Концепция за мислене за деца. Накратко развитие на мисленето в предучилищна възраст

Не всички родители обръщат необходимото внимание на развитието на мисленето в предучилищна възраст. Изследователите обаче посочват наличието на връзка между мисленето и речта. Колкото по-рано започне развитието на интелигентността, толкова по-богат ще бъде речникът на детето в предучилищна възраст.

Видове умствена дейност

Всяка възраст има свое специфично възприемане на околния свят. Предучилищната възраст е чувствителна за развитието на мисленето. През първите години от живота си детето се отличава с голямо любопитство. През този период при децата преобладават 3 типа мислене:

1. Визуално ефективен. Появява се на 3-4 години. За децата на тази възраст практическите дейности ще предхождат теоретичните. Първо, бебето вижда резултата от това или онова действие и едва след това извежда правилото (за да гледате анимационни филми, трябва да натиснете определен бутон на дистанционното управление на телевизора и т.н.).
2. Фигуративен. Този тип мислене се появява на 4-5 години. През този период бебето първо мисли и едва след това действа. На четиригодишна възраст децата вече нямат нужда да докосват или вкусват непознат предмет. Връзката между мисленето и практическите действия постепенно отслабва.
3. Булева стойност. Развитието на децата в предучилищна възраст достига своя връх на възраст 5-7 години. Логическото мислене е установяване на ясни връзки между теоретични и практически действия. Детето в предучилищна възраст е в състояние да се справи с непозната ситуация по логичен начин. На 5-7 години децата трябва да имат добре развито въображаемо мислене. Дете в предучилищна възраст може да говори за даден предмет без прякото му присъствие.

Други форми на мислене могат да бъдат намерени в предучилищна възраст. Ако родителите са отделили достатъчно време за развитието на мисленето на детето в предучилищна възраст и са използвали образователни и развиващи игри, детето може да изпревари своите връстници в развитието. Видове мислене, които не са характерни за началната предучилищна възраст:

1. Емпиричен. Високото интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст позволява на детето да класифицира обекти и да идентифицира приликите и разликите между тях. Смята се, че емпиричното мислене на дете на възраст 5-7 години е съвсем естествено. Не всеки го има обаче.
2. Аналитичен. Аналитичните способности стават следствие от развитието на логическото мислене при децата в предучилищна възраст. Формира се не само възприемането на събитие и реакцията към него по шаблон. Появява се способността за анализ и вникване в същността на дадено явление.
3. Интуитивен. Умственото развитие на дете в предучилищна възраст с добра интуиция му помага да намери отговори на някои въпроси без помощта на знания, придобити чрез опит.

Умствени операции

Има няколко универсални операции, способността за извършване на които е характерна за всеки психически здрав човек. Умственото обучение на децата в предучилищна възраст трябва да е насочено към гарантиране, че детето е в състояние да овладее всички от следните операции:

1. Класификация. Умствената дейност трябва да бъде насочена към търсене на прилики и разлики в околните обекти. В същото време мисленето на децата в предучилищна възраст трябва да бъде насочено към осъзнаване на факта, че някои предмети могат да бъдат еднакви по един начин и различни по друг (масата и моливът са дървени, но масата е голяма, а моливът е малък) .
2. Синтез. Умственото действие е насочено към комбиниране на придобитите знания в единна система. Целта на умственото възпитание на децата в предучилищна възраст е да подготви детето за училище, където ще трябва да свързва знания, които по никакъв начин не са свързани помежду си. Пример за успешно овладяване на синтеза е способността за четене (сглобяване на думи от букви).
3. Анализ. Развитието на интелигентността на децата в предучилищна възраст трябва да включва овладяване на тази операция. Ако синтезът изисква способността за свързване, тогава анализът формира способността за „разчленяване“. Когнитивното развитие ви учи да виждате света не само като едно цяло, но и като колекция от отделни фрагменти (цветето не е едно цяло, то се състои от стъбло, листа, венчелистчета и т.н.).
4. Обобщение и сравнение. Някои изследователи смятат обобщението и сравнението за частни случаи на класификация. Правилното обучение и умствено възпитание на учениците развива способността за обобщаване на група обекти според определена характеристика. Още на 3-4 години детето разбира какво е лъжица, вилица, чаша и за какво служат. Въпреки това, той все още не може да нарече всички тези предмети ястия. Бъдещият ученик също се нуждае от умение да сравнява обекти въз основа на техните основни характеристики.

Детски въпроси

По-големите деца в предучилищна възраст винаги имат значително повече въпроси от по-малките ученици. Постоянното „защо“ не трябва да плаши родителите. Татко и майка могат да се уверят, че синът или дъщеря им правилно развиват интелектуалните си способности. Родителите трябва, ако е възможно, да предоставят на детето си цялата необходима информация, поне в адаптиран вариант. Въпросите са разделени в 3 категории:

1. Емоционален. Детето се нуждае не толкова от информация, колкото от подкрепа на възрастен, за да се чувства уверено или безопасно.
2. Когнитивна. Такива въпроси се задават, за да се получи нова информация. С тяхна помощ родители и възпитатели могат да следят развитието на мисленето на децата в предучилищна възраст. Отбелязва се, че децата с умствена изостаналост обикновено нямат въпроси.
3. Помощни. За пълноценното интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст е необходимо постоянно да се попълват знанията им по един и същи предмет. Днес той иска да разбере предназначението на обекта. Утре ще пита от какво е направен този предмет.

Като имат предвид нарастващите интелектуални потребности на своя син или дъщеря, родителите трябва да се грижат не само за развитието на детето, но и за повишаване на нивото на грамотност. Особеността на развитието на мисленето при хора с умствена изостаналост или аутизъм е, че те практически не се интересуват от света около тях. Детето трябва да бъде заведено на специалист за диагностика на мисленето. Емоционалните проблеми не трябва да се свързват с изоставането в детството. Те показват липса на внимание. Мама и татко трябва да отделят повече време на децата си. Четенето на приказки за лека нощ ще бъде достатъчно.

Креативно мислене

Родителите смятат, че задачите на умственото възпитание на децата в предучилищна възраст са да научат детето да брои и пише с печатни букви. Но това не е достатъчно за успешно обучение. Детето трябва да се научи да мисли творчески. В училище не само ще трябва да решава примери и да пише диктовки. И в младшите, и в старшите класове много задачи ще бъдат от творчески характер. Диагностиката на умственото развитие на децата в предучилищна възраст показва, че децата с богато въображение се справят добре както с писането на есета, така и с решаването на задачи по алгебра.

Развитието на творческото мислене започва на 3-4 години. Упражненията, използвани от родителите или възпитателите, трябва да бъдат под формата на игра. Ако дейностите за развитие на въображението са под формата на урок в училище, резултатът няма да бъде постигнат. Децата бързо се уморяват от такива упражнения. За да бъдат класовете успешни, е необходимо да се вземат предвид особеностите на мисленето на децата в предучилищна възраст.

Въображението на бебето трябва постоянно да се стимулира. Развитието на творческото мислене е добра дейност, докато се разхождате из есенния парк. Можете да поканите децата да съставят приказка за паднали листа. Вкъщи трябва да поставите пиеса, създадена от детски писател или от самото дете. Трябва да включите приятелите на вашия син или дъщеря и техните родители в играта. Такива методи на умствено възпитание ще доведат до бързи резултати и ще увлекат детето.

Родителите не винаги имат достатъчно време за учене. Развитието на интелектуалните способности на децата в предучилищна възраст не трябва да се прекъсва. Живата комуникация е невъзможно да се замени, но може да се компенсира с образователни играчки. Конструкторът Lego стимулира креативността и развитието на логическото мислене при децата в предучилищна възраст.

На възраст 6-7 години задачата трябва да стане по-трудна. Трябва да се подготвим за училище, да се научим да работим с моливи и химикалки. Необходимо е да се вземат предвид особеностите на развитието на мисленето при децата на тази възраст. Детето в предучилищна възраст иска да изрази мислите си графично. Най-простата задача включва писане на лист хартия на няколко думи, които не са свързани по значение, например дърво, химикалка, торта, ботуши. Детето трябва да напише кратко есе, съдържащо всички изброени думи. Можете да нарисувате линии, точки или всякакви абстрактни фигури върху лист хартия и да поканите детето в предучилищна възраст да завърши рисунката на обектите.

Инженерно мислене

Умственото образование на децата в предучилищна възраст трябва да бъде в крак с времето. Понятието „инженерно мислене“ не е трудно за дефиниране. Това е името на вид познавателна дейност, насочена към опознаване на съвременни технологии.

Работата с инженерното мислене на децата в предучилищна възраст е особено актуална днес. Представителите на по-старите поколения изпитваха трудности при овладяването на компютри и домакински уреди. Днешните 2-3 годишни деца лесно използват смартфони, таблети и други джаджи. За тях е много по-лесно да овладеят новите технологии, отколкото техните родители и баби и дядовци. Някои бащи и майки се опитват да защитят своите деца в предучилищна възраст от „вредно“ оборудване. Независимо от това, пълното развитие на логическото мислене при деца от предучилищна възраст не може без развитието на инженерното мислене.

Когнитивното образование, насочено към стимулиране на инженерните способности, започва с работа с дизайнер. Можете да използвате вече споменатия конструктор Лего. Такива средства за умствено образование за деца в предучилищна възраст са насочени едновременно към развиване на креативност и способности в точните науки. Експерименталните дейности ви учат да намирате нестандартен изход от трудни ситуации. Най-подходящото място за експерименти може да бъде кухнята. Децата обичат да помагат на майките си да готвят. Най-много им харесва да работят с тесто. На по-големите деца в предучилищна възраст трябва да се предлагат дизайнерски и изследователски дейности, които включват събиране на материал по определена тема, последвано от представяне на събраните знания.

Мнението, че посоката на развитие на детето се избира въз основа на неговата принадлежност към хуманитарните науки или тези, които имат способности в точните науки, е погрешно. Развитието на инженерната логика за дете в предучилищна възраст е толкова необходимо, колкото и да се научи да чете и пише.

Избор на упражнения

Майките и татковците не трябва напълно да се доверяват на развитието на дете в предучилищна възраст на учител в детска градина. Учителят няма да може да отдели еднакво време на всички деца. Родителите трябва да са наясно с теоретичните основи на развитието на мисленето в предучилищна възраст, за да работят самостоятелно с детето си. Идеалният вариант би бил часовете в детската градина, редуващи се с домашни упражнения.

Диагностиката на умственото развитие на децата показва, че психически здравото дете на възраст 3-4 години е в състояние да даде основни характеристики на предметите. Обучението може да започне с развитието на визуално-образното мислене в предучилищна възраст. Упражнение за развитие може да бъде така: спомнете си животното, което сте видели преди месец при баба си на село, опишете го, разкажете приказка с това животно.

До петгодишна възраст показател за високо ниво на мислене е способността да се класифицират предмети. На тази възраст детето знае имената на някои животни и основните професии, може да описва външния вид на хората и да брои в рамките на 2-3 десетки. За развиване на визуално-фигуративно мислене при деца в предучилищна възраст е подходящо упражнение: детето скрива картина и описва обекта, изобразен върху нея, на възрастен, който трябва да познае изображението. След това можете да размените ролите.

До шестгодишна възраст детето не само описва събития, но и дава своята оценка за тях. Родителите ще се нуждаят от познаване на технологията за развитие на критично мислене при деца в предучилищна възраст. Едно упражнение за работа може да изглежда така: майката моли детето да опише времето навън и след това кани детето в предучилищна възраст да обясни защо времето е такова, каквото е днес. Бебето също може да каже как се чувства към това или онова природно явление. Правилният отговор в този случай не се изисква.

Различните образователни училища могат да предложат различни критерии за оценка на умствените способности на децата. За едно училище ефективното мислене трябва да се развие до четиригодишна възраст. Друга система твърди, че развитието на същия тип мислене до шест или седемгодишна възраст е норма. Родителите не трябва просто да копират готови образователни модели. Необходимо е да ги адаптирате, като вземете предвид характеристиките на вашето дете.

Анастасия Кондратиева
Мислене: форми, свойства, видове, методи на развитие при деца

Мислене- процес на непряко и обобщено познание (отражение) на околния свят. Същността му се състои в отразяването на: 1) общи и съществени свойства на обекти и явления, включително свойства, които не се възприемат пряко; 2) значими взаимоотношения и естествени връзки между обекти и явления.

Основни форми на мислене

Има три основни форми на мислене: концепция, преценка и умозаключение.

Понятието е форма на мислене, която отразява общите и освен това съществени свойства на обектите и явленията.

Всеки обект, всяко явление има много различни свойства и характеристики. Тези свойства, признаци могат да бъдат разделени на две категории - съществени и несъществени.

Съжденията отразяват връзките и отношенията между обекти и явления от околния свят и техните свойства и характеристики. Преценката е форма на мислене, която съдържа утвърждаване или отричане на всяка позиция по отношение на обекти, явления или техните свойства.

Изводът е форма на мислене, при която човек, сравнявайки и анализирайки различни преценки, извлича нова преценка от тях. Типичен пример за извод е доказателството на геометрични теореми.

Свойства на мисленето

Основните свойства на човешкото мислене са неговата абстрактност и обобщеност. Абстрактното мислене се състои в това, че, мислейки за всякакви обекти и явления, установявайки връзки между тях, ние отделяме само онези свойства и знаци, които са важни за решаването на проблема, който стои пред нас, абстрахирайки се от всички други знаци, в този случай не ни интересуват : докато слуша обяснението на учителя в клас, ученикът се опитва да разбере съдържанието на обяснението, да подчертае основните идеи и да ги свърже помежду си и с предишните си знания. В същото време той се разсейва от звука на гласа на учителя и стила на речта му.

Абстрактното мислене също е тясно свързано с неговата всеобщност. Откроявайки най-важните аспекти, връзки и отношения, които са значими от една или друга гледна точка, ние по този начин фокусираме мислите си върху онова общо нещо, което характеризира цели групи от обекти и явления. Всеки обект, всяко събитие, явление, взети като цяло, е уникален, тъй като има много различни аспекти и характеристики.

Видове мислене

В психологията е разпространена следната най-проста и донякъде конвенционална класификация на видовете мислене: 1) визуално-ефективно, 2) визуално-фигуративно и 3) абстрактно (теоретично) мислене. Мисленето също се разграничава между интуитивно и аналитично, теоретично, емпирично, аутистично и митологично.

Визуално-ефективно мислене.

В хода на историческото развитие хората решават стоящите пред тях проблеми първо в практическата дейност, едва след това от нея възниква теоретичната дейност. Практическите и теоретичните дейности са неразривно свързани.

Едва с развитието на практическата дейност тя възниква като относително самостоятелна теоретична мисловна дейност.

Не само в историческото развитие на човечеството, но и в процеса на умственото развитие на всяко дете отправна точка ще бъде не чисто теоретичната, а практическата дейност. Именно в рамките на последното първо се развива детското мислене. В предучилищна възраст (до три години включително) мисленето е предимно нагледно и ефективно. Детето анализира и синтезира познати обекти, като с ръцете си практически разделя, разчленява и обединява, съпоставя, свързва помежду си определени възприемани в момента обекти. Любопитните деца често чупят играчките си именно за да разберат „какво има вътре“.

Визуално-образно мислене.

В най-простата си форма визуално-фигуративното мислене се среща главно при деца в предучилищна възраст, т.е. на възраст от четири до седем години. Въпреки че връзката между мисленето и практическите действия се запазва, тя не е така тясна, пряка и непосредствена, както преди. По време на анализа и синтеза на познат обект, детето не е задължително и не винаги трябва да докосва с ръцете си обекта, който го интересува. В много случаи не се изисква систематично практическо манипулиране (действие) с обект, но във всички случаи е необходимо ясно да се възприема и визуално да се представя този обект. С други думи, децата в предучилищна възраст мислят само във визуални образи и все още не владеят понятия (в строгия смисъл на думата).

Абстрактно мислене.

Въз основа на практическия и визуално-сензорния опит децата в училищна възраст развиват, първо в най-прости форми, абстрактно мислене, т.е. мислене под формата на абстрактни понятия.

Овладяването на понятия, докато учениците изучават основите на различни науки - математика, физика, история - е от голямо значение за умственото развитие на децата. Формирането и усвояването на математически, географски, физически, биологични и много други понятия по време на училищното обучение са обект на множество изследвания. Развитието на абстрактното мислене при учениците по време на усвояването на понятия изобщо не означава, че тяхното визуално-ефективно и визуално-фигуративно мислене вече престава да се развива или изчезва напълно. Напротив, тези първични и първоначални форми на всяка мисловна дейност продължават да се променят и усъвършенстват, развивайки се заедно с абстрактното мислене и под негово влияние.

Интуитивно и аналитично мислене.

Аналитичното мислене се характеризира с това, че отделните му етапи са ясно изразени и мислещият може да разкаже на друг човек за тях. Аналитично мислещият човек е напълно наясно както със съдържанието на своите мисли, така и с операциите, които ги съставят. Аналитичното мислене в своята крайна форма приема формата на внимателно дедуктивно заключение.

Интуитивното мислене се характеризира с това, че липсват ясно определени етапи. Обикновено се основава на компресирано възприемане на целия проблем наведнъж. Човекът в този случай достига до отговор, който може да е правилен или грешен, с малко или никакво осъзнаване на процеса, чрез който е стигнал до този отговор. Следователно заключенията на интуитивното мислене трябва да бъдат проверени с аналитични средства.

Интуитивното и аналитичното мислене се допълват взаимно Чрез интуитивното мислене човек често може да реши проблеми, които изобщо не би разрешил или в най-добрия случай би разрешил по-бавно чрез аналитично мислене.

Теоретично мислене.

Теоретичното мислене е мислене, което не води директно към практически действия. Теоретичното мислене се противопоставя на практическото мислене, чийто извод е, както казва Аристотел, действието. Теоретичното мислене се ръководи от специална нагласа и винаги е свързано със създаването на специфичен „теоретичен свят“ и прокарването на доста ясна граница между него и реалния свят.

Емпирично мислене.

Можем да различим поне три жизненоважни функции на емпиричното мислене.

Първо, емпиричното мислене дава на човек осъзнаване на приликите и разликите. Най-важната задача на мисленето, когато се сблъсква с безкрайно разнообразие от сетивно дадени свойства и връзки на нещата, е да ги раздели, да се съсредоточи върху това, което е подобно и различно, и да подчертае обща идея за обектите.

Второ, емпиричното мислене позволява на субекта да определи мярката за сходство и разлика. В зависимост от практическите и ежедневните задачи човек може да определи едни и същи обекти, явления, ситуации като повече или по-малко сходни и различни.

Трето, емпиричното мислене дава възможност да се групират обекти според родови отношения и да се класифицират.

Начини за развитие на мисленето

Развитие на визуално ефективно мислене при децата.

До 5-6-годишна възраст децата се научават да извършват действия наум. Обектите на манипулация вече не са реални предмети, а техни образи. Най-често децата представят визуален, визуален образ на обект. Следователно мисленето на детето се нарича визуално ефективно.

За да развиете визуално и ефективно мислене, трябва да използвате следните техники при работа с деца:

1) Научете се да анализирате визуално изображение (възрастен може да привлече вниманието на детето към отделни елементи на обекти, да задава въпроси за прилики и разлики).

2) Научете се да идентифицирате свойствата на обектите (децата не разбират веднага, че различни обекти могат да имат подобни свойства; например: „Назовете 2 предмета, които имат три характеристики наведнъж: бяло, меко, годни за консумация“).

3) Научаване за разпознаване на обект чрез описание на възможни действия с него (например гатанки).

4) Научете се да намирате алтернативни методи за действие (например „Какво да направите, ако трябва да знаете времето навън?“).

5) Научаване за съставяне на разкази.

6) Научете се да правите логически заключения (например „Петя е по-стара от Маша, а Маша е по-стара от Коля. Кой е най-старият?“).

Развитие на логическото мислене при децата.

За да се развие логическото мислене при деца в предучилищна възраст, се използват следните техники:

1) Обучение на детето да сравнява обекти (например „Намерете 10 разлики в следните снимки“).

2) Обучение на дете да класифицира предмети (например играта „Какво е допълнително?“).

3) Обучение на детето да търси идентични свойства или признаци на предмети (например, сред играчки, поканете детето да намери 2 еднакви).

Развитие на логическото мислене при деца в начална училищна възраст:

1) Използване на упражнения, насочени към развиване на способността за разделяне на обекти в класове (например „Прочетете думите (лимон, портокал, слива, ябълка, ягода) и назовете плодовете и плодовете“).

2) Формиране на способността за дефиниране на понятия.

3) Формиране на способността за идентифициране на съществени характеристики на обектите.

Мисленето действа главно като решение на задачи, въпроси, проблеми, които животът постоянно поставя пред хората. Решаването на проблеми винаги трябва да дава на човека нещо ново, нови знания. Намирането на решения понякога може да бъде много трудно, така че умствената дейност, като правило, е активна дейност, която изисква концентрирано внимание и търпение. Истинският мисловен процес винаги е когнитивен процес.

Библиография:

1. Кратък психологически речник / изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. – Ростов-ND, 1998.

2. Гипенрайтер Б. Въведение в общата психология: Учебник/Ю. Б. Гипенрайтер. - М .: Омега L, 2006.

3. Тертел А. Л. Психология. Курс на лекции: Учебник / A. L. Tertel. – М.: Проспект, 2006.

4. Диагностика и корекция на умственото развитие на деца в предучилищна възраст: Учебник/Изд. Ю. Л. Коломински, Е. А. Панко. – Мн., 1997.

5. Урунтаева Г. А. Семинар по детска психология: Учебник / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонкина. – М.: Образование, 1995.

Така се нарича процесът на опознаване на действителността, който се основава на формирането на отношения и връзки между явления, събития, обекти в околния свят. Детското любопитство е насочено към изучаване на това, което ги заобикаля, изграждане на собствена картина за външния свят. Детското мислене е в постоянна връзка с речта. И колкото по-активно е детето, толкова повече пита възрастните, задавайки много различни въпроси.

И така, ще научим за особеностите на развитието на мисленето в различни възрастови периоди на формиране на личността.

Развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст

В тази възраст мисловният процес се основава на идеи. Детето може да мисли за това, което знае и чувства от собствения си опит. Следователно в предучилищна възраст децата оперират с идеи и образи извън ситуацията. Мислите им стават абстрактни, тоест надхвърлят конкретната ситуация. Това разширява границите на тяхното познание.

Установяват се по-тесни връзки между речта и мисленето на децата. Те водят до формирането на детайлен мисловен процес, тоест разсъждение. На тази възраст речта вече изпълнява функцията на планиране, което позволява активното развитие на умствените операции. Обикновено разсъжденията на детето в предучилищна възраст започват с въпроси. Наличието им е доказателство за проблемно мислене, тъй като отразява практическа задача, възникнала пред детето. На тази възраст въпросите на децата имат познавателен и любознателен характер. Зад невинните, на пръв поглед, детски дилеми се крие желанието да се разберат проблемите на битието, законите на заобикалящия ни свят, връзките и причините за различните протичащи процеси.

Въпросите на детето са нещо, което то не може да види и знае, което изисква обяснение от татко и мама. Те се раждат и при нарушаване на вече формирани представи. Например в предучилищна възраст децата не могат да разпознаят и разберат проблема със смъртта. Знаейки от личен опит, че възстановяването настъпва след заболяване, децата не разбират защо техните баби и дядовци умират или какво се случва с тях, или по-скоро с телата им, в бъдеще. И по този въпрос е важно да се формира у детето представа за смъртта като естествен процес, да се направи това компетентно, без морална травма. В същото време дори най-достъпното обяснение от възрастни е изпълнено с много въпроси.

Децата също ги питат, за да се уверят, че самите те са направили правилните заключения. Децата с това винаги се обръщат към най-авторитетния възрастен (баба, майка), за да потвърди тяхната компетентност. Освен това, още в ранна училищна възраст, броят на такива искания ще се увеличи, ако родителите са в състояние да поддържат здрави морални отношения с децата си. В края на краищата понякога „здравата“ на мама и татко принуждава детето да търси отговори на въпросите си сред своите връстници, по-големи братя или сестри и тези отговори не винаги са тактични, адекватни и морално правилни.

Детето в предучилищна възраст се опитва да определи предназначението на предметите, да установи връзки между характеристиките и предназначението на предметите и предметите. В процеса на такова познание се засилва разбирането за причинно-следствената връзка. Така на 6-годишна възраст децата лесно могат да направят изводи за последователността на природните явления: небето е тъмно, гърми гръмотевична буря, духа вятър, ще вали. При разбирането на причинно-следствената връзка детето преминава от външни причини към идентифициране на вътрешни причини. Това му дава възможност да изгражда собствени предположения и теории, което развива не само опит, но и самостоятелност, независимост и оригиналност на мисленето. По-късно ще бъде наречено неговото творчество.

До началото на началната училищна възраст детето развива основите на мироглед и първоначално разбиране на логиката, което допринася за формирането на концептуално мислене. А развитието на умствените операции служи като основа за способността за координиране на преценките помежду си. Това са наченките на дедуктивното мислене.

Развитие на мисленето при деца в начална училищна възраст

На тази възраст мисленето става център на умственото развитие на детето. Тя ще бъде определяща сред другите психични функции на детето.

Усвоявайки знания, умения и способности, по-младият ученик се запознава с начални научни концепции. Неговите умствени операции вече са по-малко свързани с практически дейности, с яснота. Децата на тази възраст, притежаващи определен обем от знания, овладявайки техниките на умствената дейност, се учат да анализират събитията. Те придобиват способността да мислят и действат умствено и да анализират личните разсъждения.

В начална училищна възраст се формират основни мисловни техники и действия. Това е обобщение, сравнение, подчертаване на характеристиките на явления и обекти, дефиниране на понятия, обобщаване.

Непълноценността на умствената дейност се отразява в знанията на ученик от началното училище. Те се оказват разпокъсани и понякога грешни, което усложнява обучението. Ето защо родителите и учителите трябва да обърнат внимание на формирането на основните техники на умствената дейност на децата. Това ви позволява да постигнете пълно овладяване на словесни и логически техники за мислене. И първото нещо, което трябва да се научи на млад ученик, е способността да идентифицира свойствата на обектите и тяхното разнообразие. Уменията за сравнение и сравнение служат за тази цел. Когато детето се научи да идентифицира много различни свойства на даден обект, тогава е необходимо да се премине към такъв елемент на логическото мислене като формирането на концепцията за неговите отличителни и общи характеристики. След това можете да преминете към способността да правите разлика между съществени (т.е. важни) и несъществени (второстепенни) характеристики и свойства.

В начална училищна възраст се формира способността да се правят правилни заключения. За да направим това, трябва да направим обобщения, да разберем, че не винаги има връзка между основата и следствието. И това е съвсем различен етап на мислене, различен от предучилищната възраст. Логическите техники, научени от учениците в началното училище, докато изучават една тема, по-късно се използват за овладяване на други училищни предмети под формата на готови когнитивни инструменти.

Развитие на мисленето на по-големите ученици

В тази възраст се развиват възгледи и вярвания, формира се мироглед и възниква необходимостта от разбиране на себе си и на околната среда.

Когнитивните и умствените процеси на по-възрастните ученици се основават на диференциацията на дисциплините, овладяването на научни понятия, система от знаци, които формират теоретичното мислене. Ученето позволява на старши ученик да установи връзки между знанията, които получава, да контролира мислите си и да ги управлява. Старшите ученици се учат да оперират с хипотези, предположения и да ги оценяват критично и обективно. На тази възраст ясно се вижда самостоятелността в ученето. В юношеска и гимназиална възраст вече е възможно ясно да се разделят децата на хуманисти и тези, които са склонни към точните науки.

Умеят да използват техники за запомняне на знания и логичното им разпределяне.

Развитието на мисловните способности до голяма степен зависи от мозъка и зрелостта на нервната система. Паметта като основа на мисленето и логиката става по-продуктивна и доброволна, тъй като синаптичните връзки между мозъчните влакна се увеличават.

По-големите ученици развиват темперамент, който характеризира скоростта на мисловните процеси. Така холериците бързо мислят, анализират и правят обобщения. Флегматичните и меланхоличните хора се характеризират с бавен мисловен процес. Тоест в гимназиална възраст се установява индивидуален стил на интелектуална дейност. Благодарение на него се постигат успехи в бъдещата професионална област и себереализация.

По-големите ученици се различават от по-младите по креативността на тяхното мислене и емоционалните преживявания в познавателната дейност, особено в онези области, които ги интересуват.

Развитие на мисленето при деца с увреждания на речта, слуха, зрението и интелекта

Всички дефекти във физическото развитие оставят отпечатък върху формирането на мисленето на децата. Дете, което има слаб слух и зрение, не може да придобива житейски опит и знания със същото темпо, както здравото дете.

Децата с увреден слух и зрение изостават в развитието на мисловните процеси, тъй като те просто не могат да имитират възрастните, да копират техните действия, способности или да придобият жизненоважни умения.

Нарушаването на тези две функции също води до затруднения във формирането на речта и развитието на когнитивната дейност като цяло.

Сурдопсихолозите се занимават с идентифициране на компенсаторните възможности на деца с увреден слух. Следователно без тяхна помощ нормалното развитие на мисловните процеси на такова дете е невъзможно, както и получаването на достатъчно образование. Френският философ Мишел Монтен още през 16 век казва, че глухотата е по-сериозно физическо увреждане от слепотата, което лишава човек от основното нещо - комуникацията като възможност за изследване на света и развитие.

Днес обичайна форма на корекционна помощ за деца с увреден слух или такива с увреден слух е обучението в специализирани детски образователни институции.

Децата с интелектуални затруднения се характеризират с много ниско ниво на умствени способности, включително мислене. Липсват активност, овладяване на обективни дейности и познание като основа за формиране на мисловни процеси. До тригодишна възраст такива деца не се отличават, нямат представи за света около тях, нямат желания. Те изостават значително в говорното, умственото и социалното развитие. До края на предучилищна възраст такива деца не развиват доброволно внимание, запаметяване или памет. Водещата форма на тяхното мислене е нагледна и ефективна. Но и това не достига нивото на развитие на здравите деца.

По този начин, ако до края на предучилищна възраст такива момчета и момичета не са преминали специално обучение, тогава те нямат готовност да учат на ниво елементарни мисловни процеси.

Специално за - Диана Руденко

Мислене– най-обобщената и косвена форма на умствено отражение, установяваща връзки и отношения между познаваеми обекти.

Три основни типа мислене: обективно-действен(или визуално ефективен),визуално-образенИ абстрактно.

- обективно-ефективно мислене- мислене, свързано с практически, директни действия с обект (за малките деца мисленето за предмети означава действие, манипулиране с тях);

- визуално-образенмислене, което трябва да се основава на възприятие или представяне (типично за деца в предучилищна възраст и отчасти за по-млади ученици);

- абстрактно мисленепонятия, лишени от пряка яснота, присъща на възприятието и идеите (характеризира по-големи ученици и възрастни).

Мислейки за малко дете

Мисленето на малко дете се проявява под формата на действия, насочени към решаване на конкретни проблеми: вземете някакъв предмет в зрителното поле, поставете пръстени на пръта на пирамида с играчки, затворете или отворете кутия, намерете скрито нещо, изкачете се стол, донесете играчка и т.н. Докато извършва тези действия, детето мисли. Той мисли, докато действа, мисленето му е нагледно и ефективно. Овладяването на речта на хората около него предизвиква промяна в развитието на визуалното и ефективно мислене на детето. Благодарение на езика децата започват да мислят общо. Първите обобщения на децата са от обобщен характер: детето използва една и съща дума, за да обозначи няколко различни предмета, в които е забелязало някакво външно сходство. Така момче на една година и три месеца нарича не само кръгли плодове, но и дървено яйце, топка , метална топка; друго дете нарече котка, пухкаво кученце и всички космати неща с думата „коте-коте“. Признаците, въз основа на които децата обобщават, най-често са цвят, звук, форма, „пухкавост“, блясък, т.е. знаците, които най-много се открояват и привличат неволно внимание.

През втората половина на втората година от живота се появяват първите твърдения, в които детето идентифицира и назовава всеки знак или действие на обект („горещ чай“, „куклата спи“). До края на втората година детето е в състояние да изолира най-постоянните, стабилни от много признаци на обект и да комбинира визуални, тактилни и слухови образи в обща представа за обекта.

Развитие на мисленето при деца в предучилищна възраст

В същото време се появяват преценки, които приличат на изводи: „Татко седи, мама седи, Лена седи, всички седят“. Има и друга форма на умозаключение. Детето, виждайки баща си да облича палтото си, казва: „Татко отива на работа“. Така вече в предучилищна възраст се появяват форми на изречения, които изразяват определени връзки и отношения.

Малко по-късно можете да забележите как децата наричат ​​един и същ обект с две думи, едната от които е родово понятие, а другата е обозначение на един обект. Детето нарича куклата „ла-лай“ и в същото време „Маша“. Това е началото на формирането на общи понятия. Ако в началото речта на детето е вплетена в действието, то по-късно тя го предхожда. Детето първо ще каже какво ще направи, после ще го направи. Това означава, че идеята за действие предшества действието и по този начин го ръководи и регулира. Регулиращата роля на образа преустройва нагледно-действеното мислене в нагледно-образно мислене, което се изразява в промяна на съотношението между действие, образ и слово. Думата играе все по-важна роля при решаването на проблеми. Но до седемгодишна възраст мисленето на децата остава конкретно.

Обща характеристика на развитието на мисленето в ранна и предучилищна възраст.

На прага на ранното детство детето за първи път се проявява в действия, които могат да се считат за проява на мислене - използване на готови връзки между предмети, разположени на повърхността, за постигане на цел (например дърпане на лист, върху който има играчка лъжи). През цялото ранно детство детето все повече използва такива готови връзки. Въпреки това, под влиянието на възрастните, той се научава да установява връзки. Това е, първо, изпълнението на познати корелиращи действия и, второ, извършването на напълно нови действия - инструментални, при които детето започва да разбира връзките между целевия обект и инструменталния обект. Преходът от използването на готови връзки към установяването им е важен аспект в развитието на детското мислене. В началния етап установяването на нови връзки и тяхното тестване става чрез практически тестове, с помощта на външни индикативни действия. Но тези действия се различават от тези, които служат като основа за формиране на перцептивни действия: те са насочени не към идентифициране и отчитане на външните свойства на обектите (тестовете, както знаем, също могат да се извършват там), а към намиране връзки, при установяването им между предмети и действия, позволяващи получаването на определен резултат (използвайки стол, за да достигнете до играчка, която е високо на рафт; с помощта на пръчка, за да достигнете до топка, която се е търкулнала и т.н.). Мисленето на детето, осъществявано с помощта на външни индикативни действия, се нарича визуално-ефективно. Външните ориентиращи действия служат като изходна основа за формирането на вътрешни, умствени действия. Така, след като се запознае с използването на пръчка в една ситуация, детето се досеща да я използва в подобна ситуация, но всъщност не използва тестове, тъй като вече решава хода на действието в ума си. В този случай детето действа въз основа на образи, формирани в дълбините на практическото, визуално и ефективно мислене. Мисленето, при което решението на проблем възниква в резултат на вътрешни действия с образи, е визуално-фигуративно мислене. Малките деца решават прости проблеми въз основа на въображаемо мислене, докато по-сложните проблеми или не се решават изобщо, или се решават по визуално ефективен начин. Когато решава практически проблеми, включително тези, базирани на изображения, детето постепенно започва активно да включва реч, както придружаваща, така и фиксиране, а понякога и планиране.

Голямо място в развитието на мисленето при малките деца заема формирането на обобщения - умственото асоцииране на обекти или действия, които имат общи характеристики. Основата за обобщение се създава преди всичко от обективната дейност, а след това от усвояването на думите. Първите носители на обобщението са инструменталните предмети (пръчка, лъжица, лъжичка и др.). Дете, овладяло метода на действие с помощта на конкретен инструмент, се опитва да използва този инструмент в различни ситуации, идентифицира обобщеното му значение за решаване на определен вид проблем (пръчка се използва, за да бута нещо, да дърпа нещо, и т.н.). Постепенно детето започва да намира общи черти в различни предмети по отношение на тяхното функционално приложение, което му позволява да използва един предмет като друг. Това показва появата на знакова (или символна) функция на съзнанието (използване на мрежа вместо пръчка или пръчка вместо лъжица за хранене на кукла и т.н.). Обобщението на обектите според тяхната функция първоначално възниква в действие, а след това се фиксира в думата. Детето започва да мисли с думи. Когато едно действие започне да се извършва без предмет (фигуративно) или с предмет, който е заместител, то се превръща в образ, обозначение на реално действие. Въпреки това, особеност на развитието на мисленето в ранна възраст е, че различните му аспекти - развитието на визуално-действеното и визуално-образното мислене, формирането на обобщения, от една страна, и усвояването на знаковата функция на съзнанието , от друга - все още са разединени и не са свързани помежду си. Едва в предучилищна възраст тези аспекти ще се слеят, създавайки основа за овладяване на по-сложни форми на мислене.

Фигуративното мислене е основният тип мислене на дете в предучилищна възраст. По-младите предучилищни деца обаче решават в ума си само онези задачи, при които действието, извършено от ръка или инструмент, е пряко насочено към постигане на практически резултат - преместване на обект, използване или промяна. В средна предучилищна възраст, когато решават както прости, така и по-сложни проблеми, децата постепенно започват да преминават от външни тестове към тестове, извършвани в ума. Детето започва да развива по-висока форма на визуално-фигуративно мислене - визуално-схематично, където детето не създава връзки, не ги установява, а ги идентифицира и взема предвид при решаване на проблем: разбиране на различни видове схематични изображения , липсва схематичното създаване на рисунка от детето, която отразява връзката между основните части на изобразения обект и неговите индивидуални характеристики. Използването на различни диаграми и модели, които във визуална форма отразяват различни (включително абстрактни) отношения между обекти, позволява на детето да решава много широк спектър от интелектуални проблеми по образен начин.

Един от видовете връзки, които детето постепенно разбира, е връзката причина и следствие. Децата на 3 години могат да разберат зависимости, които се състоят от някакво външно влияние (масата беше бутната - тя падна). По-големите деца разбират повече вътрешни зависимости (масата падна, защото има един крак; масата падна, защото има един крак, много ръбове, тежка е и др.). Така детето постепенно започва да разбира логическите връзки, причинно-следствените зависимости и след това да ги обяснява, разсъждава за определена проблемна ситуация. Въпреки това, както показват изследванията (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya и др.), Опитът, натрупан от детето при решаването на проблеми, дадени по визуално ефективен начин, способността му да решава проблеми на ниво образно и вербално мислене зависи от степента на формиране на по-високи етапи от индикативни изследователски дейности. По този начин задачите, предлагани на детето по визуално ефективен начин, могат да бъдат решени на базата на различни форми на ориентираща дейност - от по-прости (с използване на голям брой хаотични и целеви опити) до по-високи (минимален брой целеви опити или само визуална ориентация). Когато детето действа въз основа само на визуална ориентация, то е готово да решава проблеми въз основа на въображаемо мислене. Основна роля в тази дейност играе включването на речта в този процес, което впоследствие позволява на детето да решава вербално проблеми. Децата от предучилищна възраст все повече започват да се ориентират в задачи с вербално и логическо съдържание, което работи на базата на езикови средства и се характеризира с използване на понятия и логически връзки.

Характеристики на развитието на мисленето и въображението на предучилищна възраст.

Мисленето несъмнено е един от най-важните компоненти на човешката психика. Трудно е да си представим изпълнението на всякакъв вид дейност без участието на мислене. Както подчерта Л. С. Виготски, развитието на мисленето е централно за цялата структура на съзнанието и за цялата система на дейност на психичните функции.

На три или четири годинидетето, макар и несъвършено, се опитва да анализира това, което вижда около себе си; сравняват обекти един с друг и правят изводи за техните взаимозависимости. В ежедневието и в класната стая, в резултат на наблюдения на околната среда, придружени с обяснения от възрастен, децата постепенно придобиват елементарни познания за природата и живота на хората. Самото дете се стреми да обясни какво вижда около себе си. Вярно е, че понякога е трудно да го разберем, тъй като например той често приема следствие за причина за даден факт.

Децата в по-малка предучилищна възраст сравняват и анализират по визуален и действащ начин. Но някои деца вече започват да показват способността си да решават изобразителни проблеми. Децата могат да сравняват предмети по цвят и форма и да идентифицират разликите по други начини. Могат да обобщават предмети по цвят (всичко е червено), форма (всичко е кръгло), размер (всичко е малко).

През четвъртата година от живота си децата малко по-често от преди използват в разговор родови понятия като играчки, дрехи, плодове, зеленчуци, животни, ястия и във всяко от тях включват по-голям брой конкретни имена.

На четири или пет годинивъображаемото мислене започва да се развива. Децата вече могат да използват прости схематични изображения за решаване на прости проблеми. Те могат да изграждат по образец и да решават лабиринтни проблеми. Развива се очакването. Децата могат да кажат какво ще се случи в резултат на взаимодействие на обекти въз основа на тяхното пространствено местоположение.

Мисленето като цяло и по-простите процеси, които го съставят (анализ, синтез, сравнение, обобщение, класификация) не могат да се разглеждат изолирано от общото съдържание на дейността на детето, от условията на неговия живот и възпитание.

Решаването на проблеми може да се случи във визуално-ефективен, визуално-фигуративен и вербален план. При деца на 4-5 години преобладава визуално-фигуративното мислене, а основната задача на възрастния е формирането на различни специфични идеи. Но не трябва да забравяме, че човешкото мислене е и способност за обобщаване, така че е необходимо да научим и децата да обобщават. Дете на тази възраст може да анализира обекти едновременно според две характеристики: цвят и форма, цвят и материал и т.н. Може да сравнява предмети по цвят, форма, размер, мирис, вкус и други свойства, като намира разлики и прилики. До 5-годишна възраст детето може да сглоби картина от четири части без опора от модел и от шест части с опора от модел. Може да обобщава понятия, свързани със следните категории: плодове, зеленчуци, облекло, обувки, мебели, съдове, транспорт.

В по-стара предучилищна възраст (пет до шест години) въображаемото мислене продължава да се развива. Децата са в състояние не само да решат проблем визуално, но и да преобразуват обект в съзнанието си и т.н. Развитието на мисленето се придружава от развитието на умствените инструменти (развиват се схематизирани и сложни идеи и идеи за цикличността на промяната).

Освен това се подобрява способността за обобщаване, което е в основата на вербалното и логическото мислене. Когато групират предмети, по-големите деца в предучилищна възраст могат да вземат предвид две характеристики.

Както показват проучвания на руски психолози, децата в предучилищна възраст са способни да разсъждават, като дават адекватни причинно-следствени обяснения, ако анализираните отношения не надхвърлят границите на зрителния им опит.

На шест или седем годиниВизуалното и образно мислене все още е водещо, но до края на предучилищна възраст започва да се формира словесно и логическо мислене. Това включва развиване на способността за работа с думи и разбиране на логиката на разсъжденията. И тук определено ще ви е необходима помощта на възрастни, тъй като е известно, че разсъжденията на децата са нелогични, когато сравняват например размера и броя на предметите. Развитието на концепцията започва в предучилищна възраст. Напълно вербално-логическо, концептуално или абстрактно мислене се формира от юношеството.

По-възрастното дете в предучилищна възраст може да установи причинно-следствени връзки и да намери решения на проблемни ситуации. Може да прави изключения въз основа на всички изучени обобщения, да изгражда серия от 6-8 последователни картини.

Мисленето в предучилищна възраст се характеризира с преход от нагледно-действено към нагледно-образно и в края на периода към вербално мислене.

Основният тип мислене обаче е визуално-фигуративното, което отговаря на представителната интелигентност (мислене в идеи), според терминологията на Жан Пиаже.
-Детето в предучилищна възраст мисли образно, но все още не е придобило логиката на разсъжденията за възрастни. Решава умствени проблеми в представянето, мисленето става извънситуативно.
- Оформят се предпоставки за такива качества на ума като независимост, гъвкавост и любознателност.
-Има опити за обяснение на явления и процеси. Въпросите на децата са индикатор за развитието на любопитството.
- Психическото развитие на детето в предучилищна възраст е постоянно повлияно от игровата ситуация и действия. Опитът на детето от игрите и реалните взаимоотношения в ролевите игри формира основата на специално свойство на мислене, което позволява да се вземе гледната точка на други хора, да се предвиди тяхното бъдещо поведение и в зависимост от това да се изгради собственото поведение.

Въображение
Въображението се формира в игрови, граждански и конструктивни дейности и, като специална дейност, се превръща във фантазия. Детето овладява техниките и средствата за създаване на изображения, като за създаването им не е необходима зрителна подкрепа.
Към края на предучилищна възраст въображението на детето става контролируемо. Действията на въображението се формират като план под формата на визуален модел; като образ на въображаем предмет; като начин на действие с обект.

Въображението на предучилищното дете се различава от въображението на възрастния; зад неговото привидно богатство се крие бедност, неяснота, схематичност и стереотипност на образите. В края на краищата, основата на въображаемите образи е рекомбинацията на материал, съхранен в паметта. Но децата в предучилищна възраст все още нямат достатъчно знания и идеи. Привидното богатство на въображението е свързано с ниската критичност на детското мислене, когато децата не знаят как става и как не става. Липсата на такива знания е както недостатък, така и предимство на детското въображение. Детето в предучилищна възраст лесно комбинира различни идеи и е безкритично към получените комбинации, което е особено забележимо в ранна предучилищна възраст (L.S. Виготски).

Дете в предучилищна възраст не създава нищо фундаментално ново от гледна точка на социалната култура. Характеризирането на новостта на образите има значение само за самото дете: дали това е било така в неговия собствен опит.

Докато децата не навършат 5-6 години, почти през цялата предучилищна възраст, те нямат представа или тя е изключително нестабилна и лесно разрушима. А понякога (особено на 3-4 години) идеята се ражда едва след действието. Детето не мисли за възможностите за практическо прилагане на изображенията, които създава. За възрастен сънят действа като стимул за действие. Но за едно дете комбинациите от изображения са практически безнадеждни. Той фантазира заради самото фантазиране. Той е привлечен от самия процес на комбиниране, създаване на нови ситуации, герои, събития, който има ярки емоционални оттенъци.

Първоначално въображението е неразривно свързано с обекта, който служи като външна опора. И така, в играта 3-4 годишно дете не може да си представи действие с предмет. Той не може да преименува елемент, освен ако не действа върху него. Той си представя стола като кораб или куба като тенджера, когато работи с тях. Самият заместващ артикул трябва да е подобен на този, който се заменя. Това са играчките и предметите-атрибути, които водят детето до един или друг сюжет на играта (M.G. Vityaz). Например, видях бяло палто - започнах да играя болница, видях везните - станах „продавач“. Ако за децата в по-малка предучилищна възраст опората в играта са играчките, то при децата в средна и по-голяма предучилищна възраст това е изпълнението на ролята, която са поели. Постепенно въображението започва да разчита на обекти, които изобщо не приличат на подменяните. По този начин по-големите деца в предучилищна възраст използват естествени материали (листа, шишарки, пръчици, камъчета и др.) Като материали за игра.

Особено изразена е ролята на визуалната опора при реконструкцията на литературен текст. Това е илюстрацията, без която най-малкото дете в предучилищна възраст не може да пресъздаде събитията, описани в приказката. За по-големите деца в предучилищна възраст думите на текста започват да предизвикват образи дори без визуална подкрепа. Но те все още изпитват трудности при разбирането на вътрешния смисъл на произведението. За децата на тази възраст е важна илюстрация, която ясно изобразява онези действия и взаимоотношения на героите, в които техните вътрешни характеристики и черти на характера са най-ясно разкрити.

Постепенно необходимостта от външни опори изчезва. Има интернализация на действията на въображението на две нива. Първо, преходът към игрово действие с обект, който всъщност не съществува. Второ, преходът към игрово използване на предмет, придаване на ново значение и представяне на действия с него в ума, без реални действия. В случая играта протича изцяло в презентационен план.

На 4-5 годишна възраст се засилват творческите изяви на децата в дейности, предимно игра, ръчен труд, разказване и преразказ. На петгодишна възраст се появяват мечти за бъдещето. Те са ситуационни, често нестабилни, причинени от събития, предизвикали емоционална реакция у децата.

Да дадем пример. Даша Н. (5 години 3 месеца) обяснява желанието да бъде фея по следния начин: Феята има крила. Тя може да лети като самолет. Можете да летите през небето до Севастопол, за да посетите баба си. Мама също ще лети. Трябва да докоснете рамото й с магическа пръчка и тя ще има крила.

Така въображението се превръща в специална интелектуална дейност, насочена към трансформиране на околния свят. Поддръжката за създаване на изображение вече е не само реален обект, но и идеи, изразени с думи. Започва бърз растеж на словесните форми на въображението, тясно свързани с развитието на речта и мисленето, когато детето съставя приказки, реверси и текущи истории. Детето в предучилищна възраст „се откъсва“ във въображението си от конкретна ситуация, има чувство за свобода, независимост от нея. Той сякаш се издига над ситуацията и я вижда през очите не само на различни хора, но и на животни и предмети.

Въображението на предучилищното дете остава до голяма степен неволно. Предметът на фантазията се превръща в нещо, което силно го е развълнувало, пленило и удивило: приказка, която е прочел, анимационен филм, който е гледал, нова играчка. На 5-7 години външната подкрепа предлага план и детето произволно планира изпълнението му и избира необходимите средства.

Така гледането на анимационния филм „Спящата красавица“ подтиква Даша Н. (5 години и 3 месеца) да играе фея. Тя изрязва крилете, залепва и рисува вълшебната пръчица и шапката. Представяйки си, че е фея, той сваля крилете и шапката си само когато яде и спи, носи това облекло няколко дни и докосва предмети с пръчка, за да ги превърне в нещо.

Нарастването на произвола на въображението се проявява в предучилищна възраст в развитието на способността за създаване на план и планиране на постигането му.

За по-младите деца в предучилищна възраст идеята често се ражда след приключване на дадено действие. И ако е формулиран преди началото на дейността, той е много нестабилен. Една идея лесно се унищожава или губи по време на нейното изпълнение, например при среща с трудности или при промяна на ситуацията. Самото възникване на една идея става спонтанно, под влияние на ситуация, обект или краткотрайно емоционално преживяване. При деца под 5-годишна възраст създаването на нови изображения става неволно. Ето защо, въпреки факта, че фантазират с удоволствие, те често отказват в отговор на молбата на възрастен „Нарисувай каквото искаш“ или „Създай приказка“. Отказите се обясняват с факта, че децата все още не знаят как да насочват дейността на своето въображение.

Увеличаването на фокуса на въображението през предучилищното детство може да се заключи от увеличаването на продължителността на детската игра на една и съща тема, както и от стабилността на ролите.

И така, в дадения пример Даша Н. играеше феята три дни, като предварително подготви атрибутите за ролята.

Първоначално изрязаните от ватман крила й се сториха малки, затова изряза нови, по-големи от картон.

Децата в предучилищна възраст играят 10-15 минути. Външните фактори водят до появата на странични линии в сюжета и първоначалното намерение се губи. Те забравят да преименуват елементи и започват да ги използват според действителните им функции. На 4-5 години играта продължава 40-50 минути, а на 5-6 години децата могат да играят ентусиазирано няколко часа или дори дни. За по-големите деца в предучилищна възраст плановете за игра са относително стабилни и децата често ги изпълняват докрай.

Целенасоченото развитие на въображението при децата първо се случва под влиянието на възрастните, които ги насърчават да създават образи произволно. И след това децата самостоятелно представят идеи и план за тяхното изпълнение. Освен това, на първо място, този процес се наблюдава в колективни игри, продуктивни видове дейност, т.е. когато дейността се извършва с помощта на реални обекти и ситуации и изисква координация на действията на нейните участници.

По-късно произволът на въображението се проявява в индивидуална дейност, която не включва непременно разчитане на реални обекти и външни действия, например в речта.

Важен момент в целеполагането и планирането е представянето на идеята и плана в речта. Включването на думата в процеса на въображението я прави съзнателна, доброволна. Сега детето в предучилищна възраст възпроизвежда предложените действия в ума си, обмисля техните последствия, разбира логиката на развитието на ситуацията и анализира проблема от различни гледни точки.

Въображението позволява на бебето да изследва света около себе си, изпълнявайки гностична функция. Тя запълва празнините в неговите знания, служи за обединяване на различни впечатления, създавайки цялостна картина на света.