Дете в предучилищна възраст - развитие на детето, подготовка за училище в Киев. Развитие на когнитивните процеси при деца в предучилищна възраст Характеристики на когнитивните процеси в по-стара предучилищна възраст
„Особености на умствените когнитивни процеси и образователни
познавателна дейност на децата в предучилищна възраст"
1. Характеристики на психичните процеси при деца в предучилищна възраст………..3
2. Картотека на игри, упражнения за развитие на умствените процеси при деца в предучилищна възраст ……………………………………………………………7
3. Резюме на статията на E.N. Рубина „Психологически особености на обучението на деца в предучилищна възраст“……………………………………………………………………………………. 36
4. Отражение………………………………………………………………………………….. 40
5. Списък с литература…………………………………………………………... 42
1. Характеристики на психичните процеси при деца в предучилищна възраст
Човешкото развитие продължава непрекъснато през целия живот и протича по различен начин за всеки. Предучилищното детство е един от най-важните етапи от живота на детето. Всяко дете е уникален и неподражаем феномен. Процесът на неговото развитие също е индивидуален и уникален. Някои деца растат по-бързо и изпреварват връстниците си, докато други изостават в развитието. В психологията на развитието понятието норма е по-скоро статистическо, т.е. темпото и посоката на развитие на децата, които се наблюдават при повечето от тях на определен етап от развитието, се признават за нормални.
Децата в предучилищна възраст активно изследват света около тях. Това познание е възможно благодарение на наличието на умствени познавателни способности (внимание, възприятие, памет, мислене, въображение, реч).
В моето портфолио искам да се спра на някои от най-типичните особености на развитието на умствените познавателни процеси при децата в предучилищна възраст.
Усещам
Най-характерните промени по време напървите години от живота на детето се определят преди всичко от развитието на основните видове усещане.
Чувство се наричат отражения на индивидуални свойства, качества на обекти и явления от обективния свят, както и вътрешни състояния на тялото, когато те пряко влияят на съответните рецептори.
Развитието на усещанията на детето до голяма степен се определя от развитието на неговите психофизични функции (сензорни, мнемонични, вербални, тонични и др.). Материалният орган на усещането са анализаторите. В предучилищния период се развива цветовата дискриминация, на първо място, нейната точност се увеличава.До 2 години Децата с директно възприятие ясно различават 4 основни цвята: червено, синьо, зелено, жълто; по-трудно е да се разграничат междинните тонове: оранжево, синьо и виолетово.4 годишни деца могат да установят връзка между основните цветове и техните имена,5 годишни - с междинни цветове.В средна предучилищна възраст децата започват да различават светлите нюанси, което се улеснява от обозначаването на връзките с думите „тъмно“ и „светло“.
Слуховата чувствителност също се развива активно в предучилищна възраст : при по-големите деца в предучилищна възраст остротата на слуха е 3-4 пъти по-висока, отколкото при по-малките. Има умерено развитие на тоналната острота на слуха. През предучилищния период се развива способността за разпознаване на височината на звука. Въпреки това, фонематичният (говор) и музикалният слух не се формират с еднаква скорост. Фонематичният слух започва да се развива в края на първата година от живота на бебето и до началото на предучилищния период детето различава всички звуци на родния си език и овладява пасивна и активна реч. Възприемането на височината на звуците и връзките между тях не е лесно дори за много 5-годишни деца. Възприемането на звуците, особено разпознаването на тяхната височина и тембър, има индивидуални характеристики. Докато слушат музикални произведения, децата в предучилищна възраст се фокусират предимно върху тяхната динамика (ритъм, темпо), по-слабо възприемат мелодията и хармонията.
През този период се подобряват кинестетичните и тактилни усещания, Това се доказва от способността за разпознаване на теглото на предметите, която се подобрява приблизително два пъти от 4 до 7-годишна възраст.
В предучилищна възраст се развиват и обонятелните усещания. следователно по-големите деца в предучилищна възраст правят по-малко грешки, когато разпознават миризми или по-точно ги назовават.
Възприятие.
Възприятие – процесът на отразяване в човешкото съзнание на цялостни обекти и явления с прякото им въздействие върху сетивата. Възприятието е водещ познавателен процес в предучилищна възраст. Неговото формиране осигурява успешно натрупване на нови знания, бързо овладяване на нови дейности, адаптиране към нова среда, пълноценно физическо и психическо развитие.
В ранна предучилищна възраст възприятието има обективен характер, т.е. свойствата на обект (цвят, вкус, размер) не се отделят от детето от самия обект, а се сливат в едно цяло с него. В същото време детето не вижда всички свойства, а само най-ярките, например: тревата е зелена, лимонът е кисел и жълт.
Възприемане в средна предучилищна възраст става по-смислен, фокусиран, анализиращ. Откроява доброволни действия – наблюдение, преглед, претърсване. Дете на 4-5 години придобива разбиране за основните геометрични фигури; за основните цветове на спектъра; относно количествените параметри; за космоса; относно времето.
В по-стара предучилищна възраст (5-7 години) - Възприятието на детето губи своя първоначално глобален характер. Под въздействието на играта и предметните дейности се развива способността на предучилищното дете да отделя свойства от самия обект, да забелязва сходни свойства в различни обекти и различни в един и същ обект. Знанията за обектите и свойствата се разширяват и организират в система, което позволява използването им в различни видове дейности. На тази възраст се развиват сложни видове визуален анализ и синтез, включително способността за мислено разчленяване на възприемания обект на части, разглеждане на всяка от тези части поотделно и след това комбинирането им в едно цяло.
Така детето започва да вижда света по категоричен начин, процесът на възприятие се интелектуализира.
внимание.
внимание - това е умствен процес, състоящ се в насочване и концентрация на съзнанието върху конкретен обект, като същевременно се отвлича вниманието от другите.
Първите признаци на внимание са на 2-3 седмици от живота под формата на слухова и зрителна концентрация.
Внимание на дете в ранна предучилищна възраст е неволно.
В началото на предучилищното детство Вниманието на детето отразява неговия интерес към околните предмети и действията, извършвани с тях. Детето е съсредоточено, докато интересът изчезне. Появата на нов обект предизвиква изместване на вниманието към него.
Неволно внимание – преобладаваща през цялото предучилищно детство. Затова децата рядко правят едно и също нещо дълго време.През цялата предучилищна възраст Поради нарастващата сложност на дейностите на децата, вниманието става по-концентрирано и стабилно.По-малки деца в предучилищна възраст може да играе една и съща игра за 25-30 минути. По-големи деца в предучилищна възраст - до 1-1,5 часа.
Деца 4-6 години започват да привличат доброволно внимание. За първи път на тази възраст те започват да контролират вниманието си, съзнателно го насочват към определени обекти и явления и се задържат върху тях, като използват определени средства за това.
Отстарша предучилищна възраст възраст, децата стават способни да поддържат вниманието си върху действия, които придобиват интелектуално значим интерес за тях (пъзел игри, гатанки, задачи от образователен тип). Стабилността на вниманието в интелектуалната дейност се увеличава значително до седемгодишна възраст. Поддържането на вниманието на достатъчно високо ниво позволява използването на игрови елементи, чести промени във формите на дейност и ангажиране в продуктивни дейности.
памет.
Памет - Това е сложен психичен процес, дефиниран като запечатване, запазване, разпознаване и възпроизвеждане от индивида на неговия опит.
Признание - първият процес на памет, който се появява при дете.След 8 месеца се формира репродукция - възстановяване на образа в паметта.
паметпо-млад предучилищна възраст неволно. Детето не си поставя за цел да запомни нещо и не полага никакви усилия да запомни. В паметта му се запечатват интересни, емоционални, колоритни събития и образи.
Трета и четвърта година от живота стават годините на първите детски спомени.
На 4-5 години доброволната памет започва да се формира, но целенасоченото запаметяване и припомняне се появява само от време на време и зависи от вида дейност.
През петата година от живота паметта започва да играе водеща роля в организацията на психичните процеси и става доминираща функция.
До края на предучилищна възраст настъпва развитие на доброволна зрителна и слухова памет.
На 6-7 години - благодарение на различни видове дейности и преди всичко на играта, паметта на детето в по-стара предучилищна възраст става доброволна и целенасочена. Самият той си поставя задачата да запомни нещо за бъдещи действия. Именно в тази възраст се наблюдава високо ниво на двигателна памет. Увеличава се потребността на децата от физическа активност. Те владеят сложни движения и ги изпълняват бързо и точно. Появява се съгласуваност и единство на движенията; цялата двигателна дейност става по-съзнателна, целенасочена и независима; физическото и умственото представяне се увеличава. Ето защо много деца в по-стара предучилищна възраст започват да се занимават с гимнастика, акробатика, фигурно пързаляне и танци.
Мислене.
мислене – най-висшият познавателен процес на обобщено и косвено отражение на действителността.
Децата показват първите признаци на мислене в края на първата година от живота. Те започват да забелязват най-простите връзки и отношения между обектите и да ги използват за постигане на определена връзка. Тези отношения се изясняват от децата чрез практически опити и грешки, т.е. с помощта на нагледно и ефективно мислене. Детето започва да разбира, че някои неща и действия могат да се използват за обозначаване на други, да служат като тяхна замяна - формира се способността за заместване - способността да се използват условни заместители на реални обекти и явления при решаване на умствени проблеми.
На 3-4 години детето, макар и несъвършено, се опитва да анализира това, което вижда около себе си по визуално ефективен начин. Но някои деца вече започват да показват способността си да решават изобразителни проблеми. Децата могат да сравняват предмети по цвят и форма и да идентифицират разликите по други начини. Могат да обобщават предмети по цвят (всичко е червено), по форма (всичко е кръгло), размер (всичко е малко).
С натрупването на опит, мисленетодете в средна предучилищна възраст все повече разчита на изображения - представа за това какъв може да бъде резултатът от определено действие. Основният тип мислене, присъщ на детето в предучилищна възраст, е визуално-фигуративното мислене. Благодарение на това детето в предучилищна възраст може да „върши“ реални действия в ума си. В същото време той оперира само с единични преценки, т.к той още не е готов за заключения.
В по-стара предучилищна възраст Започва да се формира вербално и логическо мислене.
Въображение.
Въображение е способността на съзнанието да създава образи, идеи и да ги манипулира. Възникването и развитието на въображението е тясно свързано с формирането на други когнитивни процеси, преди всичко мисленето.
В ранна детска възраст въображението има реконструктивен характер и възниква неволно под формата на образи на получените впечатления: слушане на истории, приказки, стихове, гледане на филми. Във въображението се възпроизвежда само това, което е оказало силно емоционално впечатление на детето и му е станало особено интересно. Въображението е неотделимо от възприемането на предмети и извършването на игрови действия с тях.
Старша предучилищна възраст е чувствителен – чувствителен – за развитието на въображението. През този период въображението на детето се контролира.
На 5-6 години Децата изпитват постепенен преход от неволно запаметяване и възпроизвеждане към доброволно запаметяване. Това създава основата за развитие на творческото въображение, предоставяйки възможност за създаване на нов образ. Творческото въображение на децата се проявява преди всичко в ролевите игри, които създават поле за импровизация, както и в рисуването, дизайна и др. Въображението започва да предхожда практическата дейност, съчетавайки се с мисленето при решаване на когнитивни проблеми. Въображението се преустройва, от репродуктивно, възпроизвеждащо се превръща в очакващо. Детето може да си представи в рисунка или в ума си не само крайния резултат от дадено действие, но и неговите междинни етапи.
По този начин, като разгледахме някои особености на развитието на когнитивните процеси при децата в предучилищна възраст, ние, възрастните, не трябва да забравяме, че децата в предучилищна възраст все още не са се научили да управляват хода на своето познание и развитие. Тук те се нуждаят от подкрепата на възрастните, тяхното умно ръководство и организация.
2. Картотека на игри за развитие на умствените процеси при деца в предучилищна възраст.
Цел: развитие на слуховата памет, обем на паметта.Възраст: 5 години и повече
Вариант 1: децата седят в кръг, единият започва да разказва приказка, другият продължава. Всеки човек произнася 1-2 фрази, форсиращи хода на събитията в приказката.
Вариант 2: изберете темата на приказката. Задачата е да не се излиза от рамките на темата. Когато измислят приказка, децата често убиват, плашат или унищожават някого в нея. В този случай в края на играта се обсъжда кой иска да говори за това и защо, какви чувства изпитва.
памет
Упражнение за развитие на двигателната памет
Цел: развитие на двигателната памет, координация на движенията.
Възраст: 4 години и повече
Помните ли как кученце скача за кокал? Покажи ми.
Как ходи кравата? Покажи ми.
Как се дупе бик? Покажи ми.
Как една котка лежи на слънце?
Как трамваят се движи по релсите?
Как се изкачва по стълбите?
Как колата забавя, какво има на светофара?
Как полицай спира кола с пръчката си?
Как баба си наглася очилата?
памет
Упражнение "Запомнете думи"
Цел: развитие на слухова механична памет
Възраст: 4 години и повече
Четете бавно на детето си на интервали от 5 секунди. 10-те думи по-долу. Децата трябва да ги запомнят и да ги възпроизведат всички.
Думи: чиния, четка, автобус, ботуш, игла, маса, лимон, езеро, рисунка, буркан.
памет
Играта "Миризми и звуци"
Цел: развитие на обонятелна и тактилна памет.
Възраст: от 5 години.
Представете си, че вали. Стоиш на прозореца и гледаш към улицата. Какво виждаш? Казвам. Представете си капки дъжд, удрящи се по стъклото. Спомнете си как шуми дъждът. Какъв е звукът на дъжда? Дъждът спря и излязохме навън. Спомнете си миризмата на земя и трева след дъжд. С какво мислите, че може да се сравни миризмата на измита от дъжд трева?
памет
Игра "Снежни топки"
Цел: развитие на емоционалната памет.
Възраст: от 4 години.
Да си поиграем в снега наум.
Задача No1: представете си сняг. Спомнете си какъв цвят е. Винаги ли е бяло?
Спомнете си как слънцето кара снега да блести, което може да се сравни със сняг в ясен зимен слънчев ден.
Задача No2: Спомнете си как снегът хруска под краката ви. С какво мислите, че може да се сравни хрущенето на сняг под краката на човек?
Задача No3: Представете си, че държите шепи сняг в ръцете си. Какво правиш, за да направиш топка от сняг? Какво чувстваш?
памет
Играта „Опишете обекта“
Цел: развитие на доброволната визуална памет.
Възраст: от 5 години.
1. децата седят в кръг. Учителят предава предмета в кръг. Децата го разглеждат внимателно и по сигнал го предават на съседа. Предметът се отстранява и децата трябва да го опишат.
2. Детето излиза, пред него са поставени 5-6 предмета. Разглежда ги внимателно. След това той се обръща и дава описание на предметите (описанието е възможно по схемата: цвят, форма, материал)
памет
Игра „Коя играчка липсва? »
Цел: развитие на зрителната памет, внимание.
Възраст: от 3 години
Поставете 4-5 играчки пред детето за 1 минута, след което го помолете да се обърне и да махне една от играчките. Въпрос към детето: „Каква играчка липсва? " Играта може да бъде сложна: не премахвайте нищо, а само разменяйте играчки; увеличаване на броя на играчките. Можете да играете 2-3 пъти седмично.
памет
Игра "Слушайте и изпълнявайте"
Цел: развитие на двигателната памет.
Възраст: от 4 години.
Водещият назовава няколко движения на глас, без да ги показва. Трябва да правите движенията в последователността, в която са дадени.
памет
Игра "Рожден ден на куклата".
Цел: развитие на зрителната и слуховата памет.
Възраст: от 3 години.
Възрастният съобщава, че това е рожденият ден на куклата и гостите скоро ще дойдат да поздравят рожденичката. А как се казват гостите, ще разберат по-късно. Възрастен вади 4-5 играчки и казва имената им. След това всички гости сядат на масата и започва пиенето на чай. Детето трябва да почерпи всички с чай, като ги нарича по име. Играта може да се промени, като поканите различни гости на куклата и ги наречете с различни имена. Броят на гостите постепенно се увеличава.
памет
Играта "Няколко думи".
Цел: развитие на семантичната памет
Възраст: от 5 години.
Поканете детето си да запомни няколко думи (може да започнете с 5-6 думи). Представяне на всяка от тях в двойка с друга дума. Например: котка - мляко, момче - кола. Помолете детето си да запомни вторите думи. След това назовавате първата дума, а детето трябва да запомни и назове втората дума. Задачата може постепенно да се усложнява чрез увеличаване на броя на двойките думи и избиране на думи с далечни връзки в двойки.
памет
Упражнение "Есен".
Цел: развитие на семантичното запаметяване
Възраст: от 5 години.
Ще ти прочета едно стихотворение. Моля ви да нарисувате какво се казва в това стихотворение.
Лятото мина
Есента дойде
По нивите и горичките
Пусто и тъжно
Птиците са отлетели
Дните станаха по-къси.
Слънцето не се вижда
Тъмни, тъмни нощи.
След завършване на рисунката стихотворението се научава наизуст.
памет
Играта "Магазин"
Цел: развитие на слуховата памет
Възраст: от 4 години.
Водещият може да изпрати детето до „магазина“ и да го помоли да запомни всички артикули, които трябва да бъдат закупени. Започнете с един или два елемента, като увеличите броя им до 4-5. В тази игра е полезно да сменяте ролите, а самите магазини могат да бъдат различни: „пекарна“, „мляко“, „играчки“ и т.н.
внимание
Игра "Поставете пръста си"
Целта на играта:
Развитие на фокусирано внимание.
Описание на играта:
Детето трябва да избере от голям брой познати предмети, изобразени на снимките, този, който възрастният е посочил, и бързо да го посочи с пръст. Трудността е, че детето трябва да преодолее външната привлекателност на други картини и да се съсредоточи само върху тази, която учителят назовава. Детето получава намерената картинка като награда. Основното изискване на играта е да търсите снимката с очите си, а не с ръцете си и едва в последния момент да поставите пръст върху нея. Можете да помогнете на детето си да се сдържи, като го помолите да държи пръста си на ръба на масата, докато картината бъде назована.
В началото на играта децата са помолени да разгледат всички картинки и да назоват предметите, изобразени на тях. След това се канят няколко деца, пред които се поставят всички снимки. Обяснете правилата на играта. След това казват думите: „Кой от вас пръв ще намери и посочи с пръст къде е ябълката? „Децата показват картинката, а учителят се обръща към останалите: Кой сложи пръв пръста си върху ябълката? Децата отговарят и победителят получава снимка. На второто дете се дава възможност да „отвоюва“, но ако не намери снимката този път, се извиква следващата двойка деца. Раздадените на децата картинки се подменят с нови.
Правила на играта:
1. Дръжте пръста на дясната си ръка на ръба на масата, докато възрастният назове предмета. Забранено е да махнете пръста си от масата преди време.
2. Този, който пръв постави пръста си, получава снимката.
3. Победителят се определя от всички участници в играта.
внимание
Игра "Криеница с играчки"
Целта на играта:
Развитие на постоянно внимание при деца.
Описание на играта:
Възрастен поставя няколко нови играчки на масата, извиква три деца и ги кани да се редуват в избора на играчката, която им харесва най-много. Децата трябва да гледат внимателно своите играчки. След това децата застават с лице към стената и затварят очи. Докато децата стоят със затворени очи, възрастният скрива всяка от играчките на някое видимо място. Играчката трябва да е сред другите предмети, познати на децата (кукла сред кукли, кола сред коли). На останалите деца се казва, че не трябва да разкриват тайната къде са скрити играчките. Всеки шофьор трябва да намери своята играчка. „Време е“, казват възрастни и деца в унисон и шофьорите започват да се оглеждат. Когато се върнат с играчките, възрастният пита другите деца: „Кой пръв намери играчката? Намери ли играчката си? " Победителят получава някаква награда. Играта се повтаря отначало и сега децата сами крият играчките.
Правила на играта:
1. Търсете само играчката, която сте избрали, без да се разсейвате от другите.
2. Не давайте съвети на водачите. Нарушителят няма да бъде избран да търси играчки.
3. Когато играчките са скрити, не можете да отворите очите си.
внимание
Игра „Отговорете, не се прозявайте!“
Целта на играта:
Развитие на постоянно фокусирано внимание при децата.
Описание на играта:
Децата седят в две редици едно срещу друго. Възрастен дава на децата снимки на животни, деца, птици, а децата от един ред трябва да имат същите картинки като децата от втория ред, т.е. всяка картинка трябва да има двойка. Възрастният обяснява на децата, че всяко животно, птица или човек на снимката има приятел, т.е. точно същата снимка. Всеки герой трябва да се обади на приятеля си с подходящия глас (ако на снимката има крава, муче, ако има куче, лае, ако има момче или момиче, наречете го по име). Всички инструкции са ясно обяснени. Всички, които са повикани, трябва да реагират бързо. Приятелите трябва да се доближат до възрастен, да покажат един на друг своите снимки и да се уверят, че са еднакви. След това други деца продължават играта.
Правила на играта:
2. Трябва да сте внимателни и да отговорите навреме на обаждането на половинката си.
3. Забранено е предварителното показване на получената снимка. Засега това е тайната на всяко дете.
внимание
Играта "Открий грешката"
Целта на играта:
Развитие на слухово внимание и памет.
Описание на играта:
Опция 1. Възрастният моли да слуша внимателно и бавно чете стихотворението, след което кани децата да кажат какво е сложил готвачът и къде.
Готвачът приготвяше вечерята
И тогава светлините бяха изключени.
Готвачът взема платиката
И го слага в компот.
Той хвърля цепеници в казана,
Той слага сладко във фурната,
Разбърква супата с джезве,
Угли удря въглищата с черпак,
Захарта се изсипва в бульона,
И той е много доволен.
Това беше винегретът,
Когато светлината беше фиксирана (О. Григориев)
Вариант 2. Чуйте объркващото стихотворение и кажете какво не е наред с него.
Топла пролет сега -
Тук гроздето е узряло.
Рогат кон на поляната
През лятото скача в снега.
Късна есенна мечка
Обича да седи в реката.
И през зимата сред клоните
„Га-ха-га“ - пееше славеят.
Бързо ми дай отговора -
Вярно ли е това или не? (Л. Станичев)
Правила на играта:
1. Не извиквайте отговора, докато стихотворението не бъде прочетено до края.
внимание
Игра "Слушай и пляскай"
Целта на играта е да развие избирателността на вниманието и мисленето.
Описание на играта:
Децата са помолени да слушат внимателно и да пляскат с ръце, когато чуят името на животно сред думите. Наборът от думи може да бъде така:
Коледно дърво, момина сълза, слон, лайка.
Кукла, заек, гъба, кола.
Грозде, река, гора, катерица.
Ски, жираф, самолет, ваза.
По аналогия можете да използвате имена на растения, играчки и т.н.
внимание
Играта "Нещата около нас"
Възрастният кани децата внимателно да разгледат офиса за 3 минути. След това децата затварят очи и отговарят на въпросите: „Какво има на масата? Какво има в шкафа? Какво виси на стената? " и т.н. Елементите трябва периодично да се разменят, премахват и добавят нови.
Мислене
Играта „Търсене на обща основа“
Мишена. Развийте способността да намирате няколко общи точки в различен материал; дават представа за степента на значимост на характеристиките.
Игрова задача. Назовете възможно най-много общи характеристики на два предмета, посочени от учителя (например чиния и лодка).
Отговорите могат да бъдат стандартни („Те са неща, направени от човек“; „Те имат дълбочина“) или необичайни, което ви позволява да видите познатите обекти в нова светлина. Този с най-дълъг списък от общи характеристики печели.
Мислене
Игра "Премахване на допълнителна дума"
Мишена. Развийте способността да установявате неочаквани връзки между явления, да преминавате от една връзка към друга, да държите няколко обекта наведнъж в „полето на мислене“ и да ги сравнявате един с друг. Формирайте нагласа, че са възможни различни начини за комбиниране и разчленяване на обекти.
Игрова задача. Взети са три думи (например куче, домат, слънце). Необходимо е да оставите две думи, обозначаващи обекти, които са донякъде подобни един на друг, и да изключите третата, излишна дума, назовавайки обект, който няма характеристики, общи за първите два обекта.
Задачата на учителя е да стимулира децата да търсят възможно най-много възможности за елиминиране на допълнителна дума, като се започне от решенията, разположени на повърхността (изключете думата „куче“, тъй като и доматът, и слънцето са кръгли) и завършвайки с най-неочакваните.
Мислене
Играта "Търсене на аналози"
Мишена. Да се развие способността за идентифициране на различни свойства в обект и работа с всяко от тях поотделно; развиват способността да класифицират явленията според техните характеристики.
Игрова задача. Назовете възможно най-много аналози, т.е. обекти, подобни на посочения учител (например с хеликоптер) според различни съществени характеристики и ги систематизирайте в групи въз основа на подобна характеристика, която ги обединява (например хеликоптер, птица, пеперуда - всички те летят; хеликоптер, автобус, влак са превозни средства).
Мислене
Игра „Търсене на „противоположни“ обекти“
Мишена. Да се развие способността да се откриват възможно най-много различни неща в един предмет, като се подчертава общото и различното в тях.
Игрова задача. Назовете възможно най-много обекти, които са „противоположни“ на тези, посочени от учителя (например къща), като се фокусирате върху различните свойства на този обект и систематизирате противоположностите му в групи (например къща - плевня, срещу по размер и степен на комфорт; къща - поле, противоположно по качествени характеристики на пространството: затворено в първия случай и отворено в другия и др.).
Мислене
Игра „Търсене на свързващи връзки“
Мишена. Формиране на способността за установяване на връзки между обекти, които на пръв поглед изглеждат отдалечени един от друг; намират обекти, които имат общи характеристики с няколко обекта едновременно.
Игрова задача. Назовават се два предмета, например лопата и кола. Необходимо е да се назоват обекти, които са като че ли преходен мост от първия към втория, тоест имащи ясна, логична връзка с дадени обекти. Разрешено е използването на две или три свързващи връзки (лопата - количка - ремарке - кола). В този случай се обръща специално внимание на обосновката на децата за връзката между съседни връзки във веригата.
Мислене
Игра "Методи за използване на обект"
Мишена. Развийте способността да концентрирате мисловния процес върху един предмет, способността да го въвеждате в различни ситуации и взаимоотношения и да виждате неочаквани възможности в обикновен предмет.
Игрова задача. Назовете възможно най-много различни начини за използване на предмет, добре познат на децата, като например книга. Правило: неприемливо е да се назовават неморални, варварски начини за използване на предмет (играта може да послужи като основа за разговор за моралните критерии на поведение).
Мислене
Игра „Избройте възможните причини“
Мишена. Да развиете способността да търсите всички възможни причини при решаване на проблем или разбиране на явление, така че да можете да работите през различни версии и едва тогава да вземете решение.
Игрова задача. Учителят описва ситуация, например: „След като се върнахте от разходка, открихте, че вратата на вашия апартамент е широко отворена...“ Децата трябва бързо да назоват възможно най-много причини за този факт, възможни обяснения за това, за да да решат какво да правят (започвайки от най-баналното - „забравих да затворя вратата“ - и завършвайки с нетривиалното - „марсианците пристигнаха“).
Мислене
Игра "Съкратете историята"
Мишена. Научете се да обобщавате и да се фокусирате върху същността, като отрязвате всичко второстепенно.
Игрова задача. Предайте съдържанието на историята възможно най-кратко - в две-три изречения, като запазите основното й. В тази игра е възможен колективен преговор на най-успешните отговори.
Мислене
Играта "Довърши думата"
Вие ще започнете думата, като произнесете първата сричка, а детето ще я довърши.
Мислене
Играта „Намерете допълнителната дума“
Прочетете поредица от думи на детето си. Всяка серия се състои от четири думи. Три думи се комбинират по общ признак, а една дума се различава от тях и трябва да бъде изключена.
Предложете да дефинирате думата, която е „екстра“.
Ябълка, слива,краставица , круша.
Лъжица, чиния, тиган, чанта .
Рокля, пуловер, риза, шапка.
бреза, дъб,ягоди , бор.
Сапун, паста за зъби,метла , шампоан.
Хляб , мляко, извара, сметана.
час, минута,лятото , второ.
Лястовиче, врана,пиле , четиридесет.
Мислене
Игра "Кажи думата"
Мишена. Развивайте умствена гъвкавост.
Поканете детето си да назове възможно най-много думи, които обозначават понятие.
Назовете думите за дърветата (бреза, бор, смърч, офика, трепетлика...)
Назовете думите за домашни животни.
Назовете думите за животни.
Назовете думите за зеленчуци.
Назовете думите за плодове.
Назовете думи за транспорт.
Назовете думи, свързани със спорта.
Назовете думите, обозначаващи наземния транспорт.
Можете да изберете опции за присвояване по свое усмотрение. Ако детето направи грешка и назове думата неправилно, тогава е необходимо да обсъдите грешката си и да я коригирате.
Следните игри помагат за развитието на мисленето и интелигентността. Те също така помагат за увеличаване на речниковия запас.
Мислене
Играта "Познай описанието"
Възрастният предлага да познае за какво (за какъв зеленчук, животно, играчка) говори и дава описание на този предмет.
Например: това е зеленчук, той е червен, сочен.(Домат )
Ако детето се затруднява да отговори, пред него се поставят картинки с различни зеленчуци. Детето намира желаното изображение.
Мислене
Играта "Отговори бързо"
Възрастен хвърля топка на детето и назовава цвета. Детето, връщайки топката, трябва да се опита бързо да назове обекта от този цвят.
Можете да посочите не само цвят, но и всяко качество (вкус, форма) на обект.
Мислене
Играта „Измислете име“
За нея е необходимо да подготвите няколко малки детски стихотворения. Прочетете стихотворението на детето си, без да назовавате заглавието. Поканете го сам да измисли заглавие за всяко стихотворение. Тази игра ще научи детето ви да обобщава и подчертава основната идея в стихотворението. Често децата измислят дори по-добри имена от авторските.
Въображение
Играта "Фантастично изображение"
Предназначение: използва се за развиване на въображението и мисленето.
Стимулен материал: карти с изобразени елементи.
Напредък на упражнението:
На детето се предлагат карти с изображения на отделни елементи. Инструкции: „Вашата задача е да изградите фантастичен
образ (създание, предмет). След това опишете какви свойства притежава
и как може да се използва.
Колкото повече елементи включва създаденото изображение, толкова по-оригинално е то, толкова по-ярко функционира въображението на детето.
Въображение
Игра "Магьосници"
Предназначение: използва се за развиване на чувства въз основа на въображението.
Стимулен материал: 2 карти с изображения на магьосници на дете, лист от албуми, цветни моливи.
Напредък на упражнението:
Първо, на детето се дава първата задача. Предлагат се две напълно еднакви фигури на „магьосник“.
Инструкции: „Имате двама магьосници, трябва да завършите тези фигури, като превърнете единия в „добър“ магьосник, а другия в „зъл“ магьосник,
След завършване втората задача.
Инструкции: „Сега трябва сами да нарисувате „добрите“ и „злите“ магьосници и също така да разберете какво лошо е направил „злият“ магьосник и как „добрият“ го е победил.“
Въображение
Играта "Пантомима"
Предназначение: използва се за развиване на въображението.
Прогрес на играта:
Група деца застава в кръг.
Инструкции: „Деца, сега на свой ред всеки от вас ще отиде в средата на кръга и с помощта на пантомима ще покаже някакво действие.
Например той си представя как бере въображаеми круши от дърво и ги слага в кошница. В същото време не можем да говорим, изобразяваме всичко само с движения.
Победителите се определят от децата, изобразили най-точно пантомимичната картина.
Въображение
Игра "Вътрешен анимационен филм"
Стимулен материал: текст на разказа.
Прогрес на играта:
Инструкции: „Сега ще ви разкажа една история, слушайте внимателно и си представете, че гледате анимационен филм. Когато спра, ти продължаваш историята. Тогава ти спираш и аз ще продължа отново. лято. Сутрин. Ние сме в дачата. Излязохме от къщата и отидохме до реката. Слънцето грее ярко, подухва приятен лек ветрец.”
Въображение
Играта "Нарисувай настроението"
Предназначение: използва се за развиване на творческо въображение.
Стимулен материал: албумен лист, акварелни бои, четки.
Напредък:
Инструкции: „Пред вас има хартия и бои, нарисувайте вашето настроение. Помислете колко тъжно е, или колко весело е, или може би нещо друго? Начертайте го на хартия по какъвто искате начин."
Въображение
Игра "Как изглежда?"
Предназначение: използва се за развиване на реконструктивно въображение.
Стимулен материал: карти с петна, „мразовити рисунки“
Напредък:
Инструкции: „Сега ще покажа снимки, а вие погледнете внимателно. След това трябва да кажете какво ви напомнят изображенията, които виждате, как изглеждат.
Въображение
Играта "Незавършени рисунки"
Цел: развитие на въображението, въображаемото мислене, графичните умения.
ОПЦИЯ 1
Оборудване: демонстрационни карти с незавършени контурни изображения на обекти.
Прогрес на играта:
Възрастен се редува да показва карти за играта. Децата отгатват какво е изобразено на тях.
Този, който пръв даде верен отговор, получава чип (копче, изрязана от хартия геометрична фигура и др.).
Забележка. Оригинален материал за игра може да се подготви самостоятелно. За да направите това, трябва да изберете снимки с контурни изображения и да покриете отделните елементи на картината с плътна бяла хартия.
ВАРИАНТ 2
Оборудване: карти с незавършени контурни изображения на обекти (според броя на децата);
обикновен молив, гумичка, комплект цветни моливи или флумастери (за всяко дете).
Напредък на играта
Възрастен раздава карти за играта на децата и казва: „Погледнете картинките, познайте какво е показано на тях, попълнете липсващите редове (детайли) и оцветете картинките.“
Печели детето, което най-точно пресъздаде изображението.
ВАРИАНТ 3
Оборудване: дъска, тебешир.
Напредък на играта
Възрастен рисува незавършени предметни картини с тебешир върху черна дъска.
Децата се опитват да идентифицират и назоват предмет, замислен от възрастен, възможно най-бързо.
Този, който първи даде правилния отговор, получава чип.
Детето, което е събрало най-много чипове до края на играта, печели.
ВАРИАНТ 4(препоръчва се за самостоятелна работа)
Оборудване: изрязани или изрязани картинки тип пъзел.
Напредък на игровото упражнение
Възрастният събира най-информативните части от изрязаната картина и казва: „Пред вас е част от картината. Погледнете го и познайте какво е показано на цялата снимка.
Забележка. Ако детето не се справи със задачата, възрастният добавя един елемент и повтаря въпроса. Картината се разширява, докато детето не опише точно сюжета.
Възприятие
Игра "Открий обекта"
Цел: да научите как да сравнявате обекти един с друг, да развиете възприятие при деца на възраст 4-6 години.
Оборудване: ленена торбичка, малки предмети: копчета с различни размери, напръстник, макара, кубче, топка, бонбони, химикал, гумичка и др.
Прогрес на играта:
Поканете детето да определи чрез допир какви са тези неща. Ако няколко деца участват в играта, тогава трябва да помолите едно дете да опише всеки обект, като го усети, а второто (ако има няколко деца, тогава всички останали) да познае, назове и скицира нещото според предложеното описание.
Възприятие
Играта "Сглобете пирамида"
Цел: да се развие възприятието на дете на възраст 3-5 години.
Оборудване: две еднакви пирамиди. Едната пирамида е предназначена за работа на детето, а втората ще действа като стандарт.
Прогрес на играта:
Поканете детето да сглоби последователно стесняваща се пирамида според готовия стандарт.
Организирайте сложна конструкция по стандарт, тоест сглобяване на неправилна пирамида, кула с необичайна конфигурация.
Възприятие
Играта "Намерете играчката"
Цел: да се развие възприятието и вниманието на деца на 4-5 години.
Прогрес на играта:
Няколко играчки могат да се поставят в стаята, така че да не се набиват на очи. Водещият, който може да бъде възрастен или дете, след като е избрал играчка, започва да разказва каква е тя, какво може да прави, какъв цвят, каква форма, какъв размер. Участниците в играта могат да задават въпроси и след това да отидат в търсене на тази играчка. Този, който намери играчката, става лидер.
Новият водещ описва свойствата на тази играчка.
Играта продължава, докато всички деца изпълнят ролята на водач.
Възприятие
Играта "Направи снимка"
Цел: да се развие възприятието при деца на 3-5 години.
Оборудване: прости снимки, изобразяващи ябълки, краставици, матрьошки. Едната снимка е цяла, другата е разрязана на 3 части.
Прогрес на играта:
Поканете детето да сглоби изрязаната картина според шаблона.
За деца на 5-6 години можете да предложите следната задача:
а) събирайте по-сложни картини;
б) вземете две еднакви пощенски картички, едната оставете като стандартна, а другата нарежете на 4 - 5 части, след което, след като ги смесите, ги сглобете според пробата;
в) можете да усложните задачата за детето, като го помолите да добави снимки по памет, без стандарт.
Възприятие
Игра "Открий обекта"
Цел: да се развие възприятието за цвят, форма и размер при деца на 4 - 6 години.
Оборудване: карти с изображения на геометрични фигури.
Прогрес на играта:
На детето се дават задачи, насочени към разграничаване на характеристики на цвят, размер и форма.
а) Дайте на мечката кръг, дайте на куклата триъгълник, дайте на зайчето квадрат. Поставете квадрата на прозореца. Поставете кръга на дивана. Поставете червен кръг, син квадрат, донесете зелен триъгълник.
б) Съберете всички кръгове, поставете отделно сини кръгове, зелени кръгове, жълти кръгове, червени кръгове.
в) Покажете триъгълниците, след това изберете сини триъгълници, зелени триъгълници, жълти триъгълници, червени триъгълници.
г) Съберете всички квадрати, изберете сини квадрати, жълти квадрати, зелени квадрати.
д) Покажете малки кръгове (малки триъгълници, малки квадратчета).
f) Съберете големи кръгове (квадрати, триъгълници).
g) Покажете големи зелени квадрати, малки сини кръгове, големи червени триъгълници, малки зелени квадрати.
Възприятие
Играта "Цветове"
Цел: да се развие цветовото възприятие при деца в предучилищна възраст.
Прогрес на играта:
Поканете детето да назове 5 предмета от определен цвят (син, червен, жълт, кафяв, черен, зелен и т.н.) за 1 минута. Елементите не могат да се повтарят.
Учителят може да организира и игра с група деца. Детето, което не може да назове 5 предмета от посочения цвят за 1 минута, напуска играта, а победителят има право да стане водещ и да предложи цвят за търсене на предмети.
Възприятие
Играта "Разкажи за животните"
Цел: да се развие структурата на възприятието на децата в предучилищна възраст.
Оборудване: лист хартия с нарисувани катерица, котка, рис, патица, бухал.
Прогрес на играта:
За 5 секунди покажете на децата лист с нарисувани животни.
Помолете децата да назоват какво е нарисувано и говорете за характеристиките и разликите на тези животни.
3. Резюме на статията на E.N. Рубина „Психологически особености на обучението на деца в предучилищна възраст“
Един от важните проблеми епроблемът с психологическите основи на обучението на деца в предучилищна възраст(предимно по-големи деца в предучилищна възраст). Разбира се, този проблем е изключително сложен и тази статия представя само някои от неговите аспекти.
Развитие на вниманието, паметта, въображението
Л.С. Виготски формулира позицията за неравномерността на психологическото развитие, като подчертава това„В хода на психологическото развитие не само индивидуалните психологически функции се променят и растат, но главно се променят отношенията между функциите. ,
така че на всяко възрастово ниво има своя собствена система от връзки между функциите, специфични за дадена възраст...” Наричайки този закон за неравномерно развитие на функциите първи закон на психологическото развитие на детето, Л.С. След това Виготски формулира втория закон: „Диференциращата функция в дадена възраст не просто придобива относителна независимост от съзнанието като цяло, но заема централно място в цялата система на съзнанието, действайки като доминираща функция, която определя до една степен или друга дейността на цялото съзнание” и преминава към третия закон: „...тази функция, която се появява за първи път в дадена възраст и която доминира в съзнанието... е като че ли в привилегировано положение. по отношение на нейното развитие... Всички функции, цялото съзнание като че ли служи на дейността на тази функция. Това допринася за неговия максимален растеж, развитие и максимално вътрешно обособяване..." Ние се интересуваме преди всичко откаква психологическа функция е доминираща в предучилищна възраст. Л.С. Виготски отговаря недвусмислено на този въпрос: „това е функция на паметта.” Паметта, вниманието и въображението в предучилищна възраст имат сходство в развитието. След навлизането на детето в предучилищна възраст тези функции се характеризират със същите черти, както в ранна възраст – неволеви и непреднамерени.Промените в тези аспекти на умственото развитие до определен момент са само количествени - повишава се концентрацията и устойчивостта на вниманието, продължителността на задържане на материала в паметта, обогатява се въображението. Вниманието на детето в началото на предучилищна възраст се характеризира с бързо превключване. В предучилищна възраст децата започват съзнателно да контролират вниманието си, въпреки че през предучилищното детство преобладава неволното внимание. Произволното внимание се формира с прякото участие на възрастните. Първо, възрастните се обръщат към детето с устни инструкции, след това детето започва самостоятелно устно да обозначава онези обекти и явления, на които трябва да обърне внимание, за да постигне резултат, т.е. си дава вербални самоинструкции. Функцията за планиране на речта постепенно се развива и детето става способно предварително да настрои вниманието си към предстоящата дейност. Паметта на дете в предучилищна възраст е предимно неволна и за по-младите деца в предучилищна възраст това обикновено е единствената форма на запаметяване. Въпреки че запомнянето е неволно, то може да бъде точно и трайно. Неволното запаметяване, свързано с активната умствена работа на децата върху определен материал, остава по-продуктивно до края на предучилищната възраст от доброволното запаметяване. Произволните форми на запаметяване започват да се развиват на възраст 4-5 години. В играта се създават благоприятни условия за овладяване на произволното запаметяване и възпроизвеждане, когато запомнянето е условие за успешното изпълнение на детето от ролята, която е поело. Овладяването на произволни форми на памет включва няколко етапа. При първия от тях детето започва да подчертава само самата задача за запомняне и припомняне, без все още да овладява необходимите техники. Детето обикновено не измисля само методи за запаметяване и припомняне, те се предлагат в една или друга степен от възрастните, помагайки му да овладее способността да използва помощни средства. В предучилищна възраст въображението се развива интензивно като основа на творчеството. Това се случва вътре в играта. В предучилищна възраст е напълно възможно целенасочено да се повлияе върху развитието на въображението на детето с помощта на специални задачи. Художествената дейност е много важна за развитието на въображението.
Особености на мисленето на децата в предучилищна възраст
Тъй като основният тип мислене на дете в предучилищна възраст е образното мислене, предучилищната възраст е най-чувствителна към учене въз основа на изображения. Що се отнася до логическото мислене, възможностите за неговото формиране трябва да се използват само до степента, необходима за запознаване на детето с някои от основите на първоначалните научни знания. До края на предучилищна възраст децата разширяват обхвата на задачите, достъпни за тяхното мислене: те развиват способността да изпълняват доста сложни задачи, които изискват разбиране на определени физически и други връзки и отношения, както и способността да използват знанията за тези връзки и отношения. Основата за развитието на мисленето е формирането и усъвършенстването на умствени действия, чието овладяване се извършва в предучилищна възраст според общия закон за усвояване и интернализация на външни индикативни действия. Преходът от действия на ниво визуално мислене към действия, извършвани в ума при решаване на проблеми с косвени резултати, се случва в средна предучилищна възраст. Този преход става възможен, защото използваните от детето образи придобиват обобщен характер. Също така е от голямо значение за развитието на мисленето на детето в предучилищна възраст идеите на детето постепенно придобиват гъвкавост, мобилност и детето овладява способността да работи с визуални образи. В процеса на игра, рисуване, конструиране и други видове дейности се развива знаковата функция на съзнанието на детето, то започва да овладява изграждането на специален вид знаци - визуални пространствени модели, в които се показват връзките и отношенията на нещата. . Както визуалното, така и особено визуалното мислене са тясно свързани с речта. Докато мисленето на детето остава визуално, думите за него изразяват идеи за онези обекти, действия, свойства, отношения, които те обозначават, следователно има много значителни разлики между думите-концепции на детето и думите-концепции на възрастен. Въпреки факта, че систематичното усвояване на понятия започва в процеса на обучение, някои понятия могат да бъдат усвоени и от деца в предучилищна възраст в условията на специално организирано обучение. Тя трябва да се основава на специалните външни ориентиращи действия на децата с изучавания материал. По този начин етапът, на който детето заменя реално действие с подробно словесно разсъждение, възпроизвеждайки в словесна форма всички основни точки на това действие, става задължителен. В крайна сметка разсъжденията започват да се провеждат не на глас, а тихо, намаляват и се превръщат в действие на абстрактно логическо мислене.
Появата на волята като способност за контрол на поведението
В процеса на възпитание и обучение, под влияние на изискванията на възрастни и връстници, детето развива способността да подчинява действията си на една или друга задача, да постига цел, преодолявайки възникващите трудности. В предучилищна възраст волята се проявява като способност за съзнателно управление на поведението, външните и вътрешните действия. Постепенно детето развива способността да контролира тялото си: да не се върти, да не скача. Управлението на процеса на запаметяване и припомняне става възможно, когато детето е на около 4 години и то започва да си поставя специална цел: да запомни инструкциите на възрастен, стихотворението, което харесва. Контролът на умствената дейност се открива при деца от 4-годишна възраст. Предучилищното дете се характеризира с появата и развитието на волеви действия, но обхватът на тяхното приложение и мястото им в поведението остават ограничени. В предучилищна възраст постепенно се развива способността да се държи целта в центъра на вниманието. Това умение при деца в предучилищна възраст зависи пряко от трудността на задачата и продължителността на нейното изпълнение. Ако задачата, дадена на детето, изисква сложна система от действия, тогава учителят трябва внимателно да обмисли и организира работата си. Разбиването на задача на последователни части и напомнянето за начините за постигане на цел, докато задачата напредва, не само помага на детето да организира действията си, но също така увеличава общия фокус на действията и развива способността да ги изпълнява независимо и последователно. През цялото предучилищно детство детето овладява способността да подчинява действията си на мотиви, които са значително отдалечени от целта на действието (например да направи подарък за майка си, да помогне на приятел), въпреки че това умение изисква подсилване от външни обстоятелства (влиянието на учителя). Също така е много важно да се отбележи, че изпълнението на волевите действия при детето зависи от планирането и регулирането на речта. Именно в словесна форма детето формулира за себе си какво възнамерява да направи, обсъжда със себе си възможните решения в конфликта на мотиви, напомня си защо извършва действието и си нарежда да постигне целта.
4.Отражение
Когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене, реч - действат като най-важните компоненти на всяка човешка дейност. За да задоволи своите нужди, да общува, да играе, да учи и да работи, човек трябва да възприема света, да обръща внимание на определени моменти или компоненти на дейността, да си представя какво трябва да прави, да помни, да мисли и да прави преценки. Следователно без участието на когнитивните процеси човешката дейност е невъзможна, те действат като нейни неразделни вътрешни моменти. Те се развиват в дейност и сами представляват специални видове дейност.
В предучилищна възраст детето започва да овладява определени социални роли. Той развива основата на самосъзнанието - самочувствието. То се научава да оценява себе си от различни гледни точки: като приятел, като добър човек, като мил, внимателен, прилежен, способен, талантлив и т.н. Възприемането на децата на 5-6 години обикновено се свързва с практическото боравене с съответни обекти: да възприемеш обект означава да го докоснеш, докоснеш, почувстваш, манипулираш с него. В предучилищна възраст възприятието на детето вече е целенасочено, осмислено и подлежи на анализ.
В предучилищна възраст визуалното и ефективно мислене продължава да се развива, което се улеснява от развитието на въображението. Поради развитието на доброволната и медиирана памет, визуално-фигуративното мислене се трансформира.
Предучилищната възраст е отправна точка във формирането на вербално-логическото мислене, тъй като детето започва да използва речта за решаване на различни проблеми. Промени и развитие настъпват в когнитивната сфера. Първоначално мисленето се основава на сетивно познание, възприятие и чувство за реалност. В предучилищна възраст детето владее доста добре устната разговорна реч.
В предучилищна възраст вниманието става по-концентрирано и стабилно. Децата се научават да го управляват и вече могат да го насочват към различни предмети. При деца на 5-6 години способността за произволно внимание се развива бързо. Развитието на произволното внимание се влияе от развитието на речта и способността да се следват словесни инструкции от възрастни, насочващи вниманието на детето към желания обект.
Децата в предучилищна възраст се характеризират не само с механично запаметяване, напротив, смисленото запаметяване е по-характерно за тях. Прибягват до наизустяване само когато им е трудно да разберат и възприемат материала. В предучилищна възраст словесно-логическата памет е все още слабо развита, визуално-фигуративната и емоционалната памет са от първостепенно значение.
Въображението на децата в предучилищна възраст има свои собствени характеристики. Децата на 3-5 години се характеризират с репродуктивно въображение, т.е. всичко, което децата виждат и преживяват през деня, се възпроизвежда в изображения, които са емоционално заредени. Но сами по себе си тези изображения не могат да съществуват, те се нуждаят от подкрепа под формата на играчки, предмети, които изпълняват символична функция.
Първите прояви на въображение могат да се наблюдават при тригодишни деца. До този момент детето е натрупало известен житейски опит, който дава материал за въображение. Играта, както и конструктивните дейности, рисуването и моделирането са от изключително значение за развитието на въображението.
Библиография
Дяченко О.М., Лаврентиева Т.В. Психично развитие на деца в предучилищна възраст. – М.: Педагогика, 1984.
Психология на децата в предучилищна възраст: Развитие на когнитивните процеси / Ед. А. В. Запорожец, Д. Б. Елконин. - М., 2001
Урунтаева Г.А. Предучилищна психология: Учебник за студенти от средни педагогически учебни заведения - М.: Издателски център "Академия", 1996.-336с.
http://www.psyparents.ru
http://psyjournals.ru
http://azps.ru
Първите години от живота на детето са чувствителни към развитието на речта и когнитивните процеси. Именно през този период на развитие децата развиват усет към езиковите явления и уникални общи лингвистични способности. По време на детството развитие на речтавърви в две основни посоки: първо, интензивно се усвоява лексиката и се усвоява морфологичната система на езика, говорен от другите; второ, речта осигурява преструктуриране когнитивни процеси(внимание, възприятие, памет, въображение и мислене).
В същото време нарастването на речниковия запас, развитието на граматичната структура на речта и когнитивни процесипряко зависи от условията на живот и възпитание. Индивидуалните вариации тук са доста големи, особено в развитието на речта. Нека се обърнем към последователен анализ на речевите и когнитивните процеси на шестгодишно дете.
реч.До шестгодишна възраст речникът на детето се увеличава толкова много, че то може лесно да общува с друг човек по всеки въпрос, свързан с ежедневието и в сферата на неговите интереси. Ако на три години едно нормално развито дете използва до 500 или повече думи, то шестгодишното дете използва от 3000 до 7000 думи. Речникът на шестгодишното дете се състои от съществителни, глаголи, местоимения, прилагателни, числителни и свързващи думи.
Развитие на речтане се дължи само на онези езикови способности, които се изразяват в собствените инстинкти на детето по отношение на езика. Детето слуша звука на думата и оценява този звук. На тази възраст детето разбира доста добре кои думи се използват често и кои са толкова лоши, че е неудобно да се произнесат.
Шестгодишно дете, ако му се обяснят някои модели на реч, лесно ще превърне дейността си в разбиране на речта от нова за него страна и докато играе, ще извършва анализ.
През този период децата развиват ориентация към системите на родния си език. Звуковата обвивка на езика е обект на активна, естествена дейност за шестгодишно дете. До шестгодишна възраст детето вече е усвоило сложната система от граматика в устната реч до такава степен, че езикът, който говори, става роден за него.
Ако детето е посещавало детска градина, то трябва да се научи на уменията на съзнанието анализ на речта.Може да произвежда звуков анализ на думи,разделят думата на съставните й звуци и установяват реда на звуците в думата. Детето лесно и радостно произнася думи по такъв начин, че интонационно да подчертава звука, с който започва думата. Тогава той също толкова добре различава втория и всички следващи звуци.
Шестгодишно дете със специално обучение може да произнася думи, за да идентифицира звуковия състав, като същевременно преодолява обичайния стереотип за произнасяне на думи, който се е развил в живата реч. Възможност за производство звуков анализ на думитедопринася за успешното усвояване на четенето и писането.
Без специално обучение детето няма да може да извърши звуков анализ дори на най-простите думи. Това е разбираемо: вербалната комуникация сама по себе си не поставя задачите пред детето, в процеса на решаването на които са се развили тези специфични форми на анализ. Дете, което не може да анализира звуковия състав на думата, не може да се счита за изостанало. Той просто не е обучен.
Основна функция на речта— комуникация, съобщение или, както се казва, комуникация. Шестгодишно дете вече е в състояние да общува на ниво контекстуална реч - тази реч, която напълно описва казаното и следователно е напълно разбираема без пряко възприемане на обсъжданата ситуация. Преразказът на чута история и собственият разказ за случилото се са достъпни за шестгодишно дете. Но тук трябва да включим много „ако“: ако детето се развива в културна езикова среда, ако възрастните около него изискват разбираемо изявление, разбиране на това, което казва на другите; ако детето вече разбира, че трябва да контролира речта си, за да бъде разбрано.
Разбира се, че детето използва ситуативна речкоито всички хора използват. Тази реч е подходяща в условията на пряко участие във въпросната ситуация. Но учителят се интересува преди всичко от контекстната реч; именно това е показател за културата на човека, показател за нивото на развитие на речта на детето.
Ако детето е ориентирано към слушателя, стреми се да опише по-подробно въпросната ситуация, стреми се да обясни местоимение, което толкова лесно предхожда съществително, това означава, че то вече разбира стойността на разбираемата комуникация. Ситуационният метод на вербална комуникация започва да се заменя с контекстуалния. При дете с развита реч наблюдаваме речеви средства, които той присвоява от възрастните и използва в своята контекстуална реч. Разбира се, дори много доброто развитие на речта на шестгодишно дете е детска реч. Учителят ще бъде отговорен за по-нататъшното развитие на контекстуалната реч.
За културната реч е важно не само как е изградено изречението, не само яснотата на изразената мисъл, но и как детето се обръща към друго лице, как се произнася съобщението. Речта на човека не е безстрастна, тя винаги носи израз - изразителност, която отразява емоционалното състояние.
Точно както ни интересува детски речники способността му да изгражда контекстуална реч също трябва да представлява интерес за това как детето произнася това, за което говори. Емоционална култура на речтае от голямо значение в човешкия живот. Речта може да бъде „плавна“ и изразителна. Но може да бъде небрежно, прекалено бързо или бавно, произнесено с мрачен тон или вяло и тихо. По начина, по който говори детето, колко е развито експресивна речева функция, можем да съдим за речевата среда, която формира неговата реч.
Сензорно развитие.Дете, което посещава детска градина, не само различава цветовете, формите, размерите на предметите и тяхното положение в пространството, но може правилно да назовава предложените цветове и форми на предмети и правилно да съпоставя обектите по размер. Може също така да рисува най-простите форми и да ги оцветява в даден цвят.
Много е важно детето да може да установи идентичността на обектите с един или друг стандарт. Стандарти- това са образци, разработени от човечеството на основните разновидности на качествата и свойствата на обектите. Така че стандартите на възприятие (сензорни стандарти) са: цветовете на спектъра, бяло и черно; всякакви форми; височина на звуците; времеви интервали и т.н. Те са създадени през историята на човешката култура и се използват от хората като образци, стандарти, с помощта на които се установява съответствието на възприеманата реалност с един или друг стандарт от система от подредени стандарти.
Ако детето може правилно да назове цвета и формата на предмет, ако може да съпостави възприеманото качество с еталона, тогава можем да предположим, че може да установи идентичност (топката е кръгла), частично сходство (ябълката е кръгла, но не идеален, като топка), несходство (топка и куб). Внимателно разглеждайки, усещайки или слушайки, детето извършва корелативни действия и проследява връзката на възприеманото с еталона.
В природата има безкрайно разнообразие от цветове, форми, звуци. Човечеството постепенно ги подреди, свеждайки ги до системи от цветове, форми, звуци - сензорни стандарти.
Сензорни стандартипозволяват на хората да се ориентират правилно в заобикалящата реалност и да се разбират помежду си. За училищното обучение е важно това сензорното развитие на дететобеше доста високо.
До шестгодишна възраст нормално развитото дете разбира добре, че картината или рисунката са отражение на реалността. Затова той се опитва да съпостави картините и рисунките с реалността, да види какво е изобразено в тях. Гледайки рисунка, копие на картина или самата картина, шестгодишно дете, свикнало с изобразителното изкуство, вече не възприема многоцветната палитра, използвана от художника, като мръсотия, то вече вярва, че светът наистина се състои от безкраен брой искрящи цветове. Детето вече знае как правилно да оцени изображение в перспектива, тъй като знае, че същият обект, разположен далеч, изглежда малък на снимката, но отблизо изглежда много по-голям. Затова той се вглежда отблизо и съпоставя изображения на едни обекти с други. Децата обичат да гледат снимки - защото те са истории за живота, които те толкова желаят да разберат.
Развитие на мисленето.Характеристика на здравата психика на детето е когнитивната активност. Любопитството на детето е постоянно насочено към разбиране на света около него и изграждане на собствена картина на този свят. Детето, докато играе, експериментира, опитва се да установи причинно-следствени връзки и зависимости. Самият той например може да разбере кои предмети ще потънат и кои ще изплуват. Той има много въпроси относно явленията от живота около него. Колкото по-активно е едно дете, толкова повече въпроси задава и толкова по-разнообразни са тези въпроси. Шестгодишно дете може да се интересува от всичко на света: колко дълбок е океанът? Как дишат животните там? Колко хиляди километра е земното кълбо? Защо снегът не се топи в планините, когато се топи долу?
Детето се стреми към знания, а самото придобиване на знания става чрез многобройни "защо?", "как?", "защо?" Той е принуден да оперира със знания, да си представя ситуации и да се опитва да намери възможен начин да отговори на въпроса. Шестгодишно дете, когато пред него възникнат проблеми, се опитва да ги реши, като ги пробва и изпробва, но може да реши проблемите, както се казва, в главата си. Той си представя реална ситуация и като че ли действа в нея във въображението си. Такова мислене, при което решението на проблем възниква в резултат на вътрешни действия с образи, се нарича визуално-образно.
Креативно мислене- основният тип мислене на шестгодишно дете. Той, разбира се, може да мисли логично в някои случаи, но трябва да се помни, че тази възраст е чувствителна към обучение, основано на визуализация.
Умът на шестгодишно детехарактеризиращ се с егоцентризъм, специална психическа позиция поради липсата на знания, необходими за правилното решаване на определени проблемни ситуации. По този начин самото дете не открива в личния си опит знания за запазването на такива свойства на обекти като дължина, обем, тегло и т.н. Липсата на систематични знания и недостатъчното развитие на понятията води до факта, че логиката на възприятието доминира в мисленето на детето. Така за детето е трудно да оцени едно и също количество вода, пясък, пластилин и т.н. като равно (едно и също нещо), когато пред очите му обемът им се променя в зависимост от формата на съда или дадена нова статична форма. към него. Детето става зависимо от това, което вижда във всеки нов момент на смяна на обектите.
Развитие на вниманието. Когнитивната дейност на детето, насочена към изследване на света около него, организира вниманието му върху изследваните обекти за доста дълго време, докато интересът изсъхне. Ако шестгодишно дете е заето с важна за него игра, то може да играе два или дори три часа, без да се разсейва. Също толкова дълго той може да бъде фокусиран върху продуктивни дейности (рисуване, проектиране, правене на занаяти, които са значими за него). Подобни резултати от фокусиране на вниманието обаче са следствие от интерес към това, което детето прави. Той ще отслабва, ще бъде разсеян и ще се чувства напълно нещастен, ако трябва да бъде внимателен в дейност, към която е безразличен или изобщо не харесва.
На детето може да се помогне организация на вниманието.Един възрастен може да организира вниманието на детето с помощта на устни инструкции. Напомня му се необходимостта от извършване на дадено действие, като същевременно се посочват начините на действие. Например Деца! Да отворим албумите. Нека вземем червен молив и нарисуваме кръг в горния ляв ъгъл — тук — и т.н. Шестгодишно дете може да планира собствените си дейности. В същото време той устно заявява какво трябва, как трябва и в каква последователност ще извърши тази или онази работа. Планирането със сигурност организира вниманието на детето.
И все пак... Въпреки че шестгодишните деца могат доброволно да регулират поведението си, неволното внимание преобладава. Децата трудно се концентрират върху монотонни и непривлекателни дейности. Тази особеност на вниманието е една от причините за включването на игрови елементи в часовете и доста чести промени във формите на дейност. Шестгодишните деца със сигурност са способни да поддържат вниманието си върху интелектуални задачи, но вниманието им бързо се изчерпва.
Развитие на паметта.Предучилищната възраст е възрастта на интензивното развитие на паметта. Общоприето е, че паметта е водещ когнитивен процес. Всъщност детето предучилищна възрастовладява речта толкова много, че става истински говорител на родния си език. Паметта улавя значими за детето събития и информация и ги съхранява. Предучилищното детство оставя много спомени за остатъка от живота на човека.
Дете на шест години вече може да запомни доброволно. Когато запаметяването стане условие за успешна игра или е важно за осъществяване на стремежите на детето, то лесно запомня думи в даден ред, стихове, последователност от действия и т.н. Шестгодишното дете вече може съзнателно да използва техники за запаметяване. Той повтаря това, което трябва да се запомни, опитва се да разбере, осъзнае това, което се помни в дадена последователност. Неволното запаметяване обаче остава по-продуктивно. И тук всичко се определя от интереса на детето към бизнеса, с който се занимава.
Развитие на въображението.Шестгодишно дете във въображението си може да създаде голямо разнообразие от ситуации, в които се представя в най-красивите си проявления. Формирано в играта, въображението преминава в други видове дейности. Най-ярко се проявява в рисуването и в писането на стихове и приказки от детето. Тук се наблюдава голямо разнообразие в характера на детското творчество: едни деца са насочени към пресъздаване на реалната действителност, други са насочени към създаване на фантастични образи и ситуации.
РеалистиТе се стремят да изобразят предмети и природни явления, които са видели, реални събития от ежедневието на хората. Мечтатели -вашите желания, мечти и мечти. В допълнение, фантастичният, плашещ и привлекателен свят на приказката може да се превърне в специален интерес за детето. Дяволи, водници, гоблини, русалки, магьосници, феи, приказни принцеси и много други герои от народното творчество, заедно с напълно реални хора, определят съдържанието на умствената работа и продуктите на детската дейност. Разбира се, съдържанието на рисунките на детето зависи от духовния и културен багаж, който се определя от нивото на семейната култура и степента на ориентация на самото дете към реалната или въображаема реалност.
Като пишат всякакви истории, римуват „стихотворения“, измислят приказки, децата могат да заемат сюжети и строфи от познати им стихотворения, понякога без изобщо да го забелязват. Въпреки това, често детето умишлено съчетава добре познати сюжети, създава нови образи, преувеличавайки индивидуалните качества на своите герои. Шестгодишно дете, ако има добре развита реч и въображение, може да измисли и разкаже забавна история, може да импровизира, като се наслаждава на импровизацията си и включва други хора в нея.
Въображениеиграе по-голяма роля в живота на детето, отколкото в живота на възрастен, проявява се много по-често и често позволява нарушаване на житейската реалност. Неуморната работа на въображението е най-важният начин детето да научи и овладее света около себе си, това е начин да се излезе отвъд границите на тесния личен опит.
СРЕЩУ. Мухина
"Шестгодишно дете в училище"
Предучилищната възраст е разцветът на познавателната активност на децата. До 3-4-годишна възраст детето сякаш се освобождава от натиска на възприеманата ситуация и започва да мисли за това, което не е пред очите му. Предучилищното дете се опитва по някакъв начин да организира и обясни света около себе си, да установи някои връзки и модели в него.
Психическото развитие на предучилищна възраст е сложно взаимодействие и взаимовръзка на различни форми на мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и логическо.
Мисленето в предучилищна възраст се характеризира с преход от нагледно-действено към нагледно-образно и в края на периода - към вербално мислене. Основният тип мислене обаче е визуално-фигуративното, което съответства на представителната интелигентност (мислене в идеи) според терминологията на Жан Пиаже Репин Т.А. Психология на предучилищна възраст. Читател. - М.: Академия, 1995.
Една от най-ранните форми на мислене - нагледно-действеното - възниква в тясна връзка с практическите действия на децата. Основната характеристика на визуално ефективното мислене е неразривната връзка на мисловните процеси с практическите действия, които трансформират познаваемия обект. Визуалното и ефективно мислене се развива само когато реалните трансформации на ситуацията са причинени от практически действия. В процеса на повтарящи се действия с предмети детето идентифицира скритите, вътрешни характеристики на обекта и неговите вътрешни връзки. Така практическите трансформации стават средство за разбиране на реалността.
Друга форма на умствена дейност, характерна за децата в предучилищна възраст, е визуално-фигуративното мислене, когато детето работи не с конкретни обекти, а с техните образи и идеи. Важно условие за формирането на този тип мислене е способността да се прави разлика между плана на реалните обекти и плана на моделите, които отразяват тези обекти. Действията, извършвани върху модели, се свързват от детето с оригинала, което създава предпоставки за „отделяне“ на действието от модела и оригинала и води до тяхното изпълнение по отношение на идеи. Една от най-важните предпоставки за възникване на въображаемо мислене е подражанието на възрастен. Редица психолози (Ж. Пиаже, А. Валон, А. В. Запорожец и др.) Считат имитацията за основен източник на формирането на образния план на Е. О. Смирнов. Детска психология. - М .: Владос, 2003. Възпроизвеждайки действията на възрастен, детето ги моделира и следователно изгражда своя образ. Играта може да се разглежда и като форма на имитация: в тази дейност децата развиват способността да си представят едно нещо чрез друго.
И накрая, третата форма на интелектуална дейност на детето е логическото мислене, което се развива едва към края на предучилищна възраст. Логическото мислене се характеризира с факта, че тук детето оперира с доста абстрактни категории и установява различни отношения, които не са представени във визуална или моделна форма.
Между тези форми на мислене се развиват доста сложни и противоречиви взаимоотношения. От една страна, външните практически действия, интернализирани, се превръщат във вътрешни и следователно практическите действия са първоначалната форма на всички видове мислене. Но самото практическо действие изисква отчитане и записване на промените в обекта в процеса на целево действие. Това означава, че детето трябва да си представи предишните състояния на обекта (които вече са изчезнали) и да ги сравни с настоящите. В допълнение, външно обективно действие включва своята цел, бъдещ резултат, който също не може да бъде представен в действителност и съществува само по отношение на идеи или концепции. Успехът на външно действие зависи от разбирането на детето за общия семантичен контекст и от неговия минал опит. Това означава, че изпълнението на практически действия дори от малко дете предполага наличието на образен план и се основава на него.
Н.Н. Поддяков изучава специален тип детско мислене, което представлява единството на визуално-ефективно и визуално-образно мислене и е насочено към идентифициране на свойствата и връзките на обекти, скрити от наблюдение Божович Л.И. Психологически проблеми на готовността на детето за училище. Въпроси на предучилищните детски психолози / Изд. А.Н.Леонтьева, А.В. Запорожец. - М.: Просвещение, 1995. Този тип мислене се наричаше детско експериментиране.
Детето в предучилищна възраст мисли образно, но все още не е придобило логика на разсъждение за възрастни. Решава умствени проблеми в представянето, мисленето става извънситуативно. Формират се предпоставки за такива умствени качества като независимост, гъвкавост и любознателност. Има опити за обяснение на явления и процеси. Въпросите на децата са показатели за развитието на любопитството.
Психическото развитие на детето в предучилищна възраст е постоянно повлияно от игровата ситуация и действия. Опитът от игрите и реалните взаимоотношения на детето в ролевите игри формира основата на специално свойство на мислене, което позволява на човек да вземе гледната точка на други хора, да предвиди тяхното бъдещо поведение и в зависимост от това да изгради собственото си поведение. . Всичко това формира готовността на детето за училище.
До седемгодишна възраст езикът става средство за комуникация и мислене на детето, както и предмет на съзнателно изучаване, тъй като обучението за четене и писане започва в подготовката за училище. Според психолозите езикът на детето наистина става роден.
Развива се звуковата страна на речта. По-младите предучилищни деца започват да осъзнават особеностите на своето произношение. До края на предучилищна възраст процесът на фонематично развитие е завършен.
Речникът на детето расте бързо.
Развива се граматическата структура на речта. Децата научават фини модели на морфологичен ред (структура на думата) и синтактичен ред (структура на фразата).
Детето овладява граматическите форми на езика и активно увеличава своя речников запас, което му позволява да премине към контекстуална реч в края на предучилищна възраст. Може да преразкаже прочетена история или приказка, да опише картина, да предаде впечатленията си от видяното.
Развива се егоцентрична реч. Пиаже обърна внимание на факта, че децата на възраст 4-6 години често придружават действията си с изявления, адресирани до никого. Егоцентричната реч се отличава с факта, че детето говори за себе си, не адресира изказванията си до никого, не очаква отговор и не се интересува дали го слушат или не. В крайна сметка, според Л. С. Виготски, егоцентричната реч се превръща във вътрешната реч на М. И. Лисин. Общуване, личност и психика на детето. - М.; Воронеж, 1997 г.
Характеристики на развитието на речта в предучилищна възраст:
- * речта се откъсва от конкретна ситуация, губи своята ситуативност, превръщайки се в универсално средство за комуникация; * появяват се съгласувани форми на речта, повишава се нейната изразителност;
- * детето разбира законите на родния си език в процеса на действие с думи;
- * детето се научава да изразява мислите си последователно, логично, разсъжденията се превръщат в начин за решаване на интелектуални проблеми, а речта се превръща в инструмент на мислене и средство за познание, интелектуализация на когнитивните процеси;
- * речта се превръща в специална дейност, която има свои собствени форми: слушане, разговор, разсъждение и разкази;
- * речта се превръща в особен вид доброволна дейност, формира се съзнателно отношение към нея.
Възприятие
Децата до определена възраст не умеят да правят разлика между своя субективен и външен свят. Детето идентифицира своите идеи и възприятия със свойствата на външния свят. Пиаже вижда основната причина за объркването на естественото и психическото в това, че детето все още не разграничава себе си от заобикалящия го свят. Пиаже нарича особеността на детското мислене, която се крие в липсата на диференциация на себе си и позицията, егоцентризъм. Той характеризира егоцентризма като състояние, когато детето гледа на целия свят от своя собствена гледна точка, която не осъзнава, и затова се явява абсолютна. Детето все още не осъзнава, че нещата могат да изглеждат по различен начин, отколкото си представя.
Възприятието в предучилищна възраст губи първоначалния си афективен характер: перцептивните и емоционалните процеси се диференцират. Възприятието става осмислено, целенасочено и аналитично. Откроява доброволни действия – наблюдение, преглед, претърсване. Речта оказва значително влияние върху развитието на възприятието в този момент - детето започва активно да използва имената на качества, характеристики, състояния на различни обекти и връзки между тях.
В предучилищна възраст за възприятието е характерно следното:
- * възприятието се превръща в специална познавателна дейност;
- * зрителното възприятие става едно от водещите;
- * възприемайки предмети и действия с тях, детето по-точно оценява цвят, форма, размер (овладяване на сетивни стандарти);
- * Подобрява се способността за определяне на посоката в пространството, взаимното разположение на обектите и последователността на събитията.
внимание
В предучилищна възраст има универсално средство за внимание - речта. Детето организира вниманието си към предстоящата дейност, като я формулира устно.
В тази възраст:
- * концентрацията, обемът и устойчивостта на вниманието се повишават значително;
- * формират се елементи на произвол в контрола на вниманието въз основа на развитието на речта и познавателните интереси;
- * вниманието става индиректно;
- * вниманието е свързано с интересите на детето към дейностите; появяват се елементи на следволево внимание.
Предучилищното детство е най-благоприятната възраст за развитие на паметта. Както вярваше Л.С Виготски, паметта става доминираща функция и изминава дълъг път в процеса на нейното формиране. Детето лесно запомня най-разнообразния материал от Gamezo M.V. и др.. Старши предучилищни и младши ученици: психодиагностика и корекция на развитието / Gamezo M.V., Герасимова V.S., Орлова L.M. - М., 1998.
Децата в предучилищна възраст имат неволна памет. Детето не си поставя за цел да запомни или запомни нещо и няма специални методи за запаметяване. Детето бързо запомня стихове, приказки, разкази, диалози от филми, съпреживява техните герои, което разширява обхвата на познавателната дейност на детето. Детето постепенно се научава да повтаря, разбира, свързва материал с цел запаметяване и използва връзки при запаметяване.
В средна предучилищна възраст (между 4 и 5 години) започва да се формира произволната памет.
Паметта, все повече обединявайки се с речта и мисленето, придобива интелектуален характер и се формират елементи на словесно-логическа памет.
Паметта на предучилищното дете, въпреки очевидното външно несъвършенство, всъщност става водеща функция.
Въображение
Въображението се формира в игрови, граждански и конструктивни дейности и, като специална дейност, се превръща във фантазия. Детето овладява техниките и средствата за създаване на изображения и няма нужда от визуална подкрепа за тяхното създаване.Особености на умственото развитие на деца на възраст 6-7 години / Изд. Д.Б. Елконина, Л.А. Венгер. - М .: Педагогика, 1988.
Към края на предучилищна възраст въображението на детето става контролируемо.
Действията на въображението се формират:
- * план под формата на визуален модел;
- * изображение на въображаем обект;
- * начин на действие с предмет.
Когнитивните процеси в предучилищна възраст правят маратонски пробив, превръщайки невежото дете в активен човек - мислещ, действащ и креативен. В рамките на няколко години се развива умственият потенциал, подготвяйки детето за голямо начало - за училище и за по-нататъшен живот в зряла възраст.
Характеристики на формирането на когнитивните процеси при деца в предучилищна възраст
Развитието на когнитивните процеси в предучилищна възраст протича на етапи. Формирането на видовете, функциите, операциите на всеки процес на познание първо преодолява етапа на непроизволност.
Децата в предучилищна възраст научават света неволно. Обръщат внимание, възприемат и запомнят само това, което ги интересува и привлича.
Тъй като е зает с обективни дейности, мисленето му също е насочено само към предмети, които будят любопитство.
Основната задача в развитието на когнитивните процеси е формирането на свойството на произвола. Детето трябва да се научи да контролира функциите на познанието и да разбира не само това, което привлича със своята яркост или звучност. Светът около нас е изпълнен с разнообразни предмети, явления, свойства, събития, взаимоотношения - трябва да ги разберем всички.
Да свикнеш и да се развиеш в този свят е възможно само при условие на целенасочено познание с волеви усилия. Това е произволната природа на когнитивните процеси.
Докато влезе в училище, наред с неволното възприятие и внимание, за детето в предучилищна възраст е важно да може доброволно да използва когнитивните функции. Елементите на доброволността се залагат на базата на развитието на речта и такива свойства като когнитивен интерес и любопитство.
Структурата на когнитивната сфера и кратко описание на развитието на процесите
В основата са когнитивните процеси. Те включват:
- възприятие
- въображение
- памет
- мислене
- внимание
Всички те са толкова тясно преплетени, че за един и същ кратък период от време всички те се включват, незабавно превключвайки от един към друг.
Последният от изброените психични процеси има специална функция - действа като своеобразен регулатор и определя кой обект ще се обработва в мозъчния център. Детето обръща внимание на предмет или негов детайл, на природно явление или звук и в същата секунда идентифицира нещо, запомня го, представя си го, обмисля го.
Отличава се със специфичната си тежест в когнитивната сфера и възприятието. Това е водещият познавателен процес в предучилищна възраст, тъй като умственото развитие започва с получаването на сензорна информация чрез сетивата. Постепенно възприятието придобива смисъл и става основа на познавателната дейност. От същия този процес паметта се отделя и придобива независими когнитивни функции.
Процесът на умствено развитие на детето се стартира с помощта. Чрез манипулиране на предмети и сетивни органи сетивната информация навлиза в мозъка на детето. Бебето вижда цветни фигури, докосва меки играчки, опитва на вкус пластмасов пръстен... Получените усещания се натрупват и съхраняват за по-нататъшно използване като сензорни еталони.
Развитието на усещането и възприятието всяка година води детето в предучилищна възраст до важни постижения:
- идентифициране на най-важните признаци въз основа на изследване на околните предмети;
- формиране на сензорни еталони и овладяване на използването им;
- формиране на пространствена ориентация, представи за дълбочина, височина и др.;
- възприемане на времето и ориентация във времевите интервали,
- способност за възприемане на произведения на изкуството.
До 3-годишна възраст детето вече има определена информационна база, която му позволява да разпознава, запомня и възприема по-сложни явления и холистични обекти.
Най-малкото дете в предучилищна възраст все още разглежда предмети на случаен принцип - в играта най-запомнящите се качества. Но вече на 5-годишна възраст детето е в състояние да разгледа внимателно определен обект, за да научи колкото е възможно повече за него, да идентифицира неговите характеристики и свойства.
В по-стара предучилищна възраст настъпва интелектуализация на възприятието. Предучилищното дете поставя задачата да изследва предмет или да определи неговите качества. При необходимост дава словесно описание на възприетото с необходимата подробност.
памет
През предучилищното детство се натрупва и обработва огромно количество информация. Помага за справяне с това. Дете в предучилищна възраст развива следните видове памет:
- преносен
- мотор
- глаголен
Първите спомени са фрагментарни, под формата на единични идеи за конкретен предмет. Но тези дискретни представяния вече позволяват на детето да си спомня и разпознава вече виждани обекти или познати хора.
По-младите деца в предучилищна възраст са фокусирани върху най-забележимите знаци и ги запомнят. По-често тези признаци не са значими. Няма никакво значение, че топката е червена. Основното е, че е издръжлив и може да скача.
Но способността за анализ на тригодишна възраст е все още в начален стадий и детето може упорито да избира червената топка, с която вече е играло.
На първо място, детето в предучилищна възраст развива образна памет. Докато играе с играчки или разглежда обект, то забелязва все повече характеристики, благодарение на които се формира образ. Възрастният оказва значителна помощ в развитието на образната памет на детето, ако насочи вниманието му към важни знаци и произнася: например, чайник има чучур, цвете има венчелистчета.
Самите по-възрастни деца в предучилищна възраст използват речта, за да запомнят по-добре информация. Образният тип памет се допълва от словесната. Първо, децата научават все повече и повече думи, и второ, те свързват дума с изображение, придвижвайки и едното, и другото към съответните части на мозъка.
Детето в предучилищна възраст постепенно допълва директното емоционално запаметяване и последващото припомняне с доброволно използване на паметта, използвайки вербална форма. Научава се да подчинява действията си на определени цели. По същия начин той си поставя задачата да запомни историята или реда на събиране на конструктора, за да го възпроизведе, ако е необходимо.
В по-стара предучилищна възраст се формира доброволно запаметяване и се активира логическата памет, което допринася за развитието на други когнитивни процеси.
Въображение
Умственият процес на въображението започва да се развива в момент, когато в паметта се натрупва поне минимален запас от понятия и образи. Най-простото използване на малък обръч като волан изисква детето да запомни колата и да има образна представа как да се справи с този „волан“.
В ранна предучилищна възраст има само репродуктивен характер. Детето помни това, което вече е видяло или чуло, проявява минимално въображение, за да избере подходящи заместващи предмети и да ги използва в игрови дейности.
Детското въображение се променя качествено, ако детето в предучилищна възраст се научи да допълва познат образ или сюжет с нови детайли. На 5-годишна възраст децата рисуват бонбонено дърво и приказна страна, пробват образите на магьосници и феи и измислят сюжети за ролеви игри.
Шестгодишно дете смело си представя. Може да създаде измислен герой, който само бегло прилича на добре познат образ. Въображението на по-възрастното дете в предучилищна възраст се характеризира с факта, че той измисля план и след това търси начин да го реализира: рисува, извайва, съставя история. Процесът на въображение се превръща в творческа дейност.
Мислене
Формирането на мисленето на предучилищна възраст става чрез доминиращите форми на познание на реалността. Детето преминава от практически действия към логически заключения, използвайки форми на мислене:
- ясно ефективен
- визуално фигуративен
- словесно логически
В началния етап умствената дейност на детето е тясно преплетена с практическите му действия. Разглеждайки предмети, бебето получава информация за техните свойства. Научавайки се да използва домакински уреди, човек не само научава техните функции, но и получава много допълнителна информация. Децата си правят определени изводи, когато видят как чашата се чупи, хартията се къса, а кърпата остава цяла, колкото и да я дърпаш.
Елементарните действия предоставят много информация, която се запомня и използва от детето в умствени операции. Например, когато строи кула от кубове и конуси, детето може да се опита да постави куба върху конуса, но след първия опит ще се убеди, че такава конфигурация е невъзможна и ще започне да използва конусите само като завършващи детайли .
Визуално позволява на дете в предучилищна възраст, без да прибягва до действие, да анализира, сравнява и прави заключения. Детето започва да мисли въз основа на образи на етапа, когато формира обобщени представи за предмети и явления.
Натрупвайки опит в игри, творчески дейности, конструиране и речеви дейности, по-големите деца започват да разбират логиката и обективните закони. Формират се предпоставките за развитие на логическото мислене. Първоначално логическото мислене се проявява като мисли на глас, често придружаващи действие. Детето научава все повече понятия, изразява своите преценки за това, което наблюдава или си представя. Мисленето се развива като преход към теоретично мислене. Постепенно отраженията преминават към вътрешния план и детето в предучилищна възраст формулира готов отговор или предложение.
Методите на умствена дейност са мисловни операции. В края на предучилищната възраст анализът, сравнението и обобщението се развиват най-силно.
Развитието в предучилищна възраст се състои в разширяване на обема и развитие на най-важните свойства:
- разпространение
- устойчивост
- превключване
Най-малкото дете в предучилищна възраст вече успява да обърне внимание на два предмета едновременно. Особено ако този процес се контролира от възрастен и предлага да разгледа и двата обекта едновременно (ябълката е с червени страни, а крушата е жълта; две кубчета - големи и малки). Детето трябва да разпредели вниманието си и в началото успява да обърне внимание само на два обекта.
На 3-4 години детето може да прави едно нещо до половин час. Но зависи от вида дейност. Той може да гледа снимка за не повече от 5 минути, докато може да играе 20 минути. Устойчивостта на вниманието нараства значително към по-голяма предучилищна възраст и може да се види в дейности, които са привлекателни за детето.
Най-трудното нещо за дете в предучилищна възраст е доброволното превключване на вниманието. Неволно вниманието му може да се премести от един обект на друг и да се задържи, докато съществува интерес. До началото на училище детето трябва да се научи да превключва вниманието си въз основа на сигнал. Важно е да започнете такова обучение от 6-годишна възраст, тъй като това е благоприятна възраст за развитието на това свойство.
Вниманието съпътства формирането на всички когнитивни процеси в предучилищна възраст. Функционира като сигнал за задействане на възприятие, въображение, мислене, а също така е условие, което осигурява продължителността на процеса.
В детството вниманието е неволно, тоест в по-голямата си част се случва неволно, въз основа на интереса на детето в предучилищна възраст. Задачата на възрастните е да насочват детето, да го обучават да поддържа внимание, което ще доведе до доброволен контрол на процеса.
Влиянието на речта върху развитието на когнитивните процеси
Качествен пробив в развитието на когнитивните процеси настъпва при свързване на речта. Използването на речеви умения пренарежда възприятието, променя отношението между мислене и действие в познанието.
Тригодишно дете използва думи, за да запише резултатите от своите действия и да ги консолидира в съзнанието и паметта си. След това речта преминава към началото на действията, които ги предхождат. придобива функция за планиране и се използва от бебето под формата на твърдения, които насочват действията: „Ще построя къща“, „Аз рисувам слънце“.
В психологията такава реч се нарича егоцентрична. Помага на детето да се концентрира върху извършването на действия и също така стимулира въображението. Докато говори, детето в предучилищна възраст си представя какво иска да получи в резултат.
Възприемайки света около себе си, децата съобщават за това, което виждат, чуват и чувстват. Обозначаването с думи на признаците, които са забелязали, им позволява да се абстрахират от конкретен предмет и да стигнат до обобщение.
Виждайки голяма детска кола, детето отбелязва с възхищение: „Голяма кола!“, Но възприема това като знак за голям предмет, а не като име на играчка. Дете в предучилищна възраст разсъждава на достъпно за него ниво, съпоставя факти, забелязва признаци и прави заключения.
Речта също става сериозен помощник в развитието на паметта. Описвайки признаците на предмети или явления, детето създава разбираем за него образ, който се запомня много по-лесно от абстрактна характеристика.
Отделно постижение е словесно-логическата памет, чието овладяване отваря нови възможности за предучилищното дете: запомняне на стихове и литературни произведения, възпроизвеждане на истории със собствени думи. Паметта е тясно преплетена с мисленето. Механичното запаметяване в по-стара предучилищна възраст се заменя с разбиране на това, което трябва да се запомни.
Речевите връзки помагат за изграждането на мисловния процес. Преминавайки от визуално ефективна форма на мислене към образна, предучилищното дете първо се научава да произнася на глас методите на своите действия, а след това подобна верига се премества на нивото на мислите. Формира се вътрешна реч - вътрешният план на дейност, основата на практическото и логическо мислене.
По този начин речта се включва в когнитивната дейност, поради което възниква интелектуализацията на умствените процеси.
Самата реч също се превръща в интелектуална дейност: децата в предучилищна възраст имат достъп до разговори, разсъждения и съставяне на истории и приказки. За да говорите за нещо или да измислите история, трябва да запомните много, да си го представите образно, да изградите верига от мисли и разсъждения, да вземете предвид причинно-следствените връзки и различни характеристики. И изборът на точните думи, които правилно да отразяват същността, също е работа на умствени операции.
Интегрирането на когнитивните процеси с говорните способности осигурява пълно интелектуално развитие и формира произвола на умствената дейност на предучилищното дете.
В началото на 20-ти век много чуждестранни учени се интересуват от проблема за когнитивното развитие на децата: V. Stern, D. Baldwin, K. Bühler, E. Claparède, J. Piaget, D. Bruner и др. Съвременните психолози са изследвали различни аспекти на проблема с когнитивното развитие на децата в предучилищна възраст: формирането на познавателни интереси при деца от различни възрасти (Л. И. Божович, Л. С. Виготски, А. В. Запорожец и др.). Нека разгледаме някои от когнитивните процеси (внимание, памет, мислене).
Заедно с развитието на възприятието в предучилищна възраст протича процес на подобряване на вниманието. Характерна особеност на вниманието на дете в ранна предучилищна възраст е, че то се предизвиква от външно привлекателни обекти, събития и хора и остава фокусирано, докато детето запазва пряк интерес към възприеманите обекти. Вниманието на тази възраст по правило рядко възниква под влияние на вътрешно поставена задача или размисъл, т.е. всъщност не е произволно. Може да се предположи, че вътрешно регулираното възприятие и активното владеене на речта са свързани с началото на формирането на произволно внимание. Обикновено в онтогенезата формирането на произволното внимание в неговите елементарни форми предшества появата на феномена на егоцентричната реч.
На първите етапи от прехода от външно детерминирано към вътрешно детерминирано внимание, т.е. преход от неволно към произволно внимание, средствата, които контролират вниманието на детето, са важни. Дете в предучилищна възраст е в състояние доброволно да контролира вниманието си, ако в зрителното му поле има сигнали, които му показват какво трябва да остане в полето на вниманието.Разсъжденията на глас помагат на детето да развие доброволно внимание. Ако 4-5-годишно дете в предучилищна възраст бъде помолено непрекъснато да говори или да назовава на глас какво трябва да държи в сферата на вниманието си, тогава детето ще бъде доста способно произволно и за доста дълго време да поддържа вниманието си върху определени обекти или техните подробности.
От по-млада към по-голяма предучилищна възраст, вниманието на децата прогресира едновременно по много различни характеристики. Децата в по-малка предучилищна възраст обикновено гледат привлекателни за тях картини за не повече от 6-8 секунди, докато децата в по-голяма предучилищна възраст могат да се фокусират върху едно и също изображение два до два и половина пъти по-дълго, от 12 до 20 секунди. Същото важи и за времето, прекарано в една и съща дейност за деца на различна възраст. В предучилищна възраст вече се наблюдават значителни индивидуални различия в степента на стабилност на вниманието при различните деца, което вероятно зависи от вида на тяхната нервна дейност, физическото състояние и условията на живот. Нервните и болни деца са по-често разсеяни от спокойните и здрави деца, като разликата в устойчивостта на вниманието им може да достигне един и половина до два пъти.
Развитието на паметта в предучилищна възраст също се характеризира с постепенен преход от неволно и непосредствено към произволно и непряко запаметяване и припомняне.!!! В начална и средна предучилищна възраст децата от три до четири години запомнят и възпроизвеждат при естествени условия на развитие на паметта, т.е. без специално обучение в мнемонични операции, са неволни. В по-старата предучилищна възраст при същите условия се извършва постепенен преход от неволно към доброволно запаметяване и възпроизвеждане на материал. В същото време в съответните процеси се идентифицират и започват да се развиват специални перцептивни действия сравнително независимо, посредничейки мнемоничните процеси и насочени към по-добро запомняне, по-пълно и по-точно възпроизвеждане на материала, запазен в паметта.
Производителността на паметта на децата по време на игра е много по-висока, отколкото извън нея. Но най-малките деца, тригодишните, имат относително ниска производителност на паметта дори по време на игра. Първите специални перцептивни действия, насочени към съзнателно запомняне или запомняне на нещо, са ясно видими в дейностите на 5-6-годишно дете и най-често те използват просто повторение за запаметяване. До края на предучилищна възраст, т.е. До 6-7-годишна възраст процесът на доброволно запаметяване може да се счита за формиран. Неговият вътрешен, психологически признак е желанието на детето да открие и използва логически връзки в материала за запаметяване.
Различните процеси на паметта се развиват различно с възрастта при децата и някои от тях може да изпреварват други. Например, доброволното възпроизвеждане възниква по-рано от доброволното запаметяване и в своето развитие изглежда го изпреварва. Развитието на неговите паметови процеси зависи от интереса на детето към дейността, която извършва, и от мотивацията за тази дейност.
Преходът от неволна към произволна памет включва два етапа. На първия етап се формира необходимата мотивация, т.е. желанието да запомните или запомните нещо. На втория етап възникват и се усъвършенстват необходимите за това мнемонични действия и операции.
Смята се, че с възрастта се увеличава скоростта, с която информацията се извлича от дългосрочната памет и се прехвърля в работната памет, както и обемът и продължителността на работната памет. Установено е, че тригодишно дете може да работи само с една единица информация, намираща се в момента в RAM, а петнадесетгодишно дете може да работи със седем такива единици.
С възрастта се развива способността на детето да оценява възможностите на собствената си памет и колкото по-големи са децата, толкова по-добре могат да направят това. С течение на времето стратегиите за запомняне и възпроизвеждане на материал, които детето използва, стават по-разнообразни и гъвкави. От 12 представени картинки 4-годишно дете например разпознава всичките 12, но може да възпроизведе само две или три, докато 10-годишно дете, разпознало всички картинки, може да възпроизведе 8 от тях.
Първото припомняне на впечатления, получени в ранна детска възраст, обикновено се случва около тригодишна възраст (което означава спомени за възрастни, свързани с детството). Установено е, че почти 75% от първите припомняния на децата се случват на възраст между три и четири години. Това означава, че на това възражение, т.е. До началото на ранното предучилищно детство детето развива дългосрочната памет и нейните основни механизми. Една от тях е асоциативната връзка на запомнения материал с емоционалните преживявания. Отпечатващата роля на емоциите в дългосрочната памет започва да се проявява, очевидно, още в началото на предучилищна възраст.
При децата в ранна предучилищна възраст доминира неволната визуално-емоционална памет. В някои случаи езиково или музикално надарените деца имат и добре развита слухова памет. Подобряването на доброволната памет при деца в предучилищна възраст е тясно свързано с поставянето им на специални мнемонични задачи за запаметяване, запазване и възпроизвеждане на материал. Много такива задачи естествено възникват в игровите дейности, така че разнообразните детски игри предоставят на детето богати възможности за развитие на паметта му. Децата на възраст 3-4 години могат доброволно да запомнят, помнят и извикват материал в игрите.
Повечето нормално развиващи се деца от начална и средна предучилищна възраст имат добре развита непосредствена и механична памет. . Тези деца помнят сравнително лесно и без много усилия възпроизвеждат това, което са видели и чули, но само ако това е събудило интереса им и самите деца са заинтересовани да запомнят или запомнят нещо. Благодарение на такава памет децата в предучилищна възраст бързо подобряват речта си, научават се да използват битови предмети, да се ориентират добре в заобикалящата ги среда и да разпознават това, което виждат или чуват.
Ролевите игри, особено игрите с правила, стимулират развитието на мисленето, предимно визуално и образно . Неговото формиране и усъвършенстване зависи от развитието на въображението на детето. Първо, детето придобива способността просто механично да заменя едни предмети с други в играта, като придава на заместващите обекти нови функции, които не са им присъщи по природа, но се определят от правилата на играта. На втория етап обектите директно се заменят с техните изображения и необходимостта от практическо действие с тях отпада. Основните линии на развитие на мисленето в предучилищна възраст могат да бъдат очертани, както следва: по-нататъшно усъвършенстване на визуалното и ефективно мислене на базата на развиващото се въображение; усъвършенстване на визуално-образното мислене на базата на произволна и индиректна памет; началото на активното формиране на вербално-логическо мислене чрез използване на речта като средство за поставяне и решаване на интелектуални проблеми.
Вербалното и логическото мислене на детето, което започва да се развива в края на предучилищна възраст, вече предполага способността да оперира с думи и да разбира логиката на разсъжденията. Способността за използване на вербални разсъждения, когато детето решава проблеми, може да бъде открита още в средна предучилищна възраст, но най-ясно се проявява във феномена на егоцентричната реч, описан от J. Piaget. Друг феномен, открит от него и свързан с децата на тази възраст - нелогичността на разсъжденията на децата при съпоставяне например на размера и броя на предметите - показва, че дори до края на предучилищното детство, т.е. До около 6-годишна възраст много деца все още абсолютно не владеят логиката.
Развитието на вербалното и логическото мислене при децата преминава през най-малко два етапа. На първия от тях детето придобива знания за думите, свързани с предмети и действия, научава се да ги използва при решаване на задачи, а на втория етап усвоява система от понятия, обозначаващи отношения, и усвоява правилата на логическото разсъждение. Последното обикновено се отнася до началото на училищното обучение.
Н.Н. Поддяков специално изследва как децата в предучилищна възраст развиват вътрешен план на действие, характерен за логическото мислене, и идентифицира шест етапа в развитието на този процес от младша до старша предучилищна възраст!!! Тези стъпки са както следва.
1. Детето все още не може да действа наум, но вече е способно да използва ръцете си, да манипулира нещата, да решава проблеми по визуално ефективен начин, трансформирайки съответно проблемната ситуация.
2. В процеса на решаване на задача детето вече е включило речта, но я използва само за назоваване на предмети, с които манипулира визуално ефектно. По принцип детето все още решава проблемите „с ръцете и очите си“, въпреки че в словесна форма вече може да изрази и формулира резултата от извършеното практическо действие.
3. Проблемът се решава образно чрез манипулиране на обектни репрезентации. Тук начините за извършване на действия, насочени към трансформиране на ситуацията, за да се намери решение на проблема, вероятно са осъзнати и могат да бъдат устно посочени. В същото време се извършва диференциация във вътрешния план на крайните (теоретични) и междинните (практически) цели на действие. Възниква елементарна форма на разсъждение на глас, която все още не е отделена от изпълнението на реално практическо действие, но вече е насочена към теоретично изясняване на метода за трансформиране на ситуацията или условията на задачата.
4. Детето решава задачата по предварително съставен, обмислен и вътрешно представен план. Базира се на памет и опит, натрупан в процеса на предишни опити за решаване на подобни проблеми.
5. Проблемът се решава чрез действия в ума, последвани от изпълнение на същата задача във визуално-ефективен план, за да се затвърди намереният в ума отговор и след това да се формулира с думи.
6. Решаването на проблема се извършва само във вътрешен план с издаване на готово устно решение без последващо прибягване до реални, практически действия с предмети.
Важен извод, направен от Н.Н. Поддяков от изследванията на развитието на детското мислене, е, че при децата етапите и постиженията в усъвършенстването на умствените действия и операции не са изчезнали напълно, а се трансформират и заменят с нови, по-напреднали. Те се трансформират в „структурни нива на организация на мисловния процес“ и „действат като функционални етапи при решаването на творчески проблеми“. Когато възникне нова проблемна ситуация или задача, всички тези нива могат отново да бъдат включени в търсенето на процеса на нейното решаване като относително независими и същевременно като компоненти на логическите връзки на холистичния процес на търсене на нейното решение. С други думи, интелигентността на децата вече на тази възраст функционира на базата на принципа на системността. Представя и при необходимост едновременно включва в работата всички видове и нива на мислене: нагледно-действено, нагледно-образно и словесно-логическо.
В предучилищна възраст започва развитието на понятията, в резултат на което около юношеството у децата се формира напълно словесно-логическо, концептуално или абстрактно мислене (понякога наричано теоретично). Как протича този специфичен процес?
Дете от три до четири години може да използва думи, които ние, възрастните, анализирайки семантичната структура на езика и речта, наричаме понятия. Въпреки това, той ги използва по различен начин от възрастен, често без да разбира напълно значението им. Детето ги използва като етикети, които заместват действие или обект. Ж. Пиаже нарича този етап от речта и умственото развитие на децата, ограничавайки го до 2-7 години, предоперационен поради причината, че тук детето все още не познава и практически не прилага директни и обратни операции, които, в от своя страна са функционално свързани с понятията за употреба, поне в първоначалната си конкретна форма.
Ние също препоръчваме
Най-добрите вечерни прически за къса коса със снимки стъпка по стъпка
Пет начина да увеличите бъдещата си пенсия Инструкции какво да направите, за да увеличите пенсията си
Това естествена кожа ли е или не?
Майсторски клас в помощ на начинаещ
Какво да вземем на море с дете – опаковъчен лист за пътуване
Обобщение на урок за експериментиране за деца от старша предучилищна възраст „Определяне на плаваемостта на обект. Обектът плава ли?