Victoria Yurkevich je nadareno dijete. “Nadareni ljudi su veoma kompleksni ljudi”

Želja da se odgoji malo dijete čudo i podigne ga na nivo genija proganja roditelje već nekoliko generacija. Profesor Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje, kandidat psiholoških nauka, šef Moskovskog gradskog centra za rad sa darovitom djecom rekao je Rosbaltu o tome kako razviti darovitost kod djeteta, a ne svesti je na ništa. Victoria Yurkevich.

- Viktorija Solomonovna, koliko ja znam, tema ranog razvoja bila je izuzetno popularna tokom kasnog SSSR-a. Znate li šta se poslije dogodilo s ovom djecom? Da li su svi odrasli u genije?

Ranim razvojem počeli smo da se bavimo još ranije, negde 60-70-ih godina prošlog veka. Slični pokreti bili su rašireni po cijelom svijetu. U Japanu je Masaru Ibuka bio veoma popularan sa svojom knjigom "Nakon tri je prekasno". Smatrao je da je najpovoljnija dob do tri godine, kada dijete već nešto razumije i još nije izgubilo prirodnu potrebu za znanjem.

Rusija je imala svoje heroje. Tada su ih nazivali inovativnim učiteljima: Shalva Amonashvili, Sofya Lysenkova, Mikhail Shchetinin. Zatim su tu bili Nikitini, koji su pokušali da naprave nove igre, možda tehničku podršku za njih, kako bi razvili dete. Ovaj trend se od tada nastavlja. Pogledajte trenutni upis u grupe od 3-4 godine!

Ideja o ranom razvoju sama po sebi je ispravna i neophodna: ono što je lako u jednom dobu može biti teško u drugom. Fiziolozi potvrđuju: predškolski uzrast je najosjetljiviji, najosjetljiviji u pogledu razvoja sposobnosti.

Druga stvar je da se u svakoj ideji treba pridržavati zdravog razuma. Kada je ovaj pokret u našoj zemlji tek nastajao, ideolozi su uvijek isticali riječ „saradnja“. Čak i sa malim djetetom, roditelji ne bi trebali zauzimati poziciju mentora. Rad bi trebao biti zasnovan na modelu tzv. subjekt-subjekt odnosa, kada su oba učesnika u interakciji akteri svoje zajedničke stvari. Drugim riječima, kada je samo dijete autor ili koautor vlastitog razvoja.

Ali svi su razumjeli ove metode zbog svog iskustva, intuicije i spremnosti. Počele su distorzije. Počeli su se pojavljivati blokovi Zaitseva i Domana, koji su obećavali da će vaše dijete naučiti čitati do druge godine. U principu, ovo je stvarno. Djevojčice od dvije-tri godine definitivno znaju čitati, dječaci se malo sporije razvijaju, ali do treće ili četiri godine i oni se mogu naučiti ovoj tehnici. Ali, nažalost, u ovom uzrastu još nisu pripremljeni za smisleno čitanje. Naučili su tehniku, ali ne mogu da čitaju sa bilo kakvom svešću, potpuno razumevajući značenje onoga što čitaju.

Ispada ovako (imao sam dosta ovakve djece): „Naučio sam čitati od treće godine, ali ne volim čitati.“ Glavni zadatak roditelja nije da nauči čitanje što je ranije moguće, već da se pobrine da dijete voli čitati u pravom uzrastu – najbolje u predškolskoj dobi.

Urođena pismenost - često primjećujem ovaj fenomen - manifestira se najčešće kod djece koja su prilično rano i sa zanimanjem počela čitati. Danas sam imala dječaka koji čita od svoje treće godine. Njegova urođena pismenost je razvijena upravo zato što je sve ove riječi počeo vidjeti u najosjetljivijem trenutku. Ali ovo je darovito dijete, sa takozvanim ubrzanim razvojem.

Loše je kada roditelji od pete godine praktično uče logaritme. Znam i takve ljude. Općenito, neke distorzije s ranim razvojem su, nažalost, neizbježne.

- Kako želja roditelja da „odgajaju darovitost“ utiče na njihovu decu?

Dešava se da je jako loše. Pohađanje „darovitih“ grupa često dovodi do toga da djeca gube interes za aktivnosti za koje nisu zaista spremna, a ponekad to nekako i uspije.

Ovde je veoma važan položaj roditelja. Ako je majka dala dijete nekakvim psiholozima-pedagoteljima koji ga podučavaju, ali u isto vrijeme negdje nešto objašnjava, ne zahtijeva, ne prisiljava, već pokušava da ga zainteresuje, onda sve ide bez mnogo štete. Općenito, djeca od 2-3 godine još uvijek ne mogu uživati u čitanju.

- Ispada da problem nije u samim metodama, već u tome što ih roditelji pogrešno tumače?

Ideja da se dijete nauči čitati sa dvije godine je sama po sebi loša, ali šteta od toga uvijek se može smanjiti, pa čak i nestati s inteligentnom majkom.

Važno je da roditelji razumiju zašto nešto rade. Postoji apsolutni zakon razvoja djeteta: ako ono ne voli ono što radi, ako radi nešto na zahtjev odraslih, njegove sposobnosti se ne razvijaju. Steći će vještine, znanja, ali sposobnosti... Mnoge majke ne znaju za ovaj zakon, ali intuitivno shvataju da ako dijete ne želi, nema potrebe da ga prisiljavate. Drugi ne razumiju. Ti ljudi stalno traže: „Hajde da čitamo, znaš kako“, „Dok ne pročitaš, nećeš u šetnju“. Ovo je najbolji način da obeshrabrite čitanje.

- Postoje li ozbiljne naučne studije koje potvrđuju koristi ili štetu ranog razvoja?

Naučna istraživanja, fiziološka, još uvijek nisu dovoljno uvjerljiva. Ali u praksi vidimo da je šteta od ranog razvoja ponekad veća od koristi. Isti japanski Ibuka ne kaže: „Uči ga!“, već kaže: „Dijete želi da uči o svijetu, daj mu ovu priliku, obezbijedi bogato okruženje.“

Svako dijete ima dobre sklonosti. Iz njih rastu sposobnosti. Ali, nažalost, većina njih ostaje neprimijećena i neiskorištena.

Istina je da je potrebno detetu rano obezbediti bogato razvojno okruženje, tada će biti veće šanse da uoči i razvije svoje sposobnosti. Što ranije počnite da crtate sa svojom decom, sastavite konstrukcioni set, čitajte o životinjama, rešavajte zabavne zagonetke, ako ga zanima, pokažite kako neka oprema radi, ponudite slagalice. Dijete će samo izabrati. Ali nasilje ovdje u principu nije moguće.

Vidim mnogo ekstrema. Jedna baka, učiteljica osnovne škole u penziji, odlučila je da obdari svog petogodišnjeg unuka. Svaki dan mu je davala četiri lekcije: pisanje, čitanje, matematiku... „Nisi se dovoljno trudio!“ rekla mu je. Mnogo je volela svog unuka, ali je verovala da čvrstina neće škoditi - odgajala je genija! On je, naravno, stigao u prvi razred čuvene gimnazije, ali ga nisu odveli u peti razred, rekli su da je obučen, ali da nema visoke sposobnosti. Čisto tehnički, vrlo rano je nešto naučio i zapamtio, ali se njegove sposobnosti nisu razvile iz takvih aktivnosti.

- Sa koliko godina možete učiti strani jezik sa svojim djetetom?

Svašta se može dogoditi. I veoma dobro i ne baš dobro. Vidio sam mnogo djece sa problemima u govoru, sa mucanjem, koja su bila prisiljena da uče dva jezika odjednom - takozvane dvojezične. U idealnom slučaju, bolje je početi učiti strani jezik tek kada savladate svoj maternji jezik (djevojčice već dobro govore sa 3-4 godine, dječaci nešto kasnije). Onda je vrijeme za tuđi jezik.

- Pretpostavimo da je naš "genij" napola spreman: čita, broji i piše. I tako odlazi u redovnu školu, gdje mu se nudi da sve ovo ponovo nauči. Naravno, njega to ne zanima. Ali šta učiniti?

Ovo je veoma veliki problem. Ranije smo u slučaju darovite djece skakali u stariji razred, ali se pokazalo da je to više štete nego koristi. Zamislite, on ima pet godina, a mi smo ga stavili u razred sa osmogodišnjacima. Što se tiče inteligencije, on je zaista osmogodišnjak, ali ova djeca neće s njim komunicirati kao vršnjak. Kao rezultat toga, on ne gradi potrebne društvene veze i ne razvija socijalne vještine.

Neke škole imaju nastavu za nadarene. Osim toga, postoji mogućnost kućnog učenja. Postoje i drugi načini rada. Ali ovaj problem se svaki put rješava pojedinačno. Ako su njegove društvene vještine dobre, možete ga premjestiti u stariju klasu; ako ne, potražite drugi način. Mogu li roditelji sami da uče? Imate li novca za dodatne časove? Sve je ovo važno. Ako je dijete 3-4 godine ispred svojih vršnjaka u razvoju, bolje je konzultirati stručnjaka za savjet.

- Da li je rani razvoj i danas u modi?

Sama ideja da vrijeme prije škole treba mudro iskoristiti nije nestala. Druga stvar je da više nema ovih ekstrema s ranim čitanjem; čini se da nema preklapanja u smjeru učenja. A pozivi da se odgajaju genije od druge godine sve rjeđe čuju. I hvala Bogu!

Razgovarala Anna Semenets

Autor Yurkevich Victoria Solomonovna.
Profesor Moskovskog gradskog psihološko-pedagoškog univerziteta, kandidat psiholoških nauka. Rukovodilac Moskovskog gradskog centra za rad sa darovitom decom, naučni direktor škole kao projekta za rad sa darovitom decom. Šef laboratorije za psihologiju darovite djece Moskovskog državnog univerziteta za psihologiju i obrazovanje. Naučni direktor škole “Intelektualac”. Voditelj školskog eksperimentalnog istraživačkog centra kao resursnog centra za „Individualne obrazovne planove za učenike“. Autor knjiga i članaka o psihologiji darovite djece.

Od 7. do 20. avgusta održana je javna rasprava o nacrtu rezolucije Vlade Ruske Federacije „O identifikaciji darovite djece“. Viktorija Solomonovna YURKEVICH, kandidat psiholoških nauka, profesor na Moskovskom gradskom psihološko-pedagoškom univerzitetu, učestvovala je u izradi nacrta rezolucije. Viktorija Solomonovna je rekla dopisniku PsyPress portal o izgledima za identifikaciju darovite djece u Rusiji i šta je potrebno samoj djeci.

– Viktorija Solomonovna, nacrt rezolucije o identifikaciji darovite dece dobio je veliki broj negativnih kritika tokom javne rasprave. Da li je po Vašem mišljenju zaslužio takvu reakciju?

– Nacrt je zapravo dobio dosta negativnih povratnih informacija. Ali najtužnije nije njihov broj, već ko ih tačno piše. Među njima značajan deo su kolege psiholozi, vodeći stručnjaci u našoj oblasti, visoki profesionalci, za koje izuzetno poštujem - Marina Aleksandrovna Kholodnaya, Diana Borisovna Bogoyavlenskaya. Morate se svađati sa svojim voljenim, poštovanim kolegama.
Kako se sada prepoznaju darovita djeca? U osnovi, uz pomoć takozvanih intelektualnih takmičenja - to su olimpijade i takmičenja. Štaviše, ne radi se samo o slavi: pobjednici sveruskih olimpijada dobijaju značajne beneficije pri upisu na dobre univerzitete. Naravno, ako je dijete pošteno pobijedilo, recimo, na Sveruskoj olimpijadi, najvjerovatnije je nadareno. Ali vrlo često ni manje ni više darovito dijete ne može pobijediti. Nije bilo dovoljno specifičnog znanja, sportskog duha – ipak, ovo je, iako intelektualno, sport.
Predlog zakona ne pogoršava situaciju, već olimpijadama dodaje još jedan metod - psihološki i/ili psihološko-pedagoški pregled, koji otkriva inteligenciju, kognitivnu motivaciju i aktivnost učenika. Ovo nisu samo i ne toliko intelektualni testovi, već i obavezna identifikacija aktivnosti učenika u školi i van škole. Darovitost se možda neće vidjeti ako ne poznajete dijete, ako ne vidite šta ga zanima, koje stvari ga zanimaju. Ali darovitost ne postoji bez aktivnosti.
Voda će naći rupu, a talenat će se, ako postoji, negdje sigurno pokazati. Istina, ne uvijek u školi. A za posebno darovitu djecu često nije u školi. Mnogi veliki ljudi nisu voljeli školu: ona rijetko pruža mogućnosti za složenu mentalnu aktivnost, posebno za kreativnu aktivnost, shvaćenu kao stvaranje novih ideja. U školi učenik mora naučiti gradivo, po mogućnosti u obliku i obimu koje nastavnik odredi. Stoga je prilikom pregleda važno voditi računa o vanškolskim aktivnostima djeteta.
Pored toga, tokom psihološko-pedagoškog pregleda, nastavnici moraju biti intervjuisani. Naravno, ne vide svi darovitu djecu, posebno u osnovnoj školi. Tamo pretjerano zahtijevaju disciplinu i red: „Djeco, sjedite! Udžbenici su otvoreni! Gde gledaš, Petrove?!” I u ovo vrijeme gleda kroz prozor, prisjeća se šta se dogodilo juče. Inače, to nikome ne smeta. U nižim razredima, gde se zahteva brzina i tačnost čitanja u sveskama, teško je uočiti talenat. Ali što su djeca starija, veća je šansa da će učitelj prepoznati darovitog učenika. Pogotovo u jakoj školi sa jakim nastavnicima. Osim toga, ako je potrebno, potrebno je intervjuisati voditelje dodatnog obrazovanja, pa čak i roditelje. Drugim riječima, riječ je o multilateralnom ispitivanju, gdje svaka pojedinačna komponenta ne može dati stopostotno povjerenje da je dijete darovito. Ali sve zajedno je dobra aproksimacija stvarnosti.
Nažalost, u nacrtu rezolucije korištena je vrlo nesretna riječ – registar. To je izazivalo asocijacije na registre narodnih neprijatelja, registre osuđenika. Ponekad riječ igra veoma važnu ulogu. “Kako se zove jahta...” Ova jahta je dobila loše ime.

– Na blogovima se raspravljalo o tome da li će djeca upisana u registar biti puštena u inostranstvo.

- Nije tako jednostavno. Ako se, na primjer, darovitoj djeci isplaćuje stipendija, onda mislim da mora postojati neka obaveza. Naravno, ako postoje ograničenja, onda, stvarno se nadam, ne doživotno, naši ljudi ipak nisu kmetovi. Ali posvetiti nekoliko godina svojoj zemlji je pametno. To se radi u mnogim zemljama u kojima daroviti studenti dobijaju posebne stipendije od države.

– Koji su argumenti onih koji kritikuju projekat?

– Ima nekoliko prigovora.
Prvi prigovor: nemamo dobar mjerni instrument. I to je istina. Imamo termometar za mjerenje temperature, ali nemamo "mjerač talenata" za mjerenje darovitosti. Psiholozi, u principu, nemaju dobar alat. Čovjek je mnogo složeniji od bilo koje tehničke igračke. Ali postoji određeni izlaz - nemojte vjerovati jednom testu ili metodi, već koristite "bateriju" testova i metoda. I samo uz određeno slaganje rezultata donosite presudu.
Osim toga, sada se uglavnom koriste posebni testovi inteligencije, gdje rezultat ne bi trebao ovisiti o kulturnim karakteristikama ili obimu djetetovog specifičnog znanja, takozvani testovi slobodne kulture. Ne zavise od jezika ili prethodnog učenja djeteta. Postoje li takvi testovi? Da. Jedan od najpoznatijih je Raven test. Da biste ga dobro izveli, nije vam potrebno posebno znanje, a možete govoriti bilo koji jezik. Sva djeca se nalaze u jednakoj situaciji. Postoji nekoliko verzija Gavranovog testa. Ovaj koji koristimo je vrlo složen, posebno je za nadarene. Testiram dosta, ali u mojoj praksi samo tri osobe su lako i radosno završile cijeli test. Jedan od njih je učenik desetog razreda, drugi je poznati matematičar. A treći je mladić koji je diplomirao na Fakultetu računarskih nauka, pozvan je da radi u Guglu. Kada je uradio test, bio je iznenađen koliko teško može biti: ovo je čista logika, šta je tako teško? Ako je osoba završila takav test, postoji velika vjerovatnoća da je nadarena u određenim aspektima.
Ali glavna stvar tokom pregleda je drugačija: svaki pregled ima samo jednu "ruku" za analizu, samo pozitivnu. Drugim riječima, kada analizirate rezultate, trebate gledati samo one rezultate koji su se pokazali visokim. Ako dijete loše uradi test, to ništa ne znači. Ovdje ulazimo u područje neizvjesnosti, u zonu apsolutnog pitanja. Možda ima drugačiju vrstu inteligencije. Možda je ova osoba društveno nadarena? Takvi ljudi su veoma potrebni društvu.
Ili je možda dijete palo na testu jer ga je, na primjer, bolio stomak. Ili mu se psiholog nije dopao. Imali smo takav slučaj: dijete je bilo posebno nadareno, a psiholog koji je radio s njim, očigledno, nije odgovarao njegovim idejama. Dečak je bio lepo vaspitan i nije mogao da bude grub prema psihologu, pa se pravio budala i sve zadatke obavljao u obrnutom smeru. Onda mi je objasnio da se “šali”. On ima pravo, učešće u testiranju je njegova slobodna volja. Psiholog je zaključio da je dječak mentalno retardiran, a sada radi u Francuskoj, poznati mladi matematičar. Darovita djeca su veoma kompleksni ljudi. Ni oni ne slušaju uvijek nastavnike. A ako na dijete gledate kao na dresiranu životinju: „Šta ćete nam sada pokazati? Iznenadite nas”, onda od toga neće biti ništa.
Drugi prigovor: ako djecu podijelite na darovite i nedarovite, to će biti “psihološki rasizam”. To će dovesti do društvenih tenzija. Ali ne dijelimo djecu na darovite i nedarovite. Samo kažemo da je jedan identifikovan kao nadaren, dok je drugi u zoni neizvjesnosti. Ne možemo smatrati dijete s nedijagnostikovanom darovitošću nedarovitim.
Cijeli problem je u tome što kada govorimo o darovitoj, po defaultu mislimo da je riječ o intelektualno nadarenoj djeci. Nije tako. Psiholog mora glasno i jasno govoriti o tome: i o „pozitivnoj ruci testiranja“, i o različitim vrstama inteligencije, i „zoni neizvjesnosti“ koja nikada u potpunosti ne nestaje prilikom prepoznavanja darovite djece. I neće biti strašnih riječi kao što je "registriraj", onda neće biti "psihološkog rasizma".
Treći prigovor je da će biti mnogo korupcije. Razumljivo je da će mnogi roditelji htjeti da se njihovo dijete smatra darovitim. A ako za to postoje beneficije ili posebne stipendije, onda je korupcija u početku neizbježna. A onda će ona potpuno nestati.
Činjenica je da prijedlog zakona ne kaže koja je svrha identifikacije darovite djece. Ova greška je ozbiljnija od upotrebe riječi "registrator". Daroviti se ne identifikuju u svrhu davanja stipendija i veličanja u štampi, iako je slava dobra za darovito dijete, ona onda povećava njegov nivo ambicija. U Rusiji, riječ „ambicija“ ima negativnu konotaciju, ali je divna, znači da osoba želi da se dokaže, ima visok nivo aspiracija.
Zašto onda identifikuju nadarene, znaš? Da im pruži obuku koja odgovara njihovoj darovitosti. To znači da je teško, zahtijeva visoku intelektualnu i voljnu napetost. Bez takvih napora, nadareno dijete neće imati „snažne mišiće volje“. Koji je glavni problem darovitog djeteta u školi? Nekoliko promašaja. Do četvrtog razreda postaje im previše jednostavno i dosadno, a onda ne znaju kako da savladaju prepreke. Darovitom djetetu treba dati priliku za individualno, složenije učenje. Možete to učiniti "uživo" ili možete to učiniti na daljinu.
Darovitom učeniku su neuspjesi potrebni kako bi se navikao na poteškoće i znao da ponekad ne ide sve odmah, i to je u redu. Tu će sva korupcija završiti! Recimo da gurate svoje dijete u razred za darovite, a kao rezultat toga, najbolji matematičari mu zadaju teške probleme. Vidim kako predaju matematičare u jednoj od škola, ne mogu uvijek ni da razumijem njihove zadatke. Ono što će se ponuditi darovitima nije u interesu prosječnog djeteta: to je teško, odgovorno obrazovanje i najbolji učitelji u zemlji, koji će ovom djetetu uzeti sedam koža. Tako bi trebalo da bude. Istina, naći će se ljubazan psiholog koji će za utjehu reći da veliki brod ima dugu plovidbu.

– Da li je škola pripremljena za podučavanje darovite djece?

– Pokrenuli ste ozbiljan problem. U nekim predmetima, kao što je matematika, imamo veoma dobru nastavu. U književnosti postoje složeniji programi. A za neke predmete ne postoje takvi programi. U nekim slučajevima, postoje nastavnici koji rade divan posao, ali stvaranje nastavnog plana i programa zasnovanog na njihovom radu koji drugi nastavnici mogu koristiti je drugi i zastrašujući zadatak. Kombinirano učenje se aktivno razvija, podrazumijeva individualni pristup obrazovanju.

– Da li se ljudi plaše segregacije studenata?

– I ja se ovoga bojim. Neophodno je objasniti: to što čovjek nije najbolje istrčao sto metara, ne znači da u drugim stvarima „nije sprinter“. Olimpijske igre visokog nivoa su 100 metara. Oni koji to nisu prošli nalaze se u zoni neizvjesnosti.
U Njemačkoj je jednom živio dječak sa zakašnjenjem u razvoju govora i bio je vrlo spor. Dječak je loše išao u školi, nije mu uopće bilo dobro u jezicima. Tek je profesor matematike shvatio da dijete razmišlja, ali dječak je morao napustiti ovu školu. Postaje gore. U Cirihu ne ulazi prvi put na Višu politehničku školu (HIU, po našim riječima), a nakon diplomiranja teško ga uposle da radi u patentnom uredu. Prosječan tip, ništa posebno. Istina, da je ovdje bio psiholog, primijetio bi da je najupečatljiviji utisak na dječaka bio običan kompas. Nakon što ga je viđao nekoliko dana, nije mogao da se smiri. Zaista, to je čudo: kako god da je okrenete, strelica i dalje pokazuje na sjever. Trčao sam s njim, pokušavajući da shvatim šta se dešava. Kada je kasnije postao svjetski poznati naučnik, ovom epizodom je započeo svoju autobiografiju. Ovo je Einstein.
I bilo je više od jednog takvog genija. Vidio sam toliko čuda od djece od kojih nije bilo ništa posebno. Darwin je, na primjer, volio trčati, ali nije volio knjige. Rekli su da od toga neće biti ništa. Brodski je bio loš u školi i zadržan je drugu godinu. Čas književnosti, melanholija. Ustaje i odlazi usred časa. I nikad se ne vraća u školu. Roditelji su ga poslali na posao. Nisu me nigde vodili, otišao sam u mrtvačnicu kao bolničar. Nikada više nije učio, nigdje.

– Učio je od života.

– Da, volela sam da učim sama. Generalno, bio je veoma sposoban. Među emigrantima, prvi je dobio dozvolu i zavolio automobile. Ubrzo je savladao engleski jezik i potom pisao poeziju na njemu. Psiholog bi vjerovatno vidio talenat mladog Brodskog, a na Olimpijadi takvo dijete ne bi marljivo pokušavalo da dokaže da je Onjegin ekstra osoba. Posebno nadareni ljudi ne pobjeđuju uvijek na olimpijadama, tu treba puno znati. Postoji priča o tome kako je Edison tražio asistenta, i tražio od svih kandidata da odgovore na pitanja: koliko milja od New Yorka do Chicaga, koliki je toplinski kapacitet aluminija ili plina. Ajnštajn mu je, videći ova pitanja, rekao da on sam nikada ne bi prošao takvu selekciju...

– Koliko darovite djece se može identifikovati ako se zakon usvoji?

– Sama identifikacija darovitosti je konvencionalne prirode. Postoji takav sofizam: 10 kamenja je već gomila ili još nije? Psiholozi su konvencionalno utvrdili tačku distribucije na kojoj darovitost počinje. Zamislite normalnu distribuciju, samu ivicu s desne strane. Psiholozi su odlučili da darovitost počinje na 95. percentilu. Daroviti moraju da rade ono što može samo pet od sto ljudi. Ovo nije superdarovitost, nego već visoko nadarena.

– Kako se predlaže realizacija ovog projekta?

– U prijedlogu zakona nema nijedne riječi o implementaciji. Ja ću tvrditi da dijete upisano u registar darovitih treba da dobije teži život srazmjerno njegovoj darovitosti. Nikome nije potrebna detekcija sama po sebi.

– Možda je to još jedan razlog za toliko negativnih kritika na zakon – ciljevi nisu jasno navedeni?

- Mislim da da. Da su protivnici rezolucije shvatili šta čeka studenta koji je upisan u registar, mnoga pitanja bi bila riješena.

– Da se vratimo na raspravu o uslovima u kojima se darovito dijete nalazi u školi, da li je potrebno učiti učitelja da tu djecu „vidi“?

– Ne samo da je neophodno, to je sada odgovornost nastavnika. Kod neke djece ne možete razaznati darovitost samo na osnovu obrazovnih rezultata. Talenat se sastoji od darovitosti i motivacije. Dijete može vrlo slabo učiti, ali provodi cijeli dan čitajući knjige ili nešto praveći. Jedan dječak, već u 4. razredu, stalno je trčao u astronomski klub da gleda kroz teleskop. I to treba vidjeti. A učitelj može reći: „Pa, voli da trči u opservatoriju, ali na mojoj lekciji je glupan.” Što je dijete talentovanije, teže ga je vidjeti, čudno. Jednostavno nadareno dijete briljantno odgovara na času i čita kao stotinu odraslih u prvom razredu. I što kreativniji i nestandardniji... Da bi se u njemu razaznao talenat, nastavnici moraju biti posebno pripremljeni za to.

– Dakle, predlog zakona predlaže da se sistematski radi sa decom koja se ne uklapaju u postojeći sistem?

– Ovaj predlog zakona ništa ne govori o radu sa darovitom decom. Darovitim ljudima je potrebna pažnja i interesovanje drugih. Ne pohvale, već ljubav i zahtjevnost. Da li vam je poznat Hawthorneov efekat (zainteresovanost za eksperiment ili povećana pažnja na temu koja se proučava dovodi do povoljnijeg ishoda eksperimenta – prim. urednika)? Nadarene ljude treba vidjeti i slaviti zbog njihovih uspjeha i neuspjeha.

– Kako rade sa darovitom decom u inostranstvu?

- Drugačije. Evropa se takođe plaši „psihološkog rasizma“, u nekim zemljama ne izgovaraju reč „darovitost“, jer su sva deca jednaka. S darovitošću najbolje rade u Americi i Kini, ali nama to nikako ne odgovara. Kinezi su veoma ambiciozni, žele da svoju zemlju učine najbogatijom i za sada im to i polazi za rukom. Utisak je izvanredan, paralela od 400 ljudi je podeljena u 8 grupa: prva grupa je najjača, osma je najslabija. Tenzija među studentima je intenzivna. Svake godine postoji takozvano sortiranje po rejtingu. Ako učenik napreduje u rangu, prelazi u jaču grupu. Ako izgubi na ljestvici, prelazi u slabiju grupu. A iz najslabije, osme grupe, izbacuju se: kome takvi ljudi trebaju? Pokušali smo to da ponovimo u Rusiji, ali za to se djeca moraju takmičiti. Naši učenici nisu hteli da pređu u drugi razred jer su pokazali bolje rezultate: pokazalo se da je prijateljstvo važnije. Ovo je naš kulturni kod. Ali u Rusiji ima puno kreativnih ljudi, visoke kreativnosti. Zanimljiv posao se fragmentarno radi u mnogim zemljama: u Velikoj Britaniji se nešto može posuditi, u SAD-u, u Kaliforniji postoji nekoliko škola za nadarene, au Singapuru. U Rusiji ima puno kreativnih ljudi, visok indeks kreativnosti. A nekada smo imali najbolje matematičko obrazovanje na svijetu. I dalje je bolje nego, recimo, u SAD ili Evropi.

– Da li su poslodavci zainteresovani za zapošljavanje darovitih ljudi?

– Takođe je potrebno identifikovati darovitu decu kako bi se detetu pomoglo u odabiru karijere. Neke kompanije su zainteresovane za poslušne, odgovorne izvođače. Zašto su im potrebni nadareni radnici? Mogu imati problema sa socijalizacijom i možda neće dobro komunicirati sa nadređenima. Takvoj osobi na licu ne piše da je nadaren, ali se odmah vidi njen težak karakter. U takvim slučajevima trener će pomoći. Ali ovo je kompleksno pitanje i još smo daleko od njegovog rješavanja.

- Hvala na razgovoru!

Razgovor je vođen 31. avgusta 2015. godine u redakciji web stranice portala

Razgovarale Anna Shvedovskaya i Maria Samuleeva

Fotografija: mozgovoyshturm.ru

Viktorija Solomonova Jurkevič

Darovito dijete. Iluzije i stvarnost

Darovita djeca su posebna djeca i naši uobičajeni standardi im ne odgovaraju. Ali, na moju veliku žalost, iz nekog razloga upravo u tom problemu većina nastavnika i dječjih psihologa sebe smatra specijalistima – barem u onoj mjeri u kojoj se obavezuju da stvaraju škole za darovite, razvijaju darovitost i savjetuju darovite, a da pritom ne moraju posebna obuka za to.

Sta je bilo? Zašto tako lako ne preuzmu razvoj oligofrenika - zadatak koji nije ništa manje plemenit i neophodan? Ne, ovdje svi razumiju da je potrebna posebna (i, moram reći, vrlo ozbiljna) priprema. Zašto to nije slučaj sa darovitom djecom?

Jedna vrlo inteligentna osoba je na moje ogorčenje zbog ovoga odgovorila: Zašto ste ogorčeni? Darovita djeca su u suštini ista kao i sva druga, samo bolja.

Ali ne! Na neki način su zaista bolji, a na neki način gori nego inače, a na neki način nisu ni gori ni bolji od drugih.

Ovdje je riječ imenovana - oni su različiti. Dok čitate ovu knjigu, molimo vas da isprobate sve što je ovdje rečeno za vaše dijete, budite skeptični prema ovoj frazi „darovito dijete“, kritikujte, ne slažete se – šta god želite, samo počnite razmišljajući o onome što govorim. Oni su različiti.

Da, darovitost nije baš stabilna stvar, ponekad nestaje s godinama, ali ipak...

Vrata se otvaraju, ulazi majka i sa njom dete - deluje obično, kao i svi drugi, ali kaže nekoliko fraza, gleda u moje papire, i njegov iznenada ozaren pogled (Koji su tvoji zadaci? Šta si ti radiš? ), iz niti koja se odmah razvukla između nas (koja nit?) razumijem da je ovo moj okvir. Ovo je najobičnije, uvijek neobično, darovito dijete. Tebi tihoj i bučnoj, veseloj i zamišljenoj, čudnoj, a ponekad gotovo nerazlučivoj od običnih, tebi, obilježenoj pečatom Božanskog dara i zaobiđenoj sudbinom - ova knjiga posvećena je svoj mojoj nadarenoj djeci.

I DIO POKUŠAJ DA PRONAĐEM POČETAK I KRAJ

1. Štetni stereotipi

Mnogo je stereotipa u našim životima, samo mali broj njih, koncentrišući živo stoljetno ljudsko iskustvo, je koristan. Značajan dio je neka vrsta bešćutnog iskustva – nešto što je nekada bilo razumno pod drugim uvjetima, ali je postalo besmisleno, ili čak jednostavno štetno. Ovakvi stereotipi su posebno opasni u odgoju djece, a iz raznih razloga ih ima posebno mnogo, uglavnom svetogorskih i besmislenih.

Čini se da je zauvek prekinut glavni stereotip našeg života, kada su dugo u našoj zemlji proklamovali da ne postoje nesposobna deca, već samo nesposobni učitelji. Zbog toga je većina djece u našim školama nesposobna za učenje, a među njima ima dosta onih koji bi pod drugim uslovima postali daroviti.Međutim, ova parola nikada nije bila stereotip, već samo administrativno uputstvo koje je izazvalo skeptično osmeh nastavnika. U srednjim razredima naše škole sada je skoro 80% dece nesposobno (uče a da ne znaju da uče), i nema potrebe za posebnim testovima da se to potvrdi. Uzmite učenike sa normalnim uspjehom i pogledajte koliko vremena provode pripremajući domaće: tri, četiri ili čak pet sati. Po pravilu, sposobnosti ove djece nisu razvijene, iako do određenog razreda mogu prilično dobro učiti.

Druga stvar je da su ista djeca, pod drugim okolnostima, mogla postati sposobna, ali nisu. A učitelj u običnim školama uglavnom se bavi nesposobnom djecom. Otuda uglavnom potiču neuroze nastavnika i školaraca. Malo nastavnika voli svoju profesiju. i ja ih razumijem: malo je zadovoljstva u učenju nesposobne djece.

Čini se da je drugi stereotip sušta suprotnost prvom, a ipak je također stereotip. Mnogi nastavnici su uvjereni da je podučavanje darovite djece pravo zadovoljstvo, a komunikacija s njima laka i ugodna. Da, rad sa takvom decom je mnogo interesantniji, što se tiče lakoće i prijatnosti...

Često provodim eksperiment sa nastavnicima koji je prije mene vodio poznati američki psiholog P. Torrance, koji se proslavio svojim istraživanjem kreativnog talenta. Ispod su lične i poslovne kvalitete sa kojima se nastavnik susreće kod svojih učenika. Predlažem čitaocima da označe znakom + one kvalitete koje volite kod učenika, a znakom - šta vam se ne sviđa:

1. Disciplinovan.

2. Neujednačen uspjeh.

3. Organizirano.

4. Van koraka sa opštim tempom.

5. Erudit-

6. Čudno ponašanje, nerazumljivo.

7. Sposoban da podrži zajednički cilj (kolektivistički).

8. Skakanje u razredu sa smiješnim primjedbama.

9. Dosljedno akademski (uvijek dobar učenik).

10. Zauzet svojim poslovima (individualista).

11. Brz, upečatljiv u hodu.

12. Nesposoban za komunikaciju, podložan sukobima.

13. Lako komunicirati, prijatno za razgovor.

14. Ponekad spori, ne mogu razumjeti očigledno.

15. Jasno, razumljivo za sve, izražavajući svoja osećanja koje smo jeli.

16. Nije uvijek podređen većinskom ili zvaničnom rukovodstvu.

Nadam se da za mnoge čitaoce neće biti šok da su to osobine koje najčešće karakterišu darovitu djecu. Istina, nadaren na poseban način - kreativno. Kreativni talenat je velika sreća i veliki izazov kako za vlasnike ovog Poklona tako i za nastavnike i roditelje. Ali ovo je razgovor za neki drugi put.

U direktnoj vezi sa ovim stereotipom je još jedan (posebno raširen među nastavnicima): daroviti ljudi su oni koji uče lako i brzo. Da, lako učenje se odnosi na darovitost, ali ovo je samo jedan od njegovih tipova (daleko od najproduktivnijeg kasnije, u odraslom životu). Veliki Ajnštajn nije bio uteha i nada roditelja i ponos učitelja. Mnogi učitelji su ga smatrali nesposobnim, a zbog lošeg uspjeha (mada ne iz matematike, kako se ponekad priča) izbačen je iz gimnazije. Inače, sa prilično dobrim ponašanjem.

Vidjeti darovito dijete nije nimalo lako, za to je potrebna prava pedagoška intuicija (talenat roditelja ili nastavnika) ili ozbiljna psihološka priprema. Posebno je teško uočiti kreativni talenat, a još teže ga je razviti. Postoje različite vrste darovitosti, a neke od njih još se ne smatraju darovitostima u našoj školi. I ne samo u školi. Nedavno mi je na konsultaciju došla majka sa sinom od šest godina. I bila je iznenađena kada je saznala da je njeno dijete nadareno. Istina, nije imao standardni set čuda:

nema gigantske memorije, nema egzotičnog znanja, nema sklonosti intelektualnim koncertima pred odraslima. Ali ovo dijete je tako nesebično rješavalo vrlo težak zadatak za svoje godine, imalo je toliku spoznajnu potrebu da je bilo sumnje da su njegove sposobnosti bile svojevrsna sirovina za najznačajniji talenat.

Očigledno, ideja da daroviti ljudi treba da zadive odrasle svojim bistrim, otvorenim sposobnostima, a pre svega, neverovatnom količinom znanja i veština za njihov uzrast (gle, sa devet godina zna dva strana jezika , a teško mi je to učiniti sam) - ova ideja dolazi od pamtivijeka i odražava se u samoj etimologiji riječi: darovitost. Darovitost dolazi od riječi dar (dar prirode, dar Božji). Inače, takvo shvatanje postoji i u drugim jezicima, posebno u engleskom. Tamo je darovitost darovitost od riječi dar – dar.

U određenom smislu, ovo je zaista dar, ali za njegovo ispoljavanje potrebno je upoznati dijete, koje je prirodno obdareno posebnim sposobnostima, sa porodicom koja je spremna da te sposobnosti razvija. A onda – sa nastavnicima koji znaju da vide darovitost i ne plaše se toga. Samo u takvim uslovima pojavljuje se pravi talenat, ali, kako iskustvo pokazuje, takvi susreti su prilično rijetki.

Mora se reći da takozvana naučna psihologija, odnosno psihologija koja se predaje na institutima i koja je predstavljena u naučnim i popularnim knjigama, odavno nije mešala sposobnosti i sklonosti. Štaviše, učenicima i nastavnicima se mnogo puta ponavlja da se sklonosti samo kroz aktivnost pretvaraju u sposobnosti, a upravo je aktivnost osnova za razvoj sposobnosti. Ovo je vrlo slično istini. Sada je i to stereotip, i to najopasniji, jer je najbliži istini.

Vjerujući da se sposobnosti razvijaju aktivnošću, prosvijećene majke i očevi svoju djecu vode u klubove, ateljee i druge razvojne grupe, gdje djecu uz veliku naknadu podučavaju profesionalni nastavnici. Detetu u školi nešto ne ide dobro – treba da radimo sa njim, da razvijamo njegove sposobnosti. I tako se siromašnom detetu daju dodatna nastava, angažuju se tutori... Iskustvo pokazuje da lekcije ne koriste češće nego u jednom od deset. A sposobnosti se razvijaju još rjeđe. Najčešće je to gubljenje truda, vremena i puno novca.

Viktorija Solomonova Jurkevič

Darovito dijete. Iluzije i stvarnost

Jedna vrlo inteligentna osoba je na moje ogorčenje zbog ovoga odgovorila: Zašto ste ogorčeni? Darovita djeca su u suštini ista kao i sva druga, samo bolja.

Ali ne! Na neki način su zaista bolji, a na neki način gori nego inače, a na neki način nisu ni gori ni bolji od drugih.

Da, darovitost nije baš stabilna stvar, ponekad nestaje s godinama, ali ipak...

I DIO POKUŠAJ DA PRONAĐEM POČETAK I KRAJ

1. Štetni stereotipi

1. Disciplinovan.

2. Neujednačen uspjeh.

3. Organizirano.

4. Van koraka sa opštim tempom.

5. Erudit-

6. Čudno ponašanje, nerazumljivo.

7. Sposoban da podrži zajednički cilj (kolektivistički).

8. Skakanje u razredu sa smiješnim primjedbama.

9. Dosljedno akademski (uvijek dobar učenik).

10. Zauzet svojim poslovima (individualista).

11. Brz, upečatljiv u hodu.

12. Nesposoban za komunikaciju, podložan sukobima.

13. Lako komunicirati, prijatno za razgovor.

14. Ponekad spori, ne mogu razumjeti očigledno.

15. Jasno, razumljivo za sve, izražavajući svoja osećanja koje smo jeli.

16. Nije uvijek podređen većinskom ili zvaničnom rukovodstvu.

Centar za savremene NLP tehnologije jedna je od najuglednijih obrazovnih institucija u svojoj oblasti. Više od 20 godina NLP centar uspešno posluje i nudi svoje usluge u oblasti neuro-lingvističkog programiranja, kao i Eriksonove hipnoze. U centru savremenih NLP tehnologija očekuju vas kursevi sertifikacije u svim mogućim NLP disciplinama: „NLP praktičar“, „NLP Master“ i "NLP trener". Centar takođe redovno sprovodi kurs „Eriksonova hipnoza“, po završetku kojeg studenti dobijaju međunarodne sertifikate. Takvi sertifikati se izdaju svim diplomcima centra koji uspešno završe izabrani kurs.

U procesu učenja naših NLP centar dosljedno koristi najsavremenije, nove NLP tehnologije;
Predavači naših kurseva su profesionalci, autori knjiga o neurolingvističkom programiranju i jedinstvenih modela. NLP;
Ogromno iskustvo naših trenera omogućava nam da proces učenja učinimo ne samo neverovatno efikasnim, već i neverovatno zanimljivim;
Obuka uvek obuhvata sve potrebne informacije koje daju kompletni programi Međuregionalne asocijacije centara NLP;
Tokom nastave uzimaju se u obzir sva individualna očekivanja i zahtjevi polaznika;
Praktičnost upotrebe tehnika neurolingvističkog programiranja je glavni prioritet na kursevima u našem NLP centru. Lakoća korištenja NLP-a u svakodnevnom životu je glavni cilj treninga.

Ostalo NLP centri Ono što se jako razlikuje od našeg centra su programi NLP i Eriksonova hipnoza imaju jasno primenjenu prirodu. Tačnije, naši NLP programi su fokusirani na praktičnu, realnu upotrebu stečenih znanja i veština, kao i na rešavanje problema u bilo kojoj sferi života: poslovni problemi, lični odnosi, problemi ličnog rasta. Nisu svi NLP centri spremni da ponude ovakve primenjene kurseve.

Naš NLP centar vam daje apsolutnu garanciju da kursevi sadrže sve potrebne i dodatne elemente predviđene programima Međuregionalne asocijacije NLP centara. Zahvaljujući tome što se u našem centru obučava NLP uvijek se odvija korištenjem najnovijih NLP tehnologija zasnovanih na Modeliranje zatvorenosti, Efikasnost treninga u našem centru je za red veličine veća nego što drugi mogu ponuditi NLP centri, a to omogućava učenicima da savladaju mnogo veći obim gradiva, trošeći znatno manje vremena na učenje.

Neuro-lingvistički programiranje ( NLP), kao i veliki broj drugih pravaca, započeo je svoj put razvoja tražeći prilike da sazna kako pojedinci koji su u nečemu uspješni postižu taj uspjeh. NLP Njegov glavni zadatak je bio da identifikuje strukturu uspeha, vizuelnu strukturu majstorstva. NLP ima sve razloge da vjeruje da ako postoji barem jedna osoba koja zna da uradi nešto konkretno, onda je druga osoba u stanju da to nauči. Upravo tu strukturu iskustva nastojimo da istaknemo NLP tako da osoba ima priliku da nauči sebe i druge željenoj vještini. Ovo je glavni zadatak NLP. Štaviše NLP nastoji da ova obuka bude zaista majstorska, tako da ni stručnjaci ne mogu uočiti razliku između onoga što radi tek obučeni student i profesionalni majstor.

Međuregionalnu asocijaciju NLP centara vodi njen predsednik Timur Vladimirovič Gagin, koji je trener NLP međunarodne klase, programer fundamentalno nove tehnologije modeliranja sistema, autor brojnih knjiga o NLP, doktor psihologije, prof.

Apsolutno svi vodeći NLP kursevi u našem centru imaju visoko obrazovanje (a često i više od jednog), ogromno iskustvo kako u individualnom konsaltingu tako i u vođenju grupnih časova, plus svaki ima značajno iskustvo u praktičnom poslovanju i menadžmentu. Primijenjena orijentacija NLP programa i programa Eriksonove hipnoze našeg centra ga izdvaja od usluga koje drugi mogu ponuditi. NLP centri. Programi uključuju analizu konkretnih problema iz stvarnog života koje predlažu polaznici kursa i rješavanje ovih problema korištenjem tehnika NLP i Eriksonovu hipnozu. Zadaci se mogu odnositi na bilo koju oblast života - lični rast, poslovne zadatke, samorazvoj.

Za one koji žele istražiti teren NLP Detaljnije i iz neobičnih uglova, naš NLP centar nudi niz specijalizovanih autorskih treninga. Ovakve treninge preporučuju za pohađanje kako onima koji se već duže vrijeme uspješno bave NLP-om ili hipnozom, tako i onima koji su daleko od ove teme, ali rado otkrivaju nove horizonte za sebe.

Kolokacija „neurolingvistički programiranje" (ponekad se koristi bez crtice, što nije greška), ili skraćeno NLP izvedeno iz engleskog “neuro-lingvističkog programiranja” i predstavlja skup tehnika, modela i operativnih principa koji se mogu koristiti kao pristup razvoju ličnosti koristeći modeliranje efikasnih mentalnih i bihejvioralnih strategija.

Nudimo vam veliki izbor knjiga, članaka i stvarnih priča o tehnikama neuro-lingvistički programiranje i kako ga koristiti u svakodnevnom životu.

Što se tiče Eriksonove hipnoze, ona se temelji na korištenju prirodne sposobnosti svojstvene svim ljudima bez izuzetka da urone u nevoljni trans. Ovo stanje ima blagotvoran učinak na osobu, jer je trans taj koji omogućava ljudskom nesvjesnom da se aktivno uključi u posao i pomogne svom vlasniku da postigne svoje ciljeve. Resursi desne hemisfere se najjasnije otkrivaju u transu, aktiviraju se intuicija, sposobnost kreativnog i rješavanja raznih životnih i poslovnih problema.

U modernom svijetu, Eriksonova hipnoza je popularna u mnogim područjima ljudske aktivnosti. Uostalom, Eriksonova hipnoza je univerzalno sredstvo koje svako može koristiti u skladu sa svojim potrebama. Najpopularniji način korištenja Eriksonove hipnoze je samohipnoza - drugim riječima, vraćanje mentalne i fizičke snage, oslobađanje od bola i neugodnih iskustava, dovođenje u dobro raspoloženje itd. Najtalentovaniji hipnotizeri sa iskustvom uspijevaju savladati razne hipnotičke pojave, kao što su, mijenjanje toka vremena, otkrivanje ranije nepoznatih rezervi tijela. Na ovaj ili onaj način, Eriksonova hipnoza omogućava osobi da nauči da koristi one svoje skrivene sposobnosti koje su ranije postojale samo u njegovoj mašti.

Osoba koja savlada bilo koju vještinu (govor pred publikom, vožnja automobila, građenje privatnog života, pisanje članaka ili priča, zarada, liječenje ljudi, crtanje slika, komponovanje muzike ili nešto drugo) može tome naučiti druge ljude. Uostalom, ako je neko jednom nešto uradio, onda druga osoba to može ne samo ponoviti, već i izvesti majstorski kao i sam majstor.

Za one koji su zainteresovani za najdetaljnije informacije o NLP tehnikama i metodama, preporučujemo odeljak našeg sajta „Članci o NLP-u“. Skrećemo vam pažnju da vam članci omogućavaju samo upoznavanje sa nekim teoretskim informacijama, ali nikako ne mogu usaditi trajne vještine. Nećete postati dobar džudista bez pravog trenera i nećete moći samopouzdano bordati samo čitanjem knjige sa uputstvima o ovom sportu; samo praktična nastava u našem NLP centru će vam omogućiti da naučite prave NLP vještine i to radite u zanimljiv, efikasan i lak način.