الظروف التربوية النفسية لتنمية الموهبة. شروط تنمية الموهوبين

الأطفال الموهوبون والظروف التربوية لتطورهم.

جيرنوفا إي.

مربي

تعليم إضافي.

فانينو ، 2012

مقدمة

1. موهبة الأطفال. ……………………………………………………… .2

1.1 تعريف مفهومي "الموهبة" و "الطفل الموهوب" ... 3

1.2 علامات الموهبة …………………………………………… ..6

1.3 أنواع الموهبة ……………………………………………………… .7

2. الأسس النفسية والتربوية لتنمية الموهبة ............... 12

3. مدرس للموهوبين ……………………………………………… .. 13

3.1 تدريب المعلمين ... ............................................ .............................. ثلاثة عشر

3.2. الخصائص الشخصية والسمات السلوكية للمعلمين بالنسبة للموهوبين ....................................................... 14

4. الخلاصة ……………………………………………………………… .. 16

مقدمة

من بين الظواهر الطبيعية الأكثر إثارة وغموضًا ، تحتل موهبة الأطفال تقليديًا أحد الأماكن الرائدة. أثارت مشاكل تشخيصها وتطويرها قلق المعلمين لعدة قرون. الاهتمام به مرتفع جدًا حاليًا ، ويمكن تفسيره بسهولة بالاحتياجات الاجتماعية.

تقليديا ، أعطيت أهداف التقدم الاجتماعي مكانة مهمة للغاية. على سبيل المثال ، في بلدنا ، تطلبت المواجهة بين النظامين الرأسمالي والاشتراكي بذل جهد كبير للقوى والاستفادة القصوى من الموارد الفكرية ، خاصة في مجال الفيزياء والرياضيات.

في هذا الصدد ، يعمل نظام فعال إلى حد ما لتحديد وتعليم الأطفال الموهوبين للغاية. يرتبط الاتجاه الحديث الموجه نحو الشخصية بإبراز قيمة التنمية الشخصية وتحقيق الذات. لذلك ، عادةً ما تساهم الإنجازات الفردية العالية في تحقيق الذات للفرد ودفع المجتمع إلى الأمام.

في عالم ديناميكي سريع التغير ، غالبًا ما يعيد المجتمع التفكير في النظام الاجتماعي للمدرسة ، ويصحح أو يغير بشكل جذري أهداف وغايات التعليم المدرسي.

الهدف الرئيسي ، الذي تم تعريفه سابقًا على أنه تكوين أسس شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم ، ينظر الآن إلى تنشئة الأشخاص الذين يعرفون أساسيات العلم في التركيز على تنشئة شخصية نشطة ومبدعة ، على دراية مشاكل البشرية العالمية جاهزة للمشاركة في حلها.

الآن نحن بحاجة إلى أشخاص لا يفكرون بطريقة معيّنة ، قادرين على البحث عن طرق جديدة لحل المشكلات المقترحة ، وإيجاد طريقة للخروج من حالة المشكلة.

منذ وقت ليس ببعيد ، كان يعتقد أن جميع الأطفال متساوون فكريا وعاطفيا. تحتاج فقط إلى تعليمهم التفكير والتعاطف وحل المشكلات المنطقية المعقدة.

ومع ذلك ، التجربة التعليم الحديثيظهر أن هناك اختلافات بين الأطفال. الأطفال مع أكثر ذكاء متطورمن أقرانهم ، مع القدرة على إنشاء ، والقدرة على التصنيف ، والتعميم ، وإيجاد العلاقات. إنهم يبحثون باستمرار عن إجابة لأسئلتهم ، فهم فضوليون ، ويظهرون استقلالية ، ونشطاء.

يُستخدم تعبير "الأطفال الموهوبون" على نطاق واسع جدًا. إذا اكتشف الطفل نجاحًا أكاديميًا أو إبداعيًا غير عادي ، أو تفوق بشكل كبير على أقرانه ، فقد يطلق عليهم الموهوبين. تم تكريس العديد من الأعمال (Wenger L. مشاكل نفسية... في السنوات الأخيرة ، ظهرت مشكلة الاختلافات بين الأطفال في الموهبة "من الظل" وتثير الآن اهتمامًا كبيرًا. لا شك في حقيقة وأهمية هذه المشكلة.

تعريف مفهومي "الموهبة" و "الطفل الموهوب".

الموهبة هي صفة منهجية للنفسية تتطور خلال الحياة ، وهي تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج أعلى ومميزة في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنة بالآخرين.

الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع معين من النشاط.

اليوم ، يدرك معظم علماء النفس أن المستوى والأصالة النوعية وطبيعة تنمية الموهبة هي دائمًا نتيجة تفاعل معقد بين الوراثة (الميول الطبيعية) والبيئة الاجتماعية والثقافية ، بوساطة نشاط الطفل (اللعب ، التعليم ، العمل ). في الوقت نفسه ، فإن نشاط الطفل الخاص له أهمية خاصة ، وكذلك الآليات النفسية لتنمية الشخصية الذاتية ، والتي تكمن وراء تكوين وتنفيذ المواهب الفردية.

الطفولة هي فترة تكوين القدرات والشخصية. هذا هو وقت العمليات التكاملية العميقة في نفسية الطفل على خلفية تمايزها. يحدد مستوى التكامل واتساعه خصائص تكوين ونضج الظاهرة نفسها - الموهبة. إن تقدم هذه العملية وتأخيرها أو تراجعها يحدد ديناميكيات تطور الموهبة.

واحدة من أكثر القضايا إثارة للجدل فيما يتعلق بمشكلة الأطفال الموهوبين هي مسألة تكرار ظهور موهبة الأطفال. هناك وجهتا نظر متطرفتان: "جميع الأطفال موهوبون" - "الأطفال الموهوبون نادرون للغاية". يعتقد أنصار أحدهم أنه يمكن تطوير أي طفل سليم تقريبًا إلى مستوى الموهوبين ، بشرط تهيئة الظروف المواتية. بالنسبة للآخرين ، تعتبر الموهبة ظاهرة فريدة ، وفي هذه الحالة يكون التركيز على إيجاد الأطفال الموهوبين. تمت إزالة هذا البديل في إطار الموقف التالي: المتطلبات الأساسية المحتملة للإنجازات في أنواع مختلفة من الأنشطة متأصلة في العديد من الأطفال ، بينما تظهر نسبة أقل بكثير من الأطفال نتائج رائعة حقيقية.

يمكن لهذا الطفل أو ذاك أن يُظهر نجاحًا خاصًا في مجموعة واسعة من الأنشطة ، نظرًا لأن قدراته العقلية مرنة للغاية في مراحل مختلفة من التطور العمري. وهذا بدوره يخلق ظروفًا لتكوين أنواع مختلفة من الموهبة. علاوة على ذلك ، حتى في نفس النوع من النشاط ، يمكن للأطفال المختلفين اكتشاف أصالة موهبتهم فيما يتعلق بجوانبها المختلفة.

غالبًا ما تتجلى الموهبة في نجاح الأنشطة التي لها طبيعة تلقائية ذاتية التوجيه. على سبيل المثال ، يمكن للطفل الحريص على التصميم الفني بناء نماذجه بحماس في المنزل ، ولكن في نفس الوقت لا يظهر نشاطًا مشابهًا سواء في المدرسة أو في الأنشطة اللامنهجية المنظمة بشكل خاص (دائرة ، قسم ، استوديو). بالإضافة إلى ذلك ، لا يسعى الأطفال الموهوبون دائمًا لإظهار إنجازاتهم أمام الآخرين. لذلك ، يمكن للطفل الذي يؤلف الشعر أو القصص إخفاء هوايته عن المعلم.

قد يكون أحد أسباب عدم وجود مظاهر لنوع معين من الموهبة هو الافتقار إلى المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ، فضلاً عن عدم إمكانية الوصول (بسبب الظروف المعيشية) إلى مجال النشاط المقابل للطفل. موهبة. وبالتالي ، يمكن التعبير عن الموهبة في الأطفال المختلفين بشكل أكثر أو أقل وضوحًا. عند تحليل خصائص سلوك الطفل ، يجب على المعلم والأخصائي النفسي وأولياء الأمور تقديم نوع من "القبول" لعدم كفاية المعرفة حول قدراته الحقيقية ، مع إدراك أن هناك أطفالًا لم يتمكنوا من رؤية مواهبهم بعد.

يمكن اعتبار موهبة الطفولة أمرًا محتملاً التطور العقلي والفكريفيما يتعلق بالمراحل اللاحقة من مسار حياة الفرد.

ومع ذلك ، يجب أن يأخذ هذا في الاعتبار خصوصيات الموهبة في مرحلة الطفولة (على عكس موهبة الشخص البالغ):

غالبًا ما تظهر موهبة الأطفال كمظهر من مظاهر أنماط التطور المرتبط بالعمر. عمر كل طفل له متطلباته الخاصة لتنمية قدراته. على سبيل المثال ، يتميز الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باستعداد خاص لاكتساب اللغات ، ومستوى عالٍ من الفضول ، وسطوع شديد من الخيال ؛ بالنسبة للمراهقة الأكبر سنًا ، تعد أشكال مختلفة من الشعر والإبداع الأدبي ، وما إلى ذلك من السمات المميزة. يؤدي الوزن النسبي المرتفع لعامل العمر في علامات الموهبة أحيانًا إلى ظهور مظهر الموهبة (أي "قناع" الموهبة ، والذي تحته - طفل عادي) في شكل تطور متسارع لبعض وظائف عقلية، تخصص الاهتمامات ، إلخ.

تحت تأثير التغيير في العمر ، والتعليم ، وإتقان قواعد السلوك الثقافي ، ونوع التربية الأسرية ، وما إلى ذلك. قد يكون هناك "تلاشي" من علامات موهبة الأطفال. نتيجة لذلك ، من الصعب للغاية تقييم درجة استقرار الموهبة التي يظهرها طفل معين خلال فترة زمنية معينة. بالإضافة إلى ذلك ، تنشأ صعوبات فيما يتعلق بتكهن تحول الطفل الموهوب إلى شخص بالغ موهوب.

غالبًا ما تتجلى خصوصية ديناميكيات تكوين الأطفال والموهبة في شكل تفاوت (عدم تطابق) النمو العقلي. لذلك ، إلى جانب المستوى العالي من تطوير بعض القدرات ، هناك تأخر في تطوير الكلام الكتابي والشفهي ؛ يمكن الجمع بين مستوى عالٍ من القدرات الخاصة والتطور غير الكافي للذكاء العام ، إلخ. نتيجة لذلك ، وفقًا لبعض الخصائص ، يمكن تحديد الطفل باعتباره موهوبًا ، وفقًا للآخرين - على أنه متخلف في النمو العقلي.

غالبًا ما يصعب تمييز مظاهر موهبة الأطفال عن التعلم (أو على نطاق أوسع ، درجة التنشئة الاجتماعية) ، والتي تنتج عن ظروف معيشية أكثر ملاءمة. هذا الطفل... من الواضح أنه ، بالنظر إلى القدرات المتساوية ، فإن الطفل من عائلة ذات وضع اجتماعي واقتصادي مرتفع (في الحالات التي تبذل فيها الأسرة جهودًا لتنميتها) سيُظهر إنجازات أعلى في أنواع معينة من الأنشطة مقارنة بالطفل الذي لم تكن ظروفه مماثلة. خلقت.

تقييم طفل معين على أنه موهوب مشروط إلى حد كبير. إن أبرز قدرات الطفل ليست مؤشرًا مباشرًا وكافيًا لإنجازاته المستقبلية. يجب ألا نغض الطرف عن حقيقة أن علامات الموهبة التي تظهر في الطفولة ، حتى في ظل أفضل الظروف على ما يبدو ، يمكن أن تختفي إما تدريجياً أو بسرعة كبيرة. أخذ هذا الظرف في الاعتبار مهم بشكل خاص عند التنظيم العمل التطبيقيمع الأطفال الموهوبين. يجب ألا تستخدم عبارة "الطفل الموهوب" من حيث توضيح (الإصلاح الصارم) حالة طفل معين ، لأن الدراما النفسية للموقف تكون واضحة عندما يعتاد الطفل على أن يكون "موهوبًا" في المراحل التالية من التطور ، يفقد فجأة بشكل موضوعي علامات تفرده. قد ينشأ سؤال مؤلم حول ما يجب فعله بعد ذلك مع الطفل الذي بدأ التدريب في مؤسسة تعليمية متخصصة ، لكنه توقف بعد ذلك عن اعتباره موهوبًا.

بناءً على ذلك ، في العمل العملي مع الأطفال ، بدلاً من مفهوم "الطفل الموهوب" ، يجب استخدام مفهوم "علامات الطفل الموهوب" (أو "طفل بعلامات الموهبة").

علامات الموهبة

تتجلى علامات الموهبة في النشاط الحقيقي للطفل ويمكن تحديدها على مستوى ملاحظة طبيعة أفعاله. علامات الموهبة الصريحة (الظاهرة) ثابتة في تعريفها وترتبط بمستوى عالٍ من الأداء. في الوقت نفسه ، يجب الحكم على موهبة الطفل في وحدة المقولات "أستطيع" و "أريد" ، وبالتالي ، فإن علامات الموهبة تغطي جانبين من سلوك الطفل الموهوب: الأداتي والتحفيزي. يميز الوسيلة طرق نشاطه ، ويميز الدافع موقف الطفل تجاه جانب أو آخر من الواقع ، وكذلك تجاه نشاطه.

يمكن وصف الجانب الأساسي من سلوك الطفل الموهوب بالسمات التالية: وجود استراتيجيات محددة للنشاط. تضمن أساليب نشاط الطفل الموهوب إنتاجيته الخاصة الفريدة نوعياً. في الوقت نفسه ، هناك ثلاثة مستويات رئيسية للنجاح في الأنشطة ، ولكل منها استراتيجيتها الخاصة لتنفيذها: التطور السريع للأنشطة والنجاح الكبير في تنفيذها ؛ استخدام واختراع طرق نشاط جديدة من حيث إيجاد حل في حالة معينة ؛ تقدم أهداف جديدة للنشاط بسبب إتقان أعمق للموضوع ، مما يؤدي إلى رؤية جديدة للموقف وشرح ظهور الأفكار والحلول التي تبدو غير متوقعة للوهلة الأولى.

يتميز سلوك الطفل الموهوب بشكل أساسي بالمستوى الثالث من النجاح - الابتكار باعتباره تجاوز متطلبات النشاط الذي يتم إجراؤه ، مما يسمح له باكتشاف تقنيات وأنماط جديدة.

نوع خاص من تنظيم معرفة الطفل الموهوب: التنظيم العالي ؛ القدرة على رؤية الموضوع قيد الدراسة في نظام من الاتصالات المختلفة ؛ انهيار المعرفة في مجال الموضوع ذي الصلة ، مع استعدادهم للتكشف كسياق لإيجاد حل في الوقت المناسب ؛ الطابع القاطع (الحماس للأفكار العامة ، الميل للبحث عن الأنماط العامة وصياغتها). يوفر هذا سهولة مذهلة للانتقال من حقيقة أو صورة واحدة إلى تعميمها والشكل الموسع للتفسير.

نوع خاص من القدرة على التعلم. يمكن أن يتجلى في سرعة عالية وسهولة التعلم ، وبوتيرة أبطأ للتعلم ، ولكن مع تغيير حاد لاحق في هيكل المعرفة والأفكار والمهارات. تشير الحقائق إلى أن الأطفال الموهوبين ، كقاعدة عامة ، يتميزون بالفعل منذ سن مبكرة بمستوى عالٍ من القدرة على التعلم الذاتي ، وبالتالي ، فهم لا يحتاجون إلى الكثير من التأثيرات التربوية المستهدفة كما هو الحال في إنشاء متغير تعليمي متغير ومثري وفريد. بيئة.

أنواع الموهبة

يتم تحديد منهجية أنواع الموهبة من خلال المعيار الذي يقوم عليه التصنيف. في الموهبة ، يمكن التمييز بين الجوانب النوعية والكمية.

تعبر الخصائص النوعية للموهبة عن خصوصية القدرات العقلية للشخص وخصائص تجلياتها في أنواع معينة من النشاط. تجعل الخصائص الكمية للموهبة من الممكن وصف درجة تعبيرهم.

من بين معايير تحديد أنواع الموهبة ما يلي:

نوع النشاط ومجالات النفس التي توفره.

درجة التكوين.

شكل المظاهر.

اتساع المظاهر في الأنشطة المختلفة.

ملامح التطور المرتبط بالعمر.

وفقًا لمعيار "نوع النشاط ومجالات النفس التي توفرها" ، يتم تحديد أنواع الموهبة في إطار الأنواع الرئيسية للنشاط ، مع مراعاة المجالات العقلية المختلفة ، وبالتالي الدرجة من مشاركة مستويات معينة من التنظيم العقلي (مع الأخذ بعين الاعتبار التفرد النوعي لكل منها).

تشمل الأنواع الرئيسية للنشاط: العملي والنظري (بالنظر إلى سن الأطفال ، يفضل التحدث عن النشاط المعرفي) والفني والجمالي والتواصل والروح والقيم. يتم تمثيل مجالات النفس من خلال الفكري والعاطفي والتحفيزي الإرادي. داخل كل مجال ، يمكن تمييز المستويات التالية من التنظيم العقلي. لذلك ، في إطار المجال الفكري ، يتم تمييز المستويات الحسية والمكانية والبصرية والمفاهيمية والمنطقية. ضمن المجال العاطفي - مستويات الاستجابة العاطفية والتجربة العاطفية. في إطار المجال التحفيزي الإرادي - مستويات التحفيز وتحديد الأهداف وتوليد المعنى.

وفقًا لذلك ، يمكن تمييز أنواع الموهبة التالية:

في الأنشطة العملية ، على وجه الخصوص ، من الممكن تمييز الموهبة في الحرف والرياضة والتنظيم.

في النشاط المعرفي - الموهبة الفكرية بمختلف أنواعها ، اعتمادًا على محتوى موضوع النشاط (الموهبة في العلوم الطبيعية والإنسانيات ، الألعاب الفكرية ، إلخ).

في الأنشطة الفنية والجمالية - المواهب الموسيقية والمسرحية والأدبية والشعرية والتصويرية والموسيقية.

في الأنشطة الاتصالية - القيادة والموهبة الجذابة.

وأخيرًا ، في الأنشطة الروحية والقيمة - الموهبة ، التي تتجلى في خلق قيم روحية جديدة وخدمة الناس.

يفترض كل نوع من أنواع الموهبة التضمين المتزامن لجميع مستويات التنظيم العقلي مع غلبة المستوى الأكثر أهمية لهذا النوع المعين من النشاط. على سبيل المثال ، يتم توفير الموهبة الموسيقية من قبل جميع مستويات التنظيم العقلي ، بينما يمكن أن تأتي الصفات الحسية الحركية (ثم نتحدث عن موهوب) أو معبرة عاطفيًا (ثم نتحدث عن الموسيقى النادرة ، والتعبير ، وما إلى ذلك). إلى المقدمة. كل نوع من أنواع الموهبة ، في مظاهره ، يشمل ، بدرجة أو بأخرى ، جميع أنواع النشاط الخمسة. يعتبر تصنيف أنواع الموهبة وفقًا لمعيار "نوع النشاط ومجالات النفس التي توفرها" هو الأهم من حيث فهم الأصالة النوعية لطبيعة الموهبة. هذا المعيار هو الأولي ، بينما يحدد الباقي السمات الخاصة ، في الوقت الحالي ، لأشكال الشخص.

وفقًا لمعيار "درجة تنشئة الموهبة" ، يمكن التمييز بين:

الموهبة الفعلية

الموهبة المحتملة.

الموهبة الفعلية هي خاصية نفسية للطفل بمؤشرات النمو العقلي المتاحة (المحققة بالفعل) ، والتي تتجلى في مستوى أعلى من الأداء في مجال موضوع معين مقارنة مع المعايير العمرية والاجتماعية. في هذه الحالة ، لا نتحدث فقط عن التعليم ، ولكن أيضًا عن مجموعة واسعة من أنواع الأنشطة المختلفة. يشكل الأطفال الموهوبون فئة خاصة من الأطفال الموهوبين. يُعتقد أن الطفل الموهوب هو طفل تلبي إنجازاته متطلبات الجدة الموضوعية والأهمية الاجتماعية. كقاعدة عامة ، يتم تقييم منتج معين لنشاط الطفل الموهوب من قبل خبير (متخصص مؤهل تأهيلا عاليا في مجال النشاط ذي الصلة) على أنه يلبي ، بدرجة أو بأخرى ، معايير المهارة المهنية والإبداع.

الموهبة المحتملة هي خاصية نفسية للطفل الذي لديه فقط قدرات عقلية معينة (إمكانات) لتحقيق إنجازات عالية في نوع معين من النشاط ، ولكن لا يمكنه إدراك قدراته في وقت معين بسبب قصور وظيفي. يمكن تقييد تطوير هذه الإمكانات بعدد من الأسباب غير المواتية (الظروف العائلية الصعبة ، الحافز غير الكافي ، المستوى المنخفض للتنظيم الذاتي ، الافتقار إلى البيئة التعليمية اللازمة ، إلخ). يتطلب تحديد الموهبة المحتملة قيمة تنبؤية عالية لأساليب التشخيص المستخدمة ، نظرًا لأننا نتحدث عن جودة منهجية غير متشكلة ، يمكن الحكم على تطويرها على أساس العلامات الفردية فقط. تكامل المكون المطلوب لتحقيق إنجازات عالية غير متوفر بعد. تتجلى الموهبة المحتملة في ظل ظروف مواتية توفر تأثيرًا تنمويًا معينًا على القدرات العقلية الأولية للطفل.

وفقًا لمعيار "شكل المظهر" يمكننا الحديث عن:

موهبة واضحة

الموهبة الخفية.

تظهر الموهبة الصريحة نفسها في نشاط الطفل بشكل واضح ومميز (كما لو كانت "بمفردها") ، بما في ذلك في ظل ظروف غير مواتية. إن إنجازات الطفل واضحة لدرجة أن موهبته لا مجال للشك فيها. لذلك ، فإن المتخصص في مجال موهبة الأطفال بدرجة عالية من الاحتمالية تمكن من استخلاص استنتاج حول وجود الموهبة أو القدرات العالية للطفل. يمكنه تقييم "منطقة التطور القريب" بشكل كافٍ وتحديد برنامج بشكل صحيح لمزيد من العمل مع مثل هذا "الطفل الواعد". ومع ذلك ، فإن الموهبة لا تكشف عن نفسها دائمًا بوضوح.

تتجلى الموهبة الكامنة في صورة غير نمطية مقنعة ، ولا يلاحظها الآخرون. نتيجة لذلك ، يزداد خطر الاستنتاجات الخاطئة حول نقص موهبة مثل هذا الطفل. قد يصنف على أنه "غير واعد" ويحرم من المساعدة والدعم اللازمين. في كثير من الأحيان ، لا أحد يرى مستقبل "البجعة الجميلة" في "البطة القبيحة" ، على الرغم من وجود العديد من الأمثلة عندما حقق هؤلاء "الأطفال غير الواعدين" أعلى النتائج. تكمن أسباب ظهور ظاهرة الموهبة الخفية في خصوصيات البيئة الثقافية التي يتكوّن فيها الطفل ، وخصوصيات تفاعله مع الناس من حوله ، وفي الأخطاء التي يرتكبها الكبار أثناء نشأته ونموه ، إلخ. . الأشكال الكامنة للموهبة هي ظواهر نفسية معقدة بطبيعتها. في حالات الموهبة الخفية ، التي لا تتجلى حتى وقت معين في نجاح النشاط ، يكون فهم الخصائص الشخصية للطفل الموهوب أمرًا مهمًا بشكل خاص. تحمل شخصية الطفل الموهوب دليلاً واضحًا على عدم شيوعه. إن السمات الشخصية الغريبة ، كقاعدة عامة ، المرتبطة عضوياً بالموهبة ، هي التي تعطي الحق في افتراض أن مثل هذا الطفل قد زاد من الفرص. لا يمكن اختزال تحديد الأطفال ذوي الموهبة الكامنة في مرحلة واحدة من الفحص النفسي التشخيصي لمجموعات كبيرة من الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. إن التعرف على الأطفال بهذا النوع من الموهبة هو عملية طويلة الأمد تعتمد على استخدام مجموعة متعددة المستويات من الأساليب لتحليل سلوك الطفل ، بما في ذلك في أنواع مختلفة من الأنشطة الحقيقية ، وتنظيم تواصله مع الكبار الموهوبين ، وإثرائه بيئته المعيشية الفردية ، وإشراكه في أشكال تعليمية مبتكرة ، وما إلى ذلك. د.

وفقًا لمعيار "اتساع المظاهر في أنواع مختلفة من النشاط" ، يمكن التمييز بين:

الموهبة العامة

موهبة خاصة.

تتجلى الموهبة العامة فيما يتعلق بأنواع مختلفة من النشاط وتعمل كأساس لإنتاجيتهم. تعمل نتيجة تكامل القدرات العقلية ، والمجال التحفيزي ونظام القيم ، الذي تُبنى حوله السمات العاطفية والإرادية وغيرها من السمات الشخصية ، كالجوهر النفسي للموهبة العامة. أهم جوانب الموهبة العامة هي النشاط العقلي وتنظيمه الذاتي. تحدد الموهبة العامة ، على التوالي ، مستوى فهم ما يحدث ، وعمق الانخراط التحفيزي والعاطفي في النشاط ، ودرجة هدفه.

تكشف الموهبة الخاصة عن نفسها في أنشطة محددة وعادة ما يتم تعريفها فيما يتعلق بمجالات محددة (الشعر والرياضيات والرياضة والتواصل وما إلى ذلك).

في قلب الموهبة لأنواع مختلفة من الفن يكمن موقف تشاركي خاص للشخص تجاه ظواهر الحياة والرغبة في تجسيد المحتوى القيم لتجربة حياته في صور فنية معبرة. بالإضافة إلى ذلك ، تتشكل القدرات الخاصة للموسيقى والرسم وأشكال الفن الأخرى تحت تأثير التفرد الواضح للمجال الحسي والخيال والتجارب العاطفية وما إلى ذلك. مثال آخر على القدرات الخاصة هو الموهبة الاجتماعية - الموهبة في مجال القيادة والتفاعل الاجتماعي (الأسرة ، السياسة ، علاقات العمل في العمل الجماعي). ترتبط الموهبة العامة بأنواع خاصة من الموهبة. على وجه الخصوص ، تحت تأثير الموهبة العامة ، تصل مظاهر الموهبة الخاصة إلى مستوى أعلى نوعياً من إتقان أنشطة معينة (في مجال الموسيقى والشعر والرياضة والقيادة ، إلخ). بدورها ، تؤثر الموهبة الخاصة على التخصص الانتقائي للموارد العامة والعقلية للفرد ، وبالتالي تعزز الأصالة الفردية والأصالة للشخص الموهوب.

وفقًا لمعيار "الخصائص المميزة للتطور المرتبط بالعمر" ، يمكن التمييز بين:

الموهبة المبكرة

الموهبة المتأخرة.

المؤشرات الحاسمة هنا هي معدل النمو العقلي للطفل ، وكذلك المراحل العمرية التي تتجلى فيها الموهبة بشكل واضح. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن النمو العقلي المتسارع ، وبالتالي الكشف المبكر عن المواهب (ظاهرة "الموهبة المرتبطة بالعمر") لا ترتبط دائمًا بالإنجازات العالية في سن أكبر. في المقابل ، لا يعني عدم وجود مظاهر حية للموهبة في مرحلة الطفولة نتيجة سلبية فيما يتعلق بآفاق مزيد من النمو العقلي للفرد.

من الأمثلة على الموهبة المبكرة الأطفال الذين يُطلق عليهم "المعجزات". الطفل المعجزة (حرفيًا "الطفل الرائع") هو طفل ، عادة ما يكون في سن ما قبل المدرسة أو في سن المدرسة الابتدائية ، ويحقق نجاحًا استثنائيًا ورائعًا في أي نوع معين من الأنشطة - الرياضيات ، والشعر ، والموسيقى ، والرسم ، والرقص ، والغناء ، إلخ.

تحتل المعجزات الفكرية مكانة خاصة بين هؤلاء الأطفال. هؤلاء هم أطفال مبكرون النضوج ، تتجلى قدراتهم في معدل مرتفع للغاية لتطور القدرات العقلية. وهي تتميز بفترة مبكرة للغاية ، من عمر 2-3 سنوات ، تتقن القراءة والكتابة والعد ؛ إتقان برنامج ثلاث سنوات من الدراسة بنهاية الصف الأول ؛ اختيار الأنشطة المعقدة ل بمفردهم(يكتب صبي يبلغ من العمر خمس سنوات "كتابًا" عن الطيور مع الرسوم التوضيحية التي رسمها بنفسه ، ويؤلف صبي آخر في نفس العمر موسوعته الخاصة عن التاريخ ، وما إلى ذلك). تتميز بتطور مرتفع بشكل غير عادي للقدرات المعرفية الفردية (ذاكرة رائعة ، قوة غير عادية للتفكير المجرد ، إلخ).

هناك علاقة محددة بين العصر الذي تتجلى فيه الموهبة ومجال النشاط. تظهر المواهب المبكرة نفسها في الفنون ، وخاصة في الموسيقى. بعد ذلك بقليل ، تتجلى الموهبة في مجال الفنون الجميلة. في العلم ، تحقيق نتائج مهمة في شكل اكتشافات بارزة ، وخلق مجالات وأساليب بحث جديدة ، إلخ. عادة ما يحدث في وقت لاحق من الفن. ويرجع ذلك ، على وجه الخصوص ، إلى الحاجة إلى اكتساب معرفة عميقة وواسعة النطاق ، والتي بدونها تصبح الاكتشافات العلمية مستحيلة. في وقت سابق من الآخرين ، تتجلى المواهب الرياضية في هذه الحالة (Leibniz ، Galois ، Gauss). هذا النمط تؤكده حقائق السير الذاتية للعظماء.

لذلك ، يمكن تقييم أي حالة فردية من موهبة الأطفال من وجهة نظر جميع المعايير المذكورة أعلاه لتصنيف أنواع الموهبة. وهكذا يتبين أن الموهبة ظاهرة متعددة الأبعاد في طبيعتها. بالنسبة للأخصائي الممارس ، هذه فرصة ، وفي نفس الوقت ، الحاجة إلى رؤية أوسع لأصالة موهبة طفل معين.

الأسس النفسية والتربوية لتنمية الموهبة.

يشمل نظام الدولة للعمل مع الأطفال الموهوبين عدة مستويات. أساس هذا النظام هو روضة الأطفال والمدرسة ، ويغطي أكبر عدد من الأطفال. على مستوى رياض الأطفال شرط ضروريهو وجود مهارات للتعرف على موهبة تلاميذهم ، وخلق الظروف المثلى لهم من حيث الدراسة والعلاقات مع الأقران. وإذا لزم الأمر ، بيان طرق الاتصال بالمؤسسات المدرسية العاملة مع الأطفال الموهوبين ؛ من المستحسن أيضًا أن تقبل المدرسة التدريب في برامج مرنة تسمح للطلاب الذين يحتاجون إليها بتلقي معرفة إضافية ، وهو أمر نادر الحدوث.

يجب أن نتذكر أنه بغض النظر عن مدى موهبة الطفل ، فإنه يحتاج إلى تعليمه. من المهم تعليم المثابرة ، والتدريس للعمل ، واتخاذ القرارات بنفسك. لا يتسامح الطفل الموهوب مع الضغط أو المضايقة أو الصراخ مما قد يؤدي إلى حدوث مشكلة. من الصعب على مثل هذا الطفل أن ينمي الصبر والمثابرة وعدم التكتم. مطلوب حمولة كبيرة من الطفل ، مع سن ما قبل المدرسةيجب أن يتعرف على الإبداع ، ويخلق بيئة للإبداع. لتنمية مواهبهم ، يجب على الأطفال الموهوبين التخلص بحرية من الزمان والمكان ، والتعلم من المناهج الموسعة ، والشعور بالرعاية الفردية والاهتمام من معلمهم. يساهم الإطار الزمني الواسع في تطوير جانب البحث عن المشكلات. لا ينصب التركيز على ما يجب تعلمه ، ولكن على كيفية التعلم. إذا أتيحت للطفل الموهوب فرصة عدم التسرع في إكمال مهمة وعدم القفز من واحد إلى آخر ، فسوف يفهم بشكل أفضل سر العلاقة بين الظواهر ويتعلم تطبيق اكتشافاته في الممارسة. فرص غير محدودة لتحليل الأفكار والمقترحات المعبر عنها ، للتعمق في جوهر المشاكل تساهم في إظهار الفضول الطبيعي وفضول البحث ، وتطوير التفكير التحليلي والنقدي.

إن الخبرة الكبيرة في دراسة الأطفال الموهوبين والعمل معهم ، المتراكمة في علم النفس العالمي وعلم التربية ، تترك الباب مفتوحًا لعدد من الأسئلة التي تتطلب إيجاد إجابات لهم.

بادئ ذي بدء ، هذه أسئلة حول موهبة الأطفال المبكرة ، والتي تظهر في الأطفال في سن ما قبل المدرسة (في بلدنا ، هذا يصل إلى 6-7 سنوات). في كثير من الأحيان ، يتم أخذ بعض معارفه ومهاراته الخاصة من أجل موهبة طفل ما قبل المدرسة: القدرة على القراءة والكتابة مبكرًا ، والعد سريعًا ، والتمييز بين الأساليب المعمارية والأنواع الموسيقية. هذه المهارات مثيرة للإعجاب للبالغين ، ولكنها غالبًا ما تكون نتيجة لتدريب الأبوة والأمومة العادي للأطفال. في حل المشكلات الجديدة التي تتطلب الاستقلالية والحلول غير القياسية ، يمكن لمثل هؤلاء الأطفال إظهار العجز التام.

ولكن حتى لو تم الكشف عن موهبة الطفل على مادة جديدة ، بمساعدة المهام الخاصة ، فإن بعض الصعوبات تظهر في تفسير البيانات. تقليديا ، على سبيل المثال ، تعتبر السمة الرئيسية للموهبة العقلية هي تقدم الطفل في تنمية أقرانه (على سبيل المثال ، مؤشرات معدل الذكاء أعلى بشكل ملحوظ). لكن عندما نتحدث عن تفاصيل الموهبة في كل عصر ، من وجهة نظر تطور (أي مراحل) موهبة الأطفال ، فإنها تصبح غير مفهومة ، بسبب ما يحدث مثل هذا التقدم. سواء كان ذلك بسبب حقيقة أن الطفل يستفيد على النحو الأمثل من قدرات عمره أو بسبب القفز إلى المرحلة العمرية التالية. على سبيل المثال ، يعطي طفل ما قبل المدرسة معدلات عالية عند أداء مهام الاختبار بسبب مستوى عالٍ جدًا من تطوير المكونات التصويرية للذكاء (وهو أمر خاص بـ عمر معين) أو بسبب الانتقال إلى تضمين آليات المرحلة العمرية التالية (على سبيل المثال ، إلى التشغيل بالمفاهيم ، والتي تظهر عادةً في سن الدراسة). وما الذي يقف وراء مثل هذا الانتقال إلى مستوى أعلى: حياة سريعة ولكن مكتملة الأركان للفرد أو تخطي مراحل مهمة من التطور العمري ، والتي يمكن أن تتجلى بعد ذلك في انقراض الموهبة المكتشفة مبكرًا؟

مدرس للموهوبين.

تدريب المعلمين.

يختلف الأطفال الموهوبون عن بعضهم البعض ودرجة موهبتهم و

الأسلوب المعرفي ومجالات الاهتمام ، لذلك ، يجب أن تكون البرامج الخاصة بهم فردية. إن السعي إلى التميز والميل إلى الاستقلالية والعمل المتعمق لهؤلاء الأطفال يحددان متطلبات الجو النفسي للصف وطرق التدريس. هل مهام التغييرات في المحتوى والعملية والنتائج وجو التدريس غير مهيأة لهذا المعلم؟ في أغلب الأحيان ، لا. تدعم الأدلة البحثية الإجابة المنطقية:

غالبًا ما يفشل المعلمون غير المدربين في تحديد الأطفال الموهوبين

تعرف على ميزاتها ؛

المعلمون غير المستعدين للعمل مع أطفال أذكياء لا يبالون بمشاكلهم (فهم ببساطة لا يستطيعون فهمها) ؛

أحيانًا ما يكون المعلمون غير المدربين معاديين تجاه الأطفال المتميزين: فهم يشكلون تهديدًا معينًا لسلطة المعلم ؛

غالبًا ما يستخدم هؤلاء المعلمون التكتيكات للأطفال الموهوبين.

الزيادة الكمية للمهام ، وليس التغيير النوعي.

وبالتالي ، من الضروري تحديد وحل مشكلة تدريب المعلمين

خاصة للموهوبين. أظهرت الدراسات أن الأطفال ذوي الذكاء العالي هم بالتحديد الذين يحتاجون إلى معلم "هم ". حددت السلطة التعليمية المشهورة بنيامين بلوم ثلاثة أنواع من المعلمين لها نفس الأهمية في تنمية الطلاب الموهوبين. هذه:

المعلم الذي يعرّف الطفل على نطاق الموضوع ويخلقه

جو من الانخراط العاطفي الذي يثير الاهتمام بالموضوع ؛

يضع المعلم أسس المهارة ويمارسها مع الطفل

تقنية التنفيذ

مدرس يقود إلى مستوى احترافي عالي.

إن الجمع في شخص واحد من الميزات التي تضمن تطور كل هذه الجوانب في الطفل الموهوب نادر للغاية. تشير الأبحاث إلى أن المعلمين المدربين يختلفون بشكل كبير عن هؤلاء

الذين لم يتلقوا التدريب المناسب. يستخدمون أساليب أكثر

مناسبة للموهوبين. يساهمون بشكل أكبر في العمل المستقل للطلاب ويحفزون العمليات المعرفية المعقدة (التعميم ، التحليل المتعمق للمشاكل ، تقييم المعلومات ، إلخ). المعلمون المدربون أكثر توجهاً نحو الإبداع ويشجعون المتعلمين على المجازفة. هل يلاحظ الطلاب اختلافات بين المعلمين غير المدربين؟ نعم ، من الواضح جدًا أن الأطفال الموهوبين يصنفون جو الفصل الدراسي للمعلمين المدربين على أنه أكثر ملاءمة.

الخصائص الشخصية والسمات السلوكية للمعلمين بالنسبة للموهوبين.

شخصية المعلم هي العامل الرئيسي في أي تدريس. ليس

الاستثناء والوضع مع المعلم للأطفال الموهوبين. منذ أي شخص

يجب أن يكون المعلم الجيد نموذجًا للفضائل التربوية ، ثم يتحول المعلم الذي يعمل مع أطفال أذكياء إلى نموذج للنماذج في نظر الطلاب وأولياء الأمور. إذا تحدثنا عن العوامل الأكثر أهمية لنجاح عمل المعلم ، فهذه سمة شخصية عالمية - نظام وجهات النظر والمعتقدات ، حيث الأفكار عن الذات والأشخاص الآخرين ، وكذلك حول الأهداف والغايات من عملهم ثقيل الوزن. هذه هي المكونات التي تتجلى باستمرار في التواصل بين الأشخاص.

التواصل بين الأشخاص الذي يعزز التطور الأمثل للأطفال مع

يجب أن يكون الذكاء المتميز من طبيعة المساعدة والدعم

عدم التوجيه. يتم تحديد ذلك من خلال هذه الميزات من التمثيلات و

آراء المعلم:

أفكار عن الآخرين: يمكن للآخرين أن يقرروا بأنفسهم

مشكلتك؛ هم ودودون ولديهم نوايا حسنة ؛ لديهم شعور

الكرامة التي ينبغي تقديرها واحترامها وحمايتها ؛

الرغبة في الإبداع متأصلة في الآخرين ؛ هم مصدر للمشاعر الإيجابية وليس السلبية ؛

أفكار عن نفسي: أعتقد أنني مرتبط بالآخرين ، ولست منفصلًا و

بعيد عنهم ، أنا مختص بحل المشاكل التي تواجههم. احمل

المسؤولية عن أفعالي وجدير بالثقة ؛ أنا محبوب

جذابة كشخص.

هدف المعلم: المساعدة في إظهار وتنمية قدرات الطالب ،

تزويده بالدعم والمساعدة.

وفقًا للباحثين ، يجب أن يفي سلوك المعلم للأطفال الموهوبين في الفصل ، في عملية التعلم وبناء أنشطتهم بالخصائص التالية: يطور برامج مرنة ومتفردة ؛ يخلق بيئة صفية دافئة وآمنة عاطفياً ؛ يزود الطلاب بالتغذية الراجعة ؛ يستخدم مجموعة متنوعة من استراتيجيات التعلم ؛ يحترم الشخصية ، ويساهم في تكوين تقدير إيجابي للذات لدى الطالب ؛ يحترم قيمه. يشجع الإبداع والخيال. يحفز تطوير العمليات العقلية عالية المستوى ؛ يظهر الاحترام لخصوصية الطالب.

يمكن تقسيم كل هذه الخصائص إلى ثلاث مجموعات.

المعلم الناجح للموهوبين هو ، أولاً وقبل كل شيء ، مدرس مادة ممتاز يعرف مادته ويحبها بعمق. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن يتمتع بهذه الصفات الضرورية للتواصل مع أي طالب موهوب. أخيرًا ، يحتاج المعلم إلى صفات خاصة مرتبطة بنوع معين من الموهبة: فكرية ، إبداعية ، اجتماعية ، نفسية حركية ، فنية.

السؤال الذي يطرح نفسه لا محالة: "هل يوجد مثل هذا المعلم -" عينة من العينات "

في الطبيعة ، وهل من الممكن تطوير مثل هذه الصفات والمهارات ".

يمكن مساعدة المعلمين على تطوير هذه الشخصية والمهنية

الصفات الشخصية بثلاث طرق على الأقل: بمساعدة التدريبات - في فهم أنفسنا والآخرين ؛ توفير المعرفة حول عمليات التعلم والتطوير وخصائص الأنواع المختلفة من الموهبة ؛ تدريب المهارات اللازمة للتدريس بفعالية وإنشاء برامج مخصصة.

تظهر الأبحاث أن أسلوب التدريس للمعلمين المدربين تدريبًا خاصًا للمعلمين الموهوبين والمنتظمين هو نفسه تقريبًا ، مع اختلاف ملحوظ في توزيع الوقت على الأنشطة. المعلمون الذين يعملون مع الموهوبين يتحدثون أقل ، ويقدمون معلومات أقل ، وينظمون العروض ، ويحلون مشاكل طلابهم في كثير من الأحيان. بدلاً من الإجابة على الأسئلة بأنفسهم ، يتركونها للطلاب. يسألون أكثر ويشرحون أقل. توجد اختلافات ملحوظة في أسلوب طرح الأسئلة. يسأل معلمو الموهوبين المزيد من الأسئلة المفتوحة ، ويساعدون المناقشات ، باستخدام أسئلة مثل: "ماذا سيحدث إذا ...؟" إنها تحفز الطلاب على تجاوز الإجابات الأصلية بأسئلة مثل "ماذا تقصد؟" ؛ "إذا كانت على حق ، فكيف يؤثر ذلك ..؟" إنهم يسعون للحصول على المعرفة التي يريدون تدريسها من الطلاب أنفسهم. وهم يحاولون أن يفهموا في كثير من الأحيان كيف توصل الطلاب إلى نتيجة أو قرار أو تقييم. الاختلاف الأكبر هو كيف تعليق... يحاول معظم المعلمين الرد شفهيًا أو بطريقة أخرى على كل إجابة في الفصل. يتصرف معلمو الموهوبين مثل المعالجين النفسيين: فهم يتجنبون الرد على كل قول. يستمعون بعناية وباهتمام إلى الإجابات. لكنهم لا يفعلون. إيجاد طرق لتظهر. أن يقبلوها. يؤدي هذا السلوك إلى حقيقة أن الطلاب يتفاعلون أكثر مع بعضهم البعض وفي كثير من الأحيان يعلقون أنفسهم على أفكار وآراء زملائهم في الفصل. وبالتالي ، فإن الطلاب أقل اعتمادًا على المعلم. في مجال العلاقات الشخصية ، هناك علاقة أكثر تكافؤًا بين المعلمين الموهوبين مع الطلاب. يستمتع المعلمون بطلابهم كأشخاص مثيرين للاهتمام. غالبًا ما يناقشون معهم مواضيع لا تتعلق مباشرة بالأنشطة التعليمية ، ويظهرون احترامًا كبيرًا لمحاوريهم ،

تبادل وجهات النظر بحرية وحتى السماح للطلاب بتعليم أنفسهم.

استنتاج.

أصبح سوء إدارتنا فيما يتعلق بالطبيعة أمرًا مألوفًا: الماء والأرض والموارد الطبيعية. ولكن حتى سوء الإدارة الأكبر ، جريمة أكبر هو موقفنا تجاه الأطفال الموهوبين. الأطفال الموهوبون ليسوا الثروة الروحية للبلد فحسب ، بل هم أيضًا الثروة الاقتصادية والسياسية ، إذا صح التعبير. لا يمكن الاستغناء عن الموارد الطبيعية فحسب ، بل إن فقدان الموارد الروحية لا يمكن تعويضه. بعد كل شيء ، كل شخص هو الكون كله.

وإلى جانب إيكولوجيا الطبيعة ، يجب أن تظهر إيكولوجيا الموهبة ، إيكولوجيا الروحانيات ، القدرات الفكريةشخص. إنه صعب و

مهمة واسعة النطاق: هنا كل من التنشئة المناسبة وتعليم الوالدين (من غير المرجح أن يقوم الآباء الذين ليس لديهم اهتمامات بخلاف "الخبز" بتربية طفل موهوب ، فمن غير المرجح أن يكشفوا عن كل احتمالات موهبته ؛ وهنا التدريب المناسب للمعلمين - إعدادهم لجميع صعوبات التنوع ومتعة العمل مع المواهب الشابة. حتى طبنا يجب أن يكون مُجهزًا بشكل خاص للتعامل مع الأطفال الموهوبين: العديد من الأمراض ، وخاصة ما يسمى بالأمراض النفسية الجسدية ، لديهم دورة خاصة جدًا وتحدث بشكل متكرر ، وبالطبع ، يجب أن يصبح الأطفال الموهوبون موضوع اهتمام خاص بالعلوم - ليس فقط علم النفس والتربية ، وهذا واضح ، ولكن أيضًا علم الوراثة والغدد الصماء (الأطفال الموهوبون لديهم نسبة مختلفة من الهرمونات الذكرية والأنثوية عن "العاديين يجب ألا يقتصر الاهتمام بالطفل الموهوب على فترة تعليمه فقط ، حيث يواجه الموهوبون صعوبات كبيرة في فترة الأستاذية. تقرير المصير الأيوني ، وأكثر من ذلك ، في عملية الإبداع ذاتها. بمعنى آخر ، الموهبة تحتاج إلى رعاية مستمرة.

المجتمع كله. وعليك أن تبدأ بمحو الأمية النفسية العامة. نحن بحاجة إلى مدارس خاصة للأطفال الموهوبين ، ومعلمين مدربين تدريباً خاصاً ، وكتب مدرسية خاصة - ولكن علينا أولاً أن ندرك حقيقة وجودهم وأنهم مختلفون - ليس فقط في قدراتهم الفكرية والإبداعية ، ولكن أيضًا في قدراتهم الشخصية.

الميزات. بعد كل شيء ، الموهبة ليست فقط هدية القدر لمن يميزها ، ولكنها أيضًا اختبار.

كتب مستخدمة:

1. Leites NS الأوقاف العمرية لأطفال المدارس:. م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 2000. - 320 ص.

2. ماتيوشكين إيه إم ، ياكوفليفا إي إل "مدرس للموهوبين" م.، 1991.

3. الأطفال الموهوبون: لكل. من اللغة الإنجليزية / عام. إد. جي في بورمينسكايا و في إم سلوتسكي - م: تقدم ، 1991. - 376 ص.

4. الطفل الموهوب / محرر. O. M. دياتشينكو - م ؛ عام 1997

5. علم نفس الموهبة عند الأطفال والمراهقين: كتاب مدرسي. دليل لطلاب المعاهد التربوية العليا والثانوية / Yu. D. Babaeva ، N. S. Leites ، T. M. Maryutina وآخرون ؛ - م: مركز النشر "الأكاديمية" 2000. - 336 ص.

5. منظمة العفو الدولية Savenkov الأطفال الموهوبين في رياض الأطفال والمدرسة: كتاب مدرسي. دليل لطلاب مؤسسات التعليم العالي التربوية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 2000. - 232 ص.

هدية للأطفال (من خبرة العمل)

Gulyaev V.N. ، مدرس KOTS DOD ، كورغان ، 2004

ركز الدعم التربوي لتنمية موهبة الأطفال في التعليم الجماعي ، الذي أنشأه المؤلف في عملية العمل التجريبي ، على ثم ، أن تكوين استعداد الشخص ل تم ضمان التطوير الذاتي الإبداعي من خلال إنشاء كل طفل (وليس فقط النخبة ، أي المعجزات) الدعم التربوي (المساعدة الوقائية والتشغيلية) ، والظروف النفسية والتربوية التي يمكن أن يدرك فيها نفسه إلى أقصى حد وقدراته وشخصيته ، الصفات الإنسانية. في الدعم التربوي لتنمية الأطفال الموهوبين كنظام لتزويدهم بالوسائل التربوية ، تم تحديد العوامل الذاتية والموضوعية والشروط اللازمة والكافية لتحقيقها كأحد أهم مكونات هذه الوسائل.

للذات أو عوامل داخلية (الوراثة ، والتعليم الذاتي ، والتعليم الذاتي للشخصية ، وما إلى ذلك) تم إرجاعها إلى: الحساسية (حساسية عالية للمناطق الحسية الجهاز العصبيلتأثيرات البيئة الخارجية ، التي تحدد قابلية الانطباع العاطفي ، وبشكل عام ، الموهبة المرتبطة بالعمر) والتوفيق بين التفكير والإدراك والميول ، والمساهمة في الإدراك الشمولي لأنواع مختلفة من الفن في التركيب. العوامل الذاتية تجعل من الممكن تحديدها في سياق التشخيص كما الفروق الفردية بين الطفل العادي والموهوب للغاية ، والتي ، عند إدراكها ، تعمل كظروف مواتية لتكوين قدرات عقلية أعلى. ويرجع ذلك إلى أن التوفيق بين تفكير الأطفال يرتبط بالتوفيق بين اللعب والموسيقى والمسرح والتوفيق بين ميول القدرات الفنية في مراحل استمرارية المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - تتجلى المدرسة الابتدائية في زيادة اهتمام الأطفال بالفنون المختلفة. أنواع الأنشطة الفنية والإبداعية ، بشكل منفصل وفي تركيبها.

العوامل التربوية أو التربوية الموضوعية أو الخارجية هو مجتمع صغير (عائلة ، مؤسسة تعليمية ، شخصية مدرس ، هيئة طلابية) و macrosociium (اجتماعي البيئة والمجتمع). محاسبةا تمتد العوامل الموضوعية في تنظيم البيئة التنموية التربوية إلى الأنشطة ، والتواصل ، والتدريب ، والتعليم ، ونشاط الوعي ، والدوافع ، والاهتمامات ، والاحتياجات.

ج الغرض من تنفيذ العوامل المذكورة أعلاه ، تم تحديد الشروط التربوية وتحليل خصائصها وتطوير الفهم التالي.

الشروط التربوية يُفهم التطور المتتالي لموهبة الأطفال (أي في هذا الاعتبار لجميع الأطفال) على أنه مجموعة من الاحتمالات والظروف (البيئة المناسبة والتدابير النظرية والعملية) ، التي تم إنشاؤها خصيصًا في العملية التعليمية ، مما يضمن تكوينها ومسارها الأكثر فاعلية ، مما يساهم في تحقيق أفضل النتائج. التنمية والكشف عن الذات من الإمكانات الشخصية للأطفال.

تفسير ونقل التعاريف ، ضروري وكافي تتيح لك الشروط من مجال الرياضيات إلى علم أصول التدريس تحديد الشروط اللازمة للتشغيل الفعال لأي نظام كظروف لا يمكن للنظام بدونها العمل بالكامل ، وشروط كافية كظروف كافية للتشغيل العادي بالكامل. تم استنتاج كفاية الشروط من النتيجةن من العمل التجريبي والأقسام المنفذة ، مما يعكس نموًا نوعيًا ثابتًا لمعارف ومهارات أطفال المجموعات التجريبية ، يتجاوز المستوى في المجموعات الضابطة ، وفعالية الموضوع التكاملي للمؤلف المقترح برامج وطرق معقدة لتنمية الأطفال الموهوبين.

تحليل الأدب النفسي والتربوي ، خبرة العمل في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ، ابتدائي المدرسة والتعليم الإضافي ، واختيار طرق بناء التعليم تم الكشف عن عملية ونتائج تجربة التحقق الحاجة إلى عدد من الشروط التربوية التي بدونها يستحيل الحصول على النتائج المرجوة.

الشروط التربوية للتطور المتتالي لموهبة الأطفال ج وفقا ل الفرضية هي: 1) خلق فضاء تعليمي تنموي متسق ومفتوح. 2) تحقيق احتياجات الأطفال في التنمية الذاتية الإبداعية ؛ 3) مادة متعددة المستويات - تفاعل المادة في نظام "المعلم - المتعلمين".

الشرط التربوي الأول- خلق فضاء تعليمي تنموي متتالي مفتوح. مساحة تعليمية حدده أ. ك. Urazovoy ، باعتبارها العديد من الأشكال الفردية للتنمية ومجموعة متنوعة من الفرص التعليمية لتوفير "الذات الأطفال (الوعي الذاتي ، تقرير المصير ، الحكم الذاتي ، تحقيق الذات) ، أي تطويرهم الذاتي الإبداعي. الفضاء التعليمي باعتباره "مجموعة من البيئات التعليمية ، يحدّد تنوعها خصائصها العملية التعليميةونتيجة لذلك ، ... كشبكة ديناميكية من التفاعلات النشطة للموضوعات ... " تتميز في هذه الحالة بالاستمرارية والانفتاح والتوجه النمائي.

تعتبر البيئة التعليمية جنبًا إلى جنب مع V.A. ياسفين بأنها "... نظام من التأثيرات والشروط لتكوين الشخصية ، وكذلك فرص التنمية الذاتية الواردة في بيئتها".

إن خلق الفرص لتلبية احتياجات الفرد وتحويل هذه الاحتياجات إلى قيم حياتية ، واكتساب مكانة نشطة في العملية التعليمية ، وتطوير الشخصية وتطوير الذات ، مصمم لضمان تحويل البيئة التعليمية إلى فضاء تعليمي متطور. تم تنفيذه من خلال منظمة خاصة من قبل مؤلف نظام الأحداث الذي يضمن النظام الداخلي وتوجيه الظروف من أجل التنمية والتنمية الذاتية للفرد ، والتكامل مع البيئة الخارجية ، والتنفيذ إنساني وظائف التطوير الذاتي الإبداعي والنفسية الصحية.

تطوير تنظيم منهجي للعملية المتعاقبةشمولي مجموعة من الغايات والأهداف والمناهج والأساليب والأشكال والصلات والعلاقات يفترض ضمان استمرارية الأهداف والمحتوى والتقنيات والإدارة والتنظيم.

يكتسب الفضاء التعليمي توجهًا متطورًا نتيجة التكامل والتفاعل الإنساني المنحى أنواع الأنشطة (مساحات فرعية ، على أساس كل منها يمكن تنظيم البيئة التعليمية): تعليمية ومعرفية وفنية - عمليات إبداعية ، بحثية ، ترفيهية وتنموية ، إلخ ، بالإضافة إلى عمليات التعلم والدراسة الذاتية ، التعليمية وغير التعليمية أنشطة. الفضاء التعليمي المفتوح هو نتيجة تكامل العملية التعليمية وتفاعلات الطفل خارج المؤسسة التعليمية مع البيئة التعليمية الخارجية: الأسرة (البيئة التعليمية المكروية) ، الصحافة ، الراديو ، التلفزيون (الوسائط) ، الإنترنت (المعلومات العالمية والبيئة التعليمية) والمسرح ودائرة القراءة المنزلية والتواصل مع الأقران وما إلى ذلك. يعتبر التعلم واستيعاب المعرفة في نموذج التعليم المفتوح وسيلة وليس هدفًا. الهدف هو تكوين شخصية موهوبة بشكل إبداعي ، واستعدادها لمزيد من النمو والتنمية الذاتية.

من المهم للغاية لإدراك استعداد الطفل لتطوير الذات الإبداعية لخلق مواتية المناخ النفسي ، بما في ذلك المتطلبات: "الأمان" ، "الدعم" ، "التفكير" ، "عدم التنظيم" ، "غير ملحوظ" ، "قبول المعارضة" ، "النجاح" ، "حرية التعبير" ، "الانغماس في الإبداع" (أ.ج ... كولنفيتش ، أ. سانيكوف).

وبالتالي ، فإن الخصائص الذاتية للتطوير التربوي الفضاء هو خلق مناخ نفسي ملائم ، و الهدف - ضمان المحتوى والوحدة التكنولوجية والانفتاح على العالم والتنمية من خلال الإبداع المشترك. يتحدد هذا الشرط بأفكار الاستمرارية وتطوير التعليم ، التكامل والتآزر.

الشرط التربوي الثاني هو تحقيق الاحتياجات الأطفال في التنمية الذاتية الإبداعية. الواقعية (الفلسفية) هي تنفيذ ، انتقال من حالة الإمكانية إلى حالة الواقع. وفقا لأ. ماسلو ، تحقيق الذات هو الاستخدام الكامل للمواهب والقدرات والفرص (أي القدرات) من قبل الشخص نفسه. وبحسب نظريته ، في "هرم الحاجات" الأعلى يتكون المستوى من احتياجات النمو: في تحقيق الذات ، وتحقيق الذات والإبداع. يكون تحقيق الحاجة إلى التطوير الذاتي الإبداعي أمرًا ممكنًا عندما يكون المعلم في حاجة إلى الإمكانات الإبداعية للأطفال ، ويكون الأطفال في حاجة إلى محتوى وطرق وأشكال التدريس ، والتي تتضمن تغييرات شخصية وتفعيلًا الحاجة إلى "الذات". يتم ضمانه من خلال الخلق في العملية التربوية لحالات الكشف عن مجريات الأمور للحصول على المعرفة الجديدة والخبرة (الاجتماعية والإبداعية والذاتية) و "اكتشافها" وإعادة إنتاجها ، واتجاه الوسائل والأشكال وطرق تطبيقها الإبداعي والشروع في الإبداع الخارق. نشاط. يتجسد ظهور هذه الحاجة وتطورها في تحديد الأهداف والغايات ، والتي تتحقق بمساعدة الأساليب والتقنيات التكنولوجية للإبداع ، ووسائل التكامل ، وأساليب النشاط التأملي ، وأبحاث الأطفال. يتم تحقيق هذه الحاجة من قبل الأطفال عندما يترجم المعلم النشاط التربوي والمعرفي إلى نشاط إرشادي ، إلى خطة لإتقان التجربة الإبداعية ، "تعليم الإجراءات الإبداعية" ، وفقًا لـ I.Ya. ليرنر. إن منح كل طفل فرصة لتحقيق الذات الإبداعية يرجع إلى تنظيم موضع الموضوع ، والخلق الخاص لمواقف تربوية التي تبدأ الاهتمام بالنشاط الإبداعي ، بهدف زيادة المعرفة الجديدة ، وتفعيل تطوير الواقع والمعرفة عنه .

ديناميات تكوين استعداد الأطفال للتطور الذاتي للموهبة تتبع من طرق بدء الاهتمام بالنشاط الإبداعي ، ن تدريجيا اكتساب الاستقرار والوعي الخاص بهم الاتجاهات (المواقف تجاه الإبداع ، وخلق منتج تعليمي جديد ، وإدراك الحاجة إلى التطوير الذاتي).

يوفر هذا الشرط التربوي: إمكانية العمل الوظيفة التحفيزية ، والمكون المستهدف للنموذج المطور ، وتشكيل الموقف القيم للأطفال تجاه النشاط الإبداعي ، وإمكاناتهم الفكرية والإبداعية ، واستعداد الأطفال لتطوير الذات قدراتهم. يتم تحديد الشرط المدروس من خلال أفكار التربية الإبداعية.

الشرط التربوي الثالث هو موضوع متعدد المستويات - التفاعل الشخصي في نظام "المعلم - المتعلم".تأسست مع الأخذ في الاعتبار مستوى موهبة الطفل ويتم تنفيذها في منطق نهج الموضوع: أ) "المعلم يطور الطالب" ؛ ب) "التنمية والتفاعل على قدم المساواة" ؛ ج) "المتعلم يطور نفسه".

يرجع ذلك إلى حقيقة أن مستوى التحفيز الإنتاج (منخفض مشروط) لا يزال الأطفال يفتقرون إلى استقرار نتيجة النشاط الموسيقي والإبداعي الآخر ، فقط عمليتها مهمة ، والحافز يعتمد على التأثيرات التآزرية للمعلم وشخصيته ؛ الأسلوب التربوي موجه نحو الشخصية ("المعلم يطور المتعلم" ، "يقود" معه ، "هو القائد"). الشكل الرئيسي للتدريب هو مجموعة (دروس مجدولة) واختياري. تأتي المبادرة من المعلم ، مهمته في هذا المستوى هي إعطاء المعرفة اللازمة حول النشاط الإبداعي ، وكيفية أدائه ، وبدء الاهتمام به ، وتعريف الأطفال بأساسيات الموسيقى ، والفنون الأخرى ، وطبيعتها ، والمواد ، الخصائص والتفاعل مع بعضها البعض (التوليف) ، " "غرس" الموقف الجمالي للعالم المتأصل في الفنانين الحقيقيين ... " (أ.أ.مليك باشايف).

على مستوى الكشف عن مجريات الأمور (متوسط) شكل التفاعل: "تطوير- التفاعل على قدم المساواة "، أي" يطور المعلم الطالب "و"المتعلم يطور المعلم ". هنا يوجد تأثير متبادل وإثراء متبادل لشخصية وأنشطة المعلم والطفل. الشكل الرئيسي للتعليم متمايز ، لكن المجموعة تبقى كذلك. يتم التطوير على أساس أسلوب "الانغماس" الإبداعي في مواضيع (سلسلة) الأسبوع والشهر والسنة ، والحصول على معرفة جديدة و "اكتشافها" في المهام المفتوحة الاستكشافية ، والارتجال في أنواع معينة من الفن في الفصل الدراسي وفي الأنشطة اللامنهجية. تأتي المبادرة من كل من المعلم والأطفال. تهدف أنشطة المعلم إلى تطوير هيكل الموهبة الإبداعية والصفات الشخصية (الدافع والإرادة والعواطف والتفكير) والحفاظ على توازن التفكير المتقارب والمتباين للطفل في المهام واكتساب المهارات والقدرات لأداء الأنشطة بطريقة إبداعية ومستوى مستقل. وبناءً على ذلك ، يُحدد أسلوب المعلم في التفاعل تعاونًا.

على ال مستوى إبداعي(متوسط) - شكل التفاعل "المتعلم يطور نفسه "(" هو القائد "، و" المعلم هو التابع "). يتم التفاعل على أساس أسلوب تربوي - خلق مشترك مع تكافؤ أشكال التعلم الفردي والتمايز. المعلم في الخلفية ، هو خبير ، "دليل إلى منطقة القصص الخيالية" ، منظم لعبة ، مشروع ، صديق أكبر سنًا ، وما إلى ذلك ، ويساعد الطفل فقط على تحديد اتجاهه عمل ابداعي، الموضوع ، اختيار مسار تعليمي فردي (سرعة التطور ، حجمه ، بحث) ، لكن المبادرة تأتي من الطالب. الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يقترحون بشكل مستقل السمات والألعاب والصور و تلاميذ المدارس- مشاريع بحثية ، فروض ، فنية مشاكل وتقنيات ووسائل حلها. تتطور الموهبة في كل من عملية النشاط الموسيقي والإبداعي والفني الآخر ، ونتيجة لذلك - المنتجات الإبداعية. الأعمال الإبداعية (الموسيقية ، مسرحي ، مرئي ، أدبي ، إلخ) ، تتميز أبحاث الأطفال بالأصالة والاستقلالية والتأليف. يتم تحديد ديناميكيات تشخيص التفاعل متعدد المستويات بين الموضوع والموضوع "المعلم والمتعلم" من خلال مكونات المراقبة وفقًا لـ D. الشيخ بحار معايير ومستويات الموهبة - وفق أحكام د. Bogoyavlenskaya ، B.M Teplova ، I. V. Solovieva. على أساس الشرط على افكار الشخصية المنحى والتعليم التنموي التربويالتآزر.

قائمة ببليوغرافية

1. عيد الغطاس د. علم نفس القدرات الإبداعية: كتاب مدرسي. دليل لاستيلاد. أعلى. دراسة. المؤسسات. - م: إد. مركز "الأكاديمية" 2002. - 320 ص.

2. Spring M. التآزر التربوي: دراسة. - كورغان: دار النشر التابعة لولاية كورغان. un-that. - 2001. - 405 ص.

3. Gulyaev V.N. الدعم التربوي للتطوير المتتالي لموهب الأطفال // التربية في الألفية الجديدة: الخبرة والمشاكل وآفاق التنمية. مواد علمية دولية عملية. المؤتمرات (21-23 أكتوبر 2003). - نوفوسيبيرسك: دار النشر NIPK.-PRO ، 2003. - ص 203-211. 7. Sailor D.Sh.، Polev D.M.، Melnikova N.N. إدارة جودة التعليم على أساس تقنيات المعلومات الجديدة والمراقبة التربوية. الثاني ، مراجعة. و أضف. - م: الجمعية التربوية الروسية ، 2001. - 128 ج .

8. التعليم. العلم. الإبداع نظرية وتجربة التفاعل: دراسة. مدرسة V.G. Ryndak / أقل من المجموع. إد. في. رينداك. - يكاترينبورغ: Orenburg: Orlit-A، 2002. - 352 صفحة.

9. Ryndak V.G. الأسس المنهجية للتعليم (كتاب مدرسي لدورة خاصة). - أورينبورغ: مركز النشر OGAU ، 2000. - 192 ص.

10. Solovyova I. V. مستويات الموهبة ونماذج التفاعل لطفل موهوب ، مدرس في نشاط بصري// المشاكل النفسية للوجود في المجتمع الحديث. - ماجنيتوجورسك: MGPI ، 1999. - ج 62-64.

11- تبلوف ب. القدرات والموهبة. مفضل يعمل. - م ، 1985. T.1

12. Yasvin V.A. النمذجة النفسية للبيئات التعليمية // Psi مجلة chological. - 2000. - المجلد 21. - رقم 4. - ص 79 - 88.

تقريبا. المواد مأخوذة من مجموعة المقالات. مقالات المؤلف ، كورغان 2004. يمكنك تنزيله في القسم حصري المنهجي / مقالات ومواد المؤلف. /

من وجهة نظر نفسية ، الموهبة ، أولاً ، هي تكوين عقلي معقد ، حيث تتشابك بشكل لا ينفصم المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية والتحفيزية والفيزيولوجية والنفسية وغيرها من المجالات النفسية.

ثانيًا ، التقارب متعدد الأوجه ، وتعتمد مظاهره على العمر وتتميز بشخصية عظيمة ، يتم تحديدها حصريًا من خلال مزيج غريب من مجالات مختلفة من نفسية الشخص الموهوب.

ثالثًا ، تختلف المعايير المستخدمة لتقييم ظاهرة الموهبة ، ونتيجة لذلك يتم تمييز عدة أنواع من الموهبة.

بالنظر إلى التنوع والتنوع والأصالة الفردية لظاهرة الموهبة ، فإن اختيار شروط وأساليب العمل مع الأطفال الموهوبين يتطلب دراسة أولية لنهج مختلف المعلمين وعلماء النفس لتنمية الموهبة.

على مدى السنوات العشر الماضية ، طور علماء النفس والمعلمون الأساليب المفاهيمية التالية لتحديد موهبة الأطفال وتطويرها.

1. المفهوم عمرنهج لظواهر الموهبة الفكرية ، التي طورها NS Leites عند تقاطع علم النفس التنموي (الطفل) وعلم نفس الفروق الفردية. وفقًا لهذا النهج ، هناك متطلبات داخلية خاصة لتنمية القدرات الكامنة في الطفولة. يقدم NS Leites مفهوم "الموهبة المرتبطة بالعمر" ، مما يعني بهذا المتطلبات الأساسية المتعلقة بالعمر للموهبة التي تتجلى في مسار النضج. يلفت هذا المصطلح الانتباه إلى حقيقة أن الاحتمالات غير العادية لـ pe6enka في مرحلة عمرية واحدة أو أخرى لا تعني حتى الآن الحفاظ على هذا المستوى وأصالة قدراته في سنوات أكثر نضجًا. يوفر النهج المرتبط بالعمر أساسًا حقيقيًا للعمل العملي مع الأطفال الذين يظهرون علامات زيادة القدرات ويسمح للفرد بالارتباط بشكل أكثر ملاءمة بالقدرات التنبؤية للقياسات التشخيصية.

2. نهج الموهبة كمظهر من مظاهر إبداعشخص ، تم تطويره نظريًا بواسطة A.M. Matyushkin و VS Yurkevich وتم تنفيذه عمليًا من قبل موظفيه في المؤسسات التعليمية أنواع مختلفة... تُفهم الموهبة هنا على أنها مستوى عالٍ من الإمكانات الإبداعية ، يتم التعبير عنها في المقام الأول في النشاط البحثي العالي للشخص. وفقًا لهذا النهج ، تشكل المظاهر المبكرة والعالية لعلامات الموهبة المشار إليها شرطًا أساسيًا للتعلم الإبداعي اللاحق والتطور الإبداعي للأطفال. لذلك ، فإن مهمة التعرف المبكر على موهبة الأطفال وتطوير الأساليب النفسية والتعليمية للحفاظ على إمكاناتهم الإبداعية تكتسب دورًا خاصًا. لهذا الغرض ، قام ف. درس يوركيفيتش الحاجة المعرفية باعتبارها "الجوهر" الفكري والشخصي الأساسي لتنمية الموهبة العامة وكشرط أساسي لتنمية أكثر القدرات الفكرية والإبداعية تنوعًا لدى الطفل. إن التطور غير المواتي لهذه الحاجة لا يؤدي فقط إلى انخفاض مستوى ومعدل تطور القدرات الأكثر تنوعًا ؛ ولكن أيضًا لاضطرابات الشخصية. بالإضافة إلى ذلك ، في دراسات VS Yurkevich ، تمت دراسة الأشكال السلبية والنشطة للحاجة المعرفية. يتم التعبير عن الشكل السلبي في التراكم المباشر للمعلومات المتاحة بالفعل ويركز على الأشكال التقليدية (التعليمية) للتعليم. يؤدي الشكل النشط للحاجة المعرفية في معظم الحالات إلى إدراك هذه الحاجة في مجموعة متنوعة من مظاهر النشاط الإبداعي. بعد ذلك ، مع الديناميكيات المناسبة للتطور الشخصي والفكري ، يتحول هذا النشاط إلى نشاط إبداعي هادف.

3. متحركنظرية الموهبة التي طورها Yu.D. Babaeva استمرارًا لأفكار L. فيجوتسكي. يتضمن جوهر معاهدة تجارة الأسلحة ثلاثة مبادئ أساسية

1. مبدأ التكييف الاجتماعي للتنمية ، والذي بموجبه ، بدلاً من تقييم مستوى تنمية القدرات الذي تم تحقيقه بالفعل ، فإن مهام البحث عن مختلف المعوقات التي تعوق هذا التطور ، وتحليل الطبيعة النفسية لهذه المعوقات ، وإنشاء ودراسة يتم التأكيد على أسباب حدوثها ، وما إلى ذلك ، وتتولد العقبات عن عدم قدرة الطفل على التكيف مع البيئة الاجتماعية والثقافية التي تحيط به.

2. مبدأ الآفاق المستقبلية. تصبح الحواجز الناتجة "نقاطًا مستهدفة" للتطور العقلي ، وتوجيهه ، وتحفيز إدراج العمليات التعويضية.

3. مبدأ التعويض. (التعويض هو أحد أشكال النضال ضد العقبات التي تنشأ على طريق التطور العقلي. القدرة على الانتصار (أو على العكس من الهزيمة) في هذا النضال تحددها "قوى" الأطراف المتعارضة ، الحجم والخصائص النوعية للعيب ، وطبيعة التغييرات التي يولدها في نفسية الطفل ، وثروة الصندوق التعويضي للموضوع. "النصر لا يعني فقط التطور الكامل ، ولكن أيضًا التطور الكامل (ظاهرة" التعويض الزائد " )). تتطلب الحاجة للتعامل مع العقبات تقوية وتحسين الوظائف العقلية. إذا نجحت هذه العملية ، يحصل الطفل على فرصة للتغلب على العقبة وبالتالي التكيف مع البيئة الاجتماعية والثقافية. ومع ذلك ، هناك نتائج أخرى ممكنة أيضًا. قد لا يكون "الصندوق" التعويضي كافياً للتعامل مع العقبة. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يسير التعويض في المسار الخطأ ، مما يؤدي إلى ضعف نمو نفسية الطفل.

يتمثل جوهر هذا المفهوم ، أولاً ، في فهم الموهبة بصفتها خاصية متطورة لشخصية متكاملة ، وليس في "تقسيم" الموهبة إلى مكونات فكرية وشخصية ومكونات أخرى ؛ ثانيًا ، في تقييم الموهبة من حيث وجود حواجز نفسية تعيق ظهورها وتطورها أو تؤدي إلى ظاهرة خلل التزامن (النمو غير المتكافئ للأطفال الموهوبين ، ينعكس في تناقض ملحوظ بين إمكاناتهم العالية وصعوبات تنفيذها العملي ، بين وتيرة التقدم الفكري والمجال العاطفي والحركي). من حيث البحث ، ترتبط هذه النظرية بتحديد ودراسة التفرد النوعي لأنواع مختلفة من الهوية. مع تطوير الأساليب المناسبة لتشخيصهم ، مع تحليل نشأة الموهبة والآليات النفسية المحددة لتطورها ، مع دراسة الخصائص الشخصية للطفل الموهوب.

4. النهج النفسي الإيكولوجي لتنمية الموهبة ، الذي طوره V.I. Panov في إطار علم النفس الإيكولوجي للتطور البشري (عملياته العقلية ، الحالات العقليةوالوعي). تعتبر الموهبة في هذه الحالة شكلاً خاصًا من مظاهر الطبيعة الإبداعية للنفسية. لذلك ، فهي تعمل كجودة منهجية ناشئة للنفسية تنشأ في تفاعل الفرد مع البيئة التعليمية (الأسرة ، المدرسة ، إلخ). وتتخذ شكل الفردانية عالية التطور للعمليات والحالات العقلية في عقل الطالب. ويترتب على ذلك أن المهمة الرئيسية للتعليم الحديث (المعلم في المقام الأول) هي خلق بيئة تعليمية من النوع النامي (الإبداعي) ، أي. بيئة توفر فرصة لإظهار وتطوير القدرات المحتملة للطلاب. تسمح البيئة التعليمية من هذا النوع بخلق ظروف لإزالة الحواجز النفسية التي تعترض نمو الطلاب وبالتالي المساهمة في الكشف عن المبدأ الإبداعي لجميع مجالات نفسية.

5. المنهج النفسي لتعليم وتنمية الأطفال الموهوبين في مدرسة التربية العامة الجماعية. تم تطوير هذا النهج واختباره وتنفيذه عمليًا بشكل مكثف على مدار السنوات العشر الماضية تحت القيادة المشتركة لطلاب V.P. Lebedeva و V.A.Orlov و V.I.). يتمثل جوهر النهج النفسي في استخدام تصميم ونمذجة البيئة التعليمية كطريقة رئيسية للتعليم التنموي ، مما يوفر القدرة على تحديد الأطفال الموهوبين وتعليمهم وتنميتهم في مدرسة التعليم العام. تم تطوير سيكولوجية البيئة التعليمية (التصميم والنمذجة والخبرة) في هذا النهج بواسطة V.A.Yasvin ، وتشخيص تأثيرها على الإدراك والشخصية و التطور البدنيالأطفال تم تلخيصها من قبل S.D.Deryabo.

من السهل أن نرى أن النقطة المحورية التي توحد المواقف النظرية المذكورة هي نهج الموهبة كعملية تنمية متكاملة لشخصية ووعي الأطفال الموهوبين ، وإدراك الإمكانات الإبداعية لتطورهم.

مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يتم تحديد النشاط الإبداعي لأي شخص باعتباره خاصية أساسية للموهبة كمظهر من مظاهر الطبيعة الإبداعية للنفسية وتطورها ، اعتمادًا على البيئة التعليمية. من وجهة النظر هذه ، تظهر الموهبة على النحو التالي:

1) خاصية منهجية للنفسية تنشأ نتيجة للتفاعل المعرفي و / أو غيره من التفاعلات القائمة على النشاط بين الفرد والبيئة التعليمية ؛

2) فردية النمو العقلي ، والتي يتم التعبير عنها في مزيج فريد من نوعه من خصائص المجالات المعرفية والعاطفية والشخصية لوعي الفرد والتي تتيح له الفرصة لتحقيق أعلى النتائج في تنمية القدرات في المجتمع. أنواع مهمة من النشاط

3) خاصية متطورة للنفسية ، من أجل ظهورها وتطورها ، فإن الظروف الضرورية لا تتمثل فقط في وجود الميول الطبيعية ، ولكن أيضًا بيئة تعليمية مناسبة (متغيرة وتنموية) ، بما في ذلك الأنواع المقابلة من النشاط (الجانب النفسي الإيكولوجي من الموهبة).

هناك طريقتان رئيسيتان لخلق البيئة التعليمية اللازمة المذكورة أعلاه. : التسريعو تخصيبالعملية التعليمية التقليدية.

تسريع التعلم.

أسئلة وتيرة التعلم هي موضوع الجدل طويل الأمد ، الذي لا يزال بلا هوادة ، سواء بين علماء النفس العلميين وبين المعلمين وأولياء الأمور. يدعم الكثيرون التسريع بقوة ، مشيرين إلى فعاليته لدى الطلاب الموهوبين. يعتقد البعض الآخر أن عقلية التسارع هي نهج أحادي الجانب للأطفال ذوي المستوى العالي من الذكاء ، حيث لا يتم أخذ حاجتهم إلى التواصل مع أقرانهم ، والتطور العاطفي ، وما إلى ذلك في الاعتبار. ما هي المتطلبات النفسية للتحول إلى التعلم السريع؟

الطفل الموهوب في فصل دراسي عادي في منهج قياسي يشبه عندما يتم وضع طفل عادي عن طريق الخطأ في فصل للأطفال مع تأخير. التطور العقلي والفكري... يبدأ الطفل في مثل هذه الظروف في التكيف ، ويحاول أن يكون مثل زملائه في الفصل بطرق متنوعة ، وبعد فترة سيكون سلوكه مشابهًا لسلوك جميع الأطفال الآخرين في الفصل. يبدأ في ضبط أداء المهام من حيث الجودة والكمية مع التوقعات المقابلة للمعلم. الوصف أعلاه مجرد تشبيه. هناك اختلافات بين تعليم الطفل العادي في الفصل الدراسي للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والحالة التي يدرس فيها الطفل الموهوب في فصل دراسي عادي. الحقيقة هي أن المعلم الذي تلقى تدريبًا خاصًا للعمل مع الأطفال المتخلفين عقليًا سوف يلاحظ بسهولة طفلًا عاديًا في فصله أكثر من المعلم العادي الذي سيفرد طفلًا موهوبًا في فصل دراسي عادي. يتفق جميع الخبراء على أن التسريع يجب أن يكون للأطفال الموهوبين. هناك عدة أنواع من التعلم السريع. دعونا نفكر فيها بالتفصيل.

القبول المبكر في المدرسةمرغوب فيه للغاية بالنسبة للفتيات ، لأن غالبًا ما يظهرون استعدادهم للمدرسة في وقت أبكر من الأولاد. وأيضًا لأنهم لا ينجذبون كثيرًا إلى التسارع ، والذي يمكن استخدامه لاحقًا (الفتيات أكثر حساسية تجاه العلاقات الراسخة مع زملاء الدراسة).

التسارع في الفصل العادي... من الممكن أيضًا تسريع مرور منهج معياري في إطار فصل دراسي عادي. محاولات من هذا النوع أكثر ملاءمة في مرحلة التعليم في المدرسة الابتدائية. إن إضفاء الطابع الفردي الجزئي على برنامج بعض الأطفال هو في نطاق سلطة مدرس نشيط ومتحمس يتمتع بخبرة ومؤهلات عالية.

فصول في فئة أخرى.يمكن للطفل الموهوب تعلم موضوع معين مع الأطفال الأكبر سنًا. على سبيل المثال ، قد يكون طالب الصف الأول الذي يقرأ جيدًا في الصف الثاني أو حتى الثالث في القراءة. ربما يحضرون أيضًا دروسًا في فصل دراسي متوازي ، حيث يتعلمون بطريقة مختلفة قليلاً.

لا يمكن أن يكون هذا النموذج ناجحًا إلا إذا كان هناك أكثر من طفل واحد. يمكن السماح لمجموعة من الأطفال بحضور فصل أعلى ، الأمر الذي يتطلب العمل المنسق بين 2-3 مدرسين.

"القفز" فوق الفصل.بفضل هذه الترجمة ، الطفل محاط بطلاب محفزين فكريا. علاوة على ذلك ، لا يعاني الطفل من مشاكل اجتماعية وعاطفية وعدم الراحة وفجوات التعلم عند القفز فوق الفصل. أظهر فحص الطلاب والمقابلات مع أولياء أمورهم أن هذه الممارسة لها نتائج إيجابية أكثر بكثير من النتائج السلبية.

تدريب الملف الشخصي... يُفهم تدريب الملف الشخصي على أنه وسيلة للتمييز وإضفاء الطابع الفردي على التدريب ، مما يسمح ، بسبب التغييرات في هيكل ومحتوى وتنظيم العملية التعليمية ، بمراعاة مصالح الطلاب وميولهم وقدراتهم بشكل كامل. يوجد حاليا عدة نماذج للتعليم المتخصص: فصول متخصصة تعمل في نظام "المدرسة - الجامعة". فصول الدراسة المتعمقة للأفراد (المواد المتخصصة) ؛ مجموعات متخصصة باستخدام منهج فردي. يشمل نظام التعليم المتخصص في مؤسسة تعليمية عامة: مواد التعليم العام الأساسية ، والمواد المتخصصة (المواد المتقدمة التي تحدد التركيز على ملف تعريف تعليمي معين) والدورات الاختيارية (المقررات الإجبارية التي يختارها الطلاب ، والتي تشكل جزءًا من التعليم الملف الشخصي على مستوى المدرسة العليا). هذا النوع من التسريع مناسب تمامًا للطلاب الذين لديهم توجه واضح في بعض مجالات المعرفة - الرياضيات والكيمياء وعلم الأحياء ولغة أجنبية. (يُنصح باستخدامه في المدرسة الثانوية عندما يتم تحديد الاهتمامات والقدرات إلى حد كبير).

طريقة التسريع الجذري... يشير هذا إلى تسريع خاص أثبت فعاليته في تعليم الأطفال الموهوبين رياضياً. تُستخدم هذه الإستراتيجية بنشاط في البرنامج الخاص بجامعة جونز هوبكنز (بالتيمور ، الولايات المتحدة الأمريكية) ، الذي طوره البروفيسور جوليان ستانلي. تم إطلاق البرنامج منذ أكثر من عقدين كبرنامج تجريبي ونما ليصبح على الصعيد الوطني ذا شهرة عالمية. يقدم العديد من الدورات الاختيارية للطلاب في الصفوف من 7 إلى 8. للطلاب الذين أظهروا قدرة عالية في الرياضيات ، هناك فرصة للدراسة وفقًا لبرنامج الجامعة.

مدارس خاصة.تظهر التجربة العالمية أن المدارس الخاصة فعالة للغاية في تعليم الأطفال المتقدمين عقليًا. في بلدنا ، ممارسة المدارس الخاصة صغيرة جدًا مقارنة بالخبرة الأجنبية. ومع ذلك ، يوجد في الوقت الحالي العديد من المدارس الخاصة في موسكو ، بما في ذلك مدارس الأطفال ذوي القدرات العالية. دعونا نعطي أمثلة على مثل هذه المدارس.

مدرسة "بريميير" - واحدة من أولى المدارس الخاصة في موسكو (تأسست عام 1991) ، تطبق نهجًا فرديًا لتعظيم تنمية قدرات كل طفل. من أجل نجاح التدريب في مختلف المواد ، يتم تقسيم الفصول إلى مجموعات على مستوى. يمارس هذا في دراسة اللغات الأجنبية والرياضيات والتخصصات الأكاديمية الأخرى التي تتطلب نهجًا مختلفًا.

مدرسة خاصة "فندا". يوفر استخدام تقنيات الكمبيوتر والوسائط المتعددة في الفصول الدراسية ؛ الهندسة للصفوف 5-6 ؛ علم النفس التطبيقي؛ الدورة الجمالية للأشياء المناهج الفردية للأطفال الموهوبين؛ الدوائر والاستوديوهات. أقسام رياضية؛ التنميط في المدرسة الثانوية.

تهدف أهداف برنامج التعليم الإضافي في المدرسة الخاصة "شمشون" إلى: تنمية دافع الفرد للإدراك والإبداع كأساس لتنمية الطلبات والاحتياجات التعليمية للأطفال. تنمية وتكوين الشخصية ، الثقافة الشخصية ، مهارات الاتصال لدى الطفل ، موهبة الأطفال ؛ استخدام طرق تفاعلية لاستيعاب المواد التعليمية ؛ ضمان مشاركة الأطفال ذات الدوافع الشخصية في نشاط مثير للاهتمام ويمكن الوصول إليه.

يعد القبول المبكر في الكلية امتدادًا طبيعيًا لاستراتيجية التسريع الشاملة. من الضروري تقديم الدعم النفسي لمنع صعوبات التكيف. مع التنظيم الصحيح لمثل هذا العمل ، يواجه الطلاب الصغار تغييرات إيجابية في التنمية الشخصية - يصبحون أكثر استقلالية ، ويظهرون قدرًا أكبر من ضبط النفس والانضباط الذاتي من أقرانهم ذوي الذكاء العالي ، ويدرسون في المدرسة. أجمع الباحثون الذين درسوا فعالية أشكال التسريع في جميع المراحل العمرية على أن النتيجة المثلى تتحقق من خلال التغيير المقابل المتزامن في محتوى المنهج وطريقة التدريس. يذكرنا التسارع "الخالص" نوعًا ما بسيارة إسعاف ، حيث يعالج بعض مشكلات النمو العاجلة للأطفال المتميزين ، ولكنه لا يوفر فرصة لتلبية احتياجاتهم المعرفية الأساسية. لذلك ، نادرًا ما يتم استخدام التسريع. عادة ، تعتمد المناهج على مزيج من استراتيجيتين رئيسيتين - التسريع والإثراء.

إثراء التعلم

في بعض الحالات ، يتم تقسيم الإثراء إلى "أفقي" و "عمودي". الإثراء العمودي ينطوي على تقدم أسرع إلى مستويات معرفية أعلى في مجال الموضوع المختار ، لذلك يطلق عليه أحيانًا التسارع.

يفترض الإثراء "الأفقي" للمحتوى التقليدي ما يلي:

1) تعزيز الفرص التطويرية للدرس ؛

3) دوائر ، اختيارية ، أولمبياد ، مسابقات.

في مدرسة التعليم العام ، الدرس هو الشكل الرئيسي لتنمية موهبة الأطفال ، بينما يتم الانتباه إلى غلبة القدرات التنموية للمواد التعليمية على تشبعها بالمعلومات. ومن ثم ، تبرز المبادئ التالية لتطوير المعلم لدرس يهدف إلى تنمية الأطفال الموهوبين:

تعقيد محتوى الأنشطة التعليمية بسبب تعميق وتجريد المادة المقترحة ؛

التوجه إلى المبادرة الفكرية للطلاب ؛

تنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية وفق الحاجة المعرفية للأطفال وليس وفق مخطط منطقي تم تطويره مسبقًا ؛

غلبة العمل الفكري للطالب على الاستيعاب الإنجابي للمعرفة ؛

تحديث فرص القيادة.

تنمية الاحتياجات المعرفية.

تتميز الحاجة المعرفية بإحساس واضح بالمتعة في العمل العقلي. لا يتم العمل العقلي نتيجة الواجب ، وليس من أجل الدرجات ، وليس من أجل الفوز بمسابقة ، ولكن لأنك تريد أن تفعل ذلك بنفسك (أي بسبب الحاجة). وفقًا لـ V.S. يوركيفيتش ، حب النشاط العقلي هو السمة الأكثر لفتًا للانتباه لأي طفل موهوب ، ويعتمد عليه إلى حد كبير تطوير القدرات.

المعرفة الجديدة هي وسيلة لتلبية الاحتياجات المعرفية. لتنمية موهبة الطفل ، ليس استيعاب المعرفة هو المهم بقدر أهمية عمله الفكري. يجب أن تنتقل معرفة شخص آخر من خلال نفسه ، رؤية المرء للعالم. يجب توجيه الإدراك ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى عملية الإدراك ، والنتائج ، بالطبع ، مهمة ، لكنها ليست في المقام الأول. ترتبط الحاجة المعرفية بالعواطف الإيجابية وتتطور وتقوي من الفرح في النشاط الفكري. وبالتالي ، فإن تطوير الاحتياجات المعرفية يكمن في صميم الوظائف التنموية للدرس ؛ لهذا ، يحتاج المعلمون ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى التدريس الاسترشادي ، من بينها: بيان المشكلة ، وطرق البحث الجزئي ؛ طرق البحث.

لذا فإن الدرس الثري يختلف نوعياً عن الدرس التقليدي ، حيث يستخدم المعلمون فيه طرقًا لتنمية الاهتمام المعرفي ، أولاً وقبل كل شيء ، تكوين الاستعداد لإدراك المادة التعليمية ، وبناء حبكة شيقة حول المادة التعليمية ، والتحفيز باستخدام محتوى ترفيهي ، خلق حالات بحث إبداعي ، طرق نفسية ، على سبيل المثال: الاعتداء "بواسطة A. Osborne ،" synectics "بواسطة W. Gordon ، دورات تدريبية من إعداد Yu.D. Babaeva للتعرف على الموهبة وتنميتها. دعونا نتناول المزيد من التفاصيل حول طرق تنمية الاهتمام المعرفي.

إن تكوين جاهزية الإدراك للمواد التعليمية هو مهمة أو أكثر تهدف إلى إعداد الطلاب لإكمال المهام والتمارين الرئيسية للدرس. بناء مؤامرة لعبة مغامرات حول المادة التعليمية هي لعبة أثناء الدرس تتضمن تنفيذ الأنشطة التعليمية المخططة. تتمثل طريقة التحفيز بالمحتوى الترفيهي في اختيار مادة تعليمية مجازية وترفيهية وإضافتها إلى العدد العام من الأمثلة والمهام التعليمية ، وهي بمثابة الخطوة الأولى نحو تكوين وتطوير الاحتياجات المعرفية. تشمل الأساليب النفسية: مهمة إبداعية ، خلق مشكلة ، مناقشة ، خلق مواقف يمكن للطفل أن يعبر فيها عن نفسه بشكل خلاق.

طريقة اخرى تخصيبالتعليم هو استخدام برامج حقوق التأليف والنشر في عملية العمل مع الأطفال الموهوبين ، والتي تنفذ مبادئ الفردية والتمايز والتعلم البحثي.

ينص مبدأ إضفاء الطابع الفردي على التدريب على تهيئة الظروف المثلى لكل طالب لإدراك القدرات ، وحساب شامل لمستوى التطور ، والتكوين على هذا الأساس لخطط التطوير والتدريب الشخصية ، وبرامج لتحفيزها وتصحيحها. يتم افتراض طريقة شخصية لإدراك الإمكانات الشخصية لكل طالب. ...

التدريس المتميز هو: 1) شكل من أشكال التنظيم للعملية التعليمية ، يعمل فيه المعلم مع مجموعة من الطلاب ، مع مراعاة وجود أي صفات مشتركة مهمة للعملية التعليمية (مجموعة متجانسة) - المستوى التفاضل؛ 2) جزء من النظام التعليمي العام الذي يضمن تخصص العملية التعليمية لمجموعات مختلفة من الطلاب - التمايز الشخصي. التمايز في التدريس (نهج متباين في التدريس) هو: 1) إنشاء مجموعة متنوعة من ظروف التعلم للمدارس والفصول والمجموعات المختلفة من أجل مراعاة خصائص وحداتهم ؛ 2) مجموعة من الإجراءات المنهجية والنفسية والتربوية والتنظيمية والإدارية التي توفر التدريب في مجموعات متجانسة. مبدأ التمايز في التدريس هو شرط يتم بموجبه بناء العملية التربوية على أنها متمايزة. يعد التدريب الفردي أحد الأنواع الرئيسية للتمايز.

الأهداف الرئيسية للتدريب البحثي هي:

تنمية القدرة على البحث الإبداعي المستقل والتفكير المتباين في عملية هذا البحث ؛

تعريف الأطفال بمنهج وطرق البحث ؛

تنمية القدرة على تحليل ما يحدث وتحمل المسؤولية عن قراراتهم ونتائج أنشطتهم ؛

تنمية مهارات التفكير.

وفقًا لـ A.I. دوروفسكي ، برنامج خاص للأطفال الموهوبين يجب أن: أ) يتم تسريعها وتحسينها وتعقيدها ؛

ب) متفوقة نوعيا على المسار الدراسي المعتاد ؛

ج) تصحيحه من قبل الطلاب أنفسهم.

د) تعزيز تنمية التفكير المجرد فيما يتعلق بجميع المواد التعليمية.

إل. تؤمن بوبوفا أنه عند تطوير المناهج ، ينبغي للمرء أن ينطلق من الأحكام القائمة على الخصائص العامة للموهبة: القدرة على فهم معنى المبادئ والمفاهيم والأحكام بسرعة ؛ الحاجة إلى التركيز على أصحاب المصلحة في المشكلة والرغبة في فهمهم بشكل أعمق ؛ القدرة على الملاحظة والتفكير فيما يتم ملاحظته وتقديم التفسيرات ؛ القلق والقلق فيما يتعلق باختلافهم عن الأطفال الآخرين. يجب أن تختلف المناهج الدراسية للأطفال الموهوبين في المحتوى والعملية والنتيجة المرجوة وبيئة التعلم. على وجه التحديد ، يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن الموضوعات أو المشكلات التي تتطلب نهجًا متعدد التخصصات في دراستهم يجب إدخالها في المحتوى ؛ إيلاء اهتمام خاص لتنمية قدرة الطلاب على العمل بشكل مستقل. من الضروري أيضًا تشجيع النتائج التي تتحدى وجهات النظر الحالية وتحتوي على أفكار جديدة. عند تطوير أي برنامج ودرس فردي ، يجب على المرء أن يضع في اعتباره باستمرار أن تنمية القدرات تكون أكثر فاعلية عند استخدام أشكال التعلم النشطة - المناقشات الجماعية ، والعصف الذهني ، وألعاب لعب الأدوار ، وما إلى ذلك.

عند تنفيذ برامج حقوق التأليف والنشر ، من الضروري تذكر حوالي ثلاثة أنواع من النشاط العصبي العالي (مناسب ، مع غلبة نصف الكرة الأيسر أو الأيمن وفقًا للمهمة التي يتم حلها ؛ النصف المخي الأيسر ، أو الذهني ، مع غلبة وظائف النصف المخي الأيسر ؛ النصف المخي الأيمن ، أو الفني ، مع غلبة وظائف النصف المخي الأيمن). يجب أن يتوافق محتوى المعلومات التعليمية مع هذه الأنواع. من الضروري مراعاة أربعة أنواع رئيسية من محتوى المعلومات التربوية: أ) التصويرية المرئية. ب) اللفظية. ج) مبدع. د) الظرفية السلوكية. عند تصميم برامج للطلاب الموهوبين والقادرين ، من الضروري الجمع الصحيح بين هذه الأنواع من محتوى المعلومات التعليمية.

ومن المعروف أن الغالبية العظمى بين الناس يفعلون كل شيء بيدهم اليمنى فقط. يؤكد بحث VV Klimenko خصائص "اليد اليمنى" و "اليسرى": أ) "اليد اليمنى" ، وبالتالي ، فإن نصفه المخي الأيسر هو المسيطر. لذلك ، ينجذب الطفل إلى البيئة من خلال منطق الأحداث ، والميل إلى التحليل المتعمق ، والتقطيع ، والفرز ، والترتيب في كل شيء. الخلاصة: التفكير المنطقي والخيال يسيطران ؛ ب) "أعسر" ، أي يسيطر الدماغ الأيمن. في هذه الحالة ، يمتلك الطفل تصورًا شاعريًا وخياليًا ومعممًا وشاملًا للعالم. الخلاصة: إن المشاعر تهيمن على الطالب ، الدماغ الأيسر هو آلية التفكير المنطقي اللغوي ، يعمل في نشاط بالأرقام ، معادلات رياضية. الدماغ الأيمن هو انعكاس للفضاء الذي نعيش فيه ؛ المناظر الطبيعية ، وعمقها ، والعلاقات المكانية بين الكائنات تحتضن في تكامل واحد. لكن صاحب اليد اليسرى نفسه ، الذي يتحرك في هذا الفضاء ، يتجه بشكل ضعيف في الاتجاهات والمسافات من اليد اليمنى. تسمح آليات الدماغ الأيمن للشخص أن يشعر بدقة بنبرة الكلام ، والعمل مع الصور ، وتجربة المشاعر. يوجد أدناه أحد تصنيفات الإجراءات المرتبطة بخصوصية نصف الكرة الأرضية لـ M. Grinder.

تلميذ الدماغ الأيسر

تلميذ الدماغ الأيمن

1. يرى الرموز

2. يحب المعلومات في الكتابة

3. بحاجة إلى تعليمات واضحة 4. تحليل من جزء إلى آخر

5. يميل إلى الاستنتاجات المنطقية

6. تركز داخليا

7. يحب أن تحقق العمل

8. تجربة الواقع بعد القراءة عنه.

1. يرى صورًا محددة

2. يحب المعلومات في شكل مرئي

3. يحب الاستقلال

4. التحليلات من الكل إلى الجزء

5. يميل إلى استنتاجات بديهية

6. تركز خارجيا

7. لا يحب التحقق من العمل

8. تجربة الواقع قبل القراءة عنه.

يظهر بعض الناس "ثنائية اليد" (اللامبالاة). يتبادل العقول اليمنى واليسرى مقتنياتهم: اليد اليمنىتعلم الكتابة ، ينقل تجربتها إلى اليسار ، يأخذ دماغ المعلومات ذات الصلة من الآخر. من الدماغ الأيمن يأخذ الدماغ الأيسر من المادة الحسية ما يتعلق بمنطق الأحداث ، ومن اليسار الأيمن ، على العكس من ذلك: من منطق الأحداث الذي يلون هذا المنطق بالعواطف والمشاعر. لكن وجود مجتمع متناغم وحر من العقول اليمنى واليسرى ظاهرة نادرة. الأشخاص الذين يستخدمون اليد اليمنى واليسرى لديهم نشاط دماغي غير متماثل ، فهم ليسوا متساوين في القوة ، مما يؤدي إلى التنافس بينهم بدلاً من العمل التطوعي. نشاط الدماغ "باليدين" أعلى بكثير وأكثر تناسقًا ، فهو يهدف إلى الإدراك والإبداع. كشف بحث V.V. Klimenko أن الغالبية العظمى من الأطفال والمراهقين دون سن 13 عامًا أعسر! ...

لذلك ، من الضروري أخذ هذه الحقيقة في الاعتبار عند تطوير برامج لتعليم وتنمية الأطفال الموهوبين.

الإثراءيشمل التعليم أيضًا أشكال العمل اللامنهجية. هناك العديد من الأشكال المختلفة للأنشطة اللامنهجية (حلقات الرياضيات ، حلقات تاريخ الرياضيات ، أمسيات الرياضيات ، الاختبارات القصيرة ، الأولمبياد ، الصحف والمجلات الخاصة ، إلخ). لتنظيم وتسيير كل هذا العمل ، يجب أن يشارك الطلاب الكبار وأولياء الأمور.

أكثر أشكال العمل اللامنهجي شيوعًا في الرياضيات هي حلقات الرياضيات ، والغرض الرئيسي منها هو تنفيذ بعض الأعمال التحضيرية التي تهدف إلى تعميق دراسة الرياضيات وتنمية اهتمام الطلاب بالرياضيات. يمكن تفصيل هذا الهدف الرئيسي على النحو التالي:

1. تنمية النظرة العامة والقدرات العامة واهتمام الطلاب بالرياضيات. يمكن تحقيقه من خلال تقديم مواضيع معينة للدراسة الإضافية ؛ استخدام المواد التاريخية في الفصل الدراسي ، والألعاب الرياضية ، والمشاكل ذات الحبكة الرائعة والمشكلات ذات الطبيعة التطبيقية (على وجه الخصوص ، الإقليمية).

2. تنمية القدرة على التعامل مع حل المشكلات في المواقف غير القياسية ،

3. (مشاكل المحتوى التطبيقي ؛ المشاكل التي توجد فيها بيانات إضافية أو ، على العكس ، هناك نقص في البيانات للحل ؛ مشاكل من نوع الأولمبياد ؛ مشاكل من أقسام إضافية من البرنامج في الرياضيات للصفوف والمدارس ذات الدراسة المتقدمة من الرياضيات) ، التعرف على بعض التقنيات غير القياسية ، حلها ، دراسة طرق حل المشكلات التي تستخدم على نطاق واسع في مسائل الأولمبياد (طريقة حل ، كقاعدة عامة ، غير معروفة للطالب مسبقًا ، يجب أن يفكر فيه منه ، قم ببنائه).

4. تنمية القدرة على شرح قراراتهم بشكل متسق ومتسق ، والتفكير عند حل المشكلات ، وإجراء بحث بسيط.

5. تنمية مهارات التطوير الذاتي والدراسة الذاتية باستخدام أساليب أنشطة التعلم المستقل.

6. التحضير للمشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية ، في الأولمبياد ، وتنمية القدرة على التركيز في الظروف القاسية ، إلخ.

لا تشمل الدائرة الطلاب ذوي الأداء الجيد فحسب ، بل تشمل أيضًا جميع أولئك الذين يبدون اهتمامًا بالرياضيات. تستخدم دائرة الرياضيات لحل المشكلات المسلية التي تنمي قدرات الطلاب ؛ تجميع مثل هذه المهام بناءً على البيانات الرقمية ذات الطبيعة الإنسانية التي تهم الطلاب ؛ حل مشاكل البحث والأولمبياد. ألعاب ذهنية.

يمكن استخدام الدائرة كدورة تدريبية للأولمبياد.

يُفهم الأولمبياد على أنه مسابقة رياضية وتعليمية وعلمية تقام بهدف تحديد أكثر المشاركين استحقاقًا ؛ منافسة .

في بلدنا ، عُقدت أولى دورات الأولمبياد في الرياضيات ، وكان ذلك منذ أكثر من 60 عامًا ، أولاً في لينينغراد ، ثم في موسكو. في ربيع عام 1934 ، أقيم أول أولمبياد الرياضيات في مدرسة اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية في لينينغراد. أقيمت أولمبياد موسكو الأول للرياضيات عام 1935 ، وشارك فيها 314 تلميذاً. ضمت اللجنة المنظمة للأولمبياد أساتذة الرياضيات من جامعة موسكو الحكومية ، من بينهم AN Kolmogorov و L. و A. Lyusternik و LG Shnirelman و VF Kagan و SA Yanovskaya وغيرهم. وكان رئيس اللجنة المنظمة هو رئيس موسكو الجمعية الرياضية آي إس الكسندروف. حدد الأولمبياد لنفسه هدفًا يتمثل في تحديد الطلاب الأكثر قدرة ، وجذب انتباه الجماهير العريضة من شباب المدارس إلى أهم مشاكل وأساليب الرياضيات الحديثة ، وإظهار ما يعمل عليه علم الرياضيات الروسي جزئيًا على الأقل ، وما هي إنجازاته. هي وما المهام التي تواجهها. يتم اختيار مشاكل أولمبياد موسكو الرياضي بطريقة لا يتطلب حلها معرفة خاصة تتجاوز الدورة المدرسية القياسية ، وفي الوقت نفسه ، لا تهدف هذه المشكلات فقط إلى التحقق من تقدم تلاميذ المدارس (هناك اختبارات و اختبارات لهذا) ، ولكن امنح الطلاب الفرصة لإظهار قدراتهم الرياضية ، وحل المشكلات الترفيهية التي قد تثير اهتمامًا بمزيد من البحث ، في دراسة أعمق للرياضيات.

كل عام يتزايد عدد الدول التي تستضيف الأولمبياد الوطني ، ومنذ عام 1959 تم عقد أولمبياد الرياضيات الدولي. زاد عدد الدول المشاركة من 5-7 سنوات في الأولمبياد الأول إلى 30 أو أكثر في الوقت الحالي. على مدى العقد الماضي ، انتشرت العديد من المسابقات الرياضية الدولية الإقليمية لأطفال المدارس. تقام أيضًا أولمبياد الرياضيات من قبل مؤسسات تعليمية مختلفة ، وكذلك من قبل بعض المجلات الرياضية.

يتكون نظام التحضير للأولمبياد من عمل الدائرة والفصول الفردية والاختيارية مع الطلاب الموهوبين وفقًا لبرنامج مطور خصيصًا. في الفصل ، يجب على المعلم تعريف الأطفال تدريجيًا بمشكلات نوع الأولمبياد ، وإظهار طرق حلها غير المألوفة لدى الطلاب (التطبيق). في فصول الحلقة ، يجب اعتبار الهدف الرئيسي هو حل المشكلات الأصلية والممتعة التي توسع وتعمق معرفة الطلاب التي يتلقونها في الفصل الدراسي.

ومع ذلك ، يجب ألا تحتوي كل مهمة ، خاصة في الدروس الأولى من الدائرة ، على كومة من الصعوبات الكثيرة ذات الطبيعة المنطقية والدلالية والحاسوبية. خلاف ذلك ، سيفقد الطلاب بسرعة الاهتمام بالرياضيات.

ومع ذلك ، إذا دعم بمهارة فضول الطلاب ، وعرض عليهم المهام التي تتوافق مع معرفتهم ، والمساعدة في الحالات الضرورية ، فإن هذا سيغرس فيهم طعم التفكير المستقل ويساعد في تطوير قدراتهم الرياضية.

ربما تكون الألعاب الأولمبية هي الشكل الأكثر ملاءمة لاختيار تلاميذ المدارس الموهوبين لزيادة تطورهم ، وهو ما يتوافق مع الرياضيات.

في السنوات الأخيرة ، إلى جانب الأولمبياد ، ظهرت مؤتمرات علمية وعملية ، يقدم فيها تلاميذ المدارس تقارير ولديهم مستشارون علميون. وأصبحت الألعاب الأولمبية نوعًا من الألعاب الفكرية للمحترفين الشباب. يشارك الأطفال فيها برغبة وسرور كبيرين.

تلخيص الفقرة 3 ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. هناك عدة طرق لتحديد وتنمية موهبة الأطفال. النقطة المحورية التي توحد المواقف النظرية المذكورة هي نهج الموهبة كعملية تنمية متكاملة لشخصية ووعي الأطفال الموهوبين ، وإدراك الإمكانات الإبداعية لتطورهم.

مع أخذ ذلك في الاعتبار ، يتم تحديد النشاط الإبداعي لأي شخص باعتباره خاصية أساسية للموهبة كمظهر من مظاهر الطبيعة الإبداعية للنفسية وتطورها ، اعتمادًا على البيئة التعليمية.

لتهيئة البيئة التعليمية اللازمة ، هناك طريقتان رئيسيتان: التخصيب والتسريع العملية التعليمية التقليدية. أنواع التعلم السريع: الالتحاق بالمدرسة المبكرة ، القفز فوق الفصول الدراسية ، فصول الملف الشخصي ، فصول دراسية في فصول أخرى. إثراء المحتوى التقليدي يتضمن: تعزيز إمكانيات تطوير الدرس ؛ تطوير البرامج الفردية (حقوق التأليف والنشر) ؛ الدوائر والاختيارية والأولمبياد والمسابقات.

يجب أن تتضمن الأساليب النفسية والتربوية الأساسية لتنمية الأطفال الموهوبين ، المتضمنة في إثراء العملية التربوية وتسريعها ، حلًا خاصًا بالرياضيات والعمليات التربوية. أهداف التعلم، وتشكيل أساس إرشادي للأفعال العقلية عند حل المشكلات ، والإرشاد ، واللعبة ، والمشكلة ، وأساليب التدريس النشطة.

عند العمل مع الأطفال الموهوبين ، يُنصح بمراعاة مبادئ التفرد ، والتمايز ، والبحث العلمي ، فضلًا عن خصائص تفكير طلاب الدماغ الأيسر والأيمن.

1

تثبت المقالة أهمية وتحلل المقاربات المختلفة لمفهوم "الموهبة" فيما يتعلق بعملية التنمية المتكاملة لشخصية ووعي الأطفال الموهوبين ، وتحقيق إمكاناتهم الإبداعية ؛ يتم النظر في المفاهيم الأكثر شهرة ، ويتم الكشف عن خصائص تطور الموهبة في مرحلة المراهقة: يتم إعطاء خصائص أنواعها المختلفة ، وهيكلها ، والمتطلبات التربوية للتطور في العملية التعليمية. يتم إيلاء اهتمام خاص ل السمات المميزةالمراهقون الموهوبون فكريا من وجهة نظر علم التربية وعلم النفس الروسي والأجنبي الحديث: يتم تقديم نتائج العمل التجريبي حول دراسة موهبة المراهق في العملية التعليمية ، والتي على أساسها يتم تحديد مكونات الموهبة الفكرية للمراهقين ، تم اقتراح شروط تربوية (تنظيمية وتربوية ، وشخصية المنحى ، وموجهة اجتماعيا) لتوفير حل للمشكلة. تم وصف المناهج المفاهيمية التي طورها ونفذها العلماء الروس عمليا في سياق الموهبة المرتبطة بالعمر.

تدريب وتنمية الموهوبين

مراهقة

الشروط التربوية

الموهبة الفكرية

نظريات الموهبة

الموهبة

1. Babaeva Yu.D. تدريب نفسي للتعرف على الموهبة / إد. في و. بانوفا. - م: مولودايا جفارديا ، 1997. - 278 ص.

2. Epiphany DB، Epiphany ME .. علم نفس الموهبة: المفهوم والأنواع والمشكلات. - م: MIOO ، 2005. - 176 ص.

3. لايتس NS الأوقاف العمرية لأطفال المدارس. - م: الأكاديمية ، 2000. - 320 صفحة.

4. ماتيوشكين أ. حالات المشاكلفي التفكير والتعلم. - م: Directmedia Publishing ، 2008. - 392 صفحة.

5. Orlov AB نهج محوره الإنسان في علم النفس والعلاج النفسي والتعليم والسياسة // مجلة علم النفس العملي. - 2012. - رقم 1. - ص 33-64.

6. باك إل جي.تطوير الإمكانات الإبداعية للطالب في نظام التعليم المهني العالي [مورد إلكتروني] // نشرة جامعة ولاية أورينبورغ التربوية. المجلة العلمية الالكترونية. - 2015. - رقم 1. - س 178-183.

7. Panov V.I.، Lidskaya E.V. الأسس النفسية لتنمية القدرات الإبداعية والموهبة المحتملة لأطفال المدارس: دراسة [مورد إلكتروني] ؛ إد. في و. بانوفا. - Chernogolovka: INIM RAO ، 2011. URL: http: //www.ushinskiy.ru/jspui.

8. رينزولي ج.إس ، ريس إس إم. نموذج التعليم المدرسي الثري: برنامج عملي لتحفيز الأطفال الموهوبين // مفاهيم حديثة للموهبة والإبداع: مجموعة مقالات. مقالات / محرر. ب. إستيعاب. - م: مولودايا جفارديا ، 1997. - 416 ص.

9. Shost Yu. V. الظروف النفسية لتنمية الإمكانات الإبداعية للمراهقين الموهوبين فكريا: المؤلف. ديس. ... كان. نفسية. العلوم: 19.00.07 / Yu.V. شوست. - نيجني نوفغورود ، 2008. - 16 ص.

10. يوركيفيتش في إس ، بوبوفا إل في. الدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين في مركز موارد مدينة موسكو للموهوبين // الأطفال الموهوبون: المشاكل والآفاق والتنمية: مواد علمية - عملية. أسيوط. - SPb: APPO ، 2011. - 789 صفحة.

تعتبر السياسة التعليمية الحديثة أن تكوين شخص يتمتع بإمكانيات فكرية عالية كهدف ذي أولوية ، قادر على الاستجابة بمرونة للتغيرات المستمرة في المجتمع ، والاندماج السريع في العالم الحديث لتقنيات المعلومات العالية ، والاستخدام الفعال للمعرفة والمهارات المكتسبة في الإنتاج ، والطلب والقدرة التنافسية في سوق العمل.

تحدد استراتيجية التنمية المبتكرة لروسيا للفترة حتى عام 2020 ومفهوم النظام الوطني لتحديد المواهب الشابة وتطويرها الاتجاهات ذات الأولوية لسياسة الدولة التي تهدف إلى خلق ظروف مواتية لتحقيق الذات بنجاح للطلاب الموهوبين. يؤكد عدد من الوثائق ذات الأهمية الحكومية (البرنامج الفرعي الرئاسي "الأطفال الموهوبون للفترة 2011-2016" ، "الاستراتيجية الوطنية للعمل لصالح الأطفال للفترة 2012-2017") على أهمية تعليم أطفال المدارس الموهوبين ، والحاجة إلى دعم الأطفال الموهوبين و الشباب من أجل ضمان تنافسية روسيا وتعزيز أمنها القومي.

عدد مفاهيم الموهبة في العلم الحديث كبير جدًا.

إن فكرة الموهبة كمكوِّن محدد وراثيًا للقدرات ، والتي تحدد إلى حد كبير النتيجة النهائية (نتيجة التطور) ومعدل التطور ، منتشرة على نطاق واسع.

يعد نموذج J.Renzulli أحد أكثر الممارسات التعليمية شيوعًا واختبارًا (خارجيًا ومحليًا) ، حيث تعتبر الموهبة مزيجًا من ثلاث خصائص: القدرات الفكرية (تتجاوز المستوى المتوسط) ، والإبداع (القدرة على خلق جديد). الأشياء ، التفكير غير القياسي) والخيال) ، المثابرة (الدافع المعرفي ، توجيه المهمة).

في إطار تنفيذ البرنامج الرئاسي "الأطفال الموهوبون" ، جرت محاولة لتطوير مفهوم الموهبة علميًا على مستوى الدولة. وفقًا لتعريف مؤلفي المفهوم: "الموهبة هي صفة منهجية للنفسية تتطور خلال الحياة ، والتي تحدد إمكانية تحقيق الشخص لنتائج أعلى (غير عادية ، متميزة) في نوع واحد أو أكثر من الأنشطة مقارنةً بـ أشخاص أخرون." لاحظ المؤلفون أنه "في التعريف المقترح ، كان من الممكن الابتعاد عن التعريف اليومي للموهبة كدرجة كمية للتعبير عن القدرات والانتقال إلى فهم الموهبة كصفة منهجية."

يمكن تمثيل المناهج المفاهيمية التي طورها العلماء الروس وتنفيذها عمليًا على النحو التالي:

1. مفهوم "الموهبة العمرية" (NS Leites et al.) ، والتي بموجبها لا تعني القدرات غير العادية للطفل في مرحلة عمرية معينة الحفاظ على هذا المستوى وأصالة قدراته في السنوات اللاحقة والأكثر نضجًا . في سياق بحثنا ، كانت أفكار العلماء القائلة بأن الموهبة الفكرية للطلاب تعتمد على مسار النضج العمري (NS Leites) مهمة بشكل أساسي ، وتم التعبير عن المتطلبات الأساسية للتطور الإبداعي للمراهق في الأبحاث العالية والفكرية نشاط (AM Matyushkin).
2. البيئة الإبداعية كأساس لتنمية الموهبة. ضد. درس يوركيفيتش واستخدم عمليًا الأشكال السلبية والنشطة للحاجة المعرفية باعتبارها "النواة" الفكرية والشخصية الرئيسية لتنمية الموهبة العامة وكشرط أساسي لتنمية القدرات الفكرية والإبداعية المختلفة للطفل.
3. النظرية الديناميكية للموهبة (Yu.D. Babaeva) ، التي يتركز فيها الاهتمام ، أولاً ، على فهم الموهبة باعتبارها خاصية متطورة لشخصية متكاملة ، وثانيًا ، في تقييم الموهبة من حيث وجود حواجز نفسية يعيق ظهوره وتطوره ويؤدي إلى ظاهرة خلل التزامن. لهذه الأغراض ، تم تطويره نهج جديد، بناءً على طرق التدريب لتشخيص تحديد وتنمية الموهبة الخفية.
4. نهج علم النفس البيئي لتنمية الموهبة (V.I. Panov) ، تم تطويره في إطار علم النفس الإيكولوجي للتنمية البشرية. تعتبر الموهبة في هذه الحالة شكلاً خاصًا من مظاهر الطبيعة الإبداعية للنفسية البشرية (في شكل عملياته العقلية والحالات العقلية والوعي). لذلك ، فهي تعمل كجودة منهجية ناشئة للنفسية تنشأ في التفاعل مع البيئة التعليمية (الأسرة ، المدرسة ، إلخ) وتأخذ شكل الفردية لتطور العمليات العقلية والحالات والوعي لدى الطالب. لذلك ، فإن المهمة الرئيسية للتعليم الحديث (المعلم في المقام الأول) هي خلق بيئة تعليمية من نوع (إبداعي) متطور ، أي. بيئة تساعد على إزالة الحواجز النفسية لتنمية الطالب وبالتالي تساهم في الكشف عن المبدأ الإبداعي لجميع مجالات نفسية الطلاب.
5. نهج نفساني لتعليم وتطوير الأطفال الموهوبين في سياق خلق بيئة تعليمية خاصة (V.A. Orlov ؛ V.I. Panov). يتمثل جوهر هذا النهج في استخدام تصميم ونمذجة البيئة التعليمية كأسلوب رئيسي للتعليم التنموي ، والذي يوفر الفرصة لتحديد الأطفال الموهوبين وتعليمهم وتنميتهم في مدرسة التعليم العام.

النقطة المحورية التي توحد المواقف النظرية المذكورة هي نهج الموهبة كعملية تنمية متكاملة لشخصية ووعي الأطفال الموهوبين ، وإدراك إمكاناتهم الإبداعية.

مع أخذ ذلك في الاعتبار ، أثبتت الدراسة تعريف المؤلف لـ "الموهبة الفكرية للمراهق" باعتبارها سمة شخصية متكاملة ، تتجلى في مجموع القدرات الفكرية والإبداعية (التفكير المنطقي ، والخيال الإبداعي ، والنقدية والاستقلالية ، والانفتاح على الأشياء الجديدة. ، التوجه نحو قيم النشاط الإبداعي ، الحماس الانتقائي للعملية المعرفية ، الرغبة في تحقيق الذات) ، التحليلي ، البحث ، المهارات العاكسة وخبرة النشاط الإبداعي ، ضمان النجاح وتحقيق منتج فكري متغير فرديًا والنتيجة الإبداعية. يتم تحديده على أساس مجموعة من المعايير والمؤشرات المقابلة: المعرفية (معرفة جوهر النشاط الفكري والإبداعي ؛ معرفة الذات كموضوع موهوب فكريًا ؛ القدرات الفكرية والإبداعية) ، التحفيزية (الحاجة إلى المعرفة ؛ السعي لتحقيق تطوير الذات الفكري ، دافع الإنجاز) ، نشاط (تحليلي ، بحثي ، مهارات انعكاسية ، إنتاجية النشاط الفكري والإبداعي).

يو في. على أساس تحليل المصادر الأدبية ، يذكر شوست أن الباحثين يحددون المجالات التالية باعتبارها المجالات الرئيسية لإظهار الموهبة الفكرية:

1) المجال الفكري (مستوى عالٍ من تنمية التفكير والذاكرة والخيال ، مما يتيح لك حل المشكلات المختلفة بشكل فعال) ؛

2) نطاق الإنجازات الأكاديمية (إيقاع سريع في مجموعة متنوعة من مجالات المعرفة) ؛

3) الإبداع (السعي لإيجاد حلول إبداعية وفريدة من نوعها ، واستقلالية في الحكم ، ومرونة في حل المشكلات) ؛

4) التواصل والقيادة (سهولة الاتصال ، قبول المسؤولية ، القدرة على بناء علاقات تكافؤ مع الآخرين) ؛

5) مجال النشاط الفني (الأداء في أنواع مختلفة من الفن: الموسيقى ، النشاط البصري ، إلخ) ؛

6) المجال الحركي (التنسيق الحركي البصري الجيد ، التحكم بالجسم ، الاهتمام بأنشطة الحفاظ على الصحة).

أتاح البحث الذي تم إجراؤه إثبات المجموعة التالية من الشروط التربوية التي تضمن تنمية الموهبة الفكرية للمراهق ، والتي قسمناها بشروط إلى ثلاث مجموعات.

1. الشروط التنظيمية والتربوية ، بما في ذلك:

تعقيد محتوى الأنشطة التعليمية بسبب تعميق وتجريد المادة المقترحة. هذا الشرط تمليه حقيقة أن المراهق الموهوب يتمتع بمستوى أعلى من تنمية التفكير الإنتاجي ، لذلك يجب تمييز المادة التعليمية بدرجة عالية من التجريد والعمق.

غلبة القدرات التنموية للمادة التربوية على تشبعها المعلوماتي. من الأخطاء الشائعة في العمل مع الطلاب الموهوبين تراكم المعلومات. يجب أن يهدف محتوى التعليم إلى زيادة تحسين القدرة على اكتساب المعرفة بشكل مستقل ، خاصة منذ عام العالم الحديثالمعرفة تتغير بسرعة كبيرة ، يتم تحديثها.

هيمنة ممارسة البحث الخاصة بالمراهقين على الاستيعاب الإنجابي للمعرفة. يعتمد الاستيعاب الإنجابي التقليدي للمعرفة على بيانات علم النفس الترابطي التي عفا عليها الزمن بشكل كبير في الوقت الحاضر. ومع ذلك ، فإن الاكتشافات الحديثة في علم نفس الجشطالت تثبت أن التفكير الإنتاجي له آليات أكثر تعقيدًا من طريقة "التجربة والخطأ" البسيطة نسبيًا ، والتي تعتمد على الاسترداد من الذاكرة والجمع بين عناصر من التجربة السابقة.

أعمق دراسة ممكنة للمشكلة قيد الدراسة. يعتمد تنفيذ هذا المطلب على سمات المراهق الموهوب مثل تركيز عالٍ من الاهتمام ، والالتزام بأعلى مستوى من تحسين النتائج. لذلك ، يجب مراعاة هذه الخصائص والتشجيع عليها في المناهج الدراسية.

2 - تفترض الظروف المتمحورة حول الإنسان:

تكوين قدرة المراهق على أن يكون ناقدًا ومخلصًا في تقييم الأفكار. القدرة على التقييم الدقيق والمتباين للغاية هي سمة للشخص المتطور بشكل إبداعي وفكري. أظهرت الدراسة أنه مع التطور المرتبط بالعمر لانعكاس المراهق وحرجته في تقييم أفكاره ومنتجات نشاطه ، تنخفض مؤشرات مستوى تنمية أصالة التفكير بسبب نشاط ما يسمى بـ "الناقد الداخلي". ". لذلك ، من الضروري وجود وحدة جدلية للنقدية في تقييم الأفكار مع الولاء لها.

التركيز على التنافسية ، وتفعيل القدرات القيادية لدى المراهقين. ترتبط الرغبة في القيادة ارتباطًا وثيقًا بالقدرة التنافسية المتأصلة في سن المراهقة. يجب توخي الحذر لتهيئة الظروف لـ "القيادة النزيهة" القائمة على الدافع الإيجابي (القيم المعرفية والاجتماعية المهمة).

الحد الأقصى لتوسيع نطاق المصالح. يجب تنظيم النشاط التعليمي للمراهق بطريقة تمكنه من إظهار قدراته في مجموعة متنوعة من مجالات النشاط. هذا مهم كمصدر لاكتساب معرفة جديدة وخبرة جديدة ويمكن أن يعمل على تحويل هذه المعرفة والخبرة في مجالات أخرى من النشاط.

3 - تشمل الظروف ذات التوجه الاجتماعي ما يلي:

رفض المطابقة. التوافق والإبداع الفكري غير متوافقين ، لذلك عند تطوير محتوى النشاط التربوي وتنظيمه وأساليبه ، من الضروري استبعاد جميع اللحظات التي تتطلب حلولاً مطابقة.

الاعتماد على القيم الاجتماعية والروحية والأخلاقية المهمة. الإبداع الفكري هو أحد مظاهر المجال الروحي لشخصية المراهق الموهوب.

يتجلى التنفيذ المفاهيمي والمنهجي لتقاليد علم النفس الروسي من خلال فكرة أنه "يمكن" استيعاب "جوهر الموهبة بجودة مراوغة تعطي اندماجًا بين القدرات والشخصية" (D.B. Bogoyavlenskaya). يؤدي النهج الشخصي لتحديد آليات تطورها إلى الحاجة إلى دراسة شاملة لشخصية المراهق ، وتحديد هياكلها التحفيزية والمعرفية ، وتوجهاتها القيمية ، في هيمنة الدافع المعرفي ، والاهتمام بالأعمال التجارية ، وليس في النجاح في التغلب على التشوهات الشخصية التي قد تنشأ على خلفية الحماس المفرط للمراهق لإنجازاته.

تكامل جهود المعلمين وأولياء الأمور والجمهور وأنشطتهم المشتركة لتنمية المراهق الموهوب. خلال العمل التجريبي وجدنا أن عملية تحقيق نتائج فعالة للنشاط الفكري للمراهقين مستحيلة بدون النشاط المشترك للمشاركين فيها. تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري أن تنفذ بنشاط في دراسة عمليةأشكال مختلفة من الأنشطة المشتركة للمعلمين والطلاب وأولياء أمورهم (مسابقات ، دورات خاصة ، مسابقات ، ساعات من التواصل الممتع ، ألعاب ، إلخ)

وبالتالي ، فإن مشكلة تنمية الموهبة الفكرية للمراهقين هي واحدة من أكثر المشاكل أهمية في سياق الوضع التعليمي الحديث ، مما يعكس الانتقال إلى مجتمع معلومات ما بعد الصناعة ، حيث توجد حاجة متزايدة إلى فكرية عالية. ، شخصية تنافسية وخلاقة قادرة على "تعديل وتعديل استراتيجية السلوك بسرعة ، والتفكير وفقًا لظروف الحياة الجديدة ، والسعي لتحقيق الذات الإبداعية في أنواع مختلفة من الممارسة الاجتماعية ، والانفتاح على تجربة جديدة."

تثبت دراسة المناهج المختلفة لمفهوم "الموهبة الفكرية للمراهق" أن هذه الظاهرة هي صورة معقدة وقابلة للنقاش ومتعددة العوامل. الخصائص الجوهرية للتعريف المدروس هي: الترابط الديالكتيكي للفطري والمكتسب. العلاقة مع الفترة العمرية وظروف الممارسة التربوية ؛ هيكل الموهبة الفكرية للمؤلف في سلامة المكونات المعرفية والتحفيزية والنشاط ؛ دور الدافع المعرفي في تشكيل النظام في هيكل الموهبة الفكرية ؛ الطبيعة متعددة المستويات لمظاهر الموهبة الفكرية بصفتها سمة شخصية متكاملة في مجموع القدرات الفكرية والإبداعية والتحليلية والبحثية والمهارات الانعكاسية وتجربة النشاط الإبداعي (المستويات الإنتاجية والمحفزة والإنتاجية والإنجابية). تحدد هذه الخصائص الأساسية متطلبات محتوى تنمية الموهبة الفكرية للمراهق.

أتاح التحليل النظري والمنهجي والأبحاث التجريبية التي تم إجراؤها إثبات أن المراهقين الموهوبين فكريًا ينتمون إلى فئة خاصة من الطلاب ، من ذوي الاحتياجات الخاصة للتطور الفردي ، نظرًا لخصائص مكونات القيمة الدلالية والمعرفية والمعرفية والنشاط. ونتيجة لذلك ، الحاجة إلى خلق ظروف تربوية خاصة (تنظيمية وتربوية ، وموجهة نحو الشخصية وموجهة اجتماعيا) ، مما يوفر تنمية إمكانات التفكير والخيال والنشاط المعرفي ، اجتماعيًا صفات مهمةالشخصية.

مرجع ببليوغرافي

إيه كيه بيرمياكوف الشروط البيداغوجية لتطوير هدية فكرية للمراهق // مشاكل معاصرةالعلم والتعليم. - 2016. - رقم 5. ؛
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id=25155 (تاريخ الوصول: 05/01/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها "أكاديمية العلوم الطبيعية"

ماريا كريموفا
تهيئة الظروف لتنمية الأطفال الموهوبين في سن ما قبل المدرسة

« الموهبةالإنسان صغير

تنبت بالكاد تفقس من الأرض

وتتطلب اهتمامًا كبيرًا بنفسها.

من الضروري أن نعتز به ونعتز به

اتبعه ، افعل كل ما هو ضروري

كبر وولد ثمرًا غزيرًا ".

في A. Sukhomlinsky

من بين الظواهر الطبيعية الأكثر إثارة وغموضًا هي ظاهرة الأطفال الموهبةتحتل واحدة من الأماكن الرائدة.

« اطفال موهوبين» - هؤلاء أطفال ، "قبل أقرانهم في تطوير» ، هذه هي إمكانات المجتمع ، وهم الذين سيقدمون مكثفة تطوير... لقد ثبت أن كل طفل منذ ولادته يتمتع بإمكانيات هائلة ، مما يعطي مواتية الظروف تتطور بشكل فعالوتمكن الطفل من الوصول إلى ارتفاعات كبيرة في بلده تطوير... ومع ذلك ، فإن الاحتمالات سن ما قبل المدرسة، كما تبين الممارسة ، لم يتم تنفيذها بشكل كافٍ.

حوالي الخامسة أطفال ما قبل المدرسةيمكن أن يعزى إلى اطفال موهوبين... لكنهم ، كقاعدة عامة ، محرومون من الضروري تطويرمواهبهم الداعمة ، نتيجة لذلك ، فقط 2-5٪ من جيل الأطفال يظهرون أنفسهم على أنهم موهوبين... من 5 اطفال موهوبينواحد فقط يأتي للضوء. ومع ذلك ، هذا لا يعني ذلك الموهبةسيكون مثل هذا الطفل طوروتحسين المزيد.

هذه بسببعدم وجود نظام للموظفين روضةتعليم المعرفة اللازمة حول طرق تحديد و تنمية الموهبة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة... لذلك ، في الممارسة الحقيقية روضةالمؤسسات ، هناك حاجة ماسة لعمل هادف ومخطط ومنهجي لهيئة التدريس بأكملها لتحديد وصيانة و تنمية الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة. خلق الظروفتعزيز تنمية الأطفال الموهوبين حتى في سن ما قبل المدرسة, تطويرإمكاناتهم المختلفة ، هي واحدة من المهام ذات الأولوية في العصر الحديث الحضانة ... يجب تضمين الآباء والمؤسسات الاجتماعية في هذا العمل.

باحثة يابانية شهيرة عن مشكلة الطفولة المبكرة الموهبة م... يعتقد Ibuka أن تبدأ تنمية إبداع الأطفاليتبع منذ الطفولة. للقيام بذلك ، على سبيل المثال ، يمكنك إعطاء طفلك أقلام رصاص وورقة ضخمة غير قياسية. "ورق الرسم القياسي هو الشخص القياسي ، والورق المخصص هو التفكير الأصلي." إيبوكا ، طفل ، يبدأ من حوالي 8 أشهر ، يمكنه حمل قلم رصاص. يجب ألا تشتري ألعابًا جاهزة ، فأنت بحاجة إلى ابتكار وتصنيع الألعاب مع طفلك ، تطويرخياله ومهاراته الحركية. اسمح للطفل بالتصرف بنشاط بقدر ما يشاء ، لأن المهم بالنسبة للطفل ليس نتيجة نشاطه ، ولكن العملية.

مبكرا تطويرغالبًا ما يتم اختزالها إلى العطاء قدر الإمكان معلومات اكثرطفل أو يعلم القراءة والكتابة في وقت مبكر عمر... يعارض M. Ibuka هذا ، معتقدًا أنه محق في أنه أكثر أهمية تطوير مهارات التفكير، تقييم ، إدراك. لا تفرض عليه قراءة الكتب ، بل أحيط الطفل بها منذ الصغر.

البيئة الأسرية في المرحلة روضةتلعب الطفولة دورًا رائدًا في تكوين الشخصية الإبداعية. تطور الأسرة موقفًا تجاه أصالة وموهبة الطفل ينصفي وقت لاحق ، تشكيل احترام الذات لقدراته ، موقفه الإيجابي أو السلبي فيما يتعلق ب تطوير قدراتهم... لدى الآباء المختلفين مواقف مختلفة تجاه إمكاناتهم اطفال موهوبين... يعتقد البعض أنه من غير المجدي الانتباه إلى تخيلات الطفل وفضوله والرغبة في المعرفة. في هذا يرون الميزات فقط. عمر، وليس مظهرًا من مظاهر فردية الطفل ، الحاجة إلى التعبير الإبداعي عن الذات. هؤلاء الآباء ، بعد أن تعلموا عن الإمكانات العالية للطفل ، يعانون من الإحراج والارتباك.

على العكس من ذلك ، يميل الآباء الآخرون إلى المبالغة في تقدير القدرات الإبداعية والفكرية للطفل ، وبالتالي إرضاء غرور الوالدين ، والتأكيد باستمرار على أن طفلهم "موهبة"... يسعى الآباء ، كلما أمكن ذلك ، إلى التظاهر للآخرين "القدرة المتميزة"الابن أو الابنة ، والإثبات الموهبة: عدد كبير من القصائد والأغاني التي تعلمها الطفل ؛ رغبة الطفل في تقليد تفكير الكبار ، محسوبة على تأثير خارجي ، وما إلى ذلك ، الوالدين معنيين خلق الظروف المثالية للتنمية« الموهبة» طفل ، لذلك يقومون بتسجيله في الاستوديو ، والدوائر ، وما إلى ذلك ، مسترشدين باعتبارات المكانة بدلاً من اهتمامات الطفل وميوله الخاصة. غالبًا ما يكون نشاط التعلم مفرطًا ، خاصةً إذا كان ينطوي على أداء عدد كبيرمهام من النوع التناسلي ، لها تأثير سلبي موهبة الطفل.

إن أكثر مجموعة من الآباء عددًا هم أولئك الذين يخمنون بشكل حدسي الإمكانات الإبداعية العالية لأطفالهم ويحاولون حتى المساعدة في الكشف عنها ، بينما يواجهون الكثير من الصعوبات.

وتكمن الصعوبة الرئيسية ، كقاعدة عامة ، في اختيار التوازن الأمثل بين رغبات ومتطلبات الكبار وتطلعات ومصالح الطفل.

يلاحظ الخبراء أن الطفل هذا تطويربسرعة غير عادية ، وهذا هو سبب أهمية ذلك تطويربشكل صحيح في كل خطوة. يميل الأطفال الموهوبون إلى التطور قبل الموعد المحدد.... غالبًا ما تدفع قدراتهم غير العادية الآباء إلى الإجبار تنمية إمكانات الأطفال.

اللعب الحر ممتع للغاية بالنسبة للطفل وذو مغزى بالنسبة له العنصر النمائي للطفولة، يضطرون للخروج من حياة الطفل ، ويتم استبدالهم بوالديهم أكثر فائدة ل تطوير» دروس الموسيقى والرقص والرياضة. يبدأ تدريب المهارات المدرسية في عمر 3-4 سنوات. تتقلص الطفولة عند الإجبار تطويرلا تملك القدرات المختلفة للطفل دائمًا وقتًا للنضوج.

معارضة محاولات التسارع الاصطناعي ، طرحت A.V. Zaporozhets ، في المقابل ، فكرة توسيع وتعميق تلك الجوانب تطوير، والتي تعتبر خاصة بـ سن ما قبل المدرسة... وفقًا لـ A. V. Zaporozhets ، إذا لم يتم تكوين الإدراك المباشر للبيئة والتفكير التصويري في الطفولة بشكل صحيح ، تطويريمكن أن تكون مجردة بشكل مفرط ، منفصلة عن الواقع الملموس.

أنشطة الأطفال المحددة - اللعب بالأشياء ، والرسم ، والبناء ، والنمذجة ، وما إلى ذلك - ليست ممكنة فحسب ، ولكنها ضرورية أيضًا للكشف موهبة طفل ما قبل المدرسة.

إن وجود إبداع عالٍ لا يستبعد احتمال وجود ضعيف تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدينغير كاف تطويرالتنسيق الحركي ، مما يعني أنه لا يجب أن تتوقع نجاح الطفل في جميع الأنشطة. سيساعد الموقف الحساس للبالغين تجاه صعوبات الطفل ، والتي يمكن أن تنشأ عند الرسم داخل الكفاف ، عند الكتابة ، وأداء التطبيقات ، والتمارين البدنية ، وما إلى ذلك ، في التغلب عليها بشكل أسرع.

التفاوت التنمية مثل الأطفال العاديينو موهوبينغالبًا ما يتجلى بمعدل أسرع تطويرالمجال الفكري مقابل العاطفي والاجتماعي. هناك خطر من البلادة العاطفية والتخلف الاجتماعي فكريا الطفل الموهوب... لذلك ، مع مثل هؤلاء الأطفال ، من الضروري استخدام تعويضي خاص مهم عاطفياً واجتماعياً تمارين تنموية.

موهوبونالطفل حساس للغاية لآراء وتقييمات الآخرين. يضع مطالب كبيرة على نفسه والآخرين. في بعض الأحيان تحتاج إلى الحماية موهوبينطفل من نفسه ، لأن صرامة المفرطة يمكن أن تتصرف بشكل مدمر.

مشكلة المنظمة عملية تربوية, تنمية الموهبة، في أعمال يو ك. اطفال موهوبينمن خلال مجموعة معينة من النفسية والتربوية الظروف:

وجود معلمين مدربين تأهيلا عاليا من التعليم الإضافي والمعلمين.

مهمة المعلمين ، لا تقل عن ذلك ، هي الكشف عن إمكانات الطفل المعطاة له منذ ولادته ، لتعليم روح وشخصية الشخص المتنامي. وهذه مسؤولية كبيرة. مربي لا يعرف الأساسيات الموهبة، علامات، أنواع المواهب، أساسيات تطويرالتعلم لا يمكن أن يعلّم الطفل الموهوب، لأن الشخص هو الوحيد القادر على تثقيف الشخص.

يحدد M. Carne الصفات التالية اللازمة للمعلم للعمل معها اطفال موهوبين:

المعرفة النظرية بالموضوع الموهبة;

خبرة عملية؛

الذات الإيجابية هي مفهوم.

العزم والمثابرة.

نضج (معرفة واضحة بأهدافهم وغاياتهم);

الاستقرار العاطفي؛

إبداع.

وجود بيئة مكانية-موضوعية غنية تحفز أنشطة الطفل الأكثر تنوعًا ؛

(إثراء بيئة الطفل بمجموعة متنوعة من الأشياء والمحفزات الجديدة عليه بهدف تطويرفضوله ، خلق الظروفمن أجل إظهار النشاط الإبداعي و تطويرعمل جيد) ؛

خلقجو من الإحسان والاهتمام فيما يتعلق بالطفل ، بيئة تشكل فيه إحساسًا بقيمته ، وتشجع على إظهار الفردية ؛

(إعطاء الأطفال الفرصة لطرح الأسئلة بنشاط ، وتشجيع الكلام افكار اصلية، باستخدام مثال شخصي لنهج إبداعي لحل المشكلات ؛ عدم كبح مبادرة الطفل ، وعدم وجود تعليمات واضحة ، والمساعدة في الأعمال المستقلة ، وعدم القيام بما يمكنه فعله (أو تعلم كيف تفعل)على المرء)؛

من المهم أن تتذكر ذلك الموهبة -"قطعة تجارية"، وفيما يتعلق بكل طفل من هذا القبيل ، من المهم أن يجد المعلم نهجًا فرديًا ؛

وجود نظام تعليمي.

البيئة التي الموهبةيمكن تحقيقه ، يجب أن يحتوي على الميزات التالية.

درجة عالية من عدم اليقين والتعدد المحتمل (ثروة من الفرص)... يحفز عدم اليقين البحث عن معالمهم الخاصة ، وليس قبول المعالم الجاهزة. يوفر التباين المتعدد القدرة على إيجاد الحلول. بالإضافة إلى ذلك ، يجب أن تحتوي هذه البيئة على عينات من السلوك الإبداعي ونتائجه.

إثراء موضوعي إعلامي للبيئة. يفترض الضرورة (أقصى)الموارد المادية والمعلوماتية ، وتوافر العناصر وتنوعها في بيئة معينة ، وإمكانية استخدام أي منها.

تفعيل القدرات التحويلية لبيئة الموضوع المكاني. يجب أن تكون بيئة الموضوع المكاني قادرة على مجموعة متنوعة من التحولات غير المتوقعة.

المرونة في استخدام الوقت والأموال والمواد. يفترض عدم وجود تعليمات مباشرة ، وتوفير أطفال ما قبل المدرسةالقدرة على تحديد المشكلة بشكل مستقل واختيار الوقت والتسلسل وطرق حلها.

مزيج من اللعب الفردي وأنشطة البحث مع أشكالها الجماعية. موهوبونيجب تعليم الطفل ليس فقط بشكل فردي ، ولكن أيضًا في نشاط إبداعي جماعي.

بناء على ما تم تحديده من علم نفسي وتربوي الظروف، مميزات تطويرالبيئة ، يمكنك اقتراح التوصيات التالية لـ تنمية الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسة:

1) التورط أطفال ما قبل المدرسةألعاب مجانية مع أقرانهم ؛

2) النمذجة ل الأطفالحالات عدم اكتمال وانفتاح النشاط والتفكير ، على عكس الوضع الصارم والرقابة الصارمة الظروف;

3) التركيز على المشاركة أطفال ما قبل المدرسةفي أنشطة الأطفال المحددة (ألعاب الكائن ، الرسم ، البناء ، النمذجة ، إلخ.)

4) حل وتشجيع التعبير عن العديد من الأسئلة.

5) استخدامها في التدريس أطفال ما قبل المدرسةالأسئلة الاستفزازية (إثارة المشاكل أو الصعوبات التي لا توجد وسائل معروفة للقضاء عليها ، وتحفيز الأطفال على تطوير وسائلهم الخاصة للقيام بالأنشطة ، وعدم قبول الأنشطة الجاهزة ؛

6) لفت الانتباه إلى الاهتمامات الأطفالمن جانب المعلمين وأولياء الأمور ، وإتاحة الفرص للأطفال للقيام بأنشطة مشتركة مع الكبار ، ووجود عينات ونتائج إبداع الكبار في بيئة الطفل ؛

7) ضمان إشباع الموضوع بالمعلومات تطوير البيئة(توافر مورد المعلومات الضروري ، وتوافر الأشياء وتنوعها في بيئة مكروية معينة ، بما في ذلك أدوات تكنولوجيا المعلومات والاتصالات الحديثة ، وإمكانية استخدامها من قبل الأطفال) ؛

8) تحفيز الاكتفاء الذاتي والاستقلالية أطفال ما قبل المدرسة، تشكيل المسؤولية عن نفسك وسلوكك ؛

9) استخدام التقييم المنطقي لتحليل الإجراءات ، وليس من أجل المكافأة أو الإدانة ؛

10) خلقجو من التفاهم المتبادل (تبني)وإمكانية التعبير العفوي والاستخدام الإبداعي للمعرفة.

عند تنفيذ التوصيات المذكورة أعلاه ، من الضروري ألا تنسى القيمة المحددة لـ تنمية موهبة طفل ما قبل المدرسةتنظيم تطوير البيئة، والدعم المستهدف الموهبةالطفل من الكبار من حوله.

نظام الأنشطة لتنظيم العمل مع موهوبينوالأطفال الموهوبون في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يتم بناؤها على النحو التالي طريق:

1. الكشف: تحليل الإنجازات والإنجازات الخاصة بالطفل. عند التشخيص الموهبةيمكن أن يعتمد على فهم معظم الباحثين (ج. رينزولي)أن الطفل الذي أظهر مستوى عالٍ من القدرة في واحد على الأقل مما يلي المعلمات: مستوى الذكاء والتحفيز المعرفي والإبداع يستحق التأهل كـ موهوبين.

لتحديد المستوى تنمية القدرات عند الأطفالمن الممكن استخدام ما يلي المنهجية:

رقم اسم المنهجية المسؤول

1 طرق تشخيص القدرات العالمية ل الأطفال(الملحق 2)الطبيب النفسي

2 اختبار D. Wechsler. تشخيصات هيكل الذكاء (خيار الأطفال) الطبيب النفسي

3 منهجية ضد يوركيفيتش. شجرة الرغبات (الملحق رقم 3)التربويين وعلم النفس

4 اختبارات الشكل بواسطة P. Torrance (الملحق رقم 5)الطبيب النفسي

5 تقييم الحركية الموهبة. (الملحق رقم 6)مدرس تربية بدنية

6 ـ تشخيص القدرة الموسيقية الأطفال... N. A Vetlugina، O. P. Radynova. (الملحق رقم 7)مدير موسيقي

7 اختبار "لا تفوت المعجزة (الملحق رقم 8)المربون والآباء

8 اختبار "كيف المتقدمةخيال طفلك " (للآباء والمعلمين) (الملحق رقم 9)المربون والآباء

بناء على النتائج التشخيص الشامليمكن استنتاج أن هناك الموهبة عند الأطفال.

2. الدعم النفسي والتربوي الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسةالتي يفترض:

رسم طريق فردي تطوير;

- خلق بيئة تطوير مريحةمساعدة متناغمة عاطفية واجتماعية تنمية الأطفال الموهوبين;

تنفيذ التثقيف النفسي لأولياء الأمور حول الموضوع الموهبة;

تعزيز التطوير المهني والشخصي للمعلمين العاملين معهم اطفال موهوبين.

3. مساعدة الأطفال الموهوبين في مرحلة ما قبل المدرسةفي تحقيق الذات من إبداعاتهم التركيز: المهام الإبداعية الفردية ، العمل في معمل الأطفال ، تنظيم أنشطة المشروع. المشاركة في ألعاب فكريةومسابقات الأعمال البحثية والمؤتمرات العلمية والعملية. إشراك التلاميذ في نظام التعليم الإضافي (توصيات لأولياء الأمور بخصوص الأطفال الذين يزورون النوادي والاستوديوهات).

4. السيطرة تطويرالأنشطة المعرفية الأطفال الموهوبون والموهوبون: نظام لمتابعة تحقيق النتائج المخططة في المجال التربوي "ذهني تطوير» ... السيطرة على المشاركة الأطفالهذه الفئة في المسابقات على مختلف المستويات.

5. الترويج اطفال موهوبين: مكافأة الدبلومات وشهادات المشاركة سواء في المسابقات البلدية أو المسابقات على المستوى روضة والمنشورات في وسائل الإعلام.

6. العمل مع الوالدين اطفال موهوبين: أنشطة عملية مشتركة الطفل الموهوب، أولياء الأمور والمعلم (المحادثات ، التدريبات ، الاستشارات الفردية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، نوادي الآباء ، الاستشارات الفردية لطبيب نفساني ، مشاريع الأطفال والوالدين).

الهدف الرئيسي من العمل مع الوالدين هو مساعدة الوالدين على إيجاد طرق لحل المشاكل التي غالبًا ما تصادف في الأبوة والأمومة. الطفل الموهوب

فهم الإمكانات العالية في الأسرة الأطفالهو واحد من المهم شروط تنمية موهبتهموغيابه يؤدي إلى "إفقار الفكر" (إيه إم ماتيوشكين ، يو إس باجيموف وآخرون)... ومع ذلك ، حتى أفضل نوايا الوالدين يمكن أن تلعب دورًا إيجابيًا وسلبيًا في تنمية الطفل الموهوب... لذلك ، يحتاج المحترفون الذين يعملون مع هؤلاء الأطفال إلى إيلاء اهتمام خاص للعائلة.

دعم وتشجيع الأهل الموهوبين الأطفال(تقديم الشهادات و شكرا لكمرسائل في اجتماعات الوالدين).

7. العمل مع البيداغوجيا جماعي: تصميم تربوي؛ عروض مفتوحة ، ورش عمل ، ندوة تدريبية حول العمل مع اطفال موهوبين، مثل "أنشطة البحث ما قبل المدرسة: نظرية ، مشاكل ، حلول "، استشارات" أنشطة المشروعكعامل تنمية شخصية الطفل», "تكنولوجيا التصميم في رياض الأطفال", "قابلية استخدام أسلوب التدريس المتكامل"... الاختيار والتراكم في صندوق المكتبة للأدب الضروري للتعليم الذاتي ، ومراجعة منهجية للمقتنيات الجديدة ، واستخدام الإنترنت.

8. تفاعل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسةمع الهياكل الأخرى للمجتمع ل خلق ظروف مواتية لتنمية الموهبة(المدرسة ، قاعة المعارض بالمدينة ، مكتبة الأطفال ، مدرسة الفنون ، تتجلى في المشاركة في الأعمال المشتركة ، المسابقات ، المشاريع ، المسابقات ؛ التعليم في المدارس ، مؤسسات التعليم الإضافي اطفال موهوبينحضور روضة الأطفال. الشراكة هي مستوى جديد نوعيًا للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة، من حيث التعليم الإضافي.

يعد التعليم الإضافي نوعًا ذا قيمة خاصة من التعليم الذي يوسع المعرفة ويعمقها الأطفال، التي يتم تلقيها في الفصول الدراسية في رياض الأطفال ، يساهم في تكوين شخصية الشخص ، ويمنحه الفرصة للتعبير عن نفسه وإدراك نفسه في الحياة ، لجعلها أكثر ثراءً وإشراقًا. للطفل الحق في اختيار النشاط الإبداعي. الفائدة هي الدافع الرئيسي.

مهمة روضةالمؤسسات في عملية التعليم والتدريب الأطفالعدم تجاهل التفرد النوعي لقدراتهم و الموهبة، ولكن تعلم أن ترى و طورهاتطبيق أساليب مختلفة للتأثير الفردي عليهم. على مستوى رياض الأطفال ، ضروري حالةهو وجود مهارات التعرف موهبة تلاميذهم, خلقالأمثل بالنسبة لهم شروط التنمية. غير مشروطفهم شخصيته واحترامها. يولد جميع الأطفال ليكونوا ناجحين. الشيء الوحيد الذي يحتاجونه هو تطوير مواهبهم... الإيمان - يحرك الجبال ... الإيمان الأطفاليمكن أن ترفعهم إلى ارتفاعات يصعب علينا حتى تخيلها.