Μακροχρόνιο έργο στο έργο ενός λογοθεραπευτή. Έργο "Το μαγικό μου γράμμα"

Τα παιδιά με σοβαρές αναπηρίες εγγράφονται σε ομάδες λογοθεραπείας. Κατά κανόνα, τα παιδιά με διαταραχές ομιλίας, ιδίως οργανικής φύσης, διαφέρουν από τους συνομηλίκους τους ως προς τη σωματική και νευροψυχική ανάπτυξη. Μελέτες ορισμένων δασκάλων που ασχολούνται με ένα προβληματικό παιδί (IP Pavlov, AA Leontyev, AR Luria) έχουν δείξει ότι η βλάβη στη συσκευή ομιλίας συχνά συνδυάζεται με μια απόκλιση στη σωματική, πνευματική και κοινωνικο-προσωπική ανάπτυξη.

παραβίαση των γενικών και λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, αναστολή και αναστολή της έντασης των μυών, αυξημένη κόπωση, αισθητή υστέρηση στους δείκτες βασικών σωματικών ιδιοτήτων: δύναμη, ταχύτητα, επιδεξιότητα, παραβίαση της χρονικής-ρυθμικής οργάνωσης των κινήσεων.

: παραβίαση της οπτικο-χωρικής πράξης, αστάθεια της προσοχής, διαταραχή της μνήμης (ιδιαίτερα ακουστική), έλλειψη σχηματισμού σκέψης, καθυστέρηση στην ανάπτυξη της φαντασίας.

Παθητικότητα, εξάρτηση από τους άλλους, τάση για αυθόρμητη συμπεριφορά, ανεπαρκής κριτική ή υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων κάποιου, χαμηλή κοινωνική προσαρμογή.

Ως εκ τούτου, καθίσταται αναγκαίο να πραγματοποιηθεί ολοκληρωμένη βελτιωτική και διορθωτική εργασία με αυτά τα παιδιά. Το συμπέρασμα αυτό λειτούργησε ως κίνητρο για τη δημιουργία αυτού του έργου και την υλοποίησή του για αρκετά χρόνια στο νηπιαγωγείο μας.

Επειδή το καθήκον που αντιμετωπίζει ο λογοθεραπευτής δάσκαλος στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου είναι να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διόρθωσης των διαταραχών λόγου.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα

d / s No. 193, Yaroslavl, Yaroslavl περιοχή.

Εργο

«Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

σε σωφρονιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες

δάσκαλος-λογοθεραπευτής ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο της εφαρμογής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου "

Διαβατήριο έργου

Θέμα έργου: «Η χρήση τεχνολογιών διατήρησης της υγείας στις σωφρονιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου».

Τύπος έργου: προσανατολισμένη στην πρακτική, ομάδα

Διάρκεια:μακροπρόθεσμα - 2 χρόνια

(ανώτερη ομάδα - ακαδημαϊκό έτος 2013-14· προπαρασκευαστική ομάδα - ακαδημαϊκό έτος 2014-15)

Συμμετέχοντες στο έργο:παιδιά της ομάδας MOROZKO, ειδικευμένοι παιδαγωγοί της ομάδας, ειδικοί - λογοθεραπευτές, μουσικός διευθυντής, εκπαιδευτικός ψυχολόγος, εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, γονείς.

Συνάφεια.

Η ιδέα της διατήρησης της υγείας των μαθητών στην εκπαίδευση είναι το κύριο καθήκον του εθνικού έργου "Εκπαίδευση", της προεδρικής πρωτοβουλίας "New School", Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, καθώς τα τελευταία χρόνια υπάρχει μια σταθερή τάση προς μια σημαντική μείωση των δεικτών υγείας και των ρυθμών ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, η οποία οφείλεται στην επιδείνωση -οικονομικές και περιβαλλοντικές συνθήκες. Η συνάφεια του θέματος ενός υγιεινού τρόπου ζωής επιβεβαιώνεται από στατιστικούς δείκτες:

όχι περισσότερο από το 14% των παιδιών γεννιούνται φυσιολογικά ώριμα.

Το 25-35% των παιδιών που μπήκαν στην 1η τάξη του σχολείου έχουν σωματικές αναπηρίες ή χρόνιες παθήσεις.

Το 90-92% των αποφοίτων δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης βρίσκονται στην «τρίτη κατάσταση», δηλαδή δεν γνωρίζουν ακόμη ότι είναι άρρωστοι.

Μόνο το 8-10% των αποφοίτων σχολείων μπορεί να θεωρηθεί πραγματικά υγιής.

Το 5% του ενήλικου πληθυσμού της χώρας είναι χρόνια άρρωστοι και το 95% βρίσκεται «στην «τρίτη κατάσταση».

Ο Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας έχει υιοθετήσει τον ακόλουθο ορισμό:

« Η υγεία είναι μια κατάσταση πλήρους σωματικής, ψυχικής και κοινωνικής ευεξίας και όχι μόνο η απουσία ασθενειών και τραυματισμών».

Η υγεία των παιδιών εξαρτάται από παράγοντες όπως η κατάσταση του περιβάλλοντος - 17-20%, η υγεία των γονέων και η κληρονομικότητα - 8-10%, το σύστημα υγειονομικής περίθαλψης - 8-10%, ο τρόπος ζωής - οι συνθήκες διαβίωσης και η ανατροφή ενός παιδιού σε οικογένεια, εκπαιδευτικό ίδρυμα - 45 -55%.Σύμφωνα με αυτές τις μελέτες, το σύστημα ανατροφής και εκπαίδευσης αποτελεί σημαντικό παράγοντα διαμόρφωσης της υγείας των παιδιών.

Η εισαγωγή των παιδιών σε έναν υγιεινό τρόπο ζωής προϋποθέτει την οργάνωση από τους δασκάλους της καθημερινής ρουτίνας, της φυσικής δραστηριότητας, της σκλήρυνσης, της ορθολογικής διατροφής. ανακούφιση από το άγχος, τήρηση της προσωπικής υγιεινής, διαφόρων μορφών σωματικής καλλιέργειας και βελτιωτικής εργασίας, καθώς και η χρήση αποτελεσματικών παιδαγωγικών τεχνολογιών που σώζουν την υγεία.

Το διδακτικό μας προσωπικό δίνει μεγάλη προσοχή στη διαμόρφωση, διατήρηση και ενίσχυση της υγείας των παιδιών και εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες:

* διατήρηση της υγείας - βελτιστοποίηση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

* ανάπτυξη - ολόπλευρη ανάπτυξη προσωπικότητας.

* κοινωνικοπαιδαγωγική - εργασία με την οικογένεια.

Χαρακτηριστικά της νευροψυχικής ανάπτυξης παιδιών με TNI.

Χαρακτηριστικά της σωματικής ανάπτυξης:

Χαρακτηριστικά της νοητικής ανάπτυξης: παραβίαση της οπτικο-χωρικής πράξης, αστάθεια της προσοχής, διαταραχή της μνήμης (ιδιαίτερα ακουστική), έλλειψη σχηματισμού σκέψης, καθυστέρηση στην ανάπτυξη της φαντασίας.

Χαρακτηριστικά κοινωνικής και προσωπικής ανάπτυξης:παθητικότητα, εξάρτηση από τους άλλους, τάση για αυθόρμητη συμπεριφορά, ανεπαρκής κριτική ή υπερεκτίμηση των δυνατοτήτων κάποιου, χαμηλή κοινωνική προσαρμογή.

Επειδή το έργο που αντιμετωπίζει ο λογοθεραπευτής εκπαιδευτικόςστο παρόν στάδιο ανάπτυξης της προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, είναι να αυξηθεί η αποτελεσματικότητα της διαδικασίας διόρθωσης των διαταραχών του λόγου.

Υπόθεση.

Η λύση αυτού του προβλήματος, κατά τη γνώμη μου, θα διευκολυνθεί με τη χρήση τεχνολογιών διατήρησης της υγείας στις σωφρονιστικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητες ενός δασκάλου λογοθεραπευτή.

Πιθανώς, η εισαγωγή σύγχρονων τεχνολογιών διατήρησης της υγείας θα βοηθήσει στη διόρθωση όχι μόνο ενός ελλείμματος ομιλίας, αλλά και στην ομαλοποίηση της ψυχικής και σωματικής κατάστασης ενός παιδιού με OHP.

Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας στην προσχολική εκπαίδευση(σύμφωνα με τον A. Derkunskaya) - τεχνολογίες που στοχεύουν στην επίλυση του καθήκοντος προτεραιότητας της σύγχρονης προσχολικής εκπαίδευσης - το καθήκον της διατήρησης, διατήρησης και εμπλουτισμού της υγείας των θεμάτων της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο: παιδιά, δάσκαλοι και γονείς.

Στόχος του έργου:

Δημιουργία ενός ολιστικού συστήματος εργασίας με στόχο τη διόρθωση και ομαλοποίηση των μειωμένων λειτουργιών.

Η μελέτη και εφαρμογή στην πράξη καινοτόμων τεχνολογιών σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας, που παρέχουν σε κάθε παιδί την ενίσχυση της πνευματικής και σωματικής ανάπτυξης, επιτρέποντας περαιτέρω επιτυχή μάθηση στο σχολείο.

Καθήκοντα:

Μελέτη του επιπέδου ομιλίας, γνωστικής, κοινωνικο-προσωπικής, σωματικής ανάπτυξης και ατομικών-τυπολογικών χαρακτηριστικών των παιδιών που χρειάζονται λογοθεραπεία, προσδιορίζοντας τις κύριες κατευθύνσεις και το περιεχόμενο της εργασίας με καθένα από αυτά.

Διόρθωση όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας παιδιών με OHP στην ανώτερη και προπαρασκευαστική ομάδα λογοθεραπείας με την εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στα στάδια των μαθημάτων του προγράμματος και σε διάφορες στιγμές καθεστώτος.

Δημιουργία αναπτυσσόμενου υποκειμένου-χωρικού περιβάλλοντος και συνθηκών για τη διαμόρφωση μιας αρμονικής, πνευματικά πλούσιας, σωματικά υγιούς προσωπικότητας.

Αύξηση των προσαρμοστικών ικανοτήτων του σώματος του παιδιού (για ενεργοποίηση προστατευτικών ιδιοτήτων, αντοχή σε ασθένειες) με τη βοήθεια τεχνολογιών διατήρησης της υγείας.

Να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης των δασκάλων προσχολικής ηλικίας και των γονέων σχετικά με τη χρήση καινοτόμων τεχνολογιών και τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην ανάπτυξη της ομιλίας των παιδιών.

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα:

Η χρήση παιδαγωγικών τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στο έργο ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:

Θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της σωφρονιστικής ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Μορφές προσανατολισμών αξίας μεταξύ των δασκάλων και των γονέων που στοχεύουν στη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των μαθητών, εάν δημιουργηθούν συνθήκες για τη δυνατότητα προσαρμογής των τεχνολογιών, ανάλογα με τις ειδικές συνθήκες και την εξειδίκευση του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εάν, με βάση τη στατιστική παρακολούθηση της υγείας των παιδιών, γίνουν οι απαραίτητες προσαρμογές στην ένταση των τεχνολογικών επιπτώσεων, θα εξασφαλιστεί μια ατομική προσέγγιση για κάθε παιδί.

Θα διαμορφωθούν θετικά κίνητρα μεταξύ των δασκάλων προσχολικής ηλικίας και των γονέων των παιδιών.

1 «Δημιουργία προϋποθέσεων για την υλοποίηση του έργου»:

αυτοεκπαίδευση,

Δημιουργία θεματικού περιβάλλοντος και συνθηκών για διόρθωση και εκπαιδευτικές δραστηριότητες βελτίωσης της υγείας (φέροντας το χωρικό περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο και τις αρχές της διατήρησης της υγείας),

Συσσώρευση (συλλογή, παραγωγή, απόκτηση) μεθοδολογικού και διδακτικού υλικού για αυτό το θέμα.

2 "Διαγνωστικά" (δείκτες βάσει των οποίων δημιουργήθηκε το έργο και η τελική, συγκριτική διάγνωση).

3 «Τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας και χρήση τους στη σωφρονιστική ανατροφή και εκπαιδευτική διαδικασία»(Συστηματοποίηση, μελέτη και εφαρμογή FTZ. Κατάλογος τεχνολογιών με σύντομη περιγραφή),

«Αλληλεπίδραση με γονείς».

* Διαμόρφωση βαλεολογικής κουλτούρας γονέων.

5 «Αλληλεπίδραση με την παιδαγωγική ομάδα»:

* Βελτίωση της ικανότητας του διδακτικού προσωπικού στην κατάκτηση του FTZ.

* Σχηματισμός διαφορετικών επιπέδων αλληλεπίδρασης ειδικών για τη δημιουργία ενός ευνοϊκού περιβάλλοντος ZS σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Στάδια υλοποίησης του έργου:

Στάδια

Στόχος

Μορφές εργασίας

Αποτέλεσμα

Συγχρονισμός

Στάδιο 1

οργανωτικός

* Μελέτη βιβλιογραφίας για αυτό το θέμα

* Συσσώρευση μεθοδολογικού υλικού

* Καθορισμός εργασιών για την υλοποίηση του έργου για το ακαδημαϊκό έτος

* Αυτοεκπαίδευση

* Ενδοσκόπηση

* Γνωριμία με νέες τεχνολογίες εξοικονόμησης υγείας, αξιολόγηση της δυνατότητας εφαρμογής τους σε μαθήματα λογοθεραπείας.

Προσδιορισμός των κύριων πηγών πληροφόρησης και των απαραίτητων πόρων για εργασία

Αύγουστος-Σεπτέμβριος 2013

Στάδιο 2

διαγνωστικός

Προσδιορισμός του γενικού επιπέδου των παιδιών με προβλήματα ανάπτυξης του λόγου

* Διάγνωση παιδιών

* Ανάπτυξη ατομικών διορθωτικών προγραμμάτων

* Μακροπρόθεσμος σχεδιασμός

Συμπλήρωση καρτών ομιλίας για κάθε παιδί

Σεπτέμβριος 2013

Στάδιο 3

πρακτικός

Δημιουργία μεθοδολογικών εξελίξεων για την υλοποίηση του έργου.

Η εισαγωγή καινοτόμων τεχνολογιών στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία.

- φέρνοντας το χωροταξικό περιβάλλον ανάπτυξης σύμφωνα με το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο και τις αρχές της διατήρησης της υγείας.

NKOD με παιδιά:

* Μαθήματα λογοθεραπείας με χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας (ατομικά, προπαρασκευαστικά και μετωπικά).

* Δραστηριότητες έργου με τη χρήση ZOT.

Εργασία με γονείς:

* Συναντήσεις και διαβουλεύσεις γονέων.

* Master classes.

* Ανοιχτές ημέρες για γονείς.

Συνεργασία με την παιδαγωγική ομάδα:

* Σεμινάρια, διαβουλεύσεις για εκπαιδευτικούς προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για τη βελτίωση των ικανοτήτων σε αυτό το θέμα.

* Συμμετοχή στην κοινή ανάπτυξη και υλοποίηση Ολοκληρωμένων Δραστηριοτήτων, Διακοπών και Ψυχαγωγίας.

Δημιουργία προϋποθέσεων:

* Αυτοεκπαίδευση.

* Ανταλλαγή εμπειριών με συναδέλφους (αμοιβαίες επισκέψεις, λογοθεραπευτές MO, χρήση διαδικτυακών πόρων, συμμετοχή σε διεθνείς διαγωνισμούς)

Επιτυχής εκμάθηση από τα παιδιά του προσαρμοστικού μέρους του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος OOP.

Συμπλήρωση χαρακτηριστικών των παιδιών για το σχολείο.

Βεβαίωση ολοκλήρωσης ανανεωτικών μαθημάτων.

Βεβαιώσεις συμμετοχής σε διαγωνισμούς.

Δημοσιεύσεις (μαρτυρία)

ακαδημαϊκό έτος 2013-14

ακαδημαϊκό έτος 2014-15

Στάδιο 4

τελικός

* Έρευνα των αποτελεσμάτων πρακτικών δραστηριοτήτων

* Προγραμματισμός εκ των προτέρων με βάση αυτά τα αποτελέσματα

* Προσδιορισμός του επιπέδου ανάπτυξης του λόγου των παιδιών (τελική διάγνωση).

* Ανάπτυξη λογισμικού και μεθοδολογικού υλικού για την εφαρμογή καινοτόμων τεχνολογιών στη διαδικασία διόρθωσης σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο

1. Ανάλυση και γενίκευση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, συνοψίζοντας την αποτελεσματικότητα του αντίκτυπου της επιλεγμένης τεχνολογίας.

2. Το προσαρμοστικό μέρος του ΟΟΠ προσχολικής εκπαίδευσης

Απρίλιος-Μάιος 2015

Η κύρια κατεύθυνση της δραστηριότητας διατήρησης της υγείας είναι η ορθολογική οργάνωση της σωφρονιστικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Για την εφαρμογή ιατρικών, ψυχαγωγικών και διορθωτικών μέτρων που δεν θα παρεμπόδιζαν τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, έχει αναπτυχθεί κατάλληλο καθημερινό σχήμα. Τα μαθήματα διορθωτικής λογοθεραπείας στο νηπιαγωγείο πραγματοποιούνται με τον τρόπο αλλαγής δυναμικών στάσεων, για τις οποίες χρησιμοποιούνται καβαλέτα, χαλιά μασάζ, χώρος πολλαπλών επιπέδων στις εγκαταστάσεις (βάθρα, κύβοι). Μέρος του μαθήματος το παιδί μπορεί να κάθεται, μέρος του μπορεί να σταθεί, διατηρώντας έτσι το σωματικό του κάθετο. Η χρήση αυτής της μεθόδου επιτρέπει στα παιδιά να διατηρήσουν την ικανότητα εργασίας τους καθ' όλη τη διάρκεια του μαθήματος.

Ο όγκος της σωματικής δραστηριότητας συμπληρώνεται με τη διεξαγωγή διαφοροποιημένων σωματικών λεπτών, υπαίθριων παιχνιδιών, λεπτών διάθεσης. γυμναστική δακτύλων? ασκήσεις ψυχολογικής αυτορρύθμισης - χαλάρωσης. ασκήσεις για την πρόληψη της πλατυποδίας. μερικές τεχνικές αυτο-μασάζ (βελονισμός). ασκήσεις αναπνοής.

Μετά το μεσημεριανό γεύμα, πραγματοποιείται μια «διορθωτική και βελτιωτική ώρα υγείας», η οποία περιλαμβάνει την εμπέδωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στα μαθήματα λογοθεραπείας με τη χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας. Υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά εκτελούν ένα σύνολο ασκήσεων για εγρήγορση, βελονισμό και αυτομασάζ στην κοιλιά, στο στήθος, στον λαιμό, σε μέρη του προσώπου, αρθρική γυμναστική, μασάζ στο κεφάλι, στα χέρια, στα πόδια, καθώς και στον αέρα. λουτρά, περπάτημα κατά μήκος αντανακλαστικών μονοπατιών. Όλα αυτά συμβάλλουν στην ενεργοποίηση των παιδιών μετά τον ύπνο και επίσης χρησιμεύουν ως πρόληψη διαφόρων ασθενειών. Περαιτέρω, πραγματοποιείται ατομική εργασία με παιδιά για την εμπέδωση του υλικού ομιλίας.

Βασισμένο στο «Πρόγραμμα λογοθεραπείας εργασίας για την υπέρβαση της γενικής υποανάπτυξης του λόγου των παιδιών» που επιμελήθηκε η T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, έχω συντάξει ατομικά προγράμματα διόρθωσης, προσαρμοσμένα για κάθε παιδί σύμφωνα με την έρευνα, και πραγματοποιήθηκε διόρθωση ομιλίας. Η κύρια μορφή διορθωτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα είναι τα μαθήματα λογοθεραπείας: ατομική, υποομάδα, μετωπική, που πραγματοποίησα χρησιμοποιώντας διορθωτικές τεχνολογίες και τεχνολογίες διατήρησης της υγείας.

Στις διορθωτικές και εκπαιδευτικές δραστηριότητές της για την εργασία με παιδιά με γενικούς ιατρούς, όταν χρησιμοποιούσε ΦΤΖ, βασίστηκε στα ακόλουθαθεμελιώδεις αρχές:

1. δημιουργία ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που ανακουφίζει από όλους τους παράγοντες που δημιουργούν άγχος της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η ατμόσφαιρα καλής θέλησης, η πίστη στη δύναμη του παιδιού, η ατομική προσέγγιση, η δημιουργία επιτυχίας για κάθε κατάσταση είναι απαραίτητα όχι μόνο για τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών, αλλά και για τη φυσιολογική ψυχοφυσιολογική τους κατάσταση.

2. η δημιουργική φύση της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η μάθηση χωρίς δημιουργική φόρτιση δεν είναι ενδιαφέρουσα, πράγμα που σημαίνει, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, είναι βία εναντίον του εαυτού μας και των άλλων. Η ευκαιρία για την υλοποίηση δημιουργικών εργασιών επιτυγχάνεται με τη χρήση μεθόδων και εργαλείων παιχνιδιού στην τάξη.

3. παροχή κινήτρων για εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ένα παιδί είναι αντικείμενο εκπαίδευσης και μάθησης επικοινωνίας, πρέπει να εμπλέκεται συναισθηματικά στη διαδικασία κοινωνικοποίησης, η οποία εξασφαλίζει μια φυσική αύξηση της αποδοτικότητας και της αποδοτικότητας του εγκεφάλου χωρίς να θέτει σε κίνδυνο την υγεία.

4. κατασκευή της διορθωτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με τους νόμους του σχηματισμού των ψυχικών λειτουργιών. Πρώτα απ 'όλα, αυτό αναφέρεται στη μετάβαση από κοινές ενέργειες σε ανεξάρτητες, από ενέργειες στο υλικό επίπεδο σύμφωνα με ένα υλοποιημένο πρόγραμμα σε ομιλία και νοητικά σχέδια για την εκτέλεση της δράσης, τη μετάβαση από τις διευρυμένες ενέργειες βήμα προς βήμα σε ελαχιστοποιημένες και αυτοματοποιημένων.

5. λαμβάνοντας υπόψη τη συστημική δομή ανώτερων νοητικών λειτουργιών. Κατά τη διαμόρφωση βασικών συναρτήσεων, είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να λάβει υπόψη όλα τα στοιχεία που περιλαμβάνονται σε αυτή τη συνάρτηση, την ετοιμότητά τους να σχηματίσουν μια νέα συνάρτηση (λαμβάνοντας υπόψη τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης).

6. προτίμηση για ουσιαστικό περιεχόμενο με νόημα κατά την εκμάθηση νέου υλικού, εκμάθηση \\\ "κατά μονάδες, όχι με στοιχεία \\\", την αρχή της ακεραιότητας.

7. η επίγνωση του παιδιού για την επιτυχία σε κάθε είδους δραστηριότητα. Ο δάσκαλος δεν χρειάζεται να είναι προκατειλημμένος - μπορεί να επισημάνει κάποιο κομμάτι ή πτυχή της δουλειάς, επαίνους για την επιμέλεια σε μια συγκεκριμένη χρονική περίοδο.

8. ορθολογική οργάνωση της κινητικής δραστηριότητας. Ο συνδυασμός μεθόδων βελτίωσης της υγείας και εκπαίδευσης καθιστά δυνατή την επίτευξη γρήγορης και σταθερής προσαρμογής του παιδιού στις συνθήκες του νηπιαγωγείου ή του σχολείου: η συνολική νοσηρότητα, η έξαρση των χρόνιων ασθενειών και οι απουσίες λόγω ασθένειας μειώνονται έως και 50 %.

9. Εξασφάλιση επαρκούς ανάρρωσης. Απαραίτητη είναι η αλλαγή στις δραστηριότητες, η τακτική εναλλαγή περιόδων έντονης ενεργητικής εργασίας και χαλάρωσης, η αλλαγή της εθελοντικής και συναισθηματικής ενεργοποίησης προκειμένου να αποφευχθεί η υπερκόπωση των παιδιών.

10. Εξασφάλιση ισχυρής απομνημόνευσης. Ένα επιστημονικά βασισμένο σύστημα επανάληψης αποτελεί προϋπόθεση για τεχνολογίες διατήρησης της υγείας.

Εφαρμογή τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας

στο έργο ενός λογοθεραπευτή προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος

Οι σύγχρονες τεχνολογίες διατήρησης της υγείας που χρησιμοποιούνται στο πολύπλοκο διορθωτικό και αναπτυξιακό έργο ενός λογοθεραπευτή μπορούν να χωριστούν υπό όρους στους ακόλουθους τύπους:

1. Τεχνολογίες για τη διατήρηση και την προαγωγή της υγείας: δυναμικές παύσεις, παιχνίδια στην ύπαιθρο, χαλάρωση, γυμναστική στα δάχτυλα, στοιχεία θεραπείας su-jok. γυμναστική ματιών, ασκήσεις κινησιολογίας, ολοκληρωμένα μαθήματα.

2. Τεχνολογίες εκπαίδευσης υγιεινού τρόπου ζωής: παιχνίδι με προβλήματα (παιχνιδιοθεραπεία και παιγνιοθεραπεία), μαθήματα από τη σειρά "Υγεία", αυτομασάζ, αυτομασάζ σημείων).

3. Τεχνολογίες διόρθωσης:(Διάφοροι τύποι γυμναστικής - αναπνοή, μίμηση, αρθρωτική, φωνή, στοιχεία βιοενεργοπλαστικής, λογοθεραπεία μασάζ και αυτομασάζ.φωνητικό και λογοθεραπεία ρυθμό? τεχνολογίες μουσικής επιρροής, ψυχο-γυμναστική).

Στόχοι Η χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στη λογοθεραπεία είναι:

Βελτιστοποίηση της διαδικασίας διόρθωσης ομιλίας.

Παροχή βελτίωσης της υγείας, διατήρηση και εμπλουτισμός της υγείας των παιδιών.

Δημιουργία συνθηκώνδιασφαλίζοντας τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού.

Διορθωτικές και αναπτυξιακές εργασίες:

Ανάπτυξη του αρθρωτικού μηχανισμού, φωνή, προσωδιακή πλευρά του λόγου.
Διόρθωση της προφοράς του ήχου.
Ανάπτυξη εκφραστικού, γραμματικά συνεκτικού λόγου.
Ανάπτυξη της συναισθηματικής και προσωπικής σφαίρας.
Ανάπτυξη των αισθητηριοκινητικών ικανοτήτων των παιδιών.
Ανάπτυξη των ψυχοσωματικών ικανοτήτων των παιδιών.

1. Διάφορα είδη γυμναστικής

Γυμναστική άρθρωσης- Αυτή είναι η ανάπτυξη σωστών, πλήρους κινήσεων και ορισμένων θέσεων των αρθρωτικών οργάνων που είναι απαραίτητες για τη σωστή προφορά των ήχων και την ενοποίηση απλών κινήσεων σε σύνθετες.

Στόχος:

Προετοιμασία για το σχηματισμό αρθρωτικών μοτίβων για την παραγωγή ήχων.

Καθήκοντα:

Βελτίωση της παροχής αίματος στα αρθρικά όργανα και της εννεύρωσής τους (νευρική αγωγιμότητα)

Βελτίωση της κινητικότητας των αρθρικών οργάνων.

Ενίσχυση του μυϊκού συστήματος της γλώσσας, των χειλιών, των μάγουλων.

Μείωση σπαστικότητας (έντασης) των αρθρικών οργάνων.

Πριν εργαστώ για την ανάπτυξη της κινητικότητας των μυών της ομιλίας, διεξάγω ασκήσεις γιαμύες του προσώπου... Ήδη από την προσχολική ηλικία το παιδί αναπτύσσει την αυθαιρεσία και τη διαφοροποίηση των κινήσεων του προσώπου και τον έλεγχο των εκφράσεων του προσώπου του. Διδάσκω στα παιδιά, σύμφωνα με τις οδηγίες, να κλείνουν και να ανοίγουν τα μάτια τους, να συνοφρυώνονται, να φουσκώνουν τα μάγουλά τους, να καταπίνουν σάλιο, να κλείνουν και να ανοίγουν το στόμα τους κ.λπ. Χρησιμοποιώ τις εξελίξεις των ακόλουθων συγγραφέων - "Εύθυμη μιμητική γυμναστική" NV Nishcheva, "Εύθυμη αρθρική γυμναστική" NV Nishcheva, καθώς και οι O. Krupenchuk και Irina Voloshina.

Η αρθρωτική γυμναστική περιλαμβάνει ασκήσεις τόσο για την εκγύμναση της κινητικότητας όσο και για την εναλλαγή οργάνων, την επεξεργασία ορισμένων θέσεων των χειλιών, της γλώσσας, τη σωστή προφορά όλων των ήχων και για κάθε ήχο μιας συγκεκριμένης ομάδας.

Μία από τις καινοτόμες μεθόδους χρήσης γυμναστικής για τη γλώσσα είναι η βιοενεργοπλαστική (με και χωρίς αρθρικό βάτραχο).

Βιοενεργοπλαστική– το συζευγμένο έργο των δακτύλων και των χεριών και της αρθρωτικής συσκευής, όπου οι κινήσεις των χεριών μιμούνται τις κινήσεις της φωνητικής συσκευής.

Στόχος: Ενίσχυση της αντίληψης των αρθρωτικών προτύπων και κινήσεων μέσω της ανάπτυξης οπτικο-κιναισθητικών αισθήσεων.

Προτείνεται η χρήση αυτής της γυμναστικής - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. Σύμφωνα με αυτούς τους συγγραφείς, οι κινήσεις του σώματος, οι κινήσεις των αρθρώσεων του χεριού και της αρθρωτικής συσκευής, εάν είναι εύκαμπτες, χαλαρές και ελεύθερες, βοηθούν στην ενεργοποίηση της φυσικής κατανομής της βιοενέργειας στο σώμα.

Σύμφωνα με το IVKuris, ο όρος «βιοενεργοπλαστική» αποτελείται από δύο λέξεις: βιοενέργεια και πλαστικό. Η βιοενέργεια είναι η ενέργεια που βρίσκεται μέσα σε ένα άτομο. Πλαστικό - ομαλές, απελευθερωμένες κινήσεις του σώματος και των χεριών.

Η RG Bushlyakova στο εγχειρίδιο της "Γυμναστική άρθρωσης με βιοενεργοπλαστική - πτυχές μεμονωμένων μαθημάτων για τη διόρθωση των διαταραχών προφοράς" ερμηνεύει αυτήν την έννοια με αυτόν τον τρόπο. Η Bioenergoplasty περιλαμβάνει τρεις βασικές έννοιες:

Ο ΒΙΟ-άνθρωπος ως βιολογικό αντικείμενο,

ΕΝΕΡΓΕΙΑ - η δύναμη που απαιτείται για την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών,

Το ΠΛΑΣΤΙΚΟ είναι μια κίνηση που συνδέεται με την πλαστικότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από συνέχεια, ενεργειακή πληρότητα, συναισθηματική εκφραστικότητα.

Μεθοδολογία

Αρχικά, τα παιδιά εισάγονται στις ασκήσεις για τα χείλη, τη γλώσσα ή το σαγόνι σύμφωνα με την κλασική μέθοδο, μπροστά σε καθρέφτη. Το χέρι του παιδιού δεν «συμμετέχει» στην άσκηση.Ταυτόχρονα ο λογοθεραπευτής που επιδεικνύει την άσκηση συνοδεύει την επίδειξη με την κίνηση του ενός χεριού.

Σταδιακά, οι κινήσεις του ενός χεριού, του προπορευόμενου χεριού, συνδέονται πρώτα με τις αρθρωτικές κινήσεις. Στη συνέχεια συνδέεται το δεύτερο χέρι.

Έτσι, το παιδί εκτελεί ασκήσεις άρθρωσης και ταυτόχρονα μιμείται και επαναλαμβάνει τις κινήσεις της αρθρωτικής συσκευής με τις κινήσεις και των δύο χεριών.

Αυτού του είδους η γυμναστική, για την ανάπτυξη της κινητικότητας του αρθρικού μηχανισμού, πρέπει να συνεχιστεί καθ' όλη τη διάρκεια του σχολικού έτους. Ταυτόχρονα, μια σημαντική πτυχή είναι ο ρυθμός και η καθαρότητα της άσκησης. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται μέτρηση, μουσική, ποιητικές γραμμές.

Σύμφωνα με μελέτη του I.Yu.Zaitseva. Η βιοενεργοπλαστική βελτιστοποιεί την ψυχολογική βάση του λόγου, βελτιώνει τις κινητικές ικανότητες του παιδιού από κάθε άποψη και συμβάλλει στη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Ο συγχρονισμός της εργασίας για την ομιλία και τις λεπτές κινητικές δεξιότητες μειώνει στο μισό τον χρόνο προπόνησης, όχι μόνο δεν μειώνει, αλλά και αυξάνει την αποτελεσματικότητά τους. Σημειώνεται η αποτελεσματικότητα της χρήσης βιοενεργοπλαστικής σε παιδιά με μειωμένες και εξασθενημένες κιναισθητικές αισθήσεις, καθώς μια παλάμη εργασίας πολλαπλασιάζει τις παρορμήσεις που πηγαίνουν στον εγκεφαλικό φλοιό από τη γλώσσα. Η βιοενεργοπλαστική έχει εξαιρετικά ευεργετική επίδραση στην ενεργοποίηση της πνευματικής δραστηριότητας των παιδιών. Δημιουργεί προϋποθέσεις για την ανάπτυξη συντονισμού, αυθαίρετης συμπεριφοράς, προσοχής, μνήμης και άλλων νοητικών διεργασιών.

Σας επιτρέπει να αφαιρέσετε γρήγορα την οπτική υποστήριξη - έναν καθρέφτη και να προχωρήσετε στην εκτέλεση ασκήσεων σύμφωνα με τις αισθήσεις. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό γιατί στην πραγματική ζωή τα παιδιά δεν βλέπουν την άρθρωση τους.

Ασκήσεις αναπνοής

Στόχος: Ανάπτυξη διαφραγματικής αναπνοής και παρατεταμένη εκπνοή ομιλίας.

Οι πιο σημαντικές προϋποθέσεις για σωστή ομιλία είναι η ομαλή, μακρά εκπνοή, η καθαρή, άτονη άρθρωση. Σε παιδιά με διαταραχές ομιλίας, η αναπνοή της ομιλίας και η διαύγεια ομιλίας είναι συνήθως μειωμένες. Η αναπνοή γίνεται ρηχή, άρρυθμη.

Η εργασία για την υπέρβαση των διαταραχών του λόγου είναι πολύπλοκη και περιλαμβάνει το «στήσιμο» του σωστούφυσιολογική αναπνοή και ομιλία.Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ στατικές και δυναμικές ασκήσεις αναπνοής που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ικανότητας αναπνοής από τη μύτη, στην ανάπτυξη της στοματικής εκπνοής, της ικανότητας διαφοροποίησης της ρινικής και της στοματικής εκπνοής, στην ορθολογική χρήση της εκπνοής κατά την προφορά ήχων, συλλαβών, λέξεων , φράσεις. Στη δουλειά μου χρησιμοποιώ τη «Μεθοδολογία για την Ανάπτυξη της Αναπνοής του Λόγου σε Παιδιά με Διαταραχές Λόγου» του L.I. Belyakova, N.N. Γκοντσάροβα.

Επιπλέον, οι ασκήσεις αναπνοής έχουν πολύπλοκη θεραπευτική επίδραση στο ανθρώπινο σώμα:

Έχει θετική επίδραση στις μεταβολικές διεργασίες που παίζουν σημαντικό ρόλο στην παροχή αίματος, συμπεριλαμβανομένου του πνευμονικού ιστού.
Προωθεί την αποκατάσταση της νευρικής ρύθμισης του κεντρικού νευρικού συστήματος, διαταραγμένη κατά τη διάρκεια της νόσου.
Βελτιώνει τη λειτουργία παροχέτευσης των βρόγχων.
Αποκαθιστά τη διαταραγμένη ρινική αναπνοή.
Διορθώνει διάφορες παραμορφώσεις του στήθους και της σπονδυλικής στήλης, που γλεντούν στη διαδικασία ασθενειών.

Φωνητική γυμναστικήστοχεύει στην ανάπτυξη συντονισμένης αναπνοής, φώνησης και άρθρωσης.

Η εργασία στη φωνή ξεκινά μετά από αρθρική γυμναστική και μασάζ, χαλάρωση των αυχενικών μυών, ειδικές ασκήσεις για την εκτέλεση κινήσεων προς όλες τις κατευθύνσεις με το κεφάλι (οι μύες του λαιμού είναι χαλαροί) ενώ προφέρονται αλυσίδες φωνηέντων:και-ε-ο-ο-ο-α-ς. Ασκήσεις με αλλαγή της δύναμης και του ύψους της φωνής, δυνατά-αθόρυβα - Ηχώ κ.λπ.

Ενδιαφέρουσες ασκήσεις μπορούν να δανειστούν από τα έργα των I.I. Ermakova, L.V. Lopatina, L.I.Belyakova και άλλων.

G.U. για εκπαίδευση κιναισθησίας και συντονισμό όλων των τμημάτων της συσκευής ομιλίας:

1. Σύντομη προφορά του ήχου [m] με ήρεμη θέση του λάρυγγα, κατευθύνοντας τον ήχο έτσι ώστε να φαίνεται ότι «χτυπά» τη σκληρή υπερώα και προκαλεί μεγάλο συντονισμό των υπερκείμενων κοιλοτήτων. Όταν αυτή η άσκηση δεν προκαλεί δυσκολίες, μπορείτε να προχωρήσετε στην προφορά των συλλαβών ma, mo, me, we ...

2. Προφορά ζευγών συλλαβών με έμφαση στη δεύτερη συλλαβή: μα-μα, μα-μο, μα-μου, μα-με, μα-ουε; na-na, na-but, na-well, na-ne, na-na. ma-mo na-no ma-mu na-nu κλπ και συνδυασμοί συλλαβών με κινούμενο τονισμό.

3. Προφορά κλειστών συλλαβών: μαμά, μαμά, μαμά, κυρία, μουμ. 4. Προφέρετε τους ήχους των φωνηέντων και τους συνδυασμούς τους: a, ao, ay, ae, ai, aow, aoe, aoi, aowei, aowi κ.λπ.

1) Φανταστείτε ότι χάνεστε στο δάσος. Στέκεσαι και φωνάζεις, "Αυτό". Οι ήχοι πρέπει να προφέρονται δυνατά και καθαρά.

2) Τα παιδιά χωρίζονται σε ζευγάρια. Ένα από το ζευγάρι είπε φράσεις με δυνατή φωνή και ο σύντροφος απάντησε απαλά, σαν ηχώ. Στη συνέχεια οι εταίροι αλλάζουν θέσεις. Για την άσκηση χρησιμοποιούνται φράσεις από διάφορα παραμύθια.

3) Καλούμε τα παιδιά να «ανέβουν τις σκάλες», λέγοντας τις φράσεις «Πρώτος όροφος, δεύτερος όροφος ... έβδομος όροφος», υψώνοντας σταδιακά τις φωνές τους.

5) Τα παιδιά θα πρέπει να πουν το γλωσσόφιλο «Το Πολκάν μας από τη Βαϊκάλη κούμπωσε», επισημαίνοντας κάθε λέξη με τη σειρά. Έπειτα προσφέρουμε μεμονωμένα παιδιά να απαντήσουν στις ερωτήσεις με αυτό το γλωσσοκίνητο: Από πού προήλθε ο Polkan; Ποιανού ο Πολκάν γύρισε από τη Βαϊκάλη; Τι έκανε ο Polkan;

6) Στα παιδιά προσφέρονται κείμενα και συναισθηματικές καταστάσεις που πρέπει να εκφράσουν με αυτά τα κείμενα.

Στο τελικό στάδιο της διορθωτικής εργασίας, μπορείτε να αφήσετε τα παιδιά να διαβάσουν ένα παραμύθι ή ένα ποίημα ανά ρόλους, εφιστώντας την προσοχή τους στους χαρακτήρες των χαρακτήρων και στον τονισμό τους.

Γυμναστική δακτύλων

Στόχος: - ο σχηματισμός λεπτών κινητικών δεξιοτήτων, προετοιμασία για χειρωνακτική εργασία και γραφή στο σχολείο,

τόνωση της ανάπτυξης του λόγου,

Είναι πολύ χρήσιμο για τα παιδιά να προφέρουν ένα απλό ποιητικό κείμενο ταυτόχρονα με την κίνηση των δακτύλων τους.

Οι συστηματικές ασκήσεις για την εκπαίδευση των κινήσεων των δακτύλων, μαζί με μια διεγερτική επίδραση στην ανάπτυξη της ομιλίας, είναι ένα ισχυρό μέσο για την αύξηση της απόδοσης του εγκεφαλικού φλοιού. Για το σκοπό αυτό, χρησιμοποιούνται παιχνίδια και ασκήσεις για να σχηματιστούν οι κινήσεις των δακτύλων του χεριού. Τα παιχνίδια και οι ασκήσεις με τα δάχτυλα ποικίλλουν:

Παιχνίδια με τα δάχτυλα με μικρά αντικείμενα.

Παιχνίδια με δάχτυλα με στριφτούς γλώσσας.

Παιχνίδια με τα δάχτυλα με την ποίηση.

Γυμναστική δακτύλων;

Αυτο-μασάζ χεριών και δακτύλων χρησιμοποιώντας "στεγνή πισίνα".

Δάχτυλο αλφάβητο?

Finger Theatre;

Τι συμβαίνει όταν ένα παιδί κάνει γυμναστική με τα δάχτυλα;
1. Η εκτέλεση ασκήσεων και ρυθμικών κινήσεων των δακτύλων οδηγεί επαγωγικά σε ενθουσιασμό στα κέντρα ομιλίας του εγκεφάλου και απότομη αύξηση της συντονισμένης δραστηριότητας των ζωνών ομιλίας, η οποία τελικά αναπτύσσει τον εγκέφαλο του παιδιού, διεγείρει την ανάπτυξη της ομιλίας.
2. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα δημιουργούν ένα ευνοϊκό συναισθηματικό υπόβαθρο, αναπτύσσουν την ικανότητα μίμησης ενός ενήλικα, διδάσκουν να ακούν προσεκτικά και να κατανοούν το νόημα της ομιλίας, αυξάνουν τη δραστηριότητα ομιλίας του παιδιού.
3. Χάρη στα παιχνίδια με τα δάχτυλα, το παιδί λαμβάνει ποικίλες αισθητηριακές εντυπώσεις, μαθαίνει να συγκεντρώνει την προσοχή του και να τη διανέμει σωστά.
4. Αν το παιδί, εκτελώντας τις ασκήσεις, τις συνοδεύσει με μικρές ποιητικές γραμμές, τότε ο λόγος του γίνεται πιο καθαρός, ρυθμικός, φωτεινός και ενισχύεται ο έλεγχος στην απόδοση των κινήσεων.
5. Η μνήμη του παιδιού αναπτύσσεται καθώς μαθαίνει να απομνημονεύει ορισμένες θέσεις των χεριών και τη σειρά των κινήσεων.
6. Το μωρό αναπτύσσει τη δημιουργικότητα, τη φαντασία, τη φαντασία. Έχοντας κατακτήσει όλες τις ασκήσεις, θα μπορεί να «αφηγηθεί με τα χέρια» ολόκληρες ιστορίες.
7. Οι απλές κινήσεις βοηθούν στην απομάκρυνση της έντασης όχι μόνο από τα ίδια τα χέρια, αλλά και στη χαλάρωση των μυών όλου του σώματος.
8. Τα παιχνίδια με τα δάχτυλα βελτιώνουν την προφορά πολλών ήχων.
9. Ως αποτέλεσμα της κατάκτησης όλων των ασκήσεων, τα χέρια και τα δάχτυλα θα αποκτήσουν δύναμη, καλή κινητικότητα και ευελιξία και αυτό, με τη σειρά του, αναπτύσσει τον συντονισμό, προετοιμάζει το χέρι του παιδιού για γραφή.
10. Αυτά τα παιχνίδια σχηματίζουν μια καλή σχέση μεταξύ ενός παιδιού και ενός ενήλικα.

Οπτική γυμναστική

Η λειτουργική ανατομική ανωριμότητα του οπτικού συστήματος και το σημαντικό οπτικό στρες που βιώνει το μάτι του παιδιού στη διαδικασία της άμεσης εκπαιδευτικής δραστηριότητας, καθιστούν αναγκαία τη χρήσηγυμναστική για τα μάτια.

Στόχος: πρόληψη της όρασης και ενεργοποίηση των οφθαλμικών μυών.

Η οπτική γυμναστική χρησιμοποιείται:

Για τη βελτίωση της κυκλοφορίας του αίματος και του ενδοφθάλμιου υγρού των ματιών

Για την ενίσχυση των μυών των ματιών

Για τη βελτίωση της διαμονής (αυτή είναι η ικανότητα του ανθρώπινου ματιού για καλή ποιότητα όρασης σε διαφορετικές αποστάσεις).

Μετακίνηση οπτικού και διδακτικού υλικού(η χρήση κινητών "κινητών") σας επιτρέπει να ανακουφίσετε την ένταση των μυών στα μάτια, προκαλεί συναισθηματική ανάταση, σχηματίζει κατευθυντική αισθητικοκινητική συμπεριφορά και δραστηριότητα ομιλίας.
Διάγραμμα οπτικοκινητικών τροχιών("Running lights", "Sunbeams") σας επιτρέπει επίσης να ανακουφίσετε την ένταση και να χαλαρώσετε τους μύες των ματιών. Εργαστείτε σε έναν οπτικό προσομοιωτή (σύμφωνα με τη μέθοδο Bazarny).Κάθε τροχιά φαίνεται με διαφορετικό χρώμα. Το μάτι του παιδιού κινείται κατά μήκος αυτών των τροχιών κατά τη διάρκεια των λεπτών άσκησης.
Γυμναστική για τα μάτιαπου προτείνει ο καθηγητής E. S. Avetisov και ασκήσεις που προτείνει το Κέντρο της Μόσχας "Σχολείο και Υγεία".

Κάνω ασκήσεις με τα παιδιά ενώ κάθομαι, η πλάτη μου είναι ίσια, τα πόδια μου ακουμπούν ελεύθερα στο πάτωμα, το κεφάλι μου είναι σε μια θέση, λειτουργούν μόνο οι μύες των ματιών ή όταν στέκομαι.

Ας ξοδέψουμε, φίλοι, τώρα

Ασκήσεις για τα μάτια.

Είδαμε μια νιφάδα χιονιού. -

Έπαιξαν με μια νιφάδα χιονιού.

Παίρνουν μια νιφάδα χιονιού στο χέρι τους, τεντώνουν τη νιφάδα χιονιού μπροστά τους, εστιάζουν τα μάτια τους πάνω της.

Οι νιφάδες χιονιού πέταξαν προς τα δεξιά

Τα παιδιά κοίταξαν προς τα δεξιά.

Πάρτε τη νιφάδα χιονιού προς τα δεξιά, ακολουθήστε την κίνηση με τα μάτια σας.

Εδώ πέταξαν οι νιφάδες χιονιού

Τα μικρά μάτια κοίταξαν αριστερά.

Πάρτε το προς τα αριστερά.

Ο άνεμος σήκωσε το χιόνι

Και κατέβασε στο έδαφος ......

Σηκώστε τις νιφάδες χιονιού πάνω-κάτω.

Τα παιδιά κοιτάζουν πάνω κάτω.

Τα παντα! Ξάπλωσαν στο έδαφος.

Γυρίστε και καθίστε κάτω, κατεβάζοντας τη νιφάδα χιονιού στο πάτωμα.

Κλείνουμε τα μάτια μας

Κλείστε τα μάτια σας με τις παλάμες σας.

Τα μάτια ξεκουράζονται.

Τα παιδιά διπλώνουν νιφάδες χιονιού και κάθονται σε καρέκλες.

2. Κινησιολογικές ασκήσεις (μεθοδολογία A.L. Siratuk)

Οι κινησιολογικές ασκήσεις είναι ένα σύμπλεγμα κινήσεων που ενεργοποιούν το μεσοημισφαιρικό αποτέλεσμα. Οι κινησιολογικές κινήσεις χρησιμοποιήθηκαν από τον Ιπποκράτη και τον Αριστοτέλη.

Οι κινησιολογικές ασκήσεις αναπτύσσουν το corpus callosum, αυξάνουν την αντίσταση στο στρες, συγχρονίζουν την εργασία των ημισφαιρίων, βελτιώνουν τη νοητική δραστηριότητα, βελτιώνουν τη μνήμη και την προσοχή και διευκολύνουν τη διαδικασία της ανάγνωσης και της γραφής.

Οι ασκήσεις κινησιολογίας βοηθούν:

συμβάλλουν στη βελτίωση της μεσοημισφαιρικής αλληλεπίδρασης,
ενεργοποίηση γνωστικών διεργασιών και αύξηση της ικανότητας εκούσιου ελέγχου,
αύξηση της αποτελεσματικότητας, μείωση της κόπωσης.

3. Δυναμικές παύσεις (φυσικά λεπτά)

Σε περίπτωση κούρασης, μειωμένης απόδοσης, απώλειας ενδιαφέροντος και προσοχής, εντάσσουμε στη δομή του μαθήματος τα λεπτά φυσικής αγωγής. Αυτή η μορφή σωματικής δραστηριότητας αποτελεί προϋπόθεση για τη διατήρηση υψηλής ικανότητας εργασίας και τη διατήρηση της υγείας των παιδιών.

Στόχος:

Βελτιώνει τη συγκέντρωση, μειώνει τη δυσκολία μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.

Οι δυναμικές παύσεις που εκτελούνται κατά τη διάρκεια της ημέρας εξυπηρετούν τις ακόλουθες λειτουργίες:

1. Διασκεδαστικό - δημιουργήστε μια ευνοϊκή ατμόσφαιρα.

2. Χαλάρωση - ανακούφιση από το άγχος που προκαλείται από αρνητικά συναισθήματα, υπερφόρτωση μυών, νευρικό σύστημα, εγκέφαλος.

3. Επικοινωνιακό - ενώνει τα παιδιά σε ομάδες, προωθεί τη συνεργασία τους, την αλληλεπίδραση μεταξύ τους.

4. Εκπαιδευτικά - διαμορφώνει ηθικές και ηθικές ιδιότητες

5. Εκπαιδευτικό - να δώσει νέες γνώσεις, ικανότητες, δεξιότητες, και να τις εδραιώσει

6. Αναπτυσσόμενη – αναπτύσσει ομιλία, προσοχή, μνήμη, σκέψη – αναδυόμενες ψυχολογικές διεργασίες

7. Διορθωτικά – «διορθώστε» συναισθηματικά, συμπεριφορικά και άλλα προβλήματα του παιδιού.

8. Προληπτική - πρόληψη εμφάνισης ψυχολογικών παθήσεων

9. Θεραπευτικό - για την προώθηση της ανάκαμψης.

Τύποι φυσικών λεπτών:

1. Πρακτικά υγειονομικής και υγιεινής φυσικής αγωγής.

Μπορούν να εκτελεστούν τόσο όρθιοι όσο και καθιστοί, ισιώστε τους ώμους σας, λυγίστε την πλάτη σας, τεντώστε, γυρίστε το κεφάλι σας, «κουνήστε τα πόδια σας».

2. Χορευτικά λεπτά φυσικής αγωγής.

Συνήθως εκτελούνται σε μουσική δημοφιλών παιδικών τραγουδιών. Όλες οι κινήσεις είναι αυθαίρετες, χορεύουν όσο μπορούν. Εκτελούνται σε μουσική, αλλά διαφέρουν σε μια πιο ξεκάθαρη απόδοση των στοιχείων.

3. Πρακτικά φυσικής καλλιέργειας και άθλησης φυσικής προπόνησης.

Αυτή είναι η παραδοσιακή γυμναστική, η οποία εκτελείται αυστηρά υπό μέτρηση, με ομοιόμορφη εναλλαγή εισπνοής και εκπνοής. Κάθε άσκηση έχει σχεδιαστεί για την ενίσχυση συγκεκριμένων μυϊκών ομάδων. Αυτό μπορεί να περιλαμβάνει τρέξιμο, άλμα, οκλαδόν, περπάτημα στη θέση του.

4. Μιμητική φυσική αγωγή.

Εξαρτηθείτε από τη φαντασία και τη δημιουργικότητα του δασκάλου. Μπορείτε να μιμηθείτε τις κινήσεις και τους ήχους αυτοκινήτων, τρένων, ζώων, κινήσεων βατράχων, πιθήκων, ακρίδων, μελισσών. Αυτές οι σωματικές ασκήσεις βοηθούν τα παιδιά να αλλάξουν και να τα φτιάξουν τη διάθεση.

5. Σωματικές ασκήσεις κινητικής ομιλίας.

Τα παιδιά διαβάζουν συλλογικά μικρά αστεία ποιήματα και ταυτόχρονα εκτελούν διάφορες κινήσεις, σαν να τα δραματοποιούν.

4) Χαλάρωση και ψυχο-γυμναστική.

Τα περισσότερα παιδιά με διαταραχές λόγου χαρακτηρίζονται από ανισορροπία μεταξύ των διεργασιών διέγερσης και αναστολής, αυξημένη συναισθηματικότητα και κινητική ανησυχία.Για να αποκαταστήσω τη δύναμη και να ανακουφίσω τη συναισθηματική διέγερση στα παιδιά, να τα ηρεμήσω κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, ξοδεύωμυϊκή χαλάρωση.

Η χαλάρωση είναι μια ειδική μέθοδος που εμφανίστηκε στο εξωτερικό τις δεκαετίες του '30 και του '40. Ο XX αιώνας στοχεύει στην ανακούφιση των μυών και της νευρικής έντασης στους μύες των χεριών και των ποδιών, στους μύες του λαιμού και στη συσκευή ομιλίας χρησιμοποιώντας ειδικά επιλεγμένες τεχνικές. Ένα σύνολο ασκήσεων χαλάρωσης χρησιμοποιείται για να διδάξει στα παιδιά πώς να διαχειρίζονται τον δικό τους μυϊκό τόνο, τεχνικές χαλάρωσης για διάφορες μυϊκές ομάδες.

Στα μαθήματα λογοθεραπείας χρησιμοποιώ ασκήσεις χαλάρωσης κατά τη διάρκεια του μαθήματος εάν τα παιδιά έχουν κινητική ένταση ή άγχος. Οι ασκήσεις γίνονται με μουσική. Η ικανότητα χαλάρωσης βοηθά ορισμένα παιδιά να ανακουφίσουν την ένταση, άλλα - να συγκεντρωθούν, να ανακουφίσουν το άγχος, να χαλαρώσουν τους μύες, κάτι που είναι απαραίτητο για τη διόρθωση της ομιλίας.

Η ικανότητα αναγνώρισης μεμονωμένων μυϊκών ομάδων, η διάκρισή τους από τις υπόλοιπες, ξεκινά με τη χαλάρωση των πιο γνωστών μεγάλων μυών των χεριών, των ποδιών, του λαιμού, του σώματος. Τα παιδιά μπορούν να νιώσουν καλύτερα τη χαλάρωση αυτών των μυών επιτρέποντάς τους πρώτα να νιώσουν κάποια ένταση στους ίδιους μύες. Στη συνέχεια, θα πρέπει να δείξετε πόσο δυσάρεστη είναι η κατάσταση της έντασης και, αντίθετα, να τονίσετε πόσο άνετα νιώθουμε όταν οι μύες μας δεν είναι τεντωμένοι, χαλαροί. Εξάλλου, μόνο χαλαρά χέρια μπορούν εύκολα να εκτελέσουν οποιαδήποτε ενέργεια κατόπιν αιτήματός μας. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στο γεγονός ότι η ένταση πρέπει να είναι βραχυπρόθεσμη και η χαλάρωση να είναι μεγάλη.

Πεταλούδα πεταλούδα.

Κλείσε τα μάτια σου και άκου τη φωνή μου. Αναπνεύστε εύκολα και ήρεμα. Φανταστείτε ότι βρίσκεστε σε ένα λιβάδι. Ωραία καλοκαιρινή μέρα. Μπροστά σας, βλέπετε μια υπέροχη πεταλούδα να κυματίζει από λουλούδι σε λουλούδι. Ακολουθήστε την κίνηση των φτερών της. Είναι ελαφριά και χαριτωμένα.

Τώρα ας φανταστεί ο καθένας σας ότι είναι πεταλούδα, ότι έχει φωτεινά, όμορφα και μεγάλα φτερά. Νιώστε τα φτερά σας να κινούνται πάνω-κάτω αργά και ομαλά. Απολαύστε την αίσθηση να επιπλέετε αργά και ομαλά στον αέρα.

Τώρα ρίξτε μια ματιά στο πολύχρωμο λιβάδι πάνω από το οποίο πετάτε. Δείτε πόσα έντονα χρώματα έχει. Βρείτε το πιο όμορφο λουλούδι με τα μάτια σας και αρχίστε σταδιακά να το πλησιάζετε. Μυρίζεις το λουλούδι σου. Αργά και ομαλά, κάθεσαι στο μυρωδάτο κέντρο του λουλουδιού. Αναπνεύστε ξανά το άρωμά του…. Και άνοιξε τα μάτια σου. Πείτε μας για τα συναισθήματά σας.

Λεπτά σιγή.

Τα παιδιά είναι από τη φύση τους συναισθηματικά, κινητικά, ανήσυχα. Επομένως, είναι πολύ σημαντικό να τους ενσταλάξουμε την ικανότητα να συγκρατούν τις επιθυμίες και τις παρορμήσεις τους. Για τα παιδιά που διαβάζουν, ένας ενήλικας βγάζει μια κάρτα με τη λέξη «σιωπή» και περιμένει να εκπληρωθεί η γραπτή έκκληση. Με μια ήσυχη φωνή, φτάνοντας σε έναν ψίθυρο, ένας ενήλικας εφιστά την προσοχή των παιδιών στη σωστή στάση του σώματος, στην αναπνοή με κλειστό στόμα, στη θέση των χεριών και των ποδιών. Τα παιδιά κάθονται ήσυχα για ένα λεπτό. Μπορείτε να τους προσκαλέσετε αυτή τη στιγμή να ακούσουν τους ήχους που έρχονται από το δρόμο. Τα παιδιά συνήθως εκπλήσσονται από την αφθονία των ήχων που ακούνε τη «στιγμή της σιωπής» και τους οποίους δεν έδωσαν σημασία σε ένα περιβάλλον θορύβου της πόλης. Τα «Λεπτά Σιωπής» δεν είναι μόνο σωματική ανάπαυση για το νευρικό σύστημα, αλλά και καλή γυμναστική των βουλητικών κέντρων.

5. Μασάζ και αυτομάζαΚαλά : δάχτυλα ή άλλες συσκευές (κυρίως παίζετε με παιδιά)

Στόχος: Το λογοθεραπευτικό μασάζ για την εξάλειψη της δυσαρθρίας είναι η εξάλειψη των παθολογικών συμπτωμάτων στο περιφερικό τμήμα της ομιλητικής συσκευής.

Σε ένα ολοκληρωμένο σύστημα διορθωτικών μέτρων, το λογοθεραπευτικό μασάζ προηγείται της αρθρικής, αναπνευστικής και φωνητικής γυμναστικής. Η σωστή επιλογή συμπλεγμάτων μασάζ βοηθά στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου των οργάνων άρθρωσης, βελτιώνει τις κινητικές τους δεξιότητες, γεγονός που συμβάλλει στη διόρθωση της πλευράς προφοράς της ομιλίας.

Τα κύρια καθήκοντα Το λογοθεραπευτικό μασάζ για τη διόρθωση της προφορικής πλευράς του λόγου με δυσαρθρία είναι:

- ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, υπερνίκηση της υπο-, υπερτονικότητας σε μιμητική και αρθρωτικήμυϊκό σύστημα;

- εξάλειψη παθολογικών συμπτωμάτων όπως υπερκίνηση, συγκίνηση, απόκλιση κ.λπ.

- διέγερση θετικής κιναισθησίας.

- βελτίωση της ποιότητας των αρθρωτικών κινήσεων (ακρίβεια, ένταση, δυνατότητα εναλλαγής κ.λπ.)

- αύξηση της δύναμης των μυϊκών συσπάσεων.

- ενεργοποίηση λεπτών διαφοροποιημένων κινήσεων των οργάνων άρθρωσης, απαραίτητες για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου.

Αυτομασάζ - Πρόκειται για μασάζ που κάνει το ίδιο το παιδί που πάσχει από παθολογία του λόγου. Το αυτομασάζ είναι ένα μέσο συμπλήρωσης του αποτελέσματος του κύριου μασάζ, το οποίο εκτελείται από λογοθεραπευτή.

Ο σκοπός του αυτομασάζ λογοθεραπείας είναι πρωτίστως η τόνωση των κιναισθητικών αισθήσεωνμύες που εμπλέκονται στην εργασία της περιφερειακής συσκευής ομιλίας, καθώς και, σε κάποιο βαθμό, στην ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου αυτών των μυών.

Στην πρακτική της λογοθεραπείας, η χρήση τεχνικών αυτομασάζ είναι πολύ χρήσιμη για διάφορους λόγους. Σε αντίθεση με το λογοθεραπευτικό μασάζ που εκτελείται από λογοθεραπευτή, το αυτομασάζ μπορεί να πραγματοποιηθεί όχι μόνο μεμονωμένα, αλλά και μετωπικά με μια ομάδα παιδιών ταυτόχρονα. Επιπλέον, το αυτο-μασάζ μπορεί να χρησιμοποιηθεί πολλές φορές κατά τη διάρκεια της ημέρας, συμπεριλαμβανομένου του σε διάφορες ώρες σε ένα νηπιαγωγείο.

Με σπαστικότητα, πραγματοποιείται εργασία:

Για να χαλαρώσετε τους μύες της αρθρωτικής συσκευής, να αναπτύξετε τον έλεγχο της θέσης του στόματος, να αναπτύξετε αρθρικές κινήσεις

Ανάπτυξη αισθήσεων αρθρωτικών κινήσεων και αρθρωτικής πράξης.

Οι εργασίες για τη χαλάρωση των μυών της αρθρωτικής συσκευής ξεκινούν με τη γενική μυϊκή χαλάρωση, τη χαλάρωση του τραχήλου της μήτρας, των μυών του θώρακα και των μυών των χεριών. Στη συνέχεια γίνεται ένα χαλαρωτικό μασάζ προσώπου. Οι κινήσεις ξεκινούν από τη μέση του μετώπου προς τους κροτάφους. Παράγονται με ελαφριές, ακόμη και χαϊδικές κινήσεις με τα ακροδάχτυλά σας με αργό ρυθμό.

Στη συνέχεια, οι μύες των χειλιών χαλαρώνουν και σε περίπτωση χαμηλού τόνου, μετά από συσφιγκτικό μασάζ στα χείλη, αρχίζουν να εκπαιδεύουν τους μύες της γλώσσας.

Μασάζ και αυτομασάζ προσώπου(χρησιμοποιώντας μασάζ παιχνιδιού από την T. Kulikovskaya)

Στόχος:

διέγερση των κιναισθητικών αισθήσεων των μυών που εμπλέκονται στην εργασία της περιφερειακής συσκευής ομιλίας,
ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου αυτών των μυών.

Συμπ. βελονισμός (Σκοπός: πρόληψη κρυολογήματος)

Μασάζ γλώσσας και χειλιών("Αχλάδια", δάχτυλα ...)
Μασάζ δακτύλων:

* δάχτυλο

Στόχος: - ομαλοποίηση του μυϊκού τόνου, διέγερση των απτικών αισθήσεων,

Με την ταυτόχρονη χρήση κινήσεων μασάζ και υποστήριξης ομιλίας, επιλύονται οι ακόλουθες εργασίες:

Διέγερση της ανάπτυξης της λειτουργίας ομιλίας υπό την επίδραση παρορμήσεων που πηγαίνουν στον εγκεφαλικό φλοιό από τις κινητικές ζώνες στην ομιλία,

Καρφίτσωμα των ονομάτων των δακτύλων, των εποχών κ.λπ. Έτσι, επεκτείνουμε το λεξιλόγιο, σχηματίζουμε στερεότυπα ομιλίας απαραίτητα για τη σωστή διαμόρφωση της γραμματικής δομής του λόγου,

Αυτοματοποίηση παραδιδόμενων ήχων (παιχνίδια με χρήση ξύλινων μασάζ κ.λπ.)

* χρησιμοποιώντας διάφορες συσκευές

Μία από τις κατευθύνσεις του μασάζ των δακτύλων είναι η χρήση στοιχείων Su-jok θεραπεία. Μετάφραση από την κορεατική γλώσσα, το Su είναι ένα πινέλο, το Jock είναι ένα πόδι. Η θεραπεία Su Jok έχει επίδραση στα βιοενεργειακά σημεία προκειμένου να ενεργοποιήσει τις προστατευτικές λειτουργίες του σώματος και να διεγείρει τις ζώνες ομιλίας του εγκεφαλικού φλοιού.

Διέγερση εξαιρετικά ενεργών σημείων αντιστοιχίας με όλα τα όργανα και τα συστήματα που βρίσκονται στα χέρια και τα πόδια. Η πρόσκρουση στα σημεία των ποδιών πραγματοποιείται κατά το περπάτημα σε ραβδωτά μονοπάτια, χαλιά με κουμπιά κ.λπ. Στα μαθήματα διόρθωσης, τα ενεργά σημεία που βρίσκονται στα δάχτυλα διεγείρονται με τη βοήθεια διαφόρων συσκευών (μπάλες, μπάλες μασάζ, καρύδια, ρολά με φραγκόσυκο). Το χειροκίνητο μασάζ δακτύλων είναι επίσης αποτελεσματικό. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό να δουλέψετε στον αντίχειρα, ο οποίος είναι υπεύθυνος για το κεφάλι του ατόμου. Οι άκρες των δακτύλων και οι πλάκες των νυχιών είναι υπεύθυνες για τον εγκέφαλο. Το μασάζ πραγματοποιείται πριν από την εμφάνιση θερμότητας. Ξοδεύω αυτήν την εργασία στην τάξη πριν ολοκληρώσω εργασίες που σχετίζονται με το σχέδιο και τη γραφή, για 1 λεπτό (για παράδειγμα, "Έχουμε δακτυλιώσει τα πουλιά", "Σε γενικές γραμμές ..." ψάρια, 2 ψάρια ... 5 ψάρια .. .»)

- Μασάζ με μανταλάκια

Χρησιμοποιώντας ξύλινα μασάζ- με αυτοματοποίηση συλλαβών.

Μασάζ ωτός

Το σύστημα των θεραπευτικών επιδράσεων στα σημεία του αυτιού, που προβάλλουν όλα τα όργανα και τα συστήματα του ανθρώπινου σώματος (η αρχή είναι η ίδια όπως στο sujoka). Η κρούση πραγματοποιείται με μασάζ του αυτιού (πίεση, τρίψιμο) μέχρι ελαφριάς ερυθρότητας και αίσθησης ζεστασιάς. Ιδιαίτερα χρήσιμη είναι η επίδραση στο αντιχόρτο, που αντιστοιχεί στην προβολή του εγκεφάλου.

6) Λογορυθμικά παιχνίδια και ασκήσεις(συμπεριλαμβανομένου φωνητικού ρυθμού, μαθημάτων ρυθμικής με λογότυπα) Πρόκειται για μια σύνθετη τεχνική που περιλαμβάνει λογοθεραπεία, μουσικορυθμική και φυσική αγωγή.

Ο σκοπός του ρυθμού του λογότυπου:διόρθωση και πρόληψη υφιστάμενων αποκλίσεων στην ανάπτυξη του λόγου του παιδιού με συνδυασμό λέξεων, μουσικής και κίνησης.

Καθήκοντα:

για την εδραίωση των κινητικών δεξιοτήτων και ικανοτήτων·
να αναπτύξουν λεκτικές κινητικές δεξιότητες για να σχηματίσουν την αρθρωτική βάση των ήχων, του ρυθμού και του ρυθμού της ομιλίας.
ανάπτυξη της ικανότητας πλοήγησης στο διάστημα.
εργάζονται σε σαφείς συντονισμένες κινήσεις σε συνδυασμό με την ομιλία.
αναπτύξουν φωνητική ακοή και ακουστική προσοχή.

Ο ρυθμός λογοθεραπείας είναι αναπόσπαστο μέρος μιας ολοκληρωμένης μεθόδου για την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μια εξειδικευμένη τεχνική της ρυθμικής του λογοτύπου είναι ένα μέσο επανεκπαίδευσης του λόγου μέσω της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης των απαραίτητων ιδιοτήτων των γενικών και κινητικών δεξιοτήτων του λόγου. Ολόκληρη η πορεία των λογορρυθμικών ασκήσεων, λόγω του μεγάλου αριθμού κινητικών εργασιών, συμβάλλει στην ανάπτυξη πιο λεπτών δυναμικών χαρακτηριστικών των γενικών και κινητικών δεξιοτήτων του λόγου.

Τα λογορυθμικά μαθήματα μπορούν να περιλαμβάνουν διαφορετικούς τύπους ασκήσεων: γενική αναπτυξιακή, υπαίθρια παιχνίδια, ασκήσεις αναπνοής, γυμναστική με δάχτυλα, μασάζ και αυτομασάζ, ψυχοθεραπεία, μουσικοθεραπεία. Επιπλέον, στο σύστημα των τάξεων, μπορούν να χρησιμοποιηθούν μη παραδοσιακές προσεγγίσεις που είχαν διαφορετικούς στόχους: σύνδεση προσωπικότητας και φύσης, ανάπτυξη των διαδικασιών αναπνοής, όσφρησης (αρωματοθεραπεία), ενεργοποίηση της δραστηριότητας των εγκεφαλικών κυττάρων, βελτίωση της γενικής ευημερίας του παιδιού.

Έτσι, σε διορθωτικά μαθήματα με στοιχεία ρυθμού λογότυπου, χρησιμοποιούμε τα ακόλουθα σημεία:

Ασκήσεις αναπνοής

Γυμναστική δακτύλων

Γυμναστική άρθρωσης

Μασάζ και αυτομασάζ

Κινήσεις στη μουσική

Ακούγοντας μουσική

Χρήση καταστάσεων παιχνιδιού και δραματοποίηση

Φυσική αγωγή

Τέτοιες τεχνικές δεν δημιουργούν αγχωτικές καταστάσεις στη διαδικασία διδασκαλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας και δεν βλάπτουν την υγεία τους. Τα παιδιά κάνουν αυτές τις εργασίες χωρίς άγχος και με ενδιαφέρον.

Φωνητικός ρυθμόςείναι ένα σύστημα κινητικών ασκήσεων στο οποίο συνδυάζονται διάφορες κινήσεις (σώμα, κεφάλι, χέρια, πόδια) με την προφορά ενός συγκεκριμένου υλικού ομιλίας (φράσεις, λέξεις, συλλαβές, ήχοι).

Η εργασία για τον φωνητικό ρυθμό έχει ως στόχο:

ομαλοποίηση της αναπνοής ομιλίας και της σχετικής σύντηξης ομιλίας.
ο σχηματισμός δεξιοτήτων για την αλλαγή της δύναμης και του τόνου της φωνής, διατηρώντας παράλληλα μια κανονική χροιά χωρίς μεγάλες αποκλίσεις από τον κανόνα.
σωστή αναπαραγωγή των ήχων και των συνδυασμών τους μεμονωμένα, σε συλλαβές και φράσεις, λέξεις, φράσεις.
αναπαραγωγή υλικού ομιλίας σε δεδομένο ρυθμό.
αντίληψη, διάκριση και αναπαραγωγή διαφόρων ρυθμών.
την ικανότητα να εκφράσετε τα συναισθήματά σας χρησιμοποιώντας μια ποικιλία μέσων τονισμού.

Ο συγγραφέας της τεχνολογίας της ομιλίας-κινητικής ρυθμικής - Mukhina Alla Yakovlevna - αναπληρωτής καθηγητής της Σχολής Αποτελεσματολογίας του Κρατικού Ανθρωπιστικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. Ο Σολόχοφ. Συγγραφέας του βιβλίου "Propulsion Rhythm" 2008.

7) Ολοκληρωμένες τάξεις.Διορθωτική μάθηση λόγω μεγάληςΟ όγκος των πληροφοριών που λαμβάνουν τα παιδιά από δραστηριότητες επηρεάζει αρνητικά την υγεία του παιδιού. Αυτό είναι ψυχική υπερφόρτωση, μείωση του χρόνου για σωματική δραστηριότητα και ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών. Βρήκαμε μια λύση σε αυτό το πρόβλημα στοενσωμάτωση ... Η ολοκλήρωση είναι η ενοποίηση πολλών περιοχών σε έναν, στον οποίο οι επιστημονικές έννοιες συνδέονται με ένα κοινό νόημα και μεθόδους διδασκαλίας.

Οι ολοκληρωμένες τάξεις διαφέρουν σημαντικά από τις παραδοσιακές, είναι πιο αποτελεσματικές και έχουν μια σειρά από πλεονεκτήματα:

Λόγω της μη τυποποιημένης φύσης τους, συμβάλλουν στη διαμόρφωση του γνωστικού ενδιαφέροντος των παιδιών, αυξάνοντας έτσι τα κίνητρα για μάθηση.

Οι παραδοσιακές τάξεις παρέχουν μια κλασματική αντίληψη του κόσμου γύρω τους και οι ολοκληρωμένες τάξεις συμβάλλουν στην ακεραιότητα της αφομοίωσης του υλικού, σχηματίζουν την ικανότητα σύγκρισης, γενίκευσης, εξαγωγής συμπερασμάτων.

Με την αλλαγή των τύπων δραστηριοτήτων, τα ολοκληρωμένα μαθήματα εμποδίζουν την εντατικοποίηση της ανατροφής και της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτρέπουν την υπερένταση, την υπερφόρτωση των παιδιών, όλα αυτά είναι ένα συστατικό που προστατεύει την υγεία.

Ο χρόνος που ελευθερώνεται κατά τον συνδυασμό δραστηριοτήτων χρησιμοποιείται για την ελεύθερη δραστηριότητα των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της κινητικότητας.

Ενσωμάτωση - η αλληλοδιείσδυση των τμημάτων του προγράμματος και των τύπων δραστηριοτήτων μεταξύ τους, ο αμοιβαίος συνδυασμός διαφόρων εργασιών και εκπαιδευτικών τεχνολογιών.

Η ενσωμάτωση βασίζεται σε ένα μόνο πρόβλημα ή θέμα του μαθήματος. σειρά τάξεων? τάξεις? κοινή και ανεξάρτητη δραστηριότητα· ενότητες του προγράμματος.

Επιλογές ενσωμάτωσης:

Πλήρης ενσωμάτωση (όλα τα τμήματα του προγράμματος ενσωματώνονται στην ενότητα προτεραιότητας του προγράμματος).
Μερική ολοκλήρωση (η μία από τις κατευθύνσεις είναι ενσωματωμένη στην άλλη).
Ένταξη πρόσθετης εκπαίδευσης και εκπαιδευτικής διαδικασίας (η εργασία των κύκλων ενσωματώνεται στην κύρια διαδικασία).
Ένταξη ενοτήτων του προγράμματος, πρόσθετη εκπαίδευση, είδη δραστηριοτήτων, τεχνολογίες σε ένα ενιαίο έργο, το οποίο βασίζεται στο πρόβλημα.

Διαγνωστικά αποτελέσματα

Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους εγγράφηκαν 15 άτομα στην ανώτερη ομάδα, εκ των οποίων:

Διαγνώστηκε με OHP 3 lvl. - 10 παιδιά

Με διάγνωση OHP 2 -3 επιπέδου. - 2 παιδιά

Διαγνώστηκε με OHP 2 ur - 3 παιδιά

Πολύπλοκο OHR - 6 παιδιά (1 παιδί με τραυλή ομιλία, 2 - με υπερκινητικότητα και ελλειμματική προσοχή, 3 παιδιά - με μαγνητική τομογραφία)

Διαγνώστηκε με δυσαρθρία - 2 παιδιά

Διαγνώστηκε με διαγραμμένη δυσαρθρία -8 ημέρες.

Με διάγνωση κινητικής αλαλίας - 2 ημέρες.

Με διάγνωση δυσλαλίας - 3 ημέρες

Με την έναρξη της προπόνησης στην προπαρασκευαστική ομάδα, η σύνθεση των παιδιών άλλαξε ελαφρώς:

Δύο παιδιά με κινητική αλαλία στα οποία προτάθηκε η 3ετής εκπαίδευση εγκατέλειψαν την ομάδα (συνέχισαν την εκπαίδευσή τους στην μεγαλύτερη ομάδα),

1 παιδί έφυγε για οικογενειακούς λόγους,

Η ομάδα επιστρατεύτηκε σε 3 άτομα. Στην αρχή του ακαδημαϊκού έτους στην προπαρασκευαστική ομάδα:

Με διάγνωση OHP 2 -3 επιπέδου. - 14 παιδιά
Διαγνώστηκε με FFNR - 1 παιδί
Διαγνώστηκε με δυσαρθρία - 1 παιδί
Διαγνώστηκε με διαγραμμένη δυσαρθρία - 9 παιδιά
Με διάγνωση δυσλαλίας - 5 παιδιά

Επιπλεγμένο OHR - 6 παιδιά (1-τραύλισμα στην ομιλία διορθώθηκε, 2- με υπερκινητικότητα και ελλειμματική προσοχή, παιδιά με νοητική υστέρηση που εγγράφηκαν για 1 διαγνωστική περίοδο, η διάγνωση αφαιρέθηκε και συνέχισαν τη διορθωτική εκπαίδευση στην ομάδα).

Συγκριτική διάγνωση στην αρχή και στο τέλος της διορθωτικής και αναπτυξιακής εκπαίδευσης με χρήση τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας.

Αξιολόγηση επιπέδου ανάπτυξη (σε κλίμακα 5)	Επίπεδο ετοιμότητας στην εκπαίδευση αλφαβητισμού (ποσότητα παιδιών)		Συνεκτικός λόγος	Αναπαραγωγή ήχου
1-πολύ χαμηλό	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-χαμηλά		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-μέτρια
Αξιολόγηση επιπέδου ανάπτυξη (σε κλίμακα 5)	Επίπεδο ετοιμότητας στην εκπαίδευση αλφαβητισμού (ποσότητα παιδιών)	Λεξικογραμματική δομή του λόγου	Συνεκτικός λόγος	Αναπαραγωγή ήχου
1-πολύ χαμηλό
2-χαμηλά
3-μέτρια			3 -20%
4-κοντά στο κανονικό	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-κανόνας	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Τα αποτελέσματα των διαγνωστικών στην αρχή της διορθωτικής εκπαίδευσης (Σεπτέμβριος 2013) - για 15 άτομα

Διαγνωστικά αποτελέσματα στο τέλος της σωφρονιστικής εκπαίδευσης (Μάιος 2015)

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Η χρήση του συστήματος μεθόδων παιδαγωγικής βελτίωσης της υγείας, η συνεργασία ειδικών κατέστησε δυνατή τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού, την υλοποίηση των καθηκόντων που τέθηκαν. Χάρη σε μια ολοκληρωμένη προσέγγιση, η ομάδα των δασκάλων άρχισε να κατανοεί καλύτερα τα προβλήματα των παιδιών με διαταραχές λόγου. Ως αποτέλεσμα της εργασίας που έγινε, τα παιδιά έχασαν την αίσθηση της κατωτερότητάς τους, ανέπτυξαν εμπιστοσύνη στην ικανότητά τους να πραγματοποιήσουν τους στόχους τους και απέκτησαν αυτοέλεγχο, που είναι τόσο απαραίτητος για σωστή, καθαρή, γραμματικά σχεδιασμένη, εκφραστική ομιλία.

Ένα σωστά οργανωμένο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων συνέβαλε στην προσωπική, πνευματική και ομιλική ανάπτυξη του παιδιού. Η στενή αλληλεπίδραση των δασκάλων με βάση ένα καλά μελετημένο και καλά εδραιωμένο δίκτυο ολοκληρωμένων επικοινωνιών, υψηλής ποιότητας ολοκληρωμένα διαγνωστικά βοήθησαν στη βέλτιστη επιλογή μεθόδων που είναι κατάλληλες για τη δομή του ελαττώματος, την ηλικία του παιδί, επιτυγχάνοντας έτσι υψηλή απόδοση και σταθερότητα των αποτελεσμάτων.

Ως αποτέλεσμα της χρήσης στοιχείων τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στην πρακτική λογοθεραπείας, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας έχουν αναπτύξει τις ακόλουθες δεξιότητες:

Εκτελέστε συντονισμένες κινήσεις διαφορετικών τμημάτων του σώματος και οργάνων ομιλίας, ομαλά εναλλάσσοντας από τη μια κίνηση στην άλλη.

Συντονίζει την εργασία των κινητικών μηχανών ομιλίας, των αναπνευστικών, ακουστικών και οπτικών αναλυτών με την ανάπτυξη κινητικών λειτουργιών.

Πλοηγηθείτε στο σχήμα του σώματός σας.

Ελέγξτε τις διαδικασίες διέγερσης και αναστολής.

Έχετε φυσιολογικά σωστή διαφραγματική αναπνοή.

Ανακουφίστε από την καταπόνηση και την κούραση των ματιών.

Το αποτέλεσμα των διαγνωστικών δεδομένων μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η χρήση καινοτόμων τεχνολογιών και τεχνολογιών εξοικονόμησης υγείας στις δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή γίνεται ένα πολλά υποσχόμενο μέσο διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά με διαταραχές λόγου, επειδή:

Προωθεί την αυξημένη δραστηριότητα ομιλίας.
Αναπτύσσει δεξιότητες και ικανότητες ομιλίας.
Ανακουφίζει από το άγχος, αποκαθιστά την απόδοση.
Ενεργοποιεί το γνωστικό ενδιαφέρον.
Βελτιώνει τη συγκέντρωση, μειώνει τη δυσκολία μετάβασης από τη μια δραστηριότητα στην άλλη.
Βοηθά στη δημιουργία ψυχοφυσιολογικής άνεσης για τα παιδιά κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, παρέχοντας μια «κατάσταση εμπιστοσύνης» στις ικανότητές τους, βοηθά στην οργάνωση των μαθημάτων με πιο ενδιαφέρον και ποικίλο τρόπο.

Οι χρησιμοποιούμενες τεχνολογίες εργασίας μπορούν να ταξινομηθούν ως αποτελεσματικά μέσα διόρθωσης που βοηθούν στην επίτευξη της μέγιστης δυνατής επιτυχίας στην υπέρβαση όχι μόνο δυσκολιών ομιλίας, αλλά και στη γενική βελτίωση της υγείας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, επειδή επιτεύχθηκε σταθερή προσέλευση κατά την περίοδο διόρθωσης.

Έτσι, οι θεραπευτικές δυνατότητες των τεχνολογιών διατήρησης της υγείας σε συνεργασία με καινοτόμες τεχνολογίες δημιουργούν προϋποθέσεις για την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών. Ο θετικός αντίκτυπος στην υγεία των παιδιών από διάφορα μέτρα βελτίωσης της υγείας που συνθέτουν τεχνολογίες διατήρησης της υγείας έχει επιτευχθεί μέσω της συστηματικής και συνεπούς χρήσης τεχνολογιών διατήρησης της υγείας στη σωφρονιστική και εκπαιδευτική διαδικασία, τη συνέχεια στις δραστηριότητες όλων των ειδικών το προσχολικό ίδρυμα.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

E.V. Novikova "Probe massage: correction of sound pronunciation" - M. 2000.
Dedyukhina G.V., Mighty L.D. «Λογοθεραπεία μασάζ», - Μ.1999.
Lopukhina I.S. «Λογοθεραπεία 550 ψυχαγωγικά παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη του λόγου», - Μ.1996.
Lopukhina I.S. "Λογοθεραπεία. Ήχοι, γράμματα και λέξεις ", - SP 1998.
Kulikovskaya T.A. «Αρθρωτική γυμναστική στη μέτρηση ρίμων, - Μ. 2013.
N.V. Nishcheva "Εύθυμη αρθρική γυμναστική", - Αγία Πετρούπολη, 2009.
N.V. Nishcheva "Εύθυμη μιμητική γυμναστική", - Αγία Πετρούπολη, 2013.
Voloshina I.A. "Articulating gymnastics for boys", - Αγία Πετρούπολη, 2011.
Voloshina I.A. "Articulatory gymnastics for girls", - Αγία Πετρούπολη, 2011.
Sozonova N., Kutsina E. "Φωνητικές ιστορίες και παραμύθια" σε 3 ώρες., Αικατερινούπολη, 2009.
Sozonova N., Kutsina E. "Poems for fixing sounds", Yekaterinburg, 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Whistle, Little Zvenelochka", - M. 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Adventures of L", - M. 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "R.'s birthday", - M. 2009.
Ανισένκοβα Ε.Σ. "Γυμναστική άρθρωσης για την ανάπτυξη του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας", - Μ.2007.
Repina Z.A., Buiko V.I. "Μαθήματα λογοθεραπείας", Αικατερινούπολη, 1999.
Kulikovskaya T.A. "Γυμναστική άρθρωσης σε στίχους και εικόνες", Μόσχα 2005.
Novikovskaya O. "Διασκεδαστική άσκηση για τη γλώσσα", Αγία Πετρούπολη, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. «Διόρθωση της προφοράς», Αγία Πετρούπολη, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. «Ασκήσεις λογοθεραπείας-αρθρωτική γυμναστική», Αγία Πετρούπολη, 2012.
Komarova L.A. «Αυτοματοποίηση ήχου L, R σε ασκήσεις παιχνιδιού», - Μ.2014.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. «Αναπτύσσουμε τα χέρια μας για να μαθαίνουμε και να γράφουμε και να ζωγραφίζουμε όμορφα», Yaroslavl, 1998.
Tsvyntarny "Παίζουμε με τα δάχτυλά μας και αναπτύσσουμε την ομιλία", - S.P. 1997.
Uzorova OV, Nefedova "Παιχνίδια με τα δάχτυλα", - М.2004.
Krupenchuk O.I. «Εκπαιδεύουμε τα δάχτυλα, αναπτύσσουμε την ομιλία. Senior group d \ s. ", - S.P. 2009.
Krupenchuk O.I. Παιχνίδια με τα δάχτυλα "Ladushki" για παιδιά, Αγία Πετρούπολη, 2010.
Egorov V. "Πες την ποίηση με τα χέρια σου", - M., 1992.
Shcherbakova T.N. «Παιχνίδια με τα δάχτυλα», -Μ. 1998
Belyakova L.I., Goncharova N.N. «Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της λεκτικής αναπνοής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με διαταραχές λόγου», - Μ.2004.
Kartushina M.Yu. "Λογορυθμικά μαθήματα στο νηπιαγωγείο", - М.2004.
Rychkova N.A. «Ρυθμός λογοθεραπείας», -Μ., 1998.
Anisimova G.I. «100 Μουσικά Παιχνίδια για Ανάπτυξη Προσχολικής ηλικίας». Γιαροσλάβλ, 2008
Ovchinnikova T.S. «Λογοθεραπεία άσματα», Αγία Πετρούπολη 2009.
Anisimova G.I. "Ρυθμός λογοθεραπείας" σε 3 ώρες, Yaroslavl 2007.

Ενότητα Ι: Ενημερωτικό μέρος του έργου

Ενότητα II: Ουσιαστικό μέρος του έργου

1. Σχολιασμός έργου

2. Συνάφεια του θέματος και του προβλήματος που πρέπει να λυθεί από το έργο

3. Στόχοι και στόχοι του έργου

4. Πιθανοί κίνδυνοι και τρόποι υπέρβασής τους

5. Προγραμματισμός εργασιών για την υλοποίηση του έργου

6. Εικόνα του τελικού αποτελέσματος, κριτήρια αξιολόγησής του

7. Υποστήριξη πόρων του έργου

8. Προοπτικές εξέλιξης του έργου

Ενότητα III: Προϋπολογισμός Έργου

Λογοτεχνία

Εφαρμογές

Ενότητα Ι: Μέρος πληροφοριών

Διαβατήριο έργου

Όνομα έργου:	«Μιλάμε όμορφα»
Τύπος έργου:	Μακροπρόθεσμη, προσανατολισμένη στην πρακτική
Όνομα ιδρύματος	ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 317», Περμ
Διεύθυνση ιδρύματος
Τηλέφωνο ιδρύματος, φαξ
Διεύθυνση ηλεκτρονικού ταχυδρομείου OU
Πλήρες όνομα του επικεφαλής του εκπαιδευτικού ιδρύματος
Υπεύθυνος Έργου
Περίοδος υλοποίησης του έργου	Αύγουστος 2012 - Μάιος 3013 (ενδιάμεση)

Ενότητα II: Ουσιαστικό μέρος του έργου

1. Σχολιασμός έργου

Ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας είναι ένα νηπιαγωγείο που έχει την ικανότητα να αναπτύσσεται σταθερά και να καταρτίζει πρόγραμμα διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας σύμφωνα με τις ανάγκες των παιδιών προσχολικής ηλικίας και τα αιτήματα των γονέων.

Το έργο αυτό στοχεύει στην παροχή διορθωτικής και αναπτυξιακής λογοθεραπείας σε παιδιά και τους γονείς τους (νόμιμους εκπροσώπους) που ενδιαφέρονται για την ανάπτυξη του παιδιού. Το έργο έχει σχεδιαστεί για παιδιά από 3 έως 5 ετών που φοιτούν σε προσχολικό ίδρυμα. Σας επιτρέπει να ανακουφίσετε την ένταση και να εξασφαλίσετε τη διαθεσιμότητα βοήθειας λογοθεραπείας στην ευαίσθητη περίοδο ανάπτυξης και σχηματισμού της ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας στις συνθήκες ενός κέντρου λογοθεραπείας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Εργο «Μιλάμε όμορφα»είναι ανοιχτής φύσης: αφού μελετήθηκαν τα αιτήματα των γονέων παιδιών που φοιτούν σε παιδικές και μεσαίες ομάδες νηπιαγωγείου σύμφωνα με τα αποτελέσματα του ερωτηματολογίου, αποφασίστηκε να εισαχθούν και να προσκληθούν οι ενδιαφερόμενοι γονείς να παρακολουθήσουν μαθήματα λογοθεραπείας με τα παιδιά τους, τα οποία θα παρέχουν παιδαγωγική βοήθεια και αύξηση των ικανοτήτων των γονέων. Έτσι, η εξατομίκευση της παρεχόμενης λογοθεραπευτικής βοήθειας επιτυγχάνεται με συγκεκριμένο αίτημα των γονέων και ενός συγκεκριμένου παιδιού με υπανάπτυξη ομιλίας, αναπτύσσεται μια ατομική διαδρομή με στόχο τη διόρθωση της παθολογίας του λόγου.

Η υλοποίηση του έργου θα πραγματοποιηθεί μέσω διαφόρων μορφών οργάνωσης της παροχής της υπηρεσίας:

1. Συλλογική βάση προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος (συναντήσεις γονέων, λέσχη)

2. Άτομο βάσει εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στην αίθουσα διόρθωσης, κατόπιν ραντεβού).

Το έργο αυτό υποτίθεται ότι θα υλοποιηθεί σε τέσσερα στάδια:

Στάδιο III - πρακτική: 02/11/2013 - 05/30/2013

2. Συνάφεια του θέματος και του προβλήματος που πρέπει να λυθεί από το έργο.

«Στρατηγικός στόχος της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η αύξηση της διαθεσιμότητας ποιοτικής εκπαίδευσης που ανταποκρίνεται στις σύγχρονες ανάγκες της κοινωνίας και κάθε πολίτη (Έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης 2011-2015, εγκεκριμένο από διαταγή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Φεβρουαρίου 2011 N 163-r) ... Όλα αυτά συνεπάγονται συνολική ικανοποίηση των αναγκών του πληθυσμού για εκπαιδευτικές υπηρεσίες, βελτίωση της ποιότητας της προσχολικής αγωγής, αναζήτηση αποτελεσματικών μορφών οργάνωσης των δραστηριοτήτων των προσχολικών ιδρυμάτων.

Το κανονιστικό πλαίσιο και η διάταξη για το σταθμό λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος καθιστούν δυνατή την αναθεώρηση των προτεραιοτήτων για την παροχή βοήθειας λογοθεραπείας και την προσέλκυση γονέων, γεγονός που θα συμβάλει στην αποτελεσματικότερη και ποιοτικότερη εργασία του λογοθεραπευτή με παιδιά κάτω των 5 ετών στις συνθήκες του σταθμού λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Για να αξιολογηθούν οι δυνατότητες αυτής της εργασίας, MBDOU "Northgarten No. 317" στο Perm, πραγματοποιήθηκαν διάφορες μελέτες, συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των οποίων, μπορούν να εξαχθούν τα ακόλουθα συμπεράσματα:

1. Οι γονείς των μικρότερων παιδιών προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρονται να βελτιώσουν την ποιότητα του λόγου των παιδιών τους.

2. Το προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα διαθέτει επαρκείς πόρους με τη μορφή ανθρώπινου δυναμικού (δάσκαλος-λογοθεραπευτής (1,5 ποσοστά)).

3. Κατά μέσο όρο, περισσότερο από το 50% των οικογενειών με παιδιά πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας προσχολικής ηλικίας χρειάζονται αυτή τη βοήθεια.

Στο πλαίσιο αυτό, χρειαζόταν μια εννοιολογικά νέα οργάνωση των εργασιών του κέντρου λογοθεραπείας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, που θα στόχευε στην παροχή λογοθεραπείας διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας σε νεότερα παιδιά προσχολικής ηλικίας και στους γονείς τους.

Ως εκ τούτου, ακολουθούν οι ακόλουθες αντιφάσεις.

1. Σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα με γενικές αναπτυξιακές ομάδες, το έργο των διορθωτικών και αναπτυξιακών δραστηριοτήτων κατά την υλοποίηση του προγράμματος είναι επιπλέον. Στο χρονοδιάγραμμα GCD, δεν υπάρχει ειδικός χρόνος για τις διορθωτικές και αναπτυξιακές δραστηριότητες ενός λογοθεραπευτή, επομένως πρέπει να καταρτίσετε πολύ προσεκτικά ένα πρόγραμμα και να αντιμετωπίσετε τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να μην παρεμποδίζεται η αφομοίωση του εκπαιδευτικού πρόγραμμα και να μην παραβιάζουν το SanPin.

2. Παιδιά προσχολικής ηλικίας εγγράφονται σε κέντρο λογοθεραπείας, αν και οι στατιστικές δείχνουν την ανάγκη παροχής διορθωτικής βοήθειας σε παλαιότερη περίοδο, όταν οι ελλείψεις δεν διορθώνονται στην ενεργό ομιλία του παιδιού.

3. Η ανάγκη παροχής έγκαιρης εξειδικευμένης βοήθειας σε έναν συνεχώς αυξανόμενο αριθμό παιδιών αυξάνεται σύμφωνα με την κοινωνική τάξη των γονέων.

4. Υπάρχει ανεπαρκής ηθική, ψυχολογική και επαγγελματική ετοιμότητα των εκπαιδευτικών για την παροχή σωφρονιστικής βοήθειας σε παιδιά με αναπηρίες.

5. Οι κύριες μορφές οργάνωσης της εργασίας με παιδιά που έχουν ελαττώματα στην ανάπτυξη του λόγου είναι ατομικές και υποομαδικές άμεσα οργανωμένες δραστηριότητες. Το GCD είναι βραχυπρόθεσμο (15-20 λεπτά), βραχυπρόθεσμο (1-2 φορές την εβδομάδα) και έχει σχεδιαστεί για 6 ή 12 μήνες μελέτης, εάν είναι απαραίτητο, συνοδεύοντας ορισμένα παιδιά για 2-3 χρόνια.

6. Ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής αναγκάζεται να μπει σφήνα στη μαθησιακή διαδικασία την ημέρα που το παιδί παρακολουθεί τα μαθήματά του. Τα ίδια τα παιδιά λαμβάνουν διορθωτική βοήθεια σε μερίδες και όχι καθημερινά.

7. Η απαίτηση των γονέων για υπηρεσίες πρώιμης παιδικής ανάπτυξης και η έλλειψη εναλλακτικών μοντέλων.

8. Η επιθυμία της οικογένειας να λάβει εγγυημένη και εξειδικευμένη ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη στο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα που φοιτά το παιδί.

Επίλυση καθορισμένων αντιφάσεωνβλέπουμε στην εφαρμογή ενός νέου μοντέλου παροχής λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων για παιδιά από 2,5 έως 5 ετών (με δυνατότητα παροχής στον καταναλωτή επιλογής χρόνου εξυπηρέτησης) με βάση κέντρο λογοθεραπείας ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.

Η ανάλυση της κατάστασης μας ώθησε να αναπτύξουμε αυτό το έργο.

Η καινοτομία του έργου έγκειται στην ανάπτυξη ενός νέου συστήματος αλληλεπίδρασης με οικογένειες, των οποίων τα παιδιά φοιτούν στις κατώτερες και μεσαίες ομάδες προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, στην εφαρμογή νέων μορφών συνεργασίας με την οικογένεια, στην εφαρμογή μιας ειδικής προσέγγισης στη διόρθωση και ανάπτυξη του λόγου του παιδιού.

3. Στόχοι και στόχοι του έργου.

Στόχοςη εργασία- δημιουργία και οργάνωση άμεσα οργανωμένων σωφρονιστικών δραστηριοτήτων (εφεξής «ΚΝΟΔ») με βάση το κέντρο λογοθεραπείας του ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο. 317», το οποίο παρέχει ατομική προσέγγιση σε ένα παιδί με παθολογία λόγου και στη συνέχεια ίσες ευκαιρίες έναρξης όταν την είσοδο στο σχολείο και την ικανοποίηση των αναγκών των γονέων όσο το δυνατόν περισσότερο.

Στόχοι του έργου:

1. Να αναπτύξει οργανωτική βάση για τη δημιουργία και λειτουργία του ΚΝΟΔ του κέντρου ομιλίας ΜΒΔΟΥ, να ελέγξει τις οργανωτικές, ουσιαστικές και μεθοδολογικές συνθήκες κάθε ΚΝΟΔ παρουσία γονέων.

2. Να μελετηθεί η καταναλωτική ζήτηση για KNOD σε οικογένειες με παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-4 ετών που φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα.

3. Σχεδιάστε υπόδειγμα εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας, κατευθύνσεις και είδη δραστηριοτήτων, μορφές παροχής υπηρεσιών.

4. Εξασφάλιση της λειτουργίας καινοτόμων μοντέλων του κέντρου ομιλίας MBDOU (το πρώτο, δεύτερο μισό της ημέρας).

5. Δημιουργία λογισμικού και μεθοδολογικής υποστήριξης για τις υπηρεσίες που παρέχει το logistic center.

6. Αξιολογήστε τις δυνατότητες του χωρικού περιβάλλοντος του κέντρου ομιλίας και του υλικού και τεχνικού εξοπλισμού της διορθωτικής και αναπτυξιακής διαδικασίας και δημιουργήστε συνθήκες για την οργάνωση σωφρονιστικών άμεσα οργανωμένων δραστηριοτήτων με παιδιά 3-5 ετών που φοιτούν σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα και παρέχουν βοήθεια σε προετοιμασία για την παιδεία και την εγγραφή στο σχολείο.

7. Να βελτιώσει την υλικοτεχνική βάση του κέντρου ομιλίας ΜΒΔΟΥ.

Αξία έργου:

Δημιουργία συνθηκών για την παροχή έγκαιρης διορθωτικής και αναπτυξιακής λογοθεραπείας στις συνθήκες του λογοθεραπείας του ΜΒΔΟΥ και αλλαγές στον υλικό, τεχνικό και διδακτικό εξοπλισμό της διόρθωσης και εκπαιδευτικής διαδικασίας του ΜΒΔΟΥ.
Παροχή βοήθειας σε γονείς παιδιών με αναπηρία σε κέντρο λογοθεραπείας προσχολικής ηλικίας.
Η υλοποίηση καινοτόμων δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του έργου θα επιτρέψει τη γενίκευση της μακροχρόνιας παιδαγωγικής εμπειρίας ενός λογοθεραπευτή, η οποία με τη σειρά της θα συμβάλει στην αλλαγή της κοινωνικής και παιδαγωγικής εικόνας του MBDOU στην περιοχή.

Προπαρασκευαστικό (ερευνητικό) μέρος του έργου.

Η επιτυχία της οικοδόμησης ενός μηχανισμού υλοποίησης έργου με βάση τη διατυπωμένη συνάφεια απαιτεί τον καθορισμό του αντικειμένου και του αντικειμένου της εργασίας.

Αντικείμενο έργουείναι σημείο λογοθεραπείας δημοτικού προϋπολογισμού προσχολικής εκπαίδευσης στο πλαίσιο της βελτίωσης της ποιότητας και της ανάπτυξης πρόσθετων μορφών προσχολικής εκπαίδευσης.

Θέμα έργου- ένα σύνολο οργανωτικών και αναπτυξιακών μέτρων που στοχεύουν στην αύξηση των δυνατοτήτων ομιλίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας.

Ερευνητικές μέθοδοι- ανάλυση του περιβάλλοντος, αμφισβήτηση, παρακολούθηση των αναγκών και των δυνατοτήτων της κοινωνίας, μελέτη των εννοιολογικών προσεγγίσεων της πολιτικής του Υπουργείου Εκπαίδευσης του Περμ στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

Μια έρευνα σε γονείς των κατώτερων και μεσαίων ομάδων έδειξε ότι το 100% των γονέων θεωρεί σημαντικό το πρόβλημα της ανάπτυξης των λειτουργιών του λόγου του παιδιού. Από αυτά σημείωσαν ότι:

οι διαταραχές του λόγου δυσκολεύουν την επικοινωνία με τους συνομηλίκους στο σχολείο - 21%
θα προκαλέσει μελλοντικά προβλήματα στο σχολείο - 35% των οικογενειών.
παρεμβαίνει στην πλήρη επικοινωνία με τους ανθρώπους στο μέλλον - 44% των ερωτηθέντων.

Για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες: 72% - θεωρούν σκόπιμο να συμβουλευτείτε και να εκπαιδευτείτε με έναν ειδικό στο σχολείο. 47% - βλέπουν προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού τους. Ταυτόχρονα, το 40% - δεν αποδίδει σημασία στις ελλείψεις της ανάπτυξης του λόγου σε αυτή την ηλικία.

4. Πιθανοί κίνδυνοι και τρόποι υπέρβασής τους.

Κατά τη διάρκεια της έρευνάς μας, υπολογίσαμε πιθανούς κινδύνους και προσφέραμε τρόπους για να τους ξεπεράσουμε.

Παράγοντες που αντιπροσωπεύουν ευκαιρίες (ευνοϊκοί παράγοντες) του εξωτερικού περιβάλλοντος:	Οικογένειες και παιδιά θα λάβουν έγκαιρη βοήθεια από ειδικό λογοθεραπευτή. Υπάρχει μια πιθανή ευκαιρία (εάν είναι απαραίτητο) έγκαιρης παρέμβασης, συμβουλευτικής του παιδιού με στενούς ειδικούς (νευροπαθολόγο, ψυχίατρο, ΩΡΛ κ.λπ.) Οι πόροι του Διαδικτύου καθιστούν δυνατή την επιλογή της μεθοδολογικής υποστήριξης των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Ευκαιρίες για τη μελέτη της εμπειρίας καινοτόμων δραστηριοτήτων άλλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της πόλης (περιφέρεια). Διαγωνισμοί έργων που πραγματοποιούνται στον τομέα της εκπαίδευσης από διάφορα ιδρύματα και οργανισμούς μπορούν να παρέχουν οικονομική και οργανωτική υποστήριξη στην υλοποίηση των σχεδίων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων
Παράγοντες που αποτελούν απειλές για το ΛΣ:	Η χαμηλή ικανότητα των γονέων στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού πρώιμης και προσχολικής ηλικίας οδηγεί σε μετατόπιση των προτεραιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού προς την πρώιμη μάθηση και όχι την ανάπτυξη του παιδιού. Μη ικανοποιητική υλικοτεχνική κατάσταση Ο μικρός χώρος του γραφείου λογοθεραπείας - δεν επιτρέπει μαθήματα υποομάδας με παιδιά
Δυνατά σημεία OU:	Η λογοθεραπεύτρια έχει μεγάλη εμπειρία σε συνεργασία με παιδιά πρώιμης προσχολικής ηλικίας Ο τρόπος λειτουργίας του νηπιαγωγείου σας επιτρέπει να οργανώσετε την παροχή υπηρεσιών πρωί και βράδυ. Οι δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού είναι αρκετά υψηλές, δηλ. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά είναι ικανοί να καινοτομούν και να εργάζονται σε δραστηριότητες έργου. Το σύστημα κινήτρων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα σάς επιτρέπει να πληρώνετε αμοιβή για καινοτόμες δραστηριότητες, την ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων λογοθεραπείας και την αναπλήρωση της υλικής βάσης και του περιβάλλοντος ανάπτυξης. Στην πρακτική των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας χρησιμοποιούνται επιμέρους προγράμματα, ενώ υπάρχουν επίσης διάφορα προγράμματα που διευκολύνουν την ανάπτυξη προγραμμάτων λογοθεραπείας και την εξατομίκευσή τους για ένα συγκεκριμένο παιδί. Λειτουργεί ο ιστότοπος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, υπάρχει ηλεκτρονικό ταχυδρομείο, το οποίο θα διασφαλίζει το άνοιγμα των δραστηριοτήτων του ιδρύματος για την παροχή βοήθειας λογοθεραπείας σε παιδιά 3-5 ετών . Υπάρχει ψυχολογική υπηρεσία στη βάση του κήπου
Αδύναμες πλευρές OU:	Ανεπαρκές επίπεδο προσόντων ορισμένων εκπαιδευτικών για την εκτέλεση ορισμένων τύπων εργασίας, την εισαγωγή καινοτομιών. Υψηλός βαθμός φόρτου εργασίας δασκάλων και διοίκησης νηπιαγωγείου με τρέχουσες εργασίες

Καθορισμός πιθανής στρατηγικής για την υλοποίηση του έργου:

Αξιοποιώντας τα δυνατά σημεία για να εκμεταλλευτείτε τις νέες ευκαιρίες:

Οργανώστε και πραγματοποιήστε μια συνάντηση γονέων με την παροχή δεδομένων από μια έρευνα λόγου των παιδιών, τον εντοπισμό προβλημάτων και τους τομείς προτεραιότητας για την υπέρβασή τους.
Να γνωρίσουν γονείς και εκπαιδευτικούς του ιδρύματος με το έργο, να τους καλέσουν σε συνεργασία.
Διεξαγωγή έρευνας σε γονείς κατώτερων και μεσαίων ομάδων του ΜΒΔΟΥ μέσω ερωτηματολογίου προκειμένου να εντοπιστεί η ζήτηση για υπηρεσίες στο πλαίσιο του έργου.

Αντιστάθμιση των αδυναμιών μέσω καλών ευκαιριών:

ΚΝΟΔ παρουσία γονέων για παροχή το βράδυ 15.00-19.00, καθώς και την καλοκαιρινή περίοδο υγείας.
Διεξαγωγή διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς σχετικά με την εφαρμογή προγράμματος λογοθεραπείας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Χρησιμοποιήστε τη βιβλιοθήκη του ιδρύματος και το Διαδίκτυο για την ανάπτυξη και επιλογή μεθοδολογικής υποστήριξης για το KNOD παρουσία γονέων.

Αξιοποίηση δυνατοτήτων για τον μετριασμό των απειλών:

Να μελετήσει την εμπειρία αυτής της εργασίας στην πόλη του Περμ και την περιοχή.
Να οργανώσει στη βάση του ιδρύματος συμβουλευτικό κέντρο γονέων με στόχο την παιδαγωγική τους εκπαίδευση

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό: Σεπτέμβριος - Οκτώβριος 2012.

Στάδιο II - οργάνωση και σχεδιασμός: Νοέμβριος 2012 - Φεβρουάριος 2013

Στάδιο III - πρακτικό: 02/11/2013 - 08/30/2013

Στάδιο IV - αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2013.

5. Προγραμματισμός εργασιών για την υλοποίηση του έργου.

Σταδιακό σχέδιο – χρονοδιάγραμμα έργου

Το έργο υποτίθεται ότι θα υλοποιηθεί σε τέσσερα στάδια:

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό: Οκτώβριος 2012

Στάδιο II - οργάνωση και σχεδιασμός: Νοέμβριος 2012 - Φεβρουάριος 2013

(Τα στάδια I και II διεξάγονται σε επιταχυνόμενη λειτουργία λόγω της προετοιμασμένης μεθοδολογικής και πρακτικής βάσης 2007-2012).

Στάδιο III - πρακτικό: 11.02.2013 - 30.08.2013

Στάδιο IV - αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2012.

Διάρκεια του έργου- 7 μήνες.

Κατευθύνσεις	Ενέργειες για την υλοποίηση εργασιών	Αναμενόμενα αποτελέσματα	Συμμετέχοντες στην υλοποίηση
Εγώστάδιο - προπαρασκευαστικό: Σεπτέμβριος - Οκτώβριος 2011
Μελέτη του ρυθμιστικού και νομικού πλαισίου σε περιφερειακό και ομοσπονδιακό επίπεδο	Κατάταξη του νομικού πλαισίου για την υλοποίηση δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου	Εγγραφή φακέλου «Ρυθμιστική υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-5 ετών με παθολογία λόγου στο κέντρο λόγου του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος»	Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
Έρευνα μάρκετινγκ της καταναλωτικής ζήτησης για εκπαιδευτικές υπηρεσίες	Λάβετε στατιστικά στοιχεία για οικογένειες	Τράπεζα πληροφοριών παιδιών που χρειάζονται υποστήριξη λογοθεραπείας	Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
IIσκηνή - οργανωτική - σχεδίαση: Νοέμβριος 2011
Ρυθμιστική υποστήριξη για τη δημιουργία	Ανάπτυξη αλλαγών για την υλοποίηση του έργου, Κανονισμοί για το προσχολικό εκπαιδευτικό κέντρο. Μακροπρόθεσμα σχέδια. Πακέτο "Κανονιστικά και νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού κέντρου"		Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια, δάσκαλος-ψυχολόγος και εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά 3-5 ετών
Σχεδιασμός μοντέλου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας	καθορισμός κατευθύνσεων, μορφών δραστηριότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος	Μοντέλο Κέντρου Logistics DOU
Λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη	επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας συντονισμός και έγκριση σχεδίων εργασίας	Ένα πακέτο εγγράφων για κάθε κατεύθυνση: Ατομικά σχέδια Μακροπρόθεσμα σχέδια Μεθοδολογική υποστήριξη Διαγνωστικά υλικά
Δημιουργία άνετων συνθηκών για την παροχή υπηρεσιών	Εξοπλισμός της υλικοτεχνικής βάσης. αγορά υλικών και εξοπλισμού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του SanPiN	Άνετο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων σε όλους τους τομείς (ετοιμότητα του σωφρονιστικού γραφείου για την εκτέλεση δραστηριοτήτων)
IIIστάδιο - πρακτικό: 22.02.2012 - 31.08.2012
Διοργάνωση ενημερωτικής εκστρατείας	Οργάνωση συνάντησης γονέων Διοργάνωση ατομικών συναντήσεων με γονείς για εξοικείωση με πρόσθετες υπηρεσίες και διαμόρφωση της παραγγελίας τους Δημιουργία τράπεζας πελατών για πρόσθετες υπηρεσίες Ατομική παραγγελία του γονέα, πρόσβαση στην ατομική διαδρομή του παιδιού		Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια, εκπαιδευτικός ψυχολόγος και εκπαιδευτικοί
Διεξαγωγή λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων	Το KNOD διεξάγεται κατόπιν ραντεβού σε ειδικό σημειωματάριο. Δημιουργία τράπεζας διδακτικού υλικού Οργάνωση «ανατροφοδότησης» με τους γονείς μέσω του συστήματος ερωτηματολογίου και της ιστοσελίδας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Τριμηνιαίες συναντήσεις των συμμετεχόντων στο έργο, προκειμένου να αναλυθεί η ποιότητα της παροχής υπηρεσιών, να γίνουν προσαρμογές Εγκεκριμένες λίστες ομάδων. Έγκριση προγράμματος σέρβις Προσδιορισμός της ποιότητας της παρεχόμενης εκπαιδευτικής υπηρεσίας Συνοψίζοντας τα ενδιάμεσα αποτελέσματα
IVστάδιο - αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2012
Ενδιάμεση παρακολούθηση της δραστηριότητας της λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων	Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου: Προβληματισμός; Έρευνα ικανοποίησης από την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών. Ανάλυση της σταθερότητας του συνόλου των υπηρεσιών λήψης. Μελέτη της ζήτησης για παροχή υπηρεσιών. Ανάλυση της ζήτησης για τις δηλωμένες υπηρεσίες Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων		Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

6. Η εικόνα του τελικού αποτελέσματος, τα κριτήρια αξιολόγησής του.

Αποτέλεσμα έργου- ένα μοντέλο οργάνωσης διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά 3-5 ετών σε συνθήκες κέντρου λογοθεραπείας προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, μέσω της επιτυχούς λειτουργίας λογοθεραπευτικού KNOD παρουσία γονέων.

Υπόδειγμα δραστηριότητας κέντρου λογοθεραπείας ΜΒΔΟΥ «Νηπιαγωγείο Νο 317»

Συνθήκες	Μεταβλητότητα διαμονής
Συνθήκες	Λογοθεραπεία KNOD παρουσία γονέων (κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους)	Καλοκαιρινή περίοδος βελτίωσης της υγείας
Διάρκεια εργασίας	Φεβρουάριος - Μάιος 2013	Ιούνιος - Αύγουστος 2013
Καθημερινό καθεστώς	1ο μισό της ημέρας / 2ο μισό της ημέρας
	20 λεπτά ατομικό	20 λεπτά ατομικό
Εβδομαδιαίος κύκλος	1-2 φορές την εβδομάδα	1-2 φορές την εβδομάδα
Ειδικές προσφορές	διαβουλεύσεις με εκπαιδευτικό-ψυχολόγο

Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου:

Ποιοτικός

Μείωση του αριθμού των παιδιών που χρειάζονται υποστήριξη λογοθεραπείας σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία (μηχανισμός αξιολόγησης - ποσοτική ανάλυση).
Διαθεσιμότητα δοκιμασμένου μοντέλου σταθμού λογοθεραπείας (κριτήριο αξιολόγησης - παρουσία πακέτου "Κανονιστικά και νομικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για την παροχή λογοθεραπείας KNOD παρουσία γονέων")
Δημιουργία τράπεζας διδακτικού υλικού .
Εμπλουτισμένο χωροταξικό και θεματολογικό περιβάλλον της αίθουσας διόρθωσης και των ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Παρουσία προγράμματος λογοθεραπείας ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για οικογένειες μαθητών (κριτήριο αξιολόγησης - παρουσία περιγραφής της εμπειρίας της παιδαγωγικής συλλογικότητας).
Ικανοποίηση γονέων και εκπαιδευτικών από την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών (το κριτήριο αξιολόγησης είναι τα αποτελέσματα της έρευνας καταναλωτών).
Επέκταση του πεδίου ενημέρωσης για τις δραστηριότητες του προσχολικού εκπαιδευτικού κέντρου.
Σχεδιασμός εργασιών συμβουλευτικού κέντρου γονέων (εκπαιδεύσεις, σεμινάρια, διαβουλεύσεις).

Ποσοτικός

Εφαρμογή του FGT για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την παροχή ίσων ευκαιριών στα παιδιά με αναπηρίες κατά την είσοδο στο σχολείο.
Συμμετοχή των γονέων στο σύστημα προσχολικής εκπαίδευσης ως ισότιμοι εταίροι στη διεξαγωγή διορθωτικών και αναπτυξιακών εργασιών με παιδιά ηλικίας 2,5 έως 5 ετών (κριτήριο αξιολόγησης είναι ο δείκτης παρακολούθησης σύμφωνα με την εξέταση του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας).
Κάλυψη διαφορετικών κατηγοριών καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών (παιδιά και γονείς).
Υψηλή και τακτική προσέλευση του παιδιού της ομάδας, μειώνοντας τα κρούσματα
Εκπαίδευσε και συμβουλεύτηκε τουλάχιστον 80 γονείς (νόμιμους εκπροσώπους)
Αύξηση του ποσοστού των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου μέχρι την μεγαλύτερη προσχολική ηλικία.
Ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Θα αξιολογήσουμε την αποτελεσματικότητα του έργου

Με αύξηση του αριθμού των ζητούμενων και παρεχόμενων πρόσθετων υπηρεσιών: ζήτηση υπηρεσιών: παροχή υπηρεσιών σε παιδιά ηλικίας 3-5 ετών.
Να αυξηθεί η ζήτηση για επίσκεψη σε λογοθεραπευτικό KNOD παρουσία γονέων: η ποιότητα της υπηρεσίας. θετικά σχόλια από τους γονείς· για τη σταθερή ελκυστικότητα του ιδρύματος για το γονικό σώμα της μικροπεριφέρειας της πόλης
Με ενδιαφέρον για την εμπειρία της ίδρυσης προϊσταμένων άλλων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και την επιθυμία για έγκριση στα νηπιαγωγεία τους.

7. Υποστήριξη πόρων του έργου:

Προσωπικό:αυτή τη στιγμή, οι junior και μεσαίες ομάδες είναι στελεχωμένες με παιδαγωγούς και βοηθούς παιδαγωγούς, το προσωπικό του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι -1 δάσκαλος-λογοθεραπευτής (1,5 ποσοστά), 1 δάσκαλος-ψυχολόγος, 2 διευθυντές μουσικής, 1 εκπαιδευτής φυσικής αγωγής.

Ενημερωτικό:η αίθουσα διόρθωσης είναι εξοπλισμένη με μεγάλη ποσότητα σύγχρονης μεθοδολογικής βιβλιογραφίας, υπολογιστή με πρόσβαση στο Διαδίκτυο, εκτυπωτή, λειτουργεί ο ιστότοπος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Προσωρινός:το έργο έχει σχεδιαστεί για 7 μήνες, πιστεύουμε ότι αυτός ο χρόνος είναι αρκετός για την υλοποίησή του και την απόκτηση πρωτογενών αποτελεσμάτων.

Υλικά και τεχνικά:στην αίθουσα διόρθωσης του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: λογοθεραπευτής και ψυχολόγος. Στο studio IZO, υπάρχουν οπτικά, διδακτικά βοηθήματα σε διάφορες γραμμές παιδικής ανάπτυξης, υπολογιστής και εξοπλισμός πολυμέσων.

Δομή διαχείρισης έργου

Υπεύθυνος έργου:

παρέχει γενική διαχείριση.
παρακολουθεί την υλοποίηση του σχεδίου υλοποίησης του έργου.
αναπτύσσει ρυθμιστικό πλαίσιο για την παροχή λογοθεραπείας ΚΝΟΔ παρουσία γονέων.
αναλύει την ικανοποίηση των γονέων από την ποιότητα της παρεχόμενης υπηρεσίας.
αναλύει τα αποτελέσματα του έργου.
οργανώνει το έργο των ειδικών και των εκπαιδευτικών
προετοιμάζει κανονιστικό και μεθοδολογικό υλικό για το έργο,
δημιουργεί προϋποθέσεις για την υλοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας,
σχηματίζει ατομική παραγγελία του γονέα.
διοργανώνει δραστηριότητες για παιδιά.
σχηματίζει τράπεζα διδακτικού υλικού.
αναλύει τα αποτελέσματα της διάγνωσης των παιδιών.
συντονίζει τη σχέση μεταξύ των συμμετεχόντων στο έργο.
αναπτύσσει και προσαρμόζει το πρόγραμμα εργασίας των ειδικών (λαμβάνοντας υπόψη το αίτημα των γονέων).

8. Προοπτικές εξέλιξης του έργου

Εάν το έργο υλοποιηθεί με επιτυχία, μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως ένα από τα μεταβλητά μοντέλα για την παροχή πρόσθετων υπηρεσιών σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα. Η παροχή υπηρεσιών στο πλαίσιο της ιδέας αυτού του έργου (ατομική παραγγελία γονέων, μεμονωμένες διαδρομές για τον έλεγχο του προγράμματος) καθιστά δυνατή την εφαρμογή μιας σύγχρονης προσέγγισης στο επίπεδο της προσχολικής εκπαίδευσης.

Τα αποτελέσματα της υλοποίησης του έργου θα χρησιμοποιηθούν για μακροπρόθεσμο σχεδιασμό εργασιών από το διδακτικό προσωπικό (για τα επόμενα 5 χρόνια). Η εμπειρία της υλοποίησης του έργου μπορεί να αξιοποιηθεί από άλλα ιδρύματα, αφού κατά την υλοποίησή του θα αναπτυχθούν κανονιστικές και ουσιαστικές πτυχές της παροχής πρόσθετων υπηρεσιών στα παιδιά.

Μοντέλο ικανότητας

Η ικανότητα των γονέων στην ανάπτυξη του λόγου των παιδιών:

ΞΕΡΩ για το πρόβλημα του παιδιού
ΜΠΟΡΩ να χρησιμοποιήσω τη γνώση
ΘΕΛΩ να έχω γνώσεις
ΜΠΟΡΩ να βοηθήσω τον εαυτό μου

Αποτέλεσμα έργου:

Αυξήθηκε το επίπεδο ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου, εδραιώθηκε η επαφή με μέλη της οικογένειας, συμφωνήθηκαν εκπαιδευτικές και διορθωτικές ενέργειες για το παιδί.
Ένα σύστημα μεθοδολογικών και προσανατολισμένων στην πράξη δραστηριοτήτων για γονείς σχετικά με την ανάπτυξη του λόγου των παιδιών προσχολικής ηλικίας 3-5 ετών έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί μέσω της οργάνωσης και διεξαγωγής ενός ατομικού λογοθεραπευτικού KNOD παρουσία γονέων.
Έχει δημιουργηθεί ένας κουμπαράς για μεθοδολογικά, πρακτικά και ηλεκτρονικά εγχειρίδια, ευρετήρια καρτών.
Αναπτύχθηκε και υιοθέτησε ενιαίες απαιτήσεις για γονείς και παιδιά όσον αφορά την προσέγγιση της εκπαίδευσης.

Ευκαιρίες για περαιτέρω ανάπτυξη του έργου:

Με βάση την εμπειρία που αποκτήθηκε κατά την υλοποίηση του έργου "Μιλάμε όμορφα": πραγματοποιήστε λογοθεραπεία KNOD παρουσία γονέων στο προσχολικό εκπαιδευτικό κέντρο για παιδιά από 2,5 έως 7 ετών.
Δημοσίευση εργασιακής εμπειρίας, διάδοση της στην πόλη και την περιφέρεια.
Ομιλίες σε σεμινάρια, συνέδρια διαφόρων επιπέδων (Παρουσίαση εμπειρίας σε καθηγητές ΓΤΟ-λογοθεραπευτές, σε περιφερειακό σεμινάριο στο PSGPU).

Ο σκοπός της δημιουργίας ενός λογοθεραπευτικού KNOD παρουσία γονέων σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό κέντρο για παιδιά από 2,5 έως 5 ετών είναι να αυξήσει την ικανότητα των γονέων που μεγαλώνουν παιδιά με αναπηρίες και το διορθωτικό και αναπτυξιακό δυναμικό, καθώς και να προσελκύσει την προσοχή των ειδικών και των εκπαιδευτικών στην αξία της οικογένειας ως του σημαντικότερου θεσμού οικογενειακής εκπαίδευσης.

Λογοτεχνία:

1. Το δίκαιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας από.

2. Η έννοια του Ομοσπονδιακού Προγράμματος Στόχου για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης για την περίοδο 2011-2015, που εγκρίθηκε με εντολή της κυβέρνησης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 7ης Φεβρουαρίου 2011 N 163-r

3. Πρότυποι κανονισμοί για ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα, που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 12.09.2008 Αρ. 666.

Πρόγραμμα λογοθεραπείας "Merry Breeze"

Η χρήση ασκήσεων αναπνοής στο σύστημα μαθημάτων για την πρόληψη φωνητικών διαταραχών του λόγου σε παιδιά της μεσαίας ομάδας, που ασχολούνται με κέντρο λογοθεραπείας

Συνάφεια
Πολλά παιδιά που σπουδάζουν στο κέντρο ομιλίας μιλούν άσχημα, τα ελαττώματα ομιλίας τους είναι επίμονα με έναν τεράστιο αριθμό περιπτώσεων μεσοδόντιου, οδοντοφυΐας και πλάγιου σιγματισμού. Όπως γνωρίζετε, η προφορά των ήχων σχετίζεται στενά με την αναπνοή. Η σωστή αναπνοή ομιλίας διασφαλίζει την κανονική παραγωγή ήχου, δημιουργεί συνθήκες για τη διατήρηση της έντασης της φωνής, την καθαρή παρατήρηση των παύσεων, τη διατήρηση της ομαλότητας της ομιλίας και την αντονική εκφραστικότητα.

Σκοπός των ασκήσεων αναπνοής: να αυξηθεί ο όγκος της αναπνοής, να ομαλοποιηθεί ο ρυθμός της, να αναπτυχθεί μια ομαλή, μακρά, οικονομική εκπνοή.

Επιπλέον, οι ασκήσεις αναπνοής όχι μόνο επηρεάζουν το σχηματισμό της σωστής αναπνοής ομιλίας, αλλά βοηθούν επίσης να διδάξουν το παιδί να προφέρει σωστά ορισμένους ήχους.

Οι ήχοι της ομιλίας σχηματίζονται σε μια ορισμένη θέση της αρθρωτικής συσκευής, με τις αντίστοιχες κινήσεις της γλώσσας, των χειλιών, της μαλακής υπερώας.

Η εκπνοή της ομιλίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την προφορά των ήχων. Ανάλογα με το πού κατευθύνεται το ρεύμα αέρα - στη στοματική ή ρινική κοιλότητα, οι ήχοι (με την ίδια εγκατάσταση της αρθρωτικής συσκευής) θα ακούγονται διαφορετικά: "m, m", "n, n" - όταν ο αέρας περνάει από τη μύτη κοιλότητα; "B, b", "d, d" - όταν ο πίδακας αέρα εξέρχεται από το στόμα. Όταν προφέρετε τριβητικούς ήχους "s", "w", "g" κ.λπ., απαιτείται μια αρκετά μεγάλη εκπνοή από το στόμα. Για να δονείται η άκρη της γλώσσας κατά την προφορά των ήχων "p", "pb", απαιτείται ισχυρή ροή αέρα.

Εάν το παιδί μιλάει άσχημα, τότε πρέπει πρώτα απ 'όλα να ξεκινήσετε την ανάπτυξη της ομιλίας με την ανάπτυξη της αναπνοής . Εάν ένα παιδί φουσκώνει τα μάγουλά του κατά τη διάρκεια της ομιλίας, τότε η ομιλία του είναι ασαφής για αυτόν ακριβώς τον λόγο. Και πριν ξεκινήσετε την παραγωγή, για παράδειγμα, ήχων σφυρίσματος, είναι απαραίτητο να διδάξετε στο παιδί πώς να αναπτύξει σωστά μια ροή αέρα. Διάφορα παιχνίδια και ασκήσεις βοηθούν στην ανάπτυξη της αναπνοής.

Οι ασκήσεις αναπνευστικής γυμναστικής πραγματοποιούνται κατά τη διαδικασία μαθημάτων λογοθεραπείας ή ως μέρος αυτής.

Εκπαιδευτικός χώρος -«Ανάπτυξη λόγου».

Τύπος έργου -παιχνίδι.

Με τον αριθμό των συμμετεχόντων -υποομάδα.

Με την ώρα της συνέχειας -μακροπρόθεσμα, 1 έτος

Από τη φύση των επαφών -σε επαφή με την οικογένεια.

Συμμετέχοντες στο έργο –
1. Παιδιά της μεσαίας ομάδας «Παραμύθι», που ασχολούνται σε κέντρο λογοθεραπείας.
2. Παιδαγωγοί της ομάδας.
3. Ειδικός: δάσκαλος-λογοθεραπευτής.
4. Γονείς.

Τόπος υλοποίησης -Μικτό νηπιαγωγείο MDOBU "Teremok"

Στόχος:ο σχηματισμός στα παιδιά της ικανότητας ελέγχου των αναπνευστικών οργάνων, ανάπτυξης κατώτερης διαφραγματικής αναπνοής.

Καθήκοντα:

Ανάπτυξη διαφοροποιημένου λόγου και προφορικής εκπνοής στα παιδιά.
Η ανάπτυξη μιας δυνατής, ομαλής, κατευθυνόμενης εκπνοής χωρίς τη συμμετοχή του λόγου.
Ανάπτυξη ισχυρής, ομαλής εκπνοής:

στο υλικό των φωνηέντων,
στην ύλη των συμφώνων
στην ύλη των συλλαβών, των λέξεων
στην ύλη των προτάσεων και των φράσεων.

Σχηματισμός και εδραίωση της κατώτερης διαφραγματικής αναπνοής

Αναμενόμενο Αποτέλεσμα: τα παιδιά θα μάθουν να αναπνέουν σωστά όταν μιλούν, με αποτέλεσμα η ομιλία να γίνεται πιο καθαρή, πιο κατανοητή.

Θα αναπτυχθεί ένα μακροπρόθεσμο σχέδιο και ένα ευρετήριο καρτών για τη διαμόρφωση της ομιλίας.

Το τελικό προϊόν του έργου θα είναι:

Διαμόρφωσε σταθερό κίνητρο των παιδιών για αυτοπραγμάτωση του λόγου.
Βελτίωση του γραμματισμού των γονέων στην ανατροφή και εκπαίδευση παιδιών με διαταραχές λόγου, παροχή υποστήριξης και βοήθειας στη σωφρονιστική διαδικασία
Αύξηση της επαγγελματικής επάρκειας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στην παροχή υποστήριξης σε παιδιά με προβλήματα ομιλίας.

Στάδια υλοποίησης του έργου

P / p Αρ.	δραστηριότητα	Συγχρονισμός
Στάδιο 1 Οργανωτικό
1.	Μελέτη της βιβλιογραφίας για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου	Σεπτέμβριος
2.	Κατάρτιση ενός μακροπρόθεσμου σχεδίου για την εργασία στην αναπνοή.	Οκτώβριος
3.	Σχεδιασμός εργασίας με τους γονείς για τη διαμόρφωση της σωστής αναπνοής	Οκτώβριος
Στάδιο 2Πρακτικός
	Εργασία με παιδιά:
1.	Η ανάπτυξη μιας μακράς ομαλής εκπνοής, Διαφοροποίηση στοματικής και ρινικής εκπνοής	Οκτώβριος
2.	Ανάπτυξη βαθιάς αναπνοής	Νοέμβριος
3.	Σχηματισμός φυσιολογικής αναπνοής, ανάπτυξη της δύναμης της	Δεκέμβριος
4.	Ανάπτυξη της φωνητικής δύναμης και της αναπνοής της ομιλίας	Ιανουάριος
5.	Εμπέδωση της διαφραγματικής αναπνοής στο υλικό των φωνηέντων και των συμφώνων	Φεβρουάριος Μάρτιος
6.	Εμπέδωση της διαφραγματικής αναπνοής στην ύλη των συλλαβών, των λέξεων και των προτάσεων	Απρίλιος Μάιος
	Εργασία με γονείς:
1.	Συμβουλευτική εκπαίδευση "Ανάπτυξη λεκτικής αναπνοής σε παιδιά προσχολικής ηλικίας"	Νοέμβριος
2.	Σχεδιασμός φακέλου-ταξίδι "Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου σε παιδιά"	Δεκέμβριος
3.	Ατομική συμβουλευτική για γονείς	Κατά τη διάρκεια ενός έτους
4.	Κάνοντας ένα σημείωμα για τους γονείς "Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου"	Φεβρουάριος
	Εργασία με ομαδικούς δασκάλους
1.	Διαβούλευση "Αναπνοή λόγου - η ενεργειακή βάση του λόγου"	Νοέμβριος
2.	Κάνοντας ένα σημείωμα για τους εκπαιδευτικούς της ομάδας "Κατασκευάζοντας παιχνίδια και εγχειρίδια για την ανάπτυξη της αναπνοής στα παιδιά"	Δεκέμβριος
3.	Παρακολούθηση μαθημάτων για την ανάπτυξη της υγιούς πλευράς του λόγου μεταξύ των εκπαιδευτικών	Φεβρουάριος
Στάδιο 3 Τελικός
1.	Συμμετοχή παιδιών που σπούδασαν στο κέντρο λόγου σε ανοιξιάτικα matinees	Μάρτιος, Μάιος
2.	Ανάπτυξη καρτών ευρετηρίου ασκήσεων για τη διαμόρφωση της αναπνοής του λόγου	Απρίλιος

Σχέδιο υλοποίησης του έργου:

Μήνας
Σεπτέμβριος	"Φύσηξε το σκαθάρι, την πεταλούδα από το λουλούδι" "Φυσήξτε στην πεταλούδα"
Οκτώβριος	"Φύσημα στα φύλλα" "Αεράκι"
Νοέμβριος	"Φύση στο πικάπ" "Φυσήξτε στα σύννεφα" "Φυσήμα στα φύλλα" "Πετάξτε μακριά σύννεφο"
Δεκέμβριος	"Let's Blow on a Fluff" "Ας κυλήσουμε τα κούτσουρα" "Γιρλάντα της Πρωτοχρονιάς"
Ιανουάριος	"Φυσήξτε στη νιφάδα χιονιού" "Ας ζεστάνουμε τα στυλό"
Φεβρουάριος	"Φύση στο πικάπ" "Παγώστε ένα δάχτυλο" "Χιονίζει!"
Μάρτιος	"Φύσηξε λίγο τσάι"
Απρίλιος	"Αντλία" "Φίδι" "Φυσήξτε στις εικόνες και ονομάστε αυτό που σχεδιάστηκε"
Ενδέχεται	«Λώτσησε την μπάλα στο τέρμα»

Παραγωγή:

Η ανάπτυξη ενός ρεύματος αέρα είναι μια από τις απαραίτητες και σημαντικές προϋποθέσεις για την παραγωγή ήχων. Η εργασία για την εκπαίδευση της ροής του αέρα πρέπει να ξεκινήσει στο προπαρασκευαστικό στάδιο του σχηματισμού της σωστής προφοράς του ήχου, μαζί με την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής και των αρθρωτικών κινητικών δεξιοτήτων. Η σωστή αναπνοή ομιλίας είναι η βάση για την κανονική προφορά του ήχου, την ομιλία γενικά. Η εργασία που στοχεύει στην ανάπτυξη της αναπνοής, η ανάπτυξη ενός ρεύματος αέρα έχει θετικό αποτέλεσμα. Με παιδαγωγική επιρροή, η κυριαρχία της σωστής αναπνοής πηγαίνει πιο γρήγορα, η επιμήκυνση και η ενίσχυση της εκπνοής εκτός ομιλίας συμβαίνει νωρίτερα, η εκπνοή επιμηκύνεται στη διαδικασία φωνοποίησης των ήχων, γεγονός που καθιστά δυνατή την ταχύτερη απόδοση των απαραίτητων ήχων.

Σε προοπτική:αναζήτηση και ανάπτυξη νέων καινοτόμων μορφών διορθωτικής εργασίας με παιδιά με διαταραχές λόγου σε αλληλεπίδραση με όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Η χρήση των δραστηριοτήτων του έργου είναι αρκετά δυνατή, ακόμη και απαραίτητη στη διαδικασία διόρθωσης και λογοθεραπείας για μια πιο ανθεκτική, πλήρη κατάκτηση νέων δεξιοτήτων και ικανοτήτων από τα παιδιά. Αλλά αυτή η δραστηριότητα πρέπει να είναι διορθωτική, δηλαδή να λύνει διάφορες γνωστικές και πρακτικές εργασίες κατά τη διαδικασία σχεδιασμού μαζί με ενήλικες και συνομηλίκους, τα παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας θα πρέπει να ασκούν τις ομιλητικές τους ικανότητες, να εκπαιδεύουν τις γλωσσικές δεξιότητες και ικανότητες.

Λογοτεχνία:

Leonova M.A., Krapivina L.M. Διδακτικό υλικό λογοθεραπείας: «Υπάκουο αεράκι» Μ., «Σχολείο – Τύπος», 1999.
Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Εκπαιδεύουμε την αναπνοή. Μ., Γνώση 1987.
Simkina L.P., Titarovsky L.V. The ABC of Health M., Amrita - Rus, 2006
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Σχεδιαστικές δραστηριότητες για παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μ., 2010
Evdokimova E.S. Τεχνολογία σχεδίασης σε εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας. Σφαίρα. Μόσχα 2005

ΕΦΑΡΜΟΓΗ
Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου
(Μεσαία ομάδα)

Φύσηξε την πεταλούδα.
Φυσήξτε την πεταλούδα από το λουλούδι .

«Φυσήξτε στην πεταλούδα».
Το παιδί κάθεται στο τραπέζι. Ο δάσκαλος καλεί το παιδί να φυσήξει πάνω της, ώστε να πετάξει όσο πιο μακριά γίνεται (μπορείτε να φυσήξετε μία φορά).

Φυσήξτε το σκαθάρι.
Φυσήξτε το σκαθάρι από το λουλούδι.

«Ας φυσήξουμε στα φύλλα».
Φυσήξτε τα φύλλα (αποξηραμένα, κομμένα από χαρτί) από το τραπέζι, από την παλάμη του χεριού σας.

«Τροχός καρφίτσας».
Προετοιμάστε το παιχνίδι spinner πριν ξεκινήσετε το παιχνίδι. Δείξτε στο παιδί σας το πικάπ. Στο δρόμο, δείξτε πώς αρχίζει να περιστρέφεται στον άνεμο. Στη συνέχεια, προσφερθείτε να το φυσήξετε μόνοι σας.

"Ζεστό τσάι".
Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να φυσήξει ζεστό τσάι (σούπα) σε ένα φλιτζάνι (πιάτο) ώστε να κρυώσει πιο γρήγορα. (Το κύπελλο είναι κομμένο από χρωματιστό χαρτόνι, ο ατμός απεικονίζεται με λεπτό χαρτί). Το παιδί φυσάει ατμό. Αν φυσάει σωστά, τότε ο «ατμός» αποκλίνει από το κύπελλο.

«Ας φυσήξουμε στα σύννεφα».
Φυσήξτε σε χάρτινα σύννεφα που κρέμονται από ένα κορδόνι.

"Κολυμπήστε, βάρκα!"
Ένας ενήλικας καλεί το παιδί να φυσήξει σε ένα ελαφρύ χαρτί ή πλαστική βάρκα σε ένα δοχείο με νερό.

"Φυσαλλίδα".
Ο ενήλικας εξοικειώνει το παιδί με τον τρόπο που ενεργεί με το παιχνίδι και το ενθαρρύνει να φυσήξει σαπουνόφουσκες μέσα από το δαχτυλίδι.

«Ας φυσήξουμε μια νιφάδα χιονιού».
Φυσήξτε μια νιφάδα χιονιού σε ένα κορδόνι από το γάντι.

"Μπάλα".
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να φουσκώσουν μπαλόνια για τις επερχόμενες διακοπές. Τα παιδιά πρέπει να τραβούν αέρα από τη μύτη τους και να τον εκπνέουν αργά από το στόμα τους στο άνοιγμα του μπαλονιού. Όποιος ολοκληρώσει σωστά την εργασία θα μπορεί να παίξει με ένα φουσκωμένο μπαλόνι.

«Πρωτοχρονιάτικη γιρλάντα».
Η γιρλάντα απλώνεται στο τραπέζι. Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να το φυσήξουν μια φορά για να «κινηθούν» από το σημείο. Τα παιδιά κάνουν εναλλάξ την άσκηση, με τη γιρλάντα να μετακινείται από τη μια άκρη του τραπεζιού στην άλλη.

«Χιονίζει!»
Ο δάσκαλος απλώνει κομμάτια από βαμβάκι στο τραπέζι, υπενθυμίζει στα παιδιά το χειμώνα. «Φανταστείτε ότι είναι χειμώνας τώρα. Έξω πέφτει χιόνι. Ας τον φυσήξουμε!». Ένας ενήλικας δείχνει πώς να φυσάει σε βαμβάκι, επαναλαμβάνουν τα παιδιά.

«Φύσηξε στην εικόνα και μάθε. αυτό που σχεδιάζεται».
Ο δάσκαλος προτείνει να φυσήξει στις βροχές και ονομάστε την εικόνα, την εποχή.

«Κλώτσησε την μπάλα στο τέρμα».
Φτιάξτε μια πύλη από κατασκευαστή ή άλλο υλικό, πάρτε μια μπάλα του πινγκ πονγκ ή οποιαδήποτε άλλη ελαφριά μπάλα. Και παίξτε ποδόσφαιρο με το παιδί σας. Το παιδί πρέπει να φυσήξει την μπάλα, προσπαθώντας να την οδηγήσει στην πύλη. Μπορείτε να πάρετε δύο μπάλες και να παίξετε το παιχνίδι: "Ποιος είναι πιο γρήγορος".

«Ας κυλήσουμε τα κούτσουρα».
Ο δάσκαλος καλεί τα παιδιά να κάθονται οκλαδόν κοντά στο τραπέζι (στόμα στο επίπεδο του τραπεζιού, βάλτε ένα στρογγυλό μολύβι ("κούτσουρο") μπροστά σας και φυσήξτε το έτσι ώστε να κυλήσει. Επαναλάβετε την άσκηση 3-4 φορές. Για επιπλοκές, ένα χρησιμοποιείται πολύπλευρο μολύβι αντί για στρογγυλό μολύβι.

Ασκήσεις για την ανάπτυξη της αναπνοής του λόγου

Παγώστε το δάχτυλό σας.Φυσήξτε στο δάχτυλο με ένα κρύο ρεύμα αέρα.

Ας ζεστάνουμε τα στυλό.Ο ενήλικας καλεί το παιδί να ζεστάνει τα δικά του, τα χέρια της μητέρας του. Είναι απαραίτητο να προσέχετε τη θέση των χειλιών (στόμα ορθάνοιχτο). Επιπλοκή: "ζεσταίνουμε τα στυλό" με την ταυτόχρονη παρατεταμένη προφορά των φωνηέντων "A, U"

Αερό φιλί.Φύσηξε ένα φανταστικό φιλί από την παλάμη του χεριού σου προς κάποιον γύρω σου.

Τραγουδήστε μαζί μου!Ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να τραγουδήσουν μαζί του τραγούδια. Το πρώτο τραγούδι: "Α-Α-Α!" Πάρτε τον αέρα - εκπνεύστε τον αργά. Το τραγούδι πρέπει να είναι μεγάλο. Κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού, ο δάσκαλος παρακολουθεί την καθαρή προφορά και υπερβάλλει την άρθρωση των ήχων. Πρώτα, τραγουδιούνται οι ήχοι Α, U, σταδιακά αυξάνεται ο αριθμός των "τραγούδων".

Τα κορίτσια τραγουδούν.Αρχικά, ένας ενήλικας δείχνει στα παιδιά φωτογραφίες τραγουδιστών κοριτσιών με ξεκάθαρα γραμμένη άρθρωση φωνηέντων και ζητά να μαντέψουν ποιο κορίτσι τραγουδάει και ποιον ήχο. Στη συνέχεια, μοιράζει μία φωτογραφία τη φορά και προσφέρεται να τραγουδήσει τον ίδιο ήχο.

Αντλία.Ο ενήλικας καλεί τα παιδιά να παίξουν με τις αντλίες. Το παιχνίδι παίζεται στο πάτωμα και συνοδεύεται από κινήσεις που προσομοιώνουν το φούσκωμα ενός τροχού με αντλία. «Σε πόσους από εσάς αρέσει να κάνουν ποδήλατο; Ολοι αγαπάνε. Αλλά μερικές φορές οι τροχοί τρυπούν και ξεφουσκώνουν. Ας πάρουμε τις αντλίες και ας αντλήσουμε τους τροχούς - έτσι! "S-S-S" - οι αντλίες λειτουργούν!" Ο ενήλικας δείχνει τις κινήσεις της αντλίας και εξηγεί να εισπνεύσει περισσότερο αέρα από το συνηθισμένο. Ενώ η αντλία λειτουργεί, εκπνεύστε σταδιακά αέρα, εκφωνώντας τον ήχο C. Είναι αδύνατο να εισέλθετε αέρα ενώ προφέρετε τον ήχο. Η αντλία μπορεί να συνεχίσει να λειτουργεί μετά από μια παύση όταν το μωρό πάρει άλλη μια αναπνοή.

Φίδι.«Ας γίνουμε φίδι! Τα φίδια σκαρφάλωσαν από τις τρύπες τους και λιάζονται στον ήλιο. Τα φίδια σφυρίζουν: "Sh-Sh-Sh!"Υπενθυμίστε στα παιδιά να αναπνέουν περισσότερο αέρα και να σφυρίζουν για πολλή ώρα· είναι αδύνατο να πάρουν αέρα ενώ προφέρουν τον ήχο.

Το βαπόρι βουίζει.Μίμηση ήχου σε χαμηλή φωνή: Uuuu-Ouu ...

Πικραλίδα.Παίρνει μια βαθιά ανάσα από τη μύτη του και μετά μια μεγάλη εκπνοή από το στόμα του, σαν να θέλει να φυσήξει χνούδι από την πικραλίδα.

Στο δάσος.Φανταστείτε ότι έχετε χαθεί σε ένα πυκνό δάσος. Μετά την εισπνοή, ενώ εκπνέετε, πείτε «αι». Αλλάξτε τον τόνο και την ένταση και στρίψτε αριστερά και δεξιά. Επαναλάβετε με το παιδί σας πέντε έως έξι φορές.

Όταν ασκείτε σωστή αναπνοή ομιλίας, ακολουθήστε τις ακόλουθες συστάσεις:

εισπνεύστε από τη μύτη, εκπνεύστε από το στόμα.
τα χείλη είναι ελαφρώς ανοιχτά όταν εκπνέετε ("σωλήνας").
η εκπνοή πρέπει να είναι μακρά και ομαλή. τα είδη που προσφέρονται στο παιδί για φούσκωμα πρέπει να είναι στο επίπεδο του στόματος του παιδιού.
Μην σηκώνετε τους ώμους σας.
Μην φουσκώνετε τα μάγουλά σας όταν εκπνέετε.
επαναλάβετε την άσκηση για την ανάπτυξη της αναπνοής όχι περισσότερο από 3-5 φορές.
η στάση του παιδιού πρέπει να είναι σωστή (κρατήστε την πλάτη σας ίσια, μην λυγίζετε, μην χαμηλώνετε τους ώμους σας)
πραγματοποιήστε ασκήσεις για να σχηματίσετε σωστή αναπνοή ομιλίας με παιχνιδιάρικο τρόπο.
αερίστε προληπτικά το δωμάτιο πριν κάνετε ασκήσεις αναπνοής.

Για να χρησιμοποιήσετε την προεπισκόπηση των παρουσιάσεων, δημιουργήστε έναν λογαριασμό Google (λογαριασμό) και συνδεθείτε σε αυτόν: https://accounts.google.com

Λεζάντες διαφάνειας:

Δημοτικό αυτόνομο προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο" Firefly ", Sovetsky" Khanty-Mansi Αυτόνομο Okrug-Yugra

ΛΟΓΟΠΑΙΔΙΚΟ ΕΡΓΟ Θέμα: «Μικρός γραμματισμός» Παιχνίδια λογοθεραπείας στην ανάπτυξη της φωνητικής ακοής σε παιδιά 6 - 7 ετών

ΜΙΚΡΟΙ ΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΙ Πρακτική εργασία της δασκάλας λογοθεραπεύτριας Irina Anatolyevna Karavanova

Συνάφεια του έργου Η έλλειψη πλήρους αντίληψης των φωνημάτων οδηγεί στις ακόλουθες διαταραχές: η φωνητική πλευρά του λόγου υποφέρει, η συλλαβική δομή της λέξης, το λεξιλόγιο και η γραμματική δομή του λόγου, ο σχηματισμός ανάλυσης και σύνθεσης ήχου είναι αδύνατος , που θα οδηγήσει περαιτέρω σε δυσλεξία και δυσγραφία.

Τύπος έργου Ανάλογα με τη σύνθεση των συμμετεχόντων: ατομική-υποομάδα (για παιδιά), ομαδική (για δασκάλους και γονείς). Ανά περίοδο υλοποίησης: μακροπρόθεσμη (1 έτος) Με καθορισμό στόχων, προσανατολισμένη στην πρακτική

Συμμετέχοντες στο έργο: παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας Kalinka που παρακολουθούν κέντρο λογοθεραπείας Ομάδα παιδαγωγών Γονείς Παιδιά ηλικίας: 6-7 ετών με FFNR, ONR επίπεδο III Ένα σημαντικό πρόβλημα για τα παιδιά, το οποίο στοχεύει να λύσει το έργο: υπανάπτυξη της φωνητικής πλευρά του λόγου σε παιδιά 6-7 ετών

Σκοπός του έργου Διαμόρφωση φωνητικής ακοής σε παιδιά 6 - 7 ετών μέσα από διδακτικά παιχνίδια

Εργασίες Για παιδιά: Για δασκάλους: Για γονείς: Να αναπτύξουν ακουστική αντίληψη Να διαμορφώσουν τις δεξιότητες αντίληψης και αναπαραγωγής απλών και σύνθετων ρυθμών Να διδάξουν να διαφοροποιούν τους ήχους του λόγου με σκληρότητα - απαλότητα, φωνή - κώφωση. Αναπτύξτε τις δεξιότητες ανάλυσης ήχου και ήχου-γράμματος και σύνθεσης λέξεων. Διδάξτε την κοινή χρήση συνθημάτων. Εισαγωγή επιστολών. Διδασκαλία ειδικών μεθόδων και τεχνικών στη διεξαγωγή παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη της ακουστικής αντίληψης, της φωνητικής ακοής, της ανάπτυξης ρυθμικού συναισθήματος, της ομιλίας. Συμμετοχή των γονέων σε διορθωτικές εργασίες με παιδιά με διαταραχές λόγου. Να εξοικειώσει τους γονείς με τη χρήση παιχνιδιών λόγου για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής στο σπίτι.

Η καινοτομία του έργου Συμπερίληψη παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη του ρυθμικού συναισθήματος Τα παιδιά με φωνημικές διαταραχές δυσκολεύονται αρκετά να εκτελέσουν εργασίες για την αξιολόγηση και την αντίληψη των ρυθμών, λόγω της μειωμένης ακουστικής αντίληψης. Ακόμα και όταν παίζουν ρυθμούς με μια παύση, κάνουν λάθη. Είναι δύσκολο για αυτούς να μετρήσουν τον αριθμό των παλαμάκια, τα χτυπήματα και μετά να τα αναπαράγουν. Τα παιχνίδια για την ανάπτυξη του ρυθμικού συναισθήματος δημιουργούν την απαραίτητη βάση για την ανάπτυξη της φωνημικής αντίληψης, διδάσκουν όχι μόνο να ακούν, αλλά και να ακούν, να συγκρίνουν και να αξιολογούν ήχους με τη δύναμη του χτυπήματος.

Αναμενόμενα αποτελέσματα Για παιδιά Για δασκάλους Για γονείς Να αντιλαμβάνονται σύνθετους ρυθμούς σύμφωνα με τις λεκτικές οδηγίες του δασκάλου. Εκτελέστε ανάλυση ηχητικών γραμμάτων και σύνθεση λέξεων. Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές. Διαφοροποιήστε τους ήχους φωνάζοντας - κώφωση, σκληρότητα - απαλότητα. Προσδιορίστε τη θέση του ήχου στη λέξη. Γνωρίστε τα γράμματα του ρωσικού αλφαβήτου. Εμπλουτιστείτε με γνώσεις και δεξιότητες για την εκτέλεση εργασιών για την ανάπτυξη ανάλυσης ήχου και ήχου-γραμμάτων και σύνθεσης λέξεων. Να εμπλουτίσει και να αναπληρώσει τη γνώση του πρακτικού υλικού που είναι απαραίτητο για την ανάπτυξη της φωνημικής ακοής στα παιδιά

Προϊόν έργου Για λογοθεραπευτή Για παιδιά Για δασκάλους Για γονείς Προοπτικός σχεδιασμός διδακτικών παιχνιδιών και ασκήσεων για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών σε παιδιά 6-7 ετών Διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη ρυθμικής αίσθησης, φωνητικής ακοής Συλλογικό λεύκωμα "Το αγαπημένο μου γράμμα" , ατομικό τετράδιο «Ικανό τετράδιο» διδακτικά παιχνίδια για την ανάπτυξη της φωνητικής ακοής, master class, συμβουλευτικές υπηρεσίες. Επίδειξη τεχνικών διδακτικών παιχνιδιών στη συνάντηση γονέων, φωτογραφικό κολάζ «Παίζουμε», μετακίνηση φακέλων, master class, φυλλάδια παιχνιδιών.

Μορφή εργασίας με παιδιά Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις Εργασία σε «Εγγράμματα τετράδια» Σύνταξη συλλογικού λευκώματος «Το αγαπημένο μου γράμμα»

παιχνίδια Παιχνίδια με παιδιά Ανάπτυξη φωνημικής ανάλυσης Αξιολόγηση και αντίληψη ρυθμών Ανάπτυξη ακουστικής αντίληψης Ανάπτυξη σύνθεσης ήχου Προσδιορισμός θέσης ήχου Συλλαβική ανάλυση και σύνθεση Διαφοροποίηση ήχου σε λέξη Απομόνωση ήχου σε λέξη Γνωριμία με γράμματα

Μορφή εργασίας από γονείς και δασκάλους Λογοθεραπευτής Εργαστήριο λογοθεραπείας Σχολείο ανάπτυξης λόγου Συναντήσεις γονέων Ταξιδιωτικοί φάκελοι Master class Ερωτηματολόγιο Συμβουλευτική Εργαστήριο εργαστηρίου

Στάδια υλοποίησης έργου Διαγνωστική (λογοθεραπευτική εξέταση) Κύρια (υλοποίηση έργου) Τελική

Στάδιο 1 Διαγνωστικός χρόνος συμπεριφοράς Τύπος δραστηριότητας Υπεύθυνος Σεπτέμβριος (από 1 έως 15) Λογοθεραπεία, συλλογή αναμνηστικών δεδομένων για το παιδί, ατομικές συνομιλίες με γονείς, παρατήρηση παιδιών Λογοθεραπευτής καθηγητής

Στάδιο 2 Κύρια (κατά τη διάρκεια του ακαδημαϊκού έτους, υπεύθυνος δάσκαλος-λογοθεραπευτής) εργασία με παιδιά ΧΡΟΝΟΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΥΠΕΥΘΥΝΗΣ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑΣ Σεπτέμβριος-Μάιος Διδακτικά παιχνίδια και ασκήσεις Δάσκαλος-λογοθεραπευτής, δάσκαλοι Σεπτέμβριος-Μάιος Συμπλήρωση των «Ικανών τετράδια», σχεδίαση το συλλογικό λεύκωμα "Το αγαπημένο μου γράμμα "Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Μαΐου Τελική εκδήλωση" Σε μια επίσκεψη στο ABC "Δάσκαλος-λογοθεραπευτής, δάσκαλοι

Εργασία με δασκάλους Ημερομηνίες Είδος δραστηριότητας Υπεύθυνος Σεπτέμβριος-Οκτώβριος Δημιουργία ευρετηρίου διδακτικών παιχνιδιών για το σχηματισμό και ανάπτυξη της φωνητικής ακοής των παιδιών Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Διαβούλευση Οκτωβρίου "Χαρακτηριστικά ανάπτυξης της φωνητικής ακοής στα παιδιά" Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Νοέμβριος παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας «Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Δεκέμβριος Εργαστήριο Λογοθεραπείας» Ανάλυση ήχου λέξης «Εργαστήρι Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Φεβρουαρίου Εργαστήριο» Μαθήματα φωνητικής «Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Μάρτιος Master class» Ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων στο παιδιά προσχολικής ηλικίας «Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Απρίλιος Έκθεση δασκάλου- λογοθεραπεύτρια στο παιδαγωγικό συμβούλιο για διορθωτική εργασία με παιδιά Δάσκαλος-λογοθεραπευτής

Εργασία με γονείς Ημερομηνίες δραστηριότητας Είδος δραστηριότητας Υπεύθυνος Ερωτηματολόγιο Σεπτεμβρίου Λογοθεραπεύτρια δάσκαλος Οκτώβριος Ανοιχτές ημέρες, ομιλία στη συνάντηση γονέων "Ετοιμότητα λόγου του παιδιού για το σχολείο", υπόμνημα για γονείς "Ημερολόγιο ανάπτυξης λόγου παιδιού προσχολικής ηλικίας" Λογοθεραπευτής Νοέμβριος Διαβούλευση στο η μετακίνηση φακέλου "Η φωνητική ακοή είναι η βάση της σωστής ομιλίας "Λογοθεραπευτής Δεκεμβρίου Σχολή Ανάπτυξης Λόγου" Μαθήματα Φωνητικής ", ένα σημείωμα για γονείς Εργασία με ένα παιδί, θυμηθείτε ..." Δάσκαλος λογοθεραπευτή Ιανουάριο Ομιλία σε συνάντηση γονέων " Η επιρροή της φωνητικής ακοής στη σχολική μάθηση» Λογοθεραπευτής Δάσκαλος Φεβρουάριος φάκελος-κινητό «Αναπτύσσουμε τη φωνητική ακοή σε παιδιά προσχολικής ηλικίας» Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Μαρτίου Διαβούλευση στο φάκελο-διαφάνεια «Γνωριμία των παιδιών με γράμματα» Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Απρίλιος Εργαστήριο λογοθεραπείας «Πώς να βοηθήσετε ένα παιδί αν ξεχάσει, μπερδέψει, γράφει γράμματα λάθος;» Δάσκαλος-λογοθεραπευτής Μάιος Ομιλία στην τελική συνάντηση γονέων με αναφορά σχετικά με τις διορθωτικές εργασίες που πραγματοποιήθηκαν: "Οι επιτυχίες μας", κολάζ φωτογραφιών "Παίζουμε", σημείωμα για γονείς "Έλεγχος στον ελεύθερο χρόνο σου ..." Δάσκαλος-λογοθεραπευτής

Στάδιο 3 Τελευταίος μήνας Για παιδιά Για δασκάλους Για γονείς Απρίλιος-Μάιος Τελικό μάθημα "On a visit to the ABC", τμήματα γνώσεων σύμφωνα με τη μεθοδολογία αμφισβήτηση του V. I. Yashina

Αποτελέσματα της εργασίας Η ανάλυση της μελέτης του επιπέδου προετοιμασίας του λόγου των παιδιών για το σχολείο στο τμήμα της μελέτης του επιπέδου πρακτικής κατανόησης των στοιχείων της γλώσσας έδειξε τα ακόλουθα αποτελέσματα προφοράς ήχου Ανάλυση ήχου-γράμματος Συλλαβική ανάλυση και σύνθεση Παράβαση στην αρχή του έτους 100% Σημειώθηκαν θετικά αποτελέσματα στο τέλος του έτους 85% Παραβίαση στην αρχή του έτους 100% Θετικά αποτελέσματα στο τέλος του έτους 78% Παραβίαση στην αρχή του έτους 100% Θετικά αποτελέσματα στο τέλος του έτους 95%

Λογοτεχνία Altukhova N.G.Sound μωσαϊκό - SPB: Childhood-Press, 2000 Bondarenko V.I. Διδακτικά παιχνίδια στο νηπιαγωγείο, Μ: Εκπαίδευση, 1991 Bugrimenko E.I., Tsukerman G.A. Knowledge, 1994 Vasilyeva preschoechotherapy, 1994 Vasilyeva preschoechova 1999 Vygodskaya IG Berkovskaya N.V., Zvukograd, Bukvograd, Zlatoustia M: Linka-Press, 1999 Mednikova L.S. LE, Varentsova NS και άλλοι. Επιμέλεια NV Durova –M: APO, 1994 Shvaiko GS Παιχνίδια και ασκήσεις παιχνιδιών για την ανάπτυξη της ομιλίας kinder: Ένα βιβλίο για την ανάπτυξη του λόγου καθηγητές: Από εργασιακή εμπειρία. Επιμέλεια V. Gerbova V-2nd edition rev. - M: Education, 1998 Yashina V. I. Μελέτη του επιπέδου ετοιμότητας ομιλίας των παιδιών για το σχολείο / Ειδικό μάθημα: Diagnostics of Children's Readiness for School. Μ .: Σύλλογος «Επαγγελματική Εκπαίδευση» 1994

Παράρτημα Ερωτηματολόγια για γονείς Πίνακας εξέτασης της φωνημικής πλευράς του λόγου Προοπτικό σχέδιο διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών σε παιδιά 6-7 ετών Αρχείο καρτών διδακτικών παιχνιδιών για την ανάπτυξη φωνητικών διεργασιών σε παιδιά 6-7 ετών για παιδαγωγοί Master class για δασκάλους και γονείς με παρουσίαση την ικανότητα ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων των λέξεων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας "Διαβουλεύσεις" Γνωριμία παιδιών με γράμματα "," Η επίδραση της φωνητικής ακοής στη σχολική μάθηση "Παρουσίαση παιχνιδιών" Παιχνίδια για την ανάπτυξη της αίσθησης του ρυθμού στα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας "αγαπημένο γράμμα"" Αρμόδιο σημειωματάριο" (ατομικά τετράδια για παιδιά)

Εργασία με παιδιά Διάκριση ήχων με φωνή-κώφωση Παιχνίδι "Καλάμι ψαρέματος"

Παιχνίδια για το σχηματισμό ανάλυσης ήχου Παραμύθι "Γογγύλι" (καθορισμός της τακτικής σειράς) Ανάλυση ήχου

Τα αγαπημένα μου γράμματα με βότσαλο και δαντέλα

Παιδικό προϊόν του έργου Ατομικά τετράδια για παιδιά Συλλογικό λεύκωμα "Το αγαπημένο μου γράμμα"

Εργασία με δασκάλους Master class "Μεθοδολογία για την ανάπτυξη της ικανότητας ανάλυσης ηχητικών γραμμάτων σε μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας"

Εργασία με γονείς

Εργαστήριο λογοθεραπείας με γονείς Πώς να εκτελέσετε σωστά την αρθρωτική γυμναστική

Ευχαριστώ για την προσοχή!

Ενότητα Ι: Μέρος πληροφοριών

Διαβατήριο έργου

Ενότητα II: Ουσιαστικό μέρος του έργου

1. Σχολιασμός έργου

Το έργο αυτό υποτίθεται ότι θα υλοποιηθεί σε τέσσερα στάδια:

Στάδιο II - οργανωτική και σχεδιαστική δεύτερη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου 2016

Η ετοιμότητα του παιδιού να μάθει να διαβάζει και να γράφει αποτελείται από πολλά στοιχεία, μεταξύ των οποίων η αρχική σημασία δίνεται σε χαρακτηριστικά ομιλίας όπως η ανεπτυγμένη ακοή, η σαφής άρθρωση των ήχων της μητρικής γλώσσας, η γνώση των οπτικών εικόνων των γραμμάτων και η ικανότητα. να συσχετίσει τον ήχο με ένα γράμμα. Επίσης, η εκπαίδευση αλφαβητισμού είναι γενικής αναπτυξιακής φύσης, συμβάλλει στην ανάπτυξη της ενεργού νοητικής δραστηριότητας, της ικανότητας εργασίας, των ηθικών-βούλησης και των αισθητικών ιδιοτήτων ενός ατόμου.

Αυτό το έργο στοχεύει στην παροχή διορθωτικής και αναπτυξιακής λογοθεραπείας σε παιδιά. Το έργο έχει σχεδιαστεί για παιδιά από 6 έως 7 ετών που φοιτούν σε προσχολικό ίδρυμα.

Τα παιδιά της προπαρασκευαστικής ομάδας αντισταθμιστικού προσανατολισμού, οι γονείς τους και οι δάσκαλοι προσχολικής ηλικίας προσκλήθηκαν να συμμετάσχουν στο έργο. Αυτό το έργο είναι μακροπρόθεσμο και έχει σχεδιαστεί για ένα έτος σπουδών.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας είναι μικροί ονειροπόλοι και ανακαλύπτουν. Δημιουργούν τον κόσμο γύρω. Τα ευρήματά τους και οι ανακαλύψεις τους, λόγω της φύσης της αναζήτησης και της εκδήλωσης πρωτοβουλίας, είναι αρκετά συγκρίσιμα με τα δημιουργικά επιτεύγματα των ενηλίκων. Το έργο μας περιλαμβάνει την αποκάλυψη δημιουργικών δυνατοτήτων και την εκδήλωση πρωτοβουλίας και γνωστικής δραστηριότητας όχι μόνο των παιδιών, αλλά και των γονέων.

Το υλικό που παρουσιάζεται στο έργο έχει γενικό εκπαιδευτικό προσανατολισμό, που καθιστά δυνατή τη χρήση του στη διδασκαλία παιδιών, τόσο με διαταραχές λόγου όσο και με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου.

2. Συνάφεια του θέματος και του προβλήματος που πρέπει να λυθεί από το έργο

Τα τελευταία χρόνια έχει αυξηθεί ο αριθμός των παιδιών με διάφορες μαθησιακές δυσκολίες στο δημοτικό σχολείο. Το πρόβλημα της διαταραχής του γραπτού λόγου μεταξύ των μαθητών είναι ένα από τα πιο σημαντικά για τη σχολική εκπαίδευση, καθώς η γραφή και η ανάγνωση από μαθησιακούς στόχους μετατρέπεται για τους μαθητές σε μέσο περαιτέρω απόκτησης γνώσεων.

Ως εκ τούτου, σκόπιμη εργασία για την πρόληψη των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής θα πρέπει να διεξάγεται σε μεγαλύτερη προσχολική ηλικία. Η πρόληψη των παραβιάσεων του γραπτού λόγου είναι ένας από τους επείγοντες τομείς του διορθωτικού έργου στο σύστημα της ειδικής προσχολικής αγωγής.

Τα παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου διατρέχουν κίνδυνο για δυσγραφία και δυσλεξία. Οι διαταραχές γραφής και ανάγνωσης είναι η πιο κοινή αιτία σχολικής αποτυχίας και κακής προσαρμογής.

Οι ψυχοφυσιολογικές προϋποθέσεις για την κατάκτηση της γραφής και της ανάγνωσης στην οντογένεση διαμορφώνονται πολύ πριν από την έναρξη της εκπαίδευσης του γραμματισμού.
Η σημασία της πρόληψης της δυσγραφίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας με OHP συνίσταται στην πρώιμη, στοχευμένη διόρθωση της ομιλίας και της νοητικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, διασφαλίζοντας την ετοιμότητα των παιδιών να μάθουν ανάγνωση και γραφή και τη σχολική προσαρμογή γενικά, και την πρόληψη δευτερογενών αποκλίσεων στην ανάπτυξη ενός μη φυσιολογικού παιδιού. Λαμβάνοντας υπόψη ότι σε παιδιά με OHP, ο σχηματισμός όλων των συστατικών του συστήματος ομιλίας είναι πολύπλοκα μειωμένος: ηχητική προφορά, ηχητική-συλλαβή δομή λέξεων, φωνητικές διεργασίες, γλωσσική ανάλυση και σύνθεση, έλλειψη σχηματισμού μονολογικής συνεκτικής ομιλίας, λεξιλογική και γραμματική δομή του λόγου, οπτική γνώση, οπτικο-χωρική πράξη, μνήμη, προσοχή, κινητική λειτουργία, σκέψη. Υπάρχει υπανάπτυξη της γνωστικής δραστηριότητας και, κατά συνέπεια, δεν διαμορφώνονται προαπαιτούμενα ομιλίας και μη ομιλίας για την κατάκτηση της γραφής. Από αυτή την άποψη, οι εργασίες λογοθεραπείας για την πρόληψη της δυσγραφίας στις συνθήκες μιας ομάδας λογοθεραπείας σε ένα νηπιαγωγείο θα πρέπει να στοχεύουν στο σχηματισμό νοητικών λειτουργιών και διαδικασιών ομιλίας και μη που καθορίζουν την κανονική διαδικασία κατάκτησης της γραφής.

3. Στόχοι και στόχοι του έργου.

Στόχος του έργου- δημιουργία και οργάνωση άμεσα οργανωμένων διορθωτικών δραστηριοτήτων (εφεξής KNOD) με βάση μια αντισταθμιστική ομάδα προσανατολισμού, η οποία παρέχει ατομική προσέγγιση σε ένα παιδί με παθολογία ομιλίας και επακόλουθες ίσες ευκαιρίες έναρξης κατά τη φοίτηση στο σχολείο.

Στόχοι του έργου:

να αναπτύξει μια οργανωτική βάση για τη δημιουργία και τη λειτουργία μιας ομάδας KNOD αντισταθμιστικού προσανατολισμού, για τον έλεγχο των οργανωτικών, ουσιαστικών και μεθοδολογικών συνθηκών του μεμονωμένου KNOD παρουσία γονέων.
εξασφάλιση της συνέχειας μεταξύ της προσχολικής και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης·
να εξοικειωθούν με τους κανόνες της σχολικής ζωής.
να αναπτύξουν τις δεξιότητες και τις ικανότητες που απαιτούνται για τις σχολικές σπουδές·
Εισαγάγετε τους όρους (ήχος, γράμμα, συλλαβή, πρόταση, τονισμός).
εμπλουτίζουν το λεξιλόγιο και αναπτύσσουν την ομιλία.
ο σχηματισμός της γραμματικής δομής της ομιλίας του παιδιού.
κάντε τα πρώτα βήματα προς τον προβληματισμό.

Αξία έργου:

δημιουργία συνθηκών για την παροχή έγκαιρης διορθωτικής και αναπτυξιακής βοήθειας λογοθεραπείας στις συνθήκες μιας ομάδας αντισταθμιστικού προσανατολισμού ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και αλλαγές στον υλικό, τεχνικό και διδακτικό εξοπλισμό της διορθωτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
βοήθεια σε γονείς παιδιών με αναπηρία.
η υλοποίηση καινοτόμων δραστηριοτήτων στο έργο θα επιτρέψει τη γενίκευση της μακροχρόνιας παιδαγωγικής εμπειρίας ενός λογοθεραπευτή, η οποία με τη σειρά της θα συμβάλει στην αλλαγή της κοινωνικο-παιδαγωγικής εικόνας ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Προπαρασκευαστικό (ερευνητικό) μέρος του έργου.

Αντικείμενο έργουείναι παιδιά με αναπηρία που παρακολουθούν την προπαρασκευαστική αντισταθμιστική ομάδα.

Θέμα έργου- ένα σύνολο οργανωτικών και αναπτυξιακών μέτρων που στοχεύουν στην αύξηση των λεκτικών ικανοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας και στην πρόληψη των διαταραχών ανάγνωσης και γραφής.

Ερευνητικές μέθοδοι- ανάλυση του περιβάλλοντος, αμφισβήτηση, παρακολούθηση των αναγκών και των δυνατοτήτων της κοινωνίας, μελέτη των εννοιολογικών προσεγγίσεων της πολιτικής του Υπουργείου Παιδείας της Μόσχας στον τομέα της προσχολικής εκπαίδευσης.

οι διαταραχές του λόγου δυσκολεύουν την επικοινωνία με συνομηλίκους σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα - 21%
είναι η αιτία μελλοντικών προβλημάτων κατά τη μάθηση στο σχολείο - 35% των οικογενειών.
παρεμβαίνει στην πλήρη επικοινωνία με τους ανθρώπους στο μέλλον - 44% των ερωτηθέντων.

Για να ξεπεραστούν οι δυσκολίες: 72% - θεωρούν σκόπιμο να συμβουλευτείτε και να εκπαιδευτείτε με έναν ειδικό ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας. 47% - βλέπουν προβλήματα στην ανάπτυξη του παιδιού τους. Ταυτόχρονα, το 40% - δεν αποδίδει σημασία στις ελλείψεις της ανάπτυξης του λόγου σε αυτή την ηλικία.

4. Πιθανοί κίνδυνοι και τρόποι υπέρβασής τους.

Παράγοντες που αντιπροσωπεύουν ευκαιρίες (ευνοϊκοί παράγοντες) του εξωτερικού περιβάλλοντος:	οικογένειες και παιδιά θα λάβουν έγκαιρη βοήθεια από ειδικό λογοθεραπευτή. τη δυνατότητα (εάν χρειάζεται) έγκαιρης παρέμβασης, συμβουλευτικής του παιδιού με στενούς ειδικούς (νευροπαθολόγο, ψυχίατρο, ΩΡΛ κ.λπ.) ευκαιρίες μελέτης της εμπειρίας καινοτόμων δραστηριοτήτων άλλων σχολείων·
Παράγοντες που αποτελούν απειλές για το ΛΣ:	Η χαμηλή ικανότητα των γονέων στην ανάπτυξη και την ανατροφή ενός παιδιού πρώιμης και προσχολικής ηλικίας οδηγεί σε μετατόπιση των προτεραιοτήτων στην ανατροφή ενός παιδιού προς την πρώιμη μάθηση και όχι την ανάπτυξη του παιδιού.
Δυνατά σημεία της ΟΑ:	ο λογοθεραπευτής έχει μεγάλη εμπειρία στην εργασία με παιδιά πρώιμης προσχολικής ηλικίας Το ωράριο του νηπιαγωγείου επιτρέπει την οργάνωση μαθημάτων πρωί και βράδυ. οι δυνατότητες του διδακτικού προσωπικού είναι αρκετά υψηλές, δηλ. Οι δάσκαλοι που εργάζονται με παιδιά είναι ικανοί να καινοτομούν και να εργάζονται σε δραστηριότητες έργου ένα σύστημα κινήτρων για εκπαιδευτικά ιδρύματα προσχολικής ηλικίας για καινοτόμες δραστηριότητες, ανάπτυξη και εφαρμογή προγραμμάτων λογοθεραπείας και αναπλήρωση της υλικής βάσης και του αναπτυξιακού περιβάλλοντος. στην πρακτική των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων χρησιμοποιούνται επιμέρους προγράμματα και υπάρχουν επίσης διάφορα προγράμματα που διευκολύνουν την ανάπτυξη προγραμμάτων λογοθεραπείας και την εξατομίκευσή τους για ένα συγκεκριμένο παιδί. ο ιστότοπος του σχολείου λειτουργεί, υπάρχει ένα e-mail, το οποίο θα διασφαλίζει το άνοιγμα των δραστηριοτήτων του ιδρύματος για την παροχή βοήθειας λογοθεραπείας στα παιδιά υπάρχει ψυχολογική υπηρεσία με βάση το σχολείο
Αδυναμίες του op-amp:	Ανεπαρκές επίπεδο προσόντων ορισμένων εκπαιδευτικών για την εκτέλεση ορισμένων τύπων εργασίας, την εισαγωγή καινοτομιών.

Καθορισμός πιθανής στρατηγικής για την υλοποίηση του έργου:

Αξιοποιώντας τα δυνατά σημεία για να εκμεταλλευτείτε τις νέες ευκαιρίες:

Οργανώστε και πραγματοποιήστε μια συνάντηση γονέων με την παροχή δεδομένων έρευνας για τα παιδιά, τον εντοπισμό προβλημάτων και τους τομείς προτεραιότητας για την επίλυσή τους.
Να γνωρίσουν γονείς και εκπαιδευτικούς του ιδρύματος με το έργο, να τους καλέσουν σε συνεργασία.
Διεξαγωγή έρευνας σε γονείς νεανικών και μεσαίων ομάδων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μέσω ερωτηματολογίου προκειμένου να εντοπιστεί η ζήτηση για υπηρεσίες στο πλαίσιο του έργου.

Αντιστάθμιση των αδυναμιών μέσω καλών ευκαιριών:

ΚΝΟΔ παρουσία γονέων για παροχή το βράδυ από 15.00 έως 19.00.
Διεξαγωγή διαβουλεύσεων για εκπαιδευτικούς σχετικά με την εφαρμογή προγράμματος λογοθεραπείας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Χρησιμοποιήστε το Διαδίκτυο στην ανάπτυξη και επιλογή μεθοδολογικής υποστήριξης για το KNOD παρουσία γονέων.

Αξιοποίηση δυνατοτήτων για τον μετριασμό των απειλών:

Μελετήστε την εμπειρία σε αυτό το θέμα.
Να οργανώσει στη βάση του ιδρύματος συμβουλευτικό κέντρο γονέων με στόχο την παιδαγωγική τους εκπαίδευση

5. Προγραμματισμός εργασιών για την υλοποίηση του έργου.

Σταδιακό χρονοδιάγραμμα του έργου

Το έργο υποτίθεται ότι θα υλοποιηθεί σε τέσσερα στάδια:

Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό: την πρώτη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου 2016.

Στάδιο II - οργάνωση και σχεδιασμός: δεύτερη εβδομάδα Σεπτεμβρίου 2016

(Τα στάδια I και II διεξάγονται σε επιταχυνόμενη λειτουργία λόγω της προετοιμασμένης μεθοδολογικής και πρακτικής βάσης).

Στάδιο III - πρακτικό: 15/09/2016 - 30/05/2017

Στάδιο IV - αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2017.

Διάρκεια του έργου- 8 μήνες.

Κατευθύνσεις	Ενέργειες για την υλοποίηση εργασιών	Αναμενόμενα αποτελέσματα		Συμμετέχοντες στην υλοποίηση
Στάδιο Ι - προπαρασκευαστικό: την πρώτη εβδομάδα του Σεπτεμβρίου 2016
Μελέτη του ρυθμιστικού και νομικού πλαισίου σε περιφερειακό και ομοσπονδιακό επίπεδο	Κατάταξη του νομικού πλαισίου για την υλοποίηση δραστηριοτήτων στο πλαίσιο της εφαρμογής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου	Καταχώρηση φακέλου «Ρυθμιστική υποστήριξη παιδιών προσχολικής ηλικίας με αναπηρία		Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια
Στάδιο II - οργάνωση και σχεδιασμός: δεύτερη εβδομάδα Σεπτεμβρίου 2016
Ρυθμιστική υποστήριξη	Ανάπτυξη αλλαγών για την υλοποίηση του έργου. Μακροπρόθεσμα σχέδια. Πακέτο "Ρυθμιστικά έγγραφα που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες της ομάδας αντιστάθμισης				Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια, εκπαιδευτικός ψυχολόγος και εκπαιδευτικοί που εργάζονται με παιδιά
Σχεδιασμός ενός μοντέλου συγκροτήματος διορθωτικών τάξεων σε μια ομάδα αντισταθμιστικού προσανατολισμού για τη διδασκαλία των παιδιών με αναπηρίες στην ανάγνωση και τη γραφή	καθορισμός κατευθύνσεων, μορφές δραστηριότητας		Συγκρότημα σωφρονιστικών τάξεων
Λογισμική και μεθοδολογική υποστήριξη	επιλογή μεθοδολογικής βιβλιογραφίας συντονισμός και έγκριση σχεδίων εργασίας		Ένα πακέτο εγγράφων για κάθε κατεύθυνση: Ατομική εκπαιδευτική διαδρομή. Προοπτικός προγραμματισμός Μεθοδολογική υποστήριξη Διαγνωστικά υλικά
Δημιουργία προϋποθέσεων υλοποίησης του έργου	Εξοπλισμός της υλικοτεχνικής βάσης. αγορά υλικών και εξοπλισμού σύμφωνα με τις απαιτήσεις του SanPiN		Άνετο περιβάλλον ανάπτυξης θεμάτων προς όλες τις κατευθύνσεις.
Στάδιο III - πρακτικό: 15/09/2016 - 30/05/2017
Δραστηριότητα παιχνιδιού	Παιχνίδια ρόλων: "Βιβλιοθήκη", Γενέθλια του Γράμματος " Διδακτικά παιχνίδια: "Voiced - deaf", "Game Library", "Pick and name", "Sound loto", "Find the general sound", "Sound expert", "Subborn sound players", "Live model", "Correct το γράμμα", "Ηχητική αλυσίδα "," Κύβοι ήχου και συλλαβής ", το σύστημα ασκήσεων EN Ryzhankov, VA Rakitin" Finger alphabet ".				Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια, εκπαιδευτικούς εκπαιδευτικούς ψυχολόγους παιδιά προσχολικής ηλικίας με αναπηρίες
Ανάπτυξη λόγου και ομιλίας	Σύνθεση ιστοριών με θέμα: "Το αγαπημένο μου γράμμα", "Ταξίδι στο Zvukograd, Bukvograd", "Πώς φτιάξαμε το γράμμα". Σύνθεση ποιημάτων, γρίφων για τα γράμματα. Συνδημιουργία παιδιών και γονέων στο θέμα του έργου.
Μυθιστόρημα	ΑΝΑΓΝΩΣΗ: E. Charushin «Σαν αγόρι η Zhenya έμαθε να λέει το γράμμα « r ». V. Krupin "First Primer"; V. Dragunsky «Το μαγεμένο γράμμα». Απομνημόνευση ποιημάτων: S. Mikhalkov "Forest Academy"; V. Berestov "Chitalochka", "Τα φωνήεντα έλκονται από το τραγούδι που κουδουνίζει ..."; S.Marshak "Απομνημονεύεις αυτά τα γράμματα ..."; B. Zakhoder «Τραγούδι-Αλφάβητο». Γρίφοι με θέμα: "Διαβάζοντας, γράφοντας"
Οπτική δραστηριότητα	Σχέδιο με θέμα: "Ταξίδι στη βιβλιοθήκη", Σχεδιασμός έκθεσης: "Έλα γράμματα, σταθείτε στη σειρά!", "Ένα τόσο διαφορετικό" ABC " Μοντελοποίηση ζύμης αλατιού με θέμα: «Τα γράμματα του ονόματός σου». Εφαρμογή με θέμα: "Έβαλα μια γιορτινή στολή με ένα γράμμα." Συνδημιουργία παιδιών με γονείς στο θέμα του έργου.
Εκπαιδευτικές δραστηριότητες	Γνωστικές δραστηριότητες. Προετοιμασία για εκπαίδευση γραμματισμού. Κύκλος μαθημάτων σε προγράμματα υπολογιστών: "Μαθήματα αλφαβήτου", "Ο Μπάμπα Γιάγκα μαθαίνει να διαβάζει." Συνομιλία: «Σχετικά με την ιστορία του αλφαβήτου και των ασταριών». Εκδρομές: "Ταξίδι στο βασίλειο των βιβλίων" «Θα πάμε σχολείο σύντομα!» Δημιουργία άλμπουμ "Από ήχο σε λέξη" Ένας κύκλος εκπαιδευτικών και ψυχαγωγικών βιντεοπρογραμμάτων για παιδιά «Μαθήματα από τη θεία κουκουβάγια», «ABC baby».
	Εκμάθηση τραγουδιών: "ABC", "Lesson" (παιχνίδι - κόμικ). Εορτασμός της γιορτής "Στο δρόμο προς την AZBUKA"
Αλληλεπίδραση με γονείς	Ερωτηματολόγιο "Είναι το παιδί σας έτοιμο για το σχολείο" Συνδημιουργία παιδιών και γονέων στο σχεδιασμό του μίνι μουσείου "Το αγαπημένο μου γράμμα" Συμμετοχή στον διαγωνισμό σχεδιασμού "Γεια σου, επιστολή!" Εργαστήρια με θέματα: «Τα πάντα για την πόλη των ήχων», «Παίζουμε - αναπτύσσουμε φωνητική ακοή», «Προετοιμασία παιδιού για το σχολείο», «Προετοιμασία παιδικού χεριού για γραφή», «Τι παίζουν τα παιδιά μας». Διαβουλεύσεις με θέματα: "Μάθε παίζοντας", "Τι και πώς να διαβάζεις σε ένα παιδί" Παρουσίαση του μίνι μουσείου "Το αγαπημένο μου γράμμα" Συμμετοχή σε λογοθεραπεία ελεύθερου χρόνου «Στο δρόμο για την ΑΖΜΠΟΥΚΑ».
Στάδιο IV - αναλυτικό: Σεπτέμβριος 2017
Ενδιάμεση παρακολούθηση	Ανάλυση των αποτελεσμάτων του έργου: Προβληματισμός; Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της λογοθεραπείας KNOD.				Δάσκαλος λογοθεραπεύτρια

Μορφές εργασίας:

τάξεις:προετοιμασία για εκπαίδευση αλφαβητισμού
εκδρομές(βιβλιοθήκη, σχολείο)
Παιχνίδια:λεκτική, πλοκή-ρόλος, διδακτική.
διαγωνισμοί:οικογενειακός διαγωνισμός σχεδιαστικής δημιουργικότητας "Γεια, επιστολή!"
αργίες λόγου.
παρουσίαση μίνι μουσείου"Το αγαπημένο μου γράμμα"
εργασία με γονείς:εργαστήρια, διαβουλεύσεις, ερωτηματολόγια, KVN

6. Η εικόνα του τελικού αποτελέσματος, τα κριτήρια αξιολόγησής του.

Αποτέλεσμα έργου- ένα μοντέλο οργάνωσης της διορθωτικής και αναπτυξιακής εργασίας με παιδιά σε μια ομάδα αντισταθμιστικού προσανατολισμού ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.

Αναμενόμενα αποτελέσματα του έργου:

Ποιοτικός

Μείωση του αριθμού των παιδιών με προβλήματα με διαταραχές γραφής.
Δημιουργία τράπεζας διδακτικού υλικού (κριτήριο αξιολόγησης – παρουσία περιγραφής της εμπειρίας του διδακτικού προσωπικού).
Εμπλουτισμένο χωροταξικό και θεματολογικό περιβάλλον εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.
Η παρουσία προγράμματος λογοθεραπείας για ψυχολογική και παιδαγωγική υποστήριξη των οικογενειών των μαθητών (κριτήριο αξιολόγησης είναι η παρουσία περιγραφής της εμπειρίας της παιδαγωγικής συλλογικότητας).
Ικανοποίηση γονέων και εκπαιδευτικών (κριτήριο αξιολόγησης - τα αποτελέσματα της έρευνας καταναλωτών).
Σχεδιασμός εργασιών συμβουλευτικού κέντρου γονέων (εκπαιδεύσεις, σεμινάρια, διαβουλεύσεις).

Ποσοτικός

Εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου για τη βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την παροχή ίσων ευκαιριών στα παιδιά με αναπηρίες κατά την είσοδο στο σχολείο.
Συμμετοχή των γονέων στο σύστημα προσχολικής αγωγής, ως ισότιμοι εταίροι στη διεξαγωγή σωφρονιστικού και αναπτυξιακού έργου με τα παιδιά.
Υψηλή και τακτική προσέλευση του παιδιού της ομάδας, μειώνοντας τα κρούσματα
Αύξηση του ποσοστού των παιδιών με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου μέχρι την έναρξη του σχολείου
Ενεργή συμμετοχή των γονέων στην εκπαιδευτική διαδικασία

Αποτέλεσμα έργου:

Αυξήθηκε το επίπεδο ικανότητας των γονέων σε θέματα ανάπτυξης του λόγου, εδραιώθηκε η επαφή με μέλη της οικογένειας, συμφωνήθηκαν εκπαιδευτικές και διορθωτικές ενέργειες για το παιδί.
Έχει αναπτυχθεί και δοκιμαστεί ένα σύστημα διορθωτικών μαθημάτων για παιδιά 6-7 ετών με σοβαρές διαταραχές ομιλίας.
Πρόληψη της δυσγραφίας, αποτέλεσμα της οποίας είναι η απουσία στα παιδιά της οπτικής μορφής δυσγραφίας
Έχει δημιουργηθεί ένας κουμπαράς για μεθοδολογικά, πρακτικά και ηλεκτρονικά εγχειρίδια, ευρετήρια καρτών.
Αναπτύχθηκε και υιοθέτησε ενιαίες απαιτήσεις για γονείς και παιδιά όσον αφορά την προσέγγιση της εκπαίδευσης.

Ευκαιρίες για περαιτέρω ανάπτυξη του έργου:

Με βάση την εμπειρία που αποκτήθηκε κατά την υλοποίηση του έργου "Στο δρόμο προς το αλφάβητο": διεξαγωγή λογοθεραπείας GCD από 5 έως 6 χρόνια.
Δημοσιεύσεις εργασιακής εμπειρίας.
Παρουσιάσεις σε σεμινάρια, συνέδρια διαφόρων επιπέδων.