Dom > Floristika > Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta od 6 godina. Psihološka prezentacija djeteta

Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta od 6 godina. Psihološka prezentacija djeteta

Psihološke i pedagoške karakteristike učenika pripremnog razreda Državne obrazovne ustanove Regionalne obrazovne ustanove internata VIII tipa br. 14 u Volgodonsku, Ilya Ivanovich Darichev
Datum rođenja: 02.09.2005
Kućna adresa: ul. Prijateljstva br.6.kv.111

1. Opća svijest
Dijete teško uspostavlja kontakt i nedovoljnu razinu znanja o sebi, svojoj obitelji i svijetu oko sebe. Moji su horizonti ograničeni. Rječnik je loš i neprecizan.

2. Gruba motorika
Javlja se nesavršenost opće motorike, opća letargija, nepreciznost pokreta, poremećena je koordinacija pokreta, teško održava ravnotežu kada je to potrebno, te teško regulira tempo pokreta.

3. Fina motorika
Dijete nema koordinirane pokrete prstiju niti sposobnost malih, preciznih pokreta na svakodnevnoj razini. Postoji nezrelost motoričkih sposobnosti u grafičkoj aktivnosti.

4. Osobitosti percepcije
ne poznaje ili brka osnovne boje, geometrijske oblike, količine, ne povezuje riječ s predmetom; ima poteškoća s prepoznavanjem predmeta; poteškoće u sagledavanju slike parcele (zaplet u cjelini ne percipira, navodi ono što je prikazano).

5. Značajke pažnje
Dijete se ne zna dugo koncentrirati na bilo koji zadatak; nesposoban za raspodjelu i prebacivanje pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu. Pokazuje disperziju pažnje na sporedne stvari uz gubitak glavne, postoje značajne poteškoće u koncentraciji, nedovoljna razina voljne pažnje.

6. Značajke memorije
Pohranjivanje informacija je teško; prevladava mehaničko pamćenje. Prilikom reprodukcije materijala stalno zaboravlja detalje, treba sugestivna pitanja, uvodi fiktivne posudbe, ponavlja pojedine fraze, ali ne može navesti glavno značenje, čini brojne pogreške u slijedu reprodukcije, iskrivljuje značenje; koncentrira se na sekundarne objekte i ne shvaća glavnu ideju sadržaja.

7. Značajke razmišljanja
Ne uspostavlja uzročno-posljedične veze; prilikom izvršavanja zadatka potrebna stalna podrška modela i pomoć učitelja; redoslijed radnji pri obavljanju zadatka nije uspostavljen ili uspostavljen uz pomoć; nedosljedan i nelogičan u svojim prosudbama.

8. Značajke ponašanja
Javljaju se poremećaji ponašanja i loše navike. Dominantni hobiji i interesi su slabo izraženi. Odnosi s okolnim vršnjacima i starijima su prijateljski raspoloženi. Adekvatno se odnosi prema obitelji i vršnjacima. Ne zna poslušati zahtjeve odraslih.

9. Značajke emocionalno-voljne sfere
Dijete je motorički dezinhibirano, emocionalne reakcije su neadekvatne, mogući su afektivni ispadi, pokazuje sklonost odbijanju reakcija i ljutnji.

10. Izvedba
Performanse su niske. Dijete je umorno, iscrpljeno, rastreseno u nastavi, nemirno. Postoje oštre fluktuacije u uspješnosti tijekom lekcije, dana, tjedna, školske godine; tempo rada je spor.

11. Osobine usmenog govora
Govor ima mane u izgovoru i nedovoljan vokabular. Rečenice koje koristi dijete nisu uobičajene, nedovršene; konstruira iskaze uz pomoć nastavnika.

12. Stav prema obrazovnim aktivnostima
Obrazovna motivacija nije formirana: tijekom lekcije ne reagira na riječi učitelja; ne razumije da tijekom lekcije treba sjediti, slušati i raditi; igra se školskim priborom kao malo dijete. Prihvaća vodstvo odrasle osobe. Loše samoposluživanje i radne vještine.

Tijekom nastave dijete neprestano žvače olovke i olovke, trga bilježnice i oštećuje imovinu. U grupi vršnjaka zna biti agresivan - napada, davi, udara šakama, baca stvari. Ilya ne kontrolira svoje ponašanje u šetnji ili u spavaćoj sobi. Dječak treba stalni nadzor učitelja.

Uzorak pisanja pedagoške karakteristike za dijete starije predškolske dobi s ASD-om

Pedagoške karakteristike za učenika

(predškolski odjel) Prezime, ime djeteta (Datum rođenja )

………. ušla u jaslice iz obitelji 01.09. 2013. Zaključak OMPK od 11. studenog 2015.: poremećen emocionalni i afektivni razvoj. Osposobljavanje i obrazovanje provodi se prema prilagođenom odgojno-obrazovnom programu za djecu s mentalnom retardacijom (lakši stupanj) i ASD-om. Oblik treninga: individualni, podgrupni.

U proteklom razdoblju došlo je do neznatne dinamike u razvoju djeteta. Pedagoškim pregledom utvrđeno je proširenje predodžbi o sebi i svijetu oko sebe. Ograničeni su na poznavanje članova obitelji, vlastitog imena (odgovara na ime) i elementarnih predmeta iz neposredne okoline. Djelomično poznaje (identificira) predmete leksičke tematike. Spoznajni interesi i znatiželja su na niskoj razini.

Djelomično su razvijene vještine samoposluživanja. U općem motoričkom izgledu dječaka primjećuju se poremećena koordinacija pokreta, teškoće u oponašanju pokreta odrasle osobe, razdražljivost i stereotipije; motorički nespretan. Fine motoričke sposobnosti su slabo razvijene, vodeća ruka pri obavljanju zadataka je desna.

Ekspresivni govor se ne formira, on reproducira pojedinačne zvukove i zvučne komplekse. Djelomično razumije govorni govor i prati individualne govorne upute uz pomoć učitelja. Djelomično se služi gestovnom komunikacijom.

Osjetni procesi su djelomično formirani: razlikuje predmete po boji, veličini i obliku; Postoje izobličenja u prijenosu oblika cijele slike i njezinih dijelova. Uz pomoć učitelja broji igračke unutar 5, slažući ih s lijeva na desno. Orijentacija u prostornim i vremenskim pojmovima je teška.

U kontaktu s učiteljem aktivan je i prihvaća pomoć. Načini aktivnosti: isprobavanje, isprobavanje i kaotično. Rezultat aktivnosti postiže se samo zajedničkim djelovanjem s odraslom osobom. Dječak teži stalnom okruženju, komunikacija se manifestira samo u kontaktu s prijateljima i voljenima. Promjene okoline ili aktivnosti su bolne za dijete, a dječakovo ponašanje očituje negativizam, hirove i tvrdoglavost. Dijete zahtijeva stimulaciju odrasle osobe koja ga potiče na aktivnost.

Opća emocionalna pozadina djeteta je nestabilna, tjeskobna, lako uzbudljiva, česte promjene raspoloženja, brza iscrpljenost. Performanse su niske. Ima pozitivan stav prema nastavi. Mi treniramo. Za svladavanje obrazovnog materijala potreban je jasan strukturiran pristup.

U…. Primjećuje se samo igranje i nezainteresiranost za drugu djecu. Igra je monotona, bacanje i vrtenje predmeta.

Osposobljavanje i edukaciju provode: defektolog, defektolog, defektolog, psiholog, odgajatelji, glazbeni djelatnik i instruktor tjelesnog odgoja. Trajanje lekcije je 25 minuta. Tjedno obrazovno opterećenje djeteta iznosi: 6 sati 15 minuta.

Ravnatelj (naziv ustanove) _______________________ I.O. Prezime.

Učiteljica-defektolog ____________________ I.O. Prezime.

Karakteristike učenika dječjeg vrtića od učitelja

Takav dokument mogu zahtijevati tijela skrbništva i starateljstva (TCA). Opisuje opće informacije o djetetu, na primjer, stupanj svladavanja materijala, osobne kvalitete, karakter, odnose u timu i druge nijanse. Na temelju dostavljenih informacija, osoblje odgojno-obrazovne ustanove dat će svoje preporuke za ispravljanje utvrđenih odstupanja i procijeniti stupanj djetetove potrebe za skrbništvom. Ova karakteristika nije ništa manje relevantna prilikom prelaska u drugu obrazovnu ustanovu. Pomoći će učiteljima u procjeni stupnja pripremljenosti djeteta i njegovih posebnih kvaliteta.

Svrha karakteristika

Karakteristike djeteta od vrtića do organa starateljstva potrebne su za praćenje njegovog razvoja. Djelatnici PLO-a moći će procijeniti rad odgajatelja i potrebu davanja skrbništva. Ako se utvrde očita odstupanja, izvršit će se određene prilagodbe. Dijete se može premjestiti u drugu predškolsku obrazovnu ustanovu (DOU) ili mu se savjetuje da prođe tečaj liječenja kod psihologa ili logopeda. Ako je razlog nepošten odnos roditelja prema njihovoj dužnosti odgoja djeteta, tada će predstavnici PLO-a provesti ispitivanje životnih uvjeta. Otac i majka će biti upozoreni na moguće posljedice, uključujući lišenje ili ograničenje roditeljskog prava. Opći popis situacija koje zahtijevaju takvu karakteristiku je sljedeći:

  • Siročad ili djeca koja žive u nefunkcionalnim obiteljima i trebaju skrb.
  • Upis djeteta u školu ili prelazak u drugu obrazovnu ustanovu.
  • Pravni postupak u kojem je potreban opći opis djeteta.
  • Prisutnost mentalne retardacije, mentalnih ili govornih problema. Potreba za karakterizacijom javlja se zbog potrebe premještaja u posebnu ustanovu, savjetovanja s psihologom ili tretmana s logopedom.
  • Djeca s invaliditetom koja su pod nadzorom javne obrazovne ustanove i pohađaju predškolsku odgojnu ustanovu.

    • Profil se izrađuje uz sudjelovanje učitelja, psihologa i logopeda. Od stručnjaka će se tražiti da daju potpune podatke o osobnim
    kvalitete, inteligenciju i druge nijanse. Prilikom čitanja OPP službenik mora svestrano procijeniti dijete. U pisanju karakteristika mogu pomoći razgovori s roditeljima i mjesnim liječnikom. Bit razgovora bit će identificirati vanjske i unutarnje podražaje koji utječu na razvoj bebe.

    Uloga u procesu prijenosa djeteta tijelima skrbništva

    Pedagoške karakteristike djeteta predškolske dobi temelj su za pokretanje postupka za oduzimanje ili ograničenje roditeljskog prava. Majka ili otac imaju pravo tražiti da se sačini i dokaže nesudjelovanje drugog roditelja u odgoju djeteta. PLO časnik također ima slične ovlasti. U prvom slučaju, mama ili tata mogu biti lišeni roditeljskih prava. Dijete će ostati živjeti s drugim roditeljem. U drugoj opciji, tijela skrbništva će dobiti osnovu za podnošenje zahtjeva za lišenje roditeljskih prava ili otkazivanje skrbništva i oduzimanje djeteta. Zatim će biti prebačen u posebnu ustanovu za uzdržavanje (sirotište, prihvatilište).

    Karakteristika koja osim osnovnih podataka o razvoju djeteta sadrži i podatke o nesudjelovanju u odgoju majke i oca ili oba roditelja odjednom imat će značajan utjecaj na djelatnike odgojno-obrazovne ustanove. Učitelj također mora navesti tko preuzima i dovodi dijete. Bilo bi korisno navesti primjer razgovora s lokalnim liječnikom. Stručnjak će vam moći reći koliko često se beba razbolijeva i poštuju li se preporuke liječenja.

    Ključni kriterij bit će prisutnost mentalne traume u djeteta. Učitelj će morati saznati sve detalje i opisati ih u karakteristikama. Dječji psiholog pomoći će u procjeni psiho-emocionalnog stanja djeteta.

    Posljednji kriterij bit će fiziološko stanje. Učitelj mora pratiti dijete. Ako primijeti modrice i ogrebotine na tijelu djeteta predškolske dobi, mora to navesti u opisu. Nije nužno da su otac i majka krivi, ali je i njihovo nesudjelovanje u odgoju, koje je dovelo do štete, razlog za oduzimanje roditeljskog prava.

    Informacije sadržane u izvješću

    Zaposlenici predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koji čine profil moraju se pridržavati standarda odgojno-obrazovnog programa usvojenog u svojoj ustanovi. Takav zahtjev pomoći će u procjeni stupnja do kojeg je predškolac savladao materijal i vidjeti popis ciljeva koje je postigao. Sadržaj karakteristika je sljedeći:

    • Prezime, ime, patronim i datum rođenja djeteta.
    • Naziv predškolske obrazovne ustanove i grupe u kojoj učenik studira.
    • Datum početka školovanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi i dob djeteta u to vrijeme.
    • Stupanj adaptacije u timu.
    • Ljevoruko ili desnoruko dijete predškolske dobi.
    • Aktivnost učenika u igri.
    • Problemi koji se javljaju u procesu učenja novog gradiva.
    • Percepcija (vizualna, slušna) i pozornost bebe.
    • Stupanj pamćenja novog materijala.
    • Tip razmišljanja predškolskog djeteta.
    • Opis motoričkih sposobnosti.
    • Prikaz postojećih poteškoća u komunikaciji s vršnjacima i učiteljima.

    • Procjena govora djeteta.
    • Opis razvijenih društvenih i svakodnevnih vještina.
    • Stupanj orijentacije u prostoru.
    • Trenutno zdravstveno stanje.
    • Ostale karakteristike zjenice.
    • Sažetak karakteristika.
    • Opća ocjena razvoja.
    • Popis prijedloga za poboljšanje razine razvoja i rješavanje postojećih problema.

      • Izražene informacije omogućit će vam optimizaciju obrazovnog i obrazovnog procesa s ciljem prilagodbe i svestranog razvoja predškolskog djeteta. Nastavnik ima pravo napisati i druge podatke o učeniku. Obično govorimo o sposobnostima i članovima obitelji. Ostale informacije dostavljaju se prema potrebi.

      Ispunite obrazac

      Karakteristike se popunjavaju u određenom slijedu, u skladu s općeprihvaćenim planom. Možete se osloniti na podatke navedene u tablici:

      Za predškolce

    • Dom
    • Odgoj
    • Ogledna obilježja djeteta predškolske dobi

      • Uzorak pisanja psihološko-pedagoškog profila za dijete

      PSIHOLOŠKO – PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE

      O AGAPKINU VIKTORU ALEKSEVIČU

      ROĐENJE 17.04.2004

      MDOU TsRR – D/S br. 66 GRADA BELGOROD

      12. travnja 2006. ušao je u 1. mlađu skupinu br. 3 u MDOU TsRR - vrtić br. 66. Trenutno studira u starijoj skupini br. 10 prema programu "Djetinjstvo".

      Zdravstvena skupina – II.

      Vityina mama - puno ime, rođena, srednje specijalizirano obrazovanje i tata - puno ime, rođeno, srednje specijalizirano obrazovanje. Sada je samo majka uključena u odgoj djeteta. Vitya i njegova majka trenutno žive u selu. , ul., kućni br. U odnosu dijete-roditelj, Vitya je stvorio sljedeće mišljenje: „Tata je loš, tuče mamu, ja neću biti kao on. On mi se ne sviđa! Volim mamu! »

      Dijete je rođeno s tjelesnom težinom od 2890 kg, promatrano je kod neurologa do godinu dana (dijagnoza: PEP, MMD, sindrom afektivnog poštovanja). Bolovao je od bolesti: vodenih kozica, bronhitisa. Često pati od ARVI.

      Dijete je uvijek uredno i uredno. Ponašanje djeteta je nestabilno i situaciono. Iako ima predodžbe o određenim pravilima kulturnog ponašanja, nije se razvila navika da ih se samostalno pridržava; ponašanje je često određeno neposrednim motivima. Dijete ima poteškoća u komunikaciji zbog nemogućnosti uzimanja u obzir položaja partnera. Loše orijentiran u emocionalna stanja drugih. Uz dobra djela, česte su manifestacije negativnog ponašanja. Stavovi prema rezultatima vlastitih aktivnosti uvijek su prenapuhani: „Nije li istina da sam najbolji? “, „Super sam, ha? »

      Vita karakterizira određeno kašnjenje u razvoju motoričke sfere, koju karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju odmjerenih pokreta, smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće uočavaju se pri izvođenju pokreta prema verbalnim uputama. Javljaju se poteškoće u održavanju ravnoteže (javlja se opća napetost, njihanje tijela, održavanje ravnoteže i pomicanje s mjesta). Postoji niska kvaliteta pokreta, kršenje njihovog reda i količine.

      Vitya ima nedovoljnu razinu razvoja ne samo grube motorike, već i finih pokreta prstiju. Zaostatak u razvoju fine motorike kod djeteta očituje se u slaboj razvijenosti vještina samozbrinjavanja (oblačenje i skidanje odjeće, zakopčavanje i otkopčavanje gumba, kopči, kopči, odvezivanje i vezanje vezica, korištenje pribora za jelo, rezanje škarama. , bojanje bez odlaska izvan granica.To jest, promatra se nedovoljna koordinacija prstiju, ruku, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti.Sporost se otkriva, zaglavi u jednom položaju.

      Dječja aktivnost u igri:

      1. Radnje s igračkama nisu uvijek vođene svojstvima i svrhom tih igračaka (kotrlja automobil s mjesta na mjesto, "nogometne lopte" s automobilom);

      2. Nedostatak dizajna igre, siromaštvo, stereotipi, formalnost radnji u igri;

      3. Nedostatak formiranja ciljne komponente igre (“udarac” lopte bez postavljanja cilja zabiti loptu u gol ili igrati nogomet);

      4. Postoji nestabilan interes za igre i igračke;

      5. Nejasno i neprecizno izvođenje nekih radnji u igri;

      6. Siromaštvo igrica - nedovoljno znanja i ideja o predmetima okolnog svijeta, o odnosima ljudi u procesu njihovih aktivnosti;

      7. Povreda logičkog slijeda u lancu radnji;

      8. Smanjena potreba za igrom, počinje igru ​​na inicijativu odrasle osobe;

      9. Uska uporaba zamjenskih predmeta;

      10. Nestabilnost u prihvaćanju uloge, napuštanje uloge tijekom igre;

      11. Izvođenje radnji igre bez dovoljne govorne pratnje.

      Vitya ima ozbiljne poteškoće u svladavanju programskog materijala: ima nisku razinu razvoja u dijelovima programa "Djetinjstvo".

      Niska razina kognitivne aktivnosti, nizak volumen ideja o okolini, poteškoće u uspostavljanju uzročno-posljedičnih odnosa, nedovoljna koncentracija pažnje. Odnosno, djetetova pažnja, pamćenje i percepcija nisu dovoljno formirani.

      Govorni razvoj: nizak stupanj - dijete teško uspostavlja veze, stoga čini sadržajne i semantičke pogreške u prepričavanju i samostalnom pričanju; Prilikom pričanja potrebna je pomoć odrasle osobe. Izostavlja strukturne komponente narativne priče. Nije dovoljno samostalan u kreativnom pripovijedanju. Rječnik je siromašan. Dijete teško obrazlaže prosudbe i ne koristi se govorom utemeljenim na dokazima. Pravi gramatičke pogreške. Oštećen je zvučni izgovor siktajućih i sonorantnih zvukova. Vityine prve riječi pojavile su se u dobi od 3 godine.

      Datum sastavljanja karakteristika___

      Predsjedavajući PMP-konzilija___

      Voditelj ustanove (voditelj predškolske odgojno-obrazovne ustanove) ___

      Pečat obrazovne ustanove

      Ogledna psihološka i pedagoška obilježja djeteta predškolske dobi

      Dajem okvirni primjer izrade profila za dijete predškolske dobi za Centar za predškolski odgoj i obrazovanje.

      Prezime Ime djeteta

      Ime i prezime, datum rođenja, pohađa srednju grupu br.__, naziv obrazovne ustanove od (datum upisa djeteta u obrazovnu ustanovu).

      Psihofizički razvoj djeteta odgovara dobnoj normi. Dijete ima sve vještine samozbrinjavanja primjerene dobi. Prevladava stabilna pozitivna emocionalna pozadina raspoloženja. Dijete je društveno, druželjubivo, druželjubivo i može ostvariti stabilnu igrovnu interakciju s većinom djece u skupini. Razina razvoja osnovnih mentalnih procesa - percepcije, pamćenja, pažnje, razmišljanja, mašte odgovara dobnim normativnim pokazateljima.

      Na temelju rezultata dijagnostike razvoja govora izvedeni su sljedeći zaključci: u govoru postoji nedostatak jasnoće u govornoj produkciji i leksički agramatizmi.

      Rječnik je ograničen, čini jednostavne generalizacije i ima poteškoća u odabiru antonima. U govoru koristi jednostavne, uobičajene rečenice i malo izražajnih sredstava. Fonemska percepcija je oštećena, slogovna struktura složenih riječi je iskrivljena.

      Leksičko-gramatičke vještine nisu dovoljno razvijene: postoje poteškoće u tvorbi odnosnih pridjeva od imenica i nekih prefiksiranih glagola; nestabilne pogreške u tvorbi rijetko korištenih množina imenica, nominativa, deminutivnih oblika imenica; u slaganju imenica s brojevima; u uporabi prijedložno-padežnih konstrukcija.

      Izgovor zviždanja, siktanja i sonorantnih zvukova je poremećen.

      Prozodijsku stranu govora karakterizira slaba modulacija glasa: govorno disanje nije formirano, nema jasnoće izgovora, sintagmatski naglasak unutar fraze nije uvijek točan, a opaža se intonacijska nedovršenost kraja fraze.

      1. Karakteristike djeteta dane su na temelju njegove sveobuhvatne prethodne studije.

      2. Studij predškolske djece treba provoditi u prirodnim uvjetima obrazovanja i obuke.

      3. Pri proučavanju djeteta važno je ne samo obratiti pozornost na manifestaciju osobina ličnosti i kognitivnu aktivnost predškolaca, već i nastojati razjasniti motive njegova ponašanja i djelovanja, razloge njegove visoke (dovoljne, niske) ) stupanj intelektualnog razvoja.

      4. Osnova za proučavanje djece predškolske dobi su materijali iz psihološkog promatranja ponašanja djeteta, različitih vrsta njegovih aktivnosti (igra, kućanstvo, umjetnička, obrazovna, radna, komunikacijska). Cjelovito poznavanje djeteta zahtijeva od učitelja korištenje i drugih metoda dječje psihologije - razgovora, analize produkata dječje aktivnosti (crteži, rukotvorine i sl., pokusi, sociometrijske i autosociometrijske metode, testovi i dr.).

      5. Osobine moraju biti opravdane činjenicama o djetetovom ponašanju, postupcima, djelima, izjavama i rezultatima dubljeg proučavanja djeteta.

      6. Karakteristike su dane u vezi s uvjetima njegovog obiteljskog odgoja, sustavom odnosa između djeteta i odrasle osobe.

      7. Karakterizacija uključuje analizu djetetovih odnosa s vršnjacima i daje se na pozadini dječje grupe.

      8. Prilikom sastavljanja profila treba koristiti materijale koji se odnose na povijest razvoja djeteta (dobivene iz razgovora s roditeljima, medicinskim radnicima i sl.).

      9. Završni dio karakteristike naveden je jasno, jezgrovito i razumno. Važno je sagledati dinamiku psihičkog razvoja djeteta predškolske dobi i dati njegovu prognozu. Treba naznačiti koje osobine djeteta trebaju ispraviti ili dodatno poboljšati.

      10. U slučajevima kada dijete zahtijeva posebnu pozornost, potrebno je dati potpuniji i detaljniji opis, ne samo ukazujući na razloge određenih negativnih manifestacija djeteta predškolske dobi, već i dajući preporuke.

      Pedagoške karakteristike

      učenik

      predškolska ustanova br.

      1. Opći podaci o djetetu:

      Datum upisa u vrtić:

      Da li je bilo dugih prekida u pohađanju vrtića, iz kojih razloga:

      2. Obiteljske karakteristike:

      Ime i prezime majke, mjesto rada:

      Puno ime oca, mjesto rada:

      Tko je odgovoran za odgoj djeteta?

      Poklanja li se dovoljno pažnje odgoju i obrazovanju djeteta?

      3. Somatsko zdravlje (rijetko, često bolesna, prehlađena, ima kroničnih zdravstvenih problema, slabo se hrani, teško i nemirno spava)

      4. Znanja, vještine i sposobnosti o programskom gradivu:

      4.1. Karakteristike obrazovnih vještina koje se odnose na nastavu matematike:

      Količina i brojanje: (ne) razlikuje pojmove “jedan-mnogo”, (ne) ima kvantitativno (redno) brojanje u granicama, (ne) poznaje brojeve od 1 do, (ne) povezuje broj sa odgovarajući broj predmeta, (ne) uspoređuje skupove po broju elemenata koji su u njima uključeni bez prebrojavanja (nametanjem, primjenom, grafičkim suodnošenjem) ili neizravno (prebrojavanjem, (ne) poznaje elemente simboličke simbolike (, +, -, =, (ne) poznaje sastav broja, (ne) rješava primjere u ograničenim granicama, (ne) rješava zadatke pomoću slikovnog materijala.

      Percepcija boje (nema pojma o boji, razlikuje boje, prepoznaje i imenuje primarne boje, grupira predmete po boji):

      Percepcija oblika: (nema pojma o obliku, grupira geometrijske oblike, prepoznaje geometrijske oblike riječima, razlikuje i imenuje geometrijske oblike (plošni i trodimenzionalni, povezuje oblik predmeta s geometrijskim oblikom, grupira predmete po obliku)

      Percepcija veličine: (nema pojma o veličini, razlikuje predmete koji su kontrastne veličine, slaže predmete u rastućem redoslijedu

      i u silaznom redoslijedu koristi riječi u govoru koje karakteriziraju količine)

      Vremenske predodžbe: (vremenske predodžbe nisu formirane, orijentiše se u dobu dana, dosljedno imenuje dane u tjednu, poznaje nazive mjeseci u godini, određuje i imenuje godišnje doba)

      Prostorne predodžbe: (ne formiraju se prostorne predodžbe, izvodi kretanje u naznačenom smjeru prema verbalnim uputama, određuje položaj u prostoru u odnosu na sebe (lijevo, desno, ispred, iza, u govoru koristi riječi koje određuju položaj objekt u prostoru).

      4.2. Karakteristike djetetovog govora:

      Rječnik: (navesti: norma (vokabular je dovoljan, odgovara dobnoj normi, u granicama svakodnevnog života, oštro ograničen; u kojoj mjeri: oštro ograničen, donekle ograničen, bez vidljivih ograničenja; zbog kojih riječi (dijelova govora)) ograničen je; slogovno ustrojstvo riječi nije narušeno, manji nedostaci u slogovnom ustrojstvu riječi, narušeno je slogovno ustrojstvo, (ne) narušava ustrojstvo višesložnih riječi)

      Gramatička struktura govora: (formirano, nedovoljno oblikovano, neformirano; značajke fleksije, tvorba riječi: formirano, odgovara dobnoj normi, u fazi formiranja, nije formirano. Odražavaju formiranje sljedećih vještina: tvorba množine i jednina imenica i glagola, deminutivni oblici imenica, sposobnost koordiniranja pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama)

      Zvučna strana govora (karakteriziraju značajke izgovora zvuka: unutar dobne norme fonetska struktura govora nije dovoljno formirana, izolirano se svi zvukovi izgovaraju ispravno, ali s povećanjem govornog opterećenja postoji opća zamućenost govora, fonemski nedostaci u izgovoru zvuka (izostavljanje, iskrivljenje, fonološki nedostaci (zamjene, konfuzija) ; značajke fonemskog sluha: intaktan, nerazvijen, oštećen):

      Koherentan govor: (odgovara dobnoj normi, u fazi formiranja, zahtijeva daljnji razvoj, nije formiran; priroda rečenica (jednostavne, složene, uobičajene, rijetke, neuobičajene, nepotpune, sposobnost odgovaranja na pitanja odraslih jednosložno ili u potpuni izraz, sposobnost konstruiranja rečenica za demonstraciju

      4.3. Obilježja vještina učenja povezanih s učenjem pismenosti:

      (odražavati sposobnost dijeljenja rečenice na riječi, riječi na slogove, provesti zvučnu analizu riječi,

      imenovati riječi sa zadanim glasom, odrediti mjesto glasa u riječi, poznavanje slova,

      5. Značajke motoričke sfere:

      Opće motoričke sposobnosti: (normalna, blago poremećena koordinacija, tempo, ritam kretanja, motorička nespretnost)

      Manualna motorika: (norma (očuvana funkcija, nedostatak fine motorike, motoričko ograničenje, raspon pokreta (pun, nepotpun, strogo ograničen, tempo (norma, brz, spor, promjenjivost) (točno, neprecizno, koordinacija (norma, manji poremećaji) , oštećen, nepotpun) )

      Vodeća ruka: (ljevak, obostranoruk, desnoruk).

      6. Obilježja djelatnosti:

      6.1 Vještine samozbrinjavanja: (opisuje razvoj kulturno-higijenskih vještina i sposobnosti: može li se samostalno koristiti toaletnim priborom, umivati ​​se, prati ruke, češljati kosu; može li se samostalno odijevati, izuvati, obuvati, zakopčavati, vezati i odvezivati) vezice za cipele; može samostalno jesti, piti, koristiti žlicu, vilicu; može li čistiti svoje stvari i krevet itd.)

      6.2 Aktivnost u igri: (omiljene igre; radnja, sadržaj igara, njihovo trajanje; kako se ponaša u igrama; koje uloge preferira; koje uloge zapravo igra u igri; može li završiti igru; poštuje li pravila igra; odnosi s vršnjacima u igri; stupanj razvijenosti igračke aktivnosti; očitovanje mašte u igri; uloga u kolektivnoj igri; ponašanje u konfliktnoj situaciji; odražava li nečije iskustvo u igrama; (ne) zna podrška igri, kršenje aktivnosti igranja i njihovi navodni uzroci)

      6.3 Konstruktivne i grafičke aktivnosti: (opisuju se značajke konstruktivnih i grafičkih aktivnosti: može li pravilno sastaviti matrjošku, piramidu, oblikovati jednostavne figure od štapića za brojanje prema uzorku, napraviti konstrukcije od kocki;

      vještine crtanja (kuća, stablo, osoba i sl., modeliranje (kotrljanje lopte, blok plastelina i sl.); prikazivanje okomitih linija, vodoravnih linija, valovitih linija, prikazivanje figura pomoću vizualnog modela itd.) .

      6.4 Odnos prema nastavi: (ne može kontrolirati svoje aktivnosti, ne izvršava zadatak, ometa učitelja, djecu, brzo se iscrpljuje, radi sporo i neujednačeno, tempo aktivnosti je brz, ali aktivnost je „kaotična i glupa“ ); prihvaća li pomoć i kakvu: (verbalnu, praktičnu,

      poticanje, usmjeravanje, organiziranje, podučavanje); kako prevladati poteškoće koje se javljaju u procesu aktivnosti: (ne) nastoji ih prevladati, odustaje od posla, špijunira druge, plače, brine se i nervozan je, obraća se učitelju, djeci za pomoć, samostalno traži izlaz)

      7. Osobne karakteristike: (adekvatnost emocionalnih reakcija, aktivnost ili pasivnost u različitim vrstama aktivnosti, prisutnost ili odsutnost inicijative, popustljivost, razdražljivost, pasivnost u procesu komuniciranja s djecom i odraslima; sramežljivost, kapricioznost, plačljivost, apatija, opsesivnost. , plašljivost; prevladavajuće raspoloženje ; ponašanje: smireno, primjereno situaciji, nemirno; moralne kvalitete: primjerenost odnosa s obitelji, vršnjacima, drugim ljudima, osjećaj privrženosti, ljubavi, ljubaznosti, sklonost pomoći ili nauditi drugima, uvrijediti druge,

      agresivnost, prijevarnost itd., sposobnost pokoravanja zahtjevima odraslih, urednost, čistoća, primjerenost emocionalne reakcije na odobravanje i ukor)

      8. Osobine emocionalno-voljne sfere: (prevladavajuće raspoloženje (tmurnost, potištenost, ljutnja, agresivnost, izoliranost, negativizam, euforična veselost, tjeskoba, razdražljivost, nesigurnost, impulzivnost, sramežljivost, prijateljski raspoloženje, smirenost, uravnoteženost, motorička dezinhibiranost, strah od mogućnost neuspjeha, emocionalno pasivan, sugestibilan, emocionalne reakcije su primjerene, prisutnost afektivnih ispada, sklonost reakcijama odbijanja, ljutnja; opća živahnost pri obavljanju zadatka (motorička, emocionalna, smiruje se sama (i na zahtjev) odrasle osobe, pri prelasku na drugu aktivnost, prisutnost fobičnih reakcija (strah od mraka, zatvorenog prostora, samoće i sl.); prisutnost hrabrosti, odlučnosti, ustrajnosti, sposobnost suzdržavanja; aktivnost ili pasivnost u raznim vrste aktivnosti; prisutnost ili odsutnost inicijative, popustljivost, razdražljivost, pasivnost u procesu komuniciranja s ljudima; sramežljivost, kapricioznost, plačljivost, apatija, opsjednutost, plašljivost.)

      9. Dinamika korektivne odgojno-obrazovne pomoći: (navesti kakav je napredak dijete pokazalo: značajan ili neznatan ili izostanak; navesti napredak pojedinih aspekata ličnosti: u svladavanju odgojnih vještina, u ponašanju i dr.)

      Izrada karakteristika za učenike predškolske dobi.

      Izrada karakteristika učenika sastavni je dio rada odgajatelja. Potreba za pisanjem javlja se pri upisu djeteta u logopedsku grupu ili logopedski centar, na zahtjev specijalista ili liječnika te u drugim slučajevima. Ovo je važna i odgovorna stvar. Uostalom, karakteristike moraju biti sveobuhvatne i objektivne. Njegova je svrha otkriti one osobine djeteta koje nisu uvijek vidljive tijekom pregleda od strane članova PMPC-a ili liječnika. Ispitivanje stručnjaka je vremenski ograničeno; neobično okruženje može iskriviti djetetovo stvarno znanje i vještine. Stručnjaci su razvili približne karakteristike djeteta. U pravilu bi trebao odražavati:

      1. Opći podaci o djetetu.

      2. Tjelesni razvoj.

      3. Interakcija s timom.

      4. Obrazovne aktivnosti.

      5. Radna aktivnost.

      6. Obilježja kognitivne aktivnosti.

      7. Značajke emocionalno-voljne sfere.

      8. Opće i posebne sposobnosti.

      11. Psihološko-pedagoški zaključci.

      Kada pišete karakteristiku za dijete predškolske dobi, vrlo je važno osloniti se na odgojno-obrazovni program i izvući zaključke prema djetetovom ispunjavanju ciljeva i zadataka ovog programa. I još jedan vrlo važan dodatak. Iza svega toga mora se vidjeti baš to dijete, treba birati takve riječi koje karakteriziraju osobnost kako bi, ne znajući prezime, drugi učitelj mogao reći o kome se radi.

      U skladu sa svojom profesijom, u svojoj sam se praksi često susretao s kompleksnom djecom čije su karakteristike trebale pomoći u odlučivanju o budućem mjestu odgoja i obrazovanja djeteta, u praćenju dinamike razvoja ili razjašnjenju dijagnoze. Znajući koliko poteškoća učitelji imaju u ovom poslu, nudim nekoliko primjera karakteristika. Bit će mi drago ako vam budu korisni.

      Dječak je proporcionalne građe i dobrog izgleda. Može uspostaviti kontakt očima, ali već pri prvom pregledu pokazao je karakterne osobine. Kada mu je predstavljena piramida, razbacao je prstenje i otkinuo štap. Prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti izazvalo je agresiju.

      Egor je išao u vrtić od svoje 2 godine. Ali nikad se nisam navikla na vrtićki režim, odgojiteljice i djecu. Dijete je uplakano došlo u grupu i nakon nekog vremena postalo rastreseno. Ali organizacija njegovih aktivnosti u skladu s režimskim trenucima izazvala je nasilnu agresiju. Klinac je uzeo dječje igračke, legao na njih i odgurnuo sve koji su htjeli prići bliže. Aktivno se opire – grize, vrišti, pokušava ga udariti po licu, bilo da se radi o odrasloj osobi ili djetetu. Omiljena aktivnost je trčanje u krug s automobilom ili skakanje s visokih objekata.

      Individualni rad s bebom trenutno je moguć samo uz stimulaciju hranom (orašasti plodovi). Trajanje nastave je vrlo nestabilno. To može biti 30 minuta (računalo, a ponekad i potpuno odbijanje aktivnosti uz suze i agresiju. Loto „Uparene slike“ je postavljen, slika se pronalazi po riječi. Djetetovo znanje o boji i obliku je na razini usporedbe. Metodom "ruka u ruci" moguće je bojati slike, izrezivati ​​jednostavne oblike.

      Znanje o okolišu je ograničeno. Djetetova majka je aktivno sudjelovala u procesu obrazovanja svog sina, proširivanju njegovog vokabulara i znanja o okolini, ali je dječakov uspjeh bio izrazito nizak i bio je nestabilne, epizodne prirode. Pažnja je rasejana, koncentracija je niska. Rezultati su još uvijek beznačajni.

      Djetetov aktivni vokabular sastoji se od nekih onomatopeja i vokalizacija koje čak ni djetetova majka ne može povezati s određenim predmetom.

      U pravilu, dječak, kada pokušava natjerati odrasle na komunikaciju, šuti, čvrsto stišćući zube. Onomatopeja se javlja u trenucima emocionalnog oživljavanja.

      Vještine samoposluživanja nisu razvijene. Dijete se ne trudi samo obući, ali prvom prilikom skida obuću i odjeću.

      Kontakt s djetetom je otežan.

      Sasha je ušla u popravnu skupinu za djecu s teškim oštećenjima govora u rujnu 2008. Prema zaključku PMPC: opća govorna nerazvijenost 3. stupnja.

      Dječak je mršav, oprezan, aktivan. Raspoloženje mu se brzo mijenja. Često traži pohvale i lijepe riječi, ali još češće je agresivan, neposlušan, osjetljiv i osvetoljubiv. Jasno teži za vodstvom, testira snagu novih članova tima (bolno gubi, plače, skriva se, ljuti se). One koji su uspjeli uzvratiti ne diraju, ali vrijeđaju one slabije.

      Rado i marljivo izvršava zadatke i upute odraslih čekajući poticaj. Možete se zauzeti; voli se igrati s konstrukcijskim setovima, bojati i crtati.

      Sasha je demonstrativna. Dječak ima kršenje komunikacijske distance, prvenstveno s odraslima.

      Na nastavu ide nevoljko, na nagovor nastavnika. U procesu rada je aktivan, ako ga prvo ne pitate, može postati uvrijeđen i povučen. Jako voli raditi u kariranim bilježnicama i rješava zadatke po modelu. Grafičke vještine su dovoljno razvijene.

      Dječak je fizički razvijen. Pokreti su usklađeni.

      Kod ispitivanja fine motorike pokrete izvodi oponašanjem, uočavaju se poteškoće u prebacivanju s jednog pokreta na drugi. U istovremenoj akciji s obje ruke. Ruka koja vodi je desna.

      Artikulacijska motorika nije dovoljno razvijena. Diferencijacija i točnost pokreta pate, a dolazi do smanjenja amplitude pokreta artikulacijskih organa.

      Formirana je nevoljna pažnja. Međutim, smanjen je volumen vizualne i slušne pažnje.

      Volumen dobrovoljne pažnje također je značajno smanjen, a postoji i kršenje distribucije i prebacivanja pažnje. Stabilnost je nedovoljno razvijena, pažnja se brzo iscrpljuje.

      Sasha poznaje i imenuje primarne i tonirane boje. Imenuje sve ravninske figure. Uspoređuje cijeli skup prikazanih volumetrijskih oblika. Kad se imenuje samostalno, označava samo najelementarnije oblike (kugla i kocka).

      Formira se percepcija dijagrama tijela i njegovih dijelova.

      Formirana je ideja slijeda dijelova dana i godišnjih doba. Reproducira na temelju slika.

      Dijete nema formiranu ideju o slijedu mjeseci jedan za drugim i broju godišnjih doba u mjesecima.

      Sve vrste memorije su malo smanjene. Sposobnost pamćenja pjesama je smanjena.

      Formirano je vizualno – učinkovito razmišljanje. Vizualno – imaginativno mišljenje na prosječnom stupnju oblikovanosti.

      Klasificira i generalizira. Slike zapleta se spajaju u zaplet, priča je izmišljena.

      Formirane su ideje o količini. Brojanje do 10. Operacije brojanja unutar 10 pomoću slikovnog materijala. Generira se odbrojavanje.

      Sashin vokabular značajno se proširio. Osjećaj samokontrole nad isporučenim zvukovima nije razvijen. Prati pravilan izgovor samo u napamet naučenim tekstovima i pri čitanju te u reflektiranom govoru. Spontani govor i dalje ostaje zamagljen i nejasan. Nastavlja se automatizacija glasova š, ž, č, šć, r, r', l, ts.

      U govoru postoji nedovoljna formiranost jezičnih sredstava. Dječak razumije svrhu složenih prijedloga. Ali teško ih je koristiti u govoru.

      Ne pamti odmah slova i brojeve. Kognitivna aktivnost je prosječna.

      karakterističan za učenika

      Serezha je ušao u popravnu skupinu za djecu s teškim oštećenjima govora u rujnu 2009. uz zaključak PMPC: opća govorna nerazvijenost 3. stupnja.

      Serjoža je živahan, emotivan i druželjubiv. Pokušava privući pozornost djece i odraslih, iako ne uvijek uspješno. Proziva, razbija zgrade, ozljeđuje druge. Adekvatno reagira na komentare, priznaje krivnju, ali nakon kratkog vremena ponavlja svoje pogreške.

      Trebalo mi je vremena da se naviknem na vrtićki režim. Vrlo selektivan u hrani, kapriciozan.

      U nastavi pokazuje prosječnu aktivnost, postoji slabost voljne napetosti. Učinkovitost je nedovoljna, priroda aktivnosti je nestabilna i zahtijeva stalni nadzor od strane nastavnika.

      Pažnja nije dovoljno stabilna. Raspon pažnje je zadovoljavajući.

      Dovoljna je gruba i fina motorika. Ruka koja vodi je desna.

      Vještine samoposluživanja primjerene su dobi.

      Semantičko pamćenje prevladava nad mehaničkim pamćenjem. Sposobnost pamćenja poezije je smanjena. Vizualno pamćenje: 7/6, slušno – 7\4.

      Seryozha poznaje i imenuje primarne i tonirane boje. Imenuje geometrijske oblike: krug, kvadrat, trokut, pravokutnik i oval.

      Orijentira se prema stranama vlastitog tijela. Razlikuje prostorne pojmove: više - niže, dalje - bliže, desno - lijevo, naprijed - iza.

      Vizualno-figurativno razmišljanje na prilično visokoj razini.

      Klasificira, isključuje, pokušava objasniti.

      Rad s nizom slika zapleta ne uzrokuje nikakve poteškoće. Dječak ih postavlja u traženom nizu, ističući početak i kraj priče.

      Formirane su ideje o količini. Postoje koncepti "više ili manje", "jednako". Brojite ravno do 10, brojite unatrag – nisam siguran. Ovladali operacijama brojanja unutar 5 pomoću vizualnih materijala.

      Fonetska struktura govora nije dovoljno formirana, u izolaciji dijete pravilno izgovara sve glasove, ali u spontanom govoru zvukovi koji se proizvode nisu automatizirani. Govor je razumljiv. Sposobnost razlikovanja i identifikacije fonema na sluh je očuvana; slušno-izgovorna diferencijacija govornih glasova koji se ne miješaju u izgovoru je očuvana, oni koji se miješaju u izgovoru su poremećeni.

      Fonemska analiza i sinteza u fazi tvorbe: dječak određuje mjesto naglašenog samoglasnika u riječi; identificira naglašeni samoglasnik u riječi, određuje mjesto zadanog suglasničkog glasa u riječi, sastavljanje riječi od sekvencijalno predstavljenih glasova je teško. Fonemska svijest je nedovoljna.

      Stanje monološkog i dijaloškog govora je na zadovoljavajućoj razini (priča je sastavljena uz određenu pomoć, određeni trenuci radnje mogu biti izostavljeni, koji općenito ne narušavaju semantičku korespondenciju priče s prikazanom radnjom; nema izraženih kršenja koherentnost pripovijedanja, pogreške u konstrukciji fraza).

      Serjoža teško pamti slova. Radi u kariranoj bilježnici za sada samo uz nadzor odrasle osobe.

      Serezhina kognitivna aktivnost značajno se povećala.

      Daju se karakteristike kako bi se riješilo pitanje budućeg mjesta školovanja djeteta.

      Psihološke i logopedske karakteristike na

      Dijete iz 1. trudnoće, prvi porod. Trudnoća je protekla s toksikozom i prijetnjom prekida u 22. tjednu. Mama je imala herpetičku infekciju (statičko liječenje, pijelonefritis. Porod u terminu, Apgar rezultat 8/8 bodova. Ozbiljnost stanja u rodilištu bila je posljedica toničkih konvulzija na 3 d/g, produljene apneje, hipotenzije, hiporefleksije. Bio je liječena na odjelu patologije novorođenčad unutar mjesec dana Rani psihomotorni razvoj unutar dobne granice Razvoj govora (prema majci): pjevušenje i brbljanje u skladu s dobi U razdoblju od 9 mjeseci do 1 godine 9 mjeseci javljaju se konvulzije tri puta nakon cijepljenja.Prve riječi su se pojavile do godine, zatim je došlo do prekida razvoja govora.U dobi od 3,5 godine bilo je 10 brbljavih riječi u aktivnom rječniku.Kratka fraza od 4.godine.Prvo konzultacija s logopedom sa 2 godine (D-z: ZRR) Na nastavu kod defektologa krenula sa 4 godine.

      Ignat je prijateljski nastrojen dječak ugodnog izgleda koji je često nepovjerljiv i plašljiv u nepoznatom okruženju.

      Ne dolazi odmah u kontakt s djecom i odraslima. U odnosima s djecom je pasivan, uvijek u sporednim ulogama ili u poziciji promatrača.

      U igri češće djeluje oponašanjem.

      Omiljena zabava su crtići i računalne igre. U isto vrijeme dječak pada u krajnje uzbuđenje; pojačava se trzanje mišića lica i treptanje vjeđa. Emocionalno uzbuđenje popušta tek nakon nekoliko sati.

      Djetetovo razumijevanje govora na svakodnevnoj razini. Ne možete uvijek slijediti upute u dva koraka. Neophodno je višekratno ponavljanje uz demonstraciju radnje.

      Aktivni vokabular donekle je proširen svakodnevnim predmetnim i verbalnim vokabularom. Postalo je moguće koristiti zamjenice, veznike i ponekad jednostavne prijedloge. Ignatovi nezavisni iskazi sadrže jednostavne, neuobičajene rečenice. Istodobno, postoje grube pogreške u uporabi gramatičkih struktura, nema slaganja pridjeva i imenica, dolazi do brkanja padežnih oblika. Pasivni vokabular je ograničen, predmetni i verbalni vokabular povezan s radnim aktivnostima odraslih, florom i faunom nije formiran.

      Dječak je naučio primarne boje, sjenčanje na razini usporedbe.

      Postoje gruba kršenja strukture sloga i zvučnog sadržaja riječi. Ignat pokazuje nedostatke u fonetskom aspektu govora (veliki broj neformiranih glasova).

      Na individualnoj nastavi dječak nije dovoljno marljiv, pažnja mu je nestabilna i rastresena. Dolazi do brzog gubitka interesa, praćenog trzanjem mišića lica.

      Tijekom frontalne nastave vrlo je ovisan o ponašanju druge djece.

      Budući da uglavnom djeluje oponašajući.

      Artikulacijska motorika nije dovoljno razvijena. Ima poteškoća u usvajanju i održavanju artikulacijskog stava, prebacivanju s jedne vježbe na drugu; uočava se povećana solitacija.

      Govor je nejasan, zamagljen i nije uvijek razumljiv drugima.

      Formira se nevoljna pažnja, ali se smanjuje volumen vizualne i slušne pažnje.

      Volumen dobrovoljne pažnje također je značajno smanjen, a postoji i kršenje distribucije i prebacivanja. Otpor je nedovoljno razvijen i karakterizira ga brza iscrpljenost.

      Nije dovoljno razlikovati desnu od lijeve strane.

      Sve vrste memorije značajno su smanjene. Teško se sjeća malih katrena. Vizualno-figurativno mišljenje na prosječnoj razini. Dječak ne pokazuje zanimanje da sam slaže crteže ili kocke. Konstruira od šibica prema modelu uz pomoć učitelja. Na temelju makete, uz pomoć učitelja, slaže velike slagalice od 6 dijelova.

      Ne generalizira riječima, isključuje, često mu je teško objasniti izbor.

      Ignat je savladao kvantitativno brojanje do 10. Obrnuto ne zna. Ne izvodi operacije brojanja.

      Fina motorika nije dovoljno razvijena, olovku drži nesigurno, pritisak je slab, zadatak izvršava neprecizno.

      Specifikacija se daje na uvid na mjestu zahtjeva.

      Psihološke i logopedske karakteristike učenika

      Rom je u lipnju 2008. godine upisan u odgojnu skupinu za djecu s težim govornim oštećenjima s zaključkom PMPK: opća govorna nerazvijenost 1. stupnja. Roditelji su dostavili liječnički nalaz Dječjeg dječjeg centra s dijagnozom posljedica perinatalnog oštećenja mozga u vidu cerebralne retardacije s motoričkom alarijom.

      Dijete je krenulo u vrtić u rujnu 2008. godine.

      Razdoblje prilagodbe na vrtićki režim, odgojiteljice i djecu grupe bilo je dugo, teško i do danas nije završeno. Dijete mirno dolazi u vrtić i lako podnosi odvajanje od rodbine. Poteškoće je predstavljao prije svega tajming hranjenja: dječak je djecu gađao komadićima kruha, prevrnuo hranu, odbijao jesti tijekom redovnog radnog vremena, a zatim je tražio kolačiće ili druge slatkiše (uobičajena hrana). Dječakov zahtjev da nosi cipele u grupnoj sobi izazvao je snažno neprijateljstvo. Prvom prilikom, Roma je izuo cipele i u najneočekivanijem trenutku cipelama gađao djecu i odrasle, nanoseći ozljede i izazivajući nezadovoljstvo ostalih roditelja. Nakon konzultacija s upravom i roditeljima djeteta, našli smo kompromisno rješenje - dopustili su djetetu da nosi tople čarape i ta vrsta agresije je prestala. Ali zanimanje Roma za bacanje predmeta na "žive objekte" još nije presušilo - koriste se igračke.

      Dječak ima posebnu strast prema puštanju vode u WC školjki, pri najmanjoj pogrešci odgojiteljica i njihovih pomoćnika, igračke, sapune, krpe, rolne toaletnog papira, a ako nema druge mogućnosti, onda svoju odjeću. ispiraju se.

      Satovi glazbenog i tjelesnog odgoja kod Roma izazivaju buru negativnih emocija. Dječak trči na sve četiri, vrišti, valja se po podu, obara drugu djecu.

      Na prijekor ili odbijanje onoga što želi burno reagira: vrišti, udara glavom o pod, zatim sažalno pokazuje gdje ga boli. Kad mu se sažale i pomiluju ga po glavi, on se odmah smiri i posluša, malo se smiri.

      Nakon upornih zahtjeva logopeda za pojašnjenjem dijagnoze djeteta od strane roditelja u prosincu 2008. dostavljen je novi zaključak DCC-a s dijagnozom: Atipični autizam endogenog porijekla, na rezidualno organskoj pozadini, s teškim poremećajem izražajnog govora, kognitivnim oštećenjem.

      Roditeljima je odmah objašnjeno da s takvom dijagnozom djeca podliježu uklanjanju iz popravne skupine i rečeno im je o svim poteškoćama odgoja i komunikacije s djetetom. U predškolskoj dobi povećava se broj neprimjerenih strahova kod takve djece, mnogi se boje hodati ulicom, ponekad se dijete može bojati komadića sapuna, ljepila prolivenog po stolu ili želea. Autistična djeca se boje svega novog. Najvažnije je koliko će se dijete ponašati i osjećati ugodno ili neugodno. Ali roditelji su tražili da bebi daju priliku za komunikaciju, pogotovo jer je majka u drugom braku dobila drugo dijete, a obitelj još nema priliku pohađati poseban vrtić za autističnu djecu.

      Roditelji su inzistirali na djetetovoj prisutnosti danonoćno i prijetili da će se žaliti, unatoč objašnjenjima učitelja da je odvojenost od voljenih izvanjska manifestacija, ali unutar djeteta doživljava odvajanje. Iskustva su se očitovala u večernjim vrištanjima (doslovno, zavijanje, valjanje po podu, vrlo kasno uspavljivanje (poslije 23 sata) i rano buđenje (od 5 ujutro). Ali roditelji su branili svoje stajalište - tražite individualni pristup, pokažite više pažnje, jer smo kod kuće Snalazimo se Kako se iz razgovora s djetetovom majkom i očuhom pokazalo, odgojni stil roditelja je vrlo oštar - prijetnje, remeni, kažnjavanje u kutu, stavljanje na podlogu za masažu Roditeljima je objašnjeno da takve metode nisu prihvatljive ne samo u vrtiću, već ni kod kuće, dijete je bolesno i to se mora shvatiti, pacijenta treba liječiti, a ne zastrašivati ​​i kažnjavati.

      Dijete je često dolazilo u vrtić od kuće s modricama i ogrebotinama, ali znajući za dječakove manifestacije samoagresije, učitelji nisu donosili negativne zaključke.

      Međutim, u isto vrijeme dijete je doživjelo postupnu dinamiku. Dijete (koje je često bolesno) rado dolazi u vrtić nakon još jednog odvajanja, gleda ga u lice s prijateljskim osmijehom i pokušava privući pozornost. Trajanje individualne nastave povećano je na 10 minuta. Možete pohađati satove podskupina 5-7 minuta, ponavljajući neke vježbe artikulacijske i fonetske gimnastike. Obvezuje se kipariti za istim stolom sa svom djecom. Podložan stimulaciji govora poput: "Reci mi i ispunit ću ti što želiš." Igra Loto i ponavlja nazive slika za učiteljem. Postoje pokušaji oblikovanja rečenice od dvije riječi: „Žedan sam. Daj mi auto." Slijedi upute učitelja kao što su: "Idi do ormarića i donesi četku." Ponavlja za učiteljima nazive osnovnih boja: bijela - be, plava - si, itd. Skuplja piramidu i poštanski sandučić, sliku izrezanu na dva dijela.

      Ne voli ili se boji olovaka i kistova. Crta prstima uz pomoć učitelja, a rukama gužva plastelin i pokušava kružne i uzdužne pokrete. Roditelji se žale da Roma kod kuće povraća i gužva bojanke i vježbe koje su joj dane.

      Sa psihologom radi samo individualno, a kada pokušava uključiti djecu od 2-3 osobe u grupu, ponaša se nedolično. Baca olovke na pod, baca dječje radove sa stola, burno reagira na primjedbu, pokazuje autoagresiju. Ako psiholog ne uključi Rome u rad grupe, tada dječak baca igračke i olovke na djecu, skrećući pozornost na sebe, ali ne pristaje uključiti se u opći rad, negativno odmahuje glavom, "muče", trči daleko, i skriva se.

      U individualnoj nastavi prve tri do četiri minute izvršava zadatak, zatim se okreće u stolici, pada na bok, puže na bok, ne reagirajući na tehnike igre za poticanje aktivnosti. Prema zadacima se odnosi selektivno, odbijanje obavljanja aktivnosti očituje se vrištanjem, savijanjem tijela i odgurivanjem materijala od sebe.

      Unatoč teškom ponašanju djeteta zbog osnovne bolesti, uočava se pozitivna dinamika. Ali, nažalost, nema razumijevanja od strane roditelja za kolosalne napore učitelja i učinkovitost njihovog rada. Pritužbe roditelja na učitelje su neutemeljene, nategnute i zamjerke.

      Ali rad s posebnim djetetom zahtijeva puno strpljenja. Za svladavanje jedne vještine, poput zakopčavanja gumba, može biti potrebno dosta vremena. Štoviše, ne postoji jamstvo da se stečena vještina neće izgubiti u nekoj fazi djetetovog razvoja (to može biti posljedica i nedostatka motivacije i poteškoća u dohvaćanju informacija iz dugoročnog pamćenja).

      Roditeljima se objašnjava da se interakcija s posebnim djetetom mora graditi ovisno o dijagnozi i stvarnim mogućnostima samog djeteta. Korektivni rad s Romima odvija se istovremeno u nekoliko pravaca, od kojih jedan može biti prioritetan.

      Korektivni rad s takvim djetetom treba provoditi cjelovito, od strane skupine stručnjaka: neurologa, psihijatra, psihologa, defektologa i učitelja.

      Samo u procesu zajedničkog rada s roditeljima mogu se stvoriti određeni stereotipi o odgoju djeteta. Nažalost, u ovom slučaju roditelji ne žele razumjeti osobitosti romskog ponašanja i ne prepoznaju njegovo ponašanje kao posebno dijete.

      3 . Institucija - MBDOU "Dječji vrtić br." Grupa je prosječna.

      Godina studija 2012.-2013

      4 . Program obuke (naslov, autor, godina izdanja) - “Djetinjstvo” uredili T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, A. G. Gogoberidze, 2011.

      5. Ovladavanje obrazovnim područjima:

      Demonstraciju doživljava kao model, izvodi je s nesigurnošću (općerazvojne vježbe, osnovne kretnje, sportske vježbe). Poštuje, ali ne kontrolira pravila igara na otvorenom.

      Pozitivan stav prema higijenskim procesima i kulturi prehrane. Poznaje redoslijed radnji u procesima pranja i odijevanja, pravila ponašanja za stolom.

      Postoje ideje o situacijama koje su opasne za ljude i okolni prirodni svijet i načini ponašanja u njima.

      Odražava priče iz života crtića i računalnih igara u igrama uloga. Sudjeluje u individualnim društvenim igrama (“Složi slagalicu”, “Geometrijski oblici”, “Brojanje štapića”). Pokazuje interes za građevinske igre i kazališne igre.

      Može odgovoriti na pitanja o igri: “Koju igru ​​igraš?”; "Što radiš"; "S kim se voliš igrati?" Ulazi u dijalog s vršnjacima i odraslima. Pokazuje prijateljski odnos prema učitelju, roditeljima i voljenima.

      Poznaje članove obitelji i užu rodbinu. Nije aktivan u demonstriranju neovisnih radnji. Dijete zadržava pretežno veselo, prijateljsko raspoloženje.

      Marljiv. Prenosi znanje o kućanskim poslovima odraslih na vlastite radne aktivnosti (pomaže u čišćenju mjesta tijekom šetnje, brine o cvijeću u grupi). Pažljivo se odnosi prema rezultatima rada.

      Broji između 4-7. Izvodi igru ​​i praktične radnje u određenom slijedu. Ne uspostavlja veze između radnji (što prvo, što slijedi). Poteškoće u davanju izjava ili objašnjenja.

      Dijete je aktivno u razgovornoj komunikaciji, odgovara na pitanja, potrebna mu je pomoć u objašnjavajućem govoru. Njegov govor ima gramatičkih grešaka i govor mu je nejasan. Prepričavanje otežava, zahtijeva pomoć odrasle osobe i remeti slijed događaja.

      Deskriptivne priče su siromašne sadržajem. Prepoznaje glasove u riječi samo uz pomoć odrasle osobe, ne razlikuje samoglasnike i suglasnike, tvrde i meke glasove.

      8. “Čitanje fikcije”

      Rado se odaziva pozivima za slušanje lektire, ali se ponekad omesti dok sluša. Pamti i reproducira pjesme, sudjeluje u igrama temeljenim na književnim zapletima.

      9. “Umjetnička kreativnost”

      Postoje ideje o procesu umjetničkog djelovanja, nekim vrstama umjetnosti, ali to ne daje uvijek pozitivan rezultat. Posjeduje materijale i alate; vizualne vještine i sposobnosti zahtijevaju daljnje učvršćivanje. Aktivnom pozicijom odrasla osoba može pokazati kreativnost i jednostavno izraziti vlastitu procjenu percipiranog.

      Ne zna odslušati cijelo djelo do kraja, udubiti se u njegov sadržaj. Ne može odgovoriti na pitanja o glazbi koju je slušao. Zanimanje za glazbu je plitko i nestabilno.

      U pjevanju dikciju karakterizira nepravilan izgovor nenaglašenih samoglasnika; disanje je plitko, zvuk je grub, melodija je izobličena. Nepažljiv tijekom sviranja glazbenih instrumenata.

      6. Grupno ponašanje

      Tijekom NOD-a često je ometen i ne može se samostalno nositi sa zadatkom, samo uz pomoć odrasle osobe.

      Tijekom samostalnih aktivnih aktivnosti, igra se i komunicira s vršnjacima, može uvrijediti, šaliti se i ne priznati svoje nedjelo.

      7. Odnosi s vršnjacima su prijateljski.

      Pedagoške karakteristike djeteta predškolske dobi

      Predškolska dob temelji se na novom društvenom statusu – statusu školskog djeteta. Tijekom tog razdoblja formiraju se ne samo određene vještine i sposobnosti, već i osobne kvalitete koje će beba koristiti u svom budućem svakodnevnom životu u društvu.

      Što je pedagoška karakteristika?

      Uobičajeno je razlikovati tri dobi predškolske djece: mlađu, srednju i stariju. Svi su različiti jedni od drugih, ali u isto vrijeme čine jednu cjelinu. Dokument koji daje cjelovitu sliku razvoja djeteta u određenoj dobi naziva se pedagoška karakteristika djeteta.

      Sastavlja ga odgajatelj vrtića, potpisuje ga ravnatelj i ovjerava pečatom predškolske obrazovne ustanove.

      Pedagoška karakteristika djeteta predškolske dobi, čiji se uzorak u jednoj regiji zemlje može malo razlikovati od uzorka u drugoj, jedan je od glavnih dokumenata koje psiholozi, psihijatri, logopedi i drugi stručnjaci koriste u svojim psihološkim i pedagoškim istraživanjima. .

      Zašto nam je potrebna pedagoška karakteristika za predškolca?

      Ovaj dokument važan je dio planiranja različitih vrsta odgojno-obrazovnog rada, kao i sažetak svih odgojnih aktivnosti.

      Pedagoške karakteristike za dijete predškolske dobi usmjerene su na sveobuhvatno proučavanje djeteta. To se ne odnosi samo na njegove mentalne sposobnosti i osobne kvalitete. Glavne metode učitelja također su razgovori s medicinskom sestrom ili lokalnim liječnikom te s roditeljima djeteta.

      Pedagoška karakteristika djeteta predškolske dobi, čiji uzorak mnogi učitelji uvijek imaju pri ruci, odražava cjelovit razvoj djeteta. Na temelju njega izrađuje se program obrazovanja djeteta koji će dodatno olakšati zajednički rad učitelja i roditelja učenika.

      Obrazac za popunjavanje ped. karakteristike za predškolsko dijete

      Mnogi mladi stručnjaci imaju poteškoća u ispunjavanju tako važnog dokumenta kao što je pedagoška preporuka za dijete predškolske dobi. Primjer za to uvijek se može pronaći u metodičkoj literaturi. Potrebno je pridržavati se njegovog plana u svim slučajevima.

      Samo tako možete što točnije opisati sveobuhvatni razvoj djeteta i ne propustiti nijedan detalj.

      Sve točke plana dokumenta „pedagoške karakteristike djeteta predškolske dobi” moraju biti u potpunosti opisane. U suprotnom, prikaz pojedinca neće biti dovoljno potpun.

      Ali postoje iznimke kada će biti moguće malo promijeniti strukturu pedagoških karakteristika učenika koji se obrazuje. To je dopušteno u nekim situacijama s određenim pedagoškim potrebama. U tom slučaju možete dopuniti i proširiti neke pozicije.

      Obvezne točke koje treba sadržavati ped. karakteristika

      Pedagoška karakteristika za dijete predškolske dobi, čiji se uzorak najmanje jedan primjerak pohranjuje u svakom metodičkom uredu, uvijek mora biti dosljedna. Sada ćemo pogledati koliko ispravno i kojim redoslijedom treba predstaviti informacije o određenom djetetu.

    1. Puno ime studenta.
    2. Puni naziv predškolske obrazovne ustanove i grupe.
    3. S koliko godina dijete ide u ovu predškolu?
    4. Kako se dijete prilagodilo grupi.
    5. Kojom rukom dijete piše?
    6. Poteškoće koje doživljava u procesu učenja.
    7. Procjena vizualne i slušne percepcije.
    8. Procjena pamćenja i pažnje.

      9. Osobna web stranica - Psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi koje pohađa vrtić

      Psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi koje pohađa dječji vrtić

      Prezime Ime _____________________

      Od kolovoza 2006. godine ide u vrtić. Brzo sam se prilagodila na vrtić.

      Dijete iz kompletne obitelji. Odnosi s roditeljima izgrađeni su na toploj, prijateljskoj osnovi. U obitelji dijete najviše komunicira s majkom. Kod kuće radije crta, igra damu, crta i lego.

      Spremno se odaziva majčinim ponudama za pomoć oko čišćenja kuće. Samostalno postavlja igračke.

      Somatsko zdravlje. Rijetko obolijeva, ima dobar apetit, brzo zaspi i ima miran san.

      Socijalne vještine primjeren dobi. Dijete može samostalno koristiti toaletne potrepštine, prati lice, prati ruke, češljati kosu, može se samostalno oblačiti, svlačiti, obuvati i koristiti žlicu.

      Značajke igračkih aktivnosti: dijete preferira predmetne proceduralne i aktivne igre, sudjeluje u igrama uloga, igrajući različite uloge u njima. Voli se igrati igara na otvorenom i autića s drugom djecom. Uživa se igrati s Lego kockama i voli slušati bajke.

      Glavne poteškoće uočene u komunikaciji: Dijete je razvilo prijateljski odnos prema djeci i razvilo želju za suradnjom s njima. Među momcima u grupi postoji stalan krug prijatelja sa zajedničkim interesima. Rado kontaktira s odraslima.

      Značajke pojedinih kognitivnih procesa: Dijete ima visok stupanj razvoja pažnje, slušnog i vizualnog pamćenja te mašte. Vizualno-figurativni i elementi logičkog mišljenja dosta su razvijeni.

      Razvoj govora: Dijete ima dobar razvoj govora. Izgovara sve foneme, zna prepoznati foneme u riječi. Dijete ima veliki vokabular.

      Pravilno gradi rečenice. Prevladava monološki govor: ispravno konstruira usmene poruke i razmišljanja o načinima izvođenja radnji.

      Glavne poteškoće uočene u obuci: Dijete lako svladava program, tempo rada tijekom nastave je ujednačen. Pokazuje interes za aktivnosti. Uživa u svom poslu i tamo se osjeća samouvjereno.

      Karakterne osobine. Dječak je društven, ljubazan, druželjubiv, osjetljiv.

      Psiholog predškolske obrazovne ustanove br.___: __________________

      Upitnik za roditelje pri prijemu djeteta u vrtić

      Karakteristike za dječji vrtić: uzorak obrasca za 2014

      Karakteristike za vrtić mogu biti potrebne za upis u školu, rješavanje bilo kakvih pravnih pitanja u vezi s djetetom ili za psihološki pregled. Ovaj opis obično sastavlja učitelj u čijoj je skupini dijete.

      U početku se u karakteristikama navodi prezime i ime djeteta, datum i mjesto rođenja, adresa upisa djeteta, kao i jezik na kojem se dijete odgaja kod kuće iu vrtiću. Treba navesti koliko dugo pohađa ovaj vrtić.

      Učiteljica opisuje voli li dijete ići u vrtić, izostaje li često u vrtiću i iz kojeg razloga. Treba navesti bolesti zbog kojih je dijete izostalo u vrtiću.

      Zatim se opisuju djetetovi odnosi s vršnjacima i učiteljem, koliko je ono društveno i njegov temperament, stupanj samostalnosti, poštivanje pravila osobne higijene, odnos djeteta prema aktivnostima (koje ga zanimaju, a koje mu stvaraju poteškoće).

      Karakteristike opisuju djetetov odnos prema radu: dovršava li započeto, aktivnosti koje kod djeteta izazivaju poseban interes, treba li djetetu motivaciju za početak određene vrste radne aktivnosti.

      Potrebno je opisati položaj djeteta u igri, te koje uloge voli isprobavati, kako se izvlači iz kritičnih situacija. Na kraju opisa učitelj daje svoju procjenu psihološkog portreta učenika, na koje osobine djetetovog ponašanja roditelji i učitelji trebaju obratiti pozornost.

      Osobna web stranica - psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi koje pohađa vrtić

      Prezime, ime _____________________ Datum rođenja _____________________ Opća tjelesna razvijenost _________________ Zdravstveno stanje _____________________ Sastav obitelji ______________________

      Ušao u predškolsku obrazovnu ustanovu ______________________

      Dijete iz kompletne obitelji. Odnosi s roditeljima izgrađeni su na toploj, prijateljskoj osnovi. U obitelji dijete najviše komunicira s majkom.

      Kod kuće radije crta, igra damu, crta i lego. Spremno se odaziva majčinim ponudama za pomoć oko čišćenja kuće. Samostalno postavlja igračke.

      Somatsko zdravlje. Rijetko obolijeva, ima dobar apetit, brzo zaspi i ima miran san.

      Društvene vještine primjerene su dobi. Dijete može samostalno koristiti toaletne potrepštine, prati lice, prati ruke, češljati kosu, može se samostalno oblačiti, svlačiti, obuvati i koristiti žlicu.

      Dječak je svjestan svojih fizičkih mogućnosti. Svjestan sebe u vremenu i prostoru.

      Značajke igraće aktivnosti: dijete preferira predmetne proceduralne i aktivne igre, sudjeluje u igrama uloga, igrajući različite uloge u njima. Voli se igrati igara na otvorenom i autića s drugom djecom. Uživa se igrati s Lego kockama i voli slušati bajke.

      Glavne poteškoće uočene u komunikaciji: Dijete je razvilo prijateljski odnos prema djeci i razvilo želju za suradnjom s njima. Među momcima u grupi postoji stalan krug prijatelja sa zajedničkim interesima. Rado kontaktira s odraslima.

      Značajke individualnih kognitivnih procesa: Dijete se odlikuje visokim stupnjem razvoja pažnje, slušnog i vizualnog pamćenja, mašte. Vizualno-figurativni i elementi logičkog mišljenja dosta su razvijeni.

      Razvoj govora: Dijete ima dobar govorni razvoj. Izgovara sve foneme, zna prepoznati foneme u riječi. Dijete ima veliki vokabular.

      Glavne poteškoće uočene u obuci: Dijete lako svladava program, tempo rada tijekom nastave je ujednačen. Pokazuje interes za aktivnosti. Uživa u svom poslu i tamo se osjeća samouvjereno.

      Negativno reagira na kritiku, može se uvrijediti i prestati izvršavati zadatak. Voli pohvale i odobravanje koje nastoji zaslužiti. Stupanj moralnog razvoja djeteta je normalan.

      Dječak zna što je dobro, a što loše.

      Voli biti u vrtiću. Prevladava kognitivni tip komunikacije s nastavnikom. Razumije da ga u vrtiću uče čitati, crtati, govoriti engleski i plesati.

      Upravo zbog toga voli svog učitelja.

      Karakterne osobine. Dječak je društven, ljubazan, druželjubiv, osjetljiv.

      Karakteristike djeteta vrtića: izrada uzorka

      Prilikom ulaska u vrtić, bilo koju obrazovnu ustanovu ili za davanje podataka o određenoj osobi državnim tijelima, može biti potrebna referenca karaktera za dijete vrtića. Uzorak kompilacije može varirati ovisno o mjestu na kojem su navedene karakteristike, kvalitetama bebe (na primjer, kada dijete ima nerazvijenost govora, invaliditet) i potrebne informacije.

      U koje bi svrhe mogla biti potrebna karakterizacija?

      Karakteristike predškolskog djeteta mogu biti potrebne u različitim slučajevima. Ali za svakog od njih mora se stvoriti cjelovita slika djetetova života, njegovih karakternih osobina, prednosti i nedostataka, kao i uvjeta odgoja. Netočno napisana uputa može značajno utjecati na percepciju djeteta u obrazovnoj ustanovi ili na odluku suda.

      Obilježja odgojno-obrazovnih ustanova

      Karakteristike djetetovog razvoja najčešće se traže prilikom polaska djeteta u vrtić ili školu. Omogućuje utvrđivanje stupnja pripremljenosti djeteta, njegov karakter, temperament i socijalne odnose (s vršnjacima, roditeljima i odgajateljima).

      Karakteristike za djecu s OHP

      Ako dijete ima poteškoća u razvoju, karakteristike se dostavljaju liječničkoj komisiji. Osobito kada je riječ o donošenju odluke o prelasku u grupu logopedskog usmjerenja ili drugu specijaliziranu odgojno-obrazovnu ustanovu, osobine djeteta u vrtiću igraju veliku ulogu.

      Uzorak obrasca za ispunjavanje ima svoje karakteristike, potrebno je navesti konkretne primjere problema. Važno je uzeti u obzir da odluku donosi ne samo logoped, već i dječji psihijatar koji je komunicirao s bebom.

      Obilježja državnih institucija

      Također se može zahtijevati djetetova uputnica za dijete da se podnese sudu ili vijeću za skrbništvo. U takvim karakteristikama nužno je naznačiti kako se razvija odnos između roditelja i djeteta (na primjer, jesu li majka ili otac dovoljno odgojeni, imaju li ovisnost o alkoholu ili drugim lošim navikama).

      Tko radi karakterizaciju?

      U izradi karakteristika sudjeluju učitelj, logoped i dječji psiholog.

      Zadaća nastavnika je opisati opće čimbenike ponašanja pojedinca, njegovu sposobnost da se nosi s teškim situacijama i brzo se prilagodi novim okolnostima ili timu. Kao i opis općih podataka koje karakteristike djeteta sadrže. Primjer popisa stavki koje je potrebno uključiti u karakteristike:

    9. Ime, prezime i patronim.
    10. Mjesto rođenja i mjesto stvarnog stanovanja.
    11. Sastav obitelji.
    12. Učestalost dolazaka u vrtić i učestalost izostanaka (zbog bolesti, obiteljskih prilika i dr. faktora). Ako ste odsutni zbog zdravstvenih razloga, morate navesti zbog koje je bolesti i koliko dugo.

      13. Logoped analizira govorne sposobnosti i pravilan izgovor, nakon čega, ako je potrebno, postavlja dijagnozu i propisuje tijek nastave. U posebnim slučajevima moguće je poslati dijete u specijaliziranu skupinu ili obrazovnu ustanovu.

      Psiholog može ili sastaviti osobni opis iz svog područja ili dopuniti glavni, koji je napisao učitelj. Prije utvrđivanja sposobnosti bebe, provodi se test. Uključuje dijete koje crta osobu.

      Zatim psiholog pomoću crteža analizira psihičko stanje pojedinca i karakterne osobine.

      Karakteristike djeteta su te koje pokrivaju sve aspekte djetetova života. Obrazac njegove provedbe može varirati u nekim točkama, ali cjelokupna slika trebala bi dati potpunu informaciju o pojedincu.

      Ključne točke u pisanju karakteristika za vrtić

      Pri ulasku u vrtić sličan opis sastavljaju i roditelji. Potrebno je imati što potpuniji opis vrtićkog djeteta. Njegov uzorak trebao bi uključivati ​​najveći broj osobina koje su najkarakterističnije za dijete. To uključuje:

    • Dnevna rutina - roditelji moraju naznačiti kada dijete ide u krevet, kada se budi, vrijeme obroka, šetnje i aktivnih igara.
    • Dijetetske značajke - prisutnost alergijskih reakcija na određenu hranu, djetetove sklonosti i hranu koju kategorički ne jede.
    • Hobiji - omiljene igre, aktivnosti. Važno je navesti je li dijete pohađalo razvojne škole za djecu ili druge dječje ustanove, koje aktivnosti dijete može i voli raditi, a koje kategorički odbija.
    • Karakteristike predškolskog djeteta trebale bi sadržavati informacije o djetetovoj sposobnosti komuniciranja s vršnjacima, njegovim odnosima u društvu, njegovoj sposobnosti pokretanja igara ili podrške drugoj djeci.
    • Sposobnost djeteta da samostalno obavlja jednostavne poslove i higijenske postupke. Češće se od djeteta pri polasku u vrtić traži da zna jesti, obući se, promijeniti pidžamu, oprati se i otići na toalet.
    • Ponašanje u teškim situacijama - na primjer, djetetova reakcija na kritiku ili zabrane. To može biti histerija, plač, manipulacija, prosvjedi i drugo.
    • Bebina upornost i sposobnost brzog prebacivanja pažnje između različitih aktivnosti.

      • Psihološke karakteristike

      Psihološke karakteristike djeteta uključuju, osim osnovnih informacija, sljedeće točke:

    • Brzina prilagodbe promjenama u okruženju ili timu te interakcija sa svojom grupom.
    • Lateralizacija djeteta. Ovisno o bebinoj vodećoj ruci, mogu se izvući zaključci o njegovim jakim i slabim stranama karaktera, mnogim karakteristikama njegovog temperamenta i obrazovnim sklonostima (matematičar ili filolog).
    • Metoda najbolje percepcije informacija od strane djeteta (može biti vizualna, slušna, taktilna ili imati perceptivna oštećenja).
    • Djetetova pozornost i pamćenje - hoće li brzo usvojiti primljene informacije i stupanj njegova interesa za određene predmete.
    • Osobitosti ponašanja djeteta tijekom igara.
    • Svakodnevne vještine - sposobnost obavljanja dodijeljenih zadataka i postizanja traženog rezultata.
    • Društvene kvalitete - društvenost, društvenost, otvorenost za nova poznanstva, liderske sposobnosti.

      • Mogući nedostaci pri sastavljanju karakteristika

      Nedovoljna pažnja prema tako važnoj radnji kao što je pisanje karakteristika djeteta može dovesti do ozbiljnih problema s percepcijom djeteta u novoj obrazovnoj ustanovi i njegovim odnosima s vršnjacima. Nedostaci uključuju:

    • Nedostaju neke obavezne stavke.
    • Karakterizacija nije urađena u skladu sa zahtjevima (posebno kada to zahtijevaju organi starateljstva ili liječnička komisija).
    • Nema podataka o sposobnosti djeteta da percipira obrazovne informacije.
    • Nevažne točke opisane su previše detaljno, dok važan podatak nedostaje.

      • Karakterizacija izgleda nepotpuna zbog nedostatka općih nalaza i zaključaka.

      Samo pomnim promatranjem i procjenom reakcija u ponašanju može se stvoriti cjelovit profil vrtićkog djeteta. Uzorak njegovog pisanja također treba u potpunosti proučiti, to će pomoći da se izbjegnu nedostaci prilikom izrade.

    • Pretplatite se
    • Reći
    • Preporuči

      • Pedagoške karakteristike za predškolca (uzorak)

    • Izgled djeteta: visina i težina odgovaraju dobi, prisutnost fizičkih nedostataka koji ometaju komunikaciju. Ponašanje djeteta. Lice djeteta, mimika i pantomima. Izgled: frizura, urednost, odijevanje, urednost.
    • Djetetov govor – glas – tiho, glasno. Tempo govora – užurban, spor, mucanje, vokabular.
    • Stupanj pokretljivosti djeteta: mobilni, aktivni, pasivni.
    • Socijalno ponašanje djeteta: zna uspostaviti kontakte; uljudnost djeteta (samopouzdan, nesiguran, privržen, pun povjerenja, itd.). Prevladavajuće raspoloženje (dodirljiv, tjeskoban, itd.)
    • Stav prema obrazovnim aktivnostima: motivacija za obrazovne aktivnosti, analiza uspješnosti, reakcija na uspjeh, neuspjeh u obrazovnim aktivnostima.
    • Temperament djeteta
    • Karakter – odnos prema drugim ljudima (egoizam-altruizam, istinoljubivost-prijevara, razboritost-frivolnost, društvenost-izolacija, taktičnost-nepristojnost, želja za zapovijedanjem-pokoravanje)
    • Stavovi prema vršnjacima: agresivnost, konfliktnost, otvorenost, sumnjičavost, ovisnost, popustljivost.
    • Odnos prema odraslima: poslušnost, marljivost, poštovanje.
    • Odnos prema sebi: skromnost, samokritičnost, ponos, kompleksi, samopoštovanje, osjećaj manje vrijednosti
    • Odnos prema vlastitim stvarima: pohlepa, štedljivost, rastrošnost, točnost
    • Odnos prema poslu: odgovornost-neodgovornost, marljivost i želja za radom, upornost, odlučnost, savjesnost, marljivost, samostalnost
    • Okruženje u kojem dijete raste i razvija se: zdravo, harmonično, povoljno, kulturno, traumatično, nepovoljno, nekulturno.

      • Pregled:

      Primjer pisanja logopedskog profila za dijete predškolske dobi za PMPK

      Egor M. ušao je u stariju skupinu MBDOU "Dječji vrtić br. 9 kompenzacijskog tipa" u dobi od 5 godina s dijagnozom usporenog razvoja govora, u kombinaciji s usporenim intelektualnim razvojem. F80.82. Mucanje.

      Govorno okruženje. Bliski srodnici nemaju višejezičnost niti govorne poremećaje. Odgojni proces je pod kontrolom: roditelji su zainteresirani za probleme svog djeteta, savjetuju se s nastavnim osobljem.

      Stanje manuelne motorike: fina motorika šaka je nedovoljno razvijena; vodeća desna ruka; Kheda sporo izvodi testove s pogreškama. Pri izvođenju vježbi dinamičke organizacije pokreta („Prstenovi“, „Veze“ itd.) Također se uočavaju netočnosti.

      Opće motoričke sposobnosti. Javlja se usporeno prebacivanje pokreta, usporenost i motorička nespretnost.

      Artikulacijski aparat. Anatomska struktura organa artikulacijskog aparata bez anomalija. Primjećuje se hiperkineza jezika, pati volumen i točnost izvedenih pokreta.

      Govorna motorika je nedovoljno razvijena. Pokreti su spori, ne može dugo zadržati položaj artikulacijskih organa.

      Opći zvuk govora. Govor je nejasan; govori jednosložno i ne koristi složene rečenice. Čini pogreške zbog neuobličenosti leksičkih i gramatičkih aspekata govora.

      Iskazi su intonacijski neizražajni. Na kraju fraze dolazi do usporavanja ritma. Nema logičkog naglaska.

      Pasivni i aktivni vokabular karakterizira siromaštvo. Koristi mnoge riječi u približnom značenju (na primjer, "šalica - šalica"). Egor poznaje takve opće pojmove kao što su "povrće", "voće", "odjeća", "posuđe", "namještaj", "kućni ljubimci".

      Samostalno imenuje slijed godišnjih doba, uz pomoć - redoslijed dana u tjednu. Pasivni vokabular prevladava nad aktivnim. Najviše trpi uporaba glagola i pridjeva.

      Govor sadrži malo priloga i složenih prijedloga.

      Gramatička struktura govora. Agramatizmi se uočavaju pri tvorbi pridjeva od imenica (na primjer, "sok od šljive - sok od šljive", "stakleno staklo - stakleno staklo"); u slaganju pridjeva i imenice (na primjer, "dječak ima plavu zastavu, a djevojčica ima crvenu haljinu", naslonjač); u slaganju imenica s brojevima 1,2,5 (na primjer, "5 kokoši", "5 stabala", "5 medvjeda"). U govoru uglavnom koristi jednostavne uobičajene rečenice (2-3 riječi).

      Fonemska percepcija, glasovna analiza i sinteza.

      Postoje poremećaji u analizi zvuka i slova, zbog nedovoljnog razvoja misaonih operacija (analiza i sinteza), na primjer, ne imenuje posljednji glas samoglasnika, konačni suglasnik, ne tvori riječi iz pojedinačnih glasova. Egor ne određuje redoslijed i broj glasova u riječi, niti njezino mjesto u riječi. Pravi greške pri prepoznavanju glasova u sredini i na kraju riječi.

      Fonemski prikazi nisu dovoljno formirani.

      Uvode se problematični glasovi i njihovi meki parovi, ali se ne fiksiraju u govoru. Postoje ponavljanja ili produžavanja početnih glasova ponekad slogova riječi.

      Zvučno-slogovna struktura riječi je iskrivljena. Postoje izostavljanja slogova (na primjer, "gusetsa" - gusjenica, "velosed" - bicikl). Riječi sa složenom slogovnom strukturom grubo su iskrivljene.

      Egor imenuje gotovo sva slova abecede (osim Shch, b, b), čita kratke riječi i rečenice poput "mačka", "mak", "Ovdje je kuća". Čita sporo i često ne razumije pročitano. Metoda čitanja je slovo po slovo s prijelazom čitanja po slogovima.

      Pri prepričavanju teksta propušta glavne događaje, zbog čega se gubi smisao teksta. Prepričavanje se provodi uz pomoć (navodna pitanja, ponovljeno čitanje odraslima). Poteškoće u sastavljanju priče na temelju niza sižejnih slika – mijenja se slijed događaja.

      Dječak zna podatke o sebi i razumije obiteljske veze. Vještine prostorne orijentacije nisu u potpunosti razvijene, a slabo razumijevanje osnovnih pojmova vremena.

      Kognitivni interesi u obrazovnoj sferi nisu dovoljno formirani. Egor ne sudjeluje aktivno u organiziranim aktivnostima jer je svjestan svoje govorne mane i neugodno mu je odgovarati na pitanja.

      Međutim, dječak voli pohađati individualnu logopedsku nastavu. U ovoj vrsti aktivnosti ono se “otvara” i pokušava govoriti o događajima koji se događaju njemu i oko njega.

      Situacije uspjeha u djetetu izazivaju pozitivne emocije. Reakcija na odobravanje i primjedbu je primjerena.

      Odnosi s odraslima su suzdržani, ali nestabilni. Teško uspostavlja kontakt s vršnjacima. Preferira mirne igre i često se igra sam jer ne zna poštovati opća pravila igre.

      Motorna aktivnost u igri je niska, lakonska.

      Treba napomenuti da je Yegor pažljiv, reagira na zahtjeve odrasle osobe i pomaže učitelju.

      Logopedska dijagnoza: Usporeni razvoj govora. Opća nerazvijenost govora III. Mucanje.

      Dijete pregledava stalni psihoneurolog i redovito se liječi dva puta godišnje u bolničkim uvjetima.

      U trenutku kada je završio pripremnu skupinu, nije dovoljno savladao program: komponente spremnosti za školsko obrazovanje i poteškoće u svladavanju programskog materijala su bile neformirane. Preporuča se dupliranje programa pripremne skupine.

      Velika obitelj je prava mala država. Svakodnevno se pod istim krovom sastaje nekoliko generacija. Ovo je mjesto gdje možete pronaći razumijevanje i suosjećanje. Ali nije lako održati mir.
      Glavne prednosti velike obitelji: njezini članovi razvijaju samopouzdanje, sposobnost prevladavanja poteškoća i emocionalnu otpornost. Takva se obitelj hrani pozitivnom energijom, ali zauzvrat zahtijeva pažnju i strogo pridržavanje općih pravila. Ispostavilo se da su obiteljske veze beskrajne međusobne obveze, u čijem moru lako možete izgubiti dio svog “ja”, ali i dobar komad osobnog prostora. Može doći do situacije da se svi u obitelji ponašaju drugačije, pa dolazi do svađa i sukoba. Da biste ispravili situaciju, možete okupiti obiteljsko vijeće i razgovarati o pravilima interakcije sa svim članovima obitelji. Nakon iskrenog razgovora najčešće nestaju razlozi za svađu, a napetost u vezi splasne.

      Koliko su naivni bili stari Grci, a posebno filozof Teofrast, koji je u svojoj raspravi “Karakteristike” rekao: “Netaktičnost je nesposobnost odabira pravog trenutka za komunikaciju, što stvara nevolje sugovorniku. Netaktična osoba nema zle namjere, ali postupa neprikladno i u krivo vrijeme.”
      Naravno, za pretpostaviti je da vam susjeda teta Raya, koja vam čestitajući rođendan neće propustiti napomenuti kako godine prolaze, a posao nije vuk, dapače, dovitljivo želi da se što prije udate što je više moguće i zaboravite na svoju karijeru. Također možete opravdati mladog nećaka koji iskreno uspoređuje vaše oči pod naočalama sa svjetlima potpuno novog Volkswagena - njegova netaktičnost temelji se na nedostatku životnog iskustva. Ali u suvremenom svijetu postoji mnogo više ljudi koji namjerno izbace provokativnu frazu kako bi uživali u vašoj akutnoj reakciji - neugodnosti, iritaciji ili agresiji. Na primjer, “prijateljica” koja vas pred muškarcem kojem je očito stalo do vas pita kako je prošao vaš posjet proktologu. Ili vam zaposlenica, koja vas pokušava postaviti pred nadređenima, postavlja “bezazleno” pitanje jeste li uspjeli preuzeti sljedeću epizodu modne serije – usred radnog dana. Ovo su nitko drugi nego trolovi. I ako se ponašanje tete Raye može opravdati nedostatkom obrazovanja i jednostavnošću, onda trolovi, u pravilu, imaju sasvim drugu motivaciju.

      Sigurnost djece kod kuće

      Mala djeca su poput istraživača. Neustrašivo se penju na utičnice, penju se na prozorske daske, zabadaju prste u otvore vrata. Djeca istražuju svijet dodirom i okusom, ne poznaju instinkt samoodržanja. Sve je novo i zanimljivo, roditelji moraju biti na oprezu i učiniti kuću sigurnom.

      Kućna aromaterapija

      Kućna aromaterapija neiscrpan je izvor blagotvornih „čuda“. Zagrijani uljni ekstrakti bilja, drveća, cvijeća i začina emitiraju jarku aromu čije udisanje liječi glavobolju i prehladu, normalizira krvni tlak, ublažava umor, popravlja raspoloženje i jača imunološki sustav. A sva ta čuda moguća su zahvaljujući naizgled jednostavnom predmetu – aroma lampi.
      Klasična aroma lampa sastoji se od stalka za ravnu svijeću i posude za vodu i ulje. Čini se kao ništa čarobno, ali... Dodajte nekoliko kapi eteričnog ulja u posudu s vodom, zapalite svijeću - i za nekoliko minuta vaš će dom biti ispunjen čarobnim mirisima.

      Kutija prve pomoći za odmor s djecom

      Kad idete na ljetovanje s djecom, pobrinite se za potrebne lijekove i potrepštine kako bi odmor prošao bez ikakvih neobičnosti. Djeca su nepredvidiva, mogu se bezbrižno igrati i trčati, a za minutu ih tijekom aktivne zabave može zaboljeti trbuh, glava ili ozljeda. Koje lijekove trebate staviti u svoju putnu kutiju prve pomoći i što ne smijete zaboraviti prije godišnjeg odmora?
      Kutija prve pomoći može vam zatrebati u bilo kojem trenutku; ne biste je trebali stavljati na dno torbe. Ambalaža kutije prve pomoći treba biti izdržljiva i lako otvarati. U njega obavezno stavite vlažne, alkoholne i papirnate maramice, vodikov peroksid, vatu, zavoj i antiseptik. Ovo je minimalni set za higijenske postupke i liječenje manjih ogrebotina. Djeca često dobiju morsku bolest na cesti. U tom slučaju možete uzeti vodu za piće i lizalice za sisanje. Djeca se umore na putu, ne zaboravite na svoje omiljene igračke, morate unaprijed razmisliti o zabavi na putu koja neće smetati drugim putnicima. To su crtići, pjesme, igre, crtanje itd.

      Dob od četiri do pet godina je srednje predškolsko razdoblje. To je vrlo važna faza u životu djeteta. Ovo je razdoblje intenzivnog razvoja i rasta djetetovog organizma. U ovoj se fazi djetetov karakter značajno mijenja, a kognitivne i komunikacijske sposobnosti se aktivno poboljšavaju. Postoje specifične dobne karakteristike djece od 4 do 5 godina prema Saveznom državnom obrazovnom standardu, koje roditelji jednostavno moraju znati kako bi razvoj i odgoj djeteta predškolske dobi bio skladan. To znači da će dijete, kako raste, uvijek naći zajednički jezik sa svojim vršnjacima.

      Fizičke značajke razvoja

      U srednjoj predškolskoj dobi djetetove fizičke sposobnosti značajno se povećavaju: koordinacija se poboljšava, pokreti postaju sve sigurniji. Pritom ostaje stalna potreba za kretanjem. Motoričke sposobnosti se aktivno razvijaju, općenito prosječno predškolsko dijete postaje spretnije i brže od mlađeg. Treba napomenuti da su dobne karakteristike djece od 4-5 godina takve da je tjelesnu aktivnost potrebno dozirati tako da ne bude pretjerana. To je zbog činjenice da mišići u tom razdoblju rastu, iako brzo, ali neravnomjerno, pa se dijete brzo umara. Stoga je bebama potrebno dati vremena za odmor.

      Što se tiče tempa tjelesnog razvoja, od 4. do 6. godine oni se bitno ne mijenjaju. U prosjeku dijete naraste 5-7 cm godišnje i dobije 1,5-2 kg na težini. Svi organi i sustavi djetetovog tijela rastu i razvijaju se.

      Mentalni razvoj djeteta

      U dobi od 4-5 godina brzo se razvijaju različiti mentalni procesi: pamćenje, pažnja, percepcija i drugi. Važna značajka je da postaju svjesniji i dobrovoljniji: razvijaju se voljne kvalitete, koje će svakako biti korisne u budućnosti.

      Tip razmišljanja karakterističan za dijete sada je vizualno-figurativan. To znači da je većina dječjih radnji praktične, eksperimentalne prirode. Vidljivost im je vrlo važna. Međutim, kako odrastaju, mišljenje postaje generalizirano i do starije predškolske dobi postupno prelazi u verbalno-logičko mišljenje. Opseg pamćenja značajno se povećava: već se može sjetiti kratke pjesme ili upute odrasle osobe. Povećava se dobrovoljnost i stabilnost pažnje: djeca predškolske dobi mogu se kratko vrijeme (15-20 minuta) koncentrirati na bilo koju vrstu aktivnosti.


      Uzimajući u obzir gore navedene dobne karakteristike djece od 4 do 5 godina, odgojitelji mogu stvoriti uvjete za produktivan rad i skladan razvoj djeteta.

      Uloga igre

      Igra i dalje ostaje glavna aktivnost bebe, ali postaje znatno kompliciranija u odnosu na ranu dob. Sve je veći broj djece koja sudjeluju u komunikaciji. Pojavljuju se tematske igre uloga. Dobne karakteristike djece od 4-5 godina su takve da su sklonija komunikaciji s vršnjacima istog spola. Djevojke preferiraju obiteljske i svakodnevne teme (majke i kćeri, shopping). Dječaci se radije igraju mornara, vojnika i vitezova. U ovoj fazi djeca počinju organizirati svoja prva natjecanja i teže uspjehu.

      Kreativne vještine

      Djeca srednje predškolske dobi uživaju u svladavanju različitih vrsta kreativnih aktivnosti. Dijete se voli baviti modeliranjem i aplikacijom. Jedna od glavnih je vizualna aktivnost. Dobne karakteristike djece od 4 do 5 godina prema Saveznom državnom obrazovnom standardu sugeriraju da je u ovoj fazi predškolac već ovladao finom motorikom, što mu omogućuje crtanje u detalje i obraćanje više pažnje na detalje. Crtanje postaje jedno od sredstava kreativnog samoizražavanja.

      Prosječno predškolsko dijete može složiti kratku bajku ili pjesmu, razumije što su rime i koristi ih. Živa mašta i bogata mašta omogućuju vam stvaranje čitavih svemira u glavi ili na praznom listu papira, gdje dijete može odabrati bilo koju ulogu za sebe.

      Razvoj govora

      U srednjem predškolskom razdoblju dolazi do aktivnog razvoja govornih sposobnosti. Izgovor zvuka značajno se poboljšava, vokabular aktivno raste, dosežući otprilike dvije tisuće riječi ili više. Govorne dobne karakteristike djece od 4 do 5 godina omogućuju im da jasnije izraze svoje misli i u potpunosti komuniciraju s vršnjacima.

      Dijete je već u stanju okarakterizirati ovaj ili onaj predmet, opisati svoje emocije, prepričati kratki književni tekst i odgovoriti na pitanja odrasle osobe. U ovoj fazi razvoja djeca ovladavaju gramatičkom strukturom jezika: razumiju i pravilno koriste prijedloge, uče sastavljati složene rečenice i tako dalje. Razvija se koherentan govor.

      Komunikacija s vršnjacima i odraslima

      U srednjoj predškolskoj dobi kontakti s vršnjacima postaju od najveće važnosti. Ako je dijete prije imalo dovoljno igračaka i komunikacije s roditeljima, sada mu je potrebna interakcija s drugom djecom. Postoji povećana potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka. Komunikacija je u pravilu usko povezana s drugim vrstama aktivnosti (igre, zajednički rad). Pojavljuju se prvi prijatelji s kojima dijete najradije komunicira.


      U skupini djece počinju se javljati natjecanje i prvi vođe. Komunikacija s vršnjacima je u pravilu situacijske prirode. Interakcija s odraslima, naprotiv, nadilazi specifičnu situaciju i postaje apstraktnija. Dijete svoje roditelje doživljava kao neiscrpan i mjerodavan izvor novih informacija, pa im postavlja mnoga različita pitanja. U tom razdoblju djeca predškolske dobi imaju posebnu potrebu za ohrabrenjem i vrijeđaju se komentarima i ako njihov trud prođe nezapaženo. Ponekad odrasli članovi obitelji ne primjećuju ove dobne karakteristike djece od 4-5 godina. Podsjetnik za roditelje, koji su sastavili odgajatelji i psiholozi predškolske ustanove, pomoći će u pravilnoj i plodonosnoj izgradnji komunikacije s djetetom.

      Emocionalne značajke

      U ovoj dobi dolazi do značajnog razvoja sfere emocija. Ovo je vrijeme prvih simpatija i privrženosti, dubljih i značajnijih osjećaja. Dijete može razumjeti mentalno stanje bliske odrasle osobe i uči suosjećati.

      Djeca su vrlo emotivna i na pohvale i na komentare, postaju vrlo osjetljiva i ranjiva. Do pete godine života dijete se počinje zanimati za pitanja spola i svog rodnog identiteta.

      Kao što je već spomenuto, jedna od karakterističnih značajki ovog doba je živa fantazija i mašta. Mora se imati na umu da to može izazvati različite strahove. Dijete se može bojati lika iz bajke ili izmišljenih čudovišta. Roditelji se ne trebaju previše brinuti: to nije problem, već samo dobne karakteristike djece od 4-5 godina.

      Psihologija poznaje mnogo načina za borbu protiv takvih strahova, no važno je zapamtiti da su to samo privremene poteškoće koje će s vremenom nestati ako se roditelji ne fokusiraju na njih ili ih koriste protiv djeteta u odgojne svrhe.

      Edukacija za djecu od 4-5 godina

      Tijekom obuke zaposlenici predškolskih ustanova uzimaju u obzir psihološke i dobne karakteristike djece od 4 do 5 godina. Prema programu “Od rođenja do škole”, koji se trenutno primjenjuje, naglasak je na formiranju i svestranom razvoju pojedinca.

      Istodobno se s djecom održavaju tematske nastave koje objašnjavaju pravila ponašanja u timu, kod kuće i na javnim mjestima, poboljšavaju se osnove sigurnosti, razvoj govora, higijenske vještine i tako dalje. Istovremeno, obrazovni proces se temelji na igri. Dakle, učitelji uvode dijete u nove pojmove i pravila kroz aktivnost koja mu je dostupna i privlačna, uzimajući u obzir dobne karakteristike djece od 4-5 godina. Prema prometnim pravilima, na primjer, mogu se održavati satovi igara, gdje su prometna pravila dana u poetskom obliku, lako razumljiva i pamtljiva. Također u ovoj dobi potrebno je proširiti djetetove horizonte i njegovo znanje o svijetu oko sebe.

      Odgoj

      Govoreći o odgoju djece ove dobi, moramo imati na umu da se u ovoj fazi karakter značajno mijenja. Kriza od tri godine prolazi sigurno, a dijete postaje mnogo poslušnije i fleksibilnije nego prije. Upravo u to vrijeme djeca trebaju punu komunikaciju s roditeljima. Strogo govoreći, to je osnova obrazovanja. Sada je glavna funkcija odraslih objasniti što detaljnije i pokazati osobnim primjerom. Dijete sve upija poput spužve, posežući za novim spoznajama znatiželjom otkrivača. Roditelji moraju pažljivo slušati brojna pitanja i odgovarati na njih, jer u obitelji djeca stječu prve spoznaje o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu.


      Sada je potrebno postaviti moralne kvalitete, razviti ljubaznost, uljudnost, osjetljivost, odgovornost i ljubav prema radu kod djeteta. U ovoj fazi dijete sklapa prve prijatelje, stoga je vrlo važno naučiti kako komunicirati s vršnjacima: popuštati, braniti svoje interese, dijeliti.

      Uloga predškolskih ustanova

      Važno je napomenuti da se najbolji uspjeh u obrazovanju može postići u slučaju bliske i povjerljive suradnje između obitelji i predškolske ustanove, budući da osoblje vrtića uzima u obzir dobne karakteristike djece od 4 do 5 godina. Savjetovanje s roditeljima jedan je od načina takve interakcije. Odrasli članovi obitelji trebali bi imati barem minimalnu obuku iz psihologije kako bi bolje razumjeli svoje dijete. Još jedan način karakterizacije dobnih karakteristika djece od 4-5 godina je roditeljski sastanak. Ovdje odgajatelji i dječji psiholog, zajedno s odraslim članovima obitelji, mogu iznijeti osnovna načela odgoja i raspraviti sva zanimljiva i kontroverzna pitanja.

      Obitelj je najvažnija

      Prema dječjim psiholozima, obitelj igra vitalnu ulogu u razvoju djetetove osobnosti. Odnos između roditelja prvo je što dijete koje odrasta vidi, to je standard koji ono smatra jedinim pravim. Stoga je vrlo važno da dijete ima dostojan primjer u osobi odraslih.

      Roditelji bi trebali imati na umu da se u predškolskoj dobi razvijaju karakterne osobine kao što su dobrota, pravednost, istinitost, te se postavljaju životne vrijednosti i ideali. Stoga je toliko važno uzeti u obzir dobne karakteristike djece od 4-5 godina. Pomoć u razvoju individualnih karakternih osobina treba pružati iu skladu sa spolom djeteta predškolske dobi i ulogama odraslih u obitelji. Dakle, majka uči dijete da nađe zajednički jezik, da traži kompromis, iz nje izvire privrženost, briga i ljubav. Otac je personifikacija reda, zaštite, on je prvi učitelj života koji pomaže da bude jak i svrhovit. Odnosi u obitelji najvažniji su čimbenik koji utječe na odgoj djeteta i cijeli njegov daljnji život.


      Inteligentna komponenta

      (stupanj razvoja mentalnih procesa)

      Visoka razina sposobnostisnalaziti se u okolini. Ima prosječnu količinu znanja o svijetu oko sebe.Sposobnost snalaženja u prostoru, vokabular, sposobnost izražavanja vlastitih misli, vizualno i figurativno mišljenje, sposobnost klasificiranja (imenovati jednom riječju dijelove namještaja, povrće, voće, domaće i divlje životinje, posuđe i sl.), usporediti i generalizirati dosta su dobro razvijeni.predmeti prema bitnim karakteristikama (boja, oblik, veličina, namjena), vidna pozornost i pamćenje. Prosječan stupanj razvijenosti sposobnosti sastavljanja rečenica,kompetentan govor, sposobnost grafičkog prikazivanja predmeta. Visok stupanj razvoja emocionalno bogatog govora, sposobnost razumijevanja sadržaja teksta, ali treba poboljšati zvučni izgovor. Natprosječna razina razvijenosti stabilnosti pažnje, posredovanog pamćenja, fine i grube motorike.

      Opći stupanj mentalnog razvoja

      Dječak ima visoku razinu kognitivne aktivnosti (zadaci zanimaju dijete, i općenito ih izvršava rado i sa zanimanjem).Fond akcija i operacija je dostatan. Zadaci se izvršavaju uz bolispravan u većini slučajeva.

      Emocionalno-voljna komponenta zrelosti

      Ne ispoljava agresivno ponašanje. Rezultati dijagnostike nisu otkrili prisutnost tjeskobe, strahova ili tvrdoglavosti. RDijete je sposobno održati i postići cilj koji mu je postavila odrasla osoba, kao i samostalno postaviti ciljeve i usmjeravanja.provesti u djelo, postići rezultate.Sposoban obuzdati svoje emocije (ne plakati ilibiti uzrujan ako nije uspjelo) i neposredne želje (zaigrajte kada želite igrati, nemojte vikati odgovor, već pričekajte). Discipliniran, sposoban pokorava se društvenim pravilima ponašanja i djelovanja, ispunjavazahtjevi odraslihodmah voljno i sasvim točno. Dovoljno neovisan, zna djelovati bezpomoć izvana. Adekvatnoreagira na prepreke u aktivnosti.RDijete se može racionalno organiziratiorganizirati svoje aktivnosti i provoditi ih koncentriranone

      Društveni odnosi

      Odnosi s djecom grade se na prijateljskoj osnovi i emocionalnoj podršci. Dijete ima razvijenu želju za suradnjom s djecom i odraslima. Među djecom u grupi dječak ima stalni krug prijatelja sa zajedničkim interesima. Dijete ima visok stupanj razvijenosti komunikacijskih sposobnosti (sposobnost komuniciranja).

      Osobne kvalitete

      Karakteristična osobina djeteta je marljivo ponašanje i pozitivno razmišljanje. Ima visok stupanj razvoja samoregulacije (samokontrole) svojih postupaka, voljnog ponašanja i pamćenja (namjerno pamtiti). Dječak ima visoku razinu samopoštovanja, sebe smatra zdravim, pametnim, dobrim, lijepim, ljubaznim i sretnim. Pokazuje kreativnu aktivnost u razredu. Rado crta na zadane i slobodne teme i priča o sebi. Adekvatno reagira na komentare i voli pohvale i odobravanja. Stupanj moralne razvijenosti djeteta je normalan, a dominira obrazovno-spoznajni motiv.

      Zaključak

      Dijete ima visoku razinu razvoja kreativnih sposobnosti, vizualno-figurativnog mišljenja, pamćenja, emocionalno-voljne sfere osobnosti i komunikacijskih sposobnosti. Natprosječna razina razvoja pažnje, mašte, koherentnog govora. Prosječna razina razvijenosti matematičkih sposobnosti. Ispravan izgovor glasova nije dovoljno razvijen.

      Preporučuju se individualne lekcije s logopedom, usmjerene na razvoj prisutnosti aktivnog frazalnog govora, izgovora zvuka i sposobnosti sastavljanja priče o predmetu iz slike. Preporučuju se individualni satovi s učiteljem-psihologom i učiteljem, usmjereni na razvoj mašte i matematičkih sposobnosti (sastav brojeva).

      Datum______________ Potpis____________________

      Boytseva A.A.

      Pedagoški psiholog

      Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta predškolske dobi: sadržaj i uzorak

      Prilikom polaska vašeg djeteta u dječji vrtić ili predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu za njega će se izraditi tzv. psihološko-pedagoški profil predškolskog djeteta. Također će biti potrebno ako je potrebno odrediti profil obrazovanja u popravnim skupinama ili dječjim vrtićima, pri prelasku u drugu predškolsku odgojnu ustanovu i pri slanju na pregled psihološkoj, medicinskoj i pedagoškoj komisiji.

      Psihološko-pedagoške karakteristike djeteta predškolske dobi službeni su dokument koji ispunjava odgajatelj dječjeg vrtića. Ovjerava ga i potpisuje voditelj predškolske odgojne ustanove i glavni je dokument za psihologa, logopeda, psihijatra i druge stručnjake koji sudjeluju u psihološkom i pedagoškom pregledu.

      Ovaj članak će vas, dragi roditelji, upoznati s glavnim točkama sadržanim u psihološkim i pedagoškim karakteristikama djeteta predškolske dobi. Objektivnost i pismenost dva su glavna zahtjeva za ovaj dokument. Trebao bi sadržavati sljedeće osnovne podatke:

      1. Vrijeme boravka djeteta u vrtiću.

      2. Značajke prilagodbe ustanovi.

      3. Dob polaska u školu, stupanj spremnosti.

      4. Napredak i poteškoće u svladavanju programa i pojedinih predmeta.

      5. Ponašanje u razredu: pažljivost, upornost, disciplina. Ovdje treba navesti detalje kao što su povećani umor, nedostatak pribranosti itd.

      6. Položaj i ponašanje djeteta u društvu vršnjaka: agresivnost, pasivnost, agresivnost i dr. Kako se prema njemu ponašaju druga djeca?

      7. Primijenjene korektivne mjere i njihov učinak.

      Nažalost, mnogi učitelji ne preuzimaju dužnu odgovornost za izradu tako važnog dokumenta kao što su psihološke i pedagoške karakteristike predškolskog djeteta. Istaknimo glavne nedostatke:

      1. Karakteristike su nepotpune.

      2. Ona ne ispunjava uvjete.

      3. Ne sadrži analizu djetetovog savladavanja nastavnog plana i programa.

      4. Nepotrebne informacije, previše detaljan opis manjih detalja.

      5. Nema generaliziranih zaključaka odgajatelja ili učitelja s obrazloženjem.

      Ispod je uzorak psiholoških i pedagoških karakteristika predškolskog djeteta (glavne točke koje treba ispuniti) u informativne svrhe:

      1. Datum završetka.

      2. Puno ime djeteta.

      3. Datum rođenja.

      14. Poteškoće u komunikaciji.

      15. Razvoj govora.

      16. Društvene i svakodnevne vještine.

      Ulazak LBG na teritorij Ruske Federacije Kako LBG sin može doći u posjet majci u Rusku Federaciju? Živi u Kazahstanu i... Sve novosti

      Povlastice i subvencije za kupnju stambenog prostora prilikom preseljenja Pozdrav! Brat i njegova obitelj (s troje djece) dobili su migrantski status od. Sve novosti

      Produženje vize na temelju vjenčanog lista Strani državljanin koji dolazi iz. Sve novosti

      Karakteristike za uzorak predškolske djece

      Danas su se karakteristike ponovno počele nazivati ​​pismima preporuke. U vrijeme SSSR-a preporuku jamca zamijenila je banalna karakteristika. Ako ste morali birati posao, ili imali priliku preuzeti izbornu poziciju. Jedna je stvar primiti svjedočanstvo, a druga je dati je. Svi su morali operirati pojmom kao karakteristikom. Evo primjera koji će vam uštedjeti vrijeme pri izdavanju dobrog dokumenta.U pravilu su tražili da predoče referencu s prethodnog mjesta. U prometu dokumenata kapitalistički koncept kao pismo preporuke ulazi u poslovnu upotrebu.

      Materijal na temu: karakteristike predškolskog djeteta

      Karakteristike zjenice

      MBDOU "Dječji vrtić br._____"___________"

      1. Puno ime dijete ________________________________________________

      Grupa (dob) __________________Ime_________________

      Kućna adresa _____________________________________________

      Datum rođenja __________________

      Od kada pohađa predškolsku odgojnu ustanovu iz koje dolazi (iz obitelji, drugog vrtića), ovu skupinu _______________________

      PUNO IME. roditelji, mjesto rada:

      Mama: ____________________________obrazovanje:__________________

      Mjesto rada: __________________________________________________

      Tata: ____________________________obrazovanje: __________________

      Sastav obitelji: potpuna, samohrana, velika, prisutnost braće i sestara.

      Tko je uključen u odgoj djeteta (majka, otac, baka, drugi)

      Roditeljski stil i kontrola slobodnog vremena:

      Hipoprotekcija i zanemarivanje

      Pretjerana zaštita (mala kontrola)

      Tip "Pepeljuga" (u uvjetima povećanih zahtjeva i strogosti)

      Kao “obiteljski idol” (uz stalno divljenje i prevrednovanje djeteta)

      Pravilan odgoj u uvjetima koji pogoduju svestranom razvoju djeteta.

      3.Kontakt između odgajatelja i roditelja (rodbine) je uspostavljen/nije uspostavljen (izbjegavaju komunikaciju, trenutno su u sukobu), ostalo (navesti)

      4. Način, stil komunikacije djeteta s drugima:

    • Dominantan stil (samouvjeren, nastoji nametnuti svoje mišljenje, lako upada u riječ, ali ne dopušta da ga se prekine, ne priznaje lako da je u krivu)
    • Nedominantan stil (stidljiv, popustljiv, lako priznaje da je u krivu, potrebno mu je ohrabrenje u razgovoru)
    • Ekstrovertan (konstantno usmjeren na komunikaciju, lako uspostavlja kontakt, znatiželjan, otvoren, pun pažnje prema drugima)
    • Introvert (nije sklon kontaktima, povučen, preferira aktivnost nego komunikaciju, nije opširan u razgovoru).

      • Stav djeteta prema javnom mnijenju:

    • Aktivno - pozitivno (nastoji ispraviti nedostatke, uzeti u obzir komentare itd.)
    • Pasivno - pozitivno (razumije kritiku, slaže se s njom, ali ne ispravlja nedostatke)
    • Ravnodušan (ne odgovara na kritiku, ne mijenja ponašanje)
    • Negativno (svađa se, ne slaže se s komentarima, ne mijenja ponašanje)

      • Odnosi s djetetovim učiteljima su puni povjerenja, uspostavlja kontakt/izbjegava komunikaciju/agresivan je/drugo (navesti) ne ispunjava molbu ili zahtjev, iako čuje i razumije sadržaj.

      Somatsko zdravlje – rijetko obolijeva/ često se prehladi/ ima kronične bolesti/ slabo se hrani/ teško zaspi i nemirno spava/ ostalo (navesti)

      Razina samopoštovanja:

    • Adekvatan (ispravno procjenjuje svoje pozitivne i negativne osobine, osobne sposobnosti i postignuća)
    • Prenaglašen (nije kritičan prema sebi, preuveličava svoja postignuća)
    • Podcijenjen (pretjerano kritičan, podcjenjuje nečije pozitivne kvalitete i osobna postignuća).

      • 5. Značajke razvoja osobnosti i emocionalno-voljne sfere:

      Raspoloženje djeteta:

      Stabilan, nedovoljno stabilan, nestabilan (lako se mijenja zbog manjih razloga).

      Prevladava:

      Depresivan, dobar (radosan).

      Voljna svojstva su:

      Svrhovitost, samostalnost, inicijativa, odlučnost, ustrajnost, aktivnost/pasivnost, aktivnost/inercija, polet/letargija, slabost voljne napetosti, neprimjereno ponašanje, motorna dezinhibicija, agresivnost, razmaženost

      Vrsta aktivnosti:

      Postojan, radi sa zanimanjem

      Neodrživ, nema motivacije, radi formalno

      Reakcija na zahtjev i komentar:

      Adekvatan (ispravlja ponašanje u skladu sa zahtjevom. primjedba)

      Neadekvatan (negativan: djeluje iz inata, uvrijeđen je, ne reagira, ravnodušan je prema njemu).

      Reakcija na odobrenje:

      Adekvatan (sretan, čeka)

      Neadekvatan (ne reagira, ravnodušan je prema njemu)

      Nije promatrano, promatrano (pod kojim uvjetima).

      Promjena emocionalnog stanja povezana je s (dolaskom/odlaskom roditelja, promjenom vrste aktivnosti i sl.).

      Upravljajte svojim ponašanjem:

      Može, ne može uvijek, ne može.

      Karakteristične značajke:

      Miran / nemiran (animiran) uravnotežen / impulzivan, lako uzbudljiv,

      bučan/tih, plašljiv, pasivan, spor, pospan i letargičan tijekom dana, karakterizira ga zaglavljivanje, želja za samoćom, neraspoložen, razdražljiv

      Samopouzdan / nesiguran, opušten / napet, s morbidnim fantazijama, posramljen u nepoznatom okruženju, povučen

      Nekonfliktan/konfliktnost (ratoboran, drzak, napada drugove, oduzima igračke), s negativnim stavom prema zahtjevima i zahtjevima,

      Ljubazan, privržen, okrutan, grub, grub, agresivan, tvrdoglav.

      Uredan, štedljiv, nemaran.

      Sposobnost učenja:

      Visok, pokazuje interes za stjecanje znanja, samostalno izvršava zadatke, prikazani način djelovanja prenosi na slične zadatke, prelazi s jednostavnijeg načina izvođenja zadataka na složeniji, uočava učinjene pogreške i otklanja ih bez pomoći sa strane.

      Prosječan pri prenošenju prikazanog načina djelovanja na slične zadatke čini netočnosti i pogreške koje otklanja uz pomoć odrasle osobe.

      Nizak, pokazuje negativan stav prema učenju, teško svladava potrebne vještine

      obim znanja (teško svladava gradivo), ne koristi dovoljno pomoći, otežan prijenos znanja na slične zadatke

      Izrazito nizak, ispoljava česte reakcije protesta i upornog kršenja stegovnih normi, ne koristi pomoć, nema prijenosa prikazanog načina djelovanja na slične zadatke.

      Zanimanja (aktivnosti) uključuju

      – s izraženim interesom koji traje do kraja sata (aktivnosti)

      Sa zanimanjem, ali ne uvijek točno razumije opći cilj i sadržaj zadatka, rado preuzima zadatke bez slušanja objašnjenja

      Uz zanimanje za opću situaciju, ali ne i za sadržaj sata, lako se zainteresira, ali brzo gubi interes za rad, nemiran je, ne izvršava zadatak, ometa učitelja i brzo iscrpljuje djecu.

      Uz ravnodušnost (negativan stav) prema sadržaju lekcije i njegovoj situaciji, ne može kontrolirati svoje aktivnosti.

      Aktivnost u igri: ravnodušnost ili interes za igračke, donosi omiljene igračke sa sobom, (ne) razumije pravila igre, (ne) poštuje pravila igre, (ne) mijenja sadržaj igra, dostupnost zamišljene situacije, uloga u grupnoj igri, ponašanje u konfliktnoj situaciji, (ne) odražava svoje iskustvo u igri, (ne) zna podržati igru.

      Moralne kvalitete: primjerenost odnosa s obitelji, vršnjacima, drugim ljudima, osjećaj privrženosti, ljubaznost, sklonost pomoći ili nauditi, uvrijediti druge, agresivnost, živahnost itd. (ne)sposobnost pokoravanja zahtjevima odraslih, točnost, čistoća, primjerenost emocionalnih reakcija na odobravanje i ukor.

      Glavna poteškoća u interakciji s djetetom i njegovom obitelji: roditelji ne skrivaju svoj negativan stav prema osoblju vrtića, izražavajući negativno mišljenje pred djetetom; plačljivost, sukobi; poteškoće s uspavljivanjem i nemir; ne uzima u obzir želje i interese vršnjaka u zajedničkim aktivnostima ili odnosima; nametljiv u komunikaciji; agresivan, vrijeđa djecu i zaposlenike nepristojnim riječima i ometa nastavu

      Datum završetka________________

      Nastavnici:_________________________________________________________________

      Pedagog-psiholog: _____________________________________________________

      Voditelj: ________________________________________________

      Pedagoške karakteristike djeteta predškolske dobi

      Predškolska dob temelji se na novom društvenom statusu – statusu školskog djeteta. Tijekom tog razdoblja formiraju se ne samo određene vještine i sposobnosti, već i osobne kvalitete koje će beba koristiti u svom budućem svakodnevnom životu u društvu.

      Što je pedagoška karakteristika?

      Uobičajeno je razlikovati tri dobi predškolske djece: mlađu, srednju i stariju. Svi su različiti jedni od drugih, ali u isto vrijeme čine jednu cjelinu. Dokument koji daje cjelovitu sliku razvoja djeteta u određenoj dobi naziva se pedagoška karakteristika djeteta.

      Sastavlja ga odgajatelj vrtića, potpisuje ga ravnatelj i ovjerava pečatom predškolske obrazovne ustanove.

      Pedagoška karakteristika djeteta predškolske dobi, čiji se uzorak u jednoj regiji zemlje može malo razlikovati od uzorka u drugoj, jedan je od glavnih dokumenata koje psiholozi, psihijatri, logopedi i drugi stručnjaci koriste u svojim psihološkim i pedagoškim istraživanjima. .

      Zašto nam je potrebna pedagoška karakteristika za predškolca?

      Ovaj dokument važan je dio planiranja različitih vrsta odgojno-obrazovnog rada, kao i sažetak svih odgojnih aktivnosti.

      Pedagoške karakteristike za dijete predškolske dobi usmjerene su na sveobuhvatno proučavanje djeteta. To se ne odnosi samo na njegove mentalne sposobnosti i osobne kvalitete. Glavne metode učitelja također su razgovori s medicinskom sestrom ili lokalnim liječnikom te s roditeljima djeteta.

      Pedagoška karakteristika djeteta predškolske dobi, čiji uzorak mnogi učitelji uvijek imaju pri ruci, odražava cjelovit razvoj djeteta. Na temelju njega izrađuje se program obrazovanja djeteta koji će dodatno olakšati zajednički rad učitelja i roditelja učenika.

      Obrazac za popunjavanje ped. karakteristike za predškolsko dijete

      Mnogi mladi stručnjaci imaju poteškoća u ispunjavanju tako važnog dokumenta kao što je pedagoška preporuka za dijete predškolske dobi. Primjer za to uvijek se može pronaći u metodičkoj literaturi. Potrebno je pridržavati se njegovog plana u svim slučajevima. Samo tako možete što točnije opisati sveobuhvatni razvoj djeteta i ne propustiti nijedan detalj.

      Sve točke plana dokumenta za pedagoške karakteristike djeteta predškolske dobi moraju biti u potpunosti opisane. U suprotnom, prikaz pojedinca neće biti dovoljno potpun. Ali postoje iznimke kada će biti moguće malo promijeniti strukturu pedagoških karakteristika učenika koji se obrazuje. To je dopušteno u nekim situacijama s određenim pedagoškim potrebama. U tom slučaju možete dopuniti i proširiti neke pozicije.

      Obvezne točke koje treba sadržavati ped. karakteristika

      Pedagoška karakteristika za dijete predškolske dobi, čiji se uzorak najmanje jedan primjerak pohranjuje u svakom metodičkom uredu, uvijek mora biti dosljedna. Sada ćemo pogledati koliko ispravno i kojim redoslijedom treba predstaviti informacije o određenom djetetu.

      1. Puno ime studenta.
      2. Datum rođenja.
      3. Puni naziv predškolske obrazovne ustanove i grupe.
      4. S koliko godina dijete ide u ovu predškolu?
      5. Kako se dijete prilagodilo grupi.
      6. Kojom rukom dijete piše?
      7. Opis aktivnosti učenika u igri.
      8. Poteškoće koje doživljava u procesu učenja.
      9. Procjena vizualne i slušne percepcije.
      10. Procjena pamćenja i pažnje.
      11. Opis djetetovog razmišljanja.
      12. Stupanj razvijenosti motoričkih sposobnosti.
      13. Poteškoće u komunikaciji s vršnjacima i starijima.
      14. Razvoj govora.
      15. Socijalne vještine.
      16. Detaljan opis učenikove orijentacije u prostoru i vremenu.
      17. Somatsko zdravlje.
      18. Ostala obilježja razvoja djeteta.
      19. Sažimajući.
      20. Procjena psihičkog i tjelesnog razvoja učenika.
      21. Prijedlozi učitelja.
      22. Potpis učitelja. Objašnjenje: prezime, ime, patronim.
      23. Ovjeren potpis voditelja predškolske obrazovne ustanove.

      Preuzimanje datoteka:

      Pregled:

      PSIHOLOŠKO – PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE DJETETA,

      PRISTUPNIK ZA Logopedsku grupu

      Učitelji predškolske djece koji rade u logopedskim skupinama suočeni su s potrebom sastavljanja individualnih psiholoških i pedagoških karakteristika koje daju predodžbu o tjelesnom i intelektualnom razvoju djeteta, mogućim uzrocima odstupanja u formiranju njegova govora, ponašanju u učionici i izvannastavnim satima, te svladavanje vrtićkog kurikuluma, sve vrste odgojno-obrazovnih aktivnosti, značajke komunikacije s odraslima i vršnjacima u vrtiću itd. Dobni standardi dobro su poznati stručnjacima, a ipak mnogi stručnjaci često imaju poteškoća pri izradi karakteristike za dijete.

      Karakteristike su dokumenti o kojima raspravljaju stručnjaci tijekom konzultacija. Njihova analiza pokazuje da ovaj važan dokument nije uvijek sastavljen potpuno i kompetentno. Mnogi učitelji u svojim pedagoškim karakteristikama ne odražavaju informacije koje nadopunjuju informacije koje dobivaju stručnjaci PMPK koji provode psihološko-pedagoški pregled. Glavni nedostaci pri sastavljanju karakteristika su sljedeći:

      Nepotpuna kompilacija pedagoških karakteristika,

      Neusklađenost sadržaja sa zahtjevima za psihološkim i pedagoškim karakteristikama

      Nedostatak analize djetetove asimilacije programskog materijala u psihološkim i pedagoškim karakteristikama

      Pretjerano detaljne specifikacije koje sadrže velik broj nepotrebnih detalja i nepotrebnih informacija

      Nedostatak generaliziranih i potkrijepljenih zaključaka učitelja u psihološkim i pedagoškim karakteristikama.

      Učitelj mora zamisliti ne pojedinačne aspekte, već središnje linije djetetovog razvoja, vidjeti glavne manifestacije djetetove psihe i moći ih točno i kompetentno odražavati u karakteristikama. Glavne informacije koje se moraju prikazati u karakteristikama su:

      Koliko dugo dijete ostaje u ovoj dječjoj ustanovi?

      Značajke prilagodbe djeteta ustanovi za skrb o djeci

      Individualne karakteristike dječje asimilacije gradiva vrtićkog programa i poteškoće karakteristične za dijete tijekom učenja i razvoja

      Značajke ponašanja: disciplina, učinkovitost, stupanj pažnje (potrebno je detaljnije se zadržati na onim slučajevima kada dijete ima izraženu motoričku dezinhibiciju, povećan umor, odsutnost, nedostatak koncentracije itd.)

      Odnos djeteta s odraslima i djecom, posebno u slučajevima kada je dijete agresivno, agresivno ili, obrnuto, pretjerano pasivno. Zapazite kako se druga djeca ponašaju prema njemu

      Koje su korektivne mjere korištene i njihova učinkovitost (dodatna nastava, blagi režim itd.).

      Predstavljamo vam paket praktičnih materijala (obrazac „Obilježja za studenta grupe” - Prilog 1 i „Ključ za pisanje karakteristike” - Prilog 2) čiji je značaj i glavna svrha olakšati rad specijalistima i odgajateljima. u izradi cjelovitih, kompetentnih i objektivnih psiholoških i pedagoških karakteristika djece koja dolaze na pregled u PMPK, racionalno koristeći svoje radno vrijeme.

      Rubriku Osobine… popunjavaju odgojitelji i drugi sudionici odgojno-obrazovnog procesa (glazbeni voditelj, učitelj likovne kulture, psiholog, voditelj tjelesne kulture) koji rade s djetetom. Prilikom popunjavanja odjeljaka karakteristika koristite “Ključ za pisanje karakteristika”. Kako ne biste gubili dodatno vrijeme na odabir pojedinih fraza, posebnih izraza, formulacija, opis predlaže početak formulacija, au ključnim opcijama za njihov nastavak, gotove odgovore (govorne klišeje) koji pojednostavljuju ispunjavanje dokumenta, zadržavajući njegov sadržaj i ispravnost. To pomaže učiteljima da učinkovitije organiziraju svoj rad.


      Također preporučujemo