Чтобы сузить результаты поисковой выдачи, можно уточнить запрос, указав поля, по которым производить поиск. Список полей представлен выше. Например:

Можно искать по нескольким полям одновременно:

Логически операторы

По умолчанию используется оператор AND .
Оператор AND означает, что документ должен соответствовать всем элементам в группе:

исследование разработка

Оператор OR означает, что документ должен соответствовать одному из значений в группе:

исследование OR разработка

Оператор NOT исключает документы, содержащие данный элемент:

исследование NOT разработка

Тип поиска

При написании запроса можно указывать способ, по которому фраза будет искаться. Поддерживается четыре метода: поиск с учетом морфологии, без морфологии, поиск префикса, поиск фразы.
По-умолчанию, поиск производится с учетом морфологии.
Для поиска без морфологии, перед словами в фразе достаточно поставить знак "доллар":

$ исследование $ развития

Для поиска префикса нужно поставить звездочку после запроса:

исследование*

Для поиска фразы нужно заключить запрос в двойные кавычки:

" исследование и разработка"

Поиск по синонимам

Для включения в результаты поиска синонимов слова нужно поставить решётку "# " перед словом или перед выражением в скобках.
В применении к одному слову для него будет найдено до трёх синонимов.
В применении к выражению в скобках к каждому слову будет добавлен синоним, если он был найден.
Не сочетается с поиском без морфологии, поиском по префиксу или поиском по фразе.

# исследование

Группировка

Для того, чтобы сгруппировать поисковые фразы нужно использовать скобки. Это позволяет управлять булевой логикой запроса.
Например, нужно составить запрос: найти документы у которых автор Иванов или Петров, и заглавие содержит слова исследование или разработка:

Приблизительный поиск слова

Для приблизительного поиска нужно поставить тильду "~ " в конце слова из фразы. Например:

бром~

При поиске будут найдены такие слова, как "бром", "ром", "пром" и т.д.
Можно дополнительно указать максимальное количество возможных правок: 0, 1 или 2. Например:

бром~1

По умолчанию допускается 2 правки.

Критерий близости

Для поиска по критерию близости, нужно поставить тильду "~ " в конце фразы. Например, для того, чтобы найти документы со словами исследование и разработка в пределах 2 слов, используйте следующий запрос:

" исследование разработка"~2

Релевантность выражений

Для изменения релевантности отдельных выражений в поиске используйте знак "^ " в конце выражения, после чего укажите уровень релевантности этого выражения по отношению к остальным.
Чем выше уровень, тем более релевантно данное выражение.
Например, в данном выражении слово "исследование" в четыре раза релевантнее слова "разработка":

исследование^4 разработка

По умолчанию, уровень равен 1. Допустимые значения - положительное вещественное число.

Поиск в интервале

Для указания интервала, в котором должно находиться значение какого-то поля, следует указать в скобках граничные значения, разделенные оператором TO .
Будет произведена лексикографическая сортировка.

Такой запрос вернёт результаты с автором, начиная от Иванова и заканчивая Петровым, но Иванов и Петров не будут включены в результат.
Для того, чтобы включить значение в интервал, используйте квадратные скобки. Для исключения значения используйте фигурные скобки.

Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.:
Академия, 2001. - 336 с. - ISBN: 5-7695-0034-4.Учебное пособие написано на основе базовых методологических и теоретико-психологических положений, принятых в отечественной психологии. Оно дает полное представление о психологии как науке и ее практическом применении. Изложение теории сопровождается конкретными примерами. Пособие имеет ярко выраженную практическую направленность: автор показывает, как применять полученные знания в процессе обучения и воспитания ребенка. Книга может быть полезна также студентам педагогических институтов и воспитателям детских садов.Содержание:
Раздел первый. Общие вопросы детской психологии
Предмет детской психологии
Основные закономерности психического развития
Психическое развитие как усвоение общественно-исторического опыта
Принципы и методы детской психологии
Принципы изучения психики ребенка
Методы детской психологии
Как воспитателю изучать психические особенности ребенка
Общая характеристика психического развития ребенка от рождения до 7 лет
Особенности психического развития в раннем возрасте.
Психическое развитие ребенка первого года жизни.
Психическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет.
Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет.Раздел второй. Развитие деятельности дошкольника
Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте
Развитие бытовой деятельности в младенчестве
Развитие бытовой деятельности в раннем детстве
Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте
Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте
Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве
Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте
Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте
Развитие игры в младенчестве и раннем детстве
Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте
Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника
Роль игрушки в психическом развитии ребенка
Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте
Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте
Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте
Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками
Развитие общения дошкольников со взрослыми
Отношение дошкольников к личности воспитателя
Развитие общения дошкольников со сверстникамиРаздел третий. Развитие познавательных процессов дошкольника
Развитие внимания в дошкольном возрасте
Функции и виды внимания
Развитие внимания в младенчестве
Развитие внимания в раннем детстве
Развитие внимания в дошкольном возрасте
Руководство развитием внимания
Развитие речи в дошкольном возрасте
Развитие речи в младенчестве
Развитие речи в раннем детстве
Развитие речи в дошкольном возрасте
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте
Сенсорное развитие в младенчестве
Сенсорное развитие в раннем детстве
Сенсорное развитие в дошкольном возрасте
Развитие памяти в дошкольном возрасте
Развитие памяти в младенчестве
Развитие памяти в раннем детстве
Развитие памяти в дошкольном возрасте
Руководство развитием памяти
Развитие воображения в дошкольном возрасте
Развитие воображения в раннем детстве
Развитие воображения в дошкольном возрасте
Руководство развитием воображения
Развитие мышления в дошкольном возрасте
Развитие мышления в младенчестве
Развитие мышления в раннем детстве
Развитие мышления в дошкольном возрасте
Руководство развитием мышленияРаздел четвертый. Развитие личности дошкольника
Развитие самосознания в дошкольном возрасте
Развитие самосознания в младенчестве
Развитие самосознания в раннем детстве
Развитие самосознания в дошкольном возрасте
Руководство развитием самосознания
Развитие воли в дошкольном возрасте
Развитие волевого действия в дошкольном возрасте
Руководство развитием воли
Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте
Эмоциональное развитие в младенчестве
Эмоциональное развитие в раннем детстве
Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте
Эмоциональное неблагополучие детей и его причины
Нравственное развитие в дошкольном возрасте
Нравственное развитие в младенчестве
Нравственное развитие в раннем детстве
Нравственное развитие в дошкольном возрасте
Развитие темперамента в дошкольном возрасте
Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни
Характеристика детей с разными типами темперамента
Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками
Развитие способностей в дошкольном возрасте
Развитие способностей дошкольника
Условия развития способностей в дошкольном возрасте
Психологическая готовность к обучению в школе
Социальная ситуация развития в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
Компоненты психологической готовности к обучению в школеПриложения. Программа по курсу "дошкольная психология" для учащихся педагогических училищ и колледжей
Общие вопросы детской психологии
Предмет детской психологии
Методы детской психологии
Основные направления психического развития в раннем детстве
Развитие деятельности дошкольника
Бытовая деятельность
Трудовая деятельность
Игровая деятельность
Изобразительная деятельность
Конструктивная деятельность
Общение ребенка со взрослыми
Развитие общения со сверстниками
Развитие познавательных процессов дошкольника
Развитие внимания
Развитие речи
Сенсорное развитие
Развитие памяти
Развитие воображения
Развитие мышления
Развитие личности дошкольника
Развитие самосознания
Развитие воли
Эмоциональное развитиеПрограмма по курсу дошкольной психологии
Нравственное развитие
Развитие темперамента
Развитие способностей
Психологическая готовность к обучению в школе психологические особенности детей 6-летнего возраста
Психологическая готовность к систематическому обучениюПриложения. Словарь основных психологических понятий

Урунтаева Галина Анатольевна - доктор психологических наук. Окончила факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова. Старший преподаватель, доцент, профессор, заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии (1992-1995), заведующая кафедрой психологии (с 1995 г.).

Занимается изучением истории психологии, методики обучения дошкольной психологии. Автор более 100 научных работ, в том числе учебных пособий "Дошкольная психология", "Диагностика психологических особенностей дошкольника", хрестоматии "Психология дошкольника", монографии "Психология изучения дошкольника воспитателем (история проблемы)".

Разработанный ГА. Урунтаевой учебно-методический комплект по дошкольной психологии для учащихся педагогических колледжей и училищ был удостоен диплома 1 степени на конкурсе научных проектов 1997-1998 гг. Северо-Западного отделения Российской академии образования.

Г.А. Урунтаева - главный редактор регионального научно-практического журнала "Наука и образование". Действительный член Международной академии педагогических и социальных наук. Заслуженный работник высшей школы РФ. Почетный работник высшего профессионального образования РФ. Награждена медалью им. К.Д. Ушинского.

Г.А. Урунтаева уделила достаточно много внимания в своих работах развитию трудовой деятельности дошкольников.

По мнению Урунтаевой первый вид деятельности, которую осваивает младенец, - бытовая. Она возникает на основе удовлетворения биологических потребностей малыша в пище, отдыхе (бытовые процессы, которые организует взрослый с помощью режима дня). На протяжении дошкольного детства ребенок овладевает технической стороной бытовой деятельности, т.е. культурно-гигиеническими навыками, направленными на поддержание личной гигиены с помощью социально заданных способов и средств. Старший дошкольник начинает осознавать нравственные нормы, определяющие поведение в быту, соблюдать культурно-гигиенические навыки по собственной инициативе, у него складываются первые бытовые привычки. С бытовой тесно связана трудовая деятельность; так, одним из видов труда, доступным дошкольнику, является хозяйственно-бытовой.

Под трудовой деятельностью Урунтаева понимает деятельность, направленную на создание общественно полезных продуктов. Ее развитые формы не характерны для дошкольников, они формируются позднее. В детстве развиваются некоторые предпосылки участия в дальнейшем производительном труде по следующим направлениям: складываются определенные представления о труде и профессиях взрослых, формируются отдельные трудовые умения и навыки, усваиваются мотивы выполнения трудовых поручений, развивается способность удерживать и самостоятельно ставить цель деятельности, формируются некоторые личностные качества, обеспечивающие успешность трудовой деятельности, такие, как трудолюбие, настойчивость, целенаправленность и т.д.

Урунтаева пишет, что дошкольник нередко выполняет поручения совместно с другими детьми и поэтому учится распределять обязанности, работать слаженно, помогать товарищам; постепенно он начинает осознавать взаимоотношения и зависимость друг от друга в совместной деятельности, понимать, что результат его труда включается в общее дело. Дети учатся планировать свою работу, разделять ее на составные звенья. Выполняя трудовые задания, дошкольники обучаются различным трудовым операциям, приобретают трудовые навыки и умения, например умение обращаться с орудиями (ножницы, молоток и др.) и материалами. В итоге они начинают понимать смысл труда, его важность и необходимость, его значение для других людей.

Особенное внимание Урунтаева уделяет индивидуальному подходу в развитии трудовой деятельности дошкольников.

Урунтаева пишет, что правильная организация трудового воспитания ребенка с самого раннего детства служит надежной основой для его дальнейшего развития. В организации трудового воспитания детей младшего дошкольного возраста в подборе методов и наиболее эффективных приемов работы индивидуальный подход является закономерностью. И начинать его нужно с изучения индивидуальных особенностей всей детей группы, в данном случае - с изучения уровня трудовых навыков. Очень важно знать эти особенности, т.к. завышенные требования приводят к тому, что дети устают, теряют уверенность в свои силах и в связи с перегрузкой возникает негативное отношение к любому трудовому процессу.

Необходимо согласовывать требования к ребенку со стороны детского сада и семьи, чтобы они были едиными. Соблюдение этого условия во многом обеспечивает успех в правильном трудовом воспитании.

Для осуществления индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания педагог должен хорошо знать не только практические умения и навыки каждого ребенка, но и его нравственные качества.

Изучение индивидуальных особенностей детей в трудовой деятельности показывает, с одной стороны, большое разнообразие их как в отношении интереса к различным видам труда, так и в уровне развития умений и навыков; с другой стороны, в индивидуальных проявлениях замечается не только разное, но и много общего.

Знание и учет индивидуальных особенностей детей всей группы дает возможность лучше организовать коллективную работу. Таким образом, осуществлению индивидуального подхода к старшим дошкольникам во многом помогает определенная организация их в процессе коллективного труда.

Большое значение для индивидуального подхода к детям в процессе трудового воспитания имеет контакт к семьей, единство требований к ребенку в детском саду и дома.

Индивидуальные проявления в трудовой деятельности - очень характерные качества, которые показывают не только отношение ребенка к труду, его умения и навыки, но и уровень нравственной воспитанности, его "общественное" лицо - готовность помочь товарищам, трудиться не только для себя, но и для других.

Индивидуальный подход оказывает положительное влияние на формирование личности каждого ребенка при условии, если он осуществляется в определенной последовательности и системе, как непрерывный, четко организованный процесс.

Приемы и методы индивидуального подхода не являются специфическими, они общепедагогические. Творческая задача воспитателя - отобрать из общего арсенала средств те, которые наиболее действенны в конкретной ситуации, отвечают индивидуальным особенностям ребенка.

При проведении индивидуальной работы в процессе различной детской деятельности педагог постоянно должен опираться на коллектив, на коллективные связи детей внутри группы.

Анализ результатов исследования по методике Урунтаевой

Практическая часть была выполнена на базе группы из 15 человек детского сада г. Челябинска. Исследовалась подгруппа из 5 человек. Возраст детей от 3,5 до 4 лет.

В целом дети развиты как в психическом, так и физическом плане: хорошо развиты зрительное, слуховое, осязательное восприятие, у детей большой запас слов, развито мышление, движения скоординированы на занятиях и в повседневной жизни дети активны, не скованы, чувствуют себя уверенно. Дети очень любознательны: задают много вопросов. Очень любят наблюдать за природными явлениями; общительны, дружелюбны. В целом группа дисциплинированна, внимательна и доброжелательна по отношению друг к другу и к окружающим.

Каждому ребенку было предложено по 3 задания: поливка цветов, протирание листьев, взрыхление земли. И если ребенок справлялся с заданием, то этому ребенку я ставила плюс (+), если нет то он получал у меня минус (-), но встречались дети, которые наполовину справлялись с заданием, тогда они получали (+/-).

В таблице представлены результаты работы детей.

Из таблицы видно, что Наумова Лера с первым заданием справилась хорошо. Со вторым не получилось, но в следующий раз она обязательно постарается. С третьим она справилась на половину, у нее земля высыпалась прямо на столик.

Климов Саша с первым заданием абсолютно не справился, он не умеет поливать цветы, с лишком много льет воды. Со вторым заданием справился на половину, не очень аккуратно пользуется тряпочкой. И с третьим заданием справился великолепно, с взрыхлением земли у него проблем не оказалось.

Ротозей Даша также как и Саша не смогла справиться с первым заданием, но зато со вторым она справилась без подсказки, и с третьим у нее были не большие затруднения, нужно аккуратней взрыхлять землю.

Ерохин Владик всех удивил, со всеми заданиями справился замечательно без замечаний и без напоминаний

Якимова Настя не справилась ни с одним заданием, это говорит о том, что ребенок с детства не приучен труду.

Таким образом, можно сделать выводы о том, что индивидуальное своеобразие ребенка проявляется достаточно рано. Поэтому, важность учета в воспитании и обучении индивидуальных особенностей ребенка очевидна. Игнорирование свойств личности ребенка приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников.

Урунтаева Г.А.

Дошкольная

психология

Академия 2001

Урунтаева Г.А. Дошкольная психология:

Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с.

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ ГЛАВА 1. Предмет детской психологии

§ 1. Основные закономерности психического развития

§ 2. Психическое развитие как усвоение общественно-исторического опыта ГЛАВА 2. Принципы и методы детской психологии

§ 1. Принципы изучения психики ребенка

§ 2. Методы детской психологии

§ 3. Как воспитателю изучать психические особенности ребенка

ГЛАВА 3. Общая характеристика психического развития ребенка от рождения до 7 лет

§ 1. Особенности психического развития в раннем возрасте

§ 2. Психическое развитие ребенка первого года жизни

§ 3. Психическое развитие ребенка от 1 года до 3 лет

§ 4. Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет

РАЗДЕЛ II. РАЗВИТИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА ГЛАВА 4. Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие бытовой деятельности в младенчестве

§ 2. Развитие бытовой деятельности в раннем детстве

§ 3. Развитие бытовой деятельности в дошкольном возрасте ГЛАВА 5. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие предпосылок трудовой деятельности в раннем детстве

§ 2. Развитие трудовой деятельности в дошкольном возрасте ГЛАВА 6. Развитие игровой деятельности в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие игры в младенчестве и раннем детстве

§ 2. Характеристика сюжетно-ролевой игры в дошкольном возрасте

§ 3. Характеристика других видов игровой деятельности дошкольника

§ 4. Роль игрушки в психическом развитии ребенка

ГЛАВА 7. Развитие продуктивных видов деятельности в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие изобразительной деятельности в дошкольном возрасте

§ 2. Развитие конструктивной деятельности в дошкольном возрасте ГЛАВА 8. Развитие общения дошкольников со взрослыми и сверстниками

§ 1. Развитие общения дошкольников со взрослыми

§ 2. Отношение дошкольников к личности воспитателя

§ 3. Развитие общения дошкольников со сверстниками

РАЗДЕЛ III. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ ДОШКОЛЬНИКА ГЛАВА 9. Развитие внимания в дошкольном возрасте

§ 1. Функции и виды внимания

§ 2. Развитие внимания в младенчестве

§ 3. Развитие внимания в раннем детстве

§ 4. Развитие внимания в дошкольном возрасте

§ 5. Руководство развитием внимания

ГЛАВА 10. Развитие речи в дошкольном возрасте § 1. Развитие речи в младенчестве

§ 2. Развитие речи в раннем детстве

§ 3. Развитие речи в дошкольном возрасте

ГЛАВА 11. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте

§ 1. Сенсорное развитие в младенчестве

§ 2. Сенсорное развитие в раннем детстве

§ 3. Сенсорное развитие в дошкольном возрасте ГЛАВА 12. Развитие памяти в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие памяти в младенчестве

§ 2. Развитие памяти в раннем детстве

§ 3. Развитие памяти в дошкольном возрасте

§ 4. Руководство развитием памяти

ГЛАВА 13. Развитие воображения в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие воображения в раннем детстве

§ 2. Развитие воображения в дошкольном возрасте

§ 3. Руководство развитием воображения

ГЛАВА 14. Развитие мышления в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие мышления в младенчестве

§ 2. Развитие мышления в раннем детстве

§ 3. Развитие мышления в дошкольном возрасте

§ 4. Руководство развитием мышления

РАЗДЕЛ IV. РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА ГЛАВА 15. Развитие самосознания в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие самосознания в младенчестве

§ 2. Развитие самосознания в раннем детстве

§ 3. Развитие самосознания в дошкольном возрасте

§ 4. Руководство развитием самосознания

ГЛАВА 16. Развитие воли в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие волевого действия в дошкольном возрасте

§ 2. Руководство развитием воли

ГЛАВА 17. "Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

§ 1. Эмоциональное развитие в младенчестве

§ 2. Эмоциональное развитие в раннем детстве

§ 3. Эмоциональное развитие в дошкольном возрасте

§ 4. Эмоциональное неблагополучие детей и его причины ГЛАВА 18. Нравственное развитие в дошкольном возрасте

§ 1. Нравственное развитие в младенчестве

§ 2. Нравственное развитие в раннем детстве

§ 3. Нравственное развитие в дошкольном возрасте ГЛАВА 19. Развитие темперамента в дошкольном возрасте

§ 1. Особенности свойств темперамента у детей первых семи лет жизни

§ 2. Характеристика детей с разными типами темперамента

§ 3. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с дошкольниками ГЛАВА 20. Развитие способностей в дошкольном возрасте

§ 1. Развитие способностей дошкольника

§ 2. Условия развития способностей в дошкольном возрасте

ГЛАВА 21. Психологическая готовность к обучению в школе

§ 1. Социальная ситуация развития в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту

§ 2. Компоненты психологической готовности к обучению в школе

Учебное пособие написано на основе базовых методологических и теоретико-психологических положений, принятых в отечественной психологии. Оно дает полное представление о детской психологии как науке и ее практическом применении. Изложение теории сопровождается конкретными примерами. Пособие имеет ярко выраженную практическую направленность: автор показывает, как применять полученные знания в процессе обучения и воспитания ребенка.

Книга может быть полезна также студентам педагогических институтов и воспитателям детских садов.

РАЗДЕЛ I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ДЕТСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ГЛАВА 1. Предмет детской психологии

Детская психология, наряду с другими науками (педагогикой, физиологией, педиатрией и пр.), изучает ребенка, но имеет свой особый предмет, в качестве которого выступает развитие психики на протяжении детства. Детство, по периодизации, принятой в отечественной психологии (Д.Б. Эльконии), охватывает три большие эпохи: раннее детство - возраст от рождения до 3 лет, детство - от 3 до 10 лет и отрочество. Дошкольная психология, являясь составной частью детской психологии, изучает психическое развитие ребенка на протяжении первых 7 лет жизни.

Специфика изучения ребенка в психологии состоит в том, что исследуются не столько психические процессы и качества сами по себе, сколько законы их возникновения и становления. Детская психология показывает механизмы перехода от одной возрастной стадии к другой, отличительные признаки каждого периода и их психологическое содержание.

Психическое развитие нельзя рассматривать как уменьшение или увеличение каких-либо показателей, как простое повторение того, что было раньше. Психическое развитие предполагает появление новых качеств и функций и в то же время изменение уже существующих форм психики. То есть психическое развитие выступает как процесс количественных и качественных изменений, взаимосвязанно происходящих в сфере деятельности, личности и познания. Непрерывность развития психики прерывается, когда в ней появляются качественно новые приобретения и оно делает резкий скачок.