Dugogodišnji projekt u radu logopeda. Projekt "moje čarobno pismo"

U logopedske grupe upisuju se djeca s teškim invaliditetom. Djeca s govornim smetnjama, osobito organske prirode, u pravilu se razlikuju od svojih vršnjaka po tjelesnom i neuropsihičkom razvoju. Istraživanja brojnih učitelja koji se bave problematičnim djetetom (IP Pavlov, AA Leontyev, AR Luria) pokazala su da se oštećenje govornog aparata često kombinira s devijacijom u tjelesnom, mentalnom i socijalno-osobnom razvoju.

kršenje općih i finih motoričkih sposobnosti, dezinhibicija i inhibicija napetosti mišića, povećan umor, zamjetno zaostajanje u pokazateljima osnovnih fizičkih kvaliteta: snaga, brzina, spretnost, kršenje tempo-ritmičke organizacije pokreta.

: kršenje optičko-prostorne prakse, nestabilnost pažnje, poremećaj pamćenja (osobito slušnog), nedostatak formiranja mišljenja, kašnjenje u razvoju mašte.

Pasivnost, ovisnost o drugima, sklonost spontanom ponašanju, nedovoljna kritičnost ili precjenjivanje vlastitih mogućnosti, niska socijalna prilagodba.

Sukladno tome, potrebno je provesti sveobuhvatan zdravstveno-popravni rad s ovom djecom. Ovaj zaključak poslužio je kao poticaj za stvaranje ovog projekta i njegovu višegodišnju provedbu u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Jer zadatak koji stoji pred logopedom u sadašnjoj fazi razvoja predškolskog odgoja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda je povećanje učinkovitosti procesa ispravljanja govornih poremećaja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Općinska predškolska obrazovna ustanova

d / s br. 193, Yaroslavl, Yaroslavl regija.

Projekt

„Upotreba tehnologija koje štede zdravlje

u odgojno-obrazovnoj djelatnosti

pedagog-logoped predškolske obrazovne ustanove u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda "

Putovnica projekta

Tema projekta: "Korištenje tehnologija za očuvanje zdravlja u korektivno-obrazovnim aktivnostima logopeda predškolske odgojno-obrazovne ustanove u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda".

Vrsta projekta: orijentiran na praksu, grupni

Trajanje:dugoročno - 2 godine

(stara skupina - 2013.-14. akademska godina; pripremna skupina - 2014.-15. ak. godina)

Sudionici projekta:djeca grupe MOROZKO, kvalificirani grupni odgajatelji, specijalisti - logoped, glazbeni voditelj, edukacijski psiholog, instruktor tjelesnog odgoja, roditelji.

Relevantnost.

Ideja očuvanja zdravlja učenika u obrazovanju glavna je zadaća nacionalnog projekta "Obrazovanje", predsjedničke inicijative "Nova škola", Federalnih državnih obrazovnih standarda, budući da se posljednjih godina bilježi stalni trend ka značajnom smanjenje zdravstvenih pokazatelja i stopa razvoja djece predškolske dobi, što je posljedica pogoršanja društveno-ekonomskih i ekoloških uvjeta. Relevantnost teme zdravog načina života potvrđuju statistički pokazatelji:

ne više od 14% djece rađa se fiziološki zrelo.

25-35% djece koja su ušla u 1. razred škole ima tjelesni invaliditet ili kronične bolesti.

90-92% maturanata je u "trećem stanju", odnosno još ne znaju da su bolesni.

Samo 8-10% maturanata može se smatrati stvarno zdravim.

5% odrasle populacije zemlje je kronično bolesno, a 95% je “u „trećoj državi”.

Svjetska zdravstvena organizacija usvojila je sljedeću definiciju:

« Zdravlje je stanje potpunog tjelesnog, psihičkog i socijalnog blagostanja, a ne samo odsutnost bolesti i ozljeda.”

Zdravlje djece ovisi o čimbenicima kao što su stanje okoliša - 17-20%, zdravlje roditelja i nasljedstvo - 8-10%, zdravstveni sustav - 8-10%, način života - uvjeti života i odgoj djeteta u obitelj, obrazovna ustanova - 45 -55%.Prema tim studijama, sustav odgoja i obrazovanja značajan je čimbenik koji oblikuje zdravlje djece.

Uvođenje djece u zdrav način života pretpostavlja organizaciju od strane učitelja dnevne rutine, tjelesne aktivnosti, kaljenje, racionalnu prehranu; ublažavanje stresa, održavanje osobne higijene, različiti oblici tjelesno-kulturnog i zdravstveno-popravnog rada, kao i korištenje učinkovitih pedagoških tehnologija koje štede zdravlje.

Naše nastavno osoblje veliku pažnju posvećuje formiranju, očuvanju i jačanju zdravlja djece te obavlja sljedeće funkcije:

* očuvanje zdravlja - optimizacija zdravlja predškolske djece;

* razvijanje - svestrani razvoj osobnosti;

* socio-pedagoški - rad s obitelji.

Značajke neuropsihičkog razvoja djece s TNI.

Značajke tjelesnog razvoja:

Značajke mentalnog razvoja: kršenje optičko-prostorne prakse, nestabilnost pažnje, poremećaj pamćenja (osobito slušnog), nedostatak oblikovanja mišljenja, kašnjenje u razvoju mašte.

Značajke društvenog i osobnog razvoja:pasivnost, ovisnost o drugima, sklonost spontanom ponašanju, nedovoljna kritičnost ili precjenjivanje vlastitih mogućnosti, niska socijalna prilagodba.

U skladu s tim, potrebno je provesti sveobuhvatan zdravstveno-popravni rad s ovom djecom. Ovaj zaključak poslužio je kao poticaj za stvaranje ovog projekta i njegovu višegodišnju provedbu u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Jer zadatak koji stoji pred učiteljem logopedau sadašnjoj fazi razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja u kontekstu uvođenja Federalnog državnog obrazovnog standarda, to je povećanje učinkovitosti procesa ispravljanja govornih poremećaja.

Hipoteza.

Rješenje ovog problema, po mom mišljenju, olakšat će se korištenjem tehnologija očuvanja zdravlja u korektivno-obrazovnoj djelatnosti učitelja logopeda.

Vjerojatno će uvođenje suvremenih tehnologija za očuvanje zdravlja pomoći ispraviti ne samo govornu grešku, već i normalizirati psihičko i fizičko stanje djeteta s OHP-om.

Zdravstveno-štedne tehnologije u predškolskom odgoju i obrazovanju(prema A. Derkunskaya) - tehnologije usmjerene na rješavanje prioritetne zadaće suvremenog predškolskog odgoja - zadatka očuvanja, održavanja i obogaćivanja zdravlja subjekata pedagoškog procesa u vrtiću: djece, učitelja i roditelja.

Cilj projekta:

Stvaranje holističkog sustava rada usmjerenog na ispravljanje i normalizaciju oštećenih funkcija.

Proučavanje i primjena u praksi inovativnih tehnologija u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom, koje svakom djetetu osiguravaju jačanje mentalnog i tjelesnog razvoja, omogućujući daljnje uspješno učenje u školi.

Zadaci:

Proučavanje razine govornog, kognitivnog, socijalno-osobnog, tjelesnog razvoja i individualno-tipoloških karakteristika djece kojoj je potrebna logopedska potpora, utvrđivanje glavnih smjerova i sadržaja rada sa svakim od njih.

Korekcija svih sastavnica govornog sustava djece s OHP u višoj i pripremnoj logopedskoj skupini uz uvođenje inovativnih tehnologija u fazama programske nastave iu različitim režimskim trenucima.

Stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja i uvjeta za formiranje skladne, duhovno bogate, tjelesno zdrave osobnosti.

Povećanje adaptivnih sposobnosti djetetovog tijela (aktiviranje zaštitnih svojstava, otpornosti na bolesti) uz pomoć tehnologija za očuvanje zdravlja.

Povećati razinu znanja odgojitelja i roditelja o korištenju inovativnih i zdravstveno-štedljivih tehnologija u razvoju dječjeg govora.

Očekivani rezultat:

Korištenje pedagoških tehnologija koje štede zdravlje u radu predškolske obrazovne ustanove:

Povećat će učinkovitost popravnog odgoja i obrazovnog procesa;

Forme među učiteljima i roditeljima vrijednosne orijentacije usmjerene na očuvanje i jačanje zdravlja učenika, ako se stvore uvjeti za mogućnost prilagodbe tehnologija, ovisno o specifičnim uvjetima i specijalizaciji predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Ako se na temelju statističkog praćenja zdravlja djece provedu potrebne prilagodbe intenzitetu tehnoloških utjecaja, osigurat će se individualni pristup svakom djetetu;

Formirat će se pozitivne motivacije među odgojiteljima i roditeljima djece.

1 „Stvaranje uvjeta za provedbu projekta“:

samoobrazovanje,

Stvaranje predmetno-razvojnog okruženja i uvjeta za zdravstveno-popravne i odgojno-obrazovne aktivnosti (usklađivanje prostornog predmetno-razvojnog okruženja sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i načelima očuvanja zdravlja),

Akumulacija (prikupljanje, izrada, nabava) metodičkog i didaktičkog materijala na ovu temu.

2 "Dijagnostika" (indikatori na temelju kojih je izrađen projekt i konačna, usporedna dijagnostika).

3 "Tehnologije koje čuvaju zdravlje i njihova primjena u odgojno-popravnom i obrazovnom procesu"(Sistematizacija, proučavanje i implementacija FTZ-a. Popis tehnologija s kratkim opisom),

"Interakcija s roditeljima".

* Formiranje valeološke kulture roditelja.

5 "Interakcija s pedagoškim timom":

* Unapređenje kompetentnosti nastavnog osoblja u ovladavanju FTZ-om;

* Formiranje različitih razina interakcije stručnjaka za stvaranje povoljnog okruženja ZS u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi;

Faze provedbe projekta:

Faze

Cilj

Oblici rada

Proizlaziti

Vrijeme

1. faza

organizacijski

* Proučavanje literature na ovu temu

* Akumulacija metodičkog materijala

* Određivanje zadataka za provedbu projekta za akademsku godinu

* Samoobrazovanje

* Introspekcija

* Upoznavanje s novim zdravstveno-štedljivim tehnologijama, procjena mogućnosti njihove primjene u logopedskoj nastavi.

Određivanje glavnih izvora informacija i potrebnih sredstava za rad

kolovoz-rujan 2013

2. faza

dijagnostički

Identificiranje opće razine djece s problemima u razvoju govora

* Dijagnoza djece

* Izrada individualnih programa korekcije

* Dugoročno planiranje

Ispunjavanje govornih kartica za svako dijete

Rujan 2013

3. faza

praktičan

Izrada metodoloških rješenja za provedbu projekta;

Uvođenje inovativnih tehnologija u odgojno-obrazovni proces.

- usklađivanje prostornog predmetno-razvojnog okruženja sa Federalnim državnim obrazovnim standardom i načelima očuvanja zdravlja.

NKOD s djecom:

* Satovi logopeda korištenjem tehnologija koje štede zdravlje (individualne, pripremne i frontalne).

* Projektne aktivnosti uz korištenje ZOT-a.

Rad s roditeljima:

* Roditeljski sastanci i konzultacije.

* Majstorski tečajevi.

* Dani otvorenih vrata za roditelje.

Rad s pedagoškim timom:

* Seminari, konzultacije za odgojitelje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za unapređenje kompetencija na ovu temu.

* Sudjelovanje u zajedničkom razvoju i provedbi Integriranih aktivnosti, odmora i zabave.

Stvaranje uvjeta:

* Samoobrazovanje;

* Razmjena iskustava s kolegama (međusobni posjeti, MO logopedi, korištenje internetskih resursa, sudjelovanje na međunarodnim natjecanjima)

Uspješno ovladavanje od strane djece adaptivnog dijela OOP predškolske odgojno-obrazovne ustanove;

Popunjavanje karakteristika djece u školu.

Potvrda o završenim tečajevima osvježenja znanja.

Potvrde o sudjelovanju na natjecanjima.

Publikacije (svjedočenje)

2013-14 akademske godine

2014-15 akademske godine

4. faza

konačni

* Istraživanje rezultata praktične aktivnosti

* Planiranje unaprijed na temelju ovih rezultata

* Određivanje stupnja razvoja govora u djece (konačna dijagnoza).

* Razvoj softvera i metodičkog materijala za implementaciju inovativnih tehnologija u popravni proces u skladu s Federalnim državnim obrazovnim standardom

1. Analiza i generalizacija dobivenih rezultata, zbrajanje učinkovitosti utjecaja odabrane tehnologije.

2. Prilagodljivi dio OOP predškolske odgojno-obrazovne ustanove

travanj-svibanj 2015

Glavni smjer aktivnosti očuvanja zdravlja je racionalna organizacija popravnog i odgojnog procesa.

Za provedbu medicinskih, rekreacijskih i korektivnih mjera koje ne bi ometale odgojno-obrazovne aktivnosti, izrađen je odgovarajući dnevni režim. Korektivna logopedska nastava u vrtiću provode se u načinu mijenjanja dinamičkih poza, za što se koriste štafelaji, prostirke za masažu, višerazinski prostor u prostorijama (podiji, kocke). Dio lekcije dijete može sjediti, dio može stajati, čuvajući pritom svoju tjelesnu vertikalu. Korištenje ove metode omogućuje djeci da održe svoju radnu sposobnost tijekom cijelog vremena nastave.

Volumen tjelesne aktivnosti nadopunjuje se provođenjem diferenciranih tjelesnih minuta, igrama na otvorenom, minutama raspoloženja; gimnastika prstiju; vježbe psihološke samoregulacije - opuštanje; vježbe za prevenciju ravnih stopala; neke tehnike samomasaže (akupresura); vježbe disanja.

Nakon ručka održava se “korektivno-zdravstveni sat” koji uključuje učvršćivanje znanja stečenih na logopedskoj nastavi uz korištenje zdravstveno-štedljivih tehnologija. Djeca pod vodstvom učitelja izvode set vježbi za budnost, akupresuru i samomasažu trbuha, prsa, vrata, dijelova lica, artikulacijsku gimnastiku, masažu glave, ruku, nogu, kao i zraka kupke, hodanje po refleksnim stazama. Sve to pridonosi aktivaciji djece nakon spavanja, a služi i kao prevencija raznih bolesti. Nadalje, provodi se individualni rad s djecom radi konsolidacije govornog materijala.

Na temelju "Programa logopedskog rada na prevladavanju opće nerazvijenosti govora djece" urednika T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, izradila sam individualne korektivne programe, prilagođene svakom djetetu prema anketi, te je korigiran govor. Glavni oblik korektivnih i odgojnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama je logopedska nastava: individualna, podskupina, frontalna., koje sam proveo koristeći korektivne i zdravstvene tehnologije.

U svojoj korektivno-obrazovnoj djelatnosti za rad s djecom s liječnikom opće prakse, pri korištenju FTZ-a, oslanjala se na sljedeće:temeljna načela:

1. stvaranje obrazovnog okruženja koje rasterećuje sve čimbenike obrazovnog procesa koji stvaraju stres. Atmosfera dobre volje, vjera u snagu djeteta, individualni pristup, stvaranje uspjeha za svaku situaciju neophodni su ne samo za kognitivni razvoj djece, već i za njihovo normalno psihofiziološko stanje.

2. kreativna priroda obrazovnog procesa. Učenje bez kreativnog naboja nije zanimljivo, što znači, u jednoj ili drugoj mjeri, nasilje nad samim sobom i drugima. Mogućnost realizacije kreativnih zadataka ostvaruje se korištenjem metoda i alata igre u nastavi.

3. osiguravanje motivacije za odgojno-obrazovne aktivnosti. Dijete je subjekt odgoja i učenja komunikacije, mora biti emocionalno uključeno u proces socijalizacije, čime se osigurava prirodno povećanje učinkovitosti i djelotvornosti mozga bez ugrožavanja zdravlja.

4. izgradnja korektivno-obrazovnog procesa u skladu sa zakonitostima formiranja mentalnih funkcija. Prije svega, to se odnosi na prijelaz sa zajedničkih radnji na samostalne, s radnji u materijalnom planu prema materijaliziranom programu na govorne i mentalne planove izvođenja radnje, prijelaz s proširenih postupnih radnji na minimizirane i one automatizirane.

5. vodeći računa o sustavnoj strukturi viših mentalnih funkcija. Pri formiranju osnovnih funkcija važno je da učitelj vodi računa o svim komponentama koje su uključene u ovu funkciju, njihovoj spremnosti za formiranje nove funkcije (uzimajući u obzir zonu proksimalnog razvoja).

6. sklonost smislenim sadržajnim sadržajima pri svladavanju novog gradiva, učenju \\\ "po jedinicama, a ne elementima \\\", načelo cjelovitosti.

7. djetetova svijest o uspjehu u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Učitelj ne treba biti pristran – može istaknuti neki dio ili aspekt rada, pohvaliti marljivost u određenom vremenskom razdoblju.

8. racionalna organizacija motoričke aktivnosti. Kombinacija metoda poboljšanja zdravlja i odgoja omogućuje brzu i stabilnu prilagodbu djeteta na uvjete vrtića ili škole: ukupni morbiditet, pogoršanje kroničnih bolesti i izostanci zbog bolesti smanjuju se do 50 %.

9. Osiguravanje odgovarajućeg oporavka. Neophodna je promjena aktivnosti, redovito izmjenjivanje razdoblja intenzivnog aktivnog rada i opuštanja, promjena dobrovoljne i emocionalne aktivacije kako bi se izbjegao preopterećenost djece.

10. Osiguravanje jakog pamćenja. Znanstveno utemeljen sustav ponavljanja preduvjet je za tehnologije koje čuvaju zdravlje.

Primjena zdravstvenih tehnologija

u radu predškolske odgojno-obrazovne ustanove logoped

Suvremene tehnologije očuvanja zdravlja koje se koriste u složenom korektivnom i razvojnom radu logopeda mogu se uvjetno podijeliti u sljedeće vrste:

1. Tehnologije za održavanje i promicanje zdravlja: dinamičke pauze, igre na otvorenom, opuštanje, gimnastika prstiju, elementi su-jok terapije; očna gimnastika, kineziološke vježbe, integrirana nastava.

2. Tehnologije obrazovanja o zdravom načinu života: problemsko igranje (trening igre i terapija igrom), nastava iz serije "Zdravlje", samomasaža, samomasaža u točkama).

3. Tehnologije korekcije:(Različite vrste gimnastike - disanje, mimička, artikulacijska, glasovna, elementi bioenergoplastike; logopedska masaža i samomasaža;fonetski i logopedski ritam; tehnologije glazbenog utjecaja, psiho-gimnastika).

Ciljevi korištenje zdravstvenih tehnologija u logopedskom radu je:

Optimizacija procesa korekcije govora;

Pružanje zdravlja, održavanje i obogaćivanje zdravlja djece;

Stvaranje uvjetaosiguravanje emocionalne dobrobiti svakog djeteta.

Korekcijski i razvojni zadaci:

Razvoj artikulacijskog aparata, glasa, prozodijske strane govora.
Korekcija izgovora zvuka.
Razvijanje izražajnog, gramatički povezanog govora.
Razvoj emocionalne i osobne sfere.
Razvoj senzomotoričkih sposobnosti djece.
Razvoj psihofizičkih sposobnosti djece.

1. Razne vrste gimnastike

Artikulacijska gimnastika- To je razvoj ispravnih, punopravnih pokreta i određenih položaja artikulacijskih organa potrebnih za ispravan izgovor zvukova, te objedinjavanje jednostavnih pokreta u složene.

Cilj:

Priprema za formiranje artikulacijskih obrazaca za proizvodnju zvukova.

Zadaci:

Poboljšanje opskrbe krvlju artikulacijskih organa i njihove inervacije (živčana provodljivost)

Poboljšanje pokretljivosti artikulacijskih organa;

Jačanje mišićnog sustava jezika, usana, obraza;

Smanjenje spastičnosti (napetosti) artikulacijskih organa.

Prije rada na razvoju pokretljivosti govornih mišića, provodim vježbe zamišiće lica... Već od predškolske dobi dijete razvija proizvoljnost i razlikovanje pokreta lica i kontrolu nad svojim izrazima lica. Učim djecu prema uputama da zatvaraju i otvaraju oči, mršte se, naduvaju obraze, gutaju slinu, zatvaraju i otvaraju usta itd. Koristim razvoj sljedećih autora - "Vesela mimička gimnastika" NV Nishcheva, "Vesela artikulacijska gimnastika" NV Nishcheva, kao i O. Krupenchuk i Irina Voloshina.

Artikulacijska gimnastika uključuje vježbe kako za vježbanje pokretljivosti tako i za izmjenu organa, odradu određenih položaja usana, jezika, pravilnog izgovora svih glasova i za svaki zvuk određene skupine.

Jedna od inovativnih metoda korištenja gimnastike za jezik je bioenergoplastika (sa i bez artikulacijske žabe).

Bioenergoplastika– konjugirani rad prstiju i šaka te artikulacijski aparat, gdje pokreti ruku oponašaju pokrete vokalnog aparata.

Cilj: Jačanje percepcije artikulacijskih obrazaca i pokreta kroz razvoj vizualno-kinestetičkih osjeta.

Predloženo korištenje ove gimnastike - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. Prema tim autorima, pokreti tijela, zglobni pokreti šake i artikulacijskih aparata, ako su fleksibilni, opušteni i slobodni, pomažu aktiviranju prirodne distribucije bioenergije u tijelu.

Prema IVKurisu, pojam "bioenergoplastika" sastoji se od dvije riječi: bioenergija i plastika. Bioenergija je energija koja se nalazi u čovjeku. Plastika - glatki, opušteni pokreti tijela i ruku.

RG Bushlyakova u svom priručniku "Artikulacijska gimnastika s bioenergoplastikom - aspekti individualnih lekcija za ispravljanje poremećaja izgovora" tumači ovaj koncept na ovaj način. Bioenergoplastika uključuje tri osnovna koncepta:

BIO-čovjek kao biološki objekt,

ENERGIJA - sila potrebna za izvođenje određenih radnji,

PLASTIKA je pokret povezan s plastikom, koji karakterizira kontinuitet, energetska punoća, emocionalna izražajnost.

Metodologija

U početku se djeca upoznaju s vježbama za usne, jezik ili čeljust po klasičnoj metodi, ispred ogledala. Dječja ruka ne "sudjeluje" u vježbi.Istodobno logoped koji demonstrira vježbu prati demonstraciju pokretom jedne ruke.

Postupno se pokreti jedne ruke, vodeće ruke, najprije povezuju s artikulacijskim pokretima. Zatim je druga ruka povezana.

Dakle, dijete izvodi artikulacijske vježbe i istovremeno oponaša i ponavlja pokrete artikulacijskog aparata pokretima obje ruke.

Ovakva gimnastika, za razvoj pokretljivosti artikulacijskog aparata, mora se nastaviti tijekom cijele školske godine. Istodobno, važan aspekt je ritam i jasnoća vježbe. U tu svrhu koriste se brojanje, glazba, pjesnički stihovi.

Prema studiji I. Yu. Zaitseve. bioenergoplastika optimizira psihološku bazu govora, poboljšava motoričke sposobnosti djeteta u svim aspektima te pridonosi korekciji izgovora zvuka. Sinkronizacija rada na govoru i finim motoričkim vještinama prepolovljuje vrijeme nastave, ne samo da ne smanjuje, već čak i povećava njihovu učinkovitost. Primjećuje se učinkovitost primjene bioenergoplastike kod djece sa smanjenim i poremećenim kinestetičkim osjećajima, budući da radni dlan umnožava impulse koji s jezika idu u moždanu koru. Bioenergoplastika iznimno povoljno utječe na aktivaciju intelektualne aktivnosti djece. Stvara preduvjete za razvoj koordinacije, proizvoljnog ponašanja, pažnje, pamćenja i drugih mentalnih procesa.

Omogućuje vam brzo uklanjanje vizualne potpore - ogledala i prelazak na izvođenje vježbi prema senzacijama. To je posebno važno jer u stvarnom životu djeca ne vide njihovu artikulaciju.

Vježbe disanja

Cilj: Razvoj dijafragmalnog disanja i produljenog govornog izdisaja.

Najvažniji uvjeti za ispravan govor su gladak, dug izdisaj, jasna, nenaglašena artikulacija. Kod djece s govornim oštećenjima obično su narušeni govorno disanje i jasnoća govora. Disanje postaje plitko, aritmično.

Rad na prevladavanju govornih poremećaja je složen i uključuje "postavku" ispravnogfiziološko i govorno disanje.Za to koristim statičke i dinamičke vježbe disanja koje imaju za cilj razvijanje sposobnosti disanja kroz nos, razvijanje oralnog izdisaja, sposobnost razlikovanja nazalnog i oralnog izdisaja, racionalno korištenje izdisaja u trenutku izgovaranja glasova, slogova, riječi , fraze. U svom radu koristim "Metodiku razvoja govornog disanja kod djece s govornim poremećajima" autora L.I. Belyakova, N.N. Gončarova.

Osim toga, vježbe disanja imaju složen terapeutski učinak na ljudsko tijelo:

Ima pozitivan učinak na metaboličke procese koji igraju važnu ulogu u opskrbi krvlju, uključujući i plućno tkivo;
Pospješuje obnovu živčane regulacije središnjeg živčanog sustava, poremećene tijekom bolesti;
Poboljšava funkciju drenaže bronha;
Vraća poremećeno nosno disanje;
Ispravlja razne deformacije prsnog koša i kralježnice, brčkajući se u procesu bolesti;

Glasovna gimnastikausmjerena na razvoj koordiniranog disanja, fonacije i artikulacije.

Rad na glasu počinje nakon artikulacijske gimnastike i masaže, opuštanja cervikalnih mišića, posebnih vježbi za izvođenje pokreta u svim smjerovima glavom (mišići vrata su opušteni) uz izgovaranje lanaca samoglasnika: i-e-o-o-o-a-s. Vježbe s promjenom jačine i visine glasa, glasno-tiho - Eho itd.

Zanimljive vježbe mogu se posuditi iz radova I.I. Ermakove, L.V. Lopatine, L.I.Belyakove i drugih.

G.U. za trening kinestezije i koordinacije svih dijelova govornog aparata:

1. Izgovor glasa [m] kratko uz smiren položaj grkljana, usmjeravajući zvuk tako da se čini da "udara" u tvrdo nepce i izaziva veliku rezonancu prekrivenih šupljina. Kada ova vježba ne uzrokuje poteškoće, možete nastaviti s izgovaranjem slogova ma, mo, ja, we ...

2. Izgovor parova slogova s naglaskom na drugom slogu: ma-ma, ma-mo, ma-mu, ma-me, ma-we; na-na, na-ali, na-dobro, na-ne, na-na. ma-mo na-no ma-mu na-nu itd. te kombinacije slogova s pokretnim naglaskom.

3. Izgovor zatvorenih slogova: mama, mama, mama, ma'am, mym. 4. Izgovarajte glasove i njihove kombinacije: a, ao, ay, ae, ai, ao, aoe, aoi, aowei, aoi itd.

1) Zamislite da ste se izgubili u šumi. Stojite i vičete: "Aw-ay." Zvukovi se moraju izgovarati glasno i jasno.

2) Djeca su podijeljena u parove. Jedan od para izgovarao je fraze na sav glas, a partner je odgovorio tiho, poput jeke. Tada partneri mijenjaju mjesta. Za vježbu se koriste fraze iz raznih bajki.

3) Pozivamo djecu da se "hodaju stepenicama", takoreći, izgovarajući fraze "Prvi kat, drugi kat ... sedmi kat", postupno podižući glas.

5) Djeca bi trebala izgovoriti zbrku "Naš polkan s Bajkala je lapkao", ističući redom svaku riječ. Zatim nudimo pojedinoj djeci da odgovore na pitanja ovom zbrkačicom: Odakle Polkan? Čiji je Polkan lapnuo s Bajkala? Što je Polkan radio?

6) Djeci se nude tekstovi i emocionalna stanja koja bi trebali izraziti tim tekstovima.

U završnoj fazi popravnog rada možete dopustiti djeci da čitaju bajku ili pjesmu po ulogama, privlačeći im pozornost na likove likova i njihovu intonaciju.

Gimnastika prstiju

Cilj: - formiranje fine motorike, priprema za ručni rad i pisanje u školi,

Poticanje razvoja govora,

Djeca recitiraju jednostavan pjesnički tekst istovremeno s pokretima prstiju vrlo je korisno.

Sustavne vježbe za vježbanje pokreta prstiju, uz poticajni učinak na razvoj govora, snažno su sredstvo za povećanje učinkovitosti moždane kore. U tu svrhu koriste se igre i vježbe za formiranje pokreta prstiju šake. Prstne igre i vježbe su raznolike:

Igre prstiju s malim predmetima;

Igre prstiju s vrtačima jezika;

Igre prstiju s poezijom;

Gimnastika prstiju;

Samomasaža ruku i prstiju pomoću "suhog bazena";

Azbuka gluhonijemih;

Kazalište prstiju;

Što se događa kada dijete radi gimnastiku za prste?
1. Izvođenje vježbi i ritmičkih pokreta prstiju induktivno dovodi do uzbuđenja u govornim centrima mozga i naglog povećanja usklađene aktivnosti govornih zona, što u konačnici razvija djetetov mozak, potiče razvoj govora.
2. Igre s prstima stvaraju povoljnu emocionalnu pozadinu, razvijaju sposobnost oponašanja odrasle osobe, uče pažljivo slušanje i razumijevanje značenja govora, povećavaju govornu aktivnost djeteta.
3. Zahvaljujući igrama prstiju, dijete dobiva razne osjetilne dojmove, uči koncentrirati svoju pažnju i pravilno je distribuirati.
4. Ako ih dijete, izvodeći vježbe, poprati kratkim stihovima, tada njegov govor postaje jasniji, ritmičniji, svjetliji i pojačava se kontrola nad izvođenjem pokreta.
5. Djetetovo pamćenje se razvija dok uči pamtiti određene položaje ruku i slijed pokreta.
6. Beba razvija kreativnost, maštu, maštu. Nakon što je savladao sve vježbe, moći će "rukama pričati" cijele priče.
7. Jednostavni pokreti pomažu u uklanjanju napetosti ne samo sa samih ruku, već i opuštanju mišića cijelog tijela.
8. Igre prstiju poboljšavaju izgovor mnogih zvukova.
9. Kao rezultat svladavanja svih vježbi, ruke i prsti će steći snagu, dobru pokretljivost i fleksibilnost, a to zauzvrat razvija koordinaciju, priprema djetetovu ruku za pisanje.
10. Ove igre stvaraju dobar odnos između djeteta i odrasle osobe.

Vizualna gimnastika

Funkcionalna anatomska nezrelost vidnog sustava i značajan vizualni stres koji doživljava djetetovo oko u procesu neposredne obrazovne aktivnosti, zahtijevaju korištenjegimnastika za oči.

Cilj: prevencija oštećenja vida i aktivacija očnih mišića.

Vizualna gimnastika se koristi:

Za poboljšanje cirkulacije krvi i intraokularne tekućine u očima

Za jačanje mišića očiju

Za poboljšanje akomodacije (ovo je sposobnost ljudskog oka da dobro vidi na različitim udaljenostima).

Kretanje likovnog i didaktičkog materijala(korištenje mobilnih "mobila") omogućuje vam ublažavanje napetosti mišića u očima, izaziva emocionalno uzdizanje, formira usmjereno senzomotoričko ponašanje i govornu aktivnost.
Dijagram vizualno-motoričkih putanja("Trkaća svjetla", "Sunčeve zrake") također vam omogućuje da ublažite napetost i opustite mišiće očiju. Rad na vizualnom simulatoru (prema metodi Bazarny).Svaka putanja je prikazana u drugoj boji. Dječje oko se kreće duž tih putanja tijekom minuta vježbanja.
Gimnastika za oči, koji je predložio profesor E. S. Avetisov i vježbe koje preporučuje moskovski centar "Škola i zdravlje".

Vježbe s djecom radim sjedeći, leđa su mi ravna, noge slobodno počivaju na podu, glava mi je u jednom položaju, rade samo mišići očiju ili dok stojim.

Potrošimo se, prijatelji, sada

Vježbe za oči.

Vidjeli smo pahulju. -

Igrali su se sa pahuljom.

Uzimaju pahulju u ruku, razvlače pahulju naprijed ispred sebe, usredotočuju pogled na nju.

Pahulje su letjele udesno

Djeca su pogledala udesno.

Uzmi pahulju udesno, prati pokret očima.

Ovdje su letjele pahulje

Male oči su gledale ulijevo.

Idite lijevo.

Vjetar je podigao snijeg

I spustio se na zemlju ... ...

Podignite snježne pahulje gore-dolje.

Djeca gledaju gore-dolje.

Sve! Legli su na zemlju.

Okrenite se i sjednite, spuštajući pahulju na pod.

Zatvaramo oči

Zatvorite oči dlanovima.

Oči se odmaraju.

Djeca sklapaju pahulje i sjede na stolicama.

2. Kineziološke vježbe (metodologija A.L.Siratuka)

Kineziološke vježbe su kompleks pokreta koji aktiviraju interhemisferni učinak. Kineziološke pokrete koristili su Hipokrat i Aristotel.

Kineziološke vježbe razvijaju žuljevito tijelo, povećavaju otpornost na stres, sinkroniziraju rad hemisfera, poboljšavaju mentalnu aktivnost, poboljšavaju pamćenje i pažnju te olakšavaju proces čitanja i pisanja.

Kineziološke vježbe pomažu:

doprinose poboljšanju međuhemisferne interakcije,
aktivirati kognitivne procese i povećati sposobnost dobrovoljne kontrole,
povećati učinkovitost, smanjiti umor.

3. Dinamičke pauze (fizičke minute)

U slučaju umora, smanjene izvedbe, gubitka interesa i pažnje, u strukturu sata uključujemo minute tjelesnog odgoja. Ovaj oblik tjelesne aktivnosti preduvjet je za održavanje visoke radne sposobnosti i očuvanje zdravlja djece.

Cilj:

Poboljšava koncentraciju, smanjuje poteškoće pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu.

Dinamičke pauze koje se izvode tijekom dana služe sljedećim funkcijama:

1. Zabavno - stvoriti povoljnu atmosferu;

2. Opuštanje – osloboditi se stresa uzrokovanog negativnim emocijama, preopterećenjem mišića, živčanog sustava, mozga;

3. Komunikativna - ujedinjuje djecu u grupe, promiče njihovu suradnju, međusobnu interakciju;

4. Odgojno – formira moralne i etičke kvalitete

5. Obrazovni - dati nova znanja, sposobnosti, vještine i učvrstiti ih

6. Razvijanje - razvija govor, pažnju, pamćenje, mišljenje - nastaju psihološki procesi

7. Korekcijski – “popravi” emocionalne, bihevioralne i druge probleme djeteta.

8. Preventivno – spriječiti pojavu psihičkih bolesti

9. Ljekovito - za poticanje oporavka.

Vrste fizičkih minuta:

1. Zdravstveno-higijenski tjelesni zapisnici.

Mogu se izvoditi i stojeći i sjedeći, ispraviti ramena, savijati leđa, istegnuti se, okrenuti glavu, "zamahnuti nogama".

2. Plesne minute tjelesnog odgoja.

Obično se izvode uz glazbu popularnih dječjih pjesama. Svi pokreti su proizvoljni, plešu kako mogu. Izvode se uz glazbu, ali se razlikuju po jasnijoj izvedbi elemenata.

3. Minute tjelesne kulture i sporta.

Ovo je tradicionalna gimnastika, koja se izvodi strogo pod brojanjem, s ravnomjernom izmjenom udisaja i izdisaja. Svaka vježba osmišljena je za jačanje određenih mišićnih skupina. To može uključivati trčanje, skakanje, čučanj, hodanje u mjestu.

4. Imitativno tjelesni odgoj.

Ovisi o mašti i kreativnosti učitelja. Možete imitirati pokrete i zvukove automobila, vlakova, životinja, pokrete žaba, majmuna, skakavaca, pčela. Ove tjelesne vježbe pomažu djeci da se prebace i razvesele ih.

5. Motoričko-govorne tjelesne minute.

Djeca kolektivno čitaju male smiješne pjesmice i istodobno izvode razne pokrete, kao da ih dramatiziraju.

4) Opuštanje i psiho-gimnastika.

Većinu djece s govornim poremećajima karakterizira neravnoteža između procesa ekscitacije i inhibicije, povećana emocionalnost i motorički nemir.Da bih povratio snagu i ublažio emocionalno uzbuđenje kod djece, da ih smirim tijekom nastave, provodimopuštanje mišića.

Relaksacija je posebna metoda koja se u inozemstvu pojavila 30-ih i 40-ih godina. XX. stoljeća, usmjerena je na ublažavanje mišićne i živčane napetosti u mišićima ruku i nogu, mišićima vrata i govornog aparata posebno odabranim tehnikama. Skup vježbi opuštanja koristi se za učenje djece kako upravljati vlastitim mišićnim tonusom, tehnikama opuštanja za različite mišićne skupine.

Na logopedskoj nastavi koristim vježbe opuštanja tijekom sata ako djeca imaju motoričku napetost ili anksioznost. Vježbe se izvode uz glazbu. Sposobnost opuštanja pomaže nekoj djeci da oslobode napetost, drugima - da se koncentriraju, oslobode tjeskobe, opuste mišiće, što je potrebno za ispravljanje govora.

Sposobnost prepoznavanja pojedinih mišićnih skupina, razlikovanja od ostalih, počinje opuštanjem najpoznatijih velikih mišića ruku, nogu, vrata, tijela. Djeca mogu bolje osjetiti opuštanje tih mišića tako da im prvo dopuste da osjete napetost u istim mišićima. Tada biste trebali pokazati koliko je stanje napetosti neugodno i, obrnuto, naglasiti kako se opušteno osjećamo kada naši mišići nisu napeti, opušteni. Uostalom, samo opuštene ruke mogu lako izvesti bilo koju radnju po našoj želji. U tom slučaju potrebno je obratiti pozornost na to da napetost treba biti kratkotrajna, a opuštanje dugotrajno.

Leptir leptir.

Zatvori oči i slušaj moj glas. Dišite lako i mirno. Zamislite da ste na livadi. Lijep ljetni dan. Pred sobom vidite veličanstvenog leptira kako leprša s cvijeta na cvijet. Pratite kretanje njezinih krila. Lagane su i graciozne.

Sada neka svatko od vas zamisli da je leptir, da ima svijetla, lijepa i velika krila. Osjetite kako vam se krila pomiču gore-dolje polako i glatko. Uživajte u osjećaju da polako i glatko lebdite u zraku.

Sada pogledajte šarenu livadu nad kojom letite. Pogledajte koliko ima jarkih boja. Pronađite najljepši cvijet svojim očima i postupno mu se počnite približavati. Mirišeš svoj cvijet. Polako i glatko sjednete na mirisno središte cvijeta. Ponovno udahnite njegov miris... I otvori oči. Recite nam o svojim osjećajima.

Minute šutnje.

Djeca su po prirodi emotivna, pokretna, nemirna. Stoga je vrlo važno usaditi im sposobnost obuzdavanja svojih želja i impulsa. Za čitanje djece odrasla osoba stavlja karticu s natpisom "tišina" i čeka da se ispuni napisani apel. Odrasla osoba tihim glasom, dostižući šapat, skreće pažnju djeci na pravilno držanje, na disanje zatvorenih usta, na položaj ruku i nogu. Djeca sjede mirno jednu minutu. Možete ih pozvati u ovom trenutku da slušaju zvukove koji dopiru s ulice. Djecu obično iznenadi obilje zvukova koje čuju u "trenutku tišine" i na koje nisu obraćali pažnju u okruženju gradske buke. "Minute tišine" nisu samo fizički odmor za živčani sustav, već i dobra gimnastika centara volje.

5. Masaža i samomisa dobro : prsti ili druge sprave (uglavnom se igraju s djecom)

Cilj: logopedska masaža u otklanjanju dizartrije je uklanjanje patoloških simptoma u perifernom dijelu govornog aparata.

U cjelovitom sustavu korektivnih mjera logopedska masaža prethodi artikulatornoj, respiratornoj i vokalnoj gimnastici. Ispravan odabir masažnih kompleksa pomaže u normalizaciji mišićnog tonusa organa artikulacije, poboljšava njihove motoričke sposobnosti, što pridonosi korekciji izgovorne strane govora.

Glavni zadaci logopedska masaža za ispravljanje izgovorne strane govora s dizartrijom je:

- normalizacija mišićnog tonusa, prevladavanje hipo-, hipertonusa u mimici i artikulaciji muskulatura;

- otklanjanje patoloških simptoma kao što su hiperkineza, sinkineza, devijacija itd.;

- stimulacija pozitivne kinestezije;

- poboljšanje kvalitete artikulacijskih pokreta (točnost, glasnoća, preklopljivost itd.);

- povećanje snage mišićnih kontrakcija;

- aktiviranje finih diferenciranih pokreta organa artikulacije, potrebnih za korekciju izgovora zvuka.

Samomasaža - Ovo je masaža koju izvodi samo dijete koje boluje od govorne patologije. Samomasaža je sredstvo koje nadopunjuje učinak glavne masaže koju izvodi logoped.

Svrha logopedske samomasaže je prvenstveno poticanje kinestetičkih osjetamišiće uključene u rad perifernog govornog aparata, kao i, u određenoj mjeri, normalizaciju mišićnog tonusa tih mišića.

U praksi logopedskog rada korištenje tehnika samomasaže vrlo je korisno iz više razloga. Za razliku od logopedske masaže koju izvodi logoped, samomasaža se može izvoditi ne samo pojedinačno, već i frontalno s grupom djece u isto vrijeme. Osim toga, samomasaža se može koristiti više puta tijekom dana, uključujući u različito vrijeme u predškolskoj ustanovi.

Sa spastičnošću, rad se izvodi:

Opuštanjem mišića artikulacijskog aparata, razvijanjem kontrole nad položajem usta, razvijanjem artikulacijskih pokreta

Razvoj osjeta artikulacijskih pokreta i artikulacijske prakse.

Rad na opuštanju mišića artikulacijskog aparata započinje općim opuštanjem mišića, opuštanjem mišića vrata maternice, prsnog koša i mišića ruku. Zatim se izvodi opuštajuća masaža lica. Pokreti počinju od sredine čela prema sljepoočnicama. Izrađuju se laganim, ujednačenim pokretima vršcima prstiju polaganim tempom.

Tada se mišići usana opuštaju, a u slučaju niskog tonusa, nakon učvršćujuće masaže usana, počinju trenirati mišiće jezika.

Masaža i samomasaža lica(koristeći masažu igrom T. Kulikovskaya)

Cilj:

stimulacija kinestetičkih osjeta mišića uključenih u rad perifernog govornog aparata,
normalizacija mišićnog tonusa ovih mišića.

Uklj. akupresura (Svrha: prevencija prehlade)

Masaža jezika i usana("Kruške", prsti...)
Masaža prstiju:

* prst

Cilj: - normalizacija mišićnog tonusa, stimulacija taktilnih osjeta,

Istodobnom upotrebom masažnih pokreta i govorne pratnje rješavaju se sljedeći zadaci:

Poticanje razvoja govorne funkcije pod utjecajem impulsa koji idu u korteksu velikog mozga iz motoričkih zona u govor,

Pričvršćivanje naziva prstiju, godišnjih doba itd. Tako širimo vokabular, formiramo govorne stereotipe potrebne za pravilno formiranje gramatičke strukture govora,

Automatizacija isporučenih zvukova (igre pomoću drvenih masažera itd.)

* korištenjem raznih uređaja

Jedan od smjerova masaže prstiju je korištenje elemenata Su-jok terapija. Prevedeno s korejskog jezika, Su je četka, Jock je stopalo. Su Jok - terapija djeluje na bioenergetske točke kako bi se aktivirale zaštitne funkcije tijela i stimulirale govorne zone kore velikog mozga.

Stimulacija visoko aktivnih točaka korespondencije sa svim organima i sustavima koji se nalaze na rukama i nogama. Udar na točke stopala vrši se tijekom hodanja po rebrastim stazama, prostirkama s gumbima itd. U korektivnoj nastavi stimuliraju se aktivne točke koje se nalaze na prstima uz pomoć raznih uređaja (loptice, kuglice za masažu, orasi, bodljikavi valjci). Učinkovita je i ručna masaža prstiju. Posebno je važno raditi na palcu, koji je odgovoran za glavu osobe. Vrhovi prstiju i ploče nokta odgovorni su za mozak. Masaža se provodi prije pojave topline. Ovaj rad provodim u učionici prije dovršetka zadataka vezanih za crtanje i pisanje, u trajanju od 1 minute (na primjer, "Prstenuli smo ptice", "Uglavnom..." ribe, 2 ribe ... 5 riba .. .")

- Masaža ukosnicama

Korištenje drveni masažeri- s automatizacijom slogova slogova.

Masaža uha

Sustav terapijskog djelovanja na točke ušne školjke koje projiciraju sve organe i sustave ljudskog tijela (princip je isti kao kod sujoke). Utjecaj se provodi masažom ušne školjke (pritisak, trljanje) do blagog crvenila i osjećaja topline. Posebno je koristan učinak na antitravu, što odgovara projekciji mozga.

6) Logoritmičke igre i vježbe(uključujući fonetski ritam, nastavu logo ritmike) Ovo je složena tehnika koja uključuje logopedsku, glazbeno-ritmičku i tjelesni odgoj.

Svrha ritma logotipa:korekcija i prevencija postojećih odstupanja u govornom razvoju djeteta kombinacijom riječi, glazbe i pokreta.

Zadaci:

konsolidirati motoričke vještine i sposobnosti;
razvijati verbalne motoričke sposobnosti za formiranje artikulatorne osnove zvukova, tempa i ritma govora;
razviti sposobnost navigacije u prostoru;
rad na jasnim koordiniranim pokretima u sprezi s govorom;
razvijati fonemski sluh i slušnu pažnju.

Logopedski ritam sastavni je dio cjelovite metode prevladavanja govornih poremećaja kod predškolske djece. Specijalizirana tehnika logo ritmike sredstvo je preodgoja govora kroz trening i razvoj potrebnih kvaliteta opće i govorne motorike. Cjelokupni tijek logorritmičkih vježbi, zbog velikog broja motoričkih zadataka, pridonosi razvoju suptilnijih dinamičkih karakteristika opće i govorne motorike.

Logoritmička nastava može uključivati različite vrste vježbi: općerazvojne, igre na otvorenom, vježbe disanja, gimnastiku prstiju, masažu i samomasažu, psihoterapiju, glazboterapiju. Osim toga, u sustavu nastave mogu se koristiti netradicionalni pristupi koji su imali različite ciljeve: povezivanje osobnosti i prirode, razvoj procesa disanja, mirisa (aromaterapija), aktiviranje aktivnosti moždanih stanica, poboljšanje općeg dobrobiti. djeteta.

Dakle, u popravnoj nastavi s elementima logo ritmike koristimo sljedeće točke:

Vježbe disanja

Gimnastika prstiju

Artikulacijska gimnastika

Masaža i samomasaža

Pokreti uz glazbu

Slušati muziku

Korištenje situacija igre i dramatizacija

Tjelesna i zdravstvena kultura

Takve tehnike ne stvaraju stresne situacije u procesu poučavanja predškolske djece i ne štete njihovom zdravlju. Djeca rade ove zadatke bez stresa i sa zanimanjem.

Fonetski ritamje sustav motoričkih vježbi u kojima se kombiniraju različiti pokreti (tijelo, glava, ruke, noge) s izgovorom određenog govornog materijala (fraze, riječi, slogovi, glasovi).

Rad na fonetskom ritmu ima za cilj:

normalizacija govornog disanja i povezano spajanje govora;
formiranje vještina za promjenu jačine i visine glasa, uz održavanje normalnog tembra bez velikih odstupanja od norme;
ispravna reprodukcija zvukova i njihovih kombinacija u izolaciji, u slogovima i frazama, riječima, frazama;
reprodukcija govornog materijala zadanim tempom;
percepcija, razlikovanje i reprodukcija različitih ritmova;
sposobnost izražavanja svojih emocija različitim intonacijskim sredstvima.

Autorica tehnologije govorno-motoričke ritmike - Mukhina Alla Yakovlevna - izvanredna profesorica Defektološkog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta za humanističke znanosti. Šolohov. Autor knjige "Pogonski ritam" 2008.

7) Integrirana nastava.Korektivno učenje zbog velikihKoličina informacija koje djeca dobivaju iz aktivnosti negativno utječe na djetetovo zdravlje. To je mentalno preopterećenje, smanjenje vremena za tjelesnu aktivnost i slobodnu aktivnost djece. Rješenje za ovaj problem pronašli smo u integracija ... Integracija je objedinjavanje više područja u jedno, u kojem su znanstveni pojmovi povezani zajedničkim značenjem i nastavnim metodama.

Integrirani razredi značajno se razlikuju od tradicionalnih, učinkovitiji su i imaju niz prednosti:

Zbog svoje nestandardne prirode doprinose formiranju kognitivnog interesa djece, čime se povećava motivacija za učenje;

Tradicionalni razredi osiguravaju djelomičnu percepciju svijeta oko sebe, a integrirani razredi pridonose cjelovitosti asimilacije materijala, formiraju sposobnost uspoređivanja, generaliziranja, izvođenja zaključaka;

Promjenom vrsta aktivnosti, integrirana nastava sprječava intenziviranje odgojno-obrazovnog procesa, sprječava prenaprezanje, preopterećenost djece, sve je to zdravstvena komponenta;

Vrijeme oslobođeno pri kombiniranju aktivnosti koristi se za slobodnu aktivnost djece, uključujući i motoričke aktivnosti.

Integracija - međusobno prožimanje dionica programa i vrsta aktivnosti jedne u druge, međusobna kombinacija različitih zadataka i obrazovnih tehnologija.

Integracija se temelji na jednom problemu ili temi lekcije; serija predavanja; razredi; zajednička i samostalna aktivnost; dijelovi programa.

Opcije integracije:

Potpuna integracija (svi dijelovi programa integrirani su u prioritetni dio programa).
Djelomična integracija (jedan od smjerova je integriran u drugi).
Integracija dodatnog obrazovanja i odgojno-obrazovnog procesa (rad kružoka integriran je u glavni proces).
Integracija dijelova programa, dodatne edukacije, vrste aktivnosti, tehnologije u jedan projekt koji se temelji na problemu.

Dijagnostički rezultati

Na početku akademske godine u višu skupinu upisano je 15 osoba, od čega:

Dijagnoza OHP razine 3 - 10 djece

S dijagnozom OHP 2 -3 razine. - 2 djece

S dijagnozom OHP 2 ur - 3 djece

Kompliciran OHR - 6 djece (1 dijete s mucavim govorom, 2 - s hipermobilnošću i deficitom pažnje, 3 djece - s MR)

Dijagnosticirana dizartrija - 2 djece

Dijagnosticirana je izbrisana dizartrija -8 dana.

S dijagnozom motorne alalije - 2 dana.

S dijagnozom dislalije - 3 dana

Do početka treninga u pripremnoj skupini, sastav djece se neznatno promijenio:

Dvoje djece s motoričkom alalijom kojima je preporučeno 3-godišnje školovanje napustilo je grupu (nastavilo školovanje u starijoj skupini),

1 dijete ostavljeno iz obiteljskih razloga,

Grupa je regrutirana u količini od 3 osobe. Na početku akademske godine u pripremnoj skupini:

S dijagnozom OHP 2 -3 razine. - 14 djece
Dijagnoza FFNR - 1 dijete
Dijagnosticirana dizartrija - 1 dijete
Dijagnosticirana je izbrisana dizartrija - 9 djece
S dijagnozom dislalije - 5 djece

Kompliciran OHR - 6 djece (ispravljeno je 1-mucanje u govoru, 2- s hipermobilnošću i deficitom pažnje, djeca s mentalnom retardacijom koja su upisana na 1 dijagnostički period, dijagnoza je skinuta, te su nastavili korektivno usavršavanje u grupi).

Komparativna dijagnostika na početku i na kraju korektivno-razvojnog odgoja i obrazovanja korištenjem zdravstveno-štedljivih tehnologija.

Ocjena razine razvoj (na skali od 5)	Razina spremnosti na obuku opismenjavanja (broj djece)		Koherentan govor	Reprodukcija zvuka
1-vrlo niska	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-niska		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-srednje
Ocjena razine razvoj (na skali od 5)	Razina spremnosti na obuku opismenjavanja (broj djece)	Leksičko-gramatička struktura govora	Koherentan govor	Reprodukcija zvuka
1-vrlo niska
2-niska
3-srednje			3 -20%
4-blizu normale	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-norm	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Rezultati dijagnostike na početku korektivnog osposobljavanja (rujan 2013.) - za 15 osoba

Dijagnostički rezultati na kraju popravnog odgoja (svibanj 2015.)

ZAKLJUČCI

Korištenje sustava pedagogije za poboljšanje zdravlja, suradnja stručnjaka omogućila je potpuni razvoj djeteta, realizaciju postavljenih zadataka. Zahvaljujući integriranom pristupu, tim učitelja počeo je bolje razumijevati probleme djece s govornim poremećajima. Kao rezultat provedenog rada, djeca su izgubila osjećaj inferiornosti, razvila su povjerenje u sposobnost ostvarivanja svojih ciljeva i stekla samokontrolu koja je neophodna za ispravan, čist, gramatički osmišljen, izražajan govor.

Pravilno organizirano predmetno-razvojno okruženje pridonijelo je osobnom, intelektualnom i govornom razvoju djeteta. Bliska interakcija nastavnika na temelju promišljene i dobro uspostavljene mreže integriranih veza, kvalitetna sveobuhvatna dijagnostika pomogla je da se napravi optimalan izbor metoda koje su adekvatne strukturi defekta, dobi bolesti. dijete, čime se postiže visoka učinkovitost i stabilnost rezultata.

Kao rezultat korištenja elemenata zdravstveno-štedljivih tehnologija u logopedskoj praksi, predškolci su formirali sljedeće vještine:

Izvodite koordinirane pokrete različitih dijelova tijela i govornih organa, glatko se prebacujući s jednog pokreta na drugi;

Uskladiti rad govornog motoričkog, respiratornog, slušnog i vizualnog analizatora s razvojem motoričkih funkcija;

Kretajte se u shemi vlastitog tijela;

Kontrolirati procese ekscitacije i inhibicije;

Imati fiziološki ispravno dijafragmalno disanje;

Oslobodite naprezanje i umor očiju.

Rezultat dijagnostičkih podataka omogućuje nam da zaključimo da korištenje inovativnih i zdravstvenih tehnologija u radu logopeda postaje perspektivno sredstvo korektivnog i razvojnog rada s djecom s govornim poremećajima, jer:

Potiče povećanu govornu aktivnost;
Razvija govorne vještine i sposobnosti;
Ublažava stres, vraća performanse;
Aktivira kognitivni interes;
Poboljšava koncentraciju, smanjuje poteškoće pri prelasku s jedne aktivnosti na drugu;
Pomaže stvaranju psihofiziološke udobnosti za djecu tijekom nastave, stvarajući "situaciju povjerenja" u njihove sposobnosti, pomaže organizirati nastavu na zanimljiviji i raznovrsniji način.

Korištene tehnologije rada mogu se svrstati u učinkovita sredstva korekcije koja pomažu u postizanju maksimalnog uspjeha u prevladavanju ne samo govornih poteškoća, već i općeg zdravstvenog poboljšanja djece predškolske dobi, jer stabilna posjećenost postignuta je tijekom korektivnog razdoblja.

Dakle, terapijske mogućnosti tehnologija očuvanja zdravlja u suradnji s inovativnim tehnologijama stvaraju uvjete za razvoj dječjeg govora. Pozitivan utjecaj na zdravlje djece različitih mjera za poboljšanje zdravlja koje čine tehnologije očuvanja zdravlja postignut je sustavnim i dosljednim korištenjem tehnologija očuvanja zdravlja u odgojno-obrazovnom procesu, kontinuitetom u radu svih specijalista. predškolskoj ustanovi.

Popis korištene literature

E.V. Novikova "Masaža sondom: korekcija izgovora zvuka" - M. 2000.
Dedyukhina G.V., Mighty L.D. "Logopetska masaža" - M.1999.
Lopukhina I.S. "Govorna terapija 550 zabavnih igara i vježbi za razvoj govora", - M.1996.
Lopukhina I.S. "Govorna terapija. Zvukovi, slova i riječi ", - SP.1998.
Kulikovskaya T.A. “Artikulacijska gimnastika u brojanju rima, - M. 2013.
N.V. Nishcheva "Vesela artikulacijska gimnastika", - Sankt Peterburg, 2009.
N.V. Nishcheva "Vesela mimička gimnastika", - Sankt Peterburg, 2013.
Voloshina I.A. "Artikulirajuća gimnastika za dječake", - Sankt Peterburg, 2011.
Voloshina I.A. "Artikulacijska gimnastika za djevojčice", - Sankt Peterburg, 2011.
Sozonova N., Kutsina E. "Fonetičke priče i bajke" u 3 sata., Jekaterinburg, 2009.
Sozonova N., Kutsina E. "Pjesme za fiksiranje zvukova", Jekaterinburg, 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Zviždaljka, mala Zveneločka", - M. 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "Avanture L", - M. 2009.
Baskakina I.V., Lynskaya M.I. "R.-ov rođendan", - M. 2009.
Anischenkova E.S. "Artikulacijska gimnastika za razvoj govora u predškolske djece", - M.2007.
Repina Z.A., Buiko V.I. "Lekcije iz logopedije", Jekaterinburg, 1999.
Kulikovskaya T.A. "Artikulacijska gimnastika u stihovima i slikama", Moskva 2005.
Novikovskaya O. "Zabavna vježba za jezik", Sankt Peterburg, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. "Ispravljanje izgovora", Sankt Peterburg, 2009.
Krupenchuk O.I., Vorobyova T.A. „Govorne vježbe-artikulacijska gimnastika“, Sankt Peterburg, 2012.
Komarova L.A. "Automatizacija zvuka L, R u vježbama u igri", - M.2014.
Gavrina S.E., Kutyavina N.L. „Razvijamo ruke da učimo i pišemo i lijepo crtamo“, Jaroslavlj, 1998.
Tsvyntarny "Igramo se prstima i razvijamo govor", - S.P. 1997.
Uzorova OV, Nefedova "Igre s prstima", - M.2004.
Krupenchuk O.I. “Treniramo prste, razvijamo govor. Viša grupa d \ s. ", - S.P. 2009.
Krupenchuk O.I. "Ladushki" igre prstima za djecu, Sankt Peterburg, 2010.
Egorov V. "Pričaj poeziju svojim rukama", - M., 1992.
Ščerbakova T.N. "Igre s prstima", -M. 1998
Belyakova L.I., Goncharova N.N. "Metodika razvoja govornog disanja u predškolske djece s govornim poremećajima", - M.2004.
Kartushina M.Yu. "Logoritamska nastava u vrtiću", - M.2004.
Rychkova N.A. "Logopedski ritam", -M., 1998.
Anisimova G.I. "100 glazbenih igara za razvoj predškolske djece". Jaroslavlj, 2008
Ovčinnikova T.S. „Logopedski napjevi“, Sankt Peterburg 2009.
Anisimova G.I. "Ritam logopedije" u 3 sata, Jaroslavlj 2007.

I. dio: Informativni dio projekta

Dio II: Sadržajni dio projekta

1. Bilješka projekta

2. Relevantnost teme i problema koji treba riješiti projektom

3. Ciljevi i zadaci projekta

4. Mogući rizici i načini njihovog prevladavanja

5. Planiranje rada na provedbi projekta

6. Slika konačnog rezultata, kriteriji za njegovu ocjenu

7. Resursna podrška projekta

8. Izgledi za razvoj projekta

Odjeljak III: Proračun projekta

Književnost

Prijave

Odjeljak I: Informativni dio

Putovnica projekta

Naziv projekta:	"Lijepo govorimo"
Vrsta projekta:	Dugoročno, orijentirano na praksu
Naziv ustanove	MBDOU "Dječji vrtić br. 317", Perm
Adresa ustanove
Telefon ustanove, faks
OU adresa e-pošte
Puni naziv čelnika obrazovne ustanove
Voditelj projekta
Razdoblje provedbe projekta	kolovoz 2012. - svibanj 3013. (privremeno)

Dio II: Sadržajni dio projekta

1. Bilješka projekta

Suvremena predškolska odgojno-obrazovna ustanova je dječji vrtić koji ima sposobnost postojanog razvoja i izrade programa korektivnog i razvojnog rada u skladu s potrebama predškolaca i zahtjevima roditelja.

Ovaj projekt je usmjeren na pružanje korektivno-razvojne logopedske pomoći djeci i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) koji su zainteresirani za razvoj djeteta. Projekt je namijenjen djeci od 3 do 5 godina koja pohađaju predškolsku ustanovu. Omogućuje vam ublažavanje napetosti i osiguravanje dostupnosti logopedske pomoći u osjetljivom razdoblju razvoja i formiranja govora predškolske djece u uvjetima logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove.

Projekt "Lijepo govorimo" je otvorenog karaktera: nakon proučavanja zahtjeva roditelja djece koja pohađaju mlađe i srednje grupe vrtića prema rezultatima upitnika, odlučeno je da se uvedu i pozovu zainteresirani roditelji da sa svojom djecom pohađaju logopedsku nastavu, čime će se osigurati pedagoški pomoć i povećanje kompetentnosti roditelja. Dakle, individualizacija pružene logopedske pomoći postiže se na specifičan zahtjev roditelja i konkretnog djeteta s govornom nerazvijenošću, razvija se individualni put za korekciju govorne patologije.

Projekt će se provoditi kroz različite oblike organiziranja pružanja usluge:

1. Kolektiv na bazi predškolske obrazovne ustanove (roditeljski sastanci, klub)

2. Pojedinac na temelju predškolske odgojne ustanove u odgojnoj sobi, po dogovoru).

Ovaj projekt bi se trebao realizirati u četiri faze:

Faza III - praktična: 11.02.2013. - 30.05.2013.

2. Relevantnost teme i problema koji je projekt usmjeren na rješavanje.

„Strateški cilj državne politike u području obrazovanja je povećanje dostupnosti kvalitetnog obrazovanja koje zadovoljava suvremene potrebe društva i svakog građanina (Koncept Federalnog ciljnog programa razvoja obrazovanja za 2011.-2015., odobren od Naredba Vlade Ruske Federacije od 7. veljače 2011. N 163-r) ... Sve to podrazumijeva cjelovito zadovoljenje potreba stanovništva za odgojno-obrazovnim uslugama, poboljšanje kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja, traženje učinkovitih oblika organiziranja djelatnosti predškolskih ustanova.

Regulatorni okvir i odredba o logopedskoj stanici predškolske obrazovne ustanove omogućavaju reviziju prioriteta za pružanje logopedske pomoći i privlačenje roditelja, što će doprinijeti učinkovitijem i kvalitetnijem radu logopeda s djecom mlađom od 20 godina. 5 godina u uvjetima logopedske stanice predškolske obrazovne ustanove.

Da bi se procijenile mogućnosti ovog rada, MBDOU "Dječji vrtić br. 317" u Permu, provedene su različite studije, sumirajući rezultate kojih se mogu izvesti sljedeći zaključci:

1. Roditelji mlađe predškolske djece zainteresirani su za poboljšanje kvalitete govora svoje djece.

2. Predškolska obrazovna ustanova ima dovoljno resursa u vidu ljudskih resursa (učitelj-logoped (1,5 ocjene)).

3. U prosjeku, više od 50% obitelji s djecom osnovne i srednje predškolske dobi treba ovu pomoć.

S tim u vezi, javila se potreba za konceptualno novom organizacijom rada logopedskog centra predškolske odgojno-obrazovne ustanove, koji bi bio usmjeren na pružanje logopedske korektivno-razvojne pomoći mlađim predškolcima i njihovim roditeljima.

Stoga slijede sljedeće proturječnosti.

1. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi s općim razvojnim skupinama dodatni je zadatak korektivno-razvojnih aktivnosti tijekom provedbe programa. U rasporedu GCD-a nema vremena posebno dodijeljenog za korektivne i razvojne aktivnosti logopeda, tako da morate vrlo pažljivo sastaviti raspored i postupati s djecom na takav način da ne ometate asimilaciju obrazovnog programa i ne kršiti SanPin.

2. Djeca starije predškolske dobi upisuju se u logopedski centar, iako statistika pokazuje potrebu pružanja korektivne pomoći u ranijem razdoblju, kada se nedostaci ne otklone u aktivnom govoru djeteta.

3. Potreba za pružanjem rane kvalificirane pomoći sve većem broju djece raste u skladu s društvenim uređenjem roditelja.

4. Nedovoljna je moralna, psihološka i stručna pripremljenost odgajatelja za pružanje korektivne pomoći djeci s teškoćama u razvoju.

5. Glavni oblici organiziranja rada s djecom koja imaju nedostatke u govornom razvoju su individualne i podskupske neposredno organizirane aktivnosti. GCD je kratkotrajan (15-20 minuta), kratkotrajan (1-2 puta tjedno) i predviđen je za 6 ili 12 mjeseci treninga, ako je potrebno, uz pratnju neke djece 2-3 godine.

6. Učitelj-logoped je prisiljen uklinjati se u proces učenja na dan kada dijete pohađa nastavu. Sama djeca primaju korektivnu pomoć u porcijama, a ne svakodnevno.

7. Potražnja roditelja za uslugama ranog razvoja djece i nedostatak alternativnih modela.

8. Želja obitelji da dobije zajamčenu i kvalificiranu psihološku i pedagošku podršku u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi koju dijete pohađa.

Rješavanje naznačenih proturječnosti vidimo u implementaciji novog modela pružanja logopedskog KNOD-a u prisutnosti roditelja za djecu od 2,5 do 5 godina (uz mogućnost da se potrošaču omogući izbor vremena usluge) na bazi logopedskog centra predškolske obrazovne ustanove.

Analiza situacije potaknula nas je na razvoj ovog projekta.

Novost projekta je u razvoju novog sustava interakcije s obiteljima čija djeca pohađaju mlađe i srednje skupine predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, u primjeni novih oblika suradnje s obitelji, u provedbi posebnog pristupa. na korekciju i razvoj djetetova govora.

3. Ciljevi i zadaci projekta.

Ciljprojekt- stvaranje i organiziranje neposredno organiziranih korektivnih aktivnosti (u daljnjem tekstu KNOD) na bazi logopedskog centra MBDOU "Dječji vrtić br. 317", koji omogućuje individualni pristup djetetu s govornom patologijom i naknadnim jednakim početnim mogućnostima kada ulazak u školu i što je moguće više zadovoljavanje potreba roditelja.

Ciljevi projekta:

1. Razviti organizacijsku osnovu za stvaranje i funkcioniranje KNOD-a govornog centra MBDOU, ispitati organizacijske, sadržajne i metodološke uvjete pojedinog KNOD-a u prisutnosti roditelja.

2. Proučiti potražnju potrošača za KNOD-om među obiteljima s djecom predškolske dobi od 3-4 godine koja pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

3. Osmisliti model predškolske odgojno-obrazovne ustanove, smjerove i vrste djelatnosti, oblike pružanja usluga.

4. Osigurati funkcioniranje inovativnih modela govornog centra MBDOU (u prvoj, drugoj polovici dana).

5. Izraditi softversku i metodološku podršku za usluge koje pruža logistički centar.

6. Procijeniti mogućnosti prostornog okruženja govornog centra i materijalno-tehničku opremljenost popravno-razvojnog procesa te stvoriti uvjete za organiziranje odgojno-popravnih neposredno organiziranih aktivnosti s djecom od 3-5 godina koja pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove i pružanje pomoći u priprema za opismenjavanje i upis u školu.

7. Poboljšati materijalno-tehničku bazu govornog centra MBDOU.

Vrijednost projekta:

Stvaranje uvjeta za pružanje pravovremene korektivno-razvojne logopedske pomoći u uvjetima logopedskog centra MBDOU-a i promjene u materijalno-tehničkoj i didaktičkoj opremljenosti korektivno-obrazovnog procesa MBDOU-a.
Pružanje pomoći roditeljima djece s teškoćama u razvoju u predškolskom logopedskom centru.
Provedba inovativnih aktivnosti u sklopu projekta omogućit će generalizaciju dugogodišnjeg pedagoškog iskustva logopeda, što će zauzvrat doprinijeti promjeni društveno-pedagoške slike MBDOU-a u regiji.

Pripremni (istraživački) dio projekta.

Uspjeh izgradnje mehanizma provedbe projekta na temelju formulirane relevantnosti zahtijeva definiranje objekta i predmeta rada.

Objekt projekta je logopedska točka općinske proračunske predškolske odgojno-obrazovne ustanove u kontekstu poboljšanja kvalitete i razvoja dodatnih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja.

Predmet projekta- skup organizacijskih i razvojnih mjera usmjerenih na povećanje govornih sposobnosti predškolske djece.

Metode istraživanja- analiza okoliša, upitnici, praćenje potreba i mogućnosti društva, proučavanje konceptualnih pristupa politike Odjela za obrazovanje Perma u području predškolskog odgoja.

Istraživanje roditelja mlađe i srednje skupine pokazalo je da 100% roditelja smatra problem razvoja govornih funkcija djeteta važnim. Od njih su primijetili da:

govorni poremećaji otežavaju komunikaciju s vršnjacima u školi - 21%;
prouzročit će buduće probleme u školi - 35% obitelji;
ometati punopravnu komunikaciju s ljudima u budućnosti - 44% ispitanika.

Za prevladavanje poteškoća: 72% - smatra da je svrsishodno konzultirati se i trenirati sa specijalistom u školi; 47% - vidi probleme u razvoju svog djeteta; u isto vrijeme, 40% - ne pridaju važnost nedostacima razvoja govora u ovoj dobi.

4. Mogući rizici i načini njihovog prevladavanja.

Tijekom našeg istraživanja izračunali smo moguće rizike i ponudili načine za njihovo prevladavanje.

Čimbenici koji predstavljaju mogućnosti (povoljni čimbenici) vanjskog okruženja:	Obitelji i djeca će dobiti pravovremenu pomoć specijaliste logopeda. Postoji potencijalna mogućnost (po potrebi) rane intervencije, savjetovanja djeteta s užim specijalistima (neuropatolog, psihijatar, ORL itd.) Internetski resursi omogućuju odabir metodičke podrške obrazovnim uslugama. Mogućnosti proučavanja iskustva inovativnih aktivnosti drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova grada (okrug); Projektni natječaji koje u području obrazovanja održavaju različite zaklade i organizacije mogu pružiti financijsku i organizacijsku potporu u provedbi planova obrazovnih ustanova
Čimbenici koji predstavljaju prijetnju OS-u:	Niska kompetencija roditelja u razvoju i odgoju djeteta rane i predškolske dobi dovodi do pomicanja prioriteta u odgoju djeteta prema ranom obrazovanju, a ne razvoju djeteta. Nezadovoljavajuće materijalno tehničko stanje Mala površina logopedske ordinacije - ne dopušta nastavu podskupina s djecom
Prednosti OU:	Učiteljica logopeda ima veliko iskustvo u radu s djecom rane predškolske dobi Način rada vrtića omogućuje vam organiziranje pružanja usluga ujutro i navečer. Potencijal nastavnog osoblja je dosta velik, t.j. učitelji koji rade s djecom sposobni su za inovacije i rad u projektnim aktivnostima. Sustav poticaja za predškolske odgojno-obrazovne ustanove omogućuje vam plaćanje naknade za inovativne aktivnosti, razvoj i provedbu logopedskih programa te nadopunjavanje materijalne baze i razvojnog okruženja. U praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koriste se parcijalni programi, a postoje i različiti programi, što olakšava razvoj logopedskih programa i njihovu individualizaciju za određeno dijete. Internetska stranica predškolske obrazovne ustanove radi, postoji e-mail, koji će osigurati otvorenost aktivnosti ustanove za pružanje logopedske pomoći djeci od 3-5 godina . Na bazi vrta djeluje psihološka služba
Slabe strane OU:	Nedovoljna razina osposobljenosti pojedinih odgajatelja za obavljanje pojedinih vrsta poslova, uvođenje inovacija. Visok stupanj opterećenosti odgajatelja i uprave vrtića tekućim poslom

Određivanje moguće strategije za provedbu projekta:

Iskorištavanje prednosti za iskorištavanje novih mogućnosti:

Organizirati i održati roditeljski sastanak uz davanje podataka iz govorne ankete djece, identificirati probleme i prioritetna područja za njihovo prevladavanje.
Upoznati roditelje i učitelje ustanove s projektom, pozvati ih na suradnju.
Provesti anketu roditelja mlađih i srednjih skupina MBDOU-a putem upitnika kako bi se identificirala potražnja za uslugama u okviru projekta.

Kompenzacija slabosti dobrim prilikama:

KNOD u prisustvu roditelja osigurati u večernjim satima od 15.00 do 19.00 sati, kao iu ljetnom zdravstvenom periodu.
Provesti konzultacije za učitelje o provedbi logopedskog programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi
Koristiti knjižnicu ustanove i internet u izradi i odabiru metodičke podrške za KNOD uz prisutnost roditelja.

Iskorištavanje snaga za ublažavanje prijetnji:

Proučiti iskustvo ovog rada u gradu Permu i regiji.
Organizirati na bazi ustanove savjetodavni centar za roditelje s ciljem njihovog pedagoškog obrazovanja

I. faza - pripremna: rujan - listopad 2012.

II. faza - organizacijski i dizajn: studeni 2012. - veljača 2013

Faza III - praktična: 11.02.2013. - 30.08.2013.

IV. faza - analitička: rujan 2013.

5. Planiranje rada na provedbi projekta.

Fazni plan - raspored projekta

Projekt bi se trebao realizirati u četiri faze:

I faza - pripremna: listopada 2012

II faza - organizacijski i dizajn: Studeni 2012. - veljača 2013

(I i II etapa održavaju se u ubrzanom načinu rada zbog pripremljene metodološke i praktične osnove 2007.-2012.).

III faza - praktična: 11.02.2013. - 30.08.2013

IV faza - analitička: rujna 2012.

Trajanje projekta- 7 mjeseci.

Upute	Radnje za provedbu zadataka	Očekivani rezultati	Sudionici u provedbi
jafaza - pripremna: rujan - listopad 2011
Studija regulatornog i pravnog okvira regionalne i federalne razine	Rangiranje zakonskog okvira za provedbu djelatnosti u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda	Upis mape "Regulativna potpora predškolcima 3-5 godina s govornom patologijom u govornom centru predškolske odgojne ustanove"	Učitelj logoped
Marketinško istraživanje potražnje potrošača za obrazovnim uslugama	Dobijte statistiku o obiteljima	Banka informacija djece kojoj je potrebna logopedska podrška	Učitelj logoped
IIfaza - organizacijski - dizajn: studeni 2011
Regulatorna podrška za stvaranje	Izrada izmjena za provedbu projekta, Pravilnik o predškolskom odgojno-obrazovnom centru; Dugoročni planovi. Paket "Normativno-pravni dokumenti koji reguliraju djelatnost predškolskog odgojno-obrazovnog centra"		Učitelj logoped, učitelj-psiholog i učitelji koji rade s djecom od 3-5 godina
Projektiranje modela predškolske odgojno-obrazovne ustanove	određivanje smjerova, oblika djelovanja predškolske odgojno-obrazovne ustanove	Model logističkog centra DOU
Programska i metodološka podrška	izbor metodičke literature koordinacija i odobravanje planova rada	Paket dokumenata za svaki smjer: Individualni planovi Dugoročni planovi Metodološka podrška Dijagnostički materijali
Stvaranje ugodnih uvjeta za pružanje usluga	Opremanje materijalno-tehničke baze; kupnja materijala i opreme u skladu sa zahtjevima SanPiN-a	Ugodno predmetno-razvojno okruženje u svim područjima (spremnost popravnog ureda za obavljanje djelatnosti)
IIIfaza - praktična: 22.02.2012. - 31.08.2012
Organizacija informativne kampanje	Organizacija roditeljskog sastanka Organizacija individualnih sastanaka s roditeljima radi upoznavanja s dodatnim uslugama i formiranja njihovog reda Formiranje banke klijenata za dodatne usluge Individualna narudžba roditelja, pristup individualnoj ruti djeteta		Učitelj logoped, edukacijski psiholog i odgajatelji
Provođenje logopedskog KNOD-a u prisustvu roditelja	KNOD se provodi po dogovoru u posebnoj bilježnici; Formiranje banke nastavnog materijala Organizacija “feedback” s roditeljima putem upitnika i web stranice predškolske odgojne ustanove Tromjesečni sastanci sudionika projekta radi analize kvalitete pružanja usluga, prilagodbe Odobrene grupne liste; Odobrenje rasporeda servisa Utvrđivanje kvalitete pružene obrazovne usluge Zbrajanje međurezultata		Učitelj logoped, edukacijski psiholog i odgajatelji
IVfaza - analitička: rujan 2012
Međupraćenje aktivnosti logopedskog KNOD-a u prisutnosti roditelja	Analiza rezultata projekta: Ispitivanje; Ispitivanje zadovoljstva kvalitetom pruženih usluga; Analiza stabilnosti kontingenta primatelja usluga; Studija potražnje za pružanjem usluga; Analiza potražnje za deklariranim uslugama Analiza učinkovitosti logopedskog KNOD-a u prisutnosti roditelja		Učitelj logoped

6. Slika konačnog rezultata, kriteriji za njegovu ocjenu.

Rezultat projekta- model organizacije korektivno-razvojnog rada s djecom 3-5 godina u uvjetima logopedskog centra predškolske odgojno-obrazovne ustanove, kroz uspješno funkcioniranje logopedskog KNOD-a u nazočnosti roditelja.

Model djelovanja logopedskog centra MBDOU "Dječji vrtić br. 317"

Uvjeti	Varijabilnost boravka
Uvjeti	Logopedski KNOD u prisustvu roditelja (tijekom akademske godine)	Ljetno razdoblje za poboljšanje zdravlja
Trajanje rada	veljača - svibanj 2013	Lipanj - kolovoz 2013
Dnevni režim	1. polovica dana / 2. polovica dana
	20 minuta individualno	20 minuta individualno
Tjedni ciklus	1-2 puta tjedno	1-2 puta tjedno
Posebne ponude	konzultacije s učiteljem-psihologom

Očekivani rezultati projekta:

Kvalitativna

Smanjenje broja djece kojoj je potrebna logopedska potpora do starije predškolske dobi (mehanizam procjene – kvantitativna analiza);
Dostupnost provjerenog modela logopedske stanice (kriterij ocjenjivanja - prisutnost paketa "Normativni i pravni dokumenti koji reguliraju djelatnost predškolske odgojno-obrazovne ustanove za pružanje logopedskog KNOD-a u prisutnosti roditelja")
Izrada banke nastavnog materijala .
Obogaćeno prostorno i predmetno-razvojno okruženje odgojno-obrazovnih ustanova i predškolskih ustanova.
Prisutnost logopedskog programa psihološke i pedagoške podrške obiteljima učenika (kriterij ocjenjivanja - prisutnost opisa iskustva pedagoškog kolektiva).
Zadovoljstvo roditelja i odgajatelja kvalitetom pruženih usluga (kriterij evaluacije su rezultati ankete potrošača).
Proširenje polja informacija o djelatnostima predškolskog odgojno-obrazovnog centra.
Planiranje rada savjetovališta za roditelje (treninzi, seminari, konzultacije).

Kvantitativno

Provedba FGT-a radi poboljšanja kvalitete obrazovanja i pružanja jednakih mogućnosti djeci s teškoćama u razvoju pri upisu u školu.
Uključivanje roditelja u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja kao ravnopravnih partnera u provođenju korektivno-razvojnog rada s djecom od 2,5 do 5 godina (kriterij ocjenjivanja je pokazatelj praćenja prema ispitivanju govora predškolaca).
Pokrivenost različitih kategorija potrošača obrazovnih usluga (djeca i roditelji).
Visoka i redovita posjećenost od strane djeteta grupe, što smanjuje incidenciju
Obučeno i konzultirano s najmanje 80 roditelja (pravnih zastupnika)
Povećanje udjela djece s normalnim razvojem govora do starije predškolske dobi.
Aktivno sudjelovanje roditelja u odgojno-obrazovnom procesu

Procijenit ćemo učinkovitost projekta

Povećanjem broja traženih i pruženih dodatnih usluga: potražnja za uslugama: pružanje usluga djeci od 3-5 godina.
Povećati potražnju za posjetom logopedskom KNOD-u u prisustvu roditelja: kvalitetom usluge; pozitivne povratne informacije od roditelja; za stabilnu atraktivnost ustanove za roditeljski kontingent gradskog mikropodručja
Interesom za iskustvo osnivanja ravnatelja drugih predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i željom za apromacijom u njihovim vrtićima.

7. Resursna podrška projektu:

Osoblje: trenutno u mlađoj i srednjoj skupini rade odgajatelji i pomoćni odgajatelji, osoblje predškolskih odgojnih ustanova je -1 pedagog-logoped (1,5 stopa), 1 učitelj-psiholog, 2 glazbena voditelja, 1 instruktor tjelesnog odgoja.

informativno: odgojna soba opremljena je velikom količinom suvremene metodičke literature, računalom s pristupom Internetu, printerom, radi web stranica predškolske odgojne ustanove.

privremeno: projekt je zamišljen za 7 mjeseci, vjerujemo da je ovo vrijeme dovoljno za njegovu provedbu i postizanje primarnih rezultata.

Materijalno-tehnički: u korektivnoj sobi predškolske obrazovne ustanove: logoped i psiholog; IZO studio, nalaze se vizualna, didaktička pomagala na raznim pravcima dječjeg razvoja, računalna i multimedijska oprema.

Struktura upravljanja projektom

Voditelj projekta:

pruža opće upravljanje.
prati provedbu plana provedbe projekta.
izrađuje regulatorni okvir za pružanje logopedskog KNOD-a u prisutnosti roditelja.
analizira zadovoljstvo roditelja kvalitetom pružene usluge.
analizira rezultate projekta.
organizira rad specijalista i nastavnika
priprema regulatorni i metodološki materijal za projekt,
stvara uvjete za provedbu obrazovnog procesa,
čini individualni nalog roditelja.
organizira aktivnosti za djecu.
formira banku nastavnog materijala.
analizira rezultate dijagnostike djece.
koordinira odnos između sudionika projekta.
razvija i prilagođava raspored rada specijalista (uzimajući u obzir zahtjev roditelja).

8. Izgledi za razvoj projekta

Ako se projekt uspješno provede, može se koristiti kao jedan od varijabilnih modela za pružanje dodatnih usluga predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Pružanje usluga u okviru ideje ovog projekta (individualna narudžba roditelja, individualne rute za svladavanje programa) omogućuje provedbu suvremenog pristupa razini predškolskog odgoja.

Rezultate provedbe projekta nastavno osoblje će koristiti za dugoročno osmišljavanje rada (sljedećih 5 godina). Iskustvo provedbe projekta mogu koristiti i druge ustanove, budući da će se tijekom njegove provedbe razvijati normativni i sadržajni aspekti pružanja dodatnih usluga djeci.

Model kompetencija

Kompetencija roditelja u govornom razvoju djece:

ZNAM za djetetov problem
MOGU koristiti znanje
ŽELIM imati znanje
MOGU LI si pomoći

Rezultat projekta:

Povećana je razina kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja govora, uspostavljen kontakt s članovima obitelji, dogovorene odgojno-popravne radnje na djetetu.
Organiziranjem i provođenjem individualnog logopedskog KNOD-a u nazočnosti roditelja razvijen je i testiran sustav metodičkih i praktičnih aktivnosti za roditelje na razvoju govora predškolske djece 3-5 godina.
Stvorena je kasica prasica za metodičke, praktične i elektroničke priručnike, kartoteke.
Izrađeni i usvojeni jedinstveni zahtjevi za roditelje i djecu u pogledu pristupa odgoju i obrazovanju.

Mogućnosti za daljnji razvoj projekta:

Na temelju iskustva stečenog u provedbi projekta „Govorimo lijepo“: provoditi logopedski KNOD u prisutnosti roditelja u predškolskom odgojno-obrazovnom centru za djecu od 2,5 do 7 godina.
Objava radnog iskustva, širenje istih u gradu i regiji.
Govori na seminarima, konferencijama različitih razina (Prezentacija iskustva kod GMO učitelja-logopeda, na regionalnom seminaru u PSGPU).

Svrha izrade logopedskog KNOD-a u prisutnosti roditelja u predškolskom odgojno-obrazovnom centru za djecu od 2,5 do 5 godina je povećati kompetentnost roditelja koji odgajaju djecu s teškoćama u razvoju i korektivno-razvojni potencijal, te privlačenje pozornosti. stručnjaka i učitelja vrijednosti obitelji kao najvažnije institucije obiteljskog odgoja.

Književnost:

1. Zakon Ruske Federacije od.

2. Koncept Federalnog ciljnog programa za razvoj obrazovanja za 2011.-2015., odobren naredbom Vlade Ruske Federacije od 7. veljače 2011. N 163-r

3. Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odobren od strane Vlade Ruske Federacije od 12.09.2008. br. 666.

Logopedski projekt "Veseli povjetarac"

Korištenje vježbi disanja u sustavu nastave za prevenciju fonetskih govornih poremećaja u djece srednje skupine, angažirane u logopedskom centru

Relevantnost
Mnoga djeca koja studiraju u govornom centru ne govore dobro, njihovi govorni nedostaci su uporni s velikim brojem slučajeva interdentalnog, parijetalnog i lateralnog sigmatizma. Kao što znate, izgovor zvukova usko je povezan s disanjem. Ispravno govorno disanje osigurava normalnu proizvodnju zvuka, stvara uvjete za održavanje glasnoće glasa, jasno promatranje stanki, održavanje glatkoće govora i intonacijske izražajnosti.

Svrha vježbi disanja: povećati volumen disanja, normalizirati njegov ritam, razviti gladak, dug, ekonomičan izdisaj.

Osim toga, vježbe disanja ne samo da utječu na formiranje pravilnog govornog disanja, već i pomažu da se dijete nauči pravilno izgovarati određene zvukove.

Zvukovi govora nastaju u određenom položaju artikulacijskog aparata, uz odgovarajuće pokrete jezika, usana, mekog nepca.

Govorni izdisaj nužan je uvjet za izgovor glasova. Ovisno o tome gdje je struja zraka usmjerena - u usnu ili nosnu šupljinu, zvukovi će (s istom instalacijom artikulacijskog aparata) zvučati različito: "m, m", "n, n" - kada zrak prolazi kroz nos šupljina; "B, b", "d, d" - kada mlaz zraka izlazi kroz usta. Pri izgovaranju frikativnih glasova "s", "w", "g" itd. potreban je dovoljno dug izdisaj kroz usta. Za vibriranje vrha jezika pri izgovaranju glasova "p", "pb", potrebna je jaka struja zraka.

Ako dijete slabo govori, prije svega treba započeti rad na razvoju govora s razvojem disanja . Ako dijete tijekom govora napuhuje obraze, onda je njegov govor nerazgovijetan upravo iz tog razloga. I prije nego što počnete inscenirati, na primjer, zvukove zvižduka, potrebno je naučiti dijete kako pravilno razviti struju zraka. Različite igre i vježbe pomažu u razvoju disanja.

Vježbe dišne gimnastike izvode se tijekom logopedske nastave ili u sklopu nje.

Obrazovno područje -"Razvoj govora".

Vrsta projekta - igra.

Po broju sudionika - podskupina.

Po vremenu nastavka - dugoročno, 1 godina

Po prirodi kontakata - u kontaktu s obitelji.

Sudionici projekta –
1. Djeca srednje grupe "Bajka", angažirana u logopedskom centru.
2. Odgajatelji grupe.
3. Specijalist: učitelj-logoped.
4. Roditelji.

Mjesto provedbe - MDOBU dječji vrtić kombiniranog tipa "Teremok"

Cilj: formiranje u djece sposobnosti kontrole dišnih organa, razvoja donjeg dijafragmalnog disanja.

Zadaci:

Razvoj diferenciranog govora i oralnog izdisaja u djece.
Razvoj snažnog, glatkog, usmjerenog izdisaja bez sudjelovanja govora.
Razvoj snažnog, glatkog izdisaja:

o materijalu samoglasnika,
na materijalu suglasnika
na materijalu slogova, riječi
na materijalu rečenica i fraza.

Formiranje i konsolidacija donjeg dijafragmalnog disanja

očekivani rezultat: djeca će naučiti pravilno disati kada govore, kao rezultat toga, govor će postati jasniji, razumljiviji.

Izradit će se dugoročni plan i kartoteka za formiranje govornog disanja.

Konačni proizvod projekta bit će:

Formirana stabilna motivacija djece za govorno samoostvarenje.
Unapređenje pismenosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece s govornim poremećajima, pružanje podrške i pomoći u odgojno-popravnom procesu
Povećanje stručne osposobljenosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u pružanju podrške djeci s govornim oštećenjem.

Faze provedbe projekta

P / p br.	aktivnost	Vrijeme
Faza 1 Organizacijski
1.	Proučavanje literature o razvoju govornog disanja	rujan
2.	Izrada dugoročnog plana rada na disanju.	listopad
3.	Planiranje rada s roditeljima na formiranju pravilnog disanja	listopad
2. fazaPraktično
	Rad s djecom:
1.	Razvoj dugog glatkog izdisaja, Razlikovanje oralnog i nazalnog izdisaja	listopad
2.	Razvijanje dubokog daha	studeni
3.	Formiranje fiziološkog disanja, razvoj njegove snage	prosinac
4.	Razvoj snage glasa i govornog disanja	siječnja
5.	Učvršćivanje dijafragmalnog disanja na materijalu samoglasnika i suglasnika	veljače ožujak
6.	Učvršćivanje dijafragmalnog disanja na materijalu slogova, riječi i rečenica	travanj Svibanj
	Rad s roditeljima:
1.	Konzultacijski trening "Razvoj govornog disanja kod djece predškolske dobi"	studeni
2.	Dizajn mape-putovanja "Vježbe za razvoj govornog disanja kod djece"	prosinac
3.	Individualno savjetovanje za roditelje	Tijekom godine dana
4.	Izrada dopisa za roditelje "Vježbe za razvoj govornog disanja"	veljača
	Rad s grupnim učiteljima
1.	Konzultacije "Govorno disanje - energetska osnova govora"	studeni
2.	Prijava dopisa za odgajatelje grupe "Izrada igrica i priručnika za razvoj disanja kod djece"	prosinac
3.	Pohađanje nastave o razvoju zvučne strane govora kod odgajatelja	veljača
Finalna faza 3
1.	Sudjelovanje djece koja su učila u govornom centru u proljetnim matinejama	ožujak, svibanj
2.	Izrada kartoteke vježbi za formiranje govornog disanja	travanj

Plan provedbe projekta:

Mjesec
rujan	"Oduvaj bubu, leptira s cvijeta" "Puni u leptira"
listopad	"Puni u lišće" "Povjetarac"
studeni	"Puh na gramofon" "Puni u oblake" "Puh u lišće" "Odleti oblak"
prosinac	"Puhnimo na pahuljicu" "Zamotajmo trupce" "Novogodišnji vijenac"
siječnja	"Puni na pahuljicu" "Zagrijmo olovke"
veljača	"Puh na gramofon" "Zamrzni prst" "Snijeg!"
ožujak	"Puhni čaj"
travanj	"Pumpa" "Zmija" "Puhni po slikama i imenuj što je nacrtano"
svibanj	"Ubaci loptu u gol"

Izlaz:

Razvoj zračne struje jedan je od nužnih i značajnih uvjeta za proizvodnju zvukova. Rad na odgoju strujanja zraka mora započeti u pripremnoj fazi formiranja pravilnog izgovora zvuka, uz razvoj fonemskog sluha i artikulacijskih motoričkih sposobnosti. Pravilno govorno disanje temelj je normalnog izgovora zvukova, govora općenito. Rad usmjeren na razvoj disanja, razvoj zračne struje ima pozitivan učinak. Pedagoškim utjecajem ovladavanje pravilnim disanjem ide brže, do produljenja i jačanja izvangovornog izdisaja dolazi ranije, izdisaj se produžuje u procesu fonacije zvukova, što omogućuje brže ispuštanje potrebnih zvukova.

u perspektivi: traženje i razvoj novih inovativnih oblika korektivnog rada s djecom s govornim poremećajima u interakciji sa svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa.

Korištenje projektnih aktivnosti sasvim je moguće, pa čak i potrebno u korektivnom i logopedskom procesu za čvršće, potpunije svladavanje novih vještina i sposobnosti djece. Ali ova bi aktivnost trebala biti korektivna, odnosno rješavajući različite kognitivne i praktične zadatke tijekom procesa projektiranja zajedno s odraslima i vršnjacima, djeca s govornom nerazvijenošću trebaju vježbati svoje govorne sposobnosti, trenirati jezične vještine i sposobnosti.

Književnost:

Leonova M.A., Krapivina L.M. Didaktički materijali o logopediji: "Poslušni povjetarac" M., "Škola - tisak", 1999.
Lukyanov L.A., Ermolaev O.Yu., Sergienko V.P. Treniramo disanje. M., Znanje 1987.
Simkina L.P., Titarovski L.V. Abeceda zdravlja M., Amrita - Rus, 2006
Veraksa N.E., Veraksa A.N. Dizajnerske aktivnosti za predškolsku djecu. M., 2010
Evdokimova E.S. Tehnologija projektiranja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Sfera. Moskva 2005

PRIMJENA
Igre i vježbe za razvoj govornog disanja
(srednja grupa)

Ispuhnite leptira.
Otpuhnite leptira s cvijeta .

„Puni na leptira».
Dijete sjedi za stolom. Učiteljica poziva dijete da puhne na nju kako bi odletjela što dalje (možete puhnuti jednom).

Otpuhni bubu.
Otpuhnite bubu s cvijeta.

– Puhnimo u lišće.
Otpuhnite listove (osušene, izrezane iz papira) sa stola, s dlana.

"Vrtnjak".
Pripremite igračku spinner prije početka igre. Pokažite svom djetetu gramofon. Na ulici pokažite kako se počinje vrtjeti na vjetru. Zatim se ponudite da sami puhnete.

"Vrući čaj".
Odrasla osoba poziva dijete da u šalicu (tanjur) puše vrući čaj (juhu) kako bi se brže ohladio. (Šalica je izrezana od kartona u boji, para je prikazana maramicom). Dijete ispušta paru. Ako puše ispravno, tada "para" odstupa od šalice.

"Puhnimo u oblake."
Puhnite na papirnate oblake koji vise na niti.

"Plivaj, čamac!"
Odrasla osoba poziva dijete da puše na lagani papirnati ili plastični čamac u posudi s vodom.

"Mjehurić".
Odrasla osoba upoznaje dijete s načinom djelovanja s igračkom i potiče ga da kroz prsten puše mjehuriće od sapunice.

"Puhnimo na pahuljicu."
Otpuhnite pahuljicu na uzici s rukavice.

"Lopta".
Učiteljica poziva djecu da napuhuju balone za nadolazeći praznik. Djeca trebaju uvlačiti zrak kroz nos i polako ga izdisati kroz usta u otvor balona. Svatko tko ispravno izvrši zadatak moći će se igrati s napuhanim balonom.

"Novogodišnji vijenac".
Vijenac je položen na stol. Učiteljica poziva djecu da jednom puhnu u nju kako bi se "pomaknuli" s mjesta. Djeca izmjenjuju vježbu, dok se vijenac pomiče s jednog ruba stola na drugi.

„Snijeg!»
Učiteljica slaže komade vate na stol, podsjeća djecu na zimu. “Zamislite da je sada zima. Snijeg pada na ulicu. Puhnimo na njega!" Odrasla osoba pokazuje kako se puha na vatu, ponavljaju djeca.

“Puni na sliku i saznaj. što je nacrtano."
Učitelj predlaže puhanje na kiši i nazovi sliku, godišnje doba.

"Ubaci loptu u gol."
Izgradite vrata od konstruktora ili drugog materijala, uzmite ping-pong lopticu ili bilo koju drugu laganu lopticu. I igrajte nogomet sa svojim djetetom. Dijete bi trebalo puhati na loptu, pokušavajući je utjerati u vrata. Možete uzeti dvije lopte i igrati igru: "Tko je brži".

– Zamotajmo klade.
Učitelj poziva djecu da čučnu u blizini stola (usta u razini stola, ispred njih stavite okruglu olovku („balvan“) i pušite po njoj da se kotrlja. Ponovite vježbu 3-4 puta. Za komplikaciju umjesto okrugle olovke koristi se fasetirana olovka.

Vježbe za razvoj govornog disanja

Zamrznite prst. Puhnite na prst hladnom strujom zraka.

Zagrijmo olovke. Odrasla osoba poziva dijete da ugrije svoje, majčine ruke. Potrebno je paziti na položaj usana (usta širom otvorena). Komplikacija: "zagrijamo olovke" s istodobnim produljenim izgovorom samoglasnika "A, U"

Zračni poljubac. Otpuhnite zamišljeni poljubac s dlana prema nekome oko sebe.

Pjevaj sa mnom! Odrasli poziva djecu da s njim pjevaju pjesme. Prva pjesma: "A-A-A!" Udahnite zrak – polako ga izdahnite. Pjesma bi trebala biti duga. Tijekom igre učitelj prati jasan izgovor i pretjeruje u artikulaciji glasova. Prvo se pjevaju glasovi A, U, postupno se povećava broj "pjesmi".

Djevojke pjevaju. Najprije odrasla osoba pokazuje djeci slike djevojčica koje pjevaju s jasno izraženom artikulacijom samoglasnika i traži da pogode koja djevojka pjeva i koji zvuk. Zatim dijeli jednu po jednu sliku i nudi da pjeva isti zvuk.

Pumpa. Odrasla osoba poziva djecu da se igraju pumpi. Igra se na podu i popraćena je pokretima koji simuliraju napuhavanje kotača pumpicom. „Koliko vas voli voziti bicikl? Svi vole. Ali ponekad su kotači probušeni i ispuhani. Uzmimo pumpe i napumpajmo kotače - ovako! "S-S-S" - pumpe rade!" Odrasla osoba pokazuje pokrete pumpe i objašnjava da treba udahnuti više zraka nego inače. Dok pumpa radi, postupno postupno izdišite zrak, izgovarajući zvuk C. Nemoguće je udahnuti zrak dok izgovarate zvuk. Pumpa može nastaviti raditi nakon pauze kada beba ponovno udahne.

Zmija.“Pretvorimo se u zmiju! Zmije su izlazile iz svojih rupa i grijale se na suncu. Zmije sikću: "Sh-Sh-Sh!" Podsjetite djecu da udišu više zraka i dulje sikću, nemoguće je doći do zraka prilikom izgovaranja zvuka.

Parobrod bruji. Imitacija zvuka tihim glasom: Uuuu-Ouu ...

Maslačak. Duboko udahne na nos, a zatim dugo izdahne kroz usta, kao da želi otpuhati pahuljice s maslačka.

U šumi. Zamislite da ste izgubljeni u gustoj šumi. Nakon udaha, dok izdišete, recite "aj". Promijenite intonaciju i glasnoću te okrenite lijevo i desno. Ponovite s djetetom pet do šest puta.

Prilikom vježbanja pravilnog govornog disanja pridržavajte se sljedećih preporuka:

udahnite kroz nos, izdahnite na usta;
usne su blago otvorene kada izdišete ("cijev");
izdisaj bi trebao biti dug i gladak; predmeti koji se nude djetetu za napuhavanje trebaju biti u visini djetetovih usta;
ne podižite ramena;
ne nadimajte obraze kada izdišete;
ponovite vježbu za razvoj disanja ne više od 3-5 puta;
držanje djeteta mora biti ispravno (leđa držite uspravna, nemojte se pognuti, ne spuštajte ramena)
izvoditi vježbe za oblikovanje pravilnog govornog disanja na razigran način;
prije izvođenja vježbi disanja prethodno prozračite prostoriju.

Da biste koristili pregled prezentacija, stvorite si Google račun (račun) i prijavite se na njega: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Općinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić" Firefly ", Sovetsky" Khanty-Mansi Autonomni Okrug-Jugra

LOGOPEDSKI PROJEKT Tema: "Malo pismenosti" Logopedske igre u razvoju fonemskog sluha kod djece 6 - 7 godina

LITTLE LITERATES Praktični projekt učiteljice logopeda Irine Anatolyevne Karavanove

Relevantnost projekta Nedostatak potpune percepcije fonema dovodi do sljedećih poremećaja: fonetska strana govora pati, struktura slogova riječi, vokabular i gramatička struktura govora, nemoguće je formiranje analize i sinteze zvuka, što će dalje dovesti do disleksije i disgrafije.

Vrsta projekta Prema sastavu sudionika: individualno-podskupina (za djecu), grupna (za učitelje i roditelje). Po razdoblju provedbe: dugoročno (1 godina) Po postavljanju cilja, orijentirano na praksu

Sudionici projekta: djeca pripremne skupine Kalinka u logopedskom centru Odgajatelji grupe Roditelji Dob djece: 6-7 godina s FFNR, ONR III razina Problem koji je značajan za djecu, a koji projekt ima za cilj riješiti: fonemska strana govora kod djece 6-7 godina

Cilj projekta Formiranje fonemskog sluha kod djece 6 - 7 godina kroz didaktičke igre

Zadaci Za djecu: Za učitelje: Za roditelje: Razvijati slušnu percepciju Formirati vještine percepcije i reprodukcije jednostavnih i složenih ritmova Učiti razlikovati zvukove govora po tvrdoći - mekoći, glasno - gluhoći. Razvijati vještine zvučne i zvučno-slovne analize i sinteze riječi. Naučite dijeljenje slogana. Uvesti slova. Podučavanje posebnih metoda i tehnika izvođenja igara i vježbi za razvoj slušne percepcije, fonemskog sluha, razvoj ritmičkog osjećaja, govornog disanja. Uključiti roditelje u korektivni rad s djecom s govornim poremećajima. Upoznati roditelje s korištenjem govornih igara za razvoj fonemskog sluha kod kuće.

Novost projekta Uključivanje igara i vježbi za razvoj ritmičkog osjećaja Djeca s fonemskim poremećajima prilično teško izvršavaju zadatke za procjenu i percepciju ritmova, zbog poremećene slušne percepcije. Čak i kada sviraju ritmove s jednom pauzom, griješe. Teško im je izbrojati broj pljeskanja, pogodaka, pa ih onda odsvirati. Igre za razvoj ritmičkog osjećaja stvaraju potrebnu osnovu za razvoj fonemske percepcije, uče ne samo čuti, već i slušati, uspoređivati i procjenjivati zvukove snagom udarca.

Očekivani rezultati Za djecu Za učitelje Za roditelje Uočavati složene ritmove prema usmenim uputama učitelja. Izvršiti analizu zvukova i slova i sintezu riječi. Podijelite riječi na slogove. Razlikujte zvukove po glasu - gluhoća, tvrdoća - mekoća. Odredi položaj glasa u riječi. Znati slova ruske abecede. Obogatiti znanjem i vještinama za rad na razvoju zvučne i zvučno-slovne analize i sinteze riječi. Obogatiti i nadopuniti znanja o praktičnom gradivu potrebnom za razvoj fonemskog sluha kod djece

Projektni proizvod Za logopeda Za djecu Za učitelje Za roditelje Prospektivno planiranje didaktičkih igara i vježbi za razvoj fonemskih procesa kod djece 6-7 godina Didaktičke igre za razvoj ritmičkog osjećaja, fonemskog sluha Kolektivni album "Moje omiljeno slovo", individualna bilježnica "Kompetentna bilježnica" didaktičke igre za razvoj fonemskog sluha, majstorska klasa, konzultacije. Demonstracija tehnika didaktičkih igara na roditeljskom sastanku, foto kolaž „Igramo se“, premještanje mapa, majstorski tečaj, knjižice igara.

Oblik rada s djecom Didaktičke igre i vježbe Rad u "Pismenim bilježnicama" Kompilacija kolektivnog albuma "Moje najdraže slovo"

igre Igre s djecom Razvoj fonemske analize Vrednovanje i percepcija ritmova Razvoj slušne percepcije Razvoj sinteze zvuka Određivanje položaja zvuka Slogovna analiza i sinteza Razlikovanje zvuka u riječi Izolacija zvuka u riječi Upoznavanje slova

Oblik rada za roditelje i učitelje Logoped Logopedska radionica Škola razvoja govora Roditeljski sastanci Putne mape Majstorska klasa Upitnik Konzultacije Radionica Radionica

Faze provedbe projekta Dijagnostika (logopedski pregled) Glavna (provedba projekta) Završna

1. faza Dijagnostika Vrijeme ponašanja Vrsta aktivnosti Odgovorni rujan (od 1. do 15.) Logopedski pregled, prikupljanje anamnestičkih podataka o djetetu, individualni razgovori s roditeljima, promatranje djece Logoped učitelj

2. faza Glavni (tijekom akademske godine, odgovorni nastavnik-logoped) rad s djecom VRIJEME IZVOĐENJA AKTIVNOSTI ODGOVORNO rujan-svibanj Didaktičke igre i vježbe Učitelj-logoped, učitelji rujan-svibanj Ispunjavanje "Nadležne bilježnice", oblikovanje kolektivni album "Moje omiljeno slovo "Učitelj-logoped Svibanj Završni događaj" U posjetu ABC-u "Učitelj-logoped, učitelji

Rad s učiteljima Datumi Vrsta aktivnosti Odgovorni rujan-listopad Izrada kartoteke didaktičkih igara za formiranje i razvoj fonemskog sluha djece Učitelj-logoped listopad Savjetovanje "Obilježja razvoja fonemskog sluha kod djece" Učitelj-logoped studeni djeca pripremne skupine "Učitelj-logoped prosinac Logopedska radionica" Zvučna analiza riječi "Učitelj-logoped Veljača Radionica Radionica" Satovi fonetike "Učitelj-logoped Ožujak Master class" Razvijanje vještine zvučno-slovne analize u djeca predškolske dobi „Učitelj-logoped travanj Izvješće učitelja-logopeda pri pedagoškom vijeću za korektivni rad s djecom Učitelj-logoped

Rad s roditeljima Datumi aktivnosti Vrsta aktivnosti Odgovorni rujan Upitnik Logoped učitelj listopad Dani otvorenih vrata, govor na roditeljskom sastanku „Govorna spremnost djeteta za školu“, dopis za roditelje „Kalendar govornog razvoja predškolca“ Logoped studeni Konzultacije u mapa koja se kreće "Fonemski sluh je osnova ispravnog govora "Logoped Prosinac Škola razvoja govora" Satovi fonetike ", dopis za roditelje Rad sa svojim djetetom, zapamtite ..." Logoped učitelj siječanj Govor na roditeljskom sastanku " Utjecaj fonemskog sluha na učenje u školi" Učitelj logoped veljača Konzultacije u fascikli-pokretnoj "Razvijamo fonemski sluh kod predškolske djece" Učitelj-logoped ožujak Konzultacije u fascikli-slajdu "Upoznavanje djece sa slovima" Učitelj-logoped travanj Govor terapijska radionica "Kako pomoći djetetu ako zaboravi, zbuni, pogrešno piše slova?" Učitelj logoped May Govor na završnom roditeljskom sastanku s izvještajem o obavljenom korektivnom radu: "Naši uspjesi", foto kolaž "Igramo se", dopis za roditelje "Provjerite u slobodno vrijeme..." Učitelj-logoped

Faza 3 Završni mjesec Za djecu Za nastavnike Za roditelje travanj-svibanj Završna lekcija "U posjetu ABC", dijelovi znanja prema metodologiji V. I. Yashina ispitivanje

Rezultati rada Analiza studije razine govorne pripremljenosti djece za školovanje u sekciji proučavanje razine praktične svijesti o elementima jezika pokazala je sljedeće rezultate izgovor zvuka Analiza zvuka i slova Slogovna analiza i sinteza Kršenje na početku godine 100% Zabilježeni pozitivni rezultati na kraju godine 85% Kršenje na početku godine 100% Pozitivni rezultati na kraju godine 78% Kršenje na početku godine 100% Pozitivni rezultati na kraju godine 95%

Literatura Altukhova N.G. Zvučni mozaik - SPB: Childhood-Press, 2000 Bondarenko V.I. Didaktičke igre u vrtiću, M: Obrazovanje, 1991 Bugrimenko E.I., Tsukerman G.A. Znanje, 1994. Vasilyeva S.A., Sokolova Preschools NV. 1999. Vygodskaya IG Berkovskaya NV, Zvukograd, Bukvograd, Zlatoustya M: Linka-Press, 1999 Mednikova LS, O problemu razvoja ritmičke sposobnosti predškolske djece s intelektualnim teškoćama // Defektologija-2001, br. 6 Specijalni tečaj: "Podučavanje čitanja predškolaca i piši" / Zhurova LE, Varentsova N.S. i dr. Urednik N. V. Durova –M: A.P.O., 1994. Shvaiko G. S. Igre i vježbe za razvoj govora: Knjiga za odgojitelje u vrtiću: Iz radnog iskustva. Urednik V. Gerbova V-2. izdanje rev. - M: Obrazovanje, 1998 Yashina V. I. Proučavanje razine govorne spremnosti djece za školu / Specijalni tečaj: Dijagnostika spremnosti djece za školu. M .: Udruga "Stručno obrazovanje" 1994

Dodatak Upitnici za roditelje Tablica ispitivanja fonemske strane govora Prospektivni plan didaktičkih igara za razvoj fonemskih procesa kod djece 6-7 godina Kartoteka didaktičkih igara za razvoj fonemskih procesa kod djece 6-7 godina za odgajatelji Majstorska klasa za učitelje i roditelje s prezentacijom vještine zvučno-slovne analize riječi kod djece starije predškolske dobi "Konzultacije" Upoznavanje djece sa slovima "," Utjecaj fonemskog sluha na školsko učenje "Predstavljanje igara" Igre za razvoj osjećaja za ritam kod djece pripremne grupe " omiljeno slovo " " Kompetentna bilježnica " (pojedinačne bilježnice za djecu)

Rad s djecom Razlikovanje zvukova po glasu-gluhoti Igra "Štap za pecanje"

Igre za formiranje zvučne analize Priča "Repa" (određivanje rednog niza) Analiza zvuka

Moja omiljena slova od kamenčića i čipke

Dječji proizvod projekta Individualne bilježnice za djecu Zbirni album "Moje omiljeno slovo"

Rad s učiteljima Majstorski tečaj "Metodologija za razvijanje vještine zvučno-slovne analize kod djece starije predškolske dobi"

Rad s roditeljima

Logopedska radionica s roditeljima Kako pravilno izvoditi artikulatornu gimnastiku

Hvala na pažnji!

Odjeljak I: Informativni dio

Putovnica projekta

Dio II: Sadržajni dio projekta

1. Bilješka projekta

Ovaj projekt bi se trebao realizirati u četiri faze:

Faza II - organizacijski i dizajnerski drugi tjedan rujna 2016

Spremnost djeteta za učenje čitanja i pisanja sastoji se od mnogih komponenti, među kojima se prvotna važnost pridaje govornim karakteristikama kao što su razvijen govorni sluh, jasna artikulacija zvukova materinjeg jezika, poznavanje vizualnih slika slova i sposobnost povezati zvuk sa slovom. Također, osposobljavanje za opismenjavanje je opće razvojne prirode, doprinosi razvoju aktivne mentalne aktivnosti, radne sposobnosti, moralno-voljnih i estetskih kvaliteta osobe.

Ovaj projekt usmjeren je na pružanje korektivno-razvojne logopedske pomoći djeci. Projekt je namijenjen djeci od 6 do 7 godina koja pohađaju predškolsku ustanovu.

Na sudjelovanje u projektu pozvana su djeca pripremne skupine kompenzacijske orijentacije, njihovi roditelji i odgojitelji. Ovaj projekt je dugoročan i predviđen je za jednu godinu studija.

Predškolci su mali sanjari i otkrivači. Oni stvaraju svijet oko sebe. Njihovi su nalazi i otkrića, po prirodi traženja i očitovanja inicijative, sasvim usporedivi sa kreativnim postignućima odraslih. Naš projekt uključuje razotkrivanje kreativnih mogućnosti i ispoljavanje inicijative i kognitivne aktivnosti ne samo djece, već i roditelja.

Materijal predstavljen u projektu ima opću obrazovnu orijentaciju, što ga omogućuje korištenje u poučavanju djece, kako s govornim poremećajima, tako i s normalnim razvojem govora.

2. Relevantnost teme i problema koji treba riješiti projektom

Posljednjih godina povećan je broj djece s različitim poteškoćama u učenju u osnovnoj školi. Problem narušenog pisanog jezika kod školaraca jedan je od najrelevantnijih za školsko obrazovanje, jer se pisanje i čitanje iz ciljeva učenja pretvara za učenike u sredstvo daljnjeg stjecanja znanja.

Stoga je u starijoj predškolskoj dobi potrebno provoditi svrsishodan rad na prevenciji poremećaja čitanja i pisanja. Prevencija kršenja pisanog govora jedno je od hitnih područja korektivnog rada u sustavu posebnog predškolskog odgoja i obrazovanja.

Djeca s općom nerazvijenošću govora izložena su riziku od pojave disgrafije i disleksije. Poremećaji pisanja i čitanja najčešći su uzrok školskog neuspjeha i neprilagođenosti.

Psihofiziološki preduvjeti za ovladavanje pisanjem i čitanjem u ontogenezi formiraju se mnogo prije početka opismenjavanja.
Relevantnost prevencije disgrafije kod predškolske djece s OHP-om sastoji se u što ranijoj, ciljanoj korekciji govorno-mentalnog razvoja predškolaca, osiguravanju spremnosti djece za učenje čitanja i pisanja i školskoj adaptaciji općenito, te prevenciji sekundarnih odstupanja u razvoj abnormalnog djeteta. S obzirom da je kod djece s OHP složeno poremećeno formiranje svih sastavnica govornog sustava: izgovor zvuka, zvučno-slogovni ustroj riječi, fonemski procesi, jezična analiza i sinteza, nedostatak formiranja monološkog koherentnog govora, leksičke i gramatičke strukture. govora, vizualne gnoze, optičko-prostorne prakse, pamćenja, pažnje, motoričke funkcije, mišljenja. Postoji nerazvijenost kognitivne aktivnosti i, sukladno tome, ne formiraju se govorni i negovorni preduvjeti za ovladavanje pisanjem. S tim u vezi, logopedski rad na prevenciji disgrafije u uvjetima logopedske skupine u vrtiću trebao bi biti usmjeren na formiranje kako govornih tako i negovornih mentalnih funkcija i procesa koji određuju normalan proces ovladavanja pisanjem.

3. Ciljevi i zadaci projekta.

Cilj projekta- stvaranje i organiziranje neposredno organiziranih korektivnih aktivnosti (u daljnjem tekstu KNOD) na temelju kompenzatorne orijentacijske grupe, koja omogućuje individualni pristup djetetu s govornom patologijom i naknadnim jednakim mogućnostima polaska u školu.

Ciljevi projekta:

razviti organizacijsku osnovu za stvaranje i funkcioniranje KNOD grupe kompenzacijske orijentacije, ispitati organizacijske, sadržajne i metodološke uvjete pojedinog KNOD-a u prisutnosti roditelja.
osigurati kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja;
upoznati pravila školskog života;
razvijati vještine i sposobnosti potrebne za školski studij;
upoznati pojmove (glas, slovo, slog, rečenica, naglasak);
obogatiti vokabular i razviti govor;
formiranje gramatičke strukture djetetovog govora;
napraviti prve korake prema promišljanju.

Vrijednost projekta:

stvaranje uvjeta za pružanje pravovremene korektivno-razvojne logopedske pomoći u uvjetima skupine kompenzacijske orijentacije predškolske odgojno-obrazovne ustanove i promjene u materijalno-tehničkoj i didaktičkoj opremljenosti korektivno-obrazovnog procesa predškolske odgojno-obrazovne ustanove.
pomoć roditeljima djece s teškoćama u razvoju.
Provedba inovativnih aktivnosti na projektu omogućit će generalizaciju dugogodišnjeg pedagoškog iskustva logopeda, što će zauzvrat pridonijeti promjeni socio-pedagoške slike predškolske odgojne ustanove.

Pripremni (istraživački) dio projekta.

Uspjeh izgradnje mehanizma provedbe projekta na temelju formulirane relevantnosti zahtijeva definiranje objekta i predmeta rada.

Objekt projekta je li djeca s teškoćama u razvoju pohađaju pripremnu kompenzacijsku skupinu.

Predmet projekta- skup organizacijskih i razvojnih mjera usmjerenih na povećanje govornih sposobnosti predškolske djece i sprječavanje poremećaja čitanja i pisanja.

Metode istraživanja- analiza okoline, ispitivanje, praćenje potreba i mogućnosti društva, proučavanje konceptualnih pristupa politike Moskovskog odjela za obrazovanje u području predškolskog odgoja.

Istraživanje roditelja mlađe i srednje skupine pokazalo je da 100% roditelja smatra problem razvoja govornih funkcija djeteta važnim. Od njih su primijetili da:

govorni poremećaji otežavaju komunikaciju s vršnjacima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama - 21%;
uzrok su budućih problema tijekom učenja u školi - 35% obitelji;
ometati punopravnu komunikaciju s ljudima u budućnosti - 44% ispitanika.

Za prevladavanje poteškoća: 72% - smatraju preporučljivim konzultirati se i trenirati sa specijalistom predškolske obrazovne ustanove; 47% - vidi probleme u razvoju svog djeteta; u isto vrijeme, 40% - ne pridaju važnost nedostacima razvoja govora u ovoj dobi.

4. Mogući rizici i načini njihovog prevladavanja.

Tijekom našeg istraživanja izračunali smo moguće rizike i ponudili načine za njihovo prevladavanje.

Čimbenici koji predstavljaju prilike (povoljni čimbenici) vanjskog okruženja:	obitelji i djeca će dobiti pravovremenu pomoć specijalista logopeda. mogućnost (po potrebi) rane intervencije, savjetovanje djeteta s užim specijalistima (neuropatolog, psihijatar, ORL itd.) mogućnosti proučavanja iskustva inovativnih aktivnosti drugih škola;
Čimbenici koji predstavljaju prijetnju OS-u:	Niska kompetencija roditelja u razvoju i odgoju djeteta rane i predškolske dobi dovodi do pomicanja prioriteta u odgoju djeteta prema ranom obrazovanju, a ne razvoju djeteta.
OA snage:	logopedica ima veliko iskustvo u radu s djecom rane predškolske dobi Radno vrijeme vrtića omogućuje organiziranje nastave u jutarnjim i večernjim satima. potencijal nastavnog kadra je dosta velik, t.j. učitelji koji rade s djecom sposobni su za inovacije i rad u projektnim aktivnostima sustav poticaja predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama za inovativne aktivnosti, razvoj i provedbu logopedskih programa te nadopunjavanje materijalne baze i razvojnog okruženja. u praksi predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koriste se parcijalni programi, a postoje i različiti programi, što olakšava razvoj logopedskih programa i njihovu individualizaciju za određeno dijete. web stranica škole radi postoji e-mail koji će osigurati otvorenost aktivnosti ustanove za pružanje logopedske pomoći djeci na bazi škole djeluje psihološka služba
Slabosti op-ampa:	Nedovoljna razina osposobljenosti pojedinih odgajatelja za obavljanje pojedinih vrsta poslova, uvođenje inovacija.

Određivanje moguće strategije za provedbu projekta:

Iskorištavanje prednosti za iskorištavanje novih mogućnosti:

Organizirati i održati roditeljski sastanak s davanjem anketnih podataka za djecu, identificirati probleme i prioritetna područja za njihovo prevladavanje.
Upoznati roditelje i učitelje ustanove s projektom, pozvati ih na suradnju.
Provesti anketu roditelja mlađih i srednjih skupina predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova putem upitnika kako bi se utvrdila potražnja za uslugama u okviru projekta.

Kompenzacija slabosti dobrim prilikama:

KNOD u prisustvu roditelja osigurati u večernjim satima od 15.00 do 19.00 sati.
Provesti konzultacije za učitelje o provedbi logopedskog programa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi
Koristiti internet u izradi i odabiru metodičke podrške KNOD-u u prisutnosti roditelja.

Iskorištavanje snaga za ublažavanje prijetnji:

Proučite iskustva po ovom pitanju.
Organizirati na bazi ustanove savjetodavni centar za roditelje s ciljem njihovog pedagoškog obrazovanja

5. Planiranje rada na provedbi projekta.

Fazni raspored projekta

Projekt bi se trebao realizirati u četiri faze:

I. faza - pripremna: prvi tjedan rujna 2016.

Faza II - organizacijski i dizajn: drugi tjedan rujna 2016

(I i II etapa se održavaju ubrzano zbog pripremljene metodološke i praktične osnove).

Faza III - praktična: 15.09.2016. - 30.05.2017.

IV. faza - analitička: rujan 2017.

Trajanje projekta- 8 mjeseci.

Upute	Radnje za provedbu zadataka	Očekivani rezultati		Sudionici u provedbi
I. faza - pripremna: prvi tjedan rujna 2016
Studija regulatornog i pravnog okvira regionalne i federalne razine	Rangiranje zakonskog okvira za provedbu djelatnosti u kontekstu provedbe Federalnog državnog obrazovnog standarda	Upis mape „Regulatorna podrška predškolcima s teškoćama u razvoju		Učitelj logoped
II. faza - organizacijski i dizajn: drugi tjedan rujna 2016
Regulatorna potpora	Izrada promjena za provedbu projekta. Dugoročni planovi. Paket „Regulatorni dokumenti koji reguliraju aktivnosti kompenzacijske grupe				Učitelj logoped, edukacijski psiholog i učitelji koji rade s djecom
Izrada modela kompleksa popravne nastave u kompenzatornoj orijentacijskoj skupini za podučavanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju	određivanje pravaca, oblicima aktivnosti		Kompleks popravne nastave
Programska i metodološka podrška	izbor metodičke literature koordinacija i odobravanje planova rada		Paket dokumenata za svaki smjer: Individualna edukativna ruta. Planiranje u budućnosti Metodološka podrška Dijagnostički materijali
Stvaranje uvjeta za provedbu projekta	Opremanje materijalno-tehničke baze; kupnja materijala i opreme u skladu sa zahtjevima SanPiN-a		Ugodno okruženje za razvoj predmeta u svim smjerovima.
Faza III - praktična: 15.09.2016. - 30.05.2017.
Aktivnost igranja	Igre uloga: "Knjižnica", Pismo rođendan " Didaktičke igre: "Glasovni - gluhi", "Biblioteka igara", "Izaberi i nazovi", "Zvuk loto", "Pronađi opći zvuk", "Zvučni stručnjak", "Tvrdoglavi svirači zvuka", "Uživo model", "Točno slovo", " Zvučni lanac "," Kocke zvuka i sloga ", sustav vježbi EN Ryzhankov, VA Rakitin" Abeceda prstiju ".				Učitelj logoped, pedagoški psiholozi učitelji djeca starije predškolske dobi s teškoćama u razvoju
Razvoj govora i govora	Sastavljanje priča na temu: „Moje omiljeno pismo“, „Putovanje u Zvukograd, Bukvograd“, „Kako smo napravili pismo“. Slaganje pjesama, zagonetki o slovima. Sukreacija djece i roditelja na temu projekta.
Fikcija	Čitanje: E. Charushin "Kao dječak Zhenya je naučio izgovoriti slovo" r "; V. Krupin "Prvi bukvar"; V. Dragunsky "Začarano pismo". Pamtiti pjesme: S. Mihalkov "Šumska akademija"; V. Berestov "Chitalochka", "Vokali se privlače uz zvonjavu pjesmu ..."; S.Marshak "Vi zapamtite ova slova ..."; B. Zakhoder "Pjesma-abeceda". Zagonetke na temu: "Čitanje, pisanje"
Vizualna aktivnost	Crtanje na temu: "Putovanje u knjižnicu", Dizajn izložbe: "Ajde slova, stanite u red!", "Tako drugačija" ABC " Modeliranje slanog tijesta na temu: "Slova tvog imena." Aplikacija na temu: "Obukao sam svečanu odjeću sa pismom." Sukreiranje djece s roditeljima na temu projekta.
Obrazovne aktivnosti	Kognitivne aktivnosti. Priprema za opismenjavanje. Ciklus nastave u računalnim programima: "Lekcije abecede", "Baba Yaga uči čitati". Razgovor: "O povijesti abeceda i početnica." Izleti: "Putovanje u kraljevstvo knjiga" – Uskoro ćemo u školu! Izrada albuma "Od zvuka do riječi" Ciklus edukativno-zabavnih video programa za djecu "Lekcije tete sove", "ABC beba".
	Učenje pjesama: "ABC", "Lekcija" (igra - strip). Obilježavanje blagdana "Na putu za AZBUKU"
Interakcija s roditeljima	Upitnik "Je li vaše dijete spremno za školu" Sukreacija djece i roditelja u dizajnu mini-muzeja "Moje omiljeno slovo" Sudjelovanje na natječaju za dizajn "Zdravo, pismo!" Radionice radionice na teme: „Sve o gradu zvukova“, „Igramo se – razvijamo fonemski sluh“, „Pripremamo dijete za školu“, „Pripremamo dječju ruku za pisanje“, „Što se naša djeca igraju“. Konzultacije na teme: "Učiti igrajući se", "Što i kako čitati djetetu" Predstavljanje mini-muzeja "Moje omiljeno pismo" Sudjelovanje u logopedskom slobodnom vremenu "Na putu do AZBUKE".
IV. faza - analitička: rujan 2017
Srednje praćenje	Analiza rezultata projekta: Ispitivanje; Analiza učinkovitosti logopedske KNOD.				Učitelj logoped

Oblici rada:

razredi: priprema za opismenjavanje
izleti(knjižnica, škola)
igre: verbalno, zapletno-ulogo, didaktičko.
natjecanja: obiteljski natječaj dizajnerske kreativnosti "Zdravo, pismo!"
praznici govora.
prezentacija mini muzeja"Moje omiljeno pismo"
rad s roditeljima: radionice, konzultacije, upitnici, KVN

6. Slika konačnog rezultata, kriteriji za njegovu ocjenu.

Rezultat projekta- model organizacije korektivno-razvojnog rada s djecom u skupini kompenzacijske orijentacije predškolske odgojne ustanove.

Očekivani rezultati projekta:

Kvalitativna

Smanjenje broja djece s poteškoćama u pisanju;
Izrada banke nastavnog materijala (kriterij ocjenjivanja – prisutnost opisa iskustva nastavnog osoblja).
Obogaćeno prostorno i predmetno-razvojno okruženje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.
Prisutnost logopedskog programa za psihološku i pedagošku podršku obitelji učenika (kriterij ocjenjivanja je prisutnost opisa iskustva pedagoškog kolektiva).
Zadovoljstvo roditelja i učitelja (kriterij ocjenjivanja – rezultati ankete potrošača).
Planiranje rada savjetovališta za roditelje (treninzi, seminari, konzultacije).

Kvantitativno

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda radi poboljšanja kvalitete obrazovanja i pružanja jednakih mogućnosti djeci s teškoćama u razvoju pri upisu u školu.
Uključivanje roditelja u sustav predškolskog odgoja i obrazovanja, kao ravnopravnih partnera u provođenju korektivno-razvojnog rada s djecom.
Visoka i redovita posjećenost od strane djeteta grupe, što smanjuje incidenciju
Povećanje udjela djece s normalnim govornim razvojem do početka školovanja
Aktivno sudjelovanje roditelja u odgojno-obrazovnom procesu

Rezultat projekta:

Povećana je razina kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja govora, uspostavljen kontakt s članovima obitelji, dogovorene odgojno-popravne radnje na djetetu.
Razvijen je i testiran sustav korektivne nastave za djecu od 6-7 godina s teškim oštećenjima govora.
Prevencija disgrafije, čija je posljedica odsutnost optičkog oblika disgrafije kod djece
Stvorena je kasica prasica za metodičke, praktične i elektroničke priručnike, kartoteke.
Izrađeni i usvojeni jedinstveni zahtjevi za roditelje i djecu u pogledu pristupa odgoju i obrazovanju.

Mogućnosti za daljnji razvoj projekta:

Na temelju iskustva stečenog u provedbi projekta "Na putu do abecede": provoditi logopedski GCD od 5 do 6 godina.
Publikacije o radnom iskustvu.
Izlaganja na seminarima, konferencijama različitih razina.