Дългосрочен проект в работата на логопед. Проект "Моето вълшебно писмо"

В логопедични групи се записват деца с тежки увреждания. По правило децата с говорни дефицити, особено тези от органичен характер, се различават от връстниците си по физическо и нервно-психично развитие. Изследвания на редица учители, занимаващи се с проблемно дете (И. П. Павлов, А. А. Леонтиева, А. Р. Лурия) показват, че увреждането на говорния апарат често се съчетава с отклонение във физическото, психическото и социално-личностното развитие.

нарушение на общите и фините двигателни умения, деинхибиране и инхибиране на мускулното напрежение, повишена умора, забележимо изоставане по отношение на основните физически качества: сила, бързина, ловкост, нарушение на темпо-ритмичната организация на движенията.

: нарушение на оптико-пространствената практика, нестабилност на вниманието, нарушение на паметта (особено слуховата), неоформено мислене, забавяне в развитието на въображението.

Пасивност, зависимост от другите, склонност към спонтанно поведение, недостатъчна критичност или надценяване на своите възможности, ниска социална адаптация.

Съответно е необходима цялостна оздравителна и коригираща работа с тези деца. Това заключение послужи като стимул за създаването на този проект и неговото изпълнение в продължение на няколко години в нашата предучилищна образователна институция.

Защото Задачата, пред която е изправен учителят логопед на настоящия етап от развитието на предучилищното образование в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт, е да повиши ефективността на процеса на коригиране на речевите нарушения.

Изтегли:

Визуализация:

Общинска предучилищна образователна институция

д/с № 193, Ярославъл, Ярославска област.

Проект

„Използването на здравеопазващи технологии

в корекционно-възпитателната дейност

учител-логопед на предучилищна образователна институция в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт "

Паспорт на проекта

Тема на проекта: „Използването на здравеопазващи технологии в корекционната и образователната дейност на учител-логопед на предучилищна образователна институция в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт“.

Тип проект: практически ориентирани, групови

Продължителност:дългосрочен - 2 години

(старша група -2013-14 уч.г.; подготвителна група - 2014-15 уч.г.)

Участници в проекта:деца от група МОРОЗКО, квалифицирани възпитатели на групата, специалисти - учител логопед, музикален ръководител, учител-психолог, инструктор по физическо възпитание, родители.

Уместност.

Идеята за опазване здравето на учениците в образованието е основната задача на националния проект „Образование“, президентската инициатива „Ново училище“, Федералните държавни образователни стандарти, тъй като през последните години се наблюдава устойчива тенденция към значителна намаляване на здравните показатели и темповете на развитие на децата в предучилищна възраст, което се дължи на влошаване на социално-икономическите и екологичните условия. Уместността на темата за здравословния начин на живот се потвърждава от статистически показатели:

не повече от 14% от децата се раждат физиологично зрели.

25-35% от децата, дошли в 1-ви клас на училище, имат физически увреждания или хронични заболявания.

90-92% от зрелостниците са в "третото състояние", тоест все още не знаят, че са болни.

Само 8-10% от завършилите училище могат да се считат за наистина здрави.

5% от пълнолетното население на страната са хронично болни, а 95% са „в „третото състояние”.

Световната здравна организация прие следното определение:

« Здравето е състояние на пълно телесно, психическо и социално благополучие, а не просто липса на болести или наранявания.”

Здравето на децата зависи от фактори като състоянието на околната среда - 17-20%, здравето на родителите и наследствеността - 8-10%, здравната система -8-10%, начин на живот - условия на живот и отглеждане на дете в семейството , учебно заведение - 45 -55%.Според тези изследвания системата на възпитание и образование е важен фактор за оформянето на здравето на децата.

Запознаването на децата със здравословен начин на живот включва организиране от учителите на ежедневието, физическата активност, закаляването, рационалното хранене; облекчаване на стреса, лична хигиена, различни форми на физкултурна и здравна работа, както и използване на ефективни здравеопазващи педагогически технологии.

Нашият преподавателски колектив отделя голямо внимание на формирането, опазването и укрепването на здравето на децата и изпълнява следните функции:

* здравеопазване – оптимизиране на здравето на децата в предучилищна възраст;

* развиващ - всестранно развитие на личността;

* социално-педагогически - работа със семейството.

Особености на нервно-психичното развитие на деца с TNR.

Характеристики на физическото развитие:

Характеристики на умственото развитие: нарушение на оптико-пространствената практика, нестабилност на вниманието, нарушение на паметта (особено слуховата), неоформено мислене, забавяне в развитието на въображението.

Характеристики на социално-личностното развитие:пасивност, зависимост от другите, склонност към спонтанно поведение, недостатъчна критичност или надценяване на своите възможности, ниска социална адаптация.

Защото Предизвикателството пред логопедана настоящия етап от развитието на предучилищното образование в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт е да се повиши ефективността на процеса на коригиране на речевите нарушения.

Хипотеза.

Решаването на този проблем според мен ще бъде улеснено от използването на здравословни технологии в корекционно-образователната дейност на логопеда.

Предполага се, че въвеждането на съвременни здравословни технологии ще помогне за коригиране не само на дефекта на речта, но и за нормализиране на психическото и физическото състояние на дете с ONR.

Здравоспестяващи технологии в предучилищното образование(според А. Деркунская) - технологии, насочени към решаване на приоритетната задача на съвременното предучилищно образование - задачата за запазване, поддържане и обогатяване на здравето на субектите на педагогическия процес в детската градина: деца, учители и родители.

Цел на проекта:

Създаване на цялостна система за работа, насочена към коригиране и нормализиране на нарушените функции.

Изучаването и прилагането на иновативни технологии в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, които осигуряват на всяко дете укрепване на умственото и физическото развитие, което позволява по-нататъшно успешно обучение в училище.

задачи:

Изучаване на нивото на речево, когнитивно, социално-личностно, физическо развитие и индивидуално-типологични характеристики на децата, нуждаещи се от логопедична подкрепа, определяне на основните насоки и съдържанието на работа с всяко от тях.

Корекция на всички компоненти на говорната система на деца с ОНП в старши и подготвителни логопедични групи с въвеждане на иновативни технологии на етапите на програмните занимания и в различни режимни моменти.

Създаване на развиваща се обектно-пространствена среда и условия за формиране на хармонична, духовно богата, физически здрава личност.

Подобряване на адаптивните способности на детския организъм (активиране на защитни свойства, устойчивост на болести) с помощта на здравословни технологии.

Да се повиши нивото на знания сред учителите в предучилищна възраст и родителите за използването на иновативни и здравословни технологии в развитието на речта на децата.

Очакван резултат:

Използването на здравословни педагогически технологии в работата на предучилищните образователни институции:

Повишаване на ефективността на корекционно-възпитателния процес;

Ще формира ценностни ориентации сред учители и родители, насочени към запазване и укрепване на здравето на учениците, ако се създадат условия за възможност за адаптиране на технологиите в зависимост от специфичните условия и специализация на предучилищното образователно заведение;

Ако, разчитайки на статистически мониторинг на здравето на децата, се направят необходимите промени в интензивността на технологичните въздействия, се осигурява индивидуален подход към всяко дете;

Ще се формират положителни мотиви сред учителите на предучилищните образователни институции и родителите на деца.

1 „Създаване на условия за изпълнение на проекта“:

самообразование,

Създаване на предметно-развиваща среда и условия за оздравителни корекционни и образователни дейности (привеждане на пространствена предметно-развиваща среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и принципите за опазване на здравето),

Натрупване (събиране, производство, придобиване) на методически и дидактически материал по тази тема.

2 "Диагностика" (показатели, въз основа на които е създаден проектът и крайната, сравнителна диагностика).

3 „Здравоспасяващи технологии и тяхното използване в корекционно-възпитателния процес”(Систематизиране, проучване и прилагане на ДСТ. Списък на технологиите с кратко описание),

"Взаимодействие с родителите".

* Формиране на валеологична култура на родителите.

5 „Взаимодействие с преподавателския състав“:

* Повишаване на компетентността на преподавателския състав при овладяване на ДМА;

* Формиране на различни нива на взаимодействие между специалистите за създаване на благоприятна среда за АП в предучилищното образователно заведение;

Етапи на изпълнение на проекта:

Етапи

Цел

Форми на работа

Резултат

Време

Етап 1

организационен

* Изучаване на литературата по темата

* Натрупване на методически материал

* Определяне на задачи за изпълнение на проекта за учебната година

* Самообразование

* Интроспекция

* Запознаване с новите здравеопазващи технологии, оценка на възможността за приложението им в часовете по логопедия.

Идентифициране на основните източници на информация и необходимите ресурси за работа

Август-септември 2013г

Етап 2

диагностичен

Идентифициране на общото ниво на децата с проблеми в говорното развитие

* Диагностика на деца

* Разработване на индивидуални корекционни програми

* Планиране напред

Попълване на говорни карти за всяко дете

септември 2013

Етап 3

практичен

Създаване на методически разработки за изпълнение на проекта;

Въвеждането на иновативни технологии в корекционно-възпитателния процес.

- привеждане на пространствената предметно-развиваща среда в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и принципите за опазване на здравето.

NCOD с деца:

*Логопедични часове по здравеопазващи технологии (индивидуални, подгрупови и фронтални).

* Проектни дейности с използване на CAT.

Работа с родители:

* Родителски срещи и консултации.

* Майсторски класове.

* Дни на отворените врати за родители.

Работа с преподавателския състав:

* Семинари, консултации за учители в предучилищна възраст за подобряване на компетенциите по тази тема.

*Участие в съвместното разработване и реализиране на Интегрирани класове, празници и забавления.

Създаване на условия:

* Самообразование;

*Обмен на опит с колеги (взаимни посещения, МО на логопеди, използване на интернет ресурси, участие в международни състезания)

Успешно развитие от деца на адаптивната част на ООП предучилищна образователна институция;

Попълване на характеристиките на децата в училище.

Удостоверение за завършен курс за повишаване на квалификацията.

Сертификати за участие в състезания.

Публикации (свидетелства)

2013-14 учебна година

2014-15 учебна година

Етап 4

финал

* Изучаване на резултатите от практически дейности

* Планиране напред с тези резултати предвид

* Определяне нивото на речево развитие на децата (окончателна диагноза).

* Разработване на програмен и методически материал за въвеждане на иновативни технологии в корекционния процес в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

1. Анализ и обобщение на получените резултати, обобщаващи ефективността на въздействието на избраната технология.

2. Адаптивната част на OOP DOW

април-май 2015г

Основното направление на здравеопазването е рационалната организация на корекционно-възпитателния процес.

За провеждане на здравно-оздравителни и коригиращи мерки, които не нарушават учебната дейност, е разработен подходящ ежедневен режим. Коригиращите логопедични занимания в детската градина се провеждат в режим на смяна на динамични пози, за които се използват стативи, масажни постелки и многостепенно пространство в помещенията (подиуми, кубчета). Част от урока детето може да седи, частично да стои, като по този начин поддържа телесната си вертикала. Използването на този метод ви позволява да запазите представянето на децата през цялото време на урока.

Допълваме обема на двигателната активност чрез провеждане на диференцирани физически минути, игри на открито, минути за настроение; гимнастика за пръсти; упражнения за психологическа саморегулация - релаксация; упражнения за профилактика на плоски крака; някои методи за самомасаж (акупресура); дихателни упражнения.

След обяд се провежда „корекционно-оздравителен час”, който включва затвърждаване на знанията, придобити в часовете по логопедична терапия, използвайки здравеопазващи технологии. Под ръководството на учител децата изпълняват комплекс от упражнения за будност, акупресура и самомасаж на корема, гърдите, шията, части от лицето, артикулационна гимнастика, масаж на главата, ръцете, краката, както и въздух бани, ходене по рефлекторни пътеки. Всичко това допринася за активирането на децата след сън, а също така служи като превенция на различни заболявания. След това се извършва индивидуална работа с децата за консолидиране на речевия материал.

Въз основа на "Програма за логопедична работа за преодоляване на общото недоразвитие на речта на децата" под редакцията на Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, съставих корекционно-индивидуални програми, адаптирани за всяко дете според прегледа, и беше извършена корекция на речта. Основната форма на корекционни и образователни дейности в предучилищното образователно заведение са логопедичните часове: индивидуални, подгрупови, фронтални., която осъществих с помощта на коригиращи и здравеопазващи технологии.

В своята корекционно-възпитателна дейност за работа с деца с ОХП, използвайки КТД, се е заложила на следнотофундаментални принципи:

1. създаване на образователна среда, осигуряваща премахването на всички стресообразуващи фактори на образователния процес. Атмосфера на доброжелателност, вяра в силите на детето, индивидуален подход, създаване на ситуация на успех за всеки са необходими не само за когнитивното развитие на децата, но и за нормалното им психофизиологично състояние.

2. творчески характер на учебния процес. Образованието без творчески заряд е безинтересно, което означава, че в една или друга степен е насилие над себе си и другите. Възможността за изпълнение на творчески задачи се постига чрез използване на игрови методи и средства в класната стая.

3. осигуряване на мотивация за учебна дейност. Детето е обект на възпитание и учене общуване, то трябва да бъде емоционално въвлечено в процеса на социализация, което осигурява естествено повишаване на ефективността и ефективността на мозъка, без да се нарушава здравето.

4.построяване на корекционно-възпитателен процес в съответствие със законите на формирането на психичните функции. На първо място, това се отнася до прехода от съвместни действия към самостоятелни, от действия в материалния план според материализирана програма към словесни и умствени планове за извършване на действие, преходът от подробни действия стъпка по стъпка към сгънати и автоматизирани такива.

5. Отчитане на системната структура на висшите психични функции. При формиране на основни функции е важно учителят да вземе предвид всички компоненти, включени в тази функция, тяхната готовност за формиране на нова функция (като се вземе предвид зоната на проксимално развитие).

6. Предпочитание към смислено смислено съдържание при овладяване на нов материал, учене \\\"по единици, а не по елементи\\\", принципът на целостта.

7. осъзнаване на детето за успех във всякакъв вид дейност. Учителят не е необходимо да бъде пристрастен - той може да подчертае някое парче или аспект от работата, да похвали за усилията в определен период от време.

8.рационална организация на двигателната дейност. Комбинацията от рехабилитационни и възпитателни методи позволява да се постигне бърза и стабилна адаптация на детето към условията на детска градина или училище: общата заболеваемост, обостряне на хронични заболявания, отсъствия поради заболяване намаляват с до 50%.

9. Осигуряване на адекватно възстановяване. Необходима е промяна в дейностите, редовно редуване на периоди на интензивна активна работа и релаксация, промяна в волевата и емоционална активация, за да се избегне претоварването на децата.

10.осигуряване на силно запомняне. Научно обоснованата система за повторение е необходимо условие за здравословните технологии.

Прилагане на здравеопазващи технологии

в работата на логопед на предучилищна образователна институция

Съвременните здравословни технологии, използвани в сложната корекционна и развиваща работа на логопеда, могат да бъдат разделени на следните видове:

1. Технологии за поддържане и стимулиране на здравето: динамични паузи, игри на открито, релаксация, гимнастика на пръстите, елементи на су-джок терапия; очна гимнастика, кинезиологични упражнения, интегрирани занимания.

2. Технологии за преподаване на здравословен начин на живот: проблемна игра (игрово обучение и игрова терапия), занимания от поредицата Здраве, самомасаж, акупресурен самомасаж).

3. Коригиращи технологии:(Различни видове гимнастика - дихателна, мимична, артикулационна, гласова, елементи от биоенергийна пластика; логопедичен масаж и самомасаж;фонетични и логопедични ритми; технологии на музикално въздействие, психогимнастика).

Цели прилагането на здравеопазващи технологии в логопедичната работа е:

Оптимизиране на процеса на корекция на речта;

Осигуряване на подобряване, поддържане и обогатяване на здравето на децата;

Създаване на условияосигуряване на емоционалното благополучие на всяко дете.

Задачи за развитие на корекция:

Развитие на артикулационния апарат, гласа, просодичната страна на речта.
Корекция на звука.
Развитието на експресивна, граматически съгласувана реч.
Развитие на емоционално-личностната сфера.
Развитие на сензомоторните способности на децата.
Развитие на психофизическите способности на децата.

1. Различни видове гимнастика

Артикулационна гимнастика- това е развитието на правилни, пълноценни движения и определени позиции на артикулационните органи, необходими за правилното произношение на звуци, и комбинирането на прости движения в сложни.

Цел:

Подготовка за формиране на артикулационни режими за постановка на звуци.

задачи:

Подобряване на кръвоснабдяването на артикулационните органи и тяхната инервация (нервна проводимост)

Подобряване на подвижността на артикулационните органи;

Укрепване на мускулната система на езика, устните, бузите;

Намалена спастичност (напрежение) на артикулационните органи.

Преди да работя върху развитието на мобилността на говорните мускули, провеждам упражнения замимически мускули на лицето. Още от предучилищна възраст детето развива произвол и диференциране на движенията на лицето и контрол върху изражението на лицето си. Уча децата според инструкциите да затварят и отварят очи, да мръщят вежди, да издуват бузи, да гълтат слюнка, да затварят и отварят устата си и т.н. Използвам разработките на следните автори - „Весела мимична гимнастика“ от Н. В. Нищева, „Весела артикулационна гимнастика“ от Н. В. Нищева, както и О. Крупенчук и Ирина Волошина.

Артикулационната гимнастика включва упражнения както за трениране на подвижността и превключването на органи, изработване на определени позиции на устните, езика, правилното произношение на всички звуци, така и за всеки звук от определена група.

Един от иновативните методи за използване на гимнастика за езика е биоенергийната пластика (със и без артикулационна жаба).

Биоенергийни пластмаси– конюгираната работа на пръстите и ръцете и артикулационния апарат, където движенията на ръцете имитират движенията на говорния апарат.

Цел : Засилване на възприемането на артикулационни модели и движения чрез развитие на визуално-кинестетични усещания.

Те предложиха да използвате тази гимнастика - A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko. Според тези автори на движението на тялото, ставните движения на ръката и артикулационния апарат, ако са пластични, отпуснати и свободни, спомагат за активиране на естественото разпределение на биоенергията в тялото.

Според И. В. Курис терминът „биоенергийна пластмаса“ се състои от две думи: биоенергия и пластмаса. Биоенергията е енергията, която е вътре в човека. Пластмаса - плавни, отпуснати движения на тялото и ръцете.

Р. Г. Бушлякова в своето ръководство „Артикулаторна гимнастика с биоенергийна пластика - резюмета на индивидуални уроци за корекция на нарушения в произношението“ тълкува това понятие по този начин. Биоенергийната пластмаса включва три основни понятия:

БИО-човекът като биологичен обект,

ЕНЕРГИЯТА е силата, необходима за извършване на определени действия,

ПЛАСТИКАТА е движение, свързано с пластичността, което се характеризира с приемственост, енергийна пълнота, емоционална изразителност.

Методология

Първоначално децата се запознават с упражнения за устни, език или челюст по класическия метод, пред огледало. Ръката на детето не "участва" в упражнението. В същото време логопедът, демонстриращ упражнението, съпровожда демонстрацията с движение на ръката на едната ръка.

Постепенно движенията на едната ръка, водещата, първо се свързват с артикулационните движения. След това втората ръка се присъединява.

Така детето изпълнява артикулационни упражнения и едновременно с това имитира и повтаря движенията на артикулационния апарат с движенията на двете ръце.

Този вид гимнастика, за развитието на подвижността на артикулационния апарат, трябва да продължи през цялата учебна година. В този случай важен аспект е ритъмът и яснотата на упражненията. За тази цел се използват броене, музика и поетични реплики.

Според изследването на Зайцева И.Ю. биоенергийната пластика оптимизира психологическата база на речта, подобрява двигателните способности на детето във всички отношения и допринася за корекцията на звуковото произношение. Синхронизирането на работата по речта и фините двигателни умения намалява наполовина времето на часовете, не само не намалява, но дори повишава тяхната ефективност. Отбелязва се ефективността на биоенергопластиката при деца с намалени и нарушени кинестетични усещания, тъй като работещата длан значително засилва импулсите, отиващи към мозъчната кора от езика. Биоенергийната пластмаса има изключително благоприятен ефект върху активизирането на интелектуалната дейност на децата. Създава предпоставки за развитие на координацията, произвола на поведението, вниманието, паметта и други психични процеси.

Тя ви позволява бързо да премахнете визуалната опора - огледалото и да преминете към изпълнение на упражнения въз основа на усещания. Това е особено важно, защото в реалния живот децата не виждат собствената си артикулация.

Дихателни упражнения

Цел: Развитие на диафрагмално дишане и удължено речево издишване.

Най-важните условия за правилна реч са плавно продължително издишване, ясна, спокойна артикулация. При деца с говорни нарушения обикновено се нарушава дишането на речта и яснотата на говора. Дишането става повърхностно, аритмично.

Работата по преодоляване на говорните нарушения е комплексна и включва „постановка” на правилнитефизиологично и речево дишане.За да направя това, използвам статични и динамични дихателни упражнения, насочени към развиване на способността за дишане през носа, развитие на устно издишване, способност за разграничаване на назално и орално издишване, рационално използване на издишване по време на произнасяне на звуци, срички, думи, фрази. В работата си използвам „Методиката за развитие на речево дишане при деца с говорни нарушения” на Л.И. Белякова, Н.Н. Гончарова.

В допълнение, дихателните упражнения имат сложен терапевтичен ефект върху човешкото тяло:

Има положителен ефект върху метаболитните процеси, които играят важна роля в кръвоснабдяването, включително белодробната тъкан;
Насърчава възстановяването на нарушената в хода на заболяването нервна регулация от страна на централната нервна система;
Подобрява дренажната функция на бронхите;
Възстановява нарушеното назално дишане;
Коригира различни деформации на гръдния кош и гръбначния стълб, които са се забавлявали в процеса на заболявания;

Гласова гимнастикаТой е насочен към развитие на координирана дейност на дишането, фонацията и артикулацията.

Работата върху гласа започва след артикулационна гимнастика и масаж, отпускане на мускулите на врата, специални упражнения за извършване на движения във всички посоки с главата (мускулите на шията са отпуснати) при произнасяне на вериги от гласни звуци: i-e-o-u-a-s. Упражнения с промяна в силата и височината на гласа, силно-тихо-ехо и др.

Интересни упражнения могат да бъдат заимствани от произведенията на Ермакова И.И., Лопатина Л.В., Л.И.Белякова и др.

G.U. за обучение по кинестезия и координация на всички отдели на говорния апарат:

1. Произнасяне на звука [m] за кратко със спокойно положение на ларинкса, насочване на звука така, че да изглежда да „удря” твърдото небце и да предизвика голям резонанс на горните кухини. Когато това упражнение не създава затруднения, можете да продължите с произнасянето на сричките ma, mo, me, we ...

2. Произношение на двойки срички с ударение на втора сричка: ма-ма, ма-мо, ма-му, ма-ме, ма-ве; на-на, на-но, на-на, на-на, на-на. ма-мо на-но ма-му на-ну и др. и комбинации от срички с изместване на ударенията.

3. Произношение на затворени срички: мама, мама, мама, мем, моя. 4. Произнасяйте гласни звукове и техните съчетания: а, ао, ай, ае, ай, ау, аое, аой, аоуеи, ауи и др.

1) Представете си, че сте се изгубили в гората. Стоиш и крещиш: „Ау-ау“. Звуците трябва да се произнасят силно и ясно.

2) Децата са разделени по двойки. Една от двойката произнесе фрази на висок глас, а партньорът отговори тихо, като ехо. След това партньорите си сменят местата. За упражнението се използват фрази от различни приказки.

3) Предлагаме на децата да „вървят по стълбите“, като казват фразите „Първи етаж, втори етаж ... седми етаж“, като постепенно повишават гласа си.

5) Децата трябва да кажат скороговорката „Нашият полкан от Байкал лакал“, като подчертават всяка дума на свой ред. След това предлагаме отделни деца да отговорят на следните въпроси с тази скороговорка: Откъде е пил Полкан? Чий полкан от Байкал е облякъл? Какво направи Полкан?

6) На децата се предлагат текстове и емоционални състояния, които те трябва да изразят с тези текстове.

На последния етап от корекционната работа на децата могат да бъдат дадени роли да прочетат приказка или стихотворение, като привличат вниманието им към героите на героите и техните интонации.

Гимнастика с пръсти

Цел: - формиране на фини двигателни умения, подготовка за ръчен труд и писане в училище,

Стимулиране на развитието на речта,

За децата е много полезно да произнасят прост поетичен текст едновременно с движението на пръстите си.

Системните упражнения за трениране на движенията на пръстите, наред със стимулиращ ефект върху развитието на речта, са мощно средство за повишаване на ефективността на мозъчната кора. За тази цел се използват игри и упражнения за формиране на движенията на пръстите. Игрите и упражненията с пръсти са разнообразни:

Игри с пръсти с малки предмети;

Игри с пръсти със скороговорки;

Игри с пръсти със стихове;

Гимнастика с пръсти;

Самомасаж на ръцете и пръстите с помощта на "сух басейн";

Азбука на пръстите;

Театър на пръстите;

Какво се случва, когато детето прави гимнастика с пръсти?
1. Изпълнението на упражнения и ритмични движения на пръстите индуктивно води до възбуждане в говорните центрове на мозъка и рязко повишаване на координираната активност на говорните зони, което в крайна сметка развива мозъка на детето, стимулира развитието на речта.
2. Игрите с пръсти създават благоприятен емоционален фон, развиват способността да имитират възрастен, учат да слушат и разбират смисъла на речта, повишават речевата активност на детето.
3. Благодарение на игрите с пръсти детето получава разнообразни сетивни впечатления, научава се да концентрира вниманието си и да го разпределя правилно.
4. Ако детето, изпълнявайки упражнения, ги придружава с кратки поетични реплики, тогава речта му става по-ясна, ритмична, ярка и контролът върху изпълнението на движенията се увеличава.
5. Паметта на детето се развива, докато то се научава да запомня определени позиции на ръцете и последователности от движения.
6. Бебето развива креативност, въображение, фантазия. След като овладее всички упражнения, той ще може да „разказва с ръцете си“ цели истории.
7. Простите движения помагат за премахване на напрежението не само от самите ръце, но и за отпускане на мускулите на цялото тяло.
8. Игрите с пръсти подобряват произношението на много звуци.
9. В резултат на овладяването на всички упражнения ръцете и пръстите ще придобият сила, добра подвижност и гъвкавост, а това от своя страна развива координацията, подготвя ръката на детето за писане.
10. Такива игри формират добри взаимоотношения между дете и възрастен.

Визуална гимнастика

Функционалната анатомична незрялост на зрителната система и значителните зрителни натоварвания, изпитвани от окото на детето в процеса на пряка образователна дейност, налагат използванетогимнастика за очите.

Цел: предотвратяване на зрителни увреждания и активиране на очните мускули.

Използва се визуална гимнастика:

За подобряване на кръвообращението и вътреочната течност на очите

За укрепване на мускулите на очите

За подобряване на акомодацията (това е способността на човешкото око да има добро качество на зрението на различни разстояния).

Движението на нагледно-дидактическия материал(използването на мобилни „мобили“) ви позволява да облекчите мускулното напрежение в очите, предизвиква емоционален подем, формира насочено сензомоторно поведение и речева активност.
Схема на зрително-моторните траектории(„Бягащи светлини“, „Слънчеви зайчета“) също ви позволява да облекчите напрежението и да отпуснете мускулите на очите. Работете върху визуалния симулатор (според метода на Базарни).Всяка траектория е показана в собствен цвят. Окото на детето се движи по тези траектории по време на изпълнение на минутите за физическа подготовка.
Гимнастика за очите, предложена от професор Е. С. Аветисов и упражнения, препоръчани от Московския център "Училище и здраве".

Правя упражнения с деца в седнало положение, гърбът ми е изправен, краката ми опират свободно в пода, главата ми е в едно положение, работят само мускулите на очите или изправено положение.

Да вървим, приятели, сега

Очни упражнения.

Видяхме снежинка. -

Играеха си със снежинката.

Те вземат снежинка в ръката си, протягат снежинката напред пред себе си, фокусират погледа си върху нея.

Снежинки полетяха вдясно

Децата гледат надясно.

Вземете снежинката надясно, следете движението с очите си.

Тук летят снежинките

Очите гледаха наляво.

Заведете я наляво.

Вятърът повдигна снега

И падна на земята...

Повдигайте снежинките нагоре и надолу.

Децата гледат нагоре-надолу.

Всичко! Легнаха на земята.

Завъртете се и седнете, спускайки снежинката на пода.

Затваряме очи

Затворете очите си с длани.

Очите си почиват.

Децата сгъват снежинки и сядат на столове.

2. Кинезиологични упражнения (метод на А. Л. Сиратюк)

Кинезиологичните упражнения са набор от движения, които ви позволяват да активирате интерполусферното влияние. Кинезиологичните движения са използвани от Хипократ и Аристотел.

Кинезиологичните упражнения развиват corpus callosum, повишават устойчивостта на стрес, синхронизират работата на полукълба, подобряват умствената дейност, подобряват паметта и вниманието, улесняват процеса на четене и писане.

Кинезиологичните упражнения помагат:

допринасят за подобряване на взаимодействието между полукълбото,
активира когнитивните процеси и повишава способността за доброволен контрол,
повишаване на ефективността, намаляване на умората.

3. Динамични паузи (физически минути)

С проява на умора, намаляване на работоспособността, със загуба на интерес и внимание, в структурата на урока включваме минути за физическа подготовка. Тази форма на двигателно натоварване е необходимо условие за поддържане на висока работоспособност и поддържане на здравето на децата.

Цел:

Подобрява концентрацията, намалява трудността при преминаване от една дейност към друга.

Динамичните паузи, които се извършват през целия ден, изпълняват следните функции:

1. Забавни – създайте благоприятна атмосфера;

2. Релаксация – облекчаване на напрежението, причинено от негативни емоции, претоварване на мускули, нервна система, мозък;

3. Комуникативна – обединява децата в групи, насърчава тяхното сътрудничество, взаимодействие помежду си;

4. Възпитателна – формира морално-етични качества

5. Образователни – да дават нови знания, умения и да ги затвърдят

6. Развиващ - развива речта, вниманието, паметта, мисленето - възникващи психологически процеси

7. Коригиращи – „коригират” емоционалните, поведенческите и други проблеми на детето.

8. Превантивни – предотвратяват появата на психологически заболявания

9. Терапевтични – за насърчаване на възстановяването.

Видове физически минути:

1. Подобряващи и хигиенни физически упражнения.

Те могат да се изпълняват както в изправено, така и в седнало положение, изправете раменете си, извийте гърба си, изпънете, завъртете главата си, „говорете с краката си“.

2. Танцови физически упражнения.

Обикновено се изпълняват под музиката на популярни детски песнички. Всички движения са произволни, танцуват както могат. Изпълняват се на музика, но се различават по по-ясно изпълнение на елементите.

3. Физическа култура и спортни физически минути.

Това е традиционна гимнастика, която се изпълнява стриктно чрез броене, с равномерно редуване на вдишвания и издишвания. Всяко упражнение е предназначено за укрепване на определени мускулни групи. Това може да включва бягане, скачане, клякане, ходене на място.

4. Имитативни физически упражнения.

Зависи от въображението и креативността на учителя. Можете да имитирате движенията и звуците на коли, влакове, животни, движенията на жаби, маймуни, скакалци, пчели. Тези минути по физическо възпитание помагат на децата да превключват и да се разведрят.

5. Двигателно-речеви физически упражнения.

Децата колективно четат малки забавни стихотворения и в същото време изпълняват различни движения, сякаш ги поставят.

4) Релаксация и психогимнастика.

Повечето деца с говорни нарушения се характеризират с дисбаланс между процесите на възбуждане и инхибиране, повишена емоционалност и двигателно безпокойство.За възстановяване на силата и облекчаване на емоционалната възбуда у децата, за да ги успокоя по време на часовете, прекарваммускулна релаксация.

Релаксацията е специален метод, който се появява в чужбина през 30-те и 40-те години. XX век, насочени към облекчаване на мускулно и нервно напрежение в мускулите на ръцете и краката, мускулите на шията и говорния апарат с помощта на специално подбрани техники. Използва се набор от упражнения за релаксация, за да научи децата да контролират собствения си мускулен тонус, техники за релаксация за различни мускулни групи.

В часовете по логопедия използвам упражнения за релаксация по време на урока, ако децата имат двигателно напрежение или тревожност. Упражненията се изпълняват на музика. Способността да се отпускат помага на някои деца да облекчат напрежението, други - да се концентрират, да облекчат вълнението, да отпуснат мускулите, което е необходимо за коригиране на речта.

Способността да разпознавате отделни мускулни групи, да ги разграничавате от останалите, започва с отпускането на най-познатите големи мускули на ръцете, краката, шията и тялото. Децата могат по-добре да усетят отпускането на тези мускули, ако първо почувстват някакво напрежение в същите тези мускули. След това трябва да демонстрирате колко неприятно е състоянието на напрежение и, обратно, да подчертаете колко спокойни се чувстваме, когато мускулите ни не са напрегнати, а отпуснати. В крайна сметка само отпуснатите ръце лесно извършват всяко действие по наше желание. В същото време е необходимо да се обърне внимание на факта, че напрежението трябва да бъде краткосрочно, а релаксацията трябва да бъде дългосрочна.

Трептене на пеперуда.

Затвори очи и слушай гласа ми. Дишайте лесно и спокойно. Представете си, че сте на поляна. Приятен летен ден. Точно пред себе си виждате великолепна пеперуда, която пърха от цвете на цвете. Проследете движението на крилата й. Те са леки и грациозни.

Сега нека всеки от вас да си представи, че е пеперуда, че има ярки, красиви и големи крила. Почувствайте как крилата ви се движат нагоре и надолу плавно и бавно. Насладете се на усещането за бавно и плавно носене във въздуха.

А сега погледнете пъстрата поляна, над която летите. Вижте колко ярки цветове има. Намерете най-красивото цвете с очите си и постепенно започнете да го приближавате. Усещате аромата на вашето цвете. Бавно и плавно сядате върху уханния център на цветето. Вдишайте отново аромата му.... И отвори очи. Разкажи ми за чувствата си.

Минути мълчание.

Децата по природа са емоционални, подвижни, неспокойни. Ето защо е много важно да ги възпитате в способността да сдържат своите желания и импулси. За четене на деца, възрастен поставя картичка с думата "мълчание" и изчаква писменото обаждане да бъде изпълнено. С тих глас, достигащ до шепот, възрастен насочва вниманието на децата към правилната стойка, към дишането със затворена уста, към положението на ръцете и краката. Децата седят тихо за една минута. Можете да ги поканите в този момент да слушат звуците, идващи от улицата. Децата обикновено са изненадани от изобилието от звуци, които чуват по време на „минутата тишина” и на които не са обърнали внимание в среда на градски шум. „Минутите мълчание” са не само физическа почивка за нервната система, но и добра гимнастика за волеви центрове.

5. Масаж и самомасаждобре : пръсти или други устройства (с деца, предимно играещи)

Цел: логопедичният масаж при елиминиране на дизартрия е елиминиране на патологични симптоми в периферната част на говорния апарат.

В сложна система от коригиращи мерки логопедичният масаж предхожда артикулационната, дихателната и гласовата гимнастика. Правилният избор на масажни комплекси допринася за нормализирането на мускулния тонус на органите на артикулация, подобрява двигателните им умения, което допринася за корекцията на произношението на речта.

Основни задачи логопедичният масаж при корекция на произношението на речта при дизартрия е:

– нормализиране на мускулния тонус, преодоляване на хипо-, хипертонус в мимиката и артикулациятамускулатура;

- елиминиране на патологични симптоми като хиперкинези, синкинези, отклонения и др.;

– стимулиране на положителна кинестезия;

- подобряване на качеството на артикулационните движения (точност, обем, превключваемост и др.);

- увеличаване на силата на мускулните контракции;

- активиране на фино диференцирани движения на артикулационните органи, необходими за корекция на произношението на звука.

Самомасаж - Това е масаж, извършван от самото дете, страдащо от говорна патология. Самомасажът е средство, което допълва въздействието на основния масаж, който се извършва от логопед.

Целта на логопедичния самомасаж е преди всичко да стимулира кинестетичните усещания.мускули, участващи в работата на периферния говорен апарат, както и до известна степен нормализирането на мускулния тонус на тези мускули.

В практиката на логопедичната работа използването на техники за самомасаж е много полезно по няколко причини. За разлика от логопедичния масаж, извършван от логопед, самомасажът може да се извършва не само индивидуално, но и фронтално с група деца едновременно. Освен това самомасажът може да се използва многократно през деня, включително в различни режимни моменти в предучилищна институция.

При спастичност се извършва работа:

Чрез отпускане на мускулите на артикулационния апарат, развиване на контрол върху позицията на устата, развиване на артикулационни движения

Развитие на усещанията за артикулационни движения и артикулационна практика.

Работата по отпускане на мускулите на артикулационния апарат започва с обща мускулна релаксация, отпускане на мускулите на шията, гръдния кош и мускулите на ръцете. Следва релаксиращ масаж на лицевите мускули. Движенията започват от средата на челото към слепоочията. Правят се с леки поглаждащи равномерни движения с върховете на пръстите в бавно темпо.

След това отпускане на мускулите на устните и с нисък тонус, след стягащ масаж на устните, започват да тренират мускулите на езика.

Масаж и самомасаж на лицето(използвам игров масаж от Т. Куликовская)

Цел :

стимулиране на кинестетични усещания на мускулите, участващи в работата на периферния говорен апарат,
нормализиране на мускулния тонус на тези мускули.

Вкл. акупресура (Цел: предотвратяване на настинки)

Масаж на езика и устните("круши", пръсти ...)
Масаж на пръстите:

* пръст на ръката

Цел: - нормализиране на мускулния тонус, стимулиране на тактилни усещания,

С едновременното използване на масажни движения и съпровод на речта се решават следните задачи:

Стимулиране на развитието на речевата функция под въздействието на импулси, преминаващи в мозъчната кора от двигателните зони към речта,

Фиксиране на имената на пръсти, сезони и т.н. По този начин разширяваме речника, формираме речеви стереотипи, необходими за правилното формиране на граматическата структура на речта,

Автоматизиране на предаваните звуци (игри с дървени масажори и др.)

* с помощта на различни устройства

Една от посоките на масаж на пръстите е използването на елементиСу-джок терапия. На корейски Су означава ръка, а Джок означава крак. Су Джок терапията въздейства върху биоенергийните точки с цел активиране на защитните функции на тялото и стимулиране на говорните зони на мозъчната кора.

Стимулиране на високоактивни точки на съответствие към всички органи и системи, разположени на ръцете и краката. Ударът върху точките на спиране се извършва при ходене по оребрени пътеки, килими с копчета и др. При коригиращи занимания активните точки, разположени на пръстите, се стимулират с помощта на различни устройства (топки, масажни топки, орехи, бодливи ролки). Ефективен и ръчен масаж на пръстите. Особено важно е да се действа върху палеца, който отговаря за главата на човек. Върховете на пръстите и ноктите са отговорни за мозъка. Масажът се извършва преди появата на топлина. Прекарвам тази работа в класната стая, преди да изпълня задачи, свързани с рисуване и писане, за 1 минута (пример „Опръстихме птиците“, „Като цяло...“, Съгласуване на съществително и числително в река, з, стр. - „1 риба, 2 риби…5 риби…“)

- Масаж с щипки за дрехи

Използвайки дървени масажори- с автоматизация на сричковите срички.

Масаж на ушите

Системата за терапевтично въздействие върху точките на ушната мида, които проектират всички органи и системи на човешкото тяло (принципът е същият като при суджока). Въздействието се извършва чрез масаж на ушната мида (натиск, разтриване) до леко зачервяване и усещане за топлина. Особено полезен е ефектът върху антитрагуса, съответстващ на проекцията на мозъка.

6) Лого-ритмични игри и упражнения(включително фонетичен ритъм, логоритъм) Това е сложна техника, която включва средствата за логопедично, музикално-ритмично и физическо възпитание.

Целта на логаритмиката:коригиране и предотвратяване на съществуващи отклонения в речевото развитие на детето чрез съчетаване на думи, музика и движение.

задачи:

консолидират двигателните умения и способности;
развиват речеви двигателни умения за формиране на артикулационна база от звуци, темп и ритъм на речта;
развиват способността за навигация в пространството;
работа върху ясни координирани движения във връзка с речта;
развиват фонематично съзнание и слухово внимание.

Логопедичният ритъм е неразделна част от комплексния метод за преодоляване на говорните нарушения при деца в предучилищна възраст. Специализираният метод на логоритмиката е средство за речево превъзпитание чрез обучение и развитие на необходимите качества на общата и речева моторика. Целият ход на логаритмичните уроци, благодарение на голям брой двигателни задачи, допринася за развитието на по-фини динамични характеристики на общите и речеви двигателни умения.

Класовете по логоритъм могат да включват различни видове упражнения: общоразвиващи, игри на открито, дихателни упражнения, гимнастика с пръсти, масаж и самомасаж, психотерапия, музикотерапия. Освен това в системата от класове могат да се използват нетрадиционни подходи, които имат различни цели: свързване на личността и природата, развитие на дихателните процеси, обоняние (ароматерапия), активиране на мозъчните клетки и подобряване на общото благосъстояние на детето.

И така, в корекционните класове с елементи на логаритмиката използваме следните точки:

Дихателни упражнения

Гимнастика с пръсти

Артикулационна гимнастика

Масаж и самомасаж

Движения на музика

слушане на музика

Използване на игрови ситуации и драматизация

Минути по физическо възпитание

Такива техники не създават стресови ситуации в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст и не вредят на здравето. Децата изпълняват тези задачи без напрежение и с интерес.

Фонетичен ритъм- това е система от двигателни упражнения, при които различни движения (тяло, глава, ръце, крака) се комбинират с произношението на определен речев материал (фрази, думи, срички, звуци).

Работата върху фонетичния ритъм е насочена към:

нормализиране на речевото дишане и свързаното с него сливане на речта;
формирането на умения за промяна на силата и височината на гласа, като същевременно се поддържа нормален тембър без груби отклонения от нормата;
правилно възпроизвеждане на звуци и техните комбинации в изолация, в срички и фрази, думи, фрази;
възпроизвеждане на речеви материал с определено темпо;
възприемане, разграничаване и възпроизвеждане на различни ритми;
способността да изразяват емоциите си с различни интонационни средства.

Автор на технологията на говорно-моторния ритъм е Мухина Алла Яковлевна - доцент на Дефектологичния факултет на Московския държавен университет за хуманитарни науки. Шолохов. Автор на книгата "Речев моторен ритъм" 2008г.

7) Интегрирани класове.Коригиращо учене, поради големи кброят на дейностите, информацията, получена от децата, се отразява негативно на здравето на детето. Това са умствени претоварвания, намаляване на времето за физическа активност и свободна дейност на децата. Намерихме решение на този проблем винтеграция . Интеграцията е обединението на няколко области в една, в която научните понятия са свързани чрез общ смисъл и методи на преподаване.

Интегрираните класове се различават значително от традиционните, по-ефективни са и имат редица предимства:

Поради своята нестандартност те допринасят за формирането на познавателния интерес на децата, като по този начин повишават мотивацията за учене;

Традиционните класове осигуряват частично възприемане на околния свят, а интегрираните класове допринасят за целостта на усвояването на материала, формират способността за сравняване, обобщаване, извличане на заключения;

Чрез промяна на видовете дейности интегрираните класове предотвратяват интензифицирането на образователния процес, предотвратяват пренапрежението, претоварването на децата, всичко това е здравословен компонент;

Освободеното време при комбиниране на занятията се използва за свободни занимания на децата, включително двигателни дейности.

Интеграция - взаимно проникване на програмни раздели и дейности една в друга, взаимно комбиниране на различни задачи и образователни технологии.

Основата на интеграцията е единичен проблем или тема на урока; поредица от класове; класове; съвместни и самостоятелни дейности; раздели от програмата.

Опции за интеграция:

Пълна интеграция (всички раздели на програмата са интегрирани в приоритетния раздел на програмата).
Частична интеграция (едно от направленията се интегрира в друго).
Интегриране на допълнителното образование и образователния процес (работата на кръжоците е интегрирана в основния процес).
Интегриране на раздели от програмата, допълнително образование, дейности, технологии в един проект, който е базиран на проблема.

Диагностични резултати

В началото на учебната година в старшата група бяха записани 15 души, от които:

С диагноза ONR 3 ur. - 10 деца

С диагноза ONR 2-3ur. - 2 деца

С диагноза ONR 2 ур - 3 деца

Усложнено ONR - 6 деца (1 дете със заекване в речта, 2 с хипермобилност и дефицит на внимание, 3 деца с умствена изостаналост)

С диагноза дизартрия - 2 деца

С диагноза изтрита дизартрия -8 дни.

С диагноза моторна алалия - 2 дни.

С диагноза дислалия - 3 дни.

До началото на обучението в подготвителната група съставът на децата леко се промени:

Две деца с двигателна алалия, на които е препоръчано 3-годишно обучение, отпаднаха от групата (продължено обучение в по-старата група),

1 дете е отпаднало по семейни причини,

Групата е набрана в размер на 3 души. В началото на учебната година в подготвителната група:

С диагноза ONR 2-3ur. - 14 деца
С диагноза FFNR - 1 дете
С диагноза дизартрия - 1 дете
С диагноза заличена дизартрия - 9 деца
С диагноза дислалия - 5 деца

Усложнено ОНР - 6 деца (1 - коригирано заекване в говора, 2 - с хипермобилност и дефицит на вниманието, деца с умствена изостаналост, които са записани за 1 диагностичен период, диагнозата е премахната и те продължават коригиращо обучение в групата).

Сравнителна диагностика в началото и в края на корекционно-развиващото образование по здравословни технологии.

Резултат на ниво развитие (по скала 5)	Ниво на готовност към ограмотяването (брой деца)		Свързана реч	Звуково произношение
1-много нисък	15-100%	4 - 27%	6 - 40%	7 - 47%
2-ниско		6 - 40%	5 - 33%	5 -33%
3-средна
Резултат на ниво развитие (по скала 5)	Ниво на готовност към ограмотяването (брой деца)	Лексико-граматична структура на речта	Свързана реч	Звуково произношение
1-много нисък
2-ниско
3-средна			3 -20%
4-близо до нормалното	3 -20%	8 -53%	12 -80%	3 -20%
5-норма	12 -80%	7 -47%		12 -80%

Резултати от диагностиката в началото на коригиращото обучение (септември 2013 г.) - за 15 души

Резултати от диагностиката в края на коригиращото обучение (май 2015 г.)

ЗАКЛЮЧЕНИЯ

Използването на система от методи на рехабилитационна педагогика, сътрудничеството на специалисти позволиха да се осигури пълноценно развитие на детето, да се реализират поставените задачи. Благодарение на интегрирания подход екипът от учители започна да разбира по-добре проблемите на децата с говорни нарушения. В резултат на извършената работа чувството за малоценност на децата изчезна, формира се увереност в способността да реализират набелязаните цели, появи се самоконтрол, който е толкова необходим за правилна, чиста, граматически проектирана, изразителна реч.

Правилно организираната предметно-развиваща среда допринесе за личностното, интелектуалното и речево развитие на детето. Тясното взаимодействие на учителите въз основа на добре обмислена и добре изградена мрежа от интегрирани връзки, висококачествена комплексна диагностика помогна да се направи оптимален избор на методи, които са адекватни на структурата на дефекта, възрастта на детето, което постига висока ефективност и стабилност на резултатите.

В резултат на използването на елементи от здравословни технологии в логопедичната практика, децата в предучилищна възраст са развили следните умения:

Извършвайте координирани движения на различни части на тялото и органи на речта, плавно превключване от едно движение към друго;

Координирайте работата на говорно-моторните, дихателните, слуховите и зрителните анализатори с развитието на двигателните функции;

Ориентирайте се в схемата на собственото си тяло;

Контролирайте процесите на възбуждане и инхибиране;

Собствено физиологично правилно диафрагмално дишане;

Облекчаване на напрежението и умората на очите.

Резултатът от диагностичните данни ни позволява да заключим, че използването на иновативни и здравословни технологии в дейността на логопеда се превръща в обещаващо средство за корекционна и развиваща работа с деца с говорни нарушения, тъй като:

Помага за повишаване на речевата активност;
Развива речеви умения и способности;
Облекчава стреса, възстановява работоспособността;
Активира познавателния интерес;
Подобрява концентрацията, намалява трудността при преминаване от един вид дейност към друг;
Помага за създаване на психофизиологичен комфорт за децата по време на часовете, осигурявайки „ситуация на увереност“ в техните способности, помага за организирането на занятия по-интересни и разнообразни.

Използваните технологии на работа могат да бъдат приписани на броя на ефективни средства за корекция, помагащи за постигане на максимален възможен успех при преодоляване не само на говорните затруднения, но и на общото подобрение на децата в предучилищна възраст, т.к. беше постигната стабилна посещаемост през периода на корекция.

По този начин терапевтичните възможности на здравеопазващите технологии в сътрудничество с иновативни технологии създават условия за развитие на речта на децата. Положителното въздействие върху здравето на децата от различни оздравителни дейности, които съставляват здравеопазващите технологии, се постига чрез системното и последователно използване на здравеопазващи технологии в корекционно-възпитателния процес, приемственост в дейността на всички специалисти от предучилищна институция.

Списък на използваната литература

Новикова Е.В. „Масаж със сонда: корекция на звуковото произношение“ – М.2000.
Dedyukhina G.V., Mighty L.D. "Логопедичен масаж", - М.1999.
Лопухина И.С. "Логопедия 550 забавни игри и упражнения за развитие на речта", - M.1996.
Лопухина И.С. „Логопедия. Звуци, букви и думи”, - S.P.1998.
Куликовская Т.А. „Артикулационна гимнастика при броене на рими, - М.2013.
Нищева Н.В. "Весела артикулационна гимнастика", - S.Pb, 2009.
Нищева Н.В. "Весела мимична гимнастика", - S.Pb, 2013.
Волошина И.А. "Артикулационна гимнастика за момчета", - Санкт Петербург, 2011 г.
Волошина И.А. "Артикулационна гимнастика за момичета", - Санкт Петербург, 2011 г.
Созонова Н., Куцина Е. "Фонетични истории и приказки" за 3 часа, Екатеринбург, 2009 г.
Созонова Н., Куцина Е. "Стихотворения за фиксиране на звуци", Екатеринбург, 2009 г.
Баскакина И.В., Линская М.И. „Свирка, Звенелочка“, - М.2009.
Баскакина И.В., Линская М.И. "Приключения L", - M.2009.
Баскакина И.В., Линская М.И. "Рожден ден на Р.", - М.2009.
Анищенкова Е.С. „Артикулационна гимнастика за развитие на речта на децата в предучилищна възраст“, - М. 2007.
Репина З.А., Буйко В.И. "Уроци по логопедична терапия", Екатеринбург, 1999 г.
Куликовская Т.А. „Артикулационна гимнастика в стихове и картини”, М.2005.
Новиковская О. "Забавни упражнения за езика", Санкт Петербург, 2009 г.
Крупенчук О.И., Воробиева Т.А. „Правилно произношение“, Санкт Петербург, 2009г.
Крупенчук О.И., Воробиева Т.А. „Логопедични упражнения – артикулационна гимнастика”, Санкт Петербург, 2012г.
Комарова Л.А. „Автоматизация на звук L, R в игрови упражнения“, - М.2014.
Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. „Развиваме ръце, за да учим и пишем, и да рисуваме красиво“, Ярославъл, 1998 г.
Цвинтари "Ние играем с пръсти и развиваме реч", - S.P. 1997.
Узорова О.В., Нефедова "Игри с пръсти", - М.2004.
Крупенчук O.I. „Ние тренираме пръсти, развиваме реч. Старша група за деца”, - С.П. 2009 г.
Крупенчук O.I. Пръстови игри "Ладушки" за деца, Санкт Петербург, 2010г
Егоров В. „Разказвайте стихотворения с ръцете си“, - М., 1992.
Shcherbakova T.N. "Игри с пръсти", -М.1998.
Белякова Л.И., Гончарова Н.Н. „Методика за развитие на речевото дишане при деца в предучилищна възраст с говорни нарушения“, - М.2004.
Картушина М.Ю. "Логоритмични часове в детската градина", - М.2004.
Ричкова Н.А. "Логопедичен ритъм", -М., 1998.
Анисимова G.I. "100 музикални игри за развитие на деца в предучилищна възраст." Ярославъл, 2008 г
Овчинникова Т.С. „Логопедични песнопения“, Санкт Петербург 2009г.
Анисимова G.I. "Логопедичен ритъм" за 3 часа, Ярославъл 2007 г.

Раздел I: Информационна част от проекта

Раздел II: Съществена част от проекта

1. Резюме на проекта

2. Актуалността на темата и проблема, който проектът е насочен към решаване

3. Цели и задачи на проекта

4. Възможни рискове и начини за преодоляването им

5. Планиране на работата по изпълнението на проекта

6. Образът на крайния резултат, критериите за неговата оценка

7. Ресурсно подпомагане на проекта

8. Перспективи за развитие на проекта

Раздел III: Бюджет на проекта

литература

Приложения

Раздел I: Информационна част

Паспорт на проекта

Името на проекта:	"Говорим красиво"
Тип проект:	Дългосрочен, ориентиран към практиката
Име на институция	MBDOU "Детска градина № 317", Перм
Адрес на институцията
Телефон на институцията, факс
Имейл адрес на OU
Пълно име на ръководителя на образователната институция
Ръководител проект
Продължителност на проекта	август 2012 г. - май 3013 г. (междинен)

Раздел II: Съществена част от проекта

1. Резюме на проекта

Модерна предучилищна образователна институция е детска градина, която има възможност да се развива устойчиво и да изготвя програма за корекционно-развиваща работа в съответствие с нуждите на предучилищните деца и исканията на родителите.

Този проект е насочен към предоставяне на корекционна и развиваща логопедична помощ на деца и техните родители (законни представители), които се интересуват от развитието на детето. Проектът е предназначен за деца от 3 до 5 години, посещаващи предучилищна градина. Позволява ви да облекчите напрежението и да осигурите наличието на логопедична помощ в чувствителния период на развитие и формиране на речта на децата в предучилищна възраст в условията на логопедичния център на предучилищното образователно заведение.

Проект "Говорим красиво"е отворен по характер: след като проучи исканията на родителите на деца, посещаващи младши и средни групи на детска градина въз основа на резултатите от анкетата, беше решено да се въведе и покани заинтересованите родители да посещават логопедични часове с децата си, което ще осигури педагогически помощ и повишаване на компетентността на родителите. По този начин се постига индивидуализация на логопедичната помощ по конкретна заявка на родителите и конкретно дете с говорно недоразвитие, разработва се индивидуален маршрут, насочен към коригиране на логопедичната патология.

Проектът ще се реализира чрез различни форми на организиране на предоставянето на услуги:

1. Колектив на базата на предучилищната образователна институция (родителски срещи, клуб)

2. Индивидуално на базата на предучилищното образователно заведение в корекционната стая, с предварително записване).

Очаква се този проект да се реализира на четири етапа:

III етап - практически: 11.02.2013 - 30.05.2013

2. Актуалността на темата и проблема, който проектът е насочен към решаване.

„Стратегическата цел на държавната политика в областта на образованието е да се повиши наличието на качествено образование, отговарящо на съвременните потребности на обществото и всеки гражданин (Концепция на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г., одобрена от Заповед на правителството на Руската федерация от 7 февруари 2011 г. N 163-r). Всичко това предполага цялостно задоволяване на потребностите на населението от образователни услуги, подобряване на качеството на предучилищното образование и търсене на ефективни форми за организиране на дейността на предучилищните институции.

Законовата рамка и наредбата за логопедичния център на предучилищно образователно заведение дава възможност да се преразгледат приоритетите за предоставяне на логопедична помощ и включване на родителите, което ще допринесе за по-ефективна и качествена работа на логопед с деца под 5 години в логопедичен център на предучилищна образователна институция.

За да оцени възможностите на тази работа, MBDOU "Детска градина № 317" в Перм проведе различни проучвания, обобщавайки резултатите от които можем да направим следните заключения:

1. Родителите на по-малките деца в предучилищна възраст се интересуват от подобряване на качеството на речта на децата си.

2. Предучилищното образователно заведение разполага с достатъчно ресурси под формата на човешки ресурси (учител логопед (1,5 ставки)).

3. Средно повече от 50% от семействата с деца от начална и средна предучилищна възраст се нуждаят от тази помощ.

В тази връзка възникна необходимост от концептуално нова организация на работата на логопедичния център на предучилищното образователно заведение, която да е насочена към предоставяне на логопедична корекционна и развиваща помощ на по-малките деца в предучилищна възраст и техните родители.

Това води до следните противоречия.

1. В предучилищно образователно заведение с групи за общо развитие задачата за корекционно-развиващи дейности при изпълнението на програмата е допълнителна. В графика на GCD няма специално отделено време за корекционните и развиващи дейности на логопед, така че трябва внимателно да планирате и да се справяте с децата по такъв начин, че да не пречите на усвояването на образователната програма и да не нарушавате SanPin .

2. В логопедичния център се записват деца от старша предучилищна възраст, въпреки че статистиката показва необходимостта от оказване на коригираща помощ в по-ранен период, когато недостатъците не са фиксирани в активната реч на детето.

3. Нараства необходимостта от оказване на ранна квалифицирана помощ на все по-голям брой деца в съответствие със социалния ред на родителите.

4. Налице е недостатъчна морална, психологическа и професионална подготвеност на педагозите за оказване на коригираща помощ на деца с увреждания.

5. Основните форми на организиране на работа с деца с увреждания в развитието на речта са индивидуални и подгрупови пряко организирани дейности. GCD е краткотраен (15-20 минути), краткотраен (1-2 пъти седмично) и е предназначен за 6 или 12 месеца обучение, ако е необходимо, придружаващи някои деца в продължение на 2-3 години.

6. Логопедът е принуден да се намесва в учебния процес в деня, в който детето посещава занятията си. Самите деца получават корекционна помощ на части, а не ежедневно.

7. Търсене от страна на родителите на услуги за ранно детско развитие и липса на алтернативни модели.

8. Желанието на семейството да получи гарантирана и квалифицирана психолого-педагогическа подкрепа в предучилищното заведение, което детето посещава.

Разрешаване на посочените противоречиявиждаме в изпълнението на нов модел за предоставяне на логопедична КНОД в присъствието на родители за деца от 2,5 до 5 години (с възможност за предоставяне на потребителя на избор на време за обслужване) на базата на логопедичния център на предучилищното образователно заведение.

Анализът на ситуацията ни подтикна да разработим този проект.

Новостта на проекта е в разработването на нова система за взаимодействие със семействата, чиито деца посещават младши и средни групи на предучилищните образователни институции, в прилагането на нови форми на сътрудничество със семейството, в прилагането на специален подход към корекция и развитие на речта на детето.

3. Цели и задачи на проекта.

Целпроект- създаване и организиране на коригиращи пряко организирани дейности (наричани по-нататък КНОД) на базата на логопедичния център на МБДОУ „Детска градина № 317“, който осигурява индивидуален подход към дете с логопедична патология и последващи равни начални възможности при постъпване в училище и удовлетворява максимално нуждите на родителите.

Цели на проекта:

1. Разработване на организационна база за създаване и функциониране на КНОД на логоточката на МБДОУ, тестване на организационните, съдържателни и методически условия на отделния КНОД в присъствието на родители.

2. Да се проучи потребителското търсене на KNOD сред семейства с деца в предучилищна възраст на 3-4 години, посещаващи предучилищна възраст.

3. Проектиране на модел на логото на предучилищно образователно заведение, направления и видове дейности, форми на предоставяне на услуги.

4. Осигурете функционирането на иновативни модели на работа на логото на MBDOU (през първата, втората половина на деня).

5. Създаване на софтуерна и методическа поддръжка на услугите, предоставяни от говорния център.

6. Оценява възможностите на пространствената среда на речевия център и материално-техническото оборудване на корекционно-развиващия процес и създава условия за организиране на корекционни пряко организирани дейности с деца на възраст 3-5 години, посещаващи предучилищни образователни институции и подпомагащи подготовката за грамотност и влизане в училище.

7. Подобряване на материално-техническата база на логото на МБДОУ.

Стойност на проекта:

Създаване на условия за предоставяне на навременна корекционна и развиваща логопедична помощ в условията на логопедичния център на МБДОУ и промени в материално-техническото и дидактическото оборудване на корекционно-възпитателния процес на МБДОУ.
Оказване на помощ на родители на деца с увреждания в предучилищна логопедична база.
Реализирането на иновативни дейности по проекта ще позволи да се обобщи дългогодишният педагогически опит на учител логопед, което от своя страна ще допринесе за промяна на социално-педагогическия имидж на МБДОУ в региона.

Подготвителна (изследователска) част на проекта.

Успехът на изграждането на механизъм за изпълнение на проекта, базиран на формулираната релевантност, изисква дефиниране на обекта и предмета на работа.

обект на проектае логопедичен център на общинското бюджетно предучилищно образователно заведение с оглед подобряване качеството и развитие на допълнителните форми на предучилищно образование.

Предмет на проекта- набор от организационни и развиващи дейности, насочени към повишаване на речевите способности на децата в предучилищна възраст.

Изследователски методи– анализ на околната среда, поставяне под въпрос, наблюдение на потребностите и възможностите на обществото, изучаване на концептуалните подходи на политиката на Министерството на образованието на град Перм в областта на предучилищното образование.

Проучване на родители от младши и средни групи показа, че 100% от родителите смятат развитието на речевите функции на детето за важен проблем. От тях те отбелязаха, че:

говорните нарушения затрудняват общуването с връстници в детската градина - 21%;
ще предизвика бъдещи проблеми в училище - 35% от семействата;
пречат на пълноценната комуникация с хората в бъдеще - 44% от анкетираните.

За преодоляване на трудностите: 72% - смятат за целесъобразно да се консултират и обучават със специалист по грижи за деца; 47% - виждат проблеми в развитието на детето си; в същото време 40% не придават значение на недостатъците в развитието на речта в тази възраст.

4. Възможни рискове и начини за преодоляването им.

В хода на нашето изследване изчислихме възможните рискове и предоставихме начини за преодоляването им.

Фактори, представящи възможностите (благоприятни фактори) на външната среда:	Семействата и децата ще получат навременна помощ от специалист логопед. Има потенциална възможност (при необходимост) за ранна интервенция, консултиране на детето с тесни специалисти (невролог, психиатър, УНГ и др.) Интернет ресурсите дават възможност за избор на методическа подкрепа на образователните услуги. Възможности за изучаване на опита от иновативната дейност на други предучилищни образователни институции на града (областта); Състезанията по проекти, провеждани в областта на образованието от различни фондове и организации, могат да осигурят финансова и организационна подкрепа при изпълнението на плановете на OU
Фактори, които представляват заплаха за ОС:	Ниската компетентност на родителите в развитието и възпитанието на дете в ранна и предучилищна възраст води до изместване на приоритетите при отглеждането на детето към ранно образование, а не към развитието на детето. Незадоволително финансово и техническо състояние Малката площ на логопедичната стая не позволява провеждане на подгрупови занимания с деца
Силни страни OU:	Учителят-логопед има богат опит в работата с деца от ранна предучилищна възраст. Работното време на детската градина позволява организиране на предоставянето на услуги сутрин и вечер. Потенциалът на преподавателския състав е доста висок; учителите, работещи с деца, са способни да въвеждат иновации и да работят в проектни дейности. Системата за стимулиране на служителите на предучилищните образователни институции ви позволява да плащате възнаграждение за иновативни дейности, разработване и прилагане на логопедични програми и попълване на материалната база и развиващата се среда. В практиката на предучилищните образователни институции се използват частични програми, както и различни програми, което улеснява разработването на логопедични програми и тяхната индивидуализация за конкретно дете. Сайтът на предучилищното образователно заведение функционира, има електронна поща, която ще осигури откритостта на дейностите на институцията за предоставяне на логопедична помощ на деца на възраст 3-5 години . На базата на градината има психологическа служба
Слаби страни OU:	Недостатъчно ниво на квалификация на някои педагози за извършване на определени видове работа, въвеждане на иновации. Висока степен на натовареност на учителите и администрацията на детската градина с текуща работа

Определяне на възможна стратегия за изпълнение на проекта:

Използване на силните страни, за да се възползвате от новите възможности:

Организиране и провеждане на родителска среща с предоставяне на данни от изследване на речта на децата, идентифициране на проблеми и приоритетни области за преодоляването им.
За запознаване на родителите и учителите на институцията с проекта, поканете ги за сътрудничество.
Проведете анкета сред родителите на младши и средни групи на MBDOU чрез въпросник, за да идентифицирате търсенето на услуги в рамките на проекта.

Компенсация за слабости поради добри възможности:

КНОД в присъствието на родителите да осигури вечер от 15.00 до 19.00 часа, както и през летния отдих.
Провеждане на консултации за учители относно прилагането на логопедична програма в предучилищна образователна институция
Използвайте библиотеката на институцията и Интернет при разработването и избора на методическа подкрепа за КНОД в присъствието на родители.

Използване на силни страни за смекчаване на заплахите:

Да проучи опита на тази работа в град Перм и региона.
Организиране на консултативен център за родители на базата на институцията с цел тяхното педагогическо образование

I етап - подготвителен: септември - октомври 2012г.

II етап - организационно - проектиране: ноември 2012 - февруари 2013 г

III етап - практически: 11.02.2013 - 30.08.2013

IV етап – аналитичен: септември 2013 г.

5. Планиране на работата по изпълнението на проекта.

Поетапен план - график за изпълнение на проекта

Очаква се проектът да се реализира на четири етапа:

I етап - подготвителен: октомври 2012 г

II етап - организационен - проектиране: Ноември 2012 - февруари 2013 г

(Етап I и II се извършват в ускорен режим поради изготвена методическа и практическа база за 2007-2012 г.).

III етап - практически: 11.02.2013 - 30.08.2013

Етап IV - аналитичен: септември 2012 г

Продължителност на проекта- 7 месеца.

Упътвания	Действия по изпълнение на задачите	Очаквани резултати	Участници в изпълнението
азетап - подготвителен: септември - октомври 2011г
Проучване на регулаторната рамка на регионално и федерално ниво	Класиране на законодателната рамка за изпълнение на дейностите в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт	Регистрация на папка "Нормативна подкрепа за деца в предучилищна възраст 3-5 години с логопедична патология в логоточката на предучилищното образователно заведение"	Учител логопед
Провеждане на маркетингово проучване на потребителското търсене на образователни услуги	Вземете семейна статистика	Информационна банка за деца, нуждаещи се от логопедична подкрепа	Учител логопед
IIетап - организационно - проектиране: ноември 2011г
Регулаторна подкрепа за създаване	Разработване на промени за изпълнение на проекта, Правилник за логото на предучилищното образователно заведение; Перспективни планове. Пакет "Нормативни и правни документи, регламентиращи дейността на логоточката на предучилищното образователно заведение"		Учител логопед, учител-психолог и учители, работещи с деца 3-5 години
Проектиране на модел на логоточка на предучилищна образователна институция	определяне на направления, форми на дейност на логопункта на предучилищното образователно заведение	Модел на логоточката на предучилищното образователно заведение
Софтуерна и методическа поддръжка	подбор на методическа литература съгласуване и одобряване на работни планове	Пакет документи за всяка посока: Индивидуални планове Перспективни планове Методическа подкрепа Диагностични материали
Създаване на комфортни условия за предоставяне на услуги	Оборудване на материално-техническата база; закупуване на материали и оборудване в съответствие с изискванията на SanPiN	Удобна предметно-развиваща среда във всички зони (готовност на корекционната стая за извършване на дейности)
IIIетап - практически: 22.02.2012 - 31.08.2012
Организиране на информационна кампания	Организиране на родителска среща Организиране на индивидуални срещи с родителите с цел запознаване с допълнителни услуги и оформяне на поръчката им Формиране на банка от клиенти на допълнителни услуги Индивидуална поръчка на родителя, достъп до индивидуалния маршрут на детето		Учител логопед, педагогически психолог и педагози
Провеждане на логопедичен КНОД в присъствието на родители	КНОД се извършва по предварителна уговорка в специална тетрадка; Формиране на банка от методически материали Организиране на "обратна връзка" с родителите чрез анкетната система и сайта на предучилищното образователно заведение Тримесечни срещи на участниците в проекта, за да се анализира качеството на предоставянето на услуги, да се направят корекции одобрени списъци с групи; Одобрение на график за обслужване Определяне на качеството на предоставяната образователна услуга Обобщаване на междинните резултати		Учител логопед, педагогически психолог и педагози
IVетап - аналитичен: септември 2012г
Междинно наблюдение на дейностите по логопедичен КНОД в присъствието на родители	Анализ на резултатите от проекта: Разпитване; Проучване на удовлетвореност от качеството на предоставяните услуги; Анализ на стабилността на контингента приемащи услуги; Проучване на търсенето за предоставяне на услуги; Анализ на търсенето на декларираните услуги Анализ на ефективността на логопедичния КНОД в присъствието на родители		Учител логопед

6. Образът на крайния резултат, критериите за неговата оценка.

Резултат от проекта- модел за организиране на корекционно-развиваща работа с деца на възраст 3-5 години в условията на логопедичен център на предучилищно образователно заведение, чрез успешното функциониране на логопедичен КНОД в присъствието на родители.

Моделът на дейността на логопедичния център МБДОУ "Детска градина №317"

Условия	Вариант на престоя
Условия	Логопедичен КНОД в присъствието на родители (през учебната година)	Лятно-здравословен период
Работно време	Февруари-май 2013г	Юни - август 2013г
Ежедневен режим	1-ва половина на деня / 2-ра половина на деня
	20 минути индивидуално	20 минути индивидуално
Седмичен цикъл	1-2 пъти седмично	1-2 пъти седмично
Специални оферти	консултации с учител-психолог

Очаквани резултати от проекта:

качество

Намаляване броя на децата, нуждаещи се от логопедична подкрепа към старшата предучилищна възраст (механизъм на оценка – количествен анализ);
Наличие на доказан модел на логопедичен център (критерий за оценка - наличието на пакет "Нормативни и правни документи, регулиращи дейността на говорния център на предучилищното образователно заведение за предоставяне на логопедична КНОД в присъствието на родители")
Създаване на банка от учебни материали .
Обогатена пространствена и предметно-развиваща среда на корекционната стая и групите на предучилищните образователни институции.
Наличието на логопедична програма за психолого-педагогическа подкрепа за семействата на учениците (критерий за оценка - наличието на описание на опита от дейността на педагогическия екип).
Удовлетвореност на родителите и учителите от качеството на предоставяните услуги (критерият за оценка са резултатите от потребителско проучване).
Разширяване на информационното поле за дейността на логоточката на предучилищното образователно заведение.
Планиране на работата на консултативния център за родители (обучения, семинари, консултации).

количествен

Внедряване на FGT за подобряване на качеството на образованието и осигуряване на равни възможности за децата с увреждания при постъпване в училище.
Включване на родителите в системата на предучилищното образование като равноправни партньори при провеждане на корекционно-развиваща работа с деца на възраст от 2,5 до 5 години (критерий за оценка - индикатор за наблюдение за изследване на речта на децата в предучилищна възраст).
Обхват на различни категории потребители на образователни услуги (деца и родители).
Висока и редовна посещаемост от дете на група, намаляване на заболеваемостта
Обучени и консултирани най-малко 80 родители (законни представители)
Увеличаване на дела на децата с нормално речево развитие към по-старата предучилищна възраст.
Активно участие на родителите в образователния процес

Ще оценим ефективността на проекта

Чрез увеличаване на броя на заявените и предоставени допълнителни услуги: търсенето на услуги: предоставяне на услуги на деца на възраст 3-5 години.
Чрез увеличаване на търсенето на посещение на логопед КНОД в присъствието на родители: качество на обслужване; положителни отзиви от родителите; от стабилната привлекателност на институцията за родителския контингент на микрорайона на града
С интерес към опита от утвърждаване на ръководители на други предучилищни образователни институции и желание за тестване в техните детски градини.

7. Ресурсно подпомагане на проекта:

Персонал:в момента младши и средни групи се обслужват от възпитатели и помощник-възпитатели, персоналът на предучилищното образователно заведение е 1 учител логопед (1,5 ставки), 1 учител психолог, 2 музикални ръководители, 1 инструктор по физическо възпитание.

Информационно:поправителната стая е оборудвана с голямо количество съвременна методическа литература, компютър с достъп до интернет, принтер, функционира и сайтът на предучилищното образователно заведение.

временен:проектът е разработен за 7 месеца, ние вярваме, че това време е достатъчно за неговото изпълнение и получаване на първични резултати.

Материално-технически:в стаята за корекция на предучилищното образователно заведение: логопед и психолог; Арт студио, има нагледни, дидактически помагала по различни направления на развитие на децата, компютърна и мултимедийна техника.

Структура за управление на проекта

Ръководител проект:

предоставя общи насоки.
следи за изпълнението на плана за изпълнение на проекта.
разработва нормативна уредба за предоставяне на логопедичен КНОД в присъствието на родители.
анализира удовлетвореността на родителите от качеството на предоставяната услуга.
анализира резултатите от проекта.
организира работата на специалисти и учители
изготвя нормативен и методически материал за проекта,
създава условия за осъществяване на образователния процес,
формира индивидуална поръчка на родителя.
организира дейности за деца.
формира банка от учебни материали.
анализира резултатите от диагностиката на деца.
координира взаимоотношенията между участниците в проекта.
разработва и коригира работния график на специалистите (като се вземе предвид искането на родителите).

8. Перспективи за развитие на проекта

В случай на успешна реализация на проекта, той може да се използва като един от променливите модели за предоставяне на допълнителни услуги на предучилищни семейства. Предоставянето на услуги в рамките на идеята на този проект (индивидуална поръчка на родителите, индивидуални маршрути за овладяване на програмата) дава възможност за прилагане на модерен подход към нивото на предучилищно образование.

Резултатите от изпълнението на проекта ще бъдат използвани за дългосрочно проектиране на работата на преподавателския състав (за следващите 5 години). Опитът от изпълнението на проекта може да бъде използван и от други институции, като в хода на неговото изпълнение ще се развиват нормативните и съдържателни аспекти на предоставянето на допълнителни услуги на деца.

Модел на компетентност

Компетентността на родителите в развитието на речта на децата:

ЗНАЕТЕ за проблема на детето
ДА МОЖЕТЕ ДА ИЗПОЛЗВАТЕ ЗНАНИЕТО
ИСКАМ ДА ИМАМ ЗНАНИЯ
Мога да си помогна

Резултат от проекта:

Повиши се нивото на компетентност на родителите по въпросите на развитието на речта, установен е контакт с членовете на семейството, договорени са възпитателни и коригиращи ефекти върху детето.
Чрез организиране и провеждане на индивидуална логопедична КНОД в присъствието на родители е разработена и апробирана система от методически и практико-ориентирани дейности за родители по речево развитие на деца в предучилищна възраст 3-5 години.
Създадена е касичка с методически, практически и електронни помагала, картотеки.
Разработени и възприети са единни изисквания към родителите и детето по отношение на подхода към образованието.

Възможности за по-нататъшно развитие на проекта:

Въз основа на опита, натрупан при изпълнението на проекта „Ние говорим красиво“: да проведе логопедичен КНОД в присъствието на родители на логото на предучилищното образователно заведение за деца от 2,5 до 7 години.
Публикации с трудов опит, разпространението му в града и региона.
Изказвания на семинари, конференции от различни нива (Представяне на опита на логопедите по ГМО, на регионалния семинар в ПСГПУ).

Целта на създаването на логопедичен КНОД в присъствието на родители в говорния център на предучилищна образователна институция за деца от 2,5 до 5 години е да се повиши компетентността на родителите, отглеждащи деца с увреждания и корекционно-развиващ потенциал, както и привличане на вниманието на специалисти и учители към ценността на семейството, като най-важната институция на семейното възпитание.

литература:

1. Закон на Руската федерация от дата.

2. Концепцията на Федералната целева програма за развитие на образованието за 2011-2015 г., одобрена със заповед на правителството на Руската федерация от 7 февруари 2011 г. N 163-r

3. Стандартна наредба за предучилищна образователна институция, одобрена с Постановление на правителството на Руската федерация от 12 септември 2008 г. № 666.

Логопедичен проект "Весел бриз"

Използването на дихателни упражнения в системата от класове за превенция на фонетични нарушения на речта при деца от средната група, включени в логопедичен център

Уместност
Много деца, обучаващи се в речевия център, не говорят добре, техните говорни дефекти са постоянни, с огромен брой случаи на междузъбен, близо до зъб и страничен сигматизъм. Както знаете, произношението на звуци е тясно свързано с дишането. Правилното дишане на речта осигурява нормално звукообразуване, създава условия за поддържане на силата на гласа, стриктно спазване на паузите, поддържане на плавността на речта и интонационната изразителност.

Целта на дихателните упражнения: да се увеличи обемът на дишането, да се нормализира неговият ритъм, да се развие плавно, дълго, икономично издишване.

Освен това дихателните упражнения не само влияят на формирането на правилно дишане на речта, но и помагат да се научи детето да произнася правилно определени звуци.

Звуците на речта се образуват при определено положение на артикулационния апарат, с подходящи движения на езика, устните и мекото небце.

Речевото издишване е необходимо условие за произнасяне на звуци. В зависимост от това къде е насочен въздушният поток - в устната или носната кухина, звуците (при същата инсталация на артикулационния апарат) ще звучат различно: "m, m", "n, n" - когато въздухът преминава през носа кухина; "b, b", "d, d" - когато въздушната струя излиза през устата. При произнасяне на фрикативните звуци “s”, “sh”, “g” и др. е необходимо достатъчно дълго издишване през устата. За да вибрира върха на езика при произнасяне на звуците "р", "р", се нуждаете от силна въздушна струя.

Ако детето не говори добре, тогава първо трябва да се започне работа по развитието на речта с развитието на дишането . Ако детето надува бузите си по време на говорене, тогава речта му е неясна именно поради тази причина. И преди да започнете да поставяте, например, свистящи звуци, трябва да научите детето на правилното развитие на въздушната струя. Различни игри и упражнения помагат за развитието на дишането.

Дихателните упражнения се извършват в процеса на логопедични часове или като част от него.

Образователна зона -„Развитие на речта“.

тип проект -игра.

По брой участнициподгрупа.

По време на продължение -дългосрочно, 1 година

Според характера на контактитев контакт със семейството.

Участници в проекта –
1. Деца от средна група "Приказка", ангажирани в логопедичен център.
2. Групови възпитатели.
3. Специалист: учител-логопед.
4. Родители.

Място на продажба -МДОБУ детска градина от комбиниран тип "Теремок"

Цел:формирането при децата на способността да се контролира дихателната система, да се развива долно диафрагмално дишане.

Задачи:

Развитие на диференцирана реч и устно издишване при децата.
Развитието на силно, плавно, насочено издишване без участието на речта.
Развитие на силно плавно издишване:

въз основа на гласни,
въз основа на съгласни
въз основа на срички, думи
въз основа на изречения и фрази.

Формиране и консолидиране на долно диафрагмално дишане

очакван резултат: децата ще се научат как да дишат правилно, когато говорят, в резултат на това речта ще стане по-ясна, по-четлива.

Ще бъде разработен дългосрочен план и картотека за формиране на речево дишане.

Крайният продукт на проекта ще бъде:

Формирана устойчива мотивация на децата за речева самореализация.
Повишаване на грамотността на родителите при отглеждането и обучението на деца с говорни нарушения, оказване на подкрепа и съдействие в корекционния процес
Повишаване на професионалната компетентност на педагозите в предучилищна възраст по въпроса за подпомагане на деца с говорни нарушения.

Етапи на изпълнение на проекта

№ п / стр	Събития	Време
Етап 1 Организационен
1.	Изучаване на литература за развитието на речево дишане	Септември
2.	Изготвяне на дългосрочен план за работа върху дишането.	октомври
3.	Планиране на работа с родителите за формиране на правилно дишане	октомври
Етап 2Практичен
	Работа с деца:
1.	Развитие на дълго плавно издишване, Разграничаване на издишване през устата и носа	октомври
2.	Правейки дълбоко дъх	ноември
3.	Формиране на физиологично дишане, развитие на неговата сила	декември
4.	Развитие на силата на гласа и дишането на речта	януари
5.	Фиксиране на диафрагмалното дишане върху материала на гласните и съгласните	февруари март
6.	Фиксиране на диафрагмалното дишане върху материала от срички, думи и изречения	април май
	Работа с родители:
1.	Консултативно обучение "Развитие на речево дишане при деца в предучилищна възраст"	ноември
2.	Изработване на папка-движение "Упражнения за развитие на речево дишане на децата"	декември
3.	Индивидуални консултации за родители	През една година
4.	Изготвяне на бележка за родителите "Упражнения за развитие на речево дишане"	февруари
	Работа с групови учители
1.	Консултация "Речевото дишане - енергийната основа на речта"	ноември
2.	Изработване на бележка за възпитатели на група „Изработване на игри и наръчници за развитие на дишането при децата“	декември
3.	Посещение на уроци по развитие на звуковата страна на речта с педагози	февруари
Етап 3 Финал
1.	Участие на деца, учили в центъра за реч в пролетни утрени	март, май
2.	Разработване на файл с упражнения за формиране на речево дишане	април

План за изпълнение на проекта:

месец
Септември	"Надуйте бръмбара, пеперудата от цветето" "Духни пеперуда"
октомври	"Духни върху листата" "Полъх"
ноември	"Удар на грамофона" "Дух върху облаците" "Духни върху листата" "Отлети облак"
декември	"Да духаме на пух" "Ние търкаляме трупите" "коледен венец"
януари	"Духни снежинката" "Загрейте ръцете"
февруари	"Удар на грамофона" "Замръзна пръст" "Сняг!"
Март	"дух за чай"
април	"помпа" "Змия" „Духнете върху снимките и назовете какво е нарисувано“
Може	"Удари топката във вратата"

Изход:

Развитието на въздушна струя е едно от необходимите и значими условия за задаване на звуци. Работата по образованието на въздушния поток трябва да започне на подготвителния етап на формирането на правилното произношение на звука, заедно с развитието на фонематичния слух и артикулационните двигателни умения. Правилното дишане на речта е в основата на нормалното звуково произношение, говора като цяло. Работата, насочена към развитието на дишането, развитието на въздушна струя дава положителен ефект. С педагогическо въздействие овладяването на правилното дишане протича по-бързо, екстравербалното издишване се удължава и засилва по-рано, издишването се удължава в процеса на фониране на звуците, което прави възможно по-бързото издаване на необходимите звуци.

в перспектива:търсене и разработване на нови иновативни форми на корекционна работа с деца с говорни нарушения в сътрудничество с всички участници в образователния процес.

Използването на проектни дейности е напълно възможно и дори необходимо в логопедичния процес за по-трайно, пълноценно развитие на нови умения и способности от децата. Но тази дейност трябва да бъде коригираща, тоест при решаване на различни познавателни и практически задачи заедно с възрастни и връстници по време на проектирането, децата с недостатъчно развитие на речта трябва да упражняват своите речеви способности, да тренират езикови умения и способности.

литература:

Леонова М.А., Крапивина Л.М. Дидактически материали по логопедична дейност: "Послушният бриз" М., "Училище - преса", 1999г.
Лукянов Л.А., Ермолаев О.Ю., Сергиенко В.П. Тренираме дишането. М., Знание 1987.
Симкина Л.П., Титаровски Л.В. Азбука на здравето М., Амрита - Рус, 2006
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектна дейност на деца в предучилищна възраст. М., 2010г
Евдокимова Е.С. Технология на проектиране в предучилищната образователна институция. Сфера. М.2005

ПРИЛОЖЕНИЕ
Игри и упражнения за развитие на речево дишане
(средна група)

— Издухайте пеперудата.
Издухайте пеперудата от цветето .

„Надуйте пеперуда».
Детето седи на масата. Учителят кани детето да духне върху нея, така че тя да лети колкото е възможно по-далеч (можете да духате веднъж).

"Издухайте буболечката."
Издухайте бръмбара от цветето.

— Да духаме на листата.
Издухайте листата (изсушени, изрязани от хартия) от масата, от дланта на ръката си.

"Въртушка".
Преди да започнете играта, подгответе играчка за въртене. Покажете на детето грамофон. На улицата демонстрирайте как започва да се върти от полъха на вятъра. След това предложете сами да духате.

"Горещ чай".
Възрастен предлага на детето да духа горещ чай (супа) в чаша (чиния), за да се охлади по-бързо. (Чашата е изрязана от цветен картон, парата е изобразена с тишу хартия). Детето духа на "пара". Ако духа правилно, тогава "парата" се отклонява от чашата.

— Да духаме на облаците.
Ударете върху хартиени облаци, окачени на конец.

— Плавай, лодка!
Възрастен предлага на детето да духа на лека хартиена или пластмасова лодка в съд с вода.

„Балон“.
Възрастният запознава детето с начина на действие с играчката и го насърчава да издуха сапунени мехурчета през ринга.

— Да духнем на снежинка.
Издухайте снежинка на връв от ръкавица.

"Топка".
Учителят кани децата да надуят балони за предстоящия празник. Децата трябва да поемат въздух през носа си и бавно да го издишват през устата си в дупката на балона. Този, който изпълни правилно задачата, ще може да играе с надут балон.

"Новогодишен венец".
Гирляндът е подреден на масата. Учителят кани децата да му духнат веднъж, за да го „преместят” от мястото му. Децата се редуват да правят упражнението, докато гирляндът се движи от единия край на масата до другия.

„Сняг!»
Учителят подрежда парчета памучна вата на масата, напомня на децата за зимата. „Представете си, че е зима. Навън вали сняг. Да му духнем!" Възрастен показва как се духа върху памучна вата, повтарят децата.

„Духнете върху снимката и разберете. какво е нарисувано.
Учителят предлага да духа върху дъжда и да назове картината, сезона.

"Удари топката във вратата."
Изградете порта от дизайнерски или друг материал, вземете топка за пинг-понг или друга лека топка. И играйте футбол с детето си. Детето трябва да духа топката, опитвайки се да я забие в портата. Можете да вземете две топки и да играете играта: „Кой е по-бърз“.

— Ние търкаляме трупи.
Учителят кани децата да клекнат близо до масата (устата е на нивото на масата, поставете кръгъл молив („дървен“) пред тях и духайте върху него, така че да се търкаля. Повторете упражнението 3-4 пъти. За да се усложни, вместо кръгъл молив се използва фасетиран молив.

Упражнения за развитие на речево дишане

Замразете пръста си.Надуйте пръста си със студен въздух.

Да загреем ръцете.Възрастен предлага на детето да стопли ръцете на майка си. Необходимо е да се обърне внимание на позицията на устните (широко отворена уста). Усложнение: „затопляме ръцете“ с едновременното произношение на гласни „A, U“ за дълго време

Въздушна целувка.Разнесете въображаема целувка от дланта на ръката си към някого около вас.

Пей с мен!Възрастен кани деца да пеят песни с него. Първа песен: "А-А-А!" Поемете въздух - издишайте го бавно. Песента трябва да е дълга. По време на играта учителят следи за ясното произношение и преувеличава артикулацията на звуците. Първо се пеят звуците A, U, постепенно броят на „песните“ се увеличава.

Момичетата пеят.Първо, възрастен показва на децата снимки на пеещи момичета с ясно изчертана артикулация на гласни звуци и предлага да отгатнат кое момиче и какъв звук пее. След това раздава една по картинка и предлага да изпее един и същи звук.

помпа.Възрастен кани деца да играят на помпи. Играта се играе на пода и е придружена от движения, имитиращи изпомпване на колело с помпа. „Кой от вас обича да кара колело? Всички обичат. Но понякога колелата са пробити и издухани. Да вземем помпите и да напомпаме колелата - това е! "S-S-S" - помпите работят! Възрастният показва движенията на помпата и обяснява, че трябва да се вдишва повече въздух от обикновено. Докато помпата работи, постепенно издишайте въздуха плавно, като произнасяте звука C. По време на произнасянето на звука е невъзможно да се получи въздух. Помпата може да продължи да работи след пауза, когато детето поеме следващия дъх.

змия.„Да се превърнем в змии! Змиите са излезли от дупките си и се припичат на слънце. Змиите съскат: "Ш-Ш-Ш!"Напомнете на децата, че трябва да вдишват повече въздух и да съскат продължително време, невъзможно е да се получи въздух по време на произнасянето на звука.

Параходът бръмчи.Имитация на звук с нисък глас: Ооооооо...

Глухарче.Поема дълбоко въздух през носа, после продължително издишване през устата, сякаш иска да издуха пухчето от глухарчето.

В гората.Представете си, че сте изгубени в гъста гора. Докато вдишвате, кажете „ай“, докато издишвате. Променете интонацията и силата на звука и завийте наляво и надясно. Повторете с детето си пет или шест пъти.

Когато практикувате правилно речево дишане, се придържайте към следните препоръки:

вдишайте през носа, издишайте през устата;
устните са леко отворени по време на издишване („тръба“);
издишването трябва да бъде дълго и гладко; предметите, предлагани на детето за издухване, трябва да са на нивото на устата на детето;
не повдигайте раменете си;
не издувайте бузите си при издишване;
повторете упражнението за развитие на дишането не повече от 3-5 пъти;
позата на детето трябва да е правилна (дръжте гърба си изправен, не се навеждайте, не спускайте раменете си)
провеждайте упражнения за формиране на правилно речево дишане по игрив начин;
предварително проветрете помещението преди провеждане на дихателни упражнения.

За да използвате визуализацията на презентации, създайте акаунт (акаунт) в Google и влезте: https://accounts.google.com

Надписи на слайдове:

Общинска автономна предучилищна образователна институция "Детска градина" Firefly "Советски" Ханти-Мансийски автономен окръг-Югра

ЛОГОПЕДИЧЕН ПРОЕКТ Тема: "Малки грамотници" Логопедични игри в развитието на фонематичния слух при деца 6-7 години

LITTLE LETTERS Практически ориентиран проект на учител-логопед Караванова Ирина Анатолиевна

Уместност на проекта Липсата на пълноценно възприятие на фонемите води до следните нарушения: страда фонетичната страна на речта; сричковата структура на думата; речникът и граматическата структура на речта; формирането на звуков анализ и синтез е невъзможен;

Вид на проекта Според състава на участниците: индивидуално-подгрупа (за деца), групова (за учители и родители). По период на изпълнение: дългосрочен (1 година) Чрез поставяне на цел, ориентиран към практиката

Участници в проекта: деца от подготвителна група "Калинка", посещаващи логопедичен център Групови педагози Родители Възраст на децата: 6-7 години с FFNR, OHNR ниво III Важният за децата проблем, към който проектът е насочен: недоразвитие на фонемната страна на речта при деца 6-7 години

Целта на проекта Формиране на фонематичен слух при деца 6-7 години чрез дидактически игри

Задачи За деца: За учители: За родители: Да развиват слухово възприятие Да формират умения за възприемане и възпроизвеждане на прости и сложни ритми Да се научат да различават звуците на речта според твърдостта - мекота, звучност - глухота. Развийте уменията за звуков и звукобуквен анализ и синтез на думи. Научете срички. Запознайте се с буквите. Обучение на специални методи и техники при провеждане на игри и упражнения за развитие на слухово възприятие, фонематичен слух, развитие на ритмично усещане, речево дишане. Включване на родителите в коригираща работа с деца с говорни нарушения. Да запознае родителите с използването на говорни игри за развитие на фонематичен слух у дома.

Новостта на проекта Включване на игри и упражнения за развитие на ритмично чувство. Децата с фонемни нарушения са доста трудно да изпълняват задачи за оценка и възприемане на ритмите, поради нарушено слухово възприятие. Дори когато свирят ритми, състоящи се от една почивка, те правят грешки. За тях е трудно да преброят броя на плясканията, ударите и след това да ги възпроизвеждат. Игрите за развитие на ритмично чувство създават необходимата основа за развитието на фонематично възприятие, учат не само да чуват, но и да слушат, сравняват и оценяват звуци чрез силата на въздействие.

Очаквани резултати За деца За учители За родители Възприемайте сложни ритми според вербалните инструкции на учителя. Извършва звуково-буквен анализ и синтез на думи. Разделете думите на срички. Разграничавайте звуците според звучност – глухота, твърдост – мекота. Определете позицията на звука в думата. Познайте буквите на руската азбука. Да обогатява със знания и умения за извършване на работа по развитие на звуков и звукобуквен анализ и синтез на думи. Да обогатят и допълнят знанията за практически материал, необходим за развитието на фонематичния слух при децата

Проектен продукт За логопед За деца За учители За родители Проспективно планиране на дидактически игри и упражнения за развитие на фонемните процеси при деца на възраст 6-7 години Дидактически игри за развитие на ритмично чувство, фонематичен слух Колективен албум "Моето любимо писмо", индивидуална тетрадка "Компетентна тетрадка" Картотека дидактически игри за развитие на фонематичен слух, майсторски клас, консултации. Показване на родителската среща на методите за провеждане на дидактически игри, фотоколаж „Ние играем“, папки, плъзгачи, майсторски клас, брошури с игри.

Форма на работа с деца Дидактически игри и упражнения Работа в "Компетентни тетрадки" Съставяне на колективен албум "Моето любимо писмо"

игри Игри с деца Развитие на фонематичен анализ Оценка и възприемане на ритми Развитие на слухово възприятие Развитие на звуков синтез Определяне на позицията на звука Сричков анализ и синтез Разграничаване на звука в дума Изолиране на звука в дума Запознаване с букви

Форма на работа на родители и учители

Етапи на изпълнение на проекта Диагностика (логопедичен преглед) Основен (изпълнение на проекта) Заключителен

Етап 1 Диагностика Условия на поведение Вид дейност Отговаря Септември (от 1 до 15) Логопедичен преглед, събиране на анамнестични данни за детето, индивидуални разговори с родителите, наблюдения на деца Логопед учител

Етап 2 Основна (през учебната година, отговорен учител-логопед) работа с деца ДАТИ ВИД ДЕЙНОСТ ОТГОВОРНИ Септември-май Дидактически игри и упражнения Учител логопед, учители септември-май » Логопед май Заключително събитие „Посещение на азбуката“ Реч терапевт, учители

Работа с учители Срокове Вид дейност Отговаря септември-октомври Оформяне на картотека с дидактически игри за формиране и развитие на фонематичен слух при децата Логопед октомври Консултация „Особености на развитието на фонематичния слух при децата“ Логопед ноември Консултация с презентация „Игри за развитие на чувството за ритъм при децата от подготвителната група „Учител логопед декември Логопедична работилница „Звуков анализ на думата” Учител логопед февруари Работна среща „Уроци по фонетика” Учител логопед март Майсторски клас „Развитие на умение за звуково-буквен анализ при деца в предучилищна възраст" Логопед учител април Доклад на учителя- логопед към педагогическия съвет за корекционна работа с деца Логопед учител

Работа с родители Срокове Вид дейност Отговорна Септември Анкетиране Логопед октомври Дни на отворените врати, реч на родителска среща „Речева готовност на детето за училище“, бележка за родителите „Календар на речево развитие на предучилищна възраст“ Логопед Ноември слушане е в основата на правилната реч ”Учител по логопед декември Училище за развитие на речта „Уроци по фонетика”, бележка за родители Когато учите с дете, помнете ...” Логопед януари Реч на родителска среща „Влиянието на фонемния слух върху училищното обучение” Реч терапевт Февруари Консултация в плъзгаща се папка „Развитие на фонематичния слух при деца в предучилищна възраст“ Логопед Март Консултация в плъзгаща се папка „Запознаване на децата с буквите“ Логопед учител април Логопедична работилница „Как да помогнем на дете, ако забрави, обърка, пише неправилно букви? ” Учител по логопед Май Реч на заключителната родителска среща с доклад за извършената корекционна работа: „Нашите успехи“, фотоколаж „Ние играем“, бележка за родителите „Проверете в свободното си време...“ Логопед

Етап 3 Последен месец За деца За учители За родители април-май Последен урок „На посещение в ABC“, раздели от знания по метода на VI Yashina Въпроси Финална родителска среща с видео, показващо „Нашите успехи“, фотоколаж „ Ние играем”, питане

Резултатите от работата Анализът на изследването на нивото на речевата подготовка на децата за училище в раздела за изучаване на нивото на практическа осведоменост за елементите на езика показа следните резултати: % Положителни резултати отбелязани в края на година 78% Нарушение в началото на годината 100% Положителни резултати отбелязани в края на годината 95%

Литература Алтухова Н. Г. Звукова мозайка - Санкт Петербург: Детство-Преса, 2000 Бондаренко В. И. Дидактически игри в детската градина, М: Просвещение, 1991 Бугрименко Е. И., Цукерман Г. А. Учим се да четем и пишем, М: Знание4пее СА, 19 Знание4пе, Н.В. игри за деца в предучилищна възраст-M: School-Press, 1999 Vygodskaya IG Берковская Н.В., Звуковская, Буквоград, Златоуст М.: Линка-Прес, 1999 Медникова Л.С., По проблема за развитието на ритмичните способности на деца с интелектуални затруднения // Дефектология-2001. № 6 Специален курс: „Обучение на предучилищна възраст за четене и писане ” / Журова Л. Е., Варенцова Н. С. и др. Под редакцията на Дурова Н. В. -М: A.P.O., 1994 г. Швайко Г. С. Игри и игрови упражнения за развитие на речта: Книга за учители в детските градини: От трудовия опит. Под редакцията на Гербова В. V-2-ро издание коригирано - М: Образование, 1998 Яшина В. И. Изучаване на нивото на речта на децата за училище / Специален курс: Диагностика на готовността на децата за училище. М.: Асоциация "Професионално образование" 1994г

Приложение Въпросници за родители Таблица за изследване на фонемната страна на речта Обещаващ план за дидактически игри за развитие на фонемните процеси при деца на 6-7 години Картотека с дидактически игри за развитие на фонемни процеси при деца на 6-7 години за възпитатели умението за звуково-буквен анализ на думите при деца от старша предучилищна възраст ”Консултации“ Запознаване на деца с букви ”,“ Влияние на фонематичния слух върху училищното образование ”Представяне на игри“ Игри за развитие на чувство за ритъм при деца от подготвителна група ”училище за развитие на речта“ уроци по фонетика ”колективен албум“ Моята любима буква „„ Компетентна тетрадка“ (индивидуални тетрадки на деца)

Работа с деца Разграничаваме звуците по звучност-глухота Играта "Въдица"

Игри за формиране на звуков анализ Приказка "Ряпа" (определение на редовия ред) Звуков анализ

Любимото ми писмо Писма от камъчета и връзки за обувки

Детски продукт на проекта Индивидуални детски тетрадки Колективен албум "Моето любимо писмо"

Работа с учители Майсторски клас "Методи за развитие на умението за звуково-буквен анализ при деца от старша предучилищна възраст"

Работа с родители

Логопедичен семинар с родители Как правилно да изпълняваме артикулационна гимнастика

Благодаря за вниманието!

Раздел I: Информационна част

Паспорт на проекта

Раздел II: Съществена част от проекта

1. Резюме на проекта

Очаква се този проект да се реализира на четири етапа:

II етап - организационно - проектиране втора седмица на септември 2016г

Готовността на детето да се научи да чете и пише се състои от много компоненти, сред които първоначалното значение се отдава на такива характеристики на речта като развит слух на речта, ясна артикулация на звуците на родния език, познаване на визуални образи на букви и способност за съпоставете звук с буква. Също така обучението по ограмотяване има общоразвиващ характер, допринася за развитието на активна умствена дейност, работоспособност, морално-волеви и естетически качества на личността.

Този проект е насочен към предоставяне на корекционна и развиваща логопедична помощ на децата. Проектът е предназначен за деца от 6 до 7 години, посещаващи предучилищна градина.

За участие в проекта бяха поканени деца от компенсаторната подготвителна група, техните родители и предучилищни учители. Този проект е дългосрочен и е предназначен за една година на обучение.

Децата в предучилищна възраст са малки мечтатели и откриватели. Те създават света наоколо. По характера на тяхното търсене и проява на инициативност техните находки и открития са доста съпоставими с творческите постижения на възрастните. Нашият проект включва разкриване на творческите възможности и проява на инициативност и познавателна активност не само на децата, но и на родителите.

Представеният в проекта материал е с общообразователна насоченост, което позволява да се използва в обучението на деца, както с говорни нарушения, така и с нормално говорно развитие.

2. Актуалността на темата и проблема, който проектът е насочен към решаване

През последните години се увеличава броят на децата с различни обучителни затруднения в началното училище. Проблемът с нарушената писмена реч при учениците е един от най-актуалните за училищното образование, тъй като писането и четенето от учебни цели се превръщат за учениците в средство за по-нататъшно придобиване на знания.

Следователно целенасочената работа по предотвратяване на нарушения на четенето и писането трябва да се извършва в по-старата предучилищна възраст. Предотвратяването на нарушения на писмената реч е една от актуалните области на корекционната работа в системата на специалното предучилищно образование.

Децата с общо недоразвитие на речта са изложени на риск от дисграфия и дислексия. Нарушенията при писане и четене са най-честата причина за неуспех в училище и неприспособяване.

Психофизиологичните предпоставки за овладяване на писане и четене в онтогенезата се формират много преди началото на обучението по ограмотяване.
Уместността на превенцията на дисграфията при деца в предучилищна възраст с OHP се състои в най-ранната, целенасочена корекция на речта и умственото развитие на децата в предучилищна възраст, като се гарантира, че децата са готови за ограмотяване и училищна адаптация като цяло и предотвратяване на вторични отклонения в развитието на анормално дете. Като се има предвид, че при деца с OHP формирането на всички компоненти на речевата система е комплексно нарушено: звуково произношение, звуково-сричков строеж на думите, фонемни процеси, езиков анализ и синтез, липса на формиране на монологична съгласувана реч, лексико-граматична структура на реч, визуален гнозис, оптико-пространствена практика, памет, внимание, двигателна функция, мислене. Наблюдава се недоразвитие на познавателната дейност и съответно не се формират речеви и неречеви предпоставки за овладяване на писането. В тази връзка логопедичната работа по превенция на дисграфия в условията на логопедична група на детската градина трябва да бъде насочена към формиране както на речеви, така и на неречеви психични функции и процеси, които определят нормалния процес на овладяване на писането.

3. Цели и задачи на проекта.

Цел на проекта- създаване и организиране на корективни директно организирани дейности (наричани по-долу KNOD) на базата на компенсаторна група за ориентация, която осигурява индивидуален подход към дете с говорна патология и последващи равни възможности за стартиране при обучение в училище.

Цели на проекта:

да се разработи организационна база за създаване и функциониране на КНОД на компенсираща група, да се тестват организационните, съдържателни и методически условия на индивидуален КНОД в присъствието на родители.
осигуряване на приемственост между предучилищното и основното образование;
да се запознаят с правилата на училищния живот;
да развива уменията и способностите, необходими за обучение в училище;
въвеждат термини (звук, буква, сричка, изречение, ударение);
обогатяват речника и развиват речта;
формирането на граматическата структура на речта на детето;
направи първите стъпки към размисъл.

Стойност на проекта:

създаване на условия за предоставяне на навременна корекционна и развиваща логопедична помощ в условията на група за компенсаторна ориентация на предучилищното образователно заведение и промени в материалното, техническото и дидактическото оборудване на корекционно-образователния процес на предучилищното образователно заведение.
помощ на родители на деца с увреждания.
Внедряването на иновативни дейности по проекта ще позволи да се обобщи дългогодишният педагогически опит на учителя логопед, което от своя страна ще допринесе за промяна в социално-педагогическия образ на предучилищното образователно заведение.

Подготвителна (изследователска) част на проекта.

обект на проектадеца с увреждания посещават ли компенсаторна подготвителна група.

Предмет на проекта- набор от организационни и развиващи дейности, насочени към подобряване на речевите способности на децата в предучилищна възраст и предотвратяване на нарушения при четене и писане.

Изследователски методи– анализ на средата, анкетиране, наблюдение на потребностите и възможностите на обществото, изучаване на концептуалните подходи на политиката на Министерството на образованието на Москва в областта на предучилищното образование.

речевите нарушения затрудняват общуването с връстници в предучилищните образователни институции - 21%;
са причина за бъдещи проблеми в училище – 35% от семействата;
пречат на пълноценната комуникация с хората в бъдеще - 44% от анкетираните.

За преодоляване на трудностите: 72% - смятат за целесъобразно да се консултират и учат със специалист в предучилищна възраст; 47% - виждат проблеми в развитието на детето си; в същото време 40% не придават значение на недостатъците в развитието на речта в тази възраст.

4. Възможни рискове и начини за преодоляването им.

В хода на нашето изследване изчислихме възможните рискове и предоставихме начини за преодоляването им.

Фактори, представляващи възможности (благоприятни фактори) на външната среда:	семейства и деца ще получат навременна помощ от специалист логопед. възможността (при необходимост) за ранна интервенция, консултиране на детето с тесни специалисти (невролог, психиатър, УНГ и др.) възможности за изучаване на опита от иновационната дейност на други училища;
Фактори, които представляват заплаха за ОС:	Ниската компетентност на родителите в развитието и възпитанието на дете в ранна и предучилищна възраст води до изместване на приоритетите при отглеждането на детето към ранно образование, а не към развитието на детето.
Силни страни на OU:	логопедът има богат опит в работата с деца от ранна предучилищна възраст Работното време на детската градина позволява организиране на занятия сутрин и вечер. потенциалът на преподавателския състав е доста висок; учителите, работещи с деца, са способни да въвеждат иновации и да работят в проектни дейности система от стимули за служителите на предучилищните образователни институции за иновативни дейности, разработване и прилагане на логопедични програми и попълване на материалната база и развиващата се среда. в практиката на предучилищните образователни институции се използват частични програми, а има и различни програми, което улеснява разработването на логопедични програми и тяхната индивидуализация за конкретно дете. уебсайтът на училището разполага с електронна поща, която ще осигури откритостта на дейността на институцията за предоставяне на логопедична помощ на децата на базата на училището функционира психологическа служба
Слабости на ОС:	Недостатъчно ниво на квалификация на някои педагози за извършване на определени видове работа, въвеждане на иновации.

Определяне на възможна стратегия за изпълнение на проекта:

Използване на силните страни, за да се възползвате от новите възможности:

Организиране и провеждане на родителска среща с предоставяне на данни от анкета на децата, идентифициране на проблеми и приоритетни области за преодоляването им.
За запознаване на родителите и учителите на институцията с проекта, поканете ги за сътрудничество.
Проведете анкета сред родителите на младши и средни групи от предучилищни образователни институции чрез въпросник, за да идентифицирате търсенето на услуги в рамките на проекта.

Компенсация за слабости поради добри възможности:

КНОД в присъствието на родители да осигури вечер от 15.00 до 19.00 часа.
Провеждане на консултации за учители относно прилагането на логопедична програма в предучилищна образователна институция
Използвайте Интернет при разработването и избора на методическа подкрепа за KNOD в присъствието на родители.

Използване на силни страни за смекчаване на заплахите:

Проучване на опит по този въпрос.
Организиране на консултативен център за родители на базата на институцията с цел тяхното педагогическо образование

5. Планиране на работата по изпълнението на проекта.

Поетапен план-график за изпълнение на проекта

Очаква се проектът да се реализира на четири етапа:

I етап - подготвителен: първата седмица на септември 2016г.

II етап - организационен и дизайнерски: втората седмица на септември 2016г

(Етап I и II протичат в ускорен режим поради изготвената методическа и практическа база).

III етап - практически: 15.09.2016 г. - 30.05.2017 г.

Етап IV – аналитичен: септември 2017 г.

Продължителност на проекта- Осем месеца.

Упътвания	Действия по изпълнение на задачите	Очаквани резултати		Участници в изпълнението
I етап - подготвителен: първата седмица на септември 2016г
Проучване на регулаторната рамка на регионално и федерално ниво	Класиране на законодателната рамка за изпълнение на дейностите в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт	Регистрация на папка „Нормативна подкрепа за деца в предучилищна възраст с увреждания		Учител логопед
II етап - организационен и дизайнерски: втората седмица на септември 2016г
Правна подкрепа	Разработване на промени за изпълнение на проекта. Перспективни планове. Пакет „Нормативни документи, регламентиращи дейността на компенсаторната група				Учител логопед, образователен психолог и учители, работещи с деца
Проектиране на модел на комплекс от поправителни занимания в компенсаторна група за обучение на грамотност на деца с увреждания	определяне на посоки, форми на дейност		Комплекс от корекционни занимания
Софтуерна и методическа поддръжка	подбор на методическа литература съгласуване и одобряване на работни планове		Пакет документи за всяка посока: Индивидуален образователен маршрут. Дългосрочно планиране Методическа подкрепа Диагностични материали
Създаване на условия за изпълнение на проекта	Оборудване на материално-техническата база; закупуване на материали и оборудване в съответствие с изискванията на SanPiN		Удобна среда за развитие на предмети във всички области.
III етап - практически: 15.09.2016 г. - 30.05.2017 г.
Игрова дейност	Ролеви игри: "Библиотека", Рожден ден на писмото Дидактически игри: „Гласови – глухи“, „Библиотека с игри“, „Вземи и наименувай“, „Звуково лото“, „Намери общ звук“, „Звук-звук“, „Упорити звукови сигнали“, „Модел на живо“, „ Коригирайте буквата“, „Звукова верига“, „Звукови и срични кубчета“, система от упражнения от Е. Н. Рижанков, В. А. Ракитин „Азбука на пръстите“.				Учител логопед, педагог-психолог педагози деца от старша предучилищна възраст с увреждания
Развитие на речта и речта	Компилация от разкази на тема: „Моето любимо писмо”, „Пътуване до Звуковоград, Буквоград”, „Как направихме писмото”. Съчинение на стихотворения, гатанки за букви. Сътворение на деца и родители по темата на проекта.
Измислица	Четене: Е. Чарушин „Как едно момче Женя се научи да казва буквата „р“; В. Крупин „Първият буквар”; В. Драгунски "Омагьосаното писмо". Запомняне на поезия:С. Михалков „Горска академия”; В. Берестов „Четец”, „Гласните се черпят в звънещата песен...”; С. Маршак "Запомняте тези букви ..."; Б. Заходер "Песен-азбука". Гатанки на тема: "Четене, писане"
Визуална дейност	Рисуване на тема: "Пътуване до библиотеката", Дизайн на изложбата: „Хайде, букви, застанете в редица!”, „Толкова различна „АБВ” Моделиране от солено тесто на тема: "Буквите на твоето име." Приложение на тема: "Писмата, облечена в празнично облекло." Сътворение на деца с родители по темата на проекта.
Учебни дейности	Когнитивни уроци. Подготовка за ограмотяване. Цикъл от класове по компютърни програми: „Уроци по азбуката“, „Баба Яга се учи да чете“. Разговор: „За историята на азбуката и букварите“. Екскурзии: „Пътуване към царството на книгите“ — Скоро ще ходим на училище! Създаване на албуми "От звук към дума" Цикъл от образователни и забавни видеопрограми за деца „Уроци от леля Бухал”, „ABC Baby”.
	Учебни песни: "ABC", "Урок" (свиренето - комично). Провеждане на празник "По пътя към АБВ"
Взаимодействие с родителите	Въпросник "Готово ли е вашето дете за училище" Сътворение на деца и родители в дизайна на мини-музей "Моето любимо писмо" Участие в конкурса за дизайнерско творчество "Здравей, писмо!" Семинари и работилници на теми: „Всичко за града на звуците“, „Играем – развиваме фонематичния слух“, „Подготовка на детето за училище“, „Подготовка на детската ръка за писане“, „Какво играят нашите деца“. Консултации по темите: „Учете се, докато играете“, „Какво и как да четете на дете“ Представяне на мини-музей "Моето любимо писмо" Участие в логопедично свободно време „По пътя към АБВ”.
Етап IV – аналитичен: септември 2017 г
Междинно наблюдение	Анализ на резултатите от проекта: Разпитване; Анализ на ефективността на логопедичния КНОД.				Учител логопед

Форми на работа:

класове:подготовка за ограмотяване
екскурзии(библиотека, училище)
игри:словесна, ролева, дидактична.
състезания:семеен конкурс за дизайнерско творчество "Здравей, писмо!", "Умни и умни момичета", конкурс на мини-музеи в предучилищната образователна институция.
речни празници.
презентация на мини-музей"любимото ми писмо"
работа с родители:семинари, консултации, въпросници, KVN

6. Образът на крайния резултат, критериите за неговата оценка.

Резултат от проекта- модел за организиране на корекционно-развиваща работа с деца в условията на група за компенсаторна ориентация на предучилищна образователна институция.

Очаквани резултати от проекта:

качество

Намаляване на броя на децата с нарушения на писането;
Създаване на банка от методически материали (критерий за оценка - наличие на описание на опита от дейността на педагогическия екип).
Обогатена пространствена и предметно-развиваща среда на предучилищните образователни институции.
Наличието на логопедична програма за психолого-педагогическа подкрепа за семействата на учениците (критерият за оценка е наличието на описание на опита от дейността на педагогическия екип).
Удовлетвореност на родителите и учителите (критерий за оценка - резултатите от анкети на потребителите).
Планиране на работата на консултативния център за родители (обучения, семинари, консултации).

количествен

Прилагане на Федералния държавен образователен стандарт за подобряване на качеството на образованието и осигуряване на равни възможности за децата с увреждания при постъпване в училище.
Включване на родителите в системата на предучилищното образование като равноправни партньори при провеждане на корекционно-развиваща работа с децата.
Висока и редовна посещаемост от дете на група, намаляване на заболеваемостта
Увеличаване на дела на децата с нормално говорно развитие до началото на училище
Активно участие на родителите в образователния процес

Резултат от проекта:

Повиши се нивото на компетентност на родителите по въпросите на развитието на речта, установен е контакт с членовете на семейството, координирано е възпитателното и коригиращо въздействие върху детето.
Разработена е и апробирана система от оздравителни занимания за деца 6-7 години с тежки говорни нарушения.
Извършена е профилактика на дисграфия, резултат от което е липсата на оптична форма на дисграфия при деца
Създадена е касичка с методически, практически и електронни помагала, картотеки.
Разработени и възприети са единни изисквания към родителите и детето по отношение на подхода към образованието.

Възможности за по-нататъшно развитие на проекта:

Въз основа на опита, натрупан при изпълнението на проекта "По пътя към ABC": провеждане на логопедична терапия GCD от 5 до 6 години.
Публикации с трудов опит.
Презентации на семинари, конференции от различни нива.