Психолого-педагогическа характеристика на 6-годишно дете. Психологическо представяне на детето

Психологическа и педагогическа характеристика на ученик от подготвителния клас на Държавната образователна институция на Регионална образователна институция от VIII тип интернат № 14 в Волгодонск, Иля Иванович Даричев
Дата на раждане: 02.09.2005г
Домашен адрес: ул. Дружба бр.6.ап.111

1.Обща осведоменост
Детето трудно контактува и не познава достатъчно добре себе си, семейството си и света около него. Моите хоризонти са ограничени. Речникът е беден и неточен.

2. Груби двигателни умения
Има несъвършенство на общите двигателни умения, обща летаргия, неточност на движенията, координацията на движенията е нарушена, трудно се поддържа баланс, когато е необходимо, трудно се регулира темпото на движенията.

3. Фина моторика
Детето няма координирани движения на пръстите или способността да прави малки, точни движения на ежедневно ниво. Има незрялост на двигателните умения в графичната дейност.

4. Особености на възприятието
не познава или бърка основни цветове, геометрични фигури, количества, не съотнася дума с предмет; трудно разпознава предмет; трудности при възприемане на сюжетното изображение (сюжетът като цяло не възприема, изброява изобразеното).

5. Характеристики на вниманието
Детето не знае как да се концентрира върху някаква задача за дълго време; неспособни да разпределят и превключват вниманието от един вид дейност към друг. Показва дисперсия на вниманието към второстепенни неща със загуба на основното, има значителни затруднения в концентрацията, недостатъчно ниво на произволно внимание.

6. Характеристики на паметта
Съхраняването на информация е трудно; преобладава механичната памет. Когато възпроизвежда материал, той постоянно забравя подробности, има нужда от насочващи въпроси, въвежда фиктивни заеми, повтаря отделни фрази, но не може да посочи основния смисъл, прави много грешки в последователността на възпроизвеждане, изкривява смисъла; се концентрира върху второстепенни обекти и не схваща основната идея на съдържанието.

7. Особености на мисленето
Не установява причинно-следствени връзки; при изпълнение на задача се нуждае от постоянна подкрепа от модел и помощта на учител; последователността от действия при изпълнение на задача не е установена или установена с помощ; непоследователни и нелогични в преценките си.

8. Особености на поведението
Появяват се поведенчески разстройства и лоши навици. Доминиращите хобита и интереси са слабо изразени. Отношенията с околните връстници и по-възрастните са приятелски настроени. Отнася се адекватно със семейството и връстниците си. Не знае как да се подчинява на изискванията на възрастните.

9. Особености на емоционално-волевата сфера
Детето е двигателно обездвижено, емоционалните реакции са неадекватни, могат да се появят афективни изблици, проявява склонност към отказ от реакции и гняв.

10. Изпълнение
Производителността е ниска. Детето е уморено, изтощено, разсеяно в часовете, неспокойно. Има резки колебания в представянето през целия урок, ден, седмица, учебна година; темпото на работа е бавно.

11. Характеристики на устната реч
Речта има дефекти в произношението и недостатъчен речников запас. Използваните от детето изречения не са общи, непълни; конструира твърдения с помощта на учителя.

12. Отношение към учебната дейност
Образователната мотивация не се формира: по време на урока не реагира на думите на учителя; не разбира, че по време на урока трябва да седите, да слушате и да работите; играе с ученически пособия като малко дете. Приема напътствия от възрастен. Лоши умения за самообслужване и работа.

По време на уроците детето постоянно дъвче моливи и химикалки, разкъсва тетрадки и поврежда имущество. В група връстници може да бъде агресивен - напада, души, удря с юмруци, хвърля предмети. Иля не контролира поведението си на разходки или в спалнята. Момчето се нуждае от постоянно наблюдение от учители.

Пример за писане на педагогическа характеристика за дете в предучилищна възраст с ASD

Педагогическа характеристика на ученика

(предучилищно отделение) Фамилия, собствено име на детето (Дата на раждане )

………. постъпи в ясла от семейството на 01.09. 2013. Заключение на OMPK от 11 ноември 2015 г.: изкривено емоционално и афективно развитие. Обучението и възпитанието се осъществява по адаптирана образователна програма за деца с умствена изостаналост (лека степен) и РАС. Форма на обучение: индивидуална, подгрупова.

През изминалия период се наблюдава незначителна динамика в развитието на детето. Педагогическият преглед разкри, че представите за себе си и света около тях са разширени. Те са ограничени до познаване на членовете на семейството, собственото си име (реагира на името) и елементарни обекти от непосредствената среда. Частично познава (идентифицира) теми по лексикални теми. Познавателните интереси и любопитството са на ниско ниво.

Уменията за самообслужване са частично развити. В общия двигателен облик на момчето има нарушена координация на движенията, трудности при имитиране на движенията на възрастен, възбудимост и стереотипи; двигателно неудобен. Фините двигателни умения са слабо развити, водещата ръка при изпълнение на задачи е дясната.

Експресивната реч не се формира, тя възпроизвежда отделни звуци и звукови комплекси. Частично разбира устната реч и следва индивидуални речеви инструкции с помощта на учител. Частично използва комуникация с жестове.

Сетивните процеси са частично формирани: диференцира предметите по цвят, размер и форма; Има изкривявания в предаването на формата на цялото изображение и неговите части. С помощта на учителя той брои играчките в рамките на 5, като ги подрежда отляво надясно. Ориентацията в пространствените и времевите понятия е трудна.

В контакт с учителя е активен и приема помощ. Начини на дейност: опитване, пробване и хаотичен. Резултатът от дейността се постига само чрез съвместни действия с възрастен. Момчето се стреми към постоянна среда, комуникацията се проявява само в контакт с приятели и близки. Промените в средата или дейността са болезнени за детето и поведението на момчето проявява негативизъм, капризи и упоритост. Детето се нуждае от стимулация от възрастен, който го насърчава да бъде активно.

Общият емоционален фон на детето е нестабилен, тревожен, лесно възбудим, честа смяна на настроението, бърза умора. Производителността е ниска. Има положително отношение към часовете. Ние тренираме. Необходим е ясен структуриран подход за усвояване на учебния материал.

U…. Отбелязва се самостоятелно игра и липса на интерес към другите деца. Играта е монотонна, хвърляне и въртене на предмети.

Обучението и обучението се извършват от: логопед, логопед, психолог, възпитатели, музикален работник, инструктор по физическо възпитание. Продължителността на урока е 25 минути. Седмичното учебно натоварване на детето е: 6 часа 15 минути.

Директор (име на институцията) _______________________ I.O. Фамилия.

Учител-дефектолог ____________________ I.O. Фамилия.

Характеристики на ученик в детската градина от учителя

Такъв документ може да се изисква от органите по настойничество и попечителство (TCA). Той описва обща информация за детето, например степента на овладяване на материала, лични качества, характер, взаимоотношения в екипа и други нюанси. Въз основа на предоставената информация персоналът на учебното заведение ще даде своите препоръки за коригиране на установените отклонения и ще оцени степента на нуждата на детето от настойничество. Тази характеристика е не по-малко уместна при прехвърляне в друга образователна институция. Това ще помогне на учителите да оценят степента на подготовка на детето и неговите специални качества.

Цел на характеристиките

Характеристиките на дете от детската градина до органите по настойничество са необходими за наблюдение на неговото развитие. Служителите на PLO ще могат да оценят работата на възпитателите и необходимостта от предоставяне на настойничество. Ако се установят очевидни отклонения, ще бъдат направени определени корекции. Детето може да бъде прехвърлено в друга предучилищна образователна институция (DOU) или да бъде посъветвано да премине курс на лечение от психолог или логопед. Ако причината е нечестното отношение на родителите към задължението им да отглеждат детето, тогава представители на PLO ще извършат проверка на условията на живот. Бащата и майката ще бъдат предупредени за възможни последици, включително лишаване или ограничаване на родителски права. Общият списък на ситуации, изискващи такава характеристика, е както следва:

Сираци или деца, живеещи в нефункциониращи семейства и нуждаещи се от грижи.

Приемане на детето в училище или преместване в друга образователна институция.

Съдебно производство, при което се изисква общо описание на бебето.

Наличието на умствена изостаналост, умствени или говорни проблеми. Необходимостта от характеризиране възниква поради необходимостта от преместване в специална институция, консултация с психолог или лечение с логопед.

Деца с увреждания, които са под контрола на обществена образователна институция и посещават предучилищна образователна институция.

Изготвя се профил с участието на учител, психолог и логопед. Специалистите ще трябва да предоставят пълна информация относно личните
качества, интелигентност и други нюанси. Когато го прочете, служителят на OPP трябва да оцени цялостно детето. Разговорите с родителите и местния лекар могат да помогнат при написването на характеристиките. Същността на разговорите ще бъде да се идентифицират външни и вътрешни стимули, които влияят върху развитието на бебето.

Роля в процеса на прехвърляне на бебето на органите по настойничество

Педагогическите характеристики на дете в предучилищна възраст са основата за започване на процедурата за лишаване или ограничаване на родителските права. Майката или бащата имат право да поискат съставянето му за доказване на неучастието на втория родител в отглеждането на детето. Офицер от PLO също има подобни правомощия. В първия случай майка или татко могат да бъдат лишени от родителски права. Детето ще бъде оставено да живее при другия родител. Във втория вариант органите по настойничество ще получат основание за завеждане на иск за лишаване от родителски права или отмяна на настойничеството и отнемане на бебето. След това той ще бъде прехвърлен в специална институция за поддръжка (сиропиталище, приют).

Характеристика, която съдържа в допълнение към основната информация за развитието на детето, информация за неучастието в отглеждането на майка и баща или на двамата родители наведнъж, ще има значително въздействие върху служителите на образователната институция. Учителят трябва да спомене и кой взима и води детето. Би било полезно да дадем пример за разговор с местен лекар. Специалистът ще може да ви каже колко често бебето се разболява и дали се спазват препоръките за лечение.

Основният критерий ще бъде наличието на психическа травма у детето. Учителят ще трябва да разбере всички подробности и да ги опише в характеристиките. Детският психолог ще ви помогне да оцените психо-емоционалното състояние на детето.

Последният критерий ще бъде физиологичното състояние. Учителят трябва да наблюдава детето. Ако забележи синини и ожулвания по тялото на дете в предучилищна възраст, той трябва да посочи това в описанието. Не е задължително бащата и майката да са виновни, но неучастието им във възпитанието, довело до увреждане, също е основание за отнемане на родителските права.

Информация, съдържаща се в доклада

Служителите на предучилищните образователни институции, които съставляват профила, трябва да се придържат към стандартите на образователната програма, приета в тяхната институция. Такова изискване ще помогне да се оцени степента, до която детето в предучилищна възраст е усвоило материала и да види списък с цели, които е постигнал. Съдържанието на характеристиките е както следва:

• Фамилия, собствено име, бащино име и дата на раждане на бебето.
• Името на предучилищната образователна институция и групата, в която ученикът учи.
• Начална дата на обучение в предучилищната образователна институция и възрастта на детето към този момент.
• Степен на адаптация в екипа.
• Дете в предучилищна възраст с лява или дясна ръка.
• Дейността на ученика по отношение на играта.
• Проблеми, които възникват в процеса на изучаване на нов материал.
• Възприятие (визуално, слухово) и внимание на бебето.
• Степента на запаметяване на нов материал.
• Тип мислене на дете в предучилищна възраст.
• Описание на двигателните умения.
• Очертайте съществуващите трудности в общуването с връстници и учители.
• 
  Оценяване на речта на детето.
• Описание на развитите социални и битови умения.
• Степен на ориентация в пространството.
• Текущо здравословно състояние.
• Други характеристики на зеницата.
• Резюме на характеристиките.
• Обща оценка на развитието.
• Списък с предложения за подобряване на нивото на развитие и решаване на съществуващи проблеми.

Изразената информация ще ви позволи да оптимизирате образователния и образователния процес с цел адаптиране и всестранно развитие на детето в предучилищна възраст. Учителят има право да напише и друга информация за ученика. Обикновено говорим за способности и членове на семейството. Друга информация се предоставя при необходимост.

Попълнете формуляр

Характеристиките се попълват в определена последователност, в съответствие с общоприетия план. Можете да разчитате на информацията, дадена в таблицата:

За предучилищна възраст

• У дома
• Възпитание
• Примерни характеристики на дете в предучилищна възраст

Пример за писане на психологически и педагогически профил за дете

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ХАРАКТЕРИСТИКА

НА АГАПКИН ВИКТОР АЛЕКСЕЕВИЧ

17.04.2004 г. РАЖДАНЕ

МДОУ ЦРР – Д/С № 66 НА ГР. БЕЛГОРОД

На 12 април 2006 г. постъпва в първата младша група № 3 в MDOU TsRR - детска градина № 66. В момента учи в старша група № 10 по програма „Детство“.

Здравна група – II.

Майката на Витя - трите имена, родена, средно специално образование и бащата - трите имена, родена, средно специално образование. Сега само майката участва в отглеждането на детето. Витя и майка му в момента живеят в селото. , ул., дом. В отношенията дете-родител Витя формира следното мнение: „Татко е лош, той бие мама, аз няма да бъда като него. Не го харесвам! Обичам майка! »

Детето е родено с телесно тегло 2890 kg, наблюдавано е от невролог до една година (диагноза: PEP, MMD, афективно-респектиращ синдром). Страдаше от болести: варицела, бронхит. Често страда от ARVI.

Детето е винаги спретнато и спретнато. Поведението на детето е нестабилно и ситуативно. Въпреки че има идеи за определени правила на културно поведение, навикът да ги следва самостоятелно не е развит; поведението често се определя от непосредствени мотиви. Детето изпитва затруднения в общуването поради невъзможността да вземе предвид позицията на партньора. Лошо ориентиран в емоционалните състояния на другите. Наред с добрите дела има чести прояви на негативно поведение. Отношението към резултатите от собствената дейност винаги е завишено: „Не е ли вярно, че съм най-добрият? “, „Супер съм, а? »

Vita се характеризира с известно забавяне в развитието на двигателната сфера, което се характеризира с лоша координация на движенията, несигурност при извършване на премерени движения и намаляване на скоростта и сръчността. Най-големите трудности се установяват при извършване на движения след словесни инструкции. Появяват се трудности при поддържане на равновесие (възниква общо напрежение, люлеене на тялото, балансиране и изместване от място). Има ниско качество на движенията, нарушение на техния ред и количество.

Витя има недостатъчно ниво на развитие не само на грубите двигателни умения, но и на фините движения на пръстите. Забавянето в развитието на фините двигателни умения при дете се проявява в лошо развитие на уменията за самообслужване (обличане и събличане на дрехи, закопчаване и разкопчаване на копчета, куки, закопчалки, развързване и връзване на връзки на обувки, използване на прибори за хранене, рязане с ножици , оцветяване, без да се излиза извън границите.Тоест, наблюдава се недостатъчна координация на пръстите, ръцете, недоразвитие на фината моторика.Открива се бавност, заседнал в една позиция.

Игрална дейност на детето:

1. Действията с играчки не винаги се ръководят от свойствата и предназначението на тези играчки (търкаля кола от място на място, „футболни топки“ с кола);

2. Липса на игрови дизайн, бедност, стереотипност, формалност на игровите действия;

3. Липса на формиране на целевия компонент на играта („рита“ топката, без да поставя целта да вкара топката във вратата или да играе футбол);

4. Има нестабилен интерес към игрите и играчките;

5. Неясно и неточно изпълнение на някои игрови действия;

6. Бедност на игровите сюжети - недостатъчни знания и представи за обектите на околния свят, за взаимоотношенията на хората в процеса на тяхната дейност;

7. Нарушаване на логическата последователност във веригата от действия;

8. Намалена нужда от игра, започва игра по инициатива на възрастен;

9. Тясната употреба на заместители;

10. Нестабилност при приемане на роля, напускане на ролята по време на игра;

11. Извършване на игрови действия без достатъчен говорен съпровод.

Витя изпитва сериозни трудности при усвояването на програмния материал: той има ниско ниво на развитие в разделите на програмата „Детство“.

Ниско ниво на когнитивна активност, нисък обем на идеи за околната среда, трудности при установяване на причинно-следствени връзки, недостатъчна концентрация на внимание. Тоест, вниманието, паметта и възприятието на детето не са достатъчно формирани.

Развитие на речта: ниско ниво - детето трудно установява връзки, поради което прави съдържателни и семантични грешки при преразкази и самостоятелни истории; Когато разказва, изисква помощта на възрастен. Пропуска структурни компоненти на разказ. Не е достатъчно независим в творческото разказване. Речникът е беден. Детето трудно обосновава преценки и не използва реч, основана на доказателства. Прави граматически грешки. Нарушава се звуковото произношение на съскащи и сонорни звуци. Първите думи на Витя се появиха на 3-годишна възраст.

Дата на съставяне на характеристиките___

Председател на PMP-consilium___

Ръководител на институцията (ръководител на предучилищна образователна институция) ___

Печат на учебното заведение

Примерни психолого-педагогически характеристики на дете в предучилищна възраст

Представям приблизителен пример за написване на профил за дете в предучилищна възраст за Центъра за предучилищно образование.

Фамилия Име на детето

Пълно име, дата на раждане, посещава средна група №__, име на учебното заведение от (дата на записване на детето в учебното заведение).

Психофизическото развитие на детето съответства на възрастовата норма. Детето притежава всички подходящи за възрастта умения за самообслужване. Преобладава стабилен положителен емоционален фон на настроението. Детето е общително, дружелюбно, общително и може да осъществява стабилно игрово взаимодействие с повечето деца в групата. Нивото на развитие на основните психични процеси - възприятие, памет, внимание, мислене, въображение съответства на възрастовите нормативни показатели.

Въз основа на резултатите от диагностиката на развитието на речта бяха направени следните заключения: в речта има липса на яснота в речевата продукция и лексикални аграматизми.

Речникът е ограничен, прави прости обобщения и има трудности при избора на антоними. В речта си използва прости, общи изречения и използва малко изразителни средства. Фонематичното възприятие е нарушено, сричковата структура на сложните думи е изкривена.

Лексико-граматическите умения не са достатъчно развити: има трудности при образуването на относителни прилагателни от съществителни и някои глаголи с префикс; нестабилни грешки при образуването на рядко използвани съществителни имена в множествено число, именителен падеж, умалителна форма на съществителни; съгласуване на съществителни с числителни; в използването на предложно-падежни конструкции.

Произношението на свирещи, съскащи и сонорни звуци е нарушено.

Прозодичната страна на речта се характеризира със слаба модулация на гласа: речевото дишане не се формира, няма яснота на произношението, синтагматичното ударение във фразата не винаги е правилно и се наблюдава интонационна непълнота на края на фразата.

1. Характеристиките на детето са дадени въз основа на цялостното му предварително проучване.

2. Обучението на децата в предучилищна възраст трябва да се извършва в естествени условия на възпитание и обучение.

3. Когато изучавате дете, е важно не само да обръщате внимание на проявата на личностните черти и познавателната активност на децата в предучилищна възраст, но и да се стремите да изясните мотивите на неговото поведение и действия, причините за неговото високо (достатъчно, ниско ) ниво на интелектуално развитие.

4. Основата за изучаване на деца в предучилищна възраст са материали от психологическо наблюдение на поведението на детето, различни видове негови дейности (игра, битови, артистични, образователни, трудови, комуникационни). Цялостното познаване на детето изисква от учителя да използва и други методи на детската психология - разговори, анализ на продуктите от детските дейности (рисунки, занаяти и др., Експерименти, социометрични и автосоциометрични методи, тестове и др.).

5. Характеристиките трябва да бъдат обосновани от фактите на поведението, действията, постъпките, изявленията на детето и резултатите от задълбочено изучаване на него.

6. Характеристиките са дадени във връзка с условията на семейното му възпитание, системата на взаимоотношения между детето и възрастния.

7. Характеристиката включва анализ на взаимоотношенията на детето с връстниците и се дава на фона на детската група.

8. При съставянето на профил трябва да се използват материали, свързани с историята на развитието на детето (получени от разговори с родители, медицински работници и др.).

9. Заключителната част на характеристиката е изложена ясно, кратко и обосновано. Важно е да се отрази динамиката на умственото развитие на дете в предучилищна възраст и да се даде неговата прогноза. Трябва да се посочи кои характеристики на детето се нуждаят от корекция или по-нататъшно подобряване.

10. В случаите, когато детето изисква специално внимание, трябва да се даде по-пълно и подробно описание, като не само се посочват причините за определени негативни прояви на детето в предучилищна възраст, но и се дават препоръки.

Педагогическа характеристика

ученик

предучилищна институция No.

1. Обща информация за детето:

Дата на постъпване в детската градина:

Имаше ли дълги прекъсвания в посещаването на детска градина, поради какви причини:

2. Семейни характеристики:

Пълното име на майката, месторабота:

Пълното име на бащата, месторабота:

Кой е отговорен за отглеждането на детето?

Обръща ли се достатъчно внимание на възпитанието и образованието на детето?

3. Соматично здраве (болува рядко, често, боледува от настинки, има хронични здравословни проблеми, храни се лошо, спи трудно и неспокойно)

4. Знания, умения и способности по програмния материал:

4.1. Характеристики на образователните умения, свързани с преподаването на математика:

Количество и броене: (не) разграничава понятията „едно-много”, (не) има количествено (редно) броене в граници, (не) познава числата от 1 до, (не) съотнася числото с съответен брой обекти, (не) сравнява набори по броя на елементите, включени в тях, без да брои (чрез налагане, приложение, графична корелация) или индиректно (чрез броене, (не) познава елементите на символната символика (, +, -, =, (не) притежава състава на числото, (не) решава примери в граници, (не) решава задачи с помощта на нагледен материал.

Възприемане на цвят (няма представа за цвят, различава цветовете, разпознава и назовава основните цветове, групира обектите по цвят):

Възприятие за форма: (няма представа за форма, групира геометрични фигури, идентифицира геометрични фигури по думи, различава и назовава геометрични фигури (плоски и триизмерни, съпоставя формата на обект с геометрична фигура, групира предмети по форма)

Възприятие за размер: (няма идея за размер, разграничава обекти, които са контрастни по размер, подрежда обекти в нарастващ ред

и в низходящ ред използва думи в речта, които характеризират количества)

Времеви представи: (времевите представи не се формират, той се ориентира във времето на деня, последователно назовава дните от седмицата, знае имената на месеците в годината, определя и назовава времето на годината)

Пространствени представи: (пространствени представи не се формират, извършва движение в посочената посока според словесни инструкции, определя позицията в пространството по отношение на себе си (ляво, дясно, отпред, отзад, използва думи в речта, които определят позицията на обект в пространството).

4.2. Характеристики на речта на детето:

Речник: (посочете: норма (лексиката е достатъчна, отговаря на възрастовата норма, в рамките на ежедневието, рязко ограничена; до каква степен: рязко ограничена, донякъде ограничена, без видими ограничения; поради какви думи (части на речта)) тя е ограничена; сричковата структура на думата не е нарушена, незначителни дефекти в сричковата структура на думата, сричковата структура е нарушена, (не) нарушава структурата на многосричните думи)

Граматична структура на речта: (формирана, недостатъчно оформена, неформирана; особености на флексия, словообразуване: формирана, съответстваща на възрастовата норма, в етап на формиране, не е формирана. Отразява формирането на следните умения: формиране на множествено число и съществителни имена и глаголи в единствено число, умалителни форми на съществителни имена, способност за съгласуване на прилагателни с съществителни, числителни със съществителни)

Звуковата страна на речта (характеризира характеристиките на звуковото произношение: в рамките на възрастовата норма фонетичната структура на речта не е достатъчно оформена, изолирано всички звуци се произнасят правилно, но с увеличаване на натоварването на речта има обща замъгленост на речта, фонемични дефекти в произношението на звука (пропускане, изкривяване, фонологични дефекти (замествания, объркване) ; характеристики на фонематичния слух: интактен, недоразвит, увреден):

Съгласувана реч: (съответства на възрастовата норма, в етап на формиране, изисква по-нататъшно развитие, не се формира; характер на изреченията (прости, сложни, често срещани, редки, нечесто срещани, непълни, способността да се отговаря на въпросите на възрастните едносрично или в a пълна фраза, способността да се конструират изречения за демонстриране

4.3. Характеристики на уменията за учене, свързани с ограмотяването:

(отразяват способността да разделят изречение на думи, думите на срички, извършват звуков анализ на дума,

назовавайте думи с даден звук, определяйте местоположението на звука в дума, познаване на букви,

5. Характеристики на двигателната сфера:

Общи двигателни умения: (нормални, леко нарушена координация, темп, ритъм на движение, двигателна неловкост)

Ръчни двигателни умения: (норма (запазена функция, липса на фини двигателни умения, двигателно ограничение, обхват на движенията (пълни, непълни, строго ограничени), темп (норма, бързо, бавно, превключваемост (точно, неточно, координация (норма, незначителни нарушения) , повреден, непълен) )

Водеща ръка: (лява ръка, двулична, дясна ръка).

6. Характеристики на дейността:

6.1 Умения за самообслужване: (описва развитието на културни и хигиенни умения и способности: може ли самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да се мие, да мие ръцете си, да сресва косата; може ли самостоятелно да се облича, съблича, обува, закопчава, завързва и развързва връзки за обувки; може да яде самостоятелно, да пие, да използва лъжица, вилица; може ли да почиства нещата и леглото си и др.)

6.2 Игрова дейност: (любими игри; сюжет, съдържание на игрите, тяхната продължителност; как се държи в игрите; какви роли предпочита; какви роли всъщност играе в играта; може ли да завърши играта; спазва ли правилата на игра; взаимоотношения с връстници в играта; ниво на развитие на игровата дейност; проява на въображение в играта; роля в колективна игра; поведение в конфликтна ситуация; отразява ли опита в игрите; (не) знае как да поддържане на играта, нарушение на игровата дейност и предполагаемите причини)

6.3 Конструктивни и графични дейности: (характеристиките на конструктивните и графичните дейности са описани: може ли правилно да сглоби матрьошка, пирамида, да формира прости фигури от пръчки за броене по образец, да прави конструкции от кубчета;

умения за рисуване (къща, дърво, човек и др., моделиране (търкаляне на топка, блок пластилин и др.); изобразяване на вертикални линии, хоризонтални линии, вълнообразни линии, изобразяване на фигури с помощта на визуален модел и др.) .

6.4 Отношение към класовете: (не може да контролира дейността си, не изпълнява задачата, пречи на учителя, децата, бързо се изтощава, работи бавно и неравномерно, темпото на дейност е бързо, но дейността е „хаотична и глупава“ ); приема ли помощ и каква: (вербална, практическа,

стимулиране, насочване, организиране, обучение); как да се преодолеят трудностите, които възникват в процеса на дейност: (не) се стреми да преодолее, напуска работа, шпионира другите, плаче, тревожи се и е нервен, обръща се към учителя, децата за помощ, самостоятелно търси изход)

7. Личностни характеристики: (адекватност на емоционалните реакции, активност или пасивност в различни видове дейности, наличие или липса на инициатива, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с деца и възрастни; срамежливост, капризност, сълзливост, апатия, обсесивност , плах; преобладаващо настроение; поведение: спокойно, адекватно на ситуацията, неспокойно; морални качества: адекватност на отношенията със семейството, връстници, други хора, чувства на привързаност, любов, доброта, склонност да помагат или вредят, да обиждат другите,

агресивност, измама и др., способността да се подчиняват на изискванията на възрастните, спретнатост, чистота, адекватност на емоционалната реакция на одобрение и порицание)

8. Характеристики на емоционално-волевата сфера: (преобладаващо настроение (мрачност, потиснатост, гняв, агресивност, изолация, негативизъм, еуфорична веселост, тревожност, възбудимост, несигурност, импулсивност, срамежливост, приятелски настроени, спокойни, уравновесени, двигателно разбити, страх от възможността неуспехи, емоционално пасивни, внушаеми, емоционалните реакции са адекватни, наличието на афективни изблици, склонност към реакции на отказ, гняв; обща анимация при изпълнение на задача (двигателна, емоционална, успокоява се сама (и при поискване) на възрастен, при преминаване към друга дейност, наличие на фобични реакции (страх от тъмно, затворено пространство, самота и др.); наличие на смелост, решителност, постоянство, способност за сдържане; активност или пасивност в различни видове дейности; наличието или отсъствието на инициатива, съответствие, раздразнителност, пасивност в процеса на общуване с хората; срамежливост, капризност, сълзливост, апатия, мания, плах.)

9. Динамика на корекционно-образователната помощ: (посочете какъв напредък е показало детето: значителен или незначителен или липса на такъв; посочете напредъка от страна на отделните аспекти на личността: в овладяването на образователни умения, в поведението и др.)

Изготвяне на характеристики за ученици в предучилищна възраст.

Изготвянето на характеристики за ученици е неразделна част от работата на предучилищния учител. Необходимостта от писане възниква при записване на дете в логопедична група или логопедичен център, по желание на специалисти или лекари и в други случаи. Това е важен и отговорен въпрос. В крайна сметка характеристиките трябва да бъдат изчерпателни и обективни. Неговата цел е да разкрие тези характеристики на детето, които не винаги се забелязват при преглед от членове на ПМПК или лекари. Прегледът на специалистите е ограничен във времето, необичайната среда може да изкриви действителните знания и умения на детето. Експертите са разработили приблизителни характеристики на дете. По правило той трябва да отразява:

1. Обща информация за детето.

2. Физическо развитие.

3. Взаимодействие с екипа.

4. Образователни дейности.

5. Трудова дейност.

6. Характеристики на познавателната дейност.

7. Особености на емоционално-волевата сфера.

8. Общи и специални способности.

11. Психолого-педагогически изводи.

Когато пишете характеристика за дете в предучилищна възраст, е много важно да разчитате на образователната програма и да правите изводи според изпълнението на целите и задачите на тази програма от детето. И още едно много важно допълнение. Зад всичко това трябва да се вижда това конкретно дете, трябва да изберете такива думи, които характеризират личността, така че, без да знаете фамилията, друг учител да може да каже за кого става дума.

В съответствие с моята професия, в моята практика често се сблъскваше със сложни деца, техните характеристики трябваше да помогнат при определянето на бъдещото място за отглеждане и обучение на детето, за проследяване на динамиката на развитие или изясняване на диагнозата. Знаейки колко трудности изпитват учителите в тази работа, предлагам няколко примера за характеристики. Ще се радвам, ако са ви полезни.

Момчето е с пропорционално телосложение и добър външен вид. Може да прави зрителен контакт, но още при първоначалния преглед проявява черти на характера. Когато му подарили пирамидата, той разпръснал пръстените и откъснал пръчката. Преминаването му към друг вид дейност предизвика агресия.

Егор посещава детска градина от 2-годишна възраст. Но така и не свикнах с режима в детската градина, груповите учителки и децата. Детето дойде в групата разплакано и след известно време се разсея. Но организирането на дейността му в съответствие с режимните моменти предизвика бурна агресия. Хлапето взе играчките на децата, легна върху тях и отблъсна всички, които искаха да се приближат. Оказва активна съпротива – хапе, крещи, опитва се да го удари по лицето, било то възрастен или дете. Любимо занимание е тичане в кръг с кола или скачане от високи предмети.

Индивидуална работа с бебе засега е възможна само с хранителна стимулация (ядки). Продължителността на часовете е много нестабилна. Това може да бъде 30 минути (компютър, а понякога и пълен отказ от дейност със сълзи и агресия. Лото „Сдвоени снимки“ е изложено, картина се намира по дума. Знанието на детето за цвят и форма е на ниво сравнение. По метода „ръка за ръка” е възможно оцветяване на картинки, изрязване на прости форми.

Познанията за околната среда са ограничени. Майката на детето участва активно в процеса на обучение на сина си, разширяване на неговия речников запас и знания за околната среда, но представянето на момчето е изключително ниско и има нестабилен, епизодичен характер. Вниманието е разсеяно, концентрацията е ниска. Резултатите са все още незначителни.

Активният речник на детето се състои от някои ономатопеи и вокализации, които дори майката на детето не може да свърже с конкретен обект.

По правило едно момче, когато се опитва да накара възрастните да общуват, мълчи, стискайки здраво зъби. Ономатопеята се появява в моменти на емоционално съживяване.

Уменията за самообслужване не са развити. Детето не се опитва да се облича само, но при първа възможност се събува и събува.

Контактът с детето е затруднен.

Саша влезе в поправителна група за деца с тежки говорни увреждания през септември 2008 г. Според заключението на PMPC: общо недоразвитие на речта, ниво 3.

Момчето е слабо, будно, активно. Настроението му се променя бързо. Често търси похвала и мили думи, но още по-често е агресивен, непокорен, обидчив и отмъстителен. Явно се стреми към лидерство, тества силата на новите членове на екипа (губи болезнено, плаче, крие се, ядосва се). Тези, които успяват да се преборят, не се трогват, но по-слабите се обиждат.

Изпълнява задачи и инструкции от възрастни с желание и усърдие, чакайки насърчение. Можете да се занимавате; обича да играе с конструктори, да оцветява и да рисува.

Саша е демонстративен. Момчето има нарушение на дистанцията за общуване, предимно с възрастни.

Ходи на занятия неохотно, след убеждаване на учителя. В процеса на работа е активен, ако не го попитате първо, може да се обиди и да се затвори. Много обича да работи в карирани тетрадки и изпълнява задачи по образец. Графичните умения са достатъчно развити.

Момчето е физически развито. Движенията са координирани.

При изследване на фината моторика той извършва движения по имитация, наблюдават се затруднения при превключване от едно движение към друго. При едновременно действие с двете ръце. Водещата ръка е дясната.

Артикулаторните двигателни умения не са достатъчно развити. Диференциацията и точността на движенията страдат и се наблюдава намаляване на амплитудата на движение на артикулационните органи.

Формирано е неволно внимание. Обемът на зрителното и слуховото внимание обаче е намален.

Обемът на доброволното внимание също е значително намален и има нарушение на разпределението и превключването на вниманието. Стабилността е недостатъчно развита и вниманието бързо се изчерпва.

Саша знае и назовава основни и оцветени цветове. Назовава всички равнинни фигури. Сравнява целия набор от представени обемни форми. Когато се наименува самостоятелно, той обозначава само най-елементарните форми (топка и куб).

Формира се представата за диаграмата на тялото и неговите части.

Формирана е идеята за последователността на частите от деня и сезоните. Възпроизвежда по снимки.

Детето няма формирана представа за последователността на месеците един след друг и броя на сезоните в месеците.

Всички видове памет са леко намалени. Способността за запомняне на стихове е намалена.

Формирано е нагледно – ефективно мислене. Визуално - образно мислене на средно ниво на формиране.

Класифицира и обобщава. Сюжетните картини се комбинират в сюжет, историята е измислена.

Формирани са представи за количеството. Броене до 10. Броене на операции в рамките на 10 с помощта на нагледен материал. Генерира се обратно броене.

Речникът на Саша се разшири значително. Чувството за самоконтрол върху издаваните звуци не е развито. Следи за правилното произношение само при заучени текстове и при четене и при обмислена реч. Спонтанната реч продължава да остава замъглена и неясна. Продължава автоматизирането на звуковете ш, ж, ч, щ, р, р', л, ц.

В речта има недостатъчно формиране на езикови средства. Момчето разбира предназначението на сложните предлози. Но е трудно да ги използваме в речта.

Не запомня букви и цифри веднага. Когнитивната активност е средна.

характерни за ученика

През септември 2009 г. Сережа влезе в поправителна група за деца с тежки говорни увреждания. със заключение на PMPC: общо недоразвитие на речта на ниво 3.

Серьожа е жизнен, емоционален и приятелски настроен. Той се опитва да привлече вниманието на деца и възрастни, макар и не винаги успешно. Нарича имена, разбива сгради, наранява други момчета. Реагира адекватно на коментари, признава вината си, но след кратко време повтаря грешките си.

Отне ми време да свикна с режима в детската градина. Много селективен в храната, капризен.

В часовете показва средна активност, има слабост на волевото напрежение. Ефективността е недостатъчна, характерът на дейността е нестабилен и изисква постоянно наблюдение от учителя.

Вниманието не е достатъчно стабилно. Обхватът на вниманието е задоволителен.

Брутната и фината моторика са достатъчни. Водещата ръка е дясната.

Уменията за самообслужване са подходящи за възрастта.

Семантичната памет преобладава над механичната. Способността за запомняне на поезия е намалена. Зрителна памет: 7/6, слухова – 7\4.

Серьожа знае и назовава основни и оцветени цветове. Назовава геометрични фигури: кръг, квадрат, триъгълник, правоъгълник и овал.

Ориентира се към страните на собственото си тяло. Разграничава пространствените понятия: по-високо - по-ниско, по-нататък - по-близо, дясно - ляво, напред - отзад.

Визуално-фигуративно мислене на доста високо ниво.

Класифицира, изключва, опитва се да обясни.

Работата с поредица от сюжетни снимки не създава никакви затруднения. Момчето ги подрежда в необходимата последователност, като подчертава началото и края на историята.

Формирани са представи за количеството. Има понятия „повече или по-малко“, „равно“. Броене направо до 10, броене назад – не съм сигурен. Усвоиха операциите за броене в рамките на 5 с помощта на визуални материали.

Фонетичната структура на речта не е достатъчно оформена; в изолация детето произнася всички звуци правилно, но при спонтанна реч произведените звуци не са автоматизирани. Речта е разбираема. Запазва се способността за разграничаване и идентифициране на фонеми на ухо; слухово-произносната диференциация на несмесените в произношението звуци на речта е запазена, тези, които са смесени в произношението, са нарушени.

Фонематичен анализ и синтез на етапа на формиране: момчето определя местоположението на ударената гласна в думата; идентифицира ударена гласна в думата, определя местоположението на даден съгласен звук в думата, съставянето на думи от последователно представени звуци е трудно. Фонематичното съзнание е недостатъчно.

Състоянието на монологичната и диалогичната реч е на задоволително ниво (историята е съставена с известна помощ, някои моменти на действие могат да бъдат пропуснати, които като цяло не нарушават семантичното съответствие на историята с изобразения сюжет; няма изразени нарушения на съгласуваността на разказа, грешки в изграждането на фрази).

Серьожа трудно си спомня букви. Работи в карирана тетрадка за сега само под наблюдение на възрастен.

Когнитивната активност на Сережа се е увеличила значително.

Характеристиките са дадени за решаване на въпроса за бъдещото място на обучение на детето.

Психологични и логопедични характеристики на

Дете от 1-ва бременност, първо раждане. Бременността протича с токсикоза и заплаха от прекъсване на 22 седмица. Мама е претърпяла херпесна инфекция (статично лечение, пиелонефрит. Раждане на термина, оценка по Апгар 8/8 точки. Тежестта на състоянието в родилния дом се дължи на тонични гърчове при 3 d/g, продължителна апнея, хипотония, хипорефлексия. Беше лекувани в отделението по патология новородени в рамките на един месец Ранно психомоторно развитие в рамките на възрастовия диапазон Развитие на речта (според майката): тананикане и бърборене в съответствие с възрастта В периода от 9 месеца до 1 година 9 месеца имаше гърчове три пъти след ваксинации.Първите думи се появиха на година, след това развитието на речта беше прекъснато.На възраст от 3,5 години имаше 10 бърборещи думи в активния речник.Кратка фраза от 4-годишна възраст.Първоначално консултирана от логопед на 2г.(Д-з:ЗРР).Започва занимания при дефектолог на 4г.

Игнат е дружелюбно, приятно на вид момче, което често изпитва недоверие и страх в непозната среда.

Не влиза веднага в контакт с деца и възрастни. В отношенията с децата е пасивен, винаги на второстепенни роли или в наблюдателна позиция.

В играта той действа по-често чрез имитация.

Любими забавления са анимационни филми и компютърни игри. В същото време момчето изпада в крайно вълнение; засилва се потрепването на лицевите мускули и мигането на клепачите. Емоционалната възбуда отшумява само след няколко часа.

Разбиране на речта на детето на ежедневно ниво. Не винаги можете да следвате инструкциите в две стъпки. Необходимо е многократно повторение с демонстрация на действие.

Активният речник се е разширил донякъде поради ежедневния предмет и словесния речник. Стана възможно да се използват местоимения, съюзи и понякога прости предлози. Независимите изявления на Игнат съдържат прости, необичайни изречения. В същото време има груби грешки в използването на граматическите структури, липсва съгласие между прилагателни и съществителни, има объркване на падежните форми. Пасивният речник е ограничен, предметът и словесният речник, свързани с трудовата дейност на възрастните, флората и фауната, не са формирани.

Момчето научи основни цветове, засенчване на ниво сравнение.

Има груби нарушения на сричковата структура и звуковото съдържание на думите. Игнат проявява недостатъчност във фонетичния аспект на речта (голям брой неоформени звуци).

В индивидуалните уроци момчето не е достатъчно усърдно, вниманието му е нестабилно и разсеяно. Има бърза загуба на интерес, придружена от потрепване на лицевите мускули.

По време на фронталните класове той е много зависим от поведението на другите деца.

Тъй като той действа главно чрез имитация.

Артикулаторните двигателни умения не са достатъчно развити. Изпитва трудности при приемане и поддържане на артикулационна поза, превключване от едно упражнение на друго; наблюдава се повишена изолация.

Речта е неясна, замъглена и не винаги разбираема за другите.

Формира се неволно внимание, но намалява обемът на зрителното и слуховото внимание.

Обемът на произволното внимание също е значително намален и има нарушение на разпределението и превключваемостта. Резистентността е недостатъчно развита и се характеризира с бързо изтощение.

Не е достатъчно да се прави разлика между дясната и лявата страна.

Всички видове памет са значително намалени. Трудно си спомня малки четиристишия. Визуално-образно мислене на средно ниво. Момчето не проявява интерес да реди самостоятелно сюжетни картинки или кубчета. Конструира от кибритени клечки по модел с помощта на учител. По модела, с помощта на учителя, той подрежда големи пъзели от 6 части.

Не обобщава с думи, изключва, често се затруднява да обясни избора.

Игнат е усвоил количественото броене до 10. Обратното не знае. Не извършва операции по преброяване.

Фината моторика не е достатъчно развита, той държи молива неуверено, натискът е слаб и изпълнява задачата неточно.

Спецификацията се дава за представяне на място при поискване.

Психологични и логопедични характеристики на ученика

Ромът е записан в корекционна група за деца с тежки говорни увреждания през юни 2008 г. със заключение на PMPK: общо недоразвитие на речта, ниво 1. Родителите предоставиха медицинско заключение от Детския детски център с диагноза последствия от перинатално мозъчно увреждане под формата на церебрална изостаналост с двигателна алария.

Детето започва да посещава детска градина през септември 2008 г.

Периодът на адаптация към режима на детската градина, учителите и децата от групата беше дълъг, труден и не е завършен и до днес. Детето идва в детската градина спокойно и лесно понася раздялата с роднините. Трудностите бяха представени на първо място от времето на хранене: момчето хвърляше парчета хляб на децата, блъскаше храна, отказваше да яде в обичайните часове и след това поиска бисквити или други сладкиши (обичайна храна). Изискването на момчето да носи обувки в груповата стая предизвика силна враждебност. При първа възможност Рома събува обувките си и хвърля обувки по деца и възрастни в най-неочаквания момент, нанасяйки наранявания и предизвиквайки недоволство сред останалите родители. След консултация с администрацията и родителите на детето намерихме компромисно решение - позволиха на детето да носи топли чорапи и този тип агресия престана. Но интересът на ромите да хвърлят предмети по „живи обекти“ все още не е пресъхнал - използват се играчки.

Момчето има особена страст към пускането на водата в тоалетната, при най-малката грешка от страна на учителите и техните асистенти, играчки, сапунчета, парцали, ролки тоалетна хартия и ако няма друга възможност, собствените си дрехи се отмиват.

Часовете по музика и физическо възпитание предизвикват буря от негативни емоции у ромите. Момчето тича на четири крака, крещи, търкаля се по пода, блъскайки други деца.

Реагира бурно на упрек или отказ от това, което иска: крещи пронизително, удря главата си в пода, след което жално показва къде го боли. Когато го съжалят и го погалят по главата, той веднага се успокоява и се подчинява, успокоява се за малко.

След настойчиви молби на логопеда за уточняване на диагнозата на детето от страна на родителите през декември 2008г. е представено ново заключение от ДКЦ с диагноза: Атипичен аутизъм с ендогенен произход, на остатъчен органичен фон, с тежко експресивно говорно разстройство, когнитивни нарушения.

На родителите веднага беше обяснено, че с такава диагноза децата подлежат на отстраняване от поправителната група и им бяха казани всички трудности при отглеждането и общуването с детето. В предучилищна възраст броят на неуместните страхове при такива деца се увеличава; много се страхуват да ходят на улицата; понякога детето може да се страхува от парче сапун, лепило, разлято на масата или желе. Децата аутисти се страхуват от всичко ново. Най-важното е колко удобно или неудобно ще се държи и чувства детето. Но родителите поискаха да дадат възможност на бебето да общува, особено след като майката имаше второ дете във втория си брак и семейството все още няма възможност да посещава специална детска градина за деца с аутизъм.

Родителите настояваха за присъствието на детето денонощно и заплашваха с оплаквания, въпреки обясненията на учителите, че откъсването от близките е външна проява, но вътрешно детето преживява раздяла. Преживяванията се проявяват във вечерни писъци (буквално, вой, търкаляне по пода, много късно заспиване (след 23 часа) и ранно събуждане (от 5 сутринта). Но родителите защитиха своята гледна точка - търсете индивидуален подход, проявявайте повече внимание, защото ние сме си вкъщи, справяме се.Както се оказа от разговори с майката и втория баща на детето, възпитанието на родителите е много сурово - заплахи, колани, наказания в ъгъла, поставяне на масажна постелка , На родителите беше обяснено, че подобни методи са недопустими не само в детската градина, но и вкъщи. Детето е болно и това трябва да се разбере, пациентът трябва да се лекува, а не да се плаши и наказва.

Детето често идваше в детската градина от дома с натъртвания и ожулвания, но знаейки за проявите на самоагресия на момчето, учителите не направиха отрицателни заключения.

Но в същото време детето изпитва постепенна динамика. Дете (което често е болно) щастливо идва в детската градина след поредната раздяла, гледа в лицето му с приятелска усмивка и се опитва да привлече вниманието. Продължителността на индивидуалните занятия е увеличена на 10 минути. Можете да посещавате подгрупови класове за 5-7 минути, като повтаряте някои артикулационни и фонетични гимнастически упражнения. Той се ангажира да извайва на една маса с всички деца. Поддава се на стимулиране на реч като: „Кажи ми и аз ще изпълня това, което искаш“. Играе Лото и повтаря имената на картинките след учителя. Има опити да се образува изречение от две думи: „Жаден съм. Дай ми колата." Следва инструкциите на учителя като: „Отидете до шкафчето и донесете четка.“ Повтаря след учителите имената на основните цветове: бяло - бе, синьо - си и др. Събира пирамида и пощенска кутия, картина, разрязана на две части.

Не обича или се страхува от моливи и четки. Рисува с пръсти с помощта на учител, а в ръцете си мачка пластилина и прави опити за кръгови и надлъжни движения. Родителите се оплакват, че вкъщи Рома повръща и мачка дадените й книжки за оцветяване и упражнения.

Работи с психолог само индивидуално, а при опит да включи деца от 2-3 човека в група се държи неадекватно. Хвърля моливи по пода, хвърля детски работи от масата, реагира бурно на забележка, проявява автоагресия. Ако психологът не включва ромите в работата на групата, тогава момчето хвърля играчки и моливи по децата, привличайки вниманието към себе си, но не се съгласява да се присъедини към общата работа, поклаща глава отрицателно, „мука“, бяга далеч и се крие.

В индивидуалните уроци той изпълнява задачата за първите три до четири минути, след това се върти на стола си, пада на една страна, пълзи настрани, без да реагира на игрови техники за стимулиране на активността. Той третира задачите избирателно, отказът от извършване на дейности се проявява чрез писъци, извиване на тялото и изтласкване на материал от себе си.

Въпреки трудното поведение на детето поради основното му заболяване се наблюдава положителна динамика. Но, за съжаление, няма разбиране от страна на родителите за колосалните усилия на учителите и ефективността на тяхната работа. Жалбите на родителите срещу учителите са неоснователни, пресилени и с придирчив и обвинителен характер.

Но работата със специално дете изисква много търпение. Може да отнеме доста време, за да овладеете едно умение, като например закопчаване на копчета. Освен това няма гаранция, че придобитото умение няма да бъде загубено на някакъв етап от развитието на детето (това може да се дължи както на липса на мотивация, така и на трудността при извличане на информация от дългосрочната памет).

На родителите се обяснява, че взаимодействието със специално дете трябва да се изгражда в зависимост от диагнозата и реалните възможности на самото дете. Корекционната работа с роми се осъществява едновременно в няколко направления, сред които едното може да бъде приоритетно.

Коригиращата работа с такова дете трябва да се извършва комплексно, от група специалисти: невролог, психиатър, психолог, дефектолог, учители.

Само в процеса на съвместна работа с родителите човек може да създаде определени стереотипи за отглеждане на дете. За съжаление, в този случай родителите не искат да разберат особеностите на поведението на ромите и не разпознават поведението му като специално дете.

3 . Институция - МБДОУ "Детска градина №." Групата е средна.

Година на обучение 2012-2013

4 . Програма за обучение (заглавие, автор, година на публикуване) - „Детство” под редакцията на Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова, А. Г. Гогоберидзе, 2011 г.

5. Овладяване на образователни области:

Възприема демонстрацията като модел, изпълнява я с несигурност (общи упражнения за развитие, основни движения, спортни упражнения). Спазва, но не контролира правилата в игрите на открито.

Положително отношение към хигиенните процеси и култура на хранене. Познава последователността на действията в процесите на измиване и обличане, правилата за поведение на масата.

Има представи за ситуации, които са опасни за човека и заобикалящия го природен свят и начини на поведение в тях.

Отразява истории от живота на анимационни филми и компютърни игри в ролеви игри. Участва в самостоятелни настолни игри („Подредете пъзела”, „Геометрични фигури”, „Броене на пръчици”). Проявява интерес към строителни игри и театрални игрови дейности.

Може да отговаря на въпроси относно играта: „Каква игра играеш?“; "Какво правиш"; „С кого обичаш да играеш?“ Влиза в диалог с връстници и възрастни. Проявява приятелско отношение към учителя, родителите и близките.

Познава членове на семейството и преки роднини. Не е активен в демонстрирането на самостоятелни действия. Детето поддържа предимно весело, приятелско настроение.

Работя упорито. Прехвърля знания за домакинската работа на възрастните към собствените си работни дейности (помага при почистването на обекта по време на разходка, грижи се за цветята в група). Отнася се внимателно към резултатите от работата.

Брои между 4-7. Извършва игрови и практически действия в определена последователност. Не установява връзки между действията (кое е първо, кое следва). Трудност при правенето на изявления или обяснения.

Детето е активно в разговорната комуникация, отговаря на въпроси и се нуждае от помощ в обяснителната реч. В речта му има граматически грешки и речта му е неясна. При преразказването се затруднява, изисква се помощта на възрастен и се нарушава последователността на събитията.

Описателните истории са бедни на съдържание. Идентифицира звуците в дума само с помощта на възрастен, не прави разлика между гласни и съгласни, твърди и меки звуци.

8. „Четене на художествена литература“

Охотно се отзовава на покани да слуша четения, но понякога се разсейва, докато слуша. Запомня и възпроизвежда стихотворения, участва в игри по литературни сюжети.

9. „Художествено творчество“

Има идеи за процеса на художествена дейност, някои видове изкуство, но не винаги постига положителен резултат. Притежава материали и инструменти; визуалните умения и способности изискват допълнително консолидиране. С активна позиция възрастен може да прояви креативност и просто да изрази собствената си оценка на това, което се възприема.

Той не знае как да изслуша цялото произведение до края, да се впусне в съдържанието му. Не може да отговори на въпроси за музиката, която е слушал. Интересът към музиката е плитък и нестабилен.

При пеенето дикцията се характеризира с неправилно произношение на неударени гласни; дишането е повърхностно, звукът е груб, мелодията е изкривена. Невнимание при свирене на музикални инструменти.

6. Групово поведение

По време на НОД често се разсейва и не може да се справи сам със задачата, само с помощта на възрастен.

По време на независими активни дейности той играе и общува с връстници, може да обиди, да се шегува и да не признава грешките си.

7. Отношенията с връстниците са приятелски настроени.

Педагогическа характеристика на дете в предучилищна възраст

Предучилищната възраст се основава на нов социален статус - статусът на ученик. През този период се формират не само определени умения и способности, но и лични качества, които бебето ще използва в бъдещото си ежедневие в обществото.

Какво е педагогическа характеристика?

Обичайно е да се разграничават три възрасти на предучилищна възраст: младша, средна и старша. Всички те са различни един от друг, но в същото време образуват едно цяло. Документ, който дава пълна картина на развитието на детето в определена възраст, се нарича педагогическа характеристика на дете.

Съставя се от учителя на детската градина, подписва се от ръководителя и се запечатва с печата на предучилищната образователна институция.

Педагогическа характеристика за дете в предучилищна възраст, чиято извадка в един регион на страната може леко да се различава от извадката в друга, е един от основните документи, които психолози, психиатри, логопеди и други специалисти използват в своите психологически и педагогически изследвания .

Защо се нуждаем от педагогическа характеристика за дете в предучилищна възраст?

Този документ е важна част от планирането на различни видове корекционна работа, както и обобщаване на всички образователни дейности.

Педагогическите характеристики за дете в предучилищна възраст са насочени към цялостно изучаване на детето. Това се отнася не само за неговите умствени способности и лични качества. Основните методи на учителя също са разговори с медицинската сестра или местния лекар и с родителите на бебето.

Педагогическа характеристика за дете в предучилищна възраст, извадка от която много учители винаги държат под ръка, отразява цялостното развитие на детето. На негова основа се разработва програма за обучение на детето, която допълнително ще улесни съвместната работа на учители и родители на ученика.

Формуляр за попълване на пед. характеристики за дете в предучилищна възраст

Много млади специалисти изпитват трудности при попълването на такъв важен документ като педагогическа справка за дете в предучилищна възраст. Пример за това винаги може да се намери в методическата литература. Необходимо е да се придържате към неговия план във всички случаи.

Това е единственият начин да се опише цялостното развитие на детето възможно най-точно и да не се пропуснат подробности.

Всички точки от плана на документа „Педагогически характеристики на дете в предучилищна възраст“ трябва да бъдат описани изцяло. В противен случай представянето на индивида няма да бъде достатъчно пълно.

Но има изключения, когато ще бъде възможно леко да се промени структурата на педагогическите характеристики на ученика, който се обучава. Това е разрешено в някои ситуации с определени педагогически нужди. В този случай можете да допълвате и разширявате някои позиции.

Задължителни точки, които трябва да съдържа пед. Характеристика

Педагогическата характеристика на дете в предучилищна възраст, чийто образец се съхранява поне в едно копие във всеки методически кабинет, винаги трябва да бъде последователна. Сега ще разгледаме колко правилно и в каква последователност трябва да бъде представена информация за конкретно дете.

1. Пълно име на ученика.
2. Пълно име на предучилищната образователна институция и група.
3. На каква възраст детето посещава тази детска градина?
4. Как детето се адаптира към групата.
5. С коя ръка пише детето?
6. Трудностите, които изпитва в учебния процес.
7. Оценка на зрителното и слухово възприятие.
8. Оценка на паметта и вниманието.

Личен сайт - Психологическа характеристика на дете в предучилищна възраст, посещаващо детска градина

Психологически характеристики на дете в предучилищна възраст, посещаващо детска градина

Фамилия име _____________________

Посещава детска градина от август 2006г. Бързо се адаптирах към детската градина.

Дете от пълно семейство. Отношенията с родителите се изграждат на топла, приятелска основа. В едно семейство детето общува най-много с майка си. Вкъщи предпочита да рисува, играе дама, рисува и лего.

Той с готовност откликва на предложенията на майка си да помогне с почистването на къщата. Поставя играчки самостоятелно.

Соматично здраве. Рядко боледува, има добър апетит, заспива бързо и има спокоен сън.

Социални уменияподходящи за възрастта. Детето може самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да мие лицето си, да мие ръцете си, да сресва косата си, да се облича, събува, обува и да използва лъжица самостоятелно.

Характеристики на игровите дейности: детето предпочита предметно-процесуални и активни игри, участва в ролеви игри, изпълнявайки различни роли в тях. Той обича да играе игри на открито и коли с други деца. Той обича да играе с Лего и обича да слуша приказки.

Основни трудности, отбелязани в комуникацията: Детето е развило приятелско отношение към децата и е развило желание да си сътрудничи с тях. Сред момчетата в групата има постоянен кръг от приятели с общи интереси. Охотно контактува с възрастни.

Характеристики на индивидуалните когнитивни процеси: Детето има високо ниво на развитие на вниманието, слуховата и зрителната памет, въображението. Нагледно-образното и елементите на логическото мислене са доста добре развити.

Развитие на речта: Детето има добро развитие на речта. Произнася всички фонеми, знае как да идентифицира фонемите в една дума. Детето има богат речников запас.

Правилно изгражда изречения. Преобладава монологичната реч: правилно изгражда устни съобщения и разсъждения за начините за извършване на действия.

Основните трудности, отбелязани при обучението:Детето лесно усвоява програмата, темпото на работа по време на часовете е еднакво. Проявява интерес към дейности. Той се наслаждава на работата си и се чувства уверен там.

Черти на характера.Момчето е общително, привързано, дружелюбно, докачливо.

Психолог на предучилищна образователна институция №___: __________________

Анкета за родители при постъпване на дете в детска градина

Характеристики на детската градина: примерен формуляр за 2014 г

Характеристики за детска градина могат да бъдат необходими за приемане в училище, разрешаване на правни въпроси, свързани с детето, или за психологическо изследване. Това описание обикновено се съставя от учителя, в чиято група членува детето.

Първоначално в характеристиката се посочват фамилното и собственото име на детето, датата и мястото на раждане, адресът на регистрация на детето, както и езикът, на който детето се отглежда у дома и в детската градина. Да се ​​посочи откога посещава тази детска градина.

Учителят описва дали детето посещава детска градина с удоволствие, дали често пропуска посещения в детска градина и по каква причина. Да се ​​изброят заболяванията, поради които детето е пропуснало посещенията на детската градина.

След това се описват отношенията на детето с връстниците и учителя, колко е общителен и неговия темперамент, степента му на независимост, спазване на правилата за лична хигиена, отношението на детето към дейностите (кои дейности предизвикват интереса му и кои създават затруднения).

Характеристиките описват отношението на детето към работата: дали завършва започнатото, дейности, които предизвикват особен интерес у детето, дали детето има нужда от мотивация, за да започне определен вид трудова дейност.

Необходимо е да се опише позицията на детето в играта и какви роли обича да пробва, как излиза от критични ситуации. В края на описанието учителят дава своята оценка на психологическия портрет на ученика, на какви характеристики на поведението на детето трябва да обърнат внимание родителите и учителите.

Личен уебсайт - психологически характеристики на дете в предучилищна възраст, посещаващо детска градина

Фамилия, собствено име _____________________Дата на раждане _____________________Общо физическо развитие _________________Здравословно състояние _____________________Състав на семейството ______________________

Постъпи в предучилищна образователна институция ______________________

Дете от пълно семейство. Отношенията с родителите се изграждат на топла, приятелска основа. В едно семейство детето общува най-много с майка си.

Вкъщи предпочита да рисува, играе дама, рисува и лего. Той с готовност откликва на предложенията на майка си да помогне с почистването на къщата. Поставя играчки самостоятелно.

Соматично здраве. Рядко боледува, има добър апетит, заспива бързо и има спокоен сън.

Социалните умения са подходящи за възрастта. Детето може самостоятелно да използва тоалетни принадлежности, да мие лицето си, да мие ръцете си, да сресва косата си, да се облича, събува, обува и да използва лъжица самостоятелно.

Момчето е наясно с физическите си възможности. Осъзнавайки себе си във времето и пространството.

Характеристики на игровата дейност: детето предпочита предметни процедурни и активни игри, участва в ролеви игри, изпълнявайки различни роли в тях. Той обича да играе игри на открито и коли с други деца. Той обича да играе с Лего и обича да слуша приказки.

Основните трудности, отбелязани в общуването: Детето е развило приятелско отношение към децата и е развило желание да си сътрудничи с тях. Сред момчетата в групата има постоянен кръг от приятели с общи интереси. Охотно контактува с възрастни.

Характеристики на индивидуалните когнитивни процеси: Детето се отличава с високо ниво на развитие на вниманието, слуховата и зрителната памет, въображението. Нагледно-образното и елементите на логическото мислене са доста добре развити.

Развитие на речта: Детето има добро развитие на речта. Произнася всички фонеми, знае как да идентифицира фонемите в една дума. Детето има богат речников запас.

Основните трудности, отбелязани в обучението: Детето лесно овладява програмата, темпото на работа по време на часовете е еднакво. Проявява интерес към дейности. Той се наслаждава на работата си и се чувства уверен там.

Той реагира негативно на критиката, може да се обиди и да спре да изпълнява задачата. Обича похвалите и одобрението, които се опитва да спечели. Нивото на морално развитие на детето е нормално.

Момчето знае кое е добро и кое е лошо.

Обича да е в детската градина. Преобладава когнитивният тип общуване с учителя. Разбира, че в детската градина го учат да четат, рисуват, говорят английски и танцуват.

Точно затова той обича своя учител.

Черти на характера. Момчето е общително, привързано, дружелюбно, докачливо.

Характеристики на дете в детска градина: изготвяне на примери

При влизане в детска градина, във всяка образователна институция или за предоставяне на информация за конкретно лице на държавни органи може да се изисква справка за характер на дете от детска градина. Примерната компилация може да варира в зависимост от мястото, където се предоставят характеристиките, качествата на бебето (например, когато детето има недоразвитие на речта, увреждане) и необходимата информация.

За какви цели може да се изисква характеризиране?

Характеристики на дете в предучилищна възраст могат да се изискват в различни случаи. Но за всеки от тях трябва да се създаде пълна картина на живота на детето, неговите черти на характера, предимства и недостатъци, както и условията на възпитание. Неправилно написана справка може значително да повлияе на възприемането на детето в образователна институция или на решението на съда.

Характеристики на образователните институции

Характеристиките на развитието на детето най-често се изискват, когато детето влезе в детска градина или училище. Позволява да се определи нивото на подготовка на детето, неговия характер, темперамент и социални отношения (с връстници, родители и възпитатели).

Характеристики на деца с ОХП

Ако детето има проблеми в развитието, характеристиките се предоставят на медицинската комисия. Особено когато става въпрос за вземане на решение за преместване в група с логопедична насоченост или друга специализирана образователна институция, характеристиките на детето в детската градина играят голяма роля.

Примерният формуляр за попълването му има свои собствени характеристики, необходимо е да се посочат конкретни примери за проблеми. Важно е да се има предвид, че решението се взема не само от логопеда, но и от детския психиатър, който е общувал с бебето.

Характеристики на държавните институции

Детска справка за дете може също да бъде изискана, за да я представи в съда или съветите по настойничество. В такива характеристики е задължително да се посочи как се развиват отношенията между родителите и бебето (например дали майката или бащата са ангажирани с достатъчно възпитание и дали имат алкохолна зависимост или други лоши навици).

Кой прави характеристиката?

В съставянето на характеристиките участват учител, логопед и детски психолог.

Задачата на учителя е да опише общите поведенчески фактори на конкретен индивид, способността му да се справя с трудни ситуации и бързо да се адаптира към нови обстоятелства или екип. Както и описание на общата информация, която съдържа характеристиките на детето. Примерен списък с елементи, които трябва да бъдат включени в характеристиките:

9. Име, фамилия и бащино име.
10. Място на раждане и местоживеене.
11. Състав на семейството.
12. Честота на посещения на детска градина и честота на отсъствия (поради болест, семейни обстоятелства и други фактори). Ако отсъствате по здравословни причини, трябва да посочите от какво заболяване е и за колко време.

Логопедът анализира говорните способности и правилното произношение, след което, ако е необходимо, поставя диагноза и предписва курс на занятия. В специални случаи е възможно да изпратите дете в специализирана група или учебно заведение.

Психологът може или да състави лично описание в своята област, или да допълни основното, което е написано от учителя. Преди да се определят способностите на бебето, се провежда тест. Тя включва дете, което рисува човек.

След това психологът използва рисунката, за да анализира психическото състояние на индивида и чертите на характера.

Това са характеристиките на детето, които осигуряват покритие на всички аспекти от живота на бебето. Моделът на неговото прилагане може да варира в някои точки, но цялостната картина трябва да дава пълна информация за индивида.

Основни моменти при писане на характеристики за детската градина

При постъпване в детска градина подобно описание се съставя от родителите. Необходимо е да има възможно най-пълно описание на детето от детската градина. Извадката му трябва да включва максимален брой качества, които са най-характерни за детето. Те включват:

• Дневен режим - родителите трябва да посочат кога детето си ляга, събужда се, време за хранене, разходки и активни игри.
• Диетични особености - наличие на алергични реакции към определени храни, предпочитания на детето и храни, които той категорично не яде.
• Хоби - любими игри, занимания. Важно е да се посочи дали детето е посещавало детски училища за развитие или други детски институции, какви дейности може и обича да прави и кои категорично отказва.
• Характеристиките на дете в предучилищна възраст трябва да съдържат информация за способността на детето да общува с връстници, отношенията му в компанията, способността му да започва игри или да подкрепя други деца.

• Способността на детето самостоятелно да изпълнява прости задачи и хигиенни процедури. По-често, когато постъпва в детска градина, детето трябва да може да яде, да се облича, да смени пижамата си, да измие лицето си и да отиде до тоалетната.
• Поведение в трудни ситуации - например реакция на дете на критика или забрани. Това може да бъде истерия, плач, манипулация, протести и др.
• Упоритостта на бебето и способността му бързо да превключва вниманието между различни дейности.

Психологически характеристики

Психологическите характеристики на детето включват, в допълнение към основната информация, следните точки:

• Скорост на адаптиране към промените в средата или екипа и взаимодействие с вашата група.
• Латерализация на детето. В зависимост от водещата ръка на бебето могат да се направят изводи за неговите силни и слаби страни на характера, много характеристики на неговия темперамент и образователни наклонности (математик или филолог).
• Методът за най-добро възприемане на информация от дете (може да бъде визуален, слухов, тактилен или да има увреждания на възприятието).
• Вниманието и паметта на детето - дали бързо усвоява получената информация и степента на интереса му към определени теми.
• Особености на поведението на детето по време на игри.
• Ежедневни умения - способност за изпълнение на поставените задачи и постигане на желания резултат.
• Социални качества - общителност, общителност, отвореност към нови запознанства, лидерски способности.

Възможни недостатъци при съставяне на характеристики

Недостатъчното внимание към такова важно действие като писането на характеристиките на детето може да доведе до сериозни проблеми с възприемането на детето в нова образователна институция и отношенията му с връстниците. Недостатъците включват:

• Липсват някои задължителни елементи.
• Характеристиката не е направена в съответствие с изискванията (особено когато се изисква от органите по настойничество или лекарска комисия).
• Няма информация за способността на детето да възприема образователна информация.
• Маловажните моменти са описани твърде подробно, докато важна част от информацията липсва.

Характеристиката изглежда непълна поради липсата на общи констатации и заключения.

Само при внимателно наблюдение и оценка на поведенческите реакции може да се създаде пълноценен профил на детето от детската градина. Образецът на неговото писане също трябва да бъде напълно проучен, това ще помогне да се избегнат недостатъци при изготвянето.

• Абонирай се
• Казвам
• Препоръчвам

Педагогически характеристики за дете в предучилищна възраст (проба)

• Външен вид на детето: ръст и тегло съответстват на възрастта, наличие на физически дефекти, които пречат на общуването. Поведение на детето. Детско лице, мимики и пантомима. Външен вид: прическа, спретнатост, облекло, спретнатост.
• Реч на детето – глас – тих, висок. Темп на речта – забързан, бавен, заекващ, речников запас.
• Степента на мобилност на детето: подвижна, активна, пасивна.
• Социално поведение на детето: умее да установява контакти; учтивост на дете (самоуверен, несигурен, привързан, доверчив и т.н.). Преобладаващо настроение (докачлив, тревожен и т.н.)
• Отношение към учебните дейности: мотивация за учебни дейности, анализ на представянето, реакция на успех, неуспех в учебните дейности.
• Детски темперамент
• Характер - отношение към другите хора (егоизъм-алтруизъм, правдивост-измама, благоразумие-фриволност, общителност-изолация, тактичност-грубост, желание за командване-подчинение)
• Отношения към връстниците: агресивност, конфликтност, откритост, подозрение, зависимост, подчинение.
• Отношение към възрастните: послушание, старание, уважение.
• Отношение към себе си: скромност, самокритика, гордост, комплекси, самоуважение, чувство за малоценност
• Отношение към собствените неща: алчност, пестеливост, прахосничество, точност
• Отношение към работата: отговорност-безотговорност, трудолюбие и желание за работа, постоянство, целеустременост, добросъвестност, усърдие, самостоятелност
• Средата, в която детето расте и се развива: здравословна, хармонична, благоприятна, културна, травматична, неблагоприятна, некултурна.

Преглед:

Пример за писане на логопедичен профил за дете в предучилищна възраст за PMPK

Егор М. влезе в старшата група на MBDOU „Детска градина № 9 от компенсаторен тип“ на 5-годишна възраст с диагноза забавено развитие на речта, съчетано със забавено интелектуално развитие. F80.82. заекване.

Речева среда. Близките роднини нямат многоезичие или говорни нарушения. Възпитателният процес е под контрол: родителите се интересуват от проблемите на детето си, консултират се с учителския персонал.

Състояние на ръчната моторика: фината моторика на ръцете е недостатъчно развита; водеща дясна ръка; Kheda извършва тестове бавно с грешки. При изпълнение на упражнения за динамична организация на движенията („Пръстени“, „Връзки“ и т.н.) също се наблюдават неточности.

Общи двигателни умения. Има забавено превключване на движенията, забавеност и двигателна тромавост.

Артикулационен апарат. Анатомичната структура на органите на артикулационния апарат без аномалии. Наблюдава се хиперкинеза на езика, обемът и точността на извършените движения страдат.

Речевите моторни умения са недоразвити. Движенията са бавни, той не може да поддържа позицията на артикулационните органи за дълго време.

Общ звук на речта. Речта е неясна; говори едносрично и не използва сложни изречения. Допуска грешки поради неоформени лексикални и граматически аспекти на речта.

Изявленията са интонационно неекспресивни. В края на фразата има забавяне на ритъма. Няма логическо ударение.

Пасивните и активните речници се характеризират с бедност. Той използва много думи в приблизително значение (например „чаша - чаша“). Егор знае такива общи понятия като „зеленчуци“, „плодове“, „дрехи“, „съдове“, „мебели“, „домашни любимци“.

Самостоятелно назовава последователността на сезоните, с помощ - реда на дните от седмицата. Пасивният речник преобладава над активния. Използването на глаголи и прилагателни страда най-много.

Речта съдържа малко наречия и сложни предлози.

Граматическата структура на речта. Аграматизмите се наблюдават при образуване на прилагателни от съществителни (например „сок от сливи - сок от сливи“, „стъклено стъкло - стъклено стъкло“); в съгласие между прилагателно и съществително (например „момчето има син флаг, а момичето има червена рокля“, мек стол); в съгласие на съществителни с числа 1,2,5 (например „5 пилета“, „5 дървета“, „5 мечки“). В речта си използва предимно прости общи изречения (2-3 думи).

Фонематично възприятие, звуков анализ и синтез.

Има нарушения в звуково-буквения анализ, поради недостатъчно развитие на мисловните операции (анализ и синтез), например, не назовава крайния гласен звук, крайната съгласна, не образува думи от отделни звуци. Егор не определя последователността и броя на звуците в една дума, нито нейното място в думата. Прави грешки при идентифициране на звуци в средата и в края на думата.

Фонемичните представи не са достатъчно оформени.

Проблемните звуци и техните меки двойки се въвеждат, но не се фиксират в речта. Има повторения или удължаване на началните звуци на понякога срички от думи.

Изкривена е звукосричковата структура на думата. Има пропуски на срички (например "гусеца" - гъсеница, "велосед" - велосипед). Думите със сложна сричкова структура са силно изкривени.

Егор назовава почти всички букви от азбуката (с изключение на Shch, b, b), чете кратки думи и изречения като „котка“, „мак“, „Ето къщата“. Чете бавно и често не разбира прочетеното. Методът на четене е буква по буква с преминаване на четене по срички.

При преразказване на текста той пропуска основните събития, в резултат на което се губи смисълът на текста. Преразказът се извършва с помощта на помощ (водещи въпроси, многократно четене на възрастни). Трудности при съставянето на история въз основа на поредица от сюжетни картини - последователността на събитията се променя.

Момчето знае информация за себе си и разбира семейните връзки. Уменията за пространствена ориентация не са напълно развити и лошо разбиране на основните понятия за време.

Познавателните интереси в образователната сфера не са достатъчно формирани. Егор не участва активно в организирани дейности, тъй като е наясно с говорния си дефект и се притеснява да отговаря на въпроси.

Момчето обаче обича да посещава индивидуални логопедични сесии. В този вид дейност той се „отваря“ и се опитва да говори за събитията, които се случват с него и около него.

Ситуациите на успех предизвикват положителни емоции у детето. Реакцията на одобрение и забележка е адекватна.

Отношенията с възрастните са сдържани, но нестабилни. Трудно се установява контакт с връстници. Предпочита тихите игри и често играе сам, тъй като не знае как да спазва общите правила на играта.

Моторната активност в играта е ниска, лаконична.

Трябва да се отбележи, че Егор е внимателен, отзивчив към искането на възрастен и помага на учителя.

Логопедична диагноза: Забавено развитие на речта. Общо недоразвитие на речта от ниво III. заекване.

Детето се наблюдава от щатен психоневролог и се лекува редовно два пъти годишно в болнични условия.

По времето, когато завършва подготвителната група, той не е усвоил достатъчно програмата: компонентите на готовността за училищно образование и трудностите при усвояването на програмния материал бяха отбелязани като неформирани. Препоръчително е да се дублира програмата на подготвителната група.

Голямото семейство е истинска малка държава. Няколко поколения се срещат под един покрив всеки ден. Това е място, където можете да намерите разбиране и състрадание. Но поддържането на мира не е лесно.
Основните предимства на голямото семейство: членовете му развиват самочувствие, способност за преодоляване на трудностите и емоционална устойчивост. Такова семейство се храни с положителна енергия, но в замяна изисква внимание и стриктно спазване на общите правила. Оказва се, че семейните връзки са безкрайни взаимни задължения, в морето от които лесно можете да загубите част от своето „Аз“, както и добро парче лично пространство. Може да възникне ситуация, когато всички в семейството действат различно, поради което възникват кавги и конфликти. За да коригирате ситуацията, можете да съберете семеен съвет и да обсъдите правилата за взаимодействие с всички членове на семейството. След откровен разговор причините за кавги най-често изчезват и напрежението в отношенията намалява.



Колко наивни са били древните гърци, по-специално философът Теофраст, който в своя трактат „Характеристики“ казва: „Нетактичността е неспособността да се избере правилният момент за общуване, което причинява неприятности на събеседника. Нетактичният човек няма злонамерени намерения, но действа неадекватно и в неподходящия момент.
Разбира се, може да се предположи, че твоята съседка леля Рая, която, честитийки рождения ти ден, няма да пропусне да отбележи, че годините минават, а работата не е вълк, всъщност находчиво ти пожелава да се ожениш по-скоро колкото е възможно и забравете за кариерата си. Можете също така да оправдаете млад племенник, който откровено сравнява очите ви под очила с фаровете на чисто нов Volkswagen - неговата нетактичност се основава на липса на житейски опит. Но в съвременния свят има много повече хора, които умишлено изхвърлят провокативна фраза, за да се насладят на вашата остра реакция - смущение, раздразнение или агресия. Например „приятел“, който пред мъж, който очевидно държи на вас, пита как е минало посещението ви при проктолога. Или служителка, която се опитва да ви постави пред шефа си, задава „невинен“ въпрос дали сте успели да изтеглите следващия епизод от моден сериал - в средата на работния ден. Това не са нищо друго освен тролове. И ако поведението на леля Рая може да бъде оправдано с липса на образование и простота, тогава троловете като правило имат съвсем различна мотивация.

Безопасност на децата у дома



Малките деца са като изследователи. Те безстрашно се катерят до контакти, катерят се по первазите на прозорците, пъхат пръсти във вратите. Децата изследват света чрез докосване и вкус, те не познават инстинкта за самосъхранение. Всичко е ново и интересно, родителите трябва да бъдат нащрек и да направят къщата безопасна.

Домашна ароматерапия



Домашната ароматерапия е неизчерпаем източник на благотворни „чудеса“. Нагретите маслени екстракти от билки, дървета, цветя и подправки излъчват ярък аромат, чието вдишване лекува главоболие и настинки, нормализира кръвното налягане, облекчава умората, подобрява настроението и укрепва имунната система. И всички тези чудеса са възможни благодарение на един на пръв поглед прост предмет – аромалампа.
Класическата аромалампа се състои от стойка за плоска свещ и купа за вода и масло. Изглежда, че няма нищо магическо, но... Добавете няколко капки етерично масло в купа с вода, запалете свещ - и след няколко минути домът ви ще се изпълни с вълшебни аромати.

Комплект за първа помощ за почивка с деца



Когато отивате на почивка с деца, погрижете се за необходимите лекарства и неща, така че почивката да премине без никакви странности. Децата са непредсказуеми, могат да играят и да тичат безгрижно и след минута може да ги заболи коремът, да ги заболи главата или да се наранят при активно забавление. Какви лекарства трябва да сложите в аптечката си за пътуване и какво не трябва да забравяте преди ваканцията?
Може да имате нужда от комплект за първа помощ по всяко време; не трябва да го слагате на дъното на чантата си. Опаковката на комплекта за първа помощ трябва да бъде издръжлива и лесна за отваряне. Не забравяйте да поставите мокри, алкохолни и хартиени кърпички, водороден прекис, памучна вата, бинт и антисептик. Това е минималният набор за хигиенни процедури и лечение на леки ожулвания. Децата често боледуват от морска болест на път. В този случай можете да вземете питейна вода и смучене на близалки. Децата се уморяват по пътя, не забравяйте за любимите си играчки, трябва да помислите предварително за развлечения по пътя, които няма да причинят смущения на другите пътници. Това са анимационни филми, песни, игри, рисуване и др.

Възрастта от четири до пет години е средният предучилищен период. Това е много важен етап от живота на детето. Това е период на интензивно развитие и растеж на тялото на детето. На този етап характерът на детето се променя значително, когнитивните и комуникационни способности активно се подобряват. Съществуват специфични възрастови характеристики на децата на възраст 4–5 години според Федералния държавен образователен стандарт, които родителите просто трябва да знаят, така че развитието и възпитанието на дете в предучилищна възраст да е хармонично. Това означава, че когато детето расте, то винаги ще намира общ език с връстниците си.

Физически характеристики на развитието

В средна предучилищна възраст физическите възможности на детето се увеличават значително: координацията се подобрява, движенията стават все по-уверени. В същото време постоянната нужда от движение остава. Моторните умения се развиват активно, като цяло средното дете в предучилищна възраст става по-сръчно и по-бързо от по-младите. Трябва да се отбележи, че възрастовите характеристики на децата на възраст 4-5 години са такива, че физическата активност трябва да се дозира така, че да не е прекомерна. Това се дължи на факта, че мускулите през този период растат, макар и бързо, но неравномерно, така че детето бързо се уморява. Следователно на бебетата трябва да се даде време за почивка.

Що се отнася до темповете на физическо развитие, от 4 до 6 години те не се променят значително. Средно едно дете расте с 5-7 см на година и наддава с 1,5-2 кг тегло. Всички органи и системи на тялото на детето растат и се развиват.

Психично развитие на детето

На възраст 4-5 години бързо се развиват различни психични процеси: памет, внимание, възприятие и други. Важна особеност е, че те стават по-съзнателни и доброволни: развиват се волеви качества, които определено ще бъдат полезни в бъдеще.

Типът мислене, характерен за детето сега, е визуално-образен. Това означава, че повечето от действията на децата са от практически, експериментален характер. Видимостта е много важна за тях. С напредването на възрастта обаче мисленето става обобщено и в по-голяма предучилищна възраст постепенно се превръща в словесно-логическо мислене. Обемът на паметта се увеличава значително: той вече е в състояние да запомни кратко стихотворение или инструкция от възрастен. Увеличава се доброволността и стабилността на вниманието: децата в предучилищна възраст могат да се концентрират върху всякакъв вид дейност за кратко време (15-20 минути).




Като се вземат предвид посочените по-горе възрастови характеристики на деца на възраст 4-5 години, предучилищните учители могат да създадат условия за продуктивна работа и хармонично развитие на детето.

Роля на играта

Игровата дейност все още остава основна дейност за бебето, но става значително по-сложна в сравнение с ранна възраст. Увеличава се броят на децата, участващи в общуването. Появяват се тематични ролеви игри. Възрастовите характеристики на децата на възраст 4-5 години са такива, че те са по-склонни да общуват с връстници от същия пол. Момичетата предпочитат семейни и ежедневни теми (майки и дъщери, пазаруване). Момчетата предпочитат да играят на моряци, военни и рицари. На този етап децата започват да организират първите си състезания и се стремят да успеят.

Творчески умения

Децата в средна предучилищна възраст с удоволствие овладяват различни видове творчески дейности. Детето обича да се занимава със сюжетно моделиране и апликиране. Една от основните е визуалната дейност. Възрастовите характеристики на децата на възраст 4–5 години според Федералния държавен образователен стандарт предполагат, че на този етап детето в предучилищна възраст вече е усвоило фини двигателни умения, което му позволява да рисува подробно и да обръща повече внимание на детайлите. Рисуването става едно от средствата за творческо себеизразяване.

Средното дете в предучилищна възраст може да състави кратка приказка или песен, разбира какво представляват римите и ги използва. Яркото въображение и богатото въображение ви позволяват да създавате цели вселени в главата си или на празен лист хартия, където детето може да избере всяка роля за себе си.

Развитие на речта

През средния предучилищен период настъпва активно развитие на речевите способности. Звуковото произношение се подобрява значително, речникът активно нараства, достигайки приблизително две хиляди думи или повече. Речевите възрастови характеристики на децата на възраст 4–5 години им позволяват по-ясно да изразяват мислите си и пълноценно да общуват с връстниците си.

Детето вече е в състояние да характеризира този или онзи обект, да опише емоциите си, да преразкаже кратък литературен текст и да отговори на въпросите на възрастен. На този етап от развитието децата овладяват граматичната структура на езика: разбират и използват правилно предлозите, учат се да съставят сложни изречения и т.н. Развива се съгласувана реч.

Комуникация с връстници и възрастни

В средна предучилищна възраст контактите с връстниците придобиват първостепенно значение. Ако преди това детето имаше достатъчно играчки и комуникация с родителите си, сега то се нуждае от взаимодействие с други деца. Налице е повишена нужда от признание и уважение от връстниците. Общуването, като правило, е тясно свързано с други видове дейности (игри, съвместна работа). Появяват се първите приятели, с които детето общува най-охотно.




Конкуренцията и първите лидери започват да се появяват в групата деца. Общуването с връстници по правило има ситуационен характер. Взаимодействието с възрастните, напротив, надхвърля конкретната ситуация и става по-абстрактно. Детето гледа на родителите си като на неизчерпаем и авторитетен източник на нова информация и затова им задава много и различни въпроси. Именно през този период децата в предучилищна възраст изпитват специална нужда от насърчение и се обиждат от коментари и ако усилията им останат незабелязани. Понякога възрастните членове на семейството не забелязват тези свързани с възрастта характеристики на децата на 4-5 години. Бележка за родители, съставена от учители и психолози на предучилищна институция, ще помогне за правилното и ползотворно изграждане на комуникация с детето.

Емоционални характеристики

В тази възраст настъпва значително развитие на сферата на емоциите. Това е времето на първите симпатии и привързаности, на по-дълбоки и значими чувства. Детето може да разбере психическото състояние на възрастен, който е близо до него, и се научава да съчувства.

Децата са много емоционални както към похвалите, така и към коментарите, стават много чувствителни и уязвими. До 5-годишна възраст детето започва да се интересува от въпросите на пола и неговата или нейната полова идентичност.

Както вече споменахме, една от отличителните черти на тази възраст е ярката фантазия и въображение. Трябва да се има предвид, че това може да породи различни страхове. Детето може да се страхува от приказен герой или въображаеми чудовища. Родителите не трябва да се тревожат твърде много: това не е проблем, а само възрастовите характеристики на децата на 4–5 години.

Психологията знае много начини за борба с подобни страхове, но е важно да запомните, че това са само временни затруднения, които ще изчезнат с течение на времето, ако родителите не се фокусират върху тях или не ги използват срещу детето за образователни цели.

Обучение за деца 4-5 години

При обучението служителите на предучилищните институции вземат предвид психологическите и възрастови характеристики на децата на 4-5 години. Според прилаганата в момента програма „От раждането до училище” акцентът е върху формирането и цялостното развитие на личността.

В същото време се провеждат тематични класове с деца, които обясняват правилата за поведение в екип, у дома и на обществени места, подобряват основите на безопасността, развитието на речта, хигиенните умения и т.н. В същото време учебният процес се основава на играта. По този начин учителите запознават детето с нови понятия и правила чрез достъпна и привлекателна за него дейност, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата на 4–5 години. Според правилата за движение, например, могат да се провеждат игрови класове, където правилата за движение се дават в поетична форма, лесна за разбиране и запомняне. Също така на тази възраст е необходимо да се разширят хоризонтите на детето и неговите знания за света около него.

Възпитание

Говорейки за отглеждането на деца на тази възраст, трябва да помним, че на този етап характерът се променя значително. Кризата от три години преминава безопасно и детето става много по-послушно и гъвкаво от преди. Именно по това време децата се нуждаят от пълноценна комуникация с родителите си. Строго погледнато, това е основата на образованието. Основната функция на възрастните сега е да обяснят възможно най-подробно и да покажат с личен пример. Детето попива всичко като гъба, посяга към новите знания с любопитството на откривател. Родителите трябва внимателно да изслушват многобройните въпроси и да им отговарят, защото в семейството децата получават първите си познания за света около тях и своето място в него.




Сега е необходимо да се заложат морални качества, да се развие доброта, учтивост, отзивчивост, отговорност и любов към работата в детето. На този етап детето създава първите си приятели, така че е много важно да се научи как да общува с връстници: да отстъпва, да защитава интересите си, да споделя.

Ролята на предучилищните институции

Струва си да се отбележи, че най-добрият успех в образованието може да бъде постигнат в случай на тясно и доверително сътрудничество между семейството и предучилищната институция, тъй като персоналът на детската градина взема предвид възрастовите характеристики на децата на 4-5 години. Консултацията с родителите е един от начините за такова взаимодействие. Възрастните членове на семейството трябва да имат поне минимално обучение по психология, за да разбират по-добре детето си. Друг начин за характеризиране на възрастовите характеристики на деца на възраст 4-5 години е родителска среща. Тук педагози и детски психолог, заедно с възрастни членове на семейството, могат да очертаят основните принципи на образованието и да обсъдят всички интересни и спорни въпроси.

Семейството е най-важно

Според практикуващите детски психолози семейството играе жизненоважна роля в развитието на личността на детето. Връзката между родителите е първото нещо, което растящото дете вижда, това е стандартът, който той смята за единствения верен. Затова е много важно детето да има достоен пример в лицето на възрастните.

Родителите трябва да помнят, че именно в предучилищна възраст се развиват черти на характера като доброта, справедливост, правдивост и се полагат житейски ценности и идеали. Ето защо е толкова важно да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата на 4-5 години. Помощта за развитие на индивидуалните черти на характера също трябва да се предоставя в съответствие с пола на детето в предучилищна възраст и ролите на възрастните в семейството. И така, майката учи детето да намира общ език, да търси компромис, привързаност, грижа и любов се излъчват от нея. Бащата е олицетворение на реда, защитата, той е първият учител на живота, който помага да бъдем силни и целеустремени. Отношенията в семейството са най-важният фактор, който влияе върху възпитанието на детето и целия му последващ живот.




Интелигентен компонент

(ниво на развитие на умствените процеси)

Високо ниво на способностинавигирайте в околната среда. Има среден обем от знания за света около себе си.Способността да се ориентирате в пространството, речников запас, способността да изразявате мислите си, визуално-фигуративното мислене, способността да класифицирате (именувайте с една дума мебели, зеленчуци, плодове, домашни и диви животни, ястия и др.), Сравнете и обобщават са доста добре развити обекти по съществени характеристики (цвят, форма, размер, предназначение), зрително внимание и памет. Средно ниво на развитие на способността за конструиране на изречения,компетентна реч, способност за графично изобразяване на обекти. Високо ниво на развитие на емоционално богата реч, способност за разбиране на съдържанието на текста, но трябва да се подобри звуковото произношение. Над средното ниво на развитие на стабилност на вниманието, медиирана памет, фини и груби двигателни умения.

Общо ниво на умствено развитие

Момчето има високо ниво на познавателна активност (задачите интересуват детето и като цяло ги изпълнява с желание и интерес).Фондът от действия и операции е достатъчен. Задачите се изпълняват с болкаправилно в повечето случаи.

Емоционално-волевият компонент на зрелостта

Не проявява агресивно поведение. Резултатите от диагностиката не показват наличие на тревожност, страхове или инат. РДетето е в състояние да поддържа и постига цел, поставена от възрастен, както и самостоятелно да си поставя цели и насоки.приложете го в действие, постигнете резултати.Способен да сдържа емоциите си (да не плаче илиразстрои се, ако не се получи) и незабавни желания (заиграйте, когато искате да играете, не извиквайте отговора, а изчакайте). Дисциплиниран, способен се подчинява на социални правила на поведение и дейност, изпълняваизисквания за възрастниведнага охотно и доста точно. Достатъчно независим, знае как да действа безвъншна помощ. Адекватнореагира на препятствия в дейността.РДетето може да организира рационалноорганизирайте дейностите си и ги изпълнявайте съсредоточеноне

Социални отношения

Отношенията с децата се изграждат на приятелска основа и емоционална подкрепа. Детето има развито желание за сътрудничество с деца и възрастни. Сред децата в групата момчето има постоянен кръг от приятели с общи интереси. Детето има високо ниво на развитие на комуникационните способности (способност за общуване).

Лични качества

Характерна черта на детето е усърдното поведение и позитивното мислене. Има високо ниво на развитие на саморегулация (самоконтрол) на своите действия, произволно поведение и памет (запомня целенасочено). Момчето има високо ниво на самочувствие, смята себе си за здраво, умно, добро, красиво, мило и щастливо. Проявява творческа активност в час. С удоволствие рисува по дадени и свободни теми и говори за себе си. Реагира адекватно на коментарите и обича похвалите и одобрението. Нивото на морално развитие на детето е нормално и доминира учебно-познавателният мотив.

Заключение

Детето има високо ниво на развитие на творческите способности, визуално-образното мислене, паметта, емоционално-волевата сфера на личността, комуникативните способности. Над средното ниво на развитие на вниманието, въображението, свързаната реч. Средно ниво на развитие на математическите способности. Правилното произношение на звуците не е достатъчно развито.

Препоръчват се индивидуални уроци с логопед, насочени към развиване на наличието на активна фразова реч, звуково произношение и способността да се съставя история за предмет от картина. Препоръчват се индивидуални уроци с педагог-психолог и учител, насочени към развитие на въображението и математическите способности (състав на числа).

Дата_____________ Подпис____________________

Бойцева А.А.

Педагогически психолог

Психологическа и педагогическа характеристика на предучилищна възраст: съдържание и образец

Когато детето ви влезе в детска градина или предучилищна образователна институция, за него ще бъде съставен така нареченият психолого-педагогически профил на предучилищна възраст. Също така ще е необходимо, ако е необходимо да се определи профилът на обучение в коригиращи групи или детски градини, при прехвърляне в друга предучилищна образователна институция и при изпращане за преглед от психологическа, медицинска и педагогическа комисия.

Психологическата и педагогическа характеристика на дете в предучилищна възраст е официален документ, който се попълва от учител в детска градина. Той е подпечатан и подписан от ръководителя на предучилищната образователна институция и е основният документ за психолог, логопед, психиатър и други специалисти, които участват в психологически и педагогически преглед.

Тази статия ще ви запознае, скъпи родители, с основните моменти, съдържащи се в психологическите и педагогически характеристики на дете в предучилищна възраст. Обективност и грамотност са двете основни изисквания към този документ. Той трябва да съдържа следната основна информация:

1. Времето, през което детето посещава детска градина.

2. Характеристики на адаптация към институцията.

3. Възраст на постъпване в училище, степен на готовност.

4. Напредък и трудности при усвояване на програмата и отделните предмети.

5. Поведение в клас: внимание, постоянство, дисциплина. Тук трябва да се посочат подробности като повишена умора, липса на самообладание и др.

6. Положението и поведението на детето в групата на връстниците: агресивност, пасивност, настойчивост и др. Как се отнасят другите деца към него?

7. Приложените коригиращи мерки и ефектът от тях.

За съжаление, много учители не поемат дължимата отговорност за изготвянето на такъв важен документ като психологическата и педагогическата характеристика на дете в предучилищна възраст. Нека отбележим основните недостатъци:

1. Характеристиките са непълни.

2. Тя не отговаря на изискванията.

3. Не съдържа анализ на усвояването от детето на учебната програма.

4. Излишна информация, твърде подробно описание на незначителни детайли.

5. Липсват обобщени изводи на възпитателя или учителя с обосновка.

По-долу е извадка от психологическите и педагогическите характеристики на дете в предучилищна възраст (основни точки за попълване) за информационни цели:

1. Дата на завършване.

2. Пълно име на детето.

3. Дата на раждане.

14. Трудности в общуването.

15. Развитие на речта.

16. Социални и битови умения.

Влизане на LBG на територията на Руската федерация Как може син на LBG да дойде да посети майка си в Руската федерация? Живее в Казахстан и... Всички новини

Обезщетения и субсидии за закупуване на жилище при преместване Здравейте! Брат и семейството му (с три деца) получиха мигрантски статут от. Всички новини

Удължаване на виза въз основа на свидетелство за брак. Чужд гражданин, пристигащ от. Всички новини

Характеристики на проба за предучилищна възраст

Днес характеристиките отново започнаха да се наричат ​​препоръчителни писма. По времето на СССР препоръката на поръчител беше заменена от банална характеристика. Ако трябва да изберете работа или имате възможност да заемете изборна позиция. Едно е да получиш препоръка, друго е да я дадеш. Всеки трябваше да оперира с понятието като характеристика. Ето пример, който ще спести време при издаването на добър документ.Като правило те поискаха да представят справка от предишното място. В документооборота капиталистическата концепция като препоръчително писмо навлиза в бизнес употреба.

Материал по темата: характеристики на предучилищна възраст

Характеристики на зеницата

MBDOU "Детска градина №_____"___________"

1. Пълно име дете ________________________________________________

Група (възраст) __________________Име_________________

Домашен адрес _____________________________________________

Дата на раждане __________________

Откога посещава предучилищната образователна институция, откъдето идва (от семейство, друга детска градина), тази група _______________________

ПЪЛНО ИМЕ. родители, месторабота:

Мама: ____________________________образование:__________________

Месторабота: __________________________________________________

Баща: ____________________________образование: __________________

Състав на семейството: пълно, самотно, многодетно, наличие на братя и сестри.

Кой участва в отглеждането на детето (майка, баща, баба, други)

Стил на родителство и контрол върху свободното време:

Хипопротекция и пренебрегване

Свръхпротекция (дребен контрол)

Тип "Пепеляшка" (в условия на повишени изисквания и строгост)

Като „семеен идол“ (с постоянно възхищение и преоценка на детето)

Правилно възпитание в условия, благоприятстващи цялостното развитие на детето.

3. Установен/неустановен е контакт между възпитатели и родители (роднини) (избягват общуване, в момента са в конфликт), друго (посочете)

4. Начин, стил на общуване на детето с другите:

• Доминиращ стил (самоуверен, стреми се да наложи мнението си, лесно прекъсва, но не позволява да бъде прекъсван, не признава лесно, че греши)
• Недоминиращ стил (срамежлив, отстъпчив, лесно признава грешката си, нуждае се от насърчение, когато говори)
• Екстроверт (постоянно фокусиран върху комуникацията, лесно влиза в контакт, любопитен, открит, пълен с внимание към другите)
• Интроверт (не е склонен към контакти, отдръпнат, предпочита активността пред комуникацията, не е многословен в разговора).

Отношение към общественото мнение на детето:

• Активен - положителен (стреми се да коригира недостатъците, да вземе предвид коментари и т.н.)
• Пасивен - положителен (разбира критиката, съгласява се с нея, но не коригира недостатъците)
• Безразличен (не отговаря на критика, не променя поведението)
• Отрицателен (спори, не е съгласен с коментарите, не променя поведението)

Отношенията с учителите на детето са доверителни, осъществява контакт/избягва общуване/агресивен е/друг (посочете) не изпълнява молба или изискване, въпреки че чува и разбира съдържанието.

Соматично здраве – боледува рядко/ често настива/ има хронични заболявания/ храни се лошо/ трудно заспива и спи неспокойно/ друго (посочете)

Ниво на самочувствие:

• Адекватен (правилно оценява своите положителни и отрицателни качества, лични възможности и постижения)
• Преувеличено (не е критичен към себе си, преувеличава постиженията си)
• Занижен (прекалено критичен, подценява положителните качества и личните си постижения).

5. Характеристики на развитието на личността и емоционално-волевата сфера:

Настроението на детето:

Стабилен, недостатъчно стабилен, нестабилен (лесно се променя поради незначителни причини).

преобладава:

Депресиран, добър (радостен).

Волевите характеристики са:

Целенасоченост, независимост, инициативност, решителност, постоянство, активност/пасивност, активност/инертност, енергичност/летаргия, слабост на волевото напрежение, неадекватно поведение, двигателно разстройство, агресивност, разглезеност

Естество на дейност:

Стабилен, работи с интерес

Неустойчив, без мотивация, работи формално

Реакция на заявка и коментар:

Адекватен (коригира поведението в съответствие с изискването. забележка)

Неадекватен (отрицателен: действа от злоба, обижда се, не реагира, безразличен е към него).

Реакция на одобрение:

Адекватен (щастлив, чакащ)

Неадекватен (не реагира, безразличен е към него)

Не се наблюдава, наблюдава се (при какви условия).

Промяната в емоционалното състояние е свързана с (пристигане / заминаване на родителите, промяна в вида дейност и т.н.).

Управлявайте поведението си:

Той може, той не винаги може, той не може.

Характеристики:

Спокоен / неспокоен (анимиран) балансиран / импулсивен, лесно възбудим,

шумен/тих, плах, пасивен, бавен, сънлив и летаргичен през деня, характеризиращ се със засядане, желание за самота, мрачен, раздразнителен

Уверен/несигурен, спокоен/напрегнат, с болезнени фантазии, смутен в непозната среда, отдръпнат

Неконфликтност/конфликтност (заядлив, самонадеян, напада другари, отнема играчки), с негативно отношение към исканията и исканията,

Мил, привързан, жесток, груб, груб, агресивен, упорит.

Спретнат, пестелив, небрежен.

Способност за учене:

Висок, проявява интерес към придобиване на знания, изпълнява задачи самостоятелно, пренася показания метод на действие към подобни задачи, преминава от по-прост начин на изпълнение на задачи към по-сложен, забелязва допуснати грешки и ги отстранява без външна помощ

Средният, когато прехвърля показания метод на действие към подобни задачи, прави неточности и грешки, които отстранява с помощта на възрастен

Нисък, проявява негативно отношение към ученето, трудно овладява необходимите умения

обем от знания (изпитва трудности при усвояването на материала), не използва достатъчно помощ, прехвърлянето на знания към подобни задачи е трудно

Изключително нисък, проявява чести реакции на протест и постоянно нарушаване на дисциплинарните норми, не използва помощ, няма прехвърляне на показания метод на действие към подобни задачи.

Професиите (дейностите) включват

– с проявен интерес, който продължава до края на урока (дейност)

С интерес, но не винаги точно разбира общата цел и съдържание на задачата, с готовност поема задачи, без да слуша обяснението

При интерес към общата обстановка, но не и към съдържанието на урока, той лесно се интересува, но бързо губи интерес към работата, неспокоен е, не изпълнява задачата, пречи на учителя и бързо изтощава децата.

С безразличие (отрицателно отношение) към съдържанието на урока и неговата ситуация, той не е в състояние да контролира дейността си.

Игрова дейност: безразличие или интерес към играчките, носи със себе си любими играчки, (не) разбира правилата на играта, (не) спазва правилата на играта, (не) прави промени в съдържанието на играта, достъпност на въображаема ситуация, роля в групова игра, поведение в конфликтна ситуация, (не) отразява своя опит в играта, (не) знае как да поддържа играта.

Морални качества: адекватност на отношенията със семейството, връстници, други хора, чувство на привързаност, доброта, склонност да помагаш или нараняваш, да обиждаш другите, агресивност, жизненост и др. (не)способност да се подчиняват на изискванията на възрастните, точност, чистота, адекватност на емоционалните реакции на одобрение и порицание.

Основната трудност при взаимодействие с дете и неговото семейство: родителите не крият негативното си отношение към персонала на детската градина, изразявайки негативно мнение пред детето; сълзливост, конфликт; трудно заспиване и безпокойство; не взема предвид желанията и интереси на връстници в съвместни дейности или взаимоотношения; натрапчив при общуване; агресивен, обижда деца и служители с нецензурни думи и пречи на занятията

Дата на завършване________________

Учители:_________________________________________________________________

Учител-психолог: _____________________________________________________

Управител: ____________________________________________________

Педагогическа характеристика на дете в предучилищна възраст

Предучилищната възраст се основава на нов социален статус - статусът на ученик. През този период се формират не само определени умения и способности, но и лични качества, които бебето ще използва в бъдещото си ежедневие в обществото.

Какво е педагогическа характеристика?

Обичайно е да се разграничават три възрасти на предучилищна възраст: младша, средна и старша. Всички те са различни един от друг, но в същото време образуват едно цяло. Документ, който дава пълна картина на развитието на детето в определена възраст, се нарича педагогическа характеристика на дете.

Съставя се от учителя на детската градина, подписва се от ръководителя и се запечатва с печата на предучилищната образователна институция.

Педагогическа характеристика за дете в предучилищна възраст, чиято извадка в един регион на страната може леко да се различава от извадката в друга, е един от основните документи, които психолози, психиатри, логопеди и други специалисти използват в своите психологически и педагогически изследвания .

Защо се нуждаем от педагогическа характеристика за дете в предучилищна възраст?

Този документ е важна част от планирането на различни видове корекционна работа, както и обобщаване на всички образователни дейности.

Педагогическите характеристики за дете в предучилищна възраст са насочени към цялостно изучаване на детето. Това се отнася не само за неговите умствени способности и лични качества. Основните методи на учителя също са разговори с медицинската сестра или местния лекар и с родителите на бебето.

Педагогическа характеристика за дете в предучилищна възраст, извадка от която много учители винаги държат под ръка, отразява цялостното развитие на детето. На негова основа се разработва програма за обучение на детето, която допълнително ще улесни съвместната работа на учители и родители на ученика.

Формуляр за попълване на пед. характеристики за дете в предучилищна възраст

Много млади специалисти изпитват трудности при попълването на такъв важен документ като педагогическа справка за дете в предучилищна възраст. Пример за това винаги може да се намери в методическата литература. Необходимо е да се придържате към неговия план във всички случаи. Това е единственият начин да се опише цялостното развитие на детето възможно най-точно и да не се пропуснат подробности.

Всички точки от плана на документа за педагогическата характеристика на дете в предучилищна възраст трябва да бъдат описани изцяло. В противен случай представянето на индивида няма да бъде достатъчно пълно. Но има изключения, когато ще бъде възможно леко да се промени структурата на педагогическите характеристики на ученика, който се обучава. Това е разрешено в някои ситуации с определени педагогически нужди. В този случай можете да допълвате и разширявате някои позиции.

Задължителни точки, които трябва да съдържа пед. Характеристика

Педагогическата характеристика на дете в предучилищна възраст, чийто образец се съхранява поне в едно копие във всеки методически кабинет, винаги трябва да бъде последователна. Сега ще разгледаме колко правилно и в каква последователност трябва да бъде представена информация за конкретно дете.

1. Пълно име на ученика.
2. Дата на раждане.
3. Пълно име на предучилищната образователна институция и група.
4. На каква възраст детето посещава тази детска градина?
5. Как детето се адаптира към групата.
6. С коя ръка пише детето?
7. Описание на игровите дейности на ученика.
8. Трудностите, които изпитва в учебния процес.
9. Оценка на зрителното и слухово възприятие.
10. Оценка на паметта и вниманието.
11. Описание на мисленето на детето.
12. Степен на развитие на двигателните умения.
13. Трудности в общуването с връстници и по-възрастни.
14. Развитие на речта.
15. Социални умения.
16. Подробно описание на ориентацията на ученика в пространството и времето.
17. Соматично здраве.
18. Други характеристики на детското развитие.
19. Обобщаване.
20. Оценка на психологическото и физическото развитие на ученика.
21. Предложения на учителя.
22. Подпис на учителя. Обяснение: фамилия, собствено име, бащино име.
23. Заверен подпис на ръководителя на предучилищната образователна институция.

Изтегли:

Преглед:

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ДЕТЕТО,

КАНДИДАТ ЗА Логопедична група

Предучилищните учители, работещи в логопедични групи, са изправени пред необходимостта от съставяне на индивидуални психологически и педагогически характеристики, които дават представа за физическото и интелектуалното развитие на детето, възможните причини за отклонения във формирането на неговата реч, поведение в класната стая и в извънкласните часове и овладяването на учебната програма на детската градина всички видове образователни дейности, характеристики на комуникация с възрастни и връстници в детската градина и др. характеристики за дете.

Характеристиките са документи, които се обсъждат от специалисти по време на консултацията. Техният анализ показва, че този важен документ не винаги е съставен пълно и компетентно. Много учители не отразяват в своите педагогически характеристики информацията, която допълва информацията, получена от специалистите на PMPK, провеждащи психологическо и педагогическо изследване. Основните недостатъци при съставянето на характеристиките са следните:

Непълна компилация от педагогически характеристики,

Несъответствие на съдържанието с изискванията за психолого-педагогическа характеристика

Липса на анализ на усвояването на програмния материал от детето в психологическите и педагогически характеристики

Твърде подробни спецификации, съдържащи голям брой ненужни подробности и ненужна информация

Липса на обобщени и обосновани изводи на учителя в психолого-педагогическата характеристика.

Учителят трябва да си представи не отделни аспекти, а централните линии на развитието на детето, да види основните прояви на детската психика и да може точно и компетентно да ги отрази в характеристиките. Основната информация, която трябва да бъде представена в характеристиките е:

Колко дълго остава детето в това детско заведение?

Характеристики на адаптацията на детето към детска институция

Индивидуални характеристики на усвояването на детския програмен материал от детската градина и трудности, характерни за детето по време на обучение и развитие

Характеристики на поведението: дисциплина, ефективност, степен на внимание (необходимо е да се спрем по-подробно на случаите, когато детето има изразено двигателно разстройство, повишена умора, разсеяност, липса на концентрация и др.)

Отношенията на детето с възрастни и деца, особено в случаите, когато детето е агресивно, агресивно или, обратно, прекалено пасивно. Забележете как другите деца се отнасят към него

Какви коригиращи мерки са използвани и тяхната ефективност (допълнителни класове, щадящ режим и др.).

Представяме на вашето внимание пакет от практически материали (формуляр „Характеристики за студент в група“ - Приложение 1 и „Ключ за писане на характеристика“ - Приложение 2), чието значение и основна цел е да улесни работата на специалисти и преподаватели при съставянето на пълни, компетентни и обективни психолого-педагогически характеристики на деца, постъпващи за преглед в PMPK, рационално използване на работното им време.

Разделите „Характеристики…“ се попълват от възпитатели и други участници в образователния процес (музикален ръководител, учител по изобразително изкуство, психолог, инструктор по физическо възпитание), работещи с детето. Когато попълвате раздели на характеристиките, използвайте „Ключ за писане на характеристики“. За да не губите допълнително време за избор на определени фрази, специални изрази, формулировки, описанието предлага началото на формулировките, а в ключовите опции за тяхното продължение, готови отговори (речеви клишета), които опростяват попълването на документа, при запазване на неговото съдържание и коректност. Това помага на учителите да организират работата си по-ефективно.



Ние също препоръчваме
• Кой е най-добрият подарък за тийнейджърка за Нова година: избор на красиви подаръци за детето
• Новогодишни подаръци за момче 10 12
• Новогодишни занаяти от памучни тампони
• Психологическо представяне на детето
• Как да празнуваме рожден ден на работа
• Нежни техники за подчертаване на светлокафява коса Красиво изсветляване