Ανθρώπινα προσωπικά. «Humane-personal technology Sh.A

Δώστε τον εαυτό σας στα παιδιά

Από "Εντολές" Sh.A.Amonashvili

Αμονασβίλι Σάλβα Αλεξάντροβιτς- Ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, διάσημος Σοβιετικός και Γεωργιανός δάσκαλος - επιστήμονας και επαγγελματίας. Ανέπτυξε και εφάρμοσε στο νοητικό του σχολείο μια παιδαγωγική συνεργασίας, μια προσωπική προσέγγιση και πρωτότυπες μεθόδους διδασκαλίας της γλώσσας και των μαθηματικών. Ένα ιδιόμορφο αποτέλεσμα, ο ιδεολόγος της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, είναι η τεχνολογία «Σχολείο της Ζωής», που εκτίθεται στην «Πραγματεία για το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, που βασίζεται στις αρχές της ανθρώπινης και προσωπικής παιδαγωγικής».

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας Sh. A. Amonashvili

Ανά επίπεδο εφαρμογής:γενική παιδαγωγική.

Σε φιλοσοφική βάση:ανθρωπιστικός + θρησκευτικός.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης:κοινωνιογενής + βιογενής.

Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης:συνειρμικό-αντανακλαστικό.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές:συναισθηματική και ηθική: SEN + 2) ZUN.

Από τη φύση του περιεχομένου:διδακτικό + εκπαιδευτικό, κοσμικό με στοιχεία θρησκευτικού πολιτισμού, ανθρωπιστικό, γενικής παιδείας, ανθρωποκεντρικό.

Ανά τύπο ελέγχου:σύστημα μικρών ομάδων.

Ανά οργανωτική μορφή:παραδοσιακή διδασκαλία στην τάξη με στοιχεία διαφοροποίησης και εξατομίκευσης.

Σχετικά με την προσέγγιση του παιδιού:ανθρώπινη-προσωπική, παιδαγωγική συνεργασίας.

Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο:επεξηγηματικό και παραστατικό, παιχνιδιάρικο με στοιχεία επίλυσης προβλημάτων και δημιουργικότητας.

Προσανατολισμοί στόχων

Να προωθήσει τη διαμόρφωση, την ανάπτυξη και την ανατροφή ενός ευγενούς ανθρώπου σε ένα παιδί αποκαλύπτοντας τις προσωπικές του ιδιότητες.

Εξευγενίζοντας την ψυχή και την καρδιά ενός παιδιού.

Ανάπτυξη και διαμόρφωση των γνωστικών δυνάμεων του παιδιού.

Παροχή συνθηκών για διευρυμένο και σε βάθος πεδίο γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το ιδανικό της εκπαίδευσης είναι η αυτομόρφωση.

Εννοιολογικές διατάξεις

Όλες οι διατάξεις της προσωπικής προσέγγισης της παιδαγωγικής συνεργασίας (ρήτρα 4.1).

Το παιδί ως φαινόμενο φέρει μέσα του μια αποστολή ζωής που πρέπει να υπηρετήσει.

Ένα παιδί είναι το υψηλότερο δημιούργημα της Φύσης και του Κόσμου και φέρει τα χαρακτηριστικά τους - δύναμη και απεριόριστο.

Η ολιστική ψυχή ενός παιδιού περιλαμβάνει τρία πάθη: πάθος για ανάπτυξη, για να μεγαλώσει και για ελευθερία.

Χαρακτηριστικά περιεχομένου

Οι πιο σημαντικές δεξιότητες και ικανότητες και οι αντίστοιχοι κλάδοι ή μαθήματα: γνωστική ανάγνωση. δραστηριότητες γραπτού και λόγου· γλωσσική ικανότητα (μαθήματα μητρικής γλώσσας). μαθηματική φαντασία? κατανόηση υψηλών μαθηματικών εννοιών (άπειρο, αιωνιότητα, σύμπαν, ποικιλομορφία κ.λπ.) κατανόηση της ομορφιάς (μαθήματα για τη φύση). προγραμματισμός δραστηριοτήτων· θάρρος και αντοχή? επικοινωνία; ξενόγλωσση ομιλία? σκάκι; πνευματική ζωή? κατανόηση υψηλών πνευματικών θεμάτων και αξιών (Πνεύμα, Ψυχή, Καρδιά, Καλό, Αγάπη, Ζωή, Θάνατος κ.λπ.) κατανόηση της ομορφιάς των πάντων γύρω (μουσική, καλές τέχνες, μπαλέτο, θέατρο κ.λπ.).

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

Οι αναφερόμενες γνώσεις και δεξιότητες διαμορφώνονται χρησιμοποιώντας το ειδικό περιεχόμενο μεθόδων και μεθοδολογικών τεχνικών, συμπεριλαμβανομένων:

- ανθρωπισμός:την τέχνη της αγάπης για τα παιδιά, την ευτυχία των παιδιών, την ελευθερία επιλογής, τη χαρά της μάθησης.

- ατομική προσέγγιση: μελέτη της προσωπικότητας, ανάπτυξη ικανοτήτων, εμβάθυνση στον εαυτό του, παιδαγωγική της επιτυχίας.

- δεξιότητες επικοινωνίας: Ο νόμος της αμοιβαιότητας, της δημοσιότητας, η Αυτού Μεγαλειότητα είναι ένα ερώτημα, μια ατμόσφαιρα ρομαντισμού.

- οικογενειακά αποθέματα παιδαγωγία:γονεϊκά Σάββατα, γερονταγωγία, λατρεία γονέων.

- εκπαιδευτικές δραστηριότητες: οιονεί ανάγνωση και οιονεί γραφή, τεχνικές υλοποίησης των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής, παιδική λογοτεχνική δημιουργικότητα.

Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών.Ένας ιδιαίτερος ρόλος στην τεχνολογία του Sh.A. Amonashvili διαδραματίζει η αξιολόγηση της δραστηριότητας ενός παιδιού. Η χρήση των σημάτων είναι πολύ περιορισμένη, επειδή τα σημάδια είναι «τα δεκανίκια της κουτσής παιδαγωγικής». αντί για ποσοτική αξιολόγηση - ποιοτική αξιολόγηση: χαρακτηριστικά, πακέτο αποτελεσμάτων, εκπαίδευση στην αυτοανάλυση, αυτοαξιολόγηση.

Μάθημα.Το μάθημα είναι η κορυφαία μορφή της ζωής των παιδιών (και όχι μόνο της μαθησιακής διαδικασίας), απορροφώντας ολόκληρη την αυθόρμητη και οργανωμένη ζωή των παιδιών. Μάθημα - ήλιος, μάθημα - χαρά, μάθημα - φιλία, μάθημα - δημιουργικότητα, μάθημα - δουλειά, μάθημα - παιχνίδι, μάθημα - συνάντηση, μάθημα - ζωή.

Βιβλιογραφία

1. Amonashvili Sh.A.Εκπαιδευτικές και εκπαιδευτικές λειτουργίες αξιολόγησης της μάθησης ενός μαθητή. -Μ., 1984.

2. Amonashvili Sh.A.Ενότητα σκοπού. - Μ., 1988.

3. Amonashvili Sh.A.Γεια σας παιδιά! - Μ., 1988.

4. Amonashvili Sh.A.Πώς είστε, παιδιά; - Μ., 1988.

5. Amonashvili Sh.A.Προσωπική και ανθρώπινη βάση της παιδαγωγικής διαδικασίας. - Μινσκ, 1990.

6. Amonashvili Sh.A.Εκπαίδευση. Βαθμός. Σημάδι. - Μ.: Γνώση, 1980.

7. Amonashvili Sh.A.Στοχασμοί για την ανθρώπινη παιδαγωγική. - Μ., 1996

8. Amonashvili Sh.A.Δημιουργώντας τον άνθρωπο. - Μ., 1982.

9. Amonashvili Sh.A.Σχολείο ζωής // Εφημερίδα του δασκάλου. -1996. - Νο. 15 - 23.

10. Παιδαγωγική αναζήτηση / Σύνθ. I.N. Bazhenova. - Μ., 1987.

11. Μαθήματα από τον Shalva Amonashvili // Σοβιετική Ένωση. -1987. - Νο. 7.

Ο Shalva Aleksandrovich Amonashvili είναι ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, διάσημος Σοβιετικός και Γεωργιανός δάσκαλος, επιστήμονας και επαγγελματίας. Ανέπτυξε και εφάρμοσε στο πειραματικό του σχολείο μια παιδαγωγική συνεργασίας, μια προσωπική προσέγγιση και πρωτότυπες μεθόδους διδασκαλίας της γλώσσας και των μαθηματικών. Το ιδιόρρυθμο αποτέλεσμα, η ιδεολογία της παιδαγωγικής του δραστηριότητας είναι η τεχνολογία «Σχολείο της Ζωής», που εκτίθεται στην «Πραγματεία για το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, που βασίζεται στις αρχές της ανθρώπινης και προσωπικής παιδαγωγικής».

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας Sh.A.Amonashvili

Κατά επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική.

Φιλοσοφική βάση: ανθρωπιστικό + θρησκευτικό.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: κοινωνιογενής + βιογενής.

Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: συναισθηματικές και ηθικές: 1) SEN + 2) ZUN.

Από τη φύση του περιεχομένου: εκπαιδευτικό + εκπαιδευτικό, κοσμικό με στοιχεία θρησκευτικού πολιτισμού, ανθρωπιστικό, γενικής παιδείας, ανθρωποκεντρικό.

Σύμφωνα με οργανωτικές μορφές: παραδοσιακή τάξη με στοιχεία διαφοροποίησης και εξατομίκευσης.

Για την προσέγγιση του παιδιού: ανθρώπινη-προσωπική, παιδαγωγική συνεργασίας.

Σύμφωνα με την κυρίαρχη μέθοδο: επεξηγηματική και παραστατική, παιχνιδιάρικο με στοιχεία επίλυσης προβλημάτων και δημιουργικότητας.

Προσανατολισμοί στόχων

Εξευγενίζοντας την ψυχή και την καρδιά ενός παιδιού.

Ανάπτυξη και διαμόρφωση των γνωστικών δυνάμεων του παιδιού.

Παροχή συνθηκών για διευρυμένο και σε βάθος πεδίο γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το ιδανικό της εκπαίδευσης είναι η αυτομόρφωση.

Εννοιολογικές διατάξεις

Όλες οι διατάξεις της προσωπικής προσέγγισης της παιδαγωγικής συνεργασίας (ρήτρα 4.1).

Το παιδί ως φαινόμενο φέρει μέσα του μια αποστολή ζωής που πρέπει να υπηρετήσει.

Η ολιστική ψυχή ενός παιδιού περιλαμβάνει τρία πάθη: πάθος για ανάπτυξη, για να μεγαλώσει και για ελευθερία.

Αξιολόγηση των δραστηριοτήτων των παιδιών. Ιδιαίτερο ρόλο στην τεχνολογία της Sh.A. Ο Amonashvili παίζει το ρόλο της αξιολόγησης των δραστηριοτήτων του παιδιού. Η χρήση των σημάτων είναι πολύ περιορισμένη, επειδή τα σημάδια είναι «τα δεκανίκια της κουτσής παιδαγωγικής». αντί για ποσοτική αξιολόγηση - ποιοτική αξιολόγηση: χαρακτηριστικά, πακέτο αποτελεσμάτων, εκπαίδευση στην αυτοανάλυση, αυτοαξιολόγηση.

Μάθημα. Το μάθημα είναι η κορυφαία μορφή της ζωής των παιδιών (και όχι μόνο της μαθησιακής διαδικασίας), απορροφώντας ολόκληρη την αυθόρμητη και οργανωμένη ζωή των παιδιών. Μάθημα - ήλιος, μάθημα - χαρά, μάθημα - φιλία, μάθημα - δημιουργικότητα, μάθημα - δουλειά, μάθημα - παιχνίδι, μάθημα - συνάντηση, μάθημα - ζωή.

«Οικολογία και διαλεκτική» (L.V. Tarasov)

Tarasov Lev Vasilievich - υποψήφιος παιδαγωγικών επιστημών, καθηγητής.

Ο όρος οικολογία τονίζει τον προσανατολισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την πραγματική ζωή, προς τα προβλήματα που έχει να λύσει η ανθρωπότητα, πρώτα απ' όλα, το οικολογικό δίλημμα: ή να χαθεί μαζί με τη φύση ή να βρει τρόπους κοινής εξέλιξης.

Ο όρος διαλεκτική τονίζει τον προσανατολισμό του σχολείου προς τη διαλεκτική, αναπτυξιακή, πιθανοτική σκέψη.

Η τεχνολογία Οικολογίας και Διαλεκτικής συνδυάζει πολλές καινοτομίες στην παιδαγωγική και την ψυχολογία και είναι εφαρμόσιμη σε μια μεγάλη ποικιλία σχολείων.

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας

Κατά επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική. Σε φιλοσοφική βάση: διαλεκτική. Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: κοινωνιογενής. Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό. /Κατά προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: COURT + ZUN + SEN. Από τη φύση του περιεχομένου: διδακτικό + εκπαιδευτικό, κοσμικό, γενικής παιδείας, τεχνοκρατικό.

Ανά τύπο ελέγχου: σύγχρονο παραδοσιακό.

Κατά οργανωτικές μορφές: τάξη, ακαδημαϊκό.

Σύμφωνα με την προσέγγιση στο παιδί: προσωποκεντρική + κοινωνιοκεντρική.

Σύμφωνα με την κυρίαρχη μέθοδο: επεξηγηματικό-παραστατικό + προβληματικό.

Προσανατολισμοί στόχων

o Πρώιμη και ολοκληρωμένη ανάπτυξη των παιδιών.

o Ανάπτυξη οικολογικής και διαλεκτικής σκέψης.

o Ολοκλήρωση του σταδίου γενικής εκπαίδευσης στην 9η τάξη.

o Μετάβαση στο ανώτερο επίπεδο στην εξειδικευμένη εκπαίδευση (λύκειο), παρέχοντας σοβαρή επαγγελματική κατάρτιση.

o Διασφάλιση υψηλού πολιτιστικού επιπέδου αποφοίτων.

Αρχές

εξανθρωπισμός: χρήση του πλούσιου ανθρωπιστικού δυναμικού των θεμάτων του φυσικού κύκλου, του οικολογικού και διαλεκτικού περιεχομένου τους, της φυσικής επιστήμης χρωματισμός ανθρωπιστικών θεμάτων (διαλεκτοποίηση) και εξανθρωπισμός των επιστημονικών κλάδων.

ενοποίηση (ολοκλήρωση) των φυσικών, ανθρωπιστικών επιστημών και της καλλιτεχνικής και αισθητικής αγωγής·

εφαρμογή αναπτυξιακής εκπαίδευσης μέσω σύγχρονου περιεχομένου που μεταδίδεται με σύγχρονες μεθόδους.

συνεργεία: συνδυασμός, εναρμόνιση και χρήση πολλών καινοτόμων θεωριών και τεχνολογιών.

Χαρακτηριστικά περιεχομένου

Το κύριο χαρακτηριστικό της τεχνολογίας «Οικολογία και Διαλεκτική» είναι ο επανασχεδιασμός του περιεχομένου της εκπαίδευσης στους τομείς του εξανθρωπισμού, της διαλεκτοποίησης και της ένταξης.

Το δημοτικό σχολείο χαρακτηρίζεται από πρώιμη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας, κορεσμό του δημοτικού σχολείου με καλλιτεχνικά και αισθητικά μαθήματα (MAC).

Στις τάξεις I-VI, μελετάται το ολοκληρωμένο μάθημα «Ο κόσμος γύρω μας», το οποίο ενσωματώνει μια ποικιλία πληροφοριών από πολλούς τομείς - γεωγραφία, όπως τοπική ιστορία, βιολογία, γεωλογία, φυσική, αστρονομία, τεχνολογία, χημεία, ιστορία, οικολογία. Στην πραγματικότητα, αυτό δεν είναι ένα ακαδημαϊκό μάθημα, αλλά μια ακολουθία έξι εντελώς ανεξάρτητων ενοποιημένων μαθημάτων, καθένα από τα οποία αναπτύσσει το δικό του θέμα: στην 1η τάξη - Ο οικείος και άγνωστος κόσμος, στη 2η τάξη - Ο όμορφος και άσχημος κόσμος, στην 3η τάξη - Ο μεταβλητός και σταθερός κόσμος, στην IV τάξη - Ο μυστηριώδης και γνωστός κόσμος, στην V τάξη - Τέσσερις πλευρές του κόσμου, στην VI τάξη - Ο πλανήτης μας - Γη.

Γενικά, οι «γύρω κόσμοι» επιλύουν μια σειρά από πολύ σημαντικά καθήκοντα - εφαρμόζουν τον πρώιμο σχηματισμό πολλών εννοιών της φυσικής επιστήμης, δίνουν μια ιδέα της εικόνας του κόσμου στο σύνολό του και της θέσης του ανθρώπου σε αυτόν, παρέχουν σοβαρή προετοιμασία για τη μετέπειτα μελέτη των φυσικών θεμάτων και, επιπλέον, να προκαλέσει ενδιαφέρον για τη μελέτη τους. Ας δώσουμε προσοχή στο γεγονός ότι και τα τέσσερα φυσικά μαθήματα - φυσική, χημεία, βιολογία, γεωγραφία - μελετώνται συγχρονισμένα (ταυτόχρονα): αυτό συμβαίνει στις τάξεις VII - IX. Τα προγράμματα αυτών των μαθημάτων έχουν αλλάξει σημαντικά - όλα ολοκληρώνονται στην IX τάξη.

Το βασικό σχολείο διακρίνεται από τον πρώιμο σχηματισμό των εννοιών της φυσικής επιστήμης (αναπτυξιακό θέμα της φυσικής επιστήμης "The World around I-VI"), την ανάπτυξη μεταβλητής και συστημικής σκέψης (θέματα "Πρότυπα του περιβάλλοντος κόσμου", "Πληροφορική και μοντελοποίηση διαδικασιών ”).

Η ολοκλήρωση των βασικών θεμάτων επιστήμης στην τάξη IX απαιτεί μια ριζική αναθεώρηση ολόκληρου του μαθήματος των μαθηματικών. αυτό το μάθημα θα πρέπει πλέον να τελειώνει όχι στην ΧΙ, αλλά στην ΙΧ τάξη (μαζί με λογάριθμους, τριγωνομετρικές συναρτήσεις, στοιχεία στερεομετρίας). Ας δώσουμε επίσης προσοχή στο ολοκληρωμένο θέμα «Μοτίβα του περιβάλλοντος κόσμου» στις τάξεις VI - VIII. Μιλάμε για πιθανολογικά μοτίβα. Αυτό το θέμα εισάγει τους μαθητές σε πιθανότητες, πιθανολογικές προσεγγίσεις και σχηματίζει μεταβλητή σκέψη.

Με βάση τα ενδιαφέροντα των παιδιών, η παρατηρησιακή αστρονομία μετακινήθηκε από την τάξη XI (όταν δεν είναι πλέον ενδιαφέρουσα για τους μαθητές) στο "Ο κόσμος γύρω μας" στην τάξη V (όταν τα παιδιά είναι ιδιαίτερα πρόθυμα να κατανοήσουν την εικόνα του Σύμπαντος). Ατομικές-μοριακές έννοιες, έννοιες για χημικά στοιχεία, απλές και σύνθετες ουσίες, απλές χημικές αντιδράσεις σχηματίζονται στην κατηγορία V. Ταυτόχρονα, τα παιδιά εξοικειώνονται με πολλές φυσικές έννοιες - δύναμη, ενέργεια, εργασία, δύναμη. Στο «Ο κόσμος γύρω μας» στον βαθμό VI, εισάγονται οι έννοιες του φυσικού πεδίου (μαγνητικό πεδίο και βαρυτικό πεδίο), δίνονται ιδέες για τη χημεία της λιθόσφαιρας, της ατμόσφαιρας και της υδρόσφαιρας της Γης, η φωτοσύνθεση και ο ρόλος της στο θεωρούνται η βιόσφαιρα της γης.

Το ανώτερο επίπεδο (λυκείου) επικεντρώνεται στην οικολογία, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να αντιμετωπίσει προβλήματα πολιτισμού και ηθικής (θέματα «Ανθρώπινο Σύμπαν», «Άνθρωπος και Φύση», «Σύγχρονος Κόσμος», «Τρόπος ζωής και ανθρώπινη υγεία»).

Αυτά τα μαθήματα είναι χτισμένα σύμφωνα με την οικολογική επιταγή, εδώ ένα άτομο (ιδίως ένας φοιτητής) είναι μέρος της ίδιας της φύσης και όχι κάποιος αφηρημένος ερευνητής που το παρατηρεί σαν από έξω.

Στην τεχνολογία «Οικολογία και Διαλεκτική», η κύρια πλευρά δεν είναι η μεθοδολογική, αλλά η πλευρά του περιεχομένου.

Ωστόσο, τα ZUN δεν είναι στόχος, αλλά μέσο ανάπτυξης. Η πιο σημαντική μέθοδος είναι προβληματική. Η ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός παιδιού περιλαμβάνει 3 στάδια:

1. ανάπτυξη LUN και SUD μέσω του παιχνιδιού - δημοτικό σχολείο.

2. ανάπτυξη λειτουργιών αναζήτησης της νόησης, κατάκτηση τυπικής και διαλογικής λογικής μέσω της μάθησης με βάση το πρόβλημα - τάξεις V-IX.

3. ανάπτυξη των κύριων φάσεων της δημιουργικής διαδικασίας - τάξεις X-XI. Χρησιμοποιείται το ολιστικό μοντέλο μάθησης:

αρμονική διδασκαλία που απευθύνεται στο μαθητή στο σύνολό του.

αντίληψη από όλες τις αισθήσεις, εργασία με το αριστερό και το δεξί ημισφαίριο του εγκεφάλου (παράδειγμα: σχεδίαση αφηρημένων εννοιών - ρεύμα, ήχος), δραματοποίηση, οπτικοποίηση (στη φαντασία), συναισθηματικότητα, συνεκτικότητες - δημιουργία συνδέσεων, πλευρική σκέψη (χιούμορ, διορατικότητα, δημιουργικότητα).

Θέση φοιτητή:

Προσανατολισμός προς την προσωπική αντίληψη των πάντων γύρω μας: όχι ένας εξωτερικός παρατηρητής, αλλά ένας ενδιαφερόμενος ερευνητής.

προσωπική ευθύνη για τις συνέπειες των δραστηριοτήτων κάποιου για άλλους ανθρώπους και για τη φύση·

συμμετοχή: οι άνθρωποι το έχουν επιτύχει, πράγμα που σημαίνει ότι είναι επίσης διαθέσιμο σε εμένα.

παγκόσμια αντίληψη: όλοι το χρειάζονται αυτό, που σημαίνει ότι το χρειάζομαι κι εγώ.

συναινετικός προσανατολισμός: αναγνώριση του δικαιώματος των άλλων να έχουν τη δική τους άποψη.

Ο μαθητής δεν είναι υποχρεωμένος να απομνημονεύει τα πάντα. Θέση καθηγητή:

Δεν είναι παθητικός ερμηνευτής κάποιου προγράμματος, αλλά αντιπροσωπεύει μια δημιουργική προσωπικότητα που διακρίνεται από: πολυμάθεια, αγάπη για το παιδί, ψυχολογικό αλφαβητισμό, χαλάρωση και περιβαλλοντική σκέψη.

Ο Shalva Aleksandrovich Amonashvili είναι καθηγητής και διδάκτωρ ψυχολογίας, συγγραφέας της δικής του παιδαγωγικής μεθοδολογίας. Η μέθοδος εκπαίδευσης του Shalva Amonashvili διαποτίζεται από σεβασμό προς το παιδί, με στόχο την ανάπτυξη της προσωπικότητας και την οικοδόμηση σχέσεων εμπιστοσύνης μεταξύ παιδιών, γονέων και δασκάλων. Ονομάστηκε «Μια ανθρώπινη-προσωπική προσέγγιση των παιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία». Το πρώτο έργο του δασκάλου ονομαζόταν απλώς «Σχολείο της Χαράς». Σήμερα, οι ιδέες αυτής της προσέγγισης εφαρμόζονται σε νηπιαγωγεία και σχολεία σε όλο τον κόσμο και, φυσικά, σε μεμονωμένες οικογένειες.

Βασικά στοιχεία εκπαίδευσης

Σύμφωνα με τον Shalva Amonashvili, υπάρχουν πολλά: αυθόρμητα - όπως συμβαίνει. παραδοσιακό, το οποίο καθορίζεται από τις οικογενειακές παραδόσεις. ιδεολογική - υποταγμένη σε μια συγκεκριμένη ιδέα. και συστημική. Είναι το τελευταίο, σύμφωνα με τον διάσημο δάσκαλο, που είναι η βάση για την αρμονική ανάπτυξη.

Η συστημική εκπαίδευση αποτελείται από πέντε στοιχεία. Δεν πρέπει να θεωρούνται τεστ με απαντήσεις ναι ή όχι, αλλά μάλλον ανοιχτές ερωτήσεις στον εαυτό σας. Στο Διαδίκτυο μπορείτε να βρείτε πολλά βίντεο με διαλέξεις από τον διάσημο δάσκαλο. Σε αυτά, ο Amonashvili εκφράζει αυτές τις ερωτήσεις και τις συνοδεύει με εξηγήσεις:

Μια ματιά στο παιδί. Ποιός είναι αυτος? Γιατί ήρθες σε αυτή την οικογένεια; Για τι επιδιώκει; Με βάση αυτές τις απαντήσεις, προκύπτουν τα ακόλουθα ερωτήματα: ποια είναι η ευθύνη μου; τι μπορώ να βάλω σε αυτό;

Ο σκοπός της εκπαίδευσης. «Στη σοβιετική εποχή έλεγαν ότι ήταν απαραίτητο να εκπαιδεύσουμε πιστούς οικοδόμους του κομμουνισμού, αλλά τώρα - πιστοί «Πουτινίτες»; Πρέπει να καθορίσετε μόνοι σας τι είδους άτομο θέλετε να μεγαλώσετε – ευγενικό, αξιοπρεπές;». – τονίζει η δασκάλα.

Προσέγγιση στο παιδί. Είναι απαραίτητο να θεσπιστούν κανόνες που δεν μπορούν να παραβιαστούν, ακόμα κι αν θέλετε να φωνάξετε ή να είστε αγενείς με το παιδί.

Η προσωπικότητα του δασκάλου. Είμαι άξιος να μεγαλώσω το παιδί μου; Το παιδί είναι ο καθρέφτης μας. Εάν ένα παιδί δεν υπακούει, δεν αφήνει τα παιχνίδια, πρέπει να σκεφτείτε αν εμείς οι ίδιοι διατηρούμε πάντα την τάξη στο σπίτι κ.λπ.

Η εικόνα της ζωής μας. Υπάρχει καλοσύνη, σεβασμός, αγάπη στην οικογένεια; Ο Λέων Τολστόι, ο οποίος ήταν λαμπρός δάσκαλος, λέει αυτό το ρητό: «Η αληθινή εκπαίδευση ενός παιδιού είναι η εκπαίδευση του εαυτού μας».

Βασικά στοιχεία της τεχνικής

Οι κύριοι αποδέκτες των εκπαιδευτικών μεθόδων του Amonashvili είναι παιδιά δημοτικού σχολείου. Ήταν μαζί τους που ο Γεωργιανός δάσκαλος ξεκίνησε το εκπαιδευτικό του πείραμα πριν από πολλά χρόνια.

Ο Amonashvili επιμένει ότι τα παιδιά πρέπει να αγαπηθούν και να δουλέψουν μαζί τους, τότε θα ανθίσουν υπέροχα λουλούδια ταλέντου. Στο σχολείο όλα εξαρτώνται όχι από μεταρρυθμίσεις, αλλά από συγκεκριμένους δασκάλους.

Η Shalva Aleksandrovich ενθαρρύνει τους δασκάλους να αναπτύσσουν συνεχώς τις διδακτικές τους δεξιότητες. Η τριλογία του «Παιδαγωγική Συμφωνία» και το βιβλίο «Στο σχολείο από την ηλικία των έξι» γίνονται μια εμπνευσμένη αποκάλυψη ακόμη και για έμπειρους δασκάλους.

Αυτές είναι οι αρχές που διέπουν την τεχνική του Amonashvili:

Τα παιδιά πρέπει να αγαπιούνται όπως είναι.

Ένας ενήλικας πρέπει να πιστεύει στη δύναμη της εκπαίδευσης. Και ανεξάρτητα από τις δυσκολίες που προκύπτουν, αναζητήστε τρόπους για να μάθει και να αναπτυχθεί το παιδί.

Ένας δάσκαλος ή παιδαγωγός πρέπει να συνδυάζει ιδιότητες όπως αυστηρότητα, εγκράτεια, σεμνότητα, ευαισθησία, ειλικρίνεια και αγάπη για τη ζωή.

Πώς λειτουργεί η τεχνική Amonashvili;

Μία από τις σημαντικότερες αρχές της μεθόδου είναι η απόρριψη πρακτικών που υποβαθμίζουν την αξιοπρέπεια του παιδιού. Ο Amonashvili ενθαρρύνει επίσης τους δασκάλους να αφήσουν το κόκκινο μελάνι και να χρησιμοποιήσουν πράσινο μελάνι για να γιορτάσουν τα επιτεύγματα των μαθητών.

Το παιδί πρέπει να ανταγωνίζεται μόνο με τα δικά του επιτεύγματα.

Ο δάσκαλος πρέπει να μάθει στο παιδί να χαίρεται όχι μόνο για τις δικές του επιτυχίες, αλλά και για τους άλλους.

Τα παιδιά πρέπει να εμπλακούν όσο το δυνατόν πιο βαθιά στη μαθησιακή διαδικασία - τα παιδιά μπορούν να δημιουργήσουν μόνα τους εργασίες, να δημιουργήσουν σχέδια μαθημάτων και ακόμη και να δημιουργήσουν σχολικά βιβλία.

Τα μαθήματα στα σχολεία Amonashvili γίνονται με τη μορφή συνομιλίας και συζήτησης. Ο κύριος κύκλος του σχολικού προγράμματος περιλαμβάνει μαθήματα επικοινωνίας, ομορφιάς και προγραμματισμού δραστηριοτήτων. Υπάρχουν μαθήματα αφιερωμένα στη φύση, τον κόσμο της επιστήμης, την ξένη ομιλία και τη γνώση υπολογιστών.

Ο γεωργιανός δάσκαλος εισάγει επίσης μαθήματα γνωστικής ανάγνωσης. Ο Shalva Aleksandrovich λέει ότι «ένα άτομο χρειάζεται ανάγνωση όχι για να διαβάζει γρήγορα δυνατά ή σιωπηλά, αλλά για να μάθει. Αυτή είναι μια παγκόσμια δεξιότητα που δίνει σε ένα άτομο την ευκαιρία να δείξει επιλεκτικό ενδιαφέρον για τις έντυπες πληροφορίες και να αντλήσει την απαραίτητη γνώση από αυτές με λιγότερη προσπάθεια».

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων γραφής και λόγου, οι μαθητές γράφουν μικρές ιστορίες για το πώς μαθαίνουν για αυτόν τον κόσμο. Στα μαθήματα μαθηματικής φαντασίας, οι μαθητές κατανοούν έννοιες όπως το άπειρο και η αιωνιότητα, το σύμπαν, η τάξη και ο χώρος. Ο δάσκαλος πρέπει να διδάξει στους μαθητές του μεθόδους σύγκρισης, ανάλυσης και γενίκευσης.

Το εκπαιδευτικό σύστημα του Amonashvili είναι χτισμένο στη βάση της κατανόησης της παιδικής ηλικίας ως το πιο σημαντικό στάδιο της ζωής, με τα δικά του σύνθετα προβλήματα και εμπειρίες που πρέπει να γίνουν κατανοητά και αποδεκτά από τον δάσκαλο.

Η τεχνική θα είναι χρήσιμη σε γονείς που εκτιμούν την ατομική προσέγγιση του παιδιού και συμφωνούν με τις ανθρωπιστικές κοσμοθεωρίες του Γεωργιανού δασκάλου και ψυχολόγου.

Η μεθοδολογία του Amonashvili αναγνωρίζεται επίσημα ως εκπαιδευτικό σύστημα και συνιστάται από το Υπουργείο Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας για μαζική εφαρμογή στα σχολεία.

ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ «Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία της Sh.A. Αμονασβίλι».

Προετοίμασε: Shaimuratov E.K.

Σάλβα Αλεξάντροβιτς Αμονασβίλι

Ο Shalva Aleksandrovich Amonashvili είναι ακαδημαϊκός της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης, διάσημος Σοβιετικός και Γεωργιανός δάσκαλος, επιστήμονας και επαγγελματίας. Ανέπτυξε και εφάρμοσε στο νοητικό του σχολείο μια παιδαγωγική συνεργασίας, μια προσωπική προσέγγιση και πρωτότυπες μεθόδους διδασκαλίας της γλώσσας και των μαθηματικών. Ένα ιδιόμορφο αποτέλεσμα, ο ιδεολόγος της παιδαγωγικής του δραστηριότητας, είναι η τεχνολογία «Σχολείο της Ζωής», που εκτίθεται στην «Πραγματεία για το αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης, που βασίζεται στις αρχές της ανθρώπινης και προσωπικής παιδαγωγικής».

Ανθρώπινο-προσωπικό

τεχνολογία

"Σχολείο Ζωής"

Ιδέες ανθρώπινης-προσωπικής παιδαγωγικής

Η ανθρώπινη-προσωπική παιδαγωγική τοποθετεί την εκπαίδευση του ατόμου στην πρώτη γραμμή μέσω της ανάπτυξης των πνευματικών και ηθικών δυνατοτήτων του. συμβάλλοντας στην ανακάλυψη και δημιουργία ευγενών γνωρισμάτων και ιδιοτήτων στο παιδί. Η ανατροφή ενός ευγενούς ανθρώπου είναι ο πρωταρχικός στόχος της ανθρώπινης και προσωπικής εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Η ανθρώπινη-προσωπική παιδαγωγική δέχεται τις ιδέες της κλασικής φιλοσοφίας και παιδαγωγικής ότι το παιδί είναι φαινόμενο στη γήινη ζωή, είναι ο φορέας της αποστολής της ζωής του και είναι προικισμένος με την υψηλότερη ενέργεια του πνεύματος.
Η ανθρώπινη και προσωπική εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στην κατανόηση της ακεραιότητας της φύσης του παιδιού, των κινητήριων δυνάμεών του, που αποκαλύπτονται και τεκμηριώνονται επιστημονικά από τη σύγχρονη ψυχολογία και ορίζονται από εμάς ως οι αυθόρμητες φιλοδοξίες και τα πάθη της προσωπικότητας του παιδιού στην επιθυμία του για ανάπτυξη. ωρίμανση και ελευθερία.

6 χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας «Σχολείο Ζωής»

Πρώτο χαρακτηριστικό συνίσταται στην εσωτερική συνέχεια της δημιουργικής δραστηριότητας της Φύσης και του παιδαγωγού του ανθρώπου.

Δεύτερο χαρακτηριστικότης εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα ανθρώπινο σχολείο - η ακεραιότητά του, κατανοητή ως η ακεραιότητα της ζωής ενός παιδιού που κοιτάζει το μέλλον.

Τρίτο χαρακτηριστικόαφορά το μάθημα, το οποίο θεωρείται ως συσσωρευτής, ως ηγετική μορφή της ζωής των παιδιών, και όχι μόνο η διδασκαλία τους.

Τέταρτο χαρακτηριστικόπαιδαγωγική διαδικασία και συνίσταται στο γεγονός ότι η σχέση συνεργασίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών γίνεται η φυσική της ποιότητα.

Πέμπτο χαρακτηριστικόΗ ανθρώπινη παιδαγωγική διαδικασία εκδηλώνεται με την ανάπτυξη στα παιδιά της ικανότητας αξιολόγησης δραστηριοτήτων με ταυτόχρονη κατάργηση των σχολικών βαθμών, κάτι που είναι το κλειδί για την επιτυχία των παιδιών στη μάθηση.

Έκτο χαρακτηριστικό«Σχολείο Ζωής» – στην ιδιαίτερη, ανθρώπινη αποστολή του δασκάλου σε αυτό. «Ο εξανθρωπισμός του περιβάλλοντος γύρω από κάθε παιδί, ο εξανθρωπισμός της κοινωνίας και της ίδιας της παιδαγωγικής διαδικασίας είναι το ύψιστο μέλημα του δασκάλου».

Προσανατολισμοί στόχων

Εξευγενίζοντας την ψυχή και την καρδιά ενός παιδιού.

Ανάπτυξη και διαμόρφωση των γνωστικών δυνάμεων του παιδιού.

Παροχή συνθηκών για διευρυμένο και σε βάθος πεδίο γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το ιδανικό της εκπαίδευσης είναι η αυτομόρφωση.

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας

Ανά επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική.

Σε φιλοσοφική βάση: ανθρωπιστικός + θρησκευτικός.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: κοινωνιογενής + βιογενής.

Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: συναισθηματική και ηθική.

Ανά τύπο ελέγχου: σύστημα μικρών ομάδων.

Ανά οργανωτική μορφή: παραδοσιακή διδασκαλία στην τάξη με στοιχεία διαφοροποίησης και εξατομίκευσης.

Σχετικά με την προσέγγιση του παιδιού: ανθρώπινα-προσωπικά, παιδαγωγική συνεργασίας.

Σύμφωνα με την επικρατούσα μέθοδο: επεξηγηματικό και παραστατικό, παιχνιδιάρικο με στοιχεία επίλυσης προβλημάτων και δημιουργικότητας.

Ανθρώπινη και προσωπική προσέγγιση του παιδιού

Ο δάσκαλος σκέφτεται αισιόδοξα για τα παιδιά

Ο δάσκαλος προσεγγίζει τα παιδιά ως ανεξάρτητα υποκείμενα μάθησης

Ο δάσκαλος βοηθά το παιδί να βρει το δικό του προσωπικό νόημα, την προσωπική σημασία της διδασκαλίας.

Υποστήριξη της παιδαγωγικής διαδικασίας

Ανθρώπινο-προσωπικό μοντέλο

τεχνολογίες

Δημιουργία πολιτιστικού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος

Ελεύθερη επιλογή από ένα άτομο τρόπων δημιουργικής αυτοπραγμάτωσης και πολιτιστικής αυτοανάπτυξής του

Εφαρμογή κοινωνικής και παιδαγωγικής προστασίας, βοήθειας και στήριξης για κάθε παιδί

Προσαρμογή στην κοινωνία και αυτοδιάθεση ζωής

Χαρακτηριστικά της τεχνικής

- ανθρωπισμός: η τέχνη του να αγαπάς τα παιδιά, η ευτυχία των παιδιών, η ελευθερία επιλογής, η χαρά της μάθησης:

- ατομική προσέγγιση: μελέτη της προσωπικότητας, ανάπτυξη ικανοτήτων, εμβάθυνση στον εαυτό του, παιδαγωγική της επιτυχίας.

- δεξιότητες επικοινωνίας: Ο νόμος της αμοιβαιότητας, της δημοσιότητας, η Αυτού Μεγαλειότητα είναι ένα ερώτημα, μια ατμόσφαιρα ρομαντισμού.

- αποθεματικά οικογενειακής παιδαγωγικής.

- εκπαιδευτικές δραστηριότητες: τεχνικές υλοποίησης των διαδικασιών ανάγνωσης και γραφής, λογοτεχνική δημιουργικότητα των παιδιών.

Οι βασικές κατευθύνσεις του δασκάλου της ανθρώπινης παιδαγωγικής διαδικασίας

Υποστηρίζει στο παιδί

Οδηγίες εκπαιδευτικού

επιθυμία για ανάπτυξη,
επιθυμία να μεγαλώσει
επιθυμία για ελευθερία.

την αρχή του εξανθρωπισμού του περιβάλλοντος γύρω από το παιδί,
την αρχή του σεβασμού της προσωπικότητας του παιδιού,
η αρχή της υπομονής στην ανάπτυξη ενός παιδιού.

Προσωπικές ιδιότητες ενός δασκάλου

καλοσύνη,
ειλικρίνεια και ειλικρίνεια,
ευλάβεια.

Εντολές για τον δάσκαλο

πιστέψτε στο άπειρο ενός παιδιού,
πιστέψτε στις διδακτικές σας ικανότητες,
πιστεύουν στη δύναμη μιας ανθρώπινης προσέγγισης στο παιδί.

Νόμοι του δασκάλου

αγαπώ ένα παιδί
καταλάβετε το παιδί
να γεμίσει με αισιοδοξία για το παιδί.

Βασικοί κανόνες δασκάλου

Δείξτε έντονο ενδιαφέρον για τη ζωή του παιδιού, για τις χαρές, τις λύπες, τις φιλοδοξίες, τις επιτυχίες, τις αποτυχίες, τις προσωπικές του εμπειρίες. αν χρειαστεί, βοηθήστε, βοηθήστε, εκφράστε «συμπόνια» και συμπάθεια για αυτόν.

Επικοινωνήστε με το παιδί σας όπως με έναν ενήλικα από τον οποίο αναμένεται αμοιβαία εμπιστοσύνη, σεβασμός και κατανόηση.

Κάντε τα γενέθλια του κάθε παιδιού διακοπές στην τάξη, εκφράστε του τις επιθυμίες σας, δώστε του δώρο μαθήματα, ζωγραφιές, δοκίμια για αυτό, αφήστε το να νιώσει πόσο αγαπιέται, σεβάζεται ο δάσκαλος και οι σύντροφοί του, τι επιτυχία περιμένουν. απο αυτον.

Δημιουργήστε μια προσωπική σχέση εμπιστοσύνης με κάθε παιδί, εμπνεύστε την εμπιστοσύνη και την ειλικρίνεια του παιδιού σε εσάς με την εμπιστοσύνη και την ειλικρίνειά σας απέναντί του.

Λατρεύετε να γελάτε με τα παιδιά σας, να διασκεδάζετε, να παίζετε, να είστε άτακτοι μαζί τους.

Μιλήστε στα παιδιά με ήρεμη, ελκυστική φωνή και έκφραση.

Εκφράστε τον εκνευρισμό σας με τη συμπεριφορά του παιδιού με έναν υπαινιγμό ότι δεν το περιμένατε αυτό από αυτό, ότι έχετε μια υψηλότερη ιδέα γι 'αυτό.

Εκφράστε έντονο ενδιαφέρον για τα ενδιαφέροντα (χόμπι) μεμονωμένων παιδιών (συλλογή γραμματοσήμων, καρτ ποστάλ, σύνταξη λευκωμάτων κ.λπ.) και συμμετάσχετε σε αυτά.

Συμπέρασμα:

Το ανθρωπιστικό κλίμα του σχολείου είναι σημαντικό και το πιο δύσκολο στην εφαρμογή. Απαιτεί από τους δασκάλους και άλλους επαγγελματίες που εργάζονται με παιδιά ικανότητα, αφοσίωση στα παιδιά και τον στόχο, πάθος και επαγγελματική αρμονία.

Ο S. Frenet σημειώνει ότι είναι απαραίτητο να «καταλάβουμε την ψυχή του παιδιού, την ψυχολογία του. Ο καθένας θα επιλέξει τον δικό του δρόμο που να ανταποκρίνεται στις ατομικές κλίσεις, γούστα και ανάγκες».

«... Η ανθρώπινη παιδαγωγική σκέψη, ως αιώνια αλήθεια και ως πυρήνας κάθε ανώτερης παιδαγωγικής διδασκαλίας και κληρονομιάς, κρύβει μέσα της την ευκαιρία για διαρκή ανανέωση της ζωής του σχολείου, για την πολύπλευρη δημιουργική δραστηριότητα των δασκάλων και των διδακτικών ομάδων. .. «Πυροδοτεί σπίθες για τη γέννηση διαφορετικών και νέων παιδαγωγικών συστημάτων ανάλογα με συγκεκριμένες ιστορικές, κοινωνικές, εθνικές και οικονομικές συνθήκες... Η ανθρώπινη παιδαγωγική σκέψη βρίσκεται σε διαρκή αναζήτηση της «στιγμής της αλήθειας» της, λόγω της οποίας τα όριά της είναι πιο διευρυμένο από τα όρια της αντίστοιχης πρακτικής»

(Amonashvili Sh.A.)

Ανθρώπινη-προσωπική τεχνολογία

Παράμετροι ταξινόμησης τεχνολογίας Sh.A. Ο Αμονασβίλι

Κατά επίπεδο εφαρμογής: γενική παιδαγωγική.

Φιλοσοφική βάση: ανθρωπιστικό + θρησκευτικό.

Σύμφωνα με τον κύριο παράγοντα ανάπτυξης: κοινωνιογενής + βιογενής.

Σύμφωνα με την έννοια της αφομοίωσης: συνειρμικό-αντανακλαστικό.

Με προσανατολισμό σε προσωπικές δομές: συναισθηματικές και ηθικές: 1) SEN + 2) ZUN.

Από τη φύση του περιεχομένου: διδακτικό + εκπαιδευτικό, κοσμικό με στοιχεία θρησκευτικού πολιτισμού, ανθρωπιστικό, γενικής παιδείας, ανθρωποκεντρικό.

Σύμφωνα με οργανωτικές μορφές: παραδοσιακή τάξη με στοιχεία διαφοροποίησης και εξατομίκευσης.

Για την προσέγγιση του παιδιού: ανθρώπινη-προσωπική, παιδαγωγική συνεργασίας.

Προσανατολισμοί στόχων

Εξευγενίζοντας την ψυχή και την καρδιά ενός παιδιού.

Ανάπτυξη και διαμόρφωση των γνωστικών δυνάμεων του παιδιού.

Παροχή συνθηκών για διευρυμένο και σε βάθος πεδίο γνώσεων και δεξιοτήτων.

Το ιδανικό της εκπαίδευσης είναι η αυτομόρφωση.

Εννοιολογικές διατάξεις

Όλες οι διατάξεις της προσωπικής προσέγγισης της παιδαγωγικής συνεργασίας

Το παιδί ως φαινόμενο φέρει μέσα του μια αποστολή ζωής που πρέπει να υπηρετήσει.

Η ολιστική ψυχή ενός παιδιού περιλαμβάνει τρία πάθη: πάθος για ανάπτυξη, για να μεγαλώσει και για ελευθερία.

Αντικειμενοστρεφείς τεχνολογίες μάθησης

Τεχνολογία καθορισμού στόχων

Το κεντρικό πρόβλημα της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η διαδικασία διαμόρφωσης στόχων. Εξετάζεται σε δύο πτυχές:

· διάγνωση του σχηματισμού στόχων και αντικειμενικός έλεγχος της ποιότητας της αφομοίωσης εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές.

· ανάπτυξη της προσωπικότητας στο σύνολό της.

Η μέθοδος καθορισμού στόχων που προσφέρει η εκπαιδευτική τεχνολογία χαρακτηρίζεται από αυξημένη οργανικότητα. Συνίσταται στο γεγονός ότι οι μαθησιακοί στόχοι διατυπώνονται μέσω των μαθησιακών αποτελεσμάτων που εκφράζονται στις ενέργειες των μαθητών και εκείνων που ο δάσκαλος ή κάποιος άλλος ειδικός μπορεί να προσδιορίσει αξιόπιστα. Οι δυσκολίες που αντιμετωπίζει αυτή η ιδέα αντιμετωπίζονται με δύο βασικούς τρόπους:

1. Δημιουργία ενός σαφούς συστήματος στόχων, παιδαγωγικών ταξινομήσεων, εντός των οποίων προσδιορίζονται οι κατηγορίες και τα διαδοχικά τους επίπεδα (ιεραρχία).

2. δημιουργία μιας συγκεκριμένης, ξεκάθαρης γλώσσας για την περιγραφή των μαθησιακών στόχων, στην οποία ο δάσκαλος μπορεί να μεταφράσει ανεπαρκώς σαφείς διατυπώσεις.

«Ταξινομία» (έννοια δανεισμένη από τη βιολογία) σημαίνει ταξινόμηση και συστηματοποίηση αντικειμένων που χτίζεται με βάση τη φυσική τους σχέση και χρησιμοποιεί κατηγορίες για περιγραφή που διατάσσονται διαδοχικά, με αυξανόμενη πολυπλοκότητα, δηλαδή σύμφωνα με την ιεραρχία.

Αυτό το σύστημα στόχων έχει γίνει ευρέως γνωστό διεθνώς. Ο συγγραφέας του σχήματος των παιδαγωγικών στόχων ήταν ο Αμερικανός επιστήμονας B. Bloom. Εξέδωσε το πρώτο μέρος της «Ταξονομίας» (1956). Στις επόμενες δεκαετίες, ο D. Krathwohl και άλλοι επιστήμονες δημιούργησαν το δεύτερο μέρος της Ταξονομίας (στην συναισθηματική περιοχή). Το πρώτο μέρος περιγράφει τον στόχο-γνωστικό (γνωστικό) τομέα. Ας στραφούμε στις οργανικές δυνατότητες που δίνει η ταξινόμηση στον δάσκαλο.

Μια τακτική, ιεραρχική ταξινόμηση των στόχων είναι σημαντική κυρίως για έναν ασκούμενο δάσκαλο για τους ακόλουθους λόγους:

1. Συγκέντρωση των προσπαθειών στο κύριο πράγμα.

2. Σαφήνεια και διαφάνεια στην κοινή εργασία εκπαιδευτικών και μαθητών.

3. Δημιουργία προτύπων για την αξιολόγηση των μαθησιακών αποτελεσμάτων.

Η ιδέα του λειτουργικού καθορισμού των εκπαιδευτικών στόχων ενσωματώθηκε στη δισδιάστατη μέθοδο του R. Tyler για τον καθορισμό των εκπαιδευτικών στόχων. Η μέθοδος καθορισμού των εκπαιδευτικών στόχων είναι μια περιγραφή των στόχων που περιγράφει:

Α) το είδος της συμπεριφοράς που πρέπει να διαμορφωθεί στους μαθητές.

Β) το περιεχόμενο του θέματος ή η περιοχή της πραγματικότητας στην οποία θα εκδηλωθεί αυτή η συμπεριφορά.

Αυτή η μέθοδος καθορισμού στόχων χρησιμοποιείται στον τεχνολογικό σχεδιασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας για ένα μεγάλο μπλοκ περιεχομένου (μάθημα, ενότητα, θέμα).

Η τεχνολογία για την πλήρη μετάφραση των εκπαιδευτικών στόχων στη γλώσσα των εξωτερικά παρατηρήσιμων ενεργειών αναπτύχθηκε υπό την επίδραση των ιδεών και των μεθόδων του συμπεριφορισμού (δεκαετία 1950-60), ένας από τους κορυφαίους τομείς της αμερικανικής ψυχολογίας, που έχει έναν διακριτό εφαρμοσμένο, οργανικό προσανατολισμό. Αυτή η προσέγγιση αντιπροσωπεύει τη μάθηση ως την ανάπτυξη στους μαθητές μιας προκαθορισμένης «παρατηρήσιμης συμπεριφοράς», δηλαδή ενός σαφώς καθορισμένου συνόλου παρατηρήσιμων ενεργειών.

Τεχνολογία πλήρους αφομοίωσης (βασισμένη σε υλικά του M.V. Klarin)

Στο βιβλίο του Δ.Γ. Το Levites «Teaching Practice: Modern Educational Technologies» παρέχει μια περιγραφή της τεχνολογίας της πλήρους αφομοίωσης σύμφωνα με τον M. Clarin. Εδώ προσφέρουμε μια ερμηνεία των κύριων ιδεών του παιδαγωγικού συστήματος, που αναπτύχθηκαν ειδικά στα στοιχεία της τεχνολογικής μαθησιακής διαδικασίας.

Πρόβλημα.

1. Η διακύμανση της υποεπίδοσης των μαθητών στην κατάκτηση του βασικού περιεχομένου της εκπαίδευσης εξηγείται από την αδυναμία οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας σύμφωνα με τα ατομικά χαρακτηριστικά των μαθητών.

2. Ο ρυθμός και ο τρόπος παρουσίασης της ύλης συχνά δεν απευθύνεται σε όλους τους μαθητές, αλλά μόνο σε κάποιους.

3. Οι βαθμοί για την κατάκτηση του βασικού περιεχομένου της εκπαίδευσης σημαίνουν στην πραγματικότητα διαφοροποίηση αυτού που δεν μπορεί να διαφοροποιηθεί εξ ορισμού, αφού πρέπει να κατακτηθεί πλήρως από όλους.

4. Οι ικανότητες ενός μαθητή καθορίζονται από τον ρυθμό μάθησής του υπό συνθήκες που επιλέγονται βέλτιστα για ένα δεδομένο παιδί, αλλά δεν υπολογίζονται κατά μέσο όρο.

Συμπέρασμα: με σωστή οργάνωση της εκπαίδευσης, ειδικά όταν αρθούν οι χρονικοί περιορισμοί, η συντριπτική πλειοψηφία των μαθητών είναι σε θέση να κατακτήσει πλήρως το απαιτούμενο εκπαιδευτικό υλικό.

Σύμφωνα με την τεχνολογία της πλήρους αφομοίωσης, η διαφορά στα μαθησιακά αποτελέσματα θα προκύψει πέρα από τις απαιτήσεις για υποχρεωτικά μαθησιακά αποτελέσματα.

Στο πλαίσιο αυτής της τεχνολογίας, η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας στοχεύει στο να φέρει όλους τους μαθητές σε ένα ενιαίο, σαφώς καθορισμένο επίπεδο κατοχής γνώσεων και δεξιοτήτων.

Όλο το εκπαιδευτικό περιεχόμενο χωρίζεται σε ξεχωριστές εκπαιδευτικές ενότητες. Το κύριο χαρακτηριστικό τους είναι ότι είναι πλήρεις σε νόημα (ακεραιότητα περιεχομένου) και μικρές σε όγκο (3-6 μαθήματα). Ο μαθητής πρέπει να διατηρεί συνεχώς το προγραμματισμένο, τελικό αποτέλεσμα στον τομέα της δραστηριότητάς του και να κατευθύνει όλες τις ενέργειές του προς την επίτευξή του, λαμβάνοντας, εάν είναι επιτυχής, κάθε είδους ανταμοιβές (κίνητρα), με κυριότερο την επιτυχή πρόοδο προς τον επιδιωκόμενο στόχο. .

Για κάθε εκπαιδευτική μονάδα αναπτύσσονται διαγνωστικά τεστ και διορθωτικό διδακτικό υλικό.

Τα διαγνωστικά τεστ χρησιμεύουν μόνο ως οδηγός για την πρόοδο προς την κυριαρχία του περιεχομένου και γενικά δεν βαθμολογούνται. Ο κύριος σκοπός των σημερινών δοκιμών είναι να εντοπιστεί η ανάγκη για διορθωτικές εργασίες.

Το διορθωτικό διδακτικό υλικό χρησιμοποιείται κατά την επανεξήγηση μετά την ανάλυση των διαγνωστικών τεστ και τη διαπίστωση ποιες διανοητικές λειτουργίες (απομνημόνευση, κατανόηση, εφαρμογή, ανάλυση, σύνθεση, αξιολόγηση) δεν κατακτούν οι μαθητές.

Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει έτοιμες υποστηρικτικές σημειώσεις, συνοπτικούς πίνακες, διαγράμματα, σχέδια, καρέ ταινίας, αποσπάσματα βίντεο, εξοπλισμό για μεμονωμένα πειράματα και ούτω καθεξής μέχρι το σχολικό βιβλίο (σχολιασμός ανάγνωσης). Αυτά τα υλικά έχουν σχεδιαστεί για πρόσθετη επεξεργασία άμαθου υλικού, το οποίο διαφέρει από την αρχική μέθοδο μελέτης του, επιτρέποντας στον μαθητή να επιλέξει τον κατάλληλο τρόπο εργασίας για αυτόν.

Τεχνολογία της παιδαγωγικής διαδικασίας κατά Σ.Δ. Σεφτσένκο

Η συστημική συνιστώσα του δημιουργημένου Σ.Δ. Το παιδαγωγικό σύστημα του Σεφτσένκο είναι η τεχνολογία της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Χαρακτηριστικά της κατάκτησης του θέματος του μαθήματος (από τη μελέτη του D.G. Levites):

1. Όλα τα υποχρεωτικά στάδια της μαθησιακής διαδικασίας (αντίληψη, κατανόηση, εμπέδωση, διατύπωση δεξιοτήτων, εφαρμογή νέων γνώσεων και δεξιοτήτων στην πράξη) δεν «επενδύονται» σε ξεχωριστό μάθημα και δεν μπορούν να «επενδυθούν» με κανέναν τρόπο. Για να γίνει η αφομοίωση απαιτείται χρόνος μελέτης από τα μέσα του ενός μαθήματος έως τα μέσα του τρίτου.

2. Η αντίληψη του νέου εκπαιδευτικού υλικού είναι το πρώτο στάδιο της δραστηριότητας δασκάλου-μαθητή για την κατάκτηση του εκπαιδευτικού θέματος, κατά το οποίο οι μαθητές εξοικειώνονται για πρώτη φορά με το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού θέματος.

3. Δεύτερο βήμα - πρώτη επανάληψη. Προσδιορισμός κατάκτησης της ύλης (θέμα μαθήματος). Διόρθωση αντίληψης.

S.D. Ο Σεφτσένκο πιστεύει ότι χωρίς εργασία για το σπίτι δεν μπορεί να υπάρξει πλήρης αφομοίωση. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό της εργασίας για το σπίτι είναι η προφορά.

Η πιο σημαντική κανονικότητα της διαδικασίας αφομοίωσης είναι η ενεργητική απομνημόνευση. Επομένως, θα πρέπει να μιλήσετε το εκπαιδευτικό υλικό με βάση το σχολικό βιβλίο. Ο Σεφτσένκο σημειώνει ότι με τη βοήθεια της συνομιλίας με τον εαυτό του, δημιουργείται μια μίμηση συλλογικής δραστηριότητας (ο μαθητής αποδεικνύει στον εαυτό του, αντικείμενα κ.λπ.), η οποία συμβάλλει στην ισχυρή μάθηση.

Κατά τη διαδικασία ομιλίας, οι μαθητές μπορεί να κάνουν λάθος. Μπορεί να διορθωθεί στη διαδικασία της μετωπικής ομιλίας. Η σωστή απάντηση σίγουρα θα βγει. Αυτό το στάδιο διαρκεί 10-12 λεπτά και ολοκληρώνει τη διαδικασία κατάκτησης του θέματος του μαθήματος.

Αυτή η τεχνολογία είναι μια ερμηνεία της γνωστής μεθόδου ενεργητικής εμβάπτισης. Το immersion είναι μια μέθοδος διδασκαλίας με στοιχεία χαλάρωσης, πρότασης και παιχνιδιού. Αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε σε διάφορους βαθμούς από τον V.F. Shatalov, Sh.A. Amonashvili, A. Tubelsky και άλλοι Το 1995, ο G. Ibragimov συστηματοποίησε επιτυχώς τις τροποποιημένες μεθόδους και τους έδωσε μια ακριβή ψυχολογική αιτιολόγηση.

Η ιδέα της δημιουργίας μιας μεθόδου συγκεντρωμένης μάθησης ενημερώθηκε από την έλλειψη ενός συστήματος γνώσεων και δεξιοτήτων σε επιμέρους ακαδημαϊκούς κλάδους στην πλειονότητα των μαθητών, την έλλειψη κινήτρων και προσκόλλησης στα θέματα που μελετήθηκαν, την ταχεία λήθη των μελετώμενων υλικό, έλλειψη ζήτησης γνώσεων στην πράξη, αυξημένη κόπωση στη διαδικασία της μελέτης διαφόρων θεμάτων.

Η εκμάθηση ενός ακαδημαϊκού κλάδου είναι δομημένη ως εξής: 3-6 διαφορετικά θέματα μελετώνται καθημερινά σε μαθήματα 45 λεπτών. Με μια τέτοια οργάνωση μάθησης, η γνώση ενός θέματος επεκτείνεται για μεγάλο χρονικό διάστημα. «Υπάρχουν γεγονότα», σημειώνει ο D. Levites, «όταν μελετώνται μαθήματα που έχουν σχεδιαστεί για 34 ώρες καθ' όλη τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, επειδή τα μαθήματα για αυτά περιλαμβάνονται στο πρόγραμμα όχι περισσότερο από μία φορά την εβδομάδα».

Είναι σαφές ότι μια τέτοια οργάνωση εκπαίδευσης δεν συμβάλλει στη διαρκή αφομοίωση· η γνώση ξεχνιέται γρήγορα.

Εργασία: για να αποφευχθεί η λήθη του υλικού που μάθαμε στο μάθημα, είναι απαραίτητο να πραγματοποιηθεί εργασία για την ενοποίηση την ημέρα της αντίληψής του.

Πιθανή λύση: μετάβαση σε ένα σύστημα εκπαιδευτικής οργάνωσης που θα έφερνε την εκπαιδευτική διαδικασία όσο το δυνατόν πιο κοντά στα φυσικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ανθρώπινης αντίληψης.

Η συγκεντρωμένη μάθηση είναι μια ειδική τεχνολογία για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στην οποία η προσοχή των δασκάλων και των μαθητών εστιάζεται σε μια βαθύτερη μελέτη κάθε θέματος συνδυάζοντας τα μαθήματα σε μπλοκ, μειώνοντας τον αριθμό των κλάδων που μελετώνται παράλληλα κατά τη διάρκεια της σχολικής ημέρας ή εβδομάδας.

Στόχος της συγκεντρωμένης κατάρτισης είναι η βελτίωση της ποιότητας διδασκαλίας και εκπαίδευσης των μαθητών μέσω της δημιουργίας μιας βέλτιστης οργανωτικής δομής της εκπαιδευτικής διαδικασίας, φέρνοντας την κατάρτιση πιο κοντά στους φυσικούς ψυχολογικούς νόμους της εκπαίδευσης.

Η ουσία της συγκεντρωμένης μάθησης είναι η συνέχεια της γνωστικής διαδικασίας και η ακεραιότητά της (ξεκινώντας από την πρωτογενή αντίληψη και τελειώνοντας με το σχηματισμό δεξιοτήτων για τη χρήση των πληροφοριών που λαμβάνονται). εφάπαξ διάρκεια μελέτης ενός θέματος, ενότητας ή ολόκληρου του ακαδημαϊκού κλάδου, διασφαλίζοντας τη σταθερή αφομοίωσή τους· μείωση του αριθμού των κλάδων που μελετώνται ταυτόχρονα· προσανατολισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας προς την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, της υπευθυνότητας και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. μεταβλητότητα και πολυπλοκότητα των εφαρμοζόμενων μορφών και μεθόδων διδασκαλίας, επαρκείς για τους στόχους και το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού και λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της δυναμικής της απόδοσης των μαθητών και των εκπαιδευτικών. συνεργασία μεταξύ δασκάλων και μαθητών, μαθητών μεταξύ τους.

Τα οφέλη της συγκεντρωμένης προπόνησης:

1. Η κατασκευή της εκπαιδευτικής διαδικασίας διασφαλίζει την υπέρβαση της ασυνέπειας του περιεχομένου και συνδέει τα στοιχεία της μάθησης σε ένα ενιαίο σύνολο.

2. Εξασφαλίζει την αντίληψη των μαθητών, τη σε βάθος και τη διαρκή αφομοίωση των αναπόσπαστων, ολοκληρωμένων τμημάτων της ύλης που μελετάται.

3. Έχει ευεργετική επίδραση στα κίνητρα μάθησης.

4. Διαμορφώνεται ευνοϊκό ψυχολογικό κλίμα.