Seminarii „Practici eficiente în activitățile profesorului clasei. Seminar al profesorilor de clasă „educarea unei persoane sănătoase” Scenarii pentru seminarii pentru profesorii de clasă

Școala a fost și rămâne unul dintre cei mai importanți factori în socializarea individului. Purtătorul ce experiență socială, ce valori, ce relații va fi un absolvent, depinde în mare măsură de natura mediului educațional în care are loc formarea și dezvoltarea sa. educație socială va avea succes numai dacă instituția de învățământ creează în mod intenționat condiții adecvate pentru dezvoltarea creativității, sprijină inițiativele copiilor și dezvoltă o cultură a relațiilor democratice.

Descarca:

Previzualizare:

Seminar-instruire

Pentru profesori de clasă

„Școala de lider”

Imersiune în informații

Școala a fost și rămâne unul dintre cei mai importanți factori în socializarea individului. Purtătorul ce experiență socială, ce valori, ce relații va fi un absolvent, depinde în mare măsură de natura mediului educațional în care are loc formarea și dezvoltarea sa. Educația socială va avea succes numai dacă instituția de învățământ creează în mod intenționat condiții adecvate pentru dezvoltarea creativității, sprijină inițiativele copiilor și dezvoltă o cultură a relațiilor democratice.

Eficacitatea dezvoltării autoguvernării studențești în scoala moderna determinată în mare măsură de nivelul de competență al tuturor participanților proces educațional. Vorbind despre competența elevilor, noi, în primul rând, presupunem că aceștia posedă cunoștințele și abilitățile organizatorice speciale necesare pentru a participa la managementul vieții școlii.

Astăzi vă vom vorbi despre fenomenul leadership-ului.

Scopul seminarului nostru de astăzi - formare:creşterea nivelului de competenţă psihologică şi pedagogică a cadrelor didactice printr-un sistem de pregătiri.Ca rezultat al muncii tale, vei puteapentru a completa pușculița de resurse educaționale a profesorului de clasă cu tehnici și exerciții de educare a calităților de conducere la școlari.

Și cine este liderul?

Exercițiu: Vă cer să vă împărțiți în grupuri arbitrare de câte 10 persoane fiecare. Fiecare grup își va îndeplini sarcinile, dar numai după comanda mea „Start!”. Echipa care finalizează sarcina mai rapid și mai precis va fi considerată câștigătoare.

1. Acum fiecare echipă ar trebui să spună un singur cuvânt la unison. — A început!

Concluzie: Pentru a îndeplini această sarcină, este necesar ca toți membrii echipei să fie de acord cumva. Aceasta este funcția pe care și-o asumă o persoană care luptă pentru conducere.

1. Acum toate echipele vor zbura într-o navă spațială spre Marte, dar pentru a zbura, trebuie să organizăm echipajele cât mai repede posibil. Echipajul include: căpitan, navigator și 8 pasageri. Deci cine e mai rapid?! — A început!

Concluzie: De obicei, liderul preia funcțiile de organizator.

Astfel, am ajuns cu grupuri de echipaj. Vă rugăm să luați loc la mesele de grup.

Exercițiul „Acvariu”

Membrii grupului primesc foi, foarfece, pixuri. În 10-15 minute, ei trebuie să decidă ce rasă de pește vor fi în această lecție, să deseneze, să taie, să coloreze peștele, să scrie pe el numele participantului, rasa peștelui.

La următoarea etapă, fiecare dintre participanți trebuie să-și atașeze peștele pe perete (coală de hârtie), care este imaginea acvariului. Unde să lipească peștele - fiecare decide singur (cineva mai adânc, cineva aproape de suprafață), cineva în alge, cineva printre pietre. De asemenea, participanții trebuie să-și dea numele și să spună ce caută acest pește în acvariu, cum își imaginează existența printre alți pești.

Discuţie. Ce fel de pești trăiesc în acvariul nostru?

« Să vedem liderul".

Încercuiește palma cu un pix și semnează a cărui palmă, treci foaia în cerc printr-unul spre dreapta, în fiecare deget - calitățile de conducere ale unei persoane.

Când se întoarce la proprietar - uite.

"Frânghie"

Exercițiu: Toată lumea sta într-un cerc. Prindeți cu ambele mâini frânghia legată de inel, care se află în interiorul cercului.

Acum toată lumea trebuie să închidă ochii și, fără să deschidă ochii, fără să dea drumul frânghiei, să construiască din ea un triunghi.

Acum încercați să construiți un patrulater.

Triunghi

Concluzie: În primul rând, există o pauză și inactivitate completă a participanților, apoi unul dintre participanți oferă un fel de soluție. Adesea aceste funcții sunt preluate de lideri.

Exercițiul „Cercul și eu”

Acest exercițiu necesită un voluntar temerător, gata să fie primul care intra în joc. Grupul formează un cerc strâns, care va împiedica în orice mod posibil voluntarul nostru curajos să intre în el. I se acordă doar trei minute pentru a convinge Cercul și reprezentanții săi individuali să-l lase în centrul cercului.

Eroul nostru se îndepărtează de cerc cu doi sau trei metri. Toți participanții stau cu spatele la el, înghesuiți într-un cerc strâns și strâns, ținându-se de mână. A început!

Vă mulțumesc pentru curaj. Cine este următorul gata să înfrunte Cercul în putere intelectuală? Pe locuri. A început!

La finalul exercițiului, cu siguranță vom discuta despre strategia comportamentului jucătorilor noștri. Cum s-au comportat în timpul antrenamentului și cum se comportă în situațiile obișnuite de zi cu zi?

Lider. Cine este el? Ceea ce este el?

B.D. Parygin oferă următoarea definiție a unui lider:

Lider - acesta este un membru al unui grup care este promovat spontan la rolul de lider neoficial într-o anumită situație, specifică, de regulă, suficient de semnificativă pentru a asigura organizarea de activități colective comune ale oamenilor pentru realizarea cât mai rapidă și cu succes a unui Tel comun.Cum ar fi, de exemplu, formarea unui triunghi în jocul „frânghie” sau la căutarea unui cuvânt comun grupului.

În fața ta este o foaie de hârtie de desen. Vă rugăm să o împărțiți în două părți. În primul rând, indicațiCe trăsături de personalitate ar trebui să aibă un lider adevărat?. În al doilea, trăsături de caracter și obiceiuri care „separă” sau „separă” personalitatea de conducere. Îți acord 5 minute pentru toată treaba.

Grupurile discută apoi calitățile

inerentă conducerii și îndepărtarea acesteia.

Sunt propuse semne (+), identificate de E. Zharikov și E. Krushelnitsky:

• Cu voință puternică, capabil să depășească obstacolele pe drumul către obiectiv.
• Perseverent, capabil să-și asume riscuri rezonabile.
• Răbdător, gata să facă o muncă monotonă, neinteresantă mult timp și bine.
• Inițiativă și preferă să lucreze fără tutelă meschină. Independent.
• Stabil psihic și nu se lasă purtat de propuneri nerealiste.
• Se adaptează bine la noile condiții și cerințe.
• Autocritic, își evaluează sobru nu numai succesele, ci și eșecurile.
• Pretențios față de sine și față de ceilalți, știe să ceară raport pentru munca încredințată.
• Critic, capabil să vadă punctele slabe în oferte tentante.
• De încredere, se ține de cuvânt, te poți baza pe el.
• Este rezistent, poate funcționa chiar și în condiții de suprasarcină.
• Receptiv la nou, înclinat să rezolve probleme netradiționale cu metode originale.
• Rezistent la stres, nu-și pierde autocontrolul și eficiența în situații extreme.
• Optimist, tratează dificultățile ca pe obstacole inevitabile și de depășit.
• Hotărât, capabil să ia decizii în mod independent și în timp util, în situații critice pentru a-și asuma responsabilitatea.
• Capabil să schimbe stilul de comportament în funcție de condiții și poate solicita și înveseli.

Caracteristici sugerate (-) evidențiate de Frank Cardell:

• Stima de sine scăzută și lipsa de respect de sine.
• Tendință excesivă la înșelăciune, scuze, scuze.
• Imagini interioare în minte care ne țin în loc.
• Nedorința de a ierta și a renunța.
• Ignoră pentru creativitatea ta.
• Nevoia de a avea întotdeauna dreptate.
• Abilități slabe de comunicare: incapacitatea de a asculta și de a vorbi.
• Incapacitatea de a te împăca cu temerile tale.
• Lipsa obiectivelor clare.
• Lipsa de angajament.
• Frica de risc.
• Incapacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru viața cuiva.
• Pierderea speranței.
• Lipsa de curaj.
• Incapacitatea de a fantezi și de a visa.
• Lipsa dragostei de sine
• vanitate.

Exercițiul „Liderul și echipa sa”

Liderul este o oglindă a grupului, liderul apare în acest grup particular, ce este grupul - așa este liderul. O persoană care este lider într-un grup nu va deveni neapărat lider într-un alt grup (un grup diferit, valori diferite, așteptări și cerințe diferite pentru un lider).

Un lider de școală este o persoană care poate convinge alte persoane să facă ceea ce își dorește, indiferent de intențiile lor inițiale. El poate folosi calitățile și abilitățile oamenilor care lucrează în grup și poate ghida grupul către atingerea obiectivelor sale.

Acum ai o slujbă destul de dificilă în față. Există cărți de sarcini pe mesele tale. Le vei citi cu atenție. Cel mai important lucru este că în 5 minute va trebui să discutați în cadrul grupului, fără să atingeți inventarul, cum să finalizați această sarcină. Încă o dată vă atrag atenția asupra faptului că în timpul discuției materialelor este imposibil de atins. După ce discutați sarcina, o veți finaliza, dar nu aveți voie să comunicați între ei. Înțelegi mersul jocului?

1 grup „Turn”:grupului i se dă material pentru construcția „turnului”: hârtie și agrafe. Participanții trebuie să construiască un turn din acest material. „Turnul” trebuie să fie stabil.

Grupa 2 „Desenarea unui lider”:Grupului i se dă o bucată de hârtie de desen, markere și pixuri. Rezultatul muncii grupului ar trebui să fie imaginea liderului și o explicație a motivului pentru care este el așa cum este.

După finalizarea sarcinii, fiecare grup este datîntrebări , astfel încât participanții să aibă posibilitatea, după ce au primit feedback, de a-și corecta acțiunile în etapele ulterioare:

1. Ce s-a întâmplat în grup la momentul lucrului?
2. Cum s-a simțit fiecare participant?
3. Ce rol a jucat?
4. De ce ai asumat acest rol?
5. A avut ocazia să vorbească, să facă o propunere?
6. Toți au fost ascultați în procesul de pregătire?
7. Te-ai confruntat cu situații similare în viața ta, cum te-ai simțit?
8. Ce ai învățat în timpul acestui exercițiu, ce concluzii ai tras pentru tine?

„Acasă” (pentru toate grupurile în același timp)

Un profesor care educă lideri trebuie să arate el însuși calități de conducere, precum și să cunoască prioritățile și obiectivele grupului - pentru a determina cu exactitate care dintre băieți se bucură de cea mai mare autoritate și de ce.

Sunteți o echipă de arhitecți. Imaginați-vă procesul de educare a liderilor ca o casă din 12 cărămizi.

• Umpleți în prealabil cărămizile cu tehnicile, instrumentele, metodele și tehnicile pe care le veți folosi pentru a identifica și hrăni liderii din clasă și desemnați-le un loc după cum credeți de cuviință.
• Pune-le pe cele mai importante patru în fundație, iar pe cele mai puțin importante la primul etaj; toți ceilalți de la etajul doi.
• Pe acoperiș, scrieți, desenați tot ceea ce vă va face „Casa” mai bună, mai blândă, mai distractivă.
• Țeavă - tot ceea ce interferează cu „Casa” zboară din ea, tot ceea ce este de prisos și inutil.

Timp de construcție - 10 minute, protecție - 2 minute.

În timpul apărării grupurilor, puteți cere clarificări, explicații, dovezi și întrebări.

Vyacheslav Yashkov spune aceste cuvinte:

La urma urmei, cuvântul lider este cel mai bun,

Și trebuie să cauți ce e mai bun

Demn de putere nu se urcă singur,

Cei buni trebuie observati.

Mulțumiri tuturor! Mult succes, dragi colegi

pe calea dezvoltării calităților de conducere la studenții tăi.

Aceste exerciții pot fi folosite și în lucrul cu copiii, pentru a determina calitățile de conducere ale elevilor.

Tema seminarului - atelier: Sistemul de prevenire a obiceiurilor proaste în rândul minorilor

Cheltuirea timpului: 1 oră 30 minute.

Locație: Instituția de învățământ municipală „Școala secundară Semigorsk”

Scopul seminarului - atelier: creşterea competenţei cadrelor didactice privind prevenirea consumului de substanţe psihoactive de către elevi.

Sarcini:

1. Dezvoltați capacitatea de structurare și înțelegere cognitivă

situații, pozitivitate și raționalitate a gândirii.

2. Învață să-ți dezvolți o poziție activă de viață.

3.Împreună cu colegii pentru a rezolva problema prevenirii consumului de droguri

PAS de către minori.

Înregistrare: poster cu Albert Einstein care spune „Timpul nostru este marcat de progrese uimitoare în cunoștințele științifice. Cum să nu ne bucurăm de asta? Dar, nu trebuie să uităm că numai cunoștințele și priceperea nu pot conduce oamenii la o viață fericită și demnă. Omenirea are toate motivele să-i plaseze pe vestitorii valorilor morale mai sus decât descoperitorii adevărurilor științifice.

Echipament: Trei computere personale, imprimantă color, scanner, acces la internet, multiproiector.

Instruire:

Material demonstrativ:

Prezentare „Sistemul muncii preventive cu minori”

Înmânează: materiale didacticeși ajutoare vizualeîn formă electronică și tipărită. Trei coli de hârtie de desen, trei markere, cartonașe („cărămizi”) cu activități utile și dăunătoare, plicuri cu teme, cartonașe; carduri - sarcini; foi curate A - 4.

Cursul seminarului - atelier:

eu. Partea teoretică

Conducere: Nu este un secret pentru nimeni că fumatul, alcoolismul și dependența de droguri sunt boli destul de „contagioase” care au luat forma unei epidemii. Deci nu este timpul să ne gândim la dezvoltarea imunității?

Tema seminarului - atelier „Sistemul de prevenire a obiceiurilor proaste în rândul minorilor” (Slide 1, 2,3)

Întrebare: Cum pot școlarii să dezvolte o atitudine negativă față de consumul de substanțe psihoactive?

Parabolă: Un călător care mergea de-a lungul râului a auzit strigătele disperate ale copiilor. Alergând spre mal, a văzut copii înecându-se în râu și s-a repezit să-i salveze. Observând un bărbat care trecea, a început să-l cheme după ajutor. A început să-i ajute pe cei care încă pluteau. Văzând al treilea călător, l-au chemat după ajutor... Dar el, ignorând apelurile, și-a accelerat pașii...

— Îți pasă de soarta copiilor? - au întrebat salvatorii.

Al treilea călător le-a răspuns: „Văd că voi doi puteți face față. Și prefer să alerg la cotitură și să aflu de ce copiii cad în râu și să încerc să o previn.

Difuzor : școala ca instituție socială are o serie de oportunități unice pentru prevenirea cu succes a obiceiurilor proaste. Ea poate: (Diapozitivul 4)

• Insuflați abilități elevilor stil de viata sanatos viaţă;
• Să influențeze nivelul pretențiilor și al stimei de sine a copiilor;
• Realizați munca în comun cu familia adolescentului pentru a controla situația;
• Implicați specialiști – medici, psihologi, profesori etc.

Există trei domenii principale ale activității școlare privind prevenirea consumului de substanțe: (Diapozitivul 5)

1. lucrul cu copiii:

1) munca educațională - ridicarea nivelului cultural, organizarea utilizării rezonabile a timpului liber al școlarilor, dezvoltarea unei rețele de cercuri și opțiuni.

Întreaga programa de studii a liceului oferă o oportunitate de a comunica informații științifice despre consecințele fiziologice și sociale ale alcoolului, drogurilor, fumatului în studiul diferitelor discipline. În lecțiile de literatură, biologie, științe sociale, istorie, chimie, siguranța vieții etc., profesorii ar trebui să găsească fapte convingătoare care să arate elevilor efectele nocive ale drogurilor asupra sănătății și vieții umane.

Un rol important în activitatea preventivă îl joacă o activitate alternativă la utilizarea agenților tensioactivi - aceasta este o educație suplimentară. Analizând ocuparea școlarilor în cercuri și secții în ultimii trei ani, se poate observa că se constată o creștere treptată a procentului de elevi acoperiți de activități de agrement. Deci, în anul universitar 2011 - 2012, acoperirea elevilor de școală angajați în cercuri și sectii de sport a fost de 93%, în 2012 - 2013 - 95%. Acum - 98%. Angajarea studenților înscriși este de 100%.

2) educație pentru sănătate- promovarea unui stil de viață sănătos, dezvoltarea mișcării culturii fizice, eradicarea obiceiurilor proaste.

S-a dovedit că sistematic activitate fizica o persoană duce la producerea de endorfine în el, care cresc emoțional și ameliorează stările depresive, fricile, un complex de inferioritate și îndoiala de sine. Prin urmare, este deosebit de important să includeți cursuri regulate în programul de prevenire a dependenței de droguri și a altor obiceiuri proaste. educație fizică, sport și turism.

3) Măsuri publice de luptă- implicarea publicului în lucrare.

În cadrul Zilelor Prevenirii, în organizarea de evenimente cu studenții sunt implicați următoarele:

personal medical

Ofițeri de poliție

Specialiștii USZN și TsZN.

Implementând munca în această direcție, puteți utiliza o varietate de forme tradiționale și netradiționale de lucru: (Diapozitivul 6)

• Educație fizică la fiecare lecție
• Exerciții zilnice de dimineață
• Pauze dinamice efectuate de liceeni și profesori
• Ziua Sănătății (1 dată pe trimestru)
• Ziua Prevenirii (de 2 ori pe an)
• Orele de curs tematice
• Mese rotunde
• Cursuri de master
• Concursuri de desene, postere, ziare tematice de perete
• Jocuri de rol
• jocuri de afaceri
• Antrenamente de grup
• Teatru psihologic
• Brainstorming
• Discuții
• Tehnologia de proiectare și cercetare
• Stoc
• echipa de propagandă
• Laboratorul de probleme ale adolescenților
• Jocuri interactive
• Realizare de videoclipuri, filme, prezentări
• Filme de prevenire
• Tururi virtuale

2. lucrul cu personalul didactic

Înțelegând importanța acestei probleme, școala realizează:

Consilii profesorale, lecturi pedagogice, ateliere pedagogice, mese rotunde, seminarii de formare, asociații metodologice școlare ale profesorilor de clasă.

3. lucrul cu părinții

Un stil de viață sănătos care este predat unui școlar ar trebui să găsească implementare zilnică acasă, adică să fie fix, plin de conținut practic. Pentru a-i învăța pe părinți acest lucru, puteți folosi astfel de forme de roboți precum:

• Lecturi pentru părinți.
• Serile parentale.
• Consultații tematice, de grup și individuale.
• Formarea părinților.
• inele de părinte.

În acest fel: (Diapozitivul 7) Prevenirea consumului de substanțe va fi eficientă, va reduce riscul consumului de substanțe și va îmbunătăți calitatea unui stil de viață sănătos dacă:

Atât tradiționale cât și abordări moderneîn munca preventivă

Munca preventivă se realizează ținând cont de vârstă și caracteristici individuale copii

Copiilor și adulților li se oferă informații obiective despre substanțele psihoactive; impactul lor asupra oamenilor și consecințele utilizării lor.

Pauza de cafea

II. Partea practică

Conducere : astăzi la seminar - atelier ne vom ocupa împreună de problema prevenirii obiceiurilor proaste. Pentru a face acest lucru, sugerez ca toți participanții la seminar să se împartă în trei grupuri și să stea la mese separat, în picioare unul față de celălalt, în funcție de afirmația care le place. (Anexa 1).

(Aforismele selectate reflectă diferitele caractere și stiluri de comportament ale oamenilor). La finalul seminarului - atelier voi face o scurtă descriere a alegerii.

Sarcina 1. „Brainstorming”

Fiecare grupă primește sarcina creativă pe o fișă (Anexa 2), o foaie de hârtie de desen și un marker.

Reguli:

• Exprimă cât mai multe idei posibil;
• Nu repeta, numi doar idei noi;
• Nu evalua ideile.

Grupurile lucrează la sarcină timp de 15 minute. Apoi fiecare grup își numește reprezentantul, care spune la ce concluzie a ajuns grupul lor, lucrând prin metoda „brainstorming”, evidențiază problema, demonstrează desenul proiectat, restul participanților suplimentează.

• Profesorul trebuie să facă primul pas spre întâlnirea cu adolescentul și în comunicare să fie la un nivel cu el. După cum a spus un scriitor rus: „Nu arăta niciodată că ești mai inteligent decât un copil; simțindu-ți superioritatea, el, desigur, te va respecta pentru profunzimea gândirii, dar el însuși se va retrage imediat în sine cu viteza fulgerului, se va ascunde ca un melc într-o scoică.

Sarcina 2. Exercițiul „Peretele sănătății”

Și acum vom asambla „Zidul Sănătății” cu tine. Avem pe masă cărămizi multicolore, pe care sunt scrise multe activități interesante și utile, dar printre ele se numără obiceiuri proaste. (Fă sport, citește cărți, mănâncă multe dulciuri, mănâncă multe prăjeli și afumate, fă exerciții de dimineață, privești mult la televizor, privești haine, temperează, fumează, spală, joacă mult timp jocuri pe calculator, petreceți mult timp în aer liber, spălați-vă pe dinți, nu vă spălați pe dinți, beți alcool, mâncați corect, respectați rutina zilnică, învățați la timp lecțiile, puneți muzică, desenați, roșiți-vă unghiile, ajutați-vă mama). Fiecare dintre voi va alege cărămida care vă place și, după ce o citiți, va decide dacă o atașați de „Zidul Sănătății” sau o aruncați la gunoi.

Profesorii merg pe rând la masă la muzică și, după ce au făcut o alegere, atașează cărămizile de imaginea peretelui. (Anexa 3).

Concluzie: Prevenirea primară a utilizării agenților tensioactivi trebuie efectuată - cuprinzător și diferențiat.

Sarcina 3. Joc de rol

Fiecare grupă alege un plic cu o sarcină în care este indicată categoria familiei (Anexa 4).

Sarcina fiecărui grup este să conducă o conversație individuală cu „părintele” cu privire la prevenirea PAS, în timp ce două persoane din fiecare grup sunt selectate pentru a juca rolul unui profesor și al unui părinte, ei joacă, de asemenea, situația. a membrilor grupului ajută.

PROBLEMA: Fiul este vazut beat la discoteca.

Reprezentând situația cu fiecare grup

1. Cum a reacționat familia prosperă la problemă? Care sunt solutiile?
2. Cum a reacționat familia disfuncțională la problemă? Care sunt solutiile?
3. Cum ai reactionat la problema? familie incompletă? Care sunt solutiile?
4. « un copil este o persoană care aduce ceva lumii;

un copil este o persoană care nu a ajuns la independență

și responsabilitate și, prin urmare, suntem responsabili pentru aceasta;

un copil este un mister care este imposibil și inutil de ghicit.

Din toate aceste motive, copilul are o valoare sporită. Copilul ne este dat ca să-l iubim” S. Soloveichik.

Consumul de substanțe de către un copil începe adesea în condițiile pe care le creăm noi înșine. Nu în mod conștient, desigur, dar asta o face mai ușor? Dacă până la urmă se dovedește că propriii noștri copii plătesc pentru greșelile noastre în educație.

Sarcina 4. Atelier de creație

Fiecare grup are o sarcină în 30 de minute pentru a pregăti și a apăra:

Grupa 1 - Buletinul Preventiv. (Anexa 5)

Grupa 3 - Broșura „Sfaturi pentru adolescenți” (Anexa 7)

Colegilor li se oferă calculatoare, o imprimantă color, un scanner, acces la INTERNET, material metodologic și vizual în formă electronică și tipărită.

Rezultat: După atelier, tipăritul finit va fi reprodus și distribuit elevilor școlii și părinților.

La sfârșitul atelierului, fac o scurtă descriere a alegerii aforismelor și atrag atenția profesorilor pe ce bază s-au adunat la fiecare masă oameni cu idei similare. (Anexa 8).

În acest fel: trebuie să se înțeleagă clar că pentru munca productivă în domeniul prevenirii PAS, un rol important trebuie atribuit specialiștilor care trebuie să opereze cu metodologie modernă. V institutii de invatamant este necesară o muncă în avans, intenționată și sistematică în această direcție.

Lucrările privind formarea imunității psihologice la PAS la copii vor fi mai eficiente și mai eficiente dacă profesorul se bucură de suficientă autoritate în rândul elevilor. Dacă inimile și sufletele sunt atrase de el, atunci dorința de a-l imita, stilul lui de comportament în anumite situații de viață va fi limitată. Părerile de principiu ale unui astfel de profesor, deschiderea în comunicare, capacitatea de a conduce conversații sincere pe subiecte care privesc generația mai tânără, fac ca influența profesorului să fie maximă.

Conducere. pildă ( concluzie).

Un înțelept locuia într-o țară îndepărtată, știa răspunsurile la multe întrebări și sute de oameni au venit la el pentru sfaturi și ajutor. În aceeași țară locuia un tânăr care, destul de recent, era încă un copil și tocmai își începea drumul vieții. Dar apoi a crezut că știe deja totul, știe cât de mult și nu avea nevoie să asculte sfaturile altora. A decis să-l conducă pe înțelept - a prins un fluture, l-a strâns între palme și l-a întrebat pe înțelept: „Ce este în mâinile mele - viu sau neînsuflețit?” Dacă înțeleptul răspundea „viu”, își strângea mai tare mâinile, fluturele ar muri, iar înțeleptul s-ar înșela, iar dacă înțeleptul răspundea „neînsuflețit”, tânărul își deschidea mâinile, fluturele fâlfâia și înțeleptul ar greși din nou . Dar când tânărul s-a apropiat de înțelept și i-a pus întrebarea, bătrânul l-a privit cu atenție și a spus: „TOTUL ÎN MÂINILE TALE…”

Analiza seminarului - atelier

Atelierul a avut loc pe 26 aprilie 2013 pentru profesorii de la școala secundară din Semigorsk. La atelier au participat 11 profesori. Acest eveniment a avut loc în biblioteca școlii. Sala a fost pregătită în avans pentru seminar: a fost reparat un afiș, au fost instalate echipamente: computere personale, o imprimantă color, un scanner, a fost pregătită conexiune la internet, au fost așezate carduri, mijloace didactice, albume. S-au amenajat mesele, s-a făcut curățenie umedă, iar sala de clasă a fost ventilată. Lucrările preliminare au inclus realizarea unei anchete sociologice în rândul elevilor școlii privind consumul de substanțe psihoactive.

Pentru atingerea acestui scop, a fost necesar să se rezolve trei sarcini principale: educațională, de dezvoltare și educațională.

Scopul seminarului - atelier: creșterea competenței cadrelor didactice privind prevenirea consumului de substanțe psihoactive de către elevi.

În cadrul atelierului s-au folosit astfel de metode și forme de lucru ca: un raport însoțit de o prezentare, lucru în grup, brainstorming, joc de rol, un atelier de creație.

Atelierul a constat din două părți - teoretică și practică.

La prima etapă a evenimentului, toți probleme organizatoriceși stabilește un scop.

Etapa a II-a a constat în partea teoretică a seminarului - atelier, în care s-au sistematizat cunoștințele privind prevenirea consumului de substanțe psihoactive în rândul minorilor și se lucrează cu părinții pe această temă. Această etapă a seminarului a purtat forma tradițională.

Inovația acestui eveniment a fost activitatea de creație, care a constat în realizarea de buletine preventive, recomandări pentru părinți și broșuri cu sfaturi pentru adolescenți. Rezultatul acestei activități creative a fost distribuirea acestui tipărit de către profesorii clasei între elevii școlii și populația satului. Acest proiect a fost solicitat și relevant. Locuitorii au respectat munca profesorilor - le-au mulțumit și au studiat acest material cu interes. Elevii școlii s-au arătat interesați și de informațiile furnizate. Liceenii și-au exprimat sugestiile și dorințele, precum și subiectele noilor buletine.

La etapa a III-a, profesorii și-au apărat proiectele, au tras concluzii despre eveniment și au făcut o reflecție.

La atelier, profesorii clasei au ascultat cu interes și atenție materialul propus, au jucat emoțional un joc de rol, au dat propriile exemple, au jucat alături de personajele intrigii. Brainstorming energic. Am reușit să identificăm problema și să găsim soluții.

Întrucât problema prevenirii consumului de substanțe psihoactive nu este doar pentru școli, ci și pentru familii, este necesar să o rezolvăm împreună. Prin urmare, s-a decis în anul universitar următor să se întocmească un proiect școlar pentru educația universală a părinților, întrucât această problemă poate fi realizată doar printr-o interacțiune intenționată între familie și școală.

Institutul de Dezvoltare „EcoPro”, Portal educațional"Ale mele

2. Galichkina O.V., Sistemul de lucru al administrației școlare pentru

prevenirea consumului de droguri

3. Davydov V.V., Probleme ale educației pentru dezvoltare, Moscova,

tehnologii, Moscova, Societatea Pedagogică

Rusia, 2000

5. Lyapina E.Yu., Prevenirea comportamentului social periculos

școlari - Volgograd: Profesor, 2007.

6. Sukhovolskaya T.S. " Condiții pedagogice prevenirea nocivelor

obiceiuri la adolescenți

7. Trostanetskaya G.N., Pentru a ajuta o instituție de învățământ:

prevenirea abuzului

8. Khizhnyakova O. N., Tehnologii educaționale moderne

v scoala primara. - S. 2006

Seminar pentru profesorii clasei pe tema:

„Educăm?”

Obiective:

familiarizarea cadrelor didactice cu caracteristicile (semnele) situației educației pentru a desemna limitele „domeniului educațional”;

pregătirea profesorului pentru analiza (autoanaliza) activității sale pedagogice în ceea ce privește contribuția acesteia la educația individului;

dezvoltarea calităților reflexive ale personalității profesorului.

Instruire:

1) Întocmirea unei note „Semne ale unei situații de creștere”.

2) Întocmirea foilor cu semnele unei situaţii de educaţie.

3) Creioane colorate (roșu și verde) pentru fiecare profesor.

4) Rolă de culoare strălucitoare hârtie igienica pentru exercițiul demonstrativ.

Deținere

1. Discursul de deschidere al moderatorului.

Activitatea unui profesor în predarea elevilor este diferită de activitatea de educare a acestora? Cum?

Profesorul nu numai că transmite cunoștințe, ci și educă, realizează unele acțiuni specifice. Ce anume?

2. Ce este educația?

Ce este educația din punctul de vedere al abordării personale?

Activitățile educaționale sunt:

activitate pedagogică care vizează dezvoltarea subiectivului copilului experiență morală prin includerea lui în situația de a-și transforma propria viață, de a dobândi responsabilitate, independență, criticitate, un sistem de sensuri, capacitatea de a face o alegere morală, inclusiv în materie de educație proprie;

ajutorul profesorului în crearea propriei experiențe subiective, experiențe, dezvoltare și respectare a elevului standarde morale, precum și depășirea dificultăților și înlăturarea contradicțiilor;

organizarea eforturilor volitive, morale ale elevilor de a lucra cu lumea lor interioară - sfera valorii, semantică, morală a individului;

crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea calităților personale ale elevului;

„includerea” elevului într-o situație în care ar putea trăi evenimente, să realizeze acțiuni obiective sau mentale, acțiuni morale care să-l conducă la această experiență; acesta este un fel de „includere” a elevului în lanțul de evenimente și sprijinul pedagogic al acestuia în spațiul evenimentului;

crearea de către profesor a condițiilor pentru ca elevul să caute și să dobândească semnificațiile unei atitudini responsabile, active și creative față de educație, precum și pentru transferul acestei experiențe în domeniul proiectării propriei vieți.

Scopul educației este formarea unei personalități moral-culturale. Este mai ușor să predați eticheta, să transmiteți tradiții culturale unui profesor. Dar cum să-ți formezi o conștiință, o poziție morală internă a unei persoane?

Citind un fragment din cartea „Pedagogie pentru toți” de Simon Soloveitchik

„Dacă pornim de la faptul că copilul care este lângă noi nu are conștiință, atunci educația va deveni imposibilă.”

Toată lumea are o conștiință. Nu este treaba noastră să educăm conștiința, conștiința însăși apare în sufletul unui copil. Treaba noastră este să cultivăm conștiința. Conștiința este ideea acelui adevăr general pe care se sprijină totul. Treptat, copilul începe să se supună nu celei mai înalte morale, ci moralității de grup a oamenilor apropiați și respectați de el, moralitatea „grupului de referință”. În conștiință, este păcat să furi, dar din punctul de vedere al copiilor din mediul rural, poate fi păcat să nu te urci în grădina altcuiva - acesta este un semn de lașitate. Prin urmare, oricât de mult îi asigurăm pe un băiat sau pe o fată că este rău să obțină doi, persuasiunea nu funcționează dacă în clasă nu disprețuiesc elevii D, ci elevii excelenți.

Convingerea aici are puțin efect, iar pedepsele nu funcționează deloc, ele doar întăresc încrederea copilului în dreptatea lui și îl fac mândru - la urma urmei, fiecare dintre noi este mândru dacă suferă pentru convingerile sale.

Este general acceptat că, dacă un copil spune constant „este imposibil, este imposibil”, atunci treptat acest extern - venit din exterior - „este imposibil” se va transforma într-un obicei moral, într-un interior „nu pot... in caz contrar". E chiar asa? Să ne uităm la această situație...

Demonstrarea consecințelor interdicțiilor multiple.

Un educator (care dorește să participe la demonstrație) face un pas înainte. Un scaun (în picioare în centru, lângă tablă, întors cu un scaun către public) - simbolizează poziția elevului - „s-a așezat pe banca școlii”. Aseaza-te, te rog. Tu esti student.

Facilitatorul își asumă rolul unui profesor care educă cu interdicții. Asa de…

1. Pentru ca elevul să se obișnuiască cu noua sa poziție socială, este important să-l țină pe scaun:

Unde ai pus picioarele? Nu îndrăzni să mergi acolo! Pentru ca picioarele tale să nu fie acolo! Dacă nu există odihnă pentru picioare, atunci ceva este în neregulă cu capul! (prezentatorul bandajează picioarele „școlarului”)

2. Este important ca elevul să învețe autocontrolul:

Nu atinge! Nu lua! Pune-l la locul ei! Păstrați-vă calmul! (prezentatorul bandează mâinile „studentului”)

3. Este important ca elevul să fie concentrat pe materialul educațional din lecții:

Stai nemiscat! Întoarce-te la tablă! Nu te învârti! (pansament pe umeri).

Nu-ți atârna urechile! A intrat într-o ureche și a ieșit pe cealaltă? Ascultă-mă în clasă! (bandaj urechi)

Nu te uita în jur! Nu te uita în caietul altcuiva! Ochi pe tablă! (Leagă ochii la ochi). Acum, întregul spectru de „imposibil” extern este aplicat studentului.

Reflecție după demonstrație:

discutii intrebari:

Ce sentimente, gânduri ai când te uiți la un elev într-un sistem de interdicții venite din afară?

Cum te simți, ce crezi ca școlar limitat de interdicții? Ce vrei in aceasta situatie? Fa ce vrei.

Cât de puternice sunt aceste restricții? A devenit „nu”-ul extern un sistem de valori interne și linii directoare de acțiune? Și de ce? Imaginați-vă, ce trebuie făcut în acest exercițiu, astfel încât „nu” să devină „nu pot”? (Întărește cătușele - înăsprește interdicțiile și sistemul de pedepse - zvâcniri, zvâcniri și reconciliere). Dar apoi „nu pot” va deveni nu „nu pot face altfel”, ci „nu pot deloc”. (Pasivitate, lipsă de voință, lipsă de față).

Să revenim la Soloveichik:

„Unilor copii li se spune „este imposibil, este imposibil” și se transformă în „nu pot”, în timp ce în alte cazuri această transformare din anumite motive nu are loc... Puteți vedea că transformarea „este imposibil” în „nu pot” are loc aproape întotdeauna în sfera „rușinea exterioară, rușinea expunerii. Rușinea umană profundă în încălcarea adevărului nu este adusă de interdicții „este imposibil, este imposibil”. Are o altă rădăcină - conștiința.

Rușinea nu poate fi insuflată, natura rușinii nu permite să fie insuflată. Îi poți repeta băiatului de o mie de ori: „Ar trebui să-ți fie rușine!” - dar nu ii este rusine, si nu se poate abtine, chiar daca se simte vinovat ca nu ii este rusine.

Pentru ca un copil să fie chinuit de conștiință, ca să știe ce este rușinea, nu i se poate rușina. Rușine - ușurează conștiința. Puterea rușinii nu depinde de cât de des ne rușine, ci de cât de respectați suntem de un adolescent, cât de apropiați și dragi îi suntem.

3. Munca în grup

Sarcina numărul 1.

Faceți o listă cu acțiunile educaționale ale profesorului, continuând frazele:

- „În cursul pregătirii activitati extracuriculare(lecția) profesorul este angajat în educație, dacă ... "

- „În procesul de desfășurare a unei activități extracurriculare (lecție), profesorul este ocupat cu educația atunci când ...”

- „Judecând după rezultatele evenimentului (lecției), se poate argumenta că profesorul realizează procesul de educație, dacă ...”

După 10 până la 15 minute de discuție, prezentați reflecțiile grupului dvs.

Sarcina numărul 2.

Citiți individual lista acțiunilor educaționale.

Verifică în verde cele cinci activități parentale pe care le folosești cel mai des.

Marcați cu roșu cinci acțiuni educaționale pe care le aplicați rar sau deloc elevilor dvs.

Pe foaia grupului de influențe educaționale, marcați potrivirile cu lista pe care grupul a acumulat-o. Ce rămâne în afara atenției grupului?

Comparați influențele educaționale utilizate rar cu acele influențe educaționale care au fost ratate de grup?

La ce sa fii atent?!

Dacă multe coincid, atunci a fost identificată o tendință generală. Și avem nevoie de informații suplimentare, ajutor pentru profesorii de clasă din administrație, un metodolog, un psiholog.

Nu se potrivește - situația este locală. Puteți lucra la el individual.

Lista acțiunilor profesorului

„Sunt angajat în educație” dacă:

Creez situații pentru unirea și ralierea echipei de copii;

Creez o situație de manifestare a responsabilității și independenței, toleranței;

iau in calcul caracteristici de vârstăși situația de viață a elevului;

stimulez manifestarea propriei inițiative de către copil;

Implica faptele de viață și experiența personală (și personală) în conținutul educației;

Creez o situație de succes;

Antrenez capacitatea de a face o alegere” în domeniul „moral-imoral” în diferite circumstanțe de viață;

Ajut copilul in depasirea dificultatilor si inlaturarea contradictiilor;

Îmi implic propria viață, experiența personală în procesul de comunicare cu copiii, dar nu proclam: fă cum vreau;

Mă îndrept către formarea calităților reflexive ale personalității;

În comunicarea cu elevii, mă concentrez în mod constant pe ce, de ce, de ce fac eu, cercul meu interior, societatea;

Am încredere în independența copiilor și sper în responsabilitatea lor;

Inspir să particip la o cauză comună în beneficiul meu și al altora;

Demonstrez și demonstrez interes personal;

Creez și mențin un climat psihologic favorabil și o atmosferă de interes pentru conviețuirea;

Mă acord pentru plăcere, bucurie (pentru mine și pentru alții) și succes;

Susțin situația de sprijin și asistență reciprocă.

4. Citirea fragmentului final

Din cartea lui Simon Soloveitchik.

„Influența parenting-ului este o pedagogie pasivă. Am trasat un curs în capul nostru sub forma Imaginea Copilului, iar acum toate acțiunile noastre sunt determinate de aceasta. Un copil real se abate ușor, începem să reacționăm. Dacă a urmat o anumită traiectorie de comportament, am dormi.Noi nu observăm copilul, observăm doar neajunsurile lui.

Educația morală și spirituală este o pedagogie activă. Evocăm un sentiment de simpatie, trezim bunătatea. Noi înșine nu dormim cu sufletul și nu lăsăm sufletul unui copil să adoarmă.

Pedagogia scopurilor subliniază ceea ce copilul ar trebui să știe, ar trebui să poată, ar trebui să înțeleagă. Ne spune: este necesar ca... Este necesar ca... Pedagogia mijloacelor subliniază modul de realizare a acestor binecunoscute „trebuințe și trebuințe”. Ea spune: să, este necesar... Pentru, este necesar...

Pentru ca copiii să crească ca oameni morali, este necesar să realizăm de la copil doar ceea ce putem realiza fără a-l încălca. Dacă există moralitate, va fi totul; dacă nu există moralitate, nu va fi nimic”.

La sfârșitul seminarului, profesorii sunt invitați să folosească semnele situației educaționale atunci când proiectează o lecție și impactul educațional al acesteia, precum și să efectueze autoanaliză a potențialului educațional al lecției. Notele sunt distribuite cu o listă de semne ale unei situații de creștere.

Semne ale unei situații parentale

Previzualizare:

Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com

Subtitrările diapozitivelor:

Educăm?

Activitatea unui profesor în predarea elevilor este diferită de activitatea de educare a acestora? Profesorul nu numai că transmite cunoștințe, ci și educă, realizează unele acțiuni specifice. Ce anume?

Ce este educația din punctul de vedere al abordării personale?

Activitatea educațională este: activitate pedagogică care urmărește dezvoltarea experienței morale subiective a copilului prin includerea acestuia în situația de a-și transforma propria viață; ajutorul profesorului în crearea propriei experiențe subiective a elevului; organizarea eforturilor volitive, morale de a lucra cu lumea interioară; crearea condițiilor pentru manifestarea și dezvoltarea calităților personale ale elevului;

„includerea” elevului într-o situație în care ar putea trăi evenimente, să realizeze acțiuni obiective sau mentale, acțiuni morale care să-l conducă la această experiență; acesta este un fel de „includere” a elevului în lanțul de evenimente și sprijinul pedagogic al acestuia în spațiul evenimentului; crearea de către profesor a condițiilor pentru ca elevul să caute și să dobândească semnificațiile unei atitudini responsabile, active și creative față de educație, precum și pentru transferul acestei experiențe în domeniul proiectării propriei vieți.

Scopul educației este formarea unei personalități moral-culturale.

„Copiii nu au nevoie să fie educați – copiii trebuie să fie prieteni”. S. S. Oloveychik

„În cursul pregătirii unei lecții extracurriculare, profesorul este angajat în educație, dacă ...” „În procesul de desfășurare a unei lecții extracurriculare, profesorul este angajat în educație atunci când ...” „Judecând după rezultatele eveniment, se poate susține că profesorul realizează procesul de educație, dacă...”

Vă mulțumim pentru munca dvs.!

Previzualizare:

ADUCERE AMINTE

Semne ale unei situații parentale(sau acțiuni educaționale ale profesorului)

Sprijinirea de către profesorul-educator a eforturilor proprii ale copilului pentru schimbarea de sine morală.

Formarea copilului ca aliat al educatorului în depășirea propriei insuficiențe, în „efortul asupra sinelui”.

Concentrarea atenției profesorului asupra sferei valorilor și semnificațiilor acțiunilor copilului, și nu asupra atributelor externe și reglementării activităților sale.

Încurajarea elevului la manifestarea atitudinii față de o altă persoană ca valoare în sine.

Formarea de către profesor a abilităților morale ale elevului (la dăruire, la un act moral liber ales, la alt-dominarea etc.).

Includerea elevului într-o viață creativă (creativă) cu reflectarea constantă a scopurilor și semnificațiilor sale, a fiecărei fapte și fapte,

Încurajarea elevului la manifestarea efortului puternic, a tensiunii, a dorinței de a se îndepărta de „calea ușoară”; trăiește conform planului tău individual; ajută la deplasarea pe propria ta traiectorie.

Fixarea de către profesor-educator a atenției nu asupra procesului și rezultatului activității obiective, ci asupra acelei schimbări în comportament, conștiință, sferă morală și semantică a personalității (sau posibilității acesteia), care este așteptată.

Formarea unei poziții active a elevilor în procesul de dobândire a cunoștințelor, în proiecte sociale, în urma cărora se realizează în activitățile lor trăsăturile de voluntariat, motivație, autoorganizare.

Includerea unui elev în situații-evenimente care îl pun în fața nevoii de a manifesta funcții personale (selectivitate, reflecție, sens-creare, responsabilitate, voință, creativitate, arbitrar etc.) atunci când rezolvă probleme existențiale.

Secțiuni: Serviciul psihologic școlar , pedagogia socială

Ţintă: creşterea competenţei profesionale a profesorilor de clasă

Sarcini:

• să actualizeze sentimentele și emoțiile profesorilor în raport cu părinții „grupului de risc”:
• atrage atenția profesorilor asupra tipologiei părinților din „grupul de risc”,
• să ajute profesorii clasei în înțelegerea barierelor verbale și non-verbale în comunicarea cu părinții „grupului de risc”;
• să promoveze formarea deprinderilor de comunicare eficientă a cadrelor didactice cu părinții „grupului de risc”, dezvoltarea empatiei față de părinții „grupului de risc”.

Materiale necesare: Foi A4, foi de exerciții, pixuri, ziare

Forme de lucru: miniprelecție, brainstorming, lucru în grup, exerciții practice.

Planul seminarului

1. Organizarea spațiului

2. Salutare. Cunoașterea participanților. Introducere în subiect.

salut lider.
Exercițiul „Nume + stare de spirit cu mâinile”
Exercițiul „Continuați propoziția”

3. Partea principală. Blocul 1

Exercițiul „Soare-aer-apă”
Exercițiul „Asociații”
Miniprelegere „Tipuri de familii disfuncționale. Caracteristicile psihologice ale părinților din „grupul de risc”
Exercițiul „Reprezentarea grafică a interacțiunii dintre profesorul clasei și părintele „grupului de risc”
Exercițiul „Brainstorming” „Pozițiile părinților din „grupul de risc” în raport cu școala, profesorii. Cauze. Dificultăți de interacțiune»
Exercițiul „Unde este partenerul meu?”
Exercițiu în perechi „Sentimentele părinților din” grupul de risc „când interacționați cu profesorii clasei, profesorii”

4. Pauza

5. Partea principală. Blocul 2

Exercițiul „Accelerăm locomotiva”
Mini-lectura cu o demonstrație de exerciții practice „Metode și tehnici psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părinții din „grupul de risc”
Exercițiu Salut!
Exercițiu-experiment „Dragă Maria Ivanovna”
Cunoașterea memoriilor „Tehnici de stabilire și menținere a contactului emoțional cu un părinte”, „Tehnici și tehnici de atragere a atenției, trezirea interesului interlocutorului”, „Tehnici și tehnici care promovează orientarea în problemele, interesele, motivele și pozițiile interlocutorul
Cunoașterea notei „Metode și tehnici pentru reducerea stresului emoțional”.
Exercițiul „Suntem uniți cu tine” + „Sublinierea semnificației”
Mini-lectura „Ascultarea reflexivă și „Mesajul I” ca modalități eficiente de interacțiune între profesorul clasei și părintele „grupului de risc”.
Cunoașterea pliantului „TEHNICA ASCULTĂRII ACTIVE”.
Mini-test „Putem asculta”
Cunoașterea notificării „Teoria declarației I”.
Exercițiul „Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părintele „grupului de risc”.

6. Partea finală

Exercițiul „Tehnici de „autocurățare psihologică” a profesorului”
Exercițiul „Soarele: raze de rezervă”
"Un cerc părere»
Completarea formularelor de feedback
Ritual de completare.

PROGRESUL SEMINARULUI

1. Organizarea spațiului

2. Salutare. Cunoașterea participanților. Introducere în subiect

Salutarea gazdei

Exercițiul „Nume + stare de spirit cu mâinile”

Gazda îi invită pe profesori să se cunoască, să-și dea numele și să-și arate acum starea de spirit cu ajutorul mâinilor, fără cuvinte. Următorul participant strigă numele și arată starea de spirit a celui precedent, apoi se prezintă și își arată starea de spirit. Și de la „bulgăre de zăpadă” până la ultimul participant. Liderul se prezintă primul și își arată starea de spirit.

Exercițiul „Continuați propoziția”

Participanților li se dau cartonașe cu începutul frazei „Părinții „grupului de risc” sunt ...”. Sarcină: rapid, fără ezitare timp de 1 minut, continuați fraza și transmiteți-o liderului. Foile nu sunt semnate. Facilitatorul rezumă ideile participanților despre părinții „grupului de risc” (la nivel de conștiință): le descompune, consultându-se cu participanții, în trei grupuri - „atitudine neutră”, „atitudine negativă”, „atitudine pozitivă” .
De regulă, atitudinile și percepțiile negative ale părinților din „grupul de risc” sunt de multe ori mai mari decât în ​​alte grupuri.
În continuare, se discută rezultatele acestei sarcini și motivele percepției negative a părinților din „grupul de risc” de către majoritatea profesorilor.

3. Corpul principal

1 bloc

Exercițiul „Soare – aer – apă”(împărțit în 3 subgrupe).
Facilitatorul le cere participanților să se împartă în trei subgrupuri folosind calculul soare-aer-apă. Și apoi plasează grupurile „Soare”, „Aer”, „Apă” în diferite părți ale publicului.

Exercițiul „Asociații”

Fiecare subgrup vine cu propriile asocieri cu „părinții cu risc” și le notează pe foaia lor.
1 - asociere „plante” („Dacă părinții „grupului de risc „ar fi plante, atunci ar fi...”)
2 - asociere „vehicul” („Dacă părinții „grupului de risc” „ar fi vehicule, atunci ar fi...”)
3 - asociere „animal” („Dacă părinții „grupului de risc” ar fi animale, atunci ar fi ...”).
Timp de rulare - 2 minute.

În continuare, un reprezentant al fiecărui subgrup vorbește despre asociațiile participanților (pot fi mai mulți) și explică pe scurt „de ce” în comparație cu unul sau altul. Facilitatorul se oferă să analizeze participanții, care plan a avut mai multe asocieri - negative, pozitive, neutre - și de ce. Motivul acestei situații, mulți profesori consideră experiența lor negativă acumulată în comunicarea cu părinții „grupului de risc” în activitățile lor.

Generalizare: Toți părinții sunt foarte diferiți. Și chiar și părinții „grupului de risc”, în ciuda criteriilor aparent lipsite de ambiguitate de referire la acest grup, sunt de asemenea diferiți.

Miniprelegere „Tipuri de familii disfuncționale. Caracteristicile psihologice ale părinților din „grupul de risc”

Exercițiul „Reprezentarea grafică a interacțiunii dintre profesorul clasei și părintele „grupului de risc”

Fiecare participant este invitat să finalizeze următoarea sarcină: pe foaia propusă, folosind două cercuri, înfățișează-te pe tine și pe părintele tău tipic din „grupul de risc” în interacțiune, reflectă în imagine exact tipul tău de interacțiune cu părinții. Apoi fiecare participant arată grupului desenul său și explică versiunea sa. În continuare, facilitatorul invită participanții să se unească în grupuri în funcție de asemănarea desenelor și să vină cu numele metodei alese de interacțiune a CR (clasa liderului) cu Rgr (părintele „grupului de risc”). .

Exercițiul „Brainstorm” (Anexa 1 )

Se realizează pe foi în subgrupele formate în exercițiul anterior. Tema: „Pozițiile părinților „grupului de risc” în raport cu școala, cadrele didactice. Cauze. Dificultăți de interacțiune. Prezentarea de către fiecare subgrup a lucrării lor. Discuţie.

Exercițiul „Unde este partenerul meu?”

Participanții sunt invitați să găsească un partener în audiență conform principiului „Mărimea palmei noastre este similară” (măsurăm doar aplicând „palm-palmă”)

Exercițiu în perechi „Sentimentele părinților din” grupul de risc „când interacționați cu profesorii clasei, profesorii” ( Anexa 2 )
Rolurile sunt distribuite în perechi: unul este „profesorul clasei”, celălalt este „părintele „grupului de risc”. Fiecare pereche primește o carte cu o situație. Este necesar in perechi in functie de roluri sa se piarda situatia propusa. Sarcina fiecăruia este să înțeleagă ce sentimente trăiește părintele „grupului de risc” în această situație. (Ghicește motivul). Urmează schimbul de roluri și interpretarea unei alte situații. Discuție: sentimentele părinților „grupului de risc” atunci când comunică cu profesorul clasei.

4. Pauza 5 minute

5. Corpul principal

2 bloc

Exerciții pentru ameliorarea stresului psiho-emoțional și fizic „Accelerăm motorul”

Participanții sunt invitați să facă, pe rând, două bătăi din palme, astfel încât să se obțină sunetul unei locomotive cu abur care se accelerează. Liderul arată melodia necesară din palme. Exercițiul este foarte activ și reduce stresul din oboseală.

Mini-lectura cu o demonstrație de exerciții practice „Metode și tehnici psihologice pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părinții din „grupul de risc” (Anexa 3 )

Ceea ce de obicei începe comunicarea a două persoane. Cu un salut, în cazul nostru - cu cuvântul „Bună ziua”. Și se poate întâmpla în moduri diferite și poate duce la rezultate diferite.

Exercițiu Salut! (Anexa 4 )

Fiecare participant primește un card cu numele unei emoții pe care o poate experimenta orice persoană. Sarcină: fără a arăta cardul celorlalți participanți, rostiți cuvântul „Bună ziua”, încercând să descrieți emoția propusă. Sarcina celorlalți este să încerce să înțeleagă ce sentimente, emoții a pus participantul în acest cuvânt și să-l numească. În plus: ce ai simțit tu în acel moment? Doriți să continuați conversația?

Generalizare: toată lumea a îndeplinit cu succes această sarcină, adică avem o înțelegere a „cum să” și „cum să nu” avem. Dar nu totul este atât de simplu: uneori suntem atât de copleșiți de sentimentele noastre (adesea negative) despre părintele „grup de risc” încât, indiferent de modul în care încercăm să respectăm toate recomandările necesare pentru o comunicare eficientă, părintele „grup de risc” ( și el este și o persoană! ) în primele secunde ne „citește” toate emoțiile și sentimentele la nivel non-verbal, indiferent ce discursuri „dulci” facem în același timp.

Exercițiu-experiment „Dragă Maria Ivanovna” (Anexa 5 )

Dintre participanți, sunt selectate 5 persoane care vor fi „profesori de clasă” și vor pronunța fraza propusă așa cum este scrisă pe cardul lor. Sarcina unui alt 5 este ca ei să fie „părinții „grupului de risc”: urmăriți-le emoțiile și sentimentele și pronunțați-le după fiecare rostire a frazei.

Generalizare: SENTIMENTE ALE PĂRINȚILOR „GRUPULUI DE RISC” ȘI DISPOZIȚIA LUI ÎN COMUNICARE CU CL. LIDERUL, FOARTE DEPINDE DE DISPOZIȚIA NOASTRĂ (ACCEPTARE - ÎNȚELEGERE - SPRIJIN), COMPORTAMENT NON-VERBAL ȘI VERBAL.

Cunoașterea memoriilor „Tehnici de stabilire și menținere a contactului emoțional cu un părinte”, „Tehnici și tehnici de atragere a atenției, trezirea interesului interlocutorului”, „Tehnici și tehnici care promovează orientarea în problemele, interesele, motivele și pozițiile interlocutorul ( Anexa 6 )

Este important – cu ce sentimente au venit la noi părinții „grupului de risc”. De la noi - capacitatea de a reduce stresul emoțional al unui partener de comunicare. Această capacitate este foarte importantă și pentru rezolvarea oricărei probleme psihologice, pentru ieșirea dintr-o situație stresantă.

Cunoașterea memoriului „Metode și tehnici pentru reducerea stresului emoțional” ( Anexa 7 ).

Îmi propun să elaborez în mod activ câteva tehnici pentru ameliorarea stresului.

Exercițiul „Suntem uniți cu tine” + „Sublinierea semnificației”

Fiecare participant dintr-un cerc, întorcându-se pe rând către alți trei participanți (al treilea vecin din dreapta, al treilea vecin din stânga și vecinul de vizavi), găsește ceva în comun între el și persoana căreia i se adresează, terminând următoarea propoziție „Suntem uniți cu tine...” + „Îmi place de tine...”

• Pronunțarea emoțiilor cuiva, prezentarea lor deschisă (și, prin urmare, „dezenergizarea”),
• Confruntare reciprocă (verbală, privire, postură...),
• Devalorizarea situației, reducerea semnificației acesteia,
• „schimbarea” situației (prezentarea unui ecran transparent din care sărită cuvintele, „reducerea”, „înlăturarea” infractorului, prezentarea lui ca pe un copil...),
• remarci, gesturi neașteptate, confuze,
• „judo” (mulțumesc pentru critici, sunt de acord cu ea, notează cuvintele „atacatorului”, cere să repete),
• reacții corporale (respirație profundă, întoarcerea umărului, „eliberarea” agresiunii...).

ÎNTOTDEAUNA ESTE NECESARĂ O COMUNICARE EFICIENTĂ PENTRU A DEMONSTRA POZIȚIE EGALĂ!

Mini-lectura „Ascultarea reflexivă și „mesajul I” ca modalități eficiente de interacțiune între profesorul clasei și părintele „grupului de risc”»

Cunoașterea pliantului „TEHNICA ASCULTĂRII ACTIVE”.

Mini-test „Putem asculta” (Anexa 8 )

Mulți profesori spun: „Sentimentele unui părinte, emoțiile unui părinte... Dar am și sentimente și ar fi bine dacă și părintele ar ști despre ele!”.
Comunicarea părintelui despre sentimentele trăite de profesor poate fi atât eficientă, cât și ineficientă. Diferența va deveni clară dacă înțelegeți diferența dintre construcțiile: „TU-mesaj”, „I-mesaj”.

Cunoașterea notificării „Teoria declarației I”.
Formula „I-mesaj” este mai eficientă deoarece implementează încredere și respect, oferind părintelui posibilitatea de a menține sănătatea și dorința de a continua să interacționeze cu profesorul.

IMPORTANT! ARĂTAȚI ÎNCREDE ÎN-UN PĂRINTE!!!

• uită de eșecurile trecute ale părintelui,
• ajutați părintele să câștige încredere că va face față acestei sarcini,
• permite părintelui să înceapă de la zero, bazându-se pe faptul că profesorul crede în el, în capacitatea sa de a reuși,
• amintiți-vă succesele trecute și reveniți la ele, nu la greșeli.

Exercițiul „Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și părintele „grupului de risc”.

• fiecare pe fișă scrie 3 reguli de bază după părerea sa pentru interacțiunea eficientă a profesorului clasei cu părintele „grupului de risc”.
• Apoi s-au unit în 3 grupuri, discuții, întocmind reguli generale care includ toate cele propuse,
• Apoi unindu-se într-un singur grup: liderul rezumă și notează pe foaia generală a grupului.

6. Finalizare

Interacțiunea cu părinții „grupului de risc” este adesea mai mult din punct de vedere psihologic
mai greu decât cu un părinte normal. Forțele psihologice ale profesorului sunt cheltuite mai mult. În acest sens, este necesar să stăpânești tehnicile de „autocurățare psihologică”. Participanții sunt invitați să discute despre tehnicile pe care le folosesc. De exemplu, trucuri:
- tehnici de răspuns - spuneți altei persoane despre situație, faceți exerciții fizice,
- ritualuri de autocurățare - schimbați hainele, spălați, „scuturați murdăria” de pe mâini, priviți o lumânare care arde, „ardeți” poluarea mentală etc.

Exercițiul „Soarele: raze de rezervă” (Anexa 9 )

Fiecare participant primește un card cu imaginea soarelui. Sarcină: scrieți-vă numele pe cerc și pe raze - calitățile și abilitățile dvs. care vă ajută / vă vor ajuta să interacționați eficient atunci când comunicați cu părinții „grupului de risc”. După bunul plac, calitățile scrise se citesc tuturor.

Exercițiul „bulgări de zăpadă”

Participanții sunt invitați să facă 3 bulgări de zăpadă din ziare prin „zdrobire”. Apoi grupul este împărțit în două subgrupe, care se aliniază în două linii unul opus, la o distanță de 2 metri. Gazda marchează linia dintre rânduri, care nu poate fi depășită, și anunță sarcina: participanții vor juca bulgări de zăpadă, jocul se desfășoară în trei runde a câte 30 de secunde fiecare, timp în care echipele trebuie să arunce cât mai mulți bulgări de zăpadă pentru a partea adversarului, ridicând la acest „bulgări de zăpadă” a inamicului de partea sa și aruncându-i înapoi. La semnalul liderului, jocul se oprește și se numără numărul de „bulgări de zăpadă” de pe partea fiecărei echipe. Pe baza rezultatelor a trei runde se determină echipa câștigătoare, care primește aplauzele binemeritate de la echipa adversă și de la gazdă.
Acest exercițiu este foarte distractiv, activ și, după cum spun participanții săi, ajută la ameliorarea stresului și dă putere și energie pentru viață.

„Cercul de feedback”

Facilitatorul invită participanții la seminar să-și schimbe sentimentele, sentimentele, opiniile despre seminar conform schemei: „Acum simt... cred... vreau să fac...”

Completarea formularelor de feedback (Anexa 10 )

Ritual de închidere – Mulțumiri pentru exercițiul de comunicare

Primul participant se apropie de oricare dintre ceilalți, îi strânge mâna cu cuvintele: „Mulțumesc pentru comunicarea de astăzi” și rămâne cu el de mână. Apoi, al doilea participant, împreună cu primul (de mână), se apropie de oricare dintre ceilalți și, de asemenea, dă mâna cu aceleași cuvinte și așa mai departe, până când toți membrii grupului sunt „conectați” cu strângeri de mână. La final, facilitatorul le mulțumește tuturor cadrelor didactice pentru munca depusă și îi invită pe toți să strige ceva în sus, care să încurajeze și să unească profesorii clasei, de exemplu: „Împreună suntem putere!”.

Atelier pentru profesorii clasei

„Conflict la școală. Căi de ieșire din situația conflictuală»

Scop: Prevenirea conflictelor în mediul școlar, găsirea modalităților de prevenire și depășire a situațiilor conflictuale.

Sarcini:

Familiarizarea cadrelor didactice cu conceptul de conflict și modalitățile de rezolvare a situațiilor conflictuale.

Conștientizarea și înțelegerea de către membrii corpului didactic a principalelor cauze ale situațiilor conflictuale.

Determinarea de către profesori a trăsăturilor comportamentului unei situații conflictuale, stiluri de rezolvare a conflictelor.

Furios - ai rabdare, calm putin,

Ceda rațiunii, schimbă mânia în milă.

Spărgerea oricărui rubin este scurt și ușor,

Dar este imposibil să reconectați fragmentele.

Saadi, marele persan

scriitor și gânditor.

Structura atelierului

Etapă

Metode și forme

Timp

Rezultate asteptate

1. Introducere

Formularea problemei

3 minute

Cl. liderii trebuie să înțeleagă obiectivele atelierului

2. Definirea conceptelor

Munca individuala

10 minute

Definirea conceptului de „conflict”, „conflictogen”, tipuri de conflicte.

3. Studierea problemei

20 de minute

Cl. managerii primesc informații despre tipurile de conflicte și modalitățile de prevenire a conflictelor. Aflați cauzele conflictelor.

4. Rezolvarea problemelor

Lucru în grup mic

15 minute

Cl. liderii efectuează exerciții de pregătire și oferă soluții unor conflicte pedagogice

mișcare

Salutari . Bună seara dragi profesori!

Exercițiul „Mer și vierme” (încet și calm): Stai confortabil, închide ochii și imaginează-ți pentru o clipă că ești un măr. Măr copt, suculent, frumos, parfumat, în vrac, care atârnă pitoresc pe o creangă. Toată lumea te admiră, te admiră. Deodată, de nicăieri, un vierme se strecoară spre tine și-ți spune: „Acum te mănânc!”. Ce i-ai spune unui vierme? Deschide ochii și notează răspunsul tău.

1. Introducere. Formularea problemei.

Acum să vorbim despre conflictele de la școală. În școala de învățământ general se pun bazele comportamentului uman în viitor în situații pre-conflict și conflictuale. Pentru a preveni conflictele, este necesar să înțelegem cum apar, se dezvoltă și se termină grupuri scolare care sunt caracteristicile și cauzele lor.

Ca pentru orice instituție socială, o școală cuprinzătoare este caracterizată de o varietate de conflicte. Activitatea pedagogică are ca scop formarea personalității, scopul său este de a transfera elevilor o anumită experiență socială, o dezvoltare mai completă a acestei experiențe de către aceștia. Prin urmare, la școală este necesar să se creeze condiții socio-psihologice favorabile care să ofere confort spiritual profesorului, elevului și părinților.

Dragi profesori, astăzi ne-am adunat la un seminar pe tema: „Conflict la școală. Căi de ieșire din situația conflictuală ”. Ce așteptări aveți de la acest seminar?

(Profesorii își exprimă părerile, eu le notez pe afișul „Arborele norocului ”).

Majoritatea au o atitudine negativă față de conceptul de „conflict”: văd agresiune, certuri, războaie. De regulă, se vorbește multe despre consecințele negative ale conflictului: acestea sunt costuri emoționale mari și deteriorarea sănătății și o scădere a capacității de muncă. Totuși, conflictul poate îndeplini și funcții pozitive: contribuie la obținerea de noi informații, dezamorsează tensiunea, stimulează schimbări pozitive și ajută la clarificarea relațiilor. De fapt, conflictul arată un singur lucru - inconsecvența. Conflictul arată că ceva nu merge bine, ceva nu merge bine.

Și ne propunem să discutăm problema conflictului pedagogic și să găsim modalități de a-l preveni. Mai întâi, să discutăm conceptele de bază ale acestei probleme, care formează baza teoretică.

2. Definirea conceptelor.

Principalele concepte în studiul acestui subiect sunt:

Conflict (din lat. Conflictus - ciocnire)- ciocnirea obiectivelor, intereselor, pozițiilor, opiniilor și opiniilor oamenilor îndreptate în mod opus.

Sociologul englez E. Giddens a dat următoarea definiție a conflictului: „Prin conflict, înțeleg o luptă reală între oameni sau grupuri care acționează, indiferent de originile acestei lupte, de metodele și mijloacele ei mobilizate de fiecare dintre părți” (47, 39).

Dacă conflictele contribuie la adoptarea unor decizii informate și la dezvoltarea relațiilor, atunci ele se numesc conflicte.constructiv .

Conflictele care împiedică comunicarea eficientă și luarea deciziilor se numesc −distructiv .

80% dintre conflicte apar pe lângă dorința participanților lor. Acest lucru se întâmplă din cauza particularităților psihicului nostru și a faptului că majoritatea oamenilor fie nu știu despre ele, fie nu le acordă importanță.

rol principalîn apariţia conflictelor joacă aşa-numiţii conflictogeni.

Conflictogenii sunt cuvinte, acțiuni (sau inacțiuni) care duc la conflict.

Un mare pericol provine din ignorarea unei regularități foarte importante: încercăm să răspundem unui conflictogen din adresa noastră cu un conflictogen mai puternic, adesea cel mai puternic dintre toate posibile.

Este foarte important să cunoști formula conflictului și să o stăpânești eficient. Arata cam asa:

CONFLICT = SITUAȚIE DE CONFLICT + INCIDENT

Conflict - aceasta este o confruntare deschisă ca urmare a intereselor și pozițiilor care se exclud reciproc.

Situație conflictuală - acestea sunt contradicţiile acumulate care conţin adevărata cauză a conflictului.

Incident - aceasta este o combinație de circumstanțe care sunt un motiv de conflict.

Din formula se poate observa că situația conflictuală și incidentul sunt independente una de cealaltă, i.e. nici nu este o consecință sau o manifestare a celuilalt.

A rezolva conflictul înseamnă a elimina situația conflictuală și a epuiza incidentul. Este clar că primul este mai greu de făcut, dar și mai important. Din păcate, în practică, în majoritatea cazurilor, problema se limitează doar la epuizarea incidentului.

Acum hai săSă analizăm conflictele pedagogice și motivele apariției lor.

(profesorii își oferă părerile).

Deci, să rezumam tot ce s-a spus.

Toate conflictele pedagogice pot fi împărțite în 3 grupuri:

Motivational. Ele apar între profesori și elevi din cauza motivației educaționale a elevilor sau, mai simplu, din cauza faptului că elevii fie nu vor să învețe, fie să studieze fără interes, sub constrângere.

Asociat cu deficiențe în organizarea formării.

perioada de conflict apare în școala elementară, când un elev de clasa I trece printr-o etapă destul de dificilă și chiar dureroasă din viața sa: există o activitate de joc pentru antrenament.

Perioada de conflict trecerea în clasa a V-a. Un profesor este înlocuit cu mai mulți elevi - profesori de materii, apar discipline școlare noi.

Perioada de conflict la începutul clasei a 9-a, când trebuie să decideți ce să faceți după absolvire - mergeți la secundar instituție educațională sau clasa a X-a.

Perioada de conflict absolvirea școlii, alegerea unei viitoare profesii, concursuri pentru studii superioare, începutul unei vieți personale și intime.

Conflictul interacțiunilor: studenți între ei, profesori și studenți. Ele apar în principal din cauza caracteristicilor personale ale conflictului:

În rândul elevilor, conflictele de conducere sunt cele mai frecvente: grupuri de băieți și grupuri de fete, 3-4 adolescenți cu o clasă întreagă etc.

Conflictele „profesor-elev”, pe lângă motivaționale, pot fi și de natură morală și etică;

Conflictele profesor-elev pot apărea din diverse motive: caracter personal între profesorii din clasele primare și profesorii de discipline.

3. Studierea problemei

Să vorbim acum cu tine despre trăsăturile conflictelor dintre școlari.În sala de clasă, conflictele sunt inevitabile, deoarece copiii sunt împreună de mult timp, au loc procese complexe de grup - crearea unei echipe, consolidarea grupurilor individuale, selectarea liderilor etc. clasa adună copii cu experiență de comunicare diferită, obișnuiți cu imagine diferită si stilul de viata.

Într-o instituție de învățământ general se pot distinge patru subiecte principale de activitate: elev, profesor, părinți, administrator. În funcție de ce subiecte interacționează, conflictele se împart în următoarele tipuri: elev - elev; elev - profesor; elev - părinți; student - administrator; profesor - profesor; profesor - părinți; profesor - administrator; parinti - parinti; parinti - administrator; administrator - administrator.

Luați în considerare unul dintre cele mai frecvente conflicte în activitățile educaționale - conflictul dintre elevi. Cele mai frecvente în rândul elevilor sunt conflictele de conducere, care reflectă lupta a doi sau trei lideri și a grupurilor lor pentru primatul în clasă. În clasele de mijloc, un grup de băieți și un grup de fete se ciocnesc adesea. Poate exista un conflict între trei sau patru adolescenți cu o clasă întreagă sau o confruntare între un elev și o clasă.

În conflictologie pedagogică, experții au identificat principalii factori care determină caracteristicile conflictelor dintre elevi.

În primul rând, specificul conflictelor dintre școlari este determinat de psihologia dezvoltării. Vârsta elevului are un impact semnificativ atât asupra cauzelor conflictelor, cât și asupra trăsăturilor dezvoltării și modalităților de încheiere a acestora. Știm că perioada de studiu la școală este etapa celei mai intense dezvoltări a unei persoane. Școala acoperă o parte semnificativă a copilăriei. Și aici principalul factor care determină caracteristicile conflictelor dintre elevi este procesul de socializare a elevilor. Socializarea este procesul și rezultatul asimilării reproducerii active de către individ a experienței sociale, manifestată în comunicare și activitate. Socializarea şcolarilor se produce în mod natural în viață obișnuităși activități, precum și intenționat - ca urmare a impactului pedagogic asupra elevilor de la școală. Una dintre modalitățile și manifestările de socializare în rândul școlarilor este conflictul interpersonal. În cursul conflictelor cu ceilalți, un copil, un adolescent își dă seama cum este posibil și cum nu să acționeze în relație cu colegii, profesorii, părinții. În al doilea rând, trăsăturile conflictelor dintre școlari sunt determinate de natura activităților lor în școală, al căror conținut principal este studiul. În al treilea rând, specificul conflictelor dintre elevi în condiții moderne este determinat de modul actual de viață, de schimbările din situația socio-economică și, ca urmare, de inegalitatea în sprijinul material al familiei.

Ce să faci dacă apar conflicte?

Pentru a descrie modalități de soluționare a conflictelor, K. Thomas folosește un model bidimensional, care include indicatori de atenție la interesele partenerului și propriile interese. În conformitate cu acest model, K. Thomas identifică cinci moduri de a ieși dintr-o situație conflictuală.

Căi de ieșire din situația conflictuală (după K. Thomas).

Concurență presupune concentrarea doar pe propriile interese, ignorarea completă a intereselor unui partener.

Evitare caracterizat prin lipsa de atenție, atât față de propriile interese, cât și față de interesele unui partener.

Compromite - realizarea de beneficii „jumătate” pentru fiecare parte.

fixare presupune o atenţie sporită la interesele altei persoane în detrimentul propriei persoane.

Cooperare este o strategie care ține cont de interesele ambelor părți.

Facilitatorul distribuie participanților la seminar tabele pretipărite, care descriu metodele de rezolvare a conflictului, stilul de comportament într-o situație de conflict, „plusurile” și „minusurile” acestor stiluri, după care comentează fișa. .

Înmânează

Metode de rezolvare a conflictelor, stil de comportament într-o situație conflictuală

Stil

Esența strategiei

Condiții de aplicare

Defecte

Concurență

Dorința de a-și realiza pe propriul, în detrimentul altuia.

interes pentru a câștiga. Posesia unei anumite puteri. Necesitatea rezolvării urgente a conflictului.

Un test de nemulțumire față de înfrângere și vinovăție față de victorie.O mare probabilitate de a strica relația.

Evaziune

Evitarea responsabilității pentru luarea deciziilor

Rezultatul nu este foarte important. Lipsă de putere.

Probabilitate mare de tranziție a conflictului într-o formă latentă.

fixare

Atenuarea dezacordurilor prin încălcarea propriilor interese.

Subiectul dezacordului este mai important pentru cealaltă parte în conflict. Dorinta de a pastra pacea. Conștientizarea propriei greșeli.

conflict nerezolvat.

Compromite

Găsirea de soluții prin concesii reciproce.

Putere egală.Prezența intereselor care se exclud reciproc. Necesitatea rezolvării urgente a conflictului.

Primind doar jumatate din asteptat.Doar eliminarea partiala a cauzelor conflictului.

Cooperare

Găsirea unei soluții care să satisfacă toți participanții.

Disponibilitatea timpului necesar soluționării conflictului Interesul ambelor părți. Înțelegerea clară a punctului de vedere al adversarului.

Costuri de timp și energie.

În practica pedagogică, există o părere că cel mai mult moduri eficiente ieșirea din situația de conflict sunt compromisul și cooperarea. Cu toate acestea, oricare dintre strategii poate fi eficientă, deoarece fiecare are propriile sale părți pozitive și negative.

Exercițiu: „Mer și vierme”.

Si acum, când știi căi de ieșire dintr-o situație conflictuală, le vom ilustra cu rezultatele exercițiului nostru „Mărul și viermele”.

Exemple de răspunsuri de la participanții la atelier.

Concurență: „Acum, când cad peste tine și te zdrobesc!”

Evitare: „Iată, uite ce pară drăguță este acolo!”

Compromite: „Ei bine, mușcă jumătate, lasă restul în seama iubiților mei proprietari!”

Fixare: „Așa, se pare, partea mea este grea!”

Cooperare: „Uite, deja sunt mere căzute pe pământ, le mănânci, sunt și delicioase!”

Oricât de mult ne-am dori acest lucru, cu greu este posibil să ne imaginăm și, mai mult, să implementăm o interacțiune complet lipsită de conflicte între oameni. Uneori este și mai important să nu evităm conflictul, ci să alegem corect o strategie de comportament într-o situație conflictuală și să aducem părțile la un acord constructiv. La stabilirea relațiilor și la stabilirea cooperării între ambele părți contribuie doar negocierile care ajută la aflarea adevăratelor cauze ale comportamentului.

După cum puteți vedea, noi, profesorii, trebuie să prezentăm elevilor capacitatea de a asculta, să-i învățăm să navigheze în diverse situații și să folosească diverse moduri de comunicare verbale și non-verbale.

Vom discuta acum ceindividual - caracteristici psihologice personalitățile adolescenților sunt importante în stabilirea unor relații eficiente și fără conflicte. Majoritatea celor care se confruntă cu dificultăți de comunicare au calități care blochează interacțiunea interpersonală de succes. Aceste calități reprezintă următoarele grupuri, care se datorează:

Proprietăți genotipice naturale (impulsivitate, timiditate, rigiditate, dezechilibru);

Trăsături caracterologice (indecizie, incertitudine, izolare, apropiere, asertivitate, conflict, indiferență, cinism);

Orientarea familiei în relație cu ceilalți (abilități de comunicare neformate bazate pe reflecție slab dezvoltată).

De obicei, o situație conflictuală devine un motiv pentru ca profesorii să acorde atenție unor încălcări ale interacțiunii interpersonale în echipa misto. Ceea ce se dovedește a fi vizibil nu este chiar conflictul în sine, care de foarte multe ori depășește limitele analizei pedagogice, ci modul de a răspunde la acesta, mai ales dacă nu este pasiv, ci agresiv. Între timp, o reacție agresivă este doar o reacție defensivă a unui adolescent la o situație dificilă din punct de vedere comunicativ pentru el, al cărei scop este menținerea stimei de sine la un nivel acceptat.

Agresivitatea are, de asemenea, un efect notabil asupra naturii conflictuale a elevilor. Prezența elevilor agresivi în clasă crește probabilitatea conflictelor nu numai cu participarea lor, ci și fără ei - între alți membri ai echipei de clasă.

Astfel, particularitățile conflictelor dintre școlari sunt determinate, în primul rând, de specificul psihologiei dezvoltării copiilor și adolescenților. Natura procesului de învățământ, organizarea acestuia într-o anumită instituție de învățământ, are o influență notabilă asupra apariției, dezvoltării și sfârșitului conflictelor. Al treilea factor care influențează conflictele în relațiile dintre elevi este modul de viață și situația socio-economică existentă.Scopul prevenirii conflictelor – crearea unor astfel de condiții de activitate și interacțiune care să conducă la dezvoltarea distructivă a contradicțiilor emergente. Prevenirea conflictului este mult mai ușor decât rezolvarea constructivă a acestuia. Prevenirea conflictelor este, fără îndoială, importantă, necesită mai puțin efort, bani și timp și previne chiar și acele consecințe distructive minime pe care le are orice conflict rezolvat constructiv. Activitățile de prevenire a conflictelor pot fi desfășurate de către elevi și profesorii înșiși, conducătorii școlilor și organele lor de conducere, psihologii școlari.

Acum am ajuns la punctul principal al seminarului nostru - cum să organizăm corect munca profesorului de clasă și a profesorilor, astfel încât să existe cât mai puține conflicte la ore, la școală, în cadrul corpului didactic.

Lucrările se pot desfășura în patru domenii principale:

crearea de condiții obiective care împiedică apariția și dezvoltarea distructivă a situațiilor preconflictuale (atitudine binevoitoare, caldă, grijulie, atentă față de pupile lor din partea profesorilor, patronajul elevilor de liceu, exemplu personal profesori și părinți). Acest model va funcționa dacă lucrarea este construită atât cu profesorii, cât și cu părinții, de exemplu – formarea „Toleranță” – poate fi realizată cu profesori, părinți și elevi.

optimizarea condiţiilor organizatorice şi manageriale ale şcolii. Distribuirea corectă și transparentă a bogăției materiale și spirituale între profesori și elevi. Nu vă zgâriți cu laude, aprobare, premii, încurajări sub formă de diplome și premii. Crearea unei „situații de succes”.

eliminarea cauzelor socio-psihologice ale conflictelor. În această etapă, este posibil să se elaboreze reguli, proceduri pentru soluționarea oricăror probleme litigioase, să se creeze un organism de funcționare la școală, unde copiii, părinții lor și profesorii să poată solicita sprijin și consiliere.

blocarea cauzelor personale ale conflictelor. Subiecte aproximative de antrenamente, cicluri orele de curs, asociații metodologice ale cadrelor didactice: „Pregătire în comunicare”, „Toate culorile cu excepția negrului”, „Sunt prin ochii altora”, „Eu și noi”, „Străin printre ai noștri”, etc.

Prevenirea majorității tipurilor de conflicte într-o școală de învățământ general ar trebui efectuată simultan în toate domeniile.

Astfel, prevenirea și anticiparea conflictelor este una dintre cele mai importante sarcini ale personalului didactic al școlii; este mult mai ușor să previi un conflict decât să-l rezolvi constructiv.

Acum vrem să vă aducem la următoarea etapă a seminarului nostru - luarea în considerare a situațiilor conflictuale, analiza, soluționarea și înțelegerea lor.

1. Obțineți o percepție adecvată a adversarilor unul față de celălalt . Persoanele aflate în conflict (în special copiii), de regulă, sunt neprietenoase cu adversarul. Excitarea emoțională îi împiedică să evalueze în mod adecvat situația și atitudinea reală a adversarului față de ei personal. Controlându-și emoțiile, profesorul trebuie să reducă tensiunea emoțională în relațiile cu elevul, părintele, colegul.

Ce metode putem folosi în acest caz? (profesorii dau raspunsurile lor)

Pentru aceasta puteți folosi următoareletrucuri :

nu răspunde agresiunii cu agresivitate;

nu-ți insulta și nu-ți umili adversarul prin cuvinte sau gesturi,
nici o privire;

dați oponentului posibilitatea de a vorbi, după ce i-a ascultat cu atenție pretențiile;

incearca sa-ti exprimi intelegerea si complicitate in legatura cu dificultatile adversarului;

nu sari la concluzii, nu sari la grabit
sfat – situația este întotdeauna mult mai complicată decât pare la prima vedere;

invitați adversarul să discute problemele apărute într-o atmosferă calmă. Dacă circumstanțele o permit, cereți timp pentru a reflecta mai bine asupra informațiilor primite. O pauză va ajuta, de asemenea, la ameliorarea stresului emoțional.

Astfel, dacă în urma acțiunilor de mai sus ați reușit să vă convingeți adversarul că nu sunteți inamicul lui și sunteți pregătit pentru o cooperare egală, atunci puteți trece la următoarea etapă de soluționare a conflictului.

2. Dialog poate fi văzut atât ca un scop, cât și ca un mijloc. În prima etapă, dialogul este o modalitate de stabilire a comunicării între adversari. Pe al doilea - un mijloc de a discuta problemele litigioase și de a găsi modalități reciproc acceptabile de a rezolva conflictul.

Cu toții suntem obișnuiți cu monologuri, mai ales în proces pedagogic. Fiecare se străduiește să-și exprime propria, dureroasă, dar în același timp, de regulă, nu-l aude pe celălalt. În dialog, principalul lucru nu este doar să vorbești și să asculți, ci și să auzi interlocutorul și să fii auzit.

Ce reguli ar trebui să respecte profesorul în timpul dialogului? (profesorii dau raspunsurile lor)

În timpul dialogului, este recomandabil să respectați regulile:

observa tact, corectitudine in raport cu adversarul. Acest
trebuie să existe o conversație între egali;

nu întrerupeți inutil, mai întâi ascultați și apoi vorbiți;

nu vă impuneți punctul de vedere, căutați împreună adevărul;

apărându-ți pozițiile, nu fii categoric, știi să te îndoiești de tine;

în argumentele tale, bazează-te pe fapte, și nu pe zvonuri și opiniile altora;

încercați să puneți întrebările potrivite, ele sunt cheia principală în căutarea adevărului;

nu dați „rețete” gata făcute pentru rezolvarea problemelor, încercați să construiți logica raționamentului în așa fel încât adversarul însuși să găsească soluțiile necesare.

Astfel, în timpul dialogului, adversarii clarifică relația, poziția, intențiile, scopurile unul altuia. Ei devin mai informați și reprezintă mai bine situația conflictuală actuală. Și dacă a fost posibil să identificăm și să identificăm sursele și cauzele specifice ale disputei, atunci putem trece la etapa finală a soluționării conflictului.

3. Interacţiune - pasul final în rezolvarea conflictului. De fapt, interacțiunea include atât percepția, cât și dialogul, precum și alte tipuri de activități și comunicare comune (coordonate și inconsecvente). Dar aici interacțiune înseamnă Lucru in echipa toți adversarii, având ca scop rezolvarea conflictului.

În cursul interacțiunii, oponenții clarifică gama de probleme și opțiuni pentru rezolvarea lor; distribuie tipurile de muncă; stabilește termene pentru implementarea acestora și stabilește sistemul de control. Interacțiunea presupune, de asemenea, întâlniri suplimentare, consultări, schimb de opinii etc.

Deci, adecvarea percepției conflictului, disponibilitatea pentru o discuție cuprinzătoare a problemelor, crearea unei atmosfere de încredere reciprocă și activități comune pentru rezolvarea problemelor existente contribuie la transformarea unui conflict distructiv într-unul constructiv, iar cele de ieri. adversarii în angajați și chiar prieteni. În plus, conflictul rezolvat cu succes se îmbunătățește climatul psihologicîn echipă, creșterea înțelegerii reciproce. Experiența dobândită în cursul rezolvării conflictului poate fi folosită cu succes în alte situații de conflict.

Cauzele conflictului profesor-elev. Modalități de a ieși dintr-o situație conflictuală.

Predarea necesită un mare stres emoțional, dar oboseala de la munca grea și iritația nu sunt deloc același lucru. Trecem acum la luarea în considerare a situațiilor în care problema aparține profesorului. Putem diferenția cu succes proprietatea asupra problemelor. Chei suplimentare - senzații și sentimente experimentate de profesor:

iritație;

Furie;

Perturbare;

Senzație generală de disconfort;

Durere de cap;

Dureri de stomac etc.

Dacă problema îți aparține, atunci responsabilitatea pentru sentimentele pe care le trăiești este și a ta. Aceasta este o pedeapsă pentru nerezolvarea problemei sau pentru rezolvarea ei ineficientă.

Iată câteva exemple de situații în care problema aparține profesorului:

Elevul zgârie biroul, elevii strică mijloacele didactice;

Unii elevi vă întrerup explicațiile, se ceartă zgomotos în clasă;

Scolarii arunca gunoi in sala de clasa;

Elevul întârzie constant la lecție și perturbă activitatea clasei;

Ar putea fi citate mii de comportamente similare care împiedică un profesor să-și predea cu bucurie materia. Ele au un impact semnificativ și concret asupra profesorului, provocându-i emoții negative. Profesorul, deși mulți uită acest lucru, este și el o persoană. De asemenea, el dorește ca nimeni să nu interfereze cu implementarea lui drept legal- invata cu placere. Acest comportament al elevilor este în mod clar dincolo de linia acceptării și este problema profesorului.

Ce să faci dacă problema îți aparține? Ai trei posibilitati:

1. lucrul cu elevul;

2. lucrul cu mediul;

3. lucrează cu tine însuți.

În conformitate cu aceasta, puteți alege următoarele domenii de lucru:

Primul este să încerci să schimbi comportamentul elevului.

Al doilea este să încercăm să schimbi mediul, situația.

În al treilea rând, încearcă să te schimbi.

Prima metodă presupune că te confrunți cu elevul, spunându-i că comportamentul lui interferează cu tine, nu îți permite să-ți exerciți dreptul de bază - de a te bucura de procesul de învățare. Un astfel de comportament al profesorului necesită suficient curaj și curaj din partea lui, conștientizarea drepturilor și nevoilor sale.

Din păcate, tehnicile pe care profesorii le folosesc atunci când implementează această metodă duc la următoareleconsecințe :

1. Provocă rezistență la școlari.

2. Fă-i pe elevi să simtă că profesorul îi crede proști, absolut incapabili de nimic.

3. Arătați elevilor că profesorului nu îi pasă de sentimentele, nevoile și gândurile lor.

4. Fă-i pe elevi să se simtă vinovați, rușinați, stânjeniți.

5. Reduceți stima de sine a copiilor.

6. Activați autoapărarea școlarilor.

7. Provocă mânia și răzbunarea copiilor.

8. Sunt cauza pasivității elevilor.

Comentariile tipice ale profesorilor atunci când folosesc prima metodă ajută la întărirea copiilor în poziția „Sunt rău” și sunt împărțite în următoarele trei grupuri:

1. Observații prescriptive.

2. Remarci supresive.

3. Observații indirecte.

Observațiile prescriptive spun elevului cu exactitate schimbările în comportamentul său pe care le dorește profesorul - ce ar trebui făcut, cum ar trebui făcut, cum ar fi mai bine să o facă. Profesorul însuși ia decizia și se așteaptă ca elevul să o pună în aplicare.

Observații prescriptive:

1. Comenzi. echipe. Directii.

2. Avertismente. Amenințări (- Dacă continui să te comporți așa...)

3. Notații. Predici (-Ar fi bine să studiezi, nu...)

4. Învățături.

5. Sfaturi. Rețete.

Observațiile prescriptive pot provoca, în cel mai bun caz, schimbări externe, de moment, în comportamentul elevului.

Remarci copleșitoare.

1. Acuzație. Condamnare. Critică. Contrast.

2. Numire. bătaie de joc. Stereotiparea.

3. Interpretare. Analiză. Diagnostic.

4. Evaluare pozitivă

5. Sprijin ironic, simpatie (- Bineînțeles că înțeleg că în curând va veni serialul tău animat preferat, dar școala se termină la ora cinci, nu uita asta!).

6. Interogatoriu. Întrebarea. Ancheta.

Indiferent care va fi efectul remarcii supresive, aceasta nu va afecta in niciun fel comportamentul copilului, sau va fi invatata de acesta ca inca o dovada a inadecvarii lui, iar in ambele cazuri va decoda mesajul ascuns – „Tu sunt rele."

Remarci indirecte includ batjocură, sarcasm, tachinări, replici distractive (- Stați, băieți, lăsați-i pe clovnul nostru să termine spectacolul! - Când ați devenit directorul școlii?)

Astfel de remarci sunt mai manipulatoare și singurul lor efect este de a obișnui elevul cu acțiuni „pe furiș”.

Toate remarcile conțin un mesaj ascuns „Ești rău”. Este subînțeles, dar ușor de încorporat în orice remarcă:

Nu mai face asta! (Echipă). Decodare: Ești rău pentru că nu înțelegi că ar trebui să te oprești.

Mai bine calmează-te, altfel... (Amenințare). Decodare: Ești rău pentru că nu știi că ar trebui să te calmezi și nu înțelegi ce se va întâmpla dacă nu o faci.

Ar fi trebuit să știe mai bine! (Notaţie). Decodare: Ești rău pentru că nu înțelegi ce ar trebui să știi mai bine.

Fă cum spun eu! (Instrucțiune). Decodare: Ești rău, pentru că tu însuți nu te vei putea conduce, atunci fă cum am spus.

Te porți ca un copil! (chemarea). Decodare: Ești rău, încă nu ai reușit să crești.

Nu știi asta, dar încerci să fantezi. (Analiză). Decodare: ești atât de rău încât nici măcar nu știi și nu poți să-ți dai seama.

De obicei ești băiat bun(Evaluare pozitivă). Decodare: Ești rău, nu poți fi un băiat bun tot timpul.

Cred că vei fi mai bine mâine. (Credința.). Decodare: Ești rău, nici măcar nu te poți simți bine, poate mâine vei avea noroc.

Uite, un alt Mihail Lomonosov! (Sarcasm). Decodare: Ești rău, cu o stimă de sine exorbitantă.

Dacă profesorul a spus asta el simte despre comportamentul elevilor

Zgomotul pe care îl faci mă deprimă.

Îmi este greu să lucrez când cineva se mută dintr-un loc în altul.

Rețineți că aici responsabilitatea pentru ceea ce se întâmplă este preluată de însuși profesorul, iar el împărtășește acest sentiment cu elevul. Astfel de remarci își asumă responsabilitatea elevului pentru comportamentul său.

În plus, astfel de observații nu conțin o evaluare negativă a personalității elevului, ceea ce îi permite să fie rezonabil și să se îndrepte către profesor.

Prin urmare, prima parte a remarcii este o descriere fără judecăți a ceea ce este inacceptabil pentru profesor:

Când văd hârtii întinse pe podea...

Cand desenezi pe birou.....

Când nu găsesc revista care era pe masă...

Când sunt întrerupt în timpul unei explicații...

Rețineți că această primă parte a remarcii este despre rezultatul comportamentului elevului. Acesta este ceea ce îl îngrijorează pe profesor.

Remarca în trei părți nu conține o acuzație, o evaluare, o moralizare, o prescripție, o evaluare, chiar și într-o formă îmbunătățită - atunci când este specificat autorul comportamentului inacceptabil:

Când te întorci...

Când o împingi pe Masha...

Când mă întrerupi...

Profesorul nu își comunică percepția asupra situației în această primă parte.

Prima parte a remarcii ar trebui să conțină doar o descriere a faptelor și nimic mai mult.

Această parte trebuie să înceapă întotdeauna cu „Când”, sau acest „Când” trebuie să fie implicit implicit. La urma urmei, nu ești în niciun caz întotdeauna supărat de comportamentul acestui elev, ci doar în anumite cazuri.

A doua parte a remarcii în trei părți este poate cea mai dificilă. Descrie efectul specific și tangibil pe care îl va avea comportamentul inacceptabil al elevului, indicat în prima parte pentru profesor.

Când lăsați ușa biroului deschisă (descrierea nejudecată a situației), există un curent și îmi suflă puternic (efect semnificativ) ...

Când nu-ți pui ghidurile de studiu înapoi în dulap (descrierea nejudecată a situației), petrec mult timp cu curățarea (efect semnificativ)...

La ce ne referim când vorbim despre „efect semnificativ și specific”?
Multe încercări ale profesorilor de a face o remarcă în trei părți se termină cu un eșec din cauza faptului că profesorul nu poate formula acest efect în așa fel încât elevul să-l considere și el semnificativ. Elevul poate gândi:
„Într-adevăr, în multe locuri de școală este cu curent de aer, dar și ce?” Sau sugerează: „O, pe o vreme atât de caldă, un curent de aer nu este groaznic”.

Doar atunci când copilul este de acord că rezultatele comportamentului său creează cu adevărat o problemă pentru profesor, el are temeiul pentru a-și schimba comportamentul. Majoritatea copiilor, așa cum am spus, trebuie să-și satisfacă nevoile de recunoaștere și acceptare, iar profesorul, ca adult semnificativ, joacă un rol esențial în acest sens. Este nevoia de recunoaștere și acceptare care îi motivează pe elevi să-și schimbe comportamentul.

Aproape toți copiii nu se gândesc la impactul rezultatelor activităților lor asupra altor oameni, pur și simplu nu își imaginează ce cauzează probleme altora.

Remarca nu va funcționa până când nu încerci să le faci despre probleme care nu îți aparțin și până când copilul va crede că comportamentul lui te deranjează cu adevărat și îți afectează semnificativ viața. Ce poate motiva un elev să-și schimbe comportamentul atunci când i se spune: „Oh, coafura ta urâtă mă enervează atât de mult!?”

Când scoți picioarele de sub birou (descrierea nejudecată a situației), mă pot împiedica de ele (efect semnificativ) și mi-e frică să nu cad și să mă rupă (sentimente).

Remarca de mai sus vorbește despre efectul posibil și că acest efect va provoca anumite sentimente. O astfel de secvență de prezentare (comportament - efect - sentimente) îl informează pe elev că sentimentele apar în raport cu efectul posibil, dar nu și cu comportamentul elevului. Acum copilul este într-o oarecare măsură protejat, parcă, de un tampon (efect) special creat de profesor, care îi permite să nu-și activeze propriile apărări, așa cum se întâmplă dacă comportamentul său este direct blamat.

Aceasta este foarte punct important- mutarea problemei din zona de apartenenţă a profesorului în zona de apartenenţă a elevului.

4. Rezolvarea problemei (exerciții de antrenament și propunere de soluții în unele conflicte ped.). Psiholog

Făcând un exercițiu antistres.

D Pentru a menține o stare psihologică stabilă pentru tine și studenții tăi, precum și pentru prevenirea diferitelor tulburări psihosomatice profesionale, este important să poți uita cum să „ștergi” situațiile conflictuale din memorie.

Acum vom face un exercițiu cu tine despre „ștergerea” unei situații anti-stres. Așează-te și relaxează-te. Inchide ochii. Imaginează-ți în fața ta o foaie de hârtie goală peisaj, creioane, o gumă de șters. Desenează mental pe foaie o situație negativă care trebuie uitată. Poate fi o imagine reală, o asociere figurativă, un simbol etc. Luați mental o radieră și începeți să „ștergeți” succesiv situația prezentată de pe o foaie de hârtie. „Ștergeți” până când imaginea dispare de pe foaie. Deschide-ti ochii. Verifica. Pentru a face acest lucru, închideți ochii și imaginați-vă aceeași foaie de hârtie. Dacă fotografia nu dispare, luați din nou radiera și „ștergeți” până când dispare complet. După un timp, procedura poate fi repetată.

În urma efectuării exercițiilor antistres, se restabilește interacțiunea interemisferică și se activează mecanismul neuroendocrin, care asigură adaptarea la o situație stresantă și o ieșire psihofiziologică treptată din aceasta.

Concluzii.

Regula principală, pe care noi la acest seminar am confirmat-o prin această lucrare, este că conflictul este mai ușor de prevenit decât de terminat. Dar cu toate acestea, este imposibil să trăiești într-o societate fără contradicții, oamenii vor diferi întotdeauna în ceea ce privește opiniile, gusturile și preferințele lor. Dar aceste contradicții nu pot fi aduse la conflicte. Pentru a menține sănătatea mentală, mentală și fizică, trebuie să înveți cum să previi conflictele, iar dacă conflictul a izbucnit deja, trebuie să poți ieși din el.

La sfârșitul seminarului nostru, dorim să le mulțumim tuturor pentru participare și pentru schimbul de impresii, precum și să ne luăm la revedere, urându-le tuturor numai bine.

Reflectarea impresiilor.

ce mi-a placut?

Ce nu mi-a plăcut?

Unde pot aplica ceea ce am învățat?

Ce as sfatui?

Exercițiul „La revedere”.

Toți își dau mâinile și își trimit urări de bine unul altuia.