Dijagnoza kognitivnog razvoja. Dijagnostika kognitivnih procesa u djece predškolske dobi

Opća dijagnostika razvoja mentalnih procesa uključuje dijagnostiku pamćenja, mišljenja, dijagnostiku pažnje, percepcije i imaginacije. Takva dijagnostika jednostavno je neophodna u starijoj predškolskoj dobi. Ako ne uzmete u obzir individualne karakteristike i dobne karakteristike predškolaca, razvoj kognitivne sfere vjerojatno neće biti učinkovit. A to će pridonijeti uspješnom intelektualnom, emocionalnom i voljnom razvoju osobnosti budućih školaraca.

Prije polaska u školu potrebno je ispitati stupanj razvoja mentalnih procesa predškolske djece.

Dijagnoza pažnje

Dijagnostika pažnje ne traje duže od 15 minuta. Tijekom tog vremena, dijete predškolske dobi može se umoriti i pozornost će mu biti odvučena. U ovom slučaju ne mogu se dobiti objektivni rezultati.

Postoje različite skupine metoda za proučavanje različitih procesa, uključujući i one usmjerene na osnovna svojstva pažnje.

Jedan od njih je dijagnosticiranje pažnje tehnikom "Popravni ispit". Na obrascu s prikazanim slovima potrebno je označiti ili prekrižiti slova koja su slična slovima u prvom redu. Za sve imate samo 5 minuta.

Što je više slova točno prekriženo, veća je pozornost djeteta. Koncentraciju pažnje označava najmanji broj pogrešaka pri obavljanju zadatka.

Raspon pozornosti od 400 znakova ili više smatra se normom. Istodobno, dobru razinu koncentracije označava prihvatljivi broj pogrešaka od 10 ili manje. Ove norme vrijede samo za djecu dobi koju razmatramo, tj. stariji predškolci imaju 6-7 godina.

Dijagnostika memorije

U 30 sekundi od djece se traži da pogledaju slike, pokušavajući se sjetiti njih 12. Slike su prikazane u obliku tablice.

Kada se stol ukloni, od djece se traži da nacrtaju ili nabroje slike prikazane na stolu.

Što su slike točnije imenovane, to je djetetova razina razvoja pamćenja veća. Za starije predškolce norma je 10 ili najmanje 6 pravilno imenovanih ili nacrtanih slika.

Dijagnostika mišljenja

Postoje mnoge tehnike za dijagnosticiranje procesa kao što je mišljenje. Neki se koriste prilično često. Drugi su razvijeni nedavno i još nisu prihvaćeni. Sviđa mi se tehnika tzv "Godišnja doba". Bit ove tehnike je da u 2 minute dijete može pogoditi koje je doba godine prikazano na slici. Nakon toga mora obrazložiti svoj odgovor, objasniti zašto tako misli.

Odgovori se boduju na sljedeći način:

Za točne odgovore na sve slike dobiva se 10 bodova, ako je dijete uspjelo dokazati da je na slici prikazano upravo to doba godine. Najmanje 8 znakova potvrde na svim slikama, 2 znaka za svaku sliku.
Za točno određivanje godišnjeg doba i opravdanje 5-7 znakova dijete dobiva 8-9 bodova.
točna definicija i opravdanje 3-4 znaka daje djetetu samo 6-7 bodova.
Potvrda vašeg mišljenja na temelju 1-2 kriterija daje 4-5 bodova.
Dijete pokazuje najniži stupanj razvoja mišljenja s 0-3 boda za pokušaj određivanja godišnjeg doba i opravdavanje znakova. Ali pokušaji su bili neuspješni.

Dijagnostika razvoja percepcije

U posebnom dijelu o mentalnim aspektima osobnosti, detaljno ćemo se zadržati na različitim metodama povezivanja svakog tipa. Ovdje ćemo se ukratko dotaknuti jedne od metoda usmjerenih na dijagnosticiranje vizualnog prepoznavanja slika.

Tehnika se smatra jednom od najlakših. Djeci se daje pet kartica s različitim slikama. Učitelj odabire slike po vlastitom nahođenju.

Slike su obojene crnim i kromatskim bojama.

Ukupno su dva kompleta. Drugi set sadrži potpuno istih pet slika. Ali među njima ima suvišnih. Ima ih i nekoliko.

Prvo se djeci pokažu karte iz prvog seta. Djeca predškolske dobi moraju odabrati slične slike iz svog skupa.

Tada se koristi samo glavni prvi set slika. Od djece se traži da imenuju oblik i boju figurice.

Možete postaviti pitanje o položaju figure. I tako odrasla osoba može prepoznati glavne aspekte djetetove percepcije: oblik, boju, prostorni raspored.

Nakon što je točno ispunio sve zadatke u oba skupa, dijete će pokazati dovoljnu razinu vizualne percepcije. Ako je djetetu teško odgovoriti na pitanja odraslih, može se započeti s popravnim radom.

Dijagnostika razvoja imaginacije

Da biste dijagnosticirali maštu kod djece, možete koristiti Tehnika “tableta”., čija se bit temelji na eksperimentiranju.

Za istraživanje trebate odabrati drvenu dasku. Trebao bi se sastojati od četiri male čestice kvadratnog oblika. Svi dijelovi su povezani petljama.

Ova ploča se razvija ispred djece i nudi se da se igraju s njom. Odrasla osoba pokazuje da se takva ploča može saviti i presavijati.

Kada djeca provjere sve načine igranja s pločom, odrasla osoba počinje postavljati pitanja o tome što djeca dobivaju, kako izgleda figura dobivena s ploče.

Ovako se možete igrati dugo dok se djeca ne umore.

Svaki djetetov odgovor vrijedi jedan bod.

Korištenje ovih tehnika za dijagnosticiranje mentalnih procesa je empirijske prirode. U praksi predškolskih ustanova često se koriste metode poput promatranja. Kao rezultat promatranja mogu se dobiti i opći podaci o stupnju razvoja pojedinog mentalnog procesa.

Prije iznošenja specifičnih metoda psihodijagnostike kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, imaginacije, pamćenja, mišljenja i govora u djece predškolske dobi, razmotrimo pojam „standardiziranog skupa psihodijagnostičkih metoda“, s kojim smo se već susreli i koji ćemo više puta spominjati. u tekstu.

1 Psihodijagnostičke metode za djecu mlađu od tri godine ovdje nisu razmatrane iz dva glavna razloga. Prvo, takvih je metoda relativno malo i teško je od njih stvoriti kompleks koji bi pokrio sve aspekte djetetove psihologije, a istovremeno zadovoljio gore navedene zahtjeve. Drugo, mnoge od ovih privatnih tehnika detaljno su opisane u okviru posebnih priručnika (na primjer, u knjizi: Uruntaeva G.A., Afonkina YL. Radionica dječje psihologije. M: Prosvjeta, Vlados, 1995).

dik pokazatelji iste prirode i usporedivi, koji omogućuju utvrđivanje stupnja razvijenosti pojedinih kognitivnih procesa kod određenog djeteta, usporedbu stupnja razvijenosti različitih kognitivnih procesa kod njega i praćenje razvoja djeteta iz godine u godinu. Dodatno, standardizacija uključuje korištenje jedinstvene ljestvice ocjenjivanja za sve metode.

Većina metoda opisanih u ovom odjeljku (ovo se odnosi ne samo na dijagnozu djece predškolske dobi, već i djece bilo koje dobi, kao i odraslih) omogućuje dobivanje pokazatelja psihološkog razvoja, izraženih na standardiziranoj skali od deset točaka. Istodobno, pokazatelji u rasponu od 8 do 10 bodova, u većini slučajeva, ukazuju na to da dijete ima izražene sposobnosti ili sklonosti za njihov razvoj. Pokazatelji u rasponu od 0 do 3 boda pokazuju da dijete ima ozbiljno zaostajanje u psihičkom razvoju u usporedbi s većinom druge djece. Pokazatelji koji se nalaze u rasponu od 4-7 bodova pokazuju da je djetetova razina razvoja odgovarajuće psihološke kvalitete unutar normalnih granica, tj. malo razlikuje od većine druge djece njegove dobi.

Tamo gdje je bilo teško uspostaviti standardni sustav procjene (ovo se uglavnom odnosi na metode koje uključuju detaljan kvalitativni opis psihološkog svojstva koje se proučava), predložene su druge, nestandardne metode procjene. Ovi slučajevi su posebno razmotreni i argumentirani u skladu s tim u tekstu.

Za svaku od metoda predstavljenih u kompleksu, nakon detaljnog opisa, kojem prethode kratke upute 1, navedena je metoda procjene dobivenih rezultata, postupak i uvjeti za donošenje zaključaka o stupnju razvoja djeteta na temelju dobivenih podataka. dano. Tekst cjelokupnog standardiziranog skupa tehnika završava prezentacijom Individualna psi kartica

1 Sve metode prikazane su i opisane na način da se pomoću teksta knjige može provesti praktična psihodijagnostika, vrednovati rezultati, donijeti potrebni zaključci, zaključci i praktične preporuke.

Dio I. Psihološka dijagnostika

psihološki razvoj djeteta, u koji se unose svi pokazatelji dobiveni privatnim psihodijagnostičkim metodama tijekom cjelovitog pregleda djeteta. Tijekom nekoliko godina u ovu karticu možete unositi podatke o ponovljenim i naknadnim psihodijagnostičkim pregledima istog djeteta i tako pratiti kako se dijete psihički razvija iz godine u godinu ili iz mjeseca u mjesec.

Indikatori - bodovi i na njima utemeljene karakteristike stupnja psihičkog razvoja djeteta, korišteni u opisanim metodama, kao apsolutni, tj. koji izravno odražavaju dostignuti stupanj razvoja, odnose se na djecu od pet do šest godina. Ako je dijete toliko staro, tada se na temelju pokazatelja koje dobiva može izravno zaključiti o razini njegovog psihičkog razvoja. Isti pokazatelji vrijede i za mlađu djecu, ali u ovom slučaju mogu biti samo relativni, tj. razmatrati u usporedbi sa stupnjem razvoja djece u dobi od pet do šest godina.

Objasnimo to na primjeru. Pretpostavimo da dijete od pet do šest godina, kao rezultat njegove psihodijagnostike metodom procjene percepcije pod nazivom "Što nedostaje na ovim slikama?" primljeno 10 bodova. Njegov stupanj psihičkog razvoja stoga treba ocijeniti kao vrlo visok. Ako ovom metodom isto dijete dobije 2-3 boda, onda slijedi da je njegov stupanj psihičkog razvoja nizak. Međutim, ako koristite istu metodu 2-3 boda primi dijete od tri ili četiri godine, tada se za njega više neće moći jednostavno reći da je njegov stupanj razvoja nizak. Takav će biti samo u odnosu na djecu od pet-šest godina, ali u odnosu na svoje vršnjake može ispasti prosječan. Isto se može reći i za visoke rezultate. 6-7 bodova za dijete od pet ili šest godina može doista značiti prosječan rezultat, ali isti rezultati koje dobije dijete od tri ili četiri godine mogu ukazivati na visoku razinu psihičkog razvoja tog djeteta u odnosu na većinu njegovih kolega. Dakle, kad god se psihodijagnostici podvrgavaju djeca osim pet ili šest godina, usmeni zaključak se odnosi na

Poglavlje 3. Metode psihodijagnostike djece predškolske dobi

Što se tiče njihovog stupnja razvoja, treba sadržavati izraz: “...u usporedbi s djecom od pet ili šest godina.” Na primjer: "U pogledu razvoja pamćenja, ovo dijete je u prosjeku u usporedbi s djecom od pet ili šest godina." Nema potrebe za takvom rezervom samo ako su uspostavljeni odgovarajući dobni standardi pri korištenju ove tehnike. Zatim, umjesto riječi "u odnosu na djecu od pet ili šest godina", potrebno je reći: "u usporedbi s normom".

Relativni oblik procjene u prvim fazama korištenja psihodijagnostičkih tehnika nije samo neizbježan, već i vrlo koristan, jer omogućuje usporedbu pokazatelja razine psihološkog razvoja djece različite dobi.

U predloženom kompleksu psihodijagnostičkih metoda, osim toga, za mnoga psihološka svojstva ne postoji jedna, već nekoliko metoda koje procjenjuju ta svojstva iz različitih kutova. To je učinjeno ne samo radi dobivanja pouzdanih rezultata, već i zbog svestranosti samih dijagnosticiranih psiholoških fenomena. Svaka od predloženih metoda procjenjuje odgovarajuće svojstvo iz određene perspektive, a kao rezultat toga imamo priliku dobiti sveobuhvatnu, sveobuhvatnu procjenu svih psiholoških karakteristika djeteta. Odgovarajuća svojstva, predložene metode za njih i rezultirajući pokazatelji prikazani su u Karti individualnog psihološkog razvoja djeteta (vidi tablicu 4).

Testiranje djece predškolske dobi različitim metodama provodi se kako u vrtićima tako i prije polaska u školu. Testovi za predškolce pomažu vam da naučite puno korisnih informacija o djetetu, što će u budućnosti pomoći u prepoznavanju nedostataka u odgoju i obrazovanju; psihološki čimbenici koji mogu ometati normalan razvoj djeteta; značajke na koje treba obratiti pozornost prilikom polaska u školu i daljnjeg školovanja.

Testiranje je postalo obavezno u većini obrazovnih ustanova. Obrazovni proces se stalno mijenja, prilagođavaju se, nastavni plan se komplicira ili pojednostavljuje, škole prelaze na posebne oblike obrazovanja. Sve to od djeteta zahtijeva napor i sposobnost prilagodbe. A roditelji nisu uvijek u mogućnosti pružiti svojoj djeci kvalificiranu pomoć u ovom pitanju, čak i ako samo zato što ne znaju u čemu bi točno trebali pomoći. Upravo zato postoje testovi za predškolce.

U ovom ćemo članku pogledati koje su vrste dijagnostike, što nam sve te pretrage mogu reći o našoj djeci, na što trebamo posebno obratiti pozornost i koje savjete trebamo poslušati.

Zašto nam je potrebna dijagnostika za predškolce?

Dijagnostika predškolske djece, metode raznih vrsta i smjerova uvedene su posvuda, počevši od prijema u vrtić. Oni predstavljaju svojevrsno testiranje. Različite tehnike djeluju različito, ali imaju jednu zajedničku stvar. Svi oni pomažu roditeljima i učiteljima da razumiju emocionalno i psihičko stanje djeteta, utvrde njegovu spremnost za školu ili vrtić, razinu znanja, inteligenciju i još mnogo toga.

Na primjer, neki testovi mogu pokazati posebne predispozicije budućeg učenika za određene predmete. Tada ima smisla poslati dijete u specijaliziranu školu s fokusom na strane jezike, matematiku, lingvistiku, informatiku i tako dalje. Ako testiranje pokaže nedovoljno znanja i vještina, uvijek se možete unaprijed pripremiti za upis u obrazovnu ustanovu i nadoknaditi izgubljeno vrijeme iz bilo kojeg razloga.

Testiranje također pomaže u razumijevanju međuljudskih odnosa, kompleksa, problema u obitelji, raznih psihičkih odstupanja od norme, pronalaženju načina rješavanja problema i, što je najvažnije, uzroka poremećaja.

Ispod su neke posebno popularne dijagnostičke tehnike za različita ciljana područja.

Psihološka spremnost za školu

Dijagnostika predškolske djece i metode provjere spremnosti za školu vrlo su važna točka pri ulasku u obrazovnu ustanovu. Uočeno je da se sva djeca razvijaju na svoj način, svojom brzinom i marljivošću. Neki roditelji vjeruju da što ranije dijete počne učiti, to će se brže i bolje razvijati. Prisjećajući se vlastitih iskustava, ljudi često požale što nisu otišli u školu godinu ili čak dvije ranije, jer se osjećaju kao da su izgubili vrijeme. Međutim, ova formulacija pitanja ne odgovara uvijek stvarnosti. Djeca možda jednostavno nisu spremna za školski proces. Do ulaska u školu moraju se pojaviti određene kvalitete bez kojih će učenje biti prilično teško. Na primjer, upornost, znatiželja, sposobnost pamćenja i analize dolaznih informacija.

Za procjenu spremnosti za učenje postoji dijagnostički test za predškolce. U ponudi su sljedeće metode:

Kern-Jerasekov test je najopsežniji test koji pokriva mnoge aspekte razvoja djeteta.
"Dovršite repove za miševe" i "Dovršite ručke za kišobrane" - test pomaže utvrditi koliko su razvijene fine motoričke sposobnosti ruku.
Tumačenje poslovica - pomaže u sagledavanju razvoja mišljenja i sposobnosti objašnjavanja pojava vlastitim riječima.

Dijagnostika kognitivne sfere i pažnje

Za proces učenja vrlo je važno voditi računa o stupnju pažnje.Definicije pažnje prilično su raširene i široko rasprostranjene u nastavnom okruženju. Na ovu temu ima dosta zadataka različitog sadržaja, a svi su učinkoviti i indikativni.

Za određivanje pozornosti koriste se sljedeći testovi za djecu od 5 godina: „Pronađi i precrtaj“, „Test ispravljanja“, „Trokutići“. U prvom testu djetetu se daje list na kojem su iscrtani razni likovi.Potrebno je određeno vrijeme na poseban način precrtavati likove određene vrste. Na kraju lekcije rezultat se izračunava pomoću formule:

S = (0,5N - 2,8n) : t, gdje je
S je konačni rezultat, odnosno koeficijent ustrajnosti i receptivnosti djeteta,
N - broj pregledanih slika,
n - broj grešaka,
t je vrijeme potrebno za dovršetak posla.

Tijekom popravnog ispita slova se ispisuju na listu. Dijete mora prekrižiti tri koje imenuje učitelj na svakom retku.

"Trokut" zahtijeva od predškolskog djeteta da nacrta određenu vrstu ovog oblika na svakoj liniji. Psiholog bilježi pogreške i vrijeme utrošeno na rad, na temelju čega objavljuje rezultat.

Takvi testovi također uključuju grafički diktat na stanicama za predškolsku djecu. Dijete po diktatu crta linije i figure raspoređene na poseban način koji odredi učitelj.

Dijagnostika matematičkog razvoja

Matematika za školarca nije samo disciplina. Razvijen matematički način razmišljanja omogućuje djetetu da analizira dolazne informacije, asimilira ih mnogo brže i primijeni ih u praksi. Stoga se dijagnostika djece predškolske dobi, čiji su sastavni dio metode matematičkog razvoja, nužno provodi u obrazovnim ustanovama različitih razina obuke.

Među dijagnostikom igara postoje poput "Pronađi isto", "Prikupi kuglice", "Prikupi sliku". U ovoj fazi važno je saznati koliko je dijete sposobno sastaviti cjelokupnu sliku iz različitih fragmenata, pronaći sličnost predmeta, usporediti boju, veličinu i geometrijske oblike.

Dijagnostika emocionalne sfere djece predškolske dobi: metode

Stabilno emocionalno i psihičko stanje ključ je produktivnog učenja, brzog razvoja u nepoznatom okruženju, sposobnosti samospoznaje i izgradnje društvenih veza. U procesu učenja u školi ili vrtiću dijete stječe ne samo znanja o svijetu koji ga okružuje kroz izučavanje određenih disciplina, već uči i biti svjestan vlastite osobnosti, svog položaja u društvu, te komunicirati s ljudima. (vršnjaci i učitelji).

Postoji dosta različitih metoda za dijagnosticiranje emocionalne sfere djece predškolske dobi. Njihov cilj je razjasniti djetetovo samopozicioniranje u svijetu i društvu, kao i pronaći načine za ispravljanje mogućih kompleksa i neuspjeha. Dijagnostika djece mlađe predškolske dobi provodi se sljedećim metodama:

Igranje uloga - dijete se poziva da prihvati i igra određenu ulogu (životinja, članovi obitelji, neživi predmeti, likovi iz bajki).
Psihogimnastičke igre - u procesu takvih igara djeca razvijaju prihvaćanje vlastitog imena i karakternih osobina te sposobnost samospoznaje.
Komunikativne igre - ove igre pomažu djeci da nauče verbalno izraziti svoj stav prema ljudima oko sebe, izraziti vlastito mišljenje i potrebe, pružiti podršku i kontaktirati s okolinom.

Inteligencija i mentalni razvoj

Dijagnostika aktivnosti predškolske djece može se odvijati na više načina i testiranjem. Neki se odnose isključivo na sposobnost koncentracije, drugi odražavaju slobodu mašte i mašte, treći pokazuju sposobnost uspoređivanja i tako dalje. Dijagnostičke metode za starije predškolce osmišljene su, prije svega, da pokažu djetetovu spremnost za polazak u školu, kao i da na najbrži način otklone moguće nedostatke u obrazovanju i razumijevanju svijeta oko sebe. Prije izlaska iz vrtića, djeca predškolske dobi često se podučavaju sljedećim razredima:

"Skulptura". Ovaj test pokazuje koliko su djetetove vizualno-učinkovite, vizualno-figurativne, verbalno-logičke vrste mišljenja razvijene. Zadatak je da dijete za 5-10 minuta oblikuje skulpturu od plastelina. Rezultat se boduje od 0 do 10 bodova:
0-1 - prema tome, ako dijete nije moglo shvatiti što će isklesati u vremenu predviđenom za zadatak;
Za najjednostavnije oblike (lopta, kocka, šipka itd.) dobivaju se 2-3 boda;
4-5 bodova - jednostavan zanat s malim brojem detalja;
6-7 bodova - neobičan zanat, ali bez puno upotrebe mašte;
8-9 - skulptura je izvorna, s dovoljnim brojem fragmenata, ali nije do kraja razvijena;
10 bodova - ispunjeni su svi navedeni uvjeti.
"Prepoznaj oblike". Ova tehnika odražava razvoj tipa pamćenja odgovornog za prepoznavanje. Ovaj tip se razvija u ranoj dobi i odgovoran je za daljnji razvoj sposobnosti asimilacije i pohranjivanja informacija.

Međuljudski odnosi

Nijedna se osobnost ne može formirati u izolaciji. Za čovjeka, a još više za malog čovjeka, važno je društveno okruženje. Kako djeca rastu, dolaze u kontakt s roditeljima, rodbinom, vršnjacima, starijom i mlađom djecom, učiteljima, trenerima i tako dalje. Svi ovi odnosi utječu na razvoj osobnosti i njezinih kvaliteta. Budućnost djeteta izravno ovisi o njegovom društvu i okolini. Kako bi se utvrdilo koliko su društveni odnosi korisni, postoje posebni testovi za djecu od 5 godina i stariju.

Jedan od najpoznatijih i najčešće korištenih je Bellakov test dječje apercepcije. Uz pomoć ove studije moguće je identificirati vodeće motive i potrebe djeteta, kako dijete doživljava svoje roditelje i odnosi se prema njima (uključujući u aspektu bračnog para), značajke odnosa s drugim ljudima, identificirati intrapersonalne sukobe, odrediti rad zaštitnih psiholoških mehanizama, prepoznati strahove, fobije, mentalne poremećaje, pomoći u suočavanju s njihovim negativnim posljedicama.

A. L. Wenger: doprinos dijagnostici razvoja školske djece

Leonid Abramovich Wenger jedan je od najistaknutijih ruskih i sovjetskih psihologa koji su svoj život posvetili istraživanju karakteristika psihičkog razvoja djece predškolske dobi. Većina suvremenih testova na ovaj ili onaj način odnosi se na rad koji je nekoć proveo A. L. Wenger. Doktor znanosti proučavao je značajke razvoja percepcije okolnog svijeta i senzornog obrazovanja male djece. Na temelju tih podataka stvorio je prve metode za dijagnosticiranje razvoja djece predškolske dobi. Na temelju njegovih istraživanja izrađeni su programi „Razvojni“ i „Darovito dijete“.

Ove se metode koriste posvuda u ruskim dječjim vrtićima. Sastoje se u podučavanju djece korištenju i samostalnoj izradi najrazličitijih dijagrama, planova i crteža. Rezultat je formiranje specifičnog maštovitog mišljenja.

Jedan od njegovih najčešće korištenih testova je crtanje. Dijagnoza sposobnosti djece predškolske dobi utvrđuje se na temelju karakteristika crteža ljudi, postojećih i izmišljenih životinja te dinamičnih slika obitelji. Iz crteža možete utvrditi korespondenciju svjetonazora djeteta s njegovom stvarnom dobi, identificirati društvene uloge i dominantne ličnosti iz okoline i obitelji, prepoznati ozbiljne mentalne poremećaje, depresiju, strahove i tako dalje.

Dijagnostika govornog razvoja djece predškolske dobi

Dijagnoza govora predškolske djece važna je točka za bilo koje dijete, određujući njegov prijem u obrazovne ustanove i njegovu sposobnost produktivnog kontakta sa svijetom. Koliko će dobro ovladati sposobnošću usmenog izražavanja misli i razumijevanja govora ovisit će o tome koliko će ga ljudi oko njega (uključujući učitelje) ispravno razumjeti i koliko će dobro apsorbirati informacije izvana.

Ako grafički diktat po stanicama za predškolsku djecu odražava koliko je djetetova pozornost i koncentracija razvijena, tada dijagnosticiranje usmenog govora zahtijeva vlastite metode, uglavnom verbalne.

Za različite dobne skupine koriste se različiti testovi, što je sasvim prirodno. U različitim fazama odrastanja dijete mora svladavati sve više i više novih sposobnosti, a ljestvicu testiranja potrebno je podizati u skladu s dobnim zahtjevima.

Dakle, za dobnu skupinu od tri do šest godina koristi se tehnika "Pokretljivost vokabulara". Ova tehnika sadrži oko šest zadataka različitih smjerova i odražava volumen vokabulara. Osim toga, pokazuje koliko dijete može koristiti poznati vokabular u svakodnevnom životu i raznim situacijama koje zahtijevaju hitnu reakciju.

Za stariju dobnu skupinu koriste se složeniji testovi koji pokazuju razinu razvoja govora, produktivnost asocijacija i sposobnost razumijevanja situacija na temelju vizualne i slušne percepcije. Takvi testovi uključuju zadatke kao što su „Umetni riječi koje nedostaju“, „Unesi točke i zareze“, prepričavanje slušanog ulomka teksta, prepričavanje pročitanog gradiva, sastavljanje rečenica od zadanog skupa riječi, opisivanje onoga što se događa na dinamičnim slikama, odnos između različitih sintaktičkih oblika rečenica prema slikama koje odražavaju njihovo značenje i tako dalje.

Profesionalno samoodređenje

Suvremeni vrtići i škole sve češće provode testiranje u dobi od pet do osam godina. Redovito se raspravlja o potrebi za ovim testiranjem. Metode imaju svoje pristaše i, naravno, protivnike. No, ovo je testiranje uvedeno s razlogom.

Suvremeni obrazovni model sve više nastoji nastavni plan i program učiniti kompaktnim i visokospecijaliziranim. Sve je manje predmeta obveznih, a sve više izbornih i dopunske nastave. Stoga je profesionalno samoodređenje u tako ranoj dobi, prema mnogim stručnjacima u obrazovnom okruženju, razumna ušteda novca i vremena. Specijalizirani testovi pomažu otkriti posebno izražene aspekte karaktera i mentaliteta, hobije, navike, aktivnosti koje donose najugodnije osjećaje, a zatim pomažu u odabiru budućeg zanimanja na temelju dobivenih podataka.

Ponekad dijete ne može odlučiti o vlastitim interesima i željama; u ovom slučaju takav test može mu reći što može raditi u slobodno vrijeme, koje klubove ili treninge upisati, koje predmete dodatno učiti s mentorom. klase. Ali dijete predškolske dobi ne bi trebalo biti ograničeno rezultatima testova. Kako god se mijenjao prihvaćeni obrazovni sustav, razvoj za formiranje ličnosti zahtijeva cjelovit i cjelovit razvoj. Takav test može pomoći u određivanju životnih hobija, ali svakako ne bi trebao smanjiti količinu informacija potrebnih za skladan razvoj malog čovjeka.

METODE DIJAGNOSTIKE KOGNITIVNIH PROCESA PREDŠKOLSKE DJECE

Prije iznošenja konkretnih metoda psihodijagnostike kognitivnih procesa: percepcije, pažnje, imaginacije, pamćenja, mišljenja i govora u djece predškolske dobi, razmotrimo pojam „standardiziranog skupa psihodijagnostičkih metoda“, s kojim smo se već susreli i koji će biti više puta spominjan. u tekstu.

Standardizirani skup psihodijagnostičkih tehnika za djecu određene dobi shvaća se kao minimalni skup tehnika uključenih u njega, nužan i dovoljan da se sveobuhvatno, u svim bitnim kvalitetama i svojstvima, procijeni psihologija djece određene dobi, odredi razina psihičkog razvoja djeteta u cjelini iu pojedinim područjima.kvalitete i svojstva. Riječ "standardizacija" uključena u naziv kompleksa znači mogućnost dobivanja, korištenjem svih ovih metoda, pokazatelja koji su po prirodi identični i usporedivi, koji omogućuju određivanje stupnja razvoja pojedinih kognitivnih procesa u određenom djetetu. , usporediti stupanj razvijenosti različitih kognitivnih procesa kod njega i pratiti razvoj djeteta iz godine u godinu. Dodatno, standardizacija uključuje korištenje jedinstvene ljestvice ocjenjivanja za sve metode.

Većina metoda opisanih u ovom odjeljku (ovo se odnosi ne samo na dijagnozu djece predškolske dobi, već i djece bilo koje dobi, kao i odraslih) omogućuje dobivanje pokazatelja psihološkog razvoja, izraženih na standardiziranoj skali od deset točaka. Istodobno, pokazatelji u rasponu od 8 do 10 bodova, u većini slučajeva, ukazuju na to da dijete ima izražene sposobnosti ili sklonosti za njihov razvoj. Pokazatelji u rasponu od 0 do 3 boda pokazuju da dijete ozbiljno zaostaje u psihološkom razvoju od većine druge djece. Pokazatelji koji se nalaze u rasponu od 4-7 bodova pokazuju da je djetetova razina razvoja odgovarajuće psihološke kvalitete unutar normalnih granica, tj. malo razlikuje od većine druge djece njegove dobi.

Za svaku od metoda predstavljenih u kompleksu, nakon detaljnog opisa, kojem prethode kratke upute, daje se način procjene dobivenih rezultata, postupak i uvjeti za donošenje zaključaka o stupnju razvoja djeteta na temelju dobivenih podataka. . Tekst cjelokupnog standardiziranog skupa metoda završava prikazom Individualnog kartona psihološkog razvoja djeteta koji uključuje sve pokazatelje dobivene privatnim psihodijagnostičkim metodama tijekom cjelovitog pregleda djeteta. Tijekom nekoliko godina u ovu karticu možete unositi podatke o ponovljenim i naknadnim psihodijagnostičkim pregledima istog djeteta i tako pratiti kako se dijete psihički razvija iz godine u godinu ili iz mjeseca u mjesec.

Indikatori – bodovi i na njima utemeljene karakteristike stupnja psihičkog razvoja djeteta, korišteni u opisanim metodama, kao apsolutni, tj. koji izravno odražavaju dostignuti stupanj razvoja odnose se na djecu u dobi od pet do šest godina. Ako je dijete toliko staro, tada se na temelju pokazatelja koje dobiva može izravno zaključiti o razini njegovog psihičkog razvoja. Isti pokazatelji vrijede i za djecu mlađe dobi, ali u ovom slučaju mogu biti samo relativni, odnosno razmatrani u usporedbi sa stupnjem razvoja djece u dobi od pet do šest godina.

Objasnimo to na primjeru. Pretpostavimo da dijete od pet do šest godina, kao rezultat njegove psihodijagnostike metodom procjene percepcije pod nazivom "Što nedostaje na ovim slikama?" dobio 10 bodova. Njegov stupanj psihičkog razvoja stoga treba ocijeniti kao vrlo visok. Ako primjenom ove metode isto dijete dobije 2-3 boda, to znači da je njegova razina psihičkog razvoja niska. Međutim, ako istom metodom dijete od tri ili četiri godine dobije 2-3 boda, tada se o njemu više neće moći jednostavno reći da je njegov stupanj razvoja nizak. Takav će biti samo u odnosu na djecu od pet-šest godina, ali u odnosu na svoje vršnjake može ispasti prosječan. Isto se može reći i za visoke rezultate. 6-7 bodova za dijete od pet ili šest godina doista može značiti prosječnu ocjenu, ali isti bodovi koje dobije dijete od tri ili četiri godine mogu ukazivati na visoku razinu psihičkog razvoja tog djeteta u odnosu na većina njegovih vršnjaka. Stoga, kad god se psihodijagnostici podvrgavaju djeca osim pet ili šest godina, verbalni zaključak o stupnju njihovog razvoja treba sadržavati izraz: „...u usporedbi s djecom od pet ili šest godina“. Na primjer: "U pogledu razvoja pamćenja, ovo dijete je u prosjeku u usporedbi s djecom od pet ili šest godina." Nema potrebe za takvom rezervom samo ako su uspostavljeni odgovarajući dobni standardi pri korištenju ove tehnike. Zatim, umjesto riječi "u odnosu na djecu od pet ili šest godina", potrebno je reći: "u usporedbi s normom".

METODE ZA DIJAGNOSTIKU PERCEPCIJE

Dolje opisane metode omogućuju procjenu djetetove percepcije iz različitih kutova, identificirajući, istovremeno s karakteristikama samih perceptivnih procesa, sposobnost djeteta da oblikuje slike, donosi zaključke u vezi s njima i prezentira te zaključke u verbalnom obliku. Posljednje dvije karakteristike uvedene su u psihodijagnostiku dječje percepcije jer je glavni trend u razvoju percepcije upravo njezina postupna intelektualizacija.

Metodologija “Što nedostaje ovim slikama?”

Suština ove tehnike je da se djetetu ponudi niz crteža prikazanih na slici 1. Svakoj slici u ovoj seriji nedostaje neki bitan detalj, a dijete ima zadatak da što brže prepozna i imenuje detalj koji nedostaje.

Osoba koja provodi psihodijagnostiku štopericom bilježi vrijeme koje je dijete utrošilo na rješavanje cjelokupnog zadatka, a vrijeme rada ocjenjuje se u bodovima na temelju kojih se zaključuje o stupnju razvoja djetetove percepcije.

Evaluacija rezultata

10 bodova	– dijete je riješilo zadatak za manje od 25 sekundi, imenujući svih 7 predmeta koji nedostaju na slikama
8-9 bodova	– djetetova potraga za svim nestalim predmetima trajala je od 26 do 30 sekundi
6-7 bodova	– vrijeme traženja svih nestalih predmeta trajalo je od 31 do 35 sekundi
4-5 bodova	– vrijeme traženja svih nestalih predmeta kretalo se od 36 do 40 sekundi
2-3 boda	– vrijeme traženja svih nestalih predmeta bilo je u rasponu od 41 do 45 sekundi
0-1 bod	– vrijeme traženja svih dijelova koji nedostaju iznosi više od 45 sekundi

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova – vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko

4-7 bodova – prosjek

2-3 boda - niska

0-1 bod – vrlo nisko.

Slika 1. Niz slika za tehniku "Što nedostaje na ovim slikama".

Metoda "Saznaj tko je to"

Prije primjene ove tehnike djetetu se objašnjava da će mu se pokazati dijelovi, fragmenti određenog crteža, iz kojih će biti potrebno odrediti cjelinu kojoj ti dijelovi pripadaju, odnosno rekonstruirati cijeli crtež iz dijela ili fragment

Psihodijagnostički pregled ovom tehnikom provodi se na sljedeći način: djetetu se pokaže slika 2, na kojoj su svi fragmenti prekriveni komadom papira, osim fragmenta "a". Od djeteta se traži da pomoću tog fragmenta kaže kojem općem crtežu pripada prikazani detalj. Za rješavanje ovog problema dodijeljeno je 10 sekundi. Ako za ovo vrijeme dijete nije moglo točno odgovoriti na postavljeno pitanje, tada mu se za isto vrijeme - 10 sekundi - prikazuje sljedeći, nešto veći dovršite sliku “b” i tako sve dok dijete konačno ne pogodi što je prikazano na ovom crtežu

U obzir se uzima ukupno vrijeme koje je dijete potrošilo na rješavanje problema i broj fragmenata crteža koje je moralo pregledati prije donošenja konačne odluke.

Evaluacija rezultata

10 bodova	– dijete je iz fragmenta slike „a“ za manje od 10 sekundi moglo točno odrediti da cijela slika prikazuje psa
7-9 bodova	– dijete je samo iz fragmenta slike „b“ utvrdilo da ova slika prikazuje psa, utrošivši na to ukupno 11 do 20 sekundi
4-6 bodova	– dijete je samo na temelju fragmenta “c” utvrdilo da se radi o psu, utrošivši 21 do 30 sekundi na rješavanje problema
2-3 boda	– dijete je samo iz ulomka “g” pogodilo da se radi o psu, utrošivši od 30 do 40 sekundi
0-1 bod	– dijete u više od 50 sekundi nije moglo pogoditi o kojoj je životinji riječ, pogledavši sva tri fragmenta „a“, „b“ i „c“

Zaključci o stupnju razvoja 10 bodova – vrlo visoko

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova – prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod – vrlo nisko

Slika 2. Slike za tehniku "Otkrij tko je".

Metodologija “Koji su predmeti skriveni na crtežima?”

Djetetu se objašnjava da će mu se pokazati nekoliko konturnih crteža u kojima su mnogi njemu poznati predmeti takoreći "skriveni". Zatim se djetetu daje riža. 4 i od njih se traži da dosljedno imenuju obrise svih predmeta koji su “skriveni” u njegova tri dijela: 1, 2 i 3.

Vrijeme izvršenja zadatka ograničeno je na jednu minutu. Ako za to vrijeme dijete nije uspjelo u potpunosti izvršiti zadatak, tada se prekida.Ako je dijete obavilo zadatak za manje od 1 minute, tada se bilježi vrijeme utrošeno na rješavanje zadatka.

Bilješka. Ako osoba koja provodi psihodijagnostiku vidi da dijete počinje žuriti i prerano, ne nalazeći sve predmete, prelazi s jednog crteža na drugi, tada mora zaustaviti dijete i zamoliti ga da pogleda prethodni crtež. Možete prijeći na sljedeći crtež tek kada su svi objekti pronađeni.dostupan na prethodnoj slici. Ukupan broj svih objekata "skrivenih" na slici 3 je 14

Slika 3 Slike za metodu “Koji su objekti skriveni na slikama”

10 bodova	– dijete je imenovalo svih 14 predmeta, čiji su obrisi na sva tri crteža, utrošivši na to manje od 20 sekundi.
8-9 bodova	– dijete je imenovalo svih 14 predmeta tražeći ih od 21 do 30 sekundi.
6-7 bodova	– dijete je pronašlo i imenovalo sve predmete u vremenu od 31 do 40 sekundi.
4-5 bodova	– dijete je riješilo zadatak pronalaska svih predmeta u vremenu od 41 do 50 sekundi.
2-3 boda	– dijete se snašlo sa zadatkom da pronađe sve predmete u vremenu od 51 do 60 sekundi.
0-1 bod	– u vremenu dužem od 60 sekundi dijete nije uspjelo riješiti zadatak pronalaženja i imenovanja svih 14 predmeta “skrivenih” u tri dijela slike.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova – vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko

4-7 bodova – prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod – vrlo nisko.

Metodologija "Kako zakrpati tepih?"

Svrha ove tehnike je utvrditi u kojoj je mjeri dijete sposobno, pohranjujući slike viđenog u kratkoročno i operativno pamćenje, praktično ih koristiti, rješavajući vidne probleme.Ova tehnika koristi slike prikazane na Sl. 4. Prije pokazivanja djetetu se kaže da ovaj crtež prikazuje dva tepiha, kao i komade materijala kojima se mogu zakrpati rupe na tepihu tako da se šare tepiha i krpe ne razlikuju. Kako biste riješili problem, od nekoliko komada materijala prikazanih u donjem dijelu slike, potrebno je odabrati onaj koji najviše odgovara dizajnu tepiha.

Slika 4. Slike za metodu "Kako zakrpati tepih?" Evaluacija rezultata

10 bodova	– dijete je obavilo zadatak za manje od 20 sekundi
8-9 bodova	– dijete je točno riješilo sva četiri zadatka u vremenu od 21 do 30 sekundi.
6-7 bodova	– dijete je za rješavanje zadatka potrošilo 31 do 40 sekundi.
4-5 bodova	– dijete je za rješavanje zadatka potrošilo od 41 do 50 sekundi.
2-3 boda	– vrijeme rada djeteta na zadatku trajalo je od 51 do 60 sekundi.
0-1 bod	– dijete nije uspjelo izvršiti zadatak za više od 60 sekundi.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova – vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova – prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod – vrlo nisko.

METODE DIJAGNOSTIKE PAŽNJE

Sljedeći skup tehnika namijenjen je proučavanju pažnje djece, procjenjujući takve kvalitete pažnje kao što su produktivnost, stabilnost, promjenjivost i glasnoća. Svaka od ovih karakteristika može se promatrati zasebno i ujedno kao djelomična procjena pažnje u cjelini. Za dijagnosticiranje navedenih karakteristika pažnje predlažu se različite metodološke tehnike. Na kraju pregleda djeteta pomoću sve četiri ovdje predstavljene metode vezane uz pažnju, moguće je izvesti opću, cjelovitu procjenu stupnja razvoja pažnje djeteta predškolske dobi. Sve individualne procjene pažnje, kao i u prethodnom slučaju, upisuju se u Individualni karton psihičkog razvoja djeteta.

Metoda 5. “Pronađi i prekriži”

Zadatak sadržan u ovoj tehnici namijenjen je utvrđivanju produktivnosti i stabilnosti pažnje. Djetetu se pokazuje riža. 5. Prikazuje slike jednostavnih figura nasumičnim redoslijedom: gljiva, kuća, kanta, lopta, cvijet, zastava. Prije početka studija dijete dobiva sljedeće upute:

Sl. 5 Matrica sa slikama za zadatak "Pronađi i prekriži" za djecu od tri do četiri godine

Sl. 7 Matrica sa slikama za zadatak „Pronađi i prekriži“ za djecu od četiri do pet godina

“Sada ćemo ti i ja igrati ovu igru: pokazat ću ti sliku na kojoj je nacrtano mnogo različitih objekata koji su ti poznati. Kad izgovorim riječ "početi", duž linija ovog crteža počet ćete tražiti i prekrižiti objekte koje imenujem. Potrebno je pretraživati i precrtavati imenovane objekte dok ne izgovorim riječ „stop“. U ovom trenutku morate stati i pokazati mi sliku predmeta koji ste posljednji vidjeli. Nakon toga ću na tvom crtežu označiti mjesto gdje si stao, i opet ću reći riječ “početak”. Nakon toga ćete nastaviti raditi istu stvar, tj. tražiti i precrtavati zadane predmete sa slike. To će se dogoditi nekoliko puta dok ne izgovorim riječ "kraj". Time je zadatak dovršen."

U ovoj tehnici dijete radi 2,5 minute, tijekom kojih mu se pet puta zaredom (svakih 30 sekundi) govore riječi "stani" i "kreni".

U ovoj tehnici eksperimentator daje djetetu zadatak da traži i prekriži bilo koja dva različita predmeta na različite načine, na primjer, prekriži zvjezdicu okomitom crtom, a kuću vodoravnom crtom. Eksperimentator sam označava na djetetovom crtežu mjesta na kojima se daju odgovarajuće naredbe.

Obrada i vrednovanje rezultata

gdje je S pokazatelj produktivnosti i stabilnosti pažnje ispitivanog djeteta;

N je broj slika objekata na sl. 5 (6) koje dijete gleda tijekom rada;

t – vrijeme rada;

n – broj grešaka učinjenih tijekom rada. Pogreškama se smatraju nedostajuće potrebne slike ili prekrižavanje nepotrebnih slika.

Kao rezultat kvantitativne obrade psihodijagnostičkih podataka, gornjom formulom utvrđuje se šest pokazatelja, jedan za cijelo vrijeme rada na tehnici (2,5 minute), a ostali za svaki interval od 30 sekundi. Sukladno tome, varijabla t u metodi će poprimiti vrijednosti 150 i 30.

Na temelju svih pokazatelja S dobivenih tijekom zadatka, konstruira se grafikon sljedećeg tipa (slika 8), na temelju čije se analize može prosuditi dinamika promjena tijekom vremena u produktivnosti i stabilnosti djetetove pažnje. Prilikom konstruiranja grafikona, pokazatelji produktivnosti i održivosti pretvaraju se (svaki posebno) u bodove u sustavu od deset točaka na sljedeći način:

10 bodova	– djetetov S skor veći od 1,25 bodova.
8-9 bodova	– indikator S kreće se od 1,00 do 1,25 bodova
6-7 bodova	– indikator S je u rasponu od 0,75 do 1,00 bod
4-5 bodova	– indikator S kreće se od 0,50 do 0,75 bodova.
2-3 boda	– indikator S kreće se od 0,24 do 0,50 bodova.
0-1 bod	– pokazatelj S je u rasponu od 0,00 do 0,2 boda.

Održivost pažnje se pak ocjenjuje na sljedeći način:

Riža. 7 Varijante grafikona koji prikazuju dinamiku produktivnosti i stabilnosti pažnje metodom "Pronađi i precrtaj"

Grafikon prikazuje različite zone produktivnosti i tipične krivulje koje se mogu dobiti kao rezultat psihodijagnostike djetetove pažnje ovom metodom. Ove krivulje se tumače na sljedeći način

1 Krivulja prikazana linijom poput –.–.–. Ovo je karta vrlo produktivne i trajne pažnje.

2 Krivulja predstavljena linijom poput Ovo je grafikon niske produktivnosti, ali kontinuirane pažnje

3 Krivulja predstavljena linijom tipa – – – – –. Predstavlja graf prosječne produktivne i prosječne trajne pažnje

4 Krivulja prikazana linijom –––– je grafikon prosječne neproduktivne, ali nestabilne pažnje

5 Krivulja predstavljena linijom – – – – –. Predstavlja graf srednje produktivne i izrazito nestabilne pažnje

Zaključci o stupnju razvoja

bodova	Produktivnost pažnje je vrlo visoka, stabilnost pažnje je vrlo visoka.
8-9 bodova	– produktivnost pažnje je visoka, stabilnost pažnje je visoka.
4-7 bodova	– produktivnost pažnje je prosječna, stabilnost pažnje je prosječna.
2-3 boda	– produktivnost pažnje je niska, stabilnost pažnje je niska.
0-1 bod	– produktivnost pažnje je vrlo niska, stabilnost pažnje je vrlo niska.

Tehnika "stavljanje ikona".

Ispitni zadatak u ovoj tehnici namijenjen je procjeni prebacivanja i raspodjele djetetove pažnje. Prije početka zadatka djetetu se pokaže slika. 8 i objasnite kako s njim raditi. Ovaj se rad sastoji od stavljanja u svaki od kvadrata, trokuta, kruga i romba znaka koji se nalazi na vrhu uzorka, tj. kvačice, crte, plusa ili točka.

Dijete radi kontinuirano, obavljajući ovaj zadatak dvije minute, a ukupni pokazatelj prebacivanja i raspodjele njegove pažnje određuje se formulom:

gdje je S pokazatelj prebacivanja i distribucije pažnje;

N – broj geometrijskih oblika pregledanih i označenih odgovarajućim znakovima unutar dvije minute;

n – broj pogrešaka učinjenih tijekom zadatka. Greškama se smatraju nepravilno postavljeni ili nedostajući znakovi, tj. geometrijski oblici koji nisu označeni odgovarajućim znakovima.

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova – vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

6-7 bodova – prosjek.

4-5 bodova - nisko.

0-3 boda – vrlo nisko.

Tehnika "Zapamti i stavi točkice".

Pomoću ove tehnike procjenjuje se raspon pažnje djeteta. U tu svrhu, podražajni materijal prikazan na Sl. 9 List s točkama prethodno je izrezan na 8 malih kvadrata, koji se zatim presavijaju u hrpu tako da se na vrhu nalazi kvadrat s dvije točke, a na dnu - kvadrat s devet točkica (svi ostali idu od odozgo prema dolje redom sa sve većim brojem točaka na njima) .

Prije početka eksperimenta dijete dobiva sljedeće upute:

“Sada ćemo s tobom igrati igru pažnje. Pokazivat ću vam jednu po jednu kartu s točkama, a zatim ćete sami nacrtati te točke u prazne ćelije na mjestima gdje ste ih vidjeli na kartama.”

Zatim se djetetu uzastopno, 1-2 sekunde, prikazuje svaka od osam karata s točkama od vrha do dna u nizu, a nakon svake sljedeće karte od njega se traži da reproducira točkice koje je vidjelo na praznoj karti (Sl. 10) za 15 sekundi. Ovo vrijeme daje se djetetu kako bi se moglo sjetiti gdje su se nalazile točkice koje je vidjelo i označiti ih na praznoj kartici.

Evaluacija rezultata

Pažnjom djeteta smatra se najveći broj točaka koje je dijete uspjelo ispravno reproducirati na bilo kojoj od kartica (odabire se ona od kartica na kojoj je točno reproduciran najveći broj točaka). Rezultati eksperimenta se boduju na sljedeći način:

Zaključci o stupnju razvoja

10 bodova – vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

6-7 bodova - prosjek.

4-5 bodova - nisko.

0-3 boda – vrlo nisko.

Sl. 9 Poticajni materijal za zadatak “Zapamti i stavi točkice”

Slika 10 Matrice za zadatak “Zapamti i stavi točkice”

Slajd 2

Slajd 3

Analiza rezultata:

Pronađeni su svi detalji koji nedostaju na svim slikama - visoka razina promatranja Detalji koji nedostaju uočeni od 0 do 2 slike - niska razina Detalji koji nedostaju istaknuti od 3 do 6 slika - srednja razina

Slajd 4

2. Tehnika “Pronađi i prekriži” (dječja verzija lektorskog testa po Bourdon metodi)

Cilj: određivanje produktivnosti i stabilnosti pažnje. Djetetu se pokazuje obrazac na kojem su slike jednostavnih figura dane slučajnim redoslijedom: gljiva, kuća, kanta, lopta, cvijet, zastava.

Slajd 5

Obrazac za djecu od 3-4 godine

Slajd 6

Obrazac za djecu 4-5 godina

Slajd 7

upute:

Slajd 8

U ovoj tehnici dijete radi 2,5 minute, tijekom kojih mu se pet puta zaredom (svakih 30 sekundi) govore riječi "stani" i "kreni". U ovoj tehnici eksperimentator daje djetetu zadatak da traži i prekriži bilo koja dva različita predmeta na različite načine, na primjer, prekriži zvjezdicu okomitom crtom, a kuću vodoravnom crtom. Eksperimentator sam označava na djetetovom crtežu mjesta na kojima se daju odgovarajuće naredbe.

Slajd 9

Obrada i vrednovanje rezultata

Prilikom obrade i evaluacije rezultata utvrđuje se broj predmeta na slici koje je dijete pogledalo unutar 2,5 minute, tj. za cijelo vrijeme trajanja zadatka, kao i posebno za svaki interval od 30 sekundi. Dobiveni podaci unose se u formulu koja određuje opći pokazatelj djetetove razine razvoja dva svojstva pažnje istovremeno: produktivnost i stabilnost: gdje je S pokazatelj produktivnosti i stabilnosti pažnje ispitivanog djeteta; N – broj slika predmeta na crtežu koje je dijete gledalo tijekom rada; t – vrijeme rada; n – broj grešaka učinjenih tijekom rada. Pogreškama se smatraju nedostajuće potrebne slike ili prekrižavanje nepotrebnih slika. Kao rezultat kvantitativne obrade psihodijagnostičkih podataka, gornjom formulom utvrđuje se šest pokazatelja, jedan za cijelo vrijeme rada na tehnici (2,5 minute), a ostali za svaki interval od 30 sekundi. Sukladno tome, varijabla t u metodi će poprimiti vrijednosti 150 i 30.

Slajd 10

Za sve pokazatelje S dobivene u procesu izvršavanja zadatka konstruira se graf sljedećeg oblika:

Na temelju analize grafikona može se suditi o dinamici promjena tijekom vremena u djetetovoj produktivnosti i stabilnosti pažnje.

Slajd 11

Prilikom konstruiranja grafikona, pokazatelji produktivnosti i održivosti pretvaraju se (svaki posebno) u bodove u sustavu od deset točaka na sljedeći način:

djetetov S indikator je viši od 1,25 bodova - vrlo visoka razina S indikatora je u rasponu od 1,00 do 1,25 bodova - visoka razina S indikatora je u rasponu od 0,50 do 1,00 bodova - prosječna razina S indikatora je u rasponu od 0,24 do 0,50 bodova - niska razina S indikator je u rasponu od 0,00 do 0,2 boda - vrlo niska razina

Slajd 12

Održivost pažnje se pak ocjenjuje na sljedeći način:

sve točke grafikona na slici 7 ne izlaze izvan granica jedne zone, a sam grafikon svojim oblikom podsjeća na krivulju 1 - vrlo visoka razina. sve točke grafikona nalaze se u dvije zone poput krivulje 2 - visoka razina. sve točke grafikona nalaze se u tri zone, a sama krivulja je slična grafikonu 3 - prosječna razina. sve točke grafa nalaze se u četiri različite zone, a njegova krivulja pomalo podsjeća na graf 4 - niska razina. sve točke grafa nalaze se u pet zona, a krivulja mu je slična grafu 5 - vrlo niska razina.

Slajd 13

3. Tehnika “Stavi ikone”.

Ispitni zadatak u ovoj tehnici namijenjen je procjeni prebacivanja i raspodjele djetetove pažnje. Prije početka zadatka, djetetu se pokaže obrazac i objasni kako s njime raditi. Ovaj rad sastoji se od stavljanja u svaki od kvadrata, trokuta, krugova i dijamanata znaka koji se nalazi na vrhu uzorka, tj. kvačice, crte, plusa ili točke.

Slajd 14

Obrazac za metodu “Place icons”.

Slajd 15

Dijete radi kontinuirano, obavljajući ovaj zadatak dvije minute, a ukupni pokazatelj prebacivanja i raspodjele njegove pažnje određuje se formulom: gdje je S pokazatelj prebacivanja i raspodjele pažnje; N – broj geometrijskih oblika pregledanih i označenih odgovarajućim znakovima unutar dvije minute; n – broj pogrešaka učinjenih tijekom zadatka. Greškama se smatraju nepravilno postavljeni ili nedostajući znakovi, tj. geometrijski oblici koji nisu označeni odgovarajućim znakovima.

Slajd 16

Rezultat 10 bodova – S rezultat je veći od 1,00. 8-9 bodova - indikator S kreće se od 0,75 do 1,00. 6-7 bodova - indikator 5" je u rasponu od 0,50 do 0,75. 4-5 bodova - indikator S je u rasponu od 0,25 do 0,50. 0-3 boda - indikator S je u rasponu od 0,00 do 0,25 Zaključci o stupnju razvoja 10 bodova - vrlo visok 8-9 bodova - visok 6-7 bodova - prosječan 4-5 bodova - nizak 0-3 boda - vrlo nizak.

Slajd 17

Dijagnostika pamćenja1) Ispitivanje pamćenja na temelju vremenskih karakteristika

Slajd 18

Dijagnostika kratkoročnog pamćenja

Pamćenje slika i predmeta Postupak: Na stol ispred djeteta stavite 5-6 slika ili stvarnih predmeta (igračaka). Dajte 30 sekundi da zapamtite. Zatim dijete mora nabrojati iz sjećanja koji su predmeti (ili njihove slike) položeni na stol.

Slajd 19

Kao varijanta ove tehnike: promijenite položaj nekih predmeta, uklonite ili zamijenite neki predmet, a zatim zamolite dijete da odredi što se promijenilo.

Slajd 20

Crtanje po sjećanju

Djetetu se predoči jednostavna slika koju treba zapamtiti 1 minutu, zatim je odrasla osoba uklanja, a dijete mora nacrtati sliku po sjećanju. Kao varijanta ovog zadatka: dovršite nedostajuće dijelove i detalje crteža iz sjećanja.

Slajd 21

Slajd 22

Slajd 23

Slajd 24

Slajd 25

Istraživanje dugoročnog pamćenja

Ovi zadaci također određuju djetetovo znanje i erudiciju.

Slajd 26

Slajd 27

Slajd 28

Slajd 29

Slajd 30

Slajd 31

2) Proučavanje pamćenja na temelju prevladavajuće aktivnosti analizatora

Slajd 32

Istraživanje motoričke memorije

Odrasla osoba traži od djeteta da za njim ponovi određeni niz pokreta, na primjer, dodirivanje desnog uha lijevom rukom, smiješak, sjedenje itd. Ili kopirajte određeni položaj prsta.

Slajd 33

Slajd 34

Slajd 35

Test slušnog pamćenja

Tehniku "10 riječi" predložio je A.R. Luria je namijenjen za dijagnosticiranje slušnog pamćenja Materijali za izvođenje tehnike: list papira, olovka, 10 riječi za pamćenje.

Slajd 36

Upute se sastoje od nekoliko koraka. Prvo objašnjenje: “Sada ću pročitati 10 riječi. Morate pažljivo slušati. Kad završim s čitanjem, odmah ponovite onoliko koliko se sjećate. Možete ponavljati bilo kojim redoslijedom, redoslijed nije bitan. To je jasno?" Eksperimentator polako i jasno čita riječi. Kada ispitanik ponavlja riječi, eksperimentator stavlja križiće ispod tih riječi u svom protokolu. Drugo objašnjenje: “Sada ću opet pročitati iste riječi, a vi ih morate ponoviti – i one koje ste već imenovali i one koje ste prvi put propustili – sve zajedno, bilo kojim redom.” Eksperimentator ponovno stavlja križiće ispod riječi koje je ispitanik reproducirao.

Slajd 37

Zatim se pokus ponavlja 2, 4 i 5 puta, ali bez uputa. Eksperimentator jednostavno kaže: "Još jednom." Ako ispitanik imenuje dodatne riječi, eksperimentator ih mora zapisati pored križića, a ako se te riječi ponavljaju, stavlja križiće i ispod njih. Ako dijete pokuša ubaciti bilo kakvu primjedbu tijekom eksperimenta, eksperimentator ga zaustavlja. Tijekom ovog iskustva nije dopušten razgovor.

Slajd 38

Nakon ponavljanja riječi pet puta, eksperimentator prelazi na druge pokuse, a na kraju studije, tj. nakon otprilike 50-60 minuta, ponovno traži reproduciranje tih riječi (bez podsjetnika). Da biste izbjegli pogreške, bolje je označiti ta ponavljanja ne križićima, već krugovima.

Slajd 39

Slajd 40

Pomoću ovog protokola može se sastaviti "krivulja pamćenja". Da biste to učinili, brojevi ponavljanja iscrtavaju se duž vodoravne osi, a broj ispravno reproduciranih riječi iscrtava se duž okomite osi.

Slajd 41

Koristeći različite, ali iste po težini skupove riječi, ovaj eksperiment možete provoditi više puta kako biste uzeli u obzir učinkovitost terapije, procijenili dinamiku bolesti itd.

Slajd 42

Istraživanje vizualnog pamćenja

Metoda “Zapamti slike” Upute: “Ova slika prikazuje 9 različitih figura. Pokušajte ih se sjetiti, a zatim ih prepoznajte na drugoj slici, koju ću vam sada pokazati. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj slici.”

Slajd 43

Vrijeme ekspozicije slike podražaja je 30 sekundi. Nakon toga, ova slika se uklanja iz djetetovog vidnog polja i umjesto nje mu se prikazuje druga slika. Pokus se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne dulje od 1,5 minute.

Slajd 44

Slajd 45

Ocijenite 10 bodova - dijete je prepoznalo svih devet slika koje su mu prikazane na slici, potrošivši na to manje od 45 sekundi. 8-9 bodova - dijete je prepoznalo 7-8 slika na slici u vremenu od 45 do 55 sekundi. 6-7 bodova - dijete je prepoznalo 5-6 slika u vremenu od 55 do 65 sekundi. 4-5 bodova - dijete je prepoznalo 3-4 slike u vremenu od 65 do 75 sekundi. 2-3 boda - dijete je prepoznalo 1-2 slike u vremenu od 75 do 85 sekundi. 0-1 bod - dijete nije prepoznalo niti jednu sliku na slici 90 sekundi ili više.

Slajd 53

2) Tehnika “Tall Tales”.

procjenjuju se djetetove elementarne figurativne ideje o svijetu oko sebe io logičnim vezama i odnosima koji postoje između nekih predmeta ovog svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Istom tehnikom utvrđuje se djetetova sposobnost logičkog zaključivanja i gramatički ispravnog izražavanja svojih misli.

Slajd 54

Prvo, dijete je prikazano na slici ispod. Sadrži prilično smiješne situacije sa životinjama. Gledajući sliku, dijete dobiva otprilike sljedeće upute: „Pažljivo pogledaj ovu sliku i reci mi je li sve na svom mjestu i dobro nacrtano. Ako vam se nešto čini pogrešnim, neumjesnim ili krivo nacrtanim, istaknite to i objasnite zašto je pogrešno. Zatim ćeš morati reći kako bi stvarno trebalo biti.” Vrijeme za prikazivanje slike i rješavanje zadatka je 3 minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti što nije u redu, zašto nije tako i kako bi zapravo trebalo biti.

Slajd 55

Slajd 56

Ocjena rezultata 10 bodova – ovu ocjenu dijete dobiva ako je u zadanom vremenu (3 minute) uočilo svih 7 apsurda na slici, uspjelo na zadovoljavajući način objasniti što nije u redu, a osim toga, reći kako je doista trebalo bi. 8-9 bodova - dijete je primijetilo i zabilježilo sve postojeće apsurde, ali od jedne do tri nije bilo u stanju u potpunosti objasniti ili reći kako bi to zapravo trebalo biti. 6-7 bodova - dijete je primijetilo i zabilježilo sve postojeće apsurde, ali njih troje ili četvero nije imalo vremena u potpunosti objasniti i reći kako bi to zapravo trebalo biti. 4-5 bodova - dijete je primijetilo sve postojeće apsurde, ali nije imalo vremena u potpunosti objasniti njih 5-7 u predviđenom vremenu i reći kako bi doista trebalo biti. 2-3 boda - u dodijeljenom vremenu dijete nije imalo vremena primijetiti 1-4 od 7 apsurda na slici i nije došlo do objašnjenja. 0-1 bod - u dodijeljenom vremenu dijete je uspjelo otkriti manje od četiri od sedam dostupnih apsurda. Komentar. Dijete u ovom zadatku može dobiti ocjenu 4 ili više samo ako je u zadanom vremenu u potpunosti riješilo prvi dio zadatka navedenog u uputama, tj. Otkrio sam svih 7 apsurda na slici, ali nisam imao vremena ni da ih imenujem ni da objasnim kako to zapravo treba biti. Zaključci o stupnju razvoja 10 bodova - vrlo visoko. 8-9 bodova - visoko. 4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - niska. 0-1 bod - vrlo nisko.

Pogledaj sve slajdove