Диагностика на когнитивното развитие. Диагностика на когнитивните процеси при деца в предучилищна възраст

Общата диагностика на развитието на психичните процеси включва диагностика на паметта, мисленето, диагностика на вниманието, възприятието и въображението. Такава диагностика е просто необходима в по-стара предучилищна възраст. Ако не вземете предвид индивидуалните характеристики и възрастовите характеристики на децата в предучилищна възраст, тогава развитието на когнитивната сфера е малко вероятно да бъде ефективно. А това ще допринесе за успешното интелектуално, емоционално и волево развитие на личността на бъдещите ученици.

Преди да постъпят в училище, трябва да се изследва нивото на развитие на умствените процеси на децата в предучилищна възраст.

Диагностика на вниманието

Диагностиката на вниманието отнема не повече от 15 минути. През това време детето в предучилищна възраст може да се умори и вниманието ще бъде разсеяно. В този случай не могат да се получат обективни резултати.

Има различни групи методи за изследване на различни процеси, включително тези, насочени към основните свойства на вниманието.

Една от тях е диагностика на вниманието с помощта на техниката "Поправителен тест". На формуляра с показаните букви трябва да маркирате или задраскате букви, които са подобни на буквите от първия ред. Имате само 5 минути, за да направите всичко.

Колкото повече букви са задраскани правилно, толкова по-голям е обхватът на вниманието на детето. Концентрацията на вниманието се определя от най-малкия брой грешки при изпълнение на задача.

Обхват на внимание от 400 знака или повече се счита за норма. В същото време доброто ниво на концентрация се обозначава с приемлив брой грешки от 10 или по-малко. Тези норми са само за деца на възрастта, която разглеждаме, т.е. по-големите деца в предучилищна възраст са на 6-7 години.

Диагностика на паметта

За 30 секунди децата са помолени да разгледат картинките, опитвайки се да запомнят 12 от тях. Снимките са представени в табличен вид.

Когато масата бъде премахната, децата са помолени да нарисуват или изброят снимките, показани на масата.

Колкото по-правилно са назовани картинките, толкова по-високо е нивото на развитие на паметта на детето. За по-големи деца в предучилищна възраст нормата е 10 или поне 6 правилно назовани или нарисувани картинки.

Диагностика на мисленето

Има много техники за диагностициране на процеси като мисленето. Някои се използват доста често. Други са разработени наскоро и все още не са приети. Харесвам една техника т.нар "Сезони". Същността на тази техника е, че за 2 минути детето може да познае кое време от годината е показано на снимката. След това той трябва да обоснове отговора си, да обясни защо мисли така.

Отговорите се оценяват, както следва:

10 точки се дават за верни отговори на всички картинки, ако детето е успяло да докаже, че точно това време от годината е изобразено на картинката. Най-малко 8 знака за потвърждение във всички снимки, 2 знака за всяка снимка.
За правилно определяне на сезона и обосноваване на 5-7 знака детето получава 8-9 точки.
правилното определение и обосновка на 3-4 знака дава на детето само 6-7 точки.
Потвърждението на вашето мнение по 1-2 критерия означава 4-5 точки.
Детето показва най-ниско ниво на развитие на мисленето с 0-3 точки за опит да определи времето на годината и да обоснове знаците. Но опитите бяха неуспешни.

Диагностика на развитието на възприятието

В специален раздел за психичните аспекти на личността ще се спрем подробно на различните методи за свързване на всеки тип. Тук ще се спрем накратко на един от методите, насочени към диагностика на визуалното разпознаване на образи.

Техниката се счита за една от най-лесните. На децата се представят пет карти с различни изображения. Учителят избира снимки по свое усмотрение.

Картините са рисувани в черни и цветни цветове.

Има общо два комплекта. Вторият комплект съдържа абсолютно същите пет снимки. Но сред тях има и излишни. Има и няколко от тях.

Първо на децата се показват карти от първия комплект. Децата в предучилищна възраст трябва да изберат подобни снимки от комплекта си.

След това се използва само основният първи набор от снимки. Децата са помолени да назоват формата и цвета на фигурката.

Можете да зададете въпрос относно местоположението на фигурата. И така един възрастен може да идентифицира основните аспекти на възприятието на детето: форма, цвят, пространствено разположение.

След като изпълни всички задачи правилно и в двата комплекта, детето ще покаже достатъчно ниво на визуално възприятие. Ако детето се затруднява да отговори на въпросите, зададени от възрастните, тогава може да започне коригираща работа.

Диагностика на развитието на въображението

За да диагностицирате въображението при децата, можете да използвате Техника "таблетка"., чиято същност се основава на експериментирането.

За изследване трябва да изберете дървена дъска. Тя трябва да се състои от четири малки частици с квадратна форма. Всички части са свързани с бримки.

Тази дъска се разгъва пред децата и се предлага да играят с нея. Възрастен показва, че такава дъска може да бъде огъната и сгъната.

Когато децата проверяват всички начини за игра с дъската, възрастният започва да задава въпроси за това какво получават децата, как изглежда фигурата, получена от дъската.

Можете да играете така дълго време, докато децата се изморят.

Всеки отговор на дете носи една точка.

Използването на тези методи за диагностика на психичните процеси има емпиричен характер. В практиката на предучилищните институции често се използват методи като наблюдение. В резултат на наблюденията може да се получи и обща информация за нивото на развитие на определен умствен процес.

Преди да представим конкретни методи за психодиагностика на когнитивните процеси: възприятие, внимание, въображение, памет, мислене и реч при деца в предучилищна възраст, нека разгледаме концепцията за „стандартизиран набор от психодиагностични методи“, която вече е срещана и ще бъде споменавана многократно в текста.

1 Психодиагностичните методи за деца под тригодишна възраст не са разгледани тук поради две основни причини. Първо, има сравнително малко такива методи и е трудно да се създаде комплекс от тях, който да обхваща всички аспекти на психологията на детето и в същото време да отговаря на изискванията, посочени по-горе. Второ, много от тези частни техники са описани подробно в рамките на специални ръководства (например в книгата: Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.Л.Семинар по детска психология. М: Просвещение, Владос, 1995).

dik индикатори от едно и също естество и сравними, които позволяват да се определи нивото на развитие на отделните когнитивни процеси в дадено дете, да се сравни степента на развитие на различните когнитивни процеси в него и да се наблюдава развитието на детето от година на година. Освен това стандартизацията включва използването на единна рейтингова скала за всички методи.

Повечето от методите, описани в този раздел (това се отнася не само за диагностиката на деца в предучилищна възраст, но и за деца от всяка възраст, както и възрастни) позволяват да се получат показатели за психологическо развитие, изразени по стандартизирана десетобална скала. В същото време показателите от 8 до 10 точки в повечето случаи показват, че детето има изразени способности или наклонности за тяхното развитие. Индикатори от 0 до 3 точки показват, че детето има сериозно изоставане в психологическото развитие в сравнение с повечето други деца. Индикаторите, които попадат в диапазона от 4-7 точки, показват, че нивото на развитие на съответното психологическо качество на детето е в нормални граници, т. се различава малко от повечето други деца на неговата възраст.

Когато беше трудно да се създаде стандартна система за оценка (това се отнася главно за методи, които включват подробно качествено описание на психологическото свойство, което се изследва), бяха предложени други, нестандартни методи за оценка. Тези случаи са специално обсъдени и съответно аргументирани в текста.

За всеки от методите, представени в комплекса, след подробното му описание, предшествано от кратки инструкции 1, се посочва метод за оценка на получените резултати, процедура и условия за извеждане на изводи за нивото на развитие на детето въз основа на получените данни. дадено. Текстът на целия стандартизиран набор от техники завършва с презентацията Индивидуална пси карта

1 Всички методи са представени и описани по такъв начин, че с помощта на текста на книгата да могат да се използват за провеждане на практическа психодиагностика, оценка на резултатите, правене на необходимите заключения, заключения и практически препоръки.

Част I. Психологическа диагностика

психологическото развитие на детето,в който се въвеждат всички показатели, получени с помощта на частни психодиагностични методи по време на цялостен преглед на детето. В продължение на няколко години в тази карта можете да въвеждате данни за повторни и последващи психодиагностични прегледи на едно и също дете и по този начин да наблюдавате как детето се развива психологически от година на година или от месец на месец.

Индикатори - оценки и базирани на тях характеристики на нивото на психологическо развитие на детето, използвани в описаните методи, като абсолютни, т.е. пряко отразяващи постигнатото ниво на развитие, засягат деца от пет до шест години. Ако детето е толкова старо, тогава въз основа на показателите, които получава, може директно да се направи заключение за нивото на неговото психологическо развитие. Същите показатели важат и за по-малките деца, но в този случай те могат да бъдат само относителни, т.е. да се разглежда в сравнение с нивото на развитие на деца на възраст от пет до шест години.

Нека обясним това с пример. Да приемем, че дете на пет-шест години, в резултат на неговата психодиагностика с помощта на метод за оценка на възприятията, наречен „Какво липсва на тези снимки?“ получени 10 точки.Съответно неговото ниво на психологическо развитие следва да се оцени като много високо. Ако, използвайки този метод, същото дете получава 2-3 точки,тогава следва, че неговото ниво на психологическо развитие е ниско. Въпреки това, ако използвате същия метод 2-3 точкиполучи дете на три или четири години, тогава вече няма да е възможно просто да се каже за него, че нивото му на развитие е ниско. Той ще бъде такъв само по отношение на деца на пет-шест години, но по отношение на връстниците си може да се окаже средностатистически. Същото може да се каже и за високите резултати. 6-7 точкиза дете на пет или шест години може наистина да означава среден резултат, но същите резултати, получени от дете на три или четири години, могат да показват високо ниво на психологическо развитие на това дете по отношение на по-голямата част от неговото връстници. Следователно, когато на психодиагностика се подлагат деца на възраст над пет или шест години, словесното заключение се отнася до

Глава 3. Методи за психодиагностика на деца в предучилищна възраст

По отношение на тяхното ниво на развитие трябва да се съдържа фразата: „...в сравнение с деца на пет или шест години.“ Например: „По отношение на развитието на паметта това дете е в средния диапазон в сравнение с деца на пет или шест години.“ Не е необходимо да се прави такава резервация само ако са установени подходящи възрастови стандарти при използването на тази техника. Тогава вместо думите „по отношение на деца на пет или шест години“ е необходимо да се каже: „в сравнение с нормата“.

Относителната форма на оценка на първите етапи от използването на психодиагностични техники е не само неизбежна, но и много полезна, тъй като позволява да се сравняват показатели за нивото на психологическо развитие на деца от различни възрасти.

Освен това в предложения комплекс от психодиагностични методи за много психологически свойства има не един, а няколко метода, които оценяват тези свойства от различни ъгли. Това беше направено не само за получаване на надеждни резултати, но и поради многостранността на самите диагностицирани психологически феномени. Всеки от предложените методи оценява съответното свойство от определена гледна точка и в резултат на това имаме възможност да получим цялостна, цялостна оценка на всички психологически характеристики на детето. Съответните свойства, предложените методи за тях и получените показатели са представени в Картата на индивидуалното психологическо развитие на детето (виж таблица 4).

Тестването на деца в предучилищна възраст по различни методи се извършва както в детските градини, така и преди постъпване в училище. Тестовете за деца в предучилищна възраст ви помагат да научите много полезна информация за детето, което в бъдеще ще помогне да се идентифицират недостатъците във възпитанието и образованието; психологически фактори, които могат да попречат на нормалното развитие на детето; характеристики, на които трябва да обърнете внимание при постъпване в училище и по-нататъшно образование.

Тестването стана задължително в повечето учебни заведения. Учебният процес непрекъснато се променя, правят се корекции, учебният план се усложнява или опростява, училищата преминават към специални форми на обучение. Всичко това изисква усилия от детето и способност за адаптация. И родителите не винаги могат да осигурят на децата си квалифицирана помощ по този въпрос, дори и само защото не знаят с какво точно трябва да помогнат. Точно затова има тестове за предучилищна възраст.

В тази статия ще разгледаме видовете диагностика, какво могат да ни кажат всички тези изследвания за нашите деца, на какво трябва да обърнем специално внимание и към какви съвети да се вслушаме.

Защо се нуждаем от диагностика за деца в предучилищна възраст?

Диагностика на деца в предучилищна възраст, методи от различни видове и направления са въведени навсякъде, като се започне с приемането в детската градина. Те представляват един вид тестване. Различните техники работят по различен начин, но имат едно общо нещо. Всички те помагат на родителите и учителите да разберат емоционалното и психологическото състояние на детето, да определят неговата готовност за училище или детска градина, ниво на знания, интелигентност и много други.

Например някои тестове могат да покажат специалното предразположение на бъдещия ученик към определени предмети. Тогава има смисъл да изпратите детето в специализирано училище с акцент върху чужди езици, математика, лингвистика, информатика и т.н. Ако тестването покаже недостатъчни знания и умения, винаги можете да се подготвите предварително за прием в образователна институция и да компенсирате загубеното време по някаква причина.

Тестването също помага да се разберат междуличностните отношения, комплексите, проблемите в семейството, различни психологически отклонения от нормата, да се намерят начини за решаване на проблема и най-важното - основната причина за разстройството.

По-долу са някои особено популярни диагностични техники за различни целеви области.

Психологическа готовност за училище

Диагностиката на деца в предучилищна възраст и методите за проверка на готовността за училище са много важен момент при влизане в образователна институция. Беше отбелязано, че всички деца се развиват по свой начин, със собствена скорост и усърдие. Някои родители вярват, че колкото по-рано детето започне да учи, толкова по-бързо и по-добре ще се развива. Спомняйки си собствения си опит, хората често съжаляват, че не са отишли на училище година или дори две по-рано, тъй като имат чувството, че са загубили време. Тази формулировка на въпроса обаче не винаги отговаря на действителността. Децата може просто да не са готови за училищния процес. Докато влезете в училище, трябва да се появят определени качества, без които ученето ще бъде доста трудно. Например постоянство, любопитство, способност за запомняне и анализ на входящата информация.

За да се оцени готовността за учене, има диагностичен тест за деца в предучилищна възраст. Предлагат се следните методи:

Тестът на Керн-Йерасек е най-обширният тест, обхващащ много аспекти на детското развитие.
„Попълнете опашките за мишките“ и „Попълнете дръжките за чадърите“ - тестът помага да се определи колко са развити фините двигателни умения на ръцете.
Тълкуване на поговорки - помага да се види развитието на мисленето и способността да се обясняват явления със собствени думи.

Диагностика на когнитивната сфера и вниманието

За учебния процес е много важно да се вземе предвид степента на внимание.Дефинициите на вниманието са доста широко и широко разпространени в учебната среда. Има доста задачи с различно съдържание по тази тема и всички те са ефективни и ориентировъчни.

За определяне на вниманието се използват следните тестове за деца на 5 години: „Намерете и зачеркнете“, „Тест за корекция“, „Триъгълници“. В първия тест на детето се дава лист с различни фигури, нарисувани върху него.За определен период от време е необходимо да се задраскат фигури от определен вид по специален начин. В края на урока резултатът се изчислява по формулата:

S = (0,5N - 2,8n) : t, където
S е крайният резултат, тоест коефициентът на постоянство и възприемчивост на детето,
N - брой прегледани фигури,
n - брой грешки,
t е времето, необходимо за завършване на работата.

По време на „Поправителния тест“ върху листа се отпечатват букви. Детето трябва да задраска трите, посочени от учителя на всеки ред.

"Триъгълник" изисква детето в предучилищна възраст да нарисува определен тип от тази форма на всяка линия. Психологът записва грешките и времето, необходимо за изпълнение на работата, въз основа на което след това обявява резултата.

Такива тестове включват и графични диктовки върху клетки за деца в предучилищна възраст. Детето под диктовка рисува линии и фигури, подредени по определен от учителя начин.

Диагностика на математическото развитие

Математиката за ученик не е само дисциплина. Развитото математическо мислене позволява на детето да анализира входящата информация, да я асимилира много по-бързо и да я прилага на практика. Следователно диагностиката на деца в предучилищна възраст, чиито методи за математическо развитие са неразделна част, задължително се извършва в образователни институции с различни нива на обучение.

Сред диагностиката на играта има такива като „Намерете същото“, „Събирайте мъниста“, „Събирайте снимка“. На този етап е важно да разберете доколко детето може да състави цялостна картина от различни фрагменти, да намери приликата на обектите, да сравни цвят, размер и геометрични фигури.

Диагностика на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст: методи

Стабилното емоционално и психологическо състояние е ключът към продуктивното учене, бързото развитие в непозната среда, способността за самореализация и изграждане на социални връзки. В процеса на обучение в училище или детска градина детето придобива не само знания за света около него в хода на изучаването на конкретни дисциплини, но и се научава да осъзнава собствената си личност, нейното положение в обществото и да общува с хората. (връстници и учители).

Има доста разнообразни методи за диагностика на емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст. Тяхната цел е да изяснят самопозиционирането на детето в света и обществото, както и да намерят начини за коригиране на възможните комплекси и неуспехи. Диагностиката на по-младите деца в предучилищна възраст се извършва по следните методи:

Ролева игра - детето е поканено да приеме и изиграе определена роля (животно, членове на семейството, неодушевени предмети, приказни герои).
Психо-гимнастически игри - в процеса на такива игри децата развиват приемането на собственото си име и черти на характера и способността за самопознание.
Комуникативни игри - тези игри помагат на децата да се научат да изразяват вербално отношението си към хората около тях, да изразяват собственото си мнение и нужди, да оказват подкрепа и да контактуват със заобикалящото общество.

Интелигентност и умствено развитие

Диагностиката на активността на децата в предучилищна възраст може да се извърши по няколко начина и чрез тестване. Някои се отнасят изключително до способността за концентрация, други отразяват свободата на въображението и въображението, трети показват способността за сравнение и т.н. Диагностичните методи за по-възрастни деца в предучилищна възраст са предназначени преди всичко да покажат готовността на детето да влезе в училище, както и да елиминират възможно най-бързо недостатъците в образованието и разбирането на света около тях. Преди да напуснат детската градина, следните класове често се преподават на деца в предучилищна възраст:

"Скулптура". Този тест показва колко добре са развити визуално-ефективният, визуално-фигуративният, вербално-логическият тип мислене на детето. Задачата е детето да изработи скулптура от пластилин за 5-10 минути. Резултатът се оценява от 0 до 10 точки:
0-1 - съответно, ако детето не може да разбере какво ще извае за времето, определено за задачата;
2-3 точки се присъждат за най-простите форми (топка, куб, бар и др.);
4-5 точки - прост занаят с малък брой детайли;
6-7 точки - необичаен занаят, но без много използване на въображението;
8-9 - скулптурата е оригинална, с достатъчен брой фрагменти, но не напълно развита;
10 точки - изпълнени са всички горепосочени условия.
„Разпознай формите“. Тази техника отразява развитието на вида памет, отговорен за разпознаването. Този тип се развива в ранна възраст и е отговорен за по-нататъшното развитие на способността за асимилиране и съхраняване на информация.

Междуличностни отношения

Никоя личност не може да се формира в изолация. Социалната среда е важна за човека и още повече за малкия човек. Докато децата растат, те влизат в контакт с родители, роднини, връстници, по-големи и по-малки деца, учители, треньори и т.н. Всички тези взаимоотношения влияят върху развитието на личността и нейните качества. Бъдещето на едно дете зависи пряко от неговото общество и среда. За да се определи колко полезни са социалните взаимоотношения, има специални тестове за деца на 5 и повече години.

Един от най-известните и често използвани е тестът за детска аперцепция Bellak. С помощта на това изследване е възможно да се идентифицират водещите мотиви и нужди на детето, как детето възприема родителите си и се отнася към тях (включително в аспекта на семейна двойка), характеристики на отношенията с други хора, идентифициране вътреличностни конфликти, определят работата на защитните психологически механизми, разпознават страхове, фобии, психични разстройства, за да помогнат за справяне с техните негативни последици.

А. Л. Венгер: принос към диагностиката на развитието на учениците

Леонид Абрамович Венгер е един от най-известните руски и съветски психолози, посветили живота си на изследване на особеностите на психологическото развитие на децата в предучилищна възраст. Повечето съвременни тестове по един или друг начин се отнасят до работа, която някога е била извършена от A. L. Wenger. Докторът на науките изучава особеностите на развитието на възприемането на околния свят и сензорното възпитание на малките деца. Въз основа на тези данни той създава първите методи за диагностика на развитието на децата в предучилищна възраст. Въз основа на неговите изследвания са създадени програмите „Развитие” и „Надарено дете”.

Тези методи се използват навсякъде в руските детски градини. Те се състоят в обучение на децата да използват и самостоятелно да създават голямо разнообразие от диаграми, планове и чертежи. Резултатът е формирането на специфично образно мислене.

Един от най-използваните му тестове е рисуването. Диагнозата на способностите на децата в предучилищна възраст се определя въз основа на характеристиките на рисунките, които правят на хора, съществуващи и измислени животни и динамични образи на семейството. От рисунките можете да определите съответствието на мирогледа на детето с действителната му възраст, да идентифицирате социални роли и доминиращи личности от средата и в семейството, да идентифицирате сериозни психични разстройства, депресия, страхове и т.н.

Диагностика на развитието на речта при деца в предучилищна възраст

Диагностиката на речта на децата в предучилищна възраст е важен момент за всяко дете, определящ приемането му в образователни институции и способността му да продуктивно контактува със света. Колко добре ще овладее умението да изразява мислите си устно и да разбира речта, ще зависи от това колко правилно ще го разберат хората около него (включително учителите) и колко добре ще бъде усвоена информацията отвън.

Ако графичната диктовка по клетки за деца в предучилищна възраст отразява колко е развито вниманието и концентрацията на детето, тогава диагностицирането на устната реч изисква свои собствени методи, главно вербални.

За различните възрастови групи се използват различни тестове, което е съвсем естествено. На различни етапи от израстването детето трябва да овладява все повече и повече нови способности и летвата за тестване трябва да се повишава в съответствие с възрастовите изисквания.

И така, за възрастовата група от три до шест години се използва техниката „Подвижност на речника“. Тази техника съдържа около шест задачи от различни посоки и отразява обема на речника. Освен това показва доколко едно дете може да използва позната лексика в ежедневието и различни ситуации, които изискват незабавна реакция.

За по-старата възрастова група се използват по-сложни тестове, които показват нивото на развитие на речта, продуктивността на асоциациите и способността за разбиране на ситуации въз основа на визуално и слухово възприятие. Такива тестове включват задачи като „Вмъкнете липсващите думи“, „Вмъкнете точки и запетаи“, преразказ на чут фрагмент от текст, преразказ на прочетения материал, съставяне на изречения от даден набор от думи, описание на случващото се в динамични картини, връзка между различни синтактични форми на изречения към картини, отразяващи тяхното значение и т.н.

Професионално самоопределяне

Все по-често съвременните детски градини и училища провеждат тестове на възраст между пет и осем години. Необходимостта от това изследване се обсъжда редовно. Методите имат своите поддръжници и, разбира се, противници. Това тестване обаче беше въведено с причина.

Съвременният образователен модел все повече се опитва да направи учебната програма компактна и тясно специализирана. Все по-малко предмети стават задължителни, а все повече се превръщат в избираеми и допълнителни часове. Следователно професионалното самоопределяне в такава ранна възраст според много специалисти в образователната среда е разумно спестяване на пари и време. Специализираните тестове помагат да се открият особено изразени аспекти на характера и манталитета, хобита, навици, дейности, които носят най-приятните усещания, и след това помагат да се избере бъдеща професия въз основа на получените данни.

Понякога детето не може да вземе решение за собствените си интереси и желания; в този случай такъв тест може да му каже какво може да прави в свободното си време, за какви клубове или тренировки да се запише, какви предмети да изучава с учител допълнително класове. Но детето в предучилищна възраст не трябва да се ограничава от резултатите от теста. Без значение как се променя утвърдената образователна система, развитието за формиране на личността изисква цялостно и цялостно развитие. Такъв тест може да помогне да се определят хобитата на живота, но със сигурност не трябва да намалява количеството информация, необходима за хармоничното развитие на малък човек.

МЕТОДИ ЗА ДИАГНОСТИКА НА КОГНИТИВНИТЕ ПРОЦЕСИ НА ДЕЦАТА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Стандартизиран набор от психодиагностични техники за деца на определена възраст се разбира като минимален набор от техники, включени в него, необходими и достатъчни за цялостна, във всички основни качества и свойства, оценка на психологията на децата на дадена възраст, определяне на нивото на психологическото развитие на детето като цяло и в отделни области.качества и свойства. Думата „стандартизация“, включена в името на комплекса, означава възможността да се получат с помощта на всички тези методи показатели, които са идентични по естество и сравними, което позволява да се определи нивото на развитие на отделните когнитивни процеси при дадено дете , за да сравнявате степента на развитие на различните когнитивни процеси в него и да наблюдавате развитието на детето от година на година. Освен това стандартизацията включва използването на единна рейтингова скала за всички методи.

Повечето от методите, описани в този раздел (това се отнася не само за диагностиката на деца в предучилищна възраст, но и за деца от всяка възраст, както и възрастни) позволяват да се получат показатели за психологическо развитие, изразени по стандартизирана десетобална скала. В същото време показателите от 8 до 10 точки в повечето случаи показват, че детето има изразени способности или наклонности за тяхното развитие. Индикатори от 0 до 3 точки показват, че детето има сериозно изоставане в психологическото развитие от повечето други деца. Индикаторите, които попадат в диапазона от 4-7 точки, показват, че нивото на развитие на съответното психологическо качество на детето е в нормални граници, т. се различава малко от повечето други деца на неговата възраст.

За всеки от методите, представени в комплекса, след подробното му описание, предшествано от кратки инструкции, се дава метод за оценка на получените резултати, процедура и условия за извеждане на изводи за степента на развитие на детето въз основа на получените данни. . Текстът на целия стандартизиран набор от методи завършва с представянето на Индивидуална карта на психологическото развитие на детето, която включва всички показатели, получени с помощта на частни психодиагностични методи по време на цялостен преглед на детето. В продължение на няколко години в тази карта можете да въвеждате данни за повторни и последващи психодиагностични прегледи на едно и също дете и по този начин да наблюдавате как детето се развива психологически от година на година или от месец на месец.

Показатели – оценки и базирани на тях характеристики на нивото на психологическо развитие на детето, използвани в описаните методи, като абсолютни, т.е. пряко отразяващи постигнатото ниво на развитие се отнасят за деца на пет-шест години. Ако детето е толкова старо, тогава въз основа на показателите, които получава, може директно да се направи заключение за нивото на неговото психологическо развитие. Същите показатели се отнасят и за деца на по-малка възраст, но в този случай те могат да бъдат само относителни, тоест разглеждани в сравнение с нивото на развитие на деца на възраст от пет до шест години.

Нека обясним това с пример. Да приемем, че дете на пет-шест години, в резултат на неговата психодиагностика с помощта на метод за оценка на възприятията, наречен „Какво липсва на тези снимки?“ получи 10 точки. Съответно неговото ниво на психологическо развитие следва да се оцени като много високо. Ако по този метод едно и също дете получи 2-3 точки, това означава, че неговото ниво на психологическо развитие е ниско. Ако обаче, използвайки същия метод, дете на три или четири години получи 2-3 точки, тогава вече няма да е възможно просто да се каже за него, че нивото му на развитие е ниско. Той ще бъде такъв само по отношение на деца на пет-шест години, но по отношение на връстниците си може да се окаже средностатистически. Същото може да се каже и за високите резултати. 6-7 точки за дете на пет или шест години наистина могат да означават среден резултат, но същите точки, получени от дете на три или четири години, могат да показват високо ниво на психологическо развитие на това дете по отношение на по-голямата част от неговите връстници. Ето защо, когато на психодиагностика се подлагат деца на възраст извън пет или шест години, в словесното заключение относно степента на тяхното развитие трябва да се съдържа фразата: „...в сравнение с деца на пет или шест години“. Например: „По отношение на развитието на паметта това дете е в средния диапазон в сравнение с деца на пет или шест години.“ Не е необходимо да се прави такава резервация само ако са установени подходящи възрастови стандарти при използването на тази техника. Тогава вместо думите „по отношение на деца на пет или шест години“ е необходимо да се каже: „в сравнение с нормата“.

МЕТОДИ ЗА ДИАГНОСТИКА НА ВЪЗПРИЯТИЯТА

Методите, описани по-долу, позволяват да се оцени възприятието на детето от различни ъгли, като едновременно с характеристиките на самите процеси на възприемане се идентифицира способността на детето да формира образи, да прави заключения, свързани с тях, и да представя тези заключения в словесна форма. Последните две характеристики бяха въведени в психодиагностиката на детското възприятие, тъй като основната тенденция в развитието на възприятието е именно неговата постепенна интелектуализация.

Методика „Какво липсва на тези снимки?“

Същността на тази техника е, че на детето се предлага серия от рисунки, представени на фигура 1. На всяка от картинките в тази серия липсва някакъв съществен детайл.Детето има за задача да идентифицира и назове липсващия детайл възможно най-бързо.

Лицето, което провежда психодиагностиката, използва хронометър, за да отчита времето, изразходвано от детето за изпълнение на цялата задача.Времето за работа се оценява в точки, които след това служат като основа за заключение за нивото на развитие на възприятието на детето.

Оценка на резултатите

10 точки	– детето изпълни задачата за по-малко от 25 секунди, назовавайки всичките 7 липсващи обекта в картинките
8-9 точки	– търсенето на всички липсващи елементи от детето отне от 26 до 30 секунди
6-7 точки	– времето за търсене на всички липсващи елементи отне от 31 до 35 секунди
4-5 точки	– времето за търсене на всички липсващи елементи варира от 36 до 40 секунди
2-3 точки	– времето за търсене на всички липсващи елементи беше в диапазона от 41 до 45 секунди
0-1 точка	– времето за търсене на всички липсващи части е повече от 45 секунди

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо

4-7 точки – средно

2-3 точки – ниско

0-1 точка – много ниска.

Фиг. 1. Серия от снимки за техниката „Какво липсва в тези снимки“.

Метод „Разберете кой е“

Преди да приложи тази техника, на детето се обяснява, че ще му бъдат показани части, фрагменти от определена рисунка, от които ще е необходимо да се определи цялото, към което принадлежат тези части, тоест да се реконструира цялата рисунка от част или фрагмент

Психодиагностичното изследване, използващо тази техника, се извършва, както следва: На детето се показва Фигура 2, в която всички фрагменти са покрити с лист хартия, с изключение на фрагмент „а". Детето е помолено да използва този фрагмент, за да каже към кой общ чертеж принадлежи изобразеният детайл.За решаването на този проблем се отделят 10 секунди.Ако за това време детето не успя да отговори правилно на поставения въпрос, тогава за същото време - 10 секунди - му се показва следващият, малко по-голям довършете картина „b“ и така нататък, докато накрая детето познае какво е показано на тази рисунка

Вземат се предвид общото време, прекарано от детето за решаване на проблема, и броят на фрагментите от рисунката, които е трябвало да разгледа, преди да вземе окончателното решение.

Оценка на резултатите

10 точки	– детето успя да определи правилно от фрагмент от изображение „а“ за по-малко от 10 секунди, че цялата картинка изобразява куче
7-9 точки	– детето установи, че тази картинка изобразява куче, само от фрагмент от изображението „b“, като отдели за това общо от 11 до 20 секунди
4-6 точки	– детето определи, че е куче само въз основа на фрагмента „c“, като прекара 21 до 30 секунди за решаване на проблема
2-3 точки	– детето се досеща, че е куче само от фрагмента „g“, прекарвайки от 30 до 40 секунди
0-1 точка	– детето за повече от 50 секунди не можа да познае за какво животно става въпрос, след като разгледа и трите фрагмента „а“, „б“ и „в“

Изводи за нивото на развитие 10 точки – много високо

8-9 точки – високо.

4-7 точки – средно.

2-3 точки – ниско.

0-1 точка – много ниска

Фиг. 2 Картинки за техниката „Разберете кой е“.

Методика „Какви обекти са скрити в чертежите?“

На детето се обяснява, че ще му бъдат показани няколко контурни рисунки, в които много обекти, познати му, са сякаш „скрити“. След това на детето се дава ориз. 4 и са помолени да назоват последователно очертанията на всички обекти, „скрити“ в трите му части: 1, 2 и 3.

Времето за изпълнение на задачата е ограничено до една минута. Ако през това време детето не е успяло да изпълни задачата напълно, то се прекъсва.Ако детето е изпълнило задачата за по-малко от 1 минута, тогава се записва времето, прекарано за изпълнение на задачата.

Забележка. Ако лицето, което провежда психодиагностиката, види, че детето започва да бърза и преждевременно, без да намери всички предмети, преминава от една рисунка към друга, тогава той трябва да спре детето и да го помоли да погледне в предишната рисунка. следващият чертеж само когато всички обекти са намерени налични в предишната фигура. Общият брой на всички „скрити“ обекти на фигура 3 е 14

Фигура 3 Картинки за метода „Какви обекти са скрити в картините“

10 точки	– детето назовава всичките 14 обекта, чиито очертания са и в трите рисунки, отделяйки за това по-малко от 20 секунди.
8-9 точки	– детето назовава всичките 14 предмета, като прекарва от 21 до 30 секунди в търсенето им.
6-7 точки	– детето намира и назовава всички предмети за време от 31 до 40 секунди.
4-5 точки	– детето реши задачата да намери всички предмети за време от 41 до 50 секунди.
2-3 точки	– детето се справи със задачата да намери всички предмети за време от 51 до 60 секунди.
0-1 точка	– за повече от 60 секунди детето не успя да реши задачата да намери и назове всичките 14 обекта, „скрити“ в три части на картината.

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо

4-7 точки – средно.

2-3 точки – ниско.

0-1 точка – много ниска.

Методика „Как да закърпим килим?“

Целта на тази техника е да се определи до каква степен детето е в състояние, като съхранява образи на видяното в краткосрочната и оперативната памет, да ги използва практически, решавайки зрителни проблеми.Тази техника използва изображенията, представени на фиг. 4. Преди да се покаже, на детето се казва, че тази рисунка показва две черги, както и парчета материал, с които могат да се закърпят дупките в черги, така че шарките на чергата и лепенката да не се различават. За да разрешите проблема, от няколко парчета материал, представени в долната част на снимката, трябва да изберете този, който най-много отговаря на дизайна на килима.

Фиг. 4 Снимки за метода „Как да закърпим килим?“ Оценка на резултатите

10 точки	– детето изпълни задачата за по-малко от 20 секунди
8-9 точки	– детето е решило правилно и четирите задачи за време от 21 до 30 секунди.
6-7 точки	– детето прекарва от 31 до 40 секунди за изпълнение на задачата.
4-5 точки	– детето прекара от 41 до 50 секунди за изпълнение на задачата.
2-3 точки	– времето на детето за работа по задачата отне от 51 до 60 секунди.
0-1 точка	– детето не успя да изпълни задачата за повече от 60 секунди.

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо.

4-7 точки – средно.

2-3 точки – ниско.

0-1 точка – много ниска.

МЕТОДИ ЗА ДИАГНОСТИКА НА ВНИМАНИЕТО

Следният набор от техники е предназначен за изучаване на вниманието на децата, оценявайки такива качества на вниманието като производителност, стабилност, превключваемост и обем. Всяка от тези характеристики може да се разглежда отделно и в същото време като частична оценка на вниманието като цяло. За диагностика на изброените характеристики на вниманието се предлагат различни методически техники. В края на изследването на детето, използвайки всичките четири метода, представени тук, свързани с вниманието, е възможно да се изведе обща, интегрална оценка на нивото на развитие на вниманието на предучилищното дете. Всички индивидуални оценки на вниманието, както и в предишния случай, се вписват в Индивидуалната карта на психологическото развитие на детето.

Метод 5. „Намерете и задраскайте“

Задачата, съдържаща се в тази техника, има за цел да определи производителността и стабилността на вниманието. На детето се показва ориз. 5. Показва изображения на прости фигури в произволен ред: гъба, къща, кофа, топка, цвете, флаг. Преди да започне изследването, детето получава следните инструкции:

Фиг. 5 Матрица с фигури за задачата „Намерете и зачеркнете“ за деца от три до четири години

Фиг. 7 Матрица с фигури за задачата „Намерете и зачеркнете“ за деца на възраст от четири до пет години

„Сега вие и аз ще играем тази игра: ще ви покажа картина, на която са нарисувани много различни предмети, които са ви познати. Когато кажа думата „започнете“, по линиите на тази рисунка вие ще започнете да търсите и зачертавате обектите, които назовавам. Необходимо е да търсите и зачерквате посочените обекти, докато кажа думата „стоп“. В този момент трябва да спрете и да ми покажете изображението на обекта, който видяхте последно. След това ще отбележа на чертежа ви мястото, където сте спрели, и отново ще кажа думата „започнете“. След това ще продължите да правите същото, т.е. търсите и задрасквайте дадени предмети от картинката. Това ще се случи няколко пъти, докато кажа думата „край“. Това завършва задачата."

При тази техника детето работи 2,5 минути, през които му се казват думите „стоп“ и „старт“ пет пъти подред (на всеки 30 секунди).

При тази техника експериментаторът дава на детето задачата да търси и зачерква всеки два различни обекта по различни начини, например да задраска звездичка с вертикална линия и къща с хоризонтална линия. Самият експериментатор отбелязва в рисунката на детето местата, където се дават съответните команди.

Обработка и оценка на резултатите

където S е показател за производителност и стабилност на вниманието на изследваното дете;

N е броят на изображенията на обекти на фиг. 5 (6) гледани от детето по време на работа;

t – време на работа;

n – брой грешки, допуснати по време на работа. За грешки се считат липса на необходими изображения или зачеркване на ненужни изображения.

В резултат на количествената обработка на психодиагностичните данни се определят шест показателя по горната формула, един за цялото време на работа по техниката (2,5 минути), а останалите за всеки 30-секунден интервал. Съответно, променливата t в метода ще приема стойности от 150 и 30.

Въз основа на всички показатели S, получени по време на задачата, се изгражда графика от следния тип (фиг. 8), въз основа на анализа на която може да се прецени динамиката на промените във времето в производителността и стабилността на вниманието на детето. При конструирането на графика индикаторите за производителност и устойчивост се преобразуват (всеки поотделно) в точки по десетобална система, както следва:

10 точки	– S резултатът на детето е по-висок от 1,25 точки.
8-9 точки	– показателят S варира от 1,00 до 1,25 точки
6-7 точки	– показателят S е в диапазона от 0,75 до 1,00 пункта
4-5 точки	– показателят S варира от 0,50 до 0,75 точки.
2-3 точки	– показателят S варира от 0,24 до 0,50 точки.
0-1 точка	– показател S е в диапазона от 0,00 до 0,2 точки.

Устойчивостта на вниманието от своя страна се оценява по следния начин:

Ориз. 7 Варианти на графики, показващи динамиката на производителността и стабилността на вниманието, използвайки метода „Намерете и зачеркнете“

Графиката показва различни зони на продуктивност и типични криви, които могат да бъдат получени в резултат на психодиагностиката на вниманието на детето с помощта на този метод. Тези криви се интерпретират по следния начин

1 Крива, показана с помощта на линия като –.–.–. Това е диаграма на много високо продуктивно и продължително внимание.

2 Крива, представена с линия като Това е графика на ниско продуктивно, но продължително внимание

3 Крива, представена от линия от типа – – – – –. Представлява графика на средно продуктивно и средно продължително внимание

4 Кривата, изобразена с линията –––– е графика на средно непродуктивно, но нестабилно внимание

5 Крива, представена от линията – – – – –. Представлява графика на умерено продуктивно и изключително нестабилно внимание

Изводи за нивото на развитие

точки	Продуктивността на вниманието е много висока, стабилността на вниманието е много висока.
8-9 точки	– продуктивността на вниманието е висока, стабилността на вниманието е висока.
4-7 точки	– продуктивността на вниманието е средна, стабилността на вниманието е средна.
2-3 точки	– продуктивността на вниманието е ниска, устойчивостта на вниманието е ниска.
0-1 точка	– продуктивността на вниманието е много ниска, стабилността на вниманието е много ниска.

Техника „Поставяне на икони“.

Тестовата задача в тази техника има за цел да оцени превключването и разпределението на вниманието на детето. Преди да започне задачата, на детето се показва снимка. 8 и обяснете как да работите с него.Тази работа се състои в поставяне във всеки от квадратите, триъгълниците, кръговете и диамантите на знака, който е даден в горната част на образеца, т.е., съответно, отметка, линия, плюс или точка.

Детето работи непрекъснато, изпълнявайки тази задача в продължение на две минути, а общият показател за превключване и разпределение на вниманието му се определя по формулата:

където S е показател за превключване и разпределение на вниманието;

N – броят геометрични фигури, разгледани и маркирани със съответните знаци в рамките на две минути;

n – броят грешки, допуснати по време на задачата. За грешки се считат неправилно поставени или липсващи знаци, т.е. геометрични фигури, необозначени с подходящи знаци.

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо.

6-7 точки – средно.

4-5 точки – ниско.

0-3 точки – много ниска.

Техника „Запомни и постави точките“.

С помощта на тази техника се оценява обхватът на вниманието на детето. За тази цел стимулният материал, показан на фиг. 9 Листът с точки се нарязва предварително на 8 малки квадрата, които след това се сгъват на купчина, така че в горната част да има квадрат с две точки, а в долната част - квадрат с девет точки (всички останали са от отгоре надолу в ред с последователно нарастващ брой точки върху тях) .

Преди да започне експериментът, детето получава следните инструкции:

„Сега ще играем на игра на внимание с вас. Ще ви покажа карти една по една с точки върху тях, а след това вие сами ще нарисувате тези точки в празните клетки на местата, където сте видели тези точки на картите.

След това на детето се показват последователно за 1-2 секунди всяка от осемте карти с точки отгоре надолу в купчина на свой ред и след всяка следваща карта то е помолено да възпроизведе точките, които е видяло в празна карта (фиг. 10) за 15 секунди. Това време се дава на детето, за да си спомни къде се намират точките, които е видяло, и да ги отбележи на празна карта.

Оценка на резултатите

Обхватът на вниманието на детето се счита за максималния брой точки, които детето е успяло да възпроизведе правилно на която и да е от картите (избира се тази от картите, на която е възпроизведен точно най-големият брой точки). Резултатите от експеримента се оценяват, както следва:

Изводи за нивото на развитие

10 точки – много висока.

8-9 точки – високо.

6-7 точки - средно.

4-5 точки – ниско.

0-3 точки – много ниска.

Фиг. 9 Стимулен материал за задачата „Запомни и постави точките“

Фиг. 10 Матрица за задачата „Запомни и постави точките“

Слайд 2

Слайд 3

Анализ на резултатите:

Намерени са всички липсващи детайли във всички снимки - високо ниво на наблюдение Липсващи детайли, забелязани от 0 до 2 снимки - ниско ниво Липсващи детайли, подчертани от 3 до 6 снимки - средно ниво

Слайд 4

2. Техника „Намерете и зачеркнете“ (детска версия на коректорския тест по метода на Бурдон)

Цел: определяне на производителността и стабилността на вниманието. На детето се показва формуляр, върху който са дадени изображения на прости фигури в произволен ред: гъба, къща, кофа, топка, цвете, флаг.

Слайд 5

Форма за деца 3-4 години

Слайд 6

Форма за деца 4-5 години

Слайд 7

Инструкции:

Слайд 8

При тази техника детето работи 2,5 минути, през които му се казват думите „стоп“ и „старт“ пет пъти подред (на всеки 30 секунди). При тази техника експериментаторът дава на детето задачата да търси и зачерква всеки два различни обекта по различни начини, например да задраска звездичка с вертикална линия и къща с хоризонтална линия. Самият експериментатор отбелязва в рисунката на детето местата, където се дават съответните команди.

Слайд 9

Обработка и оценка на резултатите

При обработката и оценката на резултатите се определя броят на обектите в картината, разгледани от детето в рамките на 2,5 минути, т.е. за цялото времетраене на задачата, както и отделно за всеки 30-секунден интервал. Получените данни се въвеждат във формула, която определя общия показател за нивото на развитие на детето на две свойства на вниманието едновременно: производителност и стабилност: където S е показател за производителността и стабилността на вниманието на изследваното дете; N – броят на изображенията на обекти в рисунката, гледани от детето по време на работа; t – време на работа; n – брой грешки, допуснати по време на работа. За грешки се считат липса на необходими изображения или зачеркване на ненужни изображения. В резултат на количествената обработка на психодиагностичните данни се определят шест показателя по горната формула, един за цялото време на работа по техниката (2,5 минути), а останалите за всеки 30-секунден интервал. Съответно, променливата t в метода ще приема стойности от 150 и 30.

Слайд 10

За всички показатели S, получени в процеса на изпълнение на задачата, се изгражда графика със следната форма:

Въз основа на анализа на графиката може да се прецени динамиката на промените във времето в производителността и стабилността на вниманието на детето

Слайд 11

При конструирането на графика индикаторите за производителност и устойчивост се преобразуват (всеки поотделно) в точки по десетобална система, както следва:

показателят S на детето е по-висок от 1,25 точки - индикаторът S за много високо ниво е в диапазона от 1,00 до 1,25 точки - индикаторът S за високо ниво е в диапазона от 0,50 до 1,00 точки - показателят за средно ниво S е в диапазона от 0,24 до 0,50 точки - ниско ниво Индикаторът S е в диапазона от 0,00 до 0,2 точки - много ниско ниво

Слайд 12

Устойчивостта на вниманието от своя страна се оценява по следния начин:

всички точки на графиката на фигура 7 не излизат извън границите на една зона, а самата графика по своята форма прилича на крива 1 - много високо ниво. всички точки на графиката са разположени в две зони като крива 2 - високо ниво. всички точки на графиката са разположени в три зони, а самата крива е подобна на графика 3 - средното ниво. всички точки на графиката са разположени в четири различни зони, а кривата й донякъде напомня на графика 4 - ниско ниво. всички точки на графиката са разположени в пет зони, а кривата й е подобна на графика 5 - много ниско ниво.

Слайд 13

3. Техника "Поставяне на икони".

Тестовата задача в тази техника има за цел да оцени превключването и разпределението на вниманието на детето. Преди да започне задачата, на детето се показва форма и се обяснява как да работи с нея. Тази работа се състои в поставяне във всеки от квадратите, триъгълниците, кръговете и диамантите на знака, който е даден в горната част на образеца, т.е. съответно отметка, линия, плюс или точка.

Слайд 14

Формуляр за метода “Поставяне на икони”.

Слайд 15

Детето работи непрекъснато, изпълнявайки тази задача в продължение на две минути, като общият показател за превключване и разпределение на вниманието му се определя по формулата: където S е показателят за превключване и разпределение на вниманието; N – броят геометрични фигури, разгледани и маркирани със съответните знаци в рамките на две минути; n – броят грешки, допуснати по време на задачата. За грешки се считат неправилно поставени или липсващи знаци, т.е. геометрични фигури, необозначени с подходящи знаци.

Слайд 16

Резултат 10 точки – S резултатът е по-голям от 1,00. 8-9 точки – показателят S варира от 0,75 до 1,00. 6-7 точки - показателят 5" е в диапазона от 0,50 до 0,75. 4-5 точки - показателят S е в диапазона от 0,25 до 0,50. 0-3 точки - показателят S е в диапазона от 0,00 до 0,25 Изводи за нивото на развитие 10 точки - много високо 8-9 точки - високо 6-7 точки - средно 4-5 точки - ниско 0-3 точки - много ниско.

Слайд 17

Диагностика на паметта1) Изследване на паметта въз основа на времеви характеристики

Слайд 18

Диагностика на краткосрочната памет

Запаметяване на картинки и предмети Процедура: Поставете 5-6 картинки или реални предмети (играчки) на масата пред детето. Дайте 30 секунди да запомните. След това детето трябва да изброи по памет какви предмети (или техните изображения) са разположени на масата.

Слайд 19

Като вариант на тази техника: променете местоположението на някои обекти, премахнете или заменете някой обект и след това помолете детето да определи какво се е променило.

Слайд 20

Рисуване по памет

На детето се представя проста картинка, която да запомни за 1 минута, след което възрастният я премахва и детето трябва да нарисува картината по памет. Като вариант на тази задача: допълнете липсващите части и детайли на чертежа по памет.

Слайд 21

Слайд 22

Слайд 23

Слайд 24

Слайд 25

Изследване на дългосрочната памет

Тези задачи също определят запаса от знания и ерудиция на детето.

Слайд 26

Слайд 27

Слайд 28

Слайд 29

Слайд 30

Слайд 31

2) Изследване на паметта въз основа на преобладаващата активност на анализаторите

Слайд 32

Изследване на двигателната памет

Възрастният моли детето да повтори определена последователност от движения след него, например докосване на дясното ухо с лявата ръка, усмивка, сядане и т.н. Или копирайте конкретна позиция на пръста.

Слайд 33

Слайд 34

Слайд 35

Тест за слухова памет

Техниката „10 думи“ е предложена от A.R. Лурия е предназначена за диагностика на слуховата памет Материали за провеждане на техниката: лист хартия, химикал, 10 думи за запаметяване.

Слайд 36

Инструкциите се състоят от няколко стъпки. Първо обяснение: „Сега ще прочета 10 думи. Трябва да слушате внимателно. Когато свърша да чета, веднага повторете колкото си спомняте. Можете да повторите в произволен ред, редът няма значение. Ясно е?" Експериментаторът чете думите бавно и ясно. Когато субектът повтаря думите, експериментаторът поставя кръстове под тези думи в своя протокол. Второ обяснение: „Сега ще прочета същите думи отново и вие трябва да ги повторите отново - както тези, които вече сте назовали, така и тези, които сте пропуснали първия път - всички заедно, в произволен ред. Експериментаторът отново поставя кръстове под думите, които субектът възпроизвежда.

Слайд 37

След това експериментът се повтаря отново 2, 4 и 5 пъти, но без инструкции. Експериментаторът просто казва: „Още веднъж“. Ако субектът назове допълнителни думи, експериментаторът трябва да ги запише до кръстчетата, а ако тези думи се повтарят, поставя кръстчета и под тях. Ако детето се опита да вмъкне някакви забележки по време на експеримента, експериментаторът го спира. Не се разрешава говорене по време на това преживяване.

Слайд 38

След като повтори думите пет пъти, експериментаторът преминава към други експерименти и в края на изследването, т.е. след около 50-60 минути, отново иска да възпроизведе тези думи (без напомняне). За да избегнете грешки, е по-добре да маркирате тези повторения не с кръстове, а с кръгове.

Слайд 39

Слайд 40

С помощта на този протокол може да се изготви „крива на запаметяване“. За целта числата на повторенията се нанасят по хоризонталната ос, а броят на правилно възпроизведените думи се нанася по вертикалната ос.

Слайд 41

Използвайки различни, но еднакви по трудност набори от думи, можете да провеждате този експеримент многократно, за да вземете предвид ефективността на терапията, да оцените динамиката на заболяването и т.н.

Слайд 42

Изследване на визуалната памет

Метод „Запомни картинките” Инструкции: „Тази картинка показва 9 различни фигури. Опитайте се да ги запомните и след това да ги разпознаете на друга снимка, която ще ви покажа сега. Опитайте се да разпознаете и покажете на втората снимка само тези изображения, които сте видели на първата.

Слайд 43

Времето на експозиция на картината на стимула е 30 секунди. След това тази снимка се премахва от зрителното поле на детето и вместо това му се показва втора снимка. Експериментът продължава, докато детето разпознае всички изображения, но не повече от 1,5 минути.

Слайд 44

Слайд 45

Резултат 10 точки - детето разпозна всичките девет изображения, показани му на снимката, като отдели за това по-малко от 45 секунди. 8-9 точки - детето разпознава 7-8 изображения в картината за време от 45 до 55 секунди. 6-7 точки - детето разпознава 5-6 изображения за време от 55 до 65 секунди. 4-5 точки - детето разпознава 3-4 изображения за време от 65 до 75 секунди. 2-3 точки - детето разпознава 1-2 изображения за време от 75 до 85 секунди. 0-1 точка - детето не разпозна нито едно изображение в картината в продължение на 90 секунди или повече.

Слайд 53

2) Техника „Високи истории“.

Оценяват се елементарните образни представи на детето за света около него и за логическите връзки и отношения, които съществуват между някои обекти от този свят: животни, техния начин на живот, природа. Използвайки същата техника, се определя способността на детето да разсъждава логически и да изразява мислите си граматически правилно.

Слайд 54

Първо, на детето се показва снимката по-долу. Съдържа доста нелепи ситуации с животни. Докато гледа картината, детето получава инструкции приблизително както следва: „Погледнете внимателно тази картинка и ми кажете дали всичко е на мястото си и нарисувано правилно. Ако нещо ви се струва грешно, не на място или неправилно нарисувано, тогава го посочете и обяснете защо е грешно. След това ще трябва да кажете как наистина трябва да бъде. Времето за показване на картинката и изпълнение на задачата е 3 минути. През това време детето трябва да забележи възможно най-много абсурдни ситуации и да обясни какво не е наред, защо не е така и как всъщност трябва да бъде.

Слайд 55

Слайд 56

Резултат от резултатите 10 точки - тази оценка се дава на детето, ако в рамките на определеното време (3 минути) е забелязало всичките 7 абсурда в картината, успяло е да обясни задоволително какво не е наред и освен това да каже как наистина би трябвало. 8-9 точки - детето забеляза и отбеляза всички съществуващи абсурди, но от един до три от тях не можа напълно да обясни или да каже как трябва да бъде. 6-7 точки - детето забеляза и отбеляза всички съществуващи абсурди, но три или четири от тях нямаха време да обяснят напълно и да кажат как всъщност трябва да бъде. 4-5 точки - детето забеляза всички съществуващи абсурди, но нямаше време да обясни напълно 5-7 от тях в определеното време и да каже как наистина трябва да бъде. 2-3 точки - в определеното време детето не е имало време да забележи 1-4 от 7-те абсурда в картината и не е стигнало до обяснение. 0-1 точка - за определеното време детето успя да открие по-малко от четири от седемте налични абсурда. Коментирайте. Дете може да получи оценка 4 или по-висока в тази задача само ако в рамките на определеното време е изпълнило напълно първата част от задачата, посочена в инструкциите, т.е. Открих всичките 7 абсурда в картината, но нямах време нито да ги назова, нито да обясня как трябва да бъде в действителност. Изводи за нивото на развитие 10 точки - много високо. 8-9 точки - високо. 4-7 точки - средно. 2-3 точки - ниско. 0-1 точка - много ниска.

Вижте всички слайдове