Bolalar uchun fikrlash tushunchasi. Maktabgacha yoshdagi fikrlashning rivojlanishi qisqacha

Hamma ota-onalar ham maktabgacha yoshdagi fikrlashni rivojlantirishga kerakli e'tiborni qaratmaydi. Biroq, tadqiqotchilar fikrlash va nutq o'rtasidagi bog'liqlik mavjudligiga ishora qiladilar. Aql-idrokning rivojlanishi qanchalik erta boshlansa, maktabgacha yoshdagi bolaning so'z boyligi shunchalik boy bo'ladi.

Aqliy faoliyat turlari

Har bir asrning atrofdagi dunyoni o'ziga xos idroki bor. Maktabgacha yosh fikrlashni rivojlantirish uchun sezgir. Hayotning birinchi yillarida bola katta qiziqish bilan ajralib turadi. Bu davrda bolalarda fikrlashning 3 turi ustunlik qiladi:

Vizual jihatdan samarali. 3-4 yoshda paydo bo'ladi. Bu yoshdagi bolalar uchun amaliy mashg'ulotlar nazariy mashg'ulotlardan oldin bo'ladi. Birinchidan, chaqaloq u yoki bu harakatning natijasini ko'radi va shundan keyingina qoidani chiqaradi (multfilmlarni tomosha qilish uchun siz televizorning masofadan boshqarish pultidagi ma'lum bir tugmani bosishingiz kerak va hokazo).
Tasviriy. Bunday fikrlash 4-5 yoshda paydo bo'ladi. Bu davrda chaqaloq birinchi navbatda o'ylaydi va faqat keyin harakat qiladi. To'rt yoshda bolalar endi notanish narsaga tegishi yoki ta'mini his qilishlari shart emas. Tafakkur va amaliy harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik asta-sekin zaiflashadi.
Mantiqiy. Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi 5-7 yoshda eng yuqori darajaga etadi. Mantiqiy fikrlash - nazariy va amaliy harakat o'rtasida aniq bog'lanishlarni o'rnatish. Maktabgacha yoshdagi bola notanish vaziyatni mantiqiy tarzda engishga qodir. 5-7 yoshda bolalarda xayoliy fikrlash yaxshi rivojlangan bo'lishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bola mavzu haqida uning bevosita ishtirokisiz gapirishi mumkin.

Tafakkurning boshqa shakllarini maktabgacha yoshdagi bolada topish mumkin. Agar ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirishga etarli vaqt ajratsa va o'quv va rivojlantiruvchi o'yinlardan foydalansa, bola rivojlanishda tengdoshlaridan oldinda bo'lishi mumkin. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xos bo'lmagan fikrlash turlari:

Empirik. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yuqori intellektual rivojlanishi bolaga ob'ektlarni tasniflash va ular orasidagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash imkonini beradi. 5-7 yoshli bolaning empirik fikrlashi tabiiydir, deb ishoniladi. Biroq, hamma ham bunga ega emas.
Analitik. Analitik qobiliyat maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish natijasiga aylanadi. Nafaqat hodisani idrok etish va unga shablon bo'yicha munosabat shakllanadi. Hodisaning mohiyatini tahlil qilish va chuqur o'rganish qobiliyati paydo bo'ladi.
Intuitiv. Yaxshi sezgi bilan maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi unga tajriba orqali olingan bilimlar yordamisiz ba'zi savollarga javob topishga yordam beradi.

Aqliy operatsiyalar

Bir nechta universal operatsiyalar mavjud, ularni bajarish qobiliyati har bir aqliy sog'lom odamga xosdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi bolaning quyidagi operatsiyalarning barchasini o'zlashtira olishini ta'minlashga qaratilgan bo'lishi kerak:

Tasniflash. Aqliy faoliyat atrofdagi ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni izlashga qaratilgan bo'lishi kerak. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuri ba'zi ob'ektlar bir jihatdan bir xil bo'lishi va boshqa tomondan farq qilishi mumkinligini tushunishga qaratilgan bo'lishi kerak (stol va qalam yog'och, lekin stol katta va qalam kichik). .
Sintez. Aqliy harakat olingan bilimlarni yagona tizimga birlashtirishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining maqsadi bolani maktabga tayyorlashdir, u erda u hech qanday tarzda bir-biriga bog'liq bo'lmagan bilimlarni bog'lashi kerak bo'ladi. Sintezni muvaffaqiyatli o'zlashtirishning misoli - o'qish qobiliyati (harflardan so'zlarni birlashtirish).
Tahlil. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqlni rivojlantirish ushbu operatsiyani o'zlashtirishni o'z ichiga olishi kerak. Agar sintez bog'lanish qobiliyatini talab qilsa, tahlil "bo'lish" qobiliyatini shakllantiradi. Kognitiv rivojlanish dunyoni nafaqat bir butun sifatida, balki alohida parchalar to'plami sifatida ham ko'rishga o'rgatadi (gul bir butun emas, u poya, barglar, gulbarglardan va boshqalardan iborat).
Umumlashtirish va taqqoslash. Ba'zi tadqiqotchilar umumlashtirish va taqqoslashni tasniflashning maxsus holatlari deb hisoblashadi. Maktab o'quvchilarini to'g'ri o'qitish va aqliy tarbiyalash ob'ektlar guruhini ma'lum bir xususiyatga ko'ra umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Bola 3-4 yoshida ham qoshiq, vilka, chashka nima ekanligini va ular nima uchun ishlatilishini tushunadi. Biroq, u hali bu barcha narsalarni taomlar deb atashga qodir emas. Bo'lajak o'quvchiga ob'ektlarni asosiy xususiyatlariga ko'ra taqqoslash qobiliyati ham kerak.

Bolalar savollari

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar har doim yosh maktab o'quvchilariga qaraganda ancha ko'p savollarga ega. Doimiy "nima uchun" ota-onalarni qo'rqitmasligi kerak. Ota va onasi o'g'li yoki qizining intellektual qobiliyatlarini to'g'ri rivojlantirishiga ishonch hosil qilishlari mumkin. Ota-onalar, agar iloji bo'lsa, farzandiga hech bo'lmaganda moslashtirilgan versiyada barcha kerakli ma'lumotlarni taqdim etishlari kerak. Savollar 3 toifaga bo'linadi:

Hissiy. Bola o'zini ishonchli yoki xavfsiz his qilishi uchun kattalar yordami kabi ko'p ma'lumotga muhtoj emas.
Kognitiv. Bunday savollar yangi ma'lumotlarni olish uchun beriladi. Ularning yordami bilan ota-onalar va o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning rivojlanishini nazorat qilishlari mumkin. Qayd etilishicha, aqli zaif bolalarda odatda savollar bo‘lmaydi.
Yordamchi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning to'liq intellektual rivojlanishi uchun ularning bir xil mavzu bo'yicha bilimlarini doimiy ravishda to'ldirish kerak. Bugun u ob'ektning maqsadini bilmoqchi. Ertaga u bu narsa nimadan yasalganini so'raydi.

O'g'li yoki qizining ortib borayotgan intellektual ehtiyojlarini hisobga olgan holda, ota-onalar nafaqat bolaning rivojlanishi, balki ularning savodxonlik darajasini oshirish haqida ham g'amxo'rlik qilishlari kerak. Aqli zaif yoki autistik odamlarda fikrlash rivojlanishining o'ziga xos xususiyati shundaki, ular atrofdagi dunyoga deyarli qiziqmaydi. Bolani fikrlash tashxisi uchun mutaxassisga olib borish kerak. Hissiy muammolar bolalikdan kechikish bilan bog'liq bo'lmasligi kerak. Ular e'tibor etishmasligidan dalolat beradi. Onam va dadam o'z farzandlariga ko'proq vaqt ajratishlari kerak. Uyqudan oldin hikoyalarni o'qish etarli bo'ladi.

Ijodiy fikrlash

Ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasining vazifalari bolani hisoblash va blok harflar bilan yozishni o'rgatishdir, deb hisoblashadi. Ammo bu muvaffaqiyatli o'qish uchun etarli emas. Bola ijodiy fikrlashni o'rganishi kerak. Maktabda u nafaqat misollar echishi va diktantlar yozishi kerak bo'ladi. Kichik va katta sinflarda ko'plab vazifalar ijodiy xarakterga ega bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi shuni ko'rsatadiki, boy tasavvurga ega bo'lgan bolalar insho yozishda ham, algebra masalalarini hal qilishda ham yaxshi kurashadilar.

Ijodiy fikrlashning rivojlanishi 3-4 yoshdan boshlanadi. Ota-onalar yoki o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan mashqlar o'yin shaklida bo'lishi kerak. Agar tasavvurni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar maktabda dars shaklida bo'lsa, natijaga erishilmaydi. Bolalar bunday mashqlardan tezda charchashadi. Mashg'ulotlar muvaffaqiyatli o'tishi uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Bolaning tasavvurini doimo rag'batlantirish kerak. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish - kuzgi parkda sayr qilishda yaxshi faoliyat. Siz bolalarni tushgan barglar haqida ertak yaratishga taklif qilishingiz mumkin. Uyda siz bolalar yozuvchisi yoki bolaning o'zi tomonidan yaratilgan spektaklni sahnalashtirishingiz kerak. Siz o'g'lingiz yoki qizingizning do'stlarini va ularning ota-onalarini o'yinga jalb qilishingiz kerak. Bunday aqliy tarbiya usullari tez natijalarga olib keladi va bolani o'ziga jalb qiladi.

Ota-onalar har doim ham o'qish uchun etarli vaqtga ega emaslar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish to'xtatilmasligi kerak. Jonli muloqotni almashtirish mumkin emas, lekin uni o'quv o'yinchoqlari bilan qoplash mumkin. Lego konstruktori maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni rag'batlantiradi.

6-7 yoshda vazifa yanada qiyinlashishi kerak. Biz maktabga tayyorgarlik ko'rishimiz, qalam va qalam bilan ishlashni o'rganishimiz kerak. Bu yoshdagi bolalarda tafakkur rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak. Maktabgacha tarbiyachi o'z fikrlarini grafik tarzda ifodalashni xohlaydi. Eng oddiy vazifa qog'ozga ma'nosi bo'lmagan bir nechta so'zlarni yozishni o'z ichiga oladi, masalan, daraxt, qalam, tort, etik. Bola sanab o'tilgan barcha so'zlarni o'z ichiga olgan qisqa insho yozishi kerak. Siz qog'oz varag'iga chiziqlar, nuqtalar yoki har qanday mavhum shakllarni chizishingiz va maktabgacha yoshdagi bolani ob'ektlarning rasmini bajarishga taklif qilishingiz mumkin.

Muhandislik fikrlash

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi zamon bilan hamnafas bo‘lishi kerak. "Muhandislik fikrlash" tushunchasini aniqlash qiyin emas. Bu ilg'or texnologiyalar bilan tanishishga qaratilgan kognitiv faoliyat turining nomi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning muhandislik tafakkuri bilan ishlash bugungi kunda ayniqsa dolzarbdir. Keksa avlod vakillari kompyuter va maishiy texnikani o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishdi. Hozirgi 2-3 yoshli bolalar smartfon, planshet va boshqa gadjetlardan bemalol foydalanishadi. Ular uchun yangi texnologiyalarni o'zlashtirish ota-onalari va buvilariga qaraganda ancha oson. Ba'zi otalar va onalar maktabgacha yoshdagi bolalarni "zararli" jihozlardan himoya qilishga harakat qilmoqdalar. Shunga qaramay, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni to'liq rivojlantirish muhandislik tafakkurini rivojlantirmasdan amalga oshirilmaydi.

Muhandislik qobiliyatlarini rag'batlantirishga qaratilgan kognitiv ta'lim dizayner bilan ishlashdan boshlanadi. Siz allaqachon aytib o'tilgan Lego konstruktoridan foydalanishingiz mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun aqliy tarbiyaning bunday vositalari bir vaqtning o'zida aniq fanlar bo'yicha ijodkorlik va qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratilgan. Eksperimental faoliyat sizni qiyin vaziyatlardan nostandart yo'lni topishga o'rgatadi. Tajribalar uchun eng mos joy oshxona bo'lishi mumkin. Bolalar onalariga ovqat pishirishda yordam berishni yaxshi ko'radilar. Ularga eng yoqadigan narsa xamir bilan ishlashdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga ma'lum bir mavzu bo'yicha material to'plashni, so'ngra to'plangan bilimlarning taqdimotini o'z ichiga olgan dizayn va tadqiqot faoliyatini taklif qilish kerak.

Bolaning rivojlanish yo'nalishi uning gumanitar fanlarga mansubligi yoki aniq fanlar bo'yicha qobiliyatiga qarab tanlanadi, degan fikr noto'g'ri. Maktabgacha yoshdagi bola uchun muhandislik mantig'ini rivojlantirish o'qish va yozishni o'rganish kabi zarurdir.

Mashqlarni tanlash

Onalar va dadalar maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishini bolalar bog'chasi o'qituvchisiga to'liq ishonmasliklari kerak. O'qituvchi hamma bolalarga bir xil vaqt ajrata olmaydi. Ota-onalar farzandi bilan mustaqil ishlash uchun maktabgacha yoshdagi tafakkurni rivojlantirishning nazariy asoslarini bilishlari kerak. Ideal variant uy mashqlari bilan almashtiriladigan bolalar bog'chasidagi mashg'ulotlar bo'ladi.

Bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi shuni ko'rsatadiki, aqliy sog'lom bola 3-4 yoshda ob'ektlarga asosiy xususiyatlarni berishga qodir. O'rganish maktabgacha yoshdagi vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishdan boshlanishi mumkin. Rivojlanish mashqlari shunday bo'lishi mumkin: bir oy oldin qishloqdagi buvingizda ko'rgan hayvonni eslang, uni tasvirlab bering, bu hayvon bilan bog'liq ertakni aytib bering.

Besh yoshga kelib, fikrlashning yuqori darajasining ko'rsatkichi ob'ektlarni tasniflash qobiliyatidir. Bu yoshda bola ba'zi hayvonlarning va asosiy kasblarning nomlarini biladi, odamlarning tashqi ko'rinishini tasvirlay oladi va 2-3 o'nlab ichida sanaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirish uchun mashq mos keladi: bola rasmni yashiradi va unda tasvirlangan ob'ektni kattalarga tasvirlaydi, u tasvirni taxmin qilishi kerak. Keyin rollarni almashtirishingiz mumkin.

Olti yoshga kelib, bola nafaqat voqealarni tasvirlaydi, balki ularga o'z bahosini ham beradi. Ota-onalar maktabgacha yoshdagi bolalarda tanqidiy fikrlashni rivojlantirish texnologiyasi bo'yicha bilimga muhtoj bo'ladi. Ish uchun mashq shunday ko'rinishi mumkin: ona boladan tashqaridagi ob-havoni tasvirlashni so'raydi, so'ngra maktabgacha yoshdagi bolani ob-havo nima uchun bugungi kunda ekanligini tushuntirishga taklif qiladi. Shuningdek, chaqaloq u yoki bu tabiiy hodisaga qanday munosabatda bo'lishini aytib berishi mumkin. Bu holatda to'g'ri javob talab qilinmaydi.

Turli ta'lim maktablari bolalarning aqliy qobiliyatlarini baholash uchun turli mezonlarni taklif qilishi mumkin. Bitta maktab uchun samarali fikrlash to'rt yoshga qadar rivojlanishi kerak. Boshqa bir tizim olti yoki etti yoshgacha bir xil turdagi fikrlashning rivojlanishi norma ekanligini ta'kidlaydi. Ota-onalar faqat tayyor ta'lim modellarini nusxa ko'chirishlari kerak emas. Farzandingizning xususiyatlarini hisobga olgan holda ularni moslashtirish kerak.

Anastasiya Kondrateva
Fikrlash: bolalarda rivojlanish shakllari, xususiyatlari, turlari, usullari

Fikrlash- tevarak-atrofdagi dunyoni bilvosita va umumlashgan bilish (aks ettirish) jarayoni. Uning mohiyati quyidagilarning aks etishida yotadi: 1) narsa va hodisalarning umumiy va muhim xususiyatlari, shu jumladan bevosita idrok etilmaydigan xususiyatlar; 2) ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi muhim munosabatlar va tabiiy aloqalar.

Fikrlashning asosiy shakllari

Fikrlashning uchta asosiy shakli mavjud: kontseptsiya, hukm va xulosa.

Tushuncha - bu narsa va hodisalarning umumiy va bundan tashqari, muhim xususiyatlarini aks ettiruvchi tafakkur shakli.

Har bir ob'ekt, har bir hodisa juda ko'p turli xil xususiyat va xususiyatlarga ega. Bu xususiyatlar, belgilar ikki toifaga bo'linadi - muhim va muhim bo'lmagan.

Hukmlar atrofdagi olam ob'ektlari va hodisalari, ularning xususiyatlari va xususiyatlari o'rtasidagi bog'liqlik va munosabatlarni aks ettiradi. Hukm - bu ob'ektlar, hodisalar yoki ularning xususiyatlariga nisbatan har qanday pozitsiyani tasdiqlash yoki rad etishni o'z ichiga olgan fikrlash shakli.

Xulosa - bu fikrlash shakli bo'lib, unda inson turli hukmlarni taqqoslab, tahlil qilib, ulardan yangi hukm chiqaradi. Xulosa qilishning tipik misoli geometrik teoremalarning isbotidir.

Fikrlash xususiyatlari

Inson tafakkurining asosiy xususiyatlari uning mavhumligi va umumlashtirilishidir. Mavhum fikrlash shundan iboratki, har qanday narsa va hodisalar haqida fikr yuritib, ular o'rtasida aloqa o'rnatgan holda, biz faqat oldimizda turgan masalani hal qilish uchun muhim bo'lgan xususiyatlar va belgilarni ajratib ko'rsatishimiz, boshqa barcha belgilardan abstraktsiya qilish, bu holda bizni qiziqtirmaydi. : darsda o`qituvchining tushuntirishini tinglashda o`quvchi tushuntirish mazmunini tushunishga, asosiy fikrlarni ajratib ko`rsatishga, ularni bir-biri bilan va o`zining o`tgan bilimlari bilan bog`lashga harakat qiladi. Shu bilan birga, u o'qituvchining ovozi va nutqining uslubidan chalg'itadi.

Abstrakt tafakkur ham uning umumiyligi bilan chambarchas bog'liq. U yoki bu nuqtai nazardan muhim bo'lgan eng muhim jihatlarni, aloqalarni va munosabatlarni ajratib ko'rsatish orqali biz o'z fikrlarimizni ob'ektlar va hodisalarning butun guruhlarini tavsiflovchi umumiy narsaga qaratamiz. Har bir ob'ekt, har bir hodisa, hodisa, yaxlit holda o'ziga xosdir, chunki u juda ko'p turli tomonlar va xususiyatlarga ega.

Fikrlash turlari

Psixologiyada tafakkur turlarining quyidagi eng oddiy va biroz an'anaviy tasnifi keng tarqalgan: 1) vizual-samarali, 2) vizual-majoziy va 3) mavhum (nazariy) tafakkur. Fikrlash, shuningdek, intuitiv va analitik, nazariy, empirik, autistik va mifologik farqlanadi.

Vizual samarali fikrlash.

Tarixiy taraqqiyot jarayonida odamlar o`z oldilarida turgan muammolarni birinchi navbatda amaliy faoliyat nuqtai nazaridan hal qildilar, shundan keyingina nazariy faoliyat paydo bo`ldi. Amaliy va nazariy faoliyat bir-biri bilan uzviy bog'liqdir.

Amaliy faoliyatning rivojlanishi bilangina u nisbatan mustaqil nazariy aqliy faoliyat sifatida yuzaga keladi.

Insoniyatning nafaqat tarixiy taraqqiyotida, balki har bir bolaning aqliy rivojlanishi jarayonida ham boshlang'ich nuqta sof nazariy emas, balki amaliy faoliyat bo'ladi. Bolalarning tafakkuri birinchi navbatda aynan shu ikkinchisida rivojlanadi. Maktabgacha yoshda (uch yoshgacha) fikrlash asosan vizual va samaralidir. Bola bilish mumkin bo'lgan narsalarni tahlil qiladi va sintez qiladi, chunki u o'z qo'llari bilan hozirgi vaqtda idrok etilayotgan ob'ektlarni amalda ajratib turadi, qismlarga ajratadi va qayta birlashtiradi, korrelyatsiya qiladi, bir-biri bilan bog'laydi. Qiziquvchan bolalar ko'pincha "ichida nima borligini" bilish uchun o'yinchoqlarini sindirishadi.

Vizual-majoziy fikrlash.

Eng oddiy shaklda vizual-majoziy fikrlash asosan maktabgacha yoshdagi bolalarda, ya'ni to'rt yoshdan etti yoshgacha bo'lgan davrda sodir bo'ladi. Tafakkur va amaliy harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik saqlanib qolgan bo'lsa-da, u avvalgidek yaqin, bevosita va bevosita emas. Tanish mumkin bo'lgan ob'ektni tahlil qilish va sintez qilish jarayonida bola uni qiziqtirgan narsaga qo'llari bilan tegishi shart emas va har doim ham kerak emas. Ko'p hollarda ob'ekt bilan tizimli amaliy manipulyatsiya (harakat) talab qilinmaydi, lekin hamma hollarda bu ob'ektni aniq idrok etish va vizual tarzda ifodalash kerak. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maktabgacha yoshdagi bolalar faqat vizual tasvirlarda o'ylashadi va hali tushunchalarni o'zlashtirmaydilar (qat'iy ma'noda).

Abstrakt fikrlash.

Amaliy va vizual-sezgi tajribasi asosida maktab yoshidagi bolalarda birinchi navbatda oddiy shakllarda mavhum fikrlash, ya'ni mavhum tushunchalar shaklida fikrlash rivojlanadi.

Maktab o'quvchilari turli fanlar - matematika, fizika, tarix asoslarini o'zlashtirganda tushunchalarni o'zlashtirish bolalarning aqliy rivojlanishida katta ahamiyatga ega. Maktab ta'limi jarayonida matematik, geografik, fizik, biologik va boshqa ko'plab tushunchalarni shakllantirish va o'zlashtirish ko'plab tadqiqotlar mavzusidir. Maktab o'quvchilarida tushunchalarni o'zlashtirish jarayonida mavhum tafakkurning rivojlanishi ularning vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkuri endi rivojlanishni to'xtatadi yoki umuman yo'qoladi degani emas. Aksincha, barcha aqliy faoliyatning bu birlamchi va asl shakllari mavhum fikrlash bilan birga va uning ta'siri ostida o'zgarish va takomillashishda davom etadi.

Intuitiv va analitik fikrlash.

Analitik tafakkur uning alohida bosqichlari aniq ifodalanganligi va ular haqida mutafakkirning boshqa shaxsga aytib berishi bilan tavsiflanadi. Analitik fikrlaydigan odam o'z fikrlari mazmunini ham, ularni tashkil etuvchi operatsiyalarni ham to'liq anglaydi. Analitik fikrlash ekstremal shaklda ehtiyotkorlik bilan deduktiv xulosa chiqarish shaklini oladi.

Intuitiv fikrlash aniq belgilangan bosqichlarning yo'qligi bilan tavsiflanadi. Odatda, bir vaqtning o'zida butun muammoning siqilgan idrokiga asoslanadi. Bu holatda odam to'g'ri yoki noto'g'ri bo'lishi mumkin bo'lgan javobga keladi, bu javobga kelgan jarayonni juda kam yoki umuman bilmaydi. Shuning uchun intuitiv fikrlashning xulosalari analitik vositalar bilan tekshirilishi kerak.

Intuitiv va analitik fikrlash bir-birini to'ldiradi, intuitiv fikrlash orqali odam ko'pincha u umuman hal qilmagan yoki eng yaxshi holatda analitik fikrlash orqali sekinroq hal qilgan bo'lardi.

Nazariy fikrlash.

Nazariy tafakkur - bu bevosita amaliy harakatga olib kelmaydigan fikrlashdir. Nazariy tafakkur amaliy tafakkurga qarama-qarshi qo‘yiladi, uning xulosasi, Arastu aytganidek, harakatdir. Nazariy tafakkur alohida munosabat bilan boshqariladi va har doim o'ziga xos "nazariy dunyo" ni yaratish va u bilan real dunyo o'rtasida aniq chegarani chizish bilan bog'liq.

Empirik fikrlash.

Empirik fikrlashning kamida uchta hayotiy funktsiyasini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.

Birinchidan, empirik fikrlash odamga o'xshashlik va farqlar haqida tushuncha beradi. Narsalarning cheksiz xilma-xil hissiy xossalari va munosabatlariga duch kelganda fikrlashning eng muhim vazifasi ularni ajratish, o'xshash va farqli narsalarga e'tibor qaratish va ob'ektlarning umumiy g'oyasini ajratib ko'rsatishdir.

Ikkinchidan, empirik fikrlash sub'ektga o'xshashlik va farq o'lchovini aniqlash imkonini beradi. Amaliy va kundalik vazifalarga qarab, odam bir xil narsalarni, hodisalarni, vaziyatlarni ko'p yoki kamroq o'xshash va turli xil deb belgilashi mumkin.

Uchinchidan, empirik fikrlash ob'ektlarni umumiy munosabatlarga ko'ra guruhlash va ularni tasniflash imkonini beradi.

Fikrlashni rivojlantirish yo'llari

Bolalarda vizual samarali fikrlashni rivojlantirish.

5-6 yoshga kelib, bolalar ongida harakatlarni bajarishga o'rganadilar. Manipulyatsiya ob'ektlari endi haqiqiy ob'ektlar emas, balki ularning tasvirlari. Ko'pincha bolalar ob'ektning vizual, vizual tasvirini taqdim etadilar. Shuning uchun bolaning fikrlashi vizual-samarali deb ataladi.

Vizual va samarali fikrlashni rivojlantirish uchun bolalar bilan ishlashda quyidagi usullardan foydalanish kerak:

1) Vizual tasvirni tahlil qilishni o'rganish (kattalar bolaning e'tiborini ob'ektlarning alohida elementlariga qaratishi, o'xshashlik va farqlar haqida savollar berishi mumkin).

2) Ob'ektlarning xususiyatlarini aniqlashni o'rganing (bolalar turli xil narsalar o'xshash xususiyatlarga ega bo'lishi mumkinligini darhol anglamaydilar; masalan: "Bir vaqtning o'zida uchta xususiyatga ega bo'lgan 2 ta ob'ektni ayting: oq, yumshoq, qutulish mumkin").

3) Ob'ektni u bilan bo'lishi mumkin bo'lgan harakatlarning tavsifi (masalan, topishmoqlar) orqali tanib olishni o'rganish.

4) Harakatning muqobil usullarini topishni o'rganish (masalan, "Agar siz tashqarida ob-havoni bilishingiz kerak bo'lsa, nima qilish kerak?").

5) Hikoyali hikoyalar tuzishni o'rganish.

6) Mantiqiy xulosalar chiqarishni o'rganish (masalan, "Petya Mashadan katta, Masha esa Kolyadan katta. Kim eng yoshi katta?").

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun quyidagi usullar qo'llaniladi:

1) Bolani ob'ektlarni solishtirishga o'rgatish (masalan, "Quyidagi rasmlarda 10 ta farqni toping").

2) Bolani ob'ektlarni tasniflashga o'rgatish (masalan, "Nima ortiqcha?" O'yini).

3) Bolani ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini izlashga o'rgatish (masalan, o'yinchoqlar orasida bolani ikkita bir xil narsani topishga taklif qiling).

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish:

1) Ob'ektlarni sinflarga bo'lish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan mashqlardan foydalanish (masalan, "So'zlarni o'qing (limon, apelsin, olxo'ri, olma, qulupnay) va rezavorlar va mevalarni nomlang").

2) Tushunchalarni aniqlash qobiliyatini shakllantirish.

3) Ob'ektlarning muhim belgilarini aniqlash qobiliyatini shakllantirish.

Fikrlash, asosan, hayot tomonidan doimiy ravishda odamlarga qo'yiladigan vazifalar, savollar, muammolarni hal qilish vazifasini bajaradi. Muammolarni hal qilish har doim odamga yangi, yangi bilim berishi kerak. Yechimlarni topish ba'zan juda qiyin bo'lishi mumkin, shuning uchun aqliy faoliyat, qoida tariqasida, diqqat va sabr-toqatni talab qiladigan faol faoliyatdir. Haqiqiy fikrlash jarayoni doimo kognitiv jarayondir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Qisqacha psixologik lug'at / ed. A. V. Petrovskiy, M. G. Yaroshevskiy. - Rostov-ND, 1998 yil.

2. Gippenreiter Yu B. Umumiy psixologiyaga kirish: Darslik / Yu. B. Gippenrayter. - M.: Omega L, 2006 yil.

3. Tertel A. L. Psixologiya. Ma'ruzalar kursi: Darslik / A. L. Tertel. - M.: Prospekt, 2006 yil.

4. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini tashxislash va tuzatish: Darslik / Ed. Y. L. Kolominskiy, E. A. Panko. - Mn., 1997 yil.

5. Uruntaeva G. A. Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar: Darslik / G. A. Uruntaeva, A. Afonkina. – M.: Ta’lim, 1995 yil.

Bu tevarak-atrofdagi hodisalar, hodisalar, ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlar va aloqalarni shakllantirishga asoslangan voqelikni bilish jarayonining nomi. Bolalarning qiziqishi ularni o'rab turgan narsalarni o'rganishga, tashqi dunyo haqida o'z rasmini yaratishga qaratilgan. Bolalar tafakkuri nutq bilan doimiy aloqada. Va bola qanchalik faol bo'lsa, u kattalardan ko'proq so'raydi, turli xil savollarni so'raydi.

Shunday qilib, biz shaxs shakllanishining turli yosh davrlarida fikrlashning rivojlanish xususiyatlari haqida bilib olamiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Bu yoshda fikrlash jarayoni g'oyalarga asoslanadi. Bola o'z tajribasidan nimani bilishi va his qilishi haqida o'ylashi mumkin. Shuning uchun, maktabgacha yoshdagi bolalar vaziyatdan tashqarida g'oyalar va tasvirlar bilan harakat qilishadi. Ularning fikrlari mavhum bo'lib qoladi, ya'ni ular aniq vaziyatdan tashqariga chiqadi. Bu ularning bilim chegaralarini kengaytiradi.

Nutq va bolalar tafakkuri o'rtasida yaqinroq aloqalar o'rnatiladi. Ular mufassal fikrlash jarayonini, ya'ni fikrlashni shakllantirishga olib keladi. Bu yoshda nutq allaqachon rejalashtirish funktsiyasini bajaradi, bu esa aqliy operatsiyalarni faol rivojlantirish imkonini beradi. Odatda, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi savollardan boshlanadi. Ularning mavjudligi muammoli fikrlashning dalilidir, chunki u bolaning oldida paydo bo'lgan amaliy vazifani aks ettiradi. Bu yoshda bolalarning savollari kognitiv va izlanish xarakteriga ega. Begunoh, bir qarashda, bolalarning ikkilanishlari orqasida mavjudlik muammolarini, atrofdagi dunyo qonunlarini, turli xil davom etayotgan jarayonlarning munosabatlari va sabablarini tushunish istagi yotadi.

Bolaning savollari u ko'ra olmaydigan va bilmaydigan narsadir, buning uchun ota va onadan tushuntirish kerak. Ular allaqachon shakllangan g'oyalar buzilganda ham tug'iladi. Masalan, maktabgacha yoshdagi bolalar o'lim muammosini taniy olmaydilar va tushuna olmaydilar. Kasallikdan keyin tiklanish sodir bo'lishini shaxsiy tajribadan bilib, bolalar nima uchun bobosi va buvisi vafot etishini yoki kelajakda ularga, aniqrog'i tanalariga nima bo'lishini tushunishmaydi. Va bu masalada bolada o'lim haqidagi g'oyani tabiiy jarayon sifatida shakllantirish, buni ma'naviy jarohatlarsiz, malakali qilish muhimdir. Shu bilan birga, hatto kattalarning eng qulay tushuntirishlari ham juda ko'p savollarga to'la.

Bolalar ham o'zlari to'g'ri xulosa chiqarganliklariga ishonch hosil qilish uchun ulardan so'rashadi. Bunday bolalar har doim eng obro'li kattalarga (buvisi, onasi) murojaat qilishadi, shunda u ularning malakasini tasdiqlaydi. Bundan tashqari, erta maktab yoshida, agar ota-onalar o'z farzandlari bilan sog'lom axloqiy munosabatlarni saqlay olsalar, bunday so'rovlar soni ortadi. Axir, ba'zida ona va dadamning "oldinga borishi" bolani o'z savollariga javoblarni tengdoshlari, katta akalari yoki opa-singillari orasidan izlashga majbur qiladi va bu javoblar har doim ham xushmuomalalik, adekvat va axloqiy jihatdan to'g'ri emas.

Maktabgacha tarbiyachi ob'ektlarning maqsadini aniqlashga, ob'ektlar va narsalarning xususiyatlari va maqsadi o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga harakat qiladi. Bunday bilish jarayonida sababiy bog'liqlikni tushunish kuchayadi. Shunday qilib, 6 yoshda bolalar tabiat hodisalarining ketma-ketligi haqida osongina xulosalar chiqarishi mumkin: osmon qorong'i, momaqaldiroq momaqaldiroq, shamol esadi, yomg'ir yog'adi. Sebebiylikni tushunishda bola tashqi sabablardan ichki sabablarni aniqlashga o'tadi. Bu unga nafaqat tajribani, balki mustaqillik, mustaqillik va fikrlashning o'ziga xosligini rivojlantiradigan o'z taxminlari va nazariyalarini qurish imkoniyatini beradi. Keyinchalik bu uning ijodi deb ataladi.

Boshlang'ich maktab yoshiga kelib, bolada dunyoqarashning asoslari va mantiqning dastlabki tushunchasi shakllanadi, bu esa kontseptual fikrlashni shakllantirishga yordam beradi. Va aqliy operatsiyalarning rivojlanishi hukmlarni bir-biri bilan muvofiqlashtirish qobiliyati uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu deduktiv fikrlashning boshlanishi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Bu yoshda fikrlash bolaning aqliy rivojlanishining markaziga aylanadi. Bu bolaning boshqa aqliy funktsiyalari orasida hal qiluvchi bo'ladi.

Bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirib, kichik o'quvchi boshlang'ich darajadagi ilmiy tushunchalar bilan tanishadi. Uning aqliy operatsiyalari allaqachon amaliy faoliyat, aniqlik bilan kamroq bog'langan. Bu yoshdagi bolalar ma'lum bilimga ega bo'lib, aqliy faoliyat texnikasini o'zlashtirib, hodisalarni tahlil qilishni o'rganadilar. Ular aqliy fikrlash va harakat qilish va shaxsiy fikrlashni tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladilar.

Boshlang'ich maktab yoshida asosiy fikrlash texnikasi va harakatlar shakllanadi. Bu umumlashtirish, taqqoslash, hodisalar va ob'ektlarning xususiyatlarini ajratib ko'rsatish, tushunchalarni aniqlash, umumlashtirish.

Aqliy faoliyatning pastligi boshlang'ich sinf o'quvchisining bilimida namoyon bo'ladi. Ular parchalangan va ba'zan noto'g'ri bo'lib chiqadi, bu esa o'rganishni qiyinlashtiradi. Shuning uchun ota-onalar va o'qituvchilar bolalarning aqliy faoliyatining asosiy usullarini shakllantirishga e'tibor berishlari kerak. Bu sizga og'zaki va mantiqiy fikrlash texnikasini to'liq egallashga erishish imkonini beradi. Va yosh maktab o'quvchisiga o'rgatish kerak bo'lgan birinchi narsa - bu ob'ektlarning xususiyatlarini va ularning xilma-xilligini aniqlash qobiliyati. Taqqoslash va qiyoslash malakalari ana shu maqsadga xizmat qiladi. Bola ob'ektning juda ko'p turli xil xususiyatlarini aniqlashni o'rgansa, u holda uning o'ziga xos va umumiy xususiyatlari kontseptsiyasini shakllantirish kabi mantiqiy fikrlash elementiga o'tish kerak. Keyin asosiy (ya'ni muhim) va muhim bo'lmagan (kichik) xususiyatlar va xususiyatlarni farqlash qobiliyatiga o'tishingiz mumkin.

Boshlang'ich maktab yoshida to'g'ri xulosa chiqarish qobiliyati shakllanadi. Buning uchun biz umumlashmalarni amalga oshirishimiz, asos va oqibat o'rtasida har doim ham bog'liqlik mavjud emasligini tushunishimiz kerak. Va bu maktabgacha yoshdagidan farq qiladigan butunlay boshqacha fikrlash bosqichidir. Boshlang‘ich maktab o‘quvchilarining bir mavzuni o‘rganish jarayonida o‘rgangan mantiqiy usullari keyinchalik boshqa maktab fanlarini tayyor kognitiv vositalar shaklida o‘zlashtirishda qo‘llaniladi.

Katta yoshdagi maktab o'quvchilarining tafakkurini rivojlantirish

Bu yoshda qarashlar, e'tiqodlar rivojlanadi, dunyoqarash shakllanadi, o'z o'zini va atrof-muhitni tushunish ehtiyoji paydo bo'ladi.

Katta maktab o'quvchilarining kognitiv va aqliy jarayonlari fanlarni farqlash, ilmiy tushunchalarni o'zlashtirish, nazariy tafakkurni shakllantiruvchi belgilar tizimiga asoslanadi. O'qish yuqori sinf o'quvchisiga olgan bilimlari o'rtasida aloqa o'rnatish, fikrlarini nazorat qilish va ularni boshqarish imkonini beradi. Katta maktab o'quvchilari gipotezalar, taxminlar bilan ishlashni o'rganadilar va ularni tanqidiy va ob'ektiv baholaydilar. Bu yoshda o'rganishdagi mustaqillik aniq ko'rinadi. O'smirlik va o'rta maktab yoshida bolalarni gumanistlar va aniq fanlarga moyil bo'lganlarga aniq ajratish mumkin.

Ular bilimlarni yodlash va uni mantiqiy taqsimlash usullaridan qanday foydalanishni biladilar.

Fikrlash qobiliyatining rivojlanishi ko'p jihatdan miya va asab tizimining etukligiga bog'liq. Fikrlash va mantiqning asosi sifatida xotira yanada samarali va ixtiyoriy bo'ladi, chunki miya tolalari orasidagi sinaptik aloqalar kuchayadi.

Katta yoshdagi maktab o'quvchilarida fikrlash jarayonlarining tezligini tavsiflovchi temperament rivojlanadi. Shunday qilib, xolerik odamlar tezda o'ylaydi, tahlil qiladi va umumlashtiradi. Flegmatik va melankolik odamlar sekin fikrlash jarayonlari bilan ajralib turadi. Ya'ni, o'rta maktab yoshida intellektual faoliyatning individual uslubi o'rnatiladi. Unga rahmat, kelajakdagi kasbiy sohada muvaffaqiyatga erishiladi va o'zini o'zi anglaydi.

Katta yoshdagi maktab o'quvchilari kognitiv faoliyatdagi fikrlash va hissiy tajribalarining ijodkorligi, ayniqsa ularni qiziqtiradigan sohalarda yoshlardan farq qiladi.

Nutq, eshitish, ko'rish va aql-idrokda nuqsonlari bo'lgan bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Jismoniy rivojlanishdagi har qanday nuqsonlar bolalarning fikrlash shakllanishida iz qoldiradi. Eshitish va ko‘rish qobiliyati zaif bo‘lgan bola sog‘lom bola kabi hayot tajribasi va bilimlarini bir xil sur’atda o‘zlashtira olmaydi.

Eshitish va ko'rishda nuqsoni bo'lgan bolalar fikrlash jarayonlarining rivojlanishida orqada qoladilar, chunki ular kattalarga taqlid qila olmaydilar, ularning harakatlarini, qobiliyatlarini nusxa olmaydilar yoki hayotiy ko'nikmalarga ega bo'lolmaydilar.

Bu ikki funktsiyaning buzilishi ham nutqni shakllantirishda va umuman kognitiv faoliyatni rivojlantirishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Kar-psixologlar eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning kompensatsion imkoniyatlarini aniqlash bilan shug'ullanadilar. Shuning uchun, ularning yordamisiz, bunday bolaning fikrlash jarayonlarining normal rivojlanishi, etarli darajada ta'lim olish mumkin emas. 16-asrda frantsuz faylasufi Mishel Montaigne karlik ko'rlikdan ko'ra jiddiy jismoniy nogironlik bo'lib, odamni asosiy narsadan - dunyoni o'rganish va rivojlanish imkoniyati sifatida muloqotdan mahrum qilgan.

Bugungi kunda eshitish qobiliyati zaif yoki eshitish qobiliyati buzilgan bolalarga tuzatish yordamining keng tarqalgan shakli ixtisoslashtirilgan bolalar ta'lim muassasalarida o'qitishdir.

Aqliy nuqsonlari bo'lgan bolalar aqliy qobiliyatlarning, shu jumladan fikrlashning juda past darajasi bilan ajralib turadi. Ularda faollik, ob'ektiv faoliyatni o'zlashtirish va fikrlash jarayonlarini shakllantirishning asosi sifatida bilish yo'q. Uch yoshga kelib, bunday bolalar o'zlarini farqlay olmaydilar, ular atrofidagi dunyo haqida hech qanday tasavvurga ega emaslar, istaklari yo'q. Ular nutq, aqliy va ijtimoiy rivojlanishda sezilarli darajada orqada qoladilar. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bunday bolalarda ixtiyoriy e'tibor, yodlash va xotira rivojlanmaydi. Ularning fikrlashning etakchi shakli vizual va samaralidir. Ammo bu ham sog'lom bolalarning rivojlanish darajasiga etib bormaydi.

Shunday qilib, agar maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bunday o'g'il va qizlar maxsus tayyorgarlikdan o'tmagan bo'lsalar, unda ular elementar fikrlash jarayonlari darajasida o'rganishga tayyor emaslar.

Ayniqsa, Diana Rudenko uchun

Fikrlash- aqliy aks ettirishning eng umumlashtirilgan va bilvosita shakli, bilish mumkin bo'lgan ob'ektlar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlarni o'rnatish.

Fikrlashning uchta asosiy turi: ob'ektiv-samarali(yoki vizual jihatdan samarali),vizual-majoziy Va mavhum.

- ob'ektiv-samarali fikrlash- ob'ekt bilan amaliy, to'g'ridan-to'g'ri harakatlar bilan bog'liq fikrlash (yosh bolalar uchun ob'ektlar haqida fikr yuritish ular bilan harakat qilish, manipulyatsiya qilish demakdir);

- vizual-majoziy idrok yoki vakillikka asoslangan bo'lishi kerak bo'lgan fikrlash (maktabgacha yoshdagi bolalar va qisman kichik maktab o'quvchilari uchun odatiy);

- mavhum fikrlash idrok va g'oyalarga xos bo'lgan bevosita ravshanlikdan mahrum bo'lgan tushunchalar (katta maktab o'quvchilari va kattalarni xarakterlaydi).

Yosh bola haqida o'ylash

Kichkina bolaning fikrlashi muayyan muammolarni hal qilishga qaratilgan harakatlar shaklida namoyon bo'ladi: ko'rish maydonida biron bir ob'ektni oling, o'yinchoq piramidasining tayoqchasiga halqalarni qo'ying, qutini yoping yoki oching, yashirin narsani toping, ustiga chiqing. stul, o'yinchoq olib keling va hokazo. Bu harakatlarni bajarayotganda, bola o'ylaydi. U harakat paytida o'ylaydi, uning tafakkuri vizual va ta'sirli bo'lib, uning atrofidagi odamlarning nutqini o'zlashtirish bolaning vizual va samarali tafakkurining rivojlanishiga olib keladi. Til tufayli bolalar umumiy fikrlashni boshlaydilar. Bolalarning birinchi umumlashtirishlari umumlashtirilgan xarakterga ega: bola bir xil tashqi o'xshashlikni anglagan bir nechta o'xshash narsalarni belgilash uchun bir xil so'zni ishlatadi, shuning uchun bir yosh va uch oylik bolani nafaqat yumaloq mevalar, balki yog'och tuxum, to'p ham chaqirdi , metall shar; boshqa bir bola mushukni, paxmoq kuchukchani va barcha tukli narsalarni "kitty-kitty" so'zini chaqirdi. Bolalarni umumlashtiradigan belgilar ko'pincha rang, tovush, shakl, "momiqlik", porlash, ya'ni eng ko'p ajralib turadigan va beixtiyor e'tiborni tortadigan belgilar.

Hayotning ikkinchi yilining ikkinchi yarmida bola ob'ektning har qanday belgisini yoki harakatini ("issiq choy", "qo'g'irchoq uxlayapti") aniqlaydigan va nomlagan birinchi bayonotlar paydo bo'ladi. Ikkinchi yil oxiriga kelib, bola ob'ektning ko'plab belgilaridan eng doimiy, barqarorlarini ajratib olishi va vizual, taktil va eshitish tasvirlarini ob'ektning umumiy tasviriga birlashtira oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish

Shu bilan birga, xulosalarga o'xshash hukmlar paydo bo'ladi: "Dadam o'tiradi, onam o'tiradi, Lena o'tiradi, hamma o'tiradi". Bundan tashqari, xulosa chiqarishning yana bir shakli mavjud. Otasining paltosini kiyib olganini ko‘rgan bola: “Dadam ishga ketyapti”, deydi. Shunday qilib, allaqachon maktabgacha yoshda, muayyan aloqalar va munosabatlarni ifodalovchi jumlalar shakllari paydo bo'ladi.

Biroz vaqt o'tgach, siz bolalar bir xil ob'ektni ikkita so'z bilan qanday chaqirishlarini payqashingiz mumkin, ulardan biri umumiy tushuncha, ikkinchisi bitta ob'ekt uchun belgi. Bola qo'g'irchoqni "la-lay" va ayni paytda "Masha" deb ataydi. Bu umumiy tushunchalarning shakllanishining boshlanishi, agar dastlab bolaning nutqi harakatga to'qilgan bo'lsa, keyinchalik u undan oldinroq bo'ladi. Bola birinchi navbatda nima qilishini aytadi, keyin u qiladi. Bu shuni anglatadiki, harakat g'oyasi harakatdan oldin bo'ladi va shu bilan uni boshqaradi va tartibga soladi. Tasvirning tartibga soluvchi roli vizual-samarali fikrlashni vizual-majoziy tafakkurga qaytaradi. Muammolarni hal qilishda so'z tobora muhim rol o'ynaydi. Biroq, yetti yoshga to'lgunga qadar bolalarning tafakkuri konkret bo'lib qoladi.

Erta va maktabgacha yoshdagi tafakkur rivojlanishining umumiy xususiyatlari.

Erta bolalik ostonasida bola birinchi navbatda fikrlashning namoyon bo'lishi deb hisoblanishi mumkin bo'lgan harakatlarda paydo bo'ladi - maqsadga erishish uchun sirtda yotgan narsalar orasidagi tayyor aloqalardan foydalanish (masalan, o'yinchoq qo'yilgan varaqni tortib olish). yolg'on). Erta bolalik davrida bola bunday tayyor ulanishlardan tobora ko'proq foydalanadi. Biroq, kattalar ta'siri ostida u aloqalarni o'rnatishni o'rganadi. Bu, birinchidan, tanish korrelyatsiya harakatlarini bajarish, ikkinchidan, butunlay yangi harakatlarni bajarish - instrumental harakatlar, bu erda bola maqsadli ob'ekt va asbob ob'ekti o'rtasidagi bog'lanishlarni idrok qila boshlaydi. Tayyor bog`lanishlardan foydalanishdan ularni o`rnatishga o`tish bolalar tafakkurini rivojlantirishning muhim jihati hisoblanadi. Dastlabki bosqichda yangi aloqalarni o'rnatish va ularni sinovdan o'tkazish tashqi indikativ harakatlar yordamida amaliy testlar orqali amalga oshiriladi. Ammo bu harakatlar pertseptiv harakatlarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladiganlardan farq qiladi: ular ob'ektlarning tashqi xususiyatlarini aniqlash va hisobga olishga emas (biz bilganimizdek, sinovlar u erda ham bo'lishi mumkin), balki topishga qaratilgan. aloqalar, ularni ob'ektlar va harakatlar o'rtasida o'rnatishda ma'lum bir natijaga erishishga imkon beradi (tokchada baland o'yinchoqqa erishish uchun stuldan foydalanish; dumalab ketgan to'pga tayoq yordamida erishish va hokazo). Tashqi indikativ harakatlar yordamida amalga oshiriladigan bolaning fikrlashi vizual-samarali deb ataladi. Tashqi yo'naltiruvchi harakatlar ichki, aqliy harakatlarning shakllanishi uchun boshlang'ich asos bo'lib xizmat qiladi. Shunday qilib, bitta vaziyatda tayoqni ishlatish bilan tanish bo'lgan bola, uni xuddi shunday vaziyatda ishlatishni taxmin qiladi, lekin u aslida testlardan foydalanmaydi, chunki u allaqachon ongida harakat yo'nalishini hal qiladi. Bunday holda, bola amaliy, vizual va samarali fikrlash chuqurligida shakllangan tasvirlar asosida harakat qiladi. Tasvirlar bilan ichki harakatlar natijasida muammoning echimi yuzaga keladigan fikrlash vizual-majoziy fikrlashdir. Kichik yoshdagi bolalar oddiy masalalarni xayoliy fikrlashga asoslangan holda hal qiladilar, murakkabroq masalalar esa yo umuman yechilmaydi yoki vizual jihatdan samarali tarzda yechiladi. Amaliy muammolarni, shu jumladan tasvirlarga asoslangan muammolarni hal qilishda, bola asta-sekin nutqni faol ravishda o'z ichiga oladi, hamrohlik qiladi va tuzatadi, ba'zan esa rejalashtirish.

Yosh bolalarda fikrlashni rivojlantirishda katta o'rinni umumlashmalarni shakllantirish - umumiy xususiyatlarga ega bo'lgan narsalar yoki harakatlarning aqliy birlashmasi egallaydi. Umumlashtirish uchun asos, birinchi navbatda, ob'ektiv faoliyat, keyin esa so'zlarni o'zlashtirish orqali yaratiladi. Umumlashtirishning birinchi tashuvchilari asbob ob'ektlari (tayoq, qoshiq, qoshiq va boshqalar). Bola ma'lum bir vosita yordamida harakat qilish usulini o'zlashtirib, ushbu vositadan turli vaziyatlarda foydalanishga harakat qiladi, muayyan turdagi masalani hal qilish uchun uning umumlashtirilgan ma'nosini aniqlaydi (tayoq nimanidir surish, nimanidir tortish, va boshqalar.). Asta-sekin, bola turli ob'ektlarda ularning funktsional qo'llanilishi nuqtai nazaridan umumiy xususiyatlarni topa boshlaydi, bu unga bir ob'ektni boshqa ob'ekt sifatida ishlatish imkonini beradi. Bu ongning belgi (yoki ramziy) funktsiyasining paydo bo'lishini ko'rsatadi (qo'g'irchoqni ovqatlantirish uchun tayoq o'rniga to'r yoki qoshiq o'rniga tayoq ishlatish va hokazo). Ob'ektlarni vazifasiga ko'ra umumlashtirish dastlab harakatda paydo bo'ladi, keyin esa so'zda mustahkamlanadi. Bola so'z bilan o'ylay boshlaydi. Harakat ob'ektsiz (majoziy ma'noda) yoki o'rinbosar bo'lgan ob'ekt bilan bajarila boshlagach, u haqiqiy harakatning tasviriga, belgisiga aylanadi. Biroq, erta yoshda tafakkur rivojlanishining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning turli tomonlari - vizual-samarali va vizual-majoziy tafakkurni rivojlantirish, umumlashmalarni shakllantirish, bir tomondan, ongning belgi funktsiyasini o'zlashtirish. , boshqa tomondan - hali ham uzilgan va o'zaro bog'lanmagan. Faqat maktabgacha yoshda bu jihatlar birlashib, fikrlashning yanada murakkab shakllarini o'zlashtirish uchun asos yaratadi.

Tasviriy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy fikrlash turidir. Biroq, yosh maktabgacha yoshdagi bolalar o'z ongida faqat qo'l yoki asbob tomonidan bajariladigan harakat amaliy natijaga erishishga qaratilgan vazifalarni hal qiladilar - ob'ektni ko'chirish, undan foydalanish yoki uni o'zgartirish. O'rta maktabgacha yoshda, oddiy va murakkabroq muammolarni hal qilishda, bolalar asta-sekin tashqi testlardan ongda bajariladigan testlarga o'tishni boshlaydilar. Bolada vizual-majoziy fikrlashning yuqori shakli rivojlana boshlaydi - vizual-sxematik, bu erda bola aloqalarni yaratmaydi, ularni o'rnatmaydi, lekin muammoni hal qilishda ularni aniqlaydi va hisobga oladi: turli xil sxematik tasvirlarni tushunish. , tasvirlangan ob'ektning asosiy qismlari va uning individual xususiyatlarining aloqasini aks ettiruvchi chizilgan bolaning sxematik yaratilishi yo'qoladi. Vizual shaklda ob'ektlar orasidagi turli xil (shu jumladan mavhum) munosabatlarni aks ettiruvchi turli diagrammalar va modellardan foydalanish bolaga juda keng ko'lamli intellektual muammolarni majoziy tarzda hal qilish imkonini beradi.

Bolaning asta-sekin tushunadigan bog'lanish turlaridan biri sabab va oqibat munosabatlaridir. 3 yoshli bolalar ba'zi tashqi ta'sirlardan iborat bo'lgan qaramlikni tushunishlari mumkin (stol itarib yuborildi - yiqildi). Katta yoshdagi bolalar ko'proq ichki bog'liqliklarni tushunadilar (stol bir oyog'i bo'lganligi uchun yiqildi; stol bir oyog'i bo'lgani uchun yiqildi, qirralari ko'p, og'ir va hokazo). Shunday qilib, bola asta-sekin mantiqiy aloqalarni, sababiy bog'liqliklarni tushuna boshlaydi va keyin ularni tushuntiradi, muayyan muammoli vaziyatning sababini tushuntiradi. Biroq, tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki (A.V. Zaporojets, G.I. Minskaya va boshqalar), bolaning vizual samarali tarzda berilgan muammolarni hal qilishda to'plagan tajribasi, uning majoziy va og'zaki fikrlash darajasidagi muammolarni hal qilish qobiliyati darajani shakllantirishga bog'liq. indikativ tadqiqot faoliyatining yuqori bosqichlari. Shunday qilib, bolaga vizual jihatdan samarali tarzda taklif qilinadigan vazifalar turli xil yo'naltiruvchi faoliyat shakllari asosida hal qilinishi mumkin - oddiylaridan (ko'p sonli tartibsiz va maqsadli sinovlardan foydalangan holda) yuqoriroqgacha (minimal maqsadli sinovlar yoki faqat vizual yo'nalish). Agar bola faqat vizual yo'nalish asosida harakat qilsa, u xayoliy fikrlash asosida muammolarni hal qilishga tayyor. Ushbu faoliyatda nutqning ushbu jarayonga qo'shilishi katta rol o'ynaydi, bu esa keyinchalik bolaga muammolarni og'zaki hal qilish imkonini beradi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar lingvistik vositalar asosida ishlaydigan va tushunchalar va mantiqiy aloqalardan foydalanish bilan ajralib turadigan og'zaki va mantiqiy mazmunga ega bo'lgan vazifalarni tobora ko'proq boshqara boshlaydilar.

Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash va tasavvurini rivojlantirish xususiyatlari.

Tafakkur, shubhasiz, inson psixikasining eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Har qanday faoliyat turini tafakkur ishtirokisiz amalga oshirishni tasavvur qilish qiyin. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, tafakkurning rivojlanishi ongning butun tuzilishi va aqliy funktsiyalar faoliyatining butun tizimi uchun markaziy hisoblanadi.

Uch yoki to'rt yoshda bola, nomukammal bo'lsa ham, uning atrofida ko'rgan narsalarni tahlil qilishga harakat qiladi; ob'ektlarni bir-biri bilan solishtirish va ularning o'zaro bog'liqligi haqida xulosa chiqarish. Kundalik hayotda va sinfda kattalarning tushuntirishlari bilan birga atrof-muhitni kuzatish natijasida bolalar asta-sekin odamlarning tabiati va hayoti haqida elementar tushunchaga ega bo'ladilar. Bolaning o'zi atrofida ko'rgan narsalarini tushuntirishga intiladi. To'g'ri, uni tushunish ba'zan qiyin, chunki, masalan, u ko'pincha faktning sababi uchun oqibatlarga olib keladi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar vizual va samarali tarzda taqqoslaydilar va tahlil qiladilar. Ammo ba'zi bolalar allaqachon vakillik muammolarini hal qilish qobiliyatini namoyon qila boshlaydilar. Bolalar ob'ektlarni rangi va shakli bo'yicha taqqoslashlari va farqlarni boshqa usullar bilan aniqlashlari mumkin. Ular ob'ektlarni rangi (hamma narsa qizil), shakli (hamma narsa dumaloq), hajmi (hamma narsa kichik) bo'yicha umumlashtirishi mumkin.

Hayotning to'rtinchi yilida bolalar suhbatda o'yinchoqlar, kiyim-kechak, mevalar, sabzavotlar, hayvonlar, idishlar kabi umumiy tushunchalardan ko'proq foydalanadilar va ularning har birida ko'proq o'ziga xos ismlarni o'z ichiga oladi.

To'rt yoki besh yoshda xayoliy fikrlash rivojlana boshlaydi. Bolalar allaqachon oddiy muammolarni hal qilish uchun oddiy sxematik tasvirlardan foydalanishga qodir. Ular naqsh bo'yicha qurishlari va labirint muammolarini hal qilishlari mumkin. Intizorlik rivojlanadi. Bolalar ob'ektlarning o'zaro ta'siri natijasida nima sodir bo'lishini ularning fazoviy joylashuviga qarab aytishlari mumkin.

Yaxlit fikrlash va uni tashkil etuvchi soddaroq jarayonlarni (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, tasniflash) bola faoliyatining umumiy mazmunidan, uning hayoti va tarbiyasi sharoitidan ajratilgan holda ko‘rib chiqish mumkin emas.

Muammoni hal qilish vizual-samarali, vizual-majoziy va og'zaki rejalarda sodir bo'lishi mumkin. 4-5 yoshli bolalarda vizual-majoziy fikrlash ustunlik qiladi va kattalarning asosiy vazifasi turli xil aniq g'oyalarni shakllantirishdir. Lekin shuni unutmasligimiz kerakki, inson tafakkuri ham umumlashtirish qobiliyatidir, shuning uchun ham bolalarni umumlashtirishga o'rgatish kerak. Bu yoshdagi bola ob'ektlarni bir vaqtning o'zida ikkita xususiyatga ko'ra tahlil qila oladi: rang va shakl, rang va material va boshqalar. U predmetlarni rangi, shakli, hajmi, hidi, ta'mi va boshqa xususiyatlariga ko'ra solishtiradi, farq va o'xshashliklarini topadi. 5 yoshga kelib, bola modeldan yordamisiz to'rt qismdan va model yordamida olti qismdan iborat rasmni yig'ishi mumkin. Quyidagi turkumlarga oid tushunchalarni umumlashtira oladi: meva, sabzavotlar, kiyim-kechak, poyabzal, mebel, idish-tovoq, transport.

Kattaroq maktabgacha yoshda (besh yildan olti yilgacha) xayoliy fikrlash rivojlanishda davom etadi. Bolalar muammoni nafaqat vizual tarzda echishga, balki ob'ektni ongida o'zgartirishga va hokazolarga qodir. Fikrlashning rivojlanishi aqliy vositalarning rivojlanishi bilan birga keladi (o'zgarishlarning tsiklik tabiati haqidagi sxematik va murakkab g'oyalar va g'oyalar rivojlanadi).

Bundan tashqari, og'zaki va mantiqiy fikrlashning asosi bo'lgan umumlashtirish qobiliyati yaxshilanadi. Ob'ektlarni guruhlashda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ikkita xususiyatni hisobga olishlari mumkin.

Rossiyalik psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalar, agar tahlil qilingan munosabatlar ularning vizual tajribasi chegarasidan tashqariga chiqmasa, etarli sabab-oqibatli tushuntirishlar berib, mulohaza yurita oladilar.

Olti yoki etti yoshda Vizual va majoziy fikrlash hali ham etakchi hisoblanadi, lekin maktabgacha yoshning oxiriga kelib, og'zaki va mantiqiy fikrlash shakllana boshlaydi. Bu so'zlar bilan ishlash va fikrlash mantig'ini tushunish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Va bu erda sizga kattalarning yordami kerak bo'ladi, chunki bolalarning fikri, masalan, ob'ektlarning o'lchami va sonini taqqoslashda mantiqsiz ekanligi ma'lum. Kontseptsiyaning rivojlanishi maktabgacha yoshda boshlanadi. To'liq og'zaki-mantiqiy, kontseptual yoki mavhum fikrlash o'smirlik davrida shakllanadi.

Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi va muammoli vaziyatlarga yechim topishi mumkin. Barcha o'rganilgan umumlashtirishlar asosida istisnolar qila oladi, ketma-ket 6-8 ta rasm seriyasini qura oladi.

Maktabgacha yoshdagi fikrlash vizual-samaralidan vizual-majoziyga va davr oxirida og'zaki fikrlashga o'tish bilan tavsiflanadi.

Biroq, fikrlashning asosiy turi vizual-majoziy bo'lib, Jan Piaget terminologiyasiga ko'ra, vakillik aqliga (g'oyalarda fikrlash) mos keladi.
-Maktabgacha yoshdagi bola majoziy fikrlaydi, lekin hali kattalar mantiqiy fikrlashiga ega emas. Vakillikdagi aqliy muammolarni hal qiladi, fikrlash noaniq holatga aylanadi.
-Aqlning mustaqillik, moslashuvchanlik, izlanuvchanlik kabi fazilatlari uchun zarur shart-sharoitlar shakllanmoqda.
-Hodisa va jarayonlarni tushuntirishga urinishlar mavjud. Bolalar savollari qiziquvchanlikni rivojlantirish ko'rsatkichlari hisoblanadi.
-Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga doimo o'yin holati va harakatlari ta'sir qiladi. Bolaning o'yin tajribasi va rolli o'yinlardagi haqiqiy munosabatlari boshqa odamlarning nuqtai nazarini qabul qilish, ularning kelajakdagi xatti-harakatlarini oldindan ko'rish va shunga qarab o'z xatti-harakatlarini qurish imkonini beradigan maxsus fikrlash xususiyatining asosini tashkil qiladi.

Tasavvur
Tasavvur o'yin, fuqarolik va konstruktiv faoliyatda shakllanadi va maxsus faoliyat bo'lib, fantaziyaga aylanadi. Bola tasvirlarni yaratish texnikasi va vositalarini o'zlashtiradi va ularni yaratish uchun vizual yordamga ehtiyoj qolmaydi.
Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolaning tasavvuri nazorat qilinadigan bo'ladi. Tasavvurning harakatlari vizual model shaklida reja sifatida shakllanadi; xayoliy ob'ektning tasviri sifatida; ob'ekt bilan harakat qilish usuli sifatida.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri kattalarning tasavvuridan farq qiladi, uning ko'rinadigan boyligi orqasida qashshoqlik, noaniqlik, eskiz va tasvirlarning stereotiplari yotadi; Zero, xayoliy tasvirlarning asosini xotirada saqlangan materialning rekombinatsiyasi tashkil etadi. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham etarli bilim va g'oyalarga ega emaslar. Tasavvurning zohiriy boyligi bolalar tafakkurining past tanqidiyligi bilan bog'liq bo'lib, bolalar bu qanday sodir bo'lishini va qanday sodir bo'lmasligini bilishmaydi. Bunday bilimlarning yo'qligi bolalar tasavvurining ham kamchiligi, ham afzalligi hisoblanadi. Maktabgacha tarbiyachi turli g'oyalarni osongina birlashtiradi va natijada paydo bo'lgan kombinatsiyalarni tanqid qilmaydi, bu ayniqsa erta maktabgacha yoshda (L.S. Vygotskiy) seziladi.

Maktabgacha yoshdagi bola ijtimoiy madaniyat nuqtai nazaridan tubdan yangi narsa yaratmaydi. Tasvirlarning yangiligini tavsiflash faqat bolaning o'zi uchun muhimdir: bu uning o'z tajribasida bo'lganmi?

Bolalar 5-6 yoshga to'lgunga qadar, deyarli butun maktabgacha yoshda, ularda reja yo'q yoki u juda beqaror va osongina yo'q qilinadi. Va ba'zan (ayniqsa, 3-4 yoshda) g'oya faqat harakatdan keyin tug'iladi. Bola o'zi yaratgan tasvirlarni amaliy amalga oshirish imkoniyatlari haqida o'ylamaydi. Voyaga etgan kishi uchun tush harakatga turtki bo'lib xizmat qiladi. Ammo bola uchun tasvirlarning kombinatsiyasi deyarli umidsizdir. U xayol qilish uchun xayol qiladi. Uni yorqin hissiy rangga ega bo'lgan yangi vaziyatlar, personajlar, hodisalarni birlashtirish, yaratish jarayoni o'ziga jalb qiladi.

Dastlab, tasavvur tashqi tayanch bo'lib xizmat qiladigan ob'ekt bilan uzviy bog'liqdir. Demak, o‘yinda 3-4 yoshli bola biror narsa bilan harakatni tasavvur qila olmaydi. U biror narsaning nomini o'zgartira olmaydi, agar u unga amal qilmasa. U ular bilan ishlaganda stulni kema yoki kubni kostryulka sifatida tasavvur qiladi. O'rinbosarning o'zi almashtirilayotgan narsaga o'xshash bo'lishi kerak. Bu o'yinchoqlar va ob'ektlar-atributlar bolani o'yinning u yoki bu syujetiga olib boradi (M.G. Vityaz). Masalan, men oq xalatni ko'rdim - men kasalxonada o'ynay boshladim, tarozilarni ko'rdim - "sotuvchi" bo'ldim. Agar kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinda yordam o'yinchoq bo'lsa, o'rta va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu o'z zimmasiga olgan rolni bajarishdir. Asta-sekin, tasavvur almashtiriladigan narsalarga umuman o'xshamaydigan narsalarga tayanishni boshlaydi. Shunday qilib, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin materiallari sifatida tabiiy materiallardan (barglar, konuslar, tayoqlar, toshlar va boshqalar) foydalanadilar.

Badiiy matnni qayta qurishda tasviriy yordamning o'rni ayniqsa yaqqol namoyon bo'ladi. Bu illyustratsiya bo'lib, ularsiz eng yosh maktabgacha yoshdagi bola ertakda tasvirlangan voqealarni qayta tiklay olmaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matnning so'zlari vizual yordamisiz ham tasvirlarni uyg'ota boshlaydi. Ammo ular asarning ichki ma'nosini tushunishda hali ham qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu yoshdagi bolalar uchun qahramonlarning xatti-harakatlari va munosabatlarini aniq tasvirlaydigan illyustratsiya muhim ahamiyatga ega, unda ularning ichki xususiyatlari va xarakter xususiyatlari eng aniq namoyon bo'ladi.

Asta-sekin, tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi. Tasavvurning harakatlarini ikki darajada ichkilashtirish mavjud. Birinchidan, aslida mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'ynoqi harakatga o'tish. Ikkinchidan, biror narsadan o'ynoqi foydalanishga o'tish, unga yangi ma'no berish va u bilan harakatlarni, haqiqiy harakatsiz, ongida tasavvur qilish. Bunday holda, o'yin butunlay taqdimot nuqtai nazaridan sodir bo'ladi.

4-5 yoshda bolalarning faoliyatdagi ijodiy ifodalari, ayniqsa, o'yin, qo'l mehnati, ertak va qayta hikoyalash kuchayadi. Besh yoshda kelajak haqidagi orzular paydo bo'ladi. Ular vaziyatli, ko'pincha beqaror, bolalarda hissiy reaktsiyaga sabab bo'lgan voqealar tufayli yuzaga keladi.

Keling, bir misol keltiraylik. Dasha N. (5 yil 3 oy) peri bo'lish istagini quyidagicha izohlaydi: Peri qanotlari bor. U samolyot kabi ucha oladi. Siz buvingizni ziyorat qilish uchun osmon bo'ylab Sevastopolga uchishingiz mumkin. Onam ham uchadi. Siz uning yelkasiga sehrli tayoqcha bilan tegishingiz kerak va uning qanotlari bo'ladi.

Shunday qilib, tasavvur atrofdagi dunyoni o'zgartirishga qaratilgan maxsus intellektual faoliyatga aylanadi. Tasvirni yaratishni qo'llab-quvvatlash endi nafaqat haqiqiy ob'ekt, balki so'zlar bilan ifodalangan g'oyalardir. Tasavvurning og'zaki shakllarining jadal o'sishi nutq va fikrlashning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, bola ertak, teskari va davom etayotgan hikoyalarni yozganda boshlanadi. Maktabgacha tarbiyachi o'z tasavvurida ma'lum bir vaziyatdan "ajraladi", u erkinlik, undan mustaqillik tuyg'usiga ega. U vaziyatdan yuqoriga ko'tarilib, uni nafaqat turli odamlar, balki hayvonlar va narsalarning ko'zlari bilan ko'radi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri asosan ixtiyoriy bo'lib qoladi. Fantaziya mavzusi uni juda hayajonlantiradigan, hayratga soladigan va hayratga soladigan narsaga aylanadi: u o'qigan ertak, u ko'rgan multfilm, yangi o'yinchoq. 5-7 yoshda tashqi yordam rejani taklif qiladi va bola o'zboshimchalik bilan uni amalga oshirishni rejalashtiradi va kerakli vositalarni tanlaydi.

Shunday qilib, "Sleeping Beauty" multfilmini tomosha qilish Dasha N. (5 yil 3 oy) peri o'ynashga undaydi. U qanotlarini kesadi, sehrli tayoqchani va shlyapani yopishtiradi va bo'yaydi. O‘zini paridek tasavvur qilib, faqat ovqatlanib, uxlayotganda qanotlari va qalpoqlarini yechadi, bir necha kun shu kiyimni kiyadi va narsalarni nimadirga aylantirish uchun tayoqcha bilan tegizadi.

Tasavvurning o'zboshimchaligining o'sishi maktabgacha yoshdagi bolada reja tuzish va unga erishishni rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirishda namoyon bo'ladi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun g'oya ko'pincha harakat tugagandan so'ng tug'iladi. Va agar u faoliyat boshlanishidan oldin tuzilgan bo'lsa, u juda beqaror. G'oya uni amalga oshirish jarayonida, masalan, qiyinchiliklarga duch kelganda yoki vaziyat o'zgarganda osongina yo'q qilinadi yoki yo'qoladi. G'oyaning paydo bo'lishi o'z-o'zidan, vaziyat, ob'ekt yoki qisqa muddatli hissiy tajriba ta'sirida sodir bo'ladi. 5 yoshgacha bo'lgan bolalarda yangi tasvirlarni yaratish beixtiyor sodir bo'ladi. Shuning uchun, ular zavq bilan xayol qilishlariga qaramay, ular ko'pincha kattalarning "O'zingiz xohlagan narsani chizing" yoki "Ertak yarating" so'roviga javoban rad etishadi. Rad etish bolalar hali o'z tasavvurlari faoliyatini qanday boshqarishni bilmasligi bilan izohlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tasavvurning diqqat markazida o'sishi, xuddi shu mavzudagi bolalar o'yinlari davomiyligining ko'payishi, shuningdek, rollarning barqarorligi bilan bog'liq.

Shunday qilib, berilgan misolda Dasha N. uch kun davomida peri o'ynadi, bundan oldin rol uchun atributlarni tayyorladi.

Dastlab, whatman qog'ozidan kesilgan qanotlar unga kichkina bo'lib tuyuldi, shuning uchun u kartondan yangi, kattaroq qanotlarni kesib tashladi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar 10-15 daqiqa davomida o'ynashadi. Tashqi omillar syujetda yon chiziqlar paydo bo'lishiga olib keladi va asl niyat yo'qoladi. Ular elementlarning nomini o'zgartirishni unutib, ularni haqiqiy funktsiyalariga muvofiq ishlatishni boshlaydilar. 4-5 yoshda o'yin 40-50 daqiqa davom etadi, 5-6 yoshda esa bolalar bir necha soat va hatto kunlar davomida ishtiyoq bilan o'ynashlari mumkin. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin rejalari nisbatan barqaror va bolalar ko'pincha ularni oxirigacha bajaradilar.

Bolalarda tasavvurning maqsadli rivojlanishi birinchi navbatda kattalar ta'siri ostida yuzaga keladi, ular o'zboshimchalik bilan tasvirlarni yaratishga undaydi. Va keyin bolalar mustaqil ravishda g'oyalar va ularni amalga oshirish rejasini taqdim etadilar. Bundan tashqari, birinchi navbatda, bu jarayon kollektiv o'yinlarda, samarali faoliyat turlarida kuzatiladi, ya'ni faoliyat real ob'ektlar va vaziyatlardan foydalangan holda amalga oshiriladi va uning ishtirokchilarining harakatlarini muvofiqlashtirishni talab qiladi.

Keyinchalik, tasavvurning o'zboshimchaligi individual faoliyatda namoyon bo'ladi, bu, albatta, real ob'ektlarga va tashqi harakatlarga, masalan, nutqda tayanishni o'z ichiga olmaydi.

Maqsadni belgilash va rejalashtirishda muhim nuqta g'oya va rejani nutqda taqdim etishdir. Tasavvur jarayoniga so`zning kiritilishi uni ongli, ixtiyoriy qiladi. Endi maktabgacha tarbiyachi o'z ongida taklif qilingan harakatlarni o'ynaydi, ularning oqibatlarini ko'rib chiqadi, vaziyatning rivojlanish mantiqini tushunadi va muammoni turli nuqtai nazardan tahlil qiladi.

Tasavvur chaqaloqqa gnostik funktsiyani bajarib, uning atrofidagi dunyoni o'rganishga imkon beradi. Bu uning bilimidagi bo'shliqlarni to'ldiradi, dunyoning yaxlit manzarasini yaratib, turli taassurotlarni birlashtirishga xizmat qiladi.