Psihološko-pedagoške karakteristike za dijete od 6 godina. Psihološka prezentacija djeteta

Psihološko-pedagoške karakteristike učenika pripremnog razreda Državne obrazovne ustanove regionalne obrazovne ustanove VIII tipa internata br. 14 u Volgodonsku Ilya Ivanovich Darichev
Datum rođenja: 02.09.2005
Kućna adresa: ul. Prijateljstvo br.6.apt.111

1. Opća svijest
Dijete ima poteškoća u uspostavljanju kontakta i nedovoljno znanja o sebi, svojoj porodici i svijetu oko sebe. Moji horizonti su ograničeni. Rječnik je loš i netačan.

2. Grube motoričke sposobnosti
Postoji nesavršenost opšte motorike, opšta letargija, nepreciznost pokreta, poremećena je koordinacija pokreta, teško je održavati ravnotežu kada je to potrebno, teško je regulisati tempo pokreta.

3. Fine motoričke sposobnosti
Dijete nema koordinisane pokrete prstiju niti sposobnost malih, preciznih pokreta na svakodnevnom nivou. Postoji nezrelost motoričkih sposobnosti u grafičkoj aktivnosti.

4. Osobenosti percepcije
ne poznaje ili brka osnovne boje, geometrijske oblike, količine, ne povezuje riječ sa predmetom; ima poteškoća u prepoznavanju objekta; poteškoće u opažanju slike radnje (zaplet u cjelini ne percipira, navodi ono što je prikazano).

5. Osobine pažnje
Dijete ne zna kako se dugo koncentrirati na bilo koji zadatak; nesposoban za distribuciju i prebacivanje pažnje s jedne vrste aktivnosti na drugu. Pokazuje disperziju pažnje na sporedne stvari uz gubitak glavne, postoje značajne poteškoće u koncentraciji, nedovoljan nivo dobrovoljne pažnje.

6. Memorijske karakteristike
Pohranjivanje informacija je teško; preovlađuje mehanička memorija. Pri reprodukciji materijala stalno zaboravlja detalje, potrebna su mu sugestivna pitanja, uvodi fiktivne posudbe, ponavlja pojedinačne fraze, ali ne može navesti glavno značenje, pravi brojne greške u redoslijedu reprodukcije, iskrivljuje značenje; koncentrira se na sekundarne objekte i ne shvata glavnu ideju sadržaja.

7. Osobine mišljenja
Ne uspostavlja uzročno-posledične veze; kada obavlja zadatak, potrebna mu je stalna podrška modela i pomoć nastavnika; redoslijed radnji pri izvršavanju zadatka nije uspostavljen ili uspostavljen uz pomoć; nedosledan i nelogičan u svojim sudovima.

8. Osobine ponašanja
Javljaju se poremećaji u ponašanju i loše navike. Dominantni hobiji i interesovanja su slabo izraženi. Odnosi sa okolnim vršnjacima i starijima su prijateljski. Adekvatno se odnosi prema porodici i vršnjacima. Ne zna da se povinuje zahtevima odraslih.

9. Osobine emocionalno-voljne sfere
Dijete je motorički dezinhibirano, emocionalne reakcije su neadekvatne, mogu se javiti afektivni izlivi, pokazuje sklonost odbijanju reakcija i ljutnje.

10. Performanse
Performanse su niske. Dijete je umorno, iscrpljeno, rasejano na nastavi i nemirno. Postoje oštre fluktuacije u učinku tokom čitavog časa, dana, sedmice, školske godine; tempo rada je spor.

11. Karakteristike usmenog govora
Govor ima nedostatke u izgovoru i nedovoljan vokabular. Rečenice koje koristi dijete nisu uobičajene, nepotpune; konstruiše iskaze uz pomoć nastavnika.

12. Odnos prema obrazovnim aktivnostima
Ne formira se vaspitna motivacija: tokom časa ne odgovara na reči nastavnika; ne razumije da tokom časa trebate sjediti, slušati i raditi; igra se školskim priborom kao malo dijete. Prihvata vodstvo odraslih. Loše samoposlužne i radne vještine.

Tokom nastave dijete stalno žvače olovke i olovke, cijepa sveske i oštećuje imovinu. U grupi vršnjaka zna biti agresivan – napada, davi, udara šakama, baca stvari. Ilja ne kontroliše svoje ponašanje u šetnji ili u spavaćoj sobi. Dječaku je potreban stalni nadzor nastavnika.

Uzorak pisanja pedagoške karakteristike za dijete starijeg predškolskog uzrasta sa ASD

Pedagoške karakteristike učenika

(predškolsko odjeljenje) Prezime, ime djeteta (Datum rođenja )

………. u jaslice ušla iz porodice 01.09. 2013. Zaključak OMPK od 11. novembra 2015. godine: iskrivljen emocionalni i afektivni razvoj. Obuka i edukacija se odvijaju po prilagođenom obrazovnom programu za djecu sa mentalnom retardacijom (blaga stepena) i ASD. Oblik obuke: individualni, podgrupni.

U proteklom periodu zabilježena je neznatna dinamika u razvoju djeteta. Pedagoški pregled je pokazao da su se proširile ideje o sebi i svijetu oko sebe. Ograničeni su na poznavanje članova porodice, vlastitog imena (odgovara se na ime) i elementarnih objekata neposrednog okruženja. Djelomično poznaje (identifikuje) predmete o leksičkim temama. Kognitivni interesi i radoznalost su na niskom nivou.

Vještine samoposluživanja su djelimično razvijene. U općem motoričkom izgledu dječaka, postoji poremećena koordinacija pokreta, poteškoće u imitiranju pokreta odrasle osobe, razdražljivost i stereotipi; motorički nezgodno. Fine motoričke sposobnosti su slabo razvijene, vodeća ruka pri obavljanju zadataka je desna.

Izražajni govor se ne formira, on reprodukuje pojedinačne zvukove i zvučne komplekse. Djelomično razumije govorni govor i uz pomoć nastavnika prati individualna govorna uputstva. Djelomično koristi gestualnu komunikaciju.

Osjetni procesi su djelomično formirani: razlikuje predmete po boji, veličini i obliku; Postoje izobličenja u prenošenju oblika cijele slike i njenih dijelova. Uz pomoć učitelja broji igračke unutar 5, polažući ih s lijeva na desno. Orijentacija u prostornim i vremenskim konceptima je teška.

U kontaktu sa nastavnikom je aktivan i prihvata pomoć. Načini aktivnosti: isprobavanje, isprobavanje i haotično. Rezultat aktivnosti postiže se samo zajedničkim djelovanjem sa odraslom osobom. Dječak teži stalnom okruženju, komunikacija se manifestira samo u kontaktu sa prijateljima i voljenima. Promjene u okruženju ili aktivnosti su bolne za dijete, a dječakovo ponašanje ispoljava negativizam, hirove i tvrdoglavost. Djetetu je potrebna stimulacija odrasle osobe koja ga podstiče na aktivnost.

Opća emocionalna pozadina djeteta je nestabilna, anksiozno, lako uzbudljivo, česte promjene raspoloženja i brza iscrpljenost. Performanse su niske. Ima pozitivan stav prema nastavi. Mi treniramo. Za savladavanje nastavnog materijala potreban je jasan strukturiran pristup.

U…. Primjećuje se samo igranje i nezainteresovanost za drugu djecu. Igra je monotona, bacanje i vrtenje predmeta.

Obuku i edukaciju provode: logoped, logoped, psiholog, vaspitači, muzički radnik, instruktor fizičkog vaspitanja. Trajanje časa je 25 minuta. Sedmično obrazovno opterećenje djeteta iznosi: 6 sati 15 minuta.

Direktor (naziv ustanove) _______________________ I.O. Prezime.

Nastavnik-defektolog __________________ I.O. Prezime.

Karakteristike učenika u vrtiću od vaspitača

Takav dokument mogu zahtijevati organi starateljstva (TCA). Opisuje opšte informacije o djetetu, na primjer, stupanj savladavanja gradiva, lične kvalitete, karakter, odnose u timu i druge nijanse. Osoblje obrazovne ustanove će na osnovu dostavljenih informacija dati preporuke za ispravljanje uočenih odstupanja i procijeniti stepen potrebe djeteta za starateljstvom. Ova karakteristika nije ništa manje relevantna prilikom prelaska u drugu obrazovnu ustanovu. Pomoći će nastavnicima da procijene stepen pripremljenosti djeteta i njegove posebne kvalitete.

Svrha karakteristika

Karakteristike djeteta od vrtića do organa starateljstva su potrebne za praćenje njegovog razvoja. Osoblje PLO-a moći će procijeniti rad vaspitača i potrebu za obezbjeđivanjem starateljstva. Ako se uoče očigledna odstupanja, izvršit će se određena prilagođavanja. Dijete se može premjestiti u drugu predškolsku obrazovnu ustanovu (DOU) ili savjetovati da se podvrgne tretmanu kod psihologa ili logopeda. Ako je razlog nepošten odnos roditelja prema njihovoj dužnosti da odgajaju dijete, onda će predstavnici PLO-a izvršiti ispitivanje uslova života. Otac i majka će biti upozoreni na moguće posljedice, uključujući oduzimanje ili ograničenje roditeljskog prava. Opća lista situacija koje zahtijevaju takvu karakteristiku je sljedeća:

Siročad ili djeca koja žive u nefunkcionalnim porodicama i kojima je potrebna njega.

Prijem djeteta u školu ili prelazak u drugu obrazovnu ustanovu.

Sudski postupci u kojima se traži opšti opis bebe.

Prisutnost mentalne retardacije, mentalnih ili govornih problema. Potreba za karakterizacijom nastaje zbog potrebe prelaska u posebnu ustanovu, konsultacija sa psihologom ili tretmana kod logopeda.

Djeca s invaliditetom koja su pod kontrolom javne obrazovne ustanove i pohađaju predškolsku obrazovnu ustanovu.

Izrađuje se profil uz učešće učitelja, psihologa i logopeda. Od stručnjaka će se tražiti da daju potpune informacije o ličnim
kvalitete, inteligencije i druge nijanse. Prilikom čitanja, službenik OPP-a mora sveobuhvatno procijeniti dijete. Razgovori sa roditeljima i lokalnim doktorom mogu pomoći u pisanju karakteristika. Suština razgovora će biti da se identifikuju spoljašnji i unutrašnji stimulansi koji utiču na razvoj bebe.

Uloga u procesu predaje bebe organima starateljstva

Pedagoške karakteristike predškolskog uzrasta su osnov za pokretanje postupka za oduzimanje ili ograničenje roditeljskog prava. Majka ili otac imaju pravo da traže da mu se sačini kao dokaz neučestvovanja drugog roditelja u podizanju djeteta. Oficir PLO-a također ima slična ovlaštenja. U prvom slučaju mama ili tata mogu biti lišeni roditeljskog prava. Dijete će biti ostavljeno da živi sa drugim roditeljem. U drugoj varijanti, organi starateljstva će dobiti osnov za podnošenje tužbe za lišenje roditeljskog prava ili ukidanje starateljstva i oduzimanje bebe. Zatim će biti prebačen u posebnu ustanovu za održavanje (sirotište, sklonište).

Karakteristika koja pored osnovnih podataka o razvoju djeteta sadrži i podatke o neučestvu majke i oca ili oba roditelja u odgoju istovremeno će imati značajan uticaj na zaposlene u obrazovnoj ustanovi. Učitelj također mora navesti ko preuzima i dovodi dijete. Bilo bi korisno navesti primjer razgovora sa lokalnim doktorom. Specijalista će vam moći reći koliko često se beba razboli i da li se poštuju preporuke za liječenje.

Ključni kriterijum će biti prisustvo psihičke traume kod deteta. Nastavnik će morati saznati sve detalje i opisati ih u karakteristikama. Dječji psiholog će pomoći u procjeni psihoemocionalnog stanja djeteta.

Posljednji kriterij bit će fiziološko stanje. Učitelj mora pratiti dijete. Ako primijeti modrice i ogrebotine na tijelu predškolca, to mora navesti u opisu. Nije neophodno da su otac i majka krivi, ali je i njihovo neučestvovanje u vaspitanju, koje dovodi do štete, razlog za oduzimanje roditeljskog prava.

Informacije sadržane u izvještaju

Zaposleni u predškolskim obrazovnim ustanovama koji čine profil moraju se pridržavati standarda obrazovnog programa usvojenih u njihovoj ustanovi. Takav zahtjev će pomoći u procjeni stepena do kojeg je predškolac savladao gradivo i vidjeti listu ciljeva koje je postigao. Sadržaj karakteristika je sljedeći:

• Prezime, ime, patronim i datum rođenja bebe.
• Naziv predškolske obrazovne ustanove i grupa u kojoj učenik studira.
• Datum početka obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i uzrast djeteta u to vrijeme.
• Stepen adaptacije u timu.
• Ljevoruki ili dešnjak predškolskog uzrasta.
• Aktivnost učenika u smislu igre.
• Problemi koji nastaju u procesu učenja novog gradiva.
• Percepcija (vizuelna, slušna) i pažnja bebe.
• Stepen pamćenja novog gradiva.
• Tip razmišljanja predškolca.
• Opis motoričkih sposobnosti.
• Prikaz postojećih poteškoća u komunikaciji sa vršnjacima i nastavnicima.
• 
  Procjena govora djeteta.
• Opis razvijenih društvenih i svakodnevnih vještina.
• Stepen orijentacije u prostoru.
• Trenutno zdravstveno stanje.
• Ostale karakteristike učenika.
• Sažetak karakteristika.
• Opća ocjena razvoja.
• Lista prijedloga za poboljšanje nivoa razvoja i rješavanje postojećih problema.

Iznesene informacije omogućit će vam da optimizirate obrazovni i obrazovni proces u cilju adaptacije i svestranog razvoja predškolskog djeteta. Nastavnik ima pravo da upiše i druge podatke o učeniku. Obično govorimo o sposobnostima i članovima porodice. Ostale informacije daju se po potrebi.

Popunite formular

Karakteristike se popunjavaju određenim redosledom, u skladu sa opšte prihvaćenim planom. Možete se osloniti na informacije date u tabeli:

Za predškolce

• Dom
• Vaspitanje
• Karakteristike uzorka predškolskog djeteta

Uzorak pisanja psihološko-pedagoškog profila za dijete

PSIHOLOŠKO – PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE

O AGAPKINU VIKTOR ALEKSEEVIĆ

17.04.2004 ROĐENJE

MDOU TsRR – D/S br.66 GRADA BELGORODA

12. aprila 2006. godine ušao je u 1. mlađu grupu br. 3 u MDOU TsRR - vrtić br. 66. Trenutno studira u starijoj grupi br. 10 po programu „Djetinjstvo“.

Zdravstvena grupa – II.

Vitina mama - puno ime, rođena, srednja stručna sprema i tata - puno ime, rođen, srednja stručna sprema. Sada je samo majka uključena u podizanje djeteta. Vitya i njegova majka trenutno žive u selu. , ul., kuća br. U vezi djeteta i roditelja, Vitya je formirao sljedeće mišljenje: „Tata je loš, tuče mamu, ja neću biti kao on. Nesvidja mi se on! Volim mamu! »

Dijete je rođeno sa tjelesnom težinom od 2890 kg, pod nadzorom neurologa do godinu dana (dijagnoza: PEP, MMD, sindrom afektivnog poštovanja). Bolovao je od bolesti: vodenih boginja, bronhitisa. Često pati od ARVI.

Dijete je uvijek uredno i uredno. Ponašanje djeteta je nestabilno i situacijsko. Iako ima ideje o određenim pravilima kulturnog ponašanja, navika da ih samostalno slijedi nije se razvila, ponašanje je često određeno neposrednim motivima. Dijete doživljava poteškoće u komunikaciji zbog nemogućnosti da uzme u obzir poziciju partnera. Loše orijentisan u emocionalna stanja drugih. Uz dobra djela, česte su manifestacije negativnog ponašanja. Stavovi prema rezultatima sopstvenih aktivnosti su uvek naduvani: „Zar nije istina da sam najbolji? “, „Super sam, a? »

Vitu karakterizira određeno kašnjenje u razvoju motoričke sfere, koju karakterizira loša koordinacija pokreta, nesigurnost u izvođenju mjerenih pokreta, te smanjenje brzine i spretnosti. Najveće poteškoće se javljaju pri izvođenju pokreta po usmenim uputama. Poteškoće se javljaju pri održavanju ravnoteže (nastaje opšta napetost, ljuljanje tela, balansiranje i pomeranje sa mesta). Postoji nizak kvalitet pokreta, kršenje njihovog redoslijeda i količine.

Vitya ima nedovoljan nivo razvoja ne samo grubih motoričkih sposobnosti, već i finih pokreta prstiju. Zaostajanje u razvoju finih motoričkih sposobnosti kod djeteta očituje se u slabom razvoju vještina samopomoći (oblačenje i skidanje odjeće, zakopčavanje i otkopčavanje dugmadi, kukica, kopči, odvezivanje i vezivanje pertle, korištenje pribora za jelo, rezanje makazama , bojenje bez prekoračenja granica To jest, uočava se nedovoljna koordinacija prstiju, šaka, nerazvijenost finih motoričkih sposobnosti. Otkriva se sporost, zaglavljena u jednom položaju.

Aktivnost u igri za djecu:

1. Radnje s igračkama nisu uvijek vođene svojstvima i svrhom ovih igračaka (kotrljanje autića s mjesta na mjesto, „fudbalske lopte“ automobilom);

2. Nedostatak dizajna igre, siromaštvo, stereotipi, formalnost radnji igre;

3. Neformiranost ciljne komponente igre („udara” loptu bez postavljanja cilja da se lopta postigne u gol ili igra fudbal);

4. Postoji nestabilno interesovanje za igrice i igračke;

5. Nejasno i neprecizno izvođenje nekih radnji u igri;

6. Siromaštvo zapleta igre - nedovoljno znanja i ideja o objektima okolnog svijeta, o odnosima ljudi u procesu njihovih aktivnosti;

7. Kršenje logičkog slijeda u lancu radnji;

8. Smanjena potreba za igrom, počinje igru ​​na inicijativu odrasle osobe;

9. Uska upotreba zamjenskih predmeta;

10. Nestabilnost u prihvatanju uloge, napuštanje uloge tokom igre;

11. Izvođenje radnji u igri bez dovoljne govorne pratnje.

Vitya doživljava ozbiljne poteškoće u savladavanju programskog materijala: ima nizak nivo razvoja u odjeljcima programa "Djetinjstvo".

Nizak nivo kognitivne aktivnosti, mali obim ideja o okruženju, poteškoće u uspostavljanju uzročno-posledičnih veza, nedovoljna koncentracija pažnje. Odnosno, djetetova pažnja, pamćenje i percepcija nisu dovoljno formirani.

Razvoj govora: nizak nivo - dijete teško uspostavlja veze, pa pravi sadržajne i semantičke greške u prepričavanju i samostalnim pričama; Prilikom pričanja potrebna je pomoć odrasle osobe. Izostavlja strukturalne komponente narativne priče. Nije dovoljno samostalan u kreativnom pripovijedanju. Rečnik je loš. Djetetu je teško opravdati presude i ne koristi govor zasnovan na dokazima. Pravi gramatičke greške. Izgovor zvuka šištanja i zvučnih zvukova je poremećen. Vityine prve riječi pojavile su se u dobi od 3 godine.

Datum sastavljanja karakteristika___

Predsjedavajući PMP-konzilija___

Rukovodilac ustanove (rukovodilac predškolske obrazovne ustanove) ___

Pečat obrazovne ustanove

Uzorak psihološko-pedagoških karakteristika predškolskog djeteta

Predstavljam okvirni primjer pisanja profila za dijete predškolskog uzrasta za Centar za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Prezime Ime djeteta

Ime i prezime, datum rođenja, pohađa srednju grupu br.__, naziv obrazovne ustanove od (datum upisa djeteta u obrazovnu ustanovu).

Psihofizički razvoj djeteta odgovara starosnoj normi. Dijete ima sve vještine brige o sebi prilagođene uzrastu. Prevladava stabilna pozitivna emocionalna pozadina raspoloženja. Dijete je druželjubivo, druželjubivo, druželjubivo i može ostvariti stabilnu interakciju u igri sa većinom djece u grupi. Nivo razvoja osnovnih mentalnih procesa - percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja, mašte odgovara normativnim pokazateljima vezanim za uzrast.

Na osnovu rezultata dijagnostike razvoja govora izvedeni su sljedeći zaključci: u govoru postoji nedostatak jasnoće u govornoj produkciji i leksičkih agramatizama.

Rječnik je ograničen, pravi jednostavne generalizacije i ima poteškoća u odabiru antonima. U govoru koristi jednostavne, uobičajene rečenice i koristi malo izražajnih sredstava. Fonemska percepcija je poremećena, slogovna struktura složenih riječi je iskrivljena.

Leksičko-gramatičke vještine nisu dovoljno razvijene: postoje poteškoće u formiranju relativnih prideva od imenica i nekih glagola s prefiksom; nestabilne greške u tvorbi rijetko korištenih imenica u množini, nominativa, deminutivnog oblika imenica; u slaganju imenica s brojevima; u upotrebi predloško-padežnih konstrukcija.

Izgovor zvižduka, šištanja i zvučnih zvukova je poremećen.

Prozodijsku stranu govora karakterizira slaba modulacija glasa: govorno disanje nije formirano, nema jasnoće izgovora, sintagmatski naglasak unutar fraze nije uvijek ispravan, a uočava se intonacijska nepotpunost kraja fraze.

1. Karakteristike djeteta date su na osnovu njegove sveobuhvatne preliminarne studije.

2. Proučavanje predškolaca treba da se odvija u prirodnim uslovima obrazovanja i osposobljavanja.

3. Prilikom proučavanja djeteta važno je ne samo obratiti pažnju na ispoljavanje osobina ličnosti i kognitivne aktivnosti predškolaca, već i nastojati da se razjasne motivi njegovog ponašanja i postupaka, razlozi za njegovo visoko (dovoljno, nisko). ) stepen intelektualnog razvoja.

4. Osnova za proučavanje predškolaca su materijali iz psihološkog posmatranja djetetovog ponašanja, raznih vrsta njegovih aktivnosti (igra, domaćinstva, umjetničke, obrazovne, radne, komunikacijske). Sveobuhvatno poznavanje djeteta zahtijeva od nastavnika da koristi i druge metode dječje psihologije - razgovore, analizu proizvoda dječjih aktivnosti (crteži, zanati i sl., eksperimente, sociometrijske i autosociometrijske metode, testove itd.

5. Karakteristike moraju biti opravdane činjenicama djetetovog ponašanja, postupaka, djela, izjava i rezultatima njegovog dubinskog proučavanja.

6. Karakteristike su date u vezi sa uslovima njegovog porodičnog vaspitanja, sistemom odnosa između deteta i odrasle osobe.

7. Karakterizacija uključuje analizu odnosa djeteta sa vršnjacima i data je na pozadini dječje grupe.

8. Prilikom sastavljanja profila treba koristiti materijale koji se odnose na istoriju razvoja djeteta (dobijeni iz razgovora sa roditeljima, medicinskim radnicima itd.).

9. Završni dio karakteristika je naveden jasno, sažeto i razumno. Važno je odraziti dinamiku mentalnog razvoja predškolskog djeteta i dati njegovu prognozu. Treba naznačiti koje osobine djeteta treba ispraviti ili dodatno poboljšati.

10. U slučajevima kada dijete zahtijeva posebnu pažnju, treba dati potpuniji i detaljniji opis, ne samo navodeći razloge za određene negativne manifestacije predškolskog uzrasta, već i dati preporuke.

Pedagoške karakteristike

učenik

predškolska ustanova br.

1. Opće informacije o djetetu:

Datum prijema u vrtić:

Da li je bilo dugih pauza u pohađanju vrtića, iz kojih razloga:

2. Porodične karakteristike:

Puno ime majke, mjesto rada:

Puno ime oca, mjesto rada:

Ko je uključen u podizanje djeteta?

Da li se dovoljno pažnje posvećuje odgoju i obrazovanju djeteta?

3. Somatsko zdravlje (bolesne retko, često, boluju od prehlade, imaju hronične zdravstvene probleme, slabo se hrane, teško i nemirno spavaju)

4. Znanja, vještine i sposobnosti na programskom materijalu:

4.1. Karakteristike obrazovnih vještina vezanih za nastavu matematike:

Količina i brojanje: (ne) razlikuje koncepte „jedan-više“, (ne) ima kvantitativno (redno) brojanje u granicama, (ne) poznaje brojeve od 1 do, (ne) povezuje broj sa odgovarajući broj objekata, (ne) upoređuje skupove po broju elemenata koji su u njih uključeni bez brojanja (nametanjem, primjenom, grafičkom korelacijom) ili posredno (prebrojavanjem, (ne) poznaje elemente simboličke simbolike (, +, -, =, (ne) poseduje sastav broja, (ne) rešava primere u granicama, (ne) rešava probleme koristeći vizuelni materijal.

Percepcija boje (nema pojma o boji, razlikuje boje, prepoznaje i imenuje primarne boje, grupiše predmete po boji):

Percepcija oblika: (nema pojma o obliku, grupiše geometrijske oblike, identifikuje geometrijske oblike rečima, razlikuje i imenuje geometrijske oblike (ravne i trodimenzionalne, povezuje oblik predmeta sa geometrijskim oblikom, grupiše predmete po obliku)

Percepcija veličine: (nema pojma o veličini, razlikuje predmete koji su kontrastne veličine, slaže predmete u rastućem redoslijedu

i u opadajućem redoslijedu koristi riječi u govoru koje karakteriziraju količine)

Vremenske reprezentacije: (vremenske reprezentacije se ne formiraju, orijentiše se u doba dana, dosledno imenuje dane u nedelji, zna nazive meseci u godini, određuje i imenuje doba godine)

Prostorne reprezentacije: (prostorne reprezentacije se ne formiraju, vrši kretanje u naznačenom pravcu prema usmenim uputstvima, određuje položaj u prostoru u odnosu na sebe (lijevo, desno, ispred, iza, u govoru koristi riječi koje određuju položaj nekog objekat u prostoru).

4.2. Karakteristike djetetovog govora:

Rječnik: (navesti: norma (rečnik je dovoljan, odgovara starosnoj normi, u granicama svakodnevnog života, oštro ograničen; u kojoj mjeri: oštro ograničen, donekle ograničen, bez vidljivih ograničenja; zbog kojih riječi (dijelova govora) ograničena je; slogovna struktura riječi nije narušena, manji nedostaci u slogovnoj strukturi riječi, slogovna struktura je narušena, (ne) narušava strukturu višesložnih riječi)

Gramatička struktura govora: (formirano, nedovoljno formirano, nije formirano; karakteristike fleksije, tvorbe riječi: formirano, odgovara starosnoj normi, u fazi formiranja, nije formirano. Odražavaju formiranje sljedećih vještina: formiranje množine i imenice i glagoli u jednini, deminutivni oblici imenica, sposobnost usklađivanja pridjeva s imenicama, brojeva s imenicama)

Zvučna strana govora (karakteriziraju značajke izgovora zvuka: unutar starosne norme fonetska struktura govora nije dovoljno formirana, u izolaciji svi se glasovi izgovaraju ispravno, ali s povećanjem govornog opterećenja dolazi do opće zamućenosti govor, fonemski nedostaci u izgovoru zvuka (izostavljanje, izobličenje, fonološki nedostaci (zamjene, konfuzija); karakteristike fonemskog sluha: netaknut, nedovoljno razvijen, oštećen):

Koherentan govor: (odgovara starosnoj normi, u fazi formiranja, zahtijeva daljnji razvoj, nije formiran; priroda rečenica (jednostavne, složene, uobičajene, rijetke, neuobičajene, nepotpune, sposobnost odgovaranja na pitanja odraslih jednosložno ili u kompletna fraza, sposobnost konstruisanja rečenica za demonstraciju

4.3. Karakteristike vještina učenja vezanih za učenje pismenosti:

(odražavaju sposobnost podjele rečenice na riječi, riječi na slogove, provođenje zvučne analize riječi,

imenovati riječi sa datim glasom, odrediti mjesto glasa u riječi, poznavanje slova,

5. Karakteristike motorne sfere:

Opće motoričke sposobnosti: (normalna, blago poremećena koordinacija, tempo, ritam pokreta, motorička nespretnost)

Manualne motoričke sposobnosti: (norma (očuvana funkcija, nedostatak fine motorike, motoričko ograničenje, opseg pokreta (pun, nepotpun, strogo ograničen, tempo (norma, brz, spor, promjenjivost (tačno, neprecizno, koordinacija (norma, manji prekršaji) , oštećen, nepotpun) )

Vodeća ruka: (ljevak, ambidekstra, dešnjak).

6. Karakteristike djelatnosti:

6.1 Vještine samozbrinjavanja: (opisuje razvoj kulturno-higijenskih vještina i sposobnosti: može li se samostalno koristiti toaletnim potrepštinama, umivati ​​se, prati ruke, češljati kosu; može li se samostalno oblačiti, svlačiti, obući, zakopčavati, vezati i odvezivati pertle; može samostalno jesti, piti, koristiti kašiku, viljušku; može li čistiti svoje stvari i krevet itd.)

6.2 Aktivnost u igrici: (omiljene igre; zaplet, sadržaj igara, njihovo trajanje; kako se ponaša u igrici; koje uloge preferira; koje uloge zapravo igra u igri; može li dovršiti igru; da li poštuje pravila igre igra; odnosi sa vršnjacima u igri; stepen razvijenosti igračke aktivnosti; ispoljavanje mašte u igri; uloga u kolektivnoj igri; ponašanje u konfliktnoj situaciji; da li odražava nečije iskustvo u igrici; (ne)zna kako se podrška igri, kršenje aktivnosti igranja i njihovi navodni uzroci)

6.3 Konstruktivne i grafičke aktivnosti: (opisane su karakteristike konstruktivnih i grafičkih aktivnosti: može li pravilno sastaviti matrjošku, piramidu, oblikovati jednostavne figure od štapića za brojanje prema šablonu, napraviti konstrukcije od kocki;

vještine crtanja (kuća, drvo, osoba i sl., modeliranje (zamotati lopticu, blok plastelina i sl.); prikaz vertikalnih linija, horizontalnih linija, valovitih linija, prikaz figura na osnovu vizualnog modela itd. ).

6.4 Odnos prema nastavi: (ne može da kontroliše svoje aktivnosti, ne izvršava zadatak, ometa nastavnika, decu, brzo se iscrpljuje, radi sporo i neujednačeno, tempo aktivnosti je brz, ali aktivnost je „haotična i glupa” ); da li prihvata pomoć i kakvu: (verbalnu, praktičnu,

stimulisanje, usmjeravanje, organiziranje, podučavanje); kako prevladati poteškoće koje nastaju u procesu aktivnosti: (ne) teži prevazilaženju, napušta posao, špijunira druge, plače, brine i nervozan, obraća se učitelju, djeci za pomoć, samostalno traži izlaz)

7. Lične karakteristike: (adekvatnost emocionalnih reakcija, aktivnost ili pasivnost u raznim vrstama aktivnosti, prisustvo ili odsustvo inicijative, popustljivost, razdražljivost, pasivnost u komunikaciji sa decom i odraslima; stidljivost, hirovitost, plačljivost, apatija, opsesivnost , plašljivost; preovlađujuće raspoloženje; ponašanje: smireno, adekvatno situaciji, nemirno; moralne osobine: adekvatnost odnosa sa porodicom, vršnjacima, drugim ljudima, osjećaj naklonosti, ljubavi, ljubaznosti, sklonost pomoći ili nauditi, vrijeđati druge,

agresivnost, prevara i sl., sposobnost povinovanja zahtevima odraslih, urednost, čistoća, adekvatnost emocionalne reakcije na odobravanje i osudu)

8. Osobine emocionalno-voljne sfere: (prevladavajuće raspoloženje (tmurnost, depresija, ljutnja, agresivnost, izolacija, negativizam, euforična vedrina, anksiozno, uzbuđeno, nesigurno, impulsivno, stidljivo, prijateljsko, smireno, uravnoteženo, motorički dezinhibirano, strah od mogućnost neuspjeha, emocionalno pasivne, sugestibilne, emocionalne reakcije su adekvatne, prisustvo afektivnih ispada, sklonost odbijanju reakcija, ljutnja; opšta animacija pri obavljanju zadatka (motorička, emocionalna, smiruje se sam (i na zahtjev) odrasle osobe, pri prelasku na drugu aktivnost, prisustvo fobičnih reakcija (strah od mraka, zatvorenog prostora, usamljenosti i sl.); prisustvo hrabrosti, odlučnosti, upornosti, sposobnost suzdržavanja; aktivnost ili pasivnost u različitim vrste aktivnosti; prisustvo ili odsustvo inicijative, popustljivost, razdražljivost, pasivnost u procesu komunikacije s ljudima; stidljivost, hirovitost, plačljivost, apatija, opsesija, plahost.)

9. Dinamika korektivno-obrazovne pomoći: (navesti kakav je napredak dijete postiglo: značajan ili neznatan ili nedostatak; ukazati na napredak pojedinih aspekata ličnosti: u ovladavanju vaspitno-obrazovnim vještinama, u ponašanju i sl.)

Izrada karakteristika za predškolce.

Sastavljanje karakteristika za učenike sastavni je dio rada vaspitača. Potreba za pisanjem nastaje kada se dijete upiše u logopedsku grupu ili logopedski centar, na zahtjev specijalista ili ljekara iu drugim slučajevima. Ovo je važna i odgovorna stvar. Na kraju krajeva, karakteristike moraju biti sveobuhvatne i objektivne. Njegova svrha je da otkrije one osobine djeteta koje nisu uvijek evidentne prilikom pregleda članova PMPC-a ili ljekara. Ispitivanje specijalista je vremenski ograničeno; neobično okruženje može iskriviti djetetova stvarno znanje i vještine. Stručnjaci su razvili približne karakteristike djeteta. U pravilu treba da odražava:

1. Opći podaci o djetetu.

2. Fizički razvoj.

3. Interakcija sa timom.

4. Obrazovne aktivnosti.

5. Radna aktivnost.

6. Karakteristike kognitivne aktivnosti.

7. Osobine emocionalno-voljne sfere.

8. Opšte i posebne sposobnosti.

11. Psihološki i pedagoški zaključci.

Prilikom pisanja karakteristike za predškolca vrlo je važno osloniti se na obrazovni program i izvući zaključke prema ispunjenosti djetetovih ciljeva i zadataka ovog programa. I još jedan veoma važan dodatak. Iza svega toga mora biti vidljivo upravo ovo dijete, potrebno je odabrati riječi koje karakteriziraju ličnost kako bi, ne znajući prezime, drugi učitelj mogao reći o kome se radi.

U skladu sa svojom profesijom, u svojoj praksi često sam nailazio na složenu djecu, čije su karakteristike trebale pomoći u odlučivanju o budućem mjestu djetetovog odgoja i obrazovanja, praćenju dinamike razvoja ili razjašnjavanju dijagnoze. Znajući koliko teškoća imaju nastavnici u ovom poslu, nudim nekoliko primjera karakteristika. Bit će mi drago ako vam budu od koristi.

Dječak je proporcionalne građe i dobrog izgleda. Može uspostaviti kontakt očima, ali je već prilikom inicijalnog pregleda pokazao osobine karaktera. Kada mu je piramida predstavljena, razbacao je prstenje i otkinuo štap. Prebacivanje na drugu vrstu aktivnosti izazvalo je agresiju.

Egor je pohađao vrtić sa 2 godine. Ali nisam se navikla na režim u vrtiću, na vaspitače i djecu. Dijete je došlo u grupu uplakano i nakon nekog vremena postalo je rastrojeno. Ali organizacija njegovih aktivnosti u skladu sa režimskim trenucima izazvala je nasilnu agresiju. Klinac je uzeo dječje igračke, legao na njih i odgurnuo sve koji su htjeli da im priđu bliže. Aktivno se opire - ujede, vrišti, pokušava da ga udari u lice, bilo odrasla osoba ili dijete. Omiljena aktivnost je trčanje u krug s automobilom ili skakanje sa visokih objekata.

Individualni rad sa bebom trenutno je moguć samo uz stimulaciju hranom (orasi). Trajanje nastave je veoma nestabilno. To može biti 30 minuta (kompjuter, a ponekad i potpuno odbijanje aktivnosti sa suzama i agresijom. Izlaže se loto “Uparene slike”, slika se pronalazi po riječi. Poznavanje boje i oblika djeteta je na nivou poređenja. Metodom “ruka pod ruku” moguće je bojenje slika, izrezivanje jednostavnih oblika.

Znanje o životnoj sredini je ograničeno. Majka djeteta bila je aktivno uključena u proces obrazovanja svog sina, šireći njegov vokabular i znanje o okruženju, ali je dječakov učinak bio izuzetno slab i bio je nestabilne, epizodične prirode. Pažnja je rasejana, koncentracija niska. Rezultati su i dalje beznačajni.

Aktivni vokabular djeteta sastoji se od nekih onomatopeja i vokalizacija koje čak ni djetetova majka ne može povezati s određenim predmetom.

U pravilu, dječak, kada pokušava navesti odrasle na komunikaciju, šuti, čvrsto stiskajući zube. Onomatopeja se pojavljuje u trenucima emocionalnog oživljavanja.

Vještine samoposluživanja nisu razvijene. Dijete se ne trudi da se samo oblači, već prvom prilikom izuje obuću i odjeću.

Kontakt sa djetetom je otežan.

Saša je u septembru 2008. godine ušao u popravnu grupu za decu sa teškim oštećenjem govora. Prema zaključku PMPC-a: opšta nerazvijenost govora, nivo 3.

Dječak je mršav, budan, aktivan. Njegovo raspoloženje se brzo menja. Često traži pohvale i ljubazne riječi, ali još češće je agresivan, neposlušan, osjetljiv i osvetoljubiv. Jasno teži vodstvu, testira nove članove tima na njihovu snagu (bolno gubi, plače, skriva se, ljuti se). One koji su uspeli da uzvrate ne dira se, ali se oni slabiji vređaju.

Rado i marljivo izvršava zadatke i upute odraslih, čekajući ohrabrenje. Možete biti zauzeti; voli se igrati sa konstrukcionim setovima, bojama i crtanjem.

Sasha je demonstrativna. Dječak ima kršenje komunikacijske distance, prvenstveno sa odraslima.

Na nastavu ide nevoljko, na nagovor nastavnika. U procesu rada je aktivan, ako ga prvo ne pitate može se uvrijediti i povući. Voli da radi u kariranim sveskama i izvršava zadatke po modelu. Grafičke vještine su dovoljno razvijene.

Dječak je fizički razvijen. Pokreti su koordinirani.

Prilikom ispitivanja finih motoričkih sposobnosti izvodi pokrete imitacijom, uočavaju se poteškoće u prelasku s jednog pokreta na drugi. U simultanoj akciji s obje ruke. Vodeća ruka je desna.

Artikulacione motoričke sposobnosti nisu dovoljno razvijene. Pate diferencijacija i točnost pokreta, a dolazi i do smanjenja amplitude pokreta artikulacijskih organa.

Formirana je nevoljna pažnja. Međutim, smanjen je volumen vizualne i slušne pažnje.

Obim dobrovoljne pažnje je također značajno smanjen, a dolazi do narušavanja distribucije i prebacivanja pažnje. Stabilnost je nedovoljno razvijena, a pažnja se brzo iscrpljuje.

Sasha poznaje i imenuje primarne i nijansirane boje. Imenuje sve avionske figure. Uspoređuje cijeli skup predstavljenih volumetrijskih oblika. Kada se imenuje nezavisno, označava samo najelementarnije oblike (lopta i kocka).

Formira se percepcija dijagrama tijela i njegovih dijelova.

Formirana je ideja o slijedu dijelova dana i godišnjih doba. Reproducira se na osnovu slika.

Dijete nema formiranu predstavu o redoslijedu mjeseci jedan za drugim i broju godišnjih doba u mjesecima.

Sve vrste memorije su blago smanjene. Sposobnost pamćenja pjesama je smanjena.

Vizuelno – efektivno mišljenje je formirano. Vizuelno - imaginativno razmišljanje na prosječnom nivou formiranja.

Klasifikuje i generalizuje. Slike radnje su spojene u zaplet, priča je izmišljena.

Formirane su ideje o kvantitetu. Brojanje do 10. Brojanje operacija unutar 10 pomoću vizuelnog materijala. Generira se odbrojavanje.

Sašin rečnik se značajno proširio. Osjećaj samokontrole nad isporučenim zvukovima nije razvijen. Prati pravilan izgovor samo u naučenim tekstovima i pri čitanju i u reflektovanom govoru. Spontani govor i dalje ostaje zamagljen i nejasan. Nastavlja se automatizacija glasova sh, zh, ch, shch, r, r', l, ts.

U govoru je nedovoljno formirana jezička sredstva. Dječak razumije svrhu složenih prijedloga. Ali teško ih je koristiti u govoru.

Ne pamti slova i brojeve odmah. Kognitivna aktivnost je prosječna.

karakterističan za učenika

Serezha je ušao u popravnu grupu za djecu sa teškim oštećenjem govora u septembru 2009. sa zaključkom PMPC-a: opšta nerazvijenost govora 3. nivoa.

Serjoža je živahan, emotivan i prijateljski raspoložen. Pokušava da privuče pažnju djece i odraslih, iako ne uvijek uspješno. Proziva imena, razbija zgrade, povređuje druge momke. Na komentare reaguje adekvatno, priznaje krivicu, ali nakon kratkog vremena ponavlja svoje greške.

Trebalo mi je vremena da se naviknem na režim u vrtiću. Veoma selektivan u hrani, hirovit.

Na nastavi pokazuje prosječnu aktivnost, javlja se slabost voljne napetosti. Efikasnost je nedovoljna, priroda aktivnosti je nestabilna i zahteva stalno praćenje od strane nastavnika.

Pažnja nije dovoljno stabilna. Raspon pažnje je zadovoljavajući.

Gruba i fina motorika je dovoljna. Vodeća ruka je desna.

Vještine brige o sebi odgovaraju uzrastu.

Semantičko pamćenje prevladava nad mehaničkim. Sposobnost pamćenja poezije je smanjena. Vizuelna memorija: 7/6, slušna – 7\4.

Seryozha poznaje i imenuje primarne i nijansirane boje. Imenuje geometrijske oblike: krug, kvadrat, trougao, pravougaonik i oval.

Orijentiše se prema stranama vlastitog tijela. Razlikuje prostorne koncepte: više - niže, dalje - bliže, desno - lijevo, naprijed - iza.

Vizuelno-figurativno razmišljanje na prilično visokom nivou.

Klasifikuje, isključuje, pokušava objasniti.

Rad sa nizom slika zapleta ne izaziva nikakve poteškoće. Dječak ih postavlja u traženom redoslijedu, naglašavajući početak i kraj priče.

Formirane su ideje o kvantitetu. Postoje koncepti „više ili manje“, „jednako“. Brojanje pravo do 10, brojanje unazad – nisam siguran. Savladao operacije brojanja unutar 5 koristeći vizuelne materijale.

Fonetska struktura govora nije dovoljno formirana, u izolaciji dijete pravilno izgovara sve glasove, ali u spontanom govoru nastali glasovi nisu automatizirani. Govor je razumljiv. Očuvana je sposobnost razlikovanja i identifikacije fonema po sluhu; Očuva se slušno-izgovorna diferencijacija glasova govora koji se ne miješaju u izgovoru, a oni koji su pomiješani u izgovoru su poremećeni.

Fonemska analiza i sinteza u fazi formiranja: dječak određuje mjesto naglašenog samoglasnika u riječi; identificira naglašeni samoglasnik u riječi, određuje lokaciju datog suglasničkog zvuka u riječi, sastavljanje riječi od sekvencijalno predstavljenih glasova je teško. Fonemska svijest je nedovoljna.

Stanje monološkog i dijaloškog govora je na zadovoljavajućem nivou (priča je sastavljena uz određenu pomoć, mogu se izostaviti pojedini momenti radnje, koji uglavnom ne narušavaju semantičku korespondenciju priče sa prikazanom radnjom; nema izraženih povreda koherentnosti naracije, greške u konstrukciji fraza).

Serjoža teško pamti slova. Radi u kariranoj svesci za sada samo pod nadzorom odrasle osobe.

Serežina kognitivna aktivnost značajno se povećala.

Date su karakteristike kako bi se riješilo pitanje budućeg mjesta školovanja djeteta.

Psihološke i logopedske karakteristike na

Dijete iz 1. trudnoće, prvi porod. Trudnoća je tekla sa toksikozom i prijetnjom prekida u 22. sedmici. Mama je imala herpetičnu infekciju (statičko liječenje, pijelonefritis. Porođaj u terminu, Apgar ocjena 8/8 bodova. Težina stanja u porodilištu bila je zbog toničnih konvulzija od 3 d/g, produžene apneje, hipotenzije, hiporefleksije. lečena na odeljenju patologije novorođenčad u roku od mesec dana Rani psihomotorni razvoj u starosnom rasponu Razvoj govora (prema majci): pjevušenje i brbljanje u skladu sa uzrastom U periodu od 9 meseci do 1 godine i 9 meseci bilo je konvulzija tri puta nakon vakcinacije.Prve riječi su se pojavljivale po godinama, zatim je prekinut razvoj govora.U dobi od 3,5 godine u aktivnom rječniku je bilo 10 brbljavih riječi.Kratka fraza od 4. godine Prvo konsultacija logopeda sa 2 godine (D-z: ZRR). Sa 4 godine krenula sa časovima kod defektologa.

Ignat je druželjubiv dječak ugodnog izgleda koji je često nepovjerljiv i uplašen u nepoznatom okruženju.

Ne dolazi odmah u kontakt sa djecom i odraslima. U odnosima sa decom je pasivan, uvek u sporednim ulogama ili u poziciji posmatrača.

U igri češće djeluje oponašanjem.

Omiljena zabava su crtani filmovi i kompjuterske igrice. U isto vrijeme, dječak pada u ekstremno uzbuđenje; pojačava se trzanje mišića lica i treptanje očnih kapaka. Emocionalno uzbuđenje nestaje tek nakon nekoliko sati.

Dječje razumijevanje govora na svakodnevnom nivou. Ne možete uvijek slijediti upute u dva koraka. Ponovljeno ponavljanje sa demonstracijom akcije je neophodno.

Aktivni vokabular se donekle proširio zahvaljujući svakodnevnom predmetnom i verbalnom vokabularu. Postalo je moguće koristiti zamjenice, veznike i ponekad jednostavne prijedloge. Ignatovi nezavisni iskazi sadrže jednostavne, neuobičajene rečenice. Istovremeno, postoje grube greške u upotrebi gramatičkih struktura, nema slaganja između pridjeva i imenica, a postoji i zbrka padežnih oblika. Pasivni vokabular je ograničen, nije formiran predmetni i verbalni rečnik vezan za radne aktivnosti odraslih, floru i faunu.

Dječak je naučio primarne boje, sjenčanje na nivou poređenja.

Postoje gruba kršenja strukture slogova i zvučnog sadržaja riječi. Ignat pokazuje insuficijenciju u fonetskom aspektu govora (veliki broj neformiranih glasova).

Na individualnim časovima dječak nije dovoljno marljiv, pažnja mu je nestabilna i rasejana. Dolazi do brzog gubitka interesovanja, praćenog trzanjem mišića lica.

Tokom frontalne nastave veoma je ovisan o ponašanju druge djece.

Pošto on uglavnom djeluje imitirajući.

Artikulacione motoričke sposobnosti nisu dovoljno razvijene. Ima poteškoća u usvajanju i održavanju artikulacionog stava, prelasku s jedne vježbe na drugu; uočava se povećana solitacija.

Govor je nejasan, zamućen i nije uvijek razumljiv drugima.

Formira se nevoljna pažnja, ali se smanjuje volumen vizualne i slušne pažnje.

Obim dobrovoljne pažnje je takođe značajno smanjen, a dolazi i do kršenja distribucije i preklopljivosti. Otpornost je nedovoljno razvijena i karakterizira je brza iscrpljenost.

Nije dovoljno praviti razliku između desne i lijeve strane.

Sve vrste memorije su značajno smanjene. Teško pamti male katrene. Vizuelno-figurativno mišljenje na prosječnom nivou. Dječak ne pokazuje interes da sam postavlja slike ili kocke. Konstruiše od šibica po modelu uz pomoć nastavnika. Na osnovu modela, uz pomoć učitelja, postavlja velike slagalice od 6 dijelova.

Ne generalizira riječima, isključuje, često mu je teško objasniti izbor.

Ignat je savladao kvantitativno brojanje do 10. Ne zna obrnuto. Ne izvodi operacije brojanja.

Fina motorika nije dovoljno razvijena, nesigurno drži olovku, pritisak je slab, a zadatak obavlja neprecizno.

Specifikacija se daje na uvid na mjestu zahtjeva.

Psihološke i logopedske karakteristike učenika

Rom je u junu 2008. godine upisan u popravnu grupu za djecu sa teškim oštećenjem govora sa zaključkom PMPK: opšta nerazvijenost govora 1. stepen. Roditelji su dostavili ljekarski nalaz iz Dječijeg centra sa dijagnozom posljedica perinatalnog oštećenja mozga u vidu cerebralne retardacije sa motoričkom alarijom.

Dete je počelo da ide u vrtić u septembru 2008.

Period adaptacije na režim vrtića, vaspitača i dece grupe bio je dug, težak i nezavršen do danas. Dijete dolazi u vrtić mirno i lako podnosi odvajanje od rodbine. Poteškoće su predstavljale, prije svega, vrijeme hranjenja: dječak je gađao djecu komadićima hljeba, kucao im hranu, odbijao jesti u redovnim satima, a zatim je tražio kolačiće ili druge slatkiše (uobičajena hrana). Dječakov zahtjev da nosi cipele u grupnoj prostoriji izazvao je snažno neprijateljstvo. Prvom prilikom Roma je izuo cipele i u najneočekivanijem trenutku gađao djecu i odrasle, nanijevši povrede i nezadovoljstvo ostalih roditelja. Nakon konsultacija sa upravom i roditeljima djeteta, našli smo kompromisno rješenje - dozvolili su djetetu da nosi tople čarape i ova vrsta agresije je prestala. Ali interes Roma za bacanjem predmeta na "žive predmete" još nije presušio - koriste se igračke.

Dječak ima posebnu strast za ispiranje toaleta; na najmanju grešku učitelja i njihovog pomoćnika, igračke, komade sapuna, krpe, rolne toalet papira i, ako nema druge mogućnosti, onda njegova odjeća su isprani.

Časovi muzičkog i fizičkog vaspitanja izazivaju buru negativnih emocija kod Roma. Dječak trči na sve četiri, vrišti, valja se po podu, prevrćući drugu djecu.

Burno reaguje na prigovor ili odbijanje onoga što želi: kreštavo vrišti, udara glavom o pod, a onda sažaljivo pokazuje gde boli. Kada ga sažale i poglade ga po glavi, on se odmah smiri i posluša, smiri se nakratko.

Nakon upornih zahtjeva logopeda za pojašnjenje djetetove dijagnoze od strane roditelja u decembru 2008. iz DCC-a je dostavljen novi zaključak sa dijagnozom: Atipični autizam endogenog porijekla, na rezidualnoj organskoj pozadini, sa teškim poremećajem ekspresivnog govora, kognitivnim oštećenjem.

Roditeljima je odmah objašnjeno da su s takvom dijagnozom djeca podvrgnuta uklanjanju iz popravne grupe te im je rečeno o svim poteškoćama u odgoju i komunikaciji s djetetom. U predškolskom uzrastu kod takve djece raste broj neprimjerenih strahova, mnogi se plaše hodati ulicom, ponekad se dijete može bojati komadića sapuna, ljepila prolivenog po stolu ili želea. Deca sa autizmom se plaše svega novog. Najvažnije je koliko će se dijete ponašati i osjećati ugodno ili neugodno. No, roditelji su tražili da bebi daju priliku da komunicira, pogotovo jer je majka dobila drugo dijete u drugom braku, a porodica još nema mogućnost pohađanja posebnog vrtića za autističnu djecu.

Roditelji su insistirali na djetetovom prisustvu danonoćno i prijetili da će se žaliti, uprkos objašnjenjima nastavnika da je odvojenost od najmilijih spoljašnja manifestacija, ali iznutra dijete doživljava odvojenost. Iskustva su se manifestovala u večernjim vriskama (bukvalno, zavijanje, valjanje po podu, veoma kasno zaspanje (posle 23 sata) i rano buđenje (od 5 sati ujutro). Ali roditelji su branili svoje gledište - tražiti individualni pristup, pokažite više pažnje, jer kod kuće se snalazimo.Kako se pokazalo iz razgovora sa djetetovom majkom i očuhom, roditeljski stil roditelja je veoma oštar - prijetnje, kaiševi, kažnjavanje u ćošku, stavljanje na podlogu za masažu Roditeljima je objašnjeno da takve metode nisu prihvatljive ne samo u vrtiću, već i kod kuće.Dete je bolesno i to se mora razumeti, pacijent mora da se leči, a ne da se zastraši i kažnjava.

Dijete je često dolazilo u vrtić od kuće s modricama i ogrebotinama, ali znajući za dječakove manifestacije samoagresije, učitelji nisu donosili negativne zaključke.

Međutim, u isto vrijeme, dijete je iskusilo postepenu dinamiku. Dijete (koje je često bolesno) rado dolazi u vrtić nakon još jedne razdvojenosti, gleda ga u lice s prijateljskim osmijehom i pokušava privući pažnju. Trajanje individualnih časova je povećano na 10 minuta. Možete pohađati časove podgrupa u trajanju od 5-7 minuta, ponavljajući neke vježbe artikulacijske i fonetske gimnastike. Obavezuje se da vaja za istim stolom sa svom djecom. Podložan stimulaciji govora poput: „Reci mi i ispuniću ono što želiš“. Igra loto i ponavlja nazive slika za učiteljem. Postoje pokušaji da se formira rečenica od dvije riječi: „Žedan sam. Daj mi auto." Prati uputstva nastavnika kao što su: „Idi do ormarića i donesi četku“. Ponavlja za učiteljima nazive osnovnih boja: bijela - be, plava - si, itd. Sakuplja piramidu i sandučić, sliku seče na dva dijela.

Ne voli ili se boji olovaka i četkica. Crta prstima uz pomoć učitelja, a u rukama gužva plastelin i pokušava kružne i uzdužne pokrete. Roditelji se žale da kod kuće Romkinja povraća i gužva bojanke i vežbe koje su joj dale.

Sa psihologom radi samo individualno, a kada pokušava da uključi decu od 2-3 osobe u grupu, ponaša se nedolično. Baca olovke na pod, baca dječije radove sa stola, burno reaguje na primjedbu, pokazujući autoagresiju. Ako psiholog ne uključuje Rome u rad grupe, tada dječak baca igračke i olovke na djecu, skrećući pažnju na sebe, ali ne pristaje da se uključi u opći rad, negativno odmahuje glavom, "moo", trči daleko i krije se.

Na individualnim časovima izvršava zadatak prve tri do četiri minute, zatim se okreće u stolici, pada na bok, puzi u stranu, ne reagirajući na tehnike igre za podsticanje aktivnosti. Zadacima se odnosi selektivno, odbijanje obavljanja aktivnosti manifestuje se vriskom, savijanjem tijela i odgurivanjem materijala od sebe.

Uprkos teškom ponašanju djeteta zbog njegove osnovne bolesti, uočava se pozitivna dinamika. Ali, nažalost, nema razumijevanja od strane roditelja za kolosalne napore nastavnika i efikasnost njihovog rada. Pritužbe roditelja na nastavnike su neosnovane, nategnute i zadivljujuće prirode.

Ali rad sa posebnim djetetom zahtijeva puno strpljenja. Može potrajati dosta vremena da se savlada jedna vještina, kao što je kopčanje dugmadi. Štaviše, ne postoji garancija da stečena vještina neće biti izgubljena u nekoj fazi djetetovog razvoja (to može biti i zbog nedostatka motivacije i poteškoća u pronalaženju informacija iz dugoročnog pamćenja).

Roditeljima se objašnjava da se interakcija sa posebnim djetetom mora graditi u zavisnosti od dijagnoze i stvarnih mogućnosti samog djeteta. Popravni rad sa Romima se odvija u više pravaca istovremeno, od kojih jedan može biti prioritetan.

Korektivni rad sa takvim djetetom treba provoditi sveobuhvatno, od strane grupe specijalista: neurologa, psihijatra, psihologa, defektologa i nastavnika.

Samo u procesu zajedničkog rada sa roditeljima mogu se stvoriti određeni stereotipi o odgoju djeteta. Nažalost, u ovom slučaju roditelji ne žele da shvate posebnosti ponašanja Roma i ne prepoznaju njegovo ponašanje kao posebno dete.

3 . Ustanova - MBDOU "Dječiji vrtić br." Grupa je prosječna.

Godina studija 2012-2013

4 . Program obuke (naslov, autor, godina izdanja) - "Djetinjstvo" uredili T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, A. G. Gogoberidze, 2011.

5. Ovladavanje obrazovnim oblastima:

Demonstraciju doživljava kao model, izvodi je sa nesigurnošću (opće razvojne vježbe, osnovni pokreti, sportske vježbe). Poštuje, ali ne kontroliše pravila u igrama na otvorenom.

Pozitivan odnos prema higijenskim procesima i kulturi ishrane. Poznaje redoslijed radnji u procesima pranja i oblačenja, pravila ponašanja za stolom.

Postoje ideje o situacijama koje su opasne za ljude i okolni prirodni svijet i načinima ponašanja u njima.

Oslikava priče iz života crtanih filmova i kompjuterskih igrica u igrama uloga. Učestvuje u individualnim društvenim igrama („Složi slagalicu“, „Geometrijski oblici“, „Štapići za brojanje“). Pokazuje interesovanje za građevinske igre i kazališne igre.

Može odgovoriti na pitanja o igrici: “Koju igru ​​igraš?”; "Šta radiš"; “S kim voliš da se igraš?” Ulazi u dijalog sa vršnjacima i odraslima. Pokazuje prijateljski odnos prema nastavniku, roditeljima i voljenim osobama.

Poznaje članove porodice i uže rođake. Nije aktivan u demonstriranju nezavisnih akcija. Dijete održava pretežno veselo, prijateljsko raspoloženje.

Vrijedan. Prenosi znanja o kućnim poslovima odraslih u sopstvene radne aktivnosti (pomaže u čišćenju terena tokom šetnje, brine o cveću u grupi). Pažljivo se odnosi prema rezultatima rada.

Broji između 4-7. Izvodi igru ​​i praktične radnje određenim redoslijedom. Ne uspostavlja veze između radnji (šta je prvo, šta sledi). Poteškoće u davanju izjava ili objašnjenja.

Dijete je aktivno u razgovornoj komunikaciji, odgovara na pitanja i potrebna mu je pomoć u objašnjavajućem govoru. Njegov govor ima gramatičke greške i njegov govor je nejasan. Prilikom prepričavanja postaje teško, zahtijeva pomoć odrasle osobe i remeti slijed događaja.

Opisne priče su siromašne sadržajem. Identificira glasove u riječi samo uz pomoć odrasle osobe; ne pravi razliku između samoglasnika i suglasnika, tvrdih i mekih zvukova.

8. “Čitanje fikcije”

Rado se odaziva na pozive da sluša lektire, ali ponekad bude ometen dok sluša. Pamti i reprodukuje pesme, učestvuje u igrama zasnovanim na književnim zapletima.

9. “Umjetničko stvaralaštvo”

Postoje ideje o procesu umjetničkog djelovanja, nekim vrstama umjetnosti, ali ne postižu uvijek pozitivne rezultate. Posjeduje materijale i alate; vizuelne vještine i sposobnosti zahtijevaju dalju konsolidaciju. Uz aktivnu poziciju, odrasla osoba može pokazati kreativnost i jednostavno izraziti vlastitu procjenu onoga što percipira.

Ne zna da odsluša celo delo do kraja, da se udubi u njegov sadržaj. Ne može odgovoriti na pitanja o muzici koju je slušao. Interesovanje za muziku je plitko i nestabilno.

U pjevanju, dikciju karakterizira nepravilan izgovor nenaglašenih samoglasnika; disanje je plitko, zvuk oštar, melodija je izobličena. Nepažljiv pri sviranju muzičkih instrumenata.

6. Grupno ponašanje

Tokom NOD-a često je rasejan i ne može sam da se nosi sa zadatkom, samo uz pomoć odrasle osobe.

Tokom samostalnih aktivnih aktivnosti, igra se i komunicira s vršnjacima, može uvrijediti, šaliti se i ne priznati svoje nedjelo.

7. Odnosi sa vršnjacima su prijateljski.

Pedagoške karakteristike predškolskog djeteta

Predškolsko doba zasniva se na novom društvenom statusu – statusu školskog djeteta. U tom periodu se ne formiraju samo određene vještine i sposobnosti, već i lični kvaliteti koje će beba koristiti u svom budućem svakodnevnom životu u društvu.

Šta je pedagoška karakteristika?

Uobičajeno je razlikovati tri uzrasta predškolaca: mlađi, srednji i stariji. Svi su različiti jedni od drugih, ali u isto vrijeme čine jednu cjelinu. Dokument koji daje potpunu sliku razvoja djeteta u određenom uzrastu naziva se pedagoška karakteristika djeteta.

Sastavlja ga vaspitač u vrtiću, potpisuje ga direktor i ovjerava pečatom predškolske obrazovne ustanove.

Pedagoška karakteristika za dijete predškolskog uzrasta, čiji se uzorak u jednoj regiji zemlje može neznatno razlikovati od uzorka u drugoj, jedan je od glavnih dokumenata koji psiholozi, psihijatri, logopedi i drugi stručnjaci koriste u svojim psihološkim i pedagoškim istraživanjima. .

Zašto nam je potrebna pedagoška karakteristika za predškolca?

Ovaj dokument je važan dio planiranja različitih vidova popravnog rada, kao i sumiranja svih vaspitnih aktivnosti.

Pedagoške karakteristike predškolskog djeteta usmjerene su na sveobuhvatno proučavanje djeteta. To se ne odnosi samo na njegove mentalne sposobnosti i lične kvalitete. Glavne metode vaspitača su i razgovori sa medicinskom sestrom ili lokalnim lekarom i sa bebinim roditeljima.

Pedagoška karakteristika predškolskog djeteta, čiji uzorak mnogi vaspitači uvijek imaju pri ruci, odražava sveobuhvatni razvoj djeteta. Na osnovu njega se razvija obrazovni program djeteta, koji će dodatno olakšati zajednički rad nastavnika i roditelja učenika.

Obrazac za popunjavanje ped. karakteristike predškolskog deteta

Mnogi mladi stručnjaci imaju poteškoća s popunjavanjem tako važnog dokumenta kao što je pedagoška referenca za dijete predškolskog uzrasta. Primjer za to uvijek se može naći u metodološkoj literaturi. Neophodno je pridržavati se njegovog plana u svim slučajevima.

To je jedini način da što preciznije opišete sveobuhvatni razvoj djeteta i da ne propustite nijedan detalj.

Sve tačke plana dokumenta „Pedagoške karakteristike predškolskog djeteta” moraju biti opisane u cijelosti. U suprotnom, reprezentacija pojedinca neće biti dovoljno potpuna.

Ali postoje izuzeci kada će biti moguće malo promijeniti strukturu pedagoških karakteristika učenika koji se obrazuje. Ovo je dozvoljeno u nekim situacijama sa određenim pedagoškim potrebama. U tom slučaju možete dopuniti i proširiti neke pozicije.

Obavezne tačke koje ped treba da sadrži. karakteristika

Pedagoška karakteristika za dijete predškolskog uzrasta, čiji se uzorak najmanje jedan primjerak čuva u svakom metodičkom kabinetu, uvijek mora biti konzistentan. Sada ćemo pogledati koliko ispravno i kojim redoslijedom treba prezentirati informacije o određenom djetetu.

1. Puno ime studenta.
2. Puni naziv predškolske obrazovne ustanove i grupe.
3. Sa koliko godina dijete pohađa ovu predškolsku ustanovu?
4. Kako se dijete prilagodilo grupi.
5. Kojom rukom dijete piše?
6. Poteškoće koje doživljava u procesu učenja.
7. Procjena vizuelne i slušne percepcije.
8. Procjena pamćenja i pažnje.

Lična web stranica - Psihološke karakteristike predškolskog djeteta koje pohađa vrtić

Psihološke karakteristike predškolskog djeteta koje pohađa vrtić

Prezime Ime _____________________

U vrtić ide od avgusta 2006. godine. Brzo sam se adaptirala na vrtić.

Dijete iz kompletne porodice. Odnosi sa roditeljima se grade na toplim, prijateljskim osnovama. U porodici dijete najviše komunicira sa svojom majkom. Kod kuće radije crta, igra dame, remi i lego.

On se spremno odaziva na ponude svoje majke da pomogne u čišćenju kuće. Samostalno postavlja igračke.

Somatsko zdravlje. Rijetko se razbolijeva, ima dobar apetit, brzo zaspi i mirno spava.

Socijalnih vještina primereno uzrastu. Dete može samostalno da koristi toaletne potrepštine, da pere lice, da pere ruke, da se češlja, može da se oblači, svlači, obuva, samostalno koristi kašiku.

Karakteristike igračkih aktivnosti: dijete preferira procesne i aktivne igre zasnovane na predmetu, učestvuje u igrama uloga, obavljajući različite uloge u njima. Voli da igra igrice na otvorenom i automobile sa drugom decom. Uživa u igranju Legos kockicama i voli da sluša bajke.

Glavne poteškoće uočene u komunikaciji: Dijete je razvilo prijateljski odnos prema djeci i razvilo želju za saradnjom sa njima. Među momcima u grupi postoji stalni krug prijatelja sa zajedničkim interesima. Rado stupa u kontakt sa odraslima.

Osobine individualnih kognitivnih procesa: Dete ima visok nivo razvoja pažnje, slušne i vizuelne memorije i mašte. Vizuelno-figurativni i elementi logičkog mišljenja su prilično dobro razvijeni.

Razvoj govora: Dijete ima dobar govorni razvoj. Izgovara sve foneme, zna prepoznati foneme u riječi. Dijete ima veliki vokabular.

Pravilno gradi rečenice. Prevladava monološki govor: pravilno konstruiše usmene poruke i razmišlja o načinima izvođenja radnji.

Glavne poteškoće uočene u obuci: Dijete lako savladava program, tempo rada tokom nastave je ujednačen. Pokazuje interesovanje za aktivnosti. Uživa u svom poslu i tamo se osjeća samopouzdano.

Karakterne osobine. Dječak je društven, privržen, druželjubiv, osjetljiv.

Psiholog predškolske obrazovne ustanove br.___: __________________

Upitnik za roditelje pri prijemu djeteta u vrtić

Karakteristike vrtića: uzorak obrazac za 2014

Karakteristike za vrtić mogu biti potrebne za prijem u školu, rješavanje pravnih pitanja u vezi s djetetom ili za psihološki pregled. Ovaj opis obično sastavlja nastavnik u čijoj grupi je dijete.

U početku, karakteristike označavaju prezime i ime djeteta, datum i mjesto rođenja, adresu registracije djeteta, kao i jezik na kojem se dijete odgaja kod kuće i u vrtiću. Treba navesti koliko dugo pohađa ovaj vrtić.

Vaspitačica opisuje da li dijete rado ide u vrtić, da li često propušta posjete predškolskoj ustanovi i iz kojeg razloga. Treba navesti bolesti zbog kojih je dijete propustilo posjete vrtiću.

Zatim se opisuju djetetovi odnosi sa vršnjacima i učiteljem, koliko je društven i njegov temperament, stepen samostalnosti, poštivanje pravila lične higijene, odnos djeteta prema aktivnostima (koje aktivnosti izazivaju njegovo interesovanje, a koje izazivaju poteškoće).

Karakteristike opisuju djetetov odnos prema poslu: da li završava započeto, aktivnosti koje kod djeteta izazivaju poseban interes, da li je djetetu potrebna motivacija da započne određenu vrstu radne aktivnosti.

Potrebno je opisati djetetovo pozicioniranje u igri, te koje uloge voli isprobati, kako se izvlači iz kritičnih situacija. Na kraju opisa nastavnik daje svoju ocjenu psihološkog portreta učenika, na koje osobine djetetovog ponašanja roditelji i nastavnici trebaju obratiti pažnju.

Lična web stranica - psihološke karakteristike predškolskog djeteta koje pohađa vrtić

Prezime, ime _____________________ Datum rođenja _____________________ Opšti fizički razvoj _________________ Zdravstveno stanje _____________________ Sastav porodice ______________________

Ušao u predškolsku obrazovnu ustanovu ______________________

Dijete iz kompletne porodice. Odnosi sa roditeljima se grade na toplim, prijateljskim osnovama. U porodici dijete najviše komunicira sa svojom majkom.

Kod kuće radije crta, igra dame, remi i lego. On se spremno odaziva na ponude svoje majke da pomogne u čišćenju kuće. Samostalno postavlja igračke.

Somatsko zdravlje. Rijetko se razbolijeva, ima dobar apetit, brzo zaspi i mirno spava.

Socijalne vještine odgovaraju uzrastu. Dete može samostalno da koristi toaletne potrepštine, da pere lice, da pere ruke, da se češlja, može da se oblači, svlači, obuva, samostalno koristi kašiku.

Dječak je svjestan svojih fizičkih mogućnosti. Svestan sebe u vremenu i prostoru.

Karakteristike aktivnosti igre: dijete preferira proceduralne i aktivne igre zasnovane na objektima, sudjeluje u igrama uloga, obavljajući različite uloge u njima. Voli da igra igrice na otvorenom i automobile sa drugom decom. Uživa u igranju Legos kockicama i voli da sluša bajke.

Glavne poteškoće uočene u komunikaciji: Dijete je razvilo prijateljski odnos prema djeci i razvilo je želju za saradnjom s njima. Među momcima u grupi postoji stalni krug prijatelja sa zajedničkim interesima. Rado stupa u kontakt sa odraslima.

Osobine individualnih kognitivnih procesa: Dijete se odlikuje visokim stupnjem razvoja pažnje, slušne i vizualne memorije i mašte. Vizuelno-figurativni i elementi logičkog mišljenja su prilično dobro razvijeni.

Razvoj govora: Dijete ima dobar razvoj govora. Izgovara sve foneme, zna prepoznati foneme u riječi. Dijete ima veliki vokabular.

Glavne poteškoće uočene u obuci: Dijete lako savladava program, tempo rada tokom nastave je ujednačen. Pokazuje interesovanje za aktivnosti. Uživa u svom poslu i tamo se osjeća samopouzdano.

Negativno reagira na kritiku, može se uvrijediti i prestati izvršavati zadatak. Voli pohvale i odobravanja, koje pokušava da zaradi. Nivo moralnog razvoja djeteta je normalan.

Dječak zna šta je dobro, a šta loše.

Voli biti u vrtiću. Preovlađuje kognitivni vid komunikacije sa nastavnikom. Razumije da ga u vrtiću uče da čita, crta, govori engleski i pleše.

Upravo zbog toga voli svog učitelja.

Karakterne osobine. Dječak je društven, privržen, druželjubiv, osjetljiv.

Karakteristike djeteta u vrtiću: izrada uzorka

Prilikom ulaska u vrtić, bilo koju obrazovnu ustanovu ili za pružanje informacija o određenoj osobi državnim agencijama, može biti potrebna oznaka karaktera za dijete iz vrtića. Kompilacija uzorka može varirati u zavisnosti od mjesta gdje su navedene karakteristike, kvaliteta bebe (na primjer, kada dijete ima nerazvijenost govora, smetnje u razvoju) i potrebnih informacija.

Za koje svrhe može biti potrebna karakterizacija?

Karakteristike predškolskog djeteta mogu biti potrebne u različitim slučajevima. Ali za svaku od njih mora se stvoriti potpuna slika djetetovog života, njegovih karakternih osobina, prednosti i mana, kao i uvjeti odgoja. Netačno napisana referenca može značajno uticati na percepciju djeteta u obrazovnoj ustanovi ili na odluku suda.

Karakteristike za obrazovne institucije

Karakteristike djetetovog razvoja najčešće se traže kada dijete krene u vrtić ili školu. Omogućava utvrđivanje stepena pripremljenosti djeteta, njegovog karaktera, temperamenta i društvenih odnosa (sa vršnjacima, roditeljima i vaspitačima).

Karakteristike za djecu sa OHP

Ukoliko dijete ima smetnje u razvoju, karakteristike se dostavljaju ljekarskoj komisiji. Posebno kada je u pitanju donošenje odluke o prelasku u grupu sa logopedskim fokusom ili drugu specijalizovanu obrazovnu ustanovu, osobine djeteta u vrtiću igraju veliku ulogu.

Uzorak obrasca za njegovo popunjavanje ima svoje karakteristike, potrebno je navesti konkretne primjere problema. Važno je uzeti u obzir da odluku donosi ne samo logoped, već i dječji psihijatar koji je komunicirao sa bebom.

Karakteristike državnih institucija

Preporuka djeteta za dijete također se može zahtijevati da se dostavi sudu ili vijeću starateljstva. U takvim karakteristikama je imperativ naznačiti kako se razvija odnos između roditelja i bebe (na primjer, da li su majka ili otac dovoljno odgojeni, te da li imaju ovisnost o alkoholu ili druge loše navike).

Ko radi karakterizaciju?

U pisanju karakteristika učestvuju učitelj, logoped i dječji psiholog.

Zadatak nastavnika je da opiše opšte faktore ponašanja određenog pojedinca, njegovu sposobnost da se nosi sa teškim situacijama i brzo se prilagodi novim okolnostima ili timu. Kao i opis općih informacija koje sadrže karakteristike djeteta. Uzorak liste stavki koje treba uključiti u karakteristike:

9. Ime, prezime i patronim.
10. Mjesto rođenja i stvarno prebivalište.
11. Sastav porodice.
12. Učestalost odlaska u vrtić i učestalost izostanaka (zbog bolesti, porodičnih prilika i drugih faktora). Ako ste odsutni iz zdravstvenih razloga, morate navesti od koje bolesti je i koliko dugo.

Logoped analizira govorne sposobnosti i pravilan izgovor, nakon čega po potrebi postavlja dijagnozu i propisuje tijek nastave. U posebnim slučajevima moguće je poslati dijete u specijaliziranu grupu ili obrazovnu ustanovu.

Psiholog može ili sastaviti lični opis u svojoj oblasti ili dopuniti glavni, koji je napisao nastavnik. Prije utvrđivanja bebinih sposobnosti, provodi se test. To uključuje dijete koje crta osobu.

Zatim psiholog pomoću crteža analizira psihičko stanje pojedinca i karakterne osobine.

To su karakteristike djeteta koje pokrivaju sve aspekte bebinog života. Obrazac njegove implementacije može varirati u nekim momentima, ali ukupna slika treba da daje potpune informacije o pojedincu.

Ključne tačke u pisanju karakteristika za vrtić

Prilikom ulaska u vrtić, sličan opis sastavljaju roditelji. Potrebno je imati što potpuniji opis djeteta u vrtiću. Njegov uzorak treba da obuhvati maksimalan broj kvaliteta koje su najkarakterističnije za dijete. To uključuje:

• Dnevna rutina - roditelji moraju naznačiti kada dijete ide u krevet, kada se budi, vrijeme obroka, šetnje i aktivne igre.
• Karakteristike ishrane - prisutnost alergijskih reakcija na određenu hranu, djetetove preferencije i hranu koju kategorički ne jede.
• Hobiji - omiljene igre, aktivnosti. Važno je navesti da li je dijete pohađalo razvojne škole za djecu ili druge dječje ustanove, koje aktivnosti dijete može i voli da radi, a koje kategorički odbija.
• Karakteristike predškolskog djeteta trebaju sadržavati informacije o djetetovoj sposobnosti da komunicira sa vršnjacima, njegovim odnosima u društvu, njegovoj sposobnosti da započne igre ili podrži drugu djecu.

• Sposobnost djeteta da samostalno obavlja jednostavne zadatke i higijenske postupke. Od djeteta se češće pri ulasku u vrtić traži da bude u stanju da jede, da se oblači, presvuče pidžamu, umije lice i ode u toalet.
• Ponašanje u teškim situacijama - na primjer, reakcija djeteta na kritiku ili zabrane. To može biti histerija, plač, manipulacija, protesti i još mnogo toga.
• Bebina upornost i sposobnost brzog prebacivanja pažnje između različitih aktivnosti.

Psihološke karakteristike

Psihološke karakteristike djeteta uključuju, pored osnovnih informacija, sljedeće tačke:

• Brzina prilagođavanja promjenama u okruženju ili timu i interakcija sa vašom grupom.
• Lateralizacija djeteta. U zavisnosti od bebine vodeće ruke, može se izvući zaključak o njegovim snagama i slabostima karaktera, mnogim karakteristikama njegovog temperamenta i obrazovnim sklonostima (matematičar ili filolog).
• Metoda najbolje percepcije informacija od strane djeteta (može biti vizualna, slušna, taktilna ili imati poremećaje percepcije).
• Djetetova pažnja i pamćenje - da li brzo asimilira primljene informacije i stepen njegovog interesovanja za određene predmete.
• Osobenosti ponašanja djeteta tokom igre.
• Svakodnevne vještine - sposobnost izvršavanja postavljenih zadataka i postizanja traženog rezultata.
• Društveni kvaliteti - društvenost, društvenost, otvorenost za nova poznanstva, liderske sposobnosti.

Mogući nedostaci pri sastavljanju karakteristika

Nedovoljna pažnja prema tako važnoj radnji kao što je pisanje karakteristika djeteta može dovesti do ozbiljnih problema s percepcijom djeteta u novoj obrazovnoj ustanovi i njegovim odnosima s vršnjacima. Nedostaci uključuju:

• Nedostaju neke obavezne stavke.
• Karakterizacija se ne vrši u skladu sa zahtjevima (naročito kada to zahtijevaju organi starateljstva ili ljekarska komisija).
• Nema podataka o sposobnosti djeteta da percipira obrazovne informacije.
• Nevažne tačke su previše detaljno opisane, dok nedostaje važan podatak.

Karakterizacija izgleda nepotpuna zbog nedostatka općih nalaza i zaključaka.

Samo pažljivim promatranjem i procjenom bihevioralnih reakcija može se stvoriti punopravni profil djeteta u vrtiću. Uzorak njegovog pisanja također treba u potpunosti proučiti, to će pomoći da se izbjegnu nedostaci pri izradi nacrta.

• Pretplatite se
• Reci
• Preporučeno

Pedagoške karakteristike za predškolca (uzorak)

• Izgled djeteta: visina i težina odgovaraju dobi, prisutnost fizičkih nedostataka koji ometaju komunikaciju. Ponašanje djeteta. Dječije lice, izrazi lica i pantomima. Izgled: frizura, urednost, odjeća, urednost.
• Govor djeteta – glas – tih, glasan. Brzina govora – žurna, spora, mucanje, vokabular.
• Stepen pokretljivosti djeteta: pokretno, aktivno, pasivno.
• Socijalno ponašanje djeteta: zna kako uspostaviti kontakte; ljubaznost deteta (samouvjereni, nesigurni, privrženi, povjerljivi, itd.). Preovlađujuće raspoloženje (osetljiv, anksiozan, itd.)
• Stav prema vaspitno-obrazovnim aktivnostima: motivacija za vaspitno-obrazovne aktivnosti, analiza rada, reakcija na uspjeh, neuspjeh u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.
• Temperament djeteta
• Karakter - odnos prema drugim ljudima (egoizam-altruizam, istinoljubivost-prevara, razboritost-frivolnost, društvenost-izolovanost, taktičnost-nepristojnost, želja za komandom-poslušnost)
• Stavovi prema vršnjacima: neprijateljstvo, konflikt, otvorenost, sumnjičavost, zavisnost, popustljivost.
• Odnos prema odraslima: poslušnost, marljivost, poštovanje.
• Odnos prema sebi: skromnost, samokritičnost, ponos, kompleksi, samopoštovanje, osjećaj inferiornosti
• Odnos prema svojim stvarima: pohlepa, štedljivost, rasipništvo, tačnost
• Odnos prema poslu: odgovornost-neodgovornost, marljivost i želja za radom, istrajnost, odlučnost, savjesnost, marljivost, samostalnost
• Okruženje u kojem dijete raste i razvija se: zdravo, harmonično, povoljno, kulturno, traumatično, nepovoljno, nekulturno.

Pregled:

Primjer pisanja logopedskog profila za dijete predškolskog uzrasta za PMPK

Egor M. je sa 5 godina ušao u višu grupu MBDOU „Vrtić br. 9 kompenzacionog tipa” sa dijagnozom zakašnjelog razvoja govora, kombinovanog sa zakašnjenjem intelektualnog razvoja. F80.82. Mucanje.

Govorno okruženje. Bliski rođaci nemaju višejezičnost niti poremećaje govora. Vaspitni proces je pod kontrolom: roditelji se zanimaju za probleme svog djeteta, konsultuju se sa nastavnim osobljem.

Stanje manuelne motorike: fina motorika ruku nije dovoljno razvijena; vodeća desna ruka; Kheda izvodi testove polako s greškama. Prilikom izvođenja vježbi dinamičke organizacije pokreta („Prstenovi“, „Linkovi“ itd.) Uočavaju se i nepreciznosti.

Opće motoričke sposobnosti. Postoji odloženo prebacivanje pokreta, sporost i motorička nespretnost.

Artikulacioni aparat. Anatomska struktura organa artikulacionog aparata bez anomalija. Uočava se hiperkineza jezika, pati volumen i tačnost izvedenih pokreta.

Govorne motoričke sposobnosti su nedovoljno razvijene. Pokreti su spori, ne može dugo zadržati položaj organa artikulacije.

Opšti zvuk govora. Govor je nejasan; govori jednosložno i ne koristi složene rečenice. Pravi greške zbog neformiranih leksičkih i gramatičkih aspekata govora.

Izjave su intonacijski neekspresivne. Na kraju fraze dolazi do usporavanja ritma. Nema logičkog stresa.

Pasivni i aktivni vokabular karakteriše siromaštvo. On koristi mnogo riječi u približnom značenju (na primjer, "šolja - šolja"). Egor poznaje opće pojmove kao što su "povrće", "voće", "odjeća", "posuđe", "namještaj", "kućni ljubimci".

Samostalno imenuje redoslijed godišnjih doba, uz pomoć - redoslijed dana u sedmici. Pasivni vokabular prevladava nad aktivnim. Najviše trpi upotreba glagola i prideva.

Govor sadrži nekoliko priloga i složenih prijedloga.

Gramatička struktura govora. Agrammatizmi se uočavaju pri tvorbi pridjeva od imenica (na primjer, „sok od šljive - sok od šljive“, „staklena čaša - staklena čaša“); u slaganju prideva i imenice (na primer, „dečak ima plavu zastavu, a devojčica crvenu haljinu“, ležak stolac); u slaganju imenica sa brojevima 1,2,5 (na primjer, “5 kokoši”, “5 stabala”, “5 medvjeda”). U govoru uglavnom koristi jednostavne uobičajene rečenice (2-3 riječi).

Fonemska percepcija, analiza i sinteza zvuka.

Postoje kršenja u zvučno-slovnoj analizi, zbog nedovoljne razvijenosti misaonih operacija (analiza i sinteza), na primjer, ne imenuje završni samoglasnički zvuk, završni suglasnik, ne formira riječi od pojedinačnih glasova. Egor ne određuje redoslijed i broj glasova u riječi, niti njeno mjesto u riječi. Greši kada prepoznaje glasove u sredini i na kraju reči.

Fonemske reprezentacije nisu dovoljno formirane.

Uvode se problematični glasovi i njihovi mekani parovi, ali se ne fiksiraju u govoru. Postoje ponavljanja ili produžavanje početnih zvukova ponekad slogova riječi.

Zvučno-složna struktura riječi je iskrivljena. Postoje izostavljanja slogova (na primjer, "gusetsa" - gusjenica, "velosed" - bicikl). Riječi sa složenom slogovnom strukturom su grubo iskrivljene.

Egor imenuje gotovo sva slova abecede (osim Shch, b, b), čita kratke riječi i rečenice poput "mačka", "mak", "Evo kuće". Čita sporo i često mu nedostaje razumijevanje pročitanog. Metoda čitanja je slovo po slovo sa prelaskom čitanja po slogovima.

Prilikom prepričavanja teksta propušta glavne događaje, zbog čega se gubi smisao teksta. Prepričavanje se izvodi uz pomoć (navodna pitanja, ponovljeno čitanje odraslima). Poteškoće u sastavljanju priče zasnovane na nizu slika radnje - slijed događaja se mijenja.

Dječak zna informacije o sebi i razumije porodične veze. Vještine prostorne orijentacije nisu u potpunosti razvijene i slabo razumijevanje osnovnih pojmova vremena.

Kognitivni interesi u obrazovnoj sferi nisu dovoljno formirani. Egor ne učestvuje aktivno u organizovanim aktivnostima, jer je svjestan svoje govorne mane i neugodno mu je odgovarati na pitanja.

Međutim, dječak voli pohađati individualne časove logopedske terapije. U ovoj vrsti aktivnosti on se „otvara“ i pokušava da priča o događajima koji se dešavaju njemu i oko njega.

Situacije uspjeha izazivaju pozitivne emocije kod djeteta. Reakcija na odobravanje i primjedbu je adekvatna.

Odnosi sa odraslima su suzdržani, ali nestabilni. Teško je uspostaviti kontakt sa vršnjacima. Više voli mirne igre i često igra sam, jer ne zna kako da poštuje opšta pravila igre.

Motorna aktivnost u igri je niska, lakonska.

Treba napomenuti da je Jegor pažljiv, odgovara na zahtjev odrasle osobe i pomaže učitelju.

Logopedska dijagnoza: Usporen razvoj govora. Opća nerazvijenost govora III stepena. Mucanje.

Dijete je na pregledu kod psihoneurologa sa punim radnim vremenom i redovno se liječi dva puta godišnje u bolničkom okruženju.

Do diplomiranja iz pripremne grupe nije dovoljno savladao program: uočene su komponente spremnosti za školovanje i teškoće u savladavanju programskog gradiva. Preporučuje se dupliranje programa pripremne grupe.

Velika porodica je prava mala država. Svakodnevno se susreće nekoliko generacija pod jednim krovom. Ovo je mjesto gdje možete pronaći razumijevanje i saosjećanje. Ali održavanje mira nije lako.
Glavne prednosti velike porodice: njeni članovi razvijaju samopouzdanje, sposobnost prevladavanja poteškoća i emocionalnu otpornost. Takva se porodica hrani pozitivnom energijom, ali zauzvrat zahtijeva pažnju i striktno pridržavanje općih pravila. Ispostavilo se da su porodične veze beskrajne međusobne obaveze, u čijem moru lako možete izgubiti dio svog „ja“, ali i dobar dio ličnog prostora. Može nastati situacija kada se svi u porodici ponašaju drugačije, pa nastaju svađe i sukobi. Da biste ispravili situaciju, možete okupiti porodično vijeće i razgovarati o pravilima interakcije sa svim članovima porodice. Nakon iskrenog razgovora razlozi za svađe najčešće nestanu, a napetost u vezi splasne.



Koliko su naivni bili stari Grci, a posebno filozof Teofrast, koji je u svojoj raspravi „Karakteristike“ rekao: „Netaktičnost je nemogućnost odabira pravog trenutka za komunikaciju, što izaziva probleme sagovorniku. Netaktična osoba nema zlu namjeru, već se ponaša neprikladno i u pogrešno vrijeme.”
Naravno, može se pretpostaviti da vaša komšinica, tetka Raja, koja vam čestitajući rođendan neće propustiti da napomene da godine prolaze, a posao nije vuk, dapače, genijalno vam želi da se što pre udate. što je više moguće i zaboravite na svoju karijeru. Možete opravdati i mladog nećaka koji iskreno upoređuje vaše oči pod naočarima sa farovima potpuno novog Volkswagena - njegova netaktičnost je zasnovana na nedostatku životnog iskustva. Ali u modernom svijetu mnogo je više ljudi koji namjerno izbacuju provokativnu frazu kako bi uživali u vašoj akutnoj reakciji - stidu, iritaciji ili agresiji. Na primjer, “prijatelj” koji pred muškarcem kojem je jasno stalo do vas pita kako je prošao vaš posjet proktologu. Ili vam neka zaposlenica, pokušavajući da vas smjesti ispred svog šefa, postavlja “nevino” pitanje da li ste uspjeli preuzeti sljedeću epizodu modne serije - usred radnog dana. Ovo nisu niko drugi do trolovi. A ako se ponašanje tete Raye može opravdati nedostatkom obrazovanja i jednostavnosti, onda trolovi, u pravilu, imaju potpuno drugačiju motivaciju.

Sigurnost djece kod kuće



Mala djeca su poput istraživača. Neustrašivo se penju do utičnica, penju se na prozorske daske, zabadaju prste u vrata. Djeca istražuju svijet dodirom i ukusom, ne poznaju instinkt samoodržanja. Sve je novo i zanimljivo, roditelji moraju biti na oprezu i čuvati kuću.

Kućna aromaterapija



Kućna aromaterapija je nepresušan izvor blagotvornih „čuda“. Zagrijani uljni ekstrakti bilja, drveća, cvijeća i začina emituju blistavu aromu čije udisanje liječi glavobolju i prehladu, normalizira krvni tlak, ublažava umor, popravlja raspoloženje i jača imunološki sistem. A sva su ta čuda moguća zahvaljujući naizgled jednostavnom objektu - aroma lampi.
Klasična aroma lampa sastoji se od postolja za ravnu svijeću i posude za vodu i ulje. Čini se da ništa magično, ali... Dodajte nekoliko kapi eteričnog ulja u posudu s vodom, zapalite svijeću - i za nekoliko minuta vaš će se dom ispuniti čarobnim aromama.

Komplet prve pomoći za odmor sa djecom



Kada idete na odmor s djecom, vodite računa o potrebnim lijekovima i stvarima kako bi odmor prošao bez ikakvih neobičnosti. Djeca su nepredvidljiva, mogu se bezbrižno igrati i trčati, a u roku od jednog minuta može zaboleti stomak, glavobolja ili se može javiti povreda tokom aktivne zabave. Koje lijekove treba staviti u putnu kutiju prve pomoći, a šta ne smijete zaboraviti prije godišnjeg odmora?
U svakom trenutku može vam trebati pribor za prvu pomoć; ne biste ga trebali stavljati na dno torbe. Pakovanje kompleta prve pomoći treba da bude izdržljivo i lako se otvara. U to obavezno stavite vlažne, alkoholne i papirnate maramice, vodikov peroksid, vatu, zavoj i antiseptik. Ovo je minimalni set za higijenske procedure i tretman manjih ogrebotina. Djeca često dobiju morsku bolest na putu. U tom slučaju možete uzeti vodu za piće i lizalice za sisanje. Djeca se umaraju na putu, ne zaboravite na omiljene igračke, morate unaprijed razmisliti o zabavi na putu koja neće smetati drugim putnicima. To su crtani filmovi, pjesme, igrice, crtanje itd.

Uzrast od četiri do pet godina je srednji predškolski period. To je veoma važna faza u životu djeteta. Ovo je period intenzivnog razvoja i rasta djetetovog tijela. U ovoj fazi, djetetov karakter se značajno mijenja, a kognitivne i komunikacijske sposobnosti se aktivno poboljšavaju. Postoje specifične dobne karakteristike djece od 4-5 godina prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, koje roditelji jednostavno moraju znati kako bi razvoj i odgoj predškolskog djeteta bio skladan. To znači da će dijete, kako raste, uvijek naći zajednički jezik sa svojim vršnjacima.

Fizičke karakteristike razvoja

U srednjem predškolskom uzrastu, fizičke sposobnosti djeteta značajno se povećavaju: poboljšava se koordinacija, pokreti postaju sve sigurniji. Istovremeno, ostaje stalna potreba za kretanjem. Motoričke sposobnosti se aktivno razvijaju, općenito prosječni predškolac postaje spretniji i brži od mlađih. Treba napomenuti da su uzrasne karakteristike djece 4-5 godina takve da fizičku aktivnost treba dozirati tako da ne bude pretjerana. To je zbog činjenice da mišići tokom ovog perioda rastu, iako brzo, ali neravnomjerno, pa se dijete brzo umara. Stoga bebama treba dati vremena da se odmore.

Što se tiče tempa fizičkog razvoja, od 4 do 6 godina ne mijenjaju se značajno. U prosjeku, dijete naraste 5-7 cm godišnje i dobije 1,5-2 kg težine. Svi organi i sistemi djetetovog tijela rastu i razvijaju se.

Mentalni razvoj djeteta

U dobi od 4-5 godina brzo se razvijaju različiti mentalni procesi: pamćenje, pažnja, percepcija i drugi. Važna karakteristika je da oni postaju svjesniji i voljniji: razvijaju se voljni kvaliteti, što će svakako biti korisno u budućnosti.

Tip razmišljanja koji je sada karakterističan za dijete je vizualno-figurativan. To znači da je većina dječjih radnji praktične, eksperimentalne prirode. Vidljivost im je veoma važna. Međutim, kako odrastaju, mišljenje postaje generalizirano i do starijeg predškolskog uzrasta postupno prelazi u verbalno-logičko mišljenje. Obim pamćenja se značajno povećava: već je u stanju zapamtiti kratku pjesmu ili instrukciju odrasle osobe. Povećava se dobrovoljnost i stabilnost pažnje: predškolci se mogu koncentrirati na bilo koju vrstu aktivnosti na kratko (15-20 minuta).




Uzimajući u obzir gore navedene uzrasne karakteristike djece 4-5 godina, vaspitači mogu stvoriti uslove za produktivan rad i skladan razvoj djeteta.

Uloga igre

Igra i dalje ostaje glavna aktivnost za bebu, ali postaje znatno komplikovanija u odnosu na ranu dob. Povećava se broj djece koja učestvuju u komunikaciji. Pojavljuju se tematske igre uloga. Uzrasne karakteristike djece 4-5 godina su takve da su sklonija komunikaciji sa vršnjacima istog pola. Djevojčice preferiraju porodične i svakodnevne teme (majke i kćeri, kupovina). Dječaci se više vole igrati mornara, vojnih ljudi i vitezova. U ovoj fazi djeca počinju organizirati svoja prva takmičenja i teže uspjehu.

Kreativne vještine

Srednji predškolci uživaju u savladavanju različitih vrsta kreativnih aktivnosti. Dijete voli da se bavi modeliranjem parcela i aplikacijama. Jedna od glavnih je vizuelna aktivnost. Dobne karakteristike djece 4-5 godina prema Federalnom državnom obrazovnom standardu sugeriraju da je u ovoj fazi predškolac već savladao finu motoriku, što mu omogućava da crta detaljno i obraća više pažnje na detalje. Crtanje postaje jedno od sredstava kreativnog samoizražavanja.

Prosječni predškolac može da sastavi kratku bajku ili pjesmu, razumije šta su rime i koristi ih. Živa mašta i bogata mašta omogućuju vam da kreirate čitave svemire u svojoj glavi ili na praznom listu papira, gdje dijete može odabrati bilo koju ulogu za sebe.

Razvoj govora

U srednjem predškolskom periodu dolazi do aktivnog razvoja govornih sposobnosti. Izgovor zvuka se značajno poboljšava, vokabular aktivno raste, dostižući otprilike dvije tisuće riječi ili više. Govorne dobne karakteristike djece 4-5 godina omogućavaju im da jasnije izraze svoje misli i potpunije komuniciraju s vršnjacima.

Dijete već može okarakterizirati ovaj ili onaj predmet, opisati svoje emocije, prepričati kratak književni tekst i odgovoriti na pitanja odrasle osobe. U ovoj fazi razvoja djeca savladavaju gramatičku strukturu jezika: razumiju i pravilno upotrebljavaju prijedloge, uče da grade složene rečenice itd. Razvija se koherentan govor.

Komunikacija sa vršnjacima i odraslima

U srednjem predškolskom uzrastu kontakti sa vršnjacima postaju od najveće važnosti. Ako je ranije dijete imalo dovoljno igračaka i komunikacije sa roditeljima, sada mu je potrebna interakcija s drugom djecom. Postoji povećana potreba za priznanjem i poštovanjem od strane vršnjaka. Komunikacija je, po pravilu, usko povezana sa drugim vrstama aktivnosti (igre, zajednički rad). Pojavljuju se prvi prijatelji s kojima dijete najradije komunicira.




Konkurencija i prvi vođe počinju da se pojavljuju u grupi dece. Komunikacija s vršnjacima je po pravilu situacijske prirode. Interakcija sa odraslima, naprotiv, nadilazi specifičnu situaciju i postaje apstraktnija. Dijete svoje roditelje smatra neiscrpnim i mjerodavnim izvorom novih informacija, pa im stoga postavlja mnoga različita pitanja. Upravo u tom periodu predškolci imaju posebnu potrebu za ohrabrenjem i vrijeđaju ih komentari i ako njihov trud prođe nezapaženo. Ponekad odrasli članovi porodice ne primjećuju ove starosne karakteristike djece od 4-5 godina. Dopis za roditelje, koji su sastavili nastavnici i psiholozi predškolske ustanove, pomoći će da se pravilno i plodno izgradi komunikacija s djetetom.

Emocionalne karakteristike

U ovom uzrastu dolazi do značajnog razvoja sfere emocija. Ovo je vrijeme prvih simpatija i naklonosti, dubljih i značajnijih osjećaja. Dijete može razumjeti mentalno stanje odrasle osobe koja mu je bliska i uči da saosjeća.

Djeca su vrlo emotivna i kada je riječ o pohvalama i komentarima, postaju vrlo osjetljiva i ranjiva. U dobi od 5 godina, dijete počinje biti zainteresirano za pitanja spola i njegovog ili njenog rodnog identiteta.

Kao što je već spomenuto, jedna od karakterističnih karakteristika ovog doba je živa fantazija i mašta. Mora se imati na umu da to može izazvati razne strahove. Dijete se može plašiti lika iz bajke ili izmišljenih čudovišta. Roditelji ne moraju previše brinuti: to nije problem, već samo dobne karakteristike djece od 4-5 godina.

Psihologija poznaje mnoge načine za borbu protiv takvih strahova, ali važno je zapamtiti da su to samo privremene poteškoće koje će vremenom nestati ako se roditelji ne fokusiraju na njih ili ih koriste protiv djeteta u obrazovne svrhe.

Edukacija za djecu od 4-5 godina

Prilikom obuke zaposleni u predškolskim ustanovama uzimaju u obzir psihološke i dobne karakteristike djece od 4-5 godina. Prema programu „Od rođenja do škole“, koji se trenutno koristi, akcenat je na formiranju i svestranom razvoju pojedinca.

Istovremeno, sa djecom se održavaju tematske nastave na kojima se objašnjavaju pravila ponašanja u timu, kod kuće i na javnim mjestima, usavršavaju se osnove sigurnosti, razvoj govora, higijenske vještine i sl. Istovremeno, obrazovni proces se zasniva na igri. Dakle, učitelji upoznaju dijete s novim pojmovima i pravilima kroz aktivnost koja mu je dostupna i privlačna, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece od 4-5 godina. Prema saobraćajnim pravilima, na primjer, mogu se održavati časovi igre, gdje su prometna pravila data u poetskom obliku, laka za razumijevanje i pamćenje. Takođe u ovom uzrastu potrebno je proširiti djetetove vidike i njegovo znanje o svijetu oko sebe.

Vaspitanje

Govoreći o odgoju djece ovog uzrasta, moramo imati na umu da se u ovoj fazi karakter značajno mijenja. Kriza od tri godine prolazi sigurno, a dijete postaje mnogo poslušnije i fleksibilnije nego prije. U ovom trenutku djeci je potrebna potpuna komunikacija sa roditeljima. Strogo govoreći, to je osnova obrazovanja. Glavna funkcija odraslih sada je da što detaljnije objasne i pokažu ličnim primjerom. Dijete sve upija kao spužva, posežući za novim saznanjima sa radoznalošću otkrivača. Roditelji moraju pažljivo saslušati brojna pitanja i odgovoriti na njih, jer u porodici djeca stiču prva saznanja o svijetu oko sebe i svom mjestu u njemu.




Sada je potrebno položiti moralne kvalitete, kod djeteta razvijati ljubaznost, ljubaznost, odzivnost, odgovornost i ljubav prema poslu. U ovoj fazi dijete stiče prve prijatelje, pa je veoma važno naučiti kako komunicirati sa vršnjacima: popuštati, braniti svoje interese, dijeliti.

Uloga predškolskih ustanova

Vrijedi napomenuti da se najbolji uspjeh u obrazovanju može postići u slučaju bliske i povjerljive saradnje između porodice i predškolske ustanove, jer osoblje vrtića uzima u obzir uzrasne karakteristike djece od 4-5 godina. Konsultacije za roditelje su jedan od načina takve interakcije. Odrasli članovi porodice treba da imaju barem minimalnu obuku iz psihologije kako bi bolje razumjeli svoje dijete. Drugi način da se okarakterišu starosne karakteristike djece 4-5 godina je roditeljski sastanak. Ovdje vaspitači i dječiji psiholog, zajedno sa odraslim članovima porodice, mogu izložiti osnovne principe obrazovanja i razgovarati o svim zanimljivim i kontroverznim temama.

Porodica je najvažnija

Prema mišljenju dječijih psihologa, porodica igra vitalnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti. Odnos između roditelja je prvo što dete u odrastanju vidi; to je standard koji smatra jedinim istinitim. Stoga je veoma važno da dijete ima dostojan primjer u ličnosti odraslih.

Roditelji moraju imati na umu da se u predškolskom uzrastu razvijaju karakterne osobine kao što su dobrota, pravednost, istinitost i polažu se životne vrijednosti i ideali. Stoga je toliko važno uzeti u obzir uzrasne karakteristike djece od 4-5 godina. Pomoć u razvijanju individualnih karakternih osobina takođe treba pružiti u skladu sa polom predškolskog deteta i ulogama odraslih u porodici. Dakle, majka uči dijete da nađe zajednički jezik, da traži kompromis, iz nje izviru naklonost, briga i ljubav. Otac je personifikacija reda, zaštite, on je prvi učitelj života koji pomaže da se bude jak i svrsishodan. Odnosi u porodici najvažniji su faktor koji utiče na odrastanje djeteta i cijeli njegov daljnji život.




Inteligentna komponenta

(stepen razvoja mentalnih procesa)

Visok nivo sposobnostinavigirati okolinom. Ima prosječnu količinu znanja o svijetu oko sebe.Sposobnost snalaženja u prostoru, vokabular, sposobnost izražavanja svojih misli, vizuelno i figurativno mišljenje, sposobnost razvrstavanja (imenovati jednom riječju komade namještaja, povrća, voća, domaćih i divljih životinja, posuđa i sl.), upoređivati i generalizovati su prilično dobro razvijeni objekti prema bitnim karakteristikama (boja, oblik, veličina, namjena), vizualnoj pažnji i pamćenju. Prosečan nivo razvijenosti sposobnosti građenja rečenica,kompetentan govor, sposobnost grafičkog prikaza objekata. Visok nivo razvijenosti emocionalno bogatog govora, sposobnost razumijevanja sadržaja teksta, ali treba poboljšati izgovor zvuka. Iznad prosječnog nivoa razvoja stabilnosti pažnje, posredovane memorije, fine i grube motorike.

Opšti nivo mentalnog razvoja

Dječak ima visok nivo kognitivne aktivnosti (zadaci zanimaju dijete, a generalno ih radi voljno i sa zanimanjem).Fond akcija i operacija je dovoljan. Zadaci se izvršavaju uz boltačna u većini slučajeva.

Emocionalno-voljna komponenta zrelosti

Ne pokazuje agresivno ponašanje. Rezultati dijagnostike nisu otkrili prisustvo anksioznosti, strahova ili tvrdoglavosti. RDijete je sposobno održati i ostvariti cilj koji mu je postavila odrasla osoba, kao i samostalno postavljene ciljeve i usmjeravanje.sprovesti to u delo, postići rezultate.U stanju da obuzda svoje emocije (ne plače ilibiti uznemiren ako nije uspjelo) i trenutne želje (zaigraj kada želiš da igraš, ne izvikivaj odgovor, nego čekaj). Disciplinovan, sposoban poštuje društvena pravila ponašanja i aktivnosti, ispunjavazahtjevi odraslihodmah voljno i sasvim tačno. Dosta nezavisni, zna kako se ponašati i bezpomoć izvana. Adekvatnoreaguje na prepreke u aktivnostima.RDijete se može racionalno organiziratiorganizirajte svoje aktivnosti i provodite ih koncentrisanone.

Društveni odnosi

Odnosi sa djecom grade se na prijateljskoj osnovi i emocionalnoj podršci. Dijete ima razvijenu želju za saradnjom sa djecom i odraslima. Među djecom u grupi, dječak ima stalan krug prijatelja sa zajedničkim interesovanjima. Dijete ima visok nivo razvijenosti komunikacijskih sposobnosti (sposobnost komuniciranja).

Lični kvaliteti

Karakteristična karakteristika djeteta je marljivo ponašanje i pozitivno razmišljanje. Ima visok nivo razvoja samoregulacije (samokontrole) svojih postupaka, voljnog ponašanja i pamćenja (namjerno pamti). Dječak ima visok nivo samopoštovanja, sebe smatra zdravim, pametnim, dobrim, lijepim, ljubaznim i sretnim. Pokazuje kreativnu aktivnost na času. Uživa u crtanju na zadate i slobodne teme i priča o sebi. Adekvatno reaguje na komentare i voli pohvale i odobravanje. Stepen moralnog razvoja djeteta je normalan i dominira vaspitno-spoznajni motiv.

Zaključak

Dijete ima visok nivo razvoja kreativnih sposobnosti, vizuelno-figurativnog mišljenja, pamćenja, emocionalno-voljne sfere ličnosti i komunikacijskih sposobnosti. Iznad prosječnog nivoa razvijenosti pažnje, mašte, koherentnog govora. Prosječan stepen razvijenosti matematičkih sposobnosti. Pravilan izgovor glasova nije dovoljno razvijen.

Preporučuju se individualne lekcije sa logopedom, koje imaju za cilj razvijanje prisutnosti aktivnog fraznog govora, izgovora zvuka i sposobnosti sastavljanja priče o objektu sa slike. Preporučuju se individualni časovi sa nastavnikom-psihologom i nastavnikom, koji imaju za cilj razvijanje mašte i matematičkih sposobnosti (brojni sastav).

Datum______________ Potpis____________________

Boytseva A.A.

Obrazovni psiholog

Psihološko-pedagoške karakteristike predškolskog uzrasta: sadržaj i uzorak

Kada Vaše dijete uđe u vrtić ili predškolsku obrazovnu ustanovu, za njega će se sastaviti takozvani psihološko-pedagoški profil predškolca. Također će biti potrebno ako je potrebno utvrditi profil obrazovanja u popravnim grupama ili vrtićima, prilikom prelaska u drugu predškolsku obrazovnu ustanovu i prilikom slanja na pregled od strane psihološko-medicinske i pedagoške komisije.

Psihološko-pedagoške karakteristike predškolca je službeni dokument koji popunjava vaspitač u vrtiću. Zapečaćen je i potpisan od strane rukovodioca predškolske obrazovne ustanove i glavni je dokument za psihologa, logopeda, psihijatra i druge specijaliste koji učestvuju u psihološko-pedagoškom pregledu.

Ovaj članak će vas, dragi roditelji, upoznati s glavnim točkama sadržanim u psihološkim i pedagoškim karakteristikama predškolskog djeteta. Objektivnost i pismenost su dva glavna zahtjeva za ovaj dokument. Trebao bi sadržavati sljedeće osnovne informacije:

1. Vrijeme u kojem dijete ide u vrtić.

2. Osobine adaptacije na instituciju.

3. Starost za polazak u školu, stepen spreme.

4. Napredak i poteškoće u savladavanju programa i pojedinih predmeta.

5. Ponašanje na času: pažnja, upornost, disciplina. Ovdje treba navesti detalje kao što su povećani umor, nedostatak pribranosti itd.

6. Položaj i ponašanje djeteta u grupi vršnjaka: agresivnost, pasivnost, neprijateljstvo itd. Kako se druga djeca ponašaju prema njemu?

7. Primijenjene korektivne mjere i njihov učinak.

Nažalost, mnogi nastavnici ne preuzimaju dužnu odgovornost za izradu tako važnog dokumenta kao što su psihološke i pedagoške karakteristike predškolskog djeteta. Napomenimo glavne nedostatke:

1. Karakteristike su nepotpune.

2. Ne ispunjava uslove.

3. Ne sadrži analizu djetetovog savladavanja nastavnog plana i programa.

4. Nepotrebne informacije, previše detaljan opis sporednih detalja.

5. Ne postoje uopšteni zaključci vaspitača ili nastavnika sa opravdanjem.

Ispod je primjer psiholoških i pedagoških karakteristika predškolskog djeteta (glavne tačke koje treba popuniti) u informativne svrhe:

1. Datum završetka.

2. Puno ime djeteta.

3. Datum rođenja.

14. Poteškoće u komunikaciji.

15. Razvoj govora.

16. Društvene i svakodnevne vještine.

Ulazak LBG na teritoriju Ruske Federacije Kako sin LBG može doći u posjetu svojoj majci u Rusku Federaciju? Živi u Kazahstanu i... Sve novosti

Pogodnosti i subvencije pri kupovini stambenog prostora po preseljenju Pozdrav! Brat i njegova porodica (sa troje djece) dobili su status migranata od. Sve novosti

Produženje vize na osnovu venčanog lista Strani državljanin koji dolazi iz. Sve novosti

Karakteristike uzorka predškolskog uzrasta

Danas su se karakteristike ponovo počele nazivati ​​pismom preporuke. Za vrijeme SSSR-a, preporuka žiranta je zamijenjena banalnom karakteristikom. Ako ste morali da birate posao, ili ste imali priliku da preuzmete izbornu poziciju. Jedno je dobiti svjedočanstvo, a drugo je dati. Svi su morali da operišu sa konceptom kao karakteristikom. Evo primjera koji će uštedjeti vrijeme za izdavanje dobrog dokumenta.U pravilu su tražili da se predoči referenca sa prethodnog mjesta. U prometu dokumenata kapitalistički koncept kao pismo preporuke ulazi u poslovnu upotrebu.

Materijal na temu: karakteristike predškolskog djeteta

Karakteristike učenika

MBDOU "Vrtić br._____"___________"

1. Puno ime dijete ________________________________________________

Grupa (starost) __________________ Ime_________________

Kućna adresa _____________________________________________

Datum rođenja __________________

Od kada pohađa predškolsku vaspitnu ustanovu iz koje je došao (iz porodice, drugog vrtića), ova grupa _______________________

PUNO IME. roditelji, mjesto rada:

Mama: _____________________________obrazovanje:__________________________

Mjesto rada: __________________________________________________

Tata: ____________________________ obrazovanje: __________________

Sastav porodice: potpuna, jednoroditeljska, velika, prisustvo braće i sestara.

Ko je uključen u podizanje djeteta (majka, otac, baka, drugi)

Roditeljski stil i kontrola slobodnog vremena:

Hipoprotekcija i zanemarivanje

Prekomjerna zaštita (sitna kontrola)

Tip "Pepeljuga" (u uslovima povećanih zahteva i strogosti)

Kao "porodični idol" (sa stalnim divljenjem i prevrednovanjem deteta)

Pravilan odgoj u uslovima koji pogoduju svestranom razvoju djeteta.

3. Kontakt vaspitača i roditelja (rodbine) je uspostavljen/nije uspostavljen (izbjegavaju komunikaciju, trenutno su u sukobu), drugo (navesti)

4.Način, stil komunikacije djeteta sa drugima:

• Dominantan stil (samouvjeren, nastoji da nametne svoje mišljenje, lako prekida, ali ne dozvoljava da ga prekinu, ne priznaje lako da nije u pravu)
• Nedominantni stil (stidljiv, popustljiv, lako priznaje da nije u pravu, treba ohrabrenje kada priča)
• Ekstrovertan (konstantno fokusiran na komunikaciju, lako uspostavlja kontakt, radoznao, otvoren, pun pažnje prema drugima)
• Introvertna (nije sklona kontaktima, povučena, preferira aktivnost nego komunikaciju, nije opširna u razgovoru).

Stav prema javnom mišljenju djeteta:

• Aktivan - pozitivan (nastoji ispraviti nedostatke, uzeti u obzir komentare itd.)
• Pasivan - pozitivan (razumije kritiku, slaže se s njom, ali ne ispravlja nedostatke)
• Ravnodušan (ne odgovara na kritike, ne mijenja ponašanje)
• Negativno (svađa se, ne slaže se s komentarima, ne mijenja ponašanje)

Odnosi sa vaspitačima djeteta su povjerljivi, uspostavlja kontakt/izbjegava komunikaciju/je agresivno/drugo (navesti) ne ispunjava zahtjev ili zahtjev, iako čuje i razumije sadržaj.

Somatsko zdravlje – retko se razbolijeva/ često se prehladi/ ima hronične bolesti/ loše jede/ teško zaspi i nemirno spava/ drugo (navesti)

Nivo samopoštovanja:

• Adekvatan (ispravno procjenjuje svoje pozitivne i negativne kvalitete, lične sposobnosti i postignuća)
• Precijenjen (nije kritičan prema sebi, preuveličava svoja postignuća)
• Podcijenjen (previše kritičan, potcjenjuje nečije pozitivne kvalitete i lična postignuća).

5. Osobine razvoja ličnosti i emocionalno-voljne sfere:

Raspoloženje djeteta:

Stabilan, nedovoljno stabilan, nestabilan (lako se mijenja zbog manjih razloga).

Prevladava:

Depresivan, dobar (radosan).

Volilne karakteristike su:

Svrhovitost, samostalnost, inicijativa, odlučnost, upornost, aktivnost/pasivnost, aktivnost/inercija, snaga/letargija, slabost voljne napetosti, neprikladno ponašanje, motorička dezinhibicija, agresivnost, razmaženost

Priroda aktivnosti:

Mirno, radi sa interesovanjem

Neodrživo, nema motivacije, radi formalno

Reakcija na zahtjev i komentar:

Adekvatan (ispravlja ponašanje u skladu sa zahtjevom. napomena)

Neadekvatan (negativan: djeluje iz inata, uvrijeđen je, ne reaguje, ravnodušan je prema njemu).

Reakcija na odobrenje:

Adekvatan (sretan, čeka)

Neadekvatan (ne reaguje, ravnodušan je prema njemu)

Nije primećeno, posmatrano (pod kojim uslovima).

Promena emocionalnog stanja povezana je sa (dolazak/odlazak roditelja, promena vrste aktivnosti, itd.).

Upravljajte svojim ponašanjem:

Može, ne može uvek, ne može.

Karakteristične karakteristike:

Smiren / nemiran (animiran) uravnotežen / impulsivan, lako uzbuđen,

bučan/tih, plašljiv, pasivan, spor, pospan i letargičan tokom dana, karakteriziran zaglavljivanjem, želja za usamljenošću, neraspoložen, razdražljiv

Samopouzdan/nesiguran, opušten/napet, sa morbidnim fantazijama, posramljen u nepoznatom okruženju, povučen

Nekonfliktan/konfliktan (dvački, drzak, napada drugove, oduzima igračke), sa negativnim stavom prema zahtjevima i zahtjevima,

Ljubazan, privržen, okrutan, grub, grub, agresivan, tvrdoglav.

Uredan, štedljiv, neuredan.

Sposobnost učenja:

Visok, pokazuje interesovanje za sticanje znanja, samostalno izvršava zadatke, prenosi prikazani način rada na slične zadatke, prelazi sa jednostavnijeg načina obavljanja zadataka na složeniji, uočava učinjene greške i otklanja ih bez vanjske pomoći

Prosječan, pri prenošenju prikazanog načina djelovanja na slične zadatke, pravi nepreciznosti i greške koje otklanja uz pomoć odrasle osobe.

Nizak, pokazuje negativan stav prema učenju, teško ovladava potrebnim vještinama

obim znanja (ima poteškoće u savladavanju gradiva), ne koristi dovoljno pomoći, teško je prenošenje znanja na slične zadatke

Izuzetno nizak, pokazuje česte reakcije protesta i upornog kršenja disciplinskih normi, ne koristi pomoć, nema prenošenja prikazanog načina djelovanja na slične zadatke.

Zanimanja (aktivnosti) uključuju

– sa izraženim interesovanjem koje traje do kraja časa (aktivnosti)

Sa zanimanjem, ali ne uvijek tačno razumije opći cilj i sadržaj zadatka, rado preuzima zadatke bez slušanja objašnjenja

Sa interesovanjem za opštu situaciju, ali ne i za sadržaj časa, lako se zainteresuje, ali brzo gubi interesovanje za rad, nemiran je, ne izvršava zadatak, ometa nastavnika i brzo iscrpljuje decu.

Sa ravnodušnošću (negativnim stavom) prema sadržaju lekcije i njegovoj situaciji, nije u stanju da kontroliše svoje aktivnosti.

Aktivnost u igri: ravnodušnost ili interesovanje za igračke, nosi omiljene igračke sa sobom, (ne) razume pravila igre, (ne) poštuje pravila igre, (ne) menja sadržaj igra, dostupnost zamišljene situacije, uloga u grupnoj igri, ponašanje u konfliktnoj situaciji, (ne) odražava svoje iskustvo u igri, (ne)zna kako da podrži igru.

Moralne osobine: adekvatnost odnosa sa porodicom, vršnjacima, drugim ljudima, osjećaj naklonosti, ljubaznost, sklonost da se pomogne ili naudi, vrijeđa druge, agresivnost, živahnost itd. (ne)sposobnost poštivanja zahtjeva odraslih, tačnost, čistoća, adekvatnost emocionalnih reakcija na odobravanje i osudu.

Glavna poteškoća u interakciji sa djetetom i njegovom porodicom: roditelji ne kriju svoj negativan stav prema osoblju vrtića, izražavajući negativno mišljenje pred djetetom; plačljivost, sukobi; otežano uspavljivanje i nemir; ne uzima u obzir želje i interesovanja vršnjaka u zajedničkim aktivnostima ili odnosima; nametljiv u komunikaciji; agresivan, vređa decu i zaposlene nepristojnim rečima i ometa nastavu

Datum završetka_______________

Nastavnici:________________________________________________________________

Učitelj-psiholog: ________________________________________________________________

Menadžer: ___________________________________________________

Pedagoške karakteristike predškolskog djeteta

Predškolsko doba zasniva se na novom društvenom statusu – statusu školskog djeteta. U tom periodu se ne formiraju samo određene vještine i sposobnosti, već i lični kvaliteti koje će beba koristiti u svom budućem svakodnevnom životu u društvu.

Šta je pedagoška karakteristika?

Uobičajeno je razlikovati tri uzrasta predškolaca: mlađi, srednji i stariji. Svi su različiti jedni od drugih, ali u isto vrijeme čine jednu cjelinu. Dokument koji daje potpunu sliku razvoja djeteta u određenom uzrastu naziva se pedagoška karakteristika djeteta.

Sastavlja ga vaspitač u vrtiću, potpisuje ga direktor i ovjerava pečatom predškolske obrazovne ustanove.

Pedagoška karakteristika za dijete predškolskog uzrasta, čiji se uzorak u jednoj regiji zemlje može neznatno razlikovati od uzorka u drugoj, jedan je od glavnih dokumenata koji psiholozi, psihijatri, logopedi i drugi stručnjaci koriste u svojim psihološkim i pedagoškim istraživanjima. .

Zašto nam je potrebna pedagoška karakteristika za predškolca?

Ovaj dokument je važan dio planiranja različitih vidova popravnog rada, kao i sumiranja svih vaspitnih aktivnosti.

Pedagoške karakteristike predškolskog djeteta usmjerene su na sveobuhvatno proučavanje djeteta. To se ne odnosi samo na njegove mentalne sposobnosti i lične kvalitete. Glavne metode vaspitača su i razgovori sa medicinskom sestrom ili lokalnim lekarom i sa bebinim roditeljima.

Pedagoška karakteristika predškolskog djeteta, čiji uzorak mnogi vaspitači uvijek imaju pri ruci, odražava sveobuhvatni razvoj djeteta. Na osnovu njega se razvija obrazovni program djeteta, koji će dodatno olakšati zajednički rad nastavnika i roditelja učenika.

Obrazac za popunjavanje ped. karakteristike predškolskog deteta

Mnogi mladi stručnjaci imaju poteškoća s popunjavanjem tako važnog dokumenta kao što je pedagoška referenca za dijete predškolskog uzrasta. Primjer za to uvijek se može naći u metodološkoj literaturi. Neophodno je pridržavati se njegovog plana u svim slučajevima. To je jedini način da što preciznije opišete sveobuhvatni razvoj djeteta i da ne propustite nijedan detalj.

Sve tačke plana dokumenta za pedagoške karakteristike predškolskog djeteta moraju biti opisane u cijelosti. U suprotnom, reprezentacija pojedinca neće biti dovoljno potpuna. Ali postoje izuzeci kada će biti moguće malo promijeniti strukturu pedagoških karakteristika učenika koji se obrazuje. Ovo je dozvoljeno u nekim situacijama sa određenim pedagoškim potrebama. U tom slučaju možete dopuniti i proširiti neke pozicije.

Obavezne tačke koje ped treba da sadrži. karakteristika

Pedagoška karakteristika za dijete predškolskog uzrasta, čiji se uzorak najmanje jedan primjerak čuva u svakom metodičkom kabinetu, uvijek mora biti konzistentan. Sada ćemo pogledati koliko ispravno i kojim redoslijedom treba prezentirati informacije o određenom djetetu.

1. Puno ime studenta.
2. Datum rođenja.
3. Puni naziv predškolske obrazovne ustanove i grupe.
4. Sa koliko godina dijete pohađa ovu predškolsku ustanovu?
5. Kako se dijete prilagodilo grupi.
6. Kojom rukom dijete piše?
7. Opis aktivnosti u igri učenika.
8. Poteškoće koje doživljava u procesu učenja.
9. Procjena vizuelne i slušne percepcije.
10. Procjena pamćenja i pažnje.
11. Opis djetetovog razmišljanja.
12. Stepen razvijenosti motoričkih sposobnosti.
13. Poteškoće u komunikaciji sa vršnjacima i starijima.
14. Razvoj govora.
15. Socijalnih vještina.
16. Detaljan opis orijentacije učenika u prostoru i vremenu.
17. Somatsko zdravlje.
18. Ostale karakteristike razvoja djeteta.
19. Rezimirajući.
20. Procjena psihičkog i fizičkog razvoja učenika.
21. Prijedlozi nastavnika.
22. Potpis nastavnika. Objašnjenje: prezime, ime, patronim.
23. Ovjereni potpis rukovodioca predškolske obrazovne ustanove.

Skinuti:

Pregled:

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKE KARAKTERISTIKE DJETETA,

PRIJAVITELJ ZA logopedsku grupu

Vaspitači koji rade u logopedskim grupama suočeni su s potrebom sastavljanja individualnih psiholoških i pedagoških karakteristika koje daju predstavu o fizičkom i intelektualnom razvoju djeteta, mogućim uzrocima odstupanja u formiranju njegovog govora, ponašanju u učionici i u vannastavnim satima, te savladavanje nastavnog plana i programa vrtića, sve vrste vaspitno-obrazovnih aktivnosti, karakteristike komunikacije sa odraslima i vršnjacima u vrtiću, itd. Starosni standardi su dobro poznati stručnjacima, a ipak mnogi specijalisti često imaju poteškoće pri sastavljanju. karakteristike za dijete.

Karakteristike su dokumenti o kojima stručnjaci raspravljaju tokom konsultacija. Njihova analiza pokazuje da ovaj važan dokument nije uvijek sastavljen u potpunosti i kompetentno. Mnogi nastavnici u svojim pedagoškim karakteristikama ne odražavaju informacije koje dopunjuju informacije koje dobiju stručnjaci PMPK koji provode psihološko-pedagoški pregled. Glavni nedostaci pri sastavljanju karakteristika su sljedeći:

Nepotpuna kompilacija pedagoških karakteristika,

Neusklađenost sadržaja sa zahtjevima za psihološkim i pedagoškim karakteristikama

Nedostatak analize djetetove asimilacije programskog materijala u psihološkim i pedagoškim karakteristikama

Previše detaljne specifikacije koje sadrže veliki broj nepotrebnih detalja i nepotrebnih informacija

Nedostatak uopštenih i potkrijepljenih zaključaka nastavnika u psihološkim i pedagoškim karakteristikama.

Učitelj mora zamisliti ne pojedinačne aspekte, već središnje linije djetetovog razvoja, vidjeti glavne manifestacije djetetove psihe i biti u stanju da ih precizno i ​​kompetentno odražava u karakteristikama. Glavne informacije koje moraju biti predstavljene u karakteristikama su:

Koliko dugo dijete ostaje u ovoj ustanovi za čuvanje djece?

Karakteristike adaptacije djeteta na ustanovu za brigu o djeci

Individualne karakteristike dječije asimilacije programskog materijala vrtića i teškoće karakteristične za dijete u toku učenja i razvoja

Osobine ponašanja: disciplina, efikasnost, stepen pažnje (neophodno je detaljnije se zadržati na onim slučajevima kada dijete ima izraženu motoričku dezinhibiciju, povećan umor, rasejanost, nedostatak koncentracije itd.)

Odnos djeteta sa odraslima i djecom, posebno u slučajevima kada je dijete neprijateljsko, agresivno ili, obrnuto, pretjerano pasivno. Obratite pažnju na to kako se druga djeca ponašaju prema njemu

Koje su korektivne mjere korištene i njihova učinkovitost (dodatni časovi, blagi režim itd.).

Predstavljamo Vašoj pažnji paket praktičnih materijala (obrazac „Karakteristike za studenta grupe“ - Dodatak 1 i „Ključ za pisanje karakteristike“ – Dodatak 2) čiji je značaj i glavna svrha olakšati rad specijalistima i edukatorima u sastavljanju potpunih, kompetentnih i objektivnih psihološko-pedagoških karakteristika djece koja ulaze na pregled u PMPK, racionalno koristeći radno vrijeme.

Rubrike „Karakteristike…“ popunjavaju vaspitači i drugi učesnici u obrazovnom procesu (muzički direktor, nastavnik likovne kulture, psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja) koji rade sa djetetom. Kada popunjavate odeljke karakteristika, koristite „Ključ za karakteristike pisanja“. Kako ne bi gubili dodatno vrijeme na odabir određenih fraza, posebnih izraza, formulacija, u opisu se predlaže početak formulacija, au ključnim opcijama za njihov nastavak gotovi odgovori (govorni klišei) koji pojednostavljuju popunjavanje dokumenta, uz zadržavanje sadržaja i ispravnosti. Ovo pomaže nastavnicima da efikasnije organizuju svoj rad.



Također preporučujemo
• Koji je najbolji poklon za tinejdžerku za Novu godinu: odabir prekrasnih poklona za dijete
• Novogodišnji pokloni za dječaka 10 12
• Novogodišnji zanati od pamučnih jastučića
• Psihološka prezentacija djeteta
• Kako proslaviti rođendan na poslu
• Nježne tehnike isticanja svijetlosmeđe kose Predivno posvjetljivanje