: orijentiran na osobu + sociocentričan.

Prema prevladavajućoj metodi: eksplanatorno-ilustrativna + problemska.

Ciljna usmjerenja

o Rani i cjelovit razvoj djece;

o Razvoj ekološkog i dijalektičkog mišljenja;

o Završetak općeobrazovne faze u 9. razredu;

o Prijelaz na višoj razini u specijalizirano obrazovanje (licej), koje pruža ozbiljno stručno osposobljavanje;

o Osiguravanje visoke kulturne razine maturanata.

Principi

humanizacija: korištenje bogatog humanitarnog potencijala predmeta prirodoslovnog ciklusa, njihov ekološki i dijalektički sadržaj, prirodoslovno obojenje humanitarnih predmeta (dijalektizacija) i humanizacija disciplina;

objedinjavanje (integracija) prirodnih znanosti, humanističkih znanosti i umjetničko-estetskog obrazovanja;

provođenje razvojnog obrazovanja kroz suvremene sadržaje prenošene suvremenim metodama;

sinergetika: kombiniranje, usklađivanje i korištenje mnogih inovativnih teorija i tehnologija.

Značajke sadržaja

Glavna značajka tehnologije „Ekologija i dijalektika“ je redizajn sadržaja obrazovanja u područjima humanizacije, dijalektizacije i integracije.

Osnovnu školu karakterizira rano učenje stranog jezika, zasićenost osnovne škole umjetničko-estetskom nastavom (MAK).

Od I. do VI. razreda obrađuje se integrativni predmet “Svijet oko nas” koji objedinjuje niz informacija iz mnogih područja – geografije, uključujući lokalnu povijest, biologiju, geologiju, fiziku, astronomiju, tehnologiju, kemiju, povijest, ekologiju. Zapravo, nije riječ o jednom nastavnom predmetu, već o nizu od šest potpuno neovisnih integrativnih predmeta, od kojih svaki razvija svoju temu: u 1. razredu - Poznati i nepoznati svijet, u 2. razredu - Lijep i ružan svijet, u 3. razredu - Promjenljiv i postojan svijet, u IV razredu - Tajanstveni i spoznatljivi svijet, u V razredu - Četiri strane svijeta, u VI razredu - Naš planet - Zemlja.

Općenito, "okolni svjetovi" rješavaju niz vrlo važnih zadataka - provode rano formiranje mnogih prirodnih znanstvenih koncepata, daju ideju o slici svijeta u cjelini i mjestu čovjeka u njemu, pružaju ozbiljnu pripremu za naknadno proučavanje prirodnih predmeta i, štoviše, pobuditi interes za njihovo proučavanje. Obratimo pozornost na činjenicu da se sva četiri prirodna predmeta - fizika, kemija, biologija, zemljopis - uče sinkrono (istovremeno): to se događa u VII - IX razredu. Programi ovih predmeta značajno su izmijenjeni - svi se završavaju u IX.

Osnovna škola se ističe ranim formiranjem prirodoslovnih pojmova (prirodoslovni razvojni predmet “Svijet oko I-VI”), razvojem varijabilnog i sustavnog mišljenja (predmeti “Uzorci okolnog svijeta”, “Informatika i modeliranje procesa”). ”).

Završetak temeljnih prirodoslovnih predmeta u IX razredu zahtijeva radikalnu reviziju cjelokupnog kolegija matematike; ovaj predmet bi sada trebao završiti ne u XI, nego u IX razredu (zajedno s logaritmima, trigonometrijskim funkcijama, elementima stereometrije). Obratimo pozornost i na integrativni predmet "Uzorci okolnog svijeta" u VI - VIII razredima. Govorimo o probabilističkim obrascima. Ovaj predmet upoznaje učenike s vjerojatnostima, probabilističkim pristupima i oblikuje varijabilno mišljenje.

Na temelju interesa djece promatračka astronomija premještena je iz XI. razreda (kada učenicima više nije zanimljiva) u “Svijet oko nas” u V. razredu (kada su djeca posebno željna shvaćanja slike Svemira). Atomsko-molekularni pojmovi, pojmovi o kemijskim elementima, jednostavnim i složenim tvarima, jednostavnim kemijskim reakcijama formiraju se u V. razredu. Istovremeno, djeca se upoznaju s mnogim fizikalnim pojmovima - sila, energija, rad, snaga. U “Svijetu oko nas” u VI razredu uvode se pojmovi fizičkog polja (magnetsko polje i gravitacijsko polje), daju se pojmovi o kemiji litosfere, atmosfere i hidrosfere Zemlje, fotosinteza i njena uloga u Zemljina biosfera se razmatra.

Viša (licejska) razina usmjerena je na ekologizaciju, koja omogućuje rješavanje problema kulture i morala (predmeti "Ljudski svemir", "Čovjek i priroda", "Moderni svijet", "Stil života i ljudsko zdravlje").

Ovi kolegiji izgrađeni su u skladu s ekološkim imperativom, ovdje je čovjek (osobito student) dio same prirode, a ne neki apstraktni istraživač koji je promatra kao izvana.

U tehnologiji “Ekologija i dijalektika” vodeća strana nije metodološka, ​​već sadržajna strana.

Međutim, ZUN nisu cilj, već sredstvo razvoja. Najvažnija metoda je problematična. Razvoj djetetove osobnosti uključuje 3 faze:

1. razvoj LUN-a i SUD-a kroz igru ​​- osnovna škola;

2. razvoj pretraživačkih funkcija intelekta, ovladavanje formalnom i dijaloškom logikom kroz problemsko učenje - V-IX razred;

3. razvoj glavnih faza kreativnog procesa - X.-XI. Koristi se holistički model učenja:

skladna nastava upućena učeniku u cjelini;

percepcija svim osjetilima, rad s lijevom i desnom hemisferom mozga (primjer: crtanje apstraktnih pojmova - struja, zvuk), dramatizacija, vizualizacija (u mašti), emotivnost, sinektika - uspostavljanje veza, lateralno mišljenje (humor, uvid, kreativnost).

Studentska pozicija:

usmjerenost prema osobnoj percepciji svega oko nas: ne promatrač izvana, već zainteresirani istraživač;

osobna odgovornost za posljedice svojih aktivnosti za druge ljude i za prirodu;

uključenost: ljudi su to postigli, što znači da je i meni dostupno;

globalna percepcija: ovo treba svima, što znači da i meni treba;

orijentacija na konsenzus: priznavanje prava drugih na vlastito stajalište;

Od učenika se ne traži da sve nauči napamet. Pozicija nastavnika:

Nije pasivni izvođač nekog programa, već predstavlja kreativnu ličnost koju odlikuju: erudicija, ljubav prema djetetu, psihološka pismenost, opuštenost i ekološko razmišljanje.

Shalva Aleksandrovich Amonashvili je profesor i doktor psihologije, autor vlastite pedagoške metodologije. Odgojna metoda Shalve Amonashvilija prožeta je poštovanjem prema djetetu, usmjerena na razvoj osobnosti i izgradnju odnosa povjerenja između djece, roditelja i učitelja. Zvala se “Humano-osobni pristup djeci u odgojno-obrazovnom procesu”. Prvi učiteljev projekt zvao se jednostavno “Škola radosti”. Ideje ovog pristupa danas se provode u vrtićima i školama diljem svijeta te, naravno, u pojedinim obiteljima.

Osnove odgoja i obrazovanja

Prema Shalvi Amonashviliju, ima ih nekoliko: spontano – kako se dogodi; tradicionalni, koji je određen obiteljskim tradicijama; ideološki – podređen određenoj ideji; i sustavno. Upravo je potonji, prema poznatom učitelju, osnova za skladan razvoj.

Sustavno obrazovanje sastoji se od pet elemenata. Ne treba ih smatrati testom s da ili ne odgovorima, već otvorenim pitanjima za sebe. Na internetu možete pronaći mnogo video zapisa s predavanjima poznatog učitelja. U njima Amonashvili izgovara ova pitanja i prati ih objašnjenjima:

Pogled na dijete. Tko je on? Zašto ste došli u ovu obitelj? Čemu se teži? Na temelju ovih odgovora nameću se sljedeća pitanja: koja je moja odgovornost; što mogu staviti u to?

Svrha obrazovanja. “U sovjetsko vrijeme su govorili da je potrebno odgajati lojalne graditelje komunizma, a sada – lojalne “putinovce”? Morate sami odrediti kakvu osobu želite odgojiti – ljubaznu, pristojnu?” – naglašava učiteljica.

Pristup djetetu. Potrebno je uspostaviti pravila koja se ne smiju kršiti, čak i ako želite vikati ili biti grubi prema djetetu.

Osobnost učitelja. Jesam li dostojan odgajati svoje dijete? Dijete je naše ogledalo. Ako dijete ne sluša, ne odlaže igračke, morate razmisliti o tome održavamo li mi sami uvijek red u kući itd.

Slika našeg života. Ima li dobrote, poštovanja, ljubavi u obitelji? Lav Tolstoj, koji je bio briljantan učitelj, ima ovu izreku: "Pravi odgoj djeteta je odgoj nas samih."

Osnove tehnike

Glavni primatelji Amonashvilijevih obrazovnih metoda su djeca osnovnoškolske dobi. S njima je gruzijski učitelj prije mnogo godina započeo svoj obrazovni eksperiment.

Amonashvili inzistira na tome da se djecu mora voljeti i raditi s njima, tada će u njima procvjetati divno cvijeće talenta. U školi sve ne ovisi o reformama, nego o konkretnim učiteljima.

Shalva Aleksandrovich potiče učitelje da stalno razvijaju svoje nastavne vještine. Njegova trilogija “Pedagoška simfonija” i knjiga “U školu od šeste godine” postaju inspirativno otkriće i za iskusne učitelje.

Ovo su principi koji leže u osnovi Amonashvilijeve tehnike:

Djecu treba voljeti takvu kakva jesu;

Odrasla osoba mora vjerovati u moć obrazovanja. I bez obzira na poteškoće koje se javljaju, tražite načine da dijete uči i razvija se;

Učitelj ili odgajatelj mora kombinirati kvalitete kao što su strogost, suzdržanost, skromnost, osjetljivost, iskrenost i ljubav prema životu.

Kako djeluje Amonashvili tehnika?

Jedno od najvažnijih načela metode je odbacivanje postupaka koji degradiraju djetetovo dostojanstvo. Amonashvili također potiče nastavnike da odbace crvenu tintu i koriste zelenu tintu za slavljenje postignuća učenika.

Dijete se treba natjecati samo s vlastitim postignućima.

Učitelj mora naučiti dijete da se raduje ne samo svojim uspjesima, već i tuđim.

Djecu je potrebno što dublje uključiti u proces učenja – djeca mogu sama izraditi zadatke, izraditi planove lekcija, pa čak i izraditi udžbenike.

Nastava u školama Amonashvili održava se u obliku razgovora i rasprave. Glavni ciklus školskog kurikuluma uključuje lekcije komunikacije, ljepote i planiranja aktivnosti. Tu su lekcije posvećene prirodi, svijetu znanosti, stranom govoru i informatičkoj pismenosti.

Učitelj gruzijskog također uvodi lekcije kognitivnog čitanja. Šalva Aleksandrovič kaže da “čovjeku treba čitanje ne da bi brzo čitao naglas ili tiho, nego da bi učio. Ovo je globalna vještina koja daje osobi priliku da pokaže selektivni interes za tiskane informacije i izvuče potrebno znanje iz njih uz manje napora.”

Na satu pisanja i govora školarci pišu kratke priče o tome kako uče o ovom svijetu. Na satovima matematičke mašte učenici shvaćaju pojmove kao što su beskonačnost i vječnost, svemir, red i prostor. Učitelj mora podučiti svoje učenike metodama usporedbe, analize i generalizacije.

Amonashvilijev obrazovni sustav izgrađen je na temelju razumijevanja djetinjstva kao najvažnije faze života, sa svojim složenim problemima i iskustvima koje učitelj mora razumjeti i prihvatiti.

Tehnika će biti korisna roditeljima koji cijene individualni pristup djetetu i slažu se s humanističkim svjetonazorima gruzijskog učitelja i psihologa.

Amonashvilijeva metodologija službeno je priznata kao obrazovni sustav i preporučena od strane Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije za masovnu primjenu u školama.

PREZENTACIJA “Humano-osobna tehnologija Sh.A. Amonašvili."

Pripremio: Shaimuratov E.K.

Šalva Aleksandrovič Amonašvili

Shalva Aleksandrovich Amonashvili je akademik Ruske akademije obrazovanja, poznati sovjetski i gruzijski učitelj, znanstvenik i praktičar. Razvio je i u svojoj mentalnoj školi implementirao pedagogiju suradnje, osobni pristup i originalne metode poučavanja jezika i matematike. Svojevrstan rezultat, ideolog njegove pedagoške djelatnosti, tehnologija je “Škola života”, izložena u njegovom “Traktatu o početnom stupnju obrazovanja, izgrađenom na načelima humane i osobne pedagogije”.

Humano-osobno

tehnologija

"Škola života"

Ideje humano-osobne pedagogije

• Humano-osobna pedagogija u prvi plan stavlja odgoj pojedinca kroz razvoj njegovih duhovnih i moralnih potencijala; pridonoseći otkrivanju i stvaranju plemenitih osobina i kvaliteta kod djeteta. Odgoj plemenite osobe vodeći je cilj humanog i osobnog odgojno-obrazovnog procesa.
• Humano-personalna pedagogija prihvaća ideje klasične filozofije i pedagogije da je dijete pojava u ovozemaljskom životu, da je nositelj svoje životne misije i da je obdareno najvišom energijom duha.
• Humani i osobni odgojno-obrazovni proces izgrađen je na shvaćanju cjelovitosti djetetove prirode, njezinih pokretačkih snaga, koje je suvremena psihologija otkrila i znanstveno potkrijepila, a kod nas definirala kao spontane težnje i strasti djetetove osobnosti u njegovoj želji za razvojem, sazrijevanja i slobode.

6 značajke obrazovnog procesa "Škola života"

Prva karakteristika sastoji se u unutarnjem kontinuitetu kreativne djelatnosti Prirode i ljudskog odgajatelja.

Druga značajka odgojno-obrazovnog procesa u humanoj školi – njegova cjelovitost, shvaćena kao cjelovitost života djeteta okrenutog budućnosti.

Treća značajka tiče se lekcije, koja se smatra akumulatorom, vodećim oblikom života djece, a ne samo njihove nastave.

Četvrta značajka pedagoški proces i sastoji se u tome da suradnički odnos između učitelja i djece postaje njegova prirodna kvaliteta.

Peta značajka Humani pedagoški proces očituje se u razvijanju kod djece sposobnosti vrednovanja aktivnosti uz istovremeno eliminiranje školskih ocjena, što je ključ uspjeha djece u učenju.

Šesta značajka„Škola života“ – u posebnom, humanom poslanju učitelja u njoj. “Humanizirati okolinu oko svakog djeteta, humanizirati društvo i sam pedagoški proces najveća je briga učitelja.”

Ciljna usmjerenja

Promicati formiranje, razvoj i odgoj plemenite osobe u djetetu otkrivajući njegove osobne kvalitete.

Oplemenjivanje duše i srca djeteta.

Razvoj i formiranje spoznajnih sposobnosti djeteta.

Osiguravanje uvjeta za prošireni i produbljeni opseg znanja i vještina.

Ideal odgoja je samoobrazovanje.

Klasifikacijski parametri tehnologije

Po razini primjene: općepedagoški.

Na filozofskoj osnovi: humanistički + religijski.

Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeno + biogeno.

Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksni.

Po orijentaciji na osobne strukture: emocionalni i moralni.

Po prirodi sadržaja: nastavna + odgojna, svjetovna s elementima vjerske kulture, humanitarna, općeobrazovna, usmjerena na ljude.

Po vrsti kontrole: sustav malih grupa.

Po organizacijskom obliku: tradicionalna razredna nastava s elementima diferencijacije i individualizacije.

Pri pristupu djetetu: humano-osobna, pedagogija suradnje.

Prema prevladavajućoj metodi: eksplanatorno i ilustrativno, razigrano s elementima problemskog rješavanja i kreativnosti.

Human i osoban pristup djetetu

Učiteljica optimistično razmišlja o djeci

Učitelj pristupa djeci kao samostalnim subjektima učenja

Učitelj pomaže djetetu pronaći svoj osobni smisao, osobni značaj nastave.

Potpora pedagoškom procesu

Humano-osobni model

tehnologije

Stvaranje kulturno-obrazovnog okruženja

Slobodan izbor pojedinca načina kreativne samoostvarenja i njegovog kulturnog samorazvoja

Provođenje socijalno-pedagoške zaštite, pomoći i podrške svakom djetetu

Prilagodba u društvu i životno samoodređenje

Značajke tehnike

- humanizam: umijeće ljubavi prema djeci, dječja sreća, sloboda izbora, radost učenja:

- individualni pristup: proučavanje osobnosti, razvoj sposobnosti, produbljivanje u sebe, pedagogija uspjeha;

- komunikacijske vještine: zakon reciprociteta, javnost, Njegovo Veličanstvo je pitanje, atmosfera romantike;

- rezerve obiteljske pedagogije;

- obrazovne aktivnosti: tehnike materijalizacije procesa čitanja i pisanja, dječje književno stvaralaštvo.

Osnovne smjernice učitelja humanog pedagoškog procesa

Podržava u djetetu

Smjernice za nastavnike

• želja za razvojem,
• želja za odrastanjem
• želja za slobodom.

• načelo humanizacije okoline oko djeteta,
• načelo poštivanja djetetove osobnosti,
• načelo strpljivosti u razvoju djeteta.

Osobne kvalitete učitelja

• ljubaznost,
• iskrenost i iskrenost,
• predanost.

Zapovijedi za učitelja

• vjeruj u beskonačnost djeteta,
• vjerujte u svoje učiteljske sposobnosti,
• vjeruju u snagu humanog pristupa djetetu.

Učiteljski zakoni

• voljeti dijete
• razumjeti dijete
• biti ispunjen optimizmom za dijete.

Osnovna pravila učitelja

Pokažite živo zanimanje za djetetov život, za njegove radosti, tuge, težnje, uspjehe, neuspjehe, za njegova osobna iskustva; ako je potrebno, pomoći, pomoći, izraziti "suosjećanje" i suosjećanje s njim.

S djetetom komunicirajte kao s odraslom osobom od koje se očekuju međusobno povjerenje, poštovanje i razumijevanje.

Učinite svakom djetetu rođendan praznikom u razredu, izrazite mu svoje želje, poklonite mu lekcije, crteže, eseje o njemu, neka osjeti koliko ga vole, poštuju učitelji i drugovi, kakav uspjeh očekuju od njega.

Sa svakim djetetom uspostavite osoban odnos pun povjerenja, svojim povjerenjem i iskrenošću prema njemu pobudite djetetovo povjerenje i iskrenost u sebi.

Volite se smijati sa svojom djecom, zabavljati se, igrati, biti nestašni s njima.

Razgovarajte s djecom mirnim, pozivajućim glasom i izrazom.

Izrazite svoju razdražljivost djetetovim ponašanjem s tračkom nagovještaja da to niste očekivali od njega, da imate višu predodžbu o njemu.

Izrazite veliko zanimanje za interese (hobije) pojedine djece (skupljanje maraka, razglednica, sastavljanje albuma i sl.) i sudjelujte u njima.

Zaključak:

Humanistička klima škole važna je i najteže ju je ostvariti. Od učitelja i drugih stručnjaka koji rade s djecom zahtijeva kompetentnost, posvećenost djeci i cilju, strast i profesionalni sklad.

S. Frenet napominje da je potrebno "razumjeti djetetovu dušu, njegovu psihologiju. Svatko će odabrati svoj put koji odgovara individualnim sklonostima, ukusima i potrebama."

“...Humano pedagoško mišljenje, kao vječna istina i kao srž svake visoke pedagoške nastave i baštine, krije u sebi mogućnost za stalnu obnovu života škole, za višestrano stvaralačko djelovanje učitelja i nastavnih kolektiva. .. Ona „pali iskre za rađanje različitih i novih pedagoških sustava ovisno o specifičnim povijesnim, društvenim, nacionalnim i gospodarskim uvjetima... Humano pedagoško mišljenje je u stalnoj potrazi za svojim „trenutkom istine“, zbog čega su njegove granice šire od granica odgovarajuće prakse”

(Amonashvili Sh.A.)

Humano-osobna tehnologija

Shalva Aleksandrovich Amonashvili je akademik Ruske akademije obrazovanja, poznati sovjetski i gruzijski učitelj, znanstvenik i praktičar. U svojoj eksperimentalnoj školi razvio je i implementirao pedagogiju suradnje, osobni pristup i originalne metode poučavanja jezika i matematike. Svojevrstan rezultat, ideologija njegovog pedagoškog djelovanja je tehnologija “Škola života”, iznesena u njegovom “Traktatu o početnom stupnju obrazovanja, izgrađenom na principima humane i osobne pedagogije”.

Klasifikacijski parametri tehnologije Sh.A. Amonašvili

Po razini primjene: općepedagoški.

Filozofski utemeljeno: humanističko + religijsko.

Prema glavnom faktoru razvoja: sociogeni + biogeni.

Prema pojmu asimilacije: asocijativno-refleksna.

Po usmjerenosti na osobne strukture: emocionalne i moralne: 1) SEN + 2) ZUN.

Po naravi sadržaja: nastavni + obrazovni, svjetovni s elementima vjerske kulture, humanitarni, općeobrazovni, humanitarni.

Prema organizacijskim oblicima: tradicionalna učionica s elementima diferencijacije i individualizacije.

O pristupu djetetu: humano-osobno, pedagogija suradnje.

Prema prevladavajućoj metodi: objašnjavajuća i ilustrativna, razigrana s elementima problemskog i kreativnog.

Ciljna usmjerenja

Promicati formiranje, razvoj i odgoj plemenite osobe u djetetu otkrivajući njegove osobne kvalitete.

Oplemenjivanje duše i srca djeteta.

Razvoj i formiranje spoznajnih sposobnosti djeteta.

Osiguravanje uvjeta za prošireni i produbljeni opseg znanja i vještina.

Ideal odgoja je samoobrazovanje.

Konceptualne odredbe

Sve odredbe osobnog pristupa pedagogiji suradnje

Dijete kao pojava u sebi nosi životnu misiju kojoj mora služiti.

Dijete je najviša tvorevina Prirode i Kozmosa i nosi njihova obilježja - moć i neograničenost.

Cjelovita psiha djeteta uključuje tri strasti: strast za razvojem, za odrastanjem i za slobodom.

Procjena aktivnosti djece. Posebnu ulogu u tehnologiji Sh.A. Amonashvili igra ulogu ocjenjivača djetetovih aktivnosti. Korištenje ocjena je vrlo ograničeno, jer su ocjene “štake jadne pedagogije”; umjesto kvantitativne procjene - kvalitativna ocjena: karakteristike, paket rezultata, obuka za samoanalizu, samoprocjena.

Lekcija. Sat je vodeći oblik dječjeg života (a ne samo proces učenja), upijajući cjelokupni spontani i organizirani život djece. Lekcija - sunce, lekcija - radost, lekcija - prijateljstvo, lekcija - kreativnost, lekcija - rad, lekcija - igra, lekcija - susret, lekcija - život.

Predmetno usmjerene tehnologije učenja

Tehnologija postavljanja ciljeva

Središnji problem pedagoške tehnologije je proces formiranja cilja. Razmatra se u dva aspekta:

· dijagnostika formiranja ciljeva i objektivna kontrola kvalitete asimilacije nastavnog materijala od strane učenika;

· razvoj ličnosti u cjelini.

Metoda postavljanja ciljeva koju nudi pedagoška tehnologija karakterizira povećana instrumentalnost. Sastoji se u tome da se ciljevi učenja formuliraju kroz ishode učenja izražene u postupcima učenika, i to one koje nastavnik ili neki drugi stručnjak može pouzdano identificirati. Poteškoće s kojima se ova ideja suočava rješavaju se na dva glavna načina:

1. stvaranje jasnog sustava ciljeva, pedagoških taksonomija, unutar kojih se identificiraju njihove kategorije i sukcesivne razine (hijerarhija);

2. stvaranje specifičnog, jasnog jezika za opisivanje ciljeva učenja, u koji nastavnik može prevesti nedovoljno jasne formulacije.

“Taksonomija” (pojam posuđen iz biologije) označava klasifikaciju i sistematizaciju objekata koja je izgrađena na temelju njihovog prirodnog odnosa i koristi kategorije za opis koji su poredani sekvencijalno, u sve većoj složenosti, odnosno prema hijerarhiji.

Ovaj sustav ciljeva postao je međunarodno poznat. Autor sheme pedagoških ciljeva bio je američki znanstvenik B. Bloom. Objavio je prvi dio “Taksonomije” (1956). U sljedećim desetljećima D. Krathwohl i drugi znanstvenici stvorili su drugi dio Taksonomije (u afektivnom području). Prvi dio opisuje ciljno-kognitivno (kognitivno) područje. Okrenimo se instrumentalnim mogućnostima koje taksonomija daje učitelju.

Uređena, hijerarhijska klasifikacija ciljeva važna je prvenstveno za učitelja praktičara iz sljedećih razloga:

1. Koncentracija napora na glavnu stvar.

2. Jasnoća i transparentnost u zajedničkom radu nastavnika i učenika.

3. Izrada standarda za ocjenjivanje ishoda učenja.

Ideja o operativnom definiranju obrazovnih ciljeva utjelovljena je u dvodimenzionalnoj metodi specificiranja obrazovnih ciljeva R. Tylera. Metoda određivanja odgojno-obrazovnih ciljeva je opis ciljeva koji ocrtava:

A) tip ponašanja koji treba formirati kod učenika;

B) predmetni sadržaj ili područje stvarnosti u kojem će se to ponašanje manifestirati.

Ova metoda određivanja ciljeva koristi se u tehnološkom oblikovanju obrazovnog procesa za veliki blok sadržaja (tečaj, dio, tema).

Tehnologija potpunog prevođenja odgojno-obrazovnih ciljeva u jezik izvana vidljivih radnji razvila se pod utjecajem ideja i metoda biheviorizma (1950-60-ih), jednog od vodećih područja američke psihologije, koje ima izrazitu primijenjenu, instrumentalnu orijentaciju. Ovaj pristup predstavlja učenje kao razvoj kod učenika unaprijed određenog “opažljivog ponašanja”, odnosno jasno definiranog skupa vidljivih radnji.

Tehnologija potpune asimilacije (prema materijalima M.V. Klarina)

U knjizi D.G. Levites “Nastavna praksa: moderne obrazovne tehnologije” daje opis tehnologije potpune asimilacije prema M. Clarinu. Ovdje nudimo tumačenje glavnih ideja pedagoškog sustava, razvijenog posebno na elementima tehnološkog procesa učenja.

Problem.

1. Različitost u neuspjehu učenika u svladavanju temeljnih sadržaja obrazovanja objašnjava se nemogućnošću organiziranja procesa učenja u skladu s individualnim karakteristikama učenika.

2. Tempo i način izlaganja gradiva često nije usmjeren na sve učenike, već samo na neke.

3. Ocjene za svladavanje temeljnih sadržaja obrazovanja zapravo znače diferencijaciju onoga što se po definiciji ne može razlikovati, jer to svi moraju u potpunosti savladati.

4. Sposobnosti učenika određene su njegovim tempom učenja u uvjetima koji su optimalno odabrani za dano dijete, ali ne i prosječni.

Zaključak: pravilnom organizacijom nastave, osobito kada se uklone vremenska ograničenja, velika većina školaraca uspijeva u potpunosti savladati potrebno nastavno gradivo.

Prema tehnologiji potpune asimilacije, razlika u ishodima učenja će se pojaviti izvan zahtjeva za obveznim ishodima učenja.

U okviru ove tehnologije, konstrukcija obrazovnog procesa usmjerena je na dovođenje svih učenika na jedinstvenu, jasno definiranu razinu ovladavanja znanjima i vještinama.

Svi obrazovni sadržaji podijeljeni su u zasebne obrazovne cjeline. Njihova glavna značajka je da su cjeloviti po značenju (sadržajna cjelovitost) i mali po obujmu (3-6 lekcija). Učenik mora stalno održavati planirani, konačni rezultat u području svoje djelatnosti i usmjeravati sve svoje radnje prema njegovom ostvarenju, primajući, ako je uspješan, sve vrste nagrada (poticaja), od kojih je glavna uspješan napredak prema zacrtanom cilju. .

Za svaku nastavnu cjelinu izrađuju se dijagnostički testovi i korektivni nastavni materijal.

Dijagnostički testovi služe samo kao vodič za napredak prema svladavanju sadržaja i općenito se ne boduju. Glavna svrha trenutnih testova je utvrditi potrebu za popravnim radom.

Korektivni didaktički materijal koristi se pri ponovnom objašnjavanju nakon analize dijagnostičkih testova i utvrđivanja kojim intelektualnim operacijama (pamćenje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza, evaluacija) školarac ne vlada.

To može uključivati ​​gotove pomoćne bilješke, sažete tablice, dijagrame, crteže, okvire filmske vrpce, video fragmente, opremu za pojedinačne pokuse i tako dalje do udžbenika (komentirano čitanje). Ovi materijali namijenjeni su dodatnoj razradi nenaučenog gradiva, što se razlikuje od početnog načina proučavanja, omogućujući učeniku da odabere njemu prikladan način rada.

Tehnologija pedagoškog procesa prema S.D. Ševčenko

Sustavotvorna komponenta stvorenog S.D. Ševčenkov pedagoški sustav je tehnologija pedagoškog procesa.

Značajke savladavanja teme lekcije (iz studije D.G. Levita):

1. Sve obvezne faze procesa učenja (percepcija, razumijevanje, konsolidacija, formuliranje vještina, primjena novih znanja i vještina u praksi) nisu „uložene“ u zasebnu lekciju i ne mogu se „uložiti“ ni na koji način. Da bi došlo do asimilacije, potrebno je vrijeme za učenje od sredine jedne lekcije do sredine treće.

2. Percepcija novog obrazovnog gradiva prva je faza aktivnosti učitelja i učenika u svladavanju obrazovne teme, na kojoj se učenici prvi put upoznaju sa sadržajem obrazovne teme.

3. Drugi korak – prvo ponavljanje. Utvrđivanje ovladanosti gradivom (tema lekcije). Korekcija percepcije.

S.D. Ševčenko smatra da bez domaće zadaće ne može biti potpune asimilacije. Posebnost domaće zadaće je izgovor.

Najvažnija pravilnost procesa asimilacije je aktivno pamćenje. Stoga nastavno gradivo trebate govoriti na temelju udžbenika. Ševčenko napominje da se uz pomoć razgovora sa samim sobom stvara imitacija kolektivne aktivnosti (učenik se dokazuje sam sebi, predmeti i sl.), što pridonosi snažnom učenju.

Tijekom procesa govora učenici mogu pogriješiti. Može se ispraviti u procesu frontalnog govora. Točan odgovor će sigurno izaći. Ova faza traje 10-12 minuta i njome se završava proces svladavanja teme lekcije.

Ova tehnologija je interpretacija dobro poznate metode aktivnog uranjanja. Imerzija je nastavna metoda s elementima opuštanja, sugestije i igre. Ovu je metodu u različitim stupnjevima koristio V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, A. Tubelsky i dr. Godine 1995. G. Ibragimov je uspješno sistematizirao modificirane metode i dao im precizno psihološko opravdanje.

Ideja o stvaranju metode koncentriranog učenja aktualizirana je nedostatkom sustava znanja i vještina u pojedinim akademskim disciplinama kod većine studenata, nedostatkom motivacije i vezanosti za predmete koji se proučavaju, brzim zaboravljanjem naučenog. materijal, nedostatak potražnje za znanjem u praksi, povećani umor u procesu proučavanja različitih predmeta.

Savladavanje akademske discipline strukturirano je na sljedeći način: dnevno se uči 3-6 različitih predmeta u satovima od 45 minuta. Ovakvom organizacijom učenja svladavanje predmeta produljuje se na dulje vremensko razdoblje. “Postoje činjenice”, primjećuje D. Levites, “kada se predmeti predviđeni za 34 sata proučavaju tijekom cijele akademske godine jer su lekcije o njima uključene u raspored ne više od jednom tjedno.”

Jasno je da takva organizacija treninga ne doprinosi trajnom usvajanju, znanje se brzo zaboravlja.

Zadatak: kako bi se spriječilo zaboravljanje materijala naučenog u lekciji, potrebno je provesti rad na konsolidaciji na dan njegove percepcije.

Moguće rješenje: prijelaz na sustav organizacije obrazovanja koji bi odgojno-obrazovni proces što više približio prirodnim psihološkim karakteristikama ljudske percepcije.

Koncentrirano učenje je posebna tehnologija za organiziranje obrazovnog procesa, u kojoj je pozornost nastavnika i učenika usmjerena na dublje proučavanje svakog predmeta kombiniranjem lekcija u blokove, smanjujući broj disciplina koje se paralelno proučavaju tijekom školskog dana ili tjedna.

Cilj koncentriranog treninga je poboljšati kvalitetu poučavanja i obrazovanja učenika kroz stvaranje optimalne organizacijske strukture obrazovnog procesa, približavajući trening prirodnim psihološkim zakonitostima obrazovanja.

Bit koncentriranog učenja je kontinuitet spoznajnog procesa i njegova cjelovitost (počevši od primarne percepcije do formiranja vještina korištenja primljenih informacija); jednokratno trajanje proučavanja teme, odjeljka ili cijele akademske discipline, osiguravajući njihovu solidnu asimilaciju; smanjenje broja disciplina koje se istovremeno proučavaju; usmjerenost odgojno-obrazovnog procesa na razvoj samostalnosti, odgovornosti i stvaralačke aktivnosti učenika; varijabilnost i složenost primijenjenih oblika i metoda poučavanja, primjerenih ciljevima i sadržaju nastavnog materijala i uzimajući u obzir osobitosti dinamike uspješnosti učenika i nastavnika; suradnja nastavnika i učenika, učenici među sobom.

Prednosti koncentriranog treninga:

1. Konstrukcija obrazovnog procesa osigurava prevladavanje razuđenosti sadržaja i povezuje elemente učenja u jedinstvenu cjelinu.

2. Osigurava percepciju učenika, dubinsku i trajnu asimilaciju cjelovitih, završenih blokova gradiva koje se proučava.

3. Povoljno djeluje na motivaciju za učenje.

4. Formira se povoljna psihološka klima.