Koncept razmišljanja za djecu. Razvoj mišljenja u predškolskoj dobi ukratko

Ne posvećuju svi roditelji potrebnu pozornost razvoju mišljenja u predškolskoj dobi. Međutim, istraživači ukazuju na postojanje veze između mišljenja i govora. Što ranije započne razvoj inteligencije, to će predškolsko dijete biti bogatije.

Vrste mentalne aktivnosti

Svako doba ima svoju specifičnu percepciju okolnog svijeta. Predškolska dob je osjetljiva za razvoj mišljenja. U prvim godinama života dijete se odlikuje velikom radoznalošću. U tom razdoblju kod djece prevladavaju 3 vrste razmišljanja:

Vizualno učinkovito. Pojavljuje se sa 3-4 godine. Za djecu ove dobi praktične će aktivnosti prethoditi teoretskim. Prvo, beba vidi rezultat ove ili one akcije i tek onda izvodi pravilo (da biste gledali crtiće, morate pritisnuti određenu tipku na daljinskom upravljaču televizora itd.).
Figurativno. Ovakav način razmišljanja javlja se u dobi od 4-5 godina. U tom razdoblju beba prvo razmišlja, a tek onda djeluje. U dobi od četiri godine djeca više nemaju potrebu dodirivati ili kušati nepoznati predmet. Veza između mišljenja i praktičnih radnji postupno slabi.
Booleov. Razvoj djece predškolske dobi doseže vrhunac u dobi od 5-7 godina. Logičko mišljenje je uspostavljanje jasnih veza između teorijskog i praktičnog djelovanja. Dijete predškolske dobi može se nositi s nepoznatom situacijom na logičan način. U dobi od 5-7 godina djeca bi trebala imati dobro razvijeno maštovito mišljenje. Predškolsko dijete može govoriti o predmetu bez njegove izravne prisutnosti.

Kod djeteta predškolske dobi mogu se naći i drugi oblici mišljenja. Ako su roditelji posvetili dovoljno vremena razvoju razmišljanja djeteta predškolske dobi i koristili edukativne i razvojne igre, dijete može biti ispred svojih vršnjaka u razvoju. Tipovi mišljenja koji nisu karakteristični za osnovnu predškolsku dob:

Empirijski. Visok intelektualni razvoj djece predškolske dobi omogućuje djetetu klasificiranje predmeta i prepoznavanje sličnosti i razlika među njima. Smatra se da je empirijsko razmišljanje djeteta u dobi od 5-7 godina sasvim prirodno. Međutim, nemaju ga svi.
Analitički. Analitičke sposobnosti postaju posljedica razvoja logičkog mišljenja djece predškolske dobi. Ne formira se samo percepcija događaja i odgovor na njega prema predlošku. Javlja se sposobnost analize i pronicanja u bit pojave.
Intuitivno. Mentalni razvoj predškolskog djeteta s dobrom intuicijom pomaže mu pronaći odgovore na neka pitanja bez pomoći znanja stečenog iskustvom.

Mentalne operacije

Postoji nekoliko univerzalnih operacija čija je sposobnost izvođenja karakteristična za svaku mentalno zdravu osobu. Mentalni odgoj djece predškolske dobi trebao bi biti usmjeren na to da dijete ovlada svim sljedećim operacijama:

Klasifikacija. Mentalna aktivnost treba biti usmjerena na traženje sličnosti i razlika u okolnim objektima. Istodobno, razmišljanje djece predškolske dobi treba biti usmjereno na spoznaju činjenice da neki predmeti mogu biti isti na jedan način, a različiti na drugi (stol i olovka su drveni, ali stol je velik, a olovka mala) .
Sinteza. Mentalno djelovanje usmjereno je na spajanje stečenog znanja u jedinstveni sustav. Cilj mentalnog odgoja predškolaca je pripremiti dijete za školu, gdje će morati povezati znanja koja nisu međusobno povezana. Primjer uspješnog svladavanja sinteze je sposobnost čitanja (sastavljanje riječi od slova).
Analiza. Razvoj inteligencije kod djece predškolske dobi trebao bi uključivati ovladavanje ovom operacijom. Ako sinteza zahtijeva sposobnost povezivanja, onda analiza oblikuje sposobnost "raščlanjivanja". Kognitivni razvoj vas uči da vidite svijet ne samo kao jedinstvenu cjelinu, već i kao skup pojedinačnih fragmenata (cvijet nije jedinstvena cjelina, sastoji se od stabljike, lišća, latica itd.).
Generalizacija i usporedba. Neki istraživači generalizaciju i usporedbu smatraju posebnim slučajevima klasifikacije. Pravilnim poučavanjem i mentalnim odgojem školaraca razvija se sposobnost uopćavanja skupine predmeta prema određenoj osobini. Već u dobi od 3-4 godine dijete razumije što su žlica, vilica, šalica i čemu služe. No, sve te predmete još ne može nazvati jelima. Budućem učeniku također je potrebna sposobnost uspoređivanja predmeta na temelju njihovih osnovnih karakteristika.

Dječja pitanja

Stariji predškolci uvijek imaju znatno više pitanja nego mlađi školarci. Stalno "zašto" ne bi trebalo plašiti roditelje. Tata i majka mogu se pobrinuti da njihov sin ili kći pravilno razvijaju svoje intelektualne sposobnosti. Roditelji trebaju, ako je moguće, svom djetetu pružiti sve potrebne informacije, barem u prilagođenoj verziji. Pitanja su podijeljena u 3 kategorije:

Emotivan. Djetetu nisu potrebne toliko informacije koliko podrška odraslih kako bi se osjećalo samopouzdano ili sigurno.
Kognitivni. Takva se pitanja postavljaju radi dobivanja novih informacija. Uz njihovu pomoć roditelji i odgojitelji mogu pratiti razvoj mišljenja djece predškolske dobi. Primjećuje se da mentalno retardirana djeca obično nemaju pitanja.
Pomoćni. Za potpuni intelektualni razvoj djece starije predškolske dobi potrebno je stalno nadopunjavati njihovo znanje o istom predmetu. Danas želi znati svrhu predmeta. Sutra će pitati od čega je ovaj predmet.

Imajući na umu rastuće intelektualne potrebe svog sina ili kćeri, roditelji bi trebali brinuti ne samo o razvoju djeteta, već io povećanju razine njegove pismenosti. Osobitost razvoja razmišljanja kod mentalno retardiranih ili autističnih osoba je da ih praktički ne zanima svijet oko njih. Dijete se mora odvesti stručnjaku na dijagnozu razmišljanja. Emocionalni problemi ne bi se trebali povezivati s retardacijom u djetinjstvu. Oni ukazuju na nedostatak pažnje. Mama i tata trebali bi posvetiti više vremena svojoj djeci. Čitanje priča za laku noć bit će dovoljno.

Kreativno razmišljanje

Roditelji vjeruju da su zadaci mentalnog odgoja predškolske djece naučiti dijete brojati i pisati tiskanim slovima. Ali to nije dovoljno za uspješno školovanje. Dijete mora naučiti kreativno razmišljati. U školi neće samo rješavati primjere i pisati diktate. I u mlađim i u višim razredima mnogi će zadaci biti kreativne prirode. Dijagnostika mentalnog razvoja djece predškolske dobi pokazuje da se djeca s bogatom maštom dobro nose i s pisanjem eseja i s rješavanjem zadataka iz algebre.

Razvoj kreativnog mišljenja počinje s 3-4 godine. Vježbe koje koriste roditelji ili odgajatelji trebaju biti u obliku igre. Ako se aktivnosti za razvijanje mašte odvijaju u obliku sata u školi, rezultat neće biti postignut. Djeca se brzo umore od takvih vježbi. Da bi nastava bila uspješna, potrebno je uzeti u obzir karakteristike razmišljanja djece predškolske dobi.

Bebinu maštu treba stalno poticati. Razvijanje kreativnog razmišljanja dobra je aktivnost tijekom šetnje kroz jesenski park. Možete pozvati djecu da sastave bajku o palom lišću. Kod kuće trebate postaviti predstavu koju je napisao dječji pisac ili dijete samo. U igru biste trebali uključiti prijatelje svog sina ili kćeri i njihove roditelje. Takve metode mentalnog obrazovanja dovest će do brzih rezultata i očarat će dijete.

Roditelji nemaju uvijek dovoljno vremena za učenje. Razvoj intelektualnih sposobnosti djece predškolske dobi ne smije se prekidati. Nemoguće je zamijeniti živu komunikaciju, ali se može nadoknaditi edukativnim igračkama. Lego konstruktor potiče kreativnost i razvoj logičkog mišljenja kod djece predškolske dobi.

U dobi od 6-7 godina zadatak bi trebao postati teži. Moramo se pripremiti za školu, naučiti raditi s olovkama i perima. Potrebno je uzeti u obzir osobitosti razvoja razmišljanja kod djece u ovoj dobi. Dijete predškolske dobi želi grafički izraziti svoje misli. Najjednostavniji zadatak uključuje pisanje na komad papira nekoliko riječi koje nisu povezane po značenju, na primjer, stablo, olovka, kolač, čizme. Dijete treba napisati kratak esej koji će sadržavati sve navedene riječi. Možete crtati linije, točkice ili bilo koje apstraktne oblike na komadu papira i pozvati predškolsko dijete da dovrši crtanje predmeta.

Inženjersko razmišljanje

Mentalni odgoj djece predškolske dobi mora ići u korak s vremenom. Koncept “inženjerskog razmišljanja” nije teško definirati. Ovo je naziv za vrstu kognitivne aktivnosti usmjerene na upoznavanje naprednih tehnologija.

Rad s inženjerskim razmišljanjem predškolske djece posebno je relevantan danas. Predstavnici starijih generacija teško su svladavali računala i kućanske aparate. Današnja djeca od 2-3 godine lako koriste pametne telefone, tablete i druge gadgete. Njima je puno lakše svladati nove tehnologije nego njihovim roditeljima i bakama i djedovima. Neki očevi i majke pokušavaju zaštititi svoju djecu predškolske dobi od "štetne" opreme. Ipak, puni razvoj logičkog razmišljanja kod djece starije predškolske dobi ne može proći bez razvoja inženjerskog razmišljanja.

Kognitivno obrazovanje usmjereno na poticanje inženjerskih sposobnosti započinje radom s dizajnerom. Možete koristiti već spomenuti Lego konstruktor. Takva sredstva mentalnog obrazovanja za djecu predškolske dobi usmjerena su na razvoj kreativnosti i sposobnosti u točnim znanostima u isto vrijeme. Eksperimentalne aktivnosti uče vas pronaći nestandardni izlaz iz teških situacija. Najprikladnije mjesto za eksperimente može biti kuhinja. Djeca vole pomagati svojim majkama kuhati. Najviše vole raditi s tijestom. Starijim predškolcima treba ponuditi osmišljavanje i istraživačke aktivnosti koje podrazumijevaju prikupljanje materijala o određenoj temi nakon čega slijedi prezentacija prikupljenog znanja.

Mišljenje da se smjer razvoja djeteta odabire na temelju njegove pripadnosti humanističkim znanostima ili onima koji imaju sposobnost u egzaktnim znanostima je pogrešno. Razvoj inženjerske logike za dijete predškolske dobi jednako je neophodan kao i učenje čitanja i pisanja.

Izbor vježbi

Mame i tate ne bi trebali potpuno povjeriti razvoj djeteta predškolske dobi odgajateljici u vrtiću. Učitelj neće moći svoj djeci posvetiti jednako vremena. Roditelji trebaju poznavati teorijske osnove razvoja mišljenja u predškolskoj dobi kako bi mogli samostalno raditi sa svojim djetetom. Idealna opcija bila bi nastava u vrtiću, naizmjenično s kućnim vježbama.

Dijagnostika mentalnog razvoja djece pokazuje da je psihički zdravo dijete u dobi od 3-4 godine sposobno predmetima dati osnovna obilježja. Učenje može započeti razvojem vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskoj dobi. Razvojna vježba može biti ovakva: prisjetite se životinje koju ste prije mjesec dana vidjeli kod svoje bake na selu, opišite je, ispričajte bajku koja uključuje tu životinju.

Do pete godine života pokazatelj visoke razine mišljenja je sposobnost klasificiranja predmeta. U ovoj dobi dijete zna imena nekih životinja i osnovne profesije, može opisati izgled ljudi i brojati unutar 2-3 desetice. Za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja kod djece predškolske dobi prikladna je vježba: dijete skriva sliku i opisuje objekt koji je na njoj prikazan odrasloj osobi, koja mora pogoditi sliku. Tada možete zamijeniti uloge.

Do šeste godine života dijete ne samo da opisuje događaje, već ih daje i svoju ocjenu. Roditeljima će trebati poznavanje tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja u predškolskoj dobi. Vježba za rad može izgledati ovako: majka traži od djeteta da opiše vrijeme vani, a zatim poziva predškolca da objasni zašto je vrijeme takvo kakvo je danas. Beba također može reći kako se osjeća o ovom ili onom prirodnom fenomenu. Točan odgovor u ovom slučaju nije potreban.

Različite obrazovne škole mogu ponuditi različite kriterije za procjenu mentalnih sposobnosti djece. Za jednu školu, učinkovito razmišljanje trebalo bi se razviti do četvrte godine života. Drugi sustav kaže da je razvoj istog tipa mišljenja do dobi od šest ili sedam godina norma. Roditelji ne bi trebali samo kopirati gotove obrazovne modele. Potrebno ih je prilagoditi uzimajući u obzir karakteristike vašeg djeteta.

Anastazija Kondratieva
Mišljenje: oblici, svojstva, vrste, metode razvoja kod djece

Razmišljanje- proces neizravne i generalizirane spoznaje (refleksije) okolnog svijeta. Njegova bit leži u odrazu: 1) općih i bitnih svojstava predmeta i pojava, uključujući i svojstva koja se ne percipiraju izravno; 2) značajni odnosi i prirodne veze među predmetima i pojavama.

Osnovni oblici mišljenja

Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, prosudba i zaključivanje.

Koncept je oblik mišljenja koji odražava opća i, štoviše, bitna svojstva objekata i pojava.

Svaki predmet, svaka pojava ima mnogo različitih svojstava i karakteristika. Ova svojstva, znakovi se mogu podijeliti u dvije kategorije - bitne i nebitne.

Prosudbe odražavaju veze i odnose između predmeta i pojava okolnog svijeta te njihovih svojstava i karakteristika. Prosudba je oblik mišljenja koji sadrži potvrđivanje ili poricanje bilo kojeg stava o predmetima, pojavama ili njihovim svojstvima.

Zaključivanje je oblik mišljenja u kojem čovjek, uspoređujući i analizirajući razne sudove, iz njih izvodi novi sud. Tipičan primjer zaključivanja je dokaz geometrijskih teorema.

Svojstva mišljenja

Glavna svojstva ljudskog mišljenja su njegova apstrakcija i generalizacija. Apstraktno mišljenje sastoji se u tome da, razmišljajući o bilo kojim predmetima i pojavama, uspostavljajući veze među njima, izdvajamo samo ona svojstva i znakove koji su važni za rješavanje pitanja s kojim se suočavamo, apstrahirajući se od svih drugih znakova, u ovom slučaju nas nezainteresiranih. : slušajući učiteljevo objašnjenje na satu, učenik nastoji razumjeti sadržaj objašnjenja, istaknuti glavne misli i povezati ih međusobno i sa svojim dosadašnjim znanjem. U isto vrijeme, odvraća ga zvuk učiteljeva glasa i stil njegovog govora.

Apstraktno mišljenje također je usko povezano sa svojom općenitošću. Isticanjem najvažnijih aspekata, veza i odnosa koji su značajni s jedne ili druge točke gledišta, time usmjeravamo svoje misli na ono zajedničko što karakterizira cijele skupine predmeta i pojava. Svaki predmet, svaki događaj, pojava, uzeti u cjelini, jedinstveni su jer imaju mnogo različitih aspekata i karakteristika.

Vrste mišljenja

U psihologiji je uobičajena sljedeća najjednostavnija i donekle konvencionalna klasifikacija vrsta mišljenja: 1) vizualno-učinkovito, 2) vizualno-figurativno i 3) apstraktno (teoretsko) mišljenje. Razmišljanje se također razlikuje između intuitivnog i analitičkog, teorijskog, empirijskog, autističnog i mitološkog.

Vizualno učinkovito razmišljanje.

Tijekom povijesnog razvoja ljudi su probleme s kojima su se susreli rješavali prvo kroz praktičnu djelatnost, a tek onda je iz nje nastala teorijska djelatnost. Praktične i teorijske aktivnosti neraskidivo su povezane.

Tek kako se praktična djelatnost razvija, ona se pojavljuje kao relativno neovisna teorijska mentalna aktivnost.

Ne samo u povijesnom razvoju čovječanstva, već iu procesu mentalnog razvoja svakog djeteta, polazište neće biti čisto teoretska, već praktična aktivnost. Unutar ovog posljednjeg prvo se razvija dječje mišljenje. U predškolskoj dobi (do uključivo tri godine) razmišljanje je uglavnom vizualno i učinkovito. Dijete analizira i sintetizira spoznajne objekte dok svojim rukama praktički razdvaja, rastavlja i ponovno spaja, korelira, povezuje pojedine objekte koje opaža u trenutku. Znatiželjna djeca često razbijaju svoje igračke upravo kako bi saznala “što je unutra”.

Vizualno-figurativno mišljenje.

U svom najjednostavnijem obliku vizualno-figurativno mišljenje javlja se uglavnom kod djece predškolske dobi, tj. u dobi od četiri do sedam godina. Iako je veza između mišljenja i praktičnih radnji sačuvana, ona nije tako bliska, izravna i neposredna kao prije. Tijekom analize i sinteze spoznatog predmeta dijete ne mora i ne mora uvijek dodirivati rukama predmet koji ga zanima. U mnogim slučajevima nije potrebna sustavna praktična manipulacija (djelovanje) s predmetom, ali u svim slučajevima potrebno je jasno uočiti i vizualno prikazati taj predmet. Drugim riječima, djeca predškolske dobi razmišljaju samo vizualnim slikama i još ne vladaju pojmovima (u strogom smislu).

Apstraktno mišljenje.

Na temelju praktičnog i vizualno-osjetilnog iskustva djeca školske dobi razvijaju, najprije u najjednostavnijim oblicima, apstraktno mišljenje, odnosno mišljenje u obliku apstraktnih pojmova.

Ovladavanje pojmovima dok školarci uče osnove raznih znanosti - matematike, fizike, povijesti - od velike je važnosti za mentalni razvoj djece. Formiranje i usvajanje matematičkih, geografskih, fizikalnih, bioloških i mnogih drugih pojmova tijekom školskog obrazovanja predmet su brojnih istraživanja. Razvoj apstraktnog mišljenja kod školske djece tijekom asimilacije pojmova uopće ne znači da se njihovo vizualno-učinkovito i vizualno-figurativno mišljenje sada prestaje razvijati ili potpuno nestaje. Naprotiv, ti primarni i izvorni oblici svih mentalnih aktivnosti nastavljaju se mijenjati i usavršavati, razvijajući se zajedno s apstraktnim mišljenjem i pod njegovim utjecajem.

Intuitivno i analitičko razmišljanje.

Analitičko mišljenje karakterizira činjenica da su njegovi pojedini stupnjevi jasno izraženi i da mislilac o njima može govoriti drugoj osobi. Osoba koja analitički razmišlja potpuno je svjesna i sadržaja svojih misli i operacija koje ih čine. Analitičko mišljenje u svom ekstremnom obliku ima oblik pažljivog deduktivnog zaključivanja.

Intuitivno mišljenje karakterizira činjenica da nema jasno definiranih faza. Obično se temelji na komprimiranoj percepciji cijelog problema odjednom. Osoba u ovom slučaju dolazi do odgovora, koji može biti točan ili pogrešan, s malo ili nimalo svijesti o procesu kojim je došla do tog odgovora. Stoga je zaključke intuitivnog mišljenja potrebno verificirati analitičkim sredstvima.

Intuitivno i analitičko mišljenje se nadopunjuju. Intuitivnim mišljenjem čovjek često može riješiti probleme koje uopće ne bi riješio ili bi ih, u najboljem slučaju, rješavao sporije.

Teorijsko razmišljanje.

Teoretsko razmišljanje je razmišljanje koje ne vodi izravno do praktičnog djelovanja. Teoretsko mišljenje suprotstavljeno je praktičnom mišljenju, čiji je zaključak, kako je rekao Aristotel, djelovanje. Teoretsko mišljenje je vođeno posebnim stavom i uvijek je povezano sa stvaranjem specifičnog “teorijskog svijeta” i povlačenjem prilično jasne granice između njega i stvarnog svijeta.

Empirijsko mišljenje.

Možemo razlikovati najmanje tri vitalne funkcije empirijskog mišljenja.

Prvo, empirijsko mišljenje daje čovjeku svijest o sličnostima i razlikama. Najvažnija zadaća mišljenja kada je suočeno s beskonačnom raznolikošću osjetilno danih svojstava i odnosa stvari jest njihovo razdvajanje, fokusiranje na ono što je slično i različito i isticanje opće ideje o predmetima.

Drugo, empirijsko mišljenje omogućuje subjektu da odredi mjeru sličnosti i razlike. Ovisno o praktičnim i svakodnevnim zadaćama, čovjek može definirati iste predmete, pojave, situacije kao više ili manje slične i različite.

Treće, empirijsko mišljenje omogućuje grupiranje objekata prema generičkim odnosima i njihovu klasifikaciju.

Načini razvoja mišljenja

Razvoj vizualno učinkovitog mišljenja kod djece.

Do dobi od 5-6 godina djeca uče izvršavati radnje u mislima. Objekti manipulacije više nisu stvarni predmeti, već njihove slike. Najčešće djeca predstavljaju vizualnu, vizualnu sliku predmeta. Stoga se djetetovo razmišljanje naziva vizualno djelotvornim.

Za razvoj vizualnog i učinkovitog razmišljanja u radu s djecom treba koristiti sljedeće tehnike:

1) Učenje analize vizualne slike (odrasla osoba može privući djetetovu pozornost na pojedine elemente predmeta, postavljati pitanja o sličnostima i razlikama).

2) Naučite identificirati svojstva predmeta (djeca ne shvaćaju odmah da različiti predmeti mogu imati slična svojstva; na primjer: „Navedi 2 predmeta koji imaju tri karakteristike odjednom: bijeli, mekani, jestivi“).

3) Učenje prepoznavanja predmeta opisom mogućih radnji s njim (na primjer, zagonetke).

4) Učenje pronalaženja alternativnih metoda djelovanja (na primjer, "Što učiniti ako trebate znati kakvo je vrijeme vani?").

5) Učenje sastavljanja pripovjednih priča.

6) Učenje donošenja logičkih zaključaka (na primjer, "Petya je starija od Mashe, a Masha je starija od Kolye. Tko je najstariji?").

Razvoj logičkog mišljenja kod djece.

Za razvoj logičkog razmišljanja djece predškolske dobi koriste se sljedeće tehnike:

1) Poučavanje djeteta da uspoređuje predmete (na primjer, "Pronađi 10 razlika na sljedećim slikama").

2) Poučavanje djeteta da klasificira predmete (na primjer, igra "Što je više?").

3) Poučavanje djeteta da traži identična svojstva ili znakove predmeta (na primjer, među igračkama, pozovite dijete da pronađe 2 identična).

Razvoj logičkog mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi:

1) Korištenje vježbi usmjerenih na razvijanje sposobnosti dijeljenja predmeta u klase (na primjer, "Pročitajte riječi (limun, naranča, šljiva, jabuka, jagoda) i nazovite bobice i voće").

2) Formiranje sposobnosti definiranja pojmova.

3) Formiranje sposobnosti prepoznavanja bitnih obilježja predmeta.

Razmišljanje uglavnom djeluje kao rješenje zadataka, pitanja, problema koje život stalno postavlja ljudima. Rješavanje problema čovjeku uvijek treba dati nešto novo, novo znanje. Pronalaženje rješenja ponekad može biti vrlo teško, stoga je mentalna aktivnost, u pravilu, aktivna aktivnost koja zahtijeva koncentriranu pozornost i strpljenje. Pravi proces mišljenja uvijek je kognitivni proces.

Bibliografija:

1. Kratki psihološki rječnik / ur. A. V. Petrovski, M. G. Jaroševski. – Rostov-ND, 1998.

2. Gippenreiter B. Uvod u opću psihologiju: Udžbenik / Yu. B. Gippenreiter. - M.: Omega L, 2006.

3. Tertel A. L. Psihologija. Tečaj predavanja: Udžbenik / A. L. Tertel. – M.: Prospekt, 2006.

4. Dijagnostika i korekcija mentalnog razvoja djece predškolske dobi: Udžbenik/Ur. Y. L. Kolominski, E. A. Panko. – Mn., 1997. (monografija).

5. Uruntaeva G. A. Radionica dječje psihologije: Udžbenik / G. A. Uruntaeva, Yu A. Afonkina. – M.: Obrazovanje, 1995.

Ovo je naziv za proces spoznaje stvarnosti koji se temelji na stvaranju odnosa i veza između pojava, događaja, objekata u okolnom svijetu. Dječja radoznalost usmjerena je na proučavanje onoga što ih okružuje, gradeći vlastitu sliku o vanjskom svijetu. Dječje mišljenje je u stalnoj vezi s govorom. I što je dijete aktivnije, to više pita odrasle, postavljajući mnogo različitih pitanja.

Dakle, naučit ćemo o značajkama razvoja mišljenja u različitim dobnim razdobljima formiranja ličnosti.

Razvoj mišljenja djece predškolske dobi

U ovoj se dobi misaoni proces temelji na idejama. Dijete može razmišljati o onome što zna i osjeća iz vlastitog iskustva. Stoga u predškolskoj dobi djeca operiraju s idejama i slikama izvan situacije. Njihove misli postaju apstraktne, odnosno nadilaze konkretnu situaciju. Time se proširuju granice njihova znanja.

Uspostavljaju se tješnji odnosi između govora i dječjeg mišljenja. Oni dovode do oblikovanja detaljnog misaonog procesa, odnosno zaključivanja. U ovoj dobi govor već obavlja funkciju planiranja, što omogućuje aktivan razvoj mentalnih operacija. Tipično, razmišljanje predškolskog djeteta počinje pitanjima. Njihova prisutnost je dokaz problematičnog mišljenja, budući da odražava praktičan zadatak koji se pojavio pred djetetom. U ovoj su dobi dječja pitanja kognitivne i radoznale prirode. Iza nevinih, na prvi pogled, dječjih dilema krije se želja da se shvate problemi postojanja, zakonitosti svijeta koji nas okružuje, odnosi i uzroci različitih procesa koji se odvijaju.

Djetetova pitanja su nešto što ono ne vidi i ne zna, što zahtijeva objašnjenje tate i mame. Također se rađaju kada se krše već formirane ideje. Primjerice, u predškolskoj dobi djeca ne mogu prepoznati i razumjeti problem smrti. Znajući iz osobnog iskustva da nakon bolesti dolazi do oporavka, djeca ne razumiju zašto im baka i djed umiru, niti što se s njima, odnosno njihovim tijelom događa u budućnosti. I u ovom slučaju, važno je u djetetu formirati ideju o smrti kao prirodnom procesu, učiniti to kompetentno, bez moralne traume. U isto vrijeme, čak i najpristupačnije objašnjenje odraslih prepuno je puno pitanja.

Pitaju ih i djeca kako bi se uvjerili da su i sami dobro zaključili. Djeca se s tim uvijek obraćaju najautoritativnijoj odrasloj osobi (baki, majci) kako bi ona potvrdila njihovu kompetenciju. Nadalje, već u ranoj školskoj dobi broj takvih zahtjeva će se povećati ako roditelji budu u stanju održavati zdrav moralni odnos sa svojom djecom. Uostalom, katkada mamin i tatin „samo naprijed“ tjera dijete da odgovore na svoja pitanja traži među vršnjacima, starijom braćom ili sestrama, a ti odgovori nisu uvijek taktični, primjereni i moralno ispravni.

Dijete predškolske dobi nastoji odrediti svrhu predmeta, uspostaviti veze između svojstava i namjene predmeta i predmeta. U procesu takve spoznaje povećava se razumijevanje kauzalnosti. Tako djeca u dobi od 6 godina lako mogu zaključiti o redoslijedu prirodnih pojava: nebo je tamno, grmljavina grmi, vjetar puše, padat će kiša. U razumijevanju uzročnosti, dijete prelazi s vanjskih uzroka na identificiranje unutarnjih uzroka. To mu daje priliku za izgradnju vlastitih pretpostavki i teorija, čime razvija ne samo iskustvo, već i samostalnost, neovisnost i originalnost mišljenja. Kasnije će se to zvati njegova kreativnost.

Do početka osnovnoškolske dobi dijete razvija rudimente svjetonazora i početno razumijevanje logike, što doprinosi formiranju pojmovnog mišljenja. A razvoj mentalnih operacija služi kao osnova za sposobnost međusobnog usklađivanja prosudbi. To su počeci deduktivnog mišljenja.

Razvoj mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi

U ovoj dobi razmišljanje postaje središte mentalnog razvoja djeteta. Ona će biti odlučujuća među ostalim psihičkim funkcijama djeteta.

Svladavanjem znanja, vještina i umijeća mlađi se učenik upoznaje s početnim znanstvenim pojmovima. Njegove mentalne operacije već su manje povezane s praktičnim aktivnostima, s jasnoćom. Djeca ove dobi, imajući određenu količinu znanja, svladavajući tehnike mentalne aktivnosti, uče analizirati događaje. Dobivaju sposobnost razmišljanja i mentalnog djelovanja te analiziraju osobna razmišljanja.

U osnovnoškolskoj dobi formiraju se osnovne tehnike mišljenja i djelovanja. Ovo je generalizacija, usporedba, isticanje karakteristika pojava i predmeta, definiranje pojmova, sažimanje.

Inferiornost mentalne aktivnosti ogleda se u znanju učenika osnovne škole. Ispadaju fragmentirani i ponekad pogrešni, što komplicira učenje. Stoga roditelji i učitelji trebaju obratiti pozornost na formiranje osnovnih tehnika mentalne aktivnosti djece. To vam omogućuje postizanje potpunog ovladavanja tehnikama verbalnog i logičkog mišljenja. I prva stvar koju treba naučiti mladog školarca je sposobnost prepoznavanja svojstava predmeta i njihove raznolikosti. U tu svrhu služe usporedbe i vještine uspoređivanja. Kada dijete nauči identificirati mnogo različitih svojstava predmeta, tada je potrebno prijeći na takav element logičkog razmišljanja kao što je formiranje koncepta njegovih razlikovnih i općih obilježja. Zatim možete prijeći na sposobnost razlikovanja između bitnih (tj. važnih) i nebitnih (sporednih) značajki i svojstava.

U osnovnoškolskoj dobi formira se sposobnost pravilnog zaključivanja. Da bismo to učinili, moramo napraviti generalizacije, shvatiti da ne postoji uvijek veza između osnove i posljedice. A to je potpuno drugačija faza razmišljanja, različita od predškolske dobi. Logičke tehnike koje su osnovnoškolci naučili proučavajući jednu temu kasnije se koriste za svladavanje drugih školskih predmeta u obliku gotovih kognitivnih alata.

Razvoj mišljenja starijih školaraca

U ovoj dobi razvijaju se pogledi i uvjerenja, formira svjetonazor, javlja se potreba za razumijevanjem sebe i svoje okoline.

Kognitivni i mentalni procesi starijih školaraca temelje se na diferencijaciji disciplina, ovladavanju znanstvenim pojmovima, sustavu znakova koji tvore teorijsko mišljenje. Učenje omogućuje starijem studentu da uspostavi veze između znanja koje dobiva, kontrolira svoje misli i upravlja njima. Učenici viših razreda uče operirati s hipotezama, pretpostavkama te ih kritički i objektivno procjenjivati. U ovoj dobi jasno je vidljiva samostalnost u učenju. U adolescenciji i srednjoškolskoj dobi već je moguće jasno podijeliti djecu na humaniste i one koji su skloni egzaktnim znanostima.

Znaju koristiti tehnike za pamćenje znanja i njegovu logičnu distribuciju.

Razvoj misaonih sposobnosti uvelike ovisi o mozgu i zrelosti živčanog sustava. Pamćenje kao osnova mišljenja i logike postaje produktivnije i dobrovoljnije, jer se povećavaju sinaptičke veze između moždanih vlakana.

Stariji školarci razvijaju temperament koji karakterizira brzinu misaonih procesa. Stoga kolerični ljudi brzo razmišljaju, analiziraju i generaliziraju. Flegmatične i melankolične osobe karakteriziraju spori misaoni procesi. Odnosno, u srednjoškolskoj dobi uspostavlja se individualni stil intelektualne aktivnosti. Zahvaljujući njemu, postiže se uspjeh u budućem profesionalnom polju i samoostvarenje.

Stariji školarci razlikuju se od mlađih po kreativnosti mišljenja i emocionalnih doživljaja u kognitivnoj aktivnosti, osobito u onim područjima koja ih zanimaju.

Razvoj mišljenja kod djece s oštećenjima govora, sluha, vida i inteligencije

Svaki nedostatak u tjelesnom razvoju ostavlja trag na formiranje dječjeg mišljenja. Dijete koje slabo čuje i slabo vidi ne može stjecati životna iskustva i znanja istim tempom kao zdravo dijete.

Djeca s oštećenjima sluha i vida zaostaju u razvoju misaonih procesa, jer jednostavno ne mogu oponašati odrasle, kopirati njihove postupke, sposobnosti ili steći vitalne vještine.

Kršenje ove dvije funkcije također dovodi do poteškoća u formiranju govora i razvoju kognitivne aktivnosti općenito.

Surdopsiholozi se bave utvrđivanjem kompenzatornih mogućnosti djece s oštećenjem sluha. Stoga bez njihove pomoći nije moguć normalan razvoj misaonih procesa takvog djeteta, kao ni stjecanje odgovarajućeg obrazovanja. Francuski filozof Michel Montaigne još je u 16. stoljeću rekao da je gluhoća ozbiljniji fizički nedostatak od sljepoće, uskraćujući čovjeku ono glavno - komunikaciju kao priliku za istraživanje svijeta i razvoj.

Danas je čest oblik korektivne pomoći djeci oštećena sluha ili onima s oštećenjem sluha obrazovanje u specijaliziranim dječjim obrazovnim ustanovama.

Djecu s intelektualnim teškoćama karakterizira vrlo niska razina mentalnih sposobnosti, uključujući i mišljenje. Nedostaje im aktivnost, ovladavanje objektivnim aktivnostima i spoznaja kao osnova za formiranje misaonih procesa. Do treće godine takva se djeca ne razlikuju, nemaju pojma o svijetu oko sebe, nemaju želja. Znatno zaostaju u govornom, mentalnom i socijalnom razvoju. Do kraja predškolske dobi takva djeca ne razvijaju voljnu pažnju, pamćenje ili pamćenje. Vodeći oblik njihovog razmišljanja je vizualan i učinkovit. Ali ni to ne doseže razinu razvoja zdrave djece.

Dakle, ako do kraja predškolske dobi takvi dječaci i djevojčice nisu prošli posebnu obuku, tada nemaju spremnost za učenje na razini elementarnih misaonih procesa.

Posebno za - Dianu Rudenko

Razmišljanje– najopćenitiji i neizravni oblik mentalne refleksije, uspostavljanje veza i odnosa između spoznatih objekata.

Tri glavne vrste razmišljanja: objektivno djelotvoran(ili vizualno učinkovit),vizualno-figurativno I sažetak.

- objektivno učinkovito razmišljanje- mišljenje povezano s praktičnim, izravnim radnjama s predmetom (za malu djecu razmišljanje o predmetima znači djelovanje, manipuliranje njima);

- vizualno-figurativno mišljenje, koje se mora temeljiti na percepciji ili predodžbi (tipično za predškolsku djecu i dijelom za mlađu školsku djecu);

- apstraktno mišljenje koncepti lišeni izravne jasnoće svojstvene percepciji i idejama (karakterizira stariju školsku djecu i odrasle).

Razmišljanje o malom djetetu

Razmišljanje malog djeteta pojavljuje se u obliku radnji usmjerenih na rješavanje određenih problema: staviti neki predmet u vidno polje, staviti prstenove na šipku piramide igračke, zatvoriti ili otvoriti kutiju, pronaći skrivenu stvar, popeti se na stolac, donijeti igračku i sl. Dok izvodi te radnje, dijete razmišlja. On razmišlja dok djeluje, njegovo razmišljanje je vizualno i učinkovito Ovladavanje govorom ljudi oko njega uzrokuje pomak u razvoju djetetovog vizualnog i efektivnog mišljenja. Zahvaljujući jeziku, djeca počinju razmišljati općenito. Prve dječje generalizacije su generalizirane prirode: dijete koristi istu riječ za označavanje nekoliko različitih predmeta u kojima je uočilo neku vanjsku sličnost. Tako je dječak od godinu i tri mjeseca nazvao ne samo okrugle plodove, već i drveno jaje, loptu , metalna kugla; drugo dijete nazvalo je mačku, pahuljasto štene i sve krznene stvari riječju "maco-maco". Znakovi na temelju kojih djeca generaliziraju najčešće su boja, zvuk, oblik, „pahuljastost“, sjaj, odnosno znakovi koji se najviše ističu i privlače nenamjernu pozornost.

U drugoj polovici druge godine života pojavljuju se prve izjave u kojima dijete identificira i imenuje bilo koji znak ili radnju predmeta ("vrući čaj", "lutka spava"). Do kraja druge godine dijete je sposobno izdvojiti one najpostojanije, najstabilnije od mnogih znakova predmeta, te spojiti vizualne, taktilne i slušne slike u opću predstavu o predmetu.

Razvoj mišljenja djece predškolske dobi

Istodobno se pojavljuju prosudbe koje nalikuju zaključcima: "Tata sjedi, mama sjedi, Lena sjedi, svi sjede." Postoji i drugi oblik zaključivanja. Dijete, vidjevši oca kako oblači kaput, kaže: "Tata ide na posao." Tako se već u predškolskoj dobi pojavljuju oblici rečenica kojima se izražavaju određene veze i odnosi.

Nešto kasnije možete primijetiti kako djeca isti predmet nazivaju s dvije riječi, od kojih je jedna generički pojam, a druga oznaka za jedan predmet. Dijete zove lutku "la-lay" i istovremeno "Masha". Ovo je početak formiranja općih pojmova. Ako je djetetov govor isprva utkan u radnju, kasnije joj prethodi. Dijete će prvo reći što će učiniti, a onda će to učiniti. To znači da ideja djelovanja prethodi djelovanju i time ga vodi i regulira. Regulacijska uloga slike pregrađuje vizualno-djelotvorno mišljenje u vizualno-figurativno mišljenje. Daljnji razvoj mišljenja izražava se u promjeni odnosa između radnje, slike i riječi. Riječ igra sve važniju ulogu u rješavanju problema. No, do sedme godine dječje mišljenje ostaje konkretno.

Opće karakteristike razvoja mišljenja u ranoj i predškolskoj dobi.

Na pragu ranog djetinjstva dijete se prvi put pojavljuje u radnjama koje se mogu smatrati manifestacijom mišljenja - korištenje gotovih veza između predmeta koji leže na površini za postizanje cilja (primjerice, povlačenje plahte na kojoj je igračka laži). Kroz rano djetinjstvo dijete sve više koristi takve gotove veze. Međutim, pod utjecajem odraslih uči uspostavljati veze. To je, prvo, izvođenje poznatih korelacijskih radnji i, drugo, izvođenje potpuno novih radnji - instrumentalnih, pri čemu dijete počinje shvaćati veze između ciljanog predmeta i predmeta instrumenta. Prijelaz s korištenja gotovih veza na njihovo uspostavljanje važan je aspekt u razvoju dječjeg mišljenja. U početnoj fazi, uspostavljanje novih veza i njihovo testiranje odvija se kroz praktične testove, uz pomoć vanjskih indikativnih radnji. Ali te se radnje razlikuju od onih koje služe kao osnova za formiranje perceptivnih radnji: one nisu usmjerene na identificiranje i uzimanje u obzir vanjskih svojstava objekata (testovi se, kao što znamo, također mogu odvijati tamo), već na pronalaženje veze, pri uspostavljanju istih između predmeta i radnji, čime je moguće postići određeni rezultat (stolicom dohvatiti igračku koja je visoko na polici; palicom dohvatiti loptu koja se otkotrljala itd.). Djetetovo razmišljanje, koje se provodi uz pomoć vanjskih indikativnih radnji, naziva se vizualno učinkovitim. Vanjske orijentacijske radnje služe kao početna osnova za formiranje unutarnjih, mentalnih radnji. Dakle, upoznavši se s upotrebom štapa u jednoj situaciji, dijete pogađa da će ga upotrijebiti u sličnoj situaciji, ali zapravo ne koristi testove, jer ono već odlučuje tijek akcije u svom umu. U ovom slučaju dijete djeluje na temelju slika koje su nastale u dubinama praktičnog, vizualnog i učinkovitog razmišljanja. Razmišljanje u kojem se rješenje problema javlja kao rezultat unutarnjih radnji sa slikama je vizualno-figurativno mišljenje. Mala djeca rješavaju jednostavne probleme na temelju maštovitog razmišljanja, dok se složeniji problemi ili uopće ne rješavaju ili se rješavaju na vizualno učinkovit način. Prilikom rješavanja praktičnih problema, uključujući i one temeljene na slikama, dijete postupno počinje aktivno uključivati govor, prateći i fiksirajući, a ponekad i planirajući.

Veliko mjesto u razvoju mišljenja kod male djece zauzima formiranje generalizacija - mentalno povezivanje predmeta ili radnji koje imaju zajedničke karakteristike. Osnova za generalizaciju stvara se, prije svega, objektivnom aktivnošću, a zatim asimilacijom riječi. Prvi nositelji generalizacije su alatni predmeti (štap, žlica, lopatica i sl.). Dijete, ovladavši načinom djelovanja uz pomoć određenog alata, pokušava se tim alatom služiti u raznim situacijama, prepoznaje njegovo općenito značenje za rješavanje određene vrste problema (štapom se nešto gurne, povuče, itd.). Postupno dijete počinje pronalaziti zajedničke značajke u različitim predmetima u smislu njihove funkcionalne primjene, što mu omogućuje da koristi jedan predmet kao drugi. To ukazuje na pojavu znakovne (ili simboličke) funkcije svijesti (korištenje mreže umjesto štapa ili štapića umjesto žlice za hranjenje lutke itd.). Generalizacija predmeta prema njihovoj funkciji u početku nastaje u djelovanju, a zatim se učvršćuje u riječi. Dijete počinje razmišljati riječima. Kad se neka radnja počne vršiti bez predmeta (figurativno) ili s predmetom koji je zamjena, ona se pretvara u sliku, oznaku stvarne radnje. Međutim, značajka razvoja mišljenja u ranoj dobi je da su njegovi različiti aspekti - razvoj vizualno-učinkovitog i vizualno-figurativnog mišljenja, formiranje generalizacija, s jedne strane, i asimilacija znakovne funkcije svijesti, s jedne strane. , s druge - još uvijek su nepovezani i međusobno povezani. Tek u predškolskoj dobi ti će se aspekti spojiti, stvarajući osnovu za ovladavanje složenijim oblicima mišljenja.

Figurativno mišljenje je glavna vrsta razmišljanja djeteta predškolske dobi. Međutim, mlađi predškolci u svom umu rješavaju samo one zadatke u kojima je radnja koju izvodi ruka ili alat izravno usmjerena na postizanje praktičnog rezultata - pomicanje predmeta, njegova uporaba ili mijenjanje. U srednjoj predškolskoj dobi, pri rješavanju jednostavnih i složenijih problema, djeca postupno počinju prelaziti s vanjskih testova na testove koji se izvode u umu. Dijete počinje razvijati viši oblik vizualno-figurativnog mišljenja - vizualno-shematsko, gdje dijete ne stvara veze, ne uspostavlja ih, već ih identificira i uzima u obzir pri rješavanju problema: razumijevanje raznih vrsta shematskih prikaza nedostaju djetetova shematska izrada crteža koja odražava vezu glavnih dijelova prikazanog predmeta i njegovih pojedinačnih značajki. Korištenje različitih dijagrama i modela, koji u vizualnom obliku odražavaju različite (uključujući i apstraktne) odnose između objekata, omogućuje djetetu da na figurativan način riješi vrlo širok raspon intelektualnih problema.

Jedna od vrsta veza koju dijete postupno shvaća je odnos uzroka i posljedice. Djeca od 3 godine mogu shvatiti ovisnosti koje se sastoje od nekog vanjskog utjecaja (stol je gurnut - pao je). Starija djeca shvaćaju više unutarnjih ovisnosti (stol je pao jer ima jednu nogu; stol je pao jer ima jednu nogu, mnogo rubova, težak je itd.). Tako dijete postupno počinje shvaćati logične veze, uzročne ovisnosti, a zatim ih objašnjavati, obrazlagati o određenoj problemskoj situaciji. Međutim, kako istraživanja pokazuju (A.V. Zaporozhets, G.I. Minskaya, itd.), iskustvo koje je dijete skupilo u rješavanju problema danih na vizualno učinkovit način, njegova sposobnost rješavanja problema na razini figurativnog i verbalnog mišljenja ovisi o stupnju formiranja viših faza indikativnih istraživačkih aktivnosti. Dakle, zadaci koji se djetetu nude na vizualno učinkovit način mogu se rješavati na temelju različitih oblika orijentacijske aktivnosti - od jednostavnijih (upotrebom velikog broja kaotičnih i ciljnih pokušaja) do viših (minimalni broj ciljnih pokušaja ili samo vizualna orijentacija). Kada dijete djeluje samo na temelju vizualne orijentacije, spremno je rješavati probleme na temelju maštovitog mišljenja. Veliku ulogu u ovoj aktivnosti ima uključivanje govora u ovaj proces, što kasnije omogućuje djetetu verbalno rješavanje problema. Djeca starije predškolske dobi sve se više počinju snalaziti u zadacima s verbalnim i logičkim sadržajem koji se temelji na jezičnim sredstvima i karakterizira korištenje pojmova i logičkih veza.

Značajke razvoja razmišljanja i mašte predškolskog djeteta.

Razmišljanje je nedvojbeno jedna od najvažnijih komponenti ljudske psihe. Teško je zamisliti provedbu bilo koje vrste aktivnosti bez uključivanja razmišljanja. Kao što je naglasio L. S. Vygotsky, razvoj mišljenja središnji je za cjelokupnu strukturu svijesti i za cjelokupni sustav aktivnosti mentalnih funkcija.

Sa tri ili četiri godine dijete, iako nesavršeno, pokušava analizirati ono što vidi oko sebe; međusobno uspoređivati predmete i zaključivati o njihovoj međuovisnosti. U svakodnevnom životu iu nastavi, kao rezultat promatranja okoline, popraćenog objašnjenjima odrasle osobe, djeca postupno stječu elementarno razumijevanje prirode i života ljudi. Samo dijete nastoji objasniti što vidi oko sebe. Istina, ponekad ga je teško razumjeti, jer on, na primjer, često uzima posljedicu za uzrok neke činjenice.

Mlađi predškolci uspoređuju i analiziraju na vizualan i djelotvoran način. Ali neka djeca već počinju pokazivati sposobnost rješavanja reprezentativnih problema. Djeca mogu uspoređivati predmete po boji i obliku te prepoznavati razlike na druge načine. Mogu generalizirati predmete prema boji (sve je crveno), obliku (sve je okruglo), veličini (sve je malo).

U četvrtoj godini života djeca nešto češće nego prije koriste generičke pojmove kao što su igračke, odjeća, voće, povrće, životinje, jela u razgovoru te u svaki od njih uključuju veći broj specifičnih naziva.

Sa četiri ili pet godina počinje se razvijati maštovito mišljenje. Djeca već mogu koristiti jednostavne shematske slike za rješavanje jednostavnih problema. Oni mogu graditi prema šabloni i rješavati probleme labirinta. Razvija se anticipacija. Djeca mogu reći što će se dogoditi kao rezultat interakcije objekata na temelju njihove prostorne lokacije.

Mišljenje u cjelini i jednostavniji procesi koji ga čine (analiza, sinteza, usporedba, generalizacija, klasifikacija) ne mogu se promatrati odvojeno od općeg sadržaja djetetove aktivnosti, od uvjeta njegova života i odgoja.

Rješavanje problema može se odvijati u vizualno-efektivnom, vizualno-figurativnom i verbalnom planu. U djece od 4-5 godina prevladava vizualno-figurativno razmišljanje, a glavni zadatak odrasle osobe je formiranje raznih specifičnih ideja. Ali ne treba zaboraviti da je i ljudsko mišljenje sposobnost generaliziranja, pa je i djecu potrebno učiti generaliziranju. Dijete ove dobi može istovremeno analizirati predmete prema dvije karakteristike: boji i obliku, boji i materijalu itd. Može uspoređivati predmete po boji, obliku, veličini, mirisu, okusu i drugim svojstvima, pronalazeći razlike i sličnosti. Do 5. godine dijete može sastaviti sliku od četiri dijela bez oslonca na modelu i od šest dijelova uz oslonac na modelu. Može generalizirati koncepte koji se odnose na sljedeće kategorije: voće, povrće, odjeća, obuća, namještaj, posuđe, transport.

U starijoj predškolskoj dobi (pet do šest godina) imaginativno mišljenje nastavlja se razvijati. Djeca su sposobna ne samo vizualno riješiti problem, već i transformirati predmet u svojim mislima itd. Razvoj mišljenja prati i razvoj mentalnih alata (razvijaju se shematizirane i složene ideje i ideje o cikličnosti promjena).

Osim toga, poboljšava se sposobnost generaliziranja, što je temelj verbalnog i logičkog mišljenja. Pri grupiranju predmeta stariji predškolci mogu uzeti u obzir dvije značajke.

Kao što su pokazala istraživanja ruskih psihologa, djeca starije predškolske dobi sposobna su zaključivati, dajući odgovarajuća uzročna objašnjenja, ako analizirani odnosi ne prelaze granice njihova vizualnog iskustva.

Sa šest ili sedam godina Vizualno i figurativno razmišljanje i dalje je vodeće, ali do kraja predškolske dobi počinje se formirati verbalno i logičko razmišljanje. Uključuje razvijanje sposobnosti operiranja riječima i razumijevanja logike zaključivanja. I ovdje će vam svakako trebati pomoć odraslih, jer je poznato da je dječje razmišljanje nelogično kada se uspoređuju, na primjer, veličina i broj predmeta. Razvoj pojmova počinje u predškolskoj dobi. Potpuno verbalno-logičko, pojmovno ili apstraktno mišljenje formira se do adolescencije.

Dijete starije predškolske dobi može uspostaviti uzročno-posljedične veze i pronaći rješenja za problematične situacije. Može napraviti iznimke na temelju svih proučenih generalizacija, izgraditi niz od 6-8 uzastopnih slika.

Mišljenje u predškolskoj dobi karakterizira prijelaz iz vizualno-dejstvenog u vizualno-figurativno, a na kraju razdoblja u verbalno mišljenje.

Glavni tip mišljenja je, međutim, vizualno-figurativni, što odgovara reprezentativnoj inteligenciji (mišljenje u idejama), prema terminologiji Jeana Piageta.
-Dijete predškolske dobi razmišlja figurativno, ali još nije steklo odraslu logiku zaključivanja. Rješava mentalne probleme u reprezentaciji, razmišljanje postaje nesituacijsko.
- Stvaraju se preduvjeti za takve kvalitete uma kao što su neovisnost, fleksibilnost i radoznalost.
-Postoje pokušaji objašnjenja pojava i procesa. Dječja pitanja pokazatelj su razvijenosti znatiželje.
-Psihički razvoj djeteta predškolske dobi pod stalnim je utjecajem situacije i radnji u igri. Djetetovo iskustvo igranja i stvarnih odnosa u igrama uloga čini temelj posebnog svojstva mišljenja koje omogućuje zauzimanje gledišta drugih ljudi, predviđanje njihovog budućeg ponašanja i, ovisno o tome, izgradnja vlastitog ponašanja.

Mašta
Mašta se formira u razigranim, građanskim i konstruktivnim aktivnostima i, kao posebna aktivnost, prelazi u fantaziju. Dijete ovladava tehnikama i sredstvima stvaranja slika, a za njihovo stvaranje nije potrebna vizualna potpora.
Do kraja predškolske dobi djetetova mašta postaje kontrolirana. Radnje mašte oblikovane su kao plan u obliku vizualnog modela; kao slika imaginarnog predmeta; kao način djelovanja s predmetom.

Mašta djeteta predškolske dobi razlikuje se od mašte odraslog čovjeka, iza njenog prividnog bogatstva krije se siromaštvo, nedorečenost, nedorečenost i stereotipnost slika. Na kraju krajeva, osnova maštovitih slika je rekombinacija materijala pohranjenog u memoriji. No djeca predškolske dobi još uvijek nemaju dovoljno znanja i ideja. Prividno bogatstvo mašte povezano je s niskom kritičnošću dječjeg mišljenja, kada djeca ne znaju kako se događa i kako se ne događa. Nepostojanje takvog znanja je i nedostatak i prednost dječje mašte. Dijete predškolske dobi lako kombinira različite ideje i nekritično je prema nastalim kombinacijama, što je posebno vidljivo u ranoj predškolskoj dobi (L.S. Vygotsky).

Dijete predškolske dobi ne stvara ništa bitno novo sa stajališta društvene kulture. Karakterizacija novosti slika važna je samo za samo dijete: je li to bio slučaj u njegovom vlastitom iskustvu.

Sve do 5-6 godine života djece, gotovo tijekom cijele predškolske dobi, nedostaje im plan ili je izrazito nestabilan i lako se uništava. A ponekad (osobito u dobi od 3-4 godine) ideja se rađa tek nakon akcije. Dijete ne razmišlja o mogućnostima praktične provedbe slika koje stvara. Za odraslu osobu san djeluje kao poticaj na djelovanje. Ali za dijete su kombinacije slika praktički beznadne. On mašta radi maštanja. Privlači ga sam proces kombiniranja, stvaranja novih situacija, likova, događaja, koji ima svijetlu emocionalnu boju.

U početku je mašta neraskidivo povezana s objektom koji služi kao vanjski oslonac. Dakle, u igri dijete od 3-4 godine ne može zamisliti radnju s predmetom. Ne može preimenovati stavku osim ako ne djeluje na nju. Stolicu zamišlja kao brod ili kocku kao lonac kad s njima radi. Sam zamjenski artikl mora biti sličan artiklu koji se zamjenjuje. To su igračke i predmeti-atributi koji vode dijete do jednog ili drugog zapleta igre (M.G. Vityaz). Na primjer, vidio sam bijelu kutu - počeo sam se igrati bolnice, vidio sam vagu - postao sam "prodavač". Ako su za mlađe predškolce oslonac u igri igračke, onda su za srednje i starije predškolce to ispunjenje uloge koju su preuzeli. Postupno se mašta počinje oslanjati na predmete koji nisu nimalo slični onima koji se zamjenjuju. Tako djeca starije predškolske dobi koriste prirodne materijale (lišće, češere, štapiće, kamenčiće i sl.) kao materijal za igru.

Posebno je izražena uloga vizualne potpore u rekonstrukciji književnoga teksta. Ovo je ilustracija bez koje najmlađe predškolsko dijete ne može dočarati događaje opisane u bajci. Za stariju predškolsku djecu, riječi teksta počinju evocirati slike čak i bez vizualne podrške. Ali još uvijek imaju poteškoća u razumijevanju unutarnjeg značenja djela. Za djecu ove dobi važna je ilustracija koja jasno prikazuje one postupke i odnose likova u kojima se najjasnije otkrivaju njihove unutarnje osobine i karakterne osobine.

Postupno nestaje potreba za vanjskim potporama. Postoji internalizacija radnji imaginacije na dvije razine. Prvo, prijelaz na razigranu radnju s objektom koji zapravo ne postoji. Drugo, prijelaz na razigranu uporabu predmeta, davanje novog značenja i zamišljanje radnji s njim u mislima, bez stvarne radnje. U ovom slučaju igra se u potpunosti odvija u smislu prezentacije.

U dobi od 4-5 godina jačaju dječji kreativni izrazi u aktivnostima, posebice igri, ručnom radu, pripovijedanju i prepričavanju. U dobi od pet godina javljaju se snovi o budućnosti. Oni su situacijski, često nestabilni, uzrokovani događajima koji su kod djece izazvali emocionalni odgovor.

Navedimo primjer. Daša N. (5 godina 3 mjeseca) želju da bude vila objašnjava na sljedeći način: Vila ima krila. Ona može letjeti kao avion. Možete letjeti preko neba u Sevastopolj posjetiti svoju baku. I mama će letjeti. Morate joj dodirnuti rame čarobnim štapićem i ona će imati krila.

Tako se mašta pretvara u posebnu intelektualnu aktivnost usmjerenu na preobrazbu okolnog svijeta. Potpora za stvaranje slike sada nije samo stvarni predmet, već i ideje izražene riječima. Nagli razvoj verbalnih oblika mašte, usko povezan s razvojem govora i mišljenja, počinje kada dijete smišlja bajke, obrate i priče u tijeku. Predškolac se u svojoj mašti „otrgne“ od određene situacije, ima osjećaj slobode, neovisnosti o njoj. Čini se da se izdiže iznad situacije i vidi je očima ne samo različitih ljudi, već i životinja i predmeta.

Predškolska mašta uglavnom ostaje nevoljna. Predmet fantazije postaje nešto što ga je jako uzbudilo, osvojilo i zadivilo: bajka koju je pročitao, crtani film koji je pogledao, nova igračka. U dobi od 5-7 godina vanjska podrška predlaže plan, a dijete samovoljno planira njegovu provedbu i odabire potrebna sredstva.

Tako gledanje crtića “Uspavana ljepotica” potiče Dashu N. (5 godina i 3 mjeseca) da glumi vilu. Izreže krila, zalijepi i oboji čarobni štapić i šešir. Zamišljajući sebe da je vila, skida krila i šešir samo kad jede i spava, nosi tu odjeću nekoliko dana i dodiruje predmete štapićem da ih pretvori u nešto.

Porast proizvoljnosti mašte očituje se kod djeteta predškolske dobi u razvoju sposobnosti stvaranja plana i planiranja njegovog ostvarenja.

Kod djece mlađe predškolske dobi ideja se često rađa nakon što je radnja završena. A ako je formuliran prije početka aktivnosti, vrlo je nestabilan. Ideja se lako uništi ili izgubi tijekom provedbe, na primjer, kada naiđete na poteškoće ili kada se situacija promijeni. Sam nastanak ideje događa se spontano, pod utjecajem situacije, predmeta ili kratkotrajnog emocionalnog doživljaja. U djece mlađe od 5 godina stvaranje novih slika događa se nenamjerno. Stoga, unatoč činjenici da sa zadovoljstvom maštaju, često odbijaju odgovoriti na zahtjev odrasle osobe "Nacrtaj što želiš" ili "Stvori bajku". Odbijanja se objašnjavaju činjenicom da djeca još ne znaju kako usmjeriti aktivnost svoje mašte.

Povećanje usmjerenosti mašte tijekom predškolskog djetinjstva može se zaključiti iz povećanja trajanja dječje igre na istu temu, kao i iz stabilnosti uloga.

Dakle, u navedenom primjeru Dasha N. glumila je vilu tri dana, prethodno pripremivši atribute za ulogu.

U početku su joj se krila izrezana od whatmana činila mala, pa je od kartona izrezala nova, veća.

Mlađi predškolci igraju se 10-15 minuta. Vanjski čimbenici dovode do pojave sporednih crta u zapletu, a izvorna namjera se gubi. Zaboravljaju preimenovati stavke i počinju ih koristiti u skladu s njihovim stvarnim funkcijama. U dobi od 4-5 godina igra traje 40-50 minuta, au dobi od 5-6 godina djeca se mogu s entuzijazmom igrati nekoliko sati, pa čak i dana. Za starije predškolce planovi igre su relativno stabilni i djeca ih često izvedu do kraja.

Svrhovit razvoj mašte kod djece najprije se javlja pod utjecajem odraslih, koji ih potiču na proizvoljno stvaranje slika. A potom djeca samostalno iznose ideje i plan za njihovu realizaciju. Štoviše, prije svega, ovaj se proces promatra u kolektivnim igrama, produktivnim vrstama aktivnosti, to jest, gdje se aktivnost odvija pomoću stvarnih predmeta i situacija i zahtijeva koordinaciju radnji njezinih sudionika.

Kasnije se proizvoljnost mašte očituje u individualnoj aktivnosti, koja ne uključuje nužno oslanjanje na stvarne predmete i vanjske radnje, na primjer, u govoru.

Važna točka u postavljanju ciljeva i planiranju je prezentacija ideje i plana u govoru. Uključivanje riječi u proces imaginacije čini je svjesnom, voljnom. Sada predškolac igra predložene radnje u svom umu, razmatra njihove posljedice, razumije logiku razvoja situacije i analizira problem s različitih gledišta.

Mašta omogućuje bebi da istražuje svijet oko sebe, obavljajući gnostičku funkciju. Ispunjava praznine u njegovom znanju, služi za objedinjavanje različitih dojmova, stvarajući holističku sliku svijeta.