Podstawy nauczania dzieci z zespołem Downa. Kompleksowa lekcja indywidualna z dzieckiem z zespołem Downa w „Ogrodzie Zmysłów” Lekcje z Downami 5 lat

Kompleksowa lekcja indywidualna z dzieckiem z zespołem Downa w „Ogrodzie Zmysłów”.

Specjalista: nauczyciel jest psychologiem.

Spędzanie czasu: 45-60 minut.

Forma wykonania: lekcja indywidualna nauczyciela-psychologa z dzieckiem z zespołem Downa i rodzicem.

Cel lekcji: Zapoznanie dziecka z „Ogrodem Zmysłów”, z jego trzema strefami: wioską, miseczkami sensorycznymi, kikutami.

Plan lekcji:

1). Komunikacja (powitanie);

2). Rozwój sfery poznawczej;

3). Aktywność twórcza;

4). Aktywność fizyczna;

5). Relaks;

6). Rytuał pożegnania.

Cele Lekcji:

1). Socjalizacja (nawiązywanie kontaktu), adaptacja i spójność;

2). Rozwijanie wiodącej działalności z elementami fabuły;

3). Tworzenie wzorców sensorycznych (rozmiar, kształt, kolor);

4). Kształtowanie umiejętności wspólnej interakcji;

5). Kształtowanie umiejętności współpracy rodzica z dzieckiem;

6). Rozwój dobre zdolności motoryczne;

7). Rozwój wyobraźni;

osiem). Kształtowanie umiejętności korzystania z zasobów własnego ciała w codziennej aktywności fizycznej;

dziewięć). Tworzenie i utrwalanie zrelaksowanego stanu organizmu, minimalizacja napięcia mięśniowego całego organizmu;

dziesięć). Formacja rytuału pożegnania.

jedenaście). Formowanie zrozumienia i realizacja instrukcji.

Lekcja nr 1. „Rozwój sfery poznawczej w „strefie” wsi”.

Na drugim etapie przechodzimy do rozwoju sfery poznawczej, do kształtowania podstawowych umiejętności. Ten etap odbywa się w „ogrodzie sensorycznym” w strefie „wioski”, ćwiczenie nazywa się „ogrodnik”. Rozwój przedmiotowej zabawy elementami fabuły (zabawki sadzimy w grządkach, podlewamy, polujemy, zbieramy z dzieckiem, obieramy warzywa, „zjadamy”). Tu u dziecka z zespołem Downa kształtujemy wzorce sensoryczne (wielkość warzyw , kształt warzyw, kolor). Kształtujemy umiejętności wspólnego współdziałania.

Trzeci Ostatni etap relaks, odbywający się w strefie „Morze”. Ten rodzaj aktywności polega na rozluźnieniu ciała i odczuwaniu kontrastu stanów wigoru i spokoju. Stosujemy ćwiczenia relaksacyjne:

Ćwiczenie „łódź” - rozluźnienie mięśni ramion, nóg, ciała.

Zajęcia nr 2 Rozwój aktywności twórczej w strefie „mis zmysłowych”.

Początek lekcji zaczyna się od powitania. Powitanie zawiera swobodną aktywność (dziecko wchodzi w interakcję z rodzicem i specjalistą) Ćwiczenie nazywa się „piątka” (specjalista wraz z dzieckiem i rodzicem bierze je, rozkłada dłonie i klaszcze w dłonie ).

Drugim etapem aktywności twórczej jest ćwiczenie „dotyk”, które odbywa się w strefie „mis zmysłowych”. Ten rodzaj działalności składa się z kilku cykli: badanie materiałów naturalnych, różnych zbóż, mieszanie ich razem z późniejszym zwrotem naturalny materiał, zboża itp. w swoich miskach, z konsolidacją na następnej lekcji. Tutaj wprowadzamy dziecko w koncepcje twarde, kruche, kłujące, gładkie, galaretowate, dużo - mało, duże - średnie - małe. Następnie dajemy dziecku jasne instrukcje (w razie potrzeby powtarzamy to kilka razy), że dziecko jest razem z rodzicem lub specjalistą (jeśli dziecko potrzebuje pomocy).

Ćwiczenia "plaża" - rozwój kontroli mięśni, eliminacja impulsywności.

Przejściem na relaks jest akompaniament muzyczny ze spokojnym fragmentem muzycznym. Na tym etapie specjalista tworzy i utrwala zrelaksowany stan organizmu, minimalizując napięcie mięśniowe całego ciała.

Lekcja nr 3, rozwój aktywności fizycznej odbywa się w strefie „kikut”.

Początek lekcji zaczyna się od powitania. Powitanie zawiera swobodną aktywność (dziecko wchodzi w interakcję z rodzicem i specjalistą). Ćwiczenie nazywa się „piątka” (specjalista wraz z dzieckiem i rodzicem bierze je, rozkłada dłonie i klaszcze w dłonie).

Druga faza aktywność fizyczna, który odbywa się w strefie „kikut”. Na tym etapie skupiamy się na aktywności poszukiwawczej, rozwoju koordynacji ruchów, rozwoju ogólnej motoryki (nr chodzenie po wielokolorowych pniakach tam i z powrotem, powoli - szybko, skakanie po pniach wyżej - niżej, prawo - lewo itp.). Tutaj nacisk kładziony jest na rozwój ogólnych umiejętności motorycznych (naśladowanie działań specjalisty).

Trzeci etap to rytuał pożegnania. Wyzwaniem jest ukształtowanie rytuału pożegnania.

Ten etap obejmuje interakcję specjalisty, rodzica i dziecka. Treścią rytuału pożegnania jest „mały pociąg”: wszyscy stoją jeden po drugim (rodzic, dziecko, nauczyciel – psycholog) chodzą w kółko, trzymając się w pasie i śpiewają znaną już dziecku piosenkę. Po ukształtowaniu się rytuału pożegnania, warto trzymać się go przez kolejne sesje.

Lekcja nr 4.Rozwój aktywności twórczej w strefie „mis sensorycznych”.

Początek lekcji zaczyna się od powitania. Powitanie zawiera swobodną aktywność (dziecko wchodzi w interakcję z rodzicem i specjalistą). Ćwiczenie nazywa się „pięć”. (specjalista wraz z dzieckiem i rodzicem bierze go, wyciąga dłonie i klaszcze w dłonie).

Drugi etap to aktywność twórcza, która odbywa się w strefie „mis sensorycznych”. Ten rodzaj działalności składa się z kilku cykli: badanie materiałów naturalnych, różnych zbóż, mieszanie ich razem z późniejszym zwrotem materiału naturalnego, zbóż itp. w swoich miskach, z konsolidacją na następnej lekcji. Tutaj dajemy dziecku jasne instrukcje (w razie potrzeby powtarzamy to kilka razy), aby dziecko wraz z rodzicem lub specjalistą (jeśli dziecko potrzebuje pomocy) wykonało ćwiczenie „zręczne ręce”, wytyczyło ścieżki fasoli na skrzyp, rozłóż dom, płot itp. Tu kształtujemy umiejętności współpracy rodzica z dzieckiem; rozwój umiejętności motorycznych; rozwój wyobraźni.

Trzeci etap, zwany relaksacją, odbywa się w strefie „Morze”. Ten rodzaj aktywności polega na rozluźnieniu ciała i odczuwaniu kontrastu stanów wigoru i spokoju. Stosujemy kilka ćwiczeń relaksacyjnych:

Ćwiczenie „żaglówka” - rozluźnienie mięśni ramion, nóg, ciała.

Lekcja numer 5„Rozwój sfery poznawczej w strefie „wiejskiej”.

Na drugim etapie przechodzimy do rozwoju sfery poznawczej, do kształtowania podstawowych umiejętności. Ten etap odbywa się w „ogrodzie zmysłów” w strefie „wioski”, ćwiczeniu „dojrzałych zbiorów”. Rozwój przedmiotowej zabawy z elementami fabuły (zbieramy zabawki warzywne na łóżka, zbieramy razem z dzieckiem, myjemy warzywa, obieramy warzywa, „jedz.”) Tu kształtujemy wzorce sensoryczne u dziecka z zespołem Downa (wielkość warzyw, kształt warzyw, kolor). Kształtujemy umiejętności wspólnego współdziałania.

Trzeci etap to pożegnalny rytualny „bochenek”. Wyzwaniem jest ukształtowanie rytuału pożegnania.

Ten etap obejmuje interakcję specjalisty, rodzica i dziecka. Treść rytuału pożegnania: wszyscy stoją w kręgu (rodzic, dziecko, nauczyciel - psycholog) chodzą w kręgu trzymając się za ręce i śpiewając znaną już dziecku piosenkę. Po ukształtowaniu się rytuału pożegnania, warto trzymać się go przez kolejne sesje.

Nie ma jasnego czasu w klasie na każdy etap, ponieważ są to specjalne dzieci i musimy przede wszystkim podążać za dzieckiem.

Mianowany: opracowywanie zajęć dla dzieci z zespołem Downa.

Stanowisko: nauczyciel-psycholog

Cel lekcji- tworzenie warunków do kształtowania umiejętności rozpoznawania obiektów w kształcie, a także umiejętności korelacji obiektów w kształcie, poprzez kształtowanie wyobrażeń o kształtach geometrycznych.

Wiek- 7-8 lat.

Forma prowadzenia: indywidualny.

Czas trwania lekcji: 30-40 minut.

Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, techniki masażu dłoni dla rozwoju umiejętności motorycznych, autorska gra „Rescue the Animals”.

Niezbędne wyposażenie i organizacja przestrzeni: Miejsce pracy na zajęcia: gabinet (z wyprzedzeniem wietrzony), dobre oświetlenie, stół do pracy/biurko/stolik kawowy, w razie potrzeby dwa krzesła (dla psychologa i dziecka). Piłka masująca ze sprężyną. Biała tektura A4 lub kartka papieru A4. Zestaw wycinanek geometrycznych kształtów z kolorowego kartonu: koło, kwadrat, trójkąt, prostokąt, romb (po 3 sztuki na każdy kształt). Figurki zwierzątek (na zajęciach mieliśmy małe plastikowe zabawki, a także zabawki z Kinder) oraz figurkę "złoczyńcy". Obrazy 2 Stany emocjonalne(śmieszne i smutne), klej.

Postęp

Scena 1. Pozdrowienia, nawiązanie kontaktu, budowanie zaufania.

Gra „Złap piłkę!”

Etap 2. Masaż dłoni piłką masującą, a następnie sprężyną. To ćwiczenie ma dwa cele, gdzie głównym celem jest nawiązanie kontaktu z psychologiem. Na początku lekcji z reguły dziecko nie ma motywacji do pracy, uwaga jest rozproszona, a jego uwagę rozprasza każdy drobiazg, wchodząc w zabawę obiektową z czymkolwiek (gra fabularna dla dziecka z Downem). zespół u młodszego wiek szkolny niedostępne). Dlatego psycholog musi skupić uwagę dziecka na sobie, wykorzystując jednocześnie kontakt fizyczny, werbalną i emocjonalnie wzmacniającą komunikację z dzieckiem. W trakcie wykonywania zadania dziecku zadawane są różne pytania: „jaka jest pogoda na zewnątrz?”

Etap 3. Na temat lekcji ” Figury geometryczne„Wraz z wprowadzeniem autorskiej gry „Uratuj zwierzęta” dziecku proponuje się prehistorię.

„Wesołe zwierzęta przyjeżdżały dziś do nas, bardzo chciały się z tobą spotkać i razem pobawić. Chcesz się z nimi bawić? (dostajemy sprzężenie zwrotne od dziecka) Ale atakuj! Wystąpił problem! Po drodze spotkali warstwę złoczyńcy-złodzieja! (Pokazujemy dziecku postać „złoczyńcy”) Złapał wszystkie małe zwierzęta i uwięził je w żelaznej klatce! (Pokazujemy też dziecku-zabawkom zwierzątka, które wcześniej wkładamy do pudełka/siatkowego pojemnika/koszyka) Są tam teraz takie smutne i złe! Ratujmy ich! (Po tym, jak czekaliśmy na pozytywną odpowiedź dziecka, kontynuujemy) Ten złoczyńca-zbójca okazał się wielkim chytrym! Nigdy nie chce tak po prostu wypuszczać zwierząt! I nie możesz Go przechytrzyć! Wymyślił dla ciebie zadanie, jeśli je zdasz, puści zwierzęta! Cóż, czy jesteś gotowy, aby wykonać zadania złodzieja-złodzieja? (czekamy też na informację zwrotną od dziecka)”.

Etap 4. Pracuj nad tematem. Kształtowanie umiejętności korelacji kształtów geometrycznych ze wzorcem, a także wprowadzenie pojęć wielkości obiektów (duży-mały) oraz pojęć wielkości porównawczej (więcej-mniej).

Dziecko otrzymuje arkusz A4 (zasada obrazu „karty do gry” na zdjęciu w załączniku), na którym wcześniej rysowane są kontury kształtów geometrycznych, a także obrazy zwierząt (tych zwierząt, których zabawki masz i przygotowaliśmy się do lekcji z wyprzedzeniem).

Dalej proponuje się nowa instrukcja: „Złoczyńca dał nam mapę, przejdźmy ścieżkami, znajdź wszystkie te postacie i uratuj nasze zwierzęta! Miejmy? (Otrzymujemy informację zwrotną) Złoczyńca-zbójca pomieszał wszystkie figurki (pokazujemy dziecku wycięte kształty geometryczne), a teraz je rozwikłamy, aby po kolei przykleić je na naszej mapie i uratować każde zwierzę! Spójrz, kto jest tutaj narysowany? Zgadza się, Niedźwiedź! A jakie są postacie obok niego? To są nasze kręgi! (wypowiadamy słowo „Kółko” razem z dzieckiem) Znajdźmy kółka i przyklejmy je w odpowiednich miejscach! (dziecko znajduje, skleja) Hurra, znalazłeś i skleiłeś wszystkie kółka! Jaki z ciebie fajny facet! Teraz nasz Niedźwiedź jest uratowany!”(Złoczyńca-zbójca wypuszcza Misia z klatki, a my przedstawiamy dziecku możliwość spojrzenia i dotknięcia zabawki, ale jednocześnie przypominając dziecku, że wciąż są zwierzęta, które czekają na jego pomoc).

Kontynuujemy instrukcje w tej samej kolejności, „ratując” każde zwierzę.

Dziecko z reguły z powodzeniem radzi sobie z poszukiwaniem kształtów geometrycznych, korelując je ze standardem, jednak trudno jest konsekwentnie pracować, dlatego tutaj pokazujemy pomoc przewodnią i edukacyjną, konsekwentnie ukierunkowując pracę, jednocześnie przykuwając uwagę dziecka na to, że są duże figury, a są małe, jest ich więcej, a jest mniej.

Gdy tylko wszystkie zwierzaki zostaną uratowane, dajemy dziecku możliwość zabawy zabawkami, rozpoczynając w miarę możliwości odgrywanie ról, poświęcając na to 5-10 minut z lekcji. Ponadto dziecko należy ostrożnie doprowadzić do końca gry i całej aktywności: „A teraz pomóżmy naszym zwierzętom wrócić do domu, bo tęskniły za matką i ojcami, trzeba je bezpiecznie eskortować, aby zły rabuś nie złapał ich ponownie”.

Etap 5. Zakończenie lekcji. Demonstracja obrazów nastroju osoby. Odgrywanie nastroju przed lustrem. Refleksja: „Jaki jest twój nastrój? Pokaż na zdjęciu! Podobała Ci się lekcja? Pokaż mi na zdjęciu!” Możesz również skorzystać z gry niewerbalnej „Podaruj prezent / Wyimaginowany prezent” na etapie realizacji, nie wymagając od dziecka samodzielnego wymyślenia prezentu, ale poproś go, aby powtórzył go po sobie.

Aplikacja do gry w karty

Mianowany: program korekcyjno-rozwojowy dla dzieci z zespołem Downa.

Stanowisko: nauczyciel-psycholog
Miejsce pracy: MBOU OSHI nr 1
Lokalizacja: Penza

Pracujemy w grupie z dziećmi z zespołem Downa w Miejskim Zakładzie Wychowawczym Podstawowej Opieki Zdrowotnej Chance, który powstał w styczniu 2013 roku. Jako wychowawca dzieci „specjalnych” mamy wiele pytań: jak wychowywać, korygować rozwój, zaburzony anomalią, uczyć? Doświadczenie pracy grupowej z takimi dziećmi jest niedostatecznie uwzględnione, w większym stopniu realizowana jest praca indywidualna. Zbieramy informacje krok po kroku. Doświadczenie zdobywamy metodą prób i błędów. Dzieci, które przyjęliśmy, nigdy nie uczęszczały do placówki przedszkolnej, nigdy nie spędzały dużo czasu w gronie rówieśników, a tym bardziej bez rodziców, więc adaptacja była trudna. Dzieci bały się nieznajomi i nowe sytuacje komunikacyjne. Dzieciom brakowało umiejętności samoobsługowych (jedynie dwie na 6 osób mogły jeść samodzielnie), nikt nie potrafił się ubrać ani rozebrać, prawie wszystkie dzieci nosiły pieluchy. Dzieci nie miały mowy.

W ciągu roku pracy osiągnęliśmy bardzo dużo: dzieci w pełni przystosowały się do przedszkole chętnie nawiązują kontakty z otaczającymi ich dziećmi i dorosłymi, emocjonalnie reagują na lekcje indywidualne i grupowe. Wszyscy faceci nauczyli się jeść samodzielnie, poproś o pójście do toalety. Dzieci miały poszerzony zasób słownictwa czynnego i biernego, zaczęły wymawiać poszczególne wyrazy i zwroty, aw razie potrzeby posługiwać się językiem migowym. W naszej pracy rzadziej używamy słów „powiedz”, „powtórz”, ponieważ wtedy dzieci mogą całkowicie odmówić komunikacji. Dużo skuteczniej jest stworzyć warunki, w których samo dziecko chce coś powiedzieć. Pracując z naszymi dziećmi pomagamy aktywnie wykorzystywać gesty. Na przykład: opowiadając bajki „Teremok”, „Kolobok” na obrazach staramy się jednocześnie pokazywać postacie bohaterów teatru stołowego lub lalek – rękawiczek teatru Bb-bo i oznaczać je gestami, które istnieją w język dla głuchych i niemych.

Bardzo ważne jest, aby pamiętać, że nasze dzieci są bardzo chore i ciężko chore, po czym praca wychowawcy i umiejętności, których dziecko uczy się w procesie uczenia się giną, a zajęcia i treningi zaczynamy praktycznie od zera.

My, edukatorzy, odpowiednio reagujemy, gdy dziecko wstaje w środku lekcji i zaczyna biegać po sali grupowej. Może to oznaczać przepracowanie, zamieszanie, strach. Recytujemy sytuację zmartwionego dziecka i wszystkich dzieci: „Max jest zmartwiony, jest zmęczony”. Dlatego staramy się pomagać dziecku, ułatwiać zadania czy zmieniać rodzaj aktywności.

Jednym z najważniejszych, naszym zdaniem, elementów procesu edukacyjnego jest jedność wymagań i wytrwałość wszystkich otaczających dzieci dorosłych – rodziców, wychowawców, wszystkich specjalistów. Stała interakcja z rodzicami przyniosła rezultaty. Na samym początku naszej pracy rozmawialiśmy z rodzicami każdego dziecka i dowiedzieliśmy się, że wiele dzieci jest uzależnionych od pogody, skłonnych do wahań nastroju, ma choroby przewlekłe... Po przeanalizowaniu wszystkich informacji znaleźliśmy metody i podejścia do każdego dziecka. Teraz nasza praca z rodzicami opiera się na codziennych indywidualnych konsultacjach. W ciągu dnia rozmawiamy o naszych „osiągnięciach” i „porażkach”, wspólnie znajdujemy sposoby ich przezwyciężenia i wspólnie cieszymy się z sukcesu. Nie ma jednej recepty na osiąganie rezultatów z naszymi dziećmi, dlatego tak zbudowaliśmy naszą pracę z rodzicami.

Opracowując tę lekcję, wzięliśmy pod uwagę wiek i cechy dzieci (moi chłopcy nie mają umiejętności komunikacji werbalnej). Ważne jest, aby zrozumieć, że wiek rozwojowy dzieci z zespołem Downa różni się od wieku biologicznego. Wybraliśmy ćwiczenia, które były oferowane dzieciom na lekcję grupową, biorąc pod uwagę rzeczywisty rozwój dzieci w naszej grupie, biorąc pod uwagę osobliwości w niektórych obszarach: drobne, ogólne zdolności motoryczne, rozwój poznawczo-mowy, artystyczno-estetyczny i społeczny -rozwój osobisty. Aby lekcja grupowa była efektywna, na jednej lekcji połączyłam zadania „bardzo proste” i „raczej trudne”. Takie podejście uwzględnia indywidualne cechy każdego dziecka i strefę jego najbliższego rozwoju. Planowanie i cała praca opiera się na wynikach diagnozy dzieci. W naszej pracy wykorzystujemy programy: „Małe kroki” M. Petersi i R. Trilon, „Przybliżony program pracy korekcyjno-rozwojowej dla dzieci z OHD od 3 do 7 lat” N.V. Żebrak.

Obecnie nie ma wątpliwości, że dzieci z zespołem Downa przechodzą wszystkie te same etapy rozwoju, co zwykłe dzieci, dlatego ogólne zasady lekcji zostały opracowane w oparciu o pomysły dotyczące rozwoju dzieci. wiek przedszkolny biorąc pod uwagę specyfikę rozwoju poznawczego dzieci z zespołem Downa. Zasady konstruowania lekcji oparto na: obiektywizmie myślenia przedszkolaków, potrzebie wykorzystania ich doznań zmysłowych, poleganiu na myśleniu wizualno-efektywnym, jako podstawie do dalszego przejścia do myślenia wizualno-figuratywnego i logicznego, wykorzystaniu własna motywacja dziecka, nauka przez zabawę, a także indywidualne podejście do każdego dziecka z uwzględnieniem jego osobliwości.

Analiza lekcji:

Podczas lekcji zostały zrealizowane zadania, które postawiliśmy sobie w zakresie rozwoju poznawczego i mowy, rozwoju artystyczno-estetycznego i społeczno-osobowego. Zastosowałem następujące metody: werbalną, wizualną, zabawową i praktyczną. Za ważną część lekcji uważam obecność momentu zaskoczenia. Biorąc pod uwagę specyfikę naszych dzieci, mogę zauważyć, że były aktywne, wytrwałe, pozytywnie nastawione emocjonalnie.

Techniki użyte podczas lekcji:

1. Dzieci siedzą naprzeciwko nauczyciela w taki sposób, aby łatwo było im słyszeć instrukcje i widzieć używane gesty.

2. Instrukcje, które przekazujemy dzieciom, są odpowiednie do ich poziomu rozumienia mowy. Powinna być krótka i czytelna, często podajemy ją krok po kroku, mówimy powoli, wzmacniając nasze słowa gestami. Zamiast instrukcji słownych stosujemy demonstrację opartą na zdolnościach naśladowczych dzieci.

3. Biorąc pod uwagę powolne przewodzenie impulsów charakterystyczne dla dzieci z zespołem Downa, robimy pauzę, dając dzieciom możliwość zorientowania się, czego się od niego wymaga.

4. Zajęcia, które oferujemy dzieciom są merytoryczne. Poleganie nie tylko na analizatorach wzrokowych i słuchowych, ale także dotykowych poprawia percepcję materiału. Dzieci mają możliwość przyjrzenia się i dotknięcia materiału, z którym pracują, aby dokładniej skorelować go z naszymi słownymi instrukcjami i stworzyć pełniejszy i dokładniejszy obraz. Zastąpienie zabawek obrazkami jest możliwe, jeśli dzieci naprawdę dokładnie rozumieją, co jest na nich przedstawione.

5. Lekcja zawiera zadania z różnych sekcji szkolenia. Wszystkie zadania mają wyraźny początek i koniec oraz dynamicznie się zastępują.

6. Pomoc udzielana dziecku podczas wykonywania zadania jest ściśle dozowana. Jeśli dziecko samo nie poradzi sobie z zadaniem, możesz udzielić mu niewielkiej pomocy „radą”, skupiając jego uwagę na czynności lub ważnym szczególe, który jest teraz potrzebny. Jeśli to nie wystarczy, możesz pomóc mu się spełnić prawidłowe działanie działając własnymi rękami lub wykonując część zadania zamiast niego. W każdym razie zadanie musi zostać wykonane.

7. Jeżeli dziecko nie radzi sobie z zadaniem, odmawia jego wykonania lub potrzebuje znacznej pomocy w jego wykonaniu, oznacza to zwykle, że zadanie nie odpowiada poziomowi rozwoju dziecka. W takim przypadku wracamy do poprzednich umiejętności lub dzielimy obecne zadanie na kroki, aby wypracować „słabe ogniwo”.

8. W miarę przyswajania materiału następuje wzrost złożoności zadań. Krok, z którym zadania stają się trudniejsze, nie powinien być dla dziecka zauważalny, dla niego jest to proste Nowa gra.

9. Korzystamy z własnej motywacji dziecka. Powinien lubić materiał do zabawy. Zadanie jest skonstruowane w taki sposób, aby ćwiczona umiejętność była potrzebna dziecku jako środek do osiągnięcia własnego celu.

10. Nie zawsze da się powiązać motywację dziecka bezpośrednio z zadaniem (zwłaszcza na pierwszych etapach), wtedy wykonuje zadania w dużej mierze dla pochwały dorosłego. Chwalimy dziecko za dobrze wykonaną pracę. Jeśli dziecku coś się nie udaje, będziemy go chwalić za próbę wykonania zadania, ale w każdym razie trzeba mu pomóc w jego wykonaniu. Unikamy negatywnej oceny działań dziecka i pojawienia się w nim poczucia „nieudanego”.

11.Po lekcjach korzystamy z pomocy rodziców w rozwijaniu koncepcji i umiejętności, a także w przenoszeniu umiejętności, które ćwiczymy w sytuacjach codziennych i zabawowych. W tym celu dajemy rodzicom odpowiednie zalecenia i omawiamy z nimi, jak mogą pracować z dzieckiem w domu.

Problemy, z jakimi borykają się wychowawcy „specjalnych” dzieci, nie są wcale takie wyjątkowe. Każde dziecko potrzebuje ciepłej i bliskiej relacji, która daje poczucie, że świat jest dla niego ciepłym domem, w którym zawsze znajdzie miejsce. Tylko opierając się na „miłości bez reguł” dziecko może zrozumieć i opanować „zasady”, odnajdując swoje miejsce w świecie. Nie ma już wątpliwości, że dzieci z zespołem Downa są w stanie wiele się nauczyć, że ich potrzeby nie odbiegają od potrzeb dzieci zwykle rozwijających się, ale żadna instytucja rządowa nie może ich zastąpić miłość rodzicielska i uczestnictwo. Żaden lekarz nie będzie w stanie zmienić liczby chromosomów w każdej komórce dziecka i bez względu na to, jak bardzo się starasz, „wyjątkowe” dziecko nigdy nie będzie takie jak wszyscy inni. Ale dla nas ważne jest, aby były takie same jak wszystkie dzieci, „mimo wszystko” i „mimo wszystko”.

Informacyjny - rozwój mowy:

1. Aby przekazać dzieciom wiedzę na temat sezonu „wiosna”. Zachęć dzieci do ustalenia elementarnej zależności stanu natury od zmiany pór roku.

2. Rozwiń zrozumienie prostych zdań i krótkich tekstów, wykonuj proste instrukcje.

3. Poprawa wrażeń zmysłowych dzieci w badaniu dotykowym przedmiotów.

4. Poprawić umiejętność chwytania małych przedmiotów za pomocą indeksu typu chwytania i przytrzymywania ich przez chwilę, a następnie sortowania ze względu na kolor.

5. Kontynuuj koordynację ruchów rąk, ćwicz umiejętność utrzymywania palców w określonej pozycji.

6. Tworząc emocjonalnie pozytywny nastrój, zwiększ motywację dzieci do komunikacji.

Artystycznie - rozwój estetyczny:

1. Zapoznanie dzieci z instrumentem muzycznym, nauka wydobywania dźwięków, przekazywania rytmu.

2. Naucz dzieci techniki rysowania palcami, tworzenia obrazu za pomocą punktu jako środka wyrazu.

Rozwój społeczny i osobisty:

1. Aby wykształcić umiejętności komunikacyjne, naucz dzieci interakcji podczas wspólnego wykonywania czynności podczas lekcji.

Ekwipunek:

1. Słońce (zdjęcie)

2. Metalofon

3.Koronki (dla każdego dziecka)

4. Kolorowe koraliki w podstawowych kolorach

5. Pojemniki na piasek (na dziecko)

6. Kosze na koraliki

8 mokrych chusteczek

9 farb palcowych

10.Preparaty do kartek z malowaną łodygą i liśćmi mimozy

11 gałązka mimozy w wazonie

12 masek królika i niedźwiedzia

13. Płyta z nagraniem śpiewu ptaków

14.Zdjęcia matek dzieci

Przeniesienie GCD:

Dzieci siadają przy stolikach.

Pedagog: Chłopaki, spójrzcie, jakie śmieszne słońce i czy wiecie, dlaczego się śmieje? Ponieważ nadeszła wiosna. Świeci jasno, jest ciepło, słońce ogrzewa wszystko dookoła. Zrobiło się ciepło, ptaki zaczęły śpiewać piosenki, posłuchajmy. (Słuchamy śpiewu ptaków w nagraniu). A to są sople. Zrobiło się ciepło i sople „zaczęły płakać” słuchaj: Drip-Drip-Drip (gram na metalofonie). Egor, pokaż jak kapią sople (dziecko puka) młotkiem, naśladując dzwonienie kropli). A teraz Matvey ... (wszystkie dzieci kolejno grają w dzwonek kropli). A to jest strużka (przebijam ją młotkiem po metalofonie). (Wszystkie dzieci pokazują, jak biegnie strużka)

A teraz zagramy w grę „Streams”.

(Trzymany gra palcami"Strumień".)

Pedagog: Mamy taki sznurek - to jest strużka, będzie biegł między palcami, tak.

Nauczyciel mija linę - strużkę jak wąż między palcami dłoni dzieci, uniesioną pionowo, dłońmi do góry.

- Chłopaki, lalka Nastya przyszła nas odwiedzić. (interaktywna lalka wita dzieci). Witaj Nastyo, powiedz nam wiersz.

Nastya: Za oknem dzwonią krople, zakwitły pierwiosnki,

W kwietniu z południa przybyły kaczki, gęsi i żurawie.

Pedagog: Chłopaki, nasza Nastya jest bardzo smutna, zgubiła koraliki. Pomóżmy jej je znaleźć. Każdy z was ma na stole pojemnik z piaskiem. Wkładamy ręce w piasek, szukamy w nim koralików i kładziemy je na tacy. Teraz Egor naciągnie zielone koraliki na swoją koronkę, Ilya - czerwoną, Polina - żółtą, Danila - niebieską. To są piękne koraliki, które dostali wszyscy faceci. Pomogę Nastii je założyć. (Na lalkę kładę koraliki).

(Nastya dziękuje dzieciom).

Pedagog: Teraz osuszymy ręce wilgotnymi chusteczkami. Chłopaki, na wiosnę robi się ciepło i budzi się cała przyroda: zające zaczynają zmieniać białą sierść na szarą, z legowiska wychodzi niedźwiedź. Zagrajmy w grę „Szary króliczek siedzi”.

(Nauczyciel prowadzi grę „Szary króliczek siedzi”, drugi nauczyciel gra rolę niedźwiedzia)

Szary króliczek siedzi i porusza uszami, tak, tak, porusza uszami.

(Dzieci poruszają rękoma, podnosząc je do głowy)

Królikowi jest zimno, aby usiąść, trzeba rozgrzać łapy, klaskać, klaskać, klaskać, klaskać, trzeba ogrzać łapy.

(Od słowa „klaskać” do końca frazy dzieci klaszczą)

Królikowi jest zimno, żeby stać, królik musi skakać, galop, galop, galop, galop, królik musi galopować.

(Od słów „skok-skok” do końca frazy dzieci podskakują na obu nogach w miejscu)

Niedźwiedź przestraszył króliczka, króliczek podskoczył... i odgalopował.

(Dzieci uciekają, a niedźwiedź je łapie)

Siadamy na krzesłach.

- Chłopaki, nasze mamy mają wakacje na wiosnę. Spójrz, na tablicy wiszą zdjęcia matek. Egor, pokaż nam swoją mamę. (Wszystkie dzieci pokazują swoją matkę na zdjęciu). Dzisiaj narysujemy pocztówki dla mam na święta.

Zobacz, który kwiat jest na stole w wazonie. To jest mimoza. Oto noga, na której stoi. Nazywa się łodygą. A to są liście. Łodyga i liście są zielone. Teraz powąchajmy to. Och, jak to pachnie! Na prześcieradle mam narysowaną łodygę i liście, a my narysujemy z tobą kwiaty. Podwiń rękawy i obserwuj uważnie. Zanurzam czubek palca w żółtej farbie i nakładam ją na kartkę papieru, na której znajduje się łodyga. Mój palec wydaje się kołysać na huśtawce (trochę do przodu, trochę do tyłu). Cofam palec, patrz, jest brudny, co mam zrobić? (Wytrzyj wilgotną szmatką). Poćwiczmy. Wyobraź sobie, że obok ciebie stoi farba. Zanurz palec w farbie, nałóż go na dłoń (trochę tam iz powrotem). Spróbujmy ponownie. Zanurz w farbie i nałóż.

- Teraz zabierajmy się do pracy. Rysuj ostrożnie. Kiedy skończymy, wytrzyj palce serwetką.

- Och, jakie masz piękne kwiaty! Teraz każdy powiesi pocztówkę obok zdjęcia swojej mamy. (Każde dziecko dołącza własną pocztówkę do zdjęcia matki). A moją pocztówkę dam Nastii. Chłopaki, Nastya naprawdę podobała się to, co robiliście dzisiaj - graliśmy w grę „Brook”, „Mały szary króliczek”, zbieraliśmy koraliki dla lalki, rysowaliśmy pocztówki dla matek na święta. Bardzo dobrze! (Lalka żegna się z dziećmi).

Pedagog: Wszyscy faceci odwalili dzisiaj kawał dobrej roboty, nasza lekcja się skończyła.

Autorzy: Oksana Kraeva, pedagog, Tatyana Vladimirovna Lymar, pedagog, Miejski instytucja edukacyjna dla dzieci potrzebujących pomocy psychologicznej, pedagogicznej, medycznej i społecznej, centrum diagnostyczne i doradcze „Szansa” (MOU PPMS CDC „Szansa”), Serpukhov, obwód moskiewski.

Lekcja dotycząca rozwoju sfery poznawczej dzieci z zespołem Downa w wieku 7 lat.

Cel: tworzenie środowiska zaufania, kształtowanie pozytywnej motywacji, umiejętności komunikacyjnych, rozwój procesów poznawczych.

Czas: 1 godzina akademicka.

Materiał: arkusz papier Format A4, kredki formularze prac, ołówek, farby, patyczki, bloki dienesh, szablon i obraz rzepy, piasek mokry lub kinetyczny .

1. Ćwiczenie - powitanie "Słońce".

Cel: tworzenie pozytywnego nastawienia do pracy.

Technika: proponuje się powtarzanie słów i ruchów za nauczycielem-psychologiem.

Instrukcje:

Rano słońce wschodzi coraz wyżej (ręce do góry).

W nocy słońce będzie schodzić niżej, niżej (ręce w dół).

Słońce żyje dobrze, no (robimy latarki z długopisami),

I bawimy się ze słońcem (klaszczemy w dłonie).

2. Ćwiczenie „Rysunek - rzepa”.

Cel: nastrój do pracy zespołowej.

Materiał: farby, kartka papieru A4, szablon i zdjęcie rzepy.

Technika: proponuje się zobrazowanie warzyw za pomocą techniki „Nadruk z uszczelkami z gumy piankowej”.

Instrukcje: zobacz jaka piękna rzepa. Jakiego to jest koloru? Żółty. Co to jest? Warzywo. Narysujmy rzepę. Weź szablon z rzepy, połóż go na kartce papieru. Teraz weź gumę piankową, zanurz ją w farbie i ruchami od góry do dołu umieść wydruki na kartce papieru z szablonem.

2. Ćwiczenie „Cudowny kosz”.

Cel: wzbogacenie słownictwa.

Materiał: warzywa, zdjęcia, kosz.

Technika: psycholog wychowawczy pokazuje zdjęcie warzywa, a uczeń znajduje odpowiednie warzywo wśród manekinów.

Instrukcje: patrz co piękny kosz Zobaczmy, co w nim jest - to marchewka, to pomidor, to ogórek, to kapusta. Znajdź marchew (ogórek, pomidor, kapusta). Pokażę zdjęcie, a znajdziesz warzywa.

3. Ćwiczenie „Warzywa”.

Cel: kształtowanie umiejętności naśladowczych poprzez gry palcowe.

Technika: uczeń powtarza ruchy za nauczycielem-psychologiem.

Instrukcje: nauczyciel-psycholog czyta wiersz, któremu towarzyszą ruchy rąk.

Nasz Timochka(składa dłonie do koszyka)

Warzywa w koszu.

Oto pub z brzuchami

Spadł na loki.(zgina mały palec)

Marchew, (marszczenie palec serdeczny)

Położył Tima zręcznie,

Pomidor, ogórek. (zgina palec środkowy i wskazujący)

Oto nasz Tim. Bardzo dobrze!(przedstawia kciuk)

4. Ćwiczenie „Wzdłuż leśnego trawnika”.

Cel: usunięcie napięcia mięśniowego.

Technika: uczeń słucha wierszyka i powtarza ruchy za nauczycielem-psychologiem.

Instrukcje: nauczyciel-psycholog czyta wiersz i pokazuje ruchy. Powtarzaj za mną.

Wzdłuż leśnego trawnika.(wskakuje na dwa ale gah)

Króliczki galopowały.

To są zające.

Uciekające króliczki.

Króliczki siedziały w kręgu.(dziecko kuca)

Wykop kręgosłup łapą.i "wiosłuje" rękami po podłodze)

To są zające.

Uciekające króliczki.

Oto biegnąca kurka.(skóry, pokrycie palmami

Rudowłosa siostra.Twarz)

Szukam gdzie są króliczki.

Uciekające króliczki.

5. Ćwiczenie „Dom” (składanie z patyków).

Cel: rozwój myślenia przestrzennego.

Materiał: kije.

Technika: nauczyciel-psycholog zaprasza królika, aby zbudował dom z patyków. Najpierw ujmuje to nauczyciel-psycholog, potem uczeń.

Instrukcje: Popatrz, shaychik siedzi i jest smutny! Nie ma domu.Davai zbudujmy domek z patyków dla króliczka.Widzisz, jak to robię? Powtarzać! Bardzo dobrze!

6. Ćwiczenie „Rozwiń według koloru”.

Cel: rozwój percepcji kolorów.

Materiał: Bloki Gienesh.

Technika: psycholog edukacyjny proponuje ułożenie figur według koloru, układając pierwszy rząd. Zadaniem ucznia jest ułożenie zgodnie z kolorem pierwszego drugiego rzędu.

Instrukcje: spójrz, układam kolorowe kształty. Pierwsza figura, jakiego koloru? Znajdź kształt tego samego koloru i umieść go pod nim. Druga figura, jakiego koloru? itp.

7. Ćwiczenie „Rzeźbimy warzywa” (piasek mokry lub kinetyczny).

Cel: rozwój umiejętności motorycznych, utrwalenie nabytej wiedzy.

Materiał: piasek mokry lub kinetyczny.

Technika: psycholog edukacyjny proponuje formowanie różnych warzyw zgodnie z modelem.

Psycholog pokazuje, a student powtarza.

Instrukcje: chodź, oślepiamy ogórek. Zobacz, jak to robię, powtarzaj za mną.Bardzo dobrze! Daj spokój, oślepiamy inne warzywa.

Cel: zakończenie lekcji.

Materiał: piłka.

Technika: nauczyciel-psycholog i uczeń rzucają sobie piłkę. Zadaniem ucznia jest złapanie i rzucenie piłki.

Instrukcje: bawmy się piłką - rzucę piłkę, mówiąc: „rzucam wysoko, rzucam daleko”, a ty ją łapiesz i odwrotnie.

Daria Brutczikowa

(klasa przeznaczony dla dzieci, które nie mówią, ale rozumieją instrukcje).

Zadania:

Uczyć dziecko kwalifikuje przedmioty na podstawie zwierząt domowych, dzikich zwierząt.

Zabezpieczanie kształtów geometrycznych. Kojarzenie ich z przedmiotami.

Rozwój operacji umysłowych (znajdź dodatkowy przedmiot z proponowanych).

Przebieg lekcji:

1. Pozdrowienia.

Witaj przyjacielu, (uścisnąć dłoń)

Jak się masz? (klepać się po ramieniu)

Gdzie byłeś? (bierzcie się za ucho)

Spóźniłam się! (rozłóż ręce na boki)

Doszedłeś -

OK! (przytulać)

(inne pozdrowienia mogą być również użyte, w zależności od indywidualne cechy dziecko).

2. D / i „Kto gdzie mieszka”. Cel: uczyć dziecko kategoryzować przedmioty na podstawie zwierząt domowych i dzikich zwierząt.

Na stole znajdują się karty zwierząt domowych i dzikich, a także zbudowany jest z budowniczy lasu i gospodarstwa. Do dziecka konieczne jest umieszczenie kart dzikich zwierząt w lesie, domowych w gospodarstwie.

3. D \ u „Co jest zbędne”. Cel: rozwój operacji umysłowych.

Z przodu dziecko rozłożyło przedmioty: Co jest zbędne?

Kwadraty 2 i okrąg 1.

Trójkąty 3 i kwadrat 1 itd. (możesz wybrać figury o różnych) zabarwienie: zielone kwadraty, niebieskie kółko itd.)

4. D / i "Kształty"... Cel: utrwalenie wiedzy o kształtach geometrycznych.

Konieczne jest skorelowanie tematu z figurą geometryczną.

5. Wytnij obrazki z 2 części. Rozdawać.

6. Graj do woli dziecko.

7. Pożegnanie. (może być dowolna, w zależności od indywidualnych cech) dziecko)

Powiązane publikacje:

Czynności związane z materiałami masowymi Czynności te można wykonywać siedząc lub stojąc i ważne jest, aby ręce nie były opuszczone.

Rozwój opiera się na potrzebie interakcji i komunikacji z innymi ludźmi. Znaczenie komunikacji to wymiana informacji, pragnień.

Kształtowanie osobowości twórczej u dzieci z zespołem Downa to jedno z najważniejszych zadań teoria pedagogiczna i praktyka w nowoczesnym.

Ania z takimi dziećmi jest bardzo długa i żmudna. ale jednocześnie nie należy zapominać, że zgodnie z nowymi przepisami Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego mogą one przybyć na równych warunkach.

Indywidualny program wsparcia dla dziecka niepełnosprawnego (z zespołem Downa) Indywidualny program towarzyszenia dziecku niepełnosprawnemu Nazwa instytucji: Adres :. 1. Informacje o pełnym imieniu dziecka ... Data urodzenia.

Wiek 4,8 miesiąca, poziom rozwoju 1,3 miesiąca. Cele: - kształtowanie różnych form komunikacji (przywitaj się, pożegnaj). - rozwój umiejętności.