Σπίτι > Ανθοπωλεία > Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για ένα παιδί 6 ετών. Ψυχολογική παρουσίαση του παιδιού

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για ένα παιδί 6 ετών. Ψυχολογική παρουσίαση του παιδιού

Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός μαθητή της προπαρασκευαστικής τάξης του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος του Περιφερειακού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος του οικοτροφείου τύπου VIII Νο. 14 στο Volgodonsk, Ilya Ivanovich Darichev
Ημερομηνία γέννησης: 02.09.2005
Διεύθυνση κατοικίας: οδός. Φιλίας αρ.6.απ.111

1.Γενική ευαισθητοποίηση
Το παιδί δυσκολεύεται να έλθει σε επαφή και έχει ανεπαρκές επίπεδο γνώσης για τον εαυτό του, την οικογένειά του και τον κόσμο γύρω του. Οι ορίζοντές μου είναι περιορισμένοι. Το λεξικό είναι φτωχό και ανακριβές.

2. Αδρές κινητικές δεξιότητες
Υπάρχει ατέλεια των γενικών κινητικών δεξιοτήτων, γενικός λήθαργος, ανακρίβεια των κινήσεων, ο συντονισμός των κινήσεων είναι μειωμένος, είναι δύσκολο να διατηρηθεί η ισορροπία όταν είναι απαραίτητο και υπάρχει δυσκολία στη ρύθμιση του ρυθμού των κινήσεων.

3. Λεπτές κινητικές δεξιότητες
Το παιδί δεν έχει συντονισμένες κινήσεις των δακτύλων ή την ικανότητα να κάνει μικρές, ακριβείς κινήσεις σε καθημερινό επίπεδο. Υπάρχει μια ανωριμότητα των κινητικών δεξιοτήτων στη γραφική δραστηριότητα.

4. Ιδιαιτερότητες αντίληψης
δεν γνωρίζει ή μπερδεύει βασικά χρώματα, γεωμετρικά σχήματα, ποσότητες, δεν συσχετίζει μια λέξη με ένα αντικείμενο. δυσκολεύεται να αναγνωρίσει ένα αντικείμενο. δυσκολίες στην αντίληψη της εικόνας της πλοκής (η πλοκή στο σύνολό της δεν αντιλαμβάνεται, παραθέτει τι απεικονίζεται).

5. Χαρακτηριστικά της προσοχής
Το παιδί δεν ξέρει πώς να συγκεντρωθεί σε οποιαδήποτε εργασία για μεγάλο χρονικό διάστημα. ανίκανοι να διανείμουν και να αλλάξουν την προσοχή από το ένα είδος δραστηριότητας στο άλλο. Δείχνει διασπορά της προσοχής σε δευτερεύοντα πράγματα με απώλεια του κύριου, υπάρχουν σημαντικές δυσκολίες στη συγκέντρωση, ανεπαρκές επίπεδο εθελοντικής προσοχής.

6. Λειτουργίες μνήμης
Η αποθήκευση πληροφοριών είναι δύσκολη. κυριαρχεί η μηχανική μνήμη. Όταν αναπαράγει υλικό, ξεχνά συνεχώς λεπτομέρειες, χρειάζεται βασικές ερωτήσεις, εισάγει πλασματικούς δανεισμούς, επαναλαμβάνει μεμονωμένες φράσεις, αλλά δεν μπορεί να δηλώσει το κύριο νόημα, κάνει πολλά λάθη στη σειρά της αναπαραγωγής, παραμορφώνει το νόημα. επικεντρώνεται σε δευτερεύοντα αντικείμενα και δεν αντιλαμβάνεται την κύρια ιδέα του περιεχομένου.

7. Χαρακτηριστικά της σκέψης
Δεν δημιουργεί σχέσεις αιτίου-αποτελέσματος. όταν ολοκληρώνει μια εργασία, χρειάζεται συνεχή υποστήριξη από ένα μοντέλο και τη βοήθεια ενός δασκάλου. η σειρά των ενεργειών κατά την εκτέλεση μιας εργασίας δεν καθορίζεται ή καθορίζεται με βοήθεια. ασυνεπής και παράλογος στις κρίσεις του.

8. Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς
Εμφανίζονται διαταραχές συμπεριφοράς και κακές συνήθειες. Τα κυρίαρχα χόμπι και ενδιαφέροντα εκφράζονται ελάχιστα. Οι σχέσεις με τους γύρω συνομηλίκους και τους μεγαλύτερους είναι φιλικές. Αντιμετωπίζει επαρκώς την οικογένεια και τους συνομηλίκους. Δεν ξέρει πώς να υπακούει στις απαιτήσεις των ενηλίκων.

9. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας
Το παιδί είναι κινητικά ανασταλτικό, οι συναισθηματικές αντιδράσεις είναι ανεπαρκείς, μπορεί να εμφανιστούν συναισθηματικές εκρήξεις και δείχνει τάση να αρνείται αντιδράσεις και θυμό.

10. Απόδοση
Η απόδοση είναι χαμηλή. Το παιδί είναι κουρασμένο, εξαντλημένο, αποσπασμένο στα μαθήματα και ανήσυχο. Υπάρχουν έντονες διακυμάνσεις στην απόδοση καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος, ημέρα, εβδομάδα, σχολικό έτος. ο ρυθμός της δουλειάς είναι αργός.

11. Χαρακτηριστικά του προφορικού λόγου
Ο λόγος έχει ελαττώματα προφοράς και ανεπαρκές λεξιλόγιο. Οι προτάσεις που χρησιμοποιεί το παιδί δεν είναι κοινές, ελλιπείς. κατασκευάζει δηλώσεις με τη βοήθεια του δασκάλου.

12. Στάση στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες
Το εκπαιδευτικό κίνητρο δεν διαμορφώνεται: κατά τη διάρκεια του μαθήματος δεν ανταποκρίνεται στα λόγια του δασκάλου. δεν καταλαβαίνει ότι κατά τη διάρκεια του μαθήματος πρέπει να καθίσετε, να ακούσετε και να εργαστείτε. παίζει με τα σχολικά είδη σαν μικρό παιδί. Δέχεται καθοδήγηση ενηλίκων. Κακή αυτοεξυπηρέτηση και εργασιακές δεξιότητες.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, το παιδί μασάει συνεχώς μολύβια και στυλό, σκίζει τετράδια και βλάπτει περιουσία. Σε μια ομάδα συνομηλίκων μπορεί να είναι επιθετικός - επιτίθεται, στραγγαλίζει, χτυπά με τις γροθιές του, πετάει πράγματα. Ο Ilya δεν ελέγχει τη συμπεριφορά του στις βόλτες ή στην κρεβατοκάμαρα. Το αγόρι χρειάζεται συνεχή επίβλεψη από τους δασκάλους.

Δείγμα γραφής παιδαγωγικού χαρακτηριστικού για παιδί προσχολικής ηλικίας με ΔΑΦ

Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για τον μαθητή

(τμήμα προσχολικής ηλικίας) Επώνυμο, όνομα παιδιού (Ημερομηνια γεννησης )

………. μπήκε στο νηπιαγωγείο από την οικογένεια την 01.09. 2013. Συμπέρασμα της ΟΜΠΚ με ημερομηνία 11 Νοεμβρίου 2015: διαστρεβλωμένη συναισθηματική και συναισθηματική ανάπτυξη. Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση πραγματοποιούνται σύμφωνα με προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για παιδιά με νοητική υστέρηση (ήπιου βαθμού) και ΔΑΦ. Μορφή εκπαίδευσης: ατομική, υποομάδα.

Την τελευταία περίοδο, υπήρξε ασήμαντη δυναμική στην ανάπτυξη του παιδιού. Η παιδαγωγική εξέταση αποκάλυψε ότι οι ιδέες για τον εαυτό και τον κόσμο γύρω τους έχουν διευρυνθεί. Περιορίζονται στη γνώση των μελών της οικογένειας, του δικού τους ονόματος (ανταποκρίνεται στο όνομα) και στοιχειωδών αντικειμένων του άμεσου περιβάλλοντος. Γνωρίζει εν μέρει (προσδιορίζει) θέματα σχετικά με λεξικά θέματα. Τα γνωστικά ενδιαφέροντα και η περιέργεια είναι σε χαμηλό επίπεδο.

Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης αναπτύσσονται εν μέρει. Στη γενική κινητική εμφάνιση του αγοριού, παρατηρείται εξασθενημένος συντονισμός των κινήσεων, δυσκολίες στη μίμηση των κινήσεων ενός ενήλικα, διέγερση και στερεότυπα. κινητικά αδέξια. Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι ελάχιστα ανεπτυγμένες, το πρώτο χέρι κατά την εκτέλεση εργασιών είναι το σωστό.

Ο εκφραστικός λόγος δεν σχηματίζεται· αναπαράγει μεμονωμένους ήχους και ηχητικά συμπλέγματα. Κατανοεί εν μέρει τον προφορικό λόγο και ακολουθεί μεμονωμένες οδηγίες ομιλίας με τη βοήθεια δασκάλου. Χρησιμοποιεί εν μέρει χειρονομιακή επικοινωνία.

Οι αισθητηριακές διεργασίες σχηματίζονται εν μέρει: διαφοροποιεί τα αντικείμενα κατά χρώμα, μέγεθος και σχήμα. Υπάρχουν παραμορφώσεις στη μετάδοση του σχήματος ολόκληρης της εικόνας και των μερών της. Με τη βοήθεια του δασκάλου μετράει τα παιχνίδια μέσα στο 5, απλώνοντάς τα από αριστερά προς τα δεξιά. Ο προσανατολισμός σε χωρικές και χρονικές έννοιες είναι δύσκολος.

Σε επαφή με τον δάσκαλο είναι ενεργός και δέχεται βοήθεια. Τρόποι δραστηριότητας: προσπάθεια, προσπάθεια και χαοτική. Το αποτέλεσμα της δραστηριότητας επιτυγχάνεται μόνο μέσω κοινών ενεργειών με έναν ενήλικα. Το αγόρι προσπαθεί για ένα σταθερό περιβάλλον· η επικοινωνία εκδηλώνεται μόνο σε επαφή με φίλους και αγαπημένα πρόσωπα. Οι αλλαγές στο περιβάλλον ή τη δραστηριότητα είναι οδυνηρές για ένα παιδί και η συμπεριφορά του αγοριού εκδηλώνει αρνητισμό, ιδιοτροπίες και πείσμα. Το παιδί χρειάζεται διέγερση από έναν ενήλικα, κάτι που το ενθαρρύνει να είναι δραστήριο.

Το γενικό συναισθηματικό υπόβαθρο του παιδιού είναι ασταθές, ανήσυχο, εύκολα διεγερτικό, συχνές εναλλαγές διάθεσης και ταχεία εξάντληση. Η απόδοση είναι χαμηλή. Έχει θετική στάση απέναντι στις τάξεις. προπονούμαστε. Απαιτείται μια σαφής δομημένη προσέγγιση για την κυριαρχία του εκπαιδευτικού υλικού.

Ε…. Σημειώνεται ότι παίζει μόνος του και η έλλειψη ενδιαφέροντος για άλλα παιδιά. Το παιχνίδι είναι μονότονο, ρίχνει και περιστρέφει αντικείμενα.

Η εκπαίδευση και η εκπαίδευση πραγματοποιούνται από: λογοπαθολόγο, λογοθεραπευτή, ψυχολόγο, παιδαγωγούς, μουσικό εργαζόμενο και εκπαιδευτή φυσικής αγωγής. Η διάρκεια του μαθήματος είναι 25 λεπτά. Ο εβδομαδιαίος εκπαιδευτικός φόρτος του παιδιού είναι: 6 ώρες 15 λεπτά.

Διευθυντής (όνομα ιδρύματος) ______________________ Ι.Ο. Επώνυμο.

Δάσκαλος-δυστυχολόγος ____________________ Ι.Ο. Επώνυμο.

Χαρακτηριστικά μαθητή νηπιαγωγείου από τη δασκάλα

Ένα τέτοιο έγγραφο μπορεί να απαιτείται από τις αρχές κηδεμονίας και επιτροπείας (TCA). Περιγράφει γενικές πληροφορίες για το παιδί, για παράδειγμα, τον βαθμό κυριαρχίας του υλικού, τις προσωπικές ιδιότητες, τον χαρακτήρα, τις σχέσεις στην ομάδα και άλλες αποχρώσεις. Με βάση τις πληροφορίες που παρέχονται, το προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος θα δώσει τις συστάσεις του για τη διόρθωση των διαπιστωμένων αποκλίσεων και θα αξιολογήσει το βαθμό της ανάγκης του παιδιού για κηδεμονία. Αυτό το χαρακτηριστικό δεν είναι λιγότερο σημαντικό κατά τη μεταφορά σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα. Θα βοηθήσει τους δασκάλους να αξιολογήσουν τον βαθμό προετοιμασίας του παιδιού και τις ιδιαίτερες ιδιότητές του.

Σκοπός χαρακτηριστικών

Τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού από το νηπιαγωγείο μέχρι τις αρχές κηδεμονίας χρειάζονται για την παρακολούθηση της ανάπτυξής του. Το προσωπικό της PLO θα είναι σε θέση να αξιολογήσει το έργο των εκπαιδευτικών και την ανάγκη παροχής κηδεμονίας. Εάν εντοπιστούν εμφανείς αποκλίσεις, θα γίνουν ορισμένες προσαρμογές. Το παιδί μπορεί να μεταφερθεί σε άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (DOU) ή να συμβουλευτεί να υποβληθεί σε θεραπεία από ψυχολόγο ή λογοθεραπευτή. Εάν ο λόγος είναι η ανέντιμη στάση των γονέων απέναντι στο καθήκον τους να αναθρέψουν το παιδί, τότε εκπρόσωποι της PLO θα διενεργήσουν εξέταση των συνθηκών διαβίωσης. Ο πατέρας και η μητέρα θα προειδοποιηθούν για πιθανές συνέπειες, συμπεριλαμβανομένης της στέρησης ή του περιορισμού των γονικών δικαιωμάτων. Ο γενικός κατάλογος των καταστάσεων που απαιτούν ένα τέτοιο χαρακτηριστικό έχει ως εξής:

  • Ορφανά ή παιδιά που ζουν σε δυσλειτουργικές οικογένειες και χρειάζονται φροντίδα.
  • Η εισαγωγή του παιδιού στο σχολείο ή η μεταφορά του σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα.
  • Νομικές διαδικασίες στις οποίες απαιτείται γενική περιγραφή του μωρού.
  • Παρουσία νοητικής υστέρησης, νοητικών προβλημάτων ή προβλημάτων ομιλίας. Η ανάγκη για χαρακτηρισμό προκύπτει λόγω της ανάγκης μεταφοράς σε ειδικό ίδρυμα, συνεννόησης με ψυχολόγο ή θεραπείας με λογοθεραπευτή.
  • Παιδιά με αναπηρία που βρίσκονται υπό τον έλεγχο δημόσιου εκπαιδευτικού ιδρύματος και φοιτούν σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

    • Συντάσσεται προφίλ με τη συμμετοχή εκπαιδευτικού, ψυχολόγου και λογοθεραπευτή. Οι ειδικοί θα πρέπει να παρέχουν πλήρεις πληροφορίες σχετικά με τα προσωπικά
    ιδιότητες, ευφυΐα και άλλες αποχρώσεις. Όταν το διαβάζει, ο αξιωματικός της ΟΠΠ πρέπει να αξιολογήσει διεξοδικά το παιδί. Οι συζητήσεις με τους γονείς και τον τοπικό γιατρό μπορούν να βοηθήσουν στη συγγραφή των χαρακτηριστικών. Η ουσία των συνομιλιών θα είναι ο εντοπισμός εξωτερικών και εσωτερικών ερεθισμάτων που επηρεάζουν την ανάπτυξη του μωρού.

    Ρόλος στη διαδικασία μεταφοράς του μωρού στις αρχές κηδεμονίας

    Τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας αποτελούν τη βάση για την έναρξη της διαδικασίας στέρησης ή περιορισμού των γονικών δικαιωμάτων. Η μητέρα ή ο πατέρας έχει δικαίωμα να ζητήσει τη σύνταξη του για να αποδείξει τη μη συμμετοχή του δεύτερου γονέα στην ανατροφή του παιδιού. Ένας αξιωματικός της PLO έχει επίσης παρόμοιες εξουσίες. Στην πρώτη περίπτωση, η μαμά ή ο μπαμπάς μπορεί να στερηθούν τα γονικά δικαιώματα. Το παιδί θα μείνει να ζήσει με τον άλλο γονιό. Στη δεύτερη επιλογή, οι αρχές κηδεμονίας θα λάβουν λόγους για την υποβολή αξίωσης για στέρηση των γονικών δικαιωμάτων ή ακύρωση της κηδεμονίας και απομάκρυνση του μωρού. Στη συνέχεια θα μεταφερθεί σε ειδικό ίδρυμα για συντήρηση (ορφανοτροφείο, καταφύγιο).

    Ένα χαρακτηριστικό που περιέχει, εκτός από τις βασικές πληροφορίες για την ανάπτυξη του παιδιού, πληροφορίες για τη μη συμμετοχή στην ανατροφή της μητέρας και του πατέρα ή και των δύο γονέων ταυτόχρονα θα έχει σημαντικό αντίκτυπο στους εργαζόμενους του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Ο δάσκαλος πρέπει επίσης να αναφέρει ποιος παίρνει και φέρνει το παιδί. Θα ήταν χρήσιμο να δώσουμε ένα παράδειγμα συνομιλίας με έναν τοπικό γιατρό. Ο ειδικός θα μπορεί να σας πει πόσο συχνά το μωρό αρρωσταίνει και αν ακολουθούνται οι συστάσεις θεραπείας.

    Το βασικό κριτήριο θα είναι η παρουσία ψυχικού τραύματος στο παιδί. Ο δάσκαλος θα πρέπει να ανακαλύψει όλες τις λεπτομέρειες και να τις περιγράψει στα χαρακτηριστικά. Ένας παιδοψυχολόγος θα βοηθήσει στην αξιολόγηση της ψυχοσυναισθηματικής κατάστασης του παιδιού.

    Το τελευταίο κριτήριο θα είναι η φυσιολογική κατάσταση. Ο δάσκαλος πρέπει να παρακολουθεί το παιδί. Αν παρατηρήσει μώλωπες και εκδορές στο σώμα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας, πρέπει να το αναφέρει στην περιγραφή. Δεν είναι απαραίτητο να φταίνε ο πατέρας και η μητέρα, αλλά η μη συμμετοχή τους στην ανατροφή, που οδηγεί σε βλάβη, αποτελεί και λόγο αφαίρεσης των γονικών δικαιωμάτων.

    Πληροφορίες που περιέχονται στην έκθεση

    Οι εργαζόμενοι στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα που συνθέτουν το προφίλ πρέπει να τηρούν τα πρότυπα του εκπαιδευτικού προγράμματος που υιοθετείται στο ίδρυμά τους. Μια τέτοια απαίτηση θα βοηθήσει να αξιολογηθεί ο βαθμός στον οποίο το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει κατακτήσει το υλικό και να δει μια λίστα με τους στόχους που έχει επιτύχει. Τα περιεχόμενα των χαρακτηριστικών έχουν ως εξής:

    • Επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο και ημερομηνία γέννησης του μωρού.
    • Το όνομα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και η ομάδα στην οποία φοιτά ο μαθητής.
    • Ημερομηνία έναρξης της εκπαίδευσης στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και η ηλικία του παιδιού εκείνη τη στιγμή.
    • Βαθμός προσαρμογής στην ομάδα.
    • Αριστερόχειρας ή δεξιόχειρας προσχολικής ηλικίας.
    • Η δραστηριότητα του μαθητή ως προς το παιχνίδι.
    • Προβλήματα που προκύπτουν στη διαδικασία εκμάθησης νέου υλικού.
    • Αντίληψη (οπτική, ακουστική) και προσοχή του μωρού.
    • Ο βαθμός απομνημόνευσης νέου υλικού.
    • Τύπος σκέψης παιδιού προσχολικής ηλικίας.
    • Περιγραφή κινητικών δεξιοτήτων.
    • Περιγραφή των υφιστάμενων δυσκολιών στην επικοινωνία με συμμαθητές και δασκάλους.

    • Αξιολόγηση της ομιλίας ενός παιδιού.
    • Περιγραφή ανεπτυγμένων κοινωνικών και καθημερινών δεξιοτήτων.
    • Βαθμός προσανατολισμού στο χώρο.
    • Τρέχουσα κατάσταση υγείας.
    • Άλλα χαρακτηριστικά του μαθητή.
    • Περίληψη χαρακτηριστικών.
    • Γενική αξιολόγηση της ανάπτυξης.
    • Κατάλογος προτάσεων για τη βελτίωση του επιπέδου ανάπτυξης και την επίλυση υφιστάμενων προβλημάτων.

      • Οι εκφρασμένες πληροφορίες θα σας επιτρέψουν να βελτιστοποιήσετε την εκπαιδευτική και εκπαιδευτική διαδικασία με στόχο την προσαρμογή και την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ο δάσκαλος έχει επίσης το δικαίωμα να γράψει και άλλες πληροφορίες για τον μαθητή. Συνήθως μιλάμε για ικανότητες και μέλη της οικογένειας. Άλλες πληροφορίες παρέχονται όπως απαιτείται.

      Συμπληρώστε τη φόρμα

      Τα χαρακτηριστικά συμπληρώνονται με συγκεκριμένη σειρά, σύμφωνα με το γενικά αποδεκτό σχέδιο. Μπορείτε να βασιστείτε στις πληροφορίες που δίνονται στον πίνακα:

      Για παιδιά προσχολικής ηλικίας

    • Σπίτι
    • Ανατροφή
    • Δείγματα χαρακτηριστικών παιδιού προσχολικής ηλικίας

      • Δείγμα συγγραφής ψυχολογικού και παιδαγωγικού προφίλ για παιδί

      ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ – ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ

      ΕΠΙ ΑΓΑΠΚΙΝ ΒΙΚΤΩΡ ΑΛΕΞΕΕΒΙΤΣ

      17/04/2004 ΓΕΝΝΗΣΗ

      MDOU TsRR – Δ/Σ Νο 66 ΤΗΣ ΠΟΛΗΣ ΤΟΥ ΒΕΛΓΚΟΡΟΔ

      Στις 12 Απριλίου 2006 μπήκε στην 1η junior γκρουπ Νο. 3 στο MDOU TsRR - νηπιαγωγείο Νο. 66. Αυτή τη στιγμή φοιτά στην ανώτερη ομάδα Νο. 10 στο πρόγραμμα «Παιδική ηλικία».

      Ομάδα υγείας – II.

      Η μαμά του Vitya – πλήρες όνομα, γεννημένος, δευτεροβάθμια ειδική εκπαίδευση και ο μπαμπάς – πλήρες όνομα, γεννημένος, δευτεροβάθμια ειδική εκπαίδευση. Τώρα μόνο η μητέρα ασχολείται με την ανατροφή του παιδιού. Ο Vitya και η μητέρα του ζουν αυτή τη στιγμή στο χωριό. , οδός, οικ. αρ. Στη σχέση παιδιού-γονέα, ο Vitya διαμόρφωσε την ακόλουθη γνώμη: «Ο μπαμπάς είναι κακός, χτυπάει τη μαμά, δεν θα είμαι σαν αυτόν. Εγώ δεν τον συμπαθώ! Αγαπώ τη μαμά! »

      Το παιδί γεννήθηκε με σωματικό βάρος 2890 κιλά, και παρακολουθήθηκε από νευρολόγο για έως και ένα χρόνο (διάγνωση: PEP, MMD, σύνδρομο συναισθηματικού σεβασμού). Έπασχε από ασθένειες: ανεμοβλογιά, βρογχίτιδα. Συχνά πάσχει από ARVI.

      Το παιδί είναι πάντα τακτοποιημένο και τακτοποιημένο. Η συμπεριφορά του παιδιού είναι ασταθής και περιστασιακή. Αν και έχει ιδέες για ορισμένους κανόνες πολιτιστικής συμπεριφοράς, η συνήθεια να τους ακολουθεί ανεξάρτητα δεν έχει αναπτυχθεί· η συμπεριφορά συχνά καθορίζεται από άμεσα κίνητρα. Το παιδί αντιμετωπίζει δυσκολίες στην επικοινωνία λόγω της αδυναμίας να λάβει υπόψη τη θέση του συντρόφου. Κακώς προσανατολισμένος στις συναισθηματικές καταστάσεις των άλλων. Μαζί με τις καλές πράξεις, υπάρχουν συχνές εκδηλώσεις αρνητικής συμπεριφοράς. Η στάση απέναντι στα αποτελέσματα των δικών του δραστηριοτήτων είναι πάντα διογκωμένη: «Δεν είναι αλήθεια ότι είμαι ο καλύτερος; ", "Είμαι υπέροχος, ε; »

      Το Vita χαρακτηρίζεται από κάποια καθυστέρηση στην ανάπτυξη της κινητικής σφαίρας, η οποία χαρακτηρίζεται από κακό συντονισμό των κινήσεων, αβεβαιότητα στην εκτέλεση μετρούμενων κινήσεων και μείωση της ταχύτητας και της επιδεξιότητας. Οι μεγαλύτερες δυσκολίες εντοπίζονται κατά την εκτέλεση κινήσεων ακολουθώντας λεκτικές οδηγίες. Εμφανίζονται δυσκολίες κατά τη διατήρηση της ισορροπίας (εμφανίζεται γενική ένταση, ταλαντεύσεις σώματος, ισορροπία και απομάκρυνση από τη θέση του). Υπάρχει χαμηλή ποιότητα κινήσεων, παραβίαση της σειράς και της ποσότητας τους.

      Ο Vitya έχει ανεπαρκές επίπεδο ανάπτυξης όχι μόνο αδρών κινητικών δεξιοτήτων, αλλά και λεπτών κινήσεων των δακτύλων του. Η καθυστέρηση στην ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων σε ένα παιδί εκδηλώνεται με κακή ανάπτυξη των δεξιοτήτων αυτο-φροντίδας (φόρεμα και βγάζω ρούχα, κούμπωμα και ξεκούμπωμα κουμπιών, γάντζοι, συνδετήρες, λύσιμο και δέσιμο κορδονιών, χρήση μαχαιροπήρουνων, κοπή με ψαλίδι , χρωματισμός χωρίς να υπερβαίνει τα όρια.Δηλαδή, παρατηρείται ανεπαρκής συντονισμός δακτύλων, χεριών, υπανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων Εντοπίζεται βραδύτητα, κολλημένη σε μια θέση.

      Δραστηριότητα παιδικού παιχνιδιού:

      1. Οι ενέργειες με τα παιχνίδια δεν καθοδηγούνται πάντα από τις ιδιότητες και τον σκοπό αυτών των παιχνιδιών (κυλάει ένα αυτοκίνητο από μέρος σε μέρος, "ποδόσφαιρα" με αυτοκίνητο).

      2. Έλλειψη σχεδιασμού παιχνιδιού, φτώχεια, στερεότυπα, επισημότητα των ενεργειών του παιχνιδιού.

      3. Έλλειψη σχηματισμού της συνιστώσας στόχου του παιχνιδιού («κλωτσάει» την μπάλα χωρίς να έχει βάλει στόχο να βάλει τη μπάλα στο τέρμα ή να παίξει ποδόσφαιρο).

      4. Υπάρχει ασταθές ενδιαφέρον για παιχνίδια και παιχνίδια.

      5. Ασαφής και ανακριβής εκτέλεση ορισμένων ενεργειών παιχνιδιού.

      6. Φτώχεια πλοκών παιχνιδιών - ανεπαρκείς γνώσεις και ιδέες για τα αντικείμενα του γύρω κόσμου, για τις σχέσεις των ανθρώπων στη διαδικασία των δραστηριοτήτων τους.

      7. Παραβίαση της λογικής ακολουθίας στην αλυσίδα των ενεργειών.

      8. Μειωμένη ανάγκη για παιχνίδι, αρχίζει το παιχνίδι με πρωτοβουλία ενός ενήλικα.

      9. Η στενή χρήση υποκατάστατων αντικειμένων.

      10. Αστάθεια στην αποδοχή ενός ρόλου, εγκατάλειψη του ρόλου κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.

      11. Εκτέλεση ενεργειών παιχνιδιού χωρίς επαρκή συνοδεία λόγου.

      Ο Vitya αντιμετωπίζει σοβαρές δυσκολίες στην κατάκτηση του υλικού του προγράμματος: έχει χαμηλό επίπεδο ανάπτυξης στα τμήματα του προγράμματος "Παιδική ηλικία".

      Χαμηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας, χαμηλός όγκος ιδεών για το περιβάλλον, δυσκολίες στη δημιουργία σχέσεων αιτίου-αποτελέσματος, ανεπαρκής συγκέντρωση προσοχής. Δηλαδή, η προσοχή, η μνήμη και η αντίληψη του παιδιού δεν έχουν διαμορφωθεί επαρκώς.

      Ανάπτυξη του λόγου: χαμηλό επίπεδο - το παιδί δυσκολεύεται να δημιουργήσει συνδέσεις, επομένως κάνει ουσιαστικά και σημασιολογικά λάθη στις επαναλήψεις και τις ανεξάρτητες ιστορίες. Όταν λέει, απαιτεί τη βοήθεια ενός ενήλικα. Παραλείπει δομικά στοιχεία μιας αφηγηματικής ιστορίας. Δεν είναι επαρκώς ανεξάρτητο στη δημιουργική αφήγηση. Το λεξιλόγιο είναι φτωχό. Το παιδί δυσκολεύεται να δικαιολογήσει τις κρίσεις του και δεν χρησιμοποιεί ομιλία βασισμένη σε στοιχεία. Κάνει γραμματικά λάθη. Η προφορά του ήχου του συριγμού και των ηχητικών ήχων είναι μειωμένη. Τα πρώτα λόγια του Vitya εμφανίστηκαν σε ηλικία 3 ετών.

      Ημερομηνία σύνταξης των χαρακτηριστικών___

      Πρόεδρος του PMP-consilium___

      Προϊστάμενος του ιδρύματος (προϊστάμενος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος) ___

      Σφραγίδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος

      Δείγμα ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών παιδιού προσχολικής ηλικίας

      Παρουσιάζω ένα κατά προσέγγιση παράδειγμα σύνταξης προφίλ για παιδί προσχολικής ηλικίας για το Κέντρο Προσχολικής Αγωγής.

      Επώνυμο όνομα παιδιού

      Πλήρες όνομα, ημερομηνία γέννησης, φοιτά στη δευτεροβάθμια ομάδα Αρ.__, όνομα εκπαιδευτικού ιδρύματος από (ημερομηνία εγγραφής του παιδιού στο εκπαιδευτικό ίδρυμα).

      Η ψυχοσωματική ανάπτυξη του παιδιού αντιστοιχεί στον ηλικιακό κανόνα. Το παιδί έχει όλες τις κατάλληλες για την ηλικία του δεξιότητες αυτοφροντίδας. Επικρατεί ένα σταθερό θετικό συναισθηματικό υπόβαθρο διάθεσης. Το παιδί είναι κοινωνικό, φιλικό, κοινωνικό και μπορεί να πραγματοποιήσει σταθερή αλληλεπίδραση παιχνιδιού με την πλειοψηφία των παιδιών της ομάδας. Το επίπεδο ανάπτυξης των βασικών νοητικών διεργασιών - αντίληψη, μνήμη, προσοχή, σκέψη, φαντασία αντιστοιχεί σε κανονιστικούς δείκτες που σχετίζονται με την ηλικία.

      Με βάση τα αποτελέσματα της διάγνωσης της ανάπτυξης του λόγου, εξήχθησαν τα ακόλουθα συμπεράσματα: στον λόγο υπάρχει έλλειψη σαφήνειας στην παραγωγή λόγου και στους λεξιλογικούς αγραμματισμούς.

      Το λεξιλόγιο είναι περιορισμένο, κάνει απλές γενικεύσεις και δυσκολεύεται να επιλέξει αντώνυμα. Στον λόγο χρησιμοποιεί απλές, κοινές προτάσεις και χρησιμοποιεί ελάχιστα εκφραστικά μέσα. Η φωνητική αντίληψη είναι εξασθενημένη, η συλλαβική δομή των σύνθετων λέξεων παραμορφώνεται.

      Οι λεξικογραμματικές δεξιότητες δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες: υπάρχουν δυσκολίες στο σχηματισμό αναφορικών επιθέτων από ουσιαστικά και ορισμένα προθέματα. ασταθή σφάλματα στο σχηματισμό σπάνια χρησιμοποιούμενων ουσιαστικών, ονομαστική περίπτωση, υποκοριστικές μορφές ουσιαστικών. σε συμφωνία των ουσιαστικών με αριθμούς· στη χρήση κατασκευών προθετικής-περίπτωσης.

      Η προφορά του σφυρίσματος, του σφυρίσματος και των ηχητικών ήχων είναι μειωμένη.

      Η προσωδιακή πλευρά του λόγου χαρακτηρίζεται από αδύναμη διαμόρφωση της φωνής: δεν σχηματίζεται η αναπνοή της ομιλίας, δεν υπάρχει σαφήνεια στην προφορά, ο συνταγματικός τόνος μέσα στη φράση δεν είναι πάντα σωστός και παρατηρείται ημιτελής τονισμό του τέλους της φράσης.

      1. Τα χαρακτηριστικά του παιδιού δίνονται με βάση την ολοκληρωμένη προκαταρκτική μελέτη του.

      2. Η φοίτηση των παιδιών προσχολικής ηλικίας να γίνεται σε φυσικές συνθήκες εκπαίδευσης και κατάρτισης.

      3. Όταν μελετάτε ένα παιδί, είναι σημαντικό όχι μόνο να δίνετε προσοχή στην εκδήλωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και στη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας, αλλά και να προσπαθήσετε να διευκρινίσετε τα κίνητρα της συμπεριφοράς και των πράξεών του, τους λόγους για το υψηλό (επαρκές, χαμηλό ) επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.

      4. Η βάση για τη μελέτη των παιδιών προσχολικής ηλικίας είναι υλικά από ψυχολογική παρατήρηση της συμπεριφοράς του παιδιού, διάφορα είδη δραστηριοτήτων του (παιχνίδι, οικιακή, καλλιτεχνική, εκπαιδευτική, εργασία, επικοινωνία). Η ολοκληρωμένη γνώση του παιδιού απαιτεί από τον δάσκαλο να χρησιμοποιεί άλλες μεθόδους παιδικής ψυχολογίας - συνομιλίες, ανάλυση των προϊόντων των δραστηριοτήτων των παιδιών (ζωγραφιές, χειροτεχνίες κ.λπ., πειράματα, κοινωνιομετρικές και αυτοκοινωνιομετρικές μεθόδους, τεστ κ.λπ.

      5. Τα χαρακτηριστικά πρέπει να δικαιολογούνται από τα γεγονότα της συμπεριφοράς, των πράξεων, των πράξεων, των δηλώσεων του παιδιού και των αποτελεσμάτων της εις βάθος μελέτης του.

      6. Τα χαρακτηριστικά δίνονται σε σχέση με τις συνθήκες της οικογενειακής του ανατροφής, το σύστημα σχέσεων του παιδιού με τον ενήλικα.

      7. Ο χαρακτηρισμός περιλαμβάνει ανάλυση των σχέσεων του παιδιού με τους συνομηλίκους και δίνεται με φόντο την παιδική ομάδα.

      8. Κατά τη σύνταξη ενός προφίλ, θα πρέπει να χρησιμοποιείτε υλικό που σχετίζεται με το ιστορικό της ανάπτυξης του παιδιού (που λαμβάνεται από συνομιλίες με γονείς, ιατρούς κ.λπ.).

      9. Το τελευταίο μέρος των χαρακτηριστικών δηλώνεται με σαφήνεια, συνοπτικά και εύλογα. Είναι σημαντικό να αντικατοπτρίζεται η δυναμική της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και να δίνεται η πρόγνωσή του. Θα πρέπει να υποδεικνύεται ποια χαρακτηριστικά του παιδιού χρειάζονται διόρθωση ή περαιτέρω βελτίωση.

      10. Σε περιπτώσεις όπου ένα παιδί χρειάζεται ιδιαίτερη προσοχή, θα πρέπει να δίνεται μια πληρέστερη και λεπτομερέστερη περιγραφή, όχι μόνο να υποδεικνύει τους λόγους για ορισμένες αρνητικές εκδηλώσεις του παιδιού προσχολικής ηλικίας, αλλά και να προσφέρει συστάσεις.

      Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

      μαθητής

      προσχολικό ίδρυμα Αρ.

      1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί:

      Ημερομηνία εισαγωγής στο νηπιαγωγείο:

      Υπήρξαν μεγάλα διαλείμματα στη φοίτηση στο νηπιαγωγείο, για ποιους λόγους:

      2. Οικογενειακά χαρακτηριστικά:

      Πλήρες όνομα μητέρας, τόπος εργασίας:

      Πλήρες όνομα πατέρα, τόπος εργασίας:

      Ποιος συμμετέχει στην ανατροφή του παιδιού;

      Δίνεται επαρκής προσοχή στην ανατροφή και την εκπαίδευση του παιδιού;

      3. Σωματική υγεία (άρρωστος σπάνια, συχνά, υποφέρει από κρυολόγημα, έχει χρόνια προβλήματα υγείας, τρώει άσχημα, κοιμάται με δυσκολία και ανήσυχο)

      4. Γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες στο υλικό του προγράμματος:

      4.1. Χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων που σχετίζονται με τη διδασκαλία των μαθηματικών:

      Ποσότητα και μέτρηση: (δεν) διαφοροποιεί τις έννοιες «ένας-πολλά», (δεν) έχει ποσοτική (τακτική) μέτρηση εντός ορίων, (δεν) γνωρίζει τους αριθμούς από το 1 έως, (δεν) συσχετίζει τον αριθμό με το αντίστοιχο αριθμό αντικειμένων, (δεν) συγκρίνει σύνολα με τον αριθμό των στοιχείων που περιλαμβάνονται σε αυτά χωρίς μέτρηση (με επιβολή, εφαρμογή, γραφική συσχέτιση) ή έμμεσα (μέσω μέτρησης, (δεν) γνωρίζει τα στοιχεία του συμβολικού συμβολισμού (, +, -, =, (δεν) κατέχει τη σύνθεση του αριθμού, (δεν) λύνει παραδείγματα εντός ορίων, (δεν) λύνει προβλήματα χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό.

      Αντίληψη του χρώματος (δεν έχει ιδέα χρώματος, διακρίνει τα χρώματα, αναγνωρίζει και ονομάζει βασικά χρώματα, ομαδοποιεί αντικείμενα ανά χρώμα):

      Αντίληψη σχήματος: (δεν έχει ιδέα για το σχήμα, ομαδοποιεί γεωμετρικά σχήματα, προσδιορίζει γεωμετρικά σχήματα με λέξη, διακρίνει και ονομάζει γεωμετρικά σχήματα (επίπεδα και τρισδιάστατα, συσχετίζει το σχήμα ενός αντικειμένου με ένα γεωμετρικό σχήμα, ομαδοποιεί αντικείμενα ανά σχήμα)

      Αντίληψη μεγέθους: (δεν υπάρχει ιδέα για το μέγεθος, διαφοροποιεί αντικείμενα που έχουν αντίθεση σε μέγεθος, τακτοποιεί τα αντικείμενα με αυξανόμενη σειρά

      και με φθίνουσα σειρά χρησιμοποιεί λέξεις στην ομιλία που χαρακτηρίζουν ποσότητες)

      Χρονικές αναπαραστάσεις: (δεν σχηματίζονται χρονικές αναπαραστάσεις, προσανατολίζεται στην ώρα της ημέρας, ονομάζει με συνέπεια τις ημέρες της εβδομάδας, γνωρίζει τα ονόματα των μηνών του έτους, καθορίζει και ονομάζει την εποχή του χρόνου)

      Χωρικές αναπαραστάσεις: (οι χωρικές αναπαραστάσεις δεν σχηματίζονται, εκτελεί κίνηση προς την υποδεικνυόμενη κατεύθυνση σύμφωνα με λεκτικές οδηγίες, καθορίζει τη θέση στο χώρο σε σχέση με τον εαυτό του (αριστερά, δεξιά, μπροστά, πίσω, χρησιμοποιεί λέξεις στην ομιλία που καθορίζουν τη θέση ενός αντικείμενο στο διάστημα).

      4.2. Χαρακτηριστικά της ομιλίας του παιδιού:

      Λεξικό: (προσδιορίστε: νόρμα (το λεξιλόγιο είναι επαρκές, αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, εντός των ορίων της καθημερινής ζωής, έντονα περιορισμένο, σε ποιο βαθμό: έντονα περιορισμένο, κάπως περιορισμένο, χωρίς ορατούς περιορισμούς, λόγω ποιων λέξεων (μέρη του λόγου) είναι περιορισμένη, η συλλαβική δομή της λέξης δεν παραβιάζεται, μικροελαττώματα στη συλλαβική δομή μιας λέξης, η συλλαβική δομή παραβιάζεται, (δεν) παραβιάζει τη δομή των πολυσύλλαβων λέξεων)

      Γραμματική δομή του λόγου: (σχηματισμένος, ανεπαρκώς σχηματισμένος, μη σχηματισμένος, χαρακτηριστικά κλίσης, σχηματισμός λέξεων: σχηματισμένος, αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, στο στάδιο του σχηματισμού, δεν σχηματίστηκε. Αντικατοπτρίστε τον σχηματισμό των ακόλουθων δεξιοτήτων: σχηματισμός πληθυντικού και ουσιαστικά και ρήματα ενικού αριθμού, υποκοριστικές μορφές ουσιαστικών, ικανότητα συντονισμού επιθέτων με ουσιαστικά, αριθμών με ουσιαστικά)

      Η ηχητική πλευρά της ομιλίας (χαρακτηρίστε τα χαρακτηριστικά της προφοράς του ήχου: εντός του ηλικιακού κανόνα, η φωνητική δομή της ομιλίας δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς, μεμονωμένα όλοι οι ήχοι προφέρονται σωστά, αλλά με αύξηση του φορτίου ομιλίας υπάρχει μια γενική θολούρα ομιλία, φωνημικά ελαττώματα στην προφορά του ήχου (παράλειψη, παραμόρφωση, φωνολογικά ελαττώματα (αντικαταστάσεις, σύγχυση) · χαρακτηριστικά φωνητικής ακοής: άθικτη, υπανάπτυκτη, μειωμένη):

      Συνεκτικός λόγος: (αντιστοιχεί στον κανόνα ηλικίας, στο διαμορφωτικό στάδιο, απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη, δεν σχηματίζεται· φύση των προτάσεων (απλές, σύνθετες, κοινές, σπάνιες, μη κοινές, ελλιπείς, ικανότητα απάντησης σε ερωτήσεις ενηλίκων σε μονοσύλλαβες ή σε πλήρης φράση, ικανότητα κατασκευής προτάσεων για επίδειξη

      4.3. Χαρακτηριστικά των μαθησιακών δεξιοτήτων που σχετίζονται με τη μάθηση του γραμματισμού:

      (αντανακλούν την ικανότητα να χωρίζετε μια πρόταση σε λέξεις, λέξεις σε συλλαβές, να διεξάγετε μια υγιή ανάλυση μιας λέξης,

      ονομάστε λέξεις με δεδομένο ήχο, προσδιορίστε τη θέση του ήχου σε μια λέξη, γνώση των γραμμάτων,

      5. Χαρακτηριστικά της σφαίρας κινητήρα:

      Γενικές κινητικές δεξιότητες: (φυσιολογικός, ελαφρώς μειωμένος συντονισμός, ρυθμός, ρυθμός κίνησης, κινητική αδεξιότητα)

      Χειροκίνητες κινητικές δεξιότητες: (κανονική (διατηρημένη λειτουργία, έλλειψη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, περιορισμός κινητήρα, εύρος κινήσεων (πλήρη, ελλιπής, αυστηρά περιορισμένη, ρυθμός (κανονική, γρήγορη, αργή, δυνατότητα εναλλαγής (ακριβής, ανακριβής, συντονισμός (κανόνας, μικρές παραβιάσεις , μειωμένη, ελλιπής) )

      Προπορευόμενο χέρι: (αριστερόχειρας, αμφιδέξιος, δεξιόχειρας).

      6. Χαρακτηριστικά δραστηριότητας:

      6.1 Δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης: (περιγράφει την ανάπτυξη πολιτιστικών και υγιεινών δεξιοτήτων και ικανοτήτων: μπορεί κανείς να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα προϊόντα περιποίησης, να πλένεται, να πλένει τα χέρια του, να χτενίζει τα μαλλιά του; μπορεί να ντυθεί, να γδύνεται, να φορέσει παπούτσια, να κουμπώνει, να δένει και να λύνει τα μαλλιά του κορδόνια, μπορεί να τρώει ανεξάρτητα, να πίνει, να χρησιμοποιεί κουτάλι, πιρούνι, μπορεί να καθαρίζει τα πράγματα και το κρεβάτι του κ.λπ.)

      6.2 Δραστηριότητα παιχνιδιού: (αγαπημένα παιχνίδια, πλοκή, περιεχόμενο παιχνιδιών, διάρκειά τους, πώς συμπεριφέρεται στα παιχνίδια, ποιους ρόλους προτιμά, ποιους ρόλους παίζει πραγματικά στο παιχνίδι, μπορεί να ολοκληρώσει το παιχνίδι, υπακούει στους κανόνες του παιχνίδι, σχέσεις με συνομηλίκους στο παιχνίδι, επίπεδο ανάπτυξης της δραστηριότητας του παιχνιδιού, εκδήλωση της φαντασίας στο παιχνίδι, ρόλος σε ένα συλλογικό παιχνίδι, συμπεριφορά σε κατάσταση σύγκρουσης, αντανακλά την εμπειρία κάποιου στα παιχνίδια, (δεν) ξέρει πώς να υποστήριξη του παιχνιδιού, παραβίαση της δραστηριότητας παιχνιδιού και των υποτιθέμενων αιτιών τους)

      6.3 Εποικοδομητικές και γραφικές δραστηριότητες: (περιγράφονται τα χαρακτηριστικά των εποικοδομητικών και γραφικών δραστηριοτήτων: μπορεί να συναρμολογήσει σωστά μια κούκλα matryoshka, μια πυραμίδα, να σχηματίσει απλές φιγούρες από την καταμέτρηση ραβδιών σύμφωνα με ένα σχέδιο, να φτιάξει κατασκευές από κύβους;

      δεξιότητες σχεδίασης (ένα σπίτι, ένα δέντρο, ένα άτομο, κ.λπ., μοντελοποίηση (κύλιση μιας μπάλας, ένα μπλοκ από πλαστελίνη κ.λπ.), απεικόνιση κάθετων γραμμών, οριζόντιων γραμμών, κυματιστών γραμμών, απεικόνισης μορφών χρησιμοποιώντας ένα οπτικό μοντέλο κ.λπ.) .

      6.4 Στάση στις τάξεις: (δεν μπορεί κανείς να ελέγξει τις δραστηριότητές του, δεν ολοκληρώνει την εργασία, παρεμβαίνει με τον δάσκαλο, τα παιδιά, εξαντλεί γρήγορα, λειτουργεί αργά και άνισα, ο ρυθμός της δραστηριότητας είναι γρήγορος, αλλά η δραστηριότητα είναι "χαοτική και ανόητη" ) δέχεται βοήθεια και τι είδους: (προφορική, πρακτική,

      τόνωση, καθοδήγηση, οργάνωση, διδασκαλία). Πώς να ξεπεράσετε τις δυσκολίες που προκύπτουν στη διαδικασία της δραστηριότητας: (δεν) προσπαθεί να ξεπεράσει, εγκαταλείπει τη δουλειά, κατασκοπεύει τους άλλους, κλαίει, ανησυχεί και είναι νευρικός, στρέφεται στον δάσκαλο, τα παιδιά για βοήθεια, αναζητά ανεξάρτητα διέξοδο)

      7. Προσωπικά χαρακτηριστικά: (επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων, δραστηριότητα ή παθητικότητα σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, παρουσία ή απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με παιδιά και ενήλικες, ντροπαλότητα, ιδιότροπη διάθεση, δακρύρροια, απάθεια, εμμονή , δειλία, επικρατούσα διάθεση, συμπεριφορά: ήρεμη, κατάλληλη για την κατάσταση, ανήσυχη, ηθικές ιδιότητες: επάρκεια σχέσεων με την οικογένεια, τους συνομηλίκους, τους άλλους ανθρώπους, συναισθήματα στοργής, αγάπη, καλοσύνη, τάση για βοήθεια ή βλάβη, προσβολή άλλων,

      επιθετικότητα, δόλος κ.λπ., ικανότητα υπακοής στις απαιτήσεις των ενηλίκων, τακτοποίηση, καθαριότητα, επάρκεια της συναισθηματικής αντίδρασης στην έγκριση και την μομφή)

      8. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας: (επικρατούσα διάθεση (κατήφεια, κατάθλιψη, θυμός, επιθετικότητα, απομόνωση, αρνητισμός, ευφορική ευθυμία, ανήσυχος, διεγερτικός, ανασφαλής, παρορμητικός, ντροπαλός, φιλικός, ήρεμος, ισορροπημένος, κινητικά ανεμπόδιστος, φοβισμένος η πιθανότητα αποτυχίες, συναισθηματικά παθητικές, υποδηλωτικές, συναισθηματικές αντιδράσεις είναι επαρκείς, παρουσία συναισθηματικών εκρήξεων, τάση για αντιδράσεις άρνησης, θυμός, γενική κινούμενη εικόνα κατά την εκτέλεση μιας εργασίας (κινητική, συναισθηματική, ηρεμεί από μόνη της (και, κατόπιν αιτήματος ενός ενήλικα, κατά τη μετάβαση σε άλλη δραστηριότητα, την παρουσία φοβικών αντιδράσεων (φόβος για το σκοτάδι, κλειστό χώρο, μοναξιά κ.λπ.), παρουσία θάρρους, αποφασιστικότητας, επιμονής, ικανότητας συγκράτησης, δραστηριότητα ή παθητικότητα σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων· παρουσία ή απουσία πρωτοβουλίας, συμμόρφωση, ευερεθιστότητα, παθητικότητα στη διαδικασία επικοινωνίας με ανθρώπους· ντροπαλότητα, ιδιότροπη, δακρύρροια, απάθεια, εμμονή, δειλία.)

      9. Δυναμική της διορθωτικής εκπαιδευτικής βοήθειας: (αναφέρετε τι είδους πρόοδο έχει δείξει το παιδί: σημαντική ή ασήμαντη ή έλλειψή της· υποδεικνύετε την πρόοδο από την πλευρά των επιμέρους πτυχών της προσωπικότητας: στην κατάκτηση των εκπαιδευτικών δεξιοτήτων, στη συμπεριφορά κ.λπ.)

      Κατάρτιση χαρακτηριστικών για παιδιά προσχολικής ηλικίας.

      Η κατάρτιση χαρακτηριστικών για τους μαθητές είναι αναπόσπαστο μέρος της εργασίας ενός δασκάλου προσχολικής ηλικίας. Η ανάγκη γραφής προκύπτει όταν ένα παιδί εγγράφεται σε ομάδα λογοθεραπείας ή κέντρο ομιλίας, κατόπιν αιτήματος ειδικών ή γιατρών και σε άλλες περιπτώσεις. Αυτό είναι ένα σημαντικό και υπεύθυνο θέμα. Άλλωστε τα χαρακτηριστικά πρέπει να είναι περιεκτικά και αντικειμενικά. Σκοπός του είναι να αποκαλύψει εκείνα τα χαρακτηριστικά του παιδιού που δεν είναι πάντα εμφανή κατά την εξέταση από μέλη της PMPC ή γιατρούς. Η εξέταση των ειδικών είναι χρονικά περιορισμένη· ένα ασυνήθιστο περιβάλλον μπορεί να διαστρεβλώσει τις πραγματικές γνώσεις και δεξιότητες του παιδιού. Οι ειδικοί έχουν αναπτύξει κατά προσέγγιση χαρακτηριστικά ενός παιδιού. Κατά κανόνα, θα πρέπει να αντικατοπτρίζει:

      1. Γενικές πληροφορίες για το παιδί.

      2. Σωματική ανάπτυξη.

      3. Αλληλεπίδραση με την ομάδα.

      4. Εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

      5. Εργατική δραστηριότητα.

      6. Χαρακτηριστικά της γνωστικής δραστηριότητας.

      7. Χαρακτηριστικά της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας.

      8. Γενικές και ειδικές ικανότητες.

      11. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά συμπεράσματα.

      Όταν γράφετε ένα χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, είναι πολύ σημαντικό να βασίζεστε στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και να βγάζετε συμπεράσματα ανάλογα με την εκπλήρωση των στόχων και των στόχων αυτού του προγράμματος από το παιδί. Και άλλη μια πολύ σημαντική προσθήκη. Πίσω από όλα αυτά πρέπει να φαίνεται το συγκεκριμένο παιδί, πρέπει να διαλέξεις τέτοιες λέξεις που χαρακτηρίζουν την προσωπικότητα ώστε, χωρίς να ξέρει το επίθετο, ένας άλλος δάσκαλος να πει για ποιον πρόκειται.

      Σύμφωνα με το επάγγελμά μου, στην πρακτική μου συνάντησα συχνά πολύπλοκα παιδιά· τα χαρακτηριστικά τους θα έπρεπε να είχαν βοηθήσει στον καθορισμό του μελλοντικού τόπου ανατροφής και εκπαίδευσης του παιδιού, στην παρακολούθηση της δυναμικής ανάπτυξης ή στην αποσαφήνιση της διάγνωσης. Γνωρίζοντας πόσες δυσκολίες αντιμετωπίζουν οι δάσκαλοι σε αυτήν την εργασία, προσφέρω αρκετά παραδείγματα χαρακτηριστικών. Θα χαρώ αν σας φανούν χρήσιμα.

      Το αγόρι έχει ανάλογη διάπλαση και καλή εμφάνιση. Μπορεί να κάνει οπτική επαφή, αλλά ήδη κατά την αρχική εξέταση έδειξε χαρακτηριστικά χαρακτήρα. Όταν του παρουσιάστηκε η πυραμίδα, σκόρπισε τα δαχτυλίδια και έσκισε το ραβδί. Η μετάβασή του σε άλλο είδος δραστηριότητας προκάλεσε επιθετικότητα.

      Ο Egor παρακολούθησε το νηπιαγωγείο από την ηλικία των 2 ετών. Ποτέ όμως δεν συνήθισα το καθεστώς του νηπιαγωγείου, τις ομαδικές δασκάλες και τα παιδιά. Το παιδί ήρθε στην παρέα κλαίγοντας και μετά από λίγο αποσπάστηκε η προσοχή. Όμως η οργάνωση των δραστηριοτήτων του σύμφωνα με τις καθεστωτικές στιγμές προκάλεσε βίαιη επιθετικότητα. Το παιδί πήρε τα παιχνίδια των παιδιών, ξάπλωσε πάνω τους και απώθησε όλους όσους ήθελαν να πλησιάσουν. Αντιστέκεται ενεργά - δαγκώνει, ουρλιάζει, προσπαθεί να τον χτυπήσει στο πρόσωπο, είτε είναι ενήλικας είτε παιδί. Αγαπημένη δραστηριότητα είναι το τρέξιμο σε κύκλους με ένα αυτοκίνητο ή το άλμα από ψηλά αντικείμενα.

      Η ατομική εργασία με ένα μωρό είναι προς το παρόν δυνατή μόνο με τροφική διέγερση (ξηροί ξηροί καρποί). Η διάρκεια των μαθημάτων είναι πολύ ασταθής. Αυτό μπορεί να είναι 30 λεπτά (υπολογιστής, και μερικές φορές πλήρης άρνηση δραστηριότητας με δάκρυα και επιθετικότητα. Το λόττο "Ζευγάριστες εικόνες" είναι διατυπωμένο, μια εικόνα βρίσκεται με λέξη. Η γνώση του χρώματος και του σχήματος του παιδιού είναι σε επίπεδο σύγκρισης. Χρησιμοποιώντας τη μέθοδο "χέρι με χέρι" είναι δυνατό να χρωματίσετε εικόνες, να κόψετε απλά σχήματα.

      Οι γνώσεις για το περιβάλλον είναι περιορισμένες. Η μητέρα του παιδιού συμμετείχε ενεργά στη διαδικασία εκπαίδευσης του γιου της, διευρύνοντας το λεξιλόγιο και τις γνώσεις του για το περιβάλλον, αλλά η απόδοση του αγοριού ήταν εξαιρετικά χαμηλή και είχε ασταθή επεισοδιακή φύση. Η προσοχή αποσπάται, η συγκέντρωση είναι χαμηλή. Τα αποτελέσματα εξακολουθούν να είναι ασήμαντα.

      Το ενεργό λεξιλόγιο του παιδιού αποτελείται από κάποιες ονοματοποιίες και φωνές που ακόμη και η μητέρα του παιδιού δεν μπορεί να συσχετίσει με ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.

      Κατά κανόνα, ένα αγόρι, όταν προσπαθεί να κάνει τους ενήλικες να επικοινωνήσουν, μένει σιωπηλός, σφίγγοντας σφιχτά τα δόντια του. Η Ονομοποιία εμφανίζεται σε στιγμές συναισθηματικής αναζωπύρωσης.

      Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης δεν έχουν αναπτυχθεί. Το παιδί δεν προσπαθεί να ντυθεί μόνο του, αλλά με την πρώτη ευκαιρία βγάζει τα παπούτσια και τα ρούχα του.

      Η επαφή με το παιδί είναι δύσκολη.

      Η Σάσα μπήκε σε μια σωφρονιστική ομάδα για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας τον Σεπτέμβριο του 2008. Σύμφωνα με το συμπέρασμα του PMPC: γενική υπανάπτυξη ομιλίας, επίπεδο 3.

      Το αγόρι είναι αδύνατο, σε εγρήγορση, δραστήριο. Η διάθεσή του αλλάζει γρήγορα. Συχνά αναζητά επαίνους και καλά λόγια, αλλά ακόμα πιο συχνά είναι επιθετικός, ανυπάκουος, συγκινητικός και εκδικητικός. Σαφώς αγωνίζεται για ηγεσία, δοκιμάζει τα νέα μέλη της ομάδας στις δυνάμεις τους (χάνει επώδυνα, κλαίει, κρύβεται, θυμώνει). Όσοι κατάφεραν να αντεπιτεθούν δεν αγγίζονται, αλλά οι πιο αδύναμοι προσβάλλονται.

      Εκτελεί εργασίες και οδηγίες από ενήλικες πρόθυμα και επιμελώς, περιμένοντας ενθάρρυνση. Μπορεί να κρατήσει τον εαυτό σας απασχολημένο? του αρέσει να παίζει με σετ κατασκευών, να χρωματίζει και να ζωγραφίζει.

      Η Σάσα είναι εκδηλωτική. Το αγόρι έχει παραβίαση της απόστασης επικοινωνίας, κυρίως με ενήλικες.

      Πηγαίνει στα μαθήματα απρόθυμα, μετά από πειθώ του δασκάλου. Στη διαδικασία της δουλειάς είναι ενεργός, αν δεν τον ρωτήσεις πρώτα, μπορεί να προσβληθεί και να αποτραβηχτεί. Του αρέσει πολύ να δουλεύει σε καρό τετράδια και ολοκληρώνει εργασίες ανάλογα με το μοντέλο. Οι γραφικές δεξιότητες είναι επαρκώς ανεπτυγμένες.

      Το αγόρι είναι σωματικά ανεπτυγμένο. Οι κινήσεις συντονίζονται.

      Όταν εξετάζει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, εκτελεί κινήσεις με μίμηση· παρατηρούνται δυσκολίες στη μετάβαση από τη μια κίνηση στην άλλη. Σε ταυτόχρονη δράση και με τα δύο χέρια. Το χέρι που οδηγεί είναι το δεξί.

      Οι αρθρικές κινητικές δεξιότητες δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες. Η διαφοροποίηση και η ακρίβεια των κινήσεων υποφέρουν και υπάρχει μείωση του εύρους κίνησης των αρθρικών οργάνων.

      Έχει σχηματιστεί ακούσια προσοχή. Ωστόσο, ο όγκος της οπτικής και ακουστικής προσοχής μειώνεται.

      Ο όγκος της εκούσιας προσοχής μειώνεται επίσης σημαντικά και υπάρχει παραβίαση της κατανομής και της αλλαγής της προσοχής. Η σταθερότητα δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς και η προσοχή εξαντλείται γρήγορα.

      Η Σάσα γνωρίζει και ονομάζει κύρια και φιμέ χρώματα. Ονομάζει όλες τις φιγούρες του αεροπλάνου. Συγκρίνει ολόκληρο το σύνολο των παρουσιαζόμενων ογκομετρικών εντύπων. Όταν ονομάζεται ανεξάρτητα, υποδηλώνει μόνο τις πιο στοιχειώδεις μορφές (μπάλα και κύβος).

      Διαμορφώνεται η αντίληψη του διαγράμματος του σώματος και των μερών του.

      Η ιδέα της αλληλουχίας των μερών της ημέρας και των εποχών έχει διαμορφωθεί. Αναπαράγει με βάση εικόνες.

      Το παιδί δεν έχει διαμορφωμένη ιδέα για τη σειρά των μηνών ο ένας μετά τον άλλο και τον αριθμό των εποχών στους μήνες.

      Όλοι οι τύποι μνήμης είναι ελαφρώς μειωμένοι. Η ικανότητα απομνημόνευσης ποιημάτων μειώνεται.

      Έχει διαμορφωθεί οπτικά - αποτελεσματική σκέψη. Οπτικά - ευφάνταστη σκέψη σε μέσο επίπεδο σχηματισμού.

      Ταξινομεί και γενικεύει. Οι εικόνες της πλοκής συνδυάζονται σε μια πλοκή, η ιστορία φτιάχνεται.

      Έχουν δημιουργηθεί ιδέες για την ποσότητα. Μέτρηση έως το 10. Μέτρηση πράξεων εντός 10 με χρήση οπτικού υλικού. Δημιουργείται αντίστροφη μέτρηση.

      Το λεξιλόγιο της Σάσα έχει επεκταθεί σημαντικά. Η αίσθηση του αυτοελέγχου στους εκδιδόμενους ήχους δεν αναπτύσσεται. Παρακολουθεί τη σωστή προφορά μόνο σε απομνημονευμένα κείμενα και κατά την ανάγνωση και στην ανακλώμενη ομιλία. Η αυθόρμητη ομιλία συνεχίζει να παραμένει θολή και ασαφής. Συνεχίζεται η αυτοματοποίηση των ήχων sh, zh, ch, shch, r, r', l, ts.

      Στον λόγο υπάρχει ανεπαρκής διαμόρφωση γλωσσικών μέσων. Το αγόρι κατανοεί τον σκοπό των σύνθετων προτάσεων. Όμως είναι δύσκολο να τα χρησιμοποιήσεις στον λόγο.

      Δεν θυμάται αμέσως γράμματα και αριθμούς. Η γνωστική δραστηριότητα είναι μέτρια.

      χαρακτηριστικό για τον μαθητή

      Η Serezha μπήκε σε μια σωφρονιστική ομάδα για παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας τον Σεπτέμβριο του 2009. με το συμπέρασμα του PMPC: γενική υπανάπτυξη ομιλίας επιπέδου 3.

      Η Seryozha είναι ζωηρή, συναισθηματική και φιλική. Προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή παιδιών και ενηλίκων, αν και όχι πάντα με επιτυχία. Φωνάζει ονόματα, σπάει κτίρια, πληγώνει άλλους τύπους. Αντιδρά επαρκώς στα σχόλια, παραδέχεται την ενοχή του, αλλά μετά από λίγο επαναλαμβάνει τα λάθη του.

      Μου πήρε λίγο χρόνο να συνηθίσω το καθεστώς του νηπιαγωγείου. Πολύ επιλεκτικό στο φαγητό, ιδιότροπο.

      Στα μαθήματα παρουσιάζει μέση δραστηριότητα, υπάρχει αδυναμία βουλητικής έντασης. Η αποτελεσματικότητα είναι ανεπαρκής, η φύση της δραστηριότητας είναι ασταθής και απαιτεί συνεχή παρακολούθηση από τον δάσκαλο.

      Η προσοχή δεν είναι αρκετά σταθερή. Το εύρος προσοχής είναι ικανοποιητικό.

      Οι αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες είναι αρκετές. Το χέρι που οδηγεί είναι το δεξί.

      Οι δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης είναι κατάλληλες για την ηλικία.

      Η σημασιολογική μνήμη υπερισχύει της μηχανικής μνήμης. Η ικανότητα απομνημόνευσης ποίησης μειώνεται. Οπτική μνήμη: 7/6, ακουστική – 7\4.

      Ο Seryozha γνωρίζει και ονομάζει κύρια και φιμέ χρώματα. Ονομάζει γεωμετρικά σχήματα: κύκλος, τετράγωνο, τρίγωνο, ορθογώνιο και οβάλ.

      Προσανατολίζεται προς τα πλάγια του σώματός του. Διαφοροποιεί τις χωρικές έννοιες: ψηλότερα - χαμηλότερα, πιο κοντά, δεξιά - αριστερά, μπροστά - πίσω.

      Οπτική-παραστατική σκέψη σε αρκετά υψηλό επίπεδο.

      Ταξινομεί, αποκλείει, προσπαθεί να εξηγήσει.

      Η εργασία με μια σειρά εικόνων πλοκής δεν προκαλεί δυσκολίες. Το αγόρι τα απλώνει με την απαιτούμενη σειρά, επισημαίνοντας την αρχή και το τέλος της ιστορίας.

      Έχουν δημιουργηθεί ιδέες για την ποσότητα. Υπάρχουν έννοιες «περισσότερο ή λιγότερο», «ίσο». Μετρώντας κατευθείαν μέχρι το 10, μετρώντας αντίστροφα – δεν είμαι σίγουρος. Κατακτήστε τις πράξεις μέτρησης εντός 5 χρησιμοποιώντας οπτικό υλικό.

      Η φωνητική δομή του λόγου δεν έχει διαμορφωθεί επαρκώς· μεμονωμένα, το παιδί προφέρει σωστά όλους τους ήχους, αλλά στον αυθόρμητο λόγο οι ήχοι που παράγονται δεν είναι αυτοματοποιημένοι. Η ομιλία είναι κατανοητή. Διατηρείται η ικανότητα διάκρισης και αναγνώρισης φωνημάτων από το αυτί. Η ακουστική-προφορική διαφοροποίηση των ήχων ομιλίας που δεν αναμειγνύονται στην προφορά διατηρείται, αυτοί που αναμειγνύονται στην προφορά διαταράσσονται.

      Φωνημική ανάλυση και σύνθεση στο στάδιο του σχηματισμού: το αγόρι καθορίζει τη θέση του τονισμένου φωνήεντος στη λέξη. προσδιορίζει ένα τονισμένο φωνήεν σε μια λέξη, καθορίζει τη θέση ενός δεδομένου συμφώνου σε μια λέξη, η σύνθεση λέξεων από ήχους που παρουσιάζονται διαδοχικά είναι δύσκολη. Η φωνητική επίγνωση είναι ανεπαρκής.

      Η κατάσταση του μονολόγου και του διαλογικού λόγου είναι σε ικανοποιητικό επίπεδο (η ιστορία συντάσσεται με κάποια βοήθεια, ορισμένες στιγμές δράσης μπορεί να παραλειφθούν, οι οποίες γενικά δεν παραβιάζουν τη σημασιολογική αντιστοιχία της ιστορίας στην απεικονιζόμενη πλοκή, δεν υπάρχουν έντονες παραβιάσεις της συνοχής της αφήγησης, λάθη στην κατασκευή φράσεων).

      Η Seryozha δυσκολεύεται να θυμηθεί γράμματα. Λειτουργεί σε καρό σημειωματάριο προς το παρόν μόνο υπό την επίβλεψη ενήλικα.

      Η γνωστική δραστηριότητα του Serezha έχει αυξηθεί σημαντικά.

      Τα χαρακτηριστικά δίνονται για να λυθεί το ζήτημα του μελλοντικού τόπου εκπαίδευσης του παιδιού.

      Ψυχολογικά και λογοθεραπεία χαρακτηριστικά σχετικά

      Παιδί από 1η εγκυμοσύνη, πρώτη γέννηση. Η εγκυμοσύνη προχώρησε με τοξίκωση και απειλή διακοπής στις 22 εβδομάδες. Η μαμά υπέστη ερπητική λοίμωξη (στατική θεραπεία, πυελονεφρίτιδα. Τοκετός στο τέλος, βαθμολογία Apgar 8/8 βαθμοί. Η σοβαρότητα της κατάστασης στο μαιευτήριο οφειλόταν σε τονικούς σπασμούς στα 3 d/g, παρατεταμένη άπνοια, υπόταση, υποαντανακλαστική. Ήταν νοσηλεύονται στο παθολογικό τμήμα νεογέννητα εντός ενός μηνός Πρώιμη ψυχοκινητική ανάπτυξη εντός του ορίου ηλικίας Ανάπτυξη ομιλίας (σύμφωνα με τη μητέρα): βουητό και φλυαρία ανάλογα με την ηλικία Στην περίοδο από 9 μηνών έως 1 έτους 9 μηνών, υπήρξαν σπασμοί τρεις φορές μετά τους εμβολιασμούς. Οι πρώτες λέξεις εμφανίζονταν ανά έτος, μετά διακόπηκε η ανάπτυξη της ομιλίας. Στην ηλικία των 3,5 ετών, υπήρχαν 10 λέξεις φλυαρίας στο ενεργό λεξικό. Μια σύντομη φράση από την ηλικία των 4 ετών. Αρχικά συμβουλεύτηκε λογοθεραπευτής σε ηλικία 2 ετών (D-z: ZRR).Ξεκίνησε μαθήματα με παθολόγο σε ηλικία 4 ετών.

      Ο Ignat είναι ένα φιλικό, ευχάριστο αγόρι που συχνά δυσπιστεί και φοβάται σε άγνωστο περιβάλλον.

      Δεν έρχεται αμέσως σε επαφή με παιδιά και ενήλικες. Στις σχέσεις με τα παιδιά είναι παθητικός, πάντα σε δευτερεύοντες ρόλους ή σε θέση παρατήρησης.

      Στο παιχνίδι ενεργεί πιο συχνά με μίμηση.

      Αγαπημένες ψυχαγωγίες είναι τα κινούμενα σχέδια και τα παιχνίδια στον υπολογιστή. Την ίδια στιγμή, το αγόρι πέφτει σε υπερβολικό ενθουσιασμό. οι συσπάσεις των μυών του προσώπου και το ανοιγοκλείσιμο των βλεφάρων εντείνονται. Ο συναισθηματικός ενθουσιασμός υποχωρεί μόνο μετά από λίγες ώρες.

      Η κατανόηση του λόγου του παιδιού σε καθημερινό επίπεδο. Δεν μπορείτε πάντα να ακολουθήσετε οδηγίες δύο βημάτων. Η επαναλαμβανόμενη επανάληψη με επίδειξη δράσης είναι απαραίτητη.

      Το ενεργό λεξιλόγιο έχει επεκταθεί κάπως λόγω του καθημερινού θέματος και του λεκτικού λεξιλογίου. Κατέστη δυνατή η χρήση αντωνυμιών, συνδέσμων και μερικές φορές απλών προθέσεων. Οι ανεξάρτητες δηλώσεις του Ignat περιέχουν απλές, ασυνήθιστες προτάσεις. Ταυτόχρονα, υπάρχουν χοντρά λάθη στη χρήση γραμματικών δομών, δεν υπάρχει συμφωνία μεταξύ επιθέτων και ουσιαστικών και υπάρχει σύγχυση των πεζών τύπων. Το παθητικό λεξιλόγιο είναι περιορισμένο, το θέμα και το λεκτικό λεξιλόγιο που σχετίζεται με τις εργασιακές δραστηριότητες των ενηλίκων, τη χλωρίδα και την πανίδα δεν έχει διαμορφωθεί.

      Το αγόρι έμαθε βασικά χρώματα, σκίαση σε επίπεδο σύγκρισης.

      Υπάρχουν κατάφωρες παραβιάσεις της συλλαβικής δομής και του ηχητικού περιεχομένου των λέξεων. Ο Ignat εμφανίζει ανεπάρκεια στη φωνητική πλευρά του λόγου (μεγάλος αριθμός αδιαμόρφωτων ήχων).

      Στα ατομικά μαθήματα, το αγόρι δεν είναι αρκετά επιμελές, η προσοχή του είναι ασταθής και αποσπασμένη. Υπάρχει ταχεία απώλεια ενδιαφέροντος, που συνοδεύεται από συσπάσεις των μυών του προσώπου.

      Κατά τη διάρκεια των μετωπικών μαθημάτων, εξαρτάται πολύ από τη συμπεριφορά των άλλων παιδιών.

      Αφού ενεργεί κυρίως με μίμηση.

      Οι αρθρικές κινητικές δεξιότητες δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες. Αντιμετωπίζει δυσκολίες στην υιοθέτηση και διατήρηση μιας αρθρωτικής στάσης, μετάβαση από τη μια άσκηση στην άλλη. παρατηρείται αυξημένη απομόνωση.

      Η ομιλία είναι ασαφής, θολή και όχι πάντα κατανοητή στους άλλους.

      Δημιουργείται ακούσια προσοχή, αλλά μειώνεται ο όγκος της οπτικής και ακουστικής προσοχής.

      Ο όγκος της εθελοντικής προσοχής μειώνεται επίσης σημαντικά και υπάρχει παραβίαση της διανομής και της δυνατότητας εναλλαγής. Η αντίσταση είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένη και χαρακτηρίζεται από ταχεία εξάντληση.

      Δεν αρκεί η διάκριση ανάμεσα στη δεξιά και την αριστερή πλευρά.

      Όλοι οι τύποι μνήμης μειώνονται σημαντικά. Δυσκολεύεται να θυμηθεί μικρά τετράστιχα. Οπτική-παραστατική σκέψη σε μέσο επίπεδο. Το αγόρι δεν δείχνει ενδιαφέρον να σχεδιάσει μόνο του εικόνες ή κύβους. Κατασκευές από σπίρτα σύμφωνα με μοντέλο με τη βοήθεια δασκάλου. Με βάση το μοντέλο, με τη βοήθεια της δασκάλας, απλώνει μεγάλα παζλ 6 μερών.

      Δεν γενικεύει με λόγια, αποκλείει, συχνά δυσκολεύεται να εξηγήσει την επιλογή.

      Ο Ignat έχει κατακτήσει την ποσοτική μέτρηση μέχρι το 10. Δεν ξέρει το αντίστροφο. Δεν εκτελεί λειτουργίες μέτρησης.

      Οι λεπτές κινητικές δεξιότητες δεν είναι επαρκώς ανεπτυγμένες, κρατά το μολύβι με αβεβαιότητα, η πίεση είναι αδύναμη και εκτελεί την εργασία με ανακρίβεια.

      Η προδιαγραφή δίνεται για παρουσίαση στον τόπο της αίτησης.

      Ψυχολογικά και λογοθεραπεία χαρακτηριστικά του μαθητή

      Οι Ρομά εγγράφηκαν σε μια σωφρονιστική ομάδα για παιδιά με σοβαρές αναπηρίες ομιλίας τον Ιούνιο του 2008 με συμπέρασμα PMPK: γενική υπανάπτυξη ομιλίας, επίπεδο 1. Οι γονείς προσκόμισαν ιατρική έκθεση από το Παιδικό Κέντρο με διάγνωση συνεπειών περιγεννητικής εγκεφαλικής βλάβης με τη μορφή εγκεφαλικής καθυστέρησης με κινητική αλάρια.

      Το παιδί άρχισε να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο τον Σεπτέμβριο του 2008.

      Η περίοδος προσαρμογής στο καθεστώς του νηπιαγωγείου, των δασκάλων και των παιδιών της ομάδας ήταν μακρά, δύσκολη και δεν έχει ολοκληρωθεί μέχρι σήμερα. Το παιδί έρχεται στο νηπιαγωγείο ήρεμα και ανέχεται εύκολα τον χωρισμό από τους συγγενείς. Οι δυσκολίες παρουσιάστηκαν, πρώτα απ 'όλα, με το χρονοδιάγραμμα του ταΐσματος: το αγόρι πετούσε κομμάτια ψωμί στα παιδιά, χτυπούσε το φαγητό, αρνιόταν να φάει κατά τις κανονικές ώρες και στη συνέχεια ζητούσε μπισκότα ή άλλα γλυκά (συνηθισμένο φαγητό). Η απαίτηση του αγοριού να φορά παπούτσια στο ομαδικό δωμάτιο προκάλεσε έντονη εχθρότητα. Με την πρώτη ευκαιρία, ο Ρόμα έβγαλε τα παπούτσια του και πέταξε παπούτσια σε παιδιά και ενήλικες την πιο απροσδόκητη στιγμή, προκαλώντας τραυματισμούς και δυσαρέσκεια στους άλλους γονείς. Μετά από διαβούλευση με τη διοίκηση και τους γονείς του παιδιού, βρήκαμε μια συμβιβαστική λύση - επέτρεψαν στο παιδί να φορά ζεστές κάλτσες και αυτό το είδος επιθετικότητας σταμάτησε. Αλλά το ενδιαφέρον των Ρομά να πετάει αντικείμενα σε «ζωντανά αντικείμενα» δεν έχει ακόμη στερέψει - χρησιμοποιούνται παιχνίδια.

      Το αγόρι έχει ιδιαίτερο πάθος να ξεπλένει την τουαλέτα· στο παραμικρό λάθος εκ μέρους των δασκάλων και του βοηθού τους, παιχνίδια, ράβδους σαπουνιού, κουρέλια, ρολά χαρτιού υγείας και, αν δεν υπάρχει άλλη δυνατότητα, τότε τα δικά του ρούχα. ξεπλένονται.

      Τα μαθήματα μουσικής και φυσικής αγωγής προκαλούν θύελλα αρνητικών συναισθημάτων στους Ρομά. Το αγόρι τρέχει στα τέσσερα, ουρλιάζει, κυλιέται στο πάτωμα, χτυπώντας άλλα παιδιά.

      Αντιδρά βίαια στην επίπληξη ή στην άρνηση αυτού που θέλει: ουρλιάζει τσιριχτά, χτυπά το κεφάλι του στο πάτωμα και μετά δείχνει αξιολύπητα πού πονάει. Όταν τον λυπούνται και τον χαϊδεύουν στο κεφάλι, αμέσως ηρεμεί και υπακούει, ηρεμεί για λίγο.

      Μετά από επίμονα αιτήματα του λογοθεραπευτή για διευκρίνιση της διάγνωσης του παιδιού από τους γονείς τον Δεκέμβριο του 2008. δόθηκε νέο συμπέρασμα από το DCC με τη διάγνωση: Άτυπος αυτισμός ενδογενούς προέλευσης, σε υπολειπόμενο οργανικό υπόβαθρο, με σοβαρή διαταραχή εκφραστικής ομιλίας, γνωστική εξασθένηση.

      Εξηγήθηκε αμέσως στους γονείς ότι με μια τέτοια διάγνωση, τα παιδιά υπόκεινται σε απομάκρυνση από τη σωφρονιστική ομάδα και ειπώθηκαν όλες οι δυσκολίες της ανατροφής και της επικοινωνίας με το παιδί. Στην προσχολική ηλικία, ο αριθμός των ακατάλληλων φόβων σε τέτοια παιδιά αυξάνεται· πολλά φοβούνται να περπατήσουν στο δρόμο· μερικές φορές ένα παιδί μπορεί να φοβάται ένα κομμάτι σαπούνι, κόλλα που χύνεται στο τραπέζι ή ζελέ. Τα αυτιστικά παιδιά φοβούνται κάθε τι νέο. Το πιο σημαντικό είναι πόσο άνετα ή άβολα θα συμπεριφέρεται και θα νιώθει το παιδί. Όμως οι γονείς ζήτησαν να δώσουν στο μωρό την ευκαιρία να επικοινωνήσει, ειδικά επειδή η μητέρα είχε ένα δεύτερο παιδί στον δεύτερο γάμο της και η οικογένεια δεν έχει ακόμη την ευκαιρία να πάει σε ειδικό νηπιαγωγείο για αυτιστικά παιδιά.

      Οι γονείς επέμεναν στην παρουσία του παιδιού όλο το εικοσιτετράωρο και απείλησαν να παραπονεθούν, παρά τις εξηγήσεις των δασκάλων ότι η απομάκρυνση από τα αγαπημένα πρόσωπα είναι εξωτερική εκδήλωση, αλλά μέσα του το παιδί βιώνει χωρισμό. Οι εμπειρίες εκδηλώθηκαν με βραδινές κραυγές (κυριολεκτικά, ουρλιαχτό, κυλιόμενο στο πάτωμα, πολύ αργά για ύπνο (μετά τις 11 μ.μ.) και πρόωρο ξύπνημα (από τις 5 π.μ.). Αλλά οι γονείς υπερασπίστηκαν την άποψή τους - αναζητήστε μια ατομική προσέγγιση, Δείξτε περισσότερη προσοχή, γιατί είμαστε στο σπίτι Αντιμετωπίζουμε. Όπως αποδείχθηκε από συνομιλίες με τη μητέρα και τον πατριό του παιδιού, το στυλ ανατροφής των γονιών είναι πολύ σκληρό - απειλές, ζώνες, τιμωρία στη γωνία, βάζοντάς τους σε χαλάκι μασάζ Εξηγήθηκε στους γονείς ότι τέτοιες μέθοδοι δεν είναι αποδεκτές όχι μόνο στο νηπιαγωγείο, αλλά και στο σπίτι.Το παιδί είναι άρρωστο και αυτό πρέπει να γίνει κατανοητό· ο ασθενής πρέπει να αντιμετωπίζεται και όχι να εκφοβίζεται και να τιμωρείται.

      Το παιδί ερχόταν συχνά στο νηπιαγωγείο από το σπίτι με μώλωπες και εκδορές, αλλά γνωρίζοντας για τις εκδηλώσεις αυτοεπιθετικότητας του αγοριού, οι δάσκαλοι δεν έβγαλαν αρνητικά συμπεράσματα.

      Ωστόσο, ταυτόχρονα, το παιδί γνώρισε σταδιακή δυναμική. Ένα παιδί (που είναι συχνά άρρωστο) έρχεται χαρούμενο στο νηπιαγωγείο μετά από έναν άλλο χωρισμό, κοιτάζει το πρόσωπό του με ένα φιλικό χαμόγελο και προσπαθεί να τραβήξει την προσοχή. Η διάρκεια των ατομικών μαθημάτων έχει αυξηθεί στα 10 λεπτά. Μπορείτε να παρακολουθήσετε μαθήματα υποομάδας για 5-7 λεπτά, επαναλαμβάνοντας κάποιες ασκήσεις αρθρωτικής και φωνητικής γυμναστικής. Αναλαμβάνει να σκαλίσει στο ίδιο τραπέζι με όλα τα παιδιά. Επιδέχεται διέγερση λόγου όπως: «Πες μου και θα εκπληρώσω αυτό που θέλεις». Παίζει Λόττο και επαναλαμβάνει τα ονόματα των εικόνων μετά τον δάσκαλο. Γίνονται προσπάθειες να σχηματιστεί μια πρόταση δύο λέξεων: «Διψάω. Δώσε μου το αυτοκίνητο». Ακολουθεί τις οδηγίες του δασκάλου όπως: «Πήγαινε στο ντουλάπι και φέρε μια βούρτσα». Επαναλαμβάνει μετά τους δασκάλους τα ονόματα των βασικών χρωμάτων: λευκό - be, μπλε - si κ.λπ. Συλλέγει μια πυραμίδα και ένα γραμματοκιβώτιο, μια εικόνα κομμένη σε δύο μέρη.

      Δεν του αρέσουν ή φοβούνται τα μολύβια και τα πινέλα. Ζωγραφίζει με τα δάχτυλά του με τη βοήθεια ενός δασκάλου, και τσαλακώνει την πλαστελίνη στα χέρια του και κάνει προσπάθειες για κυκλικές και διαμήκεις κινήσεις. Οι γονείς παραπονιούνται ότι η Ρομά στο σπίτι κάνει εμετό και τσαλακώνει τα βιβλία ζωγραφικής και τις ασκήσεις που της δίνουν.

      Συνεργάζεται με ψυχολόγο μόνο ατομικά και όταν προσπαθεί να εμπλέξει παιδιά 2-3 ατόμων σε μια ομάδα, συμπεριφέρεται ανάρμοστα. Πετά μολύβια στο πάτωμα, πετάει τη δουλειά των παιδιών από το τραπέζι, αντιδρά βίαια στην παρατήρηση, δείχνοντας αυτοεπιθετικότητα. Εάν ο ψυχολόγος δεν εμπλέκει Ρομά στην εργασία της ομάδας, τότε το αγόρι πετάει παιχνίδια και μολύβια στα παιδιά, τραβώντας την προσοχή στον εαυτό του, αλλά δεν συμφωνεί να συμμετάσχει στη γενική εργασία, κουνάει αρνητικά το κεφάλι του, «μουριάζει», τρέχει μακριά, και κρύβεται.

      Στα μεμονωμένα μαθήματα, ολοκληρώνει την εργασία για τα πρώτα τρία έως τέσσερα λεπτά, μετά περιστρέφεται στην καρέκλα του, πέφτει στο πλάι, σέρνεται στο πλάι, χωρίς να ανταποκρίνεται σε τεχνικές παιχνιδιού για διεγερτική δραστηριότητα. Αντιμετωπίζει τις εργασίες επιλεκτικά· η άρνηση να εκτελέσει δραστηριότητες εκδηλώνεται με ουρλιαχτά, αψίδα του σώματος και σπρώξιμο υλικού μακριά από τον εαυτό του.

      Παρά τη δύσκολη συμπεριφορά του παιδιού λόγω της υποκείμενης ασθένειάς του, παρατηρείται θετική δυναμική. Όμως, δυστυχώς, δεν υπάρχει κατανόηση εκ μέρους των γονέων για τις κολοσσιαίες προσπάθειες των εκπαιδευτικών και την αποτελεσματικότητα του έργου τους. Οι καταγγελίες των γονέων κατά των δασκάλων είναι αβάσιμες, τραβηγμένες και έχουν χαρακτήρα δόλιο και κατηγορούμενο.

      Αλλά η συνεργασία με ένα ειδικό παιδί απαιτεί πολλή υπομονή. Μπορεί να χρειαστεί πολύς χρόνος για να κατακτήσετε μια δεξιότητα, όπως το κούμπωμα κουμπιών. Επιπλέον, δεν υπάρχει καμία εγγύηση ότι η επίκτητη δεξιότητα δεν θα χαθεί σε κάποιο στάδιο της ανάπτυξης του παιδιού (αυτό μπορεί να οφείλεται τόσο στην έλλειψη κινήτρων όσο και στη δυσκολία ανάκτησης πληροφοριών από τη μακροπρόθεσμη μνήμη).

      Εξηγείται στους γονείς ότι η αλληλεπίδραση με ένα ειδικό παιδί πρέπει να χτίζεται ανάλογα με τη διάγνωση και τις πραγματικές δυνατότητες του ίδιου του παιδιού. Οι διορθωτικές εργασίες με τους Ρομά διεξάγονται σε πολλές κατευθύνσεις ταυτόχρονα, μεταξύ των οποίων μία μπορεί να είναι προτεραιότητα.

      Η διορθωτική εργασία με ένα τέτοιο παιδί θα πρέπει να διεξάγεται ολοκληρωμένα, από μια ομάδα ειδικών: έναν νευρολόγο, έναν ψυχίατρο, έναν ψυχολόγο, έναν πλημμελολόγο και δασκάλους.

      Μόνο στη διαδικασία της συνεργασίας με τους γονείς μπορεί κανείς να δημιουργήσει ορισμένα στερεότυπα για την ανατροφή ενός παιδιού. Δυστυχώς, σε αυτή την περίπτωση, οι γονείς δεν θέλουν να κατανοήσουν τις ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του Ρομά και δεν αναγνωρίζουν τη συμπεριφορά του ως ιδιαίτερου παιδιού.

      3 . Ίδρυμα - ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Αρ. Η ομάδα είναι μέτρια.

      Έτος σπουδών 2012-2013

      4 . Εκπαιδευτικό πρόγραμμα (τίτλος, συγγραφέας, έτος δημοσίευσης) - «Παιδική ηλικία» επιμέλεια T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, A. G. Gogoberidze, 2011

      5. Κατοχή εκπαιδευτικών τομέων:

      Αντιλαμβάνεται την επίδειξη ως μοντέλο, την εκτελεί με αβεβαιότητα (γενικές αναπτυξιακές ασκήσεις, βασικές κινήσεις, αθλητικές ασκήσεις). Συμμορφώνεται, αλλά δεν ελέγχει, τους κανόνες σε παιχνίδια σε εξωτερικούς χώρους.

      Θετική στάση απέναντι στις διαδικασίες υγιεινής και την καλλιέργεια τροφίμων. Γνωρίζει τη σειρά των ενεργειών στις διαδικασίες πλυσίματος και ντυσίματος, τους κανόνες συμπεριφοράς στο τραπέζι.

      Υπάρχουν ιδέες για καταστάσεις που είναι επικίνδυνες για τον άνθρωπο και τον περιβάλλοντα φυσικό κόσμο και τρόπους συμπεριφοράς σε αυτούς.

      Αντικατοπτρίζει ιστορίες από τη ζωή των κινουμένων σχεδίων και των παιχνιδιών υπολογιστή σε παιχνίδια ρόλων. Συμμετέχει σε μεμονωμένα επιτραπέζια παιχνίδια («Βάλτε το παζλ μαζί», «Γεωμετρικά σχήματα», «Μετρώντας μπαστούνια»). Δείχνει ενδιαφέρον για παιχνίδια κατασκευών και θεατρικές δραστηριότητες.

      Μπορεί να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με το παιχνίδι: "Τι παιχνίδι παίζεις;"; "Τι κάνεις"; «Με ποιον σου αρέσει να παίζεις;» Εισέρχεται σε διάλογο με συνομηλίκους και ενήλικες. Δείχνει φιλική στάση προς τον δάσκαλο, τους γονείς και τα αγαπημένα του πρόσωπα.

      Γνωρίζει μέλη της οικογένειας και άμεσους συγγενείς. Μη ενεργός στην επίδειξη ανεξάρτητων ενεργειών. Το παιδί διατηρεί μια κυρίως χαρούμενη, φιλική διάθεση.

      Σκληρά εργαζόμενος. Μεταφέρει τις γνώσεις για τις οικιακές εργασίες των ενηλίκων στις δικές του εργασιακές δραστηριότητες (βοηθά στον καθαρισμό του χώρου κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, φροντίζει λουλούδια σε ομάδα). Αντιμετωπίζει τα αποτελέσματα της εργασίας με προσοχή.

      Μετράει μεταξύ 4-7. Εκτελεί παιχνίδι και πρακτικές ενέργειες με μια συγκεκριμένη σειρά. Δεν δημιουργεί συνδέσεις μεταξύ των ενεργειών (τι έρχεται πρώτο, τι ακολουθεί). Δυσκολία στην πραγματοποίηση δηλώσεων ή εξηγήσεων.

      Το παιδί είναι ενεργό στη συνομιλία, απαντά σε ερωτήσεις και χρειάζεται βοήθεια στην επεξηγηματική ομιλία. Ο λόγος του έχει γραμματικά λάθη και ο λόγος του είναι μπερδεμένος. Κατά την επανάληψη, γίνεται δύσκολη, απαιτεί τη βοήθεια ενός ενήλικα και διαταράσσει τη σειρά των γεγονότων.

      Οι περιγραφικές ιστορίες έχουν φτωχό περιεχόμενο. Αναγνωρίζει ήχους σε μια λέξη μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα, δεν κάνει διάκριση μεταξύ φωνηέντων και συμφώνων, σκληρών και απαλών ήχων.

      8. «Διαβάζοντας μυθοπλασία»

      Ανταποκρίνεται πρόθυμα σε προσκλήσεις για να ακούσει αναγνώσεις, αλλά μερικές φορές αποσπάται η προσοχή ενώ ακούει. Απομνημονεύει και αναπαράγει ποιήματα, συμμετέχει σε παιχνίδια βασισμένα σε λογοτεχνικές πλοκές.

      9. «Καλλιτεχνική δημιουργικότητα»

      Υπάρχουν ιδέες για τη διαδικασία της καλλιτεχνικής δραστηριότητας, ορισμένα είδη τέχνης, αλλά δεν επιτυγχάνει πάντα θετικό αποτέλεσμα. Κατέχει υλικά και εργαλεία. οι οπτικές δεξιότητες και ικανότητες απαιτούν περαιτέρω ενοποίηση. Με μια ενεργή θέση, ένας ενήλικας μπορεί να δείξει δημιουργικότητα και απλά να εκφράσει τη δική του εκτίμηση για το τι γίνεται αντιληπτό.

      Δεν ξέρει πώς να ακούσει ολόκληρο το έργο μέχρι το τέλος, να εμβαθύνει στο περιεχόμενό του. Δεν μπορεί να απαντήσει σε ερωτήσεις σχετικά με τη μουσική που άκουγε. Το ενδιαφέρον για τη μουσική είναι ρηχό και ασταθές.

      Στο τραγούδι, η λεξικό χαρακτηρίζεται από λανθασμένη προφορά των άτονων φωνηέντων. η αναπνοή είναι ρηχή, ο ήχος τραχύς, η μελωδία παραμορφωμένη. Απρόσεκτος όταν παίζει μουσικά όργανα.

      6. Ομαδική Συμπεριφορά

      Κατά τη διάρκεια του NOD, συχνά αποσπάται η προσοχή του και δεν μπορεί να αντεπεξέλθει μόνος του στην εργασία, μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα.

      Κατά τη διάρκεια των ανεξάρτητων ενεργών δραστηριοτήτων, παίζει και επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του, μπορεί να προσβάλει, να κάνει φάρσες και να μην παραδεχτεί την αδικία του.

      7. Οι σχέσεις με τους συνομηλίκους είναι φιλικές.

      Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας

      Η προσχολική ηλικία βασίζεται σε μια νέα κοινωνική θέση - το καθεστώς ενός μαθητή. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δεν διαμορφώνονται μόνο ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και προσωπικές ιδιότητες που θα χρησιμοποιήσει το μωρό στη μελλοντική του καθημερινότητα στην κοινωνία.

      Ποιο είναι το παιδαγωγικό χαρακτηριστικό;

      Είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε τρεις ηλικίες προσχολικής ηλικίας: junior, μεσαίο και ανώτερο. Είναι όλα διαφορετικά μεταξύ τους, αλλά ταυτόχρονα αποτελούν ένα σύνολο. Ένα έγγραφο που δίνει μια πλήρη εικόνα της ανάπτυξης ενός παιδιού σε μια συγκεκριμένη ηλικία ονομάζεται παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί.

      Συντάσσεται από τη νηπιαγωγό, υπογράφεται από τον προϊστάμενο και σφραγίζεται με τη σφραγίδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

      Ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το δείγμα του οποίου σε μια περιοχή της χώρας μπορεί να διαφέρει ελαφρώς από το δείγμα μιας άλλης, είναι ένα από τα κύρια έγγραφα που χρησιμοποιούν ψυχολόγοι, ψυχίατροι, λογοθεραπευτές και άλλοι ειδικοί στην ψυχολογική και παιδαγωγική τους έρευνα. .

      Γιατί χρειαζόμαστε ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας;

      Αυτό το έγγραφο αποτελεί σημαντικό μέρος του σχεδιασμού διαφορετικών τύπων διορθωτικών εργασιών, καθώς και για τη σύνοψη όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

      Τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στοχεύουν στην ολοκληρωμένη μελέτη του παιδιού. Αυτό δεν ισχύει μόνο για τις διανοητικές του ικανότητες και τις προσωπικές του ιδιότητες. Οι κύριες μέθοδοι του δασκάλου είναι επίσης οι συνομιλίες με τη νοσοκόμα ή τον τοπικό γιατρό και με τους γονείς του μωρού.

      Ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, δείγμα του οποίου πολλοί δάσκαλοι έχουν πάντα στη διάθεσή τους, αντανακλά τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Στη βάση του, αναπτύσσεται ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το παιδί, το οποίο θα διευκολύνει περαιτέρω την κοινή εργασία δασκάλων και γονέων του μαθητή.

      Φόρμα συμπλήρωσης πεντ. χαρακτηριστικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας

      Πολλοί νέοι επαγγελματίες δυσκολεύονται να συμπληρώσουν ένα τόσο σημαντικό έγγραφο ως παιδαγωγική αναφορά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ένα παράδειγμά του μπορεί πάντα να βρεθεί στη μεθοδολογική βιβλιογραφία. Είναι απαραίτητο να τηρείτε το σχέδιό του σε όλες τις περιπτώσεις.

      Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να περιγράψετε την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού όσο το δυνατόν ακριβέστερα και να μην χάσετε καμία λεπτομέρεια.

      Όλα τα σημεία του σχεδίου εγγράφων «παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας» πρέπει να περιγράφονται πλήρως. Διαφορετικά, η αναπαράσταση του ατόμου δεν θα είναι αρκετά πλήρης.

      Υπάρχουν όμως εξαιρέσεις όταν θα είναι δυνατό να αλλάξει ελαφρώς η δομή των παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του μαθητή που εκπαιδεύεται. Αυτό επιτρέπεται σε ορισμένες περιπτώσεις με ορισμένες παιδαγωγικές ανάγκες. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να συμπληρώσετε και να επεκτείνετε ορισμένες θέσεις.

      Υποχρεωτικά σημεία που πρέπει να περιέχει το πεντάλ. χαρακτηριστικό γνώρισμα

      Ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, δείγμα του οποίου φυλάσσεται τουλάχιστον ένα αντίγραφο σε κάθε μεθοδολογικό γραφείο, πρέπει να είναι πάντα συνεπές. Τώρα θα δούμε πόσο σωστά και με ποια σειρά πρέπει να παρουσιάζονται οι πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο παιδί.

    1. Πλήρες όνομα του μαθητή.
    2. Πλήρες όνομα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της ομάδας.
    3. Σε ποια ηλικία φοιτά ένα παιδί σε αυτό το νηπιαγωγείο;
    4. Πώς το παιδί προσαρμόστηκε στην ομάδα.
    5. Με ποιο χέρι γράφει το παιδί;
    6. Οι δυσκολίες που βιώνει στη μαθησιακή διαδικασία.
    7. Αξιολόγηση οπτικής και ακουστικής αντίληψης.
    8. Αξιολόγηση μνήμης και προσοχής.

      9. Προσωπική ιστοσελίδα - Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας που φοιτά στο νηπιαγωγείο

      Ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας που πηγαίνει στο νηπιαγωγείο

      Επώνυμο Όνομα _____________________

      Από τον Αύγουστο του 2006 πηγαίνει στο νηπιαγωγείο. Προσαρμόσθηκα γρήγορα στο νηπιαγωγείο.

      Ένα παιδί από μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Οι σχέσεις με τους γονείς χτίζονται σε μια ζεστή, φιλική βάση. Σε μια οικογένεια, το παιδί επικοινωνεί περισσότερο με τη μητέρα του. Στο σπίτι προτιμά να σχεδιάζει, να παίζει πούλια, να σχεδιάζει και να παίζει lego.

      Ανταποκρίνεται πρόθυμα στις προσφορές της μητέρας του να βοηθήσει στον καθαρισμό του σπιτιού. Τοποθετεί τα παιχνίδια ανεξάρτητα.

      Σωματική υγεία. Σπάνια αρρωσταίνει, έχει καλή όρεξη, αποκοιμιέται γρήγορα και έχει έναν ξεκούραστο ύπνο.

      Κοινωνικές δεξιότητεςκατάλληλο για την ηλικία. Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα προϊόντα περιποίησης, να πλένει το πρόσωπό του, να πλένει τα χέρια του, να χτενίζει τα μαλλιά του, μπορεί να ντυθεί, να γδύνεται, να φορέσει τα παπούτσια του και να χρησιμοποιεί ένα κουτάλι ανεξάρτητα.

      Χαρακτηριστικά των δραστηριοτήτων παιχνιδιού: το παιδί προτιμά τα θεματικά διαδικαστικά και ενεργητικά παιχνίδια, συμμετέχει σε παιχνίδια ρόλων, ερμηνεύοντας διαφορετικούς ρόλους σε αυτά. Του αρέσει να παίζει υπαίθρια παιχνίδια και αυτοκίνητα με άλλα παιδιά. Του αρέσει να παίζει με Lego και λατρεύει να ακούει παραμύθια.

      Οι κύριες δυσκολίες που σημειώθηκαν στην επικοινωνία: Το παιδί έχει αναπτύξει φιλική στάση απέναντι στα παιδιά και έχει αναπτύξει την επιθυμία να συνεργαστεί μαζί τους. Μεταξύ των ανδρών της ομάδας υπάρχει ένας σταθερός κύκλος φίλων με κοινά ενδιαφέροντα. Έρχεται πρόθυμα σε επαφή με ενήλικες.

      Χαρακτηριστικά ατομικών γνωστικών διεργασιών: Το παιδί έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής, της ακουστικής και οπτικής μνήμης και της φαντασίας. Το οπτικο-παραστατικό και τα στοιχεία της λογικής σκέψης είναι αρκετά καλά ανεπτυγμένα.

      Ανάπτυξη του λόγου: Το παιδί έχει καλή ανάπτυξη του λόγου. Προφέρει όλα τα φωνήματα, ξέρει πώς να αναγνωρίζει φωνήματα σε μια λέξη. Το παιδί έχει μεγάλο λεξιλόγιο.

      Χτίζει σωστά τις προτάσεις. Κυριαρχεί ο μονόλογος λόγος: κατασκευάζει σωστά προφορικά μηνύματα και συλλογισμούς σχετικά με τρόπους εκτέλεσης πράξεων.

      Οι κύριες δυσκολίες που σημειώθηκαν στην εκπαίδευση:Το παιδί κατακτά εύκολα το πρόγραμμα· ο ρυθμός εργασίας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι ομοιόμορφος. Δείχνει ενδιαφέρον για δραστηριότητες. Απολαμβάνει τη δουλειά του και νιώθει αυτοπεποίθηση εκεί.

      Γνωρίσματα του χαρακτήρα.Το αγόρι είναι κοινωνικό, στοργικό, φιλικό, συγκινητικό.

      Ψυχολόγος προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Αρ.___: __________________

      Ερωτηματολόγιο για γονείς κατά την εισαγωγή παιδιού στο νηπιαγωγείο

      Χαρακτηριστικά για το νηπιαγωγείο: δείγμα φόρμας για το 2014

      Χαρακτηριστικά για το νηπιαγωγείο μπορεί να απαιτούνται για την εισαγωγή στο σχολείο, την επίλυση τυχόν νομικών ζητημάτων που σχετίζονται με το παιδί ή για μια ψυχολογική εξέταση. Αυτή η περιγραφή συνήθως συντάσσεται από τον δάσκαλο στην ομάδα του οποίου είναι μέλος το παιδί.

      Αρχικά, τα χαρακτηριστικά αναφέρουν το επίθετο και το όνομα του παιδιού, την ημερομηνία και τον τόπο γέννησης, τη διεύθυνση εγγραφής του παιδιού, καθώς και τη γλώσσα στην οποία το παιδί μεγαλώνει στο σπίτι και στο νηπιαγωγείο. Θα πρέπει να αναφέρεται πόσο καιρό φοιτά σε αυτό το νηπιαγωγείο.

      Ο δάσκαλος περιγράφει αν το παιδί απολαμβάνει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο, αν χάνει συχνά επισκέψεις στο νηπιαγωγείο και για ποιο λόγο. Θα πρέπει να αναφέρονται οι ασθένειες λόγω των οποίων το παιδί έχασε τις επισκέψεις στο νηπιαγωγείο.

      Στη συνέχεια, περιγράφονται οι σχέσεις του παιδιού με τους συνομηλίκους και τον δάσκαλο, το πόσο κοινωνικό είναι και η ιδιοσυγκρασία του, το επίπεδο ανεξαρτησίας του, η τήρηση των κανόνων προσωπικής υγιεινής, η στάση του παιδιού απέναντι στις δραστηριότητες (ποιες δραστηριότητες του προκαλούν το ενδιαφέρον και που προκαλούν δυσκολίες).

      Τα χαρακτηριστικά περιγράφουν τη στάση του παιδιού απέναντι στην εργασία: εάν ολοκληρώνει αυτό που ξεκινά, δραστηριότητες που προκαλούν ιδιαίτερο ενδιαφέρον στο παιδί, εάν το παιδί χρειάζεται κίνητρο για να ξεκινήσει ένα συγκεκριμένο είδος εργασιακής δραστηριότητας.

      Είναι απαραίτητο να περιγράψουμε τη θέση του παιδιού στο παιχνίδι και ποιους ρόλους του αρέσει να δοκιμάζει, πώς βγαίνει από κρίσιμες καταστάσεις. Στο τέλος της περιγραφής, ο δάσκαλος δίνει την αξιολόγησή του για το ψυχολογικό πορτρέτο του μαθητή, ποια χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του παιδιού πρέπει να προσέχουν οι γονείς και οι δάσκαλοι.

      Προσωπική ιστοσελίδα - ψυχολογικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας που φοιτά στο νηπιαγωγείο

      Επώνυμο, όνομα ______________________________________________________________Γενική σωματική ανάπτυξη _________________Υγειονομική κατάσταση ______________________Σύνθεση της οικογένειας _____________________

      Μπήκε στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα _____________________

      Ένα παιδί από μια ολοκληρωμένη οικογένεια. Οι σχέσεις με τους γονείς χτίζονται σε μια ζεστή, φιλική βάση. Σε μια οικογένεια, το παιδί επικοινωνεί περισσότερο με τη μητέρα του.

      Στο σπίτι προτιμά να σχεδιάζει, να παίζει πούλια, να σχεδιάζει και να παίζει lego. Ανταποκρίνεται πρόθυμα στις προσφορές της μητέρας του να βοηθήσει στον καθαρισμό του σπιτιού. Τοποθετεί τα παιχνίδια ανεξάρτητα.

      Σωματική υγεία. Σπάνια αρρωσταίνει, έχει καλή όρεξη, αποκοιμιέται γρήγορα και έχει έναν ξεκούραστο ύπνο.

      Οι κοινωνικές δεξιότητες είναι κατάλληλες για την ηλικία. Το παιδί μπορεί να χρησιμοποιεί ανεξάρτητα προϊόντα περιποίησης, να πλένει το πρόσωπό του, να πλένει τα χέρια του, να χτενίζει τα μαλλιά του, μπορεί να ντυθεί, να γδύνεται, να φορέσει τα παπούτσια του και να χρησιμοποιεί ένα κουτάλι ανεξάρτητα.

      Το αγόρι έχει επίγνωση των σωματικών του δυνατοτήτων. Με επίγνωση του εαυτού του στο χρόνο και στο χώρο.

      Χαρακτηριστικά της δραστηριότητας παιχνιδιού: το παιδί προτιμά διαδικαστικά και ενεργητικά παιχνίδια βασισμένα στο θέμα, συμμετέχει σε παιχνίδια ρόλων, εκτελώντας διαφορετικούς ρόλους σε αυτά. Του αρέσει να παίζει υπαίθρια παιχνίδια και αυτοκίνητα με άλλα παιδιά. Του αρέσει να παίζει με Lego και λατρεύει να ακούει παραμύθια.

      Οι κύριες δυσκολίες που σημειώνονται στην επικοινωνία: Το παιδί έχει αναπτύξει μια φιλική στάση απέναντι στα παιδιά και έχει αναπτύξει την επιθυμία να συνεργαστεί μαζί τους. Μεταξύ των ανδρών της ομάδας υπάρχει ένας σταθερός κύκλος φίλων με κοινά ενδιαφέροντα. Έρχεται πρόθυμα σε επαφή με ενήλικες.

      Χαρακτηριστικά ατομικών γνωστικών διαδικασιών: Το παιδί διακρίνεται από υψηλό επίπεδο ανάπτυξης της προσοχής, της ακουστικής και οπτικής μνήμης και της φαντασίας. Το οπτικο-παραστατικό και τα στοιχεία της λογικής σκέψης είναι αρκετά καλά ανεπτυγμένα.

      Ανάπτυξη του λόγου: Το παιδί έχει καλή ανάπτυξη του λόγου. Προφέρει όλα τα φωνήματα, ξέρει πώς να αναγνωρίζει φωνήματα σε μια λέξη. Το παιδί έχει μεγάλο λεξιλόγιο.

      Οι κύριες δυσκολίες που σημειώνονται στην εκπαίδευση: Το παιδί κατακτά εύκολα το πρόγραμμα· ο ρυθμός εργασίας κατά τη διάρκεια των μαθημάτων είναι ομοιόμορφος. Δείχνει ενδιαφέρον για δραστηριότητες. Απολαμβάνει τη δουλειά του και νιώθει αυτοπεποίθηση εκεί.

      Αντιδρά αρνητικά στην κριτική, μπορεί να προσβληθεί και να σταματήσει να ολοκληρώνει το έργο. Αγαπά τον έπαινο και την έγκριση, που προσπαθεί να κερδίσει. Το επίπεδο ηθικής ανάπτυξης του παιδιού είναι φυσιολογικό.

      Το αγόρι ξέρει τι είναι καλό και τι κακό.

      Λατρεύει να πηγαίνει στο νηπιαγωγείο. Κυριαρχεί ο γνωστικός τύπος επικοινωνίας με τον δάσκαλο. Καταλαβαίνει ότι στο νηπιαγωγείο διδάσκεται να διαβάζει, να ζωγραφίζει, να μιλά αγγλικά και να χορεύει.

      Γι' αυτό ακριβώς αγαπά τον δάσκαλό του.

      Γνωρίσματα του χαρακτήρα. Το αγόρι είναι κοινωνικό, στοργικό, φιλικό, συγκινητικό.

      Χαρακτηριστικά παιδιού νηπιαγωγείου: σύνταξη δείγματος

      Κατά την είσοδο σε ένα νηπιαγωγείο, σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα ή για την παροχή πληροφοριών για ένα συγκεκριμένο άτομο σε κρατικούς φορείς, μπορεί να απαιτείται αναφορά χαρακτήρα για ένα παιδί νηπιαγωγείου. Η συλλογή του δείγματος μπορεί να διαφέρει ανάλογα με το μέρος όπου παρέχονται τα χαρακτηριστικά, τις ιδιότητες του μωρού (για παράδειγμα, όταν το παιδί έχει υποανάπτυξη ομιλίας, αναπηρία) και τις απαραίτητες πληροφορίες.

      Για ποιους σκοπούς μπορεί να απαιτείται χαρακτηρισμός;

      Τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας μπορεί να απαιτούνται σε διαφορετικές περιπτώσεις. Αλλά για καθένα από αυτά, πρέπει να δημιουργηθεί μια πλήρης εικόνα της ζωής του παιδιού, των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, των πλεονεκτημάτων και των μειονεκτημάτων του, καθώς και των συνθηκών ανατροφής. Μια εσφαλμένη γραπτή αναφορά μπορεί να επηρεάσει σημαντικά την αντίληψη του παιδιού σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα ή την απόφαση του δικαστηρίου.

      Χαρακτηριστικά για τα εκπαιδευτικά ιδρύματα

      Τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης ενός παιδιού απαιτούνται συχνότερα όταν ένα παιδί μπαίνει σε νηπιαγωγείο ή σχολείο. Επιτρέπει τον προσδιορισμό του επιπέδου προετοιμασίας του παιδιού, του χαρακτήρα, της ιδιοσυγκρασίας και των κοινωνικών του σχέσεων (με συνομηλίκους, γονείς και παιδαγωγούς).

      Χαρακτηριστικά για παιδιά με ΟΗΠ

      Εάν ένα παιδί έχει αναπτυξιακά προβλήματα, τα χαρακτηριστικά παρέχονται στην ιατρική επιτροπή. Ειδικά όσον αφορά τη λήψη απόφασης για μεταγραφή σε ομάδα με λογοθεραπευτικό προσανατολισμό ή άλλο εξειδικευμένο εκπαιδευτικό ίδρυμα, τα χαρακτηριστικά του παιδιού στο νηπιαγωγείο παίζουν μεγάλο ρόλο.

      Το δείγμα φόρμας για τη συμπλήρωσή του έχει τα δικά του χαρακτηριστικά· είναι απαραίτητο να αναφέρετε συγκεκριμένα παραδείγματα προβλημάτων. Είναι σημαντικό να ληφθεί υπόψη ότι η απόφαση δεν λαμβάνεται μόνο από τον λογοθεραπευτή, αλλά και από τον παιδοψυχίατρο που επικοινώνησε με το μωρό.

      Χαρακτηριστικά για κρατικούς θεσμούς

      Ενδέχεται επίσης να απαιτείται παραπομπή παιδιού για παιδί για την υποβολή της στο δικαστήριο ή στα συμβούλια κηδεμονίας. Σε τέτοια χαρακτηριστικά, είναι επιτακτική ανάγκη να υποδεικνύεται πώς αναπτύσσεται η σχέση μεταξύ των γονέων και του μωρού (για παράδειγμα, εάν η μητέρα ή ο πατέρας ασχολούνται με επαρκή ανατροφή και εάν έχουν εθισμό στο αλκοόλ ή άλλες κακές συνήθειες).

      Ποιος κάνει τον χαρακτηρισμό;

      Στη συγγραφή των χαρακτηριστικών συμμετέχουν δάσκαλος, λογοθεραπευτής και παιδοψυχολόγος.

      Το καθήκον του δασκάλου είναι να περιγράψει τους γενικούς παράγοντες συμπεριφοράς ενός συγκεκριμένου ατόμου, την ικανότητά του να αντιμετωπίζει δύσκολες καταστάσεις και να προσαρμόζεται γρήγορα σε νέες συνθήκες ή σε μια ομάδα. Καθώς και περιγραφή των γενικών πληροφοριών που περιέχουν τα χαρακτηριστικά του παιδιού. Δείγμα λίστας στοιχείων που πρέπει να περιλαμβάνονται στα χαρακτηριστικά:

    9. Όνομα, επίθετο και πατρώνυμο.
    10. Τόπος γέννησης και τόπος πραγματικής κατοικίας.
    11. Σύνθεση οικογένειας.
    12. Συχνότητα επισκέψεων στο νηπιαγωγείο και συχνότητα απουσιών (λόγω ασθένειας, οικογενειακών συνθηκών και άλλων παραγόντων). Εάν λείπετε για λόγους υγείας, πρέπει να αναφέρετε από ποια ασθένεια προκλήθηκε και για πόσο καιρό.

      13. Ο λογοθεραπευτής αναλύει τις ικανότητες ομιλίας και τη σωστή προφορά, μετά την οποία, εάν είναι απαραίτητο, κάνει διάγνωση και συνταγογραφεί μια σειρά μαθημάτων. Σε ειδικές περιπτώσεις, είναι δυνατή η αποστολή ενός παιδιού σε εξειδικευμένη ομάδα ή εκπαιδευτικό ίδρυμα.

      Ένας ψυχολόγος μπορεί είτε να συνθέσει μια προσωπική περιγραφή στον τομέα του είτε να συμπληρώσει την κύρια, την οποία έγραψε ο δάσκαλος. Πριν προσδιοριστούν οι ικανότητες του μωρού, πραγματοποιείται μια δοκιμή. Περιλαμβάνει ένα παιδί που ζωγραφίζει ένα πρόσωπο.

      Στη συνέχεια ο ψυχολόγος χρησιμοποιεί το σχέδιο για να αναλύσει την ψυχική κατάσταση του ατόμου και τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα.

      Είναι τα χαρακτηριστικά του παιδιού που παρέχουν κάλυψη όλων των πτυχών της ζωής του μωρού. Το μοτίβο της υλοποίησής του μπορεί να ποικίλλει σε ορισμένα σημεία, αλλά η συνολική εικόνα θα πρέπει να δίνει πλήρεις πληροφορίες για το άτομο.

      Βασικά σημεία στα χαρακτηριστικά γραφής για το νηπιαγωγείο

      Κατά την είσοδο στο νηπιαγωγείο, μια παρόμοια περιγραφή συντάσσεται από τους γονείς. Είναι απαραίτητο να υπάρχει όσο το δυνατόν πληρέστερη περιγραφή του παιδιού του νηπιαγωγείου. Το δείγμα του θα πρέπει να περιλαμβάνει τον μέγιστο αριθμό ιδιοτήτων που είναι πιο χαρακτηριστικές για το παιδί. Αυτά περιλαμβάνουν:

    • Καθημερινή ρουτίνα - οι γονείς πρέπει να αναφέρουν πότε το παιδί πηγαίνει για ύπνο, ξυπνάει, ώρες γευμάτων, βόλτες και ενεργά παιχνίδια.
    • Διατροφικά χαρακτηριστικά - η παρουσία αλλεργικών αντιδράσεων σε ορισμένα τρόφιμα, οι προτιμήσεις του παιδιού και τα τρόφιμα που κατηγορηματικά δεν τρώει.
    • Χόμπι - αγαπημένα παιχνίδια, δραστηριότητες. Είναι σημαντικό να αναφέρετε εάν το παιδί παρακολούθησε αναπτυξιακά σχολεία για παιδιά ή άλλα παιδικά ιδρύματα, ποιες δραστηριότητες μπορεί και του αρέσει να κάνει το παιδί και ποιες αρνείται κατηγορηματικά να κάνει.
    • Τα χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πρέπει να περιέχουν πληροφορίες σχετικά με την ικανότητα του παιδιού να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους του, τις σχέσεις του στην εταιρεία, την ικανότητά του να ξεκινά παιχνίδια ή να υποστηρίζει άλλα παιδιά.
    • Η ικανότητα του παιδιού να εκτελεί ανεξάρτητα απλές εργασίες και διαδικασίες υγιεινής. Τις περισσότερες φορές, όταν μπαίνει στο νηπιαγωγείο, το παιδί πρέπει να μπορεί να τρώει, να ντυθεί μόνο του, να αλλάξει πιτζάμες, να πλένει το πρόσωπό του και να πηγαίνει στην τουαλέτα.
    • Συμπεριφορά σε δύσκολες καταστάσεις - για παράδειγμα, η αντίδραση ενός παιδιού σε κριτική ή απαγορεύσεις. Αυτό μπορεί να είναι υστερία, κλάμα, χειραγώγηση, διαμαρτυρίες και άλλα.
    • Η επιμονή του μωρού και η ικανότητά του να αλλάζει γρήγορα την προσοχή μεταξύ διαφορετικών δραστηριοτήτων.

      • Ψυχολογικά χαρακτηριστικά

      Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού περιλαμβάνουν, εκτός από τις βασικές πληροφορίες, τα ακόλουθα σημεία:

    • Ταχύτητα προσαρμογής σε αλλαγές στο περιβάλλον ή την ομάδα και αλληλεπίδραση με την ομάδα σας.
    • Πλευροποίηση του παιδιού. Ανάλογα με το καθοδηγητικό χέρι του μωρού, μπορεί κανείς να βγάλει συμπεράσματα για τα δυνατά και αδύνατα σημεία του χαρακτήρα του, πολλά χαρακτηριστικά της ιδιοσυγκρασίας του και τις εκπαιδευτικές του κλίσεις (μαθηματικός ή φιλόλογος).
    • Η μέθοδος της καλύτερης αντίληψης των πληροφοριών από ένα παιδί (μπορεί να είναι οπτική, ακουστική, απτική ή να έχει αντιληπτικές βλάβες).
    • Η προσοχή και η μνήμη του παιδιού - εάν αφομοιώνει γρήγορα τις πληροφορίες που λαμβάνει και τον βαθμό του ενδιαφέροντός του για ορισμένα θέματα.
    • Ιδιαιτερότητες της συμπεριφοράς του παιδιού κατά τη διάρκεια των παιχνιδιών.
    • Καθημερινές δεξιότητες - ικανότητα εκτέλεσης εργασιών που έχουν ανατεθεί και επίτευξης του απαιτούμενου αποτελέσματος.
    • Κοινωνικές ιδιότητες - κοινωνικότητα, κοινωνικότητα, άνοιγμα σε νέες γνωριμίες, ηγετικές ικανότητες.

      • Πιθανές ελλείψεις κατά τη σύνταξη χαρακτηριστικών

      Η ανεπαρκής προσοχή σε μια τόσο σημαντική ενέργεια όπως η συγγραφή των χαρακτηριστικών ενός παιδιού μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρά προβλήματα με την αντίληψη του παιδιού σε ένα νέο εκπαιδευτικό ίδρυμα και τις σχέσεις του με τους συνομηλίκους του. Τα μειονεκτήματα περιλαμβάνουν:

    • Λείπουν ορισμένα υποχρεωτικά στοιχεία.
    • Ο χαρακτηρισμός δεν γίνεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις (ειδικά όταν απαιτείται από τις αρχές κηδεμονίας ή ιατρική επιτροπή).
    • Δεν υπάρχουν πληροφορίες σχετικά με την ικανότητα του παιδιού να αντιλαμβάνεται εκπαιδευτικές πληροφορίες.
    • Τα ασήμαντα σημεία περιγράφονται με υπερβολική λεπτομέρεια, ενώ λείπει μια σημαντική πληροφορία.

      • Ο χαρακτηρισμός φαίνεται ελλιπής λόγω έλλειψης γενικών πορισμάτων και συμπερασμάτων.

      Μόνο με προσεκτική παρατήρηση και αξιολόγηση των αντιδράσεων συμπεριφοράς μπορεί να δημιουργηθεί ένα ολοκληρωμένο προφίλ ενός παιδιού νηπιαγωγείου. Το δείγμα της γραφής του θα πρέπει επίσης να μελετηθεί πλήρως, αυτό θα βοηθήσει στην αποφυγή ελλείψεων κατά τη σύνταξη.

    • Εγγραφείτε
    • Λέγω
    • Συνιστώ

      • Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας (δείγμα)

    • Η εμφάνιση του παιδιού: το ύψος και το βάρος αντιστοιχούν στην ηλικία, παρουσία σωματικών ελαττωμάτων που παρεμποδίζουν την επικοινωνία. Παιδική συμπεριφορά. Πρόσωπο παιδιού, εκφράσεις προσώπου και παντομίμα. Εμφάνιση: χτένισμα, τακτοποίηση, ένδυση, τακτοποίηση.
    • Η ομιλία του παιδιού – φωνή – ήσυχη, δυνατή. Ρυθμός ομιλίας – βιαστικός, αργός, τραυλισμός, λεξιλόγιο.
    • Βαθμός κινητικότητας του παιδιού: κινητό, ενεργητικό, παθητικό.
    • Κοινωνική συμπεριφορά του παιδιού: ξέρει πώς να δημιουργεί επαφές. ευγένεια ενός παιδιού (με αυτοπεποίθηση, ανασφάλεια, στοργική, εμπιστοσύνη κ.λπ.). Κυριαρχεί η διάθεση (συγκινητικό, ανήσυχο κ.λπ.)
    • Στάση σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες: κίνητρο για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ανάλυση απόδοσης, αντίδραση στην επιτυχία, αποτυχία σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
    • Παιδική ιδιοσυγκρασία
    • Χαρακτήρας - στάση απέναντι στους άλλους ανθρώπους (εγωισμός-αλτρουισμός, ειλικρίνεια-δόλος, σύνεση-επιπολαιότητα, κοινωνικότητα-απομόνωση, διακριτικότητα-αγένεια, επιθυμία εντολής-υπακοής)
    • Στάσεις απέναντι στους συνομηλίκους: επιθετικότητα, σύγκρουση, διαφάνεια, καχυποψία, εξάρτηση, συμμόρφωση.
    • Στάση προς τους ενήλικες: υπακοή, επιμέλεια, σεβασμός.
    • Στάση προς τον εαυτό του: σεμνότητα, αυτοκριτική, υπερηφάνεια, συμπλέγματα, αυτοσεβασμός, αισθήματα κατωτερότητας
    • Στάση στα δικά του πράγματα: απληστία, λιτότητα, σπατάλη, ακρίβεια
    • Στάση προς την εργασία: υπευθυνότητα-ανευθυνότητα, σκληρή δουλειά και επιθυμία για δουλειά, επιμονή, αποφασιστικότητα, ευσυνειδησία, εργατικότητα, ανεξαρτησία
    • Το περιβάλλον στο οποίο μεγαλώνει και αναπτύσσεται ένα παιδί: υγιές, αρμονικό, ευνοϊκό, πολιτιστικό, τραυματικό, δυσμενές, αντιπολιτισμικό.

      • Προεπισκόπηση:

      Ένα παράδειγμα σύνταξης προφίλ λογοθεραπείας για παιδί προσχολικής ηλικίας για PMPK

      Ο Egor M. εισήλθε στην ανώτερη ομάδα του MBDOU «Νηπιαγωγείο Νο. 9 αντισταθμιστικού τύπου» σε ηλικία 5 ετών με διάγνωση καθυστερημένης ανάπτυξης ομιλίας, σε συνδυασμό με καθυστερημένη πνευματική ανάπτυξη. F80.82. Τραύλισμα.

      Περιβάλλον ομιλίας. Οι στενοί συγγενείς δεν έχουν πολυγλωσσία ή διαταραχές λόγου. Η διαδικασία ανατροφής είναι υπό έλεγχο: οι γονείς ενδιαφέρονται για τα προβλήματα του παιδιού τους, συμβουλεύονται το διδακτικό προσωπικό.

      Κατάσταση χειρωνακτικών κινητικών δεξιοτήτων: οι λεπτές κινητικές δεξιότητες των χεριών δεν έχουν αναπτυχθεί επαρκώς. κορυφαίο δεξί χέρι? Η Kheda εκτελεί δοκιμές αργά με λάθη. Κατά την εκτέλεση ασκήσεων σχετικά με τη δυναμική οργάνωση των κινήσεων ("Δαχτυλίδια", "Σύνδεσμοι" κ.λπ.), παρατηρούνται επίσης ανακρίβειες.

      Γενικές κινητικές δεξιότητες. Υπάρχει καθυστερημένη εναλλαγή κινήσεων, βραδύτητα και αδεξιότητα του κινητήρα.

      Συσκευή άρθρωσης. Η ανατομική δομή των οργάνων της αρθρωτικής συσκευής χωρίς ανωμαλίες. Παρατηρείται υπερκίνηση της γλώσσας, υποφέρει ο όγκος και η ακρίβεια των κινήσεων που εκτελούνται.

      Οι κινητικές δεξιότητες του λόγου είναι ανεπαρκώς ανεπτυγμένες. Οι κινήσεις είναι αργές, δεν μπορεί να διατηρήσει τη θέση των οργάνων άρθρωσης για μεγάλο χρονικό διάστημα.

      Γενικός ήχος λόγου. Η ομιλία είναι μπερδεμένη. μιλά μονοσύλλαβα και δεν χρησιμοποιεί σύνθετες προτάσεις. Κάνει λάθη λόγω αδιαμόρφωτων λεξιλογικών και γραμματικών πτυχών του λόγου.

      Οι δηλώσεις είναι ανεκφραστικές. Υπάρχει μια επιβράδυνση του ρυθμού στο τέλος της φράσης. Δεν υπάρχει λογικό άγχος.

      Τα παθητικά και ενεργητικά λεξιλόγια χαρακτηρίζονται από φτώχεια. Χρησιμοποιεί πολλές λέξεις με κατά προσέγγιση έννοια (για παράδειγμα, "κούπα - φλιτζάνι"). Ο Egor γνωρίζει γενικές έννοιες όπως "λαχανικά", "φρούτα", "ρούχα", "πιάτα", "έπιπλα", "κατοικίδια".

      Ονομάζει ανεξάρτητα την ακολουθία των εποχών, με βοήθεια - τη σειρά των ημερών της εβδομάδας. Το παθητικό λεξιλόγιο υπερισχύει του ενεργητικού. Η χρήση ρημάτων και επιθέτων υποφέρει περισσότερο.

      Ο λόγος περιέχει λίγα επιρρήματα και σύνθετες προθέσεις.

      Η γραμματική δομή του λόγου. Αγραμματισμοί παρατηρούνται όταν σχηματίζονται επίθετα από ουσιαστικά (για παράδειγμα, "χυμός δαμάσκηνου - χυμός δαμάσκηνου", "γυαλί γυαλί - γυάλινο ποτήρι"). σε συμφωνία μεταξύ ενός επιθέτου και ενός ουσιαστικού (για παράδειγμα, "το αγόρι έχει μια μπλε σημαία και το κορίτσι έχει ένα κόκκινο φόρεμα", μια πολυθρόνα). σε συμφωνία των ουσιαστικών με τους αριθμούς 1,2,5 (για παράδειγμα, "5 κοτόπουλα", "5 δέντρα", "5 αρκούδες"). Στον λόγο χρησιμοποιεί κυρίως απλές κοινές προτάσεις (2-3 λέξεις).

      Φωνημική αντίληψη, ανάλυση και σύνθεση ήχου.

      Υπάρχουν παραβιάσεις στην ανάλυση γραμμάτων ήχου, λόγω ανεπαρκούς ανάπτυξης των λειτουργιών σκέψης (ανάλυση και σύνθεση), για παράδειγμα, δεν ονομάζει τον τελικό ήχο φωνήεντος, το τελικό σύμφωνο, δεν σχηματίζει λέξεις από μεμονωμένους ήχους. Το Egor δεν καθορίζει τη σειρά και τον αριθμό των ήχων σε μια λέξη ή τη θέση του στη λέξη. Κάνει λάθη όταν εντοπίζει ήχους στη μέση και στο τέλος μιας λέξης.

      Οι φωνητικές παραστάσεις δεν σχηματίζονται επαρκώς.

      Εισάγονται προβληματικοί ήχοι και τα απαλά ζεύγη τους, αλλά δεν σταθεροποιούνται στην ομιλία. Υπάρχουν επαναλήψεις ή επιμήκυνση των αρχικών ήχων ενίοτε συλλαβών λέξεων.

      Η ηχητική-συλλαβική δομή της λέξης παραμορφώνεται. Υπάρχουν παραλείψεις συλλαβών (για παράδειγμα, "gusetsa" - κάμπια, "velosed" - ποδήλατο). Λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή παραμορφώνονται κατάφωρα.

      Ο Egor ονομάζει σχεδόν όλα τα γράμματα του αλφαβήτου (εκτός από Shch, b, b), διαβάζει σύντομες λέξεις και προτάσεις όπως "γάτα", "παπαρούνα", "Εδώ είναι το σπίτι". Διαβάζει αργά και συχνά δεν κατανοεί αυτό που διαβάζεται. Η μέθοδος ανάγνωσης είναι γράμμα προς γράμμα με τη μετάβαση της ανάγνωσης κατά συλλαβές.

      Κατά την επανάληψη του κειμένου χάνει τα κύρια γεγονότα, με αποτέλεσμα να χάνεται το νόημα του κειμένου. Η επανάληψη πραγματοποιείται με τη βοήθεια βοήθειας (οδηγητικές ερωτήσεις, επαναλαμβανόμενη ανάγνωση σε ενήλικες). Δυσκολίες στη σύνθεση μιας ιστορίας που βασίζεται σε μια σειρά εικόνων πλοκής - η σειρά των γεγονότων αλλάζει.

      Το αγόρι γνωρίζει πληροφορίες για τον εαυτό του και κατανοεί τους οικογενειακούς δεσμούς. Οι δεξιότητες προσανατολισμού στο χώρο δεν είναι πλήρως ανεπτυγμένες και η κακή κατανόηση των βασικών εννοιών του χρόνου.

      Τα γνωστικά ενδιαφέροντα στην εκπαιδευτική σφαίρα δεν έχουν διαμορφωθεί επαρκώς. Ο Έγκορ δεν συμμετέχει ενεργά σε οργανωμένες δραστηριότητες, καθώς έχει επίγνωση του λόγου του και ντρέπεται να απαντήσει σε ερωτήσεις.

      Ωστόσο, στο αγόρι αρέσει να παρακολουθεί ατομικά μαθήματα λογοθεραπείας. Σε αυτό το είδος δραστηριότητας, «ανοίγει» και προσπαθεί να μιλήσει για τα γεγονότα που συμβαίνουν σε αυτόν και γύρω του.

      Οι καταστάσεις επιτυχίας προκαλούν θετικά συναισθήματα στο παιδί. Η αντίδραση στην έγκριση και την παρατήρηση είναι επαρκής.

      Οι σχέσεις με τους ενήλικες είναι συγκρατημένες, αλλά ασταθείς. Είναι δύσκολο να έρθετε σε επαφή με συνομηλίκους. Προτιμά τα ήσυχα παιχνίδια και συχνά παίζει μόνος του, καθώς δεν ξέρει πώς να υπακούει στους γενικούς κανόνες του παιχνιδιού.

      Η κινητική δραστηριότητα στο παιχνίδι είναι χαμηλή, λακωνική.

      Θα πρέπει να σημειωθεί ότι ο Yegor είναι προσεκτικός, ανταποκρίνεται στο αίτημα ενός ενήλικα και βοηθά τον δάσκαλο.

      Λογοθεραπεία διάγνωση: Καθυστερημένη ανάπτυξη ομιλίας. Γενική υπανάπτυξη λόγου επιπέδου III. Τραύλισμα.

      Το παιδί παρακολουθείται από ψυχονευρολόγο πλήρους απασχόλησης και αντιμετωπίζεται τακτικά δύο φορές το χρόνο σε νοσοκομειακό περιβάλλον.

      Όταν αποφοίτησε από την προπαρασκευαστική ομάδα, δεν είχε κατακτήσει επαρκώς το πρόγραμμα: οι συνιστώσες της ετοιμότητας για σχολική εκπαίδευση και οι δυσκολίες στην κατάκτηση της ύλης του προγράμματος σημειώθηκαν ότι δεν είχαν διαμορφωθεί. Συνιστάται η αντιγραφή του προγράμματος της προπαρασκευαστικής ομάδας.

      Μια μεγάλη οικογένεια είναι ένα πραγματικό μικρό κράτος. Πολλές γενιές συναντιούνται κάτω από μια στέγη κάθε μέρα. Αυτό είναι ένα μέρος όπου μπορείτε να βρείτε κατανόηση και συμπόνια. Αλλά η διατήρηση της ειρήνης δεν είναι εύκολη.
      Τα κύρια πλεονεκτήματα μιας μεγάλης οικογένειας: τα μέλη της αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση, την ικανότητα να ξεπερνούν τις δυσκολίες και τη συναισθηματική ανθεκτικότητα. Μια τέτοια οικογένεια τρέφεται με θετική ενέργεια, αλλά σε αντάλλαγμα απαιτεί προσοχή και αυστηρή τήρηση γενικών κανόνων. Αποδεικνύεται ότι οι οικογενειακοί δεσμοί είναι ατελείωτες αμοιβαίες υποχρεώσεις, στη θάλασσα των οποίων μπορείτε εύκολα να χάσετε μέρος του «εγώ» σας, καθώς και ένα καλό κομμάτι του προσωπικού σας χώρου. Μπορεί να προκύψει μια κατάσταση όταν ο καθένας στην οικογένεια ενεργεί διαφορετικά, ως εκ τούτου προκύπτουν καυγάδες και συγκρούσεις. Για να διορθώσετε την κατάσταση, μπορείτε να συγκεντρώσετε ένα οικογενειακό συμβούλιο και να συζητήσετε τους κανόνες αλληλεπίδρασης με όλα τα μέλη της οικογένειας. Μετά από μια ειλικρινή συνομιλία, οι λόγοι για καυγάδες εξαφανίζονται συνήθως και η ένταση στη σχέση υποχωρεί.

      Πόσο αφελείς ήταν οι αρχαίοι Έλληνες, ιδιαίτερα ο φιλόσοφος Θεόφραστος, ο οποίος στην πραγματεία του «Χαρακτηριστικά» είπε: «Αντακτική είναι η αδυναμία επιλογής της κατάλληλης στιγμής για επικοινωνία, που προκαλεί προβλήματα στον συνομιλητή. Ένα άτομο χωρίς διακριτικότητα δεν έχει κακόβουλη πρόθεση, αλλά ενεργεί ακατάλληλα και σε λάθος χρόνο».
      Φυσικά, μπορεί κανείς να υποθέσει ότι η γειτόνισσα, η θεία Ράγια, η οποία, συγχαίροντας σας για τα γενέθλιά σας, δεν θα παραλείψει να αναφέρει ότι τα χρόνια περνούν και η δουλειά δεν είναι λύκος, στην πραγματικότητα, σας εύχεται έξυπνα να παντρευτείτε το συντομότερο όσο το δυνατόν και ξεχάστε την καριέρα σας. Μπορείτε επίσης να δικαιολογήσετε έναν νεαρό ανιψιό που ειλικρινά συγκρίνει τα μάτια σας κάτω από τα γυαλιά με τους προβολείς ενός ολοκαίνουργιου Volkswagen - η ατάκα του βασίζεται στην έλλειψη εμπειρίας ζωής. Αλλά στον σύγχρονο κόσμο υπάρχουν πολύ περισσότεροι άνθρωποι που πετούν σκόπιμα μια προκλητική φράση για να απολαύσουν την οξεία αντίδρασή σας - αμηχανία, εκνευρισμό ή επιθετικότητα. Για παράδειγμα, ένας «φίλος» που μπροστά σε έναν άντρα που σαφώς νοιάζεται για εσάς, ρωτά πώς πήγε η επίσκεψή σας στον πρωκτολόγο. Ή μια υπάλληλος, προσπαθώντας να σε στήσει μπροστά στους ανωτέρους της, κάνει μια «αθώα» ερώτηση για το αν κατάφερες να κατεβάσετε το επόμενο επεισόδιο μιας σειράς μόδας - στη μέση της εργάσιμης ημέρας. Αυτά δεν είναι άλλα από τρολ. Και αν η συμπεριφορά της θείας Ράγια μπορεί να δικαιολογηθεί από έλλειψη εκπαίδευσης και απλότητας, τότε τα τρολ, κατά κανόνα, έχουν ένα εντελώς διαφορετικό κίνητρο.

      Ασφάλεια παιδιών στο σπίτι

      Τα μικρά παιδιά είναι σαν εξερευνητές. Σκαρφαλώνουν άφοβα στις πρίζες, σκαρφαλώνουν στα περβάζια των παραθύρων, βάζουν τα δάχτυλά τους στις πόρτες. Τα παιδιά εξερευνούν τον κόσμο με την αφή και τη γεύση· δεν γνωρίζουν το ένστικτο της αυτοσυντήρησης. Όλα είναι καινούργια και ενδιαφέροντα, οι γονείς πρέπει να είναι σε επιφυλακή και να κάνουν το σπίτι ασφαλές.

      Αρωματοθεραπεία στο σπίτι

      Η αρωματοθεραπεία στο σπίτι είναι μια ανεξάντλητη πηγή ευεργετικών «θαυμάτων». Τα θερμαινόμενα εκχυλίσματα ελαίων από βότανα, δέντρα, λουλούδια και μπαχαρικά εκπέμπουν ένα λαμπερό άρωμα, η εισπνοή του οποίου θεραπεύει πονοκεφάλους και κρυολογήματα, ομαλοποιεί την αρτηριακή πίεση, ανακουφίζει από την κούραση, βελτιώνει τη διάθεση και ενισχύει το ανοσοποιητικό σύστημα. Και όλα αυτά τα θαύματα είναι δυνατά χάρη σε ένα φαινομενικά απλό αντικείμενο - μια λάμπα αρώματος.
      Ένα κλασικό αρωματικό φωτιστικό αποτελείται από μια βάση για ένα επίπεδο κερί και ένα μπολ για νερό και λάδι. Δεν φαίνεται τίποτα μαγικό, αλλά... Προσθέστε μερικές σταγόνες αιθέριο έλαιο σε ένα μπολ με νερό, ανάψτε ένα κερί - και σε λίγα λεπτά το σπίτι σας θα γεμίσει με μαγικά αρώματα.

      Κουτί πρώτων βοηθειών για διακοπές με παιδιά

      Όταν πηγαίνετε διακοπές με παιδιά, φροντίστε τα απαραίτητα φάρμακα και πράγματα ώστε οι διακοπές να περάσουν χωρίς παραξενιές. Τα παιδιά είναι απρόβλεπτα, μπορούν να παίζουν και να τρέχουν ανέμελα και μέσα σε ένα λεπτό μπορεί να έχουν στομαχόπονο, πονοκέφαλο ή τραυματισμό κατά τη διάρκεια της ενεργητικής ψυχαγωγίας. Ποια φάρμακα πρέπει να βάλετε στο κουτί πρώτων βοηθειών του ταξιδιού σας και τι δεν πρέπει να ξεχάσετε πριν τις διακοπές σας;
      Μπορεί να χρειαστείτε ένα κουτί πρώτων βοηθειών ανά πάσα στιγμή· δεν πρέπει να το βάζετε στο κάτω μέρος της τσάντας σας. Η συσκευασία του κιτ πρώτων βοηθειών πρέπει να είναι ανθεκτική και να ανοίγει εύκολα. Φροντίστε να βάλετε υγρά, μαντηλάκια με οινόπνευμα και χαρτί, υπεροξείδιο του υδρογόνου, βαμβάκι, έναν επίδεσμο και ένα αντισηπτικό. Αυτό είναι το ελάχιστο σύνολο για τις διαδικασίες υγιεινής και τη θεραπεία μικρών εκδορών. Τα παιδιά συχνά πελαγώνουν στο δρόμο. Σε αυτή την περίπτωση, μπορείτε να πάρετε πόσιμο νερό και να ρουφήξετε γλειφιτζούρια. Τα παιδιά κουράζονται στο δρόμο, μην ξεχνάτε τα αγαπημένα τους παιχνίδια, πρέπει να σκεφτείτε εκ των προτέρων την ψυχαγωγία στην πορεία που δεν θα προκαλέσει αναστάτωση στους άλλους επιβάτες. Αυτά είναι κινούμενα σχέδια, τραγούδια, παιχνίδια, σχέδιο κ.λπ.

      Οι ηλικίες τεσσάρων έως πέντε ετών είναι η μέση προσχολική περίοδος. Είναι ένα πολύ σημαντικό στάδιο στη ζωή ενός παιδιού. Αυτή είναι μια περίοδος εντατικής ανάπτυξης και ανάπτυξης του σώματος του παιδιού. Σε αυτό το στάδιο, ο χαρακτήρας του παιδιού αλλάζει σημαντικά και οι γνωστικές και επικοινωνιακές ικανότητες βελτιώνονται ενεργά. Υπάρχουν συγκεκριμένα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο του Κράτους, τα οποία οι γονείς πρέπει απλώς να γνωρίζουν, ώστε η ανάπτυξη και η ανατροφή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας να είναι αρμονική. Αυτό σημαίνει ότι όσο το παιδί μεγαλώνει θα βρίσκει πάντα μια κοινή γλώσσα με τους συνομηλίκους του.

      Φυσικά χαρακτηριστικά ανάπτυξης

      Στη μέση προσχολική ηλικία, οι σωματικές ικανότητες του παιδιού αυξάνονται σημαντικά: ο συντονισμός βελτιώνεται, οι κινήσεις γίνονται όλο και πιο σίγουρες. Ταυτόχρονα, η συνεχής ανάγκη για μετακίνηση παραμένει. Οι κινητικές δεξιότητες αναπτύσσονται ενεργά· γενικά, το μέσο παιδί προσχολικής ηλικίας γίνεται πιο επιδέξιο και πιο γρήγορο από τα νεότερα. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών είναι τέτοια που η σωματική δραστηριότητα χρειάζεται δόση ώστε να μην είναι υπερβολική. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι οι μύες κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου μεγαλώνουν, αν και γρήγορα, αλλά άνισα, έτσι το παιδί κουράζεται γρήγορα. Επομένως, πρέπει να δοθεί χρόνος στα μωρά να ξεκουραστούν.

      Όσον αφορά τον ρυθμό σωματικής ανάπτυξης, από 4 έως 6 ετών δεν αλλάζουν σημαντικά. Κατά μέσο όρο, ένα παιδί μεγαλώνει 5-7 εκατοστά το χρόνο και παίρνει 1,5-2 κιλά βάρος. Όλα τα όργανα και τα συστήματα του σώματος του παιδιού μεγαλώνουν και αναπτύσσονται.

      Διανοητική ανάπτυξη ενός παιδιού

      Στην ηλικία των 4-5 ετών αναπτύσσονται γρήγορα διάφορες ψυχικές διεργασίες: μνήμη, προσοχή, αντίληψη και άλλες. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό είναι ότι γίνονται πιο συνειδητά και εθελοντικά: αναπτύσσονται βουλητικές ιδιότητες, που σίγουρα θα είναι χρήσιμες στο μέλλον.

      Ο τύπος σκέψης που χαρακτηρίζει ένα παιδί τώρα είναι οπτικο-παραστατικός. Αυτό σημαίνει ότι οι περισσότερες από τις ενέργειες των παιδιών είναι πρακτικής, πειραματικής φύσης. Η ορατότητα είναι πολύ σημαντική για αυτούς. Ωστόσο, καθώς μεγαλώνουν, η σκέψη γενικεύεται και στην προσχολική ηλικία σταδιακά μετατρέπεται σε λεκτική-λογική σκέψη. Ο όγκος της μνήμης αυξάνεται σημαντικά: είναι ήδη σε θέση να θυμάται ένα σύντομο ποίημα ή μια οδηγία από έναν ενήλικα. Ο εθελοντισμός και η σταθερότητα της προσοχής αυξάνονται: τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μπορούν να συγκεντρωθούν σε οποιοδήποτε είδος δραστηριότητας για μικρό χρονικό διάστημα (15–20 λεπτά).


      Λαμβάνοντας υπόψη τα προαναφερθέντα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών, οι εκπαιδευτικοί προσχολικής ηλικίας μπορούν να δημιουργήσουν συνθήκες για παραγωγική εργασία και αρμονική ανάπτυξη του παιδιού.

      Ο ρόλος του παιχνιδιού

      Η δραστηριότητα παιχνιδιού εξακολουθεί να είναι η κύρια δραστηριότητα για το μωρό, αλλά γίνεται πολύ πιο περίπλοκη σε σύγκριση με μια νεαρή ηλικία. Ο αριθμός των παιδιών που συμμετέχουν στην επικοινωνία αυξάνεται. Εμφανίζονται θεματικά παιχνίδια ρόλων. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών είναι τέτοια που έχουν μεγαλύτερη τάση να επικοινωνούν με συνομηλίκους του ίδιου φύλου. Τα κορίτσια προτιμούν οικογενειακά και καθημερινά θέματα (μητέρες και κόρες, ψώνια). Τα αγόρια προτιμούν να παίζουν ναύτες, στρατιωτικούς και ιππότες. Σε αυτό το στάδιο, τα παιδιά αρχίζουν να οργανώνουν τους πρώτους τους διαγωνισμούς και προσπαθούν να πετύχουν.

      Δημιουργικές δεξιότητες

      Τα παιδιά μέσης προσχολικής ηλικίας απολαμβάνουν να κατακτούν διάφορους τύπους δημιουργικών δραστηριοτήτων. Στο παιδί αρέσει να κάνει μοντελοποίηση πλοκής και απλικέ. Ένα από τα κύρια είναι η οπτική δραστηριότητα. Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο υποδηλώνουν ότι σε αυτό το στάδιο το παιδί προσχολικής ηλικίας έχει ήδη κατακτήσει τις λεπτές κινητικές δεξιότητες, γεγονός που του επιτρέπει να σχεδιάζει λεπτομερώς και να δίνει μεγαλύτερη προσοχή στις λεπτομέρειες. Το σχέδιο γίνεται ένα από τα μέσα δημιουργικής αυτοέκφρασης.

      Το μέσο παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να συνθέσει ένα μικρό παραμύθι ή τραγούδι, καταλαβαίνει τι είναι ρίμες και τις χρησιμοποιεί. Η ζωηρή φαντασία και η πλούσια φαντασία σας επιτρέπουν να δημιουργήσετε ολόκληρα σύμπαντα στο κεφάλι σας ή σε ένα λευκό φύλλο χαρτιού, όπου ένα παιδί μπορεί να επιλέξει οποιονδήποτε ρόλο για τον εαυτό του.

      Ανάπτυξη του λόγου

      Κατά τη μέση προσχολική περίοδο, εμφανίζεται ενεργή ανάπτυξη των ικανοτήτων ομιλίας. Η προφορά του ήχου βελτιώνεται σημαντικά, το λεξιλόγιο μεγαλώνει ενεργά, φτάνοντας περίπου τις δύο χιλιάδες λέξεις ή περισσότερες. Τα χαρακτηριστικά ηλικίας ομιλίας των παιδιών 4-5 ετών τους επιτρέπουν να εκφράζουν με μεγαλύτερη σαφήνεια τις σκέψεις τους και να επικοινωνούν πλήρως με τους συνομηλίκους τους.

      Το παιδί είναι ήδη σε θέση να χαρακτηρίσει αυτό ή εκείνο το αντικείμενο, να περιγράψει τα συναισθήματά του, να επαναλάβει ένα σύντομο λογοτεχνικό κείμενο και να απαντήσει στις ερωτήσεις ενός ενήλικα. Σε αυτό το στάδιο ανάπτυξης, τα παιδιά κατακτούν τη γραμματική δομή της γλώσσας: κατανοούν και χρησιμοποιούν σωστά τις προθέσεις, μαθαίνουν να κατασκευάζουν σύνθετες προτάσεις κ.λπ. Αναπτύσσεται συνεκτικός λόγος.

      Επικοινωνία με συνομηλίκους και ενήλικες

      Στη μέση προσχολική ηλικία, οι επαφές με τους συνομηλίκους αποκτούν ύψιστη σημασία. Αν προηγουμένως ένα παιδί είχε αρκετά παιχνίδια και επικοινωνία με τους γονείς του, τώρα χρειάζεται αλληλεπίδραση με άλλα παιδιά. Υπάρχει αυξημένη ανάγκη για αναγνώριση και σεβασμό από τους συνομηλίκους. Η επικοινωνία, κατά κανόνα, συνδέεται στενά με άλλους τύπους δραστηριοτήτων (παιχνίδια, κοινή εργασία). Εμφανίζονται οι πρώτοι φίλοι με τους οποίους το παιδί επικοινωνεί πιο πρόθυμα.


      Ο ανταγωνισμός και οι πρώτοι ηγέτες αρχίζουν να αναδεικνύονται στην ομάδα των παιδιών. Η επικοινωνία με τους συνομηλίκους είναι κατά κανόνα περιστασιακή. Η αλληλεπίδραση με τους ενήλικες, αντίθετα, ξεπερνά τη συγκεκριμένη κατάσταση και γίνεται πιο αφηρημένη. Το παιδί θεωρεί τους γονείς του ως μια ανεξάντλητη και έγκυρη πηγή νέων πληροφοριών, και ως εκ τούτου τους θέτει πολλές διαφορετικές ερωτήσεις. Είναι κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου που τα παιδιά προσχολικής ηλικίας βιώνουν μια ιδιαίτερη ανάγκη για ενθάρρυνση και προσβάλλονται από τα σχόλια και εάν οι προσπάθειές τους περνούν απαρατήρητες. Μερικές φορές τα ενήλικα μέλη της οικογένειας δεν παρατηρούν αυτά τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών ηλικίας 4-5 ετών. Ένα σημείωμα για γονείς, που συντάχθηκε από δασκάλους και ψυχολόγους ενός προσχολικού ιδρύματος, θα βοηθήσει στη σωστή και γόνιμη οικοδόμηση της επικοινωνίας με το παιδί.

      Συναισθηματικά χαρακτηριστικά

      Σε αυτή την ηλικία, εμφανίζεται σημαντική ανάπτυξη της σφαίρας των συναισθημάτων. Αυτή είναι η εποχή των πρώτων συμπαθειών και στοργών, των βαθύτερων και πιο ουσιαστικών συναισθημάτων. Ένα παιδί μπορεί να κατανοήσει την ψυχική κατάσταση ενός ενήλικα κοντά του και μαθαίνει να συμπάσχει.

      Τα παιδιά είναι πολύ συναισθηματικά τόσο με τον έπαινο όσο και με τα σχόλια· γίνονται πολύ ευαίσθητα και ευάλωτα. Στην ηλικία των 5 ετών, ένα παιδί αρχίζει να ενδιαφέρεται για θέματα φύλου και την ταυτότητα φύλου του.

      Όπως ήδη αναφέρθηκε, ένα από τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά αυτής της εποχής είναι η ζωηρή φαντασία και η φαντασία. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι αυτό μπορεί να προκαλέσει διάφορους φόβους. Ένα παιδί μπορεί να φοβάται έναν χαρακτήρα παραμυθιού ή φανταστικά τέρατα. Οι γονείς δεν χρειάζεται να ανησυχούν πολύ: αυτό δεν είναι πρόβλημα, αλλά μόνο τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών.

      Η ψυχολογία γνωρίζει πολλούς τρόπους για να καταπολεμήσει τέτοιους φόβους, αλλά είναι σημαντικό να θυμάστε ότι αυτές είναι απλώς προσωρινές δυσκολίες που θα υποχωρήσουν με την πάροδο του χρόνου εάν οι γονείς δεν επικεντρωθούν σε αυτές ή δεν τις χρησιμοποιήσουν εναντίον του παιδιού για εκπαιδευτικούς σκοπούς.

      Εκπαίδευση για παιδιά 4-5 ετών

      Κατά την εκπαίδευση, οι εργαζόμενοι στα προσχολικά ιδρύματα λαμβάνουν υπόψη τα ψυχολογικά και ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών. Σύμφωνα με το πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο», που χρησιμοποιείται επί του παρόντος, η έμφαση δίνεται στη διαμόρφωση και την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του ατόμου.

      Παράλληλα, γίνονται θεματικά μαθήματα με παιδιά, τα οποία εξηγούν τους κανόνες συμπεριφοράς σε ομάδα, στο σπίτι και σε δημόσιους χώρους, βελτιώνονται τα βασικά στοιχεία της ασφάλειας, η ανάπτυξη του λόγου, οι δεξιότητες υγιεινής κ.λπ. Παράλληλα, η εκπαιδευτική διαδικασία βασίζεται στο παιχνίδι. Έτσι, οι δάσκαλοι εισάγουν το παιδί σε νέες έννοιες και κανόνες μέσα από μια δραστηριότητα που είναι προσιτή και ελκυστική για αυτό, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών. Σύμφωνα με τους κανόνες οδικής κυκλοφορίας, για παράδειγμα, μπορούν να πραγματοποιηθούν μαθήματα παιχνιδιών, όπου οι κανόνες κυκλοφορίας δίνονται σε ποιητική μορφή, εύκολα κατανοητές και απομνημονευμένες. Επίσης σε αυτή την ηλικία είναι απαραίτητο να διευρύνουμε τους ορίζοντες του παιδιού και τις γνώσεις του για τον κόσμο γύρω του.

      Ανατροφή

      Μιλώντας για την ανατροφή παιδιών αυτής της ηλικίας, πρέπει να θυμόμαστε ότι σε αυτό το στάδιο ο χαρακτήρας αλλάζει σημαντικά. Η κρίση των τριών ετών περνά με ασφάλεια, και το παιδί γίνεται πολύ πιο υπάκουο και ευέλικτο από πριν. Είναι αυτή τη στιγμή που τα παιδιά χρειάζονται πλήρη επικοινωνία με τους γονείς τους. Αυστηρά μιλώντας, αυτή είναι η βάση της εκπαίδευσης. Η κύρια λειτουργία των ενηλίκων τώρα είναι να εξηγούν όσο το δυνατόν περισσότερες λεπτομέρειες και να δείχνουν με προσωπικό παράδειγμα. Το παιδί απορροφά τα πάντα σαν σφουγγάρι, φτάνοντας σε νέες γνώσεις με την περιέργεια ενός ανακαλύπτοντος. Οι γονείς πρέπει να ακούσουν προσεκτικά πολλές ερωτήσεις και να απαντήσουν, γιατί στην οικογένεια τα παιδιά αποκτούν τις πρώτες τους γνώσεις για τον κόσμο γύρω τους και τη θέση τους σε αυτόν.


      Είναι τώρα που είναι απαραίτητο να αποθέσουμε ηθικές ιδιότητες, να αναπτύξουμε καλοσύνη, ευγένεια, ανταπόκριση, υπευθυνότητα και αγάπη για τη δουλειά σε ένα παιδί. Σε αυτό το στάδιο, το παιδί κάνει τους πρώτους του φίλους, επομένως είναι πολύ σημαντικό να διδάξει πώς να επικοινωνεί με τους συνομηλίκους: να υποχωρεί, να υπερασπίζεται τα συμφέροντά του, να μοιράζεται.

      Ο ρόλος των ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας

      Αξίζει να σημειωθεί ότι η καλύτερη επιτυχία στην εκπαίδευση μπορεί να επιτευχθεί στην περίπτωση στενής και έμπιστης συνεργασίας μεταξύ της οικογένειας και του προσχολικού ιδρύματος, αφού το προσωπικό του νηπιαγωγείου λαμβάνει υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών. Η διαβούλευση με τους γονείς είναι ένας τρόπος αυτής της αλληλεπίδρασης. Τα ενήλικα μέλη της οικογένειας θα πρέπει να έχουν τουλάχιστον ελάχιστη εκπαίδευση στην ψυχολογία προκειμένου να κατανοήσουν καλύτερα το παιδί τους. Ένας άλλος τρόπος για να χαρακτηρίσετε τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών είναι η συνάντηση γονέων. Εδώ, εκπαιδευτικοί και ένας παιδοψυχολόγος, μαζί με ενήλικα μέλη της οικογένειας, μπορούν να σκιαγραφήσουν τις βασικές αρχές της εκπαίδευσης και να συζητήσουν όλα τα ενδιαφέροντα και αμφιλεγόμενα ζητήματα.

      Η οικογένεια είναι το πιο σημαντικό

      Σύμφωνα με τους παιδοψυχολόγους, η οικογένεια παίζει ζωτικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Η σχέση μεταξύ των γονιών είναι το πρώτο πράγμα που βλέπει ένα παιδί που μεγαλώνει· αυτό είναι το πρότυπο που θεωρεί το μόνο αληθινό. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό το παιδί να έχει ένα άξιο παράδειγμα στο πρόσωπο των ενηλίκων.

      Οι γονείς πρέπει να θυμούνται ότι στην προσχολική ηλικία αναπτύσσονται χαρακτηριστικά του χαρακτήρα όπως η ευγένεια, η δικαιοσύνη, η ειλικρίνεια και τίθενται οι αξίες και τα ιδανικά της ζωής. Ως εκ τούτου, είναι τόσο σημαντικό να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών 4-5 ετών. Βοήθεια για την ανάπτυξη ατομικών χαρακτηριστικών θα πρέπει επίσης να παρέχεται σύμφωνα με το φύλο του παιδιού προσχολικής ηλικίας και τους ρόλους των ενηλίκων στην οικογένεια. Έτσι, η μητέρα μαθαίνει στο παιδί να βρίσκει μια κοινή γλώσσα, να αναζητά συμβιβασμό, στοργή, φροντίδα και αγάπη να πηγάζει από αυτήν. Ο πατέρας είναι η προσωποποίηση της τάξης, της προστασίας, είναι ο πρώτος δάσκαλος της ζωής που βοηθά να είσαι δυνατός και σκόπιμος. Οι σχέσεις μέσα στην οικογένεια είναι ο σημαντικότερος παράγοντας που επηρεάζει την ανατροφή του παιδιού και ολόκληρη τη μετέπειτα ζωή του.


      Έξυπνο εξάρτημα

      (επίπεδο ανάπτυξης νοητικών διεργασιών)

      Υψηλό επίπεδο ικανότηταςπεριηγηθείτε στο περιβάλλον. Έχει κατά μέσο όρο γνώσεις για τον κόσμο γύρω του.Ικανότητα πλοήγησης στο χώρο, λεξιλόγιο, ικανότητα έκφρασης των σκέψεων, οπτική-εικονική σκέψη, ικανότητα ταξινόμησης (ονομάστε με μια λέξη έπιπλα, λαχανικά, φρούτα, κατοικίδια και άγρια ​​ζώα, πιάτα κ.λπ.), συγκρίνετε και γενικεύουν είναι αρκετά καλά αναπτυγμένα αντικείμενα σύμφωνα με τα βασικά χαρακτηριστικά (χρώμα, σχήμα, μέγεθος, σκοπός), οπτική προσοχή και μνήμη. Μέσο επίπεδο ανάπτυξης της ικανότητας κατασκευής προτάσεων,ικανός λόγος, ικανότητα γραφικής απεικόνισης αντικειμένων. Υψηλό επίπεδο ανάπτυξης συναισθηματικά πλούσιου λόγου, ικανότητα κατανόησης του περιεχομένου του κειμένου, αλλά θα πρέπει να βελτιωθεί η προφορά του ήχου. Πάνω από το μέσο επίπεδο ανάπτυξης σταθερότητας προσοχής, διαμεσολαβούμενης μνήμης, λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων.

      Γενικό επίπεδο νοητικής ανάπτυξης

      Το αγόρι έχει υψηλό επίπεδο γνωστικής δραστηριότητας (οι εργασίες ενδιαφέρουν το παιδί και γενικά τις ολοκληρώνει πρόθυμα και με ενδιαφέρον).Το ταμείο δράσεων και πράξεων επαρκεί. Οι εργασίες ολοκληρώνονται με πόνοσωστό στις περισσότερες περιπτώσεις.

      Συναισθηματική-βουλητική συνιστώσα ωριμότητας

      Δεν παρουσιάζει επιθετική συμπεριφορά. Τα διαγνωστικά αποτελέσματα δεν αποκάλυψαν την παρουσία άγχους, φόβου ή πείσματος. RΤο παιδί είναι σε θέση να διατηρήσει και να πετύχει έναν στόχο που έχει θέσει ένας ενήλικας, καθώς και να θέσει ανεξάρτητα στόχους και καθοδήγηση.βάλτε το σε δράση, επιτύχετε αποτελέσματα.Ικανός να συγκρατήσει τα συναισθήματά του (δεν κλαίει ήνα στεναχωριέσαι αν δεν πέτυχε) και τις άμεσες επιθυμίες (γιαπαίξτε όταν θέλετε να παίξετε, μην φωνάζετε την απάντηση, αλλά περιμένετε). Πειθαρχημένος, ικανός υπακούει στους κοινωνικούς κανόνες συμπεριφοράς και δραστηριότητας, εκπληρώνειαπαιτήσεις ενηλίκωναμέσως πρόθυμα και με μεγάλη ακρίβεια. Αρκετά ανεξάρτητος, ξέρει πώς να ενεργεί χωρίςεξωτερική βοήθεια. Επαρκώςαντιδρά σε εμπόδια στη δραστηριότητα.RΤο παιδί μπορεί να οργανωθεί ορθολογικάοργανώστε τις δραστηριότητές σας και πραγματοποιήστε τις με συγκέντρωσηΌχι.

      Κοινωνικές σχέσεις

      Οι σχέσεις με τα παιδιά χτίζονται σε φιλική βάση και συναισθηματική υποστήριξη. Το παιδί έχει ανεπτυγμένη επιθυμία για συνεργασία με παιδιά και ενήλικες. Μεταξύ των παιδιών της ομάδας, το αγόρι έχει έναν σταθερό κύκλο φίλων με κοινά ενδιαφέροντα. Το παιδί έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης επικοινωνιακών ικανοτήτων (ικανότητα επικοινωνίας).

      Προσωπικές ιδιότητες

      Χαρακτηριστικό γνώρισμα ενός παιδιού είναι η επιμελής συμπεριφορά και η θετική σκέψη. Έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης αυτορρύθμισης (αυτοέλεγχο) των πράξεών του, εκούσια συμπεριφορά και μνήμη (απομνημόνευση σκόπιμα). Το αγόρι έχει υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης, θεωρεί τον εαυτό του υγιή, έξυπνο, καλό, όμορφο, ευγενικό και χαρούμενο. Δείχνει δημιουργική δραστηριότητα στην τάξη. Του αρέσει να αντλεί δεδομένα και ελεύθερα θέματα και να μιλάει για τον εαυτό του. Αντιδρά επαρκώς στα σχόλια και λατρεύει τον έπαινο και την επιδοκιμασία. Το επίπεδο ηθικής ανάπτυξης του παιδιού είναι φυσιολογικό και κυριαρχεί το εκπαιδευτικό-γνωστικό κίνητρο.

      συμπέρασμα

      Το παιδί έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης δημιουργικών ικανοτήτων, οπτικο-εικονικής σκέψης, μνήμης, συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας προσωπικότητας και επικοινωνιακών ικανοτήτων. Πάνω από το μέσο επίπεδο ανάπτυξης προσοχής, φαντασίας, συνεκτικής ομιλίας. Μέσο επίπεδο ανάπτυξης μαθηματικών ικανοτήτων. Η σωστή προφορά των ήχων δεν έχει αναπτυχθεί επαρκώς.

      Συνιστώνται μεμονωμένα μαθήματα με λογοθεραπευτή, που στοχεύουν στην ανάπτυξη της παρουσίας ενεργού φραστικού λόγου, της προφοράς του ήχου και της ικανότητας σύνθεσης ιστορίας για ένα αντικείμενο από μια εικόνα. Προτείνονται ατομικά μαθήματα με δάσκαλο-ψυχολόγο και δάσκαλο, με στόχο την ανάπτυξη της φαντασίας και των μαθηματικών ικανοτήτων (σύνθεση αριθμών).

      Ημερομηνία ______________ Υπογραφή_________________

      Boytseva A.A.

      Εκπαιδευτικός ψυχολόγος

      Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιού προσχολικής ηλικίας: περιεχόμενο και δείγμα

      Όταν το παιδί σας εισέλθει σε ένα νηπιαγωγείο ή σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας, θα του καταρτιστεί ένα λεγόμενο ψυχολογικό και παιδαγωγικό προφίλ παιδιού προσχολικής ηλικίας. Θα χρειαστεί επίσης εάν είναι απαραίτητο να καθοριστεί το προφίλ της εκπαίδευσης σε σωφρονιστικές ομάδες ή νηπιαγωγεία, κατά τη μεταφορά σε άλλο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα και κατά την αποστολή για εξέταση από ψυχολογική, ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή.

      Τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι ένα επίσημο έγγραφο που συμπληρώνεται από νηπιαγωγό. Είναι σφραγισμένο και υπογεγραμμένο από τον προϊστάμενο του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και αποτελεί το κύριο έγγραφο για ψυχολόγο, λογοθεραπευτή, ψυχίατρο και άλλους ειδικούς που λαμβάνουν μέρος σε ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση.

      Αυτό το άρθρο θα σας μυήσει, αγαπητοί γονείς, στα κύρια σημεία που περιέχονται στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η αντικειμενικότητα και η παιδεία είναι οι δύο κύριες απαιτήσεις για αυτό το έγγραφο. Θα πρέπει να περιέχει τις ακόλουθες βασικές πληροφορίες:

      1. Ο χρόνος κατά τον οποίο το παιδί πηγαίνει στο νηπιαγωγείο.

      2. Χαρακτηριστικά προσαρμογής στο ίδρυμα.

      3. Ηλικία εισόδου στο σχολείο, βαθμός ετοιμότητας.

      4. Πρόοδος και δυσκολίες στην κατάκτηση του προγράμματος και των επιμέρους θεμάτων.

      5. Συμπεριφορά στην τάξη: προσοχή, επιμονή, πειθαρχία. Εδώ θα πρέπει να αναφέρονται λεπτομέρειες όπως αυξημένη κόπωση, έλλειψη ψυχραιμίας κ.λπ.

      6. Η θέση και η συμπεριφορά του παιδιού στην ομάδα των συνομηλίκων: επιθετικότητα, παθητικότητα, επιθετικότητα κ.λπ. Πώς του συμπεριφέρονται τα άλλα παιδιά;

      7. Τα διορθωτικά μέτρα που εφαρμόστηκαν και η επίδρασή τους.

      Δυστυχώς, πολλοί δάσκαλοι δεν αναλαμβάνουν τη δέουσα ευθύνη για τη σύνταξη ενός τόσο σημαντικού εγγράφου όπως τα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ας σημειώσουμε τις κύριες ελλείψεις:

      1. Τα χαρακτηριστικά είναι ελλιπή.

      2. Δεν πληροί τις προϋποθέσεις.

      3. Δεν περιέχει ανάλυση της γνώσης του προγράμματος σπουδών από το παιδί.

      4. Περιττές πληροφορίες, υπερβολικά λεπτομερής περιγραφή δευτερευόντων λεπτομερειών.

      5. Δεν υπάρχουν γενικευμένα συμπεράσματα του παιδαγωγού ή του δασκάλου με αιτιολογία.

      Ακολουθεί ένα δείγμα των ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (κύρια σημεία που πρέπει να συμπληρωθούν) για ενημερωτικούς σκοπούς:

      1. Ημερομηνία ολοκλήρωσης.

      2. Πλήρες όνομα του παιδιού.

      3. Ημερομηνία γέννησης.

      14. Δυσκολίες στην επικοινωνία.

      15. Ανάπτυξη του λόγου.

      16. Κοινωνικές και καθημερινές δεξιότητες.

      Είσοδος LBG στο έδαφος της Ρωσικής Ομοσπονδίας Πώς μπορεί ένας γιος LBG να έρθει να επισκεφτεί τη μητέρα του στη Ρωσική Ομοσπονδία; Ζει στο Καζακστάν και... Όλα τα νέα

      Παροχές και επιδοτήσεις για αγορά κατοικίας κατά τη μετεγκατάσταση Γεια σας! Ένας αδελφός και η οικογένειά του (με τρία παιδιά) έλαβαν καθεστώς μετανάστη από. Όλα τα νέα

      Παράταση θεώρησης βάσει πιστοποιητικού γάμου Ξένος πολίτης που προέρχεται από. Όλα τα νέα

      Χαρακτηριστικά δείγματος προσχολικής ηλικίας

      Σήμερα, τα χαρακτηριστικά άρχισαν και πάλι να αποκαλούνται συστατικές επιστολές. Κατά την εποχή της ΕΣΣΔ, η σύσταση ενός εγγυητή αντικαταστάθηκε από ένα κοινό χαρακτηριστικό. Εάν έπρεπε να διαλέξετε μια θέση εργασίας ή είχατε την ευκαιρία να αναλάβετε μια θέση εκλογής. Άλλο είναι να λαμβάνεις μια μαρτυρία και άλλο να τη δίνεις. Όλοι έπρεπε να λειτουργήσουν με χαρακτηριστικό το concept. Εδώ είναι ένα δείγμα που θα εξοικονομήσει χρόνο για την έκδοση ενός καλού εγγράφου.Κατά κανόνα, ζητούσαν να παρουσιάσουν μια αναφορά από το προηγούμενο μέρος. Στην κυκλοφορία εγγράφων, η καπιταλιστική έννοια ως συστατική επιστολή μπαίνει σε επιχειρηματική χρήση.

      Υλικό με θέμα: χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας

      Χαρακτηριστικά του μαθητή

      ΜΒΔΟΥ "Νηπιαγωγείο Αρ._____"___________"

      1. Πλήρες όνομα παιδί ________________________________________________

      Ομάδα (ηλικία) __________________Όνομα_________________

      Διεύθυνση σπιτιού _____________________________________________

      Ημερομηνια γεννησης __________________

      Από πότε φοιτά στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα από όπου καταγόταν (από οικογένεια, άλλο νηπιαγωγείο), αυτή η ομάδα ______________________

      ΠΛΗΡΕΣ ΟΝΟΜΑ. γονείς, τόπος εργασίας:

      Μαμά: ________________________________εκπαίδευση:_________________

      Χώρο εργασίας: __________________________________________________

      Μπαμπάς: ________________________________εκπαίδευση: __________________

      Σύνθεση οικογένειας: πλήρης, μονογονεϊκή, πολύτεκνη, παρουσία αδελφών και αδελφών.

      Ποιος συμμετέχει στην ανατροφή του παιδιού (μητέρα, πατέρας, γιαγιά, άλλοι)

      Στυλ ανατροφής και έλεγχος του ελεύθερου χρόνου:

      Υποπροστασία και παραμέληση

      Υπερπροστασία (μικρός έλεγχος)

      Τύπος «Σταχτοπούτα» (σε συνθήκες αυξημένων απαιτήσεων και αυστηρότητας)

      Σαν «οικογενειακό είδωλο» (με συνεχή θαυμασμό και επανεκτίμηση του παιδιού)

      Σωστή ανατροφή σε συνθήκες που ευνοούν την ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού.

      3.Η επαφή μεταξύ εκπαιδευτικών και γονέων (συγγενών) έχει δημιουργηθεί/δεν έχει δημιουργηθεί (αποφεύγουν την επικοινωνία, επί του παρόντος σε σύγκρουση), άλλα (διευκρινίστε)

      4.Τρόπος, στυλ επικοινωνίας του παιδιού με τους άλλους:

    • Κυρίαρχο στυλ (με αυτοπεποίθηση, επιδιώκει να επιβάλει τη γνώμη του, διακόπτει εύκολα, αλλά δεν αφήνει τον εαυτό του να τον διακόψουν, δεν παραδέχεται εύκολα ότι κάνει λάθος)
    • Μη κυρίαρχο στυλ (ντροπαλός, συμμορφούμενος, παραδέχεται εύκολα ότι κάνει λάθος, χρειάζεται ενθάρρυνση όταν μιλάει)
    • Εξωστρεφής (συνεχώς επικεντρωμένος στην επικοινωνία, επικοινωνεί εύκολα, περίεργος, ανοιχτός, γεμάτος προσοχή στους άλλους)
    • Εσωστρεφής (δεν είναι επιρρεπής στις επαφές, αποτραβηγμένος, προτιμά τη δραστηριότητα από την επικοινωνία, όχι ρητός στη συνομιλία).

      • Στάση προς την κοινή γνώμη του παιδιού:

    • Ενεργό - θετικό (προσπαθεί να διορθώσει τις ελλείψεις, να λάβει υπόψη τα σχόλια κ.λπ.)
    • Παθητικό - θετικό (κατανοεί την κριτική, συμφωνεί μαζί της, αλλά δεν διορθώνει τις ελλείψεις)
    • Αδιάφορος (δεν ανταποκρίνεται στην κριτική, δεν αλλάζει συμπεριφορά)
    • Αρνητικό (διαφωνεί, διαφωνεί με σχόλια, δεν αλλάζει συμπεριφορά)

      • Οι σχέσεις με τους δασκάλους του παιδιού είναι αξιόπιστες, έρχεται σε επαφή/αποφεύγει την επικοινωνία/είναι επιθετικό/άλλο (προσδιορίστε) δεν εκπληρώνει ένα αίτημα ή απαίτηση, αν και ακούει και κατανοεί το περιεχόμενο.

      Σωματική υγεία – σπάνια αρρωσταίνει/ κρυώνει συχνά/ έχει χρόνιες ασθένειες/ τρώει άσχημα/ δυσκολεύεται να αποκοιμηθεί και κοιμάται ανήσυχα/ άλλο (προσδιορίστε)

      Επίπεδο αυτοεκτίμησης:

    • Επαρκές (αξιολογεί σωστά τις θετικές και αρνητικές ιδιότητες, τις προσωπικές ικανότητες και τα επιτεύγματα κάποιου)
    • Υπερεκτιμημένος (όχι επικριτικός με τον εαυτό του, υπερβάλλει τα επιτεύγματά του)
    • Υποτιμημένος (υπερβολικά επικριτικός, υποτιμά τις θετικές ιδιότητες και τα προσωπικά του επιτεύγματα).

      • 5. Χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και της συναισθηματικής-βουλητικής σφαίρας:

      Η διάθεση του παιδιού:

      Σταθερό, όχι αρκετά σταθερό, ασταθές (αλλάζει εύκολα για δευτερεύοντες λόγους).

      Επικρατεί:

      Καταθλιπτικός, καλός (χαρούμενος).

      Τα βουλητικά χαρακτηριστικά είναι:

      Αποφασιστικότητα, ανεξαρτησία, πρωτοβουλία, αποφασιστικότητα, επιμονή, δραστηριότητα/παθητικότητα, δραστηριότητα/αδράνεια, σφρίγος/λήθαργος, αδυναμία βουλητικής έντασης, ανάρμοστη συμπεριφορά, κινητική αναστολή, επιθετικότητα, χαλάρωση

      Φύση δραστηριότητας:

      Σταθερά, λειτουργεί με ενδιαφέρον

      Μη βιώσιμο, στερείται κινήτρων, λειτουργεί τυπικά

      Αντίδραση σε αίτημα και σχόλιο:

      Επαρκές (διορθώνει τη συμπεριφορά σύμφωνα με την απαίτηση. παρατήρηση)

      Ανεπαρκής (αρνητικό: ενεργεί από κακία, προσβάλλεται, δεν αντιδρά, του αδιαφορεί).

      Αντίδραση στην έγκριση:

      Επαρκές (ευτυχισμένος, αναμονή)

      Ανεπαρκής (δεν αντιδρά, του είναι αδιάφορος)

      Δεν παρατηρήθηκε, παρατηρήθηκε (υπό ποιες συνθήκες).

      Η αλλαγή στη συναισθηματική κατάσταση συνδέεται με (την άφιξη/αναχώρηση των γονέων, μια αλλαγή στο είδος της δραστηριότητας κ.λπ.).

      Διαχειριστείτε τη συμπεριφορά σας:

      Μπορεί, δεν μπορεί πάντα, δεν μπορεί.

      Ιδιαίτερα χαρακτηριστικά:

      Ήρεμος / ανήσυχος (κινούμενος) ισορροπημένος / παρορμητικός, εύκολα διεγερτικός,

      θορυβώδες/ήσυχο, συνεσταλμένο, παθητικό, αργό, νυσταγμένο και λήθαργο κατά τη διάρκεια της ημέρας, που χαρακτηρίζεται από κόλλημα, επιθυμία για μοναξιά, κυκλοθυμική, ευερέθιστη

      Βέβαιος / ανασφαλής, χαλαρός / τεταμένος, με νοσηρές φαντασιώσεις, αμήχανος σε άγνωστο περιβάλλον, αποτραβηγμένος

      Μη σύγκρουση/σύγκρουση (αδιάκριτη, αλαζονική, επιτίθεται σε συντρόφους, αφαιρεί παιχνίδια), με αρνητική στάση απέναντι σε αιτήματα και απαιτήσεις,

      Ευγενικός, στοργικός, σκληρός, σκληρός, αγενής, επιθετικός, πεισματάρης.

      Τακτοποιημένο, φειδωλό, ατημέλητο.

      Μαθησιακή ικανότητα:

      Υψηλό, δείχνει ενδιαφέρον για την απόκτηση γνώσεων, ολοκληρώνει εργασίες ανεξάρτητα, μεταφέρει την υποδεικνυόμενη μέθοδο δράσης σε παρόμοιες εργασίες, μετακινείται από έναν απλούστερο τρόπο εκτέλεσης εργασιών σε έναν πιο σύνθετο, παρατηρεί τα λάθη που έγιναν και τα εξαλείφει χωρίς εξωτερική βοήθεια

      Ο μέσος, όταν μεταφέρει την υποδεικνυόμενη μέθοδο δράσης σε παρόμοιες εργασίες, κάνει ανακρίβειες και λάθη, τα οποία εξαλείφει με τη βοήθεια ενός ενήλικα

      Χαμηλό, δείχνει αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση, δυσκολεύεται να κατακτήσει τις απαραίτητες δεξιότητες

      όγκος γνώσεων (βιώνει δυσκολίες στην κατάκτηση του υλικού), δεν χρησιμοποιεί αρκετή βοήθεια, η μεταφορά γνώσης σε παρόμοιες εργασίες είναι δύσκολη

      Εξαιρετικά χαμηλό, εμφανίζει συχνές αντιδράσεις διαμαρτυρίας και επίμονη παραβίαση των πειθαρχικών κανόνων, δεν χρησιμοποιεί βοήθεια, δεν υπάρχει μεταφορά της δεικνυόμενης μεθόδου δράσης σε παρόμοιες εργασίες.

      Τα επαγγέλματα (δραστηριότητες) περιλαμβάνουν

      – με εκδηλωμένο ενδιαφέρον που επιμένει μέχρι το τέλος του μαθήματος (δραστηριότητα)

      Με ενδιαφέρον, αλλά δεν κατανοεί πάντα με ακρίβεια τον συνολικό στόχο και το περιεχόμενο της εργασίας, αναλαμβάνει πρόθυμα καθήκοντα χωρίς να ακούει την εξήγηση

      Με ενδιαφέρον για τη γενική κατάσταση, αλλά όχι για το περιεχόμενο του μαθήματος, ενδιαφέρεται εύκολα, αλλά χάνει γρήγορα το ενδιαφέρον του για τη δουλειά, είναι ανήσυχο, δεν ολοκληρώνει την εργασία, παρεμβαίνει στον δάσκαλο και εξαντλεί γρήγορα τα παιδιά.

      Με αδιαφορία (αρνητική στάση) για το περιεχόμενο του μαθήματος και την κατάστασή του, αδυνατεί να ελέγξει τις δραστηριότητές του.

      Δραστηριότητα παιχνιδιού: αδιαφορία ή ενδιαφέρον για παιχνίδια, φέρνει μαζί του αγαπημένα παιχνίδια, (δεν) κατανοεί τους κανόνες του παιχνιδιού, (δεν) ακολουθεί τους κανόνες του παιχνιδιού, (δεν) κάνει αλλαγές στο περιεχόμενο του παιχνιδιού, προσβασιμότητα μιας φανταστικής κατάστασης, ρόλος σε ένα συλλογικό παιχνίδι, συμπεριφορά σε κατάσταση σύγκρουσης, (δεν) αντικατοπτρίζει την εμπειρία του στο παιχνίδι, (δεν) ξέρει πώς να υποστηρίξει το παιχνίδι.

      Ηθικές ιδιότητες: επάρκεια σχέσεων με την οικογένεια, τους συνομηλίκους, τους άλλους ανθρώπους, αίσθηση στοργής, καλοσύνη, τάση για βοήθεια ή βλάβη, προσβολή των άλλων, επιθετικότητα, ζωντάνια κ.λπ. (α)ικανότητα υπακοής στις απαιτήσεις των ενηλίκων, ακρίβεια, καθαριότητα, επάρκεια συναισθηματικών αντιδράσεων σε έγκριση και μομφή.

      Η κύρια δυσκολία κατά την αλληλεπίδραση με ένα παιδί και την οικογένειά του: οι γονείς δεν κρύβουν την αρνητική τους στάση απέναντι στο προσωπικό του νηπιαγωγείου, εκφράζοντας αρνητική γνώμη μπροστά στο παιδί, δακρύρροια, σύγκρουση, δυσκολία στον ύπνο και ανησυχία, δεν λαμβάνουν υπόψη τις επιθυμίες και τα ενδιαφέροντα των συνομηλίκων σε κοινές δραστηριότητες ή σχέσεις, παρεμβατικό κατά την επικοινωνία, επιθετικό, προσβάλλει τα παιδιά και τους υπαλλήλους με άσεμνες λέξεις και παρεμβαίνει στις τάξεις

      Ημερομηνία ολοκλήρωσης________________

      Δάσκαλοι:________________________________________________________________

      Δάσκαλος-ψυχολόγος: _________________________________________________________________

      Διευθυντής: _________________________________________________

      Παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για παιδί προσχολικής ηλικίας

      Η προσχολική ηλικία βασίζεται σε μια νέα κοινωνική θέση - το καθεστώς ενός μαθητή. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, δεν διαμορφώνονται μόνο ορισμένες δεξιότητες και ικανότητες, αλλά και προσωπικές ιδιότητες που θα χρησιμοποιήσει το μωρό στη μελλοντική του καθημερινότητα στην κοινωνία.

      Ποιο είναι το παιδαγωγικό χαρακτηριστικό;

      Είναι συνηθισμένο να διακρίνουμε τρεις ηλικίες προσχολικής ηλικίας: junior, μεσαίο και ανώτερο. Είναι όλα διαφορετικά μεταξύ τους, αλλά ταυτόχρονα αποτελούν ένα σύνολο. Ένα έγγραφο που δίνει μια πλήρη εικόνα της ανάπτυξης ενός παιδιού σε μια συγκεκριμένη ηλικία ονομάζεται παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί.

      Συντάσσεται από τη νηπιαγωγό, υπογράφεται από τον προϊστάμενο και σφραγίζεται με τη σφραγίδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

      Ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, το δείγμα του οποίου σε μια περιοχή της χώρας μπορεί να διαφέρει ελαφρώς από το δείγμα μιας άλλης, είναι ένα από τα κύρια έγγραφα που χρησιμοποιούν ψυχολόγοι, ψυχίατροι, λογοθεραπευτές και άλλοι ειδικοί στην ψυχολογική και παιδαγωγική τους έρευνα. .

      Γιατί χρειαζόμαστε ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας;

      Αυτό το έγγραφο αποτελεί σημαντικό μέρος του σχεδιασμού διαφορετικών τύπων διορθωτικών εργασιών, καθώς και για τη σύνοψη όλων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.

      Τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας στοχεύουν στην ολοκληρωμένη μελέτη του παιδιού. Αυτό δεν ισχύει μόνο για τις διανοητικές του ικανότητες και τις προσωπικές του ιδιότητες. Οι κύριες μέθοδοι του δασκάλου είναι επίσης οι συνομιλίες με τη νοσοκόμα ή τον τοπικό γιατρό και με τους γονείς του μωρού.

      Ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, δείγμα του οποίου πολλοί δάσκαλοι έχουν πάντα στη διάθεσή τους, αντανακλά τη συνολική ανάπτυξη του παιδιού. Στη βάση του, αναπτύσσεται ένα εκπαιδευτικό πρόγραμμα για το παιδί, το οποίο θα διευκολύνει περαιτέρω την κοινή εργασία δασκάλων και γονέων του μαθητή.

      Φόρμα συμπλήρωσης πεντ. χαρακτηριστικά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας

      Πολλοί νέοι επαγγελματίες δυσκολεύονται να συμπληρώσουν ένα τόσο σημαντικό έγγραφο ως παιδαγωγική αναφορά για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. Ένα παράδειγμά του μπορεί πάντα να βρεθεί στη μεθοδολογική βιβλιογραφία. Είναι απαραίτητο να τηρείτε το σχέδιό του σε όλες τις περιπτώσεις. Αυτός είναι ο μόνος τρόπος για να περιγράψετε την ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού όσο το δυνατόν ακριβέστερα και να μην χάσετε καμία λεπτομέρεια.

      Όλα τα σημεία του σχεδίου εγγράφων για τα παιδαγωγικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας πρέπει να περιγράφονται πλήρως. Διαφορετικά, η αναπαράσταση του ατόμου δεν θα είναι αρκετά πλήρης. Υπάρχουν όμως εξαιρέσεις όταν θα είναι δυνατό να αλλάξει ελαφρώς η δομή των παιδαγωγικών χαρακτηριστικών του μαθητή που εκπαιδεύεται. Αυτό επιτρέπεται σε ορισμένες περιπτώσεις με ορισμένες παιδαγωγικές ανάγκες. Σε αυτήν την περίπτωση, μπορείτε να συμπληρώσετε και να επεκτείνετε ορισμένες θέσεις.

      Υποχρεωτικά σημεία που πρέπει να περιέχει το πεντάλ. χαρακτηριστικό γνώρισμα

      Ένα παιδαγωγικό χαρακτηριστικό για ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, δείγμα του οποίου φυλάσσεται τουλάχιστον ένα αντίγραφο σε κάθε μεθοδολογικό γραφείο, πρέπει να είναι πάντα συνεπές. Τώρα θα δούμε πόσο σωστά και με ποια σειρά πρέπει να παρουσιάζονται οι πληροφορίες για ένα συγκεκριμένο παιδί.

      1. Πλήρες όνομα του μαθητή.
      2. Ημερομηνια γεννησης.
      3. Πλήρες όνομα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και της ομάδας.
      4. Σε ποια ηλικία φοιτά ένα παιδί σε αυτό το νηπιαγωγείο;
      5. Πώς το παιδί προσαρμόστηκε στην ομάδα.
      6. Με ποιο χέρι γράφει το παιδί;
      7. Περιγραφή των δραστηριοτήτων παιχνιδιού του μαθητή.
      8. Οι δυσκολίες που βιώνει στη μαθησιακή διαδικασία.
      9. Αξιολόγηση οπτικής και ακουστικής αντίληψης.
      10. Αξιολόγηση μνήμης και προσοχής.
      11. Περιγραφή της σκέψης του παιδιού.
      12. Βαθμός ανάπτυξης κινητικών δεξιοτήτων.
      13. Δυσκολίες στην επικοινωνία με συνομηλίκους και ηλικιωμένους.
      14. Ανάπτυξη του λόγου.
      15. Κοινωνικές δεξιότητες.
      16. Λεπτομερής περιγραφή του προσανατολισμού του μαθητή στο χώρο και στο χρόνο.
      17. Σωματική υγεία.
      18. Άλλα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης του παιδιού.
      19. Συνοψίζοντας.
      20. Αξιολόγηση της ψυχολογικής και σωματικής ανάπτυξης του μαθητή.
      21. Προτάσεις δασκάλου.
      22. Υπογραφή δασκάλου. Επεξήγηση: επώνυμο, όνομα, πατρώνυμο.
      23. Επικυρωμένη υπογραφή του προϊσταμένου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

      Κατεβάστε:

      Προεπισκόπηση:

      ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΑ – ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΑΙΔΙΟΥ,

      ΑΙΤΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ Λογοθεραπείας

      Οι δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας που εργάζονται σε ομάδες λογοθεραπείας αντιμετωπίζουν την ανάγκη να συνθέσουν ατομικά ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά που δίνουν μια ιδέα για τη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, τις πιθανές αιτίες αποκλίσεων στο σχηματισμό της ομιλίας του, τη συμπεριφορά στο στην τάξη και κατά τις εξωσχολικές ώρες, και η γνώση του προγράμματος σπουδών του νηπιαγωγείου, όλων των ειδών εκπαιδευτικές δραστηριότητες, χαρακτηριστικά επικοινωνίας με ενήλικες και συνομηλίκους στο νηπιαγωγείο, κ.λπ. Τα πρότυπα ηλικίας είναι καλά γνωστά στους επαγγελματίες, και ωστόσο πολλοί ειδικοί αντιμετωπίζουν συχνά δυσκολίες κατά την κατάρτιση χαρακτηριστικά για ένα παιδί.

      Χαρακτηριστικά είναι έγγραφα που συζητούνται από ειδικούς κατά τη διάρκεια της διαβούλευσης. Η ανάλυσή τους δείχνει ότι αυτό το σημαντικό έγγραφο δεν συντάσσεται πάντα πλήρως και σωστά. Πολλοί δάσκαλοι δεν αντικατοπτρίζουν στα παιδαγωγικά τους χαρακτηριστικά τις πληροφορίες που συμπληρώνουν τις πληροφορίες που λαμβάνουν οι ειδικοί του PMPK που διεξάγουν μια ψυχολογική και παιδαγωγική εξέταση. Τα κύρια μειονεκτήματα κατά τη σύνταξη χαρακτηριστικών είναι τα ακόλουθα:

      Ελλιπής συλλογή παιδαγωγικών χαρακτηριστικών,

      Ασυνέπεια του περιεχομένου με τις απαιτήσεις για ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

      Έλλειψη ανάλυσης της αφομοίωσης του υλικού προγράμματος από το παιδί στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά

      Υπερβολικά λεπτομερείς προδιαγραφές που περιέχουν μεγάλο αριθμό περιττών λεπτομερειών και περιττών πληροφοριών

      Έλλειψη γενικευμένων και τεκμηριωμένων συμπερασμάτων του εκπαιδευτικού στα ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά.

      Ο δάσκαλος πρέπει να φανταστεί όχι μεμονωμένες πτυχές, αλλά τις κεντρικές γραμμές της ανάπτυξης του παιδιού, να δει τις κύριες εκδηλώσεις της ψυχής του παιδιού και να είναι σε θέση να τις αντικατοπτρίζει με ακρίβεια και ικανότητα στα χαρακτηριστικά. Οι κύριες πληροφορίες που πρέπει να παρουσιάζονται στα χαρακτηριστικά είναι:

      Πόσο καιρό μένει το παιδί σε αυτόν τον παιδικό σταθμό;

      Χαρακτηριστικά της προσαρμογής ενός παιδιού σε ίδρυμα παιδικής μέριμνας

      Ατομικά χαρακτηριστικά της αφομοίωσης από τα παιδιά του υλικού του προγράμματος νηπιαγωγείου και δυσκολίες που χαρακτηρίζουν το παιδί κατά τη μάθηση και την ανάπτυξη

      Χαρακτηριστικά συμπεριφοράς: πειθαρχία, αποτελεσματικότητα, βαθμός προσοχής (είναι απαραίτητο να σταθούμε λεπτομερέστερα σε εκείνες τις περιπτώσεις όπου το παιδί έχει έντονη κινητική αναστολή, αυξημένη κόπωση, απουσία σκέψης, έλλειψη συγκέντρωσης κ.λπ.)

      Η σχέση του παιδιού με ενήλικες και παιδιά, ειδικά σε περιπτώσεις που το παιδί είναι επιθετικό, επιθετικό ή, αντίθετα, υπερβολικά παθητικό. Σημειώστε πώς του συμπεριφέρονται τα άλλα παιδιά

      Ποια διορθωτικά μέτρα χρησιμοποιήθηκαν και η αποτελεσματικότητά τους (πρόσθετες τάξεις, ήπιο σχήμα κ.λπ.).

      Παρουσιάζουμε στην προσοχή σας ένα πακέτο πρακτικών υλικών (έντυπο «Χαρακτηριστικά για ομαδικό μαθητή» - Παράρτημα 1 και «Κλειδί για τη σύνταξη ενός χαρακτηριστικού» - Παράρτημα 2) η σημασία και ο κύριος σκοπός του οποίου είναι να διευκολύνει το έργο ειδικών και εκπαιδευτικών στην κατάρτιση πλήρων, ικανών και αντικειμενικών ψυχολογικών και παιδαγωγικών χαρακτηριστικών των παιδιών που εισέρχονται για εξέταση στο PMPK, χρησιμοποιώντας ορθολογικά τον χρόνο εργασίας τους.

      Οι ενότητες «Χαρακτηριστικά…» συμπληρώνονται από εκπαιδευτικούς και άλλους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία (μουσικός διευθυντής, δάσκαλος εικαστικών, ψυχολόγος, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής) που εργάζονται με το παιδί. Όταν συμπληρώνετε ενότητες των χαρακτηριστικών, χρησιμοποιήστε το «Κλειδί για τα χαρακτηριστικά γραφής». Για να μην χάνουμε επιπλέον χρόνο στην επιλογή ορισμένων φράσεων, ειδικών εκφράσεων, διατυπώσεων, η περιγραφή προτείνει την αρχή των διατυπώσεων και στις βασικές επιλογές για τη συνέχισή τους, έτοιμες απαντήσεις (κλισέ ομιλίας) που απλοποιούν τη συμπλήρωση του εγγράφου, διατηρώντας το περιεχόμενο και την ορθότητά του. Αυτό βοηθά τους εκπαιδευτικούς να οργανώσουν την εργασία τους πιο αποτελεσματικά.


      Συνιστούμε επίσης