Victoria Yurkevich je nadareno dijete. “Nadareni ljudi su vrlo složeni ljudi”

Želja za odgojem malog čuda od djeteta i podizanjem na razinu genija progoni roditelje već nekoliko generacija. Profesor na Moskovskom državnom sveučilištu za psihologiju i obrazovanje, kandidat psiholoških znanosti, voditelj Moskovskog gradskog centra za rad s nadarenom djecom rekao je Rosbaltu o tome kako razviti darovitost kod djeteta, a ne svesti je na ništa. Viktorija Jurkevič.

- Victoria Solomonovna, koliko ja znam, tema ranog razvoja bila je iznimno popularna u kasnom SSSR-u. Znate li što se poslije dogodilo s tom djecom? Jesu li svi odrasli u genije?

Ranim razvojem počeli smo se baviti još ranije, negdje 60-70-ih godina prošlog stoljeća. Slični pokreti bili su rašireni po cijelom svijetu. U Japanu je Masaru Ibuka bio vrlo popularan sa svojom knjigom “Poslije tri je prekasno”. Smatrao je da je najpovoljnija dob do tri godine, kada dijete već nešto razumije i još nije izgubilo prirodnu potrebu za znanjem.

Rusija je imala svoje heroje. Tada su ih nazivali inovativnim učiteljima: Shalva Amonashvili, Sofya Lysenkova, Mikhail Shchetinin. Zatim su tu bili Nikitini, koji su pokušali stvoriti nove igre, možda tehničku podršku za njih, kako bi razvili dijete. Taj se trend od tada nastavlja. Pogledajte trenutni upis u grupe od 3-4 godine!

Ideja ranog razvoja sama po sebi je ispravna i neophodna: ono što je lako u jednoj dobi može biti teško u drugoj. Fiziolozi potvrđuju: predškolska dob je najosjetljivija, osjetljiva u smislu razvoja sposobnosti.

Druga stvar je da se u bilo kojoj ideji morate pridržavati zdravog razuma. Kad je ovaj pokret kod nas tek nastajao, ideolozi su uvijek isticali riječ “suradnja”. Ni kod malog djeteta roditelji ne bi trebali zauzeti poziciju mentora. Rad bi se trebao temeljiti na modelu tzv. subjekt-subjekt odnosa, kada su oba sudionika u interakciji akteri zajedničkog cilja. Drugim riječima, kada je samo dijete autor, odnosno koautor vlastitog razvoja.

Ali svatko je razumio te metode zahvaljujući svom iskustvu, intuiciji i spremnosti. Počele su distorzije. Počeli su se pojavljivati blokovi Zaitseva i Domana koji su obećavali da će vaše dijete naučiti čitati do druge godine. U principu, ovo je stvarno. Djevojčice s dvije ili tri godine svakako znaju čitati, dječaci se malo sporije razvijaju, ali do treće ili četiri godine i njih se može naučiti ovoj tehnici. No, nažalost, u ovoj dobi još nisu pripremljeni za smisleno čitanje. Naučili su tehniku, ali ne mogu čitati s bilo kakvom sviješću, u potpunosti shvaćajući značenje onoga što čitaju.

Ispada ovako (imao sam puno takve djece): "Naučio sam čitati od treće godine, ali ne volim čitati." Glavna zadaća roditelja nije naučiti čitati što je ranije moguće, već se pobrinuti da dijete zavoli čitanje u pravoj dobi – po mogućnosti u predškolskoj dobi.

Urođena pismenost - često opažam ovaj fenomen - manifestira se najčešće kod djece koja su vrlo rano i sa zanimanjem počela čitati. Danas sam imao dječaka koji je čitao od svoje treće godine. Njegova urođena pismenost razvijena je upravo zato što je sve te riječi počeo vidjeti u najosjetljivijem trenutku. Ali radi se o darovitom djetetu, s takozvanim ubrzanim razvojem.

Loše je kada roditelji praktički uče logaritme od pete godine. Znam i ja takve ljude. Općenito, neka su iskrivljenja s ranim razvojem, nažalost, neizbježna.

- Kako želja roditelja za “podizanjem darovitosti” utječe na njihovu djecu?

Događa se da je jako loše. Pohađanje “darovitih” grupa često dovodi do toga da djeca gube interes za aktivnosti za koje zapravo nisu spremna, a ponekad to nekako i uspije.

Ovdje je jako bitan stav roditelja. Ako je majka dala dijete nekakvim psiholozima-pedagozima koji ga podučavaju, ali u isto vrijeme negdje nešto objašnjava, ne zahtijeva, ne tjera, nego ga pokušava zainteresirati, onda sve ide bez velike štete. Općenito, u dobi od 2-3 godine djeca još ne mogu uživati u čitanju.

– Ispada da nije problem u samim metodama, nego u tome što ih roditelji krivo tumače?

Ideja podučavanja djeteta čitanju u dobi od dvije godine sama po sebi je loša, ali šteta od toga uvijek se može smanjiti, pa čak i nestati s inteligentnom majkom.

Važno je da roditelji razumiju zašto nešto rade. Postoji apsolutni zakon razvoja djeteta: ako ono ne voli ono što radi, ako nešto radi na zahtjev odraslih, njegove se sposobnosti ne razvijaju. Dobit će vještine, znanja, ali sposobnosti... Mnoge majke ne znaju za ovaj zakon, ali intuitivno shvaćaju da ako dijete ne želi, nema potrebe forsirati ga. Drugi ne razumiju. Ti ljudi stalno zahtijevaju: “Hajde, čitajmo, znaš kako”, “Dok ne pročitaš, nećeš u šetnju”. Ovo je najbolji način da odvratite čitanje.

- Postoje li ozbiljne znanstvene studije koje potvrđuju dobrobit ili štetu ranog razvoja?

Znanstvena istraživanja, fiziološka, još uvijek nisu dovoljno uvjerljiva. Ali u praksi vidimo da je šteta od ranog razvoja ponekad veća od koristi. Isti japanski Ibuka ne kaže: "Nauči ga!", On kaže: "Dijete želi učiti o svijetu, dajte mu ovu priliku, osigurajte bogato okruženje."

Svakom su djetetu dane dobre sklonosti. Iz njih rastu sposobnosti. Ali, nažalost, većina njih ostaje nezapažena i neiskorištena.

Istina je da je djetetu potrebno rano omogućiti bogato razvojno okruženje, tada će biti veće šanse za uočavanje i razvoj njegovih sposobnosti. Što ranije počnite s djecom crtati, složite konstrukcioni set, čitajte o životinjama, rješavajte zabavne zagonetke, ako ga zanima pokažite mu kako radi neki pribor, ponudite zagonetke. Dijete će samo izabrati. Ali ovdje u načelu nije moguće nasilje.

Vidim puno krajnosti. Baka, umirovljena učiteljica razredne nastave, odlučila je obdariti svog petogodišnjeg unuka. Svaki dan mu je davala četiri lekcije: pisanje, čitanje, matematiku... “Nisi se dovoljno trudio!” rekla mu je. Jako je voljela svog unuka, ali je vjerovala da čvrstina neće škoditi - odgajala je genija! Ušao je, naravno, u prvi razred slavne gimnazije, ali ga nisu odveli u peti razred, rekli su da je školovan, ali da nema visoke sposobnosti. Čisto tehnički, vrlo rano je nešto naučio i zapamtio, ali se njegove sposobnosti nisu razvile iz takvih aktivnosti.

- S koliko godina možete učiti strani jezik s djetetom?

Svašta se može dogoditi. I vrlo dobro i ne baš dobro. Vidio sam mnogo djece s problemima u govoru, s mucanjem, koja su bila prisiljena učiti dva jezika odjednom - takozvanih dvojezičnih. U idealnom slučaju, bolje je početi učiti strani jezik tek kada savladate svoj materinji jezik (djevojčice već dobro govore s 3-4 godine, dječaci malo kasnije). Onda je vrijeme za tuđi jezik.

- Pretpostavimo da je naš "genij" napola spreman: čita, računa i piše. I tako odlazi u redovnu školu, gdje mu se nudi da sve to ponovno nauči. Njega to, naravno, ne zanima. Ali što učiniti?

Ovo je jako veliki problem. Ranije smo u slučaju darovite djece skakali u stariji razred, no pokazalo se da je to više štetilo nego koristilo. Zamislite, on ima pet godina, a mi ga stavljamo u razred s osmogodišnjacima. Što se tiče inteligencije, on je doista osmogodišnjak, ali ta djeca neće s njim komunicirati kao s vršnjakom. Kao rezultat toga, ne gradi potrebne društvene veze i ne razvija socijalne vještine.

Neke škole imaju razrede za nadarene. Osim toga, postoji mogućnost učenja kod kuće. Postoje neki drugi načini rada. Ali ovaj problem se svaki put rješava pojedinačno. Ako su njegove socijalne vještine dobre, možete ga premjestiti u stariji razred, ako nisu, potražite drugi način. Mogu li roditelji učiti sami? Imate li novca za dodatnu nastavu? Sve je ovo važno. Ako je dijete 3-4 godine ispred svojih vršnjaka u razvoju, bolje je konzultirati stručnjaka za savjet.

- Je li rani razvoj i danas u modi?

Sama ideja da vrijeme prije škole treba pametno iskoristiti nije nestala. Druga stvar je da kod ranog čitanja više nema tih ekstrema, čini se da nema preklapanja u smjeru učenja. A sve se rjeđe čuju i pozivi na odgajanje genijalaca s dvije godine. I hvala Bogu!

Razgovarala Anna Semenets

Autor Yurkevich Victoria Solomonovna.
Profesor Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog sveučilišta, kandidat psiholoških znanosti. Voditelj Moskovskog gradskog centra za rad s nadarenom djecom, znanstveni direktor škole kao projekta za rad s nadarenom djecom. Voditelj laboratorija za psihologiju darovite djece Moskovskog državnog sveučilišta za psihologiju i obrazovanje. Znanstveni direktor škole “Intelektualac”. Voditelj školskog eksperimentalnog istraživačkog centra kao resursnog centra za „Individualne obrazovne planove za učenike“. Autorica knjiga i članaka o psihologiji darovite djece.

Od 7. do 20. kolovoza održana je javna rasprava o nacrtu rezolucije Vlade Ruske Federacije „O identifikaciji darovite djece“. Victoria Solomonovna YURKEVICH, kandidatkinja psiholoških znanosti, profesorica na Moskovskom gradskom psihološko-pedagoškom sveučilištu, sudjelovala je u izradi nacrta rezolucije. Viktorija Solomonovna rekla je dopisniku PsyPress portal o izgledima za prepoznavanje darovite djece u Rusiji i o tome što sama djeca trebaju.

– Victoria Solomonovna, nacrt rezolucije o prepoznavanju darovite djece dobio je veliki broj negativnih recenzija tijekom javne rasprave. Je li, po vama, zaslužio ovakvu reakciju?

– Prijedlog zakona zapravo je dobio dosta negativnih povratnih informacija. Ali najtužnije nije njihov broj, nego tko ih točno piše. Među njima značajan dio čine kolege psiholozi, vodeći stručnjaci u našoj oblasti, visoki profesionalci, prema kojima izuzetno poštujem - Marina Aleksandrovna Holodnaja, Diana Borisovna Bogojavlenskaja. Morate se svađati sa svojim voljenim, poštovanim kolegama.
Kako se sada prepoznaju darovita djeca? Uglavnom, uz pomoć takozvanih intelektualnih natjecanja - to su olimpijade i natjecanja. Štoviše, ne radi se samo o slavi: pobjednici sveruskih olimpijada dobivaju značajne pogodnosti pri upisu na dobra sveučilišta. Naravno, ako je dijete pošteno pobijedilo, recimo, na Sveruskoj olimpijadi, najvjerojatnije je nadareno. Ali vrlo često ni manje, pa čak ni više darovito dijete ne može pobijediti. Nije bilo dovoljno specifičnog znanja, sportskog duha - ipak je ovo, iako intelektualni, sport.
Prijedlog zakona ne pogoršava situaciju, već dodaje još jednu metodu olimpijadama - psihološko i/ili psihološko-pedagoško ispitivanje, kojim se otkriva inteligencija, spoznajna motivacija i aktivnost učenika. To nisu samo i ne toliko intelektualni testovi, već i obvezna identifikacija aktivnosti učenika u školi i izvan škole. Darovitost se možda ne vidi ako ne poznajete dijete, ako ne vidite što ga zanima, koje stvari ga zanimaju. Ali darovitosti nema bez aktivnosti.
Voda će pronaći rupu, a talent, ako ga ima, svakako će se negdje pokazati. Istina, ne uvijek u školi. A za posebno nadarenu djecu često nije u školi. Mnogi veliki ljudi nisu voljeli školu: ona rijetko pruža prilike za složenu mentalnu aktivnost, osobito za kreativnu aktivnost, shvaćenu kao stvaranje novih ideja. U školi učenik mora usvojiti gradivo, po mogućnosti u obliku i opsegu koji odredi učitelj. Stoga je prilikom pregleda važno voditi računa o izvannastavnim aktivnostima djeteta.
Osim toga, prilikom psihološko-pedagoškog pregleda učitelji moraju biti intervjuirani. Naravno, ne vide svi darovitu djecu, pogotovo u osnovnoj školi. Tamo pretjerano traže disciplinu i red: “Djeco, sjednite! Udžbenici su otvoreni! Gdje gledaš, Petrove?!” I u to vrijeme on gleda kroz prozor, prisjeća se što se dogodilo jučer. Usput, to nikome ne smeta. U nižim razredima, gdje se traži brzina čitanja i točnost u bilježnicama, teško je vidjeti talent. No, što su djeca starija, veća je šansa da će učitelj prepoznati nadarenog učenika. Pogotovo u jakoj školi s jakim učiteljima. Osim toga, po potrebi je potrebno intervjuirati voditelje dopunskog obrazovanja, pa čak i roditelje. Drugim riječima, riječ je o multilateralnom ispitivanju, gdje svaka pojedinačna komponenta ne može dati stopostotnu sigurnost da je dijete darovito. Ali sve skupa je dobra aproksimacija stvarnosti.
Nažalost, u prijedlogu rezolucije korištena je vrlo nesretna riječ – registar. Izazvala je asocijacije na matične knjige narodnih neprijatelja, matične knjige osuđenika. Ponekad riječ igra vrlo važnu ulogu. “Kako zovete jahtu...” Ova jahta je loše nazvana.

– Na blogovima se raspravljalo o tome hoće li djeca upisana u registar biti puštena u inozemstvo.

- Nije to tako jednostavno. Ako se, primjerice, darovita djeca stipendiraju, onda mislim da mora postojati neka obveza. Naravno, ako postoje ograničenja, onda, nadam se, ne doživotno, naši ljudi ipak nisu kmetovi. Ali pametno je posvetiti nekoliko godina svojoj zemlji. To se radi u mnogim zemljama gdje daroviti studenti dobivaju posebne stipendije od države.

– Koji su argumenti onih koji kritiziraju projekt?

– Ima nekoliko zamjerki.
Prva zamjerka: nemamo dobar mjerni instrument. I istina je. Imamo termometar za mjerenje temperature, ali nemamo "talentometar" za mjerenje darovitosti. Psiholozi, u principu, nemaju dobar alat. Čovjek je mnogo složeniji od bilo koje tehničke igračke. Ali postoji određeni izlaz - nemojte vjerovati jednom testu ili metodi, već koristite "bateriju" testova i metoda. I samo uz određeno slaganje rezultata donijeti sud.
Osim toga, sada se uglavnom koriste posebni testovi inteligencije, gdje rezultat ne bi trebao ovisiti o kulturološkim karakteristikama ili opsegu specifičnog znanja djeteta, tzv. free-culture testovi. Ne ovise o jeziku ili prethodnom učenju djeteta. Postoje li takvi testovi? Da. Jedan od najpoznatijih je Raven test. Da biste ga dobro izveli, nije vam potrebno posebno znanje, a možete govoriti bilo koji jezik. Sva su djeca u jednakoj situaciji. Postoji nekoliko verzija Gavranova testa. Ovaj koji mi koristimo je vrlo složen, posebno je za darovite. Puno testiram, ali u mojoj praksi samo je troje ljudi završilo cijeli test lako i radosno. Jedan od njih je učenik desetog razreda, drugi je poznati matematičar. A treći je mladić koji je završio Fakultet računarstva, pozvan je da radi u Googleu. Kad je napravio test, iznenadio se koliko može biti težak: ovo je čista logika, što je tako teško? Ako je osoba završila takav test, velika je vjerojatnost da je nadarena u određenim aspektima.
Ali glavna stvar tijekom pregleda je drugačija: svaki pregled ima samo jednu "ruku" za analizu, samo pozitivnu. Drugim riječima, pri analizi rezultata trebate gledati samo one rezultate koji su se pokazali visokima. Ako dijete loše uradi test, to ne znači ništa. Tu ulazimo u carstvo neizvjesnosti, u zonu apsolutnog pitanja. On može imati drugačiju vrstu inteligencije. Možda je ova osoba društveno nadarena? Takvi su ljudi itekako potrebni društvu.
Ili je možda dijete palo na testu jer ga je npr. bolio trbuh. Ili mu se nije svidjela psihologinja. Imali smo takav slučaj: dijete je bilo posebno nadareno, a psiholog koji je s njim radio, očito, nije odgovarao njegovim idejama. Dječak je bio dobro odgojen i nije mogao biti grub prema psihologu, pa se pravio budala i sve zadatke rješavao obrnuto. Zatim mi je objasnio da se "šalio". Ima pravo, sudjelovanje u testiranju je njegova slobodna volja. Psiholog je zaključio da je dječak mentalno retardiran, a sada radi u Francuskoj kao poznati mladi matematičar. Darovita djeca su vrlo kompleksne osobe. Ne slušaju uvijek ni učitelje. A ako na dijete gledate kao na dresiranu životinju: “Što ćeš nam sad pokazati? Iznenadite nas”, onda od toga neće biti ništa.
Drugi prigovor: ako djecu dijelite na darovitu i nedarovitu, bit će to “Psihološki rasizam”. To će dovesti do društvenih napetosti. Ali djecu ne dijelimo na darovitu i nedarovitu. Kažemo samo da je jedan identificiran kao darovit, dok je drugi u zoni neizvjesnosti. Dijete s nedijagnosticiranom darovitošću ne možemo smatrati nedarovitim.
Cijeli problem je u tome što kada govorimo o darovitoj, standardno mislimo da je riječ o intelektualno nadarenoj djeci. To nije tako. O tome psiholog mora glasno i jasno govoriti: i o „pozitivnom kraku testiranja“, i o različitim vrstama inteligencije, i o „zoni neizvjesnosti“ koja nikada u potpunosti ne nestaje pri prepoznavanju darovite djece. I neće biti zastrašujućih riječi poput "registracija", tada neće biti "psihološkog rasizma".
Treća zamjerka je da će biti puno korupcije. Razumljivo je da će mnogi roditelji željeti da se njihovo dijete smatra darovitim. A ako za to postoje beneficije ili posebne stipendije, onda je korupcija u početku neizbježna. A onda će ona potpuno nestati.
Činjenica je da prijedlog zakona ne govori koja je svrha identifikacije darovite djece. Ova je pogreška ozbiljnija od korištenja riječi "registar". Daroviti se ne identificiraju da bi ih se stipendiralo i glorificiralo u tisku, iako je slava dobra za darovito dijete, ona mu onda povećava razinu ambicije. U Rusiji riječ "ambicija" ima negativnu konotaciju, ali je divna, znači da se osoba želi dokazati, ima visoku razinu težnji.
Zašto onda identificiraju nadarene, znaš? Omogućiti im obuku primjerenu njihovoj nadarenosti. To znači da je teško, zahtijeva visoku intelektualnu i voljnu napetost. Bez takvih napora darovito dijete neće imati “jake mišiće volje”. Koji je glavni problem darovitog djeteta u školi? Nekoliko neuspjeha. Do četvrtog razreda to im postaje previše jednostavno i dosadno, a tada ne znaju svladavati prepreke. Darovitom djetetu treba dati priliku za individualno, kompleksnije učenje. Možete to učiniti "uživo" ili možete to učiniti na daljinu.
Darovitom učeniku neuspjesi su potrebni kako bi se naviknuo na poteškoće i znao da ponekad ne ide sve odmah i to je u redu. Ovdje će sva korupcija završiti! Recimo da gurnete svoje dijete u razred za nadarene, a kao rezultat toga, najbolji matematičari mu zadaju teške probleme. Gledam kako u jednoj školi predaju matematičare, ne mogu baš uvijek razumjeti njihove zadatke. Ono što će se ponuditi nadarenima nije u interesu prosječnog djeteta: to je teško, odgovorno obrazovanje i najbolji učitelji u državi, koji će ovom djetetu uzeti sedam koža. Tako i treba biti. Istina, naći će se ljubazni psiholog koji će u utjehu reći da veliki brod ima dugu plovidbu.

– Je li škola spremna za poučavanje darovite djece?

– Iznijeli ste ozbiljan problem. U nekim predmetima, poput matematike, imamo jako dobru nastavu. U književnosti postoje složeniji programi. A za neke predmete takvih programa nema. U nekim slučajevima postoje učitelji koji izvrsno rade svoj posao, ali izrada kurikuluma na temelju njihovog rada koji drugi učitelji mogu koristiti je još jedan i zastrašujući zadatak. Mješovito učenje se aktivno razvija, ono uključuje individualni pristup obrazovanju.

– Boje li se ljudi segregacije studenata?

– I sam se toga bojim. Potrebno je objasniti: samo zato što osoba nije najbolje istrčala utrku na sto metara, ne znači da "nije sprinter" u drugim stvarima. Olimpijske igre najviše razine su 100m. Oni koji to nisu prošli nalaze se u zoni neizvjesnosti.
Jednom je u Njemačkoj živio dječak sa zaostatkom u razvoju govora i bio je vrlo spor. Dječak je bio loš u školi, nije bio dobar u jezicima. Samo je profesorica matematike shvatila da dijete razmišlja, ali dječak je morao napustiti ovu školu. Postaje gore. U Zürichu prvi put ne upisuje Visoku politehničku školu (HIU, po naški), a nakon diplome teško ga zapošljavaju da radi u patentnom uredu. Prosječan tip, ništa posebno. Istina, da je ovdje bio psiholog, primijetio bi da je dječaku najupečatljiviji dojam običan šestar. Nakon što ga je viđao nekoliko dana, nije se mogao smiriti. Zaista, to je čudo: kako god okreneš, strelica i dalje pokazuje sjever. Trčao sam s njim, pokušavajući shvatiti što se događa. Kada je kasnije postao svjetski poznati znanstvenik, ovom je epizodom započeo svoju autobiografiju. Ovo je Einstein.
I bilo je više od jednog takvog genija. Vidio sam toliko čuda od djece od kojih nije proizašlo ništa posebno. Darwin je, primjerice, volio trčati, ali nije volio knjige. Rekli su da od toga neće biti ništa. Brodsky je imao loš uspjeh u školi i ostao je drugu godinu. Sat književnosti, melankolija. Ustaje i odlazi usred nastave. I više se ne vraća u školu. Roditelji su ga poslali na posao. Nisu me vodili nigdje, išao sam u mrtvačnicu kao bolničar. Nikad više nije studirao, nigdje.

– Učio je od života.

– Da, volio sam učiti sam. Općenito je bio vrlo sposoban. Među iseljenicima prvi je dobio dozvolu i volio je automobile. Brzo je savladao engleski jezik i potom na njemu pisao poeziju. Psiholog bi vjerojatno vidio talent mladog Brodskog, a na Olimpijskim igrama takvo dijete ne bi marljivo pokušavalo dokazati da je Onjegin ekstra osoba. Posebno nadareni ljudi ne pobjeđuju uvijek na olimpijadama, tamo morate puno znati. Postoji priča o tome kako je Edison tražio pomoćnika i tražio od svih kandidata da odgovore na pitanja: koliko milja ima od New Yorka do Chicaga, koliki je toplinski kapacitet aluminija ili plina. Einstein mu je, vidjevši ova pitanja, rekao da on sam nikada ne bi prošao takvu selekciju...

– Koliko se darovite djece može prepoznati ako se prijedlog zakona usvoji?

– Sama identifikacija darovitosti je konvencionalne prirode. Postoji takav sofizam: 10 kamenja je već gomila ili još nije? Psiholozi su konvencionalno razradili točku distribucije u kojoj počinje darovitost. Zamislite normalnu distribuciju, krajnji rub desno. Psiholozi su zaključili da darovitost počinje na 95. percentilu. Daroviti moraju raditi ono što može samo pet od sto ljudi. Ovo nije super-darovitost, već visoko darovitost.

– Kako se predlaže realizacija ovog projekta?

– U prijedlogu zakona nema niti jedne riječi o provedbi. Tvrdit ću da dijete koje je upisano u registar darovitih treba dobiti teži život razmjerno njegovoj darovitosti. Nitko ne treba otkrivanje samo po sebi.

– Možda je to još jedan razlog toliko negativnih ocjena prijedloga zakona – ciljevi nisu jasno navedeni?

- Ja mislim da. Da su protivnici rezolucije shvaćali što čeka studenta koji je upisan u registar, mnoga bi pitanja bila riješena.

– Vraćajući se na raspravu o uvjetima u kojima se darovito dijete nalazi u školi, je li potrebno učiti učitelja da tu djecu “vidi”?

– Ne samo da je to potrebno, to je sada odgovornost učitelja. Kod neke djece ne možete prepoznati darovitost samo na temelju obrazovnih rezultata. Talent se sastoji od darovitosti i motivacije. Dijete može vrlo slabo učiti, ali provesti cijeli dan čitajući knjige ili izrađujući nešto. Jedan dječak, već u 4. razredu, stalno je trčao u astronomski klub gledati kroz teleskop. I to treba vidjeti. A učitelj može reći: "Pa, on voli trčati u zvjezdarnicu, ali na mojoj lekciji on je budala." Što je dijete darovitije, to ga je, čudno, teže vidjeti. Jednostavno nadareno dijete briljantno odgovara u nastavi i čita kao stotinu odraslih u prvom razredu. I što kreativniji i nestandardniji... Da bi se u njemu razaznao talent, učitelji se za to moraju posebno pripremiti.

– Dakle, prijedlog zakona predlaže sustavan rad s djecom koja se ne uklapaju u postojeći sustav?

– Ovaj prijedlog zakona ne govori ništa o tome kako raditi s darovitom djecom. Daroviti ljudi trebaju pažnju i zanimanje drugih. Ne pohvale, nego ljubav i zahtjevnost. Poznajete li Hawthorneov efekt (interes za eksperiment ili povećana pažnja na temu koja se proučava dovodi do povoljnijeg ishoda eksperimenta – nap. urednika)? Darovite ljude treba vidjeti i slaviti zbog njihovih uspjeha i neuspjeha.

– Kako u inozemstvu rade s darovitom djecom?

- Drugačije. Europa se također boji “psihološkog rasizma”, u nekim zemljama ne izgovaraju riječ “darovitost” jer su sva djeca jednaka. S darovitošću najbolje rade u Americi i Kini, ali nama to nikako ne odgovara. Kinezi su vrlo ambiciozni, žele svoju zemlju učiniti najbogatijom i zasad im to uspijeva. Dojam je izvanredan, paralela od 400 ljudi podijeljena je u 8 grupa: prva grupa je najjača, osma je najslabija. Napetost među studentima je velika. Svake godine postoji takozvano sortiranje po rejtingu. Ako učenik napreduje na ljestvici, prelazi u jaču skupinu. Ako izgubi na ljestvici, prelazi u slabiju skupinu. A iz najslabije, osme skupine, izbačeni su: kome takvi trebaju? Pokušali smo to ponoviti u Rusiji, ali za to se djeca moraju natjecati. Naši učenici nisu htjeli prijeći u drugi razred jer su pokazali bolje rezultate: prijateljstvo se pokazalo važnijim. To je naš kulturni kod. Ali u Rusiji ima puno kreativnih ljudi, visoke kreativnosti. Zanimljivo se radi fragmentarno u mnogim zemljama: u Velikoj Britaniji se nešto može posuditi, u SAD-u, u Kaliforniji postoji nekoliko škola za nadarene, au Singapuru. U Rusiji ima puno kreativnih ljudi, visok indeks kreativnosti. A nekada smo imali najbolje matematičko obrazovanje na svijetu. Ipak je bolje nego recimo u SAD-u ili Europi.

– Jesu li poslodavci zainteresirani za zapošljavanje darovitih osoba?

– Također je potrebno identificirati darovitu djecu kako bi se djetetu pomoglo u odabiru karijere. Neke tvrtke su zainteresirane za poslušne, odgovorne izvođače. Zašto im trebaju daroviti zaposlenici? Mogu imati problema sa socijalizacijom i možda neće dobro komunicirati s nadređenima. Takvoj osobi na licu ne piše da je darovita, ali se odmah vidi njen težak karakter. U takvim slučajevima, trener će pomoći. Ali to je složeno pitanje i još smo daleko od njegovog rješenja.

- Hvala na razgovoru!

Razgovor je vođen 31.08.2015 u redakciji web stranice portala

Razgovarale Anna Shvedovskaya i Maria Samuleeva

Fotografija: mozgovoyshturm.ru

Viktorija Solomonovna Jurkevič

Darovito dijete. Iluzije i stvarnost

Darovita djeca su posebna djeca i naši uobičajeni standardi im ne odgovaraju. Ali, na moju veliku žalost, iz nekog razloga većina učitelja i dječjih psihologa smatra se stručnjacima za ovaj problem – barem u onoj mjeri u kojoj se obvezuju stvarati škole za darovite, razvijati darovitost i savjetovati darovite, a da pritom nisu imali posebna obuka za to.

Što je bilo? Zašto tako lako ne preuzmu razvoj oligofrenika - zadatak koji nije ništa manje plemenit i neophodan? Ne, ovdje svi razumiju da je potrebna posebna (i, moram reći, vrlo ozbiljna) priprema. Zašto to nije slučaj s darovitom djecom?

Jedna vrlo inteligentna osoba je na moju ogorčenost zbog toga odgovorila: Zašto ste ogorčeni? Darovita djeca su u biti ista kao i sva druga, samo bolja.

Ali ne! U nečemu su stvarno bolji, a u nečemu lošiji nego inače, a u nečemu nisu ni lošiji ni bolji od drugih.

Ovdje je riječ imenovana - oni su različiti. Dok čitate ovu knjigu, molimo vas da isprobate sve što je ovdje rečeno za vaše dijete, budite skeptični prema samoj frazi "darovito dijete", kritizirajte, ne slažete se - što god želite, samo počnite razmišljajući o onome što govorim. Oni su drugačiji.

Da, darovitost nije baš stabilna stvar, ponekad nestane s godinama, ali ipak...

Otvaraju se vrata, ulazi majka i s njom dijete - čini se obično, kao i svi ostali, ali on izgovori nekoliko rečenica, pogleda moje papire, a njegov odjednom ozareni pogled (Koji su tvoji zadaci? Što si radim? ), iz niti koja se odmah protegla između nas (kakve niti?) shvaćam da je ovo moj okvir. Ovo je najobičnije, uvijek neobično, nadareno dijete. Tebi, tihoj i bučnoj, veseloj i zamišljenoj, čudnoj, a ponekad i gotovo nerazlučivoj od obične, tebi, obilježenoj pečatom Božanskog dara i zaobiđenoj sudbinom – ova je knjiga posvećena svoj mojoj darovitoj djeci.

I. DIO POKUŠAVAM PRONAĆI POČETAK I KRAJ

1. Štetni stereotipi

Mnogo je stereotipa u našim životima, samo je manjina njih, koncentrirajuća živa stoljetna ljudska iskustva, korisna. Značajan dio je neka vrsta bešćutnog iskustva - nešto što je nekad bilo razumno pod drugim uvjetima, ali je postalo besmisleno, ili čak jednostavno štetno. Takvi stereotipi posebno su opasni u odgoju djece, a iz raznih razloga ima ih posebno mnogo, uglavnom svetačkih i besmislenih.

Čini se da je zauvijek okončan glavni stereotip našeg života kada se u našoj zemlji dugo vremena proglašavalo da ne postoje nesposobna djeca, već samo nesposobni učitelji. Zbog toga je većina djece u našim školama nesposobna za učenje, a među njima ima mnogo onih koji bi pod drugim uvjetima postali daroviti.No, ovaj slogan nikada nije bio stereotip, već samo administrativna uputa koja je izazvala sumnju osmijeh učitelja. U srednjim razredima naše škole sada je gotovo 80% nesposobne djece (uče, a da ne znaju kako učiti), i nema potrebe za posebnim testovima da se to potvrdi. Uzmite učenike s normalnim uspjehom i pogledajte koliko vremena provode pripremajući domaću zadaću: tri, četiri ili čak pet sati. U pravilu, sposobnosti ove djece nisu razvijene, iako do određenog razreda mogu prilično dobro učiti.

Druga je stvar što su ta ista djeca pod drugim okolnostima mogla postati sposobna, ali nisu. A učitelj u običnim školama bavi se uglavnom nesposobnom djecom. Odatle uglavnom potječu neuroze učitelja i učenika. Nema mnogo učitelja koji vole svoje zanimanje. i ja ih razumijem: malo je zadovoljstva podučavati nesposobnu djecu.

Čini se da je drugi stereotip upravo suprotan prvom, a ipak je i on stereotip. Mnogi učitelji uvjereni su da je poučavanje nadarene djece pravi užitak, a komunikacija s njima laka i ugodna. Da, raditi s takvom djecom puno je zanimljivije, što se tiče lakoće i ugodnosti...

Često s učiteljima provodim eksperiment koji je prije mene proveo poznati američki psiholog P. Torrance, koji se proslavio svojim istraživanjem kreativne nadarenosti. U nastavku su navedene osobne i poslovne kvalitete s kojima se učitelj susreće kod svojih učenika. Predlažem čitateljima da znakom + označe one osobine koje vam se sviđaju kod učenika, a znakom - ono što vam se ne sviđa:

1. Discipliniran.

2. Nejednak uspjeh.

3. Organizirano.

4. U raskoraku s općim tempom.

5. Erudit-

6. Čudan u ponašanju, neshvatljiv.

7. Sposoban podržati zajednički cilj (kolektivist).

8. Skakanje u razredu sa smiješnim primjedbama.

9. Dosljedno akademski (uvijek dobar student).

10. Zauzet svojim poslovima (individualist).

11. Brzo, upečatljivo u letu.

12. Nesposoban za komunikaciju, opterećen sukobima.

13. Lak za komunikaciju, ugodan za razgovor.

14. Ponekad je spor, ne može razumjeti očito.

15. Jasno, svima razumljivo, izražavajući svoje osjećaje jeli smo.

16. Nije uvijek podređen većini ili službenom vodstvu.

Nadam se da mnoge čitatelje neće iznenaditi činjenica da upravo ravnomjerne osobine najčešće karakteriziraju nadarenu djecu. Istina, nadaren na poseban način – kreativno. Kreativni talent velika je sreća i veliki izazov kako za vlasnike ovog Dara tako i za učitelje i roditelje. Ali ovo je razgovor za drugi put.

U izravnoj vezi s ovim stereotipom je još jedan (osobito raširen među učiteljima): daroviti su oni koji lako i brzo uče. Da, lako učenje odnosi se na darovitost, ali ovo je samo jedna od njezinih vrsta (daleko od najproduktivnijeg kasnije, u odrasloj dobi). Veliki Einstein nije bio utjeha i nada roditelja i ponos učitelja. Mnogi su ga profesori smatrali nesposobnim, a zbog lošeg uspjeha (iako ne iz matematike, kako se ponekad izvještava) izbačen je iz gimnazije. Usput, s prilično dobrim ponašanjem.

Vidjeti darovito dijete nije lako; za to je potrebna prava pedagoška intuicija (talent roditelja ili učitelja) ili ozbiljna psihološka priprema. Osobito je teško uočiti kreativni talent, a još ga teže razviti. Postoje različite vrste darovitosti, a neke od njih se u našoj školi još ne smatraju darovitošću. I ne samo u školi. Nedavno mi je na konzultacije došla majka sa šestogodišnjim sinom. I iznenadila se kad je saznala da joj je dijete nadareno. Istina, nije imao standardni set čuda:

bez golemog pamćenja, bez egzotičnog znanja, bez sklonosti intelektualnim koncertima pred odraslima. No, to je dijete tako nesebično rješavalo za svoju dob vrlo težak zadatak, imalo je toliku spoznajnu potrebu da nije bilo sumnje da su njegove mogućnosti bile svojevrsna sirovina za najznačajniji talent.

Navodno, ideja da daroviti ljudi trebaju zadiviti odrasle svojim bistrim, in-your-face sposobnostima, a prije svega nevjerojatnom količinom znanja i vještina za njihovu dob (gledajte, on sa svojih devet godina zna dva strana jezika). , a teško mi je samom) - ova ideja potječe od pamtivijeka i ogleda se u samoj etimologiji riječi: darovitost. Darovitost dolazi od riječi dar (dar prirode, Božji dar). Usput, takvo razumijevanje postoji iu drugim jezicima, posebno u engleskom. Tamo je darovitost darovitost od riječi dar – dar.

U određenom smislu to je uistinu dar, ali za njegovo očitovanje potrebno je dijete, koje je prirodno obdareno posebnim sposobnostima, susresti s obitelji koja je spremna te sposobnosti razvijati. A onda – s učiteljima koji znaju vidjeti darovitost i ne boje je se. Samo u takvim uvjetima pojavljuje se pravi talent, ali, kako iskustvo pokazuje, takvi su susreti prilično rijetki.

Mora se reći da takozvana znanstvena psihologija, odnosno ona psihologija koja se predaje u institutima i koja se iznosi u znanstvenim i popularnim knjigama, već odavno ne brka sposobnosti i sklonosti. Štoviše, učenicima i nastavnicima više puta se ponavlja da se sklonosti pretvaraju u sposobnosti samo kroz aktivnost, a upravo je aktivnost osnova za razvoj sposobnosti. Ovo je vrlo slično istini. Sada je i to stereotip, i to najopasniji, jer je najbliži istini.

Vjerujući da se sposobnosti razvijaju aktivnošću, prosvijećene majke i očevi vode svoju djecu u klubove, studije i druge razvojne grupe, gdje djecu podučavaju profesionalni učitelji uz veliku naknadu. Djetetu u školi nešto ne ide - treba s njim raditi, razvijati njegove sposobnosti. I tako se jadnom djetetu daje dopunska nastava, zapošljavaju se učitelji... Iskustvo pokazuje da nastava nema koristi češće nego u jednom od deset slučajeva. A sposobnosti se razvijaju još rjeđe. Najčešće je to gubitak truda, vremena i puno novca.

Viktorija Solomonovna Jurkevič

Darovito dijete. Iluzije i stvarnost

Jedna vrlo inteligentna osoba je na moju ogorčenost zbog toga odgovorila: Zašto ste ogorčeni? Darovita djeca su u biti ista kao i sva druga, samo bolja.

Ali ne! U nečemu su stvarno bolji, a u nečemu lošiji nego inače, a u nečemu nisu ni lošiji ni bolji od drugih.

Da, darovitost nije baš stabilna stvar, ponekad nestane s godinama, ali ipak...

I. DIO POKUŠAVAM PRONAĆI POČETAK I KRAJ

1. Štetni stereotipi

1. Discipliniran.

2. Nejednak uspjeh.

3. Organizirano.

4. U raskoraku s općim tempom.

5. Erudit-

6. Čudan u ponašanju, neshvatljiv.

7. Sposoban podržati zajednički cilj (kolektivist).

8. Skakanje u razredu sa smiješnim primjedbama.

9. Dosljedno akademski (uvijek dobar student).

10. Zauzet svojim poslovima (individualist).

11. Brzo, upečatljivo u letu.

12. Nesposoban za komunikaciju, opterećen sukobima.

13. Lak za komunikaciju, ugodan za razgovor.

14. Ponekad je spor, ne može razumjeti očito.

15. Jasno, svima razumljivo, izražavajući svoje osjećaje jeli smo.

16. Nije uvijek podređen većini ili službenom vodstvu.

Centar za moderne NLP tehnologije jedna je od najuglednijih obrazovnih institucija u svom području. Više od 20 godina NLP centar uspješno djeluje i nudi svoje usluge na području neurolingvističkog programiranja, kao i Ericksonove hipnoze. U središtu suvremenih NLP tehnologija očekuju vas certifikacijski tečajevi iz svih mogućih NLP disciplina: “NLP Practitioner”, “NLP Master” i "NLP trener". U centru se redovito provodi i tečaj „Ericksonovske hipnoze“ po čijem završetku polaznici dobivaju međunarodne certifikate. Takve se potvrde izdaju svim diplomantima centra koji uspješno završe odabrani tečaj.

U procesu učenja našeg NLP centar dosljedno koristi najmodernije, nove NLP tehnologije;
Voditelji naših tečajeva su profesionalci, autori knjiga o neurolingvističkom programiranju i jedinstvenih modela. NLP;
Ogromno iskustvo naših trenera omogućuje nam da proces učenja učinimo ne samo nevjerojatno učinkovitim, već i nevjerojatno zanimljivim;
Obuka uvijek pokriva sve potrebne informacije koje su predviđene cjelovitim programima Međuregionalne udruge centara NLP;
Tijekom nastave uzimaju se u obzir sva individualna očekivanja i zahtjevi polaznika;
Praktičnost korištenja tehnika neurolingvističkog programiranja glavni je prioritet u tečajevima u našem NLP centru. Jednostavnost korištenja NLP-a u svakodnevnom životu glavni je cilj treninga.

ostalo NLP centri Ono što se jako razlikuje od našeg centra je to što programi NLP i Ericksonova hipnoza imaju jasno primijenjenu prirodu. Točnije, naši NLP programi usmjereni su na praktičnu, stvarnu upotrebu stečenih znanja i vještina, kao i na rješavanje problema u bilo kojoj sferi života: poslovnih problema, osobnih odnosa, problema osobnog rasta. Nisu svi NLP centri spremni ponuditi takve primijenjene tečajeve.

Naš NLP centar Vam daje apsolutnu garanciju da tečajevi sadrže sve potrebne i dodatne elemente predviđene programima Međuregionalne udruge NLP centara. Zahvaljujući tome što u našem centru trening NLP uvijek se odvija korištenjem najnovijih NLP tehnologija temeljenih na modeliranje zatvorenosti, Učinkovitost treninga u našem centru je red veličine veći nego što drugi mogu ponuditi NLP centri, a to omogućuje učenicima da savladaju puno veći obim gradiva, trošeći znatno manje vremena na učenje.

Neuro-lingvistički programiranje ( NLP), kao i veliki broj drugih pravaca, svoj put razvoja započeo je tražeći prilike da sazna kako pojedinci koji su u nečemu uspješni postižu taj uspjeh. NLP Njegov glavni zadatak bio je identificirati strukturu uspjeha, vizualnu strukturu majstorstva. NLP ima sve razloge vjerovati da ako postoji barem jedna osoba koja zna kako napraviti nešto specifično, onda je druga osoba u stanju to naučiti. Upravo tu strukturu iskustva nastojimo istaknuti NLP tako da osoba ima priliku naučiti željenu vještinu sebe i druge. Ovo je glavni zadatak NLP. Štoviše NLP nastoji da ova obuka bude doista majstorska, tako da ni stručnjaci ne mogu otkriti razliku između onoga što radi novopečeni učenik i profesionalni majstor.

Međuregionalnu udrugu NLP centara vodi predsjednik Timur Vladimirovich Gagin, koji je trener NLP međunarodne klase, razvijač temeljno nove tehnologije modeliranja sustava, autor brojnih knjiga o NLP, doktorica psihologije, prof.

Apsolutno svi vodeći tečajevi NLP-a u našem centru imaju visoko obrazovanje (i često više od jednog), ogromno iskustvo u individualnom savjetovanju i vođenju grupnih predavanja, plus svaki ima značajno iskustvo u praktičnom poslovanju i upravljanju. Primijenjena usmjerenost NLP programa i programa Ericksonove hipnoze našeg centra razlikuje ga od usluga koje drugi mogu ponuditi NLP centri. Programi uključuju analizu specifičnih problema iz stvarnog života koje su predložili polaznici tečaja i rješavanje tih problema korištenjem tehnika NLP i Eriksonovska hipnoza. Zadaci se mogu odnositi na bilo koje područje života - osobni rast, poslovne zadatke, samorazvoj.

Za one koji žele istražiti teren NLP Detaljnije i iz neobičnih kutova, naš NLP centar nudi niz specijaliziranih autorskih treninga. Takvi treninzi preporučuju se za pohađanje i onima koji su se dugo uspješno bavili NLP-om ili hipnozom i onima koji su daleko od ove teme, ali rado shvaćaju nove horizonte za sebe.

Kolokacija "neurolingvistički programiranje" (ponekad se koristi bez crtice, što nije greška), ili skraćeno NLP izvedeno iz engleskog "Neuro-linguistic programming" i skup je tehnika, modela i operativnih principa koji se mogu koristiti kao pristup razvoju osobnosti korištenjem modeliranja učinkovitih mentalnih i bihevioralnih strategija.

Nudimo vam veliki izbor knjiga, članaka i stvarnih priča o tehnikama neuro-lingvistički programiranje i kako ga koristiti u svakodnevnom životu.

Što se tiče Ericksonove hipnoze, ona se temelji na korištenju prirodne sposobnosti svojstvene svim ljudima bez iznimke da urone u nehotični trans. Ovo stanje ima blagotvoran učinak na osobu, jer upravo trans omogućuje ljudskom nesvjesnom da se aktivno uključi u rad i pomogne svom vlasniku da postigne svoje ciljeve. Resursi desne hemisfere najjasnije se otkrivaju u transu, aktivira se intuicija, sposobnost kreativnosti i rješavanja raznih životnih i poslovnih problema.

U suvremenom svijetu Ericksonova hipnoza popularna je u mnogim područjima ljudske djelatnosti. Uostalom, Ericksonova hipnoza je univerzalni alat koji svatko može koristiti prema svojim potrebama. Najpopularniji način korištenja Ericksonove hipnoze je samohipnoza - drugim riječima, vraćanje mentalne i fizičke snage, oslobađanje od boli i neugodnih iskustava, dovođenje u dobro raspoloženje itd. Najtalentiraniji hipnotizeri s iskustvom uspijevaju svladati razne hipnotički fenomeni, kao što su , mijenjanje tijeka vremena, otkrivanje prethodno nepoznatih rezervi tijela. Na ovaj ili onaj način, Ericksonova hipnoza omogućuje osobi da nauči koristiti one svoje skrivene sposobnosti koje su prije postojale samo u njegovoj mašti.

Osoba koja ovlada bilo kojom vještinom (govor pred publikom, vožnja automobila, izgradnja osobnog života, pisanje članaka ili priča, zarađivanje novca, liječenje ljudi, crtanje slika, skladanje glazbe ili nešto drugo) može tome podučiti druge ljude. Uostalom, ako je netko jednom nešto napravio, onda druga osoba ne samo da to može ponoviti, već i izvesti jednako majstorski kao i sam majstor.

Za one koji su zainteresirani za najdetaljnije informacije o NLP tehnikama i metodama, preporučamo odjeljak naše web stranice “Članci o NLP-u”. Skrećemo vam pozornost na činjenicu da vam članci omogućuju samo upoznavanje s nekim teorijskim informacijama, ali ni u kojem slučaju ne mogu usaditi bilo kakve trajne vještine. Nećete postati dobar judaš bez pravog trenera i nećete moći samouvjereno voziti snowboard samo čitajući knjigu s uputama o ovom sportu; samo praktična nastava u našem NLP centru omogućit će vam da naučite prave NLP vještine i učinite to u zanimljiv, učinkovit i jednostavan način.