6세 어린이의 심리적, 교육학적 특성. 아이의 심리적 표현

Ilya Ivanovich Darichev Volgodonsk에있는 VIII 유형 기숙 학교 No. 14의 지역 교육 기관 국가 교육 기관 준비반 학생의 심리적, 교육적 특성
생년월일: 2005년 9월 2일
집 주소: st. 프렌드십 No.6.apt.111

1.일반적인 인식
아이는 접촉에 어려움을 겪고 자신과 가족, 주변 세계에 대한 지식 수준이 부족합니다. 내 시야는 제한되어 있습니다. 사전이 형편없고 부정확합니다.

2. 총 운동 능력
전반적인 운동 능력의 불완전함, 전반적인 무기력함, 움직임의 부정확함, 움직임의 조정이 손상되고 필요할 때 균형을 유지하기 어렵고 움직임의 템포를 조절하는 데 어려움이 있습니다.

3. 미세한 운동 능력
아이는 조화로운 손가락 움직임이나 일상 수준에서 작고 정확한 움직임을 만드는 능력이 없습니다. 그래픽 활동에는 운동 능력이 미성숙합니다.

4. 지각의 특성
기본 색상, 기하학적 모양, 수량을 모르거나 혼동하며 단어를 대상과 연관시키지 않습니다. 물체를 인식하는 데 어려움이 있습니다. 플롯 이미지를 인식하는 데 어려움이 있습니다(플롯 전체가 인식되지 않고 묘사된 내용이 나열됨).

5. 주목의 특징
아이는 오랫동안 어떤 일에 집중하는 방법을 모릅니다. 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 주의를 분산시키고 전환할 수 없습니다. 주요한 것을 상실하면서 부차적인 것에 주의가 분산되어 집중에 상당한 어려움이 있고 자발적인 주의 수준이 부족합니다.

6. 메모리 기능
정보를 저장하는 것은 어렵습니다. 기계적 기억이 지배적이다. 자료를 재현할 때 그는 끊임없이 세부 사항을 잊어버리고, 주요 질문이 필요하고, 가상의 차용을 도입하고, 개별 문구를 반복하지만 주요 의미를 명시할 수 없으며, 재현 순서에서 수많은 실수를 저지르고, 의미를 왜곡합니다. 부차적인 대상에 집중하고 내용의 주요 아이디어를 파악하지 못합니다.

7. 사고의 특징
인과관계를 확립하지 않습니다. 작업을 완료할 때 모델의 지속적인 지원과 교사의 도움이 필요합니다. 작업을 수행할 때 작업 순서가 설정되지 않았거나 도움을 받아 설정되지 않았습니다. 그의 판단은 일관성이 없고 비논리적이다.

8. 행동의 특징
행동 장애와 나쁜 습관이 발생합니다. 주된 취미와 관심이 제대로 표현되지 않습니다. 주변 또래, 선배들과의 관계가 우호적이다. 가족과 동료를 적절하게 대합니다. 어른들의 요구에 순종하는 방법을 모릅니다.

9. 정서적 의지 영역의 특징
아동은 운동 능력이 저하되고 정서적 반응이 부적절하며 정서적 폭발이 발생할 수 있으며 반응과 분노를 거부하는 경향을 보입니다.

10. 성능
성능이 낮습니다. 아이는 피곤하고 지쳤으며 수업 시간에 산만하고 불안합니다. 수업, 요일, 주, 학년 전반에 걸쳐 성과에 급격한 변동이 있습니다. 작업 속도가 느립니다.

11. 구두 연설의 특징
말에는 발음 결함이 있고 어휘력이 부족합니다. 아이가 사용하는 문장은 일반적이지 않고 불완전합니다. 교사의 도움을 받아 진술을 구성합니다.

12. 교육 활동에 대한 태도
교육 동기가 형성되지 않았습니다. 수업 중에 교사의 말에 반응하지 않습니다. 수업 중에 앉아서 듣고 일해야 한다는 것을 이해하지 못합니다. 어린아이처럼 학용품을 가지고 논다. 성인 지도를 받아들입니다. 열악한 셀프 서비스 및 업무 기술.

수업 중에 아이는 끊임없이 연필과 펜을 씹고, 공책을 찢고, 재산에 피해를 입힙니다. 동료 그룹에서 그는 공격적 일 수 있습니다. 그는 공격하고, 목을 졸라 매고, 주먹으로 때리고, 물건을 던집니다. Ilya는 산책이나 침실에서의 행동을 통제하지 않습니다. 그 소년은 교사의 지속적인 감독이 필요합니다.

ASD가 있는 미취학 아동을 위한 교육적 특성 작성 샘플

학생의 교육적 특성

(유치원부) 아이의 성, 이름 (생일 )

...... 01.09에 가족으로부터 어린이집에 들어왔습니다. 2013. 2015년 11월 11일자 OMPK의 결론: 왜곡된 정서적, 정서적 발달. 훈련과 교육은 정신 지체(경도) 및 ASD 아동을 위한 맞춤형 교육 프로그램에 따라 수행됩니다. 훈련 형태: 개인, 하위 그룹.

지난 기간 동안 아동 발달에는 미미한 역학이 있었습니다. 교육학적 조사를 통해 자신과 주변 세계에 대한 생각이 확장된 것으로 나타났습니다. 그들은 가족 구성원, 자신의 이름(이름에 응답) 및 즉각적인 환경의 기본 대상에 대한 지식으로 제한됩니다. 어휘 주제에 대한 주제를 부분적으로 알고 있습니다(식별합니다). 인지적 관심과 호기심은 낮은 수준입니다.

셀프 서비스 기술은 부분적으로 개발되었습니다. 소년의 일반적인 운동 모습에는 움직임의 조정 장애, 성인의 움직임 모방의 어려움, 흥분성 및 고정 관념이 있습니다. 모터적으로 어색함. 미세한 운동 능력이 제대로 발달되지 않았으며 작업을 수행할 때 주도적인 손이 옳습니다.

표현적인 연설은 형성되지 않으며 개별 사운드와 사운드 복합체를 재생합니다. 그는 음성을 부분적으로 이해하고 교사의 도움을 받아 개별 음성 지시를 따릅니다. 부분적으로 제스처 커뮤니케이션을 사용합니다.

감각 과정은 부분적으로 형성됩니다. 색상, 크기 및 모양으로 물체를 구별합니다. 전체 이미지의 형태와 그 부분의 전달에 왜곡이 있습니다. 교사의 도움을 받아 그는 장난감의 개수를 5개 이내로 세어 왼쪽에서 오른쪽으로 늘어놓습니다. 공간적, 시간적 개념의 방향을 잡는 것은 어렵습니다.

그는 교사와 접촉하면서 적극적이고 도움을 받아들입니다. 활동 방법: 시도, 시도 및 혼란. 활동의 결과는 성인과의 공동 행동을 통해서만 달성됩니다. 소년은 지속적인 환경을 위해 노력하며 의사 소통은 친구 및 사랑하는 사람과의 접촉에서만 나타납니다. 환경이나 활동의 변화는 어린이에게 고통스럽고 소년의 행동은 부정주의, 변덕, 완고함을 나타냅니다. 아이는 어른의 자극이 필요하며, 이는 아이가 활동적으로 활동하도록 격려합니다.

아이의 일반적인 정서적 배경은 불안정하고, 불안하고, 쉽게 흥분하고, 잦은 기분 변화와 빠른 피로입니다. 성능이 낮습니다. 수업에 대해 긍정적인 태도를 가지고 있습니다. 우리는 훈련합니다. 교육 자료를 마스터하려면 명확하고 구조화된 접근 방식이 필요합니다.

유…. 혼자 놀고 다른 아이들에 대한 관심이 부족합니다. 게임은 단조롭고 물건을 던지고 회전시키는 게임입니다.

훈련과 교육은 언어 병리학자, 언어 치료사, 심리학자, 교육자, 음악 종사자, 체육 강사에 의해 수행됩니다. 수업 시간은 25분입니다. 아이의 주간 교육 시간은 6시간 15분입니다.

이사(기관명) _______________________ I.O. 성.

교사 결함 학자 ____________________ I.O. 성.

선생님이 알려주는 유치원생의 특징

이러한 문서는 후견 및 신탁 관리 기관(TCA)에서 요구할 수 있습니다. 예를 들어 자료의 숙달 정도, 개인적 자질, 성격, 팀 내 관계 및 기타 뉘앙스와 같은 아동에 대한 일반적인 정보를 설명합니다. 제공된 정보를 바탕으로 교육 기관 직원은 확인된 편차를 수정하기 위한 권장 사항을 제공하고 아동의 후견인 필요성 정도를 평가합니다. 이 특성은 다른 교육 기관으로 편입할 때에도 그다지 관련성이 없습니다. 이는 교사가 아동의 준비 정도와 그의 특별한 자질을 평가하는 데 도움이 될 것입니다.

특성의 목적

발달을 모니터링하려면 유치원부터 후견 당국까지 아동의 특성이 필요합니다. PLO 직원은 교육자의 업무와 후견인 제공의 필요성을 평가할 수 있습니다. 명백한 편차가 확인되면 특정 조정이 이루어집니다. 아동은 다른 유아원 교육 기관(DOU)으로 전학되거나 심리학자 또는 언어 치료사로부터 치료 과정을 받도록 권고받을 수 있습니다. 그 이유가 자녀 양육 의무에 대한 부모의 부정직한 태도 때문이라면 PLO 대표가 생활 조건을 조사하게 됩니다. 아버지와 어머니는 부모의 권리가 박탈되거나 제한되는 등 발생할 수 있는 결과에 대해 경고를 받습니다. 이러한 특성이 필요한 상황의 일반적인 목록은 다음과 같습니다.

역기능 가정에 거주하며 보살핌이 필요한 고아 또는 어린이.

자녀가 학교에 입학하거나 다른 교육 기관으로 전학하는 경우.

아기에 대한 일반적인 설명이 필요한 법적 절차.

정신 지체, 정신 또는 언어 문제가 있습니다. 특성화의 필요성은 특수 기관으로의 이송, 심리학자와의 상담 또는 언어 치료사와의 치료의 필요성으로 인해 발생합니다.

공립교육기관의 관리를 받으며 유아교육기관에 다니는 장애아동.

교사, 심리학자, 언어 치료사가 참여하여 프로필이 작성됩니다. 전문가는 개인 정보에 관한 완전한 정보를 제공해야 합니다.
자질, 지능 및 기타 뉘앙스. OPP 담당자는 이를 읽을 때 아동을 종합적으로 평가해야 합니다. 부모 및 지역 의사와의 대화는 특성을 작성하는 데 도움이 될 수 있습니다. 대화의 본질은 아기의 발달에 영향을 미치는 외부 및 내부 자극을 식별하는 것입니다.

아기를 후견기관으로 이송하는 과정에서의 역할

미취학 아동의 교육적 특성은 부모의 권리를 박탈하거나 제한하는 절차를 시작하는 기초입니다. 어머니 또는 아버지는 두 번째 부모가 자녀 양육에 참여하지 않았음을 증명하기 위해 작성을 요청할 권리가 있습니다. PLO 장교도 비슷한 권한을 가지고 있습니다. 첫 번째 경우에는 엄마나 아빠가 부모의 권리를 박탈당할 수 있습니다. 아이는 다른 쪽 부모와 함께 살게 됩니다. 두 번째 옵션에서는 후견 당국이 친권 박탈 또는 후견 취소 및 아기 제거 청구를 제기할 근거를 받게 됩니다. 그런 다음 그는 유지 관리를 위해 특수 기관 (고아원, 보호소)으로 이송됩니다.

아동 발달에 관한 기본 정보 외에도 어머니와 아버지 또는 부모 모두의 양육에 즉시 참여하지 않는다는 정보가 포함된 특성은 교육 기관 직원에게 중요한 영향을 미칩니다. 교사는 또한 누가 아이를 데려오고 데려왔는지 언급해야 합니다. 지역 의사와의 대화를 예로 들면 도움이 될 것입니다. 전문가는 아기가 얼마나 자주 아프는지, 치료 권장 사항을 준수하는지 여부를 알려줄 수 있습니다.

핵심 기준은 아동의 정신적 외상이 있는지 여부입니다. 교사는 모든 세부 사항을 찾아 특성에 설명해야 합니다. 아동 심리학자는 아동의 정신-정서적 상태를 평가하는 데 도움을 줄 것입니다.

마지막 기준은 생리적 상태입니다. 교사는 아이를 관찰해야 합니다. 미취학 아동의 몸에 타박상과 찰과상이 발견되면 설명에 이를 언급해야 합니다. 아버지와 어머니를 비난할 필요는 없지만, 양육에 참여하지 않아 피해를 입는 것도 부모의 권리가 박탈되는 이유입니다.

보고서에 포함된 정보

프로필을 구성하는 유아원 교육 기관 직원은 해당 기관에서 채택한 교육 프로그램의 표준을 준수해야 합니다. 이러한 요구 사항은 미취학 아동이 자료를 어느 정도 습득했는지 평가하고 달성한 목표 목록을 확인하는 데 도움이 됩니다. 특징의 내용은 다음과 같습니다.

아기의 성, 이름, 후원 및 생년월일.
유치원 교육 기관 및 학생이 공부하는 그룹의 이름입니다.
유치원 교육 기관의 교육 시작 날짜와 당시 아동의 연령.
팀의 적응 정도.
왼손잡이 또는 오른손잡이 미취학 아동.
놀이 측면에서 학생의 활동.
새로운 내용을 학습하는 과정에서 발생하는 문제.
아기의 지각(시각, 청각)과 주의력.
새로운 자료의 암기 정도.
미취학 아동의 사고 유형.
운동 기술에 대한 설명.
동료 및 교사와의 의사소통에 있어 기존의 어려움을 간략하게 설명합니다.
어린이의 연설을 평가합니다.
발달된 사회적, 일상적 기술에 대한 설명.
공간의 방향 정도.
현재 건강 상태.
학생의 다른 특징.
특성 요약.
개발에 대한 일반적인 평가.
개발 수준을 향상시키고 기존 문제를 해결하기 위한 제안 목록입니다.

음성 정보를 통해 미취학 아동의 적응 및 전반적인 발전을 목표로 교육 및 교육 과정을 최적화할 수 있습니다. 교사는 또한 학생에 대한 기타 정보를 작성할 권리가 있습니다. 일반적으로 우리는 능력과 가족에 대해 이야기합니다. 필요에 따라 기타 정보가 제공됩니다.

양식 작성

특성은 일반적으로 허용되는 계획에 따라 특정 순서로 작성됩니다. 표에 제공된 정보를 신뢰할 수 있습니다.

미취학 아동용

집
육성
미취학 아동의 샘플 특성

어린이의 심리적, 교육적 프로필 작성 샘플

심리학적 – 교육학적 특성

AGAPKIN 빅토르 알렉세비치에 대하여

2004년 4월 17일 출생

MDOU TsRR – 벨고로드 시 D/S No. 66

2006년 4월 12일, 그는 MDOU TsRR(유치원 66번)에서 첫 번째 주니어 그룹 3번에 입사했습니다. 현재 그는 "어린 시절" 프로그램에 따라 시니어 그룹 10번에서 공부하고 있습니다.

건강 그룹 – II.

Vitya의 엄마 – 성명, 출생, 중등 전문 교육 및 아빠 – 성명, 출생, 중등 전문 교육. 이제는 엄마만이 아이를 키우는 일에 참여하고 있습니다. Vitya와 그의 어머니는 현재 마을에 살고 있습니다. , 거리., 집 번호. 자녀-부모 관계에서 Vitya는 다음과 같은 의견을 제시했습니다. “아빠는 나쁘고 엄마를 이기고 나는 그와 같지 않을 것입니다. 나는 그를 좋아하지 않는다! 나는 엄마를 사랑! »

아이는 체중 2890kg으로 태어났고, 신경과 전문의가 최대 1년 동안 관찰했습니다(진단: PEP, MMD, 정서존중증후군). 그는 수두, 기관지염 등 질병에 시달렸습니다. 종종 ARVI로 고통받습니다.

아이는 늘 깔끔하고 단정해요. 아이의 행동은 불안정하고 상황에 따라 다릅니다. 그는 문화적 행동의 특정 규칙에 대한 아이디어를 가지고 있지만 독립적으로 이를 따르는 습관은 발달하지 않았으며 행동은 종종 즉각적인 동기에 의해 결정됩니다. 아이는 파트너의 입장을 고려할 수 없기 때문에 의사소통에 어려움을 겪습니다. 다른 사람의 감정 상태에 대한 방향이 좋지 않습니다. 선행과 함께 부정적인 행동도 자주 나타납니다. 자신의 활동 결과에 대한 태도는 항상 부풀려져 있습니다. “내가 최고라는 것이 사실이 아닌가요? ", "나 정말 대단해, 응? »

Vita는 움직임의 조정 불량, 측정된 움직임 수행의 불확실성, 속도 및 민첩성 감소를 특징으로 하는 운동 영역의 발달이 약간 지연되는 것이 특징입니다. 구두 지시에 따라 동작을 수행할 때 가장 큰 어려움이 확인됩니다. 균형을 유지할 때 어려움이 나타납니다(전반적인 긴장이 발생하고 몸이 흔들리고 균형을 잡고 제자리에서 벗어나는 현상). 움직임의 질이 낮고 순서와 수량을 위반합니다.

Vitya는 총체적인 운동 능력뿐만 아니라 손가락의 미세한 움직임에 대한 발달 수준이 충분하지 않습니다. 어린이의 미세한 운동 능력 발달 지연은 자기 관리 기술의 발달 불량으로 나타납니다(옷 입기 및 벗기기, 단추 채우기 및 풀기, 고리, 패스너, 신발 끈 풀기 및 묶기, 수저 사용, 가위로 자르기). , 경계를 넘지 않는 색칠 즉, 손가락, 손의 협응력 부족, 미세 운동 능력의 저개발이 관찰됩니다. 느림이 감지되고 한 위치에 고정됩니다.

어린이의 놀이 활동:

1. 장난감을 사용한 행동이 항상 이러한 장난감의 속성과 목적에 따라 결정되는 것은 아닙니다(자동차를 이리저리 굴리며, 자동차와 함께 "축구").

2. 게임 디자인 부족, 빈곤, 고정관념, 게임 동작의 형식성;

3. 게임의 목표 구성 요소의 형성 부족(공을 골에 넣거나 축구를 하기 위해 골을 설정하지 않고 공을 "차는" 것)

4. 게임이나 장난감에 대한 관심이 불안정합니다.

5. 일부 게임 동작의 모호하고 부정확한 실행

6. 게임 플롯의 빈곤 - 주변 세계의 대상, 활동 과정에서 사람들의 관계에 대한 지식과 아이디어가 부족합니다.

7. 일련의 작업에서 논리적 순서 위반

8. 놀이에 대한 필요성 감소, 성인의 주도로 놀이를 시작합니다.

9. 대체품목의 협소한 사용

10. 역할 수락이 불안정하여 게임 도중 역할을 떠납니다.

11. 충분한 음성 반주 없이 게임 동작을 수행합니다.

Vitya는 프로그램 자료를 마스터하는 데 심각한 어려움을 겪고 있습니다. "어린 시절"프로그램 섹션에서 개발 수준이 낮습니다.

낮은 수준의 인지 활동, 환경에 대한 낮은 양의 아이디어, 인과 관계 설정의 어려움, 주의력 집중 부족. 즉, 아이의 주의력, 기억력, 지각력이 충분히 형성되지 않은 것이다.

언어 발달: 낮은 수준 - 어린이는 연결을 설정하는 데 어려움을 겪으므로 다시 말하거나 독립적인 이야기를 할 때 실질적이고 의미론적인 오류를 범합니다. 말할 때는 어른의 도움이 필요합니다. 내러티브 스토리의 구조적 구성 요소를 생략합니다. 창의적인 스토리텔링에서 충분히 독립적이지 않습니다. 어휘력이 좋지 않습니다. 아이는 판단을 정당화하는 데 어려움을 느끼고 증거에 기반한 말을 사용하지 않습니다. 문법적인 실수를 합니다. 치찰음과 공명음의 소리 발음이 손상되었습니다. Vitya의 첫 단어는 3살 때 나타났습니다.

특성 편집 날짜___

PMP-consilium___ 의장

기관장 (유치원 교육 기관장) ___

교육기관 인감

미취학 아동의 심리적, 교육적 특성 샘플

저는 유치원 교육 센터의 미취학 아동 프로필을 작성하는 대략적인 예를 제시합니다.

성 아이의 이름

성명, 생년월일, 중등그룹번호__, 교육기관명(자녀가 교육기관에 입학한 날)부터.

아동의 정신 신체적 발달은 연령 기준에 해당합니다. 아이는 연령에 맞는 모든 자기 관리 기술을 갖추고 있습니다. 기분에 대한 안정적이고 긍정적인 감정적 배경이 우세합니다. 아이는 사교적이고 친근하며 사교적이며 그룹 내 대다수의 아이들과 안정적인 놀이 상호 작용을 수행할 수 있습니다. 지각, 기억, 주의력, 사고, 상상력 등 기본적인 정신 과정의 발달 수준은 연령 관련 규범 지표에 해당합니다.

언어 발달 진단 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론이 도출되었습니다. 언어에서는 언어 생성 및 어휘 문법에 명확성이 부족합니다.

어휘가 제한되어 있고 일반화가 간단하며 반의어를 선택하는 데 어려움이 있습니다. 그는 연설할 때 간단하고 일반적인 문장을 사용하고 표현 수단을 거의 사용하지 않습니다. 음소 인식이 손상되고 복잡한 단어의 음절 구조가 왜곡됩니다.

어휘-문법적 능력이 충분히 발달하지 않았습니다. 명사와 일부 접두사 동사에서 상대형용사를 형성하는 데 어려움이 있습니다. 거의 사용되지 않는 복수 명사, 주격, 소형 명사 형성의 불안정한 오류; 숫자와 명사가 일치함; 전치사 구성을 사용하는 경우.

휘파람 소리, 쉿쉿거리는 소리, 공명음의 발음이 손상됩니다.

말의 운율적 측면은 음성의 약한 변조가 특징입니다. 말 호흡이 형성되지 않고, 발음의 명확성이 없으며, 문구 내의 통합 강세가 항상 정확하지는 않으며, 문구 끝의 억양 불완전성이 관찰됩니다.

1. 아동의 특성은 종합적인 예비 연구를 바탕으로 제시됩니다.

2. 미취학 아동의 학습은 교육 및 훈련의 자연스러운 조건에서 수행되어야 합니다.

3. 아이를 공부할 때 미취학 아동의 성격 특성과인지 활동의 발현에주의를 기울일뿐만 아니라 행동과 행동의 동기, 높은 이유 (충분, 낮음)를 명확히하기 위해 노력하는 것도 중요합니다. ) 지적 발달 수준.

4. 미취학 아동 연구의 기초는 아동의 행동, 다양한 유형의 활동 (놀이, 가정, 예술, 교육, 노동, 의사 소통)에 대한 심리적 관찰 자료입니다. 아동에 대한 포괄적인 지식을 얻으려면 교사가 아동 심리학의 다른 방법(대화, 아동 활동 제품 분석(그림, 공예 등), 실험, 사회 측정 및 자기 사회 측정 방법, 테스트 등)을 사용해야 합니다.

5. 특성은 아동의 행동, 행동, 행위, 진술 및 아동에 대한 심층 연구 결과에 대한 사실에 의해 정당화되어야합니다.

6. 가족 양육 조건, 아동과 성인 간의 관계 시스템과 관련하여 특성이 제공됩니다.

7. 특성화에는 아동과 또래와의 관계에 대한 분석이 포함되며 아동 그룹의 배경에 대해 제공됩니다.

8. 프로필을 작성할 때 아동 발달 과정과 관련된 자료(부모, 의료진 등과의 대화에서 얻은 자료)를 사용해야 합니다.

9. 특징의 마지막 부분을 명확하고 간결하며 합리적으로 기술한다. 미취학 아동의 정신 발달 역학을 반영하고 예후를 제시하는 것이 중요합니다. 아동의 어떤 특징을 수정하거나 추가 개선이 필요한지 표시해야 합니다.

10. 아동에게 특별한 주의가 필요한 경우, 미취학 아동의 특정 부정적인 징후에 대한 이유를 나타낼 뿐만 아니라 권장 사항도 제공하여 보다 완전하고 자세한 설명이 제공되어야 합니다.

교육적 특성

학생

유치원 기관 번호

1. 아동에 관한 일반 정보:

유치원 입학 날짜:

유치원에 다니는 동안 장기간의 휴학이 있었습니까? 그 이유는 무엇입니까?

2. 가족 특성:

어머니의 이름, 직장:

아버지의 이름, 직장:

아이를 키우는 책임은 누구에게 있나요?

자녀의 양육과 교육에 충분한 관심이 기울여지고 있습니까?

3. 신체 건강 (드물게, 자주, 감기에 걸리고, 만성 건강 문제가 있고, 잘 먹지 않고, 잠을 잘 못 자고 불안함)

4. 프로그램 자료에 대한 지식, 기술 및 능력:

4.1. 수학 교육과 관련된 교육 기술의 특징:

수량 및 계산: "일-다" 개념을 (않음) 구별하지 않음, (않음) 한계 내에서 양적 (순서) 계산함, (못함) 1부터 숫자를 알지 못함, (않음) 숫자를 숫자와 연관시키지 않음 해당 개체 수는 계산하지 않고(부정, 적용, 그래픽 상관에 의해) 또는 간접적으로(계산을 통해) 상징적 상징의 요소(, +, -, =, (않음) 숫자의 구성을 소유하고 (않음) 한계 내에서 예를 해결하고 (않음) 시각적 자료를 사용하여 문제를 해결합니다.

색상 인식(색상에 대한 개념 없음, 색상 구별, 기본 색상 인식 및 이름 지정, 색상별로 개체 그룹화):

모양 인식: (모양에 대해 전혀 모릅니다, 기하학적 모양을 그룹화하고, 기하학적 모양을 단어로 식별하고, 기하학적 모양을 구별하고 이름을 지정합니다(평면 및 3차원, 물체의 모양을 기하학적 모양과 연관, 모양별로 물체 그룹화).

크기 인식 : (크기에 대한 개념이 없음, 크기가 대비되는 사물을 구별함, 사물을 오름차순으로 배열함)

내림차순으로 수량을 나타내는 음성 단어를 사용합니다)

시간적 표현: (시간적 표현은 형성되지 않으며, 하루 중 시간에 맞춰 방향을 잡고, 요일을 지속적으로 지정하고, 월 이름을 알고, 시간을 결정하고 지정합니다)

공간 표현: (공간 표현이 형성되지 않음, 언어 지시에 따라 지정된 방향으로 움직임 수행, 자신과 관련하여 공간 내 위치 결정(왼쪽, 오른쪽, 앞, 뒤, 위치를 결정하는 음성 단어 사용) 우주의 물체).

4.2. 아이의 말의 특징:

사전: (구체적: 규범(어휘는 충분하고, 연령 기준에 해당하며, 일상 생활의 한계 내에서, 급격히 제한됨; 어느 정도: 급격히 제한되고, 다소 제한되며, 눈에 보이는 제한 없이; 어떤 단어로 인해(품사) 제한적입니다; 단어의 음절 구조가 위반되지 않음, 단어의 음절 구조에 사소한 결함, 음절 구조가 위반됨, 다음절 단어의 구조를 위반하지 않음)

말하기의 문법적 구조: (형성됨, 불충분하게 형성됨, 형성되지 않음; 굴절 특징, 단어 형성: 형성됨, 연령 기준에 해당, 형성 단계에서 형성되지 않음. 다음 기술의 형성을 반영합니다. 복수 및 형성 단수 명사와 동사, 명사의 축소형, 명사와 형용사, 명사와 숫자를 조화시키는 능력)

말의 소리 측면(소리 발음의 특징 특징: 연령 기준 내에서 말의 음성 구조가 충분히 형성되지 않고 모든 소리가 올바르게 발음되지만 말의 부하가 증가하면 전반적인 흐릿함이 있습니다. 말하기, 소리 발음의 음소적 결함(누락, 왜곡, 음운론적 결함(대체, 혼동), 음소 청각의 특징: 온전함, 미개발, 손상):

일관된 연설: (연령 기준에 해당, 형성 단계에서 형성되지 않은 추가 개발이 필요함, 문장의 성격(단순, 복잡, 공통, 희귀, 일반적이지 않음, 불완전, 성인 질문에 단음절 또는 완전한 문구, 보여주기 위해 문장을 구성하는 능력

4.3. 문해력 학습과 관련된 학습 기술의 특징:

(문장을 단어로, 단어를 음절로 나누고, 단어의 건전한 분석을 수행하고,

주어진 소리로 단어 이름을 지정하고, 단어에서 소리의 위치를 결정하고, 문자에 대한 지식을 알고,

5. 모터 영역의 특징:

일반 운동 능력: (정상, 약간 손상된 협응력, 템포, 움직임의 리듬, 운동 어색함)

수동 운동 기술: (표준(보존된 기능, 미세 운동 기술 부족, 운동 제한, 운동 범위(전체, 불완전, 엄격하게 제한됨), 속도(표준, 빠름, 느림, 전환 가능성(정확, 부정확, 조정(표준, 경미한 위반)) , 손상됨, 불완전함) )

선도하는 손: (왼손잡이, 양손잡이, 오른 손잡이).

6. 활동의 특징:

6.1 자기 관리 기술: (문화 및 위생 기술과 능력의 발달을 설명합니다. 독립적으로 세면 도구 사용, 씻기, 손 씻기, 머리 빗기 등을 할 수 있습니까? 독립적으로 옷을 입고, 옷을 벗고, 신발을 신고, 단추를 채우고, 묶고 풀 수 있습니까? 신발끈, 혼자 식사할 수 있고, 마실 수 있고, 숟가락과 포크를 사용할 수 있으며, 물건과 침대 등을 청소할 수 있습니까?)

6.2 게임 활동: (좋아하는 게임, 줄거리, 게임 내용, 지속 시간, 게임에서 어떻게 행동하는지, 어떤 역할을 선호하는지, 게임에서 실제로 어떤 역할을 하는지, 게임을 완료할 수 있는지, 규칙을 준수하는지 게임, 게임 내 동료와의 관계, 게임 활동 발달 수준, 게임 내 상상력 표현, 집단 게임에서의 역할, 갈등 상황에서의 행동, 게임에서의 자신의 경험을 반영하는가, (모름) 방법을 아는가 게임 지원, 게임 활동 위반 및 예상되는 원인)

6.3 구성 및 그래픽 활동: (구성 및 그래픽 활동의 특징이 설명됩니다. 마트료시카 인형, 피라미드를 올바르게 조립할 수 있습니까? 패턴에 따라 막대를 세어 간단한 그림을 만들고 큐브로 구성할 수 있습니까?

그리기 기술(집, 나무, 사람 등, 모델링(공 굴리기, 플라스틱 블록 등), 수직선, 수평선, 물결선 묘사, 시각적 모델을 사용한 인물 묘사 등) .

6.4 수업에 대한 태도: (자신의 활동을 통제할 수 없고, 과제를 완수하지 못하며, 교사와 어린이를 방해하고, 빨리 지치고, 느리고 고르지 않게 작업하며, 활동 속도는 빠르지만 활동이 "혼란스럽고 어리석습니다" ); 그는 도움을 받아들이고 어떤 종류의 도움을 받습니까? (구두적, 실제적,

자극하고, 지도하고, 조직하고, 가르치기); 활동 과정에서 발생하는 어려움을 극복하는 방법: (아님) 극복하려고 노력하고, 일을 그만두고, 다른 사람을 염탐하고, 울고, 걱정하고 긴장하고, 교사에게 의지하고, 아이들에게 도움을 요청하고, 독립적으로 탈출구를 찾습니다)

7. 개인적 특성: (정서적 반응의 적절성, 다양한 유형의 활동에서의 활동 또는 수동성, 주도성 유무, 순응, 과민성, 어린이 및 성인과의 의사소통 과정에서의 수동성, 수줍음, 변덕, 눈물, 무관심, 강박 , 소심함; 일반적인 기분; 행동: 차분함, 상황에 적절함, 불안함; 도덕적 특성: 가족, 동료, 다른 사람과의 관계의 적절성, 애정 감정, 사랑, 친절, 돕거나 해를 끼치려는 경향, 다른 사람을 불쾌하게 하는 경향,

공격성, 기만성 등, 어른의 요구에 복종하는 능력, 깔끔함, 청결함, 승인과 비난에 대한 감정적 반응의 적절성)

8. 감정-의지 영역의 특징: (우세한 기분(우울함, 우울함, 분노, 공격성, 고립, 부정주의, 행복감, 쾌활함, 불안, 흥분, 불안, 충동, 수줍음, 친절, 차분, 균형, 운동 억제, 두려움) 가능성 실패, 정서적으로 수동적, 암시적, 정서적 반응이 적절함, 정서적 폭발의 존재, 반응을 거부하는 경향, 분노; 작업 수행 시 일반적인 애니메이션(운동, 정서적, 자체적으로 진정됨(및 요청에 따라) 성인의 경우 다른 활동으로 전환할 때 공포증 반응(어두운 것에 대한 두려움, 밀폐된 공간, 외로움 등)의 존재; 용기, 결단력, 인내, 자제력의 존재; 다양한 활동 또는 수동성 활동 유형, 사람들과 의사소통하는 과정에서 주도성, 순응성, 과민성, 수동성의 유무, 수줍음, 변덕스러움, 눈물 흘리기, 무관심, 집착, 소심함.)

9. 교정 교육 지원의 역동성: (아동이 어떤 종류의 진전을 보았는지 표시: 중요하거나 중요하지 않거나 부족함, 성격의 개별 측면 부분에 대한 진전 표시: 교육 기술 습득, 행동 등에서)

미취학 아동을 위한 특성 그리기.

학생들의 특성을 그리는 것은 유치원 교사의 업무에서 없어서는 안될 부분입니다. 글쓰기의 필요성은 아동이 언어 치료 그룹이나 언어 센터에 등록할 때, 전문가나 의사의 요청에 따라, 그리고 기타 경우에 발생합니다. 이것은 중요하고 책임있는 문제입니다. 결국 특성은 포괄적이고 객관적이어야 합니다. 그 목적은 PMPC 회원이나 의사가 검사하는 동안 항상 분명하지 않은 아동의 특징을 밝히는 것입니다. 전문가의 시험은 시간이 제한되어 있으며, 비정상적인 환경은 아동의 실제 지식과 기술을 왜곡시킬 수 있습니다. 전문가들은 아동의 대략적인 특성을 개발했습니다. 일반적으로 다음 사항을 반영해야 합니다.

1. 아동에 관한 일반 정보.

2. 신체 발달.

3. 팀과의 상호작용.

4. 교육 활동.

5. 노동활동.

6. 인지 활동의 특성.

7. 정서적 의지 영역의 특징.

8. 일반 능력과 특수 능력.

11. 심리적, 교육학적 결론.

미취학 아동의 특성을 작성할 때 교육 프로그램에 의존하고 아동이 이 프로그램의 목표와 목표를 달성했는지에 따라 결론을 도출하는 것이 매우 중요합니다. 그리고 또 다른 매우 중요한 추가 사항입니다. 이 모든 것 뒤에는이 특정 아이가 눈에 띄어야하며, 성을 모르더라도 다른 교사가 그 아이가 누구인지 알 수 있도록 성격을 특징 짓는 단어를 선택해야합니다.

내 직업에 따라 나는 종종 복잡한 어린이를 만났는데, 그들의 특성은 어린이의 양육 및 교육의 미래 위치를 결정하고 발달 역학을 추적하거나 진단을 명확하게 하는 데 도움이 되었을 것입니다. 이 작업에서 교사가 얼마나 많은 어려움을 겪는지 알면서 저는 몇 가지 특성의 예를 제시합니다. 그것이 당신에게 도움이 된다면 기쁘겠습니다.

그 소년은 균형 잡힌 체격과 좋은 외모를 가지고 있습니다. 눈을 마주칠 수 있지만 이미 초기 검사에서 성격 특성을 보여주었습니다. 피라미드가 그에게 제시되었을 때 그는 고리를 흩뜨리고 막대기를 찢었습니다. 그를 다른 유형의 활동으로 전환하면 공격성이 발생했습니다.

Egor는 2살 때부터 유치원에 다녔습니다. 하지만 저는 유치원 정권, 그룹 교사, 아이들에게 익숙해지지 않았습니다. 그 아이는 울면서 무리에 왔고 잠시 후 주의가 산만해졌습니다. 그러나 정권 순간에 따른 그의 활동 조직은 폭력적인 공격을 일으켰습니다. 그 아이는 아이들의 장난감을 가져다가 그 위에 눕히고 가까이 다가가려는 모든 사람을 밀어 냈습니다. 그는 적극적으로 저항합니다. 그는 성인이든 어린이이든 물고 비명을 지르고 얼굴을 때리려고합니다. 가장 좋아하는 활동은 자동차를 타고 원을 그리며 달리거나 높은 물체에서 뛰어내리는 것입니다.

아기와의 개별 작업은 현재 음식 자극(견과류)을 통해서만 가능합니다. 수업시간이 매우 불안정합니다. 이것은 30 분이 소요될 수 있습니다 (컴퓨터, 때로는 눈물과 공격성으로 활동을 완전히 거부합니다. 로또 "쌍의 그림"이 배치되고 그림이 단어로 검색됩니다. 색상과 모양에 대한 어린이의 지식은 비교 수준입니다. "손에 손을 잡고" 방법을 사용하면 그림에 색칠하고 간단한 모양을 잘라내는 것이 가능합니다.

환경에 대한 지식은 제한되어 있습니다. 아이의 어머니는 아들을 교육하는 과정에 적극적으로 참여하여 어휘력과 환경에 대한 지식을 넓혔으나, 남자아이의 수행능력은 극도로 낮았고 불안정하고 일시적인 성격을 띠었다. 주의가 산만해지고 집중력이 저하됩니다. 결과는 아직 미미합니다.

아이의 활동적인 어휘는 아이의 엄마조차 특정 대상과 관련시킬 수 없는 일부 의성어와 발성으로 구성됩니다.

일반적으로 소년은 어른들이 의사 소통을 하려고 할 때 이를 꽉 악물고 침묵을 지킵니다. 의성어는 감정이 되살아나는 순간에 나타납니다.

셀프 서비스 기술이 개발되지 않았습니다. 아이는 스스로 옷을 입으려고하지 않고 기회가 생기면 신발과 옷을 벗습니다.

아이와의 접촉이 어렵습니다.

사샤는 2008년 9월 심각한 언어 장애가 있는 아동 교정 그룹에 들어갔습니다. PMPC의 결론에 따르면: 일반적인 언어 발달 부족, 레벨 3.

그 소년은 날씬하고 기민하며 활동적이다. 그의 기분은 빠르게 변합니다. 그는 종종 칭찬과 친절한 말을 구하지만, 더욱 자주 그는 공격적이고, 불순종하고, 예민하고, 보복적입니다. 분명히 리더십을 위해 노력하고, 팀의 새로운 구성원의 강점을 테스트합니다(고통스럽게 패배하고, 울고, 숨고, 화를 냅니다). 반격에 성공한 사람은 감동받지 않지만 약한 사람은 기분이 상합니다.

어른들의 일과 지시를 기꺼이 부지런히 수행하며 격려를 기다립니다. 바쁘게 지낼 수 있습니다. 조립 세트, 색상, 그림 그리기를 좋아합니다.

사샤는 시범적이다. 그 소년은 주로 어른들과의 의사소통 거리를 위반했습니다.

선생님의 설득으로 마지 못해 수업에 들어갑니다. 일하는 과정에서 그는 활동적이므로 먼저 물어 보지 않으면 기분이 상하고 물러날 수 있습니다. 그는 체크 무늬 공책에서 작업하는 것을 정말 좋아하고 모델에 따라 작업을 완료합니다. 그래픽 기술이 충분히 발달했습니다.

그 소년은 육체적으로 발달했습니다. 움직임이 조정됩니다.

미세한 운동 능력을 검사할 때 그는 모방을 통해 동작을 수행하는데, 한 동작에서 다른 동작으로 전환하는 데 어려움이 관찰됩니다. 양손 동시 동작. 선도하는 손은 오른쪽입니다.

조음 운동 능력이 충분히 발달되지 않았습니다. 움직임의 차별화와 정확성이 저하되고 조음 기관의 움직임의 진폭이 감소합니다.

비자발적 관심이 형성되었습니다. 그러나 시각적, 청각적 관심의 양은 감소합니다.

자발적인 관심의 양도 크게 감소하고 관심의 분배 및 전환이 위반됩니다. 안정성이 충분히 발달하지 못하고 집중력이 빨리 소진됩니다.

Sasha는 기본 색상과 색조 색상을 알고 이름을 지정합니다. 모든 평면 형상의 이름을 지정합니다. 제시된 체적 형태의 전체 세트를 비교합니다. 독립적으로 명명되면 가장 기본적인 형태(공 및 큐브)만을 나타냅니다.

신체 다이어그램과 그 부분에 대한 인식이 형성됩니다.

하루와 계절의 순서에 대한 아이디어가 형성되었습니다. 사진을 기반으로 재현합니다.

아이는 일련의 달과 그 달의 계절 수에 대해 형성된 아이디어를 가지고 있지 않습니다.

모든 유형의 메모리가 약간 감소합니다. 시를 암기하는 능력이 저하됩니다.

시각적으로 효과적인 사고가 형성되었습니다. 시각적으로 - 평균 수준의 형성에서 상상력이 풍부한 사고.

분류하고 일반화합니다. 줄거리 그림이 줄거리로 결합되어 이야기가 구성됩니다.

수량에 대한 아이디어가 형성되었습니다. 10까지 세기. 시각적 자료를 사용하여 10 이내의 연산 계산. 카운트다운이 생성되고 있습니다.

Sasha의 어휘력이 크게 확장되었습니다. 전달되는 소리에 대한 자제력이 발달하지 않습니다. 암기된 텍스트와 읽을 때, 반영된 음성에서만 올바른 발음을 모니터링합니다. 자발적인 연설은 계속해서 흐릿하고 불분명합니다. sh, zh, ch, shch, r, r', l, ts 소리의 자동화가 계속됩니다.

말하기에서는 언어 수단의 형성이 불충분합니다. 소년은 복잡한 전치사의 목적을 이해합니다. 그러나 연설에서 사용하는 것은 어렵습니다.

문자와 숫자를 바로 기억하지 못합니다. 인지 활동은 평균입니다.

학생의 특징

Serezha는 2009년 9월 심각한 언어 장애가 있는 아동을 위한 교정 그룹에 가입했습니다. PMPC의 결론: 일반 언어 레벨 3의 저개발.

Seryozha는 활기차고 감정적이며 친절합니다. 그는 항상 성공적이지는 않지만 어린이와 성인의 관심을 끌려고 노력합니다. 욕설을 하고, 건물을 부수고, 다른 사람에게 상처를 줍니다. 그는 의견에 적절하게 반응하고 자신의 죄책감을 인정하지만 잠시 후 실수를 반복합니다.

유치원 정권에 익숙해지는 데 시간이 좀 걸렸습니다. 음식이 매우 선택적이고 변덕 스럽습니다.

수업에서 그는 평균적인 활동을 보여주고 의지 긴장이 약합니다. 효율성이 부족하고 활동의 성격이 불안정하며 교사의 지속적인 모니터링이 필요합니다.

주의가 충분히 안정적이지 않습니다. 집중력은 만족스럽습니다.

총체적이고 미세한 운동 능력이면 충분합니다. 선도하는 손은 오른쪽입니다.

자기 관리 기술은 연령에 적합합니다.

의미론적 기억은 기계적 기억보다 우선합니다. 시를 암기하는 능력이 저하됩니다. 시각 기억: 7/6, 청각 – 7\4.

Seryozha는 기본 색상과 색조 색상을 알고 이름을 지정합니다. 원형, 정사각형, 삼각형, 직사각형, 타원형 등 기하학적 모양의 이름을 지정합니다.

자신의 신체 측면을 향해 방향을 조정합니다. 공간 개념을 구별합니다: 더 높음 - 더 낮음, 더 멀음 - 더 가까움, 오른쪽 - 왼쪽, 앞 - 뒤.

상당히 높은 수준의 시각적 비 유적 사고.

분류하고, 제외하고, 설명하려고 합니다.

일련의 플롯 그림으로 작업해도 아무런 문제가 발생하지 않습니다. 소년은 이야기의 시작과 끝을 강조하면서 필요한 순서대로 배치합니다.

수량에 대한 아이디어가 형성되었습니다. "다소", "동일"이라는 개념이 있습니다. 10까지 똑바로 세고, 거꾸로 세어보니 확실하지 않습니다. 시각적 자료를 사용하여 5 이내의 계산 작업을 마스터했습니다.

발화의 음성 구조가 충분히 형성되지 않아 아이가 단독으로 모든 소리를 정확하게 발음하지만 자발적인 발화에서는 생성되는 소리가 자동화되지 않습니다. 말은 이해할 수 있습니다. 귀로 음소를 구별하고 식별하는 능력은 보존됩니다. 발음에 섞이지 않은 말소리의 청각-발음 구별은 보존되고, 발음에 섞인 말소리는 손상됩니다.

형성 단계의 음소 분석 및 합성: 소년은 단어에서 강세 모음의 위치를 결정합니다. 단어에서 강세가 있는 모음을 식별하고, 단어에서 주어진 자음의 위치를 결정하며, 순차적으로 제시된 소리에서 단어를 구성하는 것은 어렵습니다. 음소 인식이 부족합니다.

독백 및 대화 상태가 만족스러운 수준입니다(스토리는 약간의 도움을 받아 편집되었으며 특정 동작 순간은 생략될 수 있으며 일반적으로 묘사된 줄거리에 대한 스토리의 의미적 일치를 위반하지 않습니다. 뚜렷한 위반이 없습니다). 내러티브의 일관성, 문구 구성의 오류).

Seryozha는 편지를 기억하는 데 어려움을 겪습니다. 지금은 성인의 감독 하에서만 체크 무늬 노트에서 작업합니다.

Serezha의인지 활동이 크게 증가했습니다.

자녀의 미래 교육 장소 문제를 해결하기 위해 특성이 부여됩니다.

심리 및 언어 치료 특성

첫 번째 임신, 첫 출산의 아이. 임신은 22주차에 독성증과 낙태 위협으로 진행되었습니다. 엄마는 헤르페스 감염(정적 치료, 신우신염. 만기 분만, Apgar 점수 8/8점. 산부인과 병원의 상태 중증도는 3 d/g의 긴장성 경련, 장기간의 무호흡증, 저혈압, 반사 저하로 인한 것이었습니다. 1개월 이내 신생아 병리과에서 치료 연령 범위 내 초기 정신운동 발달 언어 발달(어머니에 따르면): 연령에 따른 콧노래, 옹알이 9개월에서 1년 9개월까지 경련 발생 예방접종 후 3회 연도별로 첫 단어가 나온 후 언어 발달이 중단됨 3.5세에 활성 사전에 옹알이 단어가 10개 있음 4세부터 짧은 문구. 처음에는 언어 치료사 상담 2살 때(D-z: ZRR), 4살 때 결함학자에게 수업을 시작했다.

Ignat는 익숙하지 않은 환경에서는 종종 불신하고 두려움을 느끼는 친절하고 유쾌해 보이는 소년입니다.

어린이 및 성인과 즉시 접촉하지 않습니다. 아이들과의 관계에서 그는 수동적이며 항상 보조적인 역할을 하거나 관찰하는 위치에 있습니다.

게임에서 그는 모방을 통해 더 자주 행동합니다.

가장 좋아하는 오락은 만화와 컴퓨터 게임입니다. 동시에 소년은 극도의 흥분에 빠진다. 안면 근육의 경련과 눈꺼풀 깜박임이 심해집니다. 정서적 흥분은 몇 시간 후에야 가라앉습니다.

일상적인 수준에서 어린이의 말에 대한 이해. 항상 2단계 지침을 따를 수는 없습니다. 행동을 보여주면서 반복적으로 반복하는 것이 필요합니다.

일상주제와 언어어휘로 인해 활동어휘가 다소 확장되었다. 대명사, 접속사, 때로는 간단한 전치사를 사용하는 것이 가능해졌습니다. Ignat의 독립적인 진술에는 간단하고 흔하지 않은 문장이 포함되어 있습니다. 동시에, 문법 구조의 사용에 심각한 오류가 있고, 형용사와 명사 사이에 일치가 없으며, 격 형태의 혼란이 있습니다. 수동적 어휘는 제한되어 있으며 성인의 작업 활동, 동식물과 관련된 주제 및 언어 어휘가 형성되지 않았습니다.

소년은 비교 수준에서 기본 색상과 음영을 배웠습니다.

음절 구조와 단어의 소리 내용에 심각한 위반이 있습니다. Ignat는 말의 음성학적 측면(많은 수의 형식화되지 않은 소리)이 부족함을 나타냅니다.

개별 수업에서 소년은 부지런하지 않고 주의력이 불안정하고 산만합니다. 안면 근육의 경련과 함께 급격한 흥미 상실이 나타납니다.

정면 수업 중에 그는 다른 아이들의 행동에 크게 의존합니다.

그는 주로 모방으로 행동하기 때문입니다.

조음 운동 능력이 충분히 발달되지 않았습니다. 한 운동에서 다른 운동으로 전환하면서 관절 자세를 채택하고 유지하는 데 어려움을 겪습니다. 고독이 증가하는 것이 관찰됩니다.

말이 불분명하고 흐릿하며 다른 사람이 항상 이해할 수 있는 것은 아닙니다.

비자발적 주의력이 형성되지만 시각 및 청각 주의력이 감소합니다.

자발적인 관심의 양도 크게 줄어들고 배포 및 전환 가능성이 위반됩니다. 저항력은 충분히 발달되지 않았으며 빠른 피로를 특징으로 합니다.

오른쪽과 왼쪽을 구별하는 것만으로는 충분하지 않습니다.

모든 유형의 메모리가 크게 줄어듭니다. 그는 작은 quatrains를 기억하는 데 어려움을 겪습니다. 평균 수준의 시각적 비 유적 사고. 소년은 줄거리 그림이나 큐브를 스스로 배치하는 데 관심을 보이지 않습니다. 교사의 도움을 받아 모델에 따라 성냥을 구성합니다. 모델을 바탕으로 교사의 도움을 받아 그는 6개 부분으로 구성된 대형 퍼즐을 펼칩니다.

말로 일반화하지 않고 배제하며 선택을 설명하기 어려운 경우가 많습니다.

Ignat는 10까지의 정량적 계산을 마스터했습니다. 그는 그 반대를 모릅니다. 계산 작업을 수행하지 않습니다.

미세한 운동 능력이 충분히 발달하지 않았고, 연필을 잘 쥐지 못하고, 압력이 약하고, 작업을 부정확하게 수행합니다.

사양은 요청 장소에 제시될 수 있도록 제공됩니다.

학생의 심리 및 언어 치료 특성

Roma는 2008년 6월 PMPK 결론: 일반 언어 발달 부족, 레벨 1로 심각한 언어 장애가 있는 어린이를 위한 교정 그룹에 등록되었습니다. 부모는 운동 알라리아를 동반한 뇌 지체 형태의 주산기 뇌 손상 결과에 대한 진단이 포함된 아동 아동 센터의 의료 보고서를 제공했습니다.

아이는 2008년 9월부터 유치원에 다니기 시작했습니다.

그룹의 유치원 체제, 교사 및 어린이에 대한 적응 기간은 길고 어려웠으며 오늘날까지 완료되지 않았습니다. 아이는 침착하게 유치원에 오고 친척과의 이별을 쉽게 견뎌냅니다. 우선, 먹이를 주는 시간에 따라 어려움이 나타났습니다. 소년은 아이들에게 빵 조각을 던지고, 음식을 넘어뜨리고, 정규 시간에는 식사를 거부하고, 쿠키나 기타 과자(평상시 음식)를 요구했습니다. 단체방에서 신발을 신으라는 소년의 요구는 강한 적대감을 불러일으켰다. 로마는 첫 번째 기회에 신발을 벗고 가장 예상치 못한 순간에 어린이와 어른들에게 신발을 던져 부상을 입히고 다른 부모들 사이에 불만을 불러일으켰습니다. 행정부 및 아이의 부모와 논의한 후 우리는 타협적인 해결책을 찾았습니다. 그들은 아이에게 따뜻한 양말을 신도록 허용했고 이러한 유형의 공격은 중단되었습니다. 그러나 "살아있는 물건"에 물건을 던지는 로마의 관심은 아직 마르지 않았습니다. 장난감이 사용되고 있습니다.

소년은 변기 물을 내리는 것에 특별한 열정을 가지고 있습니다. 교사와 조교의 사소한 실수에도 장난감, 비누, 헝겊, 화장지 롤, 그리고 다른 가능성이 없으면 자신의 옷까지 플러시됩니다.

음악 및 체육 수업은 로마인들에게 부정적인 감정을 불러일으킵니다. 그 소년은 네 발로 뛰고, 비명을 지르고, 바닥에 구르고, 다른 아이들을 넘어뜨립니다.

그는 자신이 원하는 것을 비난하거나 거부할 때 격렬하게 반응합니다. 그는 날카로운 비명을 지르고, 바닥에 머리를 부딪힌 다음, 어디가 아픈지 가엾게 보여줍니다. 그들이 그를 불쌍히 여기고 그의 머리를 쓰다듬을 때 그는 즉시 진정되고 순종하며 잠시 동안 진정됩니다.

2008년 12월 부모는 아동의 진단을 명확하게 해달라고 언어 치료사의 끈질긴 요청을 받은 후. DCC에서는 다음과 같은 진단을 통해 새로운 결론을 내렸습니다. 내인성 비정형 자폐증, 잔류 유기적 배경, 심각한 표현 언어 장애, 인지 장애가 있음.

이러한 진단으로 인해 어린이는 교정 그룹에서 제외되고 자녀 양육 및 의사 소통의 모든 어려움을 들었다는 사실이 부모에게 즉시 설명되었습니다. 취학 전 연령에는 그러한 어린이의 부적절한 두려움 수가 증가하고 많은 사람들이 거리를 걷는 것을 두려워하며 때로는 어린이가 비누 조각, 테이블에 쏟아진 접착제 또는 젤리를 두려워할 수도 있습니다. 자폐아들은 새로운 모든 것을 두려워합니다. 가장 중요한 것은 아이가 얼마나 편안하게 행동하고 느낄 것인지입니다. 그러나 부모는 특히 어머니가 두 번째 결혼에서 둘째 아이를 낳았고 가족이 아직 자폐 아동을위한 특수 유치원에 다닐 기회가 없기 때문에 아기에게 의사 소통의 기회를달라고 요청했습니다.

사랑하는 사람과의 이별은 외적인 현상이지만 아이의 내면에서는 이별을 경험하고 있다는 교사의 설명에도 불구하고, 부모는 아이가 24시간 곁에 있어야 한다고 주장하며 불평하겠다고 위협했다. 경험은 저녁 비명(말 그대로 울부짖음, 바닥에서 구르기, 매우 늦게 잠들기(오후 11시 이후) 및 일찍 깨어남(오전 5시부터))으로 나타났습니다. 그러나 부모는 자신의 관점을 옹호했습니다. 개별적인 접근 방식을 찾으십시오. 우리는 집에 있기 때문에 더 많은 관심을 보여주십시오 아이의 어머니와 계부와의 대화에서 밝혀진 바와 같이 부모의 양육 스타일은 위협, 벨트, 구석에 처벌, 마사지 매트 위에 올려 놓기 등 매우 가혹합니다. 이런 방법은 유치원뿐만 아니라 집에서도 용납되지 않는다는 것을 부모들에게 설명했고, 아이가 아프니 이를 이해해야 하며, 환자를 치료해야 하며, 겁을 주거나 벌을 주지 말아야 한다고 설명했습니다.

아이는 종종 타박상과 찰과상을 입고 집에서 유치원에 왔지만 소년의 자기 공격 징후를 알고 교사는 부정적인 결론을 내리지 않았습니다.

그러나 동시에 아이는 점진적인 역동성을 경험했습니다. (자주 아프다는) 아이는 또 다른 이별 끝에 행복하게 유치원에 왔고, 다정한 미소로 그의 얼굴을 바라보며 관심을 끌려고 노력한다. 개인 레슨 시간이 10분으로 늘어났습니다. 5-7분 동안 하위 그룹 수업에 참석하여 일부 조음 및 음성 체조 연습을 반복할 수 있습니다. 그는 모든 아이들과 함께 같은 테이블에서 조각을 하기로 약속합니다. "말해 보세요. 원하는 것을 성취해 드리겠습니다."와 같은 언어 자극이 가능합니다. 로또를 틀고 선생님의 이름을 따라 그림의 이름을 따라해 보세요. 두 단어로 된 문장을 만들려는 시도가 있습니다. “나는 목마르다. 차를 주세요." “사물함에 가서 솔을 가져오세요.”와 같은 교사의 지시를 따릅니다. 교사 뒤에 흰색-be, 파란색-si 등 기본 색상의 이름을 반복합니다. 피라미드와 사서함, 그림을 두 부분으로 잘라냅니다.

연필과 붓을 좋아하지 않거나 두려워합니다. 그는 선생님의 도움을 받아 손가락으로 그림을 그리고, 손에 있는 플라스틱을 구겨서 원형과 세로 방향의 움직임을 시도합니다. 부모들은 집에서 로마가 자신에게 주어진 색칠책과 연습문제를 토하고 구겨버린다고 불평합니다.

그는 심리학자와 개별적으로만 일하며 2-3명의 어린이를 그룹에 참여시키려고 할 때 부적절하게 행동합니다. 연필을 바닥에 던지고, 아이들의 작품을 테이블 밖으로 던지고, 발언에 격렬하게 반응하며 자기공격성을 보인다. 심리학자가 그룹 작업에 로마를 포함시키지 않으면 소년은 아이들에게 장난감과 연필을 던져 자신에게 관심을 끌지만 일반 작업에 참여하는 데 동의하지 않고 머리를 부정적으로 흔들며 "무스"하고 달립니다. 멀리, 그리고 숨는다.

개인 레슨에서 그는 처음 3~4분 동안 작업을 완료한 다음 활동을 자극하는 게임 기술에 반응하지 않고 의자에서 회전하고 옆으로 넘어지고 옆으로 기어갑니다. 그는 작업을 선택적으로 처리하며 활동 수행을 거부하는 것은 비명을 지르고 몸을 구부리고 물질을 자신에게서 밀어내는 것으로 나타납니다.

기저 질환으로 인해 아이의 어려운 행동에도 불구하고 긍정적인 역학이 관찰됩니다. 그러나 안타깝게도 교사의 엄청난 노력과 업무의 효율성에 대한 부모의 이해가 없습니다. 교사에 대한 학부모의 불만은 근거가 없고, 터무니없으며, 중상모략과 비난의 성격을 띠고 있습니다.

하지만 특별한 아이와 함께 일하려면 많은 인내심이 필요합니다. 단추 잠그기 같은 하나의 기술을 익히는 데는 꽤 오랜 시간이 걸릴 수 있습니다. 더욱이, 습득한 기술이 아동 발달의 특정 단계에서 상실되지 않을 것이라는 보장도 없습니다(이는 동기 부여가 부족하고 장기 기억에서 정보를 검색하는 데 어려움이 있기 때문일 수 있음).

부모는 특별한 아이와의 상호 작용이 아이 자신의 진단과 실제 능력에 따라 구축되어야한다고 설명합니다. Roma와의 시정 작업은 여러 방향에서 동시에 수행되며 그중 하나가 우선 순위일 수 있습니다.

그러한 어린이에 대한 교정 작업은 신경과 전문의, 정신과 의사, 심리학자, 결함 학자 및 교사 등 전문가 그룹에 의해 포괄적으로 수행되어야 합니다.

부모와 함께 일하는 과정에서만 자녀 양육에 대한 고정 관념을 만들 수 있습니다. 안타깝게도 이 경우 부모는 로마의 행동 특성을 이해하고 싶지 않으며 그의 행동을 특별한 아이로 인식하지 못합니다.

3 . 기관 - MBDOU "유치원 번호" 그룹은 평균입니다.

연구 연도 2012-2013

4 . 교육 프로그램(제목, 저자, 출판 연도) - T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, A. G. Gogoberidze, 2011년 편집된 "어린 시절"

5. 교육 분야 마스터링:

시연을 모델로 인식하고 불확실하게 수행합니다(일반 발달 운동, 기본 동작, 스포츠 운동). 야외 게임의 규칙을 준수하지만 이를 통제하지는 않습니다.

위생 과정과 음식 문화에 대한 긍정적인 태도. 세탁 및 옷 입기 과정의 일련의 동작, 테이블에서의 행동 규칙을 알고 있습니다.

인간과 주변 자연계에 위험한 상황과 그 행동 방식에 대한 아이디어가 있습니다.

롤플레잉 게임에서 만화와 컴퓨터 게임의 삶에 대한 이야기를 반영합니다. 개별 보드 게임(“퍼즐 맞추기”, “기하학적 모양”, “막대기 세기”)에 참여합니다. 건설 게임과 연극 놀이 활동에 관심을 보입니다.

게임에 관한 질문에 대답할 수 있습니다: "어떤 게임을 하고 있나요?"; "뭐하세요"; “누구랑 놀고 싶어?” 동료 및 성인과 대화를 시작합니다. 교사, 부모 및 사랑하는 사람에 대한 친절한 태도를 보여줍니다.

가족과 직계 친척을 알고 있습니다. 독립적인 행동을 보여주는 데 적극적이지 않습니다. 아이는 주로 밝고 친근한 분위기를 유지합니다.

열심히 일하는. 성인의 가사 작업에 대한 지식을 자신의 작업 활동으로 전환합니다(산책 중 현장 청소를 돕고, 그룹으로 꽃을 관리합니다). 작업 결과를 신중하게 처리합니다.

4-7 사이로 계산됩니다. 특정 순서로 게임 및 실제 작업을 수행합니다. 작업(먼저 수행되는 작업, 다음에 수행되는 작업) 간의 연결을 설정하지 않습니다. 진술이나 설명을 하는 데 어려움이 있습니다.

아동은 대화 의사소통에 적극적이고 질문에 대답하며 설명하는 데 도움이 필요합니다. 그의 말에는 문법적 오류가 있고 그의 말은 불분명합니다. 다시 말하면 어려워지고 어른의 도움이 필요하며 사건의 순서가 중단됩니다.

설명적인 이야기는 내용이 좋지 않습니다. 어른의 도움을 받아야만 단어의 소리를 식별하며 모음과 자음, 딱딱한 소리와 부드러운 소리를 구분하지 않습니다.

8. “소설 읽기”

낭독을 들으라는 초대에 기꺼이 응답하지만, 듣는 동안 주의가 산만해지는 경우도 있습니다. 시를 암기하고 재현하며 문학적 줄거리를 바탕으로 한 게임에 참여합니다.

9. “예술적 창의성”

예술 활동 과정, 일부 예술 유형에 대한 아이디어가 있지만 항상 긍정적인 결과를 얻는 것은 아닙니다. 재료와 도구를 소유합니다. 시각적 기술과 능력은 더욱 강화되어야 합니다. 활동적인 자세로 성인은 창의력을 발휘하고 인식되는 것에 대한 자신의 평가를 간단히 표현할 수 있습니다.

그는 전체 작업을 끝까지 듣고 내용을 탐구하는 방법을 모릅니다. 그가 들었던 음악에 대한 질문에는 답할 수 없습니다. 음악에 대한 관심은 천박하고 불안정합니다.

노래에서 딕셔너리는 강세가 없는 모음의 부정확한 발음이 특징입니다. 호흡이 얕고, 소리가 거칠고, 멜로디가 왜곡됩니다. 악기를 연주하는 동안 부주의합니다.

6. 그룹 행동

NOD 동안 그는 종종 주의가 산만해지고 성인의 도움이 있어야만 스스로 작업에 대처할 수 있습니다.

독립적인 활동 중에 그는 동료들과 놀고 의사소통하며, 기분을 상하게 하고 장난을 칠 수 있으며 자신의 잘못을 인정하지 않습니다.

7. 또래와의 관계는 우호적이다.

미취학 아동의 교육적 특성

미취학 연령은 학생의 지위라는 새로운 사회적 지위를 기반으로 합니다. 이 기간 동안 특정 기술과 능력뿐만 아니라 아기가 사회의 미래 일상 생활에서 사용할 개인적인 자질도 형성됩니다.

교육학적 특성이란 무엇입니까?

미취학 아동은 중학교, 중학교, 노인의 세 가지 연령을 구별하는 것이 일반적입니다. 그들은 모두 서로 다르지만 동시에 하나의 전체를 형성합니다. 특정 연령의 아동 발달에 대한 완전한 그림을 제공하는 문서를 아동의 교육적 특성이라고 합니다.

유치원 교사가 작성하고 원장이 서명하고 유치원 교육 기관의 직인을 날인합니다.

국가 내 한 지역의 표본이 다른 지역의 표본과 약간 다를 수 있는 미취학 아동의 교육적 특성은 심리학자, 정신과 의사, 언어 치료사 및 기타 전문가가 심리학 및 교육학 연구에 사용하는 주요 문서 중 하나입니다. .

미취학 아동에게 교육적 특성이 필요한 이유는 무엇입니까?

이 문서는 다양한 유형의 교정 작업을 계획하고 모든 교육 활동을 요약하는 데 중요한 부분입니다.

미취학 아동의 교육적 특성은 아동에 대한 포괄적 인 연구를 목표로합니다. 이것은 그의 정신적 능력과 개인적인 자질에만 적용되는 것이 아닙니다. 교사의 주요 방법은 간호사나 지역 의사, 아기의 부모와의 대화이기도 하다.

많은 교사가 항상 참고하는 미취학 아동의 교육적 특성은 아동의 포괄적인 발달을 반영합니다. 이를 바탕으로 아동 교육 프로그램이 개발되어 교사와 학생 부모의 공동 작업이 더욱 촉진됩니다.

ped 작성을 위한 양식입니다. 미취학 아동의 특징

많은 젊은 전문가들은 미취학 아동을 위한 교육적 참고서와 같은 중요한 문서를 작성하는 데 어려움을 겪습니다. 그 예는 방법론 문헌에서 항상 찾을 수 있습니다. 모든 경우에 있어서 그의 계획을 고수할 필요가 있다.

이것이 아이의 종합적인 발달 과정을 가능한 한 정확하게 설명하고 세부 사항도 놓치지 않을 수 있는 유일한 방법입니다.

문서 계획 "미취학 아동의 교육적 특성"의 모든 사항을 자세히 설명해야합니다. 그렇지 않으면 개인의 표현이 충분히 완전하지 않게 됩니다.

그러나 교육받는 학생의 교육적 특성 구조를 약간 변경하는 것이 가능한 경우에는 예외가 있습니다. 이는 특정 교육학적 요구가 있는 일부 상황에서 허용됩니다. 이 경우 일부 포지션을 보완하고 확장할 수 있습니다.

ped에 포함되어야 하는 필수 사항입니다. 특성

미취학 아동을 위한 교육학적 특성은 각 방법론 사무실에 최소한 한 부씩 샘플이 보관되어 있어야 하며 항상 일관되어야 합니다. 이제 특정 아동에 대한 정보가 얼마나 정확하고 어떤 순서로 표시되어야 하는지 살펴보겠습니다.

학생의 성명입니다.
유치원 교육 기관 및 그룹의 전체 이름입니다.
아이는 몇 살부터 이 유치원에 다니나요?
아이가 그룹에 어떻게 적응했는지.
아이는 어느 손으로 글을 쓰고 있나요?
그가 학습 과정에서 겪는 어려움.
시각 및 청각 지각 평가.
기억력과 주의력 평가.

개인 홈페이지 - 유치원에 다니는 미취학 아동의 심리적 특성

유치원에 다니는 미취학 아동의 심리적 특성

성 이름 _____________________

2006년 8월부터 유치원에 다니고 있습니다. 나는 유치원에 빨리 적응했다.

완전한 가족의 아이. 부모와의 관계는 따뜻하고 우호적입니다. 가족에서 아이는 어머니와 가장 많이 소통합니다. 집에서 그는 그림 그리기, 체커 게임, 그림 그리기 및 레고를 선호합니다.

그는 집 청소를 도와달라는 어머니의 제안에 기꺼이 응합니다. 장난감을 독립적으로 배치합니다.

신체 건강. 병에 걸리는 일이 거의 없고, 식욕이 좋으며, 빨리 잠들고, 편안한 잠을 잔다.

사회적 기술나이에 적합합니다. 아이는 독립적으로 세면 도구를 사용하고, 세수하고, 손을 씻고, 머리를 빗고, 옷을 입고, 옷을 벗고, 신발을 신고, 숟가락을 사용할 수 있습니다.

게임 활동의 특징: 아동은 주제 기반의 절차적이고 활동적인 게임을 선호하고 롤플레잉 게임에 참여하며 다양한 역할을 수행합니다. 그는 다른 아이들과 함께 야외 게임과 자동차 놀이를 좋아합니다. 그는 레고를 가지고 노는 것을 좋아하고 동화 듣는 것을 좋아합니다.

의사소통에서 지적되는 주요 어려움: 아이는 아이들에 대해 우호적인 태도를 갖게 되었고, 그들과 협력하려는 욕구가 생겼습니다. 그룹의 사람들 중에는 공통 관심사를 가진 끊임없는 친구들이 있습니다. 어른들과 기꺼이 접촉합니다.

개별인지 과정의 특징: 아이는 주의력, 청각 및 시각 기억, 상상력의 발달 수준이 높습니다. 시각적 비 유적 요소와 논리적 사고 요소가 상당히 잘 발달되어 있습니다.

언어 발달: 아이의 언어 발달이 좋습니다. 모든 음소를 발음하고 단어에서 음소를 식별하는 방법을 알고 있습니다. 아이는 어휘력이 풍부합니다.

문장을 올바르게 구성합니다. 독백 연설이 우세합니다. 구두 메시지를 올바르게 구성하고 행동 수행 방법에 대해 추론합니다.

훈련에서 지적되는 주요 어려움은 다음과 같습니다.아이는 프로그램을 쉽게 익힐 수 있으며 수업 중 작업 속도는 일정합니다. 활동에 관심을 보입니다. 그는 자신의 일을 즐기고 거기에서 자신감을 느낍니다.

캐릭터 특성.그 소년은 사교적이고, 다정하고, 친절하고, 예민합니다.

유치원 교육 기관의 심리학자 No.___: __________________

자녀의 유치원 입학시 부모를위한 설문지

유치원 특성 : 2014 년 샘플 양식

유치원의 특성은 학교 입학, 아동과 관련된 법적 문제 해결 또는 심리 검사를 위해 필요할 수 있습니다. 이 설명은 일반적으로 자녀가 속한 그룹의 교사가 작성합니다.

처음에 특성에는 아이의 성과 이름, 생년월일과 장소, 아이의 등록 주소, 집과 유치원에서 아이를 키우는 언어가 표시됩니다. 그가 이 유치원에 얼마나 오랫동안 다녔는지 명시해야 합니다.

교사는 아이가 유치원에 다니는 것을 좋아하는지, 유치원 방문을 자주 놓치는지, 그리고 그 이유가 무엇인지 설명합니다. 아이가 유치원 방문을 놓친 질병이 나열되어야 합니다.

다음으로, 아이의 또래 및 교사와의 관계, 아이의 사교성과 기질, 독립성 수준, 개인 위생 규칙 준수, 활동에 대한 아이의 태도(어떤 활동이 아이의 관심을 불러일으키고 어떤 활동이 어려움을 야기하는지)에 대해 설명합니다.

특성은 일에 대한 아이의 태도를 설명합니다. 아이가 시작한 일을 완료하는지 여부, 아이에게 특별한 관심을 불러일으키는 활동, 아이가 특정 유형의 작업 활동을 시작하기 위해 동기가 필요한지 여부.

게임에서 어린이의 위치, 시도하기를 좋아하는 역할, 중요한 상황에서 벗어나는 방법을 설명하는 것이 필요합니다. 설명이 끝나면 교사는 학생의 심리적 초상화에 대한 평가, 부모와 교사가 주의를 기울여야 할 아동 행동의 특징을 제공합니다.

개인 홈페이지 - 유치원에 다니는 미취학 아동의 심리적 특성

성, 이름 _______생년월일 _______일반적인 신체 발달 _________________건강 상태 _____________________가족 구성 ______________________

유치원 교육 기관에 입학 ______________________

완전한 가족의 아이. 부모와의 관계는 따뜻하고 우호적입니다. 가족에서 아이는 어머니와 가장 많이 소통합니다.

집에서 그는 그림 그리기, 체커 게임, 그림 그리기 및 레고를 선호합니다. 그는 집 청소를 도와달라는 어머니의 제안에 기꺼이 응합니다. 장난감을 독립적으로 배치합니다.

신체 건강. 병에 걸리는 일이 거의 없고, 식욕이 좋으며, 빨리 잠들고, 편안한 잠을 잔다.

사회적 기술은 연령에 적합합니다. 아이는 독립적으로 세면 도구를 사용하고, 세수하고, 손을 씻고, 머리를 빗고, 옷을 입고, 옷을 벗고, 신발을 신고, 숟가락을 사용할 수 있습니다.

그 소년은 자신의 신체적 능력을 알고 있습니다. 시간과 공간 속에서 자신을 인식합니다.

게임 활동의 특징: 어린이는 주제 기반의 절차적이고 활동적인 게임을 선호하고 롤플레잉 게임에 참여하며 다양한 역할을 수행합니다. 그는 다른 아이들과 함께 야외 게임과 자동차 놀이를 좋아합니다. 그는 레고를 가지고 노는 것을 좋아하고 동화 듣는 것을 좋아합니다.

의사소통에서 지적되는 주요 어려움: 아이는 아이들에 대해 우호적인 태도를 발전시켰고 그들과 협력하려는 욕구를 발전시켰습니다. 그룹의 사람들 중에는 공통 관심사를 가진 끊임없는 친구들이 있습니다. 어른들과 기꺼이 접촉합니다.

개별 인지 과정의 특징: 아동은 주의력, 청각 및 시각 기억, 상상력의 높은 수준의 발달로 구별됩니다. 시각적 비 유적 요소와 논리적 사고 요소가 상당히 잘 발달되어 있습니다.

언어 발달: 아이의 언어 발달이 좋습니다. 모든 음소를 발음하고 단어에서 음소를 식별하는 방법을 알고 있습니다. 아이는 어휘력이 풍부합니다.

훈련에서 지적되는 주요 어려움: 아이가 프로그램을 쉽게 익히고, 수업 중 작업 속도가 일정합니다. 활동에 관심을 보입니다. 그는 자신의 일을 즐기고 거기에서 자신감을 느낍니다.

그는 비판에 부정적으로 반응하고 기분이 상하여 작업 완료를 중단할 수 있습니다. 그는 칭찬과 승인을 좋아하며 이를 얻으려고 노력합니다. 아이의 도덕적 발달 수준은 정상입니다.

그 소년은 무엇이 좋은지 무엇이 나쁜지 알고 있습니다.

유치원에 있는 것을 좋아합니다. 교사와의 인지적 의사소통 유형이 지배적입니다. 그는 유치원에서 읽기, 그림 그리기, 영어 말하기, 춤추는 법을 배운다는 것을 알고 있습니다.

이것이 바로 그가 선생님을 사랑하는 이유이다.

캐릭터 특성. 그 소년은 사교적이고, 다정하고, 친절하고, 예민합니다.

유치원생의 특징 : 샘플 제도

유치원이나 교육기관에 입학할 때 또는 특정인에 대한 정보를 정부 기관에 제공할 때 유치원 아동에 대한 문자 참조가 필요할 수 있습니다. 샘플 편집은 특성이 제공되는 장소, 아기의 자질(예: 언어 발달이 미흡하거나 장애가 있는 경우) 및 필요한 정보에 따라 달라질 수 있습니다.

어떤 목적으로 특성화가 필요할 수 있습니까?

미취학 아동의 특성은 경우에 따라 필요할 수 있습니다. 그러나 그들 각각에 대해 자녀의 삶, 성격 특성, 장점과 단점, 양육 조건에 대한 완전한 그림이 만들어져야 합니다. 잘못 작성된 추천서는 교육 기관에 대한 아동의 인식이나 법원의 결정에 심각한 영향을 미칠 수 있습니다.

교육기관의 특징

아이의 발달 특성은 아이가 유치원이나 학교에 입학할 때 가장 자주 요구됩니다. 이를 통해 아이의 준비 수준, 성격, 기질 및 사회적 관계(또래, 부모 및 교육자와의)를 결정할 수 있습니다.

OHP 아동의 특징

아이에게 발달 문제가 있는 경우, 그 특성이 의료위원회에 제공됩니다. 특히 언어치료에 초점을 맞춘 그룹이나 다른 전문 교육기관으로의 전학을 결정할 때 유치원에 다니는 아이의 특성이 큰 역할을 합니다.

작성을 위한 샘플 양식에는 고유한 특성이 있으므로 문제의 구체적인 예를 표시해야 합니다. 언어 치료사뿐만 아니라 아기와 의사 소통을 한 아동 정신과 의사도 결정을 내린다는 점을 고려하는 것이 중요합니다.

정부 기관의 특성

아동에 대한 추천서를 법원이나 후견 위원회에 제출해야 할 수도 있습니다. 이러한 특성에서는 부모와 아기 사이의 관계가 어떻게 발전하고 있는지를 나타내는 것이 중요합니다 (예를 들어 어머니 또는 아버지가 충분한 양육에 참여하고 있는지, 알코올 중독이나 기타 나쁜 습관이 있는지).

특성화는 누가 하는 걸까요?

특성 작성에는 교사, 언어치료사, 아동심리사가 참여합니다.

교사의 임무는 특정 개인의 일반적인 행동 요인, 어려운 상황에 대처하는 능력, 새로운 상황이나 팀에 빠르게 적응하는 능력을 설명하는 것입니다. 아이의 특성에 포함된 일반적인 정보에 대한 설명도 포함됩니다. 특성에 포함되어야 하는 항목의 샘플 목록:

이름, 성 및 후원.
출생지 및 실제 거주지.
가족 구성.
유치원 방문 빈도 및 결석 빈도(질병, 가족 상황 및 기타 요인으로 인해) 건강상의 이유로 결석한 경우, 어떤 질병으로 인해 결석했는지, 얼마나 오랫동안 결석했는지 기재해야 합니다.

언어치료사는 언어 능력과 정확한 발음을 분석한 후 필요한 경우 진단을 내리고 수업 과정을 처방합니다. 특별한 경우에는 전문단체나 교육기관에 아이를 보내는 것도 가능합니다.

심리학자는 자신의 분야에 대한 개인적인 설명을 작성하거나 교사가 작성한 주요 설명을 보완할 수 있습니다. 아기의 능력을 결정하기 전에 테스트가 수행됩니다. 어린이가 사람을 그리는 과정이 포함됩니다.

그런 다음 심리학자는 그림을 사용하여 개인의 정신 상태와 성격 특성을 분석합니다.

아기의 삶의 모든 측면을 포괄하는 것은 바로 아이의 특성입니다. 구현 패턴은 일부 지점에서 다를 수 있지만 전체적인 그림은 개인에 대한 완전한 정보를 제공해야 합니다.

유치원 작문 특성의 핵심 포인트

유치원에 입학하면 부모도 비슷한 설명을 작성합니다. 유치원 아동에 대해 가능한 한 완전한 설명이 필요합니다. 그 표본에는 아동의 가장 특징적인 특성을 최대로 포함해야 합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

일상 생활 - 부모는 자녀가 잠자리에 드는 시간, 일어나는 시간, 식사 시간, 산책 및 활동적인 게임 시간을 표시해야 합니다.
식이 특징 - 특정 음식에 대한 알레르기 반응의 존재, 어린이의 선호도 및 그가 절대적으로 먹지 않는 음식.
취미 - 좋아하는 게임, 활동. 아이가 아동 발달 학교나 다른 아동 기관에 다녔는지 여부, 아이가 할 수 있고 좋아하는 활동, 그리고 절대적으로 거부하는 활동을 나타내는 것이 중요합니다.
미취학 아동의 특성에는 아동의 또래 의사소통 능력, 회사 내 관계, 게임 시작 능력 또는 다른 아동 지원 능력에 대한 정보가 포함되어야 합니다.

간단한 작업과 위생 절차를 독립적으로 수행할 수 있는 아동의 능력. 더 자주, 유치원에 입학할 때 아이는 스스로 먹고, 옷을 입고, 잠옷을 갈아입고, 세수를 하고, 화장실에 갈 수 있어야 합니다.
어려운 상황에서의 행동(예: 비판이나 금지에 대한 어린이의 반응) 이것은 히스테리, 울음, 조작, 항의 등이 될 수 있습니다.
아기의 인내심과 다양한 활동 사이에서 주의를 빠르게 전환하는 능력.

심리적 특성

아동의 심리적 특성에는 기본 정보 외에도 다음 사항이 포함됩니다.

환경이나 팀의 변화에 대한 적응 속도와 그룹과의 상호 작용.
아이의 측면화. 아기의 앞손에 따라 성격의 강점과 약점, 기질의 여러 특성 및 교육적 성향(수학자 또는 문헌학자)에 대한 결론을 도출할 수 있습니다.
어린이가 정보를 가장 잘 인식하는 방법(시각, 청각, 촉각 또는 지각 장애가 있을 수 있음).
아이의 주의력과 기억력 - 받은 정보를 빠르게 동화하는지 여부와 특정 주제에 대한 관심 정도.
게임 중 어린이 행동의 특징.
일상 기술 - 할당된 작업을 수행하고 필요한 결과를 달성하는 능력입니다.
사회적 자질 - 사교성, 사교성, 새로운 지인에 대한 개방성, 리더십 능력.

특성을 컴파일할 때 발생할 수 있는 단점

아이의 특성을 쓰는 것과 같은 중요한 행동에 대한 관심이 부족하면 새로운 교육 기관에 대한 아이의 인식과 동료와의 관계에 심각한 문제가 발생할 수 있습니다. 단점은 다음과 같습니다.

일부 필수 항목이 누락되었습니다.
특성화가 요구 사항에 따라 이루어지지 않았습니다(특히 후견 기관이나 의료 위원회에서 요구하는 경우).
교육 정보를 인식하는 아동의 능력에 대한 정보는 없습니다.
중요하지 않은 부분을 너무 자세히 설명하고, 중요한 정보가 누락되었습니다.

일반적인 발견과 결론이 부족하여 특성화가 불완전해 보입니다.

행동 반응을 주의 깊게 관찰하고 평가해야만 유치원 아동의 본격적인 프로필을 만들 수 있습니다. 글쓰기 샘플도 충분히 연구해야 하며, 이는 초안 작성 시 단점을 피하는 데 도움이 될 것입니다.

구독하다
말하다
추천하다

미취학 아동의 교육적 특성 (샘플)

아이의 외모 : 키와 몸무게는 나이, 의사 소통을 방해하는 신체적 결함의 존재에 해당합니다. 아동 행동. 어린이의 얼굴, 표정, 무언극. 외모: 헤어스타일, 단정함, 의복, 단정함.
아이의 말 – 목소리 – 조용하고 시끄럽습니다. 말하는 속도 - 빠르다, 느리다, 말더듬, 어휘력.
아동의 이동성 정도: 이동성, 능동형, 수동형.
아동의 사회적 행동: 접촉을 구축하는 방법을 알고 있습니다. 어린아이의 예의 (자신감, 불안, 애정, 신뢰 등). 지배적 인 분위기 (예민한, 불안한 등)
교육 활동에 대한 태도: 교육 활동에 대한 동기 부여, 성과 분석, 성공에 대한 반응, 교육 활동 실패.
아이의 기질
성격 - 다른 사람에 대한 태도 (이기주의-이타주의, 진실성-기만, 신중함-경박함, 사교성-고립, 재치-무례함, 명령욕-복종)
동료에 대한 태도: 호전성, 갈등, 개방성, 의심, 의존성, 준수.
성인에 대한 태도 : 순종, 근면, 존중.
자신에 대한 태도: 겸손, 자기비판, 자존심, 콤플렉스, 자존심, 열등감
자신의 것에 대한 태도 : 탐욕, 검소, 낭비, 정확성
일하는 태도: 책임과 무책임, 열심히 일하고 일하려는 의지, 인내, 결단력, 성실, 근면, 독립성
아이가 성장하고 발달하는 환경: 건강하고, 조화롭고, 호의적이며, 문화적이고, 충격적이며, 불리하고, 비문화적입니다.

시사:

PMPK를 위한 미취학 아동의 언어 치료 프로필 작성 예

Egor M.은 언어 발달 지연과 지적 발달 지연 진단을 받고 5세에 MBDOU "보상 유형 9번 유치원"의 시니어 그룹에 들어갔습니다. F80.82. 말더듬 기.

음성 환경. 가까운 친척은 다국어 사용이나 언어 장애가 없습니다. 양육 과정은 통제됩니다. 부모는 자녀의 문제에 관심이 있으므로 교직원과 상담하십시오.

수동 운동 기술의 상태: 손의 미세한 운동 능력이 충분히 발달되지 않았습니다. 오른손을 선도; Kheda는 오류가 있는 테스트를 느리게 수행합니다. 동적 동작 구성("링", "링크" 등)에 대한 연습을 수행할 때 부정확한 부분도 관찰됩니다.

일반적인 운동 능력. 움직임의 지연된 전환, 속도 저하 및 운동 서투름이 있습니다.

조음 장치. 이상이 없는 조음 장치 기관의 해부학적 구조. 혀의 과다운동이 관찰되고 수행되는 움직임의 양과 정확성이 저하됩니다.

언어 운동 능력이 충분히 발달되지 않았습니다. 움직임이 느리고 관절 기관의 위치를 오랫동안 유지할 수 없습니다.

일반적인 말소리. 말이 흐릿합니다. 단음절로 말하고 복잡한 문장을 사용하지 않습니다. 말의 형식화되지 않은 어휘적, 문법적 측면으로 인해 실수를 합니다.

진술은 억양적으로 표현되지 않습니다. 프레이즈의 끝부분에서는 리듬이 느려집니다. 논리적 스트레스는 없습니다.

수동적 및 능동적 어휘는 빈곤이 특징입니다. 그는 대략적인 의미로 많은 단어를 사용합니다(예: "머그컵"). Egor는 "야채", "과일", "의류", "접시", "가구", "애완동물"과 같은 일반적인 개념을 알고 있습니다.

도움을 받아 요일의 순서에 따라 계절의 순서를 독립적으로 명명합니다. 수동적 어휘가 능동적 어휘보다 우세합니다. 동사와 형용사의 사용이 가장 큰 어려움을 겪습니다.

연설에는 부사와 복잡한 전치사가 거의 포함되어 있지 않습니다.

연설의 문법 구조. 명사에서 형용사를 형성할 때 문법이 관찰됩니다(예: "자두 주스 - 자두 주스", "유리 유리 - 유리 유리"). 형용사와 명사 사이의 일치(예: "the boy has a blue flag, and the girl has a red dress", easychair) 숫자 1,2,5의 명사와 일치합니다(예: “닭 5마리”, “나무 5마리”, “곰 5마리”). 연설에서 그는 주로 간단한 일반 문장(2-3 단어)을 사용합니다.

음소 인식, 소리 분석 및 합성.

예를 들어, 최종 모음 소리, 최종 자음을 명명하지 않고 개별 소리에서 단어를 형성하지 않는 등 사고 작업(분석 및 합성)의 불충분한 개발로 인해 소리 문자 분석에 위반이 있습니다. Egor는 단어의 소리 순서와 수 또는 단어의 위치를 결정하지 않습니다. 단어 중간과 끝의 소리를 식별할 때 실수를 합니다.

음소 표현이 충분히 형성되지 않았습니다.

문제가 있는 소리와 그 부드러운 쌍이 소개되지만 음성에서는 고정되지 않습니다. 때로는 단어 음절의 첫 소리가 반복되거나 연장됩니다.

단어의 음절 구조가 왜곡되었습니다. 음절이 누락되었습니다(예: "gusetsa" - 애벌레, "velosed" - 자전거). 복잡한 음절 구조를 가진 단어는 심하게 왜곡됩니다.

Egor는 거의 모든 알파벳 문자(Shch, b, b 제외)의 이름을 지정하고 "cat", "poppy", "Here is the house"와 같은 짧은 단어와 문장을 읽습니다. 천천히 읽고 읽은 내용을 이해하지 못하는 경우가 많습니다. 읽기 방법은 음절 단위로 읽는 전환으로 문자 단위로 진행됩니다.

텍스트를 다시 말할 때 그는 주요 사건을 놓치고 그 결과 텍스트의 의미가 상실됩니다. 다시 말하기는 도움(질문 유도, 성인에게 반복해서 읽기)을 사용하여 수행됩니다. 일련의 줄거리 그림을 기반으로 이야기를 구성하는 데 어려움이 있습니다. 사건의 순서가 변경됩니다.

소년은 자신에 대한 정보를 알고 가족 관계를 이해합니다. 공간지향 능력이 완전히 발달되지 않았으며, 시간의 기본 개념에 대한 이해가 부족합니다.

교육 영역에 대한 인지적 관심이 충분히 형성되지 않았습니다. Egor는 자신의 언어 장애를 알고 질문에 대답하는 것이 당황스럽기 때문에 조직 활동에 적극적으로 참여하지 않습니다.

그러나 그 소년은 개별 언어 치료 세션에 참석하는 것을 좋아합니다. 이러한 유형의 활동에서 그는 "마음을 열고" 자신과 주변에서 일어나는 사건에 대해 이야기하려고 합니다.

성공의 상황은 아이에게 긍정적인 감정을 불러일으킵니다. 승인과 발언에 대한 반응이 적절합니다.

어른들과의 관계는 제한되어 있지만 불안정합니다. 또래와의 연락이 어렵습니다. 그는 조용한 게임을 선호하며 게임의 일반적인 규칙을 따르는 방법을 모르기 때문에 혼자 플레이하는 경우가 많습니다.

게임의 운동 활동은 낮고 간결합니다.

Yegor는 조심스럽고 어른의 요청에 반응하며 교사를 돕습니다.

언어 치료 진단: 언어 발달 지연. 레벨 III의 일반 언어 발달이 미흡합니다. 말더듬 기.

아동은 전담 정신신경과 전문의의 진료를 받으며 1년에 두 번씩 병원에서 정기적으로 치료를 받습니다.

준비반을 졸업할 때까지 그는 프로그램을 충분히 익히지 못했습니다. 학교 교육 준비 구성 요소와 프로그램 자료를 익히는 데 어려움이 있는 것으로 나타났습니다. 준비반의 프로그램을 복제하는 것이 좋습니다.

대가족은 정말 작은 주입니다. 매일 여러 세대가 한 지붕 아래서 만납니다. 이곳은 이해와 연민을 찾을 수 있는 곳입니다. 그러나 평화를 유지하는 것은 쉽지 않습니다.
대가족의 주요 장점은 구성원들이 자신감, 어려움을 극복하는 능력, 정서적 회복력을 키운다는 것입니다. 그러한 가족은 긍정적인 에너지를 먹지만 그 대가로 일반 규칙에 대한 관심과 엄격한 준수가 필요합니다. 가족 관계는 끝없는 상호 의무이며, 바다에서는 "나"의 일부와 좋은 개인 공간을 쉽게 잃을 수 있다는 것이 밝혀졌습니다. 가족 구성원 모두가 다르게 행동하는 상황이 발생할 수 있으며, 이로 인해 다툼과 갈등이 발생합니다. 상황을 바로잡기 위해 가족 평의회를 소집하고 모든 가족 구성원과 상호 작용 규칙을 논의할 수 있습니다. 솔직한 대화 후에는 다툼의 이유가 가장 자주 사라지고 관계의 긴장이 가라 앉습니다.

고대 그리스인들은 얼마나 순진했는지, 특히 그의 논문 "특성"에서 다음과 같이 말한 철학자 테오프라스투스는 다음과 같이 말했습니다. 재치 없는 사람은 악의적인 의도가 없지만 부적절하고 잘못된 시기에 행동합니다.”
물론, 당신의 생일을 축하하는 이웃 라야 이모는 세월이 흐르고 일은 늑대가 아니라는 것을 언급하지 않을 것이며 실제로 당신이 빨리 결혼하기를 교묘하게 원한다고 가정 할 수 있습니다. 가능한 한 경력을 잊어 버리십시오. 또한 안경 아래의 눈을 새로운 폭스바겐의 헤드라이트와 솔직하게 비교하는 어린 조카를 정당화할 수도 있습니다. 그의 재치 없음은 삶의 경험 부족에 기초합니다. 그러나 현대 사회에는 당혹감, 짜증, 공격성과 같은 급성 반응을 즐기기 위해 의도적으로 도발적인 문구를 던지는 사람들이 더 많습니다. 예를 들어, 당신에게 분명히 관심을 갖고 있는 남자 앞에서 당신의 항문 전문의 방문이 어땠는지 묻는 "친구"가 있습니다. 또는 직원이 상사 앞에서 당신을 설정하려고 시도하면서 근무일 중에 패션 시리즈의 다음 에피소드를 다운로드할 수 있었는지에 대해 "순진한"질문을 묻습니다. 이들은 다름 아닌 트롤입니다. 그리고 Raya 이모의 행동이 교육 부족과 단순성으로 인해 정당화 될 수 있다면 트롤은 일반적으로 완전히 다른 동기를 갖습니다.

집에서의 어린이 안전

어린 아이들은 탐험가와 같습니다. 그들은 두려움 없이 소켓 위로 올라가고, 창틀 위로 올라가고, 출입구에 손가락을 집어넣습니다. 아이들은 촉감과 맛으로 세상을 탐험하며 자기 보존의 본능을 모릅니다. 모든 것이 새롭고 흥미롭습니다. 부모는 경계하고 집을 안전하게 지켜야 합니다.

홈 아로마테라피

홈 아로마테라피는 유익한 “기적”의 무한한 원천입니다. 허브, 나무, 꽃, 향신료의 가열된 오일 추출물은 밝은 향기를 내며 흡입하면 두통과 감기를 치료하고 혈압을 정상화하며 피로를 완화하고 기분을 개선하며 면역 체계를 강화합니다. 그리고 이러한 모든 기적은 겉으로는 단순 해 보이는 물체, 즉 아로마 램프 덕분에 가능합니다.
클래식 아로마 램프는 납작한 양초용 스탠드와 물과 오일을 담는 그릇으로 구성됩니다. 마법 같은 것은 아닌 것 같지만... 물 한 그릇에 에센셜 오일 몇 방울을 넣고 촛불을 켜면 몇 분 안에 집이 마법의 향기로 가득 차게 될 것입니다.

아이들과 함께하는 휴일을 위한 응급처치 키트

아이들과 함께 휴가를 갈 때, 휴가가 이상한 일 없이 진행될 수 있도록 필요한 약품과 물건을 잘 관리하십시오. 아이들은 예측불허이고, 마음껏 놀고 달릴 수 있으며, 활동적인 오락 중에 1분 안에 복통이나 두통이 생기거나 부상을 입을 수도 있습니다. 여행 구급 상자에 어떤 약을 넣어야 하며, 휴가 전에 잊지 말아야 할 것은 무엇입니까?
언제든지 구급 상자가 필요할 수 있으므로 가방 바닥에 넣어서는 안 됩니다. 구급 상자의 포장은 내구성이 있고 쉽게 열 수 있어야 합니다. 물티슈, 알코올, 종이 물티슈, 과산화수소, 탈지면, 붕대, 방부제 등을 꼭 넣어주세요. 이는 위생 절차 및 경미한 찰과상 치료를 위한 최소한의 설정입니다. 아이들은 길에서 배멀미를 하는 경우가 많습니다. 이 경우 물을 마시고 막대사탕을 빨아먹을 수 있습니다. 아이들은 길에서 피곤해집니다. 자신이 가장 좋아하는 장난감도 잊지 마세요. 다른 승객에게 방해가 되지 않는 오락거리에 대해서도 미리 생각해야 합니다. 만화, 노래, 게임, 그림 등이 있습니다.

4~5세는 유치원의 중기이다. 이는 어린이의 삶에서 매우 중요한 단계입니다. 이 시기는 아이의 신체가 집중적으로 발달하고 성장하는 시기입니다. 이 단계에서는 아이의 성격이 크게 변화하고 인지능력과 의사소통 능력이 활발하게 향상됩니다. 연방 주 교육 표준에 따르면 4~5세 어린이의 특정 연령 특성이 있으며, 미취학 아동의 조화로운 발달과 양육을 위해 부모가 알아야 할 사항입니다. 이는 아이가 성장함에 따라 항상 동료들과 공통 언어를 찾을 것임을 의미합니다.

발달의 물리적 특징

미취학 아동의 신체 능력은 크게 향상됩니다. 조정력이 향상되고 움직임이 점점 더 자신감을 갖게 됩니다. 동시에 끊임없이 움직여야 할 필요성이 남아 있습니다. 운동 능력은 활발히 발달하고 있으며 일반적으로 평균 미취학 아동은 어린 아동보다 더 능숙하고 빨라집니다. 4~5세 어린이의 연령 특성상 신체활동은 무리하지 않도록 적당량을 해야 한다는 점에 유의할 필요가 있다. 이는 이 기간 동안 근육이 비록 빠르지만 고르지 않게 성장하기 때문에 아이가 빨리 피곤해지기 때문입니다. 그러므로 아기에게 쉴 시간을 주어야 합니다.

신체 발달 속도는 4세에서 6세까지 크게 변하지 않습니다. 평균적으로 아이는 1년에 5~7cm 성장하고, 체중은 1.5~2kg 증가합니다. 아이 신체의 모든 기관과 시스템이 성장하고 발달합니다.

아이의 정신 발달

4~5세에는 기억력, 주의력, 지각력 등 다양한 정신적 과정이 빠르게 발달합니다. 중요한 특징은 그들이 더 의식적이고 자발적이 된다는 것입니다. 의지적 특성이 발달하여 미래에 확실히 유용할 것입니다.

이제 어린이의 사고 특성은 시각적 비 유적입니다. 이는 아이들의 행동 대부분이 실용적이고 실험적인 성격을 띤다는 것을 의미합니다. 가시성은 그들에게 매우 중요합니다. 그러나 나이가 들수록 사고는 일반화되고, 취학 전 연령이 되면 점차 언어적, 논리적 사고로 변합니다. 기억의 양이 크게 늘어납니다. 그는 이미 짧은 시나 어른의 지시를 기억할 수 있습니다. 주의력의 자발성과 안정성이 증가합니다. 미취학 아동은 짧은 시간(15~20분) 동안 모든 유형의 활동에 집중할 수 있습니다.

위에서 언급한 4~5세 아동의 연령 특성을 고려하여 유아원 교사는 아동의 생산적인 작업과 조화로운 발달을 위한 조건을 조성할 수 있습니다.

게임의 역할

놀이 활동은 여전히 아기의 주요 활동으로 남아 있지만 어린 나이에 비해 훨씬 더 복잡해집니다. 의사소통에 참여하는 어린이의 수가 증가하고 있습니다. 주제별 롤플레잉 게임이 나타납니다. 4~5세 어린이의 연령 특성은 동성 또래와 의사소통을 더 선호하는 경향이 있습니다. 소녀들은 가족과 일상적인 주제(엄마와 딸, 쇼핑)를 선호합니다. 남자아이들은 선원, 군인, 기사 역할을 더 좋아합니다. 이 단계에서 아이들은 첫 번째 대회를 조직하기 시작하고 성공하기 위해 노력합니다.

창의적인 기술

중학교 미취학 아동은 다양한 유형의 창의적인 활동을 익히는 것을 즐깁니다. 아이는 플롯 모델링과 아플리케 작업을 좋아합니다. 주요 활동 중 하나는 시각적 활동입니다. 연방 주 교육 표준(Federal State Educational Standard)에 따른 4~5세 어린이의 연령 특성은 이 단계에서 미취학 아동이 이미 미세한 운동 능력을 습득하여 세부적인 그림을 그리고 세부 사항에 더 많은 주의를 기울일 수 있음을 시사합니다. 그림은 창의적인 자기 표현의 수단 중 하나가 됩니다.

일반 미취학 아동은 짧은 동화나 노래를 작곡할 수 있고, 운율이 무엇인지 이해하고 이를 사용할 수 있습니다. 생생한 상상력과 풍부한 상상력을 통해 머리 속이나 백지 위에 온 우주를 창조할 수 있으며, 그곳에서 어린이는 어떤 역할이든 스스로 선택할 수 있습니다.

언어 발달

유치원 중기에는 말하기 능력의 활발한 발달이 일어납니다. 소리 발음이 크게 향상되고 어휘력이 활발하게 성장하여 약 2,000단어 이상에 도달합니다. 4~5세 어린이의 언어 연령 특성을 통해 자신의 생각을 보다 명확하게 표현하고 또래들과 충분히 의사소통할 수 있습니다.

아이는 이미 이 사물이나 저 사물의 특징을 파악하고, 자신의 감정을 묘사하고, 짧은 문학 텍스트를 다시 말하고, 어른의 질문에 답할 수 있습니다. 이 발달 단계에서 아이들은 언어의 문법 구조를 습득합니다. 전치사를 이해하고 올바르게 사용하며 복잡한 문장을 구성하는 방법 등을 배웁니다. 일관된 언어가 발달합니다.

또래 및 어른들과의 소통

미취학 아동에는 또래와의 접촉이 가장 중요해집니다. 이전에 아이가 부모와 충분한 장난감과 의사소통을 할 수 있었다면 이제는 다른 아이들과의 상호작용이 필요합니다. 동료로부터 인정과 존경에 대한 필요성이 증가합니다. 일반적으로 의사소통은 다른 유형의 활동(게임, 공동 작업)과 밀접한 관련이 있습니다. 아이가 가장 기꺼이 소통하는 첫 번째 친구가 나타납니다.

경쟁과 첫 번째 리더가 어린이 그룹에서 나타나기 시작합니다. 동료와의 의사소통은 원칙적으로 상황에 따라 다릅니다. 반면 어른들과의 상호작용은 특정한 상황을 넘어서 더욱 추상적이 된다. 아이는 부모를 새로운 정보의 무궁무진하고 권위 있는 원천으로 여기며, 따라서 부모에게 다양한 질문을 합니다. 이 기간 동안 미취학 아동은 격려에 대한 특별한 필요성을 경험하고 자신의 노력이 눈에 띄지 않는 말에 불쾌감을 느낍니다. 때때로 성인 가족 구성원은 4~5세 어린이의 이러한 연령 관련 특성을 알아차리지 못합니다. 유치원 기관의 교사와 심리학자가 편집한 부모를 위한 메모는 자녀와의 적절하고 효과적인 의사소통을 구축하는 데 도움이 될 것입니다.

정서적 특징

이 나이에는 감정 영역이 크게 발달합니다. 이것은 첫 번째 동정과 애정, 더 깊고 의미있는 감정의 시간입니다. 아이는 가까운 어른의 심리 상태를 이해하고 공감하는 법을 배운다.

아이들은 칭찬과 말 모두에 대해 매우 감정적이며, 매우 예민하고 취약해집니다. 5세가 되면 아이는 성과 자신의 성 정체성 문제에 관심을 갖기 시작합니다.

이미 언급했듯이 이 시대의 특징 중 하나는 생생한 환상과 상상력이다. 이는 다양한 두려움을 불러일으킬 수 있다는 점을 명심해야 합니다. 아이는 동화 속 인물이나 상상의 괴물을 두려워할 수도 있습니다. 부모는 너무 많이 걱정할 필요가 없습니다. 이것은 문제가 아니라 4-5세 어린이의 연령 특성에만 해당됩니다.

심리학은 그러한 두려움에 맞서 싸우는 많은 방법을 알고 있지만, 이는 부모가 교육 목적으로 자녀에게 집중하지 않거나 자녀에게 사용하지 않으면 시간이 지남에 따라 사라질 일시적인 어려움이라는 점을 기억하는 것이 중요합니다.

4~5세 어린이를 위한 교육

훈련 시 유치원 기관의 직원은 4~5세 어린이의 심리적 및 연령 특성을 고려합니다. 현재 사용되는 "출생부터 학교까지" 프로그램에 따르면 개인의 형성과 종합적인 발전에 중점을 두고 있습니다.

동시에 팀, 집 및 공공 장소에서의 행동 규칙을 설명하고 안전의 기본, 언어 발달, 위생 기술 등을 향상시키는 주제별 수업이 어린이들과 함께 진행됩니다. 동시에 교육 과정은 게임을 기반으로 합니다. 따라서 교사는 4~5세 어린이의 연령 특성을 고려하여 어린이가 접근하기 쉽고 매력적인 활동을 통해 어린이에게 새로운 개념과 규칙을 소개합니다. 예를 들어, 교통 규칙에 따라 게임 수업을 진행하여 교통 규칙을 시적인 형식으로 이해하고 기억하기 쉽게 제공할 수 있습니다. 또한 이 나이에는 아이의 시야를 넓히고 주변 세계에 대한 지식을 넓힐 필요가 있습니다.

육성

이 연령대의 자녀 양육에 관해 말할 때, 우리는 이 단계에서 성격이 크게 변한다는 것을 기억해야 합니다. 3년의 위기는 무사히 지나가고, 아이는 전보다 훨씬 순종적이고 유연해진다. 이때 아이들은 부모와의 완전한 의사소통이 필요합니다. 엄밀히 말하면 이것이 교육의 기본이다. 이제 성인의 주요 기능은 가능한 한 자세히 설명하고 개인적인 예를 들어 보여주는 것입니다. 아이는 발견자의 호기심으로 새로운 지식에 다가가며 스펀지처럼 모든 것을 흡수합니다. 부모는 수많은 질문을 주의 깊게 듣고 대답해야 합니다. 왜냐하면 자녀는 가족 안에서 주변 세계와 그 안에서 자신의 위치에 대한 첫 번째 지식을 얻기 때문입니다.

이제 아이의 친절, 공손함, 대응력, 책임감, 일에 대한 사랑을 키우기 위해 도덕적 자질을 내려놓을 필요가 있습니다. 이 단계에서 아이는 첫 친구를 사귀게 되므로 또래들과 의사소통하는 방법, 즉 굴복하고, 자신의 이익을 보호하고, 공유하는 방법을 가르치는 것이 매우 중요합니다.

유치원 기관의 역할

유치원 직원이 4~5세 어린이의 연령 특성을 고려하기 때문에 가족과 유치원 기관 간의 긴밀하고 신뢰하는 협력의 경우 교육에서 최고의 성공을 이룰 수 있다는 점은 주목할 가치가 있습니다. 부모를 위한 상담은 그러한 상호작용의 한 방법입니다. 성인 가족 구성원은 자녀를 더 잘 이해하기 위해 최소한 심리학 교육을 받아야 합니다. 4~5세 어린이의 연령 특성을 특성화하는 또 다른 방법은 부모 회의입니다. 여기에서는 교육자와 아동 심리학자가 성인 가족과 함께 교육의 기본 원칙을 설명하고 흥미롭고 논쟁의 여지가 있는 모든 문제에 대해 토론할 수 있습니다.

가족이 가장 중요해요

현직 아동 심리학자들에 따르면, 가족은 아이의 성격 발달에 중요한 역할을 합니다. 부모와의 관계는 성장하는 아이가 가장 먼저 보는 것, 이것이 그가 유일한 참이라고 생각하는 기준이다. 그러므로 아이가 어른 앞에서 합당한 모범을 보이는 것이 매우 중요합니다.

부모는 친절, 정의, 진실성과 같은 성격 특성이 발달하고 삶의 가치와 이상이 마련되는 것은 미취학 연령이라는 것을 기억해야합니다. 따라서 4~5세 어린이의 연령 특성을 고려하는 것이 매우 중요합니다. 미취학 아동의 성별과 가족 내 성인의 역할에 따라 개인의 성격 특성 개발에 대한 지원도 제공되어야합니다. 그래서 어머니는 아이에게 공통 언어를 찾고, 그녀에게서 나오는 타협, 애정, 보살핌과 사랑을 구하도록 가르칩니다. 아버지는 질서와 보호의 의인화이며 강하고 목적이 있도록 돕는 삶의 첫 번째 교사입니다. 가족 내 관계는 자녀 양육과 이후의 삶 전체에 영향을 미치는 가장 중요한 요소입니다.

지능형 구성 요소

(정신적 과정의 발달 수준)

높은 수준의 능력환경을 탐색합니다. 주변 세계에 대한 평균적인 지식을 가지고 있습니다.공간 탐색 능력, 어휘, 생각 표현 능력, 시각적 비 유적 사고, 분류 능력 (가구, 야채, 과일, 가축 및 야생 동물, 접시 등을 한 단어로 이름 지정), 비교 그리고 일반화는 필수 특성(색상, 모양, 크기, 목적), 시각적 주의력 및 기억에 따라 매우 잘 발달된 개체입니다. 문장 구성 능력의 평균 발달 수준,유능한 연설, 사물을 그래픽으로 묘사하는 능력. 정서적으로 풍부한 언어의 높은 수준의 발달, 텍스트의 내용을 이해하는 능력은 있지만 소리 발음은 향상되어야 합니다.. 주의력 안정성, 매개 기억력, 미세 및 대근육 운동 능력의 평균 수준 이상 발달.

일반적인 정신 발달 수준

그 소년은 높은 수준의 인지 활동을 가지고 있습니다.행동과 운영 자금이 충분합니다. 고통 속에 임무가 완수된다대부분의 경우 정확합니다.

성숙의 정서적 의지 구성 요소

공격적인 행동을 보이지 않습니다. 진단 결과 불안, 두려움 또는 완고함의 존재가 밝혀지지 않았습니다. 아르 자형아이는 어른이 정한 목표를 유지하고 달성할 수 있을 뿐만 아니라 독립적으로 목표와 지도를 설정할 수 있습니다.실행에 옮기고 결과를 얻으세요.자신의 감정을 억제할 수 있습니다(울지 않거나잘 안되면 화를 내거나) 즉각적인 욕구(에 대한놀고 싶을 때 놀아, 답을 큰 소리로 외치지 말고 기다려). 규율이 있는, 유능한 행동과 활동의 사회적 규칙을 준수하고,성인 요구 사항즉시 기꺼이 그리고 아주 정확하게. 충분한 독립적인, 없이 행동하는 방법을 알고외부 도움. 적절하게활동의 장애물에 반응합니다.아르 자형아이가 합리적으로 정리할 수 있다활동을 정리하고 집중해서 수행하세요.아니요.

사회적 관계

아이들과의 관계는 우호적이며 정서적 지원을 바탕으로 구축됩니다. 아이는 어린이 및 성인과 협력하려는 욕구가 발달했습니다. 그룹의 어린이들 사이에서 소년은 공통 관심사를 가진 끊임없는 친구들을 가지고 있습니다. 아이는 의사소통 능력(의사소통 능력)의 발달 수준이 높습니다.

개인적인 자질

아이의 특징은 부지런한 행동과 긍정적인 사고입니다. 그는 자신의 행동, 자발적인 행동 및 기억(의도적으로 기억)에 대한 자기 조절(자기 통제) 수준이 높습니다. 그 소년은 높은 수준의 자존감을 가지고 있으며, 자신이 건강하고, 똑똑하고, 착하고, 아름답고, 친절하고, 행복하다고 생각합니다. 수업시간에 창의적인 활동을 보여줍니다. 그는 주어진 주제와 자유로운 주제에 대해 그림을 그리고 자신에 대해 이야기하는 것을 좋아합니다. 그는 의견에 적절하게 반응하고 칭찬과 승인을 좋아합니다. 아동의 도덕적 발달 수준은 정상이며 교육-인지적 동기가 지배적입니다.

결론

아이는 창의력, 시각적 비 유적 사고, 기억, 감정적 의지 영역 및 의사 소통 능력의 높은 수준의 발달을 가지고 있습니다. 주의력, 상상력, 일관된 언어 발달이 평균 수준 이상입니다. 수학적 능력의 평균 발달 수준. 소리의 정확한 발음이 충분히 발달되지 않았습니다.

적극적인 구문 말하기, 건전한 발음, 그림에서 사물에 대한 이야기를 구성하는 능력을 개발하는 것을 목표로 언어 치료사와 함께하는 개별 수업이 권장됩니다. 상상력과 수학적 능력(숫자 구성) 개발을 목표로 교사-심리학자 및 교사와의 개별 수업을 권장합니다.

날짜______________ 서명______

Boytseva A.A.

교육 심리학자

미취학 아동의 심리적, 교육적 특성 : 내용 및 샘플

귀하의 자녀가 유치원이나 유치원 교육 기관에 입학하면 미취학 아동의 소위 심리적, 교육적 프로필이 작성됩니다. 교정 그룹이나 유치원의 교육 프로필을 결정해야 하는 경우, 다른 유치원 교육 기관으로 전학할 때, 심리, 의료 및 교육학 위원회의 시험을 위해 보낼 때에도 필요합니다.

미취학 아동의 심리적, 교육적 특성은 유치원 교사가 작성하는 공식 문서입니다. 이 문서는 유치원 교육 기관장이 날인하고 서명하며 심리 및 교육학 시험에 참여하는 심리학자, 언어 치료사, 정신과 의사 및 기타 전문가를 위한 주요 문서입니다.

사랑하는 부모님, 이 기사에서는 미취학 아동의 심리적, 교육적 특성에 포함된 주요 사항을 소개합니다. 객관성과 읽고 쓰는 능력은 이 문서의 두 가지 주요 요구 사항입니다. 여기에는 다음과 같은 기본 정보가 포함되어야 합니다.

1. 아이가 유치원에 다니는 시간.

2. 기관 적응의 특징.

3. 입학 연령, 준비 정도.

4. 프로그램 및 개별 과목을 숙달하는 과정과 어려움.

5. 수업 중 행동: 주의력, 인내, 규율. 피로 증가, 평정심 부족 등의 세부 사항을 여기에 표시해야 합니다.

6. 또래 그룹 내에서 아이의 위치와 행동: 공격성, 수동성, 호전성 등. 다른 아이들은 아이를 어떻게 대합니까?

7. 적용된 시정조치와 그 효과.

안타깝게도 많은 교사들은 미취학 아동의 심리적, 교육적 특성과 같은 중요한 문서를 작성하는 데 정당한 책임을 지지 않습니다. 주요 단점을 살펴보겠습니다.

1. 특성이 불완전합니다.

2. 그녀는 요구 사항을 충족하지 않습니다.

3. 자녀의 커리큘럼 숙달에 대한 분석이 포함되어 있지 않습니다.

4. 불필요한 정보, 사소한 사항에 대한 지나치게 상세한 설명.

5. 교육자나 교사의 정당한 일반화된 결론은 없습니다.

다음은 정보 제공 목적으로 미취학 아동의 심리적, 교육적 특성 샘플(필수 주요 사항)입니다.

1. 완료일.

2. 자녀의 성명.

3. 생년월일.

14. 의사소통의 어려움.

15. 언어 발달.

16. 사회적, 일상적 기술.

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미취학 아동 표본의 특성

오늘날에는 특성을 다시 추천서라고 부르기 시작했습니다. 소련 시대에는 보증인 추천이 진부한 특성으로 대체되었습니다. 직업을 선택해야 하거나 선택적인 직책을 맡을 기회가 있었던 경우. 추천서를 받는 것과 그것을 전달하는 것은 또 다른 것입니다. 모두가 컨셉을 특징으로 가지고 운영해야 했습니다. 좋은 문서를 발급하는데 시간을 절약할 수 있는 샘플이 있는데, 원칙적으로 이전 장소의 참고자료를 제시해 달라고 요청했습니다. 문서유통에서는 추천서로서의 자본주의적 개념이 사업적으로 활용된다.

주제에 관한 자료 : 미취학 아동의 특성

학생의 특성

MBDOU "유치원 번호_____"___________"

1. 성명 어린이 ________________________________________________

그룹(연령) ____이름_________________

집 주소 _____________________________________________

생일 __________________

그는 언제부터 출신지(가족, 다른 유치원)의 유치원 교육 기관에 다니고 있습니까? 이 그룹은 _______________________

성명. 부모님, 직장:

엄마: ____________________________교육:__________________

일하는 장소: __________________________________________________

아빠: ______________학력: __________________

가족 구성: 완전, 편부모, 대가족, 형제자매 존재.

자녀 양육에 참여하는 사람(어머니, 아버지, 할머니 등)

육아 스타일과 자유시간 통제:

과잉보호와 방치

과잉보호(사소한 통제)

"신데렐라" 유형(요구 사항이 증가하고 엄격한 조건에서)

"가족의 우상"처럼 (아이에 대한 끊임없는 존경과 재평가로)

아동의 포괄적인 발달에 도움이 되는 조건에서 적절한 양육.

3.교육자와 학부모(친척) 사이의 연락이 이루어졌거나 이루어지지 않았습니다(소통을 회피하며, 현재 갈등 중), 기타(구체적으로)

4.아동과 타인과의 의사소통 방식, 스타일:

지배적인 스타일(자신감 있고, 자신의 의견을 강요하려고 하며, 쉽게 방해하지만 자신이 방해받는 것을 허용하지 않으며, 자신이 틀렸다는 것을 쉽게 인정하지 않음)
비지배적 스타일(수줍음이 많고 순응적이며 잘못을 쉽게 인정하며 대화할 때 격려가 필요함)
외향적(지속적으로 의사소통에 집중하고, 쉽게 연락하고, 호기심이 많고, 개방적이며, 다른 사람들에게 관심이 많습니다)
내향적인 사람(연락하기 쉽지 않고, 내성적이며, 대화에서 장황한 말을 하지 않고 의사소통보다 활동을 선호합니다).

아동의 여론에 대한 태도:

활성 - 긍정적(단점 수정, 의견 고려 등을 위해 노력함)
수동적 - 긍정적(비판을 이해하고 동의하지만 단점을 수정하지는 않음)
무관심(비판에 반응하지 않고 행동을 바꾸지 않음)
부정적(논쟁, 의견에 동의하지 않음, 행동을 바꾸지 않음)

자녀의 교사와의 관계는 신뢰하고, 접촉하고/의사소통을 피하고/공격적이며/기타(구체적으로) 내용을 듣고 이해하지만 요청이나 요구 사항을 충족하지 않습니다.

신체 건강 - 거의 아프지 않음 / 감기에 자주 걸리며 / 만성 질환이 있음 / 잘 먹지 못함 / 잠들기 어렵고 뒤척이며 잠을 못 잔다 / 기타 (구체적으로)

자존감 수준:

적절함(자신의 긍정적이고 부정적인 자질, 개인의 능력 및 성취를 올바르게 평가함)
과장됨(자신에 대해 비판적이지 않고 자신의 업적을 과장함)
절제됨(지나치게 비판적이며 자신의 긍정적인 자질과 개인적 성취를 과소평가함)

5. 성격 발달 및 정서적 의지 영역의 특징:

아이의 기분:

안정적임, 충분히 안정적이지 않음, 불안정함(사소한 이유로 인해 쉽게 변경됨)

우선:

우울하다, 좋다(기뻐하다).

의지적 특징은 다음과 같습니다:

목적성, 독립성, 주도성, 결단력, 인내, 활동/수동성, 활동/관성, 활력/무기력, 의지적 긴장의 약화, 부적절한 행동, 운동 억제, 공격성, 버릇 없음

활동의 성격:

꾸준히, 관심을 갖고 일함

지속 불가능하고, 동기가 부족하고, 공식적으로 일합니다.

요청 및 의견에 대한 반응:

적절함 (요구사항에 따라 행동을 교정합니다. 비고)

부적절함(부정적: 악의로 행동하고, 기분을 상하게 하고, 반응하지 않고, 그에게 무관심함).

승인에 대한 반응:

적절함(행복함, 기다리고 있음)

부적절함(반응하지 않고 그에게 무관심함)

관찰되지 않음, 관찰됨(어떤 조건에서).

감정 상태의 변화는 (부모의 도착/출발, 활동 유형의 변화 등)과 관련됩니다.

행동을 관리하세요:

그는 할 수 있다, 항상 그럴 수는 없다, 그럴 수는 없다.

특징:

차분함 / 불안함 (애니메이션) 균형 잡힌 / 충동적, 쉽게 흥분함,

낮에는 시끄러운/조용한, 소심하고, 수동적이며, 느리고, 졸리고 무기력하며, 꼼짝 못함, 외로움에 대한 욕구, 변덕스럽고 짜증을 내는 것이 특징입니다.

자신감이 있는/불안한, 여유로운/긴장된, 병적인 환상이 있는, 낯선 환경에 당혹스러워하는, 움츠러드는

비갈등/갈등(호전, 건방짐, 동료 공격, 장난감 빼앗기), 요구와 요구에 부정적인 태도를 갖고,

친절하고, 다정하고, 잔인하고, 가혹하고, 무례하고, 공격적이고, 완고합니다.

깔끔함, 알뜰함, 엉성함.

학습 능력:

높음, 지식 습득에 관심을 보이고, 작업을 독립적으로 완료하고, 표시된 작업 방법을 유사한 작업으로 전환하고, 작업을 수행하는 간단한 방법에서 더 복잡한 방법으로 이동하고, 실수를 발견하고 외부 도움 없이 제거합니다.

평균적인 사람은 표시된 작업 방법을 유사한 작업으로 전환할 때 부정확성과 오류를 범하며 이를 성인의 도움으로 제거합니다.

낮음, 학습에 대한 부정적인 태도를 보임, 필요한 기술을 습득하는 데 어려움이 있음

지식의 양(자료를 익히는 데 어려움을 겪음), 충분한 도움을 사용하지 않음, 유사한 작업에 지식을 전달하는 것이 어려움

매우 낮음, 항의에 대한 빈번한 반응 및 징계 규범의 지속적인 위반을 나타냄, 도움을 사용하지 않음, 표시된 조치 방법을 유사한 작업으로 전환하지 않음.

직업(활동)에는 다음이 포함됩니다.

– 수업(활동)이 끝날 때까지 지속되는 관심 표현

관심을 가지고 있지만 항상 업무의 전반적인 목표와 내용을 정확하게 이해하지는 못하며, 설명을 듣지 않고 기꺼이 업무를 수행합니다.

일반적인 상황에는 관심이 있지만 수업 내용에는 관심이 없기 때문에 쉽게 관심을 갖지만 작업에 대한 관심을 빨리 잃고 불안해하며 작업을 완료하지 못하고 교사를 방해하고 아이들을 빨리 지치게 합니다.

수업 내용과 상황에 대한 무관심(부정적 태도)으로 인해 그는 자신의 활동을 통제할 수 없습니다.

놀이 활동: 장난감에 대한 무관심이나 관심, 좋아하는 장난감을 가져옴, 게임의 규칙을 (하지 않음) 이해함, 게임 규칙을 따르지 않음, 게임의 내용을 변경함(않음) 게임, 가상 상황에 대한 접근성, 그룹 게임에서의 역할, 갈등 상황에서의 행동, 게임에서의 경험을 반영하지 않음, 게임을 지원하는 방법을 알지 못함.

도덕적 자질: 가족, 동료, 다른 사람과의 관계의 적절성, 애정, 친절, 다른 사람을 돕거나 해를 끼치는 경향, 공격성, 활력 등 성인의 요구에 순종하는 능력, 정확성, 청결성, 승인 및 비난에 대한 감정적 반응의 적절성.

아이 및 그 가족과 상호작용할 때 가장 큰 어려움: 부모가 유치원 직원에 대한 부정적인 태도를 숨기지 않고 아이 앞에서 부정적인 의견을 표현함; 눈물, 갈등, 잠들기 어려움 및 안절부절 못함, 욕구를 고려하지 않음 공동 활동이나 관계에서 또래의 이익, 의사소통에 방해가 됨, 공격적, 외설적인 말로 어린이와 직원을 모욕하고 수업을 방해함

완료 날짜________________

교사:______________________________________________________________

교사-심리학자: _____________________________________________________

관리자: ___________________________________________________

미취학 아동의 교육적 특성

교육학적 특성이란 무엇입니까?

유치원 교사가 작성하고 원장이 서명하고 유치원 교육 기관의 직인을 날인합니다.

미취학 아동에게 교육적 특성이 필요한 이유는 무엇입니까?

이 문서는 다양한 유형의 교정 작업을 계획하고 모든 교육 활동을 요약하는 데 중요한 부분입니다.

ped 작성을 위한 양식입니다. 미취학 아동의 특징

많은 젊은 전문가들은 미취학 아동을 위한 교육적 참고서와 같은 중요한 문서를 작성하는 데 어려움을 겪습니다. 그 예는 방법론 문헌에서 항상 찾을 수 있습니다. 모든 경우에 있어서 그의 계획을 고수할 필요가 있다. 이것이 아이의 종합적인 발달 과정을 가능한 한 정확하게 설명하고 세부 사항도 놓치지 않을 수 있는 유일한 방법입니다.

미취학 아동의 교육적 특성에 대한 문서 계획의 모든 사항을 자세히 설명해야 합니다. 그렇지 않으면 개인의 표현이 충분히 완전하지 않게 됩니다. 그러나 교육받는 학생의 교육적 특성 구조를 약간 변경하는 것이 가능한 경우에는 예외가 있습니다. 이는 특정 교육학적 요구가 있는 일부 상황에서 허용됩니다. 이 경우 일부 포지션을 보완하고 확장할 수 있습니다.

ped에 포함되어야 하는 필수 사항입니다. 특성

학생의 성명입니다.
생일.
유치원 교육 기관 및 그룹의 전체 이름입니다.
아이는 몇 살부터 이 유치원에 다니나요?
아이가 그룹에 어떻게 적응했는지.
아이는 어느 손으로 글을 쓰고 있나요?
학생의 놀이 활동에 대한 설명입니다.
그가 학습 과정에서 겪는 어려움.
시각 및 청각 지각 평가.
기억력과 주의력 평가.
아이의 생각에 대한 설명입니다.
운동 능력의 발달 정도.
동료 및 장로와의 의사소통에 어려움이 있습니다.
언어 발달.
사회적 기술.
공간과 시간에 따른 학생의 방향에 대한 자세한 설명입니다.
신체 건강.
아동 발달의 다른 특징.
요약.
학생의 심리적, 신체적 발달을 평가합니다.
선생님의 제안.
선생님의 서명입니다. 설명: 성, 이름, 부칭.
유치원 교육 기관장의 인증 서명.

다운로드:

시사:

심리적 – 어린이의 교육적 특성,

언어 치료 그룹 신청자

언어 치료 그룹에서 일하는 유치원 교사는 아동의 신체적, 지적 발달에 대한 아이디어를 제공하는 개인의 심리적, 교육적 특성, 언어 형성의 편차의 가능한 원인, 행동에서의 행동을 수집해야 할 필요성에 직면합니다. 교실 및 과외 시간, 유치원 커리큘럼 숙달 모든 유형의 교육 활동, 유치원 성인 및 동료와의 의사 소통 기능 등 연령 기준은 전문가들에게 잘 알려져 있지만 많은 전문가들이 그림을 그릴 때 어려움을 겪는 경우가 많습니다. 아이의 특징.

특징은 상담시 전문가가 논의하는 문서입니다. 그들의 분석에 따르면 이 중요한 문서가 항상 완전하고 유능하게 작성되는 것은 아닙니다. 많은 교사들은 심리학 및 교육학 시험을 수행하는 PMPK 전문가가 받은 정보를 보완하는 정보를 교육학적 특성에 반영하지 않습니다. 특성을 컴파일할 때의 주요 단점은 다음과 같습니다.

교육적 특성의 불완전한 편집,

심리적, 교육적 특성에 대한 요구 사항과 내용의 불일치

심리적, 교육적 특성에서 아동의 프로그램 자료 동화 분석 부족

불필요한 세부사항과 불필요한 정보가 다수 포함된 지나치게 상세한 사양

심리적, 교육적 특성에 대한 교사의 일반화되고 입증된 결론이 부족합니다.

교사는 개별적인 측면이 아닌 아동 발달의 중심선을 상상하고 아동 정신의 주요 징후를 확인하고 이를 특성에 정확하고 유능하게 반영할 수 있어야 합니다. 특성에 표시되어야 하는 주요 정보는 다음과 같습니다.

아이가 이 보육 시설에 얼마 동안 머물나요?

보육 기관에 대한 아동의 적응 특징

어린이의 유치원 프로그램 자료 동화의 개별적인 특성과 학습 및 발달 중 어린이의 특성적인 어려움

행동의 특징 : 규율, 효율성, 주의력 (아동이 운동 억제, 피로 증가, 정신 산만, 집중력 부족 등을 나타내는 경우에 대해 더 자세히 설명해야 함)

특히 아이가 호전적이거나 공격적이거나 반대로 지나치게 수동적인 경우에는 어른 및 어린이와의 아이의 관계. 다른 아이들이 그를 어떻게 대하는지 주목해 보세요

어떤 교정 조치가 사용되었으며 그 효과는 무엇입니까(추가 수업, 온화한 요법 등).

우리는 전문가와 교육자의 작업을 촉진하는 것의 중요성과 주요 목적인 실용적인 자료 패키지("그룹 학생을 위한 특성" - 부록 1 및 "특성 작성의 핵심" - 부록 2 형식)를 여러분의 주의에 제시합니다. 근무 시간을 합리적으로 사용하여 PMPK 시험에 응시하는 아동의 완전하고 유능하며 객관적인 심리적, 교육적 특성을 작성합니다.

"특성..." 섹션은 아동과 함께 일하는 교육자와 교육 과정의 기타 참가자(음악 감독, 미술 교사, 심리학자, 체육 강사)가 작성합니다. 특성 섹션을 작성할 때 "특성 작성의 핵심"을 사용하십시오. 특정 문구, 특수 표현, 공식을 선택하는 데 추가 시간을 낭비하지 않기 위해 설명은 공식의 시작을 제안하고 지속을 위한 주요 옵션에서는 문서 작성을 단순화하는 기성 답변(음성 진부함), 내용과 정확성을 유지하면서. 이는 교사가 업무를 보다 효과적으로 구성하는 데 도움이 됩니다.